引論：我們?yōu)槟砹?3篇思想品德學習計劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
如學習《我國各族人民的共同理想》這一內(nèi)容時，我制作了ppt多媒體課件，將教學內(nèi)容分為四個篇章呈現(xiàn)給學生。它們是：
1.傳授知識篇——讓學生了解不同階段的人們的共同理想及現(xiàn)階段我國人民的共同理想和最高理想等知識。
2.啟迪思維篇——針對知識篇的有關內(nèi)容編寫相應的練習，鞏固強化知識，激活學生思維。
3.調(diào)動情感篇——在神州載人飛船成功發(fā)射，全國人民共同抗擊汶川地震等情境下，培養(yǎng)學生為共同理想拼搏進取的精神。
4.培養(yǎng)能力篇——根據(jù)知識點設置兩道分析說明題目，進一步訓練學生的閱讀能力，分析問題、解決問題的能力，綜合能力，規(guī)范答題能力。
這樣，在教師運用多媒體精心設置教學結(jié)構，巧妙地對教學進行適度調(diào)控的過程中，使學生在學習知識的過程中提高思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
二、優(yōu)化課堂情景，培養(yǎng)興趣
即在思想品德課堂教學活動中，教師將部分抽象的思想品德教學內(nèi)容，根據(jù)學生的認知規(guī)律和年齡特點，以較為直觀的教學手段如音像、實物、圖片等豐富多彩的形式展現(xiàn)出來，創(chuàng)設激發(fā)學生興趣的教學情境，活躍課堂氣氛。調(diào)動學生參與教學活動的主動性和積極性，從而促使學生主動運用已有知識，獨立分析問題，解決問題，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。課改后的教材，十分重視教學情境的創(chuàng)設，教師應利用好教材中已有的教學情境，同時運用信息技術，創(chuàng)設適合教學內(nèi)容和學生特點的情境。
例如，在《學會行使監(jiān)督權》教學活動中，我創(chuàng)設了以下情境：
1.播放視頻“吳門橋改造，人大代表行使監(jiān)督權”，展現(xiàn)情境。
2.蘇州的網(wǎng)絡問政新平臺“蘇州寒山聞鐘”的相關內(nèi)容描述情境。
3.利用本校同學們?yōu)樘K州環(huán)境治理向蘇州市政府進言獻策的圖片再現(xiàn)情境。
以上情境的創(chuàng)設，吸引了學生的注意力，他們情緒激動，興致盎然，產(chǎn)生了積極的分析問題、解決問題的強烈欲望。
三、優(yōu)化渠道，拓展思維
在新課程理念的指導下，思想品德課堂理應是一個開放的課堂。教師應給學生開辟多種渠道，通過多種途徑，力爭讓學生擁有展示個性的機會，使課堂真正成為學生展示個性的舞臺。網(wǎng)絡課堂就是其中非常好的一種教學模式。讓學生結(jié)合教材內(nèi)容，利用“google”“百度”等中文搜索引擎查找資料，獲取所需信息，進行自主探究學習。同時，“在線討論”、教師“博客”“微信”的開通設置，使學生獲得相互聯(lián)系、相互提高、互為答題、共同研究的機會，從而實現(xiàn)探究學習、協(xié)作學習。
如在學習《我國的人口問題》這一內(nèi)容時，我設計了一系列探究問題，如我國人口的結(jié)構、分布、男女比例、與發(fā)達國家對比狀況，人口問題的危害及解決人口問題的基本途徑等，請同學們以小組為單位，分別在網(wǎng)上查找探究學習。接到任務后，同學們熱情高漲，紛紛上網(wǎng)積極查詢，結(jié)合搜集到的大量課本上沒有的資料數(shù)據(jù)在網(wǎng)上相互討論，不懂的地方還會進入到我的“博客”中，發(fā)表見解，尋求答案。
這種以點帶面的輻射性查找學習，不僅增加了學生獲取的信息量，還加深了學生對課本知識的理解和感悟，它源于課本，拓展了課本，開放了課堂，開放了教學過程，激活了學生思維，取得了傳統(tǒng)講授教學模式所無法達到的教學效果。
四、突破重點，化解難點
篇2
多媒體的引入，就像課堂教學中的一個“魔術師”，在激發(fā)學生學習興趣方面，有著得天獨厚的優(yōu)勢。它可以借助聲、光、影、像，化遠為近，化虛為實，把大量的感性材料直接展現(xiàn)在學生眼前，使教學內(nèi)容更加具體、生動、形象。這較之教師的抽象講解、有限的板書更容易誘發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生興趣，使學生很快地、效果顯著地進入教師創(chuàng)設的學習情境之中，也因此提高了學生的學習興趣。
二、利用現(xiàn)代教育技術，增加思品課程知識的信息量
我們通常把學習思品課程的規(guī)律概括為兩句話：思品課程以初中學生逐步擴展的生活為基礎，以學生成長過程需要處理的關系為線索，有機整合道德、心理健康、法律、國情等方面內(nèi)容進行科學設計教學。思品課程以社會主義核心價值體系為導向旨在促進初中學生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展，為使學生成為有理想、有文化、有紀律的社會主義合格公民奠定基礎。信息技術與思品學科的結(jié)合，為以上幾個方面的落實提供了條件。通過信息技術的引入既開闊了學生的視野，豐富了積累，又彌補了課堂教學內(nèi)容的不足。
三、利用多媒體教學，突破政治教學的難點
學生在學習思品課程中的障礙就是我們教學的難點。一堂課中的教學難點，往往與學生已有知識之間有一定的距離，使學生在學習中產(chǎn)生困惑。究其原因，或是知識過于抽象，或是知識過于復雜，或是知識過于陌生。要解決這一難點，由教師單槍匹馬、一味講解，往往適得其反，這時，教師可發(fā)揮電教媒體的作用，直觀、形象、準確地展示知識，幫助學生排除思維障礙，達到對新知識的深刻理解，進而突出重點，擊破難點，促進知識內(nèi)化，實現(xiàn)能力提高的教學目標。因此，利用多媒體教學就很容易解決這個難題。
篇3
2.適時利用網(wǎng)絡資源，培養(yǎng)學生自主能力
思想品德課極強的現(xiàn)實性與時代性，要求其教學“與時俱進”，隨時根據(jù)社會的發(fā)展、特定的教學情況及學生學習的實際情況而重新調(diào)整、優(yōu)化組合。因此，以靈活的“教學內(nèi)容”要素補充相對固定的“教材”要素是一個必然結(jié)果，這些僅靠傳統(tǒng)的教學只能造成時間的極大浪費。而合理地利用網(wǎng)絡資源，為“教學內(nèi)容”的調(diào)整組合提供豐富多樣的材料。網(wǎng)上充足的信息可以使學生思路更開闊，為教學活動和學生自主學習提供極好的平臺；網(wǎng)絡中人機互動的學習方式，可以使交流更及時、開放。網(wǎng)絡的同步新聞、滾動信息保證了學習者涉足知識的時效性。所以，充分利用網(wǎng)絡這一巨大的信息載體，進行教學資源的開發(fā)和內(nèi)容重組已成為思品教學的一個重要實現(xiàn)途徑。
3.創(chuàng)設情境，導入新課，激發(fā)興趣
“良好的開端是成功的一半”。在思想品德課教學中，如果導入新課時就激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的學習積極性，將會給教學新課打下良好的基礎。然而，農(nóng)村學生閱歷淺，生活空間有限，許多現(xiàn)象、事物都無法觀察到，導致學習很被動。而恰當?shù)乩秒娊堂襟w等現(xiàn)代信息技術，便可創(chuàng)設出能夠刺激學生的學習情境，使學生在不知不覺中受到情緒感染，激發(fā)強烈的求知欲望，從而帶著新穎和好奇的心情積極主動地進入學習狀態(tài)。
4.信息技術可以促進思想品德教學目標的實現(xiàn)
新課標下課堂教學的改革及初中思品課的獨特性使思品課在三維目標中不僅重知識點的掌握、落實，更重在情感、態(tài)度、價值觀目標的落實與深化及學生態(tài)度上的接受，內(nèi)心的觸動和感悟及自覺提升情感內(nèi)化為思想情感及自覺行動。這就要求思想品德教育不在于對道德知識的死記硬背，而是在老師的幫助下學生自主地進行德育學習，引導學生自己認識、自己體驗、自己踐行。現(xiàn)代信息技術的運用改變了過去教師“一張嘴，一本書、一支粉筆打天下”的語言說教模式，把道德行為與學生的生活、情感體驗化成一個個聲情并茂、知情并重的教學情境展現(xiàn)在課堂中，讓學生在身臨其境的學習情境中主動積極地參與課堂教學，融入課堂氛圍，讓學生在體驗中感悟成長，學會自己認識道理，形成內(nèi)在的道德態(tài)度，獲得道德上的自主感和成長感，讓思品課真正成為學生思想碰撞、情感共鳴、提升自我的精神殿堂。
5.多媒體技術運用使學生的道德情感得以升華
心理學研究表明：人的感情可以在某種特定場合中被激發(fā)出來，這就是“觸景生情”。現(xiàn)代信息技術可以創(chuàng)設出和諧的、動態(tài)的情境，讓學生通過對形象具體的事例、情景等的感知，激發(fā)學生的動情點，讓學生有身臨其境之感，并進入角色，產(chǎn)生強烈的情感共鳴。如教學《勿以惡小而為之》一課時，我先播放影像片段，展示些觸目驚心的事例，啟發(fā)學生思考：難道這些人生來就是這樣糊涂嗎？那么他們是怎樣走到這一步的呢？引起學生思考。這樣，理中有情，情中有理，所明之理融入學生的真情實感，更具有感召力和說服力。當學生的情感積累到一定程度時，引導他們抒發(fā)心中的情感，起到傳播情感強化全體學生積極的情感體驗的作用。
6.利用信息技術能為學生提供寬松愉悅的學習氛圍
人只有在寬松愉悅的環(huán)境中，效率才是最高的。由于思想品德課的理論性強，因此，如果僅用語言表達，那么是枯燥乏味的，也會使課堂變得很沉悶，利用信息技術能解決這個問題。法律一直以來都是一個沉重的話題，可也是最重要的話題，我在寬松的環(huán)境中講這個話題有利于學生學習。
7.備課環(huán)節(jié)運用信息技術
篇4
廣義而言，初中思想品德教育是整體初中教育過程中的重要組成部分和重點操作環(huán)節(jié)，也是我國基礎教育的關鍵點所在，對學生未來發(fā)展與成長都有著巨大影響。信息時代到來，社會環(huán)境日趨復雜化與多變化，學生品行會因此而發(fā)生變化，所以此時初中思想品德教學便不能沿襲老舊式政治課程教學套路，適時介入生活化思維來進行思想品德學科教學，以便促進學生綜合素質(zhì)完善。
一、必要性分析
我國教育發(fā)展階段較多，教育模式得到不斷發(fā)展與調(diào)整，成果雖然明顯，但通過數(shù)次分析和調(diào)查可以看出，傳統(tǒng)應試模式依舊根深蒂固，老舊式教學觀念和教學思想猶存，部分學校一味追求升學率，理論教學被放在教學重點之上，考點掌握高于一切，過分強調(diào)了考試分數(shù)的重要性。上述狀況出現(xiàn)，使得教學內(nèi)容要素與對應生活要素之間產(chǎn)生嚴重脫節(jié)，最終教學效率變低，此時基礎性教學質(zhì)量也無法得到根本保障，預期教學效果達成便也無從談起。
從實際角度而言，教育的目的并不是為了傳授知識，其重點在于樹人，即便學習成績再好，為人素養(yǎng)不合格便也不會受到重用，教師此時應該以教學指導者身份出現(xiàn)，填鴨式教學法并不能夠助力學生深刻理解知識內(nèi)容，短暫記憶狀態(tài)下無法牢記知識點，通過長時間經(jīng)歷便會遺忘。教師真正效用即為學生學習正確引領，要求學生能夠進行知識學習和知識掌握，初中思想品德學科教學中介入生活化思維，可將相關教學活動與當前生活背景相連，之后在此基礎上使得教學內(nèi)容與生活關聯(lián)，在貼近生活過程中使得課堂真正走進生活，隨之激發(fā)學生本體潛在學習興趣，學生群體積極性也會得到提升，學習欲望一旦出現(xiàn)，便會讓學生在生活中去學習，從生活中獲取知識。
二、內(nèi)涵分析
老舊式初中思想政治教育中，教師是課堂中心與聚焦點，一般情況下，教師進行講解，學生洗耳恭聽，課堂成為教師個人表現(xiàn)舞臺，此種教學模式在某種程度上忽略了學生感受，學生學習積極性會有所降低，而且政治教學知識內(nèi)容也會略顯枯燥，思想政治教育與生活間的聯(lián)系程度不深，但生活化教學模式執(zhí)行則會利于前者程度加深。初中政治生活化教學過程中，教學背景內(nèi)容即為生活，學生被視為課堂教學主體，老舊式理論知識教學模式被合理剔除，學生此時可以參與到課堂教學活動之中，課堂氣氛得以和諧營造，學生記憶也會有所加深。
老舊式初中政治教學方法中，教材內(nèi)容與考點內(nèi)容被視為重點，教學內(nèi)容較為枯燥無味。初中生群體稚氣未脫，干枯式知識講解難以吸引學生注意力，通過生活化思維介入，教材依靠度被減少，實踐教學模式與生活化知識教學模式日漸形成，學生在學習時便會產(chǎn)生好奇心，這樣便會有助于學習興趣培養(yǎng)。初中生學習過程中感興趣科目，通常學習效率較高，學生群體此時也愿意全身心投入學習，并通過深度知識探索來滿足求知欲望。基于興趣教學模式，初中政治教學質(zhì)量會大幅度攀升，生活化思維介入會利于學生綜合素養(yǎng)培育，最終使得學生本體產(chǎn)生巨大學習動力。
三、方法探究
初中教育理念即為使學生德智體美勞全面發(fā)展，學生品德培養(yǎng)至關重要，通過數(shù)次分析和調(diào)查可以看出，人才德育教育歷來被我國教育機構與學校所重視，思想政治教育工作是整體初中德育教育工作核心。思想政治要素與社會要素和生活要素之間相互關聯(lián)，思想品德教學中融入生活化思維可帶來事半功倍教學效應，其實踐意義十分重大。初中政治教師在教學活動中應適時進行教學思想轉(zhuǎn)變，并最終完成高效政治課堂創(chuàng)建。
1、教學情境生活化。若想合理改變當今教學現(xiàn)狀，需改善原有教學思維和教學方法，適時進行教學情境生活化操作，構建初中思想品德教育生活化情境過程中，借助不同類型教學手段與方法來開展教學。我們通常所說的情境教學是生活化策略中的重要內(nèi)容，運用情境教學模式可加強實際生活和教學內(nèi)容間的緊密聯(lián)系，之后在此基礎上可構建優(yōu)良生活情境，隨之將政治理論知識點簡單化，對學生用淺顯道理予以呈現(xiàn)。初中政治教師應巧妙的設置情境問題，通過教學情境生活化來完成答題操作，運用此種方式便能夠加深學生對知識的理解程度。
2、教學內(nèi)容生活化。初中政治教師應讓學生逐步領悟知識真諦，因為知識源于生活，應不斷引導學生群體從生活中進行政治知識挖掘，使學生能夠細心觀察周圍事物，助力學生價值觀確立和人生觀確立以及世界觀確立。初中思想品德學科教學內(nèi)容應與生活之間達成關聯(lián)，知識內(nèi)容盡量反應現(xiàn)實，將生活背景與內(nèi)容等作為教材，將不同類型生活元素融入其中，深度降低學生對教材的依賴性，從而可更好更優(yōu)的進行生活化教學活動開展。
3、作業(yè)生活化。作業(yè)是現(xiàn)代教育中的核心構成要點，學生群體進行知識鞏固與溫習可提升學習質(zhì)量，但政治教育作業(yè)形式化布置狀況較為嚴重，需正視此類現(xiàn)狀，達成生活化作業(yè)，不給學生添加冗余負擔，要讓學生在生活中去進行學習，在學習過程中感受生活真諦，這樣便可提高學生對思想品德學科的重視程度，學習興趣也會得到完美激發(fā)。
綜上所述，科學技術飛速發(fā)展使得我國教育水平不斷提高，但隨之也會帶來諸多社會不良問題，金錢誘惑、虛擬網(wǎng)絡等不良因素會對學生進行消極誘導，作為學校和教師，應明確初中思想品德學科教學的重要性，通過生活化思維的合理融入，進行教學方法改變和教學思維創(chuàng)新，以教學情境生活化、教學內(nèi)容生活化和作業(yè)布置生活化為主，以至有效激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生熱愛學習、熱愛生活的良好品質(zhì)。
參考文獻：
篇5
一、信息化技術在中學思想品德教學應用中存在的問題
信息技術作為中學思想品德教學的重要輔助教學手段，能夠在日常教學工作中發(fā)揮非常強大的作用，傳統(tǒng)的教學方法和教學觀念也都發(fā)生了巨大的改變，在教學改變的過程中也不同方面存在著或多或少的問題，這些問題集中表現(xiàn)在如下幾個方面：
1.就目前階段中學思想品德教學課程在信息技術方面的應用上僅僅停留在計算機的視頻演示上，很多教學內(nèi)容都是預先編排好的，將計算機作為一個視頻播放器，這種教學手段不僅沒有達到運用信息化技術應當發(fā)揮的效用，甚至還是去了傳統(tǒng)初中思想品德教學中的有效溝通，甚至很多學生在視頻播放的過程中產(chǎn)生了和課堂無關的心理活動，這就在一定程度上削弱了教師在課堂上的主導地位和教學功能。
2.在思想品德課堂的教學過程中，因為思想品德教學內(nèi)容的信息量普遍比較大，所以利用信息化技術手段提高課堂內(nèi)容傳授效率的同時，在單位時間內(nèi)傳授的內(nèi)容也更加豐富了，但是這加劇了學生思維的緊繃性，使得學生的自主能動性受到很大程度的限制，一段時間內(nèi)學生會產(chǎn)生疲勞感，使得課堂無法達到預定的教學效果。而信息的來源提供的資料在質(zhì)量上也良莠不齊，非常容易分散學生的注意力，使得學生無法認真地集中地鎖定到學習內(nèi)容中來，這對于中學思想品德教學工作將是一個重要的挑戰(zhàn)。
3.思想品德教學方面的課件制作不完善，很多教師不注重思想品德教學課件的開發(fā)，只是將已經(jīng)制作好的課件直接拿來使用，很多情況下課件內(nèi)容和課堂內(nèi)容不完全匹配，這給思想品德教學帶來了很大的困擾。造成這種現(xiàn)象主要是一方面因為信息技術應用在思想品德教學方面相對較晚，能夠直接用于教學的高質(zhì)量教學資源比較短缺;另一方面是教師方面的主觀原因，很多教師因為年齡比較大，因此對信息技術的接受和處理能力有限，無法根據(jù)已有的知識進行課件創(chuàng)新。
與之相對的是，很多年輕教師為了充分落實信息技術教學要求，沒有根據(jù)課程的實際需要使用信息技術，甚至完全用信息技術取代了自身的教育功能，這和傳統(tǒng)的“填鴨式”教學的本質(zhì)是相同的，都是以一種媒介將需要教學的內(nèi)容強行灌輸給學生。
二、解決上述問題的主要對策
對于思想品德教學中存在的問題，首先要正確認識信息教學技術，充分認識到思想品德教學課件的雙重性。信息化課件輔助教學只是中學思想品德教學的一個環(huán)節(jié)而不是全部，只有在教學實踐中才能真正發(fā)揮其作用，達到事半功倍的教學效果。因此在選擇思想品德教學課件要遵循以下幾點：首先要做到課件能夠應用在教學方面，這不僅考驗了課件制作者的水平，還考驗了教師對課件的選擇能力以及對預定課件內(nèi)容之外的延伸和聯(lián)系課本知識的能力。其次要突出課件的使用便捷性，思想品德這門學科作為一門文科，文字內(nèi)容相對較多，傳統(tǒng)教學進行教學內(nèi)容演示困難較大，但通過課件等應用軟件進行教學就節(jié)省了很多時間和教學資源，這就要求了教學課件在操作和內(nèi)容理解上一定要簡單易懂，否則就失去了使用課件的意義。最后是要注重實際的教學效果，教師們在經(jīng)歷了多媒體僅為演示方式到教學方式的階段后，逐步開始向教學內(nèi)容和教學思想方面延伸，逐步將教學工作重點放在教學難點方面以及課堂上師生交流互動方面，這不僅對學生的知識學習有所幫助，更為將來學生形成良好的思想品德素養(yǎng)和完整的人格具有十分重要的意義。在一定程度上來說，教學軟件的實用性決定了思想品德課堂教學的效果。
思想品德課程教學中的信息技術作為現(xiàn)代思想品德教學具有強大的生命力，給思想品德課程教學帶來了挑戰(zhàn)的同時也帶來了機遇，一方面在課程教學中提高了教學效率，另一方面也給教育工作者在教學方式和內(nèi)容的選擇上提出了新的要求。首先，在課程教學的過程中要改變傳統(tǒng)教學思想，樹立現(xiàn)代化教學理念，改變教學方式單一、教學內(nèi)容陳舊的現(xiàn)象，將思想品德知識、學習能力以及思想品德素養(yǎng)三個方面以教學為媒介進行準確的銜接，從而實現(xiàn)中學思想品德教學的根本目的。其次，信息化給思想品德教學帶來的“信息爆炸”同樣給教學工作者帶來了很大挑戰(zhàn)，思想品德教學工作者要在課程教學計劃中熟悉基本教學內(nèi)容，對黨和國家的思想品德理論和思想品德動向有更深的了解，避免在教學中受到其他思想的干擾，同時在教學課件的選擇和制作上要做到簡明易懂，能夠在最短的時間內(nèi)體現(xiàn)出國內(nèi)和國際方面的政治內(nèi)容，積極引導學生關心政治事務。最后要提高教師對思想品德教學課程軟件的使用能力，很多年紀較大的思想品德老師無法適應信息化教學手段，仍然使用傳統(tǒng)的教學方法，或者僅僅將信息化教學手段作為一種視頻或幻燈片放映的方式進行教學，這就要求了教師要加強對信息化軟件的應用能力，應能充分利用軟件本身所包含的各種功能，使多媒體課件具有更高的欣賞價值，既有科學性，又要有藝術性。除此之外還需要注意由于網(wǎng)絡中還存在一些不利于學生健康成長的因素，除加強管理外，在教學中一定要重視學生的思想教育，促進學生自身素質(zhì)的提高，才能充分發(fā)揮信息技術教育的資源優(yōu)勢。
結(jié)束語
綜上所述，在未來的中學思想品德教學中要充分利用好信息技術，不僅要對思想品德教學的內(nèi)容上進行最大程度的豐富，以信息網(wǎng)絡中的內(nèi)容作為思想品德教學的案例，同時利用先進的信息技術網(wǎng)絡實現(xiàn)傳統(tǒng)思想品德教學中無法實現(xiàn)的教學功能，積極做好從方式和內(nèi)容兩方面的思想品德教學信息化革新。只有在日常教學工作中做到信息技術的高效利用，才能全面提升中學思想品德教學的整體質(zhì)量，促進中學思想品德教學進入一個新的發(fā)展階段。
參考文獻：
篇6
1.生活化教學的定義
生活化教學是指教師將生活中的通用經(jīng)驗與課堂知識點結(jié)合起來，采用通俗易懂的方式來解釋復雜和抽象的理論知識，在寓教于樂的課堂氛圍里幫助學生增進對知識的理解與掌握，并引導學生學會在生活中進行分析與運用。
2.初中思想品德課生活化教學的意義
生活化教學需要教師學會把復雜的事物簡單化生活化后再教導給學生，這在一定意義上減輕了應試教育死記硬背帶來的壓力，教師在此過程中深入發(fā)掘?qū)W生感興趣的事物，在課堂上深入淺出的講解，更能吸引學生的注意力，從而提升學習效果。
學生通過生活化教學的學習，能自覺在學校生活、家庭生活、社會生活等日常體驗中對知識進行良好的運用和實踐，從而提升創(chuàng)新和實踐的能力，有效的鍛煉了思維能力和實踐動手能力，深刻意識到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理。
初中思想品德課是一門較接近生活的課程，許多知識都能通過生活化的例子來進行講解，而開設思想品德課的重要目的就是促使青少年樹立正確的人生觀、價值觀，世界觀，培養(yǎng)對社會和國際的責任感。而教師在教學實踐中認真運用生活化教學，會在最大程度上發(fā)揮出思想品德課的教育效果。
三、初中思想品德課生活化教學存在的問題
1.重視程度不足
這里的重視程度體現(xiàn)在兩個方面：第一個方面是部分家長，老師甚至學校對初中思想品德課不夠重視，認為這一門課不如數(shù)學、英語等實用，使得學生在學習中也受到這種思想的影響；第二個方面是思想品德課教師對生活教學法不夠重視，甚至有些老師不愿意接觸和學習這樣的教學觀念，或者在學習后知其然而不知其所以然，停留于表面，難以運用在實際的課堂教學中。由于不重視生活化教學，教師沒有深入調(diào)查學生的實際需求，僅僅按照自己的經(jīng)驗來進行教學，這使得學生和教師之間的距離在無形中被拉遠了，自然無法發(fā)揮生活化教學的優(yōu)勢。
2.教學觀念陳舊
雖然我國在進行教育改革，但長久以來的傳統(tǒng)教育觀念還未得到徹底的轉(zhuǎn)變。具體體現(xiàn)在方面：第一是忽視學生的主體地位，在思想品德課的課堂中，教師長期占據(jù)著絕對的主導地位，忽視學生的客觀需求，不關注學生是否能接受自己的教學方式，只是向?qū)W生灌輸教材上的理論知識，從而打擊了學生的學習熱情；第二是落后的教學觀，思想品德課是為社會培養(yǎng)有責任有道德的接班人，但很多思想品德課教師卻將考試成績放在首要位置，這就忽視了教育感化的過程，而只重視結(jié)果，導致學生只學會理論知識，卻不能在生活中靈活的運用思想品德知識。
3.過分強調(diào)生活化教?W
事物具有兩面性，在運用生活化教學時不能走極端。有些教師發(fā)現(xiàn)在舉貼近生活的例子時學生更感興趣，就著重注意了這一方面，但沒能及時將學生的注意力拉回到課本上的知識來，導致學生對理論知識的掌握不夠，生活化教學應建立在課堂理論知識的基礎上，生活化教學是讓學生更好的理解和學習知識的手段和工具，有些教師在初中思想品德課上運用與實踐時本末倒置了。
4.生活化素材不貼切
自從課程改革的不斷推進，部分教師在準備課程中，會搜集適合在課堂上講解和討論的貼近生活的素材，但筆者發(fā)現(xiàn)有些教師并沒有根據(jù)課堂內(nèi)容進行篩選，而是借鑒他人的課件，這就導致了與教學目標的偏離。還有部分教師選取的素材令學生很感興趣，使得學生在課堂上哄堂大笑，引發(fā)了與課堂無關的討論，并且很難再將紀律調(diào)整好，這都是因為教師沒能在教材和生活中找到一個合適的平衡點，導致生活化教學未能達到預期的效果。
四、探討完善生活化教學的對策
1.轉(zhuǎn)變教學觀念，重視生活化教學
初中思想品德課教師要重視生活化教學的作用，主動學習和研究優(yōu)秀的與教材相結(jié)合的生活化案例，考試成績并不是評價學生的唯一方式，培養(yǎng)其健全人格才是最重要的，因此不能忽視生活化教學，不能讓應試教育的重擔一直壓在孩子的肩膀上。
2.把握課堂教學尺寸
在初中思想品德課上，學生正處在樹立三觀的重要時期，教師選取的生活化素材一定要貼合實際，并具備正確的教導作用，要結(jié)合學生的成長背景和生活經(jīng)歷，將思想品德教材上的內(nèi)容與實際生活有效的結(jié)合在一起，從而在課堂上靈活運用起來，達到增進學生理解和掌握知識點的目的。因此教師選擇生活素材時切忌假大空，完全脫離生活實際，要在深刻理解教材內(nèi)容后，選擇學生熟知的感興趣的材料，并在課堂講授時營造良好的課堂氛圍，引導學生進行表達和交流，但不能忽視課堂紀律，否則學生會無視教學內(nèi)容，而和同學聊其他感興趣的事。
3.教師要學會觀察生活
篇7
一、初中思想品德學困生的成因
通過對初中學生與思想品德教師的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中思想品德學困生形成的原因主要由以下幾個方面。
1.輕視思想品德教育，未制定明確的學習目標
對于初中生來說，思想品德課程是一門中考必考科目，因此，大部分初中生僅僅是為了學習而學習，并沒真正認識到思想品德對人的重要意義。隨著我國教育改革的進一步深入，思想品德科目在中考總分中的比重不斷下降，這也使得部分初中思想品德教師與學生輕視思想品德教育的重要性，在課程的開展方面，僅將其作為其它傳統(tǒng)科目的附屬。對于思想品德的學習，學生也沒有制定較為明確的學習目標，導致思想品德學習毫無計劃，從而失去了學習的主動性。
2.思想品德教育內(nèi)容枯燥，缺乏吸引力
在對思想品德教學內(nèi)容進行研究后發(fā)現(xiàn)，初中思想品德教學內(nèi)容主要以故事、案例進行教學，盡管在內(nèi)容的豐富度上較其它課程有所提高，然而，思想品德課程內(nèi)容長期不變，導致其吸引力逐漸下降。而且，一些思想品德小故事逐漸落后于時代，缺乏時代特點。
3.學生對思想品德學習信心不足
由于初中生在學習上存在惰性，因此，在思想品德學習方面需要教師的督促，而思想品德教師對學習效果不佳的學生長期進行訓斥與批評，導致該部分學生對思想品德學習失去信息，進而自暴自棄。這部分學生的狀態(tài)將間接影響到周圍的學生，進而使這種負能量的影響范圍逐漸擴大，導致更多思想品德學困生的出現(xiàn)。
二、提高思想品德學困生學習興趣幾點建議
1.為學生制定科學的學習計劃與目標
學習要有目標性，為實現(xiàn)這一目標就要按照預定計劃一部部去實現(xiàn)。對于初中生來說，制定思想品德學習目標就是為其學習過程指明方向，從而提高學生的學習主動性。由于初中生對思想品德課程的認識程度不夠，因此，初中思想品德教師需要將思想品德課程對于人生的重要意義進行講解，使學生能夠?qū)ζ湫纬烧_的認識，進而形成學習的動力。
在思想品德課程開始之前，與學生一起制定學習目標，并分解階段制定學習計劃。在思想品德教育的每一個階段，都應當對學生的完成情況進行檢查，對完成階段計劃的學生要給與表揚，而對于未完成階段計劃的學生要給與幫助和鼓勵，從而避免學困生的出現(xiàn)。
2.加強思想品德教學實踐
傳統(tǒng)思想品德教育僅僅停留于課堂與書本，這種傳統(tǒng)的教學模式使得思想品德學習過程中極其枯燥，大部分學生對思想品德內(nèi)容的學習也僅僅是對課堂內(nèi)容的掌握。為實現(xiàn)思想品德教學模式的轉(zhuǎn)變，加強學生思想品德建設，教師可以為學生提供更多的社會實踐活動，例如，帶領學生參觀革命歷史博物館、慰問抗戰(zhàn)英雄等，使學生對思想品德的內(nèi)容有更加深刻的體驗。因此，對于學生思想品德建設來說，課堂學習與社會實踐相結(jié)合的教學方式將收獲更好的效果。
3.改變思想品德教師教學理念
初中思想品德教師長期以來使用傳統(tǒng)教學模式，牢牢掌握課堂主動權，對課本內(nèi)容進行長時間、反復的講解，而這種講解就是在將學生原本高漲的學習興趣不斷消耗掉。因此，初中思想品德教師應當不斷更新自己的教學理念，通過參加各類型研討會、教研活動形成科學的思想品德教學模式。例如，在教學過程中可以使用多媒體教學，成立思想品德學習、討論小組等，都可以活躍課堂氣氛，提高學生學習的主動性與積極性。
4.創(chuàng)新思想品德學習方法
由于思想品德課程在初中教學體系中一直不被重視，所以，大部分學校在課程安排上將思想品德安排在每天學生最為疲乏的第三、四節(jié)課，這也是導致思想品德學困生大量出現(xiàn)的原因之一。并且，思想品德的學習方法較為簡單，相比較數(shù)學、英語等課程來說，思想品德的學習僅能夠通過閱讀完成。因此，初中思想品德教師需要尋找更加新穎的學習方法，激發(fā)學生學習興趣。
在新思想品德學習方法過程中，思想品德教師可以針對某一社會道德問題開展小型辯論活動，使學生學會從不同的角度分析問題。這種創(chuàng)新的教學方式不僅活躍了課堂，還激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學習的主動性。
三、總結(jié)
通過以上內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，初中思想品德學困生形成的原因是多方面的，傳統(tǒng)的教學環(huán)境與教學方法是導致初中生對思想品德學習失去興趣的主要原因。因此，對于初中思想品德教師來說，減少思想品德學困生的數(shù)量將是一項重要的任務。這不僅需要初中思想品德教師具備良好的業(yè)務素養(yǎng)、教學手段，更需要與學生建立一種融洽的師生關系，從而提高學生的學習興趣，使思想品德學困生的數(shù)量逐漸減少。
參考文獻：
篇8
比如說在教學蘇教版七年級思想品德上冊《笑迎新生活》時，就是通過引導，讓學生根據(jù)自身的經(jīng)驗和知識，來全面認識學校、集體、學習，從而知道如何制訂學習計劃，如何與他人團結(jié)協(xié)作，如何發(fā)揮出自己的特長等等。這些都是與學生個體息息相關的生活經(jīng)驗，學生都很愿意去思考和探究。又比如說關于青春期，這既是學生要面對的生活中的一部分，又是學習的內(nèi)容，學生可以聯(lián)系自身的經(jīng)驗來學習。將課堂與生活相聯(lián)系，才能更好地讓學生了解青春期，排除青春期所帶來的煩惱，促進健康心理的形成。
二、把課堂融入生活中
如果課堂就是生活中的一個場景，這樣的課堂一定會更加輕松、自由，學生也能在愉快的氛圍中學習知識。在課堂中創(chuàng)設一些具體、生動的生活情境，讓學生在這種充滿生活味的情境中獲得愉快的體驗，能更好地激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的參與意識。把課堂融入生活當中，在課堂中創(chuàng)設一些生活化的情境，是提高課堂效率的有效方法。
要在思想品德課堂中創(chuàng)設一些生活化的教學情境，最關鍵的就是要注重所選材料與課堂教學內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，要選用一些具有代表性和典型性的材料。比如在學習《過富有情趣的生活》中關于情緒調(diào)節(jié)的內(nèi)容時，因為情緒是我們每一個人都會有的，在生活中也會遇到很多有關情緒的問題，教師可以設計一些與學生的生活密切相關的生活情境，讓學生談談自己的感受。也可以讓學生直接展開交流和討論，說說自己在生活中遇到的一些情緒問題，并談談自己對情緒問題是怎么處理的。經(jīng)過全班學生的積極發(fā)言和分享，教師再幫助他們進行總結(jié)，概括出情緒對人會產(chǎn)生什么不同的作用，要如何去正確地調(diào)節(jié)，比如說注意轉(zhuǎn)移、合理發(fā)泄和理智控制。學生通過交流討論，分享了自己在生活中的一些經(jīng)歷和做法，再經(jīng)過教師的總結(jié)和指導，更加輕松地學習了知識。
三、在生活中實踐
認知于生活，行動于生活，在生活中開展相關的活動，不但是對知識的鞏固和加強，更是對知識的實際運用。如果學生對課本上的知識掌握得很好，考試都能拿高分，但是在生活中沒有體現(xiàn)出來，或者是沒有正確地實踐，那么思想品德的教育也是非常失敗的。教育不僅僅體現(xiàn)在課堂內(nèi)，更體現(xiàn)在課堂外，在實際生活中。從小事做起，從身邊的事做起，養(yǎng)成良好的、文明的行為習慣，這些都是個人品德的體現(xiàn)。教師可以適當?shù)亟M織開展一些品德實踐活動，如帶領學生到養(yǎng)老院看望老人，或是參加一些志愿者活動，幫助一些需要幫助的人。
總之，思想品德課的理論來源于生活，最終也要在生活中實踐。與實際生活緊密地聯(lián)系，實行生活化的教學，是新課程改革的要求，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑。在教學中，教師更是要積極挖掘生活中的教學資源，找準課堂內(nèi)容與實際生活的切入點，為學生創(chuàng)設出貼近實際生活的情境，引導學生在實際生活背景下學會分析問題和解決問題，讓學生獲得更加愉快的成長過程，促進學生的身心發(fā)展和良好品德的形成。
參考文獻
篇9
以下是小編為大家收集的事跡材料范文，僅供參考!
從接手高一(15)班開始，她就努力使自己成為學生的良師益友，做到了身正示范。在班級管理上，她追求的最高目標是培養(yǎng)優(yōu)秀的班風學風，為師生打造最舒心的教學環(huán)境。她的第一堂班會課就是“先學會做人，再學會做文章”。她深知：思想品德是人精神、行為的基源。一個有雄才大略胸中甲兵的人，其思想品德必然是極其高尚的。每學期，她與各位班級干部多次組織班級同學開展這方面的教育活動，形式多樣，辯論、演講、聯(lián)歡，這些活動在同學中反應強烈，同學們各抒己見，極大多數(shù)同學都樹立了正確的世界觀，人生觀。來自思想的動力在班里掀起了一股“學先進，爭上游”的學習風氣，且班級每一位學生都有強烈的集體榮譽感意識。
她所帶的班級學習成績都名列前茅，關鍵是她用科學的方法指導學生的學習。每學期，她通過請家長到校開講座、請高三學生全國競賽獲獎者介紹學習經(jīng)驗、同學之間相互介紹學習經(jīng)驗等班會活動的開設，使同學們逐步養(yǎng)成了良好的學習習慣和科學的學習方法;通過制定“問今天”、“每天十問”等學習計劃，同學們能做到訂好每天的學習計劃，做到今日事今日畢，并確立正確的學習目標，學會合理利用學習時間;通過定期推薦可讀性文章，如“要學會自己打江山”、“聰明與否不重要，心理素質(zhì)是關鍵”等活動，擴大了同學們的知識面，并以事跡激勵自她;通過建立“學生學習情況跟蹤表”、建立“學生成績流動檔案”等形式，及時了解學生的學習情況。
她管理班級，把自主權讓給學生，促進學生自她管理的養(yǎng)成。她在班上實行了值日班長制和班干部輪換制，旨在培養(yǎng)學生的自她管理能力。在這期間，值日班長和班干部輪換每一個月?lián)Q一次，她就要做大量工作，協(xié)助班干部做好選拔、考查等工作。正是由于她認真踏實的工作管理，在她所擔任班主任工作9年中，年年都被評為校“優(yōu)秀班主任”，XX—XX年獲得“張家港市優(yōu)秀德育工作者”稱號，XX年被評為“校十佳師德標兵”，XX年被評為“校十佳班主任”，所帶的高三(15)班每學期都被評為“校優(yōu)秀班集體”。
篇10
問題二：個別學生基礎差，閱歷淺，很難完成教師布置的學習任務，對教師上課的內(nèi)容難以理解，對學習重要性的認識也不足。在課堂教學的自主合作探究中沒有給予教師一定的配合，使教師的教學任務很難完成。
對策：要根據(jù)學生自身的學習基礎、閱歷、理解能力等實際情況，有針對性地設計教案，合理安排學生預習的時間。例如在學習思想品德八年級下冊《做大自然的朋友》時，教師要引導學生討論：1.近幾年來，國家和社會為減少污染、保護環(huán)境采取了哪些措施？取得了什么成果？2.同學們參加了哪些保護環(huán)境的活動？通過討論創(chuàng)設學生易學情境，引發(fā)學生學習感悟，降低題量和學習的難度，讓學生能有足夠的時間來完成比較容易的學習任務，循序漸進地引導學生完成稍難一點的問題和習題，逐步引導學生走進思想品德自主探究的課堂教學實踐中。
問題三：部分學生集體學習的觀念淡薄，缺乏合作學習的意識，對自主探究的課堂教學模式比較冷淡，只喜歡一個人學習。又因為基礎、閱歷、能力等方面的因素不大適應這種新的課堂教學模式，在完成教學任務時沒有合作觀念，沒有團隊意識，缺乏相互學習的精神。
對策：教師要提倡學生之間團結(jié)合作、互幫互助的集體式學習。例如在學習《中華民族大家庭》時，在課前的預習中，教師要指導學生結(jié)合所學的歷史知識，把學生分成四個小組，從正、反兩個方面各舉幾個歷史事實，說明民族團結(jié)對國家和社會的影響，通過正、反兩方面歷史事實的對比，引導學生得出結(jié)論。通過這一預習過程引導學生自主學習，讓學生必須經(jīng)過集體的共同努力才可以完成。在課后的復習中，教師要布置有一定難度的練習，讓學生必須通過集體的合作才能完成。逐步培養(yǎng)學生自主合作探究的意識和精神，不斷發(fā)揮學生學習思想品德的主觀能動作用。
篇11
一、初中思想品德課應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的意義
1.激發(fā)學生的學習興趣
在傳統(tǒng)的教學模式中，教師占據(jù)著主導地位，掌控著整個思想品德教學課堂，學生往往處于被動學習狀態(tài)。長此以往，既沒有取得良好的思想品德教學質(zhì)量，更挫傷學生的思想品德課學習的積極性與主動性。與此相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式重視學生的知識轉(zhuǎn)化及應用，尊重學生的主體地位，加強學生間的合作，實現(xiàn)對資源的共享，讓其在學習的過程中，獲得更多的成就感，體驗到成功的樂趣，將思想品德教學課堂交還學生，有利于學生建立起新舊知識的聯(lián)系，充分地調(diào)動學生參與至課堂教學的積極性以及主動性，激發(fā)學生的學習興趣。
2.促進學生的認知發(fā)展
將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式融入初中思想品德教學過程中，有利于滿足學生的心理需求，改變以往學生需要集中在教室聽課的問題。學生擁有更多的自由空間，他們可以結(jié)合自身的具體情況，合理地安排自己的學習時間，自主選擇喜歡的學習內(nèi)容及形式，滿足學生的個性化學習，增強學生學習的自信心。
二、初中思想品德課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用措施
1.提高教師的綜合素質(zhì)
教師的綜合素質(zhì)，直接關系著翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量，這就要求教師應廣泛閱讀書籍，通過電腦、網(wǎng)絡等多種途徑，不斷提高自身的專業(yè)技能，豐富自身的知識結(jié)構體系。隨著現(xiàn)代化信息技術的進步與發(fā)展，信息技術廣泛地應用于生活等諸多方面，為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施提供了更多便利。
教師在具體實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，進行總結(jié)以及反思，認真地落實課前設計與課上實施等環(huán)節(jié)，充分發(fā)掘出每一個學生的潛能，提高對課堂教學細節(jié)的重視，吸取與總結(jié)教學過程中的經(jīng)驗教學。與此同時，一名優(yōu)秀的思想品德教師，要懂得向他人學習長處，積極地與其他教師進行交流溝通。
隨著信息平臺及移動工具的應用，學生可以與眾位名師在線交流。此外，可以將多位教師組織起來，開展共同備課以及聽課活動，對問題進行準確的診斷，及時解決存在的問題，熟練地掌握翻轉(zhuǎn)課堂中所應用的策略以及技巧，從而提高教師應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的能力。
2.提高學生的自主學習能力
學生良好的自主學習能力是初中思想品德課應用翻轉(zhuǎn)課堂的關鍵，這就要求學生提高對學習的認識。在具備一定的自主學習能力之后，學生會制訂科學的學習計劃。通過現(xiàn)代學習軟件以及學習資料的應用，科學地、合理地安排自己的實踐活動。
然而，由于學生缺乏對網(wǎng)絡信息技術的充分認識，導致學生無法通過網(wǎng)絡技術的應用，準確地篩選和獲取知識，對學生的網(wǎng)絡信息技能提出較高要求。教師在培養(yǎng)學生的學習能力和信息素養(yǎng)方面具有重要作用。此時，教師應發(fā)揮自身的示范作用，向?qū)W生提供導學案，有利于啟發(fā)學生進行思考。教師應當具體地講解相關的技術，促使學生熟練地掌握使用網(wǎng)絡信息的方式，進而提升學生的信息素養(yǎng)。
3.合理地規(guī)劃學生的時間
受到我國應試教育的影響，學校、家長以及學生都缺乏對思想品德學科足夠的重視。教師應充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的可持續(xù)性，正確引導學生進行學習。
此外，思想品德教師應加強與其他各科教師的溝通與交流，在各科教學過程中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，避免由于采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式而增加學生的負擔。學生應當對時間做出合理的安排，確保各個學科間不會受到干擾，一方面應當提高對思想品德課程的重視，另一方面要兼顧翻轉(zhuǎn)課堂的學習，不能夠因為個人的興趣愛好，而忽視其他學科的學習。
綜上所述，在初中思想品德課教學過程中，應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，有利于提高思想品德課的質(zhì)量與效率，推動與促進學生的綜合素質(zhì)的提升，為社會主義的建設發(fā)展輸送思想品德端正的人才。
參考文獻：
[1]于洪卿.“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中思想品德課教學中的應用研究[J].黑龍江教育學院學報，2015（12）：73-74.
[2]姜會波.初中思想品德“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式分析[J].中國校外教育，2016（9）：121.
篇12
什么是實踐性操作練習常態(tài)化?思想品德的學科性質(zhì)決定了本學科對學生的發(fā)展不僅停留在對知識的認識上,內(nèi)化于學習主體知識結(jié)構的同時,也要形諸于外,也就是學生要有良好的行為習慣。這是思想品德學科教育在操行形成方面在學生身上展現(xiàn)的終極目標。教師對學生的實踐性操作練習要成為日常教學的一部分,要求學生自覺地行動,且這個行動成為學生學習、生活的一部分,是一種習慣性的行為,這個過程就是實踐性操作練習的常態(tài)化。
思想品德課程標準指出,本課程要“緊密聯(lián)系社會生活和學生思想實際,幫助學生逐步形成良好的道德品質(zhì)和心理素質(zhì),養(yǎng)成遵紀守法和文明禮貌的行為習慣”。思想品德課程要求“注重學生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系,通過學生自主參與的、豐富多樣的活動,擴展知識技能,完善知識結(jié)構,提升生活經(jīng)驗,促進正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展”。特別是對初中學生而言,理論的掌握和領會倒在其次,促使學生良好的思想品德的形成和良好的習慣的養(yǎng)成是最主要的要求。因此,不論是課堂教學還是家庭作業(yè),都有很多實踐性的練習要求學生完成,這些實踐性操作或練習是思想品德課必不可少的組成部分,是學生學習的重要過程,也是學生發(fā)展的實現(xiàn)過程。因此,這些操練不能僅停留在為操練而操練,也不能停留在學生的認識形成上,而應更進一步,要實現(xiàn)學生的持續(xù)行動,形成良好的行為習慣。因此,所謂常態(tài)化,包括教師教學中相關教學行動的常態(tài)化,也包括學生操作的常態(tài)化或習慣化。
教學過程中,學生實踐性操作練習常態(tài)化方面,最容易被有意或無意地忽略掉。教師的著眼點在于課堂教學和考試的成績上,這些完成了,那么教學任務就完成了。也有教師認為,課堂教學就是實現(xiàn)課程標準的全部要求。這些都是有失偏頗的認識。這正是學生能考出優(yōu)異的成績,卻不能適應社會,不會生活的重要原因,所謂的高分低能是這種情況的極端例子。思想品德課程標準指出:“初中生生活范圍逐漸擴展,需要處理的各種關系日益增多。本課程正是在學生逐步擴展的生活經(jīng)驗的基礎上,為他們正確認識自我,處理好與他人,與集體、國家和社會的關系,促進思想品德健康發(fā)展,提供必要的幫助。”筆者認為,課堂只是學習要求的開始而已,后續(xù)的大量的學習是在課堂之外。
常態(tài)化的過程是否要有學生這一學習主體以外的他人的參與?能否讓學生自我形成?從教學實踐上看,答案是肯定的。學校教育是有目的、有計劃、有組織地發(fā)展人的過程,與非學校的“自我發(fā)展”相比,學生發(fā)展的秩序性更強,系統(tǒng)性更高。例如思想品德課,有關于與人溝通方面的,學生在筆試中都做得不錯,也說得頭頭是道,但在現(xiàn)實生活中,他們卻怯于與人溝通。學生往往也會有這樣的情況出現(xiàn),他們不認同“成績落后的同學往往在走上社會后對老師更好”的說法,他們也很想去看望老師,但會怯場,怕坐在老師面前無話可說,怕自己的成就沒有如老師所期望的,羞于面對老師。究其原因,這些學生比成績落后的學生更少接觸社會,弱于對人際關系的理解造成的(學校生活與現(xiàn)實生活畢竟有很大的不同)。而這些就需要將對學生要求的“大大方方地待人接物”付諸實施,而不是僅停留在書面上。
學生在學習和社會生活的過程中,也會形成大量的行為習慣,這就是行為習慣的自我形成,但這種行為習慣的形成是無序的、不必然的。只有當他們的生活經(jīng)驗告訴他們要某種反復行動的時候,才會形成某種行為習慣。如果生活范圍過窄,沒有這種要求,他們就不一定會形成在將來也許是必要的行為習慣。所以學生個體自發(fā)的行為習慣的形成是無法與學校教育相比擬的。
2 哪些實踐性操作練習應給予常態(tài)化
不是所有的實踐性操作練習都有常態(tài)化的必要,有些實踐性操作也無將之常態(tài)化的可能。那么,哪些練習適于常態(tài)化呢?
2.1 實踐性操作能力本身是教學目標
根據(jù)思想品德課程標準中“理解情緒的多樣性,學會調(diào)節(jié)和控制情緒,保持樂觀心態(tài)”的目標看,學生“理解情緒的多樣性”只是第一層的要求,“學會調(diào)節(jié)和控制情緒,保持樂觀的心態(tài)”才是最終的目標。“理解”在課堂內(nèi)是可以完成的,但“學會”不是在課堂內(nèi)可以完成的,也不是一兩次的訓練可以達到的。
2.2 實踐性操作是達到學生人格完善的良好手段
有一些實踐性操作是學生成長的必要條件,有必要將之習慣化,如“能夠分辨是非,學會對自己的行為負責”。為自己負責是一部分學生因為家庭的溺愛而欠缺的,他們面對老師的批評總是認為是老師與他作對,不能正確對待自己的錯誤。而這種糾正,不是一兩次就可以實現(xiàn)學生人格的完善的,需要長期的反復的努力。
2.3 實踐性操作是學生和社會生活的一部分
有一些行為習慣是社會生活的一部分,是生存保障,是社會評價一個人的依據(jù),這一種教學過程中出現(xiàn)的實踐性操作就有將之常態(tài)化的必要。比如“學習在日常生活中自我保護的方法和技能”,特別是災難中逃生的技能越來越受到重視,汶川地震中有血的教訓,也有令人欣慰的成功經(jīng)驗。這都表明只有用語言告訴學生技能是多么的蒼白,逃生的實際演練是多么的重要。
3 集體行為的常態(tài)化和學生個體行為的習慣化
學生在學校學習生活于班組集體中,從更大的范圍講,生活于整個學校的集體之中,同時每一個人都是獨立的個體。因此,學生實踐性操作練習常態(tài)化可以分為集體行為的常態(tài)化和個體行為的習慣化。從學校的角度講,集體行為的常態(tài)化有助于學生個體行為習慣的形成,也有助于學校良好氛圍的形成。因此,要重視學校集體行為習慣的養(yǎng)成,也有必要將思想品德課堂中對學生的教學目標上升為對學校學生整體的要求,比如“積極參與社會公益活動,服務社會”。集體的活動更能讓學生積極地參與其中,從而培養(yǎng)學生服務、奉獻社會的精神。
4 實踐性操作練習常態(tài)化策略
學生實踐性操作練習常態(tài)化的成敗往往取決于教師在教學中對實踐性操作練習常態(tài)化的意識和實踐。就筆者的教學經(jīng)驗看,教師正確的教學策略和方式是學生實踐性操作練習常態(tài)化化順利實現(xiàn)的重要條件。
4.1 不同長度的期間規(guī)劃相結(jié)合的策略
所謂常態(tài)化,其實就是對一個行為在一定時間內(nèi)的持續(xù)、反復操作,一直達到目標為止。因此,實踐性操作練習常態(tài)化就要求有一個持續(xù)的、長期的規(guī)劃。時期依目標的不同可長可短。如一個學期的規(guī)劃,一個學年的規(guī)劃,甚至3年的規(guī)劃等。有些目標,比如要求學生養(yǎng)成良好的讀書習慣,并不是一個學期就可以養(yǎng)成的,需要長期的努力才能達到。這就有必要在教師的幫助下為學生制定一個長達3年的計劃。在這個計劃中,可以在不同的階段設定不同的要求和目標。
4.2 目標策略
目標策略并不是僅以完成某人行動作為目標,而是將通過某一行動要達成的效果作為目標,也是檢驗效果的標準。在很多時候,常去完成某個行動固然是教育教學的目標,但有時完成行動只是達成一個教育教學目標的手段而已(當然也有兩者都是教育目標的情況),這時就要求將最終追求的效果作為目標,根據(jù)目標的達成情況調(diào)整教育教學的方法。例如當要求學生制定自己的學習計劃和作息時間表的時候,要求學生培養(yǎng)起這一能力,更是通過這一能力培養(yǎng)良好的學習習慣和學習的效率。因此,教師并不能因為學生每一個學習周期都會制定自己的學習計劃就完事大吉,還要引導學生去完善,去提高自己。
4.3 評價策略
實踐性操作練習常態(tài)化的評價與其他教學評價有共同點之外,還應其自身的特點,因此采取的主體方法要根據(jù)自身的需要出發(fā)。首先,評價中更應重視學生的個體差異。實踐性操作練習不僅受智力影響,與單純掌握知識相對,更多地受非智力因素的影響,個體差異會更為明顯。其次,重視過程。實踐的過程是受教育者成長的過程,而這個過程比最終的結(jié)果更為重要。第三,多主體參與評價。常態(tài)化過程是一個較長的時間段內(nèi)完成的,教師不必也不可能完全全程參與。因此,教師作為天然的評價主體,并不意味著是唯一評價主體,學習者自身、共同學習者和家長等其他與之相關者或作為參與者或作為幫助者或作為觀察者都有參與評價的條件。
4.4 家校聯(lián)動、社區(qū)參與策略
實踐性操作不可能在學校就可以完成,家庭和社區(qū)也是學生完成一定學習任務的場所。如與父母的溝通能力是在家庭生活中形成的;“參與公益活動”更多的是在社區(qū)中完成,需要社區(qū)提供條件和指導。
4.5 學生共同行動策略
個體的單獨行動容易被人的惰性所吞噬,特別是意志想對薄弱的學生,最容易中斷自己的持續(xù)行動。而學生集體的共同行動,增強了學生克服困難的能力。他們可互相鼓勵,互相幫助,共同克服困難,也可以從他人的經(jīng)驗中獲得進步。
5 實踐性操作練習常態(tài)化教育實踐一例
筆者的最初嘗試是第一次從初一開始當班主任帶班的時候。筆者向?qū)W校多要了一套桌椅,放在教室的左后角,面向墻壁,上面放著夾著一些紙的文件夾。筆者向?qū)W生要求,當他們覺有挫折感的時候,就坐到后面的那個位置上去反思;當自己覺得成功的時候甚至是為自己能解出一個題而感到驚訝的時候,就到那個位置上去反思;與同學有沖突的時候,對老師不滿的時候都可以去。學生覺得自己需要反思的時候,就要坐在那里反思,在反思的過程中,可以把自己的想法寫下來,寫下來的文字可以留著給人看,也可以自己帶走。其他學生可以在紙上寫下對別人反思的意見或建議。筆者把這個位置叫做“反思席”。
起初,學生不大習慣,經(jīng)常需要提醒:是不是可以去那個位置去反思?筆者不斷地宣傳、暗示:常反思是一個成功者不可少的品質(zhì)!漸漸地,到那個位置上的學生越來越多,愿意把自己所想留下來的也越來越多,愿意與他人對自己的反思進行交流的學生也越來越多。半年之后,很多學生認為,反思對他們的進步幫助很大。
一年半以后,筆者找了一個借口,將“反思席”撤掉,同時告訴學生:你們可以在任何時候反思,特別是徜徉在校園中的時候。此后,筆者在每一次測試之后都提醒學生要進行反思。學生臨近畢業(yè)的最后復習階段,筆者做了一個問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)66.7%的學生養(yǎng)成反思的習慣,仍有不少學生愿意與同學探討自己的反思。
篇13
二、指導學生的學習方法，引導他們制定學習計劃
職高學生對自己的學習沒有進行規(guī)劃，沒有具體的學習目標。在教學中，教師要引導他們根據(jù)自己的實際能力來制定短期和長期的學習目標。沒有學習目標和計劃的學習是盲目的，學生不知道自己的弱點，也沒有奮斗的目標，所以，在學習過程中動力不足。為了提高學生的學習積極性，教師要引導學生認真分析自己存在的問題，找到近期想要達到的目標，以及長期要努力的方向，使學生制定符合實際的學習計劃。計劃制定之后，教師要監(jiān)督學生按照計劃進行整治學習，并培養(yǎng)他們的自我約束力，提高他們的自制力。在學習過程中，教師要讓學生掌握正確的方法來學習政治，通過對政治知識的整理使之形成一個體系，在運用知識的時候能有效地從知識體系中調(diào)取，提高他們運用政治知識的能力。知識的學習和掌握還要通過不斷地復習來深化，教師在指導學生制定學習計劃之后，還要讓他們明白復習的重要性，使他們在學習之余要按照記憶規(guī)律進行有效復習，使政治知識真正被自己掌握。
三、提高課堂教學效率
在政治課堂上，要提高政治課堂教學效率，就要通過調(diào)動學生的積極性出發(fā)，教師要從“巧”字入手來進行課堂教學的設計。
（一）巧導入一堂能吸引學生注意力的政治課首先就要在導入上進行精心設計，使學生在剛開始上課時就能被學習內(nèi)容所吸引，從而促使學生產(chǎn)生對知識探究的欲望，并積極地進入到探究過程中，獲得對知識的理解。在課堂導入設計時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容進行巧妙設計，用有趣的導入來引發(fā)學生的注意力。
（二）巧過渡在教學過程中情境之間的轉(zhuǎn)換，各個知識點的聯(lián)系，銜接都要自然、流暢，使課堂教學保持緊湊。這就要求教師要運用教學經(jīng)驗和能力把握住轉(zhuǎn)換的關鍵點進行過渡。教師利用語言的藝術性來完成這個有效過渡，使課堂教學保持連貫性，激發(fā)學生思維的發(fā)展。
