引論：我們為您整理了13篇三年級科學下冊教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1、指導學生學習按觀察物質混合與分離的基本方法進行觀察；
2、指導學生學習幾種混合與分離物質的操作方法；
3、指導學生學習根據觀察到的事實，判斷物質混合后有沒有發生變化；
4、指導學生利用身邊的物質制造混合物，并學習觀察混合后有沒有發生變化；
5、教育學生要學會和同伴合作，保證本組每個學生都有進行實踐活動的機會；
6、了解存在于我們周圍的物質大都是混合物，人們根據需要制造各種混合物。
7、感受實驗前的猜測和假設的重要，懂得通過實驗觀察獲得事實、根據事實做出判斷才是科學的方法。
二、教學重難點
重點：引導學生進行混合與分離的動手操作，對混合現象仔細觀察，并做出判斷。
難點：認識到混合后的沙豆、油水沒有發生本質的變化。
三、材料準備
每組透明杯子兩個、一次性塑料杯1只、紗網1塊、筷子或玻璃棒1根、黃豆與砂子各半杯、放大鏡。
教學過程
教學內容
教學媒體
教師行為
學生行為
教學思路
引入課題:
出示杯中的黃豆和沙子，談話:上個學期我們學習了不少觀察的本領，這里有一些黃豆和沙子，比比誰發現得多？
巡視指導，鼓勵學生盡可能從多方面進行觀察。
學生從杯中取一些黃豆的沙子，分別放在紙上，先用肉眼觀察，再用放大鏡觀察。（觀察后放在一邊待用）
學生綜合觀察結果，發表觀察發現。
通過觀察了解混合前的沙和黃豆是怎樣的，為判斷混合后是否發生變化做好準備。
混合沙和豆
實驗
談話：把這些豆和沙混合在一起，會是什么樣？
設問：你打算怎樣把它們混合到一起？
談話：仔細觀察，混合后的東西是怎樣的？
談話：想想，給杯中的這些東西取個名字？
綜合學生的觀點，引出“混合物”的概念。
學生猜一猜，說說自己的理由。
學生設計混合的方法，各組合作進行混合。
觀察、描述觀察后的沙子和豆子。
學生發表自己的觀點，并說說這樣取名的理由。
依據已有經驗進行思考與判斷。
選擇合理的方法進行實驗操作。
觀察認識混合后的物質的主要特征。
通過取名進一步對混合的物質進行觀察與認識。
分離混合物
實驗
創設問題：你有辦法再把這些豆和沙的混合物分離開來嗎？
讓學的方案。
看看教師能為你提供什么幫助，動手將它們分離開。
讓學生評價自己小組的分離結果是否理想。
談話：與紙上的沙與豆比一比，分離出來的豆與沙子有沒有發生變化？
設問認為變化的學生：你認為哪些地方發生了變化？
這時還能叫作豆，叫作沙嗎？
各小組議一議，制定各小組的分離方案。
各小組交流方案。
利用教師提供的器材或自制裝置分離。
小組觀察、比較。
學生發表自己的觀點。
積極尋找解決問題的不同方法。
從多角度認識問題。
學習對自己的行為進行恰當的評價。
促使學生認識，沙與豆并沒有發生本質特征的變化。
油與水的混合
出示一杯水，一杯油，設問，將它們倒在一起會怎樣？
先將水倒入試管再將油倒入試管。
設問：有什么辦法將它們充分混合在一起呢？
將水和油充分混合在一起。設問水和油的混合物是怎樣的？
創設問題：你有辦法將水與油的混合物分離開來嗎？
靜止一定的時間，讓油和水分離開來。
讓學生觀察分離出來的油與水有沒有變化？
學生猜測、判斷。
觀察試管中的水和油。說明見到的現象？（油和水明顯地分為上下兩層）
說說自己的方法。
說明見到的現象？
小組討論，說明自己的設想方案。
觀察，發表意見。
小結
設問：這節我們主要作了哪些事？
根據學生回答板書《混合身邊的物質》。
設問：我們身邊有這類混合物嗎？
設問：這些混合物你能將其分離嗎？
回答：……
回答：……
混合身邊的物質（二）
一、教學目標
1、繼續指導學生學習按觀察物質混合的基本方法進行觀察；
2、繼續指導學生學習根據觀察到的事實，判斷物質混合后有沒有發生變化；
3、繼續指導學生利用身邊的物質制造混合物，并學習觀察混合后有沒有發生變化；
4、了解存在于我們周圍的物質大都是混合物，人們根據需要制造各種混合物。了解混合的世界有兩種情況；
5、幫助學生理解觀察到“發生變化”和“不發生變化”具有同樣的價值；
二、教學重難點
重點：制定研究計劃，并根據計劃開展研究活動。
難點：對混合現象仔細觀察，并做出判斷。
三、材料準備
每組透明杯子五個、火柴、碳酸氫鈉、醋、石灰水、自來水一杯
教學過程
內容
教學媒體
教師行為
學生行為
教學思路
引入教學活動
與學生談論上一節課。
出示研究材料，提出探究內容：仔細觀察，說說兩個杯子中的物質有什么特點。
介紹所觀察的物品的名稱。
提出探究任務：你認為，小蘇打和醋混合在一起會有什么現象。
回憶上節課的活動，說說上節課有些什么收獲。
學生仔細觀察，交流各自的發現。
學生猜測，并交流。
從觀察與討論中捕捉探究的問題，明確探究任務。
探究小蘇打和醋混合后的情況。
實驗
談話：打算一下，你們準備怎樣去研究，研究時注意什么？
談話：你看到了什么？和你猜測的情況一樣嗎？
視學生的實際情況，重視以下幾個方面的研討：
1、你認為，氣泡是從哪里來的？
2、氣泡到哪里去了？
3、你認為跑出來的是什么氣呢？
學生小組制定簡單的研究步驟，明確研究的過程和注意點。
學生小組展開研究活動，觀察研究現象。
學生交流。
學生小組討論并交流看法。
明確研究任務，保證有序合理地開展研究活動。
重視對觀察到的現象進行整理。
通過問題的引導，加深對實驗現象的理解。
實驗
教師演示點燃的火柴伸進空杯和裝有小蘇打與醋的混合物的杯子。
教師設問：你見到了怎樣的情況？有什么想法？
從師生的交流中，引導學生認識到，混合中產生了一種不同于一般空氣的氣體。
學生觀察現象。
學生說說見到的實驗現象，并與同學交流對此現象的想法。
引導學生思維向深層次發展
整合兩種混合的現象
設問：今天的混合后的結果和沙與豆子的混合一樣嗎？不一樣在哪里呢？
歸納學生的話得出：上一次的實驗中，混合后的沙與豆子是能分離開的，也沒有什么新的物質產生。今天的混合實驗中，產生了一種新的物質。
小組組討論，交流觀點。
促進學生新舊經驗的融合，使其更全面地理解混合的世界。
擴展
實驗
教師出示一杯石灰水，讓學生向水中吹氣。要求觀察現象。
設問：這個實驗屬于哪一種混合。
（機動）混合1/4杯自來水與石灰水，引導學觀察現象，判斷屬于哪一種混合。
學生做一做。
交流現象，并做出判斷。
擴展認識，形成判斷。
生活中的混合
學生說說，見到過哪此混合物。
教師出示一些生活中的混合物，引導學生看標簽，說說是由哪物質混合成的。
要求學生在家中尋找兩種混合物，并記錄它們的成份。
想一想說一說。
觀察教師提供的混合物。
分離混合物
教學目標：
1、指導學生學習幾種分離混合物的操作方法；
2、學生通過對面粉和粳米、鐵釘和木屑分離方法的研究實踐，培養學生的創新思維和動手操作能力；
3、指導學生根據物質本身的特征選用分離的方法；
4、指導學生按物質分離的基本方法進行觀察。
教學重點：
指導學生學習幾種分離物質的操作方法。
教學難點：
指導學生根據分離物質的本質特征選用分離的方法。
課前準備：
1、粳米和面粉、鐵釘和木屑的混合物每小組一份。
2、紙盒、篩子、彩色墨水、濾紙、燒杯、滴管等每組各一份。
內容
教學
媒體
教師行為
學生行為
教學思路
實物
投影
儀展
示
。
1、舉例生活中常見的分離混合物的方法。
2、齊讀課題。
通過回顧生活中常見的分離混合物的方法，為下文作好鋪墊。
粳米
面粉
紙盒
1、
1、辨別物品。
2、回答對面粉和粳米的認識。
3、小組討論分離的方法。
4、動手進行分離面粉和粳米的混合物。
5、匯報分離的結果。
6、分析不成功的原因。(得出要根據事物的特征選用分離的方法)
7、再次進行分離操作。(運用其它方法。)
8、匯報分離結果。
學生通過辨別和猜測提高了學習的興趣，然后通過對面粉和粳米作用的認識，知道分離的必要性。教師通過啟發指導學生自己研究設計分離的方法，有利于培養學生的創新思維，也能充分體現學生主體教師主導的作用。
木屑
鐵釘
磁鐵
水槽
等
1、
1、說出物品的名稱。
2、小組想辦法分離鐵釘和木屑的混合物。
3、匯報分離的方法及選用此方法的原因。
4、分析這兩種物品還有什么本質的不同？
5、根據不同特征再次選擇分離的方法進行分離。
在學生對分離混合物要根據事物的本質特征來選擇分離方法有了初步了解后，教師鼓勵學生通過對鐵釘和木屑特征的研究，選用有效的分離方法進行實驗，進一步對所學知識進行鞏固。
滴管
濾紙
墨水
等
1、
1、觀察分離好的黑墨水的樣品。
2、聽介紹。
3、動手試著分離黑墨水和綠墨水。
4、根據實驗結果進行分析黑墨水和綠墨水是不是混合物。
墨水對于學生來說很想到它是混合物，特別是采用什么方法分離更是無從著手，教師通過出示分離好的樣品可發提高學生的積極性，也能很順利的進入對墨水的分離這一環節。通過分離黑、綠墨水，使學生了解分離混合物的方法有很多，激發學生對分離混合物的研究興趣。
1、
1、總結這節課中使用過的分離混合物的方法。
2、說說分離混合物要根據事物本質特征選擇分離的方法。
3、在家長的幫助下分離鹽和水的混合物。
通過對本堂課中運用的分離方法的總結，加深學生對常用分離方法的認識，最后讓學生回家對鹽和水的混合物進行分離，可以讓學生知道更多的分離方法，同時也把有限的課堂40分鐘打破，使之延伸到了課外。
研究土壤
一、教學目標：
1、指導學生學習綜合應用學到的知識研究土壤，制度簡單的研究計劃。
2、教育學生要學會和同伴合作，保證本組每個同學都有進行實踐活動的機會。
3、通過討論參考再討論的過程，使學生在實驗設計方面的能力得到加強。
二、教學重點：用所學的科學知識和科學方法解決研究實際問題，思維在前，實踐在后，用思維的成果指導實踐活動。
三、材料準備：學生采集土壤，并記錄采集地點；
小組材料：土樣、白紙、透明塑料瓶、水、放大鏡、篩子、
酒精燈、石棉網、火柴（證明有腐殖質的器材）、
玻璃杯、水（證明有空氣的器材）。
四、教學過程：
教學步驟
教學媒體
教師行為
學生行為
教學思路
一、導入
1、土壤是混合物嗎？
師板書學生說的要點。
2、如果土壤是混合物，可能是由哪些物質混合而成的？如果土壤不是混合物，有什么事實可以說明土壤不是混合物？我們怎樣才能知道不是混合物？
學生討論和交流
1、應用所學的科學知識和科學方法解決研究實際問題，思維活動在前，實踐活動在后，用思維的成果指導實踐活動。
2、引導學生充分進行交流和表達，促成學生把所有相關的知識聯系起來進行思考
二、設計研究計劃和實驗
土樣、白紙、透明塑料瓶、水、放大鏡、篩子、酒精燈、石棉網、火柴、玻璃杯、水
1、實驗前，先說說打算先做什么，后做什么，怎樣分工和合作。
2、研究土壤
參照“王康這一組的研究方法”分組實驗：
（1）用放大鏡觀察土壤里有什么，找出土壤中的小石子、植物的根和生活在土壤里地小動物。
（2）取比較干的土壤捻碎，然后用不同網孔的篩子篩。
（3）加水混合、搖晃、沉淀，借助水觀察土壤中有死亡了的植物、動物變成的腐殖質、泥土和細砂。
3、然后按計劃研究土壤。
4、土壤里還有什么？用什么方法證明？
學生討論并協商。
討論以后再參照“王康這一組的研究方法”分組制定計劃。
學生實驗。
先按經驗作出判斷，再想方法證明的方式證明土壤里水分和空氣。
先討論并設想，接著參考一個較完整的實驗過程，再討論和設計。通過這個過程，使學生在實驗計劃設計的能力得到加強。
四、交流和表達
1、你們都觀察到了土壤中的哪些成分？
2、我們可以判斷土壤是不是混合物嗎？
學生綜合得出結論：土壤是泥土、沙、死亡了的生物殘體、水、空氣等物質的混合物。
篇2
教學目標：
⒈引領學生運用多種方法感知空氣的存在，了解空氣是一種無色、無味、透明的氣體。空氣沒有一定的形狀。空氣占據著我們的周圍空間。讓學生經歷一個科學探究活動的過程。
⒉培養學生運用多種方法，選擇材料，設計實驗，證明空氣的存在、流動以及空氣占據著空間。
⒊激發學生學習科學、探究科學奧秘的興趣，培養學生實事求是的科學態度。
二、教學重點：空氣的存在、流動以及空氣占據著空間。
教學難點：對實驗結果進行分析，得出結論的能力。
三、課時安排：二課時
四、教學過程：
第一課時
材料準備：
教師用：水槽、氣球、塑料袋、可樂瓶、三角漏斗、平底燒瓶、集氣瓶等材料。
學生用（人一組）：水槽、可樂瓶、氣球、剪刀、鐵釘、吸管等。
教學步驟教學媒體教師行為學生行為教學思路
⒈謎語導入二、感覺空氣塑料袋、氣球⒈我有一個謎語，大家猜猜看是什么？謎語：奇妙奇妙真奇妙，看不見來摸不著，無孔不入變化多，我們的生命里不了。⒉關于空氣我們已經知道了什么？關于我們還有什么問題？⒊今天我們就用觀察和做實驗的方法來研究關于空氣的一些問題。⒈收集空氣。我們怎么把空氣擺放到課桌上來研究呢？大家想想辦法。⒉感覺空氣。⒊交流對空氣的感覺。現在就把自己的發現和大家一起交流交流。⒋概括學生感覺到的空氣的性質猜謎語學生提出問題⒈學生用手摸、按，感覺空氣充滿塑料袋，有彈性，能變形；扎一個小孔讓空氣吹在臉上感覺氣流，體會空氣像水一樣能流動；聽一聽氣流發出的聲音；嘗一嘗、聞一聞體驗空氣沒有味道、沒有氣味。⒉學生交流，發表自己的發現。激發興趣導入通過運用感官充分感覺空氣，使學生對空氣形成多方面的感性認識。讓學生用口頭語言把自己的感覺描述出來。通過描述，學生頭腦中的空氣會由零散的表象向概念化的方向發展。
三、紙的奇遇四、誰趕走了杯中的水五、我們從哪里還知道空氣占據空間⒍課外活動水槽、水、玻璃杯、廢紙片⒈大家想變魔術？先認真讀課文上“紙的奇遇”這段文字。師介紹魔術（實驗）的注意點。魔術成功了嗎？有什么發現？⒉解釋紙團為什么不會濕？⒊這一部分讓空氣占著，所以水進不去。這叫空氣占據空間。⒈再來做一個魔術。會做一個魔術還稱不上魔術師，大家還能用桌子上這些材料再做一個魔術嗎？指導學生按教材提供的方法進行活動。⒉是誰趕走了第二只杯子里的水，占據了杯子里的空間？在做魔術的過程中，我們都有些什么發現呢？⒊再把第二只杯子直立著壓到水底，觀察杯子里的空氣會怎么樣？和第一個魔術里的結果一樣，說明空氣占據空間。這個魔術的秘密和第一個魔術的秘密是一樣的。⒈剛開始我們用塑料袋裝空氣，塑料袋鼓起來了，說明空氣占據了塑料袋里的空間。空杯子里有一滿杯空氣，空氣占據了杯子里的空間。還有什么地方空氣占據空間？在哪里還能找到空氣？學生實驗。用桌子上的水槽、水、玻璃杯、廢紙片做魔術。學生說說自己的發現。交流并討論，揭示秘密。學生觀察第一只杯子里的空氣是怎樣跑到第二只杯子里的，第二只杯子里的水是怎樣跑出來的。學生說說自己的發現。結合經驗，尋找結論。通過魔術，認識紙團不濕的秘密是空氣占據空間。引領學生借助可見媒介水，使學生更加清楚地觀察到空氣不僅存在，并且還占據空間能流動。同時使學生感受一種新的科學研究方法，即借助不可見物質對可見物質的擾動來研究不可見的物質。學生通過做這個實驗不僅親眼看到了空氣和它的流動，而且能夠潛移默化地感受到這種科學方法的魅力。教師可引導學生結合經驗去說，并引導他們去推想。拓展學生的思路。
第二課時
材料準備：
每個小組的學生準備兩個可密封的透明玻璃瓶（如帶膠塞的醫用鹽水瓶，要洗凈），一只兩用打氣筒，一架天平；氣球兩只；一根線；一根小木棒；每個學生一張科學文件夾。
教學步驟教學媒體教師行為學生行為教學思路
引入。⒈上節課我請同學們找一找哪個地方還有空氣，現在請同學們說說都在哪里找到了？⒉上節課的實驗告訴我們，空氣占據空間，空氣占據的地方水就進不去了。那空氣占據的地方還能不能再進去一些空氣呢？學生思考。復習舊知，承上啟下。
瓶里的空氣。透明玻璃瓶（如帶膠塞的醫用鹽水瓶）、兩用打氣筒、橡膠管、水⒈往盛滿空氣的瓶里再打人一些空氣。現在的玻璃瓶里盛滿了空氣，我們把它密封起來，用打氣筒再打入一些空氣，大家猜想一下，結果會怎么樣呢？現在大家來看瓶里的空氣有什么變化？一滿瓶空氣，打入一些空氣后還是一滿瓶空氣，瓶里空氣增多了，它的體積變化了嗎？⒉從充滿空氣的瓶里抽出一些空氣。打入一些空氣后還是一瓶，抽出一些空氣后結果會怎樣？猜猜看。結果怎么樣？一滿瓶空氣，抽出一些空氣后還是一滿瓶空氣，瓶里的空氣減少了，它的體積變化了嗎？⒊兩個實驗告訴我們什么？⒋如果往盛滿水的瓶子里再打入一些水，結果會怎樣？抽出一些水結果會怎樣？說一說觀察到的現象。⒌空氣、水同樣都是一滿瓶，分別打入一些空氣、水，結果有什么不同？空氣、水同樣都是一滿瓶，分別抽出一些空氣、水，結果有什么不同？通過比較發現空氣和水的形狀和體積有什么不同？學生實驗。說說自己的發現。學生實驗。說說自己的發現。學生嘗試解釋，不追求完全解決。引導學生結合過去的經驗進行推測。讓學生實際進行操作，提醒學生注意觀察。先猜想，再實驗證明說明空氣沒有一定的形狀和體積，隨時充滿它所在的空間，它的形狀和體積取決于盛裝它的容器的形狀和體積。這個推測和實驗目的在于使學生學習用比較的方法來認識物體的一些性質：通過比較瓶中的空氣和水，進一步認識空氣（一定量的）沒有一定的形狀和體積，隨時充滿它所在的空間，而水（一定量的）雖然沒有一定的形狀，但卻有一定的體積，它不能隨時充滿它所在的空間。
．稱稱空氣透明玻璃瓶、天平、氣球、線、小木棒⒈稱空氣。用空氣做蹺蹺板的游戲。把兩個盛滿空氣的玻璃瓶放到天平的兩邊，把天平調節平衡。這說明天平的兩邊怎樣？往一邊的玻璃瓶里打入一些空氣，再稱，結果怎樣？打入空氣的這邊為什么變重了？這說明了什么？⒉用簡單秤測量空氣有沒有質量。把兩個吹了氣的氣球掛在杠桿的兩邊，調節平衡。如果一邊變輕了，秤會怎么樣？放掉一邊氣球里的空氣再稱，結果怎樣？輕重怎樣變化了？⒊我們發現了什么？學生猜測并討論。學生猜測并實驗。結合經驗，尋找結論。通過比較認識空氣有質量。質量是一個特殊的概念，學生很難理解，這里主要還是滲透，仍需要使用重量、輕量的說法。
綜合認識，整理資料，比較、認識固體、液體和氣體。科學文件夾⒈根據過去的認識填寫科學文件夾。我們對石頭、水和空氣都不陌生了，現在我們根據自己的經驗和在實驗中獲得的認識，來填寫我們的科學文件夾。⒉科學文件夾里的資料都是我們自己的發現，我們來分析這些資料，大家比較一下，看又有什么新的發現？⒊說說石頭、水、空氣的不同特點。⒋認識固體、氣體和液體。教師可在引導學生表達認識的基礎上，概括說明石頭、水、空氣的不同特點，然后分別給出固體、液體、氣體的概念（是名詞，不是下定義）。學生填表，綜合經驗，整理資料。學生通過整理資料，對比分析，獲得認識。主要是綜合前面探究的收獲，并進行整理，然后進行比較和分析，從而總結出空氣的特殊性質，進而初步建立固體、液體和氣體的概念。這部分內容又分為兩層。
作業。課后踢踢足球或拍拍籃球，體會有什么感覺？足球、籃球里的氣少了要怎樣做？還有哪些地方有類似的做法？
附：科學文件夾
有一定的形狀能占據空間有一定的重量能流動有一定的體積
石頭
水
空氣
被壓縮的空氣
惠民鎮中心小學邊疆
教學目標
⒈引導學生感知空氣可以被壓縮，⒉感受壓縮空氣有彈力。
⒊運用實驗的方法知道空氣可以被壓縮，⒋壓縮空氣有彈性，⒌會產生彈力。
⒍培養學生探究的能力。
教學重難點：
空氣可以被壓縮、壓縮空氣有彈性。
材料準備：
按組準備小皮球、注射器、橡皮、空氣槍、紙面巾、水；每人準備科學文件夾。
籃球兩個（一個氣不足，一個氣足）、一支充氣針、一個打氣筒。
四、教學過程
教學內容教學媒體教師行為學生行為教學思路
（一）感知空氣可以被壓縮，初步感受壓縮空氣有彈力。（二）用實驗的方法知道空氣可以被壓縮，壓縮空氣有彈性，會產生彈力。（三）日常運用（四）整理器材小皮球注射器籃球兩個、一支充氣針、一個打氣筒。空氣槍⒈（出示小皮球）你打算怎樣來玩這個球？⒉玩的時候有什么發現？（做好記錄）⒊你們組有哪些發現？（板書）⒋對于這些現象你能提出哪些問題？（選定今天的研究課題）（）為什么小皮球能被捏癟？（）手松開后為什么能彈回？（）為什么有的小皮球彈的高，（）有的彈不（）高？⒌你們猜測一下是什么原因？（板書）（）空氣可能可以被壓縮。（）壓縮空氣可能有彈性，（）會產生彈力。（）壓縮空氣越多，彈性可能會越大。⒈（出示注射器）誰有辦法證明空氣可以被壓縮，壓縮空氣有彈性，會產生彈力？（做好記錄）⒉誰有辦法證明壓縮空氣越多，彈性可能會越大？⒊通過實驗驗證了我們的猜測是正確的。⒈日常生活和生產中哪里利用到壓縮空氣？⒉怎樣獲得更多有關壓縮空氣的知識？⒈學生回答。⒉學生觀察、記錄。⒊學生匯報、交流。⒋學生匯報、交流。⒌生討論，⒍匯報，⒎交流。⒈分組探究，⒉記錄，⒊上臺匯報、交流。⒋學生匯報、交流。一生上臺實驗。⒈學生匯報、交流。玩空氣槍。⒉學生匯報、交流。讓學生在實驗中提出問題。作出假設。驗證假設。得出結論。
課題：流動的空氣
范涇小學陸海飛
一、教學目標：⒈通過探究知道風是空氣流動形成的，空氣的熱的也有冷的；
⒉學生通過視覺、聽覺、嗅覺來體驗風的存在；
⒊鼓勵學生用畫圖、想象等多種方法來感知空氣的流動。
二、教學重難點：空氣可以流動形成風。
三、材料準備：一瓶花露水、每組同學一支香、一盒火柴、一把扇子。
四、教學過程：
教學內容教學媒體教師行為學生行為教學思路
一、引入實物投影⒈出示謎語；⒉提問：你還知道哪些關于風的知識？你還想知道哪些關于風的知識？討論，猜謎；思考，回答。用猜謎的方法來激發學生的學習興趣。
二、探究活動⒈了解風⒈播放關于風的；⒉提問：怎樣看到風？大自然中都有哪些類型的風，我們是怎樣判斷的？觀看；思考問題；回答問題。進一步激發學生的學習興趣，通過視覺、聽覺來了解風的知識。
⒉游戲⒈在教室門口打開花露水的瓶蓋；⒉提問：誰把香味帶到了你的鼻子里？聞到香味后舉手，觀察其他同學聞到香味的先后順序；畫出香味在教室里飄散的線路圖并作說明；回答問題。讓學生用游戲的方式通過嗅覺來親身感受風的存在。
⒊實驗⑴煙的實驗實物投影⒈巡視指導學生實驗，提醒學生不要對著香吹氣；⒉展示學生畫的空氣流動路線圖。點燃香，觀察煙飄的方向；觀察其他小組的煙飄的方向；畫出教室里空氣流動的線路圖；想象空氣在教室里流動的情況。通過實驗來感知教室里空氣流動的情況；通過想象來感受教室里風的存在。
⑵制造風指導學生制造不同的風。用手頭的工具制造出不同方向、不同大小風；想制造熱風和冷風的方法。讓學生親自動手制造風，進一步了解空氣的流動產生風；
三、作業收集關于空氣和我們的生活，以及和動物、植物生活的關系的資料，思考如果地球上沒有了空氣會怎樣？
義務教育課程標準實驗教科書三年級科學（下冊）
§空氣和我們的生活
嘉善縣下甸廟小學陸根生
一、教學目標
⒈引導學生通過實際感受，體驗空氣對于生命的重要性。
⒉通過經歷收集和整理資料的過程，體會運用資料也是科學探究的重要方法。
⒊使學生知道空氣是所有生命存在的重要條件，使學生潛移默化地感受到保護空氣、珍惜生命的情感、態度與保護環境價值觀的教育。
⒋通過引導學生經歷對壓縮空氣運用于人們的生產和生活的調查活動，使學生體會科學技術就在我們的身邊，科學技術能夠改善我們的生活。
二、教學重點
認識人的生命離不開空氣，空氣是我們維持生命的必需條件。
三、教學難點
空氣對生命的意義。
四、材料準備
⒈教師為學生每人印制一張心跳次數記錄表，一張壓縮空氣調查記錄表。
⒉課前組織學生收集關于人、動物、植物和空氣關系的資料（文字資料、圖片資料、影像資料等）。
⒊有條件的話，教師可準備有關多種媒體資料（課件、音像等）。
五、教學過程
教學過程教學媒體教師行為學生行為教學思路
一、導入復習，前面我們研究了空氣的哪些特點？師問：我們還會發現空氣和我們的生活有哪些密切關系？師述：課前我們進行了調查，收集了一些有關空氣的資料，我們發現空氣不僅和我們的生活有關，和動物、植物也有密切關系。師：今天我們來討論空氣和我們的人類、動物、植物有哪些關系？學生回答學生發表意見學生回答激發學生興趣和探究欲望
二、我們離不開空氣每人一張呼吸記錄和掛鐘一只游戲：我們每分鐘呼吸多少次？游戲：憋氣比賽討論：我們沒有空氣能活下去嗎？推測：潛水員在水中為什么要帶上氧氣瓶？學生完成游戲并做好記錄。參與憋氣比賽（不能超過一分鐘）學生發表意見學生回答通過游戲的實際感受，認識到人的生命離不開空氣。
篇3
—《報燈名》
版本
花城出版社
第六冊第
12
課
課程內容與潮州優秀傳統文化的契合點
1.在比較和欣賞中，讓學生體會到京劇和潮劇的共同點，分為生、旦、凈、丑四大行當。
2.在學習京劇《報燈名》和欣賞潮劇《柴房會》中，體會兩種劇種中丑行的特點。
3.讓學生體會到雖然地域不同，方言不同，但藝術的特點是相同的。
教學目標
1.
初步了解京劇的四大行當，重點認識丑角，激發學習京劇的興趣從而喜愛京劇藝術。
2.
在聽、看、讀、演、議的活動中感受數板的表演方式及丑角的特點。
3．學習《報燈名》，能用一點京腔，帶上動作表演。
教學重難點
關鍵
1.學會《報燈名》。
2.能用一點京腔，帶上動作表演《報燈名》。
3.能夠喜歡上京劇和潮劇等戲曲藝術，為我國戲曲藝術出一份力。
教學方法
課堂教學體現以“學生為主體”，培養學生的創新意識。根據教學目標及學生的特點，我設計了“賞”、“聽”、“讀”、“演”、“議”等環節，讓學生自主探究，模仿創造，從而了解京劇四大行當中丑角的特點及數板的表演形式，逐步走進京劇，喜愛京劇。1、聽讀法：音樂是聽覺的藝術，離開了“聽”，音樂就不存在了。我讓學生借助網絡從聽入手，聽范讀，聽師讀，自己讀，逐步學習京劇《報燈名》。2、自主學習法：新課程提倡自主、探究的學習方式。在學習和表演《報燈名》的教學過程中，通過師生合作、生生合作和自主探究的方式來學習，不僅為學生創設了寬松、民主的氛圍，還增強了學生學習京劇的信心。3、創造表現法：音樂教育是審美教育，在教學過程中，引導學生發揮自己的個性，讓學生敢想敢試。最后的表演環節，讓學生找喜歡的同學合作表演，使學生過足了戲癮。
運用的
信息技術工具
1.
教學課件
2.
通過網絡資源，播放《說唱臉譜》和潮劇《柴房會》
教學設計思路
1.觀看視頻《說唱臉譜》，激發學生對京劇產生興趣。
2.讓學生課前查閱大量與京劇相關的知識，直觀地了解京劇藝術，逐步地走進京劇，通過觀看、感受、數板念白的學習和帶上動作表演《報燈名》等一系列教學活動解決該課的重難點，讓學生在愉悅的氛圍中了解京劇四大行當中丑角的特點及數板的表演形式，從而喜愛京劇藝術。
3.拓展環節運用潮州本土地方戲曲——潮劇《柴房會》，讓學生了解兩種劇種中丑行的特點，讓學生體會到雖然地域不同，方言不同，但藝術的特點是相同的。
課前準備
1.學生自己通過網絡查閱和了解一些京劇和潮劇的相關知識
2.教師對京劇和潮劇相關資料的整理。
3．優秀京劇視頻的收集和制作。
4．優秀潮劇視頻的收集和制作。
教學過程
第一課時
一、激趣導入：
師:首先我們來觀看一段表演，感受一下，這段演唱跟我們平時演唱的歌曲一樣嗎？
1、欣賞歌曲《說唱臉譜》
交流：學生談一談對歌曲的感受
揭題：今天我們的音樂課就與戲曲有關，揭題：走進戲曲---觀賞京劇
（通過互聯網搜索出《說唱臉譜》，讓學生欣賞，拉近了學生與京劇的距離，自然地進入了京劇的學習）
2、認識四大行當
（1）、師：你對京劇了解有多少呢？你知道哪些與京劇有關的知識，可以跟大家分享一下嗎？
（2）、交流：學生自由說一說自己所了解的京劇知識。
（3）、指名學生回答
師：說到京劇，我們一定要說到他的行當，京劇行當又稱角色，主要可分為生、旦、浄、丑四大行當。
3、教師小結京劇藝術的特點：
（1）以表演歷史故事為主
（2）角色分為生、旦、浄、丑四大行當
（3）將唱、念、做、打有機結合起來，形成一套獨具特色的藝術體系
（4）多采用虛擬性動作，把生活中實有的事物通過抽象的表演，得到藝術的再現，取得虛實結合、形神兼備的效果。
二、引入新課，欣賞《報燈名》
師：了解四大行當后，老師要考考你們，一起來看看這段卡通京劇中人物角色是屬于京劇里的哪個行當？
1、課件播放《報燈名》，學生初步欣賞
2、指名個別學生回答，教師介紹丑行的相關知識
（學生課前查閱大量與京劇相關的知識，直觀地了解京劇藝術，并與他人交流分享，逐步地走進京劇）
3、教師為學生介紹丑行的相關知識：丑行俗稱小花臉，丑角都在鼻梁上用白粉涂一個粉塊。這白粉的塊有幾種不同的形狀，方形的，元寶形的，倒元寶形的，根據不同的人物，畫不同形狀和大小的白粉塊。“丑”在京劇中扮演的都是一些小人物，像漁夫、農夫、書童、乞丐、燈官等等，但是他們的性格都是滑稽、活潑、樂觀熱情的。
三、學習《報燈名》
1、讓學生用自己的語言讀課本P56數板
2、聆聽范讀數板，了解京劇念白
師：這段數板跟我們讀的一樣嗎？（不一樣）數板突出的是節奏的作用，將節奏相對自由的語言納入固定節奏的規范之中。
3、分兩部分學習
（1）、學習前半部分（和數字相關的十個燈）
a.學生四人小組學讀
b.全班跟著老師的節奏邊拍手邊讀
c.找拖腔：老師示范念，讓學生標記拖腔的字，模仿齊讀。
d.多形式接龍練習
（2）學習后半部分
a.再次完整的欣賞《報燈名》，邊聽邊找出哪些人物燈？
b.提問個別學生
師小結：里面出現了呂布、貂蟬、董卓和昭君等幾個人物燈
c.根據前半部分的學習經驗學習后半部分
d.標記不同音調的燈名，邊拍手邊模仿齊讀。
e.再次完整欣賞
師：燈官在報燈名時要做到字音強弱分明，節奏性強，真正做到強調“字正腔圓”。
4、比較、練習
（1）、男女同學接龍讀
師：丑角念白演員的人物形象是什么呢？，他不僅有手頭、身體、袖子和步伐等動作，讓學生用屈膝、晃頭等簡單動作來表演。
（2）、讓學生找喜歡的同學合作完成
（3）、個別學生上臺展示
小結：剛才我們欣賞的這一段名叫《報燈名》的念白，它選自傳統京劇《打龍袍》，表現的是元宵節觀燈時，燈官報燈名的情景。念白要有節奏、音調和平時說話不一樣，要求學生根據老師標記的拖腔和音調回家后好好去練習。
四、拓展升華，滲透地方戲曲（潮劇）
師：我們知道京劇是我國的國粹，京劇藝術博大精深，具有豐富的內容和悠久的歷史，連外國人都很喜歡，作為中國人我們能不喜歡嗎？我們可以在課外多聽、多看，為我國傳統的京劇藝術出一份力。那么講到京劇，老師想到在我們潮州也有一種戲曲潮劇，看看你對潮劇了解有多少？
（學生課前查閱大量與潮劇相關的知識，直觀地了解潮劇藝術，并與他人交流分享，逐步地走進潮劇）
1、指名學生說一說自己所了解的潮劇知識
師：潮劇跟京劇一樣也分為生、旦、浄、丑四大行當。
2、師介紹潮劇中的丑行：丑行是潮劇中最強一項，表演注重腰腿工、常帶有特技表演，如梯子工等。典型人物非“潮劇第一丑”方展榮老師扮演的李老三莫屬。
3、欣賞潮劇《柴房會》片段
五、作業：學習潮州歌冊《百屏燈》
板書設計
走
進
戲
曲
京
劇
生
旦
浄
丑
篇4
意義判斷法:“求幾個相同加數和的簡便計算,叫做乘法”,根據乘法的意義,可以解決較簡單的乘法應用題。
圖示法:根據數學問題畫出實物簡圖、示意圖、線條圖、線段圖等直觀圖形來表達題意,以幫助加工信息,正確地審題、分析和檢驗,從而使數學問題得以順利解決的一種方法。解決倍數問題,常用圖示法。
例1 學校一個書架有12層,每層可放25本書。一個書架能放多少本書?
【助教解讀】
這是一道求“幾個相同加數的和”的應用題,求一個書架能放多少本書其實就是求12個25的和是多少,用乘法計算。即:25×12=300(本)
答:一個書架能放300本書。
【經驗總結】
解這道題的關鍵是知道這是“求幾個相同加數的和”的應用題,像這樣的題可以用加法計算,也可以用乘法計算,乘法是加法的簡便方法。
例2 希望小學有籃球35個,足球的個數是籃球的3倍。希望小學有足球多少個?
【助教解讀】
這是一道“求一個數的幾倍是多少”的應用題,用乘法計算。
可以畫線段圖來理解數量關系。
從圖中可以看出,求足球的個數,實際是求3個35是多少,
列式解答是:35×3=105(個)
答:希望小學有足球105個。
【經驗總結】
解答倍數應用題時,關鍵是先要看清誰是誰的幾倍。
例3 小明和小方到文具店買同一種鋼筆,小明買了10支,小方買了13支,每支鋼筆的價格是10元。小方比小明多用了多少錢?
【助教解讀】
方法一:可以先找出小方比小明多買的鋼筆支數,然后由單價、數量和總價的關系來求出小方比小明多用的錢。
方法二:可以先分別求出他們各自用去的錢,再利用減法求出小方比小明多用的錢。
解:方法一: 10×(13-10)
方法二: 13×10-10×10
=10×3
=130-100
=30(元)
=30(元)
答:小方比小明多用了30元。
【經驗總結】
從不同的角度思考,就能找到不同的解題方法。兩種方法之間還可以相互驗證。
【基礎題】
1.這列火車有15節車廂,一共乘坐了多少人?
2.一只羊重15千克,一頭牛的體重是一只羊的17倍,一頭牛重多少千克?
3.某飛船在太空運行1天,耗電43千瓦時,照這樣計算,該飛船在太空運行15天,一共耗電多少千瓦時?
4.三月份植樹小分隊綠化荒山,每天植樹28棵,三月份一共能植樹多少棵?
【能力題】
5.九寨溝位于四川省阿壩藏族羌族自治州九寨溝縣漳扎鎮,有“童話世界”之譽。下面是九寨溝門票的價格。
旺季(每年4月1日~11月15日):門票220元
淡季(每年11月16日~次年3月31日):門票80元
(1)旺季時,9個人去九寨溝游玩,買門票需要多少錢?
(2)淡季時買5張門票比旺季時買5張門票少花多少錢?
參考答案
1.
98×15=1470(人)
2.
15×17=255(千克)
3.
43×15=645(千瓦時)
4.
28×31=868(棵)
5.
篇5
1.理解并掌握乘法交換律和乘法結合律的意義，能用字母表示。
2.培養學生觀察、比較、概括等思維能力。
教學重點：掌握乘法交換律和乘法結合律。
教學難點：理解乘法交換律和乘法結合律的意義。
教學準備：多媒體課件。
教學過程
學生活動
（二次備課）
一、談話導入
師：前幾節課我們學習了加法交換律、加法結合律，今天我們就繼續學習一些新的運算定律——乘法交換律和乘法結合律，讓我們的計算更加簡便。
二、預習反饋
點名讓學生匯報預習情況。（重點讓學生說說通過預習本節課要學習的內容，學到了哪些知識，還有哪些不明白的地方，有什么問題）
三、探索新知
(一)乘法交換律。
1.出示教材第24頁情境圖，引導學生看圖，提出例5的問題。
2.讓學生獨立解答，指名匯報。可能有下面兩種方法：
(1)4×25=100(人)
(2)25×4=100(人)
3.請仔細觀察這兩個算式，與小組里的同學交流一下，你們有什么發現？
兩個算式中兩個因數的位置不同，但計算結果相等，即4×25=25×4。
4.你們的猜測到底對不對呢？試著自己驗證一下。
小結：兩個數相乘，交換兩個因數的位置，積不變，這叫做乘法交換律。用字母表示：a×b=b×a。
(二)乘法結合律。
下面我們繼續觀察植樹情境圖。
1.課件出示教材第25頁例6，學生獨立列式解答。
2.指名匯報。可能有下面兩種方法：
(25×5)×2
25×(5×2)
=125×2
=25×10
=250(桶)
=250(桶)
3.你能說出算式中每一步的意義嗎？［算式(25×5)×2中，25×5是先算一共有多少棵樹，再算一共要澆多少桶水；算式25×(5×2)中，5×2是先算每個小組要澆多少桶水，再算25個小組一共要澆多少桶水］
4.請仔細觀察這兩個算式，與小組里的同學交流一下，你們有什么發現？
(三個數相乘，先把前兩個數相乘，或者先把后兩個數相乘，積不變)
5.你能舉幾個例子驗證一下嗎？
總結：三個數相乘，先乘前兩個數，或者先乘后兩個數，積不變，這叫做乘法結合律。
6.如果用字母a、b、c分別表示這三個因數，乘法結合律可以這樣表示：(a×b)×c=a×(b×c)。
四、鞏固練習
1.教材第25頁做一做。(獨立填寫，同桌互相說說是根據什么填寫的)
2.練習七第1題。(獨立計算，同桌互相檢查、訂正)
五、拓展提升
在“保護護城河，獻一片愛心”的活動中，同學們紛紛捐款。已知四年級有8個班，平均每班55人，平均每人捐款5元，你知道四年級一共捐款多少元嗎？(怎樣簡便就怎樣算)
55×8×5=2200(元)
六、課堂總結
我們今天學習了乘法交換律和乘法結合律，并會用字母表示這些運算定律。
乘法運算定律與加法運算定律有很多相似的地方，可以對比記憶。
七、作業布置
練習七第2、3題。
教師根據學生預習的情況，有側重點地調整教學方案。
學生獨立解答，指名匯報解題過程。學生組內討論。
小組內舉例驗證。
學生獨立解答，并說明每一步所求出的是什么。
學生小組討論，集體交流。
小組合作，舉例驗證。
小組內討論，選派代表全班交流。
板書設計
乘法交換律和乘法結合律
25×4=4×25
(25×5)×2=25×(5×2)
乘法交換律
乘法結合律
a×b=b×a
(a×b)×c=a×(b×c)
教學反思
篇6
人民美術出版社小學階段的國畫課程有：《彩墨游戲一》（三年級上冊）、《彩墨游戲二》（三年級下冊）、《用彩墨畫鳥》（四年級上冊）、《用彩墨畫魚》（四年級上冊）、《嬌艷的花》（四年級上冊）、《動物的臉》（四年級下冊）、《山水畫》（五年級上冊）、《有趣的漢字》（五年級上冊）、《花鳥畫》（五年級上冊）、《有特點的人臉》（六年級上冊）、《戲曲人物》（六年級上冊）、《畫故事》（六年級下冊）共十二課。三年級是嘗試用毛筆、水性顏料、墨和宣紙等工具、材料，運用點線面來體驗趣味性。四五年級是嘗試用中國畫的表現方法、技法，表現自己對花、鳥、魚、蟲的認識與理解，體驗筆墨趣味。六年級運用筆情墨趣來創作生活。
三、選擇國畫為課題的理由
1.中國畫具有廣闊的胸懷，能容納百川。
2.字如其人，我認為畫也如其人，畫品即人品，其人不正，其行不遠，能對孩子的人格品行進行教育。
3.符合美術課程追求人文性、強調愉悅性，學生在美術學習中自由抒感，表達個性和創意，增強自信心，養成健康人格。
4.讓國畫成為大眾教育，“從娃娃抓起”，學校教育是很重要的途徑，增強學生的民族感。國畫的延續往往是通過一代代地傳授學習得以實現的而中小學學生又是接受這種傳授的主要對象。我們沿著歷史發展的規律，今天做好國畫教育，明天后繼有人繼續做國畫教育工作，相信，國畫藝術會在中國民族文化發展軌跡上開出繼續傳承、更加絢麗的花朵。
5.我校要營造書香氛圍，學生對詩歌理解水平較高。
6.教師雖然不是國畫專業畢業，但認真學習、鉆研、請教，相信能勝任教學。我校專任教學副校長王立峰書法、篆刻都很在行，可以隨時請教。
四、我校的現狀和實施途徑
東方實驗小學是新建5年的學校，低年級學生多，高年級學生少，而且半路轉來的多，大部分學生是外來務工子弟，基礎相對弱，美術教師有4位（王銳、烏麗雅斯、孫海珍、金萍）。
具體措施如下：
1.先從每個班級選出約2名基礎相對好的學生，在每個星期二到五第七節課進行培訓，最后成為班里的“領頭羊”。課程不脫離課本的意圖。低年級1～2年級主要以彩墨游戲的方式接觸中國畫、熟悉中國畫。興趣是最好的老師，讓孩子在剛開始接觸中國畫時能感受到樂趣，對學習充滿了期待，在每個階段的學習中保持愉悅的心情。主要參考對象為吳冠中的作品。3年級從兒童喜歡的簡筆畫入手，以簡單的線條畫出有趣的圖像和表情，同時貫穿并應用簡單的國畫理論（墨色、用筆、干濕）。4～5年級以具象的為主，鳥、魚、花、動物為主。6年級根據生活創作，可以畫人與人的組合、人和環境的組合故事。
2.每個學期定期開展國畫講座（可以由優秀的學生擔任，也可以聘請知名學者）。
3.多讓孩子參觀畫展，多利用多媒體教學，鼓勵學生自主學習，充分利用網絡提高自己，為國畫作品多又質量好的學生舉辦個人畫展，邀請全校師生及家長參觀，增強學生創作的動力。
五、課題研究預期成果
教師根據實驗研究中總結的經驗，編寫專著、培訓、撰寫論文，成果展示，并將有價值的經驗在全區推廣。
結題時間：2017年9月至2017年11月
1.提交科研論文、撰寫研究實驗總結報告。
2.提交研究實踐中相關的電子成果資料，集冊和個冊成果展示等。
3.出版專著地方特色初中校本課程《校園國畫》及國畫欣賞讀本。
4.通過活動課、課堂教學、公開課等形式，開展國畫教學實踐，形成較為完整的教學設計體系并積累優秀活動案例。整理、匯編活動案例、優秀教案及孩子的感想體會，隨時隨地了解各大雜志的國畫比賽信息，交流、展示本校的階段成果，為交流、提升搭建平臺。
5.收集校外美術培訓班的國畫作品，交流學習技法，提高思想認識，鼓勵學生當小老師，增強學生自信心的同時，其他學生也學到了新知識。
6.整理各種活動照片，編輯國畫課題等活動影像資料。
篇7
1.以教學目標為依據，取舍課程資源。課程資源涉及到社會、生活、學生等方方面面，教師首先要考慮的是什么樣的資源最有利于實現課程目標、單元目標和主題目標，以教學目標為依據，以教材為中心，按照需要原則、適度原則來取舍。
五年級上冊《我們為祖先而驕傲（下）》第一部分，通過呈現以孔子和司馬遷為代表的歷史文化名人，要求達到“培養學生了解歷史名人的興趣，激發學生民族自豪感，培養收集資料、獲取信息、整理資料的能力”這一目標。考慮到本課側重于歷史人文知識，對于學生來說比較遙遠陌生。教學時，教師就要有“薄書厚教”的意識，引導學生查閱有關資料，進一步拓展課內學習內容。從學生熟悉的資源或當地孔廟切入，激發學生興趣。在探究孔子為什么能成為博學多才的思想家和教育家時，適時補充孔子拜師、有教無類等小故事，拓展學習內容。最后，學生借助“名人館”，交流課前搜集的家鄉歷史文化名人。通過學習，學生不僅了解了歷史文化名人，而且通過資料的搜集整理激發了民族自豪感，從而使教學目標得以很好落實。
2.以學生現狀為起點，篩選課程資源。每個學生都有自己獨特的體驗。他們走進教室時，腦袋里并非一片空白。教師要結合學生的認知水平，找準課程資源與學生生活實際的結合點，從學生現狀出發，合理篩選，引導主動建構新知識、新經驗。
四年級下冊《怎樣和他聯系》一文，安排了“怎樣和姑媽聯系”“我來試一試”“通信的發展”等豐富的內容，要求學生對常用的通信方式及其特點有一定的了解，并學會在具體情況下選擇適當的通信方式與他人進行聯系。教學時，教師根據實際情況，將教材與生活結合，將課堂與社會連線。
二、課程資源的開發利用要注重信度，加強針對性
課程資源涉及學生學習與生活環境的方方面面。教師要將生活中鮮活、真實的事例作為課程資源引入課堂，引導學生從生活出發，利用多種感官去觀察、體驗，獲得對生活的真實感受，使品德課程可親、可信、可感。
1.關注生活，用好本土資源。一方水土養一方人，本土資源因其具有“近、熟、親”的特點，學生認同接受快而更富感染力。在教學三年級下冊《請到我的家鄉來》時，教師結合教材內容，充分利用本土資源進行開發，設計。通過看看家鄉景、嘗嘗家鄉菜、說說家鄉人、品品家鄉特產等，讓學生認識家鄉、了解家鄉、熱愛家鄉、建設家鄉的情感在不知不覺中層層遞進，步步提升。本土資源作為教科書中沒有的“本地寶物”，教師要引導學生從自己的角度去觀察、研究這些貼近教材的本土優質資源，真切感受品德就在自己的身邊，就在自己熟悉的現實世界中，從而有效培養積極的道德情感。
2.關注社會，用好時事資源。社會發展日新月異，品德課程也要與時俱進，教師要充分利用時事熱點問題、生活流行元素等來豐富教學內容。在教學五年級下冊《我是獨生女（子）》時，除通過數據說明、圖表分析，引導學生理解教材內容外，要將學生的視野擴大到社會生活的廣闊范圍，通過5·12汶川地震、云南五省旱災、甘肅泥石流等自然災害，引導學生主動思考人口、資源、生態、環境等方面的問題。
3.關注校園，用好校本資源。特色活動是學校的資源優勢。教師應結合課程所需，挖掘學校的歷史文化和特色活動資源，充實課堂教學。如教學五年級上冊《我心中的那顆“星”》時，結合學校開展的“名人榜樣”“理想信念”等教育活動，讓學生從名人身上汲取前進的動力；教學四年級下冊《綠色小衛士》，可結合“綠色學校的創建”，引導學生開展收舊利廢實踐活動，增強環保意識，提高環保能力……整合學校、少先隊等綜合實踐特色活動，從實際出發，讓學生在實踐中從體驗、感悟、成長。
4.關注課堂，用好生成性資源。課堂教學中，信息無所不在、無時不有，教師要充分發揮教學機智，以學生為本，正視沖突、直面意外、善待錯誤，善于捕捉課堂信息并及時納入臨場設計。如三年級下冊《有多少人為了我》一課中關于農民工進城給城市生活帶來方便還是麻煩的道德辨析，不同的學生會有不同的想法、不同的觀點。教師要有意識地利用這個分歧點，將沖突作為重要的教學環節加以精心設計，化課堂沖突為教學精彩。這就要求教師心中有資源，胸中有教材，眼中有學生，能夠正確把握課堂生成性資源，真正使課堂由“執行教案”走向“互動生成”。
三、課程資源的開發利用要擴大效度，強化有效性
教師在開發利用品德課程資源時，不能局限于資源本身，要將品德課程資源置于更為廣闊的文化背景中，真正將課程資源的魅力滲入教材、到達課堂、溶入教學，從而有效促進學生情感、態度、價值觀的可持續發展。
1.資源內容要豐富多彩。教材已不再是學生學習的唯一資源，教師應根據實際情況，開發能力，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合學生的課程，力求體現資源內容的豐富性。以四年級上冊《從一滴水說起》為例，結合學生家庭、社區等校外資源，讓學生在教師、家長、社會人士的指導下，完成家庭用水、社區用水情況調查；通過數據統計，了解用水浪費現象嚴重。水資源的利用效率低等現狀。結合現代化信息網絡資源，搜集整理缺水場景、缺水故事以及水源分布圖表數據等，使學生意識到水的重要及我國是個貧水國，水資源分布不均且嚴重匱乏。結合教學設施和教學活動為主的校內資源，整合其他學科，通過科學小實驗，污水處理流程等，知道一滴水的來之不易……豐富的課程資源使課堂顯得很充實，有厚度，有廣度，真正促進學生的健康發展。
2.開發形式要不拘一格。學生活潑好動，品德課程資源的開發和利用要根據學生的年齡特點，不拘一格。如教學五年級下冊《鴉片的背后》，課前，組織學生參觀戒毒所，學生身臨其境，通過禁毒警示宣傳畫，戒毒人員的自我介紹等，對危害有了真切強烈的感受；教學中，面對鴉片泛濫，教師采用角色轉換，讓學生設身處地想一想，如果你是當時的有為少年，你會怎么做？利用媒體資源，再現當年林則徐《》壯舉，讓學生感受當時揚眉吐氣、大快人心的氛圍。學生做“老師”、家長進課堂、志愿者現場采訪、輔導員現身說法……靈活多樣的開發形式有效地呈現和利用課程資源，激發了學生學習的興趣，滿足了學生成長的需要。
3.學生參與要積極全面。皮亞杰曾指出：“兒童學習的最根本途徑應該是活動。”開發利用課程資源需要學生全面積極的投入。教師要引導學生全員參與，在實踐中體驗、感悟。如五年級上冊《班級中的崗位》一課，教師首先設計了《班級崗位知多少》的問卷調查，在教學時因人而異，設計不同的要求，班干部談談自己對所在崗位的認識以及工作中的酸甜苦辣；其他同學聊聊除了班干部的崗位，班級還需要什么崗位，從中明白無論“崗位”大小，都是為同學們服務，要學會對他人負責。最后學生自主選擇適合自己的崗位，搭建責任平臺，投入到為班級、他人服務的活動中去。學生只有在具體的實踐活動中嘗試失敗、體驗成功，才能提高道德認識，促進情感內化，真正做到知行合一。
四、課程資源的開發利用要挖掘深度，避免表面性
品德學習不僅僅是學生接受知識的過程，更是學生學習、成長、發展的過程，這就要求課程資源的開發利用不能蜻蜓點水，浮于表面，而應有效挖掘教材課程資源的深度，真正促使學生學有所得，學有所成。
1.源于教材而高于教材。教材本身就是最好的課程資源。教師要結合本地區的實際情況，聯系學生生活和學習實際，通過文本增刪、學科整合、插圖運用等對教材進行靈活、創造性地處理，調整教學活動，重組教學內容，在與學生積極的互動交往中，創造新經驗，建構新意義。教師要通過學生的真實生活經驗和活動去“激活”教材中的生活，在教材與學生生活之間建立一條通道，把教材看作引導學生通過自主活動獲得知識的一種資源，喚起學生的學習興趣，提高學生的實踐能力。
篇8
所謂預習， 就是學生在課堂學習前對要學的知識有個大體了解， 找疑點，提問題，然后帶著問題聽課，通過課堂上的集體學習完全掌握新知。預習一般分為全冊預覽、單元預習和課時預習三種，這里我重點對課時預習的指導談談自己的點滴看法。
我認為數學的預習和語文不一樣，尤其是對中、高年級的學生。對于書上的內容，尤其是文字的理解，他們一般都沒有問題。對于預習，該指導些什么呢？我著重把握以下三點：
1、我看懂了什么？
作為教師，通過布置預習，了解學生看懂了什么，目的有兩個：一是了解學生對新知識的了解情況及其掌握程度，二是有利于教師自身調整備課方案，增強課堂的針對性，做到課堂教學有的放矢，繁簡得宜。
數學課本是學習數學知識的依據，讀課本的過程就是一個感知新知識的過程。看書的過程中，可以把自己的理解、體會或獨特見解寫在書上的空白處。這是讀書的基本方法，也是重要方法，非常扎實有效。課堂上檢查一個學生是否認真扎實的預習了，有無收獲，我常常要求學生用自己的語言來回答我提出的一些問題。雖然學生的語言沒有書上的語言那么精練，但卻是他們自己的理解，是非常難能可貴的。而且，我們往往可以看到學生思維的火花。
以三年級數學下冊《正方形和長方形的面積》為例，我在實踐中作出了如下安排，其中：有設置，有方法，有要求：①設置預習思考題,引導學生自學新內容。理解什么是面積？面積怎么計算？計算面積和計算周長有什么區別？② 粗讀、細讀課本新內容.粗讀就是從頭到尾大概地看一遍,初步了解課本講些什么,哪些是舊知識,哪些是新知識,然后細讀,把需要預習的整個內容看上兩三遍,做到逐字逐句認真讀,邊讀邊劃,讀后記錄,逐步讀懂.在讀的過程中,區分難點內容，爭取通過自己的鉆研解決，把弄不懂的問題，帶到堂課中去，通過聽課解決。③ 查補舊知識，理解新知識。④ 做預習筆記。把預習中不能解決的問題記錄下來，以便上課時在課堂上解決。⑤ 試做習題。在自學的基礎上，做一些練習，來檢查自己是否懂了。
很多數學問題孩子們可以在開動腦筋、嘗試探索的過程中自行解決，如果老師在課堂上再按照教材安排的知識體系重復講解孩子們已經弄懂的問題，就違背了“因材施教”等教學理論，學生們就很難對課堂教學感興趣。
因此，我常常要用不同形式檢查學生的預習情況，看哪些問題同學們都懂了，哪些問題部分同學懂了，哪些問題同學們還沒有注意到，哪些問題還需要深入探究，然后調整教學方案再進行上課。還以三年級數學下冊《正方形和長方形的面積》為例：我通過查看學生的預習筆記，得知學生對什么是面積和怎么計算面積，已略知一二。而對面積和計算周長有什么區別卻含含糊糊，有的甚至根本就不懂。課堂提問時，好多學生也是吱吱唔唔說不明白。于是我臨時調整教案，把教學的重點放在讓學生理解面積計算和周長計算的聯系和區別上。修改前的教案與修改后的教案有了明顯的改變。孩子們覺得課堂上老師講的正是自己預習中沒有弄明白的東西，因此，聽課很認真，聚精會神，同時，也激發了他們對學習新知的渴望，增強了學習興趣，很想去學，課堂參與情況也很好。
2、我還有什么沒有懂？
掌握學生在預習中還有什么沒有懂，就是要在基本了解學生預習情況的基礎上，有針對性地把握兩個側重點：一是備課教案側重點，這主要是通過了解學生預習情況后調整教學方案實現的。二是課堂教學側重點，這就是要濃墨重彩地講解學生預習中沒有弄懂的問題。把握了這兩個側重點，我們就能做到“對癥下藥”。
“多用腦，勤動手”是學習數學的一大法寶，它告訴同學們，預習過程中，要在充分理解的基礎上識記，千萬不要死記定律、硬背公式。遇到定律、公式時，可以自己先推導一遍，需要實驗的就動手做實驗，需要實踐的就動手去操作，通過親身體驗知識的形成過程，深化對概念、公式的理解，這樣更利于掌握新知。“試練習，找疑處”可以算作預習的最后一步。課本中的“想想做做”、“練一練”安排的都是與例題同步的模仿練習，完成以上任務后，可以讓學生嘗試著做練習，通過試做，可以檢查自己對新知識的理解程度、掌握程度，內化新知，然后回顧整個預習過程，歸納出新知識的重點，找出自己不理解的難題、有疑問的地方，以便聽課時重點解決。
預習就是尋疑的過程。因為有了問題，學生對新課的學習才有目標。有目標的學習，才會達到事半功倍的效果。
由于學生之間的差異，有的學生可能會提出質量不高的問題。這時，教師就要作耐心、細致的輔導工作，需要進行持之以恒的訓練。因此，教師在培養學生預習能力的過程中，要始終把學生如何提問題、想什么樣的問題作為體現教師主導作用的標志。
新《課標》也告訴我們：“要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展，要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心”。教師要承認學生的個體差異，允許學生的預習效果存在差異，對預習效果不要強求學生都達到相同的水平。
3、我還想知道什么？
這個問題就是要求教師要在清楚掌握全班學生整體情況和個體情況的基礎上，做到“因人施教”，也就是說要因人而異，給他們提出不同的問題，不斷培養和增強他們求知的欲望。如：對于肯動腦筋、善于思考、成績優異、求知欲強的學生，就可以布置他們看一些與課本聯系較為緊密或適合年齡特點的一些課外書籍，不斷拓展他們的知識面；對于成績中等的學生，就可以向他們提出一些可以舉一反三、觸類旁通的問題，讓他們去思考，讓他們去探知，以達進一步鞏固新知的目的；對于反應較慢、基礎較差的一些學生，就可以采取一些讓他們“笨鳥先飛”、“笨鳥多飛”、“笨鳥勤飛”的辦法，由教師多接觸、多引導、多督促，讓他們逐步弄清沒有弄懂的知識。
學問學問，學了想問。只有這樣的學習，才是主動的學習。如今的學生，隨著年齡的增長，許多人漸漸不會提問，也就在慢慢喪失探索新知的能力。所以培養學生提問題的能力是非常重要的。因此在預習過程中，要讓學生學會提問。其實，許多學生的提問老師不一定能解答，這就可以培養學生多渠道去探索新知，更能激發學生學習的興趣。
當然，數學中不是所有的內容都適合學生預習的。教師在選擇內容時可以挑一些學生容易理解的內容來放手讓學生預習。
指導預習還要因材而異。針對不同類型的學習內容，預習的方法也不相同。如：概念型教材重點采用閱讀理解法預習，計算型教材重點采用嘗試練習法預習，而幾何內容則適合采用實驗操作法預習等。
總之，教師要指導學生學會根據具體的學習內容合理地選擇和運用恰當的方法預習數學， 一般以某一種（或幾種）學習方法為主，輔以其它。數學的學習與其他學科比較，有著它一定的特殊性。所以，對于學有余力的學生，可以自學一些與數學有關的課外知識。真正讀懂，學懂一些新的知識。這比為了應付下面的學習而進行囫圇吞棗式的預習，更有實效。
總體而言，在布置預習這個問題上，要想達到預期的效果，必須要在三個方面狠下功夫，而且要做到持之以恒：一是要在指導上狠下功夫，二是要在有效上狠下功夫，三是要在方法上狠下功夫。
首先，在指導上，就是要充分發揮好教師的引領作用。
小學階段，學生可以說才剛剛踏入知識的門檻，還沒有多少自學預習的意識及能力，這時，教師的引領作用就顯得尤為重要。指導指導，就是指教引導。它反映出一個綜合過程，就是在教與學的過程中，教師要不斷教給新知，指正錯誤，引導方向。它大致體現出這樣一個進程，即教師首先要引領學生走進新的課程，并根據教學需要，安排好預習。安排好預習的過程，就是教師發揮好指導引領作用的重要開始。它要求教師，要根據課堂教學目的、教學要求、教學的重難點，科學的、合理的、有針對性的設置好預習題。然后通過書面檢查、課堂提問等形式了解學生預習情況，由此導入課堂教學，從而傳授新知，指正錯誤，完成應有的課堂教學任務。所有這一過程，都不可否認的充分說明，在教學上，充分發揮好教師的指導引領作用是多么地重要，一個完整、科學嚴謹的課堂教學過程，將會使教學產生令人滿意的教學效果，而反之，是不能收到預期教學效果的。這就要求我們教師，在教學戰役上，一定要有戰略思維，站得高、看得遠、想得寬；在具體戰術運用上，要講究科學、講究戰法、始終具有前瞻性、引領性、主導性，學生在教師的主導引領下，覺得永遠有學不完的知識，從而產生新的求知渴望，不斷增強學習的濃厚興趣。所以，我們說要在指導上狠下功夫，說到底就是如何指導的問題，值得我們每個教師結合自身情況具體探究。
其次，在有效上，就是要使學生真正扎實預習。
這里有兩個重要環節：第一，教師要長期堅持，有板有眼地布置好預習，對于中高年級，一定要是書面的。第二，教師對學生的預習情況必須要進行檢查，其主要形式可以是：一是書面檢查，二是課前檢查，三是課堂檢查，四是家長訪問。通過檢查，目的有三個：一是培養習慣，加強督促；二是尋求家長配合；三是便于教師掌握情況，調整教案，加強教學。
再次，在方法上，就是指因材因人而異，采取不同的方法，進行教學和指導。
篇9
下文將以我校選派參加了云南省高等學校教師教育聯盟師范生教學技能預賽的11名選手的課例進行個案分析，以期探究教學設計的不足與成因，并尋找改善措施。
一、學生教學設計難點分析
1.容易孤立地處理教學內容
既然教學設計需要確定合適的教學起點與終點，那么教學內容也得有起點有終點。哪些內容教學對象已經學過，哪些內容是新的，學多少，怎么學，為什么這么學是備課時教師必須研究的問題。我們的學生因為對教學內容，各冊教材編排體系等不熟悉，因此在教學目標設計時，對知識目標的設定往往不夠到位，容易將舊知作為新知進行處理，而未考慮教學內容與本單元、本冊教材甚至前后幾冊教材內容之間的聯系。以下是學生教學目標設計的一個例子。
語言知識目標：（1）語音。學生能正確朗讀生詞。（2）詞匯。掌握詞匯短語breakfast，lunch，dinner，English class， P.E class， music class， get up， go to school， go home， go to bed. （3）語法。使用句型“Whattime is it？”“It’s one o’clock. It’s time to go to school.”“It’s time for...”。語言技能：（1）能聽懂教師的話。（2）能說生詞及句子。
這是學生對PEP小學英語四年級下冊unit 2“What time is it？”第一課時的教學目標設計。然而“go to school”在三年級下冊unit 1 Let’s go to school中已經學過；“What time is it？” “It’s...
o’clock.”的表達法在三年級下冊unit 2 How old are you？也已經學過； “It’s time to...”這個句型在三年級下冊第四單元出現過。從以上教學目標設計可以看出學生對詞匯及句型的要求沒有分層次，再者，一個單元的教學一般可分成六個課時，這個學生教師似乎是想在一堂課上就完成一個單元的教學任務。另外語言技能目標的開發也不夠具體。
2.課堂教學中的形成性評價缺失
“注重過程性評價，促進學生發展”是小學英語課程標準的基本理念之一。過程性評價是學生外部激勵的一種手段。適當的外部激勵能讓學生保持積極的學習興趣。激勵有多種形式，比如教師鼓勵性的語言“Very good！”“Excellent！” “Well done！”等；學生完成任務后獲得獎品；來自同學的表揚“棒、棒、你真棒！”；課堂上個人或是小組間展現競賽過程及結果的評價（過程性評價）等。我們的學生在教學中運用了激勵性的語言，但是教學過程中卻缺少了過程性評價的環節。
3.重語言知識講授，忽視對教學對象語言應用能力的培養
下面是在呈現新知環節學生的教學設計和優秀教師教學設計案例3之間的一個比較。
相比較的教學設計內容同為：PEP Primary English Book five unit 4 What Can You Do，the first period。教學目標同為：（1）知識目標：能夠掌握sweep the floor，cook the meals，clean the bedroom，
water the flowers，empty the trash等動詞短語。（2）初步熟悉句型What can you do？I can...，并能運用句型。
我校學生的設計：教師做動作，學生猜詞。Ss：Play football，draw a picture；教師放PPT，呈現繪有目標詞語的圖片并詢問“What is she doing？”學生回答“I don’t know.”教師引導“It doesn’t matter.Read after me.Sweep the floor”，學生跟讀；教師呈現新句型“What can you do？I can sweep the floor.Read after me.”學生跟讀，重復操練；教師用同樣的方法重復下一個短語的教學。
潮州市楓溪區楓溪小學邱曉青教學設計：（1）引入學習話題。
①教師課件呈現一個又臟又亂的教室。T：Look！This classroom is very dirty.What can you do？T：Great！You’re helpful！學生個別回答S：I can...如果該生回答對，屏幕上彈出該地方清潔前后的對比情
景。②Pair work. T：according to the classroom， please work in pairs.學生兩兩問答。（2）在新“chant”中學習新詞。①T：I’m glad you are helpful at school！Today we will talk about what you can do at home.課件播放一首新改編的chant.學生自主合作學習chant.②T：Now
pleaseenjoy a new chant.After that tell me what you can see and listen.學生1：A bedroom.學生2：Flowers...說出與家務有關的詞就可得到小貼紙的獎勵。③T：Good job！Please watch the chant again and discuss in group what you can hear.學生小組討論。④T：What can you do？T：Great，you are helpful！對能用句型表達的學生進行獎勵。學生個別回答S：I can sweep the floor...
從以上對比可以發現，優秀教師的教學環環相扣，設計縝密，活動形式多樣，而學生的設計比較單一；從學生的設計中發現教和學的方式沒有轉變，自主學習、合作學習等新課標提倡的學習方式沒有體現。學生語言呈現環節的教學設計雖有用目標語使師生交際的意圖，但卻應用得很不夠。首先沒有創設恰當的語用情境，雖有交際，但卻不是真實情境中的真實的語言應用。其次學生對目標語的機械性重復多于對目標語的應用。再者，在學習過程中學生缺少了情感體驗，一味地機械性重復容易讓學生失去學習興趣。語言是交際工具。目標語是用來做什么的，是知識還是應該學會應用，這個問題不解決，語言教學知識傳授的特性就會一直存在。
4.教學活動（任務）不能完全實現教學目標
教學活動的設計是為實現教學目標服務的。對為什么這樣設計或這一教學任務是為了實現什么教學目標的問題學生不是很清楚。在教學方法這項，學生常會寫上“任務型教學法”，但對“任務”一詞卻理解不深。“任務”是什么？任務就是你要學生做的事情。比如中山市英文學校鄒紅老師“Senses”一課的教學任務是這么設計的：本節課的教學技能目標是，在“How does it taste？”“It tastes （feels...）....”“How does it feel？”“It feels...”的句型中應用表達感官體驗的詞匯soft，hard，smooth，rough；sour，sweet，crispy， juicy等。為了讓學生在真實的語境中應用，教師設計了“找對家”這一信息活動任務，每個學生得到一張不同食物的畫，學生需要通過應用目標語找到持有相同卡片的“對家”。這個任務的顯性部分是尋找對家，隱性部分是教師設計任務的目的：創造應用語言的語境，使學生應用目標語。這樣一個活動任務實現了在新句型中應用表達感官體驗的詞匯的教學目標。而學生的教學活動設計大多來源于對自己歷任任課教師的模仿，而且易犯為活動而活動的錯誤。
二、對策分析
為了提高學生教學設計的能力，排除難點，筆者認為應解決以下問題。
1.提高師范生專業方向課程教師的專業素養
自古就有“名師出高徒”之說。想要讓自己的學生設計出優秀的教學設計，教師自己就應該是個教學設計的能手。作為專任教師應該多出席小學英語課堂，適當參與小學英語教師的教研活動，參加小學英語教師的教學研討會，多讀有助于提高自身教學能力的書籍，多做研究工作。
2.施行教學改革
設置“新課標解讀及教學設計”課程，并在同一學期與“教學基本技能訓練”課程平行開設。相較于教學基本技能，領會新課程標準并設計優秀的教學案例對于學生來說更具挑戰性。將理論與實踐相結合，實踐課課時應該大于理論課課時。增加學生實踐的時間，并通過（1）教師點評學生的一次次設計作業，學生修改完善作業；（2）教師在課堂上分析優秀教學設計案例并與學生設計案例相比較，分析好與不好的理論依據；（3）在技能課上展演學生較優秀的教學設計，并提出建設性改進意見；（4）提倡小組合作學習，學習小組內合作設計教學等等教學方法及手段提高學生的教學設計能力；（5）教師的教學內容模塊化，每一模塊內教學要求具體化，程序化，使學生的操作行動有法可依有章可循。
3.創造條件，發揮學生的主觀能動性
師傅領進門，修行靠個人。從目前情況看學生的鉆研精神不夠，而且依賴心較強。主要表現在教師布置的任務完成情況較差，讓寫一份教案。雖已將格式規范，但學生仍然任意寫來，字號，格式全不對，更別提內容了。學生不是不會做，而是根本沒打算認真做。他們沒有鉆研教材，沒有鉆研課程標準，沒體現“認真”二字。提高考核標準，提高平時成績比率，讓學生真正重視這門課程。給學生創造見習機會，使他們得到經驗豐富的一線教師的指導并有機會
接觸到小學學生，以便得到感性體驗。
教學設計能力是師范專業學生重要的教學技能之一，是評價畢業生合格與否的一項標準。學校應該重視教育類學生教學設計能力的培養。專業課任課教師應該依據學生的特點，有針對性地采用恰當的教學方法培養學生的教學設計能力。
參考文獻：
[1]黃一敏，胡惠閔，秦賢.小學英語課堂教學設計透視與導引[M].北京：世界圖書出版公司，2010-01.
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[文章編號]2095-3712（2015）15-0046-02
[作者簡介]錢雷（1982―），男，江蘇沭陽人，本科，江蘇省無錫新區實驗小學教師，一級教師。
單元整體教學是近年來興起的一種新的教學模式，它摒棄了傳統單篇教學各自為政的教學方式，以單元整體為視角，借助對單元內各篇課文教學的整體感知、課文精讀、串聯回顧、單元總結等環節，貫穿單元內的教學目標和任務，將單元結合成一個有機不可分割的教學整體。
一、找出單元課文內在聯系，把握單元整體教學主題
目前的小學語文教材是按照主題單元的理念進行選材和編排的，各單元內的課文之間具有潛在的聯系和共同的主題，教師在實施單元整體教學之前，一定要找出和緊扣這個共同的教學主題，把握好單元課文之間的內在聯系，完成教學目標和任務。以四年級上冊第一單元的課文組為例，《走，我們去植樹》《第一朵杏花》《燕子》和《古詩兩首》這四篇課文看似在講述不同的故事，實則都隱含一個共同的主題――“春天”。把握好這個“春天”這個主題，就有利于對這個單元整體的感知和理解，就找準了課文教學的切入點，也能夠從“春天”這個角度多方位、多層次地搜集教學資源和素材，理順教學思路。
有時候，還可以對單元的教學主題進行多方位、深層次挖掘，深化教學主題。以五年級下冊第三單元的課文組為例，《海倫?凱勒》《二泉映月》《鄭和遠航》《司馬遷發憤寫〈史記〉》這四篇課文的共同主題是“名人故事”，在教學上可以選擇這個為切入點，搜集和聯系其他的名人事例。但如此就過于膚淺。通過對課文的精讀發現，這四篇都是在歌頌名人堅持不懈同困難作斗爭的故事，如此就可以將普通的“名人故事”主題升華為“苦難中的堅持”，并以此進行教學設計，引導學生樹立對苦難的正確認識，并培養百折不饒的奮斗精神。
二、明確單元整體教學思路，合理突出教學重點、難點
找出和確立單元教學主題之后，就是對單元整體教學思路的規劃和設計了。一般的教學思路是，按照“先整體，后部分，再整體”的教學方式，先在課堂上帶領學生對單元課文進行整體的快速感知（可以是對單元目錄的大體把握，也可以是單元課文的初步通讀），然后再于具體課文的精讀講解中將單元主題聯系和烘托起來，最后在單元結束后再進行一個整體回顧，將前面所學的課文整體串聯起來，貫穿單元的教學主題，加深學生的印象。如在三年級上冊第一單元的課文組中，教師可以先安排一個課時的單元整體感知課，帶領學生對《讓我們蕩起雙槳》《學會查“無字詞典”》《古詩兩首》和《做一片美的葉子》這四篇課文進行通讀，在通讀中發現和領略大自然的新奇與美麗，波光粼粼的北海、炙烤大地的驕陽、驚濤拍岸的大海、紅葉深深的晚秋、暮鐘沉沉的寒山寺……通讀的過程，能夠滿足學生先睹為快的好奇心理，也能夠迅速幫助學生建立起對單元主題的最初認識。
應當明確的是，單元整體教學不是平均主義，而是有主有次。教師在對單元整體教學進行教案設計、備課時，要在突出單元教學主題和滿足教學目標任務的基礎上，合理安排重點講解課文、重點講解段落，而不是一概而論，都采用精講精讀的方式進行教學。這種面面俱到的教學方式一方面必然會使得本來有限的教學課時更為緊張，甚至最終導致教學任務無法全部完成；另一方面也加重了教師和學生信息接收的負擔。
在小學語文教學當中，雖然主要的教學內容是讓學生掌握一些基本的語文知識，但更重要的就是要讓學生學會運用語文知識。教師可以聯系生活中的事物或人物來幫助學生進行主題學習。
三、注重前后的聯系和對比，有機結合“聽說讀寫思”
在單元整體教學中，要注重前后課文的聯系和對比，加深對單元教學主題的整體把握和感知。如三年級上冊的《做一片美的葉子》《蒲公英》《石榴》，在課文講解的過程中，教師就可以引導學生前后聯系和對比，認真總結課文中關于植物的描寫段落，“一陣陣風吹過，那可愛的絨球就變成了幾十個小降落傘，在藍天白云下隨風飄蕩”，“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的籽兒”，從中學習比喻、擬人等多種寫作技巧。
在實施單位整體教學過程中，要注意結合學生的能力培養和鍛煉，將“聽說讀寫思”的教學任務貫穿于課堂教學之中。以五年級下冊第二單元的課文組為例，在講解《夢圓飛天》《火星――地球的孿生兄弟》《克隆之謎》的過程中，教師可以引導和鼓勵學生分享自己掌握的科學知識，也可以讓學生插上自由想象的翅膀，講一下自己腦海中的未來世界或想實現的發明創造。在講完《走，我們去植樹》《第一朵杏花》《燕子》和《古詩兩首》后，教師可以布置作文任務，讓學生描述一下春天里自己身邊出現的事物。總之，單元整體教學要始終立足于對學生“聽說讀寫思”的能力培養上，同時提升學生的人文素養和道德意識。
另外，要指導學生課內閱讀與課外閱讀相聯系。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。” 并且明確規定在小學階段要完成“不少于145萬字”的課外閱讀量。教師要加大讀書宣傳力度。圍繞“讀好整本書”這個主題，筆者在讀書宣傳上加大了力度：首先是設置“書香心語”等欄目；在黑板報上及時將班級和“讀書小標兵”的讀書事跡、讀書體會、好書推薦等相關文章在全班學生面前亮相，給學生一種心靈的觸動。其次是組織學生成立文學興趣小組，開展讀書系列活動，并將學生的讀書習作、生活感受等優秀作品展覽在班級文學角上，讓學生互相學習，互相取長補短，豐富了學生的課余文化生活，增強了學生讀書的動力。
篇11
課程標準體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。可見，課標是教學的準則、依據，是聯系課程計劃與課堂教學的中間橋梁，確保不同的教師有效、連貫而目標一致地開展教學工作，對教師的教學具有直接的指導作用，對課程質量有重要的影響。然而，課程標準的內容很多，怎樣才能把它靈活應用到課堂上呢，有一個“笨“方法，“把課程標準中各年段的教學目標復印下來，貼在備課本的首頁上”，作為教學指南，經常翻看，溫故而知新。
其次，細讀《教師教學用書》。
《教師教學用書》簡稱教參，它是課堂教學的直接理論依據，是教師備課的最重要的參考資料。教師讀教參，實際上是“站在編者的肩膀上”與作者對話，再加上讀教材時就好像在獨立地與作者對話，二者結合如鷹之兩翼，搏擊長空。然而，現在的教師由于有大量的教案資料和網絡教案資料可以參考，往往忽視了教參的存在價值。有的教師為圖方便、快捷，草草地瀏覽教材之后把大量的精力用在研讀各種教案上。其結果是只能領會其形式上的表面而不能全面掌握知識的內在精髓。只有認真研讀教參，才能選擇適合自己風格、適合學生實際的有效教學策略，實現教學的最優化。
再次，通讀全套教材。
教師要通過通讀根據課標理念編寫的教材，全面把握教材的標準和教材內容，對全套數學教材的“數與代數”、“圖形與幾何”、“統計與概率”、“實踐與綜合”四個領域有所了解，把握全套教材的脈絡，這有助于理解課標精神，有助于把握每冊、每單元（課時）的目標要求，有助于制訂出準確而適當的三維教學目標。
最后，讀懂教學重點和難點。
讀懂每節課的教學重點和難點是實現有效教學的關鍵，因為它將直接影響著教學的效率和效益。為了更好地讀懂教學重點和難點，教師應認真解讀與新知有關的知能基礎、后續知識、知能盲區和學習障礙，做到“到位”但不“偏位”和“越位”，既符合學生的認知規律，又圍繞教學重點，還有效突破教學難點，讓教學更有效。
二、讀懂教學內容的編排意圖
教學內容可以從如下幾個方面來思考：①讀出教材所體現的教學目標及設計意圖；②讀明對知識背景的了解，和對學生學情的把握；③讀懂教材的主題圖和旁注；④讀透本節課的教學設計、教學疑惑及尋求答案的方式。
譬如，五年級下冊“長方體的體積計算”一課，教材體現了讓學生動手操作，自主探索計算公式的意圖。在教學視導過程中，教師都讓學生利用小正方體木塊擺出不同的長方體，然后把擺成的不同形狀的長方體的長、寬、高的數據填入表格。如出現如下的情況：
再讓學生思考交流中，還是得出長方體的體積=長×寬×高。為什么沒有出現長×寬÷高呢？其實我覺得教學時應該為學生提供質疑的機會，再讓學生進一步去探討、研究、論證，加深對新知識認識與理解，也是對學生縝密思維的培養，這也許是教材的另一種意圖。
三、讀懂教材的上下結構
同一個知識系統，了解這個知識點的起點在哪兒？到哪兒去？找準知識之間的前后聯系，有些知識在教材中分幾個年級出現，編者意圖是什么？
新課標教材的編寫思路、每冊教材的編寫安排、每個單元的知識內容、每個內容的具體呈現，無處不體現出上下、前后內容在外部看來的環環相扣和內部看來的緊密結合。每一個數學教師只有結合自己的實際來讀懂教材的設計才是最為實在的，也是最為重要的。過于強求“攀高”不符合現實，不負責任的“就低”也不是可取之道。
教材中很多知識領域的呈現都是循序漸進，螺旋上升的。如“分數的認識“這部分知識，教材分為兩學段安排，在第一學段在三年級編排“分數的初步認識”，在第二學段在五年級編排“分數的意義”。它們在每個學段安排的教學要求也不同，第一學段內容簡單：①用單個的物體表示單位“1”；②在除法含義的基礎上認識“平均分”；③先認幾分之一；④再認幾分之幾；⑤將分數的分母盡量控制在10以內，避免大的分母對分數含義的學習帶來負面影響。而第二學段，引導學生逐步形成科學的、完整的分數概念：①單位“1”既表示一個物體，也表示一些物體；②抽象出 “分數單位”的意義；③借助抽象的、概括化的語言界定分數的一個方面的意義：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份都可以用分數來表示，它揭示的是部分與整體的關系。如果教師不認真鉆研教材的話，就很難把握教學的重點和難點，甚至是超出教學的要求。因此我覺得教師在備課時一定要做到鉆研好教材的一字一句、前后順序、每幅插圖和例題習題等。
在研讀教材時，要對相關的前后章節做系統的了解，對知識的呈現背景進行鉆研和分析。把握知識的生長點，準確地駕馭教材、科學地選擇教學方法進行教學，否則教學就只能停留在“教教材”的水平上。
四、讀懂教材的“弦外之音”
教材中的“弦外之音”，即文中所隱含的內容，處理得好無疑使課堂教學錦上添花。不過，這樣的“弦外之音“有時是課堂教學中的調味品，只有在需要的時候才添加，但不能牽強附會。
如六年級下冊“圓錐體積”一課，體現在“實驗”的環節上，教材上只設置了在等底等高的情況下圓柱的體積是圓錐體積的三倍的實驗內容，那么言下之意在不等底等高的情況下或等底不等高或不等高不等底的情況下，結果又如何？因此，在組織實驗探究的環節里，可以為學生同時提供等底等高的圓柱和圓錐、不等底不等高的圓柱和圓錐、等高不等底的圓柱和圓錐、等底不等高的圓柱和圓錐的實驗器材，使學生通過不同條件的實驗，直觀發現：用圓錐容器裝水（或沙土）倒入等底等高的圓柱容器中，剛好三次，否則不存在這樣的關系。這就要求我們在讀懂教材的同時，還有融入自己的智慧。
五、讀懂教材的主題圖
“主題圖”是人教版義務教育課程標準數學教材編寫的一大特色，其意圖在于體現數學課程標準中“從學生已有的生活經驗出發，重視學生的經驗和體驗”的基本理念，讓學生在熟悉的情境中，聯系自己身邊具體的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數學知識的含義，認識數學與生活的密切聯系。因此，教師若能好好利用主題圖，我們的課堂將會煥發出新的光彩。
其實，在教學過程中，往往會發現許多教師并沒有好好理解主題圖的真諦，功能價值認識不足，在使用主題圖的過程中也只停留在表面與淺層上，缺乏有效開發與深加工。比如有的教師把主題圖的功能價值僅僅簡單地定位為情境創設服務，只起到“敲門磚”的作用，“從圖中你獲得了哪些數學信息？”“你能提出什么數學問題？”僅此而已；又如沒有把主題圖與教學內容真正聯系起來，學生僅僅在開頭幾分鐘的情境學習數學，剩余的三十多分鐘里是脫離主題圖學習單純的數學知識。也就是說，主題圖雖然富有兒童情趣和豐富的現實意義，有利于調動學生已有的認知經驗，但其豐富的內涵有時教師難以理解和把握。比如三年級上冊“四邊形“的主題圖，它的呈現形式是一幅校園場景圖，它是以校園場景的形式呈現出來的。其次，這個主題圖給了我們哪些信息，這些信息在本單元教學中起什么作用。比如上例中“四邊形”的主題圖中有許多關于“空間與圖形”的信息。如長方形的球場、通道、窗戶，正方形的地磚，平行四邊形的推拉門，樓梯護欄，等等。目的是聯系學生的生活經驗，豐富他們對圖形特別是四邊形的感性認識，并從整體上感知自己生活中的幾何圖形。再次，要讀懂“主題圖”所呈現的圖形、圖片、場景或情境中滲透了哪些思想品德教育和學生的情感、態度價值觀的教育。比如四年級上冊大數的認識的主題圖選取的6個省、直轄市和自治區，配以最能反映該地區特點、形象的圖片，滲透了有關地理、文化和國情知識，為我們在教學中滲透愛國主義教育提供豐富的素材。
六、開發習題資源
習題在小學數學教材中占很大的比重，學生一旦開始解題，他就接受著一種思想的訓練，從技能、思維、智力、非智力等各方面塑造自己。課標教材的習題注重培養學生的分析、綜合、判斷、推理的思維能力，培養學生解決實際問題能力和對數學積極的情感體驗，教師要有習題資源的意識，將教材中的習題拓展為一個個值得學生探究的數學問題，以利于拓展學生的探索空間，促進學生的合作交流，讓習題增值。
如四年級上冊94頁第4題，教材提供了3組題目，要求學生“從上到下，根據第1題的商寫出下面兩題的商”。在學生完成第4題后，可以設計如下的一組題目：
72÷9= 8000÷400= 36÷4=
720÷9= 8000÷40= 360÷40=
7200÷9= 8000÷4= 600÷400=
問題一：“仔細觀察，你發現了什么？”通過觀察，學生很容易發現這三組題的奧秘。第一列，除數不變，被除數和商同時變化的規律；第二列，被除數不變，除數與商的變化規律；第三列，被除數和除數同時變化的規律。這幾道題滲透了“被除數、除數、商”三者之間的關系，更為后面學習“商不變的性質”打好了基礎。
問題二：是不是所有除法題都有這樣的規律呢？讓學生猜想，猜想激起了學生飽滿的熱情和積極的思維，猜想讓學生的腦中盤旋著各種奇思妙想。
篇12
一、古代哲理詩教學思路之一：反復誦讀、加深體會
建構主義者認為，學生是信息加工的主體。在建構意義的過程中，要求學生主動地搜集并分析有關信息，對所學問題要提出各種假設并加以驗證。所謂“書讀百遍，其義自見”。葉圣陶先生指出語文“是讀的學科”，不論時代如何變更，教學方法如何層出不窮，“讀”仍然是語文學科的基本方法。對于內涵豐富的哲理詩，熟練的朗讀有利于對意義的理解。在教學中，教師應該讓學生反復誦讀，以求爛熟于心。總體而言，可以從三方面做到熟讀而誦。
（一）掃除字詞障礙，貫通朗讀語氣
低年級學生在學習短小精辟的古詩時，首先需要在不熟悉的詞匯上標注拼音，認識每一個詞的讀音。如在《春雪》（二年級下冊）[2]“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲”中，根據“四聲”讀音“hǎoyǔzhīshíjié，dāngchūnnǎifāshēng。suífēngqiánrùyè，rùnwùxìwúshēng。”根據“平聲、上聲、去聲、入聲”的劃分，學生可以先知道此詩“平聲”有7個字，“上聲”有5個字，“去聲”有3個字，“入聲”有5個字。如在《登鸛雀樓》（二年級上冊）“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓”中，“四聲”讀音“báirìyīshānjìn，huánɡhérùhǎiliú。yùqióngqiānlǐmù，ɡènɡshànɡyīcénɡlóu”，學生可以在標音的基礎上了解此詩“平聲”有4個字，“上聲”有7個字“，去聲”有2個字“，入聲”有7個字。這樣熟悉字詞做初步的信息加工后整體誦讀，容易達到流暢自然。
（二）分清詩詞層次，注意反復吟誦
詩歌的閱讀中，不僅要有聲調美，還要有節奏美。在詩歌的層次劃分中，五言有“二二一”節奏，也有“二一二”節奏，以王安石的《梅花》（二年級下冊）為例，便是“遙知/不是/雪，為有/暗香/來”。以《春雪》（二年級下冊）而言，便是“隨風/潛/入夜，潤物/細/無聲”。七言有“二二三”也有“二二二一”節奏。鄭燮的《竹石》（三年級上冊）是“千磨/萬擊/還堅勁，任爾/東西/南北風”。在熟知了詩歌的節奏韻律后，教師可以采取帶頭有感情朗讀的方式傳遞詩歌的主觀情感，使學生在個人默讀以及全班齊讀的時候，抑揚頓挫，在誦讀過程中體驗情感，領悟內容，這樣不僅可以感受到語言的音律美，還可以體會詩歌意境美和形象美，能更好地“品詩明理”。
（三）掌握平仄知識，加強誦讀效果
平仄的讀法是基于“四聲”的劃分產生的，平指平直，仄指曲折。在詩歌中“平聲”為平，“上聲、去聲、入聲”均為仄。而平仄的構成能體現詩歌的格律美。以《登鸛雀樓》（二年級上冊）“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓”為例，它的平仄劃分為“平仄平平仄，平平仄仄平（韻），仄平平仄仄，（平/仄）仄仄平平（韻）”。根據“平”長“仄”短，句末的“平”讀音適當拉長的原則，讀出韻味，使哲理詩意蘊更深，體現了建構主義者倡導的對信息的加工處理作用。
二、古代哲理詩教學思路之二：合作探究，穩步提升
建構主義者認為，為了使意義建構更有效，應注重協作學習中的協商過程即開展交流與討論。杜威曾明確提出反對傳統教育中學生消極被動地接受教師灌輸書本知識、教學過程與學生經驗脫離的教學模式，要把教學過程看成是學生獨立自主的發現。[3]所謂探究式教學，就是指在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，為學生提供充分自由表達、質疑、探究，討論問題的機會的過程。[4]這是建構主義傳達出來的學習觀。筆者從以下三個方面對探究法進行了歸類：
（一）師生問答，交流探討
問答法即教師提出問題引導學生積極思考，發表見解和認識，以獲得新知識，鞏固原有知識的方法。它可分為啟發式問答和再現式問答。啟發式問答常用于傳授新知識，啟發學生運用現有知識，聯系思考，回答問題，教師補充答案。再現式問答常用于鞏固舊知識。通過問答，使學生再現學過的知識，達到復習鞏固的目的。這兩種問答都是通過對于新舊知識間的某種聯系，獲得知識的過程。以《觀書有感》（六年級下冊）為例，詩的三四句為“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。老師可以一步步提問：師：“為”是一個多音字，在這兒讀“wèi”，第四聲，作什么意思？生：“（因為）它向我們解釋了池塘清澈的原因是———活水不斷地從源頭流來。”師“：如果沒有活水源源不斷流進方塘，方塘會怎樣？”生：“水面就不會那么清澈了，池塘就會變成死水一潭，水還會被污染，天光云影也徘徊不起來，詩人更不會喜歡這半畝方塘了……”師“：可見，源頭活水對于小池塘來說是多么重要啊！”初次教學時，教師可以通過一問一答的方式，讓學生一步步靠近哲理，起到引導的作用（即啟發式的問答），為之后哲理的闡述和鞏固（再現式回答）埋下伏筆。
（二）小組交流，深化感悟
小組討論法是將一組人選集中在一起就某個話題展開討論，優點在于能發揮學生的主動性、積極性，有利于培養學生獨立思維、口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識，有效地活躍課堂的氛圍。聯系上面的《觀書有感》，老師可以提出疑問供學生討論：“朱熹說：‘讀書須有疑，方有長進。’學到這兒，你有什么疑問嗎？（詩的題目是《觀書有感》，可是……詩中連個‘書’字都沒有，全寫的是池塘和池塘中的水）不如改成《觀塘有感》，你們同意嗎？”經過探討，老師可以在黑板上做相應的提示：“源源不斷的活水流進池塘使池塘清澈。不斷地讀書，不斷汲取新的知識，使人__________。”在不斷的探討中，學生得出“更加聰明”的結論。最后老師可以總結一下觀點：作者巧妙地把讀書的道理蘊含在詩中，把美麗的方塘風光和讀書感想融合在一起：“當今世界，不斷發展變化，即使你已經擁有很多的知識，如果停滯不前，不繼續學習，也會被社會所淘汰。所以，記住：學習是一件終身大事。”詩的意境得到了升華，這正是朱熹的高明之處。在大家不斷討論中，意義建構更加深入，學生的認知記憶也會更加深刻，有利于哲理的掌握。
（三）同桌討論，資源共享
同桌討論法顧名思義就是和同桌進行問題的探討，一般是針對一些小問題。同桌之間的溝通有利于自我回答的完善，這樣的討論方式高效，便捷，更有利于課堂討論的組織和管理。以《梅花》（二年級下冊）而言，讓同桌兩人討論，從“墻角”、“凌寒”、“獨自”中體會梅花的特點。“墻角”二字點明地點，“數枝梅”寫出它的“形”；“凌寒”二字交代梅花開放的時間；“獨自”二字指明其他的花木都沒有開放，突出了春梅不怕寒冷，于冰雪中傲然怒放的性格特征，傳遞了梅先天下春的信息，寫的是梅花的“神”，從而告訴我們要像梅花一樣，擁有不怕困難、堅忍不拔的意志。合作探究的出現，在相互協作，不斷深入的基礎上對于哲理詩進行完整的分析，從而得出結論。這樣的教學方法使哲理詩的學習有了更加深刻的意蘊。
三、古代哲理詩教學思路之三：情境教學，體驗感悟
建構主義者認為，教師應當通過創設符合教學內容的情境和新舊知識之間聯系的線索，幫助學生構建當前所學的知識意義。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生得到一定發展的教學方法[5]。簡而言之就是通過對于情境的聯想、思考，從而激發學生的認知與情感。亞里士多德說過：“想象力是發現、發明等一切創造活力的源泉。”[6]只有注重培養學生的想象力，才能讓學生在學習古詩的過程中領略我國燦爛悠久文化神韻。這一層也是哲理詩學習的較高目的所在，前兩層都在為其做鋪墊。
（一）直觀手段的描述
直觀手段的描述情境包括生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境以及表演體會情境。這些直觀情境的出現有利于學生理解哲理詩的內涵，從而挖掘它的哲理。夸美紐斯在《大教學論》中寫道“：一切的知識都是從感官開始的。”只有最直觀的接觸和感受才會使抽象的詩詞變成形象的感知，使學生對于哲理的闡述更能了然于心。從教師的角度出發，教師可以通過實物的演示、圖畫再現（PPT、投影幻燈）、音樂渲染等方式增強學生對于哲理詩的理解。通過激發學生的學習興趣，幫助學生形成良好的學習動機。以鄭燮的《竹石》（三年級上冊）而言，它是一首題畫詩，教師可以先把詩人的《竹石圖》放映出來并配上古琴樂，讓學生先感知圖畫，描述一下畫中的竹子給人的感覺，從而更好地理解詩意。教師也可以將現實的竹子融入課堂，先讓學生感受一下竹子的頑強，從而知道人的品格就應該像竹子的意志一樣，堅強不屈。從學生的角度出發，學生可以通過教師的引導，借助生活展現、表演體會等方法，理解詩歌的內涵。以《鋤禾》（一年級下冊）而言，農作的艱辛，糧食的寶貴都是需要學生們深刻體會的。如果單純從課堂教學而言，教師可以使學生扮演角色，讓他們在講臺上表演自己想象中的農民勞作的場景，給他們播放一些視頻教案，看看現實中的農民伯伯是怎樣勞作的，這樣，他們更能體會哲理內涵。當然，感悟若是能在實踐中產生就更好了，無錫安鎮小學的校本課程就是稻草節，學生們在長達一個月的自我勞動中不斷認識、成長，最終了解到原來從地里的莊稼到能夠食用的大米是經過了這么長久的過程，使學生有深刻的印象，珍惜糧食的觀念也更加深刻。哲理價值來源于生活，充滿了現實的價值。
（二）語言描述情境
教師的語言描述會提高學生的感知效應，情境會更加的鮮明。教師作為學生學習的引導著，幫助學生進行主動的知識的建構，會使學生的主觀感受得到強化，從而更好地激起感情，明理識趣。以《鋤禾》（一年級下冊）而言，教師可以在直觀的感受后發出這樣的感慨引導學生：“這位農民為什么站在田里？他在看什么？他在想什么？“”假如此時你身處于插畫中，你會有什么感覺？”“你們一直生活在溫室中，衣食無憂，能夠體會農民伯伯勞作的辛苦嗎？”“當你們看到這樣的情境后有什么想法？”低年級學生大都比較喜歡寫想象出來的內容，教師可適當地提示、引導，幫助學生打開思路，在寫話的過程中讓學生感受到學習古詩、與古人對話的樂趣。一位小朋友有如下的感慨：“生活中，有許多人不珍惜農民伯伯的勞動，把農民伯伯的心血和汗水浪費了，假如這讓農民伯伯看見了那該多傷心啊！我以后再也不會浪費食物了。”可見學生在老師的不斷引導下理解了這首詩中的哲理。情境教學就是將直觀的感知與語言的描述相結合，不斷深層挖掘詩意以求達到理解哲理。人們常說“：一千個讀者眼中就會有一千個哈姆雷特”，鑒賞哲理詩時，讀者在原作的基礎上發揮想象，又可以賦予詩以新的哲理。譚獻在《復堂詞錄序》中說“：作者之用心未必然，而讀者之用心何必不然”，哲理詩便是這樣，雖然內涵豐富，但是學生們要想深刻的理解其哲學內涵也是不現實的，應找到最好的立意。哲理詩不僅適合兒童閱讀也適合成人品鑒。
【參考文獻】
[1]義務教育語文課程標準[M].中華人民共和國教育部制定.北京師范大學出版社，2011.
[2]義務教育課程標準實驗教材書[M].江蘇鳳凰教育出版社，2002.
[3]李莉.自主合作探究式語文教學的實踐與反思[J].學園，2014（11）.
[4]杜曉輝.淺談探究式語文教學[J].神州（下旬刊），2012（3）
篇13
一、學生
分層的意義在于因材施教，在動態分層教學法里，對于學生的“材”并不能一刀切地簡單處理，而是要對每一個學生進行動態的分析。
美術課程本身的特點就是涉及各個領域的知識技能豐富，包羅萬象，可以說，沒有一個學生每一個課程都能做到最優秀，各有各的興趣點和特長項目。所以每學期第一課，筆者都會做一個調查問卷，問卷內容包括調查每個學生對于教材的興趣點。有些學生喜歡美術鑒賞課，對美術作品背后的人文內涵很感興趣，有些學生擅長繪畫，其中有的喜歡臨摹，有的擅長創作，有的長于手工，也有的對美術課本毫無興趣卻對社會上的其他美術相關內容感興趣，比如電腦游戲、明星演唱會等。每個學生，在初中三年的學習中興趣點也會發生變化。這一點是對“材”的動態把握，教師要心中有數，多發現，多有針對性地鼓勵，讓學生學會自省，了解自己的特長，發揮特長，同時知道自己的不足，并且知道如何“趕自己最后那只羊”。在筆者的課堂上，學生美術成績雖然有高有低，但是他們不會拿來進行比較，每個人都對自己有信心，也樂在學中。
二、學法
動態分層教學法包括讓學生可以動態地選擇學習方式。
記得十年前剛畢業時，筆者的美術課堂是一人一本繪圖本，每人每課完成一幅作業，這種方式比較機械，無法喚醒學生的自主探究意識，課堂氛圍很呆板；后來開始流行合作教學法，就把全班學生指定分成幾個小組，合作完成任務，這種方式使得課堂熱熱鬧鬧，但是實際作業效果并不是很理想，像是“大鍋飯”，某些學生存在“打醬油”現象。為了避免這種混亂狀態，筆者設計了如下表格以幫助學生更好地自主學習，內容根據具體情況略作調整。
如七年級下冊《生活中的圖表》一課分組進行作業設計時，這張表格可以讓學生自主、合理地進行資源和人員分工，杜絕“打醬油”現象的出現。因為所有的安排和設置都是學生自主選擇，所以他們的參與積極性非常高。
現如今，在筆者的課堂上，分組或合作與否都由學生根據任務情況自主選擇，隨著一次又一次的課堂實踐，學生會越來越清楚應該如何分組，是否有分組的必要。課堂氣氛活躍的同時作業情況更好，“打醬油”的現象根本消除，每一個學生的積極性和學習效率都得到很大提高。在初二初三年級的課堂里，筆者常常是最無所事事的一個，學生則忙忙碌碌，積極、及時地發現問題，解決問題，只有極少數的情況下需要筆者的幫助。這他們已經開始享受完成作業的過程，或者說，學生真正感受到了創作藝術作品的快樂。
三、教學設計
雖然每一屆的教材相同，但是每一輪的教案筆者都會根據最新的理念重新備課，并且每一節課結束后完都會根據課堂反饋情況對教案進行細節甚至是結構的修改。一個年級五個班，筆者的教案就修改五次。有時課后修改，有時課前對該班的學情進行有針對性的修改，最后寫下詳細的反思。對于教案，筆者追求沒有最好只有更好，所有的動態修改，都指向一個目的。為了學生更好更快更有興趣地吃透教學重點難點，在更短的時間里把書本的知識構建為學生的自我知識，在教學安排上，筆者努力做到，某些基礎的知識讓每個學生都能理解，同時設置一些提升性的教學內容，讓智力水平相對較高的學生獲得滿意的結果。這樣的設置，需要教師獲取更多信息，找到更多的靈感。
四、作業布置
在最近一屆的學生中，有幾個“特殊”學生，智力較平均水平低，因此他們在學習美術課程時也遇到不少問題，也許在小學長期處于被忽視的位置，到了初中直接自我放棄。看到這種情況，筆者決定不拋棄不放棄，對他們嚴要求低標準，單獨設計適合他們的作業任務，讓他們感受到老師的重視和信任，同時通過成功完成作業增強信心。這幾個學生，從初一抗拒美術作業，到初二能初步參與，到初三已經可以充滿自信地積極主動地完成具有一定水準的作業，這讓筆者看在眼里喜在心里。這些在美術上有困難的學生，這些被其他老師們放棄的學生，感受到了創作作品的快樂，這樣的結果實在令人欣慰。
對于其他學生，筆者在作業布置時盡量擴大范圍，給他們更大的發揮空間，可選性的作業要求是筆者的課堂上最常見的。筆者還會告訴學生，作業要求很多，但是如果你有一些突破性的意見，則筆者完全贊成你拋棄所有要求。一開始學生都不適應，因為他們習慣了其他課堂模式接受性的學習，一旦教師沒有了具體的指令就會感到茫然，但是在他們懂得向內尋找自己的聲音后就開始思如泉涌，感受到創作的激情。因此，在筆者的學生作業中不乏具有開創性的、顛覆性的作業。還有不少作業中體現了學生對自我的思考，對人性的解讀，以及對社會話題的關注。有時在他們的作品中，筆者能看到超越年齡的洞察力。
學生作品范例一：來自于八年級下冊《時間的表情》，左邊的顛覆了傳統表盤固定、指針運動的設計模式，而制作成指針固定，三個表示時、分、秒的表盤分別轉動的形式。右邊的雖然只是一個創意模型并不能實際運作，但是其表現的思路是極具突破性的。
學生作品范例二：來自于八年級上冊《體積與空間中的生命》，這一題為《關愛空巢老人》的作品反映了學生對社會問題的思考。
學生作品范例三：來自九年級上冊《與建筑相伴的壁畫》，全班合作完成的作品，大家的合作度和默契度經歷了一次終極考驗和提升。
