引論：我們為您整理了13篇中藥實訓總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

“綜藝”回歸

2011年，東南衛視引進新的國際節目版權模式，陸續推出三檔季播綜藝節目，強勢回歸綜藝節目領域。

《歡樂合唱團》是2011年度全國首檔集體選秀節目，它不同于傳統的個人選秀，主打“集體牌”，凝聚團隊力量，挖掘群體故事，實現集體夢想，締造后選秀時代的“群體中國夢”，這也是今年國家廣電總局正式批準的六大選秀節目之一；《明天就出發》是一檔大型益智互動類節目，選手通過益智競答贏取越洋旅行大獎；《朋友就該這樣》是國內首檔友情競技秀節目，每期兩隊好友游戲競技，考驗默契度，爭取贏得全隊一起去旅游的機會。

《歡樂合唱團》作為一檔活動型選秀節目，觀眾參與度較高，能較快產生影響力，所以節目形態很快得到認可并加以施行。此次改版正是希望通過強有力的投入和品牌營造，達到東南衛視在新階段的新目標――占領全國更多收視份額，挺進衛視第一梯隊。洪雷表示：“這不是光靠嘴上說說就能做到，重要的是實際舉動。我們確實已有關于衛視頻道定位方面的規劃，但并不急于推出，先扎扎實實做出被觀眾認可的節目，當這些節目帶或者節目群已成‘氣候’后，再加以提煉及延伸，適時提出頻道定位。”

東南衛視將進一步加大節目研發和引進力度，在保留具有良好收視表現節目的基礎上，保持每三個月推出一檔新節目的速度，不斷推陳出新，全面提升衛視頻道的節目創新力和影響力。

“名嘴”加盟

東南衛視此次改版，邀請到數位知名主持人加盟，李艾、李晨、曹景行等觀眾較為熟悉的面孔將分別擔任幾檔新節目的主持人。

益智互動節目《明天就出發》由李艾主持。節目開播以來，她的主持風格已獲得觀眾認可。《明天就出發》制片人胡海陽表示，李艾以往主持中呈現出的多面性與靈敏度可以勝任為該節目的主持人；同時，她涉足影視表演、歌手等領域，在觀眾中的人氣頗高，也是《明天就出發》選擇她擔綱主持的重要原因。挑戰朋友間默契度的節目《朋友就該這樣》則請來擁有豐富娛樂節目主持經驗的李晨與東南衛視當家小生金于宸聯袂主持。 原鳳凰衛視資訊臺副臺長、資深媒體人曹景行也將加盟東南衛視全新資訊節目《海峽深呼吸》。

另一檔選秀節目《歡樂合唱團》的主持陣容尚未最終確定，“一定會請在綜藝圈富有娛樂精神的資深主持人來坐鎮，許多重量級人物也將作為節目嘉賓加盟。”該節目制片人吳曉莉表示。

升級臺海資訊節目

篇2

寧波經貿學校根據“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學理念，充分利用自身技術與資源優勢，創辦與設置專業相關，自主獨立經營的校辦企業寧波時代中藥廠（通過GMP認證）。校辦產業通過生產、經營把實踐教學貫穿始終，成為教師和學生技術提高、創新的場所。促進實踐教學基地的功能校辦產業的發展，為學生開辟了一條方便、實用、快捷的實訓、實踐途徑，同時實現學校和企業“零對接”的人才培養模式。

校辦寧波時代中藥飲片廠成立于2007年，同年8月通過GMP（藥品生產質量管理規范）認證，具有自主生產并對外銷售的資格。飲片廠內設立了倉庫、凈選車間、洗切潤車間、煅炒車間、篩選車間、干燥車間、包裝車間、質檢室等，擁有切片機、風選機、煅藥機、炒藥機、碰碎機、烘箱、灰分測定儀、水分測定儀、高效液相等多臺儀器。完善的實訓場地和實訓設備為培養應用型人才提供了硬件設施。

二、“制定生產工藝—全真工廠生產”的理實一體化教學模式

按照中藥飲片的生產工藝流程，我設置了崗位，制定了相關的崗位職責，讓學生以企業員工的身份參與到中藥飲片廠的生產過程中來感受到中藥飲片的生產流程，學會飲片廠中每個崗位的技能。我主要采用項目化教學的　形式，每周兩個下午的實訓，學生必須合作完成兩個項目（兩味中藥飲片生產）的實訓任務。接下來我將具體談談實訓過程中的關鍵步驟。

1.相關理論知識滲透，注重學生自行制定《生產工藝流程》

實訓所需的理論知識，我主要通過三個環節來進行滲透，即制定生產工藝流程、生產中技術指導、實訓后反思總結。

中藥要從原藥材加工成中藥飲片必須要先制定中藥飲片的《生產工藝流程》，根據飲片的《生產工藝流程》生產部才能下達生產指令，各崗位才能各司其職。因此，每次上崗前，我都先宣布即將生產的中藥名稱及成品名稱，要求學生根據《中國藥典》《中藥炮制規范》自行了解中藥的來源、功用，查找中藥飲片成品的合格標準，查找制定工藝流程的依據。各崗位根據所查結果制定出中藥飲片的工藝流程，并討論論證生產工藝的合理性。我作為企業的技術指導，對他們生產工藝的關鍵步驟、技術難點給予關注和指點。

為了在實踐中更好地發現問題、解決問題，我尤其關注學生在生產中，可能會遇到各類問題，如：如何檢查中藥材的軟化程度、為何切片時會發生裂片等現象，烘箱干燥藥材的溫度設定等；對于此類問題，我通過立即講解或開臨時崗位小組會議討論解決。有反思才會有提高，通過每人實訓報告及項目完成后的總結研討會來實現理論知識的歸納提升和系統化。

2.全真生產——實行崗位分工和輪崗制度

學生以企業員工的身份進入到飲片廠，進入到崗位前必須到更衣室按規定程序更換統一干凈的工作服，佩戴員工胸卡。為使所有學生能在一學期內學會飲片廠的所有儀器的操作和適應所有崗位。我根據中藥飲片的生產工藝流程，設定了生產科和質檢科。生產科內設定生產崗位。如下表1：

表1 崗位任務

每個崗位5～6位學生，并設立一個崗位組長。在崗期間，每個員工必須遵循各自崗位操作規程。每兩周崗位輪換一次，在一學期內全班同學就能將全部的崗位技能學到手，同時通過實訓后的反思總結會，也能知道其他崗位的生產狀態。

3.發揮表格的作用——填寫《批生產指令》

批生產指令是生產車間根據《生產工藝流程》下達生產任務，反應生產過程的書面資料。其中記載了生產工藝的簡要流程、參與生產的崗位、中藥飲片的加工方法、加工日期時間、儀器設備、加工過程中的藥材耗損量、崗位操作人員等信息。一種中藥飲片的加工對應一份《批生產指令》。借助《批生產指令》中的表格使生產流程系統化、崗位任務規范化、技能操作文字化。

每個實訓項目開始時，由生產科長（任課教師）召集各崗位組長（學生）下達生產任務，如：公司接到一份訂單，要求生產炒山楂50公斤。并由生產科長下發《批生產指令》，各崗位組長明確自己崗位的生產任務后，下達給每位組員，開始中藥飲片的生產。貫穿整個生產流程，實現崗位間交接的就是隨藥品一起流轉的《批生產指令》。教師可通過查看《批生產指令》發現生產中哪些崗位加工過程懈怠或遇到難題，加以關注使生產過程更加順利。學生可以通過查看《批生產指令》明確本崗位的生產任務、合作崗位的協作生產、技能操作的要點，使崗位任務更加規范。學生通過填寫表格使技能操作步驟以文字形式固化下來，便于永久記憶及使用。

《批生產指令》中主要有以下幾類表格需要填寫。（見表2～表5）

表2 寧波時代中藥飲片有限公司批生產指令

表2作用：生產科長下達生產指令

表3 寧波時代中藥飲片有限公司

領 料 單

表3作用：生產車間向倉庫領原材料

表4 寧波時代中藥飲片有限公司

中藥材 記錄

表4作用：崗位的生產記錄

表5 寧波時代中藥飲片有限公司

中間產品流轉證

表5作用：崗位間生產產品的流通憑證

三、立體式、崗位式的考核方式

在整個生產企業的工作過程中，每個小細節都會影響整個生產效益。因此對于學生實訓的考核，不但要關注學生最終是否掌握儀器的使用方法，更要關注整個實訓過程中的考核。

1.平時崗位工作考核內容

表6 學生實訓平時崗位考核表

2.崗位操作技能考核內容

每個崗位選取1～2臺儀器。每位學生必須獨立操作每個崗位的儀器。教師根據儀器操作規程進行評分。此種考核能使每位學生熟練掌握每個崗位重點儀器的操作，為進入企業工作打下堅實的基礎。

3.崗位理論考核

相關的理論知識是學生掌握技能的基石，因此對學生進行必要的理論考核十分重要。實訓理論考核內容包括一般藥物知識、生產過程中的故障分析和獨立填寫一本《批生產指令》。

四、反思

整個教學以“制定生產工藝—全真工廠生產—崗位化考核”的理實一體化教學模式完成對學生技能和職業素養的培養。在實訓過程中項目從簡單到復雜、從單一到綜合，符合學生學習的認知規律，同時在教師以技術指導員的身份參與實訓教學過程中，真正實現以學生為主體的教學模式。立體化、崗位化的考核方式對學生的實訓評價更加全面化、人性化。學生在實訓過程中不僅體會到技能的重要性，還能感受到崗位與崗位間、崗位內部團結協作才能將生產任務有序、高效的完成。在今后的實訓中我將更加注重對實訓項目的選擇，使之更加貼近市場的變化。

參考文獻：

［1］高琳.電氣自動化控制類課程實踐的教學探討［J］.高等職業教育，2011（6）.

篇3

2人才培養總體思路

以服務為宗旨、就業為導向，依據中藥材種植、中藥檢驗、中藥制劑生產、中藥調劑、中藥供銷崗位群對知識、能力和素質的要求，以魚“水中游”游技項目任務為導向優化和重構適應就業崗位核心能力和職業素質要求的課程體系，構建“校內實訓基地（魚塘）和校外實習基地（江河）”聯合的校企合作機制，共同制訂、實施滿足職業崗位要求的人才培養方案，著力加大校內外實訓基地輪崗、頂崗實習的管理力度，搞好各教學環節的銜接與質量監控，建立教學質量校企評價機制，使所培養的人才能勝任中藥材種植、中藥檢驗、中藥制劑生產、中藥調劑、中藥供銷崗位群工作，實現與企業“零”對接。（1）依據中藥材種植、中藥檢驗、中藥制劑生產、中藥調劑、中藥供銷崗位群對知識、能力和素質的要求，在校內，依托中藥材GAP創業園、附屬醫院中藥房、銅仁地區民族制藥廠、銅仁-地區民族醫藥研究所、銅仁市民生大藥房等“校內魚塘”對學生進行校內實訓，校內實訓基地教師根據不同工作崗位在校外聯系對接“校外江河”企業———梵凈山生態藥業、銅仁地區第一人民醫院中藥房、貴州德昌祥制藥、銅仁地區藥品檢驗所、湖南懷仁藥業，對學生進行頂崗實習，建立“工學一體、校企結合”的“養魚”人才培養模式。（2）學生是“魚”，學校和行業企業是“水”，以“放魚投餌”的教學理念大膽改革課程，構建突出勝任力、學習力、創新力的“魚塘、溪流、江河”課程體系。（3）科學設計教學情境，推行學生“水中游”的任務驅動教學模式改革，由“抓魚喂食”教學逐步轉向“放魚投餌”，再到“自己覓食”教學，教師自始至終是觀魚者，根據學生工作崗位技能掌握情況進行“投餌”，直至學生自己“覓食”。（4）教師將“抓魚”教學改為“放魚”教學后，就會有更多精力與“校外江河”有效溝通合作，實現校內實訓與校外頂崗實習、就業有效銜接。（5）建立學校、企業和醫院共同考核的人才評價體系，完善過程考察與關鍵點考核相結合的課業形成性考核評價制度。

3人才培養模式運行機制

3.1準確定位專業人才培養目標

依據貴州中藥制藥行業發展需要，通過對銅仁梵凈山生態藥業（中藥材種植基地）、銅仁地區藥品檢驗所（中藥檢驗科室）、銅仁民生大藥房（中藥銷售區）、貴州德昌祥藥業（中藥制劑車間）、銅仁地區第一人民醫院（中藥房調劑室）企事業現狀及發展要求的調研，結合國內外職業標準，培養與就業崗位縱、橫發展要求相適應的，具有高級中藥制劑工、中藥調劑工等職業資格證書的高素質技能型專門人才，能勝任中藥種植、檢驗、制劑、調劑、供銷工作。

3.2深化校企合作，建立有利于“校企醫共養人才”的運行管理制度

在現有基礎上，進一步落實教師聯系和駐扎企業制度，幫助企業解決工作中的技術問題，加強學生實訓及頂崗實習指導，推進教學密切型、技術合作型校企醫三方合作。重構課程體系，優化教學內容，建立與企業合作開發專業課程的系列課程建設制度和辦法，專業核心課程主要由企業醫院技術骨干與校內專任教師共同策劃和組織實施，提高人才培養質量。

3.2.1建設專業建設管理委員會

根據專業工作崗位群要求聘請銅仁梵凈山生態藥業（中藥材種植基地）、銅仁地區藥品檢驗所（中藥檢驗科室）、貴州德昌祥藥業（中藥制劑車間）、銅仁地區第一人民醫院（中藥房調劑室）等企事業單位的負責人、技術骨干等充實到專業建設管理委員會，建立和完善專業建設例會制度和專業調研制度，召開每年兩次以上的專業建設例會和一次以上的專業調研工作，加強專業建設和發展，實現人才的校企共養、過程共管、資源共享。

3.2.2開設學生活動課程，培養學生創業就業能力

學生進校第一學期就參加“中草藥采集識別應用”興趣小組，使其對中藥原植物有一個初步的感性認識，激發他們對專業的學習興趣；第二學期學生參加中藥材GAP科技開發興趣小組，了解中藥材種植技術，激發他們種藥致富的創業熱情；第三學期學生參加中藥材加工銷售興趣小組，積累中藥材加工銷售經驗，激發他們中藥材收購銷售創收的熱情；第四學期至第六學期，學生進入學院中藥材GAP創業園，對種植技術簡單的中藥材進行規模化種植，實現增收創業就業。學院出臺《鼓勵大學生創業就業優惠政策和獎勵辦法》，為中藥材種植創業就業的學生提供技術支撐和創業資金支持。

3.2.3修訂和完善專業教學管理制度

依據高素質技能型專門人才成長成才規律，明確各主要教學環節的質量標準，規范教師的教學行為，在學院《銅仁職院教學督導委員會工作條例》《銅仁職院教師教學質量評估辦法（試行）》及《銅仁職院教學事故認定及處理辦法》等制度基礎上，建立專業課程教學實施管理辦法和專業教師績效考核制度，實現專業教學質量管理的經常化、規范化，推進校企共育人才有序進行。

3.2.4規范校企合作管理

組建校企對接的專業實訓項目部，全面負責校內外實訓項目、時間、地點的安排和運行管理、質量監控及成績評價等工作，使校企合作的人才培養模式能夠真正落到實處。

3.2.5規范頂崗實習管理

依據《銅仁職院學生頂崗實習管理暫行辦法》，建立專業頂崗實習校企共管制度，規范“一人一崗、定期尋訪、以師帶徒、出師定薪”的頂崗實習管理制度，做到頂崗實習計劃、指導教師、實習企業、實習崗位、實習待遇、實習考核和實習教學標準“七落實”；抓好頂崗實習的前期準備、初期安排、中期檢查、后期總結“四環節”；同時成立以專業主任為組長、企業參與的頂崗實習與就業工作領導小組，全面負責頂崗實習的過程管理和督察，做好頂崗實習工作總結和經驗交流。企業選派工作一線的技術骨干、能工巧匠擔任實習指導教師，負責對學生進行崗位技能、職業道德和企業文化等方面的指導和培訓；學校選派專任教師通過帶教實習、指導學生論文寫作、解答學生生活、心理等有關問題，配合企業做好頂崗實習學生的管理工作，確保學生頂崗實習的時間和質量。

篇4

1高等院校實訓教學目標與任務

校企合作和工學結合是立足于現代，推動高等教育發展和培養全面型人才的重要方式，表現為校內實訓生產性，企業實訓教學性。但在實施過程中，還是出現了一些不容忽視的問題[1]。如工學結合被誤傳為以工代學，而非實習。因為高校和企業立足于不同角度和價值取向，所以校企合作的模式道路注定荊棘叢生。怎樣把控高校的育人理念和企業的用人需求，貼合行業的最新進展和發展潮流，順應崗位需求和實際生產，打造出理論和實踐相互作用又相對獨立的教學體系，是每一個高等院校都在研究的教育問題。強化專業內涵教育是目前我國高等院校實現科學教育的首要主題，其中，要以現代先進的教育理念為具體導向，在原有專業課程體系的基礎上進行再度開發和構建，將實訓教學作為新型教育的切入點，以此達到高等院校學生職業能力和素養的本位教育。但全國各地每所院校的實際情況和外在因素都不同，需要各高等院校立足于自身院校狀況調整[2]。實訓教學的第一要務是根據不同崗位的實際工作要求，繼續協調實訓任務，并通過高校和學生自身對其的分析理解，實現崗位與能力的高度磨合，最后得以完成課程定位和教學計劃，并達成學生培養的計劃目標。同時還要根據社會崗位需求的不斷變化，隨時更新和優化教學體系，強化學生就業的競爭力和適應力。

2中藥制劑生產實訓現狀分析

中藥類各專業主要培養的內容是中藥制劑的生產、質量監測等，而實訓教學是培養各類型專業人才的重要方式。其中，中藥制劑涉及層面較為廣泛，如中藥制劑設備的維修和保養、中藥制劑技術的運用、中成藥品檢驗技術等。目前各大高等院校的教育方法依然沿用傳統理念和模式，即學生按照教師設定好的實訓計劃進行展開，程序化且被動地完成各項實訓操作，并且根據實際驗證達到需要驗證的結果[3]。這造成學生部分知識認知無法與能力認知相匹配。通過分析研究，主要問題有：一是傳統的實訓模式目標較為片面，更加注重結果而進行實訓課程的開設，形式化流程較為嚴重，而學生的實踐能力卻沒有提升太多，以此造成了學生職業崗位和目標能力出現偏差。二是因為實訓教學模式的內容單一，造成了實訓課程內容的獨立性，使其互補的能力并沒有得到應用傳遞。三是在傳統實訓課堂，內容全部由教師進行設計，企業和學生的參與度極低，使得實訓方案和實訓過程學生的分工內容模糊，學生的專業素養和專業能力都沒有得到切實的強化，反而會出現厭煩的學習情況。由此可見，這樣的實訓教學很可能會造成適得其反的結果。四是現在校內的實訓內容以理論實驗內容為主，而學生的應崗能力依舊處于缺失狀態，高校建立的諸多實訓基地并未得到積極的拓展和應用。綜上，傳統教育模式背景下的實訓教學和預想中的效果還有一定差距，不但沒有起到激發學生主觀能動性的作用，還制約了學生創新意識的培養。基于這種現狀，探索新型的實訓教學模式已經刻不容緩。新的實訓教學模式將助推中藥制劑專業學生從知識型學習向技能型學習過渡，于學生和該行業的未來發展而言，均具有積極意義。

3中藥制劑生產實訓項目化教學理念和思路

為了凸顯中藥制劑生產專業的特殊性，將填鴨式教學模式改為啟發式教學，中藥制劑生產實訓課程可以真正的作用到學生的能力提升上。

3.1將學生轉變為實訓項目化教學的主體

中藥制劑生產實訓項目化教學需要秉持工作需要為導向，聯系學生未來就業崗位的相關性，以培養學生實踐能力為標準構建項目化教學體系，將這一理念植根于整個教學環節中。

3.2將實訓教學打造成工學結合的實體教學

實訓項目化教學主要的實施流程是可以實際還原未來企業崗位的工作過程，以具體的項目為真實載體設計活動，將其搭建于知識和任務之上，以此直接加深學生的直觀體驗，進而激發學生的興趣和對未來工作的責任心[4]。中藥制劑生產涉及了中藥提純、制劑生產、質量監控等內容，是該專業學生必須掌握的基本技能。同時，實訓教學課程要將理論與操作融為一體，以理論知識為基礎，將工作任務解析為基礎理論和現場工作的結合體。

4中藥制劑生產實訓項目化教學實施方案

4.1充分調研，明確定位

各大高校要針對區域的企業展開崗位調研和招聘，以明確針對學生的教育培養方向。經過細致的分析研究，提出具體化的目標和技能要求。并以此為實訓教學基礎和項目化教學的核心內容，以中藥制劑生產企業為高校教育設置特色和定位，逐漸優化和改革傳統的教育路徑[5]。

4.2強化實訓主體能力

將學生作為實訓主體，培養學生較強的操作和實踐能力，體現高等院校工作流程式的職業培養特點。在經過相關教師、專家和其他教育工作者的集中分析后，擬定個性鮮明且具有實際效力的實訓項目化教學方案，以此形成實訓教學框架，可以根據日常教學實踐進行修改和調整[6]。

4.3問題匯總，集中解決

對具體中藥制劑生產實訓項目化教學過程中遇到的所有問題進行收集匯總整理，相關部門領導、教學機構以及企業負責人進行深刻討論，并給出可行性的建議，以期能夠群策群力地使實訓項目化教學達到預期目標。

5總結

綜上，通過搭建系統化的中藥制劑生產實訓項目化教學模式和實踐體系，立足于職業崗位和目標技能之上，可以明確人才培養的項目載體。還能為學生建立起互助進步的平臺，進而創建具有真實效力和內涵保障的實訓課程，這對于學生未來就業和行業發展均具有較高的現實價值。

參考文獻

[1]陽長明，陳霞，趙巍，等.基于源頭控制的中藥制劑質量研究[J].中草藥，2021，52（02）：321-326.

[2]牟麗娜，田友清，丁平，等.高職中藥制劑檢測技術課程標準與崗位能力標準對接研究[J].衛生職業教育，2020，38（23）：30-32.

[3]顏仁梁，汪小根，周國洪，等.基于產教研融合的高職中藥制藥類專業全方位實訓體系的建立和實踐[J].職業技術，2020，19（02）：39-42.

[4]王志，沈嵐，魏莉，等.在生產實習中提高中藥學專業學生的知識遷移能力[J].中醫藥管理雜志，2019，27（23）：36-38.

篇5

1基于“微理念”促進課堂教學與網絡教學的深度融合

遼寧中醫藥大學網絡教學平臺開設的中藥學課程教學空間，整體結構設置了課程信息、答疑討論、研究型教學、在線測試、播課單元、作業、學習筆記等欄目。在中藥學課程現狀分析和學生對象分析的基礎上，基于“微理念”構建中藥學課程網絡教學平臺，進行教學內容、教學資源、教學活動、教學評價等方面的課程設計。精心設計學習知識點和選用知識點最佳的呈現方式，知識點的呈現方式包括文字講稿、演示文稿、視頻講解、在線測試、學習反思等。依托中藥學課程網絡教學平臺，基于“微理念”開展線上線下相結合的研究型教學活動，引發學生自主學習。在網絡教學平臺的支撐下，課前學生自主學習，進行微閱讀、觀看微視頻、完成微測驗、參與在線微討論等。課堂教學進行面對面展示與交流，導入微話題、師生與生生開展多維度的深入交流、教師適度予以指導和點評等，經過思想碰撞，有效拓展了學生的知識面。課后圍繞衍生性問題反思總結、拓展學習。教學反饋形式包括在線測試、答疑討論、調查問卷、作業等。教學評價貫穿于學生學習的全過程，制定形成性評價標準和評價量表，關注學生學習效果評價和學生學習過程評價，評價方式包括討論區學生表現和研究型教學活動表現評價、課前微測驗和課后微測驗等。依據學習目標針對知識點進行教學設計，營造微環境，制作微課件、微音頻、微視頻等。如圍繞中藥學課程課堂教學中經典歌訣“十八反”“十九畏”等知識點，遼寧中醫藥大學雅韻樂坊的學生以學習共同體形式完成原創音樂版經典誦讀“微音頻”的設計和錄制，并上傳中藥學課程網絡教學平臺共享。“微音頻”有助于激發學生的學習興趣，有助于學生開展自主性“微學習”。

2基于“微視頻”促進課堂教學與網絡教學的深度融合

“微視頻”是以建構主義學習理論為基礎的新型教學法，符合現代大學生的心理與時代特征[1]。《中藥學》微視頻具有碎片性強、結構微縮、知識面廣、探索性強、趣味性高等特點[2]。“微視頻”是學生進行中藥學課程知識點“微學習”的主要載體，包含學習目標、前測、小結、后測等。一般“微視頻”的時長為5~10min。統籌設計中藥學課程內容的整體框架，教學單元間以一定的邏輯關系組成1個教學模塊；制作系列“微視頻”，形成1個教學單元；每個“微視頻”介紹1個中藥學課程的知識點。如在中藥學課程混合式教學中將理氣藥進行梳理和設計，完成系列“微視頻”制作；圍繞中藥學重點和難點內容，制作以“陳皮與青皮”“附子與干姜”“人參與黨參”等相似藥物比較為核心內容的“微視頻”；制作以具有疏肝、安神、安胎、止嘔等功效的中藥辨析為核心內容的“微視頻”，在中藥學課程網絡教學平臺的播課單元，便于學生根據自己的個性化需求進行自主學習。

3基于“微討論”促進課堂教學與網絡教學的深度融合

中藥學課程網絡教學平臺是師生與生生進行在線互動交流的平臺，在線活動設計包括答疑討論、課程問卷、研究型教學、在線測試、課程作業等。圍繞中藥學課程教學目標，將課堂教學內容延伸到網絡教學空間中，發起有針對性的與中醫藥經典文化[3]、臨床應用、創新創業等領域相關的“微討論”話題。開展多種形式與主題內容的“微討論”，既有助于充分利用第二課堂拓展學生的知識面，又有助于基于討論式、互動式等教學方法的運用，促進課堂教學與網絡教學的深度融合。課程主講教師在中藥學課堂教學中發起“微討論”話題，學生自愿選擇自己感興趣的話題，展開自主探究式學習，形成學習報告，在中藥學課程網絡教學平臺的討論區欄目下，師生與生生圍繞主題進行進一步的互動交流。依據教學目標、教學反思與教學設計，精心設計“微討論”話題，如臨床如何區別選用半夏的不同炮制品？如何減輕烏頭類藥物的毒性？古代本草學和方書中有關決明子制枕的記載有哪些？

4基于“微測驗”促進課堂教學與網絡教學的深度融合

“微理念”指導下的教學評價設計內容包括在線測試、討論區活動評價等。“微測驗”是開展中藥學課程教學效果實時評估的有效途徑之一。在一個“微視頻”學習完成后，教師根據“微視頻”的教學內容設置“微測驗”的考核內容。“微測驗”有助于學生進一步深化對“微視頻”相關知識點的理解，有助于教師及時了解學生對“微視頻”教學內容的學習效果，并通過網絡教學平臺收集學生學習情況的相關數據信息，也有助于教師根據反饋信息不斷地完善教學設計與“微視頻”制作，隨著網絡教學平臺提供的數據實時予以合理調整。基于“微測驗”促進課堂教學與網絡教學的深度融合，主講教師在課堂教學過程中指導學生以學習共同體形式進行階段性“微測驗”命題工作，經主講教師審核與修正后，上傳到中藥學課程網絡教學平臺的在線測試欄目下，開展學生在線“微測驗”。“微測驗”有助于督促學生對中藥學課程階段性學習內容進行復習，有助于教師了解學生形成性學習過程。

5基于“微實訓”促進課堂教學與網絡教學的深度融合

5.1基于“微實訓”促進中藥學實訓課程改革

中藥學實訓課包括中藥飲片辨識、中藥應用訓練等內容，目前，在高等中醫藥院校中藥學實訓課程課堂教學環節中，仍然存在部分學生無法與教師講授同步辨識中藥飲片性狀特征細節的問題。基于“微視頻”構建中藥學實訓課程的創新學習平臺，將中藥學實訓課程的中藥飲片性狀鑒定等相關重要知識點制成5~10min的“微視頻”，上傳到中藥學課程網絡教學平臺播課單元欄目下。以“微視頻”的方式促進中藥學實訓課程課堂教學與網絡教學的深度融合，有效解決實訓課程課堂教學中中藥飲片性狀細節無法同步觀摩的問題。“微實訓”主要圍繞重點與難點知識，針對中藥飲片性狀特征的細節之處，運用特寫、字幕提示等方式，輔助教師的講授。通過微課教學進行中藥飲片識別學習，利用動態效果增強學生視覺、聽覺等感官，可以有效地促進學生對實訓知識的理解[4]。中藥學實訓課程課堂教學環節中教師可以把更多的精力用于答疑解惑和組織課堂教學活動，以增強課堂教學的互動性和參與性，讓學生真正成為中藥學實訓課程課堂的主人。

篇6

《中藥制劑分析》課程是高職高專院校中藥、中藥制藥技術、藥品質量檢測技術專業的一門核心課程,在中藥飲片生產與加工、中藥制劑生產以及中藥質量控制等領域有著舉足輕重的地位。這些專業崗位(群)都需要中藥制劑分析的技術人員,也正是中藥、中藥制藥技術、藥品質量檢測技術專業學生的主要就業領域之一。

該課程具有理論綜合性明顯、實踐操作性強的特點,綜合了中藥化學、分析化學、中藥鑒定學、中藥制劑學等學科知識,是研究中藥制劑質量控制的一門綜合性應用學科。WWw.133229.coM通過本課程的學習,使學生掌握中藥制劑質量控制的基本程序和主要內容,樹立正確的質量控制理念,掌握中藥制劑的定性鑒別、中藥制劑的常規檢查、雜質限量檢查的基本技能,以及中藥制劑定量分析的基本理論和技能,熟悉制定中藥制劑質量標準的一般程序和主要內容,了解中藥制劑分析發展的現狀和動向,使學生成為中藥制劑質量檢測和分析的高技能專門人才。

2 課程的項目化設計

工作過程導向的項目化教學模式,是以工作任務為課程設置與課程內容選擇的參照點,以項目為單位組織內容,以項目活動為主要學習方式的課程模式[1]。該教學模式打破了原來課程的界限,按工作任務選擇課程內容,以項目為載體,將教學過程與工作過程融為一體,將理論知識與實踐知識、職業技能與職業態度、情感融為一體,同時將教學場所與實訓場所(生產車間)融為一體,實現“教、學、做”一體化[2]。對中藥制劑分析技術課程的項目化設計進行探索,首先要對相關企業的中藥制劑分析崗位人員的有關工作和崗位的知識、能力和素質要求進行全面的調研,并確定課程內容和組織框架后進行試運行,然后教師根據學生的反應和企業的評價進行改進。

2.1 工作過程分析

典型的工作過程和工作任務的確立是課程實施項目化改革的先決條件。我們聘請來自企業或藥檢所的有關中藥質量檢測的專家和技術人員,對中藥制劑分析崗位的工作任務(項目)以及完成這些任務的工作過程進行分析,確定其典型的工作任務和典型的工作過程,以及完成這些任務和工作過程應具備的知識、能力和素質。中藥制劑分析的典型工作任務是原材料的鑒別和質量檢驗、中間產物檢驗和生產過程質量控制、中藥制劑的質量檢驗,并對這些中藥產品作出真偽優劣的質量判斷。典型的工作過程包括閱讀理解藥品標準、外觀性狀檢查、定性鑒別、常規檢查、雜質檢查、含量測定、數據處理、出具檢驗報告。

2.2 教學內容的選定

按照國家職業大典的對應工種要求,針對本校中藥專業、中藥制藥技術、藥品質量檢測技術等專業的培養目標,結合行業專家對本課程典型工作過程和工作任務的分析,確定本課程教學內容的選取原則為“針對崗位,理論夠用,突出技能”。以此確定教學主要內容包括：閱讀理解藥品標準的有關知識、取樣和提取技術知識、定性定量檢查有關技術知識、原始數據處理和檢驗報告書寫的相關知識、職業素養的有關理論以及有關的操作技術。

2.3 項目化設計

項目的選取和設計是項目化課程教學成敗的關鍵。我們根據工作過程導向的項目化教學的理念,在了解企業人才需求、選定教學內容的基礎上,對本課程的教學內容進行了改造和重組。教學內容分為兩部分來完成,這兩部分分別形成了教學的兩個維度,組成了教學項目的內容矩陣,形成了項目化的內容組織架構(見圖1)。

第一維度是導入部分,即中藥制劑分析工作過程的理論學習模塊。按照中藥制劑分析的典型工作過程單元的順序來組織,其教學主要在傳統教室進行。

第二維度是主體部分,即中藥制劑分析工作任務驅動的項目化教學模塊。按照項目化教學模式來組織,在一體化實訓基地完成其教、學、做,并適當采用開放式教學,以便學生有更多的實踐時間,從而提升項目化、一體化教學的效果。項目的組成主要為含某類成分的典型中藥制劑的全檢為一個項目,形成本課程的項目序列。每個項目按照其中所涵蓋的中藥制劑分析的基本工作過程單元來組織子項目。

圖1 教學項目化內容結構圖

3 課程的項目化教學實踐

3.1 設置一體化教學場所

教、學、做一體化的實訓室是踐行項目化教學的必要場所和條件保證。在實訓室的布局上,我們盡量按照中藥制劑生產企業檢測中心的功能分區、布局和設備配置等來設置教學場所,此外也考慮設置理論教學區及討論區并配備多媒體等教學設備。在管理上參照企業檢測中心的相關運行和管理制度來進行管理。

3.2 實踐項目化教學

在項目具體實施中,教師事先講解該項目的有關理論知識,再根據項目的工作量、難易程度以及涉及的設備需要等因素綜合考慮將學生進行分組,一般2～3人為一組,個別情況下3～5人為一組。每組按照“查閱資料-設計方案-教師審核-實施方案-出具檢測報告-項目總結”的流程完成該項目。同時要求在實訓中參照企業的格式要求,做好原始記錄、數據分析及處理,并出具規范的檢測報告。在整個項目操作過程中,教師應從旁指導并監控項目實施的質量,保證教學效果。

3.3 考核評價教與學

良好的評價體系具有激勵學生、促進教學的功能,是學校不斷提高教學質量的保證。本課程的考核標準參照相應的職業資格標準(中藥檢驗工,中級工),有利于有效培養學生的應職應崗能力,并推進“雙證書”制。在課程教學效果的評價上,以職業能力和職業素養的形成和提升為主要衡量指標,以知識的積累為輔。具體實施時,整個課程的考核以項目化模塊的考核為主,而項目的考核以實踐過程考核為主。課程總成績由每一個項目的考核結果綜合而成。每個項目的考核和評價以方案設計、原始記錄、數據分析與處理過程記錄、檢測報告、操作過程、儀器使用、實驗習慣(包括安全、衛生等)、團隊協作能力、項目的總結與反思等作為依據。

4 課程項目化教學的意義

在本課程項目化教學中,以典型的職業工作任務為依據來選擇或開發教學項目,而項目則根據工作過程來展開并完成,即通過創建真實的工作環境來創設“學習情景”,使技能訓練職業化;并構建了開放性的學習環境,使學習自主化。實踐證明,這種教學模式符合高職高專教育的理念,能有效提高學生的學習興趣,增強學生的自主學習能力,實現了“教、學、做”一體化,達到培養高素質的技能型專門人才的目的。

4.1 突破傳統教學模式

以項目為核心,按照工作過程邏輯重構教學內容,有效地突破了傳統教學模式理論與實踐脫節、遠離職業工作任務和生產實際的弊端,使理論教學內容與實踐教學內容通過項目有機地融為一體。

4.2 引導學生成為教學主體

我們的項目化教學中采用的是開放式工作小組的學習方式,這有效培養了學生的責任感、協作精神和積極主動的探索精神,充分發揮了學生的獨立思考及創新能力。學生對于知識和技能的學習也由被動接受轉變為主動探索和積累,并通過對項目的自我評價和反思實現職業能力和素養的提升和突破。

4.3 培養學生的職業情感

項目化教學所凸顯典型的職業工作任務,使學生可以明確、概括性地了解自己的職業的主要工作內容,以及自己所從事的工作在生產中所起的作用,并在真實的工作情景中從整體上認識到自己所從事工作的價值,從而確立對自己工作的信心,并培養對自己職業的熱愛。

4.4 實現學生“零距離”就業

來自生產崗位一線的兼職教師的介入,使項目化教學在一般意義上的理論知識和實踐技能外,還引入了對生產極為關鍵的操作經驗和生產經驗,在更深層面上有效的培養和提升了學生的職業能力和職業素養,進而真正實現“零距離”就業。

5 課程項目化存在問題及改進措施

經過1年來對上述方案的試運行,取得了較好的效果,學生的能力有了比較顯著的提升。但在實施中也還存在一些問題：①實訓室與企業相比還有很大差距,只經過小改小革,教學區與試驗區混雜,精密儀器室與本實訓室不在同一樓層;②由于教學時間的原因,部分項目需分段進行,導致項目實踐缺乏連貫性;③暫時只能使用原有教材與自編講義相結合的方式。

鑒于上述問題,筆者建議擬采取以下措施：首先,各部門聯動,真正按照企業檢測中心對實訓室在硬件條件上重新進行一體化設計和改造;其次,與各相關專業、相關部門協調,對教學時間的安排作更有利于項目化教學的調整,以便有較長的連續時間段和更長的實訓室開放時間來保證項目的實施;第三,編寫配套的教材并爭取出版,與職業技能鑒定作更加緊密的結合。

篇7

關鍵詞 ：中藥鑒定；教學探究；課程

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）26-0219-03

作者簡介：朱纓（1971-），女，江蘇蘇州人，蘇州衛生職業技術學院，副教授。

0 引言

我國是中醫藥的發源地，中醫藥高職高專的發展一直得到社會的關注。為了鑒定中藥品種的真偽，《中藥鑒定》課程在中藥專業課程體系中起著重要作用。近年來高等職業教育發展極為迅速，教育理念更新快[1]。為培養具有現代中醫藥知識和技能的高職高專中藥人才，適合于藥學、中藥生產企業、經營企業、醫院等從事生產、經營等工作。為了推動中藥事業的發展，推進高職的教學，本文運用新的教學方式，采用遞進式教學，項目化教學來培養學生。《中藥鑒定》課程內容突出對學生中藥專業技能的訓練，理論知識的選取圍繞工作任務完成來進行，根據《國家職業標準》中關于中藥行業職業崗位群（中藥調劑員，中藥質檢員，中藥營銷員，中藥驗收員）對職業資格的知識和技能的要求，把理論與實驗課程有機結合，使學生的鑒別能力得到加強，以此帶動中藥鑒定課程教學體系改革的深入。

1 課程教學體系的建立

1.1 課程的性質作用

本課程是中藥專業的專業主干課程之一，是使學生掌握中藥的歷史、來源、生產加工、品質鑒定、功效及應用等基本知識和技能，其內容包括中藥鑒定的基礎知識，各級藥品標準的使用知識，植物類，動物類，礦物類各類中藥的鑒定知識。培養學生鑒定中藥真偽和優劣的能力，了解中藥資源的現狀，促進學生合理使用中藥能力的提高。

1.2 課程設計的理念和思路

《中藥鑒定》課程總學時為72學時，理論38學時，實驗34學時。

該課程是以工作任務為主線，以工作任務中的項目為載體，并讓學生在完成具體項目的過程中學會完成工作任務，每一個項目中理論教學與實驗實訓教學銜接緊密，闡述相關理論知識，發展專業職業能力。項目設計以就業為導向，根據對崗位群進行的任務和職業能力分析，緊密結合職業資格證書中的要求來進行。

1.3 課程目標

①知道合理采收中藥的基本原則。

②熟悉中藥的產地加工方法。

③能熟練使用藥品標準等工具書，解決實際問題。

④掌握中藥鑒定操作必備的基本知識。

⑤能用性狀鑒定技術鑒定常用中藥材及飲片。

⑥能用顯微鑒定技術鑒定常用中藥材的真偽優劣。

⑦了解中藥理化鑒定的基本方法和理化鑒定要點。

⑧樹立“依法鑒定”、“質量第一”的觀念。

1.4 教學項目

《中藥鑒定》的教學分兩個模塊，十四個項目，模塊一介紹中藥鑒定的基本知識，中藥鑒定的基本技能，模塊二介紹根和根莖類、莖木樹脂類、皮類、葉類、花類、果實和種子類、全草類、其他類、藻菌地衣類、動物類、礦物類，中成藥鑒定。實驗實訓項目安排有十七次技能訓練，同時還要培養學生們樹立“依法鑒定”、“質量第一”的觀念，養成嚴謹、負責的工作態度。

2 教學方法的改革

筆者注重采用有助于學生主動、積極地參與、有助于調動學生的學習潛力與培養學生的學習能力的教學方法，取得良好的教學效果。[2]

①觀察對照法：在中藥房，學生拿出藥材樣品，通過五官鑒定，水試或火燒等簡易方法，比較藥材特征不同，通過觀察比較總結點評的方式，達到鑒別藥用植物真偽優劣的目的。

②問題啟發法：例如，在講述甘草這味藥之前，先把所有的豆科藥材發結學生，提出問題，比較異同。讓學生觀察比較，講述的時候先介紹豆科植物的形態特征，再結合問題講解甘草中藥鑒定等方面的內容。讓學生來講解其他藥材的鑒別點，比較黃芪，苦參，山豆根的不同點。把甘草作為重點藥講解，其他藥材讓學生來說出鑒定的要點，掌握這些藥材特征。

③現場演示：在講授紅花和西紅花的鑒別一課時，提前將紅花和西紅花藥材，還有蒸餾水準備好，放在學生面前等，在介紹理化鑒定的時候，先讓學生把西紅花和紅花分別放入盛有水的燒杯里，看到兩者的進入水中的現象和顏色變化，通過展示知道兩者的真偽鑒定。

④教，學，做一體化法在《中藥鑒定》課程中由教師和學生一起到藥用植物園，老師和學生一起觀察藥用植物的形態特征，并講解，讓學生真正識別藥用植物，同時教師指導學生制作標本，完成理論和實踐的教學過程，真實展示工作任務。

⑤情景激勵法：在教學實踐中將理論與實驗課程有機結合，實驗室、中藥標本館、藥用植物園都是課堂，避免了理論課與實驗課程內容的重復，減少時間、資源上的浪費。對原有的實驗內容和體系進行了優化，模擬工作情境，讓學生邊觀察中藥標本和原藥材邊掌握有關概念，按照規范的程序進行抽樣、鑒別、復核、填寫鑒定報告。使學生綜合素質能力和動手訓練得到加強，滿足了企業對高素質技能型人才的要求。

⑥重視中藥鑒定技能訓練，開設綜合性實踐訓練課。

實踐課學時達到要求，注重實踐內容，專業課：理論與實驗1.12:1，達到高職要求。

課上通過教師講解，示范操作，每個學生現場同時鑒定中藥，提高學生實踐操作能力。課后在生藥數碼互動實訓室，中藥標本館，藥用植物園等，進行實訓操作訓練。

通過任務引領型的項目活動，明確學習的目標，在實驗場所將理論知識充分應用，完成中藥鑒定的任務。學生在觀察和動手中掌握中藥材的鑒定方法，提高宏觀和微觀的中藥鑒定技能。[3]

3 教學現代化技術的使用

多媒體教室及生藥數碼互動實驗室均采用現代化教學。藥用植物園教學實訓基地，提供原藥用植物鑒定的平臺，學生定期觀察藥用植物特征，開展了科普教育宣傳。中藥標本館將實物鑒別與考核相結合，使教學立體化。課程組建立了較為完善的中藥鑒定精品資源庫網站，學生通過對教學資源的應用，可使其充分了解行業以及職業要求，理解中藥人才的培養目標，促進學生自主學習的主觀愿望，進行個性化的學習，從而充分擴展學生的視野。

4 多元化的考試方法改革

中藥鑒定考試采用綜合評價方式，在課程中結合理論和實驗、實訓項目，理論包括中藥鑒定的基本知識，中藥鑒定的基本技能進行理論考試。

實踐技能考試單列，將藥材的識別，顯微的鑒定作為主要內容；制定《中藥鑒定》實驗課堂考核標準，《中藥鑒定》實驗技能考核方案。考核采用過程性評價與目標評價相結合，整體評價學生成績。

傳統的考試主要通過理論考核，現在平時的作業和課堂的實訓考核，最后的理論和實踐技能考核等，多方位綜合評價學生的知識技能，提高學生學習的興趣和動力。傳統與現代的結合，更好地掌握中藥鑒定的學習任務。

5 《中藥鑒定》課程資源庫建設

為了鑒定中藥品種的真偽，了解中藥資源的現狀，繼承發展祖國的寶貴遺產，建立中藥鑒定技術資源庫，學生通過對教學資源庫的使用，提高中藥鑒定的能力。

基本資源建設內容：

①中藥鑒定課程概況：課程介紹、教師團隊，教學條件，教學方法，教學內容，教學效果。

②學習素材資源建設包括：課程標準，教案，課件，圖片，教學音視頻，使資源內容對接職業崗位標準，使其更符合中藥專業人才培養要求。

③中藥材真偽鑒定資料庫建設：以中藥材市場為導向，收集、整理大宗常用中藥的相關藥材，對相關品種常見偽品資源進行整理，明確正品與偽品間的關鍵鑒別點。

④單元習題等內容：依托規范化教材建設成果將單元習題轉換為數字化習題，為學生平時測試提供平臺和資源。

⑤實踐技能實訓建設：對各個實踐技能實訓項目，進行編輯加工，以行業技術對接實驗實訓要求，做成實訓項目。[4]

課程精品資源庫覆蓋面廣，信息量大，先進的教育教學理念以及教改、教學方法、教學課件，習題，教學音視頻等都在教學資源平臺中展現。同時利用資源平臺，加強院校、企業、教師間交流、合作與研發。

6 教學效果

中藥鑒定課程教學改革的不斷深入，科學地反映當前中藥鑒定的技術，培養學生識別中藥材及飲片的能力，加強對中藥鑒定理論與應用的探討。活躍了學生思維，充分激發了他們的學習興趣，較好地達到了教學目標要求。

不僅使學生基本知識學的扎實，而且學生在綜合運用知識能力有明顯提高，使《中藥鑒定》課程教學上了一個臺階，學生的學習成績上升，實習生和畢業生受到用人單位的好評。

7 結束語

《中藥鑒定》的課程改革注重以中藥學生的就業崗位為導向，采用遞進式教學，項目化教學，按照項目介紹中藥鑒定的技能和方法，以工作任務為中心組織課程內容，通過任務引領型的項目活動，熟悉中藥來源、生產加工、品質鑒定、功效及應用等基本知識和技能，能夠完成中藥鑒定工作任務。同時培養誠實、守信、善于溝通和合作的品質，為發展職業能力奠定良好的基礎。充分開發教學資源，突出中藥鑒定職業技能的訓練，重點評價學生的鑒定的技能和水平，達到了很好的教學效果。

總之，要將本專業領域新方法、新技術運用在教學的過程中，與中藥崗位對接，為學生提供職業生涯發展的空間，努力培養學生參與社會實踐的職業能力和創新精神。要不斷推進教學改革，針對專業目標，體現專業教育與人文的相互滲透，繼承和弘揚祖國藥學遺產，全面提升教學質量，為培養學生綜合應用能力服務。

參考文獻：

[1]熊英，羅永明，葛菲，等.《中藥鑒定學》教學研究現狀分析[J].時珍國醫國藥，2013，1：206-208.

篇8

中醫高等職業教育肩負著傳承中醫文化和培養中醫臨床技師的雙重任務。如何在理論教學的基礎上培養具有一定實踐技能的醫師，成為目前中醫高等職業教育面臨的重要課題。

一、中醫高等職業教育的人才培養定位

高等職業教育其本身就是“高等”與“職業教育”兩詞的綜合體，涵蓋了高等教育與職業教育雙重人才培養定位。因此，中醫高等職業教育既不是普通高等中醫藥教育，也不是過去高等中醫藥專科教育，而是一種全新的中醫藥教育方式[1]。依據國際教育標準（ISCED）的分類方式，中醫高等職業教育應該屬于“職業準備”的教育范疇，其人才培養定位不是專科醫師，也不是科研能手，而是能夠從事中醫藥服務事業的專業人員。中醫護理、中醫保健、中醫藥服務管理等方面的社會需求量逐年劇增，這為中醫高等職業教育人才培養提供了大量的就業、從業崗位，也明確了中醫高職教育的人才培養定位與行業要求，就是培養具有一定中醫藥理論基礎和熟練醫療保健技能的合格畢業生，從而為中醫高職教育課程設置、教材編寫、實訓設置等提供依據。

二、中醫高職實訓模塊的設置

中醫實訓是以中醫理論課程為指導，以中醫實訓基地為平臺，以提高學生實踐技能和綜合醫技能力為教學目的的教學環節。與普通高等中醫藥教育中實訓課程不同的是，高職實訓課程以實用、熟練、模擬為標準，力求學生通過實訓在理解中醫理論教學知識點的同時，能嫻熟的進行醫療保健各類技能的正確操作，達到畢業就能從事相關工作的教學要求。根據課程設置，將實訓分成中醫文化及基礎知識模塊、中藥識藥鑒別與煎煮模塊、中醫護理及急救模塊、中醫針灸推拿實訓模塊、中醫社區實習模塊等五大模塊，并實施實訓單獨考核評定的機制，確保實訓課程的培養質量，避免以往學生重理論考試輕實訓考核的弊端。

（一）中醫文化及基礎知識模塊

中醫的學習首先是中醫文化的傳承，中醫高等職業教育不能忽視對學生中醫文化底蘊的培養。中醫文化及基礎知識模塊以中醫傳統文化概論、五運六氣選讀、古詩詞賞析等文化積淀課程和中醫基礎理論、內經選讀等中醫理論課程為主線，以學校運氣教學基地為平臺，通過節氣氣候特點圖片展、詩詞創作大賽、運氣推演羅盤制作等實踐環節，使學生運用理論知識了解中醫“天人相應”整體觀在實際醫療過程中的應用。通過實踐課讓學生能夠深刻理解運氣作為中華民族在幾千年的文化長河中，在生活中凝練的自然界氣候變化對人體影響的規律性的總結，以及其對現實生活中人類健康維護的重要指導意義。

（二）中藥識藥鑒別與煎煮模塊

隨著國家對中藥及中藥保健食品的大力開發，很多藥食同源的食材與中藥，以其特有的四性五味對不同體質的人群的重要保健作用，已逐漸被大眾所認識。讓學生認藥識藥是運用藥食調節人體的基礎，同時針對目前醫藥市場中藥質量參差不齊的現狀，中藥鑒別也尤為重要，而藥物的正確煎煮方法也是影響藥效發揮的關鍵環節。因此，在中藥識藥鑒別與煎煮模塊，以中藥學、中藥鑒別學、方劑與中成藥等課程為主線，以學校七星百草園教學基地、模擬藥房、方劑實訓室等為平臺，從藥物的生長環境、藥物種屬分類、采摘季節、入藥部位到藥物炮制處理、真假藥物鑒別、不同藥物煎煮方法等多個環節進行綜合訓練。經過一年的實訓環節，學生在完成學業從事醫療服務工作后，能快速將學到的知識運用到工作中，滿足了醫療服務機構及藥企對中醫高職學生工作能力的需求。

（三）中醫護理及急救模塊

對于中醫高職學生而言，護理與急救是其專業技能中重要的一環，中醫特色護理是中醫服務崗位的技能要求，而中醫急救則是醫療工作者所應具備的基本技能。在本模塊，以中醫模擬實訓室為平臺，將中醫護理學、中醫急救學等課程的知識點融入到實訓的每個環節，從不同級別病人飲食、飲水、衛生及保健、心肺復蘇等多方面進行訓練，并針對高血壓病、糖尿病、冠心病、中風病、哮喘病等臨床常見病病人護理進行實戰考核，以加強學生對護理與急救知識要點的掌握。

（四）中醫針灸推拿實訓模塊

中醫針灸與推拿是最具中醫特色的治療和保健方法，尤其是對于高職類中醫學生而言，特色的外治法是學生從 事醫療服務的主要手段。因此，該模塊將中醫按摩手法、艾灸方法、刮痧操作、微波理療等醫療技能作為重要的實訓點。以經絡腧穴、推拿手法等課程為主線，以模擬病房為平臺，采用模擬病人和互換體驗式教學方法為主，學生間可以通過互換體驗式方法練習手法，感受治療效果，教師可以通過模擬病人的方式檢驗學生的掌握程度，有針對性地加強專項訓練，達到實訓教學的訓練目的。

（五）中醫社區實習模塊

經過模擬醫院的系統訓練，學生全面掌握了規范的醫療服務技能，實戰是檢驗和加深記憶的最佳方式。因此，學校與多個社區醫療服務機構建立實習基地，學生在社區服務中心的醫療實習可以通過實戰，了解患者的需求，同時也進一步了解自身醫療技能有待提高的方面。實習結束后，教師可以將實習的典型錄像在班級內展示，以微課的形式開展討論和學習，并進一步肯定成績、指出不足、完善實訓效果。

三、模塊管理及考評機制

（一）實訓課程獨立開設

目前大部分中醫高職教學中，理論課時由原來的70%下調至50%，實訓課由30%上調至50%，其中專業核心課程如中醫基礎理論、中醫診斷學、中藥學、方劑學、針灸學等理論課與實踐課的比例達到1∶1[2]。以往的實訓課程都是與理論課融合在一起的，每門課程均分為理論課與實訓課，這樣的教學優勢是能夠理論聯系實際，實訓的目的是加強學生對理論知識點的理解。而中醫高等職業教育，不是要培養中醫的理論研究人員和臨床專科醫師，要想培養學生的實踐技能就要加大中醫高職課程的改革，將中醫實訓課單獨開設，形成一個由淺到深成系統的訓練機制，在整體教學課時數不變的前提下加大實訓課程的整合。目前長春中醫藥大學將中醫高職教育中的實訓課程獨立，以模塊的形式開展教學，其優勢是將實訓形成體系的教學，更能培養學生的綜合運用能力和實踐操作能力，同時實踐教學不能與理論教學相脫節，一定要保證實踐教學有理論知識點的支撐，學生能夠熟練運用原理解決實際問題，同時培養學生“自主性”學習能力。

（二）形成性評價考核方式

形成性評價考核方式是適用于實訓課程的一種評價方式，也是對實訓每個操作點的針對性評價。在實訓課程獨立開設伊始，課程組將每學時教學任務中的重要操作點進行賦分和標準制定，同時在實訓過程中，每名指導教師負責對10～15名學生的操作過程、學習態度、學習效果進行評價，每學期將每單元成績綜合后占本課程成績的80%，加入期末實踐操作考核成績，占20%，總分作為學生一學期實訓課程的最終分數。這種形成性評價的考核方式，讓學生更注重日常實訓環節的實訓效果，提高了實訓課的教學質量。

四、社會及用人單位綜合評價

通過整合中醫實訓課程，采用形成性評價的考核體系，加強了對學生實訓課程的管理，學生的醫療技能有了快速的提高。2015年6月，采用實訓課程模塊化培養的第一批學生進入工作崗位，學校跟蹤式開展了用人單位對畢業生評價和意見反饋的調研工作，并與傳統實訓教學培養出來的學生進行了對比。用人單位中有區級的社區服務中心、健康保健及管理機構、私營及個體中醫門診等，基本滿意度達92.3%，較2012年調研的基本滿意度74.6%高出近20個百分點。首先，用人單位對畢業生在投入工作的狀態方面給予了很高評價，一致反映畢業生掌握了很多常用的診療技能，能用按摩、刮痧等簡單方法獲得患者的信任與認同，能指導患者正確用藥及保健。其次，用人單位反饋，本屆畢業生工作中與患者的溝通能力大大提高，能運用醫學知識為患者解答常見醫療問題。第三，學生在參加工作后有較強的自信心，較以往學生能更快的適應醫療服務工作。綜上，學生通過實訓課程的訓練，有了熟練的技能和扎實的理論基礎，就擁有了從業的信心，也能夠從容的對待服務對象，同時全面的醫療技能也贏得了被服務人群的認同。

參 考 文 獻

[1]余甘霖.中醫藥高職教育人才培養模式研究[]].中醫教育，2005（2）：68-71.

[2]王錄軍，姬水英，牛菲，等.中醫藥職業院校實踐教學體系改革與學生實踐能力培養的研究[J].陜西中醫學院學報，2013（4）：128-130.

On the Practice of Establishment and Management of Chinese Medicine Practice Teaching Module in Higher Vocational Education

Wang Qin， Su Xin

篇9

高職高專；校企合作；訂單班

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中指出：發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節。高職高專職業教育要以服務為宗旨，以就業為導向，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式[1]。校企“訂單班”逐漸成為許多高職高專院校的共同選擇。近十年來，湖南中醫藥高等專科學校藥學系中藥學專業，根據工學結合、校企合作一體化人才培養的需要，在校企合作訂單培養方面開展了一系列工作，為校企合作訂單培養深入開展奠定了基礎，對開辦校企合作訂單班的一些現實問題提出了相應的對策和建議。

一、中藥學專業校企合作訂單班的實踐情況

（一）校企簽訂聯合辦學協議

訂單班的辦學宗旨是服務社會和行業，為合作企業輸送高質量技能型人才。中藥學專業是我校省級特色專業，在開展校企合作訂單班辦學問題上，專業委員會事先制定校企合作管理制度，在選擇合作辦學的企業時，根據企業的發展規模、人才需求等情況進行調研和協商。本著校企資源共享，互惠共贏和產學結合、工學結合的原則，校企雙方同意并簽訂聯合辦學協議，協議內容涵蓋培養層次、學制、專業、人數、訂單班人才培養方案制定、學生管理、獎助學金管理等，明確校企雙方在訂單班培養方面的責任、權利和義務。

（二）校企共同制定人才培養方案

人才培養方案是培養學生、組織教學的指導性文件。訂單班的人才培養方案則根據企業的崗位技能要求、結合教育部的有關文件規定和學校具體情況，由校企雙方共同制定，總體上既體現高職高專教學特色、又體現企業文化、管理模式和企業運營特點，在課程設置、學時、理論和實踐教學安排、實習環節等方面充分體現校企合作訂單培養目標，而不是在原人才培養方案進行簡單地修改。

（三）校企共建“雙師型”師資隊伍

一流的職業教育，取決于一流的職教師資。通過校企合作，改變目前高職高專院校在教師來源上以高校畢業生居多，缺乏行業工作經歷的局面[2]。通過校企合作，加強中藥炮制、中藥鑒定、中藥藥劑，藥品經營與管理等中藥學專業課程的實踐比例，提高專業課程對接社會崗位的必需內容，引入企業高工，在校內實訓基地指導學生，同時定期和校內專任教師開展專業技能交流；學校安排教學經驗豐富的教師對企業兼職教師開展教學能力培訓，也為企業人員考取教師資格證提供支持，學校也大力支持專業教師利用寒暑假到不同企業進行每年不低于兩個月的實踐學習。通過上述措施，建立了一支專兼結合、專業理論扎實、實踐能力強的校企“雙師型”隊伍。

（四）校企共建中藥實訓基地

專業實訓基地是集教學、職業培訓、職業技能鑒定和技術服務為一體的多功能職業教育中心[3]。我校中藥學專業實訓基地是中央財政支持的實訓基地，也是校企合作示范基地，通過校企合作共建方式將原校內實訓基地進行改造，徹底打破原單一實訓內容的實驗室格局，建立體現工作環境、崗位能力的綜合實訓基地[4]。實訓基地的校外師資主要來自合作企業的業務骨干、醫院專技人員。實訓基地按工作環境布置，如千金藥業將社會藥房模式直接引入到原校內模擬藥房，如和附屬醫院藥劑部成立炮制加工車間，承接合作單位的代加工、和部分炮制任務，通過學生在藥房實訓，在炮制車間實訓，學生既能在指導老師帶教下學習崗位知識，又能通過自己所學專業知識服務患者，將人才培養方案中的日常教學實訓和企業崗位所需知識和技能相融合，實現校企雙方、教學與生產、學生與職業崗位“近距離”接觸[5]。

（五）校企共同參與學生管理

為了更好地服務于學生，充分體現校企合作管理特色，中藥學專業訂單班建立了“雙班主任制”學生管理隊伍。由學校和企業各派一名人員參與學生管理。學校班主任負責班級日常事務和學生生活進行管理，企業班主任負責傳授學生專業知識、企業文化和協調企業與學生、學校相關事務，校企班主任通過深入學生群體，實行因材施教，對學生的培養更加具有針對性，更加能夠掌握學生的綜合表現，為學生進入合適崗位進行前期介入培養。通過“雙班主任制”管理，對訂單班學生從思想教育、專業教育和職業教育等方面進行培養和塑造，將學生管理由“批量式”培養轉變為“個性化”培養[6]。這也充分調動了訂單班學生學習的積極性和主動性，進一步培養了學生的專業和職業認同感，有利于學生在進入企業前具備中藥學專業各崗位基本技能和創新能力。

（六）校企共同建設班級文化

班級文化建設是學生培養環節中非常重要的一部分。訂單班是校企雙方聯合辦學，班級文化建設上有其自身發展特點[7]。首先體現在班級的名稱上，通過企業冠名班級名稱，如老百姓大藥房班、九芝堂班、千金湘江班等，將企業名稱融入班級中，體現與普通專業班級的不同。其次，企業文化進入教室，如在訂單班開班前，由學校和企業人員將教室適當布置，通過KT板將企業簡介、發展理念、產品等內容在教室墻面展示，定期出企業動態的黑板報，建立微信交流群。讓企業文化進課堂，如在人才培養方案的制定中，每個學期安排一門企業課程，講解企業文化和發展規劃、員工養成及產品介紹等，如《初識老百姓》、《千金藥業用人之道》等課程。同時，在學生穿著上，合作企業為訂單班學生量身定做了印有企業標志的衣服，用于學生出席校企雙方的活動或比賽，潛移默化中讓學生了解企業、熱愛企業。

（七）校企共同參與教學質量考核

根據訂單培養協議，企業全程參與訂單班的教學質量考核工作，這有利于訂單班教學質量的診斷和改進[8]。訂單班學生的每學期考核分為學校考核和企業考核兩部分。在結束理論學習并參加完學校考核后，合作企業組織公司專業人員組成訂單班考核小組對學生進行企業知識考核和實踐技能考核，結合學校考試成績、操行表現等確定學生名次，為后續淘汰及獎助學金評定提供依據，只有通過校企雙方驗收合格的學生才能進入企業實習。

二、思考

在校企合作訂單培養問題上，我認為考察合作企業一定要慎重，避免用工需求量小、發展不穩定、社會責任感差的企業，以免為后續合作及學生實習和就業帶來不穩定的因素。在修訂人才培養方案方面，要在責任、權利、義務上體現校企共同參與，企業不能什么都不管，一定要在課程設置上體現企業課程，并且納入學分管理，進行考核。在師資隊伍建設上，學校要充分利用校企合作這一優勢，選派骨干教師到企業實踐鍛煉、提高實踐技能。在學生管理方面，以前采取輔導員直接管理，與普通班級無異，由于輔導員工作壓力大，管理力不從心，導致合作企業對訂單班缺乏管理，學生無法了解企業的文化和對崗位的要求，對企業的認同感也較差，進入崗位后還需要重新學習適應工作的環境，通過建立校企“雙班主任制”，收到了很好的效果。總之，校企合作訂單班工作需要學校和企業制定良好的合作制度、共同參與、共同管理、缺一不可。

參考文獻：

［1］李輝,陳斌.高職院校校企合作存在的問題與措施［J］.當代職業教育，2014（1）：80-81.

［2］王瑜，夏明蘭.深化校企合作拓展高職院校“雙師型”師資隊伍建設途徑［J］.改革與開放，2010（6）：141-143.

［3］呂美巧.基于訂單班的高職校內實訓基地建設與研究［J］.實驗技術與管理，2015（10）：210-212.

［4］許良葵，聶陽.校企合作視野下高職校內中藥實訓基地建設的探討［J］.衛生職業教育，2016（10）：11-13.

［5］隋明山.校企合作共建實訓基地的實踐研究［J］.中國職業技術教育，2012（7）：42-50.

［6］孫朝陽，楊琰.高職院校校企合作“訂單班”學生管理工作研究———以三門峽職業技術學院為個案［J］.三門峽職業技術學院學報，2010（3）：10-12.

篇10

基金項目：江蘇省教育科學“十二五”規劃2013年度立項課題“基于‘4.5+0.5’人才培養模式的五年制高職藥學專業建設標準研究”（項目編號：D/2013/03/093）

作者簡介：田友清，男，江蘇聯合職業技術學院連云港中醫藥分院副教授，博士，主要研究方向為職業教育；丁平，女，江蘇聯合職業技術學院連云港中醫藥分院副教授，主要研究方向為職業教育。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2015）09-0001-05

五年制高職的培養目標是與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、管理一線工作的技術技能人才。而重點是培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才。［1］因此，在五年制高職專業建設標準制定過程中，要將反映基本職業生存和發展能力的專業能力、方法能力和社會能力的綜合培養貫穿其中，以滿足“職業”和“行業”標準及社會用人需求的培養目標。［2］本文以五年制高職中藥專業“中藥制劑分析技術”課程為例，探討基于職業能力培養的五年制高職課程標準的制定策略。

一、以職業能力培養為目標確定課程性質

課程性質是該門課程區別于其他課程的根本屬性或特點，主要包括課程的定位、功能和任務等內容。性質由目標決定，并受目標引導。

（一）課程定位

課程定位是根據該課程在職業崗位面向中的作用及在專業課程體系中的地位確立的。中藥專業的崗位面向是中藥調劑、中藥制劑、中藥購銷和中藥分析，并需要取得中藥調劑員、中藥固體（液體）制劑工、中藥購銷員或中藥檢驗工等職業資格證書，其先修課程包括“分析化學”、“中藥鑒定技術”、“實用中藥化學”、“中藥制劑技術”等。因此，“中藥制劑分析技術”課程被定位為中藥專業的一門專業平臺課、核心課及綜合技術技能應用性課程。

（二）課程功能

課程功能為該課程在職業崗位能力培養中的作用及在專業課程體系中的地位。“中藥制劑分析技術”課程的功能就是培養合格的中藥檢驗工（高級），使其能勝任醫藥企業質量檢驗（QC）和質量控制（QA）崗位的工作職責。

（三）課程任務

課程任務是該課程所擔負的工作或責任，并由課程功能決定。“中藥制劑分析技術”課程的任務就是培養學生具備中藥制劑分析的基本知識和基本技能，學會從事醫藥企業QC和QA崗位所需的工作方法和學習方法，具備在質檢崗位上與同事相處、合作、交流及協商的能力，并養成認真、細致、誠實、可靠的品格，為從事中藥分析及相關工作奠定基礎。

二、以職業能力培養為理念確立設計思路

理念是人類以自己的語言形式來詮釋現象時，所歸納或總結的思想、觀念、概念與法則。在確立課程設計思路時，需要將理念貫穿其中。“能力本位”是國內外職業教育的根本理念。［3］為了達到五年制高職的人才培養目標，應將職業能力培養的理念貫穿于課程設計思路之中（包括課程設置依據、內容確定依據、項目編排思路及課時安排說明）。

（一）課程設置依據

課程設置依據主要是專業人才培養方案。“中藥制劑分析技術”課程的設置依據是《江蘇省五年制高等職業教育中藥專業實施性人才培養方案》。

（二）內容確定依據

課程內容主要是依據工作任務完成的需要、學生的認知特點及相應職業資格標準而確定的。“中藥制劑分析技術”課程內容是依據中藥制劑QC和QA崗位職責要求、中藥檢驗工（高級）國家職業標準對基礎知識、工作技能和職業道德的要求及五年制高職學生的認知特點而確立的。

（三）項目編排思路

項目編排思路反映課程設計理念，并指導課程內容編排。“中藥制劑分析技術”課程按照“取樣前處理理化鑒別常規檢查雜質檢查含量測定”的工作過程編排內容，并遵循職業技能由簡單到復雜、由單一到綜合的形成規律，對完成中藥制劑檢驗技術崗位工作任務所需要的知識和技能內容進行整合、序化，從而設計了檢驗前準備、中藥制劑鑒別、中藥制劑常規檢查、中藥制劑雜質檢查、中藥制劑衛生學檢查、中藥制劑含量測定、中藥制劑綜合檢測等7個項目，并分化出42項工作任務，總課時為108學時。

三、以職業能力培養為核心建立課程目標

課程目標就是該門課程講授完畢后預期學生達到的標準。為了突出職業能力的培養，應將專業能力、方法能力和社會能力作為核心，從適宜職業能力考量的知識、能力和素質三個維度建立課程目標。［4］知識是人們在社會實踐中所獲得的認識和經驗的總和，能力是能勝任某項任務的主觀條件，素質即素養、人格上的性質特點。知識的獲得是為能力的提升服務的，而素質是在知識和能力之外完成某項活動所必需的基本條件。

（一）知識目標

“中藥制劑分析技術”課程的知識目標以服務于能力目標的“必需、夠用”為標準，以“了解、理解、掌握”為層次，結合中藥檢驗工（高級）國家職業標準對基礎知識的要求而建立（見表1）。

（二）能力目標

“中藥制劑分析技術”課程的能力目標以滿足質檢崗位要求為標準，以“會、能”為層次，結合中藥檢驗工（高級）國家職業標準對工作技能的要求而建立。包括中藥制劑鑒別、檢查、含量測定相關的儀器使用，藥品標準的準確查閱，各種中藥劑型分析的合理思路、規范方法和科學步驟，以及分析結果的正確判斷（見表2）。

（三）素質目標

“中藥制劑分析技術”課程的素質目標以滿足質檢崗位要求為標準，以“獨立、協作、開拓、組織、計劃”為層次，結合中藥檢驗工（高級）國家職業標準對職業道德的要求而建立。包括吃苦耐勞、虛心學習、熱愛思考、勤于動手等職業素養的養成，認真細致、嚴謹求實的藥品質檢崗位職業習慣的養成，質量意識、安全意識、環保意識和健康意識的形成，團隊協作觀念和互助精神的形成，探索、創新、創優意識的養成等。

四、以職業能力培養為主線編排課程內容

課程內容編排是課程標準制定的主要內容，是設計思路的集中反映，是課程目標落實的“土壤”。為了將職業能力的培養貫穿其中，“中藥制劑分析技術”課程采取了項目引導下的任務驅動課程模式（見圖1），編排格式見表3。

五、以職業能力培養為要求提出實施建議

課程標準是為課程實施提供原則性指導的規范性文本。為了有效運用課程標準，達到預期的課程目標和應有的教學效果，需要給予務實的實施建議，實施建議中應主要包括教學實施、教學評價、教學條件、教材選編、資源開發等內容。

（一）教學實施

教學實施是課程標準執行的核心環節，是達成課程目標的重要手段。為了將職業能力培養貫穿于教學過程，需要制定合理的教學策略（包括教學思想、方法模式、技術手段等內容）。“中藥制劑分析技術”課程宜采用“理實一體化”教學模式，將理論與實踐教學緊密結合，從而在培養學生中藥制劑檢驗技能的同時，使其習得基本知識和學習方法。教師在教學過程中，可運用“教、學、做”一體化的教學方法，堅持“做中學、做中教”，以提高教學的效率和效果。

（二）教學評價

教學評價反映教學實施的效果，衡量課程目標達成的程度，而教學評價的方式和方法又直接影響教學效果的評價和反饋。因此，教學評價的方式要多元化和精細化。為了全面反映職業能力培養的效果，“中藥制劑分析技術”課程宜采用“五結合”的教學評價方法，即過程與結果、理論與技能、定量與定性、常規考核與技能競賽、技能鑒定與企業評判相結合；并引入精細化評價方法，對儀器操作、藥品檢驗、問題回答、實驗報告、實驗態度、安全意識、學習精神、課堂出勤率等內容進行評價，從而綜合反映教學的質量和效果。

（三）教學條件

教學條件是實施課程標準的保障，是提高教學質量的關鍵，教學條件主要包括專業教師配備和實訓裝備配置等內容。專業教師的數量、資質和能力是考量師資情況的重要指標。“中藥制劑分析技術”課程根據質檢崗位能力培養及課時量的要求，需要配備專任教師和專職實驗員各1名。要求教師具有中藥制劑分析及相關專業本科以上學歷，講師以上職稱，具有扎實的中藥制劑檢驗理論知識和熟練的藥品質檢儀器操作技能，具體從事過中藥制劑檢驗工作，并擁有中藥分析工（高級）職業資格證書或主管藥師、工程師以上專業職稱。實訓裝備配置主要包括實驗設施的數量和面積、實驗設備和儀器的種類和數量等內容。“中藥制劑分析技術”課程宜按每班48名學生配置實訓室1間，該實訓室應具備理實一體化教學功能，并配有獨立的電子天平室、紫外—可見分光光度計室、高效液相色譜儀室和氣相色譜儀室，教學時分為16個小組執行工作任務，普通儀器按每組1套進行配備，要求能滿足中藥制劑檢驗崗位職業能力的培養。

（四）教材選編

教材是課程標準執行的載體，教材質量的高低將直接影響教學效果和課程目標。因此，宜選用國家級規劃教材。“中藥制劑分析技術”課程可選擇人民衛生出版社出版的全國高職高專藥品類專業規劃教材《中藥制劑檢測技術》，或中國醫藥科技出版社出版的全國醫藥高等職業教育藥學類規劃教材《中藥制劑檢測技術》等；也可根據課標要求及實際教學條件，在教學過程中對教材內容進行選擇性整合，編寫適合教學實際需要的校本教材。

（五）資源開發

課程資源是教材的有益補充，充足的課程資源能大大提高教學效果。因此，在教材選編的基礎上，還可進行教學參考書和數字資源的開發。為了培養QC和QA崗位能力，“中藥制劑分析技術”課程可編寫《藥品質量檢驗儀器操作實訓指導》、《中藥制劑檢驗綜合實訓指導》、《中藥分析工（高級）鑒定題庫》等教學參考書；還可結合實驗實訓條件，制作設備、儀器操作和項目檢測的視頻，以供學生觀看、模仿和評價。

參考文獻：

［1］江蘇省教育廳.省教育廳關于制定中等職業教育和五年制高等職業教育人才培養方案的指導意見［Z］.江蘇省教育廳文件，蘇教職［2012］36號.

［2］肖永剛，李明華.電子電工專業教學中學生職業能力的培養［J］.中國職業技術教育，2010（35）：7-9.

篇11

2針對不同專業層次學生，調整教學內容

近年，隨著我國教育事業的發展，高校呈現出多專業、多層次的辦學模式，《中藥學》的授課對象也隨之多種化，如我校有五年制的中醫臨床專業、中西醫臨床醫學專業、針灸推拿學專業；四年制的中藥學專業、藥學專業、藥物制劑專業、護理本科專業、預防醫學等多個不同專業層次。這些不同的專業層次，其培養目標、學生就業方向也有各有不同。因此，應依據各專業層次特點的不同，相應調整《中藥學》的教學內容、教學重點。如醫學類專業的培養目標是面向臨床，學生畢業后主要從事臨床工作，可重點介紹有關中藥實踐運用中的知識，包括常用配伍藥對，相似藥對的比較，藥物新用、辨證用藥案例等內容；中藥學專業，可多介紹中藥、中成藥新藥研發思路與技術等；中藥英語方向，可結合具體藥物向學生介紹中藥在國外的應用現況、發展前途，并適當開展中英雙語教學；護理學專業，可側重介紹藥物在疾病治療中的調護知識。

3補充中藥現代研究內容，印證傳統功用

《中藥學》是一門古老而現代的學科，從其形成發展過程來看，其內容隨著臨床實踐的積累、認識手段的提高而不斷地發展變化。因此，在《中藥學》授課過程中，應及時引入能反映本學科領域發展的最新科技成果。在《中藥學》之藥性理論部分，可對中藥臨床應用、實驗研究現狀的進行總結歸納，補充中藥藥性理論的文獻研究、現代研究方面的內容，以期從更深的角度、更廣的視野拓展學生對中藥藥性的認識，使其奠定堅實的中藥學理論基礎。如，現代藥理學中血藥濃度的概念，與中藥歸經理論的印證等。在各論部分，可以借助中藥藥理學、天然藥物化學的研究成果，闡述中藥發揮療效的機理，從而進一步說明中藥療效的確切性。如金銀花“抗病毒”的藥理作用，就與其具有的“清熱解毒”作用有關；黃連的主要有效成分黃連素具有抗痢疾桿菌、大腸桿菌的藥理作用，與黃連清熱燥濕，厚腸止痢的功效有關。在關于中藥“毒性”方面，除對傳統有毒藥物（如附子、烏頭、半夏等）的毒性進行介紹外，還可補充近年來關于中藥不良反應的新認識，如關木通等來源于馬兜鈴科植物的中藥，因含馬兜鈴酸類成分，故具有一定的腎毒性。

4穿插趣味知識，活躍課堂氣氛

在《中藥學》授課過程中，為避免學習的枯燥性，可適當增加與所講藥物有關的典故、歌訣、藥物釋名等內容，為理論講授增加趣味性，從而激發學生學習興趣，提高教學質量。如講苦杏仁時，可以介紹“杏林”一詞的由來，還可順便以董奉的高尚醫德對學生進行醫德教育。在講一些比較繁雜、難記的內容時，可采用背誦歌訣的方式來記憶，如十八反歌、十九畏歌等。同時，也鼓勵學生自編歌訣，調動學生學習積極性的同時，又便于記憶。

5開展飲片辨識實訓，進行實踐教學

傳統《中藥學》教學，多以課堂講授為主，學生缺少對中藥的直觀認識，以至于“知藥而不認藥”，最終導致“醫藥分離”，不利于培養目標的實現。針對這一弊端，我們嘗試采用課堂講授結合多媒體圖片、實物標本展示的方式，在臨床專業中開展了中藥材飲片辨識實訓。實訓的教學內容是根據教學大綱要求，選取100味臨床常用中藥作為重點教學內容。教師借助飲片實物，給學生講解中藥飲片的特點、真偽鑒別、易混用品種鑒別等。學生通過親身的看、摸、聞、嘗來認識、辨識藥材，從而進一步加深對中藥的認識。

6豐富教學手段

《中藥學》教材各論部分包含500種左右中藥，主要介紹這些中藥的來源、性味、功效、主治、使用方法及使用注意等。每一味藥物編寫體例一致，學生普遍反映學習過程枯燥乏味。這就要求教師能運用多種教學手段和方法，激發學生的學習熱情。

6.1應用多媒體教學

傳統的《中藥學》課堂教學，主要采用“粉筆加嘴巴”的教學方式。而這種教學方式由于受到書寫速度、能力的限制，傳遞表達信息量少，缺乏藥物的形象化展示，課堂教學形式單調枯燥，最終導致教學質量不理想。現在，隨著教學條件的改善，可以充分利用多媒體輔助教學手段，通過“圖、文、聲、像”有機結合，全面、生動、直觀、形象地呈現教學內容。教師在課堂教學的過程中依托教學課件，幫助學生歸納總結，使得一些繁雜的內容條理化、簡潔化；課件中插入藥物圖片，形象展示藥物的同時，使抽象的內容具體化，強化了學生對藥物的理解、記憶；對于相似易混淆的藥物，采用圖表對比的方式，使得異同點一目了然；對于學習重點，用顏色醒目的大字體標出，便于學生課堂做筆記，課后復習。這樣，不僅大大提高課堂傳遞的信息量，同時又充分調動了學生學習的積極性、主動性。

6.2引入PBL教學法

PBL（Problem-basedLearning）即“以問題為導向的教學方法”。1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。PBL教學法不再以教師課堂講授為主，而是強調以學生的主動學習為主，教師只起引導作用，引導學生獨立的思考問題、解決問題。其總體課堂設計為“：教師課前提出問題———學生查找資料———分組討論———教師總結”。

篇12

作者：馮靜 崔瑛 單位：河南中醫學院中藥學科

在講授發散風寒藥概述部分進，強調辛溫走表，發散風寒，主治風寒表證，是本節所有藥物的基本共性特征，掌握了這些共性，就可找到提綱挈領、觸類旁通的學習捷徑。在講具體藥物時，可把藥物功用分解為基本功用與其他功用兩個層次，在基本功用層次還應注意體現本章節藥物共性特征與具體藥物個性特點之間的關系。如麻黃，基本功用為發散風寒，主治風寒表證，這是麻黃屬于發散風寒藥的一個依據，而其個性特點則為發汗力強，善發汗解表，主治風寒表實無汗證；其他功用為平喘、利水，主治肺氣壅遏咳喘、風水水腫等。單味藥物講完后，還可從綜合層次對藥物的功用進行對比、總結，以進一步強化學生對藥物功用的理解、記憶。如麻黃與桂枝，桂枝與肉桂，肉桂、附子與干姜等相似藥對的功用異同點比較；不同章節藥物的安胎、止痛、消癰功用總結。經過這幾個層次的講解，有助于學生對《中藥學》知識的前后貫通，構成一個記憶的基本框架，從而達到強化重點，提高教學效果，保證教學質量的目的。針對不同專業層次學生，調整教學內容近年，隨著我國教育事業的發展，高校呈現出多專業、多層次的辦學模式，《中藥學》的授課對象也隨之多種化，如我校有五年制的中醫臨床專業、中西醫臨床醫學專業、針灸推拿學專業；四年制的中藥學專業、藥學專業、藥物制劑專業、護理本科專業、預防醫學等多個不同專業層次。這些不同的專業層次，其培養目標、學生就業方向也有各有不同。因此，應依據各專業層次特點的不同，相應調整《中藥學》的教學內容、教學重點。

如醫學類專業的培養目標是面向臨床，學生畢業后主要從事臨床工作，可重點介紹有關中藥實踐運用中的知識，包括常用配伍藥對，相似藥對的比較，藥物新用、辨證用藥案例等內容；中藥學專業，可多介紹中藥、中成藥新藥研發思路與技術等；中藥英語方向，可結合具體藥物向學生介紹中藥在國外的應用現況、發展前途，并適當開展中英雙語教學；護理學專業，可側重介紹藥物在疾病治療中的調護知識。補充中藥現代研究內容，印證傳統功用《中藥學》是一門古老而現代的學科，從其形成發展過程來看，其內容隨著臨床實踐的積累、認識手段的提高而不斷地發展變化。因此，在《中藥學》授課過程中，應及時引入能反映本學科領域發展的最新科技成果。在《中藥學》之藥性理論部分，可對中藥臨床應用、實驗研究現狀的進行總結歸納，補充中藥藥性理論的文獻研究、現代研究方面的內容，以期從更深的角度、更廣的視野拓展學生對中藥藥性的認識，使其奠定堅實的中藥學理論基礎。如，現代藥理學中血藥濃度的概念，與中藥歸經理論的印證等。在各論部分，可以借助中藥藥理學、天然藥物化學的研究成果，闡述中藥發揮療效的機理，從而進一步說明中藥療效的確切性。如金銀花“抗病毒”的藥理作用，就與其具有的“清熱解毒”作用有關；黃連的主要有效成分黃連素具有抗痢疾桿菌、大腸桿菌的藥理作用，與黃連清熱燥濕，厚腸止痢的功效有關。在關于中藥“毒性”方面，除對傳統有毒藥物（如附子、烏頭、半夏等）的毒性進行介紹外，還可補充近年來關于中藥不良反應的新認識，如關木通等來源于馬兜鈴科植物的中藥，因含馬兜鈴酸類成分，故具有一定的腎毒性。穿插趣味知識，活躍課堂氣氛在《中藥學》授課過程中，為避免學習的枯燥性，可適當增加與所講藥物有關的典故、歌訣、藥物釋名等內容，為理論講授增加趣味性，從而激發學生學習興趣，提高教學質量。如講苦杏仁時，可以介紹“杏林”一詞的由來，還可順便以董奉的高尚醫德對學生進行醫德教育。在講一些比較繁雜、難記的內容時，可采用背誦歌訣的方式來記憶，如十八反歌、十九畏歌等。同時，也鼓勵學生自編歌訣，調動學生學習積極性的同時，又便于記憶。開展飲片辨識實訓，進行實踐教學[2]傳統《中藥學》教學，多以課堂講授為主，學生缺少對中藥的直觀認識，以至于“知藥而不認藥”，最終導致“醫藥分離”，不利于培養目標的實現。針對這一弊端，我們嘗試采用課堂講授結合多媒體圖片、實物標本展示的方式，在臨床專業中開展了中藥材飲片辨識實訓。實訓的教學內容是根據教學大綱要求，選取100味臨床常用中藥作為重點教學內容。教師借助飲片實物，給學生講解中藥飲片的特點、真偽鑒別、易混用品種鑒別等。學生通過親身的看、摸、聞、嘗來認識、辨識藥材，從而進一步加深對中藥的認識。

《中藥學》教材各論部分包含500種左右中藥，主要介紹這些中藥的來源、性味、功效、主治、使用方法及使用注意等。每一味藥物編寫體例一致，學生普遍反映學習過程枯燥乏味。這就要求教師能運用多種教學手段和方法，激發學生的學習熱情。應用多媒體教學傳統的《中藥學》課堂教學，主要采用“粉筆加嘴巴”的教學方式。而這種教學方式由于受到書寫速度、能力的限制，傳遞表達信息量少，缺乏藥物的形象化展示，課堂教學形式單調枯燥，最終導致教學質量不理想。現在，隨著教學條件的改善，可以充分利用多媒體輔助教學手段，通過“圖、文、聲、像”有機結合，全面、生動、直觀、形象地呈現教學內容。教師在課堂教學的過程中依托教學課件，幫助學生歸納總結，使得一些繁雜的內容條理化、簡潔化；課件中插入藥物圖片，形象展示藥物的同時，使抽象的內容具體化，強化了學生對藥物的理解、記憶；對于相似易混淆的藥物，采用圖表對比的方式，使得異同點一目了然；對于學習重點，用顏色醒目的大字體標出，便于學生課堂做筆記，課后復習。這樣，不僅大大提高課堂傳遞的信息量，同時又充分調動了學生學習的積極性、主動性。引入PBL教學法[3]PBL（Problem-basedLearning）即“以問題為導向的教學方法”。1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。PBL教學法不再以教師課堂講授為主，而是強調以學生的主動學習為主，教師只起引導作用，引導學生獨立的思考問題、解決問題。其總體課堂設計為“：教師課前提出問題———學生查找資料———分組討論———教師總結”。目前，我們選擇在中醫臨床專業開展PBL教學，每個班選擇2~3個章節，共計約10個學時的教學內容。課前，教師根據教學大綱的要求，中藥學知識體系的特點以及章節的內容安排，把要求學生掌握的知識點設計成問題的形式，在前一次課結束時發給學生，以便于學生有充裕的時間進行預習、查閱相關的資料文獻。在課堂上，為了便于討論，將學生分組，并設置小組長，每位學生都要求發言，有爭議的問題，小組長負責記錄。討論結束后，由各小組長就本小組討論過程中存在分歧的問題以及討論的結果發言。教師對于學生意見一致、結論正確的內容進行總結，強化學生記憶；對于學生存在疑惑、意見分歧，及理解有偏差的內容，教師要做詳細重點的講解，以保證學生能夠準確的理解和掌握知識；同時對學生的學習情況做出評價，對于存在的問題提出改進意見。PBL教學法為學生營造了輕松、主動的學習氛圍，學生能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達自己的觀點，改變了枯燥的“我講你聽，我做你看”課堂氣氛，充分調動了學習的積極性。總之，在教學的過程中，教師要不斷地思考學習，從教學理念、教學內容、教學手段等幾個方面考慮教學的開展，這樣才能保證《中藥學》的教學效果，培養出合格的中醫藥學人才。

篇13

信息化教學設計是在綜合把握現代教學的基礎上，充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程中的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全優化的研究過程。[1-2]課程信息化教學資源建設是教育現代化實施中的一項重要內容，是推進信息技術與學科課程有效整合的重要環節。職業院校專業課程大都具有內容多、范圍廣、程度深的特點，進行信息化教學設計勢在必行。

一、信息化教學設計的理論基礎

1.以建構主義理論為指導，這一學習理論同時強調學習者的主動性，強調學習過程中建構的雙向交互作用，強調學習中的交流與合作并強調學習的情境。[3]

2.情境認知學習理論，知識在現實生活中怎么應用，就應當怎樣去學。在真實的學習環境中所獲得的知識才可能是活性知識，才具有遷移力和生存力，而不像在情境化中所學的知識是惰性的缺乏遷移能力。

3.多元智能理論，與信息化教學在諸多方面有重合，所以頗具指導價值。（1）目標導向，個性發展是信息化教學設計最基本的價值取向。（2）內容構建，多元知識是信息化教學設計內容構建的基本要求。（3）環境創設，學習環境是培養學生多種智能組合的有效保證。（4）評價設計，多維度評價是激勵學生全面發展的有效手段。[4]

4.混沌理論， 混沌理論在信息化教學設計中的應用體現：以學習者為中心設計；認知學習是指導學習者對自己認知過程理解、控制、操作的知識與能力的自覺意識；多維目標學習；開放學習；過程化評價。

二、信息化教學設計

（一）課程教學設計

1.課程設計的理念和思路

課程設計理念體現高等教育理念和職業教育理念雙重性，并使學生具備職業拓展能力及職業遷移能力，遵循學生認知規律，培養學生成長成才，突出“為藥品食品事業服務，為人民群眾健康服務”的辦學宗旨。《中藥制劑生產技術》課程按照“六依據、五體現”課程設計理念。“六依據”理念：依據職業崗位分析構建課程體系；依據工作過程開發教學內容；依據行動導向進行教學模式設計；依據工學結合，以學生為主體、教學做一體的四步法（資訊、策劃、實施、評價）設計組織課程教學；依據職業能力體現課程目標；依據學生全面發展采用過程與結果相結合的考核評價方式。“五體現”理念：體現課程內容職業化、課程目標能力化、教學實施項目化、教學方法多樣化、課程評價過程化的特點，體現依據工作過程的高職教學要求。

通過對山東省制藥企業、醫藥行業的深度調研，融入課程設計理念，課程設計思路由人才需求分析歸納行動領域，由行動領域分析學習領域。

搭建校企合作平臺，共同研討優化整合課程內容，對中藥制劑生產人才需求進行分析，對典型工作崗位進行歸納，篩選出中藥制藥技術專業的崗位群，對中藥制劑生產技術核心崗位的工作任務分析、職業能力歸納；選取了中藥傳統制劑生產、中藥固體制劑生產、中藥液體制劑生產三類遞進式生產技術為學習項目（內容）；學習項目之間體現中藥由傳統生產技術到現代生產技術的遞進性式發展，由簡單到復雜序化了課程內容；以冰硼散、大山楂丸、益母草膏、感冒退熱顆粒、銀黃膠囊、復方丹參片、清熱解毒口服液、葛根素注射液八個典型、常用的中藥產品為工作任務；生產任務之間環環相扣，互為基礎，又相互獨立，建立工作任務與知識、技能的緊密聯系，校企合作制定課程標準。

2.課程設計的實施

課程實施“學訓交替”、“教學做一體化”的行動導向教學模式；整個過程以學生為中心，學生在工作任務的引導下自主的實施，教師在整個課堂教學中扮演的角色是整個學習過程的組織者和引導者。豐富立體化《中藥制劑生產技術》課程網站，將教學中要利用的網上信息（視頻、動畫、虛擬仿真、PPT等），通過超級鏈接的形式與網站中有關文字內容相連（學生可以通過鼠標點擊該部分文字，進入相關網站），在網絡教室使用多媒體教學系統組織教學。結合動畫演示、虛擬仿真、觀看真實制劑生產錄像、實驗室產品制作（教、學、做 ）、企業現場生產實踐等多元化的教學手段；以生產過程中學生對知識技能的掌握、操作規范程度、終產品的質量等作為學生考核評價標準，強調過程考核；教學過程符合學生成長規律，循序漸進，進行基于工作過程系統化的課程設計。

任務的工作過程在一體化教室、中藥制劑實訓車間、GMP實訓車間、中藥炮制實訓車間、制水車間及校外實訓基地等進行，實現教學場所與實訓車間、教學做一體化，保證在校學習和實際工作的一致性。增加企業生產實踐專項訓練，涉及八個制藥企業生產崗位，兼職教師在企業生產車間親自實施實踐教學，提高了學生對制劑生產的全面認識。

建立過程與結果相結合的考核方式，以過程考核為主的多元課程考核評價體系，調動學生學習的積極性和主動性，提高學生綜合職業能力。

3.學習項目及工作任務的劃分

學習項目、工作任務及學時劃分，見表1。

（二）課堂教學設計