引論：我們?yōu)槟砹?3篇微課資源論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1MOOC概述

MOOC，是英文AMassiveOpenOnlineCourse的首字母縮寫，中文譯為“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”，維基百科的解釋為：MOOC是由大量參與者經(jīng)互聯(lián)網(wǎng)并免費(fèi)開放的網(wǎng)絡(luò)課程。除了提供傳統(tǒng)課程材料，如視頻，閱讀，和問題集外，MOOC還幫助學(xué)生、教授和助教們搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)社區(qū)[2]。MOOC是近年來出現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式，其完全開放性、超大規(guī)模、用戶自組織和社會(huì)建設(shè)性的特點(diǎn)造就了其在互聯(lián)網(wǎng)迅速普及的神話。所有的MOOC課程都是完全免費(fèi)開放的，這些課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個(gè)共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。MOOC課程提倡共享資源，匯集大量用戶思想以獲得更多的知識(shí)，這種理念來自于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，與聯(lián)通主義的基本觀點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，Downes等人總結(jié)出MOOC課程的若干基本原則。（1）聚集。在傳統(tǒng)課程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是由教師提前準(zhǔn)備好的。而在MOOC課程中，大部分內(nèi)容是動(dòng)態(tài)匯集的。課程為分布在互聯(lián)網(wǎng)各處的海量?jī)?nèi)容提供了一個(gè)集合點(diǎn)，這些內(nèi)容會(huì)通過網(wǎng)頁(yè)或課程通訊（Newsletter）等形式聚合以提供給課程的使用者。這些內(nèi)容是無止境的，學(xué)習(xí)者很可能不能讀完所有的內(nèi)容，他們應(yīng)該根據(jù)自己的興趣選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（2）混合。學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者將課程中的內(nèi)容和課程外的內(nèi)容相互混合，將學(xué)習(xí)者自己的資源和課程資源混合。通常的做法是撰寫博客，通過社會(huì)性書簽記錄和分享新資源，參與論壇討論，使用Twitter發(fā)表簡(jiǎn)短的意見等。（3）轉(zhuǎn)用。根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的目標(biāo)轉(zhuǎn)用聚合的課程資源以及混合后的資源。課程的目標(biāo)不是讓學(xué)習(xí)者重復(fù)課程的已有的內(nèi)容，而是鼓勵(lì)他們?cè)诖嘶A(chǔ)上有所創(chuàng)新。學(xué)習(xí)者可以基于課程已有知識(shí)根據(jù)自己的理解和想法編撰新的內(nèi)容。（4）推動(dòng)分享。學(xué)習(xí)者應(yīng)該積極與課程的其他學(xué)習(xí)者以及課程外的所有人分享自己所創(chuàng)作、混合或轉(zhuǎn)用的創(chuàng)意和內(nèi)容，引起更多的回應(yīng)和評(píng)論。分享的內(nèi)容可以是新資源、新觀點(diǎn)、新見解等。這些內(nèi)容中有價(jià)值的部分也會(huì)被課程協(xié)調(diào)人聚合到課程通訊中[3]。

2MOOC課程的運(yùn)行模式

根據(jù)李青等[4]對(duì)國(guó)際上流行的MOOC課程分析，MOOC的一般運(yùn)行模式如圖1。每門MOOC課程都會(huì)有一個(gè)中心平臺(tái)（一般會(huì)采用Wiki或Blog等簡(jiǎn)單易用的社會(huì)化工具），由課程協(xié)調(diào)人管理和維護(hù)。通過該平臺(tái)的課程信息包括課程概要、內(nèi)容資源、每周話題、活動(dòng)通知、組織教師介紹等等，以此組織整門課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者可自由選擇論壇、微博、社交網(wǎng)站等個(gè)性化學(xué)習(xí)工具。在MOOC課程中，教師話題和活動(dòng)，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者的討論，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程；學(xué)習(xí)者則通過各種平臺(tái)和工具，瀏覽、討論、完成作業(yè)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。這一流程對(duì)于微課資源網(wǎng)站設(shè)計(jì)的啟發(fā)是，微課資源網(wǎng)站不應(yīng)該只是一個(gè)資源的、下載站點(diǎn)，應(yīng)該更加注重教學(xué)互動(dòng)，為師生提供專屬討論區(qū)、自由的資源共享權(quán)限、靈活的資源分享方式，成為一個(gè)集資源分享、社區(qū)討論為一體的教學(xué)平臺(tái)。

三基于MOOC理念的“微課”網(wǎng)站設(shè)計(jì)分析

1“微課”網(wǎng)站總體規(guī)劃

（1）頁(yè)面風(fēng)格設(shè)計(jì)。“微課”網(wǎng)站界面的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以簡(jiǎn)潔、美觀為主，色彩、文字、圖片、視頻的使用風(fēng)格要同意，排列清晰有序。網(wǎng)站頁(yè)面以淺色為主，營(yíng)造輕松、舒適的頁(yè)面感受。

（2）系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。網(wǎng)站功能模塊主要包括:網(wǎng)站幫助系統(tǒng)、資源中心、論壇、檢索系統(tǒng)、后臺(tái)管理五大模塊，具體功能結(jié)構(gòu)如圖2。網(wǎng)站的幫助系統(tǒng)主要包括網(wǎng)站使用說明、資源上傳規(guī)范說明、留言板和論壇版塊使用說明,同時(shí)提供系統(tǒng)留言板，支持匿名留言，解答用戶使用中的疑難問題。幫助系統(tǒng)幫助用戶有效操作“微課”資源網(wǎng)站。“微課”資源中心是“微課”資源網(wǎng)站建設(shè)的核心。對(duì)資源中心的資源分類依據(jù)校內(nèi)學(xué)院系部課程進(jìn)行劃分，這樣有助于校內(nèi)用戶迅速查找相關(guān)課程資源，同時(shí)，在論壇模塊以同樣的方式劃分論壇版塊，與資源中心相呼應(yīng),并將注冊(cè)用戶的操作信息同步，例如，在資源中心上傳資源后，會(huì)在論壇相應(yīng)版塊自動(dòng)一條帶有超級(jí)鏈接的至該用戶上傳資源的帖子。資源中心支持所有用戶的資源查詢、瀏覽、下載，支持注冊(cè)用戶的資源上傳、訂閱、收藏、推薦與評(píng)價(jià)功能，同時(shí)通過設(shè)置注冊(cè)用戶的角色信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)注冊(cè)用戶的個(gè)性化資源推送功能。資源訂閱功能,通過XML語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)資源庫(kù)對(duì)不同注冊(cè)用戶需求的個(gè)性化推送。一旦網(wǎng)絡(luò)上傳了用戶訂閱的偏好資源，系統(tǒng)即可以向用戶以短信、郵件的形式直接向用戶推送該資源。資源收藏功能為注冊(cè)用戶提供網(wǎng)絡(luò)在線資源收藏功能。用戶對(duì)自己上傳、下載或喜愛的資源，可以直接分類保存在用戶網(wǎng)絡(luò)收藏夾中，以便于用戶管理自己的學(xué)習(xí)資源。資源的檢索功能分為分類檢索和綜合檢索。分類檢索是用戶可以依據(jù)資源的專業(yè)、年級(jí)、學(xué)院屬性直接進(jìn)行檢索；綜合檢索中,可以實(shí)現(xiàn)以標(biāo)題、關(guān)鍵字、專業(yè)和作者等數(shù)據(jù)的核心資源屬性進(jìn)行檢索。資源評(píng)價(jià)功能可以實(shí)現(xiàn)用戶對(duì)“微課”資源的評(píng)分、評(píng)論，評(píng)分結(jié)果計(jì)入系統(tǒng)推薦功能模塊，在首頁(yè)實(shí)現(xiàn)對(duì)資源的評(píng)分排序推薦。論壇功能為用戶提供交流的平臺(tái)，論壇版塊分類與資源中心的資源分類同步，當(dāng)資源中心注冊(cè)用戶上傳相關(guān)資源后，在論壇相應(yīng)版塊也會(huì)直接新建帖子，提供該上傳資源的鏈接地址。同時(shí)，論壇可以實(shí)現(xiàn)與QQ賬號(hào)綁定，個(gè)人發(fā)言信息可以在騰訊微博同步廣播。注冊(cè)教師用戶可以根據(jù)教學(xué)的需求,向管理員申請(qǐng)新建課程討論版塊，對(duì)版塊內(nèi)討論內(nèi)容，教師有權(quán)進(jìn)行審查、刪除。后臺(tái)管理模塊可以對(duì)網(wǎng)站的所有上傳資源、論壇、網(wǎng)站注冊(cè)用戶進(jìn)行管理，并且可以實(shí)現(xiàn)對(duì)注冊(cè)用戶網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的統(tǒng)計(jì)，包括注冊(cè)用戶在線時(shí)長(zhǎng)，發(fā)帖頻率，資源上傳與下載頻率等，并以報(bào)表的形式呈現(xiàn)給后臺(tái)管理員。在網(wǎng)站管理模塊中，管理人員的角色劃分為網(wǎng)站管理員、教師、學(xué)生三個(gè)不同權(quán)限的組，每組的具體權(quán)限劃分詳見下文“用戶角色權(quán)限”內(nèi)容。

（3）用戶角色權(quán)限根據(jù)“微課”網(wǎng)站的使用對(duì)象，將網(wǎng)站用戶分為四類：教師、學(xué)生、匿名用戶、網(wǎng)站管理員。各類用戶的角色權(quán)限如圖3所示。匿名用戶權(quán)限包括檢索、查詢、獲取資源,可以對(duì)訪問的資源進(jìn)行留言評(píng)價(jià)，還可以通過網(wǎng)站留言板獲得支持。學(xué)生注冊(cè)用戶除了擁有匿名用戶的權(quán)限外，還擁有以下權(quán)限：資源管理權(quán)限：資源的上傳與下載、對(duì)自己上傳的資源進(jìn)行再編輯，包括查看、刪除、修改；對(duì)喜愛資源進(jìn)行收藏,訂閱。論壇權(quán)限：用戶基本信息維護(hù),參與論壇討論,申請(qǐng)加入特定教師課程討論組，向論壇注冊(cè)用戶發(fā)送站內(nèi)短消息，留言版塊留言。教師注冊(cè)用戶除了擁有上述學(xué)生用戶的所有權(quán)限之外，再資源與論壇權(quán)限方面還擁有以下特權(quán)：資源管理權(quán)限：教師可以對(duì)所屬學(xué)院類目下的“微課”資源管理，包括該學(xué)院類目下所有資源進(jìn)行查看、刪除、修改、上傳與評(píng)價(jià)。論壇權(quán)限：教師有權(quán)申請(qǐng)?jiān)O(shè)立獨(dú)立的課程討論版塊，并有權(quán)新建用戶組，對(duì)該用戶組學(xué)生用戶進(jìn)行管理。例如，教師能夠?yàn)樾陆ㄓ脩艚M的學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)資料、發(fā)送群組消息、推薦資源、管理組內(nèi)學(xué)生上傳內(nèi)容、查看學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的統(tǒng)計(jì)信息，包括學(xué)生上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)、逗留版塊、發(fā)言頻次等。網(wǎng)站管理員對(duì)用戶的管理包括添加、刪除、修改學(xué)生和教師用戶的信息與權(quán)限。對(duì)網(wǎng)站的資源的管理，包括對(duì)于資源入庫(kù)的審核,資源的編輯、刪除；對(duì)論壇的全面管理，包括帖子審核、屏蔽、刪除、修改；同時(shí)也可以查看整個(gè)網(wǎng)站注冊(cè)用戶的網(wǎng)絡(luò)行為統(tǒng)計(jì)信息（包括登錄次數(shù)、在線時(shí)長(zhǎng)、發(fā)言頻次、登錄板塊分布等）。

（4）微課網(wǎng)站運(yùn)行流程通過上述功能設(shè)計(jì)，教師可以充分利用MOOC課程建設(shè)理念使用微課網(wǎng)站輔助課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)開始之前，教師可以首先通過微課資源網(wǎng)站課程相關(guān)信息，包括使用論壇專屬版塊、教師個(gè)人微博、郵件推送等方式，向班級(jí)學(xué)生提供課程資料（包括微課視頻、教學(xué)課件、講稿等）、布置課程任務(wù)、提出討論主題，學(xué)生及時(shí)參與互動(dòng)，自由上傳搜集來的各種課程相關(guān)資源，由教師審核后至網(wǎng)站，為課堂教學(xué)的展開打好基礎(chǔ)。課堂教學(xué)過程中，學(xué)生依據(jù)自學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程資源與討論主題，在課堂與教師展開互動(dòng)，依據(jù)網(wǎng)站平臺(tái)的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計(jì)信息，對(duì)已經(jīng)參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)討論的學(xué)生，直接回答其學(xué)習(xí)疑惑；對(duì)未進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生，引入新課，講解要點(diǎn)，布置任務(wù)，督促學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地區(qū)別輔導(dǎo)。課后，再次通過微課資源網(wǎng)站，匯總討論問題，上傳新課任務(wù)（如圖4）。學(xué)生在課前通過微課資源網(wǎng)站與教師騰訊微博郵件等方式，自主學(xué)習(xí)教師布置的新課任務(wù)，收集學(xué)習(xí)各類課程相關(guān)資源，并將自己認(rèn)為較好的資源上傳至微課網(wǎng)站，提交教師審核，同時(shí)整理學(xué)習(xí)疑問，在課堂上集中與教師和同學(xué)討論，課后再通過微課資源網(wǎng)站發(fā)帖或向教師發(fā)郵件解決遺留問題，接收教師新課內(nèi)容，開始下一單元學(xué)習(xí)（如圖5）。

篇2

至2013年底，科住共有7個(gè)職能部門、10個(gè)物業(yè)管理處、6個(gè)專業(yè)分公司。

(1)人力資源總量與結(jié)構(gòu)

科住公司自2010年起進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，人數(shù)從2010年末1053人發(fā)展到2013年末2110人（批注：本文中科住員工包括與科住建立勞動(dòng)關(guān)系員工，也包括外包方員工），員工隊(duì)伍總數(shù)年均增長(zhǎng)26%；在科住員工隊(duì)伍中，中層管理、專業(yè)技術(shù)和工勤三支隊(duì)伍人員分別占比5%、8%和87%；員工平均年齡39歲；大專以上學(xué)歷員工420人，占員工整體人數(shù)20%，都明顯體現(xiàn)物業(yè)勞動(dòng)密集型行業(yè)特征。

(2)人力資源變動(dòng)

科住管理及專業(yè)技術(shù)來源主要是社會(huì)招聘和校招，基層工勤崗位主要是外包方招聘。充分體現(xiàn)科住在人員引進(jìn)方面重點(diǎn)把控關(guān)鍵崗位員工，在管理中強(qiáng)調(diào)過程和品質(zhì)管控，強(qiáng)化工勤崗位職工的培訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，提高人力資源工作效率。2013年度科住員工離職率19%，入職率29%,人員凈增加10%。科住工勤崗位離職高于其他崗位，基層離職率高主要是物業(yè)行業(yè)社會(huì)認(rèn)可度低、薪酬待遇較低、工作繁瑣等原因，行業(yè)離職率一般在20%以上。但與物業(yè)同行相比較，科住略低于行業(yè)水平，也充分說明科住目前較快的發(fā)展勢(shì)頭以及相對(duì)積極向上、具有凝聚力和向心力的企業(yè)文化對(duì)員工隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定起到一定作用。

(3)人力資源效能

2011-2013年，科住人均營(yíng)業(yè)收入都達(dá)到11萬元，人均服務(wù)面積為2000m2左右（因2013年拓展京外地區(qū)導(dǎo)致人均服務(wù)面積略有下降）。科住連續(xù)2011-1013年員工數(shù)量增速分別是：14%、37%，營(yíng)業(yè)收入增速17%、32%，服務(wù)面積增速17%、27%，人均效能指標(biāo)，人均收入2%～4%，以及人均服務(wù)面積3%～7%，人均效能指標(biāo)下降的主要原因是2013年積極開拓北京以外的物業(yè)項(xiàng)目。要改善人均效能略有下降的趨勢(shì)：一是要積極在已有物業(yè)服務(wù)區(qū)域周邊開拓項(xiàng)目，縮短人員服務(wù)地之間無用消耗；二是增加現(xiàn)有物業(yè)服務(wù)委托項(xiàng)目?jī)?nèi)容，提高單體項(xiàng)目服務(wù)收入；三是使用能夠提高勞動(dòng)效率的新設(shè)備、儀器，以及智能手段，替代勞動(dòng)力。

(4)人力資源管理基礎(chǔ)工作現(xiàn)狀。

①員工使用情況。科住公司對(duì)主任助理以上管理人員采取交流任職及目標(biāo)責(zé)任考核制，根據(jù)工作需要進(jìn)行定期考核、調(diào)整，注重內(nèi)部人才培養(yǎng)，強(qiáng)化了干部隊(duì)伍的戰(zhàn)斗力；基于公司發(fā)展需要，急缺人才主要面向社會(huì)公開招聘和引進(jìn)，如公司“351人才工程”，招聘對(duì)象定位“一高一優(yōu)”，“一高”是指物業(yè)服務(wù)行業(yè)領(lǐng)先的標(biāo)桿企業(yè)的成熟經(jīng)營(yíng)管理和專業(yè)技術(shù)人才，“一優(yōu)”是指通過校園招聘補(bǔ)充綜合素質(zhì)好、專業(yè)對(duì)口的管理和專業(yè)技術(shù)后備人才，目前這兩類人占年度新入職人員40%以上。科住對(duì)員工隊(duì)伍實(shí)施總量控制，保持員工正常有序流動(dòng)，逐步完善人才結(jié)構(gòu)。

②員工培訓(xùn)情況。公司培訓(xùn)整體思路是“內(nèi)外結(jié)合、覆蓋全員、定向培養(yǎng)”，培訓(xùn)分“一級(jí)培訓(xùn)”和“二級(jí)培訓(xùn)”。一級(jí)培訓(xùn)是每年由公司人力資源部或?qū)I(yè)職能部門統(tǒng)籌開展的管理類、通用類、專業(yè)類培訓(xùn)，如新職員入職培訓(xùn)、項(xiàng)目經(jīng)理任職資格培訓(xùn)、管理人員技能提升培訓(xùn)、專業(yè)骨干技能提升培訓(xùn)和派出培訓(xùn)等，二級(jí)培訓(xùn)指的是由各所屬單位組織的單位內(nèi)部日常培訓(xùn)，包括通用知識(shí)培訓(xùn)、崗位應(yīng)知應(yīng)會(huì)、專業(yè)技能技巧培訓(xùn)及團(tuán)隊(duì)建設(shè)培訓(xùn)。所有新入職的員工均應(yīng)在本部門接受不少于兩天的崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后，經(jīng)其直屬上級(jí)確認(rèn)具備上崗條件后方可正式上崗。2013年度公司人均受訓(xùn)13課時(shí)，崗前培訓(xùn)參訓(xùn)率100%，轉(zhuǎn)崗人員培訓(xùn)率90%；參加學(xué)歷教育人數(shù)占職工總數(shù)3%，工勤崗位職工技能競(jìng)賽參訓(xùn)人數(shù)占員工總數(shù)23%。通過多層面多樣性的培訓(xùn)，有效促進(jìn)員工素質(zhì)的提高。

③薪酬情況。科住有較為完善的薪酬福利管理辦法，根據(jù)員工崗位層級(jí)、工作任務(wù)承擔(dān)、對(duì)經(jīng)營(yíng)結(jié)果的影響，對(duì)員工工資采取年薪制和月薪制兩種方式進(jìn)行管理。公司對(duì)各經(jīng)營(yíng)單位依據(jù)目標(biāo)責(zé)任書考核，確定各經(jīng)營(yíng)單位工資總額。員工根據(jù)所聘崗位享受相應(yīng)崗位工資，其工作績(jī)效與本部門獎(jiǎng)金掛鉤。公司職能部門按照所有經(jīng)營(yíng)部門的獎(jiǎng)勵(lì)均數(shù)核算職能部門獎(jiǎng)金總額，員工依據(jù)在部門內(nèi)部的業(yè)績(jī)情況取得相應(yīng)獎(jiǎng)金。為保持公司整體薪酬水平的競(jìng)爭(zhēng)力，公司每年進(jìn)行行業(yè)薪酬數(shù)據(jù)調(diào)研，依據(jù)市場(chǎng)薪酬數(shù)據(jù)及時(shí)調(diào)整公司薪酬水平，保持對(duì)人才的吸引力和骨干隊(duì)伍的穩(wěn)定。

④人員選拔與合同管理。科住人員選拔采取內(nèi)部晉升和外部招聘相結(jié)合。內(nèi)部晉升主要通過“崗位任職資格”、“綜合業(yè)績(jī)考評(píng)”兩種方式作為內(nèi)部人才培養(yǎng)和考察的主要渠道。培養(yǎng)和引進(jìn)并舉，互為補(bǔ)充，保持兩類人才在公司都能獲得良好的發(fā)展機(jī)會(huì)。外部人才中的“一高一優(yōu)”員工除與公司簽訂《勞動(dòng)合同》外，還根據(jù)公司對(duì)員工的培養(yǎng)、員工級(jí)別分別簽訂《培訓(xùn)服務(wù)期協(xié)議》、《保密協(xié)議》，對(duì)于內(nèi)部經(jīng)營(yíng)單位的負(fù)責(zé)人還需簽訂《目標(biāo)責(zé)任書》，作為階段性工作目標(biāo)是否達(dá)成的評(píng)價(jià)依據(jù)。

⑤員工福利與員工關(guān)系情況。目前科住員工福利主要是嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家法定福利，如五險(xiǎn)一金、防暑降溫費(fèi)、勞保、帶薪年假外，企業(yè)特殊福利有年功、過節(jié)費(fèi)、誤餐費(fèi)，根據(jù)崗位級(jí)別還有通訊費(fèi)、交通費(fèi)、租房補(bǔ)貼。由于公司屬于國(guó)有企業(yè)，公司內(nèi)部規(guī)章制度及黨團(tuán)工青婦組織健全，對(duì)科住企業(yè)文化塑造、和諧勞工關(guān)系的建設(shè)和員工隊(duì)伍的穩(wěn)定起到了重要的作用。

3面向科住物業(yè)未來發(fā)展人力資源策略

科住成立至今，在高層領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)和全體員工的努力下，行業(yè)影響力不斷提升，百?gòu)?qiáng)排名連續(xù)3年以平均10名的速度前進(jìn)。基于科住對(duì)外部環(huán)境和條件的審視及判斷：科住要想繼續(xù)在行業(yè)生存及發(fā)展，必須順應(yīng)時(shí)代潮流，加入到轉(zhuǎn)型升級(jí)的行列中。“抓服務(wù)拼水平、謀變革求變革”，科住堅(jiān)持以機(jī)構(gòu)物業(yè)為發(fā)展主體，鞏固中科院范圍內(nèi)在管項(xiàng)目及拓展非在管科研院所。同時(shí)，積極把握市場(chǎng)機(jī)會(huì)，創(chuàng)新發(fā)展業(yè)務(wù)格局，努力在物業(yè)行業(yè)出奇、出新。根據(jù)公司整體業(yè)務(wù)戰(zhàn)略，人力資源須以提高整個(gè)公司的業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，就如何構(gòu)建包括規(guī)劃、培訓(xùn)、績(jī)效、薪酬等在內(nèi)的整體性人力資源戰(zhàn)略，幫助企業(yè)贏得并保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、實(shí)現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略做好各項(xiàng)基礎(chǔ)工作。以下結(jié)合科住實(shí)際，對(duì)未來人力資源工作改進(jìn)及策略調(diào)整建議如下。

(1)人力資源工作的再定位

企業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展對(duì)企業(yè)治理結(jié)構(gòu)的要求非常高，一個(gè)快捷高效的流程架構(gòu)對(duì)戰(zhàn)略的實(shí)施和成效起著決定性的影響。人力資源為快速反應(yīng)公司戰(zhàn)略調(diào)整，保證人力工作輸出具備高效、高質(zhì)的性能，同時(shí)考慮到人力資源專業(yè)性必須有效向下傳遞，業(yè)務(wù)部門人事業(yè)務(wù)不專業(yè)，員工維權(quán)意識(shí)提升、人力自身專業(yè)水平受限等綜合因素，故人力資源部門自身組織架構(gòu)率先進(jìn)行調(diào)整。科住今后人力資源工作整體定位是：

①業(yè)務(wù)伙伴，即指導(dǎo)業(yè)務(wù)部門開展業(yè)務(wù)、向業(yè)務(wù)部門提供專業(yè)的人力資源服務(wù)和支持，如組織架構(gòu)、人力資源規(guī)劃；

②內(nèi)部專家，即統(tǒng)一制定專業(yè)模塊的人力資源政策，如績(jī)效管理、薪酬政策、培訓(xùn)政策；

③共享中心，即負(fù)責(zé)員工合同管理、社保、公積金、商業(yè)保險(xiǎn)、薪酬發(fā)放、檔案管理的專業(yè)化服務(wù)。

(2)與戰(zhàn)略相關(guān)的人力資源策略調(diào)整

根據(jù)科住物業(yè)未來發(fā)展戰(zhàn)略，根據(jù)業(yè)務(wù)的成熟程度相應(yīng)階段性戰(zhàn)略目標(biāo)不同，因此業(yè)務(wù)板塊的人力資源工作目標(biāo)也應(yīng)不同：如傳統(tǒng)物業(yè)業(yè)務(wù)，立足于“繼續(xù)夯實(shí)實(shí)力，百?gòu)?qiáng)排名繼續(xù)前進(jìn)”；新業(yè)務(wù)，立足于“市場(chǎng)開拓，穩(wěn)定忠誠(chéng)客戶，擴(kuò)大品牌知名度”；創(chuàng)新業(yè)務(wù)，立足于“市場(chǎng)導(dǎo)向、依托現(xiàn)有客戶資源、做物業(yè)服務(wù)增值”。

(3)選拔和配置策略

根據(jù)科住物業(yè)未來發(fā)展的三類業(yè)務(wù)，人才選拔策略為：

①傳統(tǒng)業(yè)務(wù)側(cè)重打造卓越團(tuán)隊(duì)，在現(xiàn)有人才基礎(chǔ)上，注重引進(jìn)急缺人才如行業(yè)百?gòu)?qiáng)的優(yōu)秀人才，培養(yǎng)內(nèi)部高潛力青年人才；鼓勵(lì)領(lǐng)軍人物組建精英團(tuán)隊(duì)，堅(jiān)持引進(jìn)和培育并舉。公司對(duì)各單位的人才配置側(cè)重專業(yè)齊全，人才結(jié)構(gòu)合理，隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

②新業(yè)務(wù)側(cè)重行業(yè)關(guān)鍵人才的引進(jìn)，人才甄選的重點(diǎn)是管理骨干或技術(shù)骨干，培養(yǎng)內(nèi)部高潛力人才。

③創(chuàng)新業(yè)務(wù)，著重于核心團(tuán)隊(duì)的引進(jìn)，如管理或技術(shù)團(tuán)隊(duì)。

(4)晉升和培養(yǎng)策略

①傳統(tǒng)業(yè)務(wù)人才培養(yǎng)主要是根據(jù)內(nèi)部職業(yè)發(fā)展通道向“技術(shù)專家”和“管理專家”兩條通道發(fā)展，鼓勵(lì)人才橫向發(fā)展：安排其挑戰(zhàn)性工作，擴(kuò)大其管理幅度，提供相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)；縱向發(fā)展：安排晉升培訓(xùn)、挑戰(zhàn)更高難度專業(yè)技術(shù)工作、開展專業(yè)領(lǐng)域課題研究。

②新業(yè)務(wù)，業(yè)績(jī)優(yōu)異者可獲得晉升，公司建立、完善培訓(xùn)機(jī)制，以資助進(jìn)修、考察等手段提供持續(xù)提高的機(jī)會(huì)；設(shè)置技術(shù)創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)。

③創(chuàng)新業(yè)務(wù)，事業(yè)承諾，高層領(lǐng)導(dǎo)充分表示公司業(yè)務(wù)發(fā)展的信心和決心，并委以重任，提供高級(jí)人才有吸引力的職位，并充分授權(quán)，優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)成員不僅可成為業(yè)務(wù)骨干，還可能成為管理層持有公司股份。建立不分內(nèi)外，唯才是舉，創(chuàng)造開放、合作、進(jìn)取的優(yōu)秀企業(yè)文化。

(5)考核激勵(lì)策略

①傳統(tǒng)業(yè)務(wù)方面，采取符合市場(chǎng)水平的薪酬政策，高層管理團(tuán)隊(duì)年薪制，提供具有吸引力的福利保障，建立以績(jī)效和能力為基準(zhǔn)的晉升和選拔機(jī)制，考核周期相對(duì)固定。

篇3

基于工作過程導(dǎo)向的課程資源建設(shè)將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)融為一體，它能夠滿足高職院校培養(yǎng)技能型、實(shí)用型專門人才的目標(biāo)；它使學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合；科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會(huì)規(guī)范相結(jié)合；學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合”，學(xué)生通過對(duì)工作任務(wù)化的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。基于工作過程導(dǎo)向的“三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)”課程資源開發(fā)就是以推進(jìn)基于工作過程導(dǎo)向的課程建設(shè)為綜旨,以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)將企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目部分引入課堂,提供全套的“生產(chǎn)型”課程教學(xué)資源，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、工作能力和人際和諧能力，以適應(yīng)企業(yè)對(duì)三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)人才的需求。

3基于工作過程導(dǎo)向的“三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)”課程資源開發(fā)的研究意義

3.1理論意義

基于工作過程導(dǎo)向的課程資源開發(fā)，是職業(yè)院校深化課程建設(shè)的重要內(nèi)容，是推進(jìn)職業(yè)教育的重要途徑，是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的重要途徑。

3.2實(shí)踐意義

基于工作過程導(dǎo)向的課程資源開發(fā)有助于更好的與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，增加課程面向職業(yè)教育的適應(yīng)性。基于工作過程的課程資源開發(fā)立足于行動(dòng)導(dǎo)向體系課程，以工作過程作為課程資源開發(fā)的參照系，為改進(jìn)教學(xué)行為提供了新思路。與生產(chǎn)過程配套的課程資源能夠?qū)⒃瓉淼木€性教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成一個(gè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的過程，能夠使課堂變得富有生機(jī)和活力，有利于培養(yǎng)師生的應(yīng)變能力與創(chuàng)意思維，有助于提高學(xué)生的就業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

4基于工作過程導(dǎo)向的“三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)”課程資源開發(fā)的研究?jī)?nèi)容

基于工作過程導(dǎo)向的“三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)”課程資源開發(fā)應(yīng)包括：課程標(biāo)準(zhǔn)、.校內(nèi)講義、項(xiàng)目庫(kù)、學(xué)習(xí)工作頁(yè)、多媒體課件、教學(xué)演示錄像、測(cè)試題庫(kù)、實(shí)訓(xùn)包等內(nèi)容。通過基于工作過程導(dǎo)向的“三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)”課程資源的開發(fā)，推進(jìn)教學(xué)改革，以滿足職業(yè)能力培養(yǎng)為最終目標(biāo)。建立與三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)工作過程一致的學(xué)習(xí)情境，借鑒三維動(dòng)畫產(chǎn)品生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)制定三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)，引入企業(yè)的典型項(xiàng)目，構(gòu)建集生產(chǎn)型、仿真型、創(chuàng)意型三大類型于一體的項(xiàng)目庫(kù)、編輯能夠?qū)⒔虒W(xué)與工作融為一體的學(xué)習(xí)工作頁(yè)、教學(xué)課件和電子書。編寫適應(yīng)三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)師資格鑒定的職業(yè)知識(shí)測(cè)試題庫(kù)與滿足三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)師上崗標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)技能訓(xùn)練題庫(kù)，以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，保證校內(nèi)硬資源與校外軟資源有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)技能與仿真生產(chǎn)同步進(jìn)行，真正實(shí)現(xiàn)所學(xué)與所用無縫對(duì)接并達(dá)到零距上崗。

5基于工作過程導(dǎo)向的“三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)”課程資源開發(fā)的研究方案

5.1研究主線社會(huì)調(diào)研。調(diào)研分析三維動(dòng)畫師崗位的工作要求、任務(wù)與職責(zé)從而確定三維動(dòng)畫師崗位的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，為確定基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù)。生產(chǎn)觀摩。觀摩企業(yè)生產(chǎn)設(shè)計(jì)過程，分析動(dòng)畫產(chǎn)品的開發(fā)流程，研究其普遍規(guī)律和行業(yè)規(guī)則，確定動(dòng)畫設(shè)計(jì)的基本工作過程，為基于工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)提供參考。項(xiàng)目提煉。研究企業(yè)以往工作項(xiàng)目，認(rèn)真分析并整理出適合用于課堂訓(xùn)練的，流程清晰且有代表性的優(yōu)秀項(xiàng)目，為基于工作過程導(dǎo)向的課程資源開發(fā)做出項(xiàng)目準(zhǔn)備。資源設(shè)計(jì)。基于工作過程導(dǎo)向的課程資源設(shè)計(jì)。分析其他基于工作過程導(dǎo)向的課程的資源，根據(jù)本課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出三維動(dòng)畫師工作過程的講義和配套課件。參考三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)師職業(yè)資格考試的大綱，設(shè)計(jì)出與職業(yè)資格考試相配套的試題庫(kù)。

5.2具體步驟制定課程標(biāo)準(zhǔn)：組織團(tuán)隊(duì)人員研究確定三維動(dòng)畫課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。編寫校內(nèi)講義：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精選合作企業(yè)的優(yōu)秀項(xiàng)目，并組織團(tuán)隊(duì)人員對(duì)校內(nèi)講義版式及內(nèi)容進(jìn)行討論。建立項(xiàng)目庫(kù)：根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目整理集貼圖、效果圖、工程原文件全部在內(nèi)的項(xiàng)目庫(kù)。開發(fā)學(xué)習(xí)工作頁(yè)：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與校內(nèi)講義按學(xué)習(xí)進(jìn)程編寫不同學(xué)習(xí)情境所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)工作頁(yè)（包括技術(shù)單、資料單、計(jì)劃單、考查單）。制作教學(xué)課件：根據(jù)校內(nèi)講義制作特色項(xiàng)目教學(xué)課件。編寫技能題庫(kù)：組織團(tuán)隊(duì)人員完成本項(xiàng)目的試題庫(kù)的整理與編輯。錄制教學(xué)錄像：根據(jù)項(xiàng)目庫(kù)內(nèi)容錄制項(xiàng)目制作的教學(xué)演示錄像。編輯測(cè)試題庫(kù)：借鑒三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)師職業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)建知識(shí)測(cè)試題庫(kù)。整理實(shí)訓(xùn)包：根據(jù)三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)要求編寫實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、動(dòng)員報(bào)告、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，并整理所需圖片與工程素材。

篇4

一、歷史文化資源是名城追求可持續(xù)發(fā)展的進(jìn)程中所面臨的最豐富的資源

對(duì)于大多數(shù)歷史文化名城而言，追求可持續(xù)發(fā)展所需的自然資源、物質(zhì)資本和技術(shù)力量都比較貧乏，但有著極其豐富的歷史文化資源，因此，挖掘、發(fā)展和弘揚(yáng)中國(guó)歷史文化名城遺產(chǎn)，形成地方特色文化或名城文化，是歷史文化名城可持續(xù)發(fā)展的基本標(biāo)志。

歷史文化名城的文化資源包含著城市人們所創(chuàng)造的物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、行為文化等系統(tǒng)。它是滿足人類生存和生活的物質(zhì)需要的物質(zhì)產(chǎn)品及其所表現(xiàn)的文化系統(tǒng)。物質(zhì)文化系統(tǒng)體現(xiàn)著城市一定時(shí)期的生產(chǎn)力發(fā)展水平，反映了人和城市及其環(huán)境的關(guān)系，一般體現(xiàn)為顯而易見的物質(zhì)形態(tài)。城市行為文化系統(tǒng)，是人們處理個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體關(guān)系的產(chǎn)物，體現(xiàn)為人們的個(gè)體活動(dòng)和群體活動(dòng)，如個(gè)體和群體的生活習(xí)慣、人際之間的交往和關(guān)系。城市制度文化系統(tǒng)是人類在一定的歷史條件下所形成的社會(huì)規(guī)范體系，體現(xiàn)為規(guī)范化了的社會(huì)制度，如婚姻家庭制度、禮儀制度、地方習(xí)慣規(guī)約等。城市精神文化系統(tǒng)，是城市歷史發(fā)展過程中的思維活動(dòng)和心理活動(dòng)，是城市人們的文化心態(tài)及其在觀念上的反映，體現(xiàn)人們的價(jià)值觀念。這些文化系統(tǒng)之間既可以通過實(shí)物形態(tài)的景觀，也可以通過非物質(zhì)形態(tài)的景觀，甚至于通過有形和無形的文化景觀交融于一體而表現(xiàn)出來。所以從這個(gè)方面講，歷史文化名城這幾種文化系統(tǒng)又可以分為兩大類系統(tǒng)，即有形的文化景觀系統(tǒng)和無形的景觀系統(tǒng)(又被稱為文化基質(zhì))，這些共同構(gòu)成歷史文化名城的文化遺產(chǎn)系統(tǒng)，構(gòu)成歷史文化名城的城市歷史特色。

歷史文化名城的文化內(nèi)涵是附著于城市自然景觀之上的人類活動(dòng)的各種歷史形態(tài)，是城市歷史文化的綜合體，反映了一個(gè)城市的歷史特征，它包括名城空間格局、建筑風(fēng)貌、文物古跡、風(fēng)景名勝等，這些景觀一般能為人們的肉眼所感覺得到，物質(zhì)形態(tài)較為具體，也容易形成物質(zhì)形態(tài)上的區(qū)分，如詩(shī)情畫意的江南水鄉(xiāng)歷史名城，顯露的是小橋、流水、人家的恬淡風(fēng)情；古城北京宏偉壯觀的空間形態(tài)、布局嚴(yán)整的城市規(guī)劃以及古樸典雅、氣勢(shì)磅礴的建筑，體現(xiàn)著歷史的厚重；無形的文化景觀即文化基質(zhì)是不被人們直接感知的、無形的文化因素，是有形的文化景觀所表達(dá)的創(chuàng)作主體的思維方式和行為方式，表現(xiàn)為名城的生產(chǎn)方式、價(jià)值觀念以及民風(fēng)民俗、、思想道德、人們的生活方式。除此之外，文化基質(zhì)還表現(xiàn)為一種文化“氛圍”，“它離不開現(xiàn)實(shí)環(huán)境卻又是捕捉不到的抽象，它離開了具體卻又讓人能夠立即感受得到、體驗(yàn)得到，并得以形成印象與記憶……它讓人們一步入這個(gè)城市，就有一種‘城市文化’的感覺和享受，它有感染性，是彌漫于城市空間的‘氣候’。”歷史文化名城的文化基質(zhì)――深層內(nèi)涵和本質(zhì)特征可以透過文化景觀的物質(zhì)外貌得到體現(xiàn)。

城市特色與社會(huì)生活和歷史風(fēng)貌密切相關(guān)，它蘊(yùn)含著人與社會(huì)的內(nèi)在素質(zhì)，反映了人類城市歷史的文化積淀。

二、歷史文化資本稟賦在城市可持續(xù)發(fā)展中的作用

與一般城市或新興城市相比，文化資源對(duì)歷史文化名城經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展具有更大的促進(jìn)作用。但是有的地方，對(duì)歷史文化名城注重其文化底蘊(yùn)，忽略其經(jīng)濟(jì)源泉，這不利于它們充分發(fā)揮自身的特有作用。

經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)充分地證明了文化資本對(duì)一個(gè)國(guó)家和城市長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的解釋力。文化是一個(gè)民族的靈魂、血脈和根系，是一個(gè)城市的形象和窗口，是社會(huì)進(jìn)步的重要標(biāo)志。文化是由知識(shí)、信息、各種藝術(shù)組成的。知識(shí)是對(duì) 客觀事物的認(rèn)識(shí)。人們掌握知識(shí)越多，勞動(dòng)能力就越強(qiáng)。所以“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”；信息是自然界和人類社會(huì)中各種事物的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，人們收集、整理和傳播信息，有效地把握事物的動(dòng)態(tài)，就為高效率地進(jìn)行生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)、處理各項(xiàng)事務(wù)創(chuàng)造了有利條件；藝術(shù)的根本功能是增進(jìn)人類的身心健康，因?yàn)閯趧?dòng)能力與身心健康也是互為條件的。一般說來，身心健康的人勞動(dòng)能力較強(qiáng)，而健康狀況較差的人勞動(dòng)能力也較差。從經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的角度來看，文化是指人們所選擇與遵從的特定價(jià)值觀體系，它構(gòu)成了人們的主觀模型。獲取特定的價(jià)值觀體系為每個(gè)人將來的生活提供極大的便利，它減少了人們?cè)诿考律隙夹枰龀龇治雠袛嗨牡木唾Y源。從這一意義出發(fā)，人們所習(xí)得的能夠?yàn)槠湮磥韼硎找娴奶囟▋r(jià)值觀體系就被稱為文化資本，因?yàn)樗俏磥硎杖氲馁Y本化。

文化資本通過潛在地制約和影響制度安排、技術(shù)進(jìn)步及物質(zhì)利用來制約或促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展：首先，文化資本投資能夠促進(jìn)人力資本投資。人力資本投資表現(xiàn)在人們對(duì)特定操作技能的掌握，體現(xiàn)在人們獲得“怎么辦”的知識(shí)；而文化資本則體現(xiàn)在人們獲得“為什么”的知識(shí)。林毅夫曾提出“意識(shí)形態(tài)是人力資本，它幫助個(gè)人對(duì)他和其他人在勞動(dòng)分工、收入分配和現(xiàn)行制度結(jié)構(gòu)中的作用做出道德評(píng)判”。因此，意識(shí)形態(tài)是能產(chǎn)生極大外部效果的人力資本。為此，任何政府都通過向意識(shí)形態(tài)教育投資來對(duì)個(gè)人意識(shí)形態(tài)資本積累進(jìn)行補(bǔ)貼。其次，企業(yè)文化乃企業(yè)成敗的關(guān)鍵。企業(yè)是國(guó)家與城市經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的微觀基礎(chǔ)，制約企業(yè)發(fā)展的因素同樣在國(guó)家與城市經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中扮演重要角色。人類歷史上經(jīng)濟(jì)革命的前提是文化資本的積累與擴(kuò)展，同樣一些國(guó)家和地區(qū)的長(zhǎng)期停滯則反映在文化資本的缺乏甚至減少。在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)過程中，或許是文化資本的偶爾積累帶來了利潤(rùn)，利潤(rùn)吸引更多的人來迅速地學(xué)習(xí)或復(fù)制特定的文化資本，要想阻攔這種觀念的傳播幾乎不可能。當(dāng)更多的人習(xí)得了特定文化資本后，該國(guó)家或地區(qū)的文化資本似乎被“鎖定”在一個(gè)獨(dú)特的路徑上并沿著這一方向持續(xù)擴(kuò)展下去。而導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的特定文化資本會(huì)進(jìn)一步同各種相近的思想觀念混合在一起，自我組合，互相傳遞。有利于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的文化資本的自我強(qiáng)化行為推動(dòng)著那些有機(jī)會(huì)進(jìn)人增長(zhǎng)軌道的國(guó)家，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段歷史時(shí)期內(nèi)人均收人持續(xù)地增長(zhǎng)而且這一增長(zhǎng)速度似乎并不會(huì)下降。 報(bào)酬遞增的特性使得文化資本具有很強(qiáng)的“溢出效應(yīng)”，當(dāng)一個(gè)群體中更多的人擁有相同的文化資本時(shí)，群體的規(guī)則就更容易遵循。如在一個(gè)市場(chǎng)中，人人都很講信用，則市場(chǎng)的整體信用程度就會(huì)提高。但是，這也隱含著這樣一個(gè)推論，在一個(gè)不講道德、欺騙成風(fēng)的社會(huì)，整體道德水平一定是低下的。不僅如此，文化資本形成的長(zhǎng)期性也導(dǎo)致了其改變的緩慢性。歷史研究表明，當(dāng)外來文化與原有文化接觸時(shí)，外來文化要符合原有文化價(jià)值，或至少不與之沖突時(shí)，才可能比較容易地得到廣泛的接受。當(dāng)眾人直接看到帶人新價(jià)值的改革可以有益于增進(jìn)既成價(jià)值時(shí)，便比新的價(jià)值單獨(dú)出現(xiàn)容易被一般人接受。

對(duì)于一個(gè)特定的城市而言，“文化資本”具有特殊的資本意義：作為一個(gè)人格化的城市，城市人的行為文化，城市市民的社會(huì)行為規(guī)范與風(fēng)范也具有“文化資本”屬性，城市群體的教育程度越高，個(gè)人文化資本越充分，市民的文明行為舉止就越有文化資本意義，因而使城市更具有文化魅力和文化凝聚力，進(jìn)而能從高層面上創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)與社會(huì)價(jià)值。同時(shí)，良好城市市民社會(huì)行為風(fēng)尚，本身就是“城市文化資本”意義上的投資環(huán)境，亦如有的城市提出的口號(hào):每一個(gè)人都是投資環(huán)境。當(dāng)然，城市作為一種社會(huì)關(guān)系與有機(jī)社會(huì)環(huán)境體，城市視覺系統(tǒng)的“文化資本”意義上直接的，通過城市視覺環(huán)境的美學(xué)價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的創(chuàng)造所創(chuàng)造出的“最佳人居城市”，可直接轉(zhuǎn)化城市文化與社會(huì)資本價(jià)值，一個(gè)城市所具有的良好視覺系統(tǒng)，可以直接使市民得到生活享受，并必然成為投資者投資熱土和創(chuàng)業(yè)地，這是“城市文化資本”意義上不言而喻的。

具體到歷史文化名城， 歷史文化資本這一要素的獨(dú)特性和重要性在于，它是通過制約其他生產(chǎn)要素而起作用的。如它制約著對(duì)物質(zhì)資本的選擇，表現(xiàn)在大量的禁忌阻止發(fā)展中國(guó)家去利用自己豐富的資源；文化資本要求技術(shù)引進(jìn)同樣必須考慮與當(dāng)?shù)匚幕娜诤希凰€影響著人力資本的發(fā)揮，被管理學(xué)歸屬于“X效率”中；同樣，它對(duì)于制度選擇有著重要作用，可以說，歷史文化資本變遷決定了制度變遷。總之，無論在什么社會(huì)中，與生產(chǎn)活動(dòng)和財(cái)富積累有關(guān)的價(jià)值觀念都將是決定經(jīng)濟(jì)發(fā)展的程度和方向的重要因素。

文化資本對(duì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的推動(dòng)力稱為文化力。歷史文化名城的文化優(yōu)勢(shì)必然也必須轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)力，即具有強(qiáng)大的文化力。總而言之，文化作用于人，不管有形還是無形，都影響著居民的文化素質(zhì)，從而影響著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。鑄造產(chǎn)品特色，擴(kuò)大產(chǎn)品文化內(nèi)涵。每一座 歷史文化名城都是在特定的自然環(huán)境與社會(huì)條件下形成的。它們的文化都是有特色的文化。出產(chǎn)于歷史文化名城的各種產(chǎn)品――貨物與服務(wù)，或多或少都帶有那個(gè)城市的文化氣息。例如，四川省自貢市的井鹽，山東省曲阜市的孔府家酒等，都包藏特有的歷史文化內(nèi)涵。一個(gè)產(chǎn)品，首先是實(shí)物構(gòu)成，由眾多有形物質(zhì)轉(zhuǎn)化而來；其次是科學(xué)技術(shù)含量、生產(chǎn)者的經(jīng)營(yíng)理念、消費(fèi)者的價(jià)值觀念等文化因素的集合。這兩個(gè)部分，有的是實(shí)物成分多一些，有的是文化成分多一些，具體產(chǎn)品具體分析。人類社會(huì)進(jìn)入21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)日趨繁華，產(chǎn)品的文化成分必然日益增加。在這個(gè)意義上，新世紀(jì)中產(chǎn)品的文化內(nèi)涵是否豐富，對(duì)其市場(chǎng)地位具有決定作用。產(chǎn)品的品牌形成過程是從知名度經(jīng)信譽(yù)度到美譽(yù)度。從中看到，產(chǎn)品的文化內(nèi)涵也是基本的和重要的因素。孔府家酒行銷全國(guó)及世界，酒的品質(zhì)只是其一，重要的是人們看重孔夫子所代表的儒家文化。如果歷史文化名城的產(chǎn)品都能夠把自己的歷史文化精華傾注其中，不僅會(huì)大大提高產(chǎn)品的質(zhì)量及其知名度、美譽(yù)度，而且還會(huì)反過來為歷史文化名城增光，拓展企業(yè)文化，增進(jìn)經(jīng)濟(jì)效益。歷史文化名城給企業(yè)提供的經(jīng)濟(jì)與文化環(huán)境優(yōu)于非歷史文化名城，因而企業(yè)的發(fā)展前景廣闊。正是這樣，企業(yè)無論對(duì)外開拓或引進(jìn)技術(shù)和外資，都擁有更加便利的條件。企業(yè)是人們進(jìn)行商品生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)的社會(huì)組織機(jī)構(gòu)，人是企業(yè)活動(dòng)的根本，人的活動(dòng)是以文化為指導(dǎo)的，所以文化是企業(yè)的基礎(chǔ)。 歷史文化名城的豐厚文化底蘊(yùn)，是企業(yè)文化取之不盡用之不竭的源泉。如果歷史文化名城都哺育出若干與自己齊名的、享譽(yù)海內(nèi)外的大型企業(yè)，不但名城經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)，全國(guó)經(jīng)濟(jì)也會(huì)得到巨大利益。

三、歷史文化資源的資本化是歷史文化名城實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基本途徑

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篇6

微課源于國(guó)外實(shí)行的“翻轉(zhuǎn)課堂”。2007年，美國(guó)科羅拉多州Woodland Park High School 的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動(dòng)這個(gè)模式在美國(guó)中小學(xué)教育中的使用。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，推動(dòng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)。 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中實(shí)際上已經(jīng)出現(xiàn)微課教學(xué)的萌芽。

從國(guó)內(nèi)來看，當(dāng)前各類微課制作大賽正在如火如荼地進(jìn)行，微課在各個(gè)階段、各類學(xué)科、各個(gè)地區(qū)的應(yīng)用正進(jìn)入火熱的試用、探究階段，不少老師開始探索微課與高中政治學(xué)科的有機(jī)整合及微課對(duì)創(chuàng)新教學(xué)理念的要求，開始反思微課在政治課教學(xué)中的理論意義與實(shí)踐意義。但這些思考都停留在感性認(rèn)識(shí)階段。系統(tǒng)地對(duì)此進(jìn)行研究并形成理性認(rèn)識(shí)的課題暫不多見，只有胡鐵生老師等人開始了對(duì)微課應(yīng)用的高起點(diǎn)、大視角、全方位研究。但從高中政治學(xué)科方面對(duì)此進(jìn)行研究并總結(jié)匯集微課資源的學(xué)校暫時(shí)還沒有。

二、微課的研究準(zhǔn)備

1.認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)微課的含義、意義及發(fā)展趨勢(shì)。政治老師剛開始對(duì)微課不夠熟悉，為了使大家對(duì)微課有深刻了解和認(rèn)識(shí)，可通過專家講座、小組討論、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流等方式了解微課，使老師們對(duì)微課產(chǎn)生興趣、創(chuàng)新理念、拓寬視野、引發(fā)思考。

2.分析、研究微課在高中政治學(xué)科的應(yīng)用。可從應(yīng)用范圍（政治學(xué)科的四本必修教材、政治學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)）、應(yīng)用原則、微課類型、應(yīng)用要求等方面預(yù)先確定微課素材，為具體應(yīng)用策略與實(shí)踐過程提供方向上的指導(dǎo)和準(zhǔn)備。

三、具體的實(shí)施過程

1.確立分工，分解任務(wù)。四本高中政治必修教材與學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法、題型分類、答題規(guī)范等有利于微課教學(xué)的任務(wù)分配到研究小組的各個(gè)成員。

2.具體制作，應(yīng)用教學(xué)。一是購(gòu)買設(shè)備，下載軟件。教師需要配備筆記本電腦（臺(tái)式機(jī)需要購(gòu)買攝像頭、耳機(jī)），下載課件制作軟件和微課制作軟件。二是每周一課，聽課評(píng)課。每個(gè)政治教師每周按照課時(shí)量寫好教案，制作好微課課件。并在每周三上午組織政治教師聽課，聽課的內(nèi)容和目的是：評(píng)價(jià)和交流微課的制作質(zhì)量、使用效果；評(píng)價(jià)和交流師生理念的轉(zhuǎn)變、教與學(xué)方式的變革要求； 評(píng)價(jià)和交流教學(xué)目的的達(dá)到程度、效果的提升高度。三是每月一會(huì)，交流落實(shí)。每月召開一次教研組會(huì)議，作好記錄。內(nèi)容是成員交流各自制作微課的經(jīng)驗(yàn)和做法、利用微課進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐過程，檢查好本階段中的研究任務(wù)，并把下一階段的任務(wù)落實(shí)。四是師生互動(dòng)，運(yùn)用微課。把前期制作好的微課資源運(yùn)用到教學(xué)中，讓學(xué)生利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。并組織政治教師探討，如何充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生使用高中政治學(xué)科微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的軟件環(huán)境和硬件環(huán)境，微課資源的使用對(duì)于改革傳統(tǒng)課堂具有怎樣的現(xiàn)實(shí)性和可能性。五是總結(jié)心得，撰寫論文。政治教師定期總結(jié)制作和使用微課過程中的成敗得失、注意事項(xiàng)與適度原則，形成結(jié)論性的課題研究論文、結(jié)題報(bào)告和課題策略論文，準(zhǔn)備好課題結(jié)項(xiàng)材料。

3.反饋成果，匯集資源。一是分類排序，檢查成果。學(xué)校把政治教師在前期已經(jīng)制作和應(yīng)用的微課資源進(jìn)行分類排序，編好目錄。在逐一檢查好每人完成的成果后，學(xué)校形成一整套的高中政治學(xué)科微課資源。二是上傳網(wǎng)絡(luò)，資源共享。教師利用名師工作站和校園網(wǎng)上傳微課資源，開展網(wǎng)絡(luò)交流和評(píng)價(jià)，完成后續(xù)跟進(jìn)。三是及時(shí)反饋，修改完善。每個(gè)政治教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)交流和評(píng)價(jià)的信息及時(shí)進(jìn)行反饋，并有針對(duì)性地對(duì)微課資源進(jìn)行修改，使其趨于完善。四是調(diào)查訪談，檢查成效。學(xué)校通過前期教研組各成員在教學(xué)一線的微課制作工作和教學(xué)使用實(shí)踐，對(duì)試驗(yàn)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪談，了解本課題研究的實(shí)效性。五是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫報(bào)告。

四、微課的研究啟示

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一、 搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái) 豐富數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)

近年來，各地教育部門積極響應(yīng)國(guó)家“建網(wǎng)、建庫(kù)、建隊(duì)”的號(hào)召，加強(qiáng)校園數(shù)字化建設(shè)。“三通兩平臺(tái)”、世界大學(xué)城等隨之興起，信息技術(shù)的發(fā)展帶來了教育上的革命，適合自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)逐步建成，為我們實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)提供了可能，使4A（任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、可以學(xué)習(xí)任何知識(shí)）教學(xué)模式成為現(xiàn)實(shí)。

誠(chéng)然，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為教學(xué)資源的載體，與數(shù)字教學(xué)資源是相輔相成的，脫離了資源的平臺(tái)就是一個(gè)空殼。

2003年4月，教育部提出建立國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)三級(jí)精品課程體系的要求，我國(guó)高校精品課程建設(shè)正式啟動(dòng)，歷經(jīng)十余年至今已建成上萬余門課程，極大豐富了高校教學(xué)資源內(nèi)涵；

2006年11月，教育部提出要重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段；面對(duì)在建設(shè)過程中暴露出“重基礎(chǔ)設(shè)施而輕軟件資源”、“建設(shè)重復(fù)浪費(fèi)”“應(yīng)用面窄”等問題，2010年3月，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)；2011年8月，教育部副部長(zhǎng)杜占元出席全國(guó)數(shù)字化教育資源建設(shè)與共享座談會(huì)，并指出：“數(shù)字化教育資源建設(shè)和共享是科學(xué)推進(jìn)教育信息化加速發(fā)展的基礎(chǔ)工程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

我校以申報(bào)自治區(qū)精品課程為契機(jī)，于2008年啟動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺(tái)的建設(shè)，并不斷豐富擴(kuò)充多形式的教學(xué)資源。至今，已建成省（自治區(qū)）級(jí)精品課程16門、校級(jí)精品課程15門，共計(jì)31門精品課程；總訪問量達(dá)40余萬人次；用于承載網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺(tái)的服務(wù)器存儲(chǔ)共計(jì)10TB。

通過對(duì)每門課程的點(diǎn)擊率統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，開發(fā)了特色教學(xué)資源的課程更容易受到學(xué)習(xí)者青睞。例如，開發(fā)了Flash仿真動(dòng)畫、《專業(yè)術(shù)語(yǔ)釋義》和全套習(xí)題集及答案解析的《建筑結(jié)構(gòu)》課程以26307人次的總訪問量成為點(diǎn)擊率最高的課程。

2014年，在《建筑力學(xué)》《工程量清單計(jì)價(jià)》《電工基本知識(shí)及技能》三門課程的建設(shè)過程中，我們首次開發(fā)了微課資源。《建筑力學(xué)》課程以4678人次的訪問量在月均訪問量中排名第一。微課作為一種短小精悍、易傳播，且制作方法相對(duì)較簡(jiǎn)單的新型數(shù)字化教學(xué)資源形式，為課程建設(shè)注入新活力。

二、 微課資源的研究情況

關(guān)于微課的話題是隨著可汗學(xué)院和翻轉(zhuǎn)課堂而興起的。微課（Micro-lecture） 最早源于1993 年美國(guó)北愛荷華大學(xué)（ Univrsity of Noahem Iowa） Mc Grew LeR A 教授所提出的60 秒課程（ 60-second Course） 以及 1995 年英國(guó)納皮爾大學(xué)（Napier University） Kee T P 提出的1分鐘演講（ The One Minute Lecture，OML） [1]。

我國(guó)微課的發(fā)展始于2011年胡鐵生發(fā)表的《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)》一文，直至2013年，關(guān)于微課的研究才逐漸興起，并呈不斷增長(zhǎng)的研究趨勢(shì)。近三年，微課憑借其微型化、便攜化、碎片化等更為符合移動(dòng)學(xué)習(xí)需求的特征得到廣泛普及和應(yīng)用。

知網(wǎng)上，與微課相關(guān)的文獻(xiàn)共計(jì)4432篇。通過觀察對(duì)比學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文數(shù)量，見圖1、2，根據(jù)劉建設(shè)等人“學(xué)術(shù)論文代表了研究的廣度，學(xué)位論文數(shù)代表了研究的深度”的觀點(diǎn)可以看出，現(xiàn)今微課的研究在我國(guó)已引起了教育工作者的廣泛關(guān)注，但研究深度未及理想。

利用萬方數(shù)據(jù)庫(kù)的知識(shí)脈絡(luò)分析功能通過對(duì)“微課”進(jìn)行熱點(diǎn)分析得出如表1所示，自2012―2015年期間有關(guān)微課的研究熱點(diǎn)分布表。可見，研究者更多的是將微課作為研究對(duì)象，以期將其作為一種新型教學(xué)資源形式應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，見圖3。

三、 微課資源共享過程中存在的問題及解決辦法

2014年，我校在《工程量清單計(jì)價(jià)》等3門課程的開發(fā)建設(shè)中，首次引入了微課，這些微課資源是由具備了一定信息技術(shù)素養(yǎng)和教育技術(shù)能力的一線教師，使用PPT課件（PowerPoint）、錄屏軟件（Screencast-O-Matic、CyberLink YouCam、屏幕錄像專家）和視頻編輯軟件（會(huì)聲會(huì)影、Adobe Premiere、Cool Edit）、其他輔助軟件（思維導(dǎo)圖、Snap、幾何畫板、SmoothDraw）等制作而成的。

經(jīng)不斷嘗試，我們更傾向于使用同時(shí)具備了錄制和編輯視頻功能的Camtasia Studio制作微課。Camtasia Studio是TechSmith旗下一款專業(yè)的屏幕錄像軟件，同時(shí)包含Camtasia 錄像器、Camtasia Studio（編輯器）、Camtasia 菜單制作器、Camtasia 劇場(chǎng)、Camtasia 播放器和Screencast的內(nèi)置功能。

微課最終以MP4格式渲染導(dǎo)出，再由信息中心的工作人員通過轉(zhuǎn)碼，最終上傳至服務(wù)器。在學(xué)習(xí)者訪問資源的過程中，出現(xiàn)了播放不暢、無法播放等現(xiàn)象。經(jīng)分析，產(chǎn)生這類問題的主要原因是瀏覽器不兼容和瀏覽器缺失所需插件。

（一）瀏覽器兼容性問題及解決辦法

不同廠商開發(fā)的瀏覽器不同，例如Internet Explorer、Safari、Mozilla Firefox、Chrome等，或者同一廠商瀏覽器的版本不同，例如IE6、IE7，瀏覽器內(nèi)核不同，對(duì)CSS的解析認(rèn)識(shí)也不完全一樣，從而導(dǎo)致生成的頁(yè)面效果也不同。

2014年9月，W3C（World Wide Web Consortium，萬維網(wǎng)聯(lián)盟）了HTML5規(guī)范，相較之前的標(biāo)記語(yǔ)言，HTML5開放性和兼容性更好。目前，主流的瀏覽器廠商，如Chrome、Opera、Firefox、Inter Explorer等，均支持HTML5標(biāo)準(zhǔn)[2]，這為微課資源在跨瀏覽器傳輸方面提供了便利。

但是，即使開發(fā)設(shè)計(jì)人員已經(jīng)嚴(yán)格遵照了規(guī)范的HTML及CSS代碼書寫原則，仍然無法避免信息錯(cuò)亂、播放不暢，甚至無法正常訪問資源等問題。

為了能夠同時(shí)兼容不同的瀏覽器，實(shí)現(xiàn)在不同的瀏覽器中能夠得到一個(gè)與預(yù)期效果相同的顯示效果，開發(fā)者大多采用CSS Hack的方法。該方法利用各個(gè)瀏覽器的私有屬性甚至是瀏覽器漏洞，針對(duì)不同的瀏覽器它們專用的CSS樣式，比如IE6能識(shí)別下劃線“_”和星號(hào)“*”，IE7能識(shí)別星號(hào)“*”，但不能識(shí)別下劃線“_”，而Firefox兩個(gè)都不能識(shí)別。該方法有悖于W3C標(biāo)準(zhǔn)要求的通用性原則，并且還可能引起其他新的錯(cuò)誤，使頁(yè)面存在一定的風(fēng)險(xiǎn)。因此，這種不得已而為之的方法需謹(jǐn)慎使用。

（二）瀏覽器與插件問題及解決辦法

盡管一個(gè)微課資源可能包含多種形式的元素，例如：思維導(dǎo)圖、概念圖及一般圖片素材，PPT等課件素材，解說、配樂等音頻素材，演示等視頻素材，教師還可以考慮是否采用以畫中畫形式進(jìn)行講解等畫面，而制作微課的過程就是將這些元素有機(jī)整合的過程。最終，微課是以MP4等視頻格式生成并轉(zhuǎn)換成適于網(wǎng)絡(luò)傳播的格式。從技術(shù)層面上看，微課本身就是一段短小的視頻。

微課制作的最后一步是將其壓縮生成視頻，最終將微課轉(zhuǎn)碼上傳至服務(wù)器以實(shí)現(xiàn)共享，這個(gè)過程涉及到流媒體技術(shù)。流媒體（StreamingMedia）是一種以音、視頻數(shù)據(jù)流的方式在網(wǎng)絡(luò)上傳遞多媒體信息的技術(shù)[3]。

具有跨平臺(tái)優(yōu)勢(shì)的HTML5規(guī)范提供了多個(gè)API（Application Programming Interface，應(yīng)用程序編程接口），音頻和視頻標(biāo)簽可以直接播放 Web 視頻和音頻而無需借助第三方工具。只要開發(fā)者在頁(yè)面上放置和元素，只需要一小段的代碼就能夠?qū)崿F(xiàn)多媒體的播放，利用和支持的屬性如 autoplay、controls、preload 等[4]，即可對(duì)視頻音樂的播放進(jìn)行控制。但是Flash Player 普及已久，技術(shù)發(fā)展相對(duì)HTML5 成熟許多，其地位在短期內(nèi)無法動(dòng)搖，因此想要正常訪問微課資源，還需要在PC客戶端安裝相應(yīng)的插件，例如：SWF格式的視頻資源需要客戶端安裝Shockwave或Adobe Flash Player插件；訪問RM視頻影像格式和RA的音頻格式的資源，客戶端需要安裝 Real Player 播放器；ASF文件需要Microsoft Media Player播放器，以確保資源的正常播放。

四、結(jié)束語(yǔ)

微課已然成為現(xiàn)今流行的教學(xué)資源形式，大多微課開發(fā)者憑借自己的熱情做了一些有益嘗試和摸索，但是始終沒有統(tǒng)一技術(shù)指標(biāo)作為參考，在資源共享的過程中容易出現(xiàn)問題，也影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。作為信息中心的技術(shù)人員，一方面需要指導(dǎo)和配合一線教師制作微課，另一方面，在如何使學(xué)習(xí)者無障礙的訪問資源，并使資源能好的適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)等方面，還需要繼續(xù)深入研究。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 黃雄.基于 HTML5 的視頻音頻傳輸技術(shù)的研究與設(shè)計(jì)[D].廣東技術(shù)師范學(xué)院， 2014.

[3] 齊麗君，阿迪雅. 流媒體技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，2015，08：100-102.

篇8

1.當(dāng)下的中學(xué)作文教學(xué)各自為陣，資源共享意識(shí)不強(qiáng)。

新課標(biāo)雖提出了一些階段性、方向性的作文教學(xué)目標(biāo)與要求，卻未給出可操作性的方案。新教材就作文教學(xué)內(nèi)容雖作了相應(yīng)的安排，但對(duì)教學(xué)方法卻無明確的指導(dǎo)。一線教師開展作文教學(xué)基本上都是按照自己的理解來規(guī)劃和設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)，校與校之間，教師與教師之間，你按你的做，我依我的做，作文教學(xué)缺乏合作交流，大家各自為陣，資源共享意識(shí)淡薄。這對(duì)于中學(xué)作文教學(xué)的整體改進(jìn)與提高是不利的。

2.當(dāng)下的中學(xué)作文教學(xué)可供共享的資源不豐富，共享途徑不 通暢。

目前，人們對(duì)中學(xué)作文教學(xué)資源共享的探索沒有給予足夠的關(guān)注，資源庫(kù)的建立至今未提上議事日程。因而，一線教師想找到適合自己的作文教學(xué)資源并非易事。這一方面是因?yàn)槟壳翱晒┕蚕淼淖魑慕虒W(xué)資源還不豐富，二來是因?yàn)楫?dāng)下的中學(xué)作文教學(xué)資源共享途徑還不夠通暢。

時(shí)下，少數(shù)語(yǔ)文教學(xué)期刊（如《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》等）或作文教學(xué)期刊（如《新作文?中學(xué)作文教學(xué)研究》《作文成功之路》等）會(huì)刊發(fā)作文教學(xué)方面的文章，但這類資源的數(shù)量相對(duì)較少，且這些期刊普及的程度也不高，共享這些資源的途徑也不夠通暢，一般要通過期刊網(wǎng)付費(fèi)下載，難以滿足中學(xué)作文教學(xué)資源共享需求。在一般情況下，教師獲取作文教學(xué)資源主要還是通過教學(xué)資源網(wǎng)站（如語(yǔ)文學(xué)科網(wǎng)、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)等）。這些網(wǎng)站提供的資源一般都是作文教學(xué)課件，優(yōu)秀作文范例等，資源質(zhì)量水平參差不齊，數(shù)量也非常有限，難以滿足教師教學(xué)的需求。當(dāng)然，參加一些作文教學(xué)研討會(huì)也可以獲得一些資源，但這類資源的數(shù)量極其有限，且共享僅限于極小的范圍內(nèi)。

二、作文教學(xué)微課化，作文教學(xué)資源共享的新途徑

1.何謂作文教學(xué)微課化？

要說清楚什么是作文教學(xué)微課化，首先要從微課說起。

微課近兩年受到人們的熱捧。但目前，國(guó)內(nèi)學(xué)界和教育界對(duì)微課還沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，有人將微課作為教學(xué)資源、課程資源、學(xué)習(xí)資源，也有人將微課作為教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)模式、教學(xué)手段，還有人將微課作為教學(xué)研究及教師的專業(yè)發(fā)展形式。教育部首屆中小學(xué)微課大賽的“微課”評(píng)審新標(biāo)準(zhǔn)指出：“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體。

對(duì)于中小學(xué)的一線教師而言，微課主要還是用于課堂教學(xué)，因此，在我們看來微課主要還是一種教學(xué)資源。按照這個(gè)理解，我們將“作文教學(xué)微課化”理解為：

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文教學(xué)的要求，將作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)（如審題立意，謀篇布局、結(jié)構(gòu)思路、材料選擇、修改潤(rùn)色等）中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)制作成微課，用之于自己或別人的作文課堂教學(xué)中，以達(dá)到作文課堂教學(xué)的精練、簡(jiǎn)潔、高效以及資源共享的目的。

從這個(gè)定義看，作文教學(xué)微課化是一種作文教學(xué)資源開發(fā)形式，也是作文教學(xué)資源共享的 途徑。

2.作文微課化資源共享新途徑，新在哪？

相對(duì)于傳統(tǒng)的作文教學(xué)共享資源形式，如課件、教案、論文、優(yōu)秀作文范例等，作文微課化資源共享新途徑，新在哪？

首先，載體新。傳統(tǒng)的作文教學(xué)資源主要以文字為載體，輔之以圖表，記錄設(shè)計(jì)者（作者）的作文教學(xué)思路或作文教學(xué)思想，使用者一般要經(jīng)過自己的轉(zhuǎn)化和講解才能作用于自己的課堂和學(xué)生。而作文微課以視頻（5～10分鐘）為主要載體，輔之以聲音、文字、圖表等，它記錄了教學(xué)的全過程，使用者可直接用之于自己的課堂，作用于 學(xué)生。

其次，主題突出，目標(biāo)聚焦度高。傳統(tǒng)的作文教學(xué)資源當(dāng)然也是圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，但傳統(tǒng)的作文教學(xué)資源一般是根據(jù)一個(gè)話題或一個(gè)課時(shí)來設(shè)計(jì)，選題切口相對(duì)較大，教學(xué)目標(biāo)往往不止一個(gè)。而作文微課受時(shí)間限制，選題盡可能集中，教學(xué)目標(biāo)高度聚焦，一般聚焦于作文教學(xué)中的重 難點(diǎn)。

再次，教學(xué)語(yǔ)言凝練，教學(xué)過程簡(jiǎn)潔流暢。微課配有畫外音，微課制作者在錄制畫外音之前，一般都會(huì)根據(jù)時(shí)間限制和教學(xué)內(nèi)容寫好解說底稿，這樣，微課的整個(gè)教學(xué)語(yǔ)言相比平時(shí)的課堂語(yǔ)言要凝練得多。教學(xué)過程相比平時(shí)的課堂要簡(jiǎn)潔流暢得多，不會(huì)像平時(shí)的課堂受意外情況的干擾。這有助于提高相同時(shí)間內(nèi)的課堂教學(xué)效率。

最后，面向?qū)W習(xí)者。傳統(tǒng)的作文教學(xué)資源，無論是課件、教案、論文還是優(yōu)秀作文范例，面向的是教師而不是學(xué)生。而作文微課主要是面向?qū)W生，微課視頻主要是播放給學(xué)生看。

3.作文教學(xué)微課化有利于作文教學(xué)資源共享，優(yōu)化教師作文教學(xué)。

首先，作文教學(xué)存在一定的教師個(gè)體差異，有些老師擅長(zhǎng)記敘文寫作教學(xué)，有些老師擅長(zhǎng)議論文寫作教學(xué)，有些擅長(zhǎng)講解文章結(jié)構(gòu)，有的擅長(zhǎng)講解作文審題立意等等。作文教學(xué)微課化可以把教師自己擅長(zhǎng)的版塊做成微課，供大家資源共享，也可以借鑒別人的優(yōu)秀成果輔助自己的作文教學(xué)。這樣，作文教學(xué)微課化可以讓老師在作文教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)化自己的作文教學(xué)，進(jìn)而整體改進(jìn)和提高中學(xué)作文教學(xué)。

其次，作文教學(xué)微課化便于資源共享。作文教學(xué)微課是電子資源，資源容量較小，一節(jié)10分鐘左右的微課容量一般不超過15MB，這便于資源的存儲(chǔ)、上傳、攜帶。微課使用方便，共享者可流暢地在線觀看，也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。這些都便于建立微課資源庫(kù)，共享資源。

三、作文教學(xué)微課資源共享的關(guān)建在于建立資源庫(kù)和資源共享服務(wù)平臺(tái)

作文教學(xué)微課資源共享的關(guān)建在于建立供大家方便使用的微課資源庫(kù)和資源共享服務(wù)平臺(tái)。目前，國(guó)內(nèi)已有不少中小學(xué)微課教學(xué)資源網(wǎng)站和微課資源共建平臺(tái)，如中國(guó)微課網(wǎng)、優(yōu)優(yōu)微課網(wǎng)、浙江微課網(wǎng)、廣西中小學(xué)微課資源網(wǎng)、微課教學(xué)資源共建平臺(tái)等，這些微課資源網(wǎng)站有部分作文教學(xué)微課資源，但數(shù)量非常少，難以滿足資源共享的需要。要真正實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)微課資源共享，就必須建立專業(yè)的作文教學(xué)微課資源庫(kù)和資源共享平臺(tái)。

建立作文教學(xué)微課資源庫(kù)和微課資源共享平臺(tái)涉及兩個(gè)方面的問題：一是豐富作文微課資源，二是建立作文教學(xué)微課資源共享平臺(tái)。

首先，如何豐富作文微課資源，即如何保證資源庫(kù)里有足夠數(shù)量的作文微課資源。沒有足夠豐富的作文微課資源，就談不上資源共享。

作文微課資源共享于一線教師，也應(yīng)來源于一線教師。一線教師直面作文教學(xué)問題，他們針對(duì)問題而開展創(chuàng)作性的教學(xué)對(duì)于其他教師有借鑒和啟示意義。若把創(chuàng)造性解決作文教學(xué)問題的內(nèi)容制作成微課供大家共享，這對(duì)整體改進(jìn)與提高中學(xué)作文教學(xué)具有極大的價(jià)值。因此，要豐富作文微課資源，就要在一線語(yǔ)文教師中普及微課知識(shí)，教會(huì)老師如何制作微課，讓一線語(yǔ)文教師手中都有自己的作文微課，這是作文微課資源共享的前提。

同時(shí)，要樹立教師作文微課化意識(shí)，鼓勵(lì)教師將自己作文教學(xué)中擅長(zhǎng)的內(nèi)容和版塊制作成微課。一旦教師形成作文教學(xué)微課化意識(shí)，教師手中的微課就會(huì)慢慢多起來，作文微課資源自然會(huì)慢慢豐富起來。

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文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C

DOI： 1（）.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.005

1 我校《激光原理與技術(shù)》專業(yè)課存在問題

我省許多理工類院校的光信息、光電類和大部分應(yīng)用物理專業(yè)都開設(shè)《激光原理與技術(shù)》課程。作為重要專業(yè)基礎(chǔ)或方向課，此課程：第一，具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性、前沿性和探討性；理論抽象，公式眾多，有相當(dāng)學(xué)術(shù)和技術(shù)含量的課程，教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念缺乏準(zhǔn)確理解或概念和實(shí)際應(yīng)用“兩張皮”的現(xiàn)象。第二，課程教學(xué)內(nèi)容多，課程容量大。第三，由于激光技術(shù)、光電技術(shù)的發(fā)展日新月異，器件層出不窮，與新現(xiàn)象、新理論、新器件、新應(yīng)用有關(guān)的課程教學(xué)內(nèi)容也必須不斷地做出更新調(diào)整，

另外，《激光原理與技術(shù)》課程涵蓋知識(shí)點(diǎn)包括激光原理、激光技術(shù)兩部分，知識(shí)點(diǎn)明確，可以用一個(gè)實(shí)驗(yàn)、一個(gè)概念來組織教學(xué)內(nèi)容。課程具備開展翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要求。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在《激光原理與技術(shù)》課程中的實(shí)施方案

結(jié)合我校《激光原理與技術(shù)》課程特點(diǎn)，在現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂模型基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)路線圖f如圖1）。主要由線上學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)三部分組成。LMS作為教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)性管理學(xué)習(xí)平臺(tái)，可提供教學(xué)資源、學(xué)習(xí)過程記錄和互動(dòng)場(chǎng)所。

線上學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)

課后學(xué)習(xí)

2.1 設(shè)計(jì)知識(shí)單元的策略

將課程按“知識(shí)塊”分成8個(gè)教學(xué)單元，即：激光的基本機(jī)理，激光諧振腔理論以及激光振蕩理論，連續(xù)和脈沖激光器的工作特性，選模技術(shù)，放大技術(shù)，穩(wěn)頻技術(shù)和激光短脈沖技術(shù)。每個(gè)教學(xué)單元可以由一次或多次課程完成，以便教師開發(fā)課程視頻。

2.2 設(shè)計(jì)課程微課

第一，根據(jù)本專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容（突出難點(diǎn)、重點(diǎn)），設(shè)計(jì)微課。第二，每個(gè)教學(xué)單元可分成若干個(gè)模塊，以模塊為單位設(shè)計(jì)微課。第三，微課內(nèi)容包括微視頻、課間練習(xí)和每周作業(yè)。通過微視頻中的導(dǎo)讀內(nèi)容、課間練習(xí)和作業(yè)，向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主思考。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

2.3.1 線上學(xué)習(xí)

第一，通過慕課學(xué)習(xí)。讓學(xué)生假期在慕課平臺(tái)查找與激光器件有關(guān)的知識(shí)，提前使學(xué)生進(jìn)入到課程中來，在頭腦中初步形成激光器件的結(jié)構(gòu)框架，對(duì)激光器件的主要應(yīng)用等有簡(jiǎn)單的了解，簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)通過慕課學(xué)習(xí)。第二，通過微課學(xué)習(xí)。設(shè)置每周微課時(shí)間和作業(yè)提交截止時(shí)間。課間練習(xí)和每周作業(yè)可采用填空或選擇形式，每道題在截止日期之前允許學(xué)生提交3次，否則當(dāng)次作業(yè)記為0分。另外，在學(xué)生看完微課之后，對(duì)微課中的收獲和疑問可以在討論區(qū)發(fā)帖。由教師團(tuán)隊(duì)或?qū)W生討論互動(dòng)給出解答，完成課題組布置的線上學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3.2 課堂學(xué)習(xí)

第一，分析每個(gè)教學(xué)單元的目標(biāo)、知識(shí)類型、學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況和存在的問題，確定教學(xué)策略，如“講授”、“自學(xué)”、“討論”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等。第二，學(xué)生的獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)。具體分為五個(gè)環(huán)節(jié)：①明確問題：根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看微課時(shí)提出的疑問，總結(jié)出-些有探究?jī)r(jià)值的問題；②獨(dú)立探究：從開始時(shí)選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)至為學(xué)生的獨(dú)立探究學(xué)習(xí)方面，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系，注重和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；③協(xié)同學(xué)習(xí)：通過“探究式案例”、“探究式實(shí)驗(yàn)”鼓勵(lì)學(xué)生以小組協(xié)作形式，采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式進(jìn)行討論并實(shí)施；④交流展示：成果交流采用如：舉行展覽會(huì)、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、小型比賽等；⑤考核評(píng)定：建立線上學(xué)習(xí)、課堂和課后學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的考核評(píng)價(jià)。考核成績(jī)構(gòu)成為“課間練習(xí)20分+每周作業(yè)15分+課后研究報(bào)告和小論文5分+討論區(qū)及課堂活躍度10分+期末考試50分”。

2.3.3 課后學(xué)習(xí)

由課后的復(fù)習(xí)，學(xué)生定期的答疑，學(xué)生完成的項(xiàng)目任務(wù)和課程論文構(gòu)成。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施案例――以光學(xué)諧振腔（FP腔）為例

3.1 線上學(xué)習(xí)

首先利用微課介紹實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，給出FP腔的輸出裝置，給出了連續(xù)波入射時(shí)單模光纖FP腔輸出光譜。提出問題：如何解釋上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呢？接下來在微課上介紹描述上述激光現(xiàn)象的基本概念與相關(guān)規(guī)律。根據(jù)多光束干涉原理，可得垂直入射時(shí)，光學(xué)FP腔的輸出與輸入光強(qiáng)之比為：

將光纖長(zhǎng)度，折射率（n=1.48）代人，可得其自由譜寬為50CHz，利用變換式，可得自由譜寬為0.4nm，理論計(jì)算與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一致。通過微課學(xué)習(xí)，學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。課間提問，采用填空題：C02激光器波長(zhǎng)為10.6um，當(dāng)腔長(zhǎng)L=lm時(shí)，自由譜寬為（），如果該激光器的光譜線寬度AVF=108Hz，則輸出為單模還是多模（）。要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成課間作業(yè)的提交。

3.2 課堂學(xué)習(xí)

首先，提出問題：腔端面反射率對(duì)輸出特性的有什么影響？讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。然后，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，以4人為以小組，利用計(jì)算機(jī)對(duì)（1）式所描述的規(guī)律進(jìn)行數(shù)值計(jì)算，將結(jié)果可視化，計(jì)算結(jié)果與實(shí)驗(yàn)結(jié)果一致。從圖上還可發(fā)現(xiàn)原本靜止的圖“動(dòng)”了起來。給學(xué)生很大的想象空間，這一環(huán)節(jié)是理論分析的重要補(bǔ)充，再次完成知識(shí)內(nèi)化。將科學(xué)計(jì)算引入課堂，提升學(xué)生解決問題的能力與效率，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性、探索性學(xué)習(xí)。通過可視化，學(xué)生對(duì)復(fù)雜的激光現(xiàn)象具有了感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)晦澀理論的理解。最后，介紹新實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的探索。前面我們?cè)敿?xì)學(xué)習(xí)了連續(xù)波入射情形下，光學(xué)FP腔的輸出特性，自然會(huì)想到脈沖激光入射情形，那么脈沖激光入射到光學(xué)FP腔，其輸出具有什么特點(diǎn)呢？通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和探索，得到當(dāng)脈沖激光入射到單模光纖FP腔時(shí)，其輸出波形具有衰蕩特征，從而完成創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.3 課后學(xué)習(xí)

以小論文形式，讓學(xué)生完成一份研究報(bào)告，題目為光學(xué)FP腔的激光器件中的應(yīng)用。鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，查閱光學(xué)FP腔在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用。例如FP在輸出模式選擇，光束質(zhì)量改善等方面的應(yīng)用，讓學(xué)生自行選題，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在學(xué)院的激光實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，完成小論文撰寫和提交。

4 結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國(guó)，在我國(guó)真正去推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還有很多問題有待解決，還需要更多的實(shí)際教學(xué)工作要做。

參考文獻(xiàn)：

篇10

本論文受北京聯(lián)合大學(xué)2015年校級(jí)教研項(xiàng)目“模塊化教學(xué)模式下的產(chǎn)學(xué)研合作長(zhǎng)效性機(jī)制研究與實(shí)踐-以物流工程專業(yè)為例”資助，項(xiàng)目編號(hào)JJ2015Y043

1 引言

隨著微信、微博、微電影等新的網(wǎng)絡(luò)媒體為導(dǎo)向的“微時(shí)代”的到來，在教育領(lǐng)域微課程、微課、微學(xué)習(xí)、微內(nèi)容等名詞也應(yīng)運(yùn)而生。其中微課程以其運(yùn)用了先進(jìn)的多媒體手段、內(nèi)容精悍、學(xué)習(xí)靈活等諸多特點(diǎn)，受到人們的關(guān)注。微課程是課程改革與信息化進(jìn)程中學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)新，是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型教學(xué)資源，在近年來，改變著學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式。

2 “微課程”概念及特點(diǎn)

微課程（Micro-teaching）這個(gè)概念最早是2008年由美國(guó)圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯首創(chuàng)的，他稱微課程為“知識(shí)脈沖”，其核心是要求教師將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。微課程的創(chuàng)始人是美國(guó)青年薩爾曼?可汗，他創(chuàng)立了“可汗學(xué)院”能夠免費(fèi)提供包括數(shù)學(xué)、歷史、物流、化學(xué)等多學(xué)科的高品質(zhì)的教學(xué)視頻，并能提供在線練習(xí)、自我評(píng)估、學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤、學(xué)習(xí)行為分析等學(xué)習(xí)的支持工具。比爾?蓋茨高度評(píng)價(jià)可汗學(xué)院，認(rèn)為“可汗模式”預(yù)見了教育的未來。我國(guó)微課程最早是2010年，內(nèi)蒙古鄂爾多斯東勝區(qū)教研中心副主任李玉平老師，他以PPT的方式將課堂小現(xiàn)象、小問題、小策略等呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中，稱其為微課程。2011年，佛山市教育碩士胡鐵生老師，將之前的教育資源庫(kù)映像進(jìn)行了整理，將其命名為微課。這些教師的成果得到了政府和教育工作者的強(qiáng)烈關(guān)注，微課程也隨之流行起來。微課程是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，將原有課程分解成為一系列有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微型課程體系。在這個(gè)體系中每一部分知識(shí)點(diǎn)可以做成相關(guān)的微課供學(xué)習(xí)者使用，微課是以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教育環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短完整的教學(xué)活動(dòng)。從某種意義上來說，微課可以作為新一代教學(xué)課件，在微課程中是必不可少的。在微課程中不僅要有微課，還要有與學(xué)習(xí)單元、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)等結(jié)合起來的微教案、微練習(xí)、微課件、微反思、微反饋、微點(diǎn)評(píng)等，才是一個(gè)完整微課程。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由教師為主導(dǎo)在課堂上傳遞知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，在這個(gè)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體并沒有很好地體現(xiàn)出來，課堂中是以教師和書本為中心，不能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。利用信息技術(shù)，微課程的建設(shè)和應(yīng)用主要目的就是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在很大程度上能夠提高學(xué)生自我管理的水平、彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。微課程主要的特點(diǎn)有。

（1）課程短而精，內(nèi)容豐富

微課是微課程的基本單元，一般一節(jié)微課會(huì)控制在十幾分鐘以內(nèi)，并且內(nèi)容都具有針對(duì)性，學(xué)生完全可以在短時(shí)間內(nèi)保持注意力進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。每個(gè)微課單元都是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的，都是濃縮的精華部分，另外微課程中還有相應(yīng)微教案、微練習(xí)、微反饋、微點(diǎn)評(píng)等豐富的資源可以使用，這些都可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)時(shí)間靈活

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求教師和學(xué)生必須在指定的地點(diǎn)和時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，并且教室人數(shù)也是有限制的。而微課程很靈活，因?yàn)槭且曨l媒體，主要通過網(wǎng)絡(luò)傳播，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)就比較隨意和自由。教師錄制完課程之后，可以利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)人數(shù)上也沒有過多的限制。學(xué)生可以充分利用零散的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，還不會(huì)耽誤其他事情。

（3）課程形式多樣，可運(yùn)用多種教學(xué)方法

在微課程教學(xué)中，教師可以采用多種視頻錄制方法，如利用錄屏軟件錄制、在錄課室錄制、制作多媒體課件等方式。在教學(xué)方法上，除了采用傳統(tǒng)的多媒體和板書相結(jié)合的教學(xué)方法外，還可以采用討論、直觀演示、情景教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等更豐富的教學(xué)手段和教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。

3 “微課程”的教學(xué)設(shè)計(jì)

微課程主要以網(wǎng)絡(luò)為主要載體，針對(duì)于一系列和課程相關(guān)的知識(shí)單元，通過視頻或文檔將可信的概念重新編排形成了相應(yīng)的微教學(xué)資源，它不僅包括了學(xué)習(xí)資源，還包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等。微課程教學(xué)形式開放、內(nèi)容短小精悍、結(jié)構(gòu)清晰，有討論和作業(yè)的支持，所以得到了廣大認(rèn)可。在微課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)者首先要對(duì)課程非常了解，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、課程的知識(shí)體系和教學(xué)安排將微課程按照知識(shí)點(diǎn)分成需要錄制的微課單元；然后按照每個(gè)單元微課的教學(xué)主題進(jìn)行分析和細(xì)化，確定需要錄制的微課的類型；接著準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)文檔并拍攝錄制微課視頻；最后對(duì)微課視頻進(jìn)行后期編輯與輸出。另外，除了核心資源微視頻之外，還需要制作其他多種資源，如微教案、微練習(xí)、微課件、微反思、微反饋、微點(diǎn)評(píng)等。

微課程最重要的設(shè)計(jì)就是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)微課的設(shè)計(jì)和制作。微課有多種形式，根據(jù)不同的分類方法，微課可以分為不同的類型。如按照教學(xué)方法可以分為講授型、問答型、討論型、演示型、啟發(fā)型、練習(xí)型、實(shí)驗(yàn)型、表演型、自主學(xué)習(xí)型和合作學(xué)習(xí)型。按照視頻錄制方式可以分為拍攝型、錄屏型、軟件合成型、混合型等。按照傳遞方式可以分為講授型、解題型、軟件合成型、混合型等。在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師要按照課程的特點(diǎn)和要求進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)。微課的主要制作方式有攝像機(jī)拍攝、智能手機(jī)拍攝和錄屏軟件錄制。制作者可以通過專業(yè)的攝像機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行拍攝，或用三角架將智能手機(jī)固定，對(duì)教師在白紙上的教學(xué)進(jìn)行拍攝，或通過錄屏軟件，ppt講稿或其他視頻合成形式來制作課件。

4 結(jié)論

信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，微課程作為一種新的教學(xué)方式在現(xiàn)代化教育教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。以學(xué)生為主，讓教師的教學(xué)更有成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加輕松和愉悅。今后將繼續(xù)研究微課程的制作，為微課程的應(yīng)用帶來更多的成果。

參考文獻(xiàn)

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[3] 路璐曹效英王喬峰，基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂分析與設(shè)計(jì) [J]，中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015.10：132-134

篇11

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.165

美國(guó)學(xué)者阿爾文?托夫勒將世界文明分為三個(gè)發(fā)展階段，分別為農(nóng)業(yè)、工業(yè)、電子信息化。在第一二次浪潮的沖擊下，人們?yōu)榱诉m應(yīng)生活，可以通過簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方式儲(chǔ)備必要的知識(shí)和能力來適應(yīng)世界的改變，而在第三次浪潮的沖擊下，人們的生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化，人們必須轉(zhuǎn)變已有的學(xué)習(xí)方式才能在未來的生活中獲得一席之地。教育信息化是此階段的發(fā)展趨勢(shì)之一，隨著移動(dòng)設(shè)備的普及、無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，教育領(lǐng)域正悄然發(fā)生的變革，微課作為教育信息化新常態(tài)下的產(chǎn)物，充分體現(xiàn)了變革、融合與創(chuàng)新的精神。而教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和理解直接關(guān)系到微課在教育實(shí)踐中運(yùn)用。當(dāng)前，幼兒園正需要通過利用微課這一教育信息化的產(chǎn)物來強(qiáng)化幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)。

一、什么是微課

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。其具有時(shí)間簡(jiǎn)短、內(nèi)容精細(xì)和資源容量較小、主題突出、內(nèi)容具體等特點(diǎn)。

二、微課在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的作用

教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育的標(biāo)志和時(shí)代的需求，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展涵蓋對(duì)新的信息和技能的學(xué)習(xí)、知識(shí)體系的更新和完善，以及內(nèi)化的各項(xiàng)能力。微課的拍攝和錄制過程使用了多種軟件和工具，豐富和拓寬了教學(xué)手段，培養(yǎng)了幼兒教師的綜合素質(zhì)。在制作微課的過程中，教師需要對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容加深理解，能促進(jìn)幼兒教師完善自己的知識(shí)體系，彌補(bǔ)自身的不足。此外微課運(yùn)用在何時(shí)何活動(dòng)都需要很好的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，這提高了幼兒教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力及活動(dòng)整合能力。微課無疑是一次新潮的思想改革，其在幼兒園中的廣泛運(yùn)用有待于幼兒教師更多的重視和積累。

1.學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，緊跟時(shí)代步伐

微課的主體是微視頻，而制作微視頻需要掌握的技能有PPT演示、手機(jī)或其他數(shù)碼設(shè)備的拍攝，以及后期制作時(shí)錄屏軟件的使用等，拍攝時(shí)燈光的設(shè)計(jì)、構(gòu)圖的選取聲音的調(diào)試等問題都需要教師自己解決。幼兒教師大部分是年輕教師對(duì)于這些現(xiàn)代信息技術(shù)她們很容易在制作微課的過程中快速且熟練地掌握，年長(zhǎng)些的幼兒教師也可借助制作微課的機(jī)會(huì)接觸和學(xué)習(xí)到一些簡(jiǎn)單易操作的技術(shù)。

2.提高教研能力，壯大幼兒教師科研隊(duì)伍

目前我國(guó)幼兒教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展水平較低，許多一線的幼兒教師學(xué)歷不高。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村民辦幼兒園教師第一學(xué)歷以初中和高中為主，初中學(xué)歷占62.48%，中專和高中學(xué)歷占28.14%，僅有9.38%是大專學(xué)歷。另外科研的門檻太高，且程序相對(duì)繁雜，很多幼兒教師不寫論文或論文質(zhì)量低，而制作微課就是一個(gè)微研究的過程，幼兒教師通過發(fā)現(xiàn)身邊小問題―想辦法―解決―梳理―制成微課解決最棘手的問題。這種人人可以做、人人都會(huì)做、人人都愛做的微研究讓每位一線幼兒教師都能參與到教學(xué)研究中，從而壯大了幼師的科研隊(duì)伍。

3.促進(jìn)自主學(xué)習(xí)幫助幼兒教師更新和完善自身知識(shí)體系

微課是以某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)或某個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的，換句話說就是教師無法在活動(dòng)中用簡(jiǎn)單語(yǔ)言描述而需借助視頻提供更多更全面的信息，讓幼兒通過視覺感官直接感受的活動(dòng)內(nèi)容。這本身就是一個(gè)“備教材、備孩子”的教學(xué)準(zhǔn)備的過程，使教師加深了對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的理解，也更深層次地思考教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。因此，在選材和確定微課內(nèi)容的過程中，教師自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力也就隨之產(chǎn)生，他們要通過書籍、網(wǎng)絡(luò)和各個(gè)渠道去更新觀念、理解新知識(shí)，完善自身知識(shí)體系。

三、微課在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中所面臨的問題

雖然近幾年微課資源在國(guó)內(nèi)如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，但是仍存在許多問題。

1.幼兒園微課資源少、質(zhì)量參差不齊

目前，雖然網(wǎng)上微課資源很多，但幼兒園微課資源仍然比較匱乏，并且這僅有的幼兒園微課資源質(zhì)量參差不齊。一方面是幼兒教師對(duì)微課制作不夠了解；另一方面是因?yàn)榻處煂I(yè)性不夠強(qiáng)，不知該如何選擇微課以及如何讓微課融入幼兒園各類活動(dòng)中。

2.幼兒園微課資源缺乏系統(tǒng)性

網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的幼兒園微課資源十分散亂，沒有根據(jù)幼兒園五大領(lǐng)域和各年齡層進(jìn)行整合分類，缺乏系統(tǒng)性。

3.微課知識(shí)在幼兒教師中的普及性低

雖然近幾年微課對(duì)教育系統(tǒng)的影響很大，但是對(duì)于大部分幼兒教師來說，微課還是個(gè)較陌生的詞匯即使有所耳聞，也只是對(duì)微課的表面認(rèn)識(shí)，制作要領(lǐng)、運(yùn)用方式都還不了解。

四、微課在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中面臨問題的解決建議

筆者根據(jù)專家學(xué)者關(guān)于微課發(fā)展的問題研究，結(jié)合幼兒園實(shí)際情況提出了幾點(diǎn)微課在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中面臨問題的解決建議。

1.規(guī)劃地區(qū)幼兒園微課資源的開發(fā)

按照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》并結(jié)合本地區(qū)使用的教材，組織教研員和學(xué)前教育專家共同確定各年齡段和五大領(lǐng)域參考譜系，在征求意見后統(tǒng)一，供幼兒園和教師系統(tǒng)且有針對(duì)性地選擇開發(fā)。

篇12

1體育微課的特點(diǎn)

“微課”的理念是用視頻再造教育，觀看視頻可以暫停、倒退、快進(jìn)、重復(fù)，適合個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)。“微課”是“云時(shí)代”移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下，以小容量視頻為主要載體，記錄普通教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展精彩的教與學(xué)活動(dòng)的全過程。同時(shí)，是單一知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)、方法、作業(yè)、互動(dòng)、評(píng)價(jià)與反思等要素優(yōu)化組合的新型教學(xué)資源。“微課”單個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)短，精彩短小的教學(xué)視頻是微課的核心。根據(jù)生理學(xué)的視覺駐留規(guī)律和學(xué)習(xí)者的“碎片化”閱讀習(xí)慣，“微課”的時(shí)長(zhǎng)不宜超過10分鐘。與傳統(tǒng)的體育精品課教學(xué)視頻50分鐘時(shí)長(zhǎng)比較，“微課”可謂“短小精悍”。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，“微課”的內(nèi)容更加簡(jiǎn)短意賅，闡述的問題指向明確，主題突出。“微課”主要是為了講解某個(gè)學(xué)科知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，或分享教學(xué)反思、學(xué)習(xí)策略與方法、教學(xué)觀點(diǎn)等，或體現(xiàn)課堂中具體的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題。“微課”視頻及配套輔助資源一般只有幾十兆大小，師生可流暢地在線觀摩課例，也可方便地用移動(dòng)終端設(shè)備下載。學(xué)習(xí)對(duì)象不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，并可以對(duì)課程內(nèi)容發(fā)表及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋。教師可以通過學(xué)習(xí)者對(duì)微視頻的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為的及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)與方法。同時(shí)，能有效調(diào)整微練習(xí)、微反思、微課件等配套資源，以適應(yīng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的新趨勢(shì)。體育微課鼉耙話閶裨諮校體育場(chǎng)、館展示，師生會(huì)按照相應(yīng)課程主題設(shè)計(jì)進(jìn)行著裝，并選擇適合教學(xué)視頻拍攝的教學(xué)道具，使得整堂課的情境性十分突出，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”，這是很多日常教學(xué)活動(dòng)所無法達(dá)到的。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程與微型課程相比較，兩種課程的共同目標(biāo)都是使學(xué)生學(xué)有所得，但側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)形式以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都有所不同。傳統(tǒng)課程注重集體教學(xué)，教學(xué)時(shí)間也是固定的。“微課”是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，時(shí)長(zhǎng)小于10分鐘。課程內(nèi)容簡(jiǎn)短意賅，便于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。注重學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)、自主探索性學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可自行制定學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，最終使學(xué)生成為知識(shí)的探索者。傳統(tǒng)課程在評(píng)價(jià)時(shí)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而微型課程則強(qiáng)調(diào)某一方面技能掌握的程度，這就使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)更有積極性。

2微課的意義

2.1對(duì)教師的意義

微課的短小精悍，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)單一，首先要求教師在對(duì)知識(shí)的理解程度上需進(jìn)一步加深。從課的選題再到課的設(shè)計(jì)、上課的銜接、課后的復(fù)習(xí)和反思過程都需要教師在之前做好充分的準(zhǔn)備，把握知識(shí)當(dāng)中的重中之重，這對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)的掌握、教學(xué)的方法和教學(xué)的思維都是一個(gè)很大的考驗(yàn)。其次是對(duì)資源的整合。在信息量非常大的資源中，怎樣才能找到適合自己教學(xué)的資源并為之所用且做到恰如其分，通過對(duì)微課的設(shè)計(jì)，將信息處理與自己上課的邏輯思維相吻合，以最通俗的話語(yǔ)將知識(shí)或技能展現(xiàn)為學(xué)生，讓學(xué)生能更快的接受新的信息。最后是對(duì)知識(shí)的講解和邏輯總結(jié)能力的加深。微課的時(shí)間很短，需要教師在幾分鐘只能將自己所要傳授的知識(shí)或者是技能生動(dòng)清晰的傳授給學(xué)生，也算是一節(jié)高度濃縮的“課”要求教師在語(yǔ)言的表達(dá)上清晰明朗、思維縝密、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，讓學(xué)生能更好的消化和掌握。微課讓老師的教學(xué)更加注重細(xì)節(jié)、更精益求精，對(duì)教師而言是非常有意義的，能讓教師迅速提高課堂的教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)的成長(zhǎng)。

2.2對(duì)學(xué)生的意義

微課能滿足學(xué)生不同的個(gè)性化需求，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知和理解能力都有所不同，有的同學(xué)對(duì)于一個(gè)知識(shí)和動(dòng)作技能的理解和接受能力快，有的接受比較慢，一節(jié)微課的時(shí)間剛好是人注意力集中的可以達(dá)到的時(shí)限，在學(xué)習(xí)的時(shí)間上他們的注意力是可以保證的，下課之后也可以通過老師在上課時(shí)所應(yīng)用的資料進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)，從而更好的加深和鞏固課上所學(xué)習(xí)的知識(shí)或技能。其次微課相對(duì)于傳統(tǒng)課程中教師的篇幅還是精簡(jiǎn)很多，主要講的都是知識(shí)或者技能的精華部分，所以在微課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都很值得學(xué)生關(guān)注，必須要求學(xué)生在課上注意力高度集中，在這個(gè)過程中其實(shí)也是對(duì)學(xué)生一種思維能力的訓(xùn)練，時(shí)刻保持跟著教師的思維走。這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有很大的提高，學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)和技能都有一定的目標(biāo)性，突破一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能，從而更牢固的掌握。

參考文獻(xiàn)：

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【論文編號(hào)】1671-7384（2013）12-0067-03

隨著學(xué)習(xí)、工作、生活節(jié)奏的加快，以及互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、客戶終端等通信工具的普及，特別是微博等碎片化信息傳播工具的盛行，人類進(jìn)入了一個(gè)碎片化時(shí)代。李伶俐分析了微博碎片化的特征及影響：閱讀淺層化、惰性思維癥、思維碎片化、注意力匱乏、信息娛樂化。[1]所謂淺閱讀，是指信息被切割得越來越碎，閱讀也變得越來越淺，人們開始接受和習(xí)慣這種碎片化的閱讀模式，并樂此不疲。人們不需要進(jìn)行思考就能通過跳躍式的閱讀，獲得短暫的視覺和心理愉悅。[2]搜索式、瀏覽式、標(biāo)題式、跳躍式、快餐式、隨意性、碎片化的閱讀都是典型的淺閱讀。[3]微博體的出現(xiàn)像病毒一樣侵蝕著讀者最根本的閱讀習(xí)慣，使他們?cè)诙唐趦?nèi)呈現(xiàn)出“淺閱讀”的病態(tài)。而微課，作為碎片化時(shí)代的“新寵”，既有短小精悍、滿足碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等優(yōu)點(diǎn)，也極有可能在碎片化的大環(huán)境中感染“淺閱讀”這種“病毒”，把學(xué)習(xí)者帶向膚淺、惰性思維、思維碎片化、注意力匱乏的境地。因此，如何避免微課的淺閱讀趨向，已成為微課設(shè)計(jì)、開發(fā)及應(yīng)用不可回避的重要問題，理應(yīng)未雨綢繆，多方尋求對(duì)策。

何為微課的淺閱讀趨向

作為微課的愛好者和研究者，筆者觀摩了首屆全國(guó)中小學(xué)微課大賽、首屆全國(guó)高校微課大賽和第十三屆全國(guó)多媒體課件大賽微課程組比賽等三個(gè)全國(guó)性微課大賽的大量參賽作品，既看到許多體現(xiàn)微課優(yōu)點(diǎn)的好作品，也遇到了大量集中反映微課短板甚至粗制濫造的作品。而淺閱讀趨向正是其中的問題之一。這個(gè)問題是如此的隱蔽，以致于微課研究者、設(shè)計(jì)者和使用者都尚未敏感地覺察到它的存在。筆者認(rèn)為，這是一種極有可能影響微課健康發(fā)展的隱憂—— 一旦這類微課傳播和流行開來，它將和微博等碎片化信息傳播工具合流，會(huì)加劇已現(xiàn)端倪的淺閱讀趨向。所謂微課的淺閱讀趨向，是指如果設(shè)計(jì)和制作不當(dāng)，微課極有可能陷入以下導(dǎo)致淺閱讀的誤區(qū)：第一，在微課設(shè)計(jì)上，對(duì)于比較縝密的知識(shí)體系，知識(shí)點(diǎn)劃分得過細(xì)，并且既沒有承接先前知識(shí)，喚醒先前經(jīng)驗(yàn)，又忽視引出后續(xù)知識(shí)點(diǎn)，顯得特別孤立，成為“知識(shí)孤島”。第二，注重高密度地呈現(xiàn)知識(shí)，忽視通過在微課的前、中、后三個(gè)階段提出系列問題引導(dǎo)學(xué)生深度思考，使學(xué)習(xí)者只停留在瀏覽（Skim over）、知曉（Know what）的膚淺層面。第三，過分追求可視化、動(dòng)態(tài)化和趣味性，將學(xué)習(xí)者的注意力從內(nèi)容上轉(zhuǎn)移到呈現(xiàn)形式上，不僅偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且容易養(yǎng)成思維惰性以及滿足于短暫視覺和心理愉悅的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

淺閱讀剝奪了學(xué)習(xí)者完整和深度閱讀的權(quán)利，一旦養(yǎng)成淺嘗輒止的淺閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)者的高階思維能力就會(huì)迅速退化（用進(jìn)廢退），其大腦也有可能長(zhǎng)期進(jìn)入“待機(jī)”模式，即介于關(guān)機(jī)（死機(jī)）與開機(jī)（工作）之間的慵懶狀態(tài)，其危害必須引起微課設(shè)計(jì)者和使用者的高度警覺。

如何避免微課的淺閱讀趨向

為了避免微課的淺閱讀趨向，我們可以從微課設(shè)計(jì)者和使用者兩個(gè)角度尋求對(duì)策。

1. 微課設(shè)計(jì)如何避免淺閱讀趨向（設(shè)計(jì)者的角度）

微課的設(shè)計(jì)和制作是避免微課淺閱讀趨向的第一道護(hù)欄。筆者結(jié)合自己的微課創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，提出如下四種對(duì)策。

第一，微課設(shè)計(jì)者要從縝密的知識(shí)體系出發(fā)，選取其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)，設(shè)計(jì)和制作系列相互聯(lián)系的微課。系列微課既相對(duì)獨(dú)立，又環(huán)環(huán)相扣。其中，每個(gè)微課只針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，相當(dāng)于知識(shí)結(jié)構(gòu)體系當(dāng)中的一個(gè)聯(lián)結(jié)點(diǎn)；而當(dāng)所有微課聚集、聯(lián)結(jié)在一起之后，就能構(gòu)成一個(gè)縝密的知識(shí)體系。例如，《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》是筆者為教育技術(shù)學(xué)本科生開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生較高的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。筆者選取課程的重難點(diǎn)創(chuàng)作了系列微課，其中《什么是微課》、《網(wǎng)絡(luò)搜索與批判性思維》、《博客學(xué)習(xí)：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新途徑》獲得第十三屆全國(guó)多媒體課件大賽微課程組一等獎(jiǎng)，《團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)》獲得全國(guó)二等獎(jiǎng)。

第二，微課設(shè)計(jì)者要遵循梅瑞爾的首要教學(xué)原理，首先創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，承接先前知識(shí)，喚醒學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗(yàn)，接著解決重難點(diǎn)，最后引出后續(xù)知識(shí)點(diǎn)。如此將先前知識(shí)和后續(xù)知識(shí)串聯(lián)，架設(shè)起聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)者過去、現(xiàn)在和未來的橋梁。例如，《網(wǎng)絡(luò)搜索與批判性思維》微課首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情境：桂教科學(xué)〔2012〕26號(hào)文件了《關(guān)于開展廣西教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)的通知》，老師準(zhǔn)備選《中國(guó)電化教育》2010年第7期論文《基于博客的教師專業(yè)發(fā)展個(gè)案研究及啟示》參評(píng)，“我”作為老師的小助手，要幫助老師搜集這篇論文的被引用情況，因?yàn)檫@個(gè)指標(biāo)反映了論文的價(jià)值和影響力，但“我”在接到這個(gè)任務(wù)后卻不知如何開始。接著，微課以問題“如果是你，你會(huì)怎么做呢？”引導(dǎo)學(xué)生身臨其境進(jìn)行思考和問題解決，然后通過猜想、試誤等方式檢驗(yàn)了幾種搜索論文引用情況的方法，并總結(jié)出四個(gè)搜索技巧。在學(xué)生完成此任務(wù)的基礎(chǔ)上，老師還以兩個(gè)故事繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)問題：“從網(wǎng)上搜到的信息一定準(zhǔn)確無誤嗎”、“如何判斷網(wǎng)絡(luò)信息的真?zhèn)巍保瑥亩饘W(xué)生對(duì)“批判性思維”的重視和學(xué)習(xí)。

第三，注意在微課的前、中、后三個(gè)階段均巧妙設(shè)計(jì)系列問題進(jìn)行層層引導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)習(xí)者的深度思考。在《什么是微課》中，首先以“微課是教學(xué)視頻切片”、“微課太短小，沒有深度”、“微課太單一，沒有實(shí)用價(jià)值”這三個(gè)問題導(dǎo)入，以引起學(xué)生的思考；接著簡(jiǎn)單介紹了國(guó)內(nèi)幾種代表性的微課定義（包括黎加厚、焦建利、張一春、胡鐵生、吳秉健、首屆全國(guó)中小學(xué)微課大賽官方文件、首屆全國(guó)高校微課大賽官方文件的界定），在此基礎(chǔ)上提出了我們自己對(duì)微課的定義，并將這一界定分為五句話作具體闡釋。之前的那三個(gè)問題作為主線相繼在微課的前、中、后三個(gè)階段中出現(xiàn)，以引起學(xué)生在不同階段的思考。最后，除了引導(dǎo)學(xué)生觀摩國(guó)內(nèi)外已有微課作品外，還引導(dǎo)其繼續(xù)思考四個(gè)問題：（1）微課的發(fā)展前景如何？（2）微課是導(dǎo)致知識(shí)碎片化的“元兇”，還是支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)（個(gè)性化學(xué)習(xí)）的“功臣”？（3）微課應(yīng)用：取代還是融合互補(bǔ)？（4）如何制作微課？

第四，以養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣和提升學(xué)習(xí)者思維能力作為微課的核心目標(biāo)之一。微課不宜過度可視化、動(dòng)態(tài)化和趣味化，而要虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、具象抽象結(jié)合，使學(xué)習(xí)者在恰當(dāng)?shù)那榫场⑶榫w和節(jié)奏當(dāng)中，集中精力觀看、體會(huì)和思考所呈現(xiàn)的內(nèi)容，進(jìn)而養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，提升高階思維能力。在《博客學(xué)習(xí)：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新途徑》微課中，作品在簡(jiǎn)單交代時(shí)代背景的基礎(chǔ)上，主要以“為何利用教育博客進(jìn)行學(xué)習(xí)”和“如何利用教育博客進(jìn)行學(xué)習(xí)”這兩個(gè)問題為主線來引導(dǎo)學(xué)生思考，并分別就其闡釋了博客學(xué)習(xí)的四個(gè)潛在優(yōu)勢(shì)和利用博客學(xué)習(xí)的六點(diǎn)策略、誤區(qū)、兩個(gè)案例，試圖使學(xué)生對(duì)利用博客來促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生信心。最后讓學(xué)生引申思考三個(gè)問題：（1）教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是否如大多數(shù)同學(xué)所困惑的那樣，沒目標(biāo)、沒定位、沒意思、沒興趣、沒作為、沒前途？（2）教育技術(shù)人要想有所作為，必須進(jìn)行哪些修煉？如何修煉？（3）教育技術(shù)人應(yīng)該擁有哪些正能量？而在《團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)》微課中，作品以“什么是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”、“如何組建團(tuán)隊(duì)”和“如何開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”這三個(gè)問題導(dǎo)入，并圍繞三個(gè)問題具體介紹了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的定義和開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的五個(gè)步驟：團(tuán)隊(duì)組建、課題選取、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、小組匯報(bào)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，一步步引導(dǎo)學(xué)生從中自主習(xí)得這三個(gè)問題的答案。

以上四個(gè)微課作品已在三個(gè)班級(jí)使用，受到學(xué)生普遍歡迎。作品在優(yōu)課網(wǎng)（全國(guó)微課大賽官網(wǎng)）展播期間，獲得好評(píng)。筆者于2013年10月14日博文《研討話題：從全國(guó)獲獎(jiǎng)微課作品看微課設(shè)計(jì)與制作》，當(dāng)即被金陵、黎加厚、焦建利等專家學(xué)者轉(zhuǎn)載。金陵對(duì)四個(gè)微課作品的點(diǎn)評(píng)是：“用數(shù)字故事的PPT自動(dòng)播放制作，簡(jiǎn)明扼要，音樂如潺潺流水伴隨你學(xué)習(xí)，動(dòng)畫并不花哨，基本上采用擦除功能出現(xiàn)，與人的閱讀習(xí)慣一致，很好地保持了視聽一致性，便于邊看邊思維，是可以借鑒的好作品。”[4]黎加厚教授在轉(zhuǎn)載筆者博文時(shí)寫下如下按語(yǔ)：“這是一組關(guān)于‘微課程’的微課程，可供學(xué)習(xí)微課程的微課程愛好者參考。”[5]

2. 學(xué)習(xí)者如何避免微課的淺閱讀（使用者的角度）

調(diào)整學(xué)習(xí)者的閱讀模式是避免微課淺閱讀的第二道護(hù)欄。學(xué)習(xí)者要充分認(rèn)識(shí)淺閱讀的危害，堅(jiān)持深度閱讀模式，主動(dòng)、有意識(shí)地避開淺閱讀。為此，學(xué)習(xí)者在觀看微課的同時(shí)，還要結(jié)合閱讀、使用與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的書籍、素材、課件及其源文件、練習(xí)測(cè)試、學(xué)習(xí)反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔學(xué)習(xí)資源，根據(jù)微課提出的系列問題進(jìn)行深度思考和拓展學(xué)習(xí)，從而將零碎的知識(shí)聚集成縝密、龐大和專業(yè)化的知識(shí)模塊，避免單一微課因時(shí)間短、容量小而難以縱向深挖（深度）、橫向延伸（廣度）的弊端。教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)微課學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，多向?qū)W生推薦能夠啟發(fā)思考的優(yōu)秀微課，通過親身示范引導(dǎo)學(xué)生在觀看微課時(shí)運(yùn)用元認(rèn)知策略，盡可能多聯(lián)系自身，自覺喚醒先前經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我反省、自我診斷、自我調(diào)控和自我超越，達(dá)成養(yǎng)成良好思考習(xí)慣、提升高階思維能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。