引論：我們?yōu)槟砹?3篇講評課教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

片斷1：已知α、β為銳角，且tanα=12，cosβ=31010，則α+β=.

錯解展示：由tanα=12可得sinα=55，cosα=255，又sinβ=1010，

所以sin（α+β）=sinαcosβ+cosαsinβ= 22.

又因為α，β為銳角，所以α+β∈（0，π）， 所以α+β=

π4或3π4.

教師問1：你能發(fā)現上面的解法為什么錯嗎？

學生甲：上面的解法沒有注意到角α、β的隱含范圍.在銳角范圍內，正切函數是增函數、余弦函數是減函數，0

教師問2：如果不挖掘角α、β的隱含范圍，你能否得到正確的結果？

學生乙：可以計算cos（α+β），得cos（α+β）=cosαcosβ+cosαcosβ=22.因為α，β為銳角，所以α+β∈（0，π），所以α+β=π4.

學生丙：還可以計算tan（α+β），同樣可得到正確的結果.

教師問3：從剛才幾位同學的分析，大家能否總結一下，如何避免求角問題的錯誤？

教師在學生討論的基礎上總結：

1.挖掘角的隱含范圍；

2.選擇恰當的三角函數.

片斷2在ABC中，角A、B、C所對的邊長分別為a、b、c.若（a2+c2-b2）tanB=3ac，則角B的大小為

.

（教師把幾位學生的練習在投影上進行了展示）

學生丁：由正弦定理邊化角得

（sin2A+sin2C-sin2B）tanB=3sinAcosC.

… …（陷入沉思）

（學生丁把邊化為角，但沒能進展下去）

學生戊：對（a2+c2-b2）tanB=3ac變形得a2+c2-b22actanB=

32，

即cosB?tanB=32.所以sinB=32.因為0

所以B=π3或2π3.

（學生戊為什么會想到余弦定理的呢）

學生己：因為tanB=

sinBcosB=b2R?2aca2+c2-b2

，

當僅當n=2m時，等號成立

從某種意義上說，解數學題是一個從題目所列項目中不斷地挖掘并利用其中的條件進行推理和運算的過程.一道題，如果由題目中明顯給定的條件解決不了，而適用的隱含條件一時又難以找到，這就構成了所謂“難題”.問題的難度一般都與獲得適合問題解決的隱含信息的艱難程度成正比.

有興趣的同學可嘗試（2010屆江蘇鹽城高三第二次調研）設二次函數f（x）=ax2-4x+c的值域為[0，+∞），則u=ac2+4+ca2+4的最小值為 .

答案12.

（學生己采用把角化為邊的方法，解決了問題）

教師問4：從剛才3位同學的分析，大家能否總結一下，此種類型的問題該如何解決？

教師引導學生總結：

1.當用一種思路做不出時，可嘗試另一種思路；

2.正弦值化邊用正弦定理，余弦值化邊用余弦定理；

3.一般情況下：等式兩邊都是一次式時，邊化角用正弦定理，等式中含有邊的二次多項式時，邊化角用余弦定理.

教師給出鞏固練習，學生練習：

1.在ABC中，A，B，C的對邊分別為a，b，c且滿足csinA=acosC，則角C=.

2.已知ABC的內角A、B、C的對邊分別為a、b、c，asinA+csinC-2asinC=bsinB.求角B的大小.

3.在ABC中，A，B，C的對邊分別為a，b，c，且acosC，bcosB，ccosA成等差數列.求角B的大小.

參考答案：

1.45°； 2. 45°； 3.60°.

三、一點思考

數學測試是數學教學過程中的一項經常性工作.做好測試后講評有助于學生了解自己知識能力水平情況，通過講評能使學生發(fā)揚優(yōu)點、糾正錯誤、彌補缺陷，激發(fā)學生求知欲望，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問題和解決問題的能力.

（一）上好數學講評課，提高教學效果，應遵循五原則：

1.及時性原則

數學測驗是學生獨立思考最強的數學實踐，在此過程中學生有很多解題的念頭和想法，即使是試卷上做錯了甚至沒有做的題，他們都曾有過若干思維的火花，若不及時交流這些火花就會熄滅.因此測試后應做到及時反饋，及時講評.

2.激勵性原則

心理學研究表明：學生的學習心理動機常表現為希望得到好的分數，不能落后于同伴，希望經常受到教師的贊揚等等.即具有好勝性和榮耀性等心理傾向.數學講評應保持和強化這些心理動機，因此，表揚激勵應貫穿于整個講評始終.例如，點名道姓宣讀最高成績獲得者，點名道姓表揚成績提高幅度較大學生，特別是原來基礎較差的同學，教師應從試卷中捕捉其閃光點，對他們在卷面上反映出的點滴進步加以肯定，有時會收到意想不到的效果.尤其是新穎的思路和獨到的見解應向全班同學推薦.當然，對一直較好學生要激勵他們找差距，要他們更上一層樓.通過講評，要充分調動學生學習數學的興趣、情感等積極因素，激發(fā)勤奮好學的愿望，以期待在下一階段有新的突破.

3.典型性原則

把試題逐一分析，時間上既不可能，從學生實際來說也無必要.因此，課堂上講評、分析的題目必須有所選擇.選題應遵循典型性原則，即要選擇與本單元的基礎知識、基本技能和教學方法有直接關系的題.選擇學生卷面上的獨到見解的題，選擇出錯較多的題等等來進行講評，切忌面面俱到，逐題講評.

4.自主性原則

數學講評課應是師生交流，生生交流的群言堂.要給表述自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間，允許學生對試題“評價”做出“反評價”.通過學生積極主動參與，得到相互啟迪，使整個講評過程學生情緒亢奮，容易接受大量的有關知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高.

5.系統(tǒng)結構原則

數學教學的根本任務在于發(fā)展學生的認知結構，而數學認知結構是由數學知識結構轉化而來的.因此，講評過程要使學生形成系統(tǒng)知識結構，使學生在頭腦中形成一個經緯交織、融會貫通的知識網絡，這樣有助于所學知識的深刻理解和保持.為此，講評應將分散于各題中的知識點和數學思想方法適當歸類評價，形成認知和方法的系統(tǒng)結構.

（二）明確試卷講評課的教學目的

1.糾正錯誤――糾正學生答題中的各種錯誤，掌握正確解法.

篇2

案例教學是一種課堂互動、角色轉換的教學方法，在教育界已被公認為較先進的教學手段。美國哈佛大學是最先研究并得以普遍應用的學校，1980年被引進我國后，在經濟管理學、法學、醫(yī)學等學科中被廣泛應用，效果顯著，很受學生歡迎。在醫(yī)學院校，醫(yī)學生除了要花大量的時間用來記憶繁多的專業(yè)知識外，還要做實驗、去醫(yī)院實習，學習專業(yè)課時間擠占了學習人文社會科學知識時間。實踐證明，學生通過圍繞鮮活的案例展開討論，能有效地提高學生參與教學過程的興趣，集中醫(yī)學生注意力，激發(fā)其主動思考、積極參與的熱情，活躍了課堂氣氛，增強了“思政”課的教學實效性。案例是指對現實生活中某個事件的真實記錄和客觀敘述，案例教學法是教師在教學中有目的地運用以真實的事件為基礎所撰寫的案例進行課堂教學的過程，讓學生針對案例充分表達自己的見解，以達到高層次認知學習目標的一種啟發(fā)式教學方法[1]。

一、醫(yī)學院校“思政”課案例教學應遵循的原則

結合在“思政”課教學中的實際情況，總結出教師在組織實施案例教學法中應遵循以下原則：

（一）參與性原則

參與性是案例教學的重要特征，只有學生參與，才能確保案例教學的成功[2]。醫(yī)學生對待“思政”課在內的人文社會科學，思想上有不適應感覺，這就需要教師在案例教學進行前作好有效的說明和動員，鼓勵醫(yī)學生積極參與到案例教學中來，在教師和學生進行彼此交流過程中，使學生由原來的信息接受者向信息參與者轉變，實現教學相長。通過學生參與案例討論、交流，加深他們對理論知識的理解，對教師自身素質的提高和能力的培養(yǎng)也起到促進作用。

（二）開放性原則

在醫(yī)學生“思政”課教學過程中，案例的探討可從不同的角度去解讀，最重要的是教師要把醫(yī)學生的思維打開，引導其從不同的角度分析案例，養(yǎng)成用多種思維方式去思考和分析問題的習慣，培養(yǎng)學生的主動性思維和發(fā)散性思維。蘇霍姆林斯基說過：“教學就是教給學生能借助于自己的知識去獲取新知的能力，并使之成為一種思索活動。”所以，在案例分析過程中教師應給學生創(chuàng)設新穎的問題情境和激烈探討的氣氛，給其提供較大的想象空間，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解、自由提問。只要言之成理，就讓其暢所欲言[3]。

（三）實踐性原則

案例教學就是一種實踐性很強的教學活動，它擺脫了傳統(tǒng)教學中只注重對學生進行單純的知識傳授，強調讓學生在實踐中鍛煉，以學生的直接參與為基礎，以實踐經驗為歸屬，讓其在實踐中體驗學習，以獲得相關有用信息。醫(yī)學生通過提出問題、研究問題，最后是去解決問題。案例教學提供的生動例子，再現社會生活中的形態(tài)，使醫(yī)學生從案例中用科學的理論去分析社會現實，真正做到理論聯系實際。所以，實踐性原則的實施與否，直接關系到其他原則的貫徹情況，并且也統(tǒng)領著其他原則。

二、“思政”課教師在案例教學中的組織

（一）精選案例

所選案例要根據教學內容來確定，案例最好既符合教學內容、體現時代性特征，又具有啟發(fā)性和可看性特征。學生通過了解案例，讓其認識到案例的適用性和借鑒性，以達到闡釋原理、引發(fā)討論的目的，也達到提高其認識水平和道德修養(yǎng)的目的。否則會造成所選案例與教學內容相脫節(jié)，把握不了重、難點，影響教學效果。現在教學資源比較豐富，教師通過搜集、剪輯與教學內容相關的視頻資料進行播放，通過音頻、視頻的形式展現出來，會加深醫(yī)學生對教學內容的理解。

（二）巧置問題

為了把一個案例講解得較為透徹，提高教學效果，可精選兩個相關教學案例，通過比較，提出針對性的問題。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》第六章第三節(jié)“樹立正確的戀愛婚姻觀”為例，針對當前離婚率高，婦女再婚情況，我挑選了CCTV《法律講堂》中的《挨打的女人》和《再婚女人的傷心事》兩個案例視頻供醫(yī)學生觀看，讓學生思考和討論如下問題：當前社會中離婚的原因有哪些，女強人一般有哪些特征，女強人怎樣做才能擁有一個溫馨的家庭，婚姻家庭中如何看待家庭暴力，家庭暴力如何避免，再婚女人的和諧家庭如何建立等。

（三）評講案例

鼓勵醫(yī)學生敢于觸碰敏感話題，允許其發(fā)表意見，使其有所思、有所悟、有所得。當然要控制好學生討論的進程，既要保證課堂活而不亂，又要抓住時機把學生討論引導到正確的認識軌道上來[4]。對學生的發(fā)言進行及時的點評是最重要的一環(huán)，讓醫(yī)學生認識到我們解決了哪些問題、還有哪些問題亟待解決作出歸納。既可幫助學生樹立正確的思想觀念，還可糾正錯誤的思想認識；既有助于檢驗學生的學習效果，又可檢驗教師的教學效果。特別要注意的是教師在評講時語言要精練、論據要充分、評論要正面、客觀。

三、“思政”教師在案例教學評講中應注意的細節(jié)

（一）教師與學生的關系

醫(yī)學生在學習過程中必須全面學習和掌握專業(yè)課內容，既要掌握基礎知識，又要進行實驗與操作，導致了醫(yī)學生思維模式單一，這就要求教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要充分注重學生參與意識，營造以學生為中心的環(huán)境氛圍，使學生感覺到他們是課堂的主體[5]。作為教師要不斷創(chuàng)新教學方法來提高醫(yī)學生學習“思政”課的興趣，激發(fā)醫(yī)學生創(chuàng)造力。作為醫(yī)學生要更新學習觀念，培養(yǎng)自主學習、勤于思考和敢于探索的精神，這并不否定教師在教學中的主導作用。實踐證明，案例教學的效果如何，很大程度上依賴于教師主導作用的發(fā)揮。

（二）評論與講述的關系

針對醫(yī)學生的討論以及學生提出的問題，教師按照一定的體系和步驟通過簡明、生動的語言向醫(yī)學生講述自身對本案例的評價，它融入了教師的學識、修養(yǎng)，流露出教師內心的真、善、美，潛移默化地影響、熏陶著學生的心靈。評講常是一種單向性的思想交流或信息傳輸，對學生的思維發(fā)展不利，學生好像什么都明白，事后遇到新問題還會不知所措。所以教師在評論時要注意把學生反饋的信息在評述中給予解答，讓學生清楚知道哪對哪錯，哪些需要改進、糾正，以避免學生在認識過程中進入誤區(qū)。同時，教師評講時，要注意“就事論事”，不牽涉教師本人或某位學生，不帶有偏激的情緒，以免讓學生反感，影響教學效果。

案例教學是教師根據教學要求，通過具體的教學案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，以培養(yǎng)學生綜合能力的一種教學方法。“思政”課教師在教學過程中發(fā)揮組織、引導作用，充分發(fā)揮學生的主體作用，使其主體性地位在學習過程中得到體現和尊重。教師在案例教學后要及時作好案例的修改、整理和歸檔工作，建好案例庫，為以后教學準備充足的教學資源。總之，案例教學是一個全新的教學方法，把它應用于醫(yī)學院校“思政”課教學中可以彌補傳統(tǒng)教學中存在的不足，但也要注意，在“思政”課教學中不能孤立地運用案例教學法，教學有法，但教無定法，在教學過程中，綜合運用多種教學方法才能提高教學效果，這是教學發(fā)展的趨勢。

參考文獻：

[1]趙青梅.略論案例教學法在高校兩課教學中的運用[J].甘肅聯合大學學報：社會科學版,2005,21，(2).

[2]姜相志.運用案例教學法提高思想政治理論課的教學效果[J].教育探索,2007，(1).

篇3

我認為數學講評課區(qū)別于其它課型的本質特征在于一個“評”字，到底“評”什么？ “一評” 學生做題情況， “二 評”試卷優(yōu)缺點， “三 評講”錯解剖析錯因，“四評價”學習效果。具體環(huán)節(jié)如下：

一 、客觀、公正的評卷

數學課一般采用百分制記分法，每次考試后 ，教師應根據教科書和大綱的要求，客觀公正地評定學生成績， 不能憑主觀意愿增減分數。在評分時應有針對性地向學生指出學習上的優(yōu)缺點和努力方向，特別是差生突然考好了，可在試卷上寫些鼓勵的語言。評分的目的是為了鼓舞學生更加努力學習，提高知識質量，向學生指出哪些地方正確，哪些地方還不夠，今后怎樣改正，這等于又給學生上了一課。我每次改卷后要給一半的學生寫批語，差的鼓勵，好的表揚，這樣學生克服了畏懼考試的心理。同時在評分時要詳細記錄下每個同學的典型錯誤，便于試卷分析和有針對性的幫助學生。

二、 教案的編寫

以前上講評課是不需要教案的，拿一張卷子就上講臺，講講錯題就完事。這樣學生收獲的只是“這道題會做了”，可是題一變就束手無策 ，達不到觸類旁通的效果。因此要上好講評課必須在教案編寫上狠下工夫。講評課教案的編寫必須在認真分析試卷，分析學生做題情況的基礎上進行 。不僅要求教案項目齊全，而且更需要在目標的確定、教法的選擇、內容的安排、時間的分配上認真斟酌。

首先是目標的確定：教學目標是教學活動所要達到的標準 ，是教學工作的出發(fā)點和歸宿。 講評課牽涉的知識點多，在目標的確定上不可能面面俱到，但也要突出重點，體現講評課的查漏補缺、復習鞏固、修正錯誤、培養(yǎng)能力的功能。我在講評《二元一次方程組》這套題時，定的目標是：1、結合試卷講評查漏補缺，進一步復習鞏固二元一次方程組的解法；2、通過對典型錯解進行剖析、修正，培養(yǎng)學生的鑒別能力和分析解決問題的能力。

其次是教法的選擇：講評課上所要講述的內容大多是以前講過的，而且學生掌握知識的程度不一樣，把握不好就會索然無味，使學生收效甚微。我在講評時，把主動權讓給學生，用討論法、啟發(fā)式教學，使學生參與到教學活動中主動獲取知識。

最后是講評課內容多，知識點雜，在內容安排上不僅要注意詳略得當，而且要注重知識的系統(tǒng)性、完整性，時間和內容的完美契合藝術。

數學講評課模式初探

摘要：本文尚屬數學講評課模式的初探。指出數學講評課區(qū)別于其它課型的本質特征在于一個"評"字，即"評" 學生做題情況， " 評"試卷優(yōu)缺點； " 評講"錯解，剖析錯因；"評價"學習效果。總結出數學講評課相對固定的教學模式：即客觀、公正的評卷； 如何編寫講評課教案；講評課課堂教學的基本結構；講評課課堂藝術。結合實例詳細闡述了講評課課堂教學的基本結構，概括為："講評六段式"，即：試卷分析─討論改錯-剖析修正-歸納總結-鞏固提高-自我分析。

講評課作為一種課型，在大多數教師心目中，還沒有一種象新授課那樣相對固定的模式，常用的辦法只是對對答案，講講錯題，就題論題，遠沒有發(fā)揮講評的功能。講評課具有什么樣的模式呢？下面談談我的一些做法和體會。

我認為數學講評課區(qū)別于其它課型的本質特征在于一個"評"字，到底"評"什么？ "一評" 學生做題情況， "二 評"試卷優(yōu)缺點， "三 評講"錯解剖析錯因，"四評價"學習效果。具體環(huán)節(jié)如下：

一 、客觀、公正的評卷

數學課一般采用百分制記分法，每次考試后 ，教師應根據教科書和大綱的要求，客觀公正地評定學生成績， 不能憑主觀意愿增減分數。在評分時應有針對性地向學生指出學習上的優(yōu)缺點和努力方向，特別是差生突然考好了，可在試卷上寫些鼓勵的語言。評分的目的是為了鼓舞學生更加努力學習，提高知識質量，向學生指出哪些地方正確，哪些地方還不夠，今后怎樣改正，這等于又給學生上了一課。我每次改卷后要給一半的學生寫批語，差的鼓勵，好的表揚，這樣學生克服了畏懼考試的心理。同時在評分時要詳細記錄下每個同學的典型錯誤，便于試卷分析和有針對性的幫助學生。

二、 教案的編寫

以前上講評課是不需要教案的，拿一張卷子就上講臺，講講錯題就完事。這樣學生收獲的只是"這道題會做了"，可是題一變就束手無策 ，達不到觸類旁通的效果。因此要上好講評課必須在教案編寫上狠下工夫。講評課教案的編寫必須在認真分析試卷，分析學生做題情況的基礎上進行 。不僅要求教案項目齊全，而且更需要在目標的確定、教法的選擇、內容的安排、時間的分配上認真斟酌。

首先是目標的確定：教學目標是教學活動所要達到的標準 ，是教學工作的出發(fā)點和歸宿。 講評課牽涉的知識點多，在目標的確定上不可能面面俱到，但也要突出重點，體現講評課的查漏補缺、復習鞏固、修正錯誤、培養(yǎng)能力的功能。我在講評《二元一次方程組》這套題時，定的目標是：1、結合試卷講評查漏補缺，進一步復習鞏固二元一次方程組的解法；2、通過對典型錯解進行剖析、修正，培養(yǎng)學生的鑒別能力和分析解決問題的能力。

其次是教法的選擇：講評課上所要講述的內容大多是以前講過的，而且學生掌握知識的程度不一樣，把握不好就會索然無味，使學生收效甚微。我在講評時，把主動權讓給學生，用討論法、啟發(fā)式教學，使學生參與到教學活動中主動獲取知識。

最后是講評課內容多，知識點雜，在內容安排上不僅要注意詳略得當，而且要注重知識的系統(tǒng)性、完整性，時間和內容的完美契合藝術。

三、講評課課堂教學的基本結構

馬赫穆托夫認為：課的結構是作為一種有益的組織知識，作為一種指示和標準理論而被人們理解和應用的。"教無定法"而有"法"，每種課型都有它的課堂教學體系 ，否則課堂教學就會帶很大的隨意性，導致課堂結構松散，教學目標不能落到實處。講評課具有一種怎樣的相對穩(wěn)定的課堂結構呢？我把它歸結為講評六段式，即：試卷分析--討論改錯--剖析修正--歸納總結--鞏固提高--自我分析 。

1．試卷分析

試卷分析包括試題評價和考試情況分析。

首先，講評是在對學生進行了檢測、評卷的基礎上進行的。因此上課一開始就應該對出題目的作出解釋和對試卷優(yōu)缺點作出評價。評價可教師評價，也可引導學生一起找試卷的優(yōu)缺點。如：體現緊扣教材的有哪些題目，考查雙基的有哪些，哪些是注重考查能力的題目等。這樣學生明確了考試章節(jié)的重點、難點，學會怎樣有目標地復習，更好地把握大綱要求。

其次，對學生的做題情況作出定量和定性分析。考試后學生最關心的是分數，因此教師應該向學生說明考試情況，特別對考得好的和進步大的要給予表揚（物質的和精神的），退步和較差者給予鼓勵，不能批評。每次只公布平均分，優(yōu)秀率 ，及格率，讓學生自己去評判自己在考試中的位置，教師不排隊。同時向學生指出考試中具有共性的出錯原因。如：基礎知識掌握不牢，運算能力差等。

2．討論改錯

每次考試下來，絕大部分學生都知道哪些題出錯，錯在哪里，因此每次發(fā)下試卷后教師不要急于講解，先讓學生自己改錯或相互討論改錯，鼓勵他們自己解決學習上的問題，這樣可以收到事半功倍的效果。如果錯題較多可提前發(fā)試卷，讓學生在課前完成這項工作。

3．剖析修正

學生改錯后，再從學生中征集不會解的題目，結合評卷情況，教師進行精講，即精于講評，精于點撥，精于啟發(fā)，精于引導。抓住關鍵，突出重點，體現剖析錯解，修正錯誤，強化正確信息的功能，做到"少、精、活"。具體做法是：把從學生中收集到的錯誤解法用投影依次投影到屏幕上，由同學們剖析出錯原因，教師適當點撥歸納 。步驟為：

（1）出示膠片 ，格式為

題 號 錯 解 剖 析 正確答案

如：一、1 （1） （2） （3）

（2）剖析錯解：讓學生剖析錯解，對有些錯誤學生會哄堂大笑，可在笑中就吸取了教訓。

（3） 修正：剖析錯解后對一些重點內容又出錯較多的題目進行板書，或用膠片打出正確答案。

4.歸納總結

講評課既是對舊知識的復習，又是對已有知識體系的拓展，因此在講評過程中要善于及時歸納出規(guī)律性的解法，使學生以后少走彎路。

5.鞏固提高（學習評價）

講評課在結構安排上可與復習課、新授課結合，把有序訓練引入課堂，設計一定量的有梯度的反饋練習，教師及時獲得反饋信息，及時進行調控，優(yōu)化教學目標，使學生在四十五分鐘獲得盡可能多的信息量。

6.自我分析

組織一次考試不容易，每次講評后一定要讓學生認真分析自己成功的經驗，失敗的教訓。根據自己的做題情況寫一份詳細的試卷分析。試卷分析的基本項目為：

試題滿分 應得分 實得分

失 分 原 因 題 目 改 錯 變形題

①過失性失分

②概念不清

③知識掌握不牢

④運算出錯

采取改進措施

四、講評課課堂藝術

講評課中所講的大多是已學過的知識，由于學生掌握知識的程度參差不齊 ，內容多雜，因此須特別注意課堂教學藝術。

1.充分發(fā)揮電化教育藝術：電化教育生動、形象、感染力強，能引起學生對所學內容的興趣和注意，為學生學好功課提供有利條件。我在講評《二元一次方程組》這套題時就充分采用了幻燈和多媒體教學，收到了較好的效果。

(1)用膠片打出試題評價和試卷分析，學生對考試情況一目了然。

(2)用膠片打出多種錯解，讓學生剖析，由于講評課內容多，對個別題目還可用膠片展示正確解法，不用板書，節(jié)約時間。

(3)對某些問題還可以做成多媒體

如: 我在講《二元一次方程組》這套題中 的"混合問題"和"環(huán)形問題"時，就應用了多媒體教學，向學生演示"混合"與"相遇"的過程，這樣在生動，直觀的演示中，學生很容易得出問題中的等量關系。

2．情誼"共振"藝術

講評課的重點是面向中差生，減少掉隊生，因此教師必須與學生在情誼上產生共鳴，應做到：

(1)通過適當的表揚鼓勵促使學生追求戰(zhàn)勝困難的愉快，體會解決困難的滿足感；

(2)通過闡述所學知識的意義激發(fā)學習熱情；

篇4

關鍵詞 物理 ；試卷分析 ； 講評

講評課是物理教學中的一種重要的課型。試卷講評是對教學內容的最有力的補充和延伸，是教學活動中不可缺少的一過環(huán)節(jié)。一節(jié)成功的講評課既是對試卷的分析又是對學情的分析，同時也是對學生的一次心理輔導。上講評課的目的是糾正錯誤、分析得失，鞏固知識，查漏補缺，并讓學生學會分析和解決問題的方法，規(guī)范解題，熟練技巧，開闊思路，全面培養(yǎng)學生的綜合能力。講評課應該引起廣大物理教師足夠的重視，筆者從備課、上課、反思三個環(huán)節(jié)對怎樣上好初中物理講評課進行探討。

一、課前精心準備，寫好講評教案。

測試是一個完整的教學過程中不可缺少的組成部分，是對教與

學的質量檢驗，測試結果可以及時反饋出大量的信息，可以反映出整個教學過程得與失。因此有必要對考試結果進行認真分析，促進教師們對教學過程的反思，從而找到下一個工作方向和改進措施，這就是要求寫講評課教案的真正目的所在。然而試卷講評教案老師們在平時教學中重視不夠，是一個的薄弱環(huán)節(jié)。

講評課前必須認真閱卷評分，做好成績分析，統(tǒng)計好平均分、及格率、優(yōu)分率、低分率、各分數段的人數的分布情況，要弄清學生的得分情況和失分情況，了解他們的整體水平，分析普遍性錯誤和典型性錯誤，整理出錯誤的性質、類型，根據學生犯錯誤的原因來確定講評的順序、重點和方法；認真研讀試題，弄清命題思路，知識點的考察角度，對試題作出簡要分析評價；要找出學生在理解物理概念，物理規(guī)律上存在的問題，在思維方法方式上存在的缺陷。

經過對試卷進行透徹地分析后，確定講評課的教學目標，抓住了重難點，并能改變授課策略，想出新辦法來，突破難點。然后寫出切實可行的教案，同時設計一個與教案流程相配套的學案，及時讓學生在課上動筆操練，在操練過程中讓學生比較試卷上出錯的原因，從而加深對知識的理解。教案與學案有機的統(tǒng)一在一起，更好的體現出教師主導與學生主體的作用。

二、講評課教學過程中的策略。

1、落實物理課程三維目標。在講評課教學中，還應當注意對物理課程三維目標的培養(yǎng)。物理課程三維目標要求物理教學在落實知識與技能的同時，使學生了解物理學的研究方法；在解決學習中遇到的物理問題過程中，形成一定的自主學習的能力、信息收集和處理能力、交流與合作的能力。講評課教學時學生在相互啟發(fā)和補充過程中豐富了認知結構，引導學生真正成為學習的主人。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實事求是的科學態(tài)度和科學精神。

2、講評要及時準確，分析錯例及原因。

測試是學生獨立思考最強的實踐，是學生創(chuàng)造性勞動的過程。筆者認為“有時候測試比講課收到的效果更大。”測試后應做到及時講評，講評效果的好壞取決于評卷反饋信息的準確與否，因此講評課要按課前所備的教案實施。筆者認為不可能從頭到尾，面面俱到，而應有所選擇，有所側重。教師講評要建立在學生強烈求知的欲望上，建立在學生思維阻礙的基礎上，集中了學生易錯處和典型錯例的分析，定能激發(fā)學生的思維，加強印象，從而提高課堂教學效果。

3、注重學生心理，體現鼓勵性和主體性。

在講評課的教學過程中，教師要以贊揚、肯定為主基調，表揚激勵應始終貫穿于整個課堂，要善于挖掘學生答卷中的閃光點，如卷面整潔、解題規(guī)范、思路清晰、解法獨特、最佳方法等優(yōu)點給予肯定和推薦。教師應會欣賞學生，少一份指責多一份鼓勵，會獲得學生的尊重，激發(fā)學生學習物理的勇氣和自信。

現代教學論的核心要素是“主體參與”。講評課同樣要發(fā)揮學生的主體作用，切忌教師一言堂，教師的作用在于組織、引導、點撥。要設計帶有啟發(fā)性、探索性、開放性的問題，讓學生回答、板演，或設計為理解題意的小實驗讓學生操作，促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、凝練觀點、提出問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標新立異的人格意識，使學生真正成為講評課的主人。讓學生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

4、善于歸類分析，總結發(fā)散和變化。

教師在講評課時不能只是按照題號順序講評，而是要善于引導學生對試卷上涉及到的物理情景進行分析歸類，讓學生對考卷上的同一類問題有一個整體感。具體可按三種方式歸類：（1）按知識點歸類。（2）按解題方法歸類。（3）按答卷中錯誤類型歸類。這樣的歸類有利于學生的總結提高。講評中對于某個知識點要從多個側面，多個角度進行合理的發(fā)散，對原題的提問方式進行改變，對原題的結論進行衍生和擴展。讓學生感到別開生面，解題的積極性就能調動起來，思維被拓展起來。

篇5

1.備好試題內容

講評前要對試卷認真分析,分析試題是否符合學生實際,是否符合歷史新課改的理念。著重分析試題覆蓋了哪些知識點,考查了哪些能力,試題的難易情況,試卷命題意圖,等等。

2.備好學生情況

講評前要對學生的答題情況認真分析,哪些題錯的多,錯在哪里,錯誤的癥結在哪里,學生在哪方面的能力需要加強,學生需要哪種幫助等,要做到心中有數。

3.備好教學方法

講評課上的內容大多是以前講過的,學生掌握的程度不一樣,備課時,要結合學生實際,把主動權讓給學生,用討論法、合作探究等方式,讓學生在參與教學活動的過程中建構自己的知識體系。

二、準確全面的把握講評內容

我覺得歷史講評課區(qū)別于其他課型的本質特征在于一個“講”字,怎樣講才合適呢?

1.講“審題”

理解命題意圖,無論是哪種類型的試題,只有審出了這一點,才能找到答題的“切入口”,打開解題的思路。講評時,要結合高考歷史題型,教學生如何審題。

(1)選擇題做到“兩審”:①審材料,從中最大限度地獲取信息。②審問題,明確答題的要求和條件限制。

(2)綜合題主要是“四審”:①審定歷史圖表材料的類型及承載的信息量。②審定解答對象。③審定限定條件。④審定學科之間的契合點。

2.講“思路”與“方法”

(1)選擇題的解題思路一般為:①全面把握題干內容和問題提供的線索,準確領會題目的要求。②結合選項和教材有關知識,進行分析、比較、判斷、推理、概括等思維加工。③用直接判定法、分析推理法、逆向思維法等對選項逐一確認或逐一排除。

(2)材料題的解題思路一般為:??先瀏覽一遍本題的問題有哪些?認真閱讀題目所給材料,正確全面地理解材料含義,包括材料本身、注解、圖表及一切文字說明,任何一項都不能遺漏。②仔細分析問題,準確把握每個問題的要求;根據問題的要求分析材料,并將其回歸到教材系統(tǒng)中去,找準與課本知識相結合的切入點,進行由表及里的思維加工,最大限度地獲取有效信息。③將思維過程歸納、整理以簡練準確的文字表達出來。

(3)圖表分析題的解題思路一般為:①仔細觀察歷史圖表,正確把握圖表類型,弄懂圖表的主題內容后,挖掘其隱藏的已知條件。②依據問題,結合所學知識,正確有效地從圖表中獲取信息。③概括、歸納、整理,以準確的語言文字來表達。

3.講“誤區(qū)”

講評時,教師要結合有代表性的試題及學生答題中的典型錯題,進行分析講解,由表及里,追根溯源,使每個失分的學生都能從較深層次上認識自己失誤的原因,明確自己答題的主要缺陷和今后的復習方向,從而有針對性地做好下一步復習。

4.講“拓展”

每一種題型甚至每一個題目都代表一個層面,所以講評時,不能只就題論題,而是要“一題多變”、“一題多練”,引導學生擴展思路,縱橫聯系,由此問題聯系到若干相近、相關的問題,由此知識點聯系到許多相同、相似的知識點。這樣的講評,才能讓學生舉一反三,融會貫通,達到做一題、學一法、會一類的目的,進而保證取得最佳效果。

5.講“規(guī)范”

加強學生表達能力的培養(yǎng),注意表達語言的要點化、層次化、邏輯性和完整性,減少學生低級失誤。具體要求有:第一,要點全,層次分明。第二,表達完整,邏輯清晰:因――果,大――小,前――后,總――分。第三,語言規(guī)范,言簡意賅,用詞恰當,表達準確;用歷史術語。第四,書寫清晰,卷面整潔,無錯別字。另外,對于學生非智力因素的問題,要找得準,敲得狠,如麻痹大意、看錯題目和設問、書寫潦草、卷面差、答非所問等。

三、靈活、藝術的駕奴講評課堂

1.恰到好處地鼓勵學生

講評開始后應先對成績好、進步快的學生提出表揚。在講評過程中,對學生的答卷優(yōu)點應加以褒揚,如卷面整潔、解題規(guī)范、思路清晰、邏輯性強、有獨到之處等,并將學生解題的好思路、好方法在課堂中展示出來。講評后也可將特別優(yōu)秀的試卷加上點評張貼出去,供全班同學觀摩、借鑒。

對于成績暫時落后的同學要多鼓勵,要找其閃光點,肯定其進步,要讓他們也能在贊揚中得到滿足和愉悅。

總之,講評課要以贊揚、肯定為基調,切忌出現諷刺、挖苦、侮辱學生人格的現象。

篇6

2.不要平均用力,要突出重點

調查發(fā)現有些講評課學生收獲不大,很重要的原因是教師不分輕重,面面俱到,結果卻是面面不到,也就是說講評內容必須落在重點、難點、疑點和關鍵點上。試卷的內容可分類分層進行講評,一般來說可分三類:第一類,沒有或很少有差錯的習題,通常不講評或“點到為止”;第二類,對那些涉及重、難點知識與能力要求較高的試題要特別強調,“仔細解剖”;第三類,絕大多數學生有差錯的習題,這類習題往往屬于迷惑性、綜合性較強的考題,則要“對癥下藥”,重點講評,為學生解惑、釋疑,引導探究。

3.不要“一言堂”,要有交流與反思

現代教學理論認為教學是一種交往,因此,講評課要給學生參與表達自己思維過程的機會,延長師生、生生討論問題的時間,允許并倡導學生對“評價”作出“反評價”。換言之,講評是師生的雙邊活動,不能教師“唱主角”,否則就會導致教師“一講再講”,而學生“一聽就懂,一做就錯”。因此,在講評課中教師要積極創(chuàng)造條件,為學生搭建交流的舞臺,倡導自主、合作和探究的學習方式,多讓學生自己講,給他們表述思維過程的機會,以發(fā)揮學生的主體作用。有時還可讓成績較好的學生客串一下教師的角色加以講解;典型性的錯題可以讓學生談談當時的思路,暴露出他們的思維過程,再讓其他同學幫助分析原因、總結糾錯方法。這樣,不僅全方位地調動學生參與講評的積極性,而且能培養(yǎng)學生良好的學習方法。在試卷講評課后,教師可讓學生將典型的問題,收集在“錯題集”中,利用日后時間再進行“反芻”,這樣的“自悟自省”效果會更好。

4.不要就題論題,要重在方法指導

滲透數學方法、培養(yǎng)思維能力是貫穿數學教學全過程的重要任務。試卷講評作為一種教學行為,教師不能把它簡單化為“告知學生答案”,而應將其視為一種促進學生“再學習”的手段和促進學生思維活動“再深入”的方式。在講評課上,教師不要就題論題,對相關知識可以從這一“點”出發(fā),把“面”呈現給學生,從三個方面進行發(fā)散引導:①對解題思路發(fā)散─“一題多解”,拓寬解題思路;②對情景發(fā)散─“一題多聯”,聯系知識點和數學的思想、方法;③對問題發(fā)散─“一題多變”,發(fā)展學生的應變能力。通過試卷的評講,教師應該使學生的思維能力得到發(fā)展,分析與解決問題的能力得到提高,對問題的化歸意識得到強化。評講的過程要突出數學方法,寓數學思想方法于具體的試卷評講之中。

篇7

另外，英語講評課中還存在下列一些問題：

1.教師對學生的得失分率、共同錯誤等缺少必要的統(tǒng)計。

2.教師對學生出錯的原因缺少準確的分析，對解題思路和策略點撥不到位，不能幫助學生總結規(guī)律和方法。

3.教師一講到底，學生沒有足夠的時間去反思、討論和鞏固。

目前，一些教師對講評課不重視，有些教師對講評課缺乏準備，有些教師沒有講評課教案，他們只把上課內容寫在題目上或者寫在試卷上，教學方法也不太恰當，效果不是很好。

二、試卷講評課具體操作模式及過程

1.統(tǒng)計。統(tǒng)計學生各試題得失分人數以及共同錯誤，以了解學生對知識的掌握情況。

2.分析。針對各個題目的得分率，總結學生哪些方面比較好，哪些方面不太好，也就是對學生在聽力、單選、閱讀、寫作、詞匯、語法等方面的學習情況進行分析。

3.確定目標。根據英語學科的特點，教師應從下列幾方面確定教學內容和教學目標：聽力理解方面；詞匯、句法和語法方面；閱讀理解的掌握情況；學生對不同閱讀短文的理解情況；書面表達能力方面。

4.教學內容。把握題目的知識考查點和能力考查點，對出題意圖分析要到位，突出解題的重點和思維策略，歸納解題方法。指導學生解題方法，查缺補漏，提高學生做題能力。

5.鞏固練習。鞏固練習的設計要突出重難點和考點，題目要簡潔，要多樣化，可以是單選題、完形填空題、句型轉換題、翻譯等。通過鞏固練習來提高學生的應試能力。

三、典型題型講評模式

下面以閱讀理解題為例列舉講評的要素：

1.分析失分率較高的題目及失分原因。

2.分析該題型的命題特點。

3.講解該題型解題的方法和技巧。

4.培養(yǎng)學生的解題邏輯推理能力。

四、建議

1.在一份試卷改完發(fā)下去后，留一些時間讓學生結合做題情況先自我評價一下，看自己整份試卷各題型的得分情況，了解自己的做題能力情況，分析各題型的失分情況，看自己是因基礎知識掌握不牢而失分，還是因解題技巧沒掌握而失分，并做好記錄，以便復習時鞏固。這有助于學生英語自主學習能力的培養(yǎng)和提高。另外，試卷的講評應放在考試后第一時間進行，因為這個時候學生對于試卷上所考查的知識點是非常熟悉的，考試后學生不僅想知道考試分數，還急于知道正確的答案，求知欲極強。對教師來說，剛批改完卷子，對學生存在的各種問題也比較熟悉，因而這時講試卷，效果是非常好的。

2.整理錯題集。讓學生把經常做錯的題目專門記在一個本子上，經常復習，避免同一題目錯多次，不斷鞏固，久而久之，就會熟悉相關題目，能夠靈活解題。

3.在課堂中，教師不能一講到底。要合理地分配好時間，在進行必要的講解和練習后，把一部分時間留給學生，讓他們自主討論和研究，趁熱打鐵，并趁機解決個別學生還存在的問題。這樣既活躍了課堂氣氛，又調動了學生參與的積極性。

篇8

本人在本學期嚴格做到了按時上課從不遲到，從不早退，認真組織課堂，上課嚴格要求學生，精講多練，抓住了重點，突破了難點，把握住“教為主導、學為主體、思維訓練為主線的原則”，訓練了學生的思維，培養(yǎng)了學生的能力。特別是針對期中考試和期末考試，本人加大了對試題的研究，通過對考點的分析，進一步挖掘課本中的難點和重點，有針對性地加強講練，取得了良好的效果。同時，本人還加強了電化教學在數學教學中的應用。本人從這一學期末，已經著手課件制作的進一步學習研究，把多媒體真正引入課堂。

3、認真批改作業(yè)

本人一絲不茍的認真批改每一本作業(yè)，從不馬虎，從不應付了事，并且積極做到了及時批改，及時發(fā)放，從不會因為其他工作忙而耽誤了批改。從而保證了作業(yè)反饋的及時、準確，確保了作業(yè)的實效性。

4、認真進行單元過關測試

本學期單元過關測試，均做到了認真的全批全改，認真做好記錄，積極做好分析，總結出整改計劃，做好詳細認真的講評，使反饋矯正做到有理有據，并把知識面拓寬到最大，使學生的知識水平得到了最大的提高。在做好這些工作的基礎上，本人又針對此次測試的難點和疑點作進一步的檢測，以作好講評反饋工作，確保不留問題到下一單元。

篇9

1.充分發(fā)揮試卷講評課的激勵功能，激發(fā)學生學習的積極性

實踐表明：考試之后，學生的學習心理動機常常表現為希望得到好的分數，不能落后于同伴，即具有強烈的好勝心理傾向。因此，試卷講評課要保持和強化這些心理動機，語言激勵應貫穿于整個講評課始終。因此，試卷講評課要科學地分析學生的成績，要本著多鼓勵、少責備的原則，從不同角度，對不同類型的學生進行表揚，不僅表揚成績一貫優(yōu)秀的學生，更要熱情表揚那些基礎較差，但有進步的學生，還要想方設法使那些成績不理想的學生也有受表揚的機會，獲得成功的體驗。對因學習態(tài)度不好，而無明顯進步，甚至退步的學生要給予中肯的批評，做到激勵與鞭策相結合。

2.充分發(fā)揮試卷講評課的診斷功能，加強教學的針對性和實效性

選擇有代表性的試卷作為樣本，逐題統(tǒng)計錯誤人數，從學生的試卷上可以診斷出以下內容：（1）學生在哪些知識點上容易出錯；（2）學生掌握知識和方法所處的目標層次；（3）學生錯因歸類（知識出錯、考試技巧、非智力因素）等。因為講評課受到了時空限制，決定了講評課要處理的問題，不可能面面俱到，而應針對試題反饋出的學生的薄弱環(huán)節(jié)進行補救或提高。

3.充分發(fā)揮試卷講評課的教學功能，培養(yǎng)學生綜合能力

考試之后，學生急切地想知道問題的答案及錯誤的原因，這個時候，他們的學習動機、求知欲望最為強烈，試卷講評課因此具備了發(fā)揮其強化功能的物質基礎。為了充分利用這一功能，一是標準答案要在講評課前盡早發(fā)放或粘貼公布；二是講評不能停留于就題論題、泛泛而談的層次上，而應該進行大容量、廣角度、深層次的講評，使同類問題規(guī)律化、零散知識集團化、解題思路最優(yōu)化、思維角度發(fā)散化，使試卷講評既可起到歸納、整理、升華知識的作用，又可引導學生靈活運用所學知識。

4.充分發(fā)揮試卷講評課的示范作用，提高學生解題的準確性和規(guī)范性

有的問題，學生心里知道物理過程及原理，但卻不能很好地表達，錯失了一些分數。比如解答計算題時，有的沒有進行物理公式的推導，而直接用推導式，有的對新符號沒有進行說明，有的詞不達意（如求對地面的壓力時，求解出的是地面對物體的支持力，但沒有最后一步的說明）。為了逐步糾正這種現象，試卷講評時，可以選取典型試題，給出完整、簡練、規(guī)范的表達，給學生提供模仿、學習的范本。教師應多指導學生進行讀題、審題、規(guī)范答題訓練，使學生能抓住題目關鍵，尋找答題突破口，以提高學生解題的準確性、規(guī)范性。

二、試卷講評課的教學策略

正確認識試卷講評課的教學功能后，如何改變學生“屢錯屢做，屢做屢錯”的現象呢？提高試卷講評課的效益是關鍵。那么什么樣的課是高效的物理試卷講評課呢？這是值得物理教師探討的話題，仁者見仁，智者見智，下面談談本人經過多年實踐總結所得的一些策略。

1.課前學生自糾，教師收集試卷信息

考試后，應盡快給學生公布答案，并布置學生任務，讓學生在自習課期間自行改錯、尋因，完成未做完的題目，不能解決的與同學討論，這樣可以讓學生解決大部分的題目，促進學生積極思維、鞏固強化知識系統(tǒng)。教師對學生的答題情況逐題統(tǒng)計錯誤人數，充分發(fā)揮試卷講評課的診斷功能，對學生的錯誤進行歸因分類，對錯誤率高、難度適中的題目，可以借助數碼相機等多媒體技術把學生的一些典型錯例拍下來，為課堂多收集一些有價值的教學元素。

2.充分備課，順序得當，重點突出，有的放矢

充分收集了學生的答題信息后，再確定這節(jié)課的教學目標，認真?zhèn)湔n。教學內容順序的組織可以按知識分類評講，形成知識網絡；也可按解題方法分類評講，使方法系統(tǒng)化。重點講評的題目應是學生得分率在30%至70%之間的題目。這類題目難易程度中等，屬于區(qū)分度較好的題目。得分率高于70%的題目教師只需點明“題眼”，可以少花甚至不花時間。對于得分率在30%以下的難題，可在最后講評，或只針對某一層次的學生講評。備課時，對于重點講評的題目還應根據錯因歸類，講評時有所側重，有的放生矢。對于因粗心大意等非智力因素失分的，講評時應側重于答題的規(guī)范性，且要告訴學生評分標準；對于知識缺陷導致失分的，講評時要側重于物理知識的詳細講解；對于由于思維缺陷導致失分的，備課時通過分步設問，逐步引導，以此訓練學生的物理思維。由于講評課內容多，題量大，講評課教案，重在寫操作程序和思路，并可借助多媒體技術擴大課量。

3.考后速評，趁熱打鐵，忌久拖不評，有始無終

試卷的講評應注意及時性，一般試卷應在考試的當天或第二天批改完，并及時評，這樣做，符合學生學習心理。考試剛過，學生的大腦神經仍然很興奮，對考試成績和未知解答的心理渴望，甚為強烈，此時，講評效果最好。如頻頻考試而不作講評，或久拖不評，都會挫傷學生的學習積極性和學習熱情。要恰當而巧妙地使用考試和講評這種手段，做到逢考必講、必評、必小結。

4.激勵斗志，發(fā)展思維

篇10

課改以來，教師似乎把焦點都集中在新授課的教學改革上。而一些其他課型如試卷講評課，似乎成了被人遺忘的角落。其實試卷講評課是一種重要且常見的課型，尤其是到了單元小結、期中、期末復習階段，甚至變成了主要的課型。

試卷講評課的作用在于通過講評幫助學生分析前一階段的學習情況，查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，進一步提高解決問題的能力。同時，也可以幫助教師發(fā)現自身教學方面的問題和不足，進行自我總結、自我反思，改進教學方法，從而達到提高教學質量的目的。

現在很多教師都認為新授課難上，而片面認為試卷講評課簡單易上，對試卷講評課從思想上輕視。常常出現上課準備不充分；方式單一搞“一刀切”；教師獨霸課堂，缺乏學生參與；批評挖苦，缺乏激勵、表揚等現象，致使試卷講評課枯燥乏味，效果不佳。那么如何上好這一課型呢？

一、克服“一味批評”現象，關注情感需求

有的教師把試卷講評課上成對學生的批評課，一味地責怪學生，甚至冷嘲熱諷。這樣的氛圍，往往會導致學生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進而厭惡試卷講評課。其實，學生答錯了題目，既反映了學生學習的問題，從另一角度也反映了教師教學的問題。教師要有一個平和的心態(tài)，認真分析，要在講評時給予學生適當的表揚，這樣可以鼓舞士氣，提高其學習的積極性和主動性，并能進一步激發(fā)其潛能。

（一）盡力挖掘學生優(yōu)點，不吝嗇表揚鼓勵

試卷講評課要以表揚、肯定為主基調。講評課開始時可以對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創(chuàng)佳績。講評過程中，教師要善于挖掘學生答卷中的閃光點，如卷面整潔、解題規(guī)范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之處、有創(chuàng)造性等。講評時教師可將試卷中出現的好的解題思路、方法用投影展示出來，也可由學生上臺講解。講評后可將特別優(yōu)秀的答卷加上點評張貼在“學習園地”等地方，供全班同學效仿借鑒。

對后進生，應關注他們的點滴進步。對他們而言，分數和名次應淡化，也許他們的成績依然如故，讓你找不到表揚的理由，不妨從字體或卷面上去肯定他們：“你的字體工整了，老師為你高興！”“再加把勁，你會有更大進步！”……相信這些話比老師的諷刺挖苦更能激發(fā)他們內心深處那份久違的自信，成為他們努力學習的動力！

（二）引導總結錯誤原因，重燃學習的自信心

多數學生對考試是比較重視的，甚至有些緊張害怕。考得差的學生，不用老師批評，自己也會難受。對成績暫時落后的學生，教師要和他們一起尋找原因，是平時學習上的問題，還是臨場失誤，是審題不當，還是答題粗心。對于學生答錯的題目，教師要耐心幫助學生分析失誤、有區(qū)別地加以指導，對他們的錯誤解法要指出其合理成分，并和他們一起研究怎樣做才能得到正確答案，引導學生找出正確的思路和方法。例如有一道直接寫出答案題：“125×8÷125×8”，許多學生誤算成是1。教師首先還是要肯定學生對125與8這兩個數字的敏感性，同時指出錯誤原因是忽視了運算符號的計算順序，接著鼓勵學生要養(yǎng)成仔細審題，細心答題的好習慣。

二、克服“毫無準備”現象，做到心中有數

試卷講評只有建立在課前詳盡分析的基礎上，才能做到課堂上得心應手。有部分教師認為試卷講評課很好上，從態(tài)度上輕視它，課前不做準備，上課拿起試卷就講，整個講評課堂沒有重點與針對性。

（一）課前做好詳盡分析，掌握一手材料

試卷講評課的準備工作，在試卷批閱時就應開始。教師要將學生答題情況作好記錄，記清哪些題答得好，哪些題失分多；哪些是知識性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍現象，哪些是個別現象等。對于每一題的解答情況，尤其是一些獨特的解法、典型的錯誤，做到心中有數。

同時，教師可充分利用電腦這一現代化統(tǒng)計工具，做好成績統(tǒng)計分析。統(tǒng)計好平均分、合格率、優(yōu)秀率，各分數段的人數的分布情況，統(tǒng)計好每題的得分率等數據。講評效果的好壞取決于反饋信息的準確與否，通過統(tǒng)計和分析，掌握了第一手材料，講評時才能做到有備無患，切中要害。

另外在講評前，教師應將試題親自做一遍，搞清楚每一道試題的前因后果、來龍去脈。教師只有自己將試題研究透徹，才能將經驗傳達給學生，使學生受到啟發(fā)從而提高。

（二）確定課堂講評內容，避免無的放矢

講評課前，教師應根據所掌握的統(tǒng)計與分析材料，有所選擇，有所側重地寫好試卷講評課教案，確定講評的內容。

講評課一般以下列內容作為講評重點：全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應的知識點；具有典型性、針對性和綜合性的題目；在以往的教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點；關系到后繼學習的重點知識，重點技能；平時教學中疏忽的“教學盲區(qū)”；學生卷面上獨到見解的題目……

總之，教師應根據課前統(tǒng)計分析結果精心備課，將講評的主要精力集中到學生中存在問題最突出、最主要和最想知道的重點內容上來，為學生解惑釋疑，扎實鞏固已學知識。

篇11

（一）重視程度不夠

有人認為試卷講評課無關緊要，不需備課，課前不準備，拿起試卷就講，想到哪兒講到哪兒，講到哪兒算到哪兒，一節(jié)課下來，到底講了些什么，教會學生了什么，更不用說學生了。所以，重視程度不夠是當前數學教師講評課最易犯的錯誤。

（二）批改不及時

有的老師批改試卷耗費很長時間，批完以后，又不及時分析，等到講評時，學生早已把試題忘得差不多了，講評課的效果也就沒有了。

（三）重點難點不突出

一套試題中各道題的難度是不一樣的，學生出錯的數量和程度也肯定是不一樣的。有人講評試卷，沒有重點，面面俱到，從第一題按部就班地講到最后一題，既浪費時間，又沒有效果。

（四）不注重思想方法

有人講評試卷，側重于給學生提供正確答案，而不重視解題思路、方法、步驟和技巧的講解，這樣是不利于今后教學的深化和擴展的。試題類型不同，答題方法也各有差異。倘若僅僅校正答案，雖然學生知道了此題應該答什么，但并不知道為什么要這樣答，解題教不會方法，也就沒有實效了。

（五）不表揚只批評

有的教師把試卷講評課變成對學生的批評課，一味地責怪學生，一味地批評學生，甚至冷嘲熱諷，導致學生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進而厭煩試卷講評課。其實，學生答錯了題目，既反映了學生學習的問題，也反映了老師教學的問題，教師既要從學的角度分析，也要從教的角度分析，是自己的責任要主動的承擔，對稍有進步的后進同學，要在講評時給予適當的表揚和鼓舞。

二、數學試卷講評的原則

試卷講評課是初中數學課堂教學的重要組成部分，上好講評課對鞏固雙基、規(guī)范解題、熟練技巧、開闊思路、提高學生解決問題的能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識等有著特殊意義。數學試卷的講評，應重視試題的針對性、層次性，注意評講的創(chuàng)新，鼓勵學生積極參與，避免就題論題，講評中還要兼顧學生的心理感受，及時激勵，讓學生在每一次考試后都有成功感，都能獲得良好的心理體驗，從而不斷獲得提高。

（一）做好統(tǒng)計分析，明確目的性

試卷講評課的準備工作，在閱卷時要將學生答卷情況做好統(tǒng)計，記清哪些試題答得好，那些試題失分多；哪些是因知識性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍現象，哪些是個別現象；等等。通過統(tǒng)計和分析，寫好試卷講評課教案，講評時有重點和難點，做到有備無患，切中要害。

（二）批改及時，講評到位

數學測驗是最能檢測學生學習效果的數學實踐，在此過程中學生有很多獨立解題的方法，即使是試卷上做錯了甚至沒有做的題，他們都曾有過若干思考的過程，若不及時交流，這些想法就會消失。另外考試剛過，學生的大腦神經仍然很興奮，對考試成績和未知解答的心理渴望，均甚為強烈，此時，講評效果最好。因此測試后應做到及時講評。

（三）重點突出，舉一反三

把試題逐一分析，時間上不可能，從學生實際來說也無必要。因此，課堂上講評、分析的題目必須有所選擇。選題應遵循典型性原則。即要選擇與本單元的基礎知識、基本技能和教學方法有直接關系的題，選擇學生卷面上的獨到見解的題，選擇出錯較多的題等等來進行講評，切忌面面俱到，逐題講評。

（四）綜合分析，借題發(fā)揮

講評時，要引導學生領悟并思索解題過程中涉及的知識點，查漏補缺，有無縱橫聯系，如何聯系，使知識系統(tǒng)化、網絡化和結構化，這樣有利于學生對知識的鞏固、綜合、運用及解題能力的提高。對具有較大靈活展性的典型題要作進一步的“借題發(fā)揮”，講評時，教師要善于以題帶面。觸類旁通。

（五）分析錯因，提高能力

數學試卷的講評，關鍵在于能否開出“良方”，避免再犯同樣的“病”。一份試卷，學生出錯的原因可能很多，也因人而異，例如，有些是在解題過程中誤解了題意、混淆了概念，有些是忽略了隱含條件，未弄清楚就草草作答，還有些是明明會做，但因為心理緊張或格式不規(guī)范造成的失分。因此，教師在講評時，要加強思維訓練和方法指導，教會學生學會審題，養(yǎng)成良好解題習慣，培養(yǎng)良好心理素質等等。

篇12

教師應認真做好試卷講評課的課前準備工作，首先拿到試卷自己要先做一遍，然后閱卷后，對學生的答題情況做詳細記錄，如：每一道題的得分率高低、出錯原因，通過統(tǒng)計和分析，對試卷有一個整體

的評價，最后總結出學生主要錯誤，明確哪些內容該多講，哪些內容該少講，哪些該重點講，寫好試卷講評課教案，明確教學目標及重難點。

2.學生準備

只有學生做好充分的課前準備，教學活動才能得以順利開展。因此，在諜前教師要布置學生做好課前準備，應該組織學生作好試卷分析，并訂正試卷，這是一個非常重要的環(huán)節(jié)。反之，如果試卷講評課課前準備工作不夠充分，教師對試卷和學生的學情分析不夠，總以為本次考試簡單，抱怨學生不好好學習；學生也不弄清自己的錯誤所在，那么在這樣的情況下作出的課堂教學行為一定是低效乏味。因此，要想提高數學試卷講評課的有效性，無論是教師還是學生，都要做好充分的課前準備，這是上好講評課的前提條件。

二、課堂實施階段

l.試卷講評要及時

考試后試卷講評越早，效果越顯著。因為考試是學生獨立思考最強的數學實踐活動，答題過程中學生有很多解題的思路和想法。另外考試剛過，學生的大腦神經仍然很興奮，對考試成績和未知解答的心理渴望比較強烈，所以此時講評能達到事半功倍的效果。如果老師在考完試很長一段時間后才想起講評，學生對一些問題的想法和疑問會逐漸模糊，甚至忘記，這樣往往會大大降低試卷講評的效果。

2.試卷講評時要有重點和難點

精講不是少講或不講，對于學生能理解的可以少講或不講，對于重點內容或難點，教師不僅要花時問多講，而且要講清講透。由于試卷上題目的難度系數不同，無需每條題目都講，教師應根據學生的答題情況和整體分析試卷的情況下，突出重點、難點，精選需講的試題，針對學生共性的、典型的錯誤，分析其原因，找出解決問題的辦法。

3.試卷講評時要在原有的基礎上進一步拓展

講評時，引導學生思考并發(fā)現解題過程中所涉及的知識點，逐漸形成知識網絡，這樣有利于學生對知識的鞏固、綜合、運用及解題能力的提高。

對具有較大靈活性的典型題要作進一步的“借題發(fā)揮”，教師要善于以題帶面，緊緊結合所講試題進行適當的延伸或開展變式研究，達到“通過解一題會做一類題”的事半功倍的教學效果。

4.試卷講評時要弄清錯誤原因

試卷講評課能否成功的關鍵在于是否發(fā)現學生解題出錯的原因，給出正確的方法指導。一份試卷，學生出錯的原因可能很多，有些是在解題過程中題意、概念不清，有些是忽略了隱含條件，未弄清楚就草草作答，還有些是明明會做，但因為心理緊張或格式不規(guī)范造成的失分。因此，教師在講評時對學生的出錯原因分析非常重要，要加強思維訓練和方法指導，教會學生學會審題，養(yǎng)成良好解題習慣，培養(yǎng)良好心理素質。

5.試卷講評要幫助學生樹立信心

學生在考試中沒有取得較好的分數，他們內心一般會比較自卑，總覺得差人一等，嚴重的會影響到今后的學習興趣和信心。作為教師要善于觀察學生的心理狀況，正確對待學生的分數。對于成績不好的學生，要幫助學生找出問題，樹立信心，而不是簡單的批評教育。從他們的試卷中捕捉閃光點，對他們在卷面上反映出的點滴進步加以肯定，激發(fā)他們的學習熱情，增強他們的學習自信心。對于進步較大的學生，要大力表揚，特別是原來基礎較差的同學。當然對于一直較好的學生也要激勵他們找差距，要他們更上一層樓。

6.試卷講評時要以學生為主體

新的基礎教育是“以人為本”的教育。試卷講評課也應體現這一核心理念，要以學生為主體。我通常的做法是學生能獨立解決的自己解決，不能獨立解決的，課堂進行小組討論，對于難點，教師點撥，分解難點。另外，在試卷講評的過程中，提出問題后給學生留出足夠的思考時問，不輕易打斷學生的回答，認真傾聽學生的回答，及時將學生的“聲音”轉化為有效教學的資源。

篇13

1.樹立責任意識，自覺參與教研活動，形成良好的教科研氛圍。

2.通過教研培訓，更新教學理念，改進教學方式，形成適合學生的教學模式。

3.積極參加教研活動，提高自身的業(yè)務素質和教學能力。

三、工作思路與重點

1.強化教師業(yè)務學習和培訓，提高業(yè)務素質。

2.以教研為主線，立足校本教研。

3.開展形式多樣的教研活動，提高教學能力。

四、主要工作與措施

（一）加強教師的學習和培訓，增強教師的業(yè)務素質

1.抓好教師的業(yè)務學習

業(yè)務學習主要以教研組為單位，每雙周學習一次，學習內容有三種：一是教導處下發(fā)資料；二是教研組根據本組的特點去學習相關內容；三是自學與本科相關的知識，在學習中把重點放在當前教學理念代更新，對新課標正確理解和教學方法的研究上。每次學習要繼好學習筆記，組長每月檢查一次。教導處統(tǒng)一檢查兩次。

2.繼續(xù)完成培訓工作

（1）校本培訓，通過三個不同層次培訓，加大培訓力度增大培訓。范圍。即指導層面培訓；骨干教師培訓；普及層面培訓。繼續(xù)教育培訓以計算機和多媒體應用為主，主要體現在計算機和多媒體的正確應用。力爭在期末80%的教師能熟練操作，50%教師能夠熟練制作課件。

（2）外出培訓，繼續(xù)提供更多的外出學習的機會，讓教師走出去，進行校際之間的聽評課、研討、觀摩優(yōu)秀課參加各種學習、聆聽專家報告及講評等，外出學習的教師要填好學習記錄和外出學習報告單上交教導處存檔并及時在組內傳達所學內容和學習體會。

（二）加強備課研究

1.集體備課要以教研組或同科為單位，集體備課重點放在三維目標確定上，導課的創(chuàng)新上和聯系設計上。

2.集體備課要做到“四定”即定時間、定地點、定內容、定發(fā)言人。在組內討論后形成框架性教案，教案應體現“四統(tǒng)一”原則，即統(tǒng)一學習目標，學結構，統(tǒng)一課件，統(tǒng)一聯系的設計。

3.個教研組組長對每次集體備課記錄在教研活動記錄上。

（三）在教研中，以研促教

1.在課堂教學研究方面，教師可結合各年級教學特點制定符合自己實際條件的教學模式，在教學中開展課題研究。

2.加強課堂教學指導，教導處經常有目的、有針對性的聽課，及時反饋、共同研究、改進方法、促進教學。主管教學副校長每周聽課不少于4節(jié)、教導主任不少于5節(jié)。

(四)開展形式多樣的教研活動，提高教學能力

本學期主要開展以下幾個活動。

1.組內匯報課活動。時間為三月下旬至四月末，每人一節(jié)匯報課，要求盡量在“四室”上，教導處統(tǒng)一安排，課后把匯報課教案上交存檔。

2聽評課活動。本學期每位教師完成組內及校組織的聽評課任務，要有聽評課記錄。

3主題研究活動，每位教師確定一個研究主題，寫出主題研究方案，要在備課上體現主題，在教學中實施主題研究方案，期末寫出主題研究報告。

4.示范課活動。在五月中旬學出兩名骨干教師利用現代教學手段個上一節(jié)示范課，充分發(fā)揮骨干教師的引領作用，調動全體教師的積極性。

5.本學期在各教研組廣泛開展教學基本功大賽，提高教師的業(yè)務素質。

（五）積極參加科研活動

除研究組的教研主題外，學校認真做好沈陽市“十一五”規(guī)劃課題：小學英語分層教學和體育教學中學生自我鍛煉能力培養(yǎng)的研究的驗收工作及小學英語“四位一體”的實驗工作。

（六）認真完成“十一五”期間的繼續(xù)教育各項任務。

（七）充分發(fā)揮教研組的作用

各教研組要制定好計劃，做好以下工作：

1.業(yè)務學習和培訓工作。

2.組內匯報課和聽評課工作。

3.記好校本教研活動記錄，內容有：教研計劃、三項專題研究、四次集體備課、所有匯報課、兩次質量分析等等。