引論：我們為您整理了13篇數學考試成績總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

伴隨一曲《每當我走過老師的窗前》歌聲的結束，我流下了動情的淚水，我身為一名北京XX中的學生，數學考試竟然得到了XX的低分，簡直是給學校丟臉，給老師丟臉，也是讓我愧疚不已。

我的父母千辛萬苦地盼著我讀書好，學習好，讓我進入了這所中學讀書，可是我卻沒有能夠好好學習，導致了成績一直上不去，其中數學成績更是非常的不好。

這一次我數學考試沒考好是嚴重地拖累了全班的分數，我真的有愧于大家。經過一番思考與分析，我思考了為什么我分數這么低的原因。一來是我平時不太注意給數學安排足夠的時間，這是時間資源上的分配不足。二來，我對于基礎題目的訓練不夠重視，片面地強調了攻難攻堅，自身對于數學學習存在戰略上的誤判。三來，我數學基礎薄弱，一定程度上也有點跟不上數學老師的講課速度，這是一點客觀原因。

今后我一定要加強重視數學學習，對于這次考試出現的錯題與相關題目加強訓練，努力在今后考試當中一定要做對。并且在平時生活當中加大數學方面的學習時間、精力的投入，爭取能夠在下半學期將數學成績提升到一定水平，不再拖同學后腿了。

【學生考試沒考好檢討書二】

我感覺我這次化學考試的分數是很低的，這遠遠沒有達到我心目當中的一份理想成績。然而，考試成績實實在在地公布出來了，我考得不好是板上釘釘，鐵一般的事實，不容我絲毫推脫。考試成績不好，只能夠說明我對這一科目的知識掌握得不夠深透與全面。

成績考差以后，我倍感苦惱，經過這一段時間的深刻反省。我總結出了造成這次考試失利的原因：

1、平時不注意化學知識的專研，也可以說是我對于化學這門科目的學習不夠重視。

2、日常沒有抽出足夠的時間來完成化學作業，很多時候是沒有時間留給化學作業的。

3、有時候自己也上課開小差，對于一些知識點沒有細致、準確地掌握。

現在我考試已然失利，我痛苦難當，我也很懊悔。可是我也知道再多的言辭都顯得蒼白無力，我只有勇敢地面對目前形勢，集中精力、時間、條件用于提高自身學習成績，在下一次大考當中取得優秀的化學成績才是給老師最好的交待。

【學生考試沒考好檢討書三】

尊敬的歷史老師：

您的諄諄教導，您的慈眉善目，您的嘔心瀝血，再面對我的歷史考試不及格，常規選擇十六道選擇題目只對個(統一選擇了C)，解答題基本全軍覆沒的情況，我心中冉冉生出一股強烈愧疚情緒，導致我在接受您批評時候內心陷入了痛苦糾結，眼淚冷不丁得就在眼眶里打滾。

面對43分這樣的悲慘分數。。。我對天吶喊“我錯了!我對不起您，我辜負了您”面對這一結果，我真的不知道該怎么說好。我想起了您第一天上課時候跟我們說過的話：“歷史是很重要的，不學歷史必當自吃敗果”。是啊，現如今我已經遲到了敗果。

您的挑燈夜讀，您的嘔心瀝血，您在深夜還鑿壁偷光得為我們批改歷史作文，布置整理教案，您那偉大的身影都給我留下深刻印象，叫我在一個又一個暴風雨的夜晚對天吶喊：“我錯了，我對不起您。”

我知道現在已經考差了，我再說什么都是無濟于事的，我的“三寸不爛之舌”在如今也顯得“毫無施展之地”。可是我知道只有通過下學期的勤奮努力，實實在在地提供我的歷史成績，才是最好的一份檢討。

【學生考試沒考好檢討書四】

尊敬的老師：

關于此次數學考試不及格的問題，我在此遞交數學考試不及格的檢討書，由此來深刻反省我的錯誤，向您做出如實保證，并且提出誠懇改正措施，最大程度地彌補錯誤。

回顧錯誤經過，我在上一階段數學學習過程當中出現了嚴重的厭學問題，一度數學課幾乎沒有認真地聽，導致多門課程的知識點沒有掌握。最終導致了此次單元數學考試不及格，得到了全班最低分。

面對錯誤，我感到羞愧萬分，此次錯誤充分地暴露出我思想上存在著放松、懈怠自己的諸多問題。林林總總的問題，歸根結底還是我不夠成熟，沒有充分意識到學習數學的重要性。

特此，我向您保證：

1，我今后一定提高自己對于數學這門學科的充分認識，努力提高自身學習素質，做到不偏學不偏科，不懈怠學習。

篇2

1考試內容上“重理論、輕實踐”、“重記憶、輕能力”。現行高等數學考試仍然側重于基本知識、基本理論、基本技能的理解、掌握或簡單應用，忽視學生綜合運用能力、實際技能、素質等綜合能力的檢測，導致了學生知識面狹窄，限制了學生創新意識和創新能力的培養，也影響了考試的嚴肅性、公正性、公平性。同時，也導致學生學習上出現“上課死記筆記，考試硬背筆記，考后通通忘記”的現象。

2考試方式單一，“重考試、輕考查”、“重閉卷，輕綜合”。目前高等數學考試仍偏重于通過在期末進行一次閉卷筆試的方式來評定學生的學習效果，試卷內容又難以涵蓋全部教學內容，不能全面檢測學生對已學知識的理解掌握程度和運用所學知識分析解決問題的能力，難以體現“因材施教，因材施考”的思想。

3學業成績評價單一化，“重結果、輕過程”。不少學生平時不認真學習，到期末考試前，下些工夫突擊幾天，結果考試照樣過關。形成這種現象的原因就在于，對學生的評價形式過于簡單，缺乏過程性評價，不利于學生知識、能力、素質的協調發展，有悖于素質教育的精神。

三、高職院校數學考試改革實施方案

1全程考核。科學評定

將考核貫徹數學教學的全過程，將學生成績分為三塊，科學區分成績評定比例：一是平時成績(20％)，教師在評定過程中可綜合考勤、小組討論、撰寫學習小結、課下作業、平時測驗等幾種評價方法，采用加分制或減分制，合理加權平均，使平時成績更具說服力。以學號為001的學生的成績為例(平時成績滿分100，每項滿分20)：(1)考勤考勤實行減分制例如該生曠課一次，扣除3分，遲到一次扣除1分。該項得分16分(2)小組討論。將學生分為若干學習小組，以課程的知識點或課程結合實際的某個問題為題進行討論。以小組為單位圍繞題目展開資料收集、閱讀和整理，上交討論結果，然后由教師和學生組成評審團進行打分，實行加分制。假沒該生得分16分。(3)撰寫學習小結。對各個章節進行學習自我總結，以作業的形式上交，由教師進行打分，實行加分制假設該生得分16分。(4)課下作業。從10分開始施行減分與加分相結合的形式，對完成好的進行加分，對抄襲或不交作業的進行減分，最低O分，最高20分。假設該生得分16分。(5)平時測驗。可采取開卷形式，題目設計要在反映平時學習的同時，考查學生綜合運用知識的能力，實行加分制。假設該生得分16分。

二是開放式考試成績(30％)，這部分考核可以以數學建模的形式由同學們分組合作完成，教師設汁好若干題目并規定完成的最后期限，學生從中選擇其一，根據需要查找相關資料，最后以論文的形式上交評分。假設該生得分90分。

三是試卷成績(50％)，這部分以考核學生基本概念、基本計算能力為主，按傳統閉卷的考試方式限時完成，或是根據實際情況采取閉卷和開卷相結合的考試形式。假沒該生得分80分

則該生總分為80x20％+90×30％+80x50％=83分。

2建立試題庫，實行教考分離

試卷根據題型按比例從試題庫中隨機抽取，試題庫要在充分調查研究、廣泛收集資料、全面深入地領會大綱、全面細致地掌握教材的基礎上建立起來的，并逐年進行充實。

三、改革的意義

篇3

現在想起我當時的行為，可真是千般懊惱，萬番悔恨。在目前的情況下，尤其是____期間(可寫什么大檢查、百日活動之類)，我利用這寶貴的學習時間來____，真是極其不該。這樣的行為，不但使對教員/老師的不尊重，對我們這個集體的不負責，更是對自身的要求不嚴，約束不夠。這不但使教員/老師對我產生了極為不良的印象，同時也令教員/老師對我們整個____這個集體留下了極壞的印象，使我們的集體在校園內丟了臉，掉了隊。在校內進行“……”(特別活動名，如“百日安全大檢查”之類)的時候，我竟犯了這樣的錯誤，使我們的這個集體的形象受到極大損壞，究其根本，談其關鍵，在于平日里我一罐對自己放松要求，放低標準，從而導致了自己在不經意間再次犯錯，，違法了隊/班規，破壞了隊/班紀。

我的這一行為，對不起____，對不起____，……(寫領導級別或姓名，按級別從高到低寫，最好全部寫到，但切忌一定要從高到低寫)。

如果自己平時能像其他同學一樣，向骨干/班干部多學習，對自己要求嚴格，對自身提高標準，想必就不會犯下此類嚴重錯誤。

世上是沒有后悔藥的，事已至此，多說無意，唯有以此教訓為誡，以此事件為警，借作此次檢查為契機，從現在起，提高對自身的要求，加強自我約束，強化自身責任感，深化集體主義榮譽感，在學校內在____n內(寫班級名)，爭當一名作風優良，學習踏實的學員/學生，為我校我班/隊爭光添彩，同時也為自己留下一筆寶貴的財富。

檢查人 ______

200__年____月____日

數學考試考差了的反思范文二尊敬的數學老師：

此次我數學考試考差了，我覺得很對不起您，您向我發脾氣，我經過反省之后，表示理解。

這次考試您之前就曾經給我們講過了知識點，要我們好好融會貫通。我數學考試成績差，就是辜負了您的教育，辜負了您的辛勞付出，這的的確確是我的大錯誤。

很顯然，造成這次數學考試成績差的主要原因就是我平時懶得不進行足夠復習、學習熱情不高、學習興趣不夠。現如今，我已經深刻反省了，我決心改正一定要把數學成績提上去。我決心：

第一，努力端正自己的學習態度，認真學習，提高自身對于數學的學習興趣，努力將這些被我遺漏的知識點補充回來。

第二，我要徹底改正自己不良的學習生活習慣，生活上做到早睡早起，以確保留給學習足夠的時間。

第三，我要從此次錯誤當中充分吸取教訓，給自己足夠的警覺與警示。以確保日后不再出現同類錯誤。

此致

數學考試考差了的反思范文三數學考試結束了，我的成績并不理想，只有101分，沒有達到110分，這是很不應該的。我對此做出了深刻思考和反省，特作出深刻的檢討，有些沒有提到之處也請老師和同學們提出批評指正。

我認為此次考試的失利，絕不是一次偶然的事件。“冰凍三尺，非一日之寒。”確實，我在平時存在諸多不足，最終暴露在這一次的考試中。我對其進行總結有如下幾點：

1、沒有端正的學習態度。

態度跟思想是相輔相成的。一個正確認真的學習態度是一個學生成才的必備基礎，有了正確的思想態度才能正確的對待學習這件事，正確看待考試成績的重要性，考試是學校對于學生的檢測，也是讓自己找出不足改正不足的方法，也是學校對學生的一種負責的態度。

2、基本功的不扎實。

平時的一個小小的東西都會影響到考試成績，這是不可否認的。一個公式的背記，每一次簡單的驗算，每一次刻苦的思考，都是很重要的，我就是沒有打下良好的基礎，而導致考試成績的不理想。這次考試第二大題是填空題，我錯了一個忘記寫數量單位了，計算題錯了兩個，應用題錯了1個。這些都是可以避免的錯誤，但是由于疏忽導致了失分，這是很不應該的。關鍵還是平時對自己要求不夠嚴格。有時候人會犯“惰性”，也就是偷個小懶，每個人都有這種惰性，重要的是有的人克制的較好，有的人克制的較差。平時對自己嚴格要求的人，做什么事情都會對自己嚴格要求，對待學習更要嚴格要求。

3、沒有一個正確的學習目標。

每一個階段都給自己制定一個小目標的人，往往平時不怎么起眼，到了考試就會大放光彩，因為他完成一個個小目標，從而最終完成一個大目標。然而光有目標沒有實際行動也是不行的，一步一個腳印的踏實度過每個目標，你會發現你成功了一大步。正所謂“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海”。古人的話都是有道理的。

4、沒有一個良好的學習習慣。

習慣成自然，一個正確的學習習慣關系著一個人的一生。有的人喜歡給英文備注，其實這也不失為是一種好辦法，久而久之就形成習慣，一看到這個單詞就能想起自己的備注，這樣對于背記有很大的提高。還有人的驗算本比有的人的作業本都整潔，這都是好的學習習慣，就算題做錯了，回頭找找看看自己的驗算本，一目了然，知道哪里錯了。弄得亂七八糟，自己永遠不知道怎么回事。

5、缺少反省自我反省的意識。

每次普通考試甚至平時的作業都是對我們這階段的考核，考核完畢就要發現自己的不足，改正自己的不足，時間一長，不足自己消失了，這就是反省的功效。

綜上所述，我的錯誤主要是這幾點，發現錯誤就要改正錯誤，能夠發現錯誤也是一種能力。所以我特提出整改措施如下：

1、加強思想覺悟的提升，努力端正自己的學習態度。

樹立正確的人生觀價值觀，知道自己是祖國的未來支柱，堅定信念努力學習，為社會和人民作出貢獻，更不能辜負學校和家長對我的殷切希望。增加自己的課外知識，充實自己，多讀一些有益的書籍，瀏覽一些有益的網站，從而去其糟粕，取其精華。加強自己的思想覺悟。學習態度的端正與否不是一日兩日能練出來的，所以從思想上真正改進，才能使自己的態度端正。態度決定一切，要樹立不是我為誰讀書，而是我愛讀書的信念，最終成為造福于社會造福于人民的棟梁之才。

2、苦練基本功。

中國人最講究基本功的扎實與否，就像習武之人要先扎好馬步一樣。樓房之高全靠地基的穩固，沒有良好的基本功，以后即使踏上更高的學習階段，也會苦不堪言。我將進一步嚴格要求自己，按時休息，每天保持良好的狀態參加每一堂課，積極向上的對待每次作業和考試的鑒定，克制自己的惰性，“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，學習固然辛苦，但是人生短短幾十年，美好的時光就要在此時，要珍惜此時的學習機會，不能使自己因懶惰而遺憾終生。

3、勤學好問。

學習中遇到的困難和挫折，單憑自己的力量也是解決不了的。學校學生同學們在一起討論，發表自己的見解都能提高很大。向比自己強的同學請教不是丟人的事，要經常問，向老師請教， “尺有所短，寸有所長”，每個人的優點都可能跟自己的優點不同，“擇其善者而從之，其不善者而改之”，共同進步，共創輝煌。

4、加強自我反省。

每次作業和考試結束后都總結一下自己哪方面還存在不足，要加強;看看自己哪方面有進步，要保持。別的同學提出的意見要虛心接受，老師的教導要充分消化。要認為學習中的挫折和困難是提煉自己的好東西，不要氣餒，努力最好。

總而言之，學習成績的提高不是一朝一夕就能練就的，“千里之行，始于足下”。從小事做起，從點滴做起，改正自己的微小的毛病，從現在開始，學會從一個基本概念和基本公式開始;從現在開始，學會從每一個小題開始。此次考試的失利不會是一種磨難，而會是一種轉折點。

篇4

一、高職數學課程考試模式改革的意義

（一）數學教育的地位和作用

數學與人類文明、與人類文化有著密切的關系。數學在人類文明的進步和發展中，一直在文化層面上發揮著重要的作用。數學不僅是一種重要的工具或方法，也是一種思維模式，即數學方式的理性思維；數學不僅是一門科學，也是一種文化，即數學文化；數學不僅是一些知識，也是一種素質，即數學素質。數學訓練在提高人的推理能力、抽象能力、分析能力和創造能力上，是其他訓練難以替代的。數學素質是人的文化素質的一個重要方面。數學的思想、精神、方法，從數學角度看問題的著眼點、處理問題的條理性、思考問題的嚴密性，這些對人的綜合素質的提高都有不可或缺的作用。較高的數學修養，無論在古代還是在現代，無論對科技工作者還是企業管理者，無論對各行業的工作人員還是政府公務員，都是十分有益的。隨著知識經濟時代和信息時代的到來，數學更是無處不在。各個領域中許多研究對象的數量化趨勢愈發加強，數學結構的聯系愈發重要，再加上計算機的普及和應用，給我們一個現實的啟示：每一個有較高文化素質的現代人，都應當具備一定的數學素質。因此，數學教育對所有專業的大學生來說，都必不可少。

（二）高職數學課程教學效果分析

高職數學課程的設置沿襲普通高教數學課程的模式，忽略了職業教育的社會經濟功能，如《經濟數學》課程的數學理論較深，在旅游、經貿、商務等專業中與專業課程銜接不緊密，滲透力度淺，教師的教學方法呆板，以課堂純理論講授為主，“滿堂灌”現象普遍，況且高職學生的生源較普通高等教育的基礎差，學生容易對數學產生懼怕心理，數學教學效果不盡人意。有些高職院校教學計劃中干脆不設置數學課，或數學課作為選修課，這對人才培養的綜合素質提高極為不利。陳舊的數學考試模式能制約教學模式的改革，影響數學教學目標的實現。因此改革數學考試模式，轉變數學學習評價標準，將在一定程度上解決上述存在的問題。

二、高職數學課程考試模式現狀及存在的問題

考試會影響學生對學習內容和學習方式的選擇，與高職教育的人才培養目標相比較，現階段高職數學課程的考試模式存在諸多弊端，主要體現在以下幾方面。

（一）考試功能異化

目前數學考試與其他學科一樣強調考試的評價功能，其表現主要體現在對分數的價值判斷上，過分夸大分數的價值功能，強調分數的能級表現，只重分數的多少，這樣只能使教師為考試而教，學生為考試而學。考試功能的片面化必然導致教學的異化──師生教學僅為考試服務，考試就意味著課程的終結。這種考試只能部分反映出學生的數學素質，甚至只是反映了學生的應試能力，并使學生的這一方面能力片面膨脹，其他素質缺失。

（二）考試內容不合理

數學考試內容大多局限于教材中的基本理論知識和基本技能，就高職教學特點來講，數學的應用性內容欠缺，數學理論性要求偏高，過多強調數學邏輯的嚴密性，思維的嚴謹性，遇到實際問題，不知如何用數學，教學的結果仍是以知識傳播作為人才培養的途徑，考試僅僅是對學生知識點的考核，應用能力、分析與解決問題能力的培養仍得不到驗證。

（三）考試方式單一

數學考試模式長期以來基本上是教師出各種題型的試題，學生在規定時間內閉卷筆試完成。理論考試多，應用測試少；標準答案試題多，不定答案的分析試題少。很多學生采取搞題海戰術的方法應付，忽視了掌握數學學科的思維素質。

（四）數學考試成績不理想

高職數學的考試模式與教學模式以及學生層次的復雜，使學生學習數學的積極性和效果不理想，造成數學成績不合格率在文化基礎課中占領先地位。2004學年，我對所在學院招收的高職新生第一學期《高等數學》課程的期末考試成績作了統計，結果90～100分占3.8%，80～89分占10.1%，70～79分占20.5%，60～69分占28.9%，60分以下占36.7%。學生在消極和被動中應付考試，教學效果很不理想。

三、高職數學課程考試模式改革與實踐

根據高職教育對人才培養的目標，高職數學教學要求體現“以應用為目的，重視創新，提高素質”的原則，在以“能力為本位”的教學理念下，數學考試模式的改革很有必要，幾年來，我在教學實踐中對考試模式作了摸索，取得一定效果。

（一）引用“一頁開卷”模式

近年來，一些高校試行了“一頁開卷”考試模式。該考試模式在北美一些國家較為流行，所謂“一頁開卷”是允許學生在考試時攜帶一張A4紙，在這張紙上寫下自己認為最重要的知識點或典型例題解法，要求只能手寫不能復印，考試結束時，這張紙連同考卷一起上交，并且這張紙上所記錄的內容也將被閱卷老師作為打分的一項參考。學生認為，這種考試辦法，至少減輕了許多心理壓力，不用再死記硬背那些數學公式（如積分、微分、導數公式等），學生在總結這張紙的過程，就是對知識的總結，等于把厚厚的書讀薄了。同時也承認，單靠一張紙上的東西是無論如何也應付不了考試的，尤其對數學學科來說，思維素質是最重要的。

（二）學生出試卷模式

學生懼怕考試，似乎是天經地義的事，然而，對考試的畏難情緒緣于試卷的“神秘”度，正是這種對試卷的神秘度引發了心理壓力。學生自己出試卷的模式完全減輕了學生的這種心理負擔，激發了考試的興趣與復習的積極性，教學效果明顯提高。具體做法是：

（1）教師宣布學生出題的考試模式，學生的興奮度即刻替代了考試的緊張感。

（2）每個學生必須出一份試卷，并做好標準答案交于老師。這一過程保證了學生對知識點的復習功效，為了能出好卷，并提供正確答案，不得不把知識吃透。

（3）考試試卷的題目將在全班學生試卷中抽取，向學生承諾試卷的全部內容是班內學生試卷的原題，但被抽到學生的題目最多一題。

（4）考試評分30%以學生本人試卷的質量計，70%以統一試卷考試成績計。

這種考試模式提倡了學生的學習自主性，激發了學習積極性，并增加了學生互相交流學習的機會。考試結果與沒采用這一模式的前一單元比，平均分提高了8.46分，合格率提高了6.7%。

（三）課程形成性考核與論文相結合模式

聯合國教科文組織提出21世紀教育的四大支柱：培養學生學會認知（learningtoknow），學會做事（learningtodo），學會合作（learningtolivetogether），學會生存（learningtobe）”。我們在課程教學和考核中應該且必須貫徹實施。數學教學如何應用于社會經濟建設，是評價數學教學的標準，所以高職數學課程《高等數學》《經濟數學》的教學評價方式即考試模式，應該與學生的實際解決問題能力相掛鉤，以下是“30%課堂教學+70%知識應用能力”的考試模式。

學生學習數學過程的考核。把學生的聽課出勤率，上課提問、回答，作業完成情況形成考核內容之一，占數學成績的30%。

學生知識應用能力考核。教師要求學生獨立或小于3人合作，走向企事業單位完成所學知識應用的調查報告、論文或企業生產方案論證報告，在寒假完成，上交后作獨立論文答辯，以查驗合作組成員參與投入度與數學基本知識的掌握情況。如《經濟數學》課程，在課堂學會基本數學方法后，教師要求學生就如何利用極限、導數、微積分知識進行對利率問題、投資問題、經濟優化問題、產品成本與利潤邊際問題、市場銷售策劃等方面的調查報告或論文，并要求必須有數據與事例分析，防止純理論抄襲。論文的質量與答辯情況占數學成績的70%。

這種考試模式，開始階段學生非常贊同，因為在表面上取消了坐下來考試這一關，隨著過程實施的體驗，學生中會出現畏難情緒，有些學生不知如何邁開第一步，在教師的指導幫助和與同學的相互交流合作下，他們逐步學會了合作探究和解決問題的方法。這一模式試驗結果表明：11%的學生能較優秀完成，且對金融類業務已較為熟悉；56%的學生能基本通過論文答辯，已對經濟數學知識基本掌握；33%的學生的論文質量與答辯情況不是很理想，其原因有對數學知識理解不夠深透，知識應用能力，人際交往能力等能力的缺乏，也有12年中小學應試教育的慣性。

然而，這一模式不同程度培養和鍛煉了學生對知識的理解和分析能力、應用能力，有利于解決問題能力、社會調查、交往能力等綜合素質的提高。由單純考核課程的知識轉變為知識、能力和綜合素質的考核。

四、考試模式改革引發的思考

考試模式的改革是一個系統工程，涉及到教育系統的方方面面，如果僅僅就考試模式本身進行改革，相關的系統原封不動，改革必然失敗，所以，確立新的教學目標，改革傳統的教學模式是推進考試方法的改革，完善考試制度與評價體系的關鍵和保證。因此，考試模式的改革應該是一個循序漸進的多樣化的不斷實踐和不斷完善的過程。

篇5

回顧這半學期,讓人感覺這寶貴的時間過得可真是快，用“一寸光陰一寸金”形容時間之寶貴一點也不過分。在老師們的辛勤工作下，本學期期末考試已順利結束。     

期末考試是對每位同學學習態度、學習習慣、學習效果、學習方法和學習經驗的檢查和總結。通過這次期中考試絕大部同學考到了好成績，達到了預期效果。但也有部分同學與自己所定的目標還存在一定差距。

這次期末考試取得的成績與我們全體教師辛勤教育，嚴謹教學是分不開的，與大部份同學勤奮刻苦分不開的，一份耕耘一份收獲。在這次期末考試中，每個班級都涌現出成績優秀、學習進步的學生。下面對這些在期中考試中取得優秀成績的班級以及學生提出表揚，其中1、2年級成績較為突出，5、6年級的平均成績較期中考試進步大，值得表揚，希望在以后的日子里能迎頭而上，其他班級應該以他們為榜樣，再接再厲。這次考試三、四年級的數學考試成績不理想，平均分不高，希望同學們在以后的學習中多花時間在數學學習上，另外，有一些學生在每次考試中他們總是名列前茅，如蔣欣怡、鄭智雯、陳天樂、劉冰芯、冷浩潔、孟思環、孟益慧、朱靖、劉揚、宋濤等同學，他們都有一個共同的特點，學習刻苦努力，持之以恒，因此取得了好成績，還有一些進步很快值得表揚的同學，一年級的黃鈺、袁文杰；二年級的湯悅；三年級的楊玉樂；五年級的周建軍，蔡佳康；希望其他同學做好考后總結，查出自己成功的經驗和失敗的原因，向優秀學生學習，不斷改進和完善學習方法，提高學習成績。

成績優異的同學不能做井底之蛙，要明白:山外有山，天外有天，在其他學校，我們競爭對手有很多。要有有百尺竿頭，更進一步的決心!考的不理想的同學，要吸取教訓，不要氣餒，在哪里跌倒，從哪里爬起，俗話說:勤能補拙、天道酬勤。

在暑假期間，同學們要增強安全意識，確保人身安全。注意交通、防溺水等安全。

篇6

1對創新思維的理解

創新思維就是首先將目標設定后，以已有的信息為條件開發可利用的思維環境，獲得更為具有獨創性的思維成果。這個的過程中所展開的思維活動不僅新穎，而且品位比較高。比較于傳統思維，創新思維具有獨創性、新穎性、綜合性、多向性的特征。創新思維的獨創性是對創新思維的基本要求，即思維主體不再遵循思維定勢，而是對常規的思維模式敢于質疑，表達自己對事物的觀點和主張。干預創新是達到創新思維的獨創性的關鍵條件。創新思維的新穎性，是所設定的思維目標、所采用的思維方法以及思維過程都打破陳舊的套路而更為新穎［1］。創新思維的綜合性，就是思維方式在實際應用中，能夠根據主體需求調節各種關系，即思維主題要能夠對個體與整體之間的關系以協調，僅僅關注個體問題而忽視了問題的整體把握是不夠的。在解決問題的過程中，還要對所觀察到的事實和所使用的材料進行分析，并總結規律以獲得解決問題的途徑。創新思維要具有多樣性即是指創新思維要根據需要而靈活運用。創新思維的思路是開放的，對問題的解決也不會拘泥于固有的思想觀念，而是能夠從多方面、多角度發現問題、提出問題，尋求解決問題的方法。如果思路不夠順暢，就會將原有的思維方式轉變，嘗試其他的思維方式以尋求新的問題解決方法［2］。

2中學數學的創新思維教育方法

2．1運行科研教學模式開展數學教學：在中學數學教學中，要培養學生的創新思維，可以通過在課堂創設科研教學情境，引導學生運用數學知識觀察問題、分析問題和解決問題。根據學生對數學知識的掌握程度將學生劃分為幾個小組。學生運用數學知識研究課題內容，就是探究知識的過程。學生以小組為單位并運用自己已經熟練掌握的數學知識探究課題中的問題，可以促使小組成員在一起各抒己見，共同商討問題解決方案，學生的思維此時是開放而靈活的，會產生很多令人感到不可思議的問題解決方法，不僅使數學知識得以應用，而且還使得學生的數學應用能力得以提升［3］。與此同時，學生還會認識到通過小組合作的方式可以更好地解決疑難問題，集體合作的觀念得以培養，自主學習能夠也會增強。隨著學生自主解決問題的能力提升，就會積極地闡述自己的觀點，并運用數學論證的方式獲得別人的認可，問題探究能力也會有所提高。

2．2運行層次教學模式開展數學教學：根據學生的考試成績將學生的數學能力劃分為不同的層次。不同學習層次的學生，所使用的數學教材和教學模式都會有所不同。學生在數學學習中，也可以根據自己的需要選擇適合于自己的學習方法，并根據學習效果對學習方法做出調整。數學考試成績超過80分的學生為A層次學生，數學考試成績介于60分至80分之間的學生為B層次學生，數學考試成績低于60分的學生為C層次學生。對A層次的學生和B層次的學生展開教學，都要注重培養學生對數學知識的綜合應用能力，鼓勵學生對數學問題要自主學習、自主解決各種問題。對C層次的學生，由于學生的對數學基礎知識的掌握程度較差，就可以運用課堂情境激發學生的形象思維，讓數學課堂更為生動而有趣，從而通過激發學生的學習興趣而引導他們從課堂活動中理解數學知識。比如，1992年，中國發射了代號為STS－49的奮進號航天飛機，是在固體火箭助推器的作用下離開地面的。瞬間速度：10s時的速度為185fi／s，15s時的速度為319fi／s，20s時的速度為447fi／s，59s時的速度為1325fi／s，125s時的速度為4151fi／s。教師可以運用多媒體課件在課堂上將火箭發射的視頻展示給學生，將學生的感性思維激發起來，然后將視頻定格在發射期間各個時段的圖片上，提出問題，當航天飛機離開地面135s時，火箭距離地面有多高呢？讓學生以形象思維思考問題，可以激活學生的思維，對提高學生的數學綜合素質非常有利。

結語：

綜上所述，目前的中學教育以綜合素質教育為主。注重學生的創新思維培養，就是在教學中改變傳統的教師傳遞知識，學生被動接受知識的教學模式，而是根據教學目標采取多種教學模式，以對學生對知識的思考能力進行培養。

參考文獻

［1］孫延洲．基于創新思維培養的中學數學教育研究［D］．華中師范大學．2012．

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通識教育；考試方法；改革

一、通識教育與考試方法

大學數學課程考試是數學教學的重要環節，也是實現該教育目標的重要手段，對教師的教學具有調節和評價的功能，恰當的考核模式是促進學生自主學習的重要手段。科學合理的課程考核制度，對創新型人才培養起著關鍵性作用。因此，設計科學合理的考核制度，可以公平、恰當的評價教師的教學效果、學生的學習效果[1，2]。在通識教育的思想下，數學教育的重要作用是素質教育。數學素質或者數學修養是衡量人的綜合能力的一個重要方面。數學素質或數學修養本質上不僅是指人的數學學歷，更重要的是指人實際具有的數學文化水平。大學數學素質教育的內涵就是通過各種教學活動讓學生學習、掌握數學的思想、方法和技巧，培養學生論證運算能力、邏輯思維能力，特別是運用數學的立場、觀點和方法分析、解決實際問題的能力，初步具備自學所需的更深入的數學新知的能力[3]。大學數學教育的任務主要包括三個方面的內容，一是數學知識的傳授，二是嚴謹的邏輯思維、定量思維以及計算思維等創造性思維能力的培養，三是應用數學思想和方法解決實際問題能力的培養[4]。大學數學課程考試的目的、設計、實施和反饋構成了大學數學課程考核的要素，它們通過彼此交互和變化形成了大學數學課程考核運行的機制。從通識教育的觀點看，大學數學課程考試的目的就是考核學生是否掌握數學基本技能，是否具備創新思維能力[5]。這一考核目的是大學數學課程考試運行的核心，圍繞這一中心，教師可以精心設計、實施考試。通過考試結果的反饋，檢驗整個教學過程實施的效果，調節和評價教學效果，達到檢前導后、健全完善的作用。因此，課程考核制度是否科學合理，對人才培養有關鍵性作用，課程考核應貫穿整個教學過程的始終。

二、大學數學考試現狀及改進措施

目前大學數學課程考試普遍具有以下特征：首先，考試功能實現不全。教師為考而教、學生為考而學。學生成績構成單一，期末一次考試成為結論性評價。缺乏對學生學習過程的全程監測與評價。其次，考試形式單一。數學考試大多以筆試閉卷為止，題目多是套用公式的成題。另外，考試的反饋功能沒有得到發揮。課程結業考試后即面臨學生放假，考試信息缺乏反饋，學生無法了解自己對課程的掌握情況。究其根本原因就在于學生在學習過程少于測評，與教師缺乏溝通。針對以上問題，2013年，在學校教務部門的安排下，東北林業大學首先啟動了考試方法改革的工作。高等數學A課程作為第一批試點課程，全程參加了4+1模式的試點工作：學生每學期參加4次階段考核和一次期末考核，學期高等數學A結業成績由三部分組成：平時成績10%，4次階段成績分別占15%，期末成績占30%。經過統計評估，該考試方法有助于減少學生考試作弊，促進學生平時多下工夫、減少考前臨時抱佛腳的現象，大大促進了學生對數學課程的學習。2014年起，大學數學系列課程：高等數學A，B，線性代數，概率論與數理統計課程全部參加了考試方法改革工作。在考試方法改革方面，按照學校與學院的要求，32、40及48學時的課程，采用1+1模式（1次階段考試+1次期末考試），階段考試成績所占比例不超過40%，期末考試所占比例不超過50%；48-80學時（不含80學時），采用2+1模式，每次階段考試成績所占比例不超過25%，期末考試所占比例不超過40%；80學時（含80學時）以上，采用3+1模式，每次階段考試成績所占比例不超過20%，期末考試所占比例不超過40%。同時也要求根據課程特點，考試方式靈活多樣，采用平時考核與期末考試相結合、理論與實踐相結合等，除了閉卷考試外，對于作業成績、隨堂測試等的評分，也按一定比例計入總評成績。命題過程中，教研室對考試命題嚴格把關，命題、審題教師認真職責，保質保量完成命題任務，保證命題的科學性，試題內容符合教學大綱，覆蓋面廣，難易程度合適，考試成績分布合理，符合學生學習的實際情況，具有較好的試卷效度和區分度。考試有監考記錄，試卷有評分標準。任課教師嚴格按照評分標準評判試卷，并按卷面成績和平時成績的計算比例給出總評分數。教師非常重視考試總結，對試卷的內容、考生的成績分布以及試卷的效度、覆蓋率、難度、區分度等指標都做了詳細的分析，總結試卷存在的問題和指出需要改進的地方等，為教學工作的改進提供了很好的依據，這些都寫入試卷分析中。試卷分析表、監考記錄表、評分標準等見歸檔試卷。實踐證明，考試方法改革起到了督促教學，提高教學質量的作用，促進了學生對知識的理解和運用，激發了學生的學習興趣。考試的反饋作用貫穿整個教學過程，教師通過對每次階段考試成績和試卷的分析，發現了教學中存在的問題，針對問題，調整教學方法和內容，有目的改進教學工作，從而大面積提高了教學質量。

三、結束語

通過改革實踐，我們認識到，在通識教育的大背景下，探索考試方法改革模式，把通識教育滲透到教學實踐中，探索融知識、素質、能力在內的綜合性的水平考核模式是當代數學課程教學中值得研究的重要問題。隨著高等教育改革不斷深化，對于數學課程教學的探討越來越多，如何培養學生的數學素質，即學生擁有數學思維，具有運用數學知識創造性地去解決實際問題的綜合能力，是當今數學教育亟待解決的問題，而改革考試模式無疑是最直接的方法。文章只是拋磚引玉，針對大學數學課程的考試方法改革需要在不斷的實踐教學過程中改良和革新，從而實現數學教育的目的———把學生培養成為社會需要的應用型、知識型人才。

作者：張春蕊 鄭寶東 單位：東北林業大學理學院數學系 哈爾濱工業大學數學系

參考文獻

[1]張沖.大學本科通識教育的他山之石———評哈佛大學與哥倫比亞大學本科通識課程體系之爭[J].復旦教育論壇，2011（1）：43-46.

[2]李楠.美國大學通識教育課程考核的特點及其對我國高校思想政治理論課考試改革的啟示[J].思想理論教育導刊，2011（50）：65-69.

篇8

一、為數學考試命題內容增添“綠色”

1.命題注重基礎性――綠色之本

基礎性是最重要的本質，課改以前，我們的教育始終構建在“以知識為本”的平臺上，對基礎的認識僅局限于基礎知識與基本技能，平面地、超負荷地追求“夯實”知識基礎與技能基礎的短期效應結果。新一輪課程改革，為我們構筑了“以人的發展為本”的平臺，我們可以從多方位、較全面地構筑基礎的框架。

2.命題貼近生活性――綠色之源

讓學生運用學到的數學知識解決生活中的實際問題，是數學學習的目的所在。因此，我們的數學試題的內容一定要貼近生活。可選取學生身邊熟悉的事物作題材，選擇“現實的、有意義的、富有挑戰性的”生活素材，精心設計試題。

二、為數學考試評價方式增添“綠色”

1.讓學生走進“綠色通道”

（1）主動參與考題設計

歷來試卷內容的安排是教師的權利，教師根據教學目標要求、自己的經驗、愛好來設計試卷，學生只有做試卷的義務。然而如果教師下放考試內容設計的權力，發動學生共同參與試卷內容的設計，學生可以交流傳抄，研究解答方法，而后由教師選出或組合數張編得好的試卷在考試中使用。這樣的形式激發了學生極大的熱情，他們感到興奮。

（2）主動融入自我評價

自我評價是指被評價者參照評價指標體系對自己的活動狀況或發展狀況進行自我鑒定。在教師評價學生時融入學生的自我評價，有助于學生及時發現問題并及時改進。特別是在以發現學生的問題、尋找解決問題的方法、促進學生的發展為根本目的的形成性評價中，自我評價顯得更為重要。為此筆者進行了積極的嘗試：每一次測試，學生在做完試卷后，對自己的評價都很高，好像都是滿分。即便教師再三督促檢查，學生還是無動于衷。一旦試卷批閱后，學生的神情又十分沮喪，原有的自信與現實的分數相差很大。這表明學生不能正確評價自我。對此，我嘗試讓學生在考卷上先給自己“打分數”，然后，對照教師評出的分數，檢查差距。經過多次的嘗試，差距會越來越小，有的甚至趨向于零，學生的自我評價能力也就得到很大提高。在自我評價與教師評價結合的過程中，逐步建立“自我評價―教師評價―找出差距―自我評價―教師評價―有所提高”的評價模式。

2.讓教師走進“綠色通道”

（1）恰當運用延時評價

如果學生對自己某次測驗答卷覺得不滿意，教師可鼓勵學生提出申請，并允許他們重新解答。教師可以就學生的二次答卷，給予評價，給出鼓勵性的評語。這種延遲判斷淡化了試卷評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發展。

（2）充分使用激勵評價

篇9

學習數學的重要性

數學是一門研究數量、變化、空間、結構的學科，學好數學不僅能為理科的其他學科打好牢固的基礎，更能將其應用于日常生活中，方便我們進行管理。

生活中處處體現著數學的智慧，大到金字塔的建造、銀行利息的計算和建筑物的實際圖與建造等等，小到在菜市場買菜按斤算錢和水電費的計算等等，都體現出來數學在生活中應用的廣泛與重要。

當然，也就是因為數學在生活中運用的范圍比較廣，并且能夠拓展人們的思維，才使得國家在數學教育方面更為重視。不管是各種升學考試，還是國家公務員的考試，數學都是必考的一門科目，而且也在其中起到了關鍵性的作用。

數學考試出現零分現象的原因

1、主觀原因。數學成績上不去或者是在考試中失利、出現零分的情況，考生的主觀原因占主要方面。首先，考生在平時上課聽講不認真，課后也不做練習進行鞏固，數學考試時得有些題目零分的現象也還是存在的。其次，有些學生從小對數學產生了恐懼心理，或許努力聽講和練習，可是一上考場就緊張，造成做題粗心以至于考試成績差甚至于多道題出現零分，這便是一種惡性循環的開始。再有，缺考或者是故意交白卷的現象。這種行為體現了學生對待學習、考試和老師的態度問題。最后，只管死學習，不能舉一反三和建立系統化的知識體系。

2、客觀原因。雖然客觀原因只起到了一小部分作用，但是考生還是不能忽視它的存在。第一，答題卡信息涂抹的錯誤造成了考試存在零分的現象，數學考試也不例外。最嚴重的是，第一張答題卡信息涂錯的情況下，有時候第二張可能也難逃此劫，造成了整張試卷零分的現象。第二，使用機器來幫助閱卷，在掃描試卷時出現故障，內容無法顯示或者其他問題，都可能會造成考生的某些題目成績為零分。第三，學校數學測驗或者在批改的時候，監考老師遺漏了考生的卷子或者批改錯誤也是經常發生的事情。

改善數學考試零分現象的對策

數學考試出現零分現象已屬常見的現象，也有越來越多的老師群體關注這個問題，希望從中找出解決這種現象的辦法。考生在數學考試中考零分，不管是主觀還是客觀原因，授課老師都有一定的責任，其應該對自己的教學方式和教學態度進行反思，并且找解決這種現象的方法，避免以后有學生犯同樣的錯誤。老師要改善學生的零分現象可以從以下兩方面入手：

（1）學生方面。從學生方面來入手解決其考試零分的問題，是從根源上解決問題，但是其結果也是很難掌控和無法預料的。一方面，對于虛心接受老師教導的學生，老師應該就其導致數學試題得零分的現象分析原因，并且引導學生正視自己的成績，不可因為一次失誤而對學習或者自己產生懷疑。必要的時候，老師還應該就部分典型的題目展開對學生數學的學習方法和思維方式的引導。并且，在課后多關注這些學生對于新知識、新概念的理解吸收，了解這些學生在學習數學知識是所產生的疑惑，然后就疑惑解答，幫助這些愿意學習數學的學生們走出數學考試經常出現零分的尷尬局面。另一方面，數學考試出現零分試題不可怕，可怕的是考生不以為然，并且以之為傲，對于那些故意交白卷、態度不端正的學生，老師首先應該反省自身，為什么有部分學生會與自己對著干。然后，再找這些學生談話，認真地與他們交談，讓他們對自己的教學提出意見，并且斟酌改正。

（2）家長方面。通常老師見家長有兩種方式，一種是約見在辦公室，單獨或者與學生一起討論關于學生的問題，另一種是老師對學生進行家訪。對于數學考試經常零分的情況，建議采用第一種方法，與家長約見在辦公室，但是需要注意的是最好不要學生出席。首先，老師可以就學生在數學課堂上的平時表現作以評價，是好還是壞，讓學生的父母心里有個數，不能只憑一次成績來否定學生的努力。因為有些題目就是作為拉分或者壓軸題出現的，很多認真學習的學生費了九牛二虎之力還是做不出來也屬正常。比如說，在2012年的山東高考中，理科數學的壓軸題第21題在閱完23萬份的情況下，已有5萬份該題目得了零分。壓軸題目就是為了把考生的層次拉開，數學在上等和中等層次的學生的區別就在此顯現。這種現象并不能說明這上萬考生數學基礎差，也不能認定這數萬名考生數學不是處于上等，只能證明這年高考數學試卷的難度有所上升，因為同年文科數學的十九題也出現了大批零分試卷——以往第十九題為送分題出現。然后，老師還可以要求家長共同關注學生的數學學習，就其不懂的知識點或者是有疑惑的問題予以解答。

結語

數學考試是現實社會所普遍存在的，考生不能因為自身或者外界的各種原因而造成的數學零分現象而討厭數學、放棄數學，這種消極的心理是不可取的。我們要做的就是將之前所犯的錯誤進行總結歸納，避免以后重蹈覆轍。

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3、拿了試卷，回到家里，父母狠狠地批評了我一頓，我無言以對，因為我*砸了，輸了。輸就輸在一次又一次地認為考試很輕松；輸就輸在一次又一次地認為自己很聰明；輸就輸在一次又一次地認為自己肯定能考上九十分的僥幸心理！

4、總結教訓，四個字：驕傲自滿！這四個字如毒蛇般吞噬著我的心，使我成績一落千丈。我決心趕走它們，腳踏實地才是我新的格言，謙虛謹慎才應當是我的座右銘！

篇11

一、我國高中數學解題中常見規范性錯誤

1、選擇題涂卡出現的規范性錯誤

選擇題作為高中數學應試中的重要組成部分，其分值占據了60分，并且要求學生用2B鉛筆把自己選擇的答案謄寫在答題卡上。很多學生在做完選擇題時，為了減少時間的浪費，在涂卡過程中很容易出現由規范性錯誤帶來的電腦不能識別選項，甚至是忘記涂卡的現象。這種較為低級的錯誤使得學生在數學測試中很容易出現不必要的丟分，從而極大的影響了學生的考試成績。另外，由于答題卡是電腦識別選項，因此，答題卡不能夠在答題過程中進行折疊和污損，從而使得電腦能夠自動識別選項。但是，由于我國學生答題不夠規范，進而出現學生在答題過程中不小心折疊或者污損了答題卡的情況，從而出現了電腦無法識別選項的現象。

2、解不等式出現的規范性錯誤

在解不等式時，尤其是對于有絕對值符號的不等式，在對其簡化和拆分的過程中，由于答題的不夠規范，使得很多學生直接省略了其中的一部分步驟，直接變換成最終形式。在這種情況下，如果答題結果是正確的那么判卷老師在很大程度上不會對學生進行扣分。但是，一旦結果和正確答案存在出入時，由于中間過程的省略，使得教師很難發現學生在哪步和哪個環節中出現了錯誤，從而給出錯誤出現之前的步驟分數。但是，由于之前步驟的省略，使得教師按照步驟給分造成了一定的困難，從而使很多學生在結果和正確答案產生偏差時，在解不等式中產生了不得分的現象。

3、三角函數解題時出現的規范性錯誤

三角函數往往會作為第一道大題出現在學生的大題試卷中。但是由于部分三角函數題型較難，學生在解題的中需要借助一系列的簡化和輔助繪圖進行全面的分析，借助數形結合的方式尋找解題思路。但是，由于考試紙張篇幅有限，對于難度較大的題型，學生只能在對答題區域進行簡單的板塊的劃分。但是對于男生而言，很多答題區域根本無法滿足學生答題的需求，從而出現了省略答題步驟和把題寫在其他答題區域、甚至是沒有圖形的現象。這種考試的不規范即使學生能夠做出正確的答案，但是由于答題板塊劃分的不合理或輔助圖形的忽視使得學生在考試中出現了丟分的現象。

二、避免出現規范性錯誤的有效策略

1、涂卡要標準

選擇題在高中數學中占據著十分重要的地位，也是試卷中最基本的問題之一，因此學生在進行數學考試時基本不應該在選擇題上丟失分數。選擇題在高中數學中是借助電腦設備實行的自動閱卷，因此，在涂卡時學生的自身行為不規范很有可能造成電腦無法識別涂卡的現象，從而造成了應得分數的丟失。因此，學生在進行數學選擇題答題時，尤其是在涂卡時，一定要嚴格按照教師指定的標準，先填寫其個人基本信息，并且規范的使用2B鉛筆填涂答題卡，從而避免因為涂卡力度過輕造成的電腦無法識別以及力度過重出現的答題卡破損的現象，從而能夠在答題中展現出自身的數學真實水平。

2、答題板塊劃分要規范

由于數學個別大題所需要書寫的內容過多，整個試卷規定的答題區域不能夠書寫下其答題內容，從而要求學生能夠在答題范圍較小的地方對答題內容進行模塊化和板塊化的劃分，從而避免答題超出規定答題范圍而造成的分數丟失的現象。對于答題板塊的劃分會使得學生能夠對答題區域進行合理利用的同時，清晰自己的思路和答題步驟，從而消除因為中間跳步多出現的細節錯誤。另外，對答題區域的細分會使得學生能夠嚴格控制自身字體的大小，從而使得答案不會超過規定的答題區域，從而有效的避免了超出答題區域不給分數的現象。

3、答案要完整

對于立體幾何和不等式和曲線問題，學生在明確思路后，往往會做出正確的答案。但是學生在做出正確答案之后，最后結果只是保留了原始的式子和結果，而并沒有完整的對相應的問題進行回答，從而出現了答案不完整而扣分的現象。因此，學生在對此類問題進行解答時，不僅僅要求出最后的結果，還要用較為簡潔的話語對最后的結果進行簡單的說明，尤其是對于統計問題，如果沒有最終的話語對此問題進行相應的回答，即使求出了最終的正確答案，也不會拿滿分，從而由于學生的答案不夠完整，從而扣除一小部分分數。因此，學生應特備注重這類現象，并且通過完善自身的回答避免這種現象的出現。

4、答案書寫要規范

學生在數學考試中知識量可能已經足夠，從而能夠在復雜的問題中求解出最終的答案。但是卻存在很多由于書寫的不規范使得教師在閱卷的過程中無法正確識別學生的答案及字跡的現象，從而導致了不必要分數的丟失。因此，在面對這種現象時，最好的方法就是學生盡可能的把自身的數學進行相應的規范，從而使得教師能夠看懂自身的答案，以避免因為試卷太過繚亂所造成的分數的丟失。

三、小結

總之，數學作為高中教學體系的重要組成部分，其教學質量的高低直接關系著學生數學學習水平的高低，且數學答題的規范性會直接影響學生考試成績。為此，作為數學教師而言就必須在重視數學解題規范性教學的基礎上，結合自身的工作經驗與教學實際，對學生考試中常見的規范性錯誤進行簡單的分類與總結，從而使學生能夠清晰的意識到自身在考試中存在的規范性錯誤，以正確的方法來對學生進行引導，避免因規范性錯誤所帶來的不必要分數的丟失。

作者:韓潔 單位:冀州中學

參考文獻:

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獨生女，足月順產，母親身體健康，孕、產及哺乳時期未服用特殊藥物。幼時智力、身體發育正常。父母關系和諧，身體健康，未患過重大疾病。

三、主訴和個人陳述

主訴：因“數學考試緊張”而就診

個人陳述：自述小時因為數學成績不好經常被批評，害怕數學。升高中后，數學成績逐步提高。但是每次大型考試時，數學成績就下滑。每當大型數學考試前，都焦慮不安，感覺眼睛看不清題目，頭暈，大腦一片空白，不會思考。考試結束后癥狀消失，其他科目考試均無以上癥狀。

四、觀察和他人反映

身體和智力均發育正常，情緒平和，講話聲音清晰，言語流利，意識清楚，態度合作。無幻想、妄想、無智能障礙，自制力完整，有明確的求助要求。回憶起焦慮發作的場面時，出現身體僵硬、手心出汗等生理反應。

父母反映：云×是個內向聽話好強的孩子。上高中之后數學成績提高了。但是一到大型考試數學就降分。曾跟家長反映考試時難受，接受身體檢查一切正常。其他方面無異常。

班主任反映：云×很少說話，很聽話。開學后數學成績有提高，但大型考試數學成績很低。班主任與其溝通談心，但是沒有作用。其他方面正常。

五、心理測試結果與分析

選擇測試為SCL-90、SDS、SAS。

1.SCL-90：軀體化，人際敏感，抑郁，焦慮因子分明顯高于常模。

2.SDS：粗分43分，標準分53分，提示有輕度抑郁。

3.SAS：粗分49分，標準分61分，提示有中度焦慮。

六、評估與鑒別診斷

1.評估：考試恐懼癥傾向

評估依據：

（1）對數學考試表現的焦慮程度與考試實際難度不相稱。

（2）發作時伴有顯著的植物神經功能障礙。

（3）出現考試焦慮時間在三個月與一年之間，與創傷事件有關。

（4）數學考試成績下降，造成社會功能輕度受損。

（5）自己無法控制焦慮情緒。

（6）有自知力，能夠主動求醫。

（7）智能完整，能完成其他學科學習與考試。

2.鑒別診斷

（1）與精神分裂癥相鑒別：根據病與非病三原則，排除精神分裂癥。

（2）與抑郁癥相鑒別：云×雖有情緒低落，但不是主要癥狀，可以排除。

（3）與焦慮癥相鑒別：焦慮癥的焦慮沒有明確客觀對象，與本例不符合。

七、原因分析

1.生物學原因

（1）求助者處于青春期年齡，自尊心較強，容易造成心靈創傷。

（2）醫院檢查沒有器質性病變。

2.社會原因

（1）求助者自信心不足。

（2）求助者抗挫折能力不強。

3.心理原因

（1）個性因素：性格內向，自信較低，但對自己要求嚴格。

（2）錯誤觀念：認為自己數學成績一直不好，即使現在努力學習了，考試也會失敗。

八、咨詢目標與咨詢方案

1.咨詢目標

根據以上的評估與診斷，同求助者及其家長協商，確定如下咨詢目標：

（1）具體目標與近期目標：減輕考試焦慮，提高數學成績。

（2）最終目標與長期目標：降低焦慮和恐懼的整體水平。

2.咨詢方案

咨詢過程分三個階段，第一階段是心理評估和診斷階段；第二階段是咨詢階段；第三階段是鞏固與結束階段。

3.咨詢方法

（1）主要咨詢方法與適用原理

認知行為治療。

（2）雙方的權利和義務

將已書面打印的雙方權利和義務，交云×及其監護人一份，告知求助者若有疑問，可提出。

（3）咨詢時間和費用

安排：每周一次，每次50分鐘，共12次。無收費。

九、咨詢過程

1.心理評估和診斷階段

第一次和第二次咨詢：

目的：收集資料，建立咨詢關系，進行心理診斷，確定咨詢目標。

方法：開放性提問、共情、傾聽、無條件積極關注、施測心理測驗。

2.咨詢階段

（1）分析問題

第三次咨詢

目的：①加深咨詢關系。

②認識其不良的認知模式。

方法：與云×從生物、社會、心理等方面探討考試焦慮產生的原因，布置家庭作業：

①回想最近一次大型數學考試時自己從身體到心理的感受和變化，寫下來，越詳細越好。

②找出自己的十個優點，寫在紙上，大聲朗讀五遍。

（2）治療的實施

第四次咨詢：

目的：①改變不合理認知，建立積極認知。

②學會放松。

方法：會談、認知重建法、行為放松訓練、積極自我暗示。

反饋咨詢作業：云×在作業1中寫出：當數學考試即將開始時，就想到過去的失敗經驗，越想越緊張，出汗、頭暈、眼前模糊。云×說找出自己的十個優點很困難，大聲朗讀五遍后感覺挺好的，發現“原來我也有這么多有價值的東西”。

認知重建：幫云×識別、制止消極思維，建立積極的思維。

行為放松訓練：咨詢師指導學習放松。

布置家庭作業：在家中自行想象放松，每天訓練1～2次，達到2～3分鐘內放松全身的目的。

第五次咨詢：

目的：①鞏固認知重建結果。

②建立焦慮事件等級，并開始實施系統脫敏。

方法：會談、系統脫敏法、積極自我暗示。

過程：找出云×考試過程中感覺焦慮的環節，將焦慮程度按百分制分級。

家庭作業：依據設計的焦慮等級，云×進行想象放松練習，每天1～2次，每次15～20分鐘。

第六至十次咨詢：系統脫敏治療

分為兩個過程：

①想象脫敏

要求云×想象焦慮場景，評估焦慮水平，然后進行放松，再次評估焦慮水平，直至焦慮水平達到最低值為止。

按照焦慮等級逐步脫敏，經過6次的脫敏治療，云×在想象老師下發考卷時，焦慮指數低于20，基本達到目標。

②實際情景演練

由于期末考試臨近，經家長、班主任和云×同意后，數學考試當天由母親陪同到校，入校后，由班主任陪同進入考場。從路上的各個情景觀察云×。如果出現焦慮反應則及時進行放松，完全放松后繼續下一情景。

3.鞏固與結束階段

第十二次咨詢，施測SCL-90，SDS、SAS，與前次結果對照。咨詢師對整個咨詢過程總結，請云×談咨詢感想。

十、咨詢效果評估

1.具體目標與近期目標

（1）求助者癥狀的改善：考試時感覺不再緊張了。

（2）父母的評價：考試回家后心情很好。

（3）他人評估：監考老師反映，考試期間答題正常，在規定時間內答完全卷。

班主任反映：數學成績上升明顯。

（4）治療后心理測驗的結果：

①SCL-90：各因子分均在常模范圍。

②SAS：粗分40分，標準分50，無焦慮。

③SDS：粗分36分，標準分45，無抑郁。

（5）咨詢師的評估：在回訪過程中，發現咨詢效果良好。云×焦慮感降低，不合理認知減少。本次咨詢條理清晰，效果明顯。

篇13

1 中職數學開卷考試的背景

我校是以機電、信息、經貿為主要專業方向的普通職業中專，學生數學基礎普遍不好，很少有能達到初中畢業水準的。學生剛入學時，因為是新學校新專業新起點，對專業及文化課多少還有些新鮮感，有一定的學習要求。但由于現今中職數學教材體系變動不大，學生缺乏相應的數學基礎，學習起來還是比較費勁。每次數學考試及格率都很低，很大程度上挫傷了學生學習數學的積極性。盡管老師一再降低了數學試卷的難度，但是如果學生真得不懂或不學，無論試卷如何降低難度，不會的依然還是不會。況且考試難度太低，也會影響一部分成績好的學生的學習興趣。

在目前還無法更改教材的情況下，最常用的一般是盡量改革教學方法、激發學生學習興趣、增加學生動手動腦能力來提高教學質量。但分析學生考試答題中的問題，可以發現兩個現象:(1）記不住數學公式、定理和一些基本數據（如三角函數值）等等，因此而影響了解題;(2）盡管試題不難，大多試題的解題思路和方法，教材上或作業中都有類似的甚至是完全相同的題型可以模仿，但就是記不住，從而不能模仿利用。

當然進入職業學校的學生沒多少是愿意記那些枯燥無味的公式和定理的，也不會花多少功夫去溫習教材中的內容。因此，考試中僅僅因為記不住、記不清而丟分的現象就不在少數，但也有不少學生考完試后，對照教材一查，馬上就能明白試題的所以然。如果考慮到我們數學教學的目的，尤其是想要提高學生的數學能力和興趣，我們就不應該讓“死記硬背”成為學生學習數學的障礙。

2 開卷考試的目的與實施

數學教學的目的本來就是要培養學生分析和解決問題的能力，單純的死記硬背非常不利于數學素養的養成，而傳統的閉卷考試很大程度上要求學生背公式、背概念、背方法。甚至在教師和學生之間達成了默契，只要學生按教師的要求死記硬背一些所謂的復習內容，考試就能過關就能得高分。由于開卷考試，不要求學生死記公式、死記概念，大大降低了學生復習的難度，將學生的主要精力轉移到了理解公式和應用公式的方面，從而培養學生正確的學習數學的方法。也因此解決了學生“死記硬背”的包袱，增強了部分學生考數學的信心。開卷考試的最直接目的是希望原來成績是在45～60分之間的這部分學生，通過開卷考試能順利及格，最終使大多數學生考試及格。

在上完新課進行復習時，對學生宣布了開卷考試的決定，當時學生的反響并不大，為幫助學生理解開卷考試的意義，掌握正確的復習方法，在上復習課時強調了如下幾點。

(1)試題全部來源于教材中的例題、練習題、習題和練習冊上的習題，盡管不會與教材中的例題完全一樣，但所有試題都可以從教材、練習冊中找到“孿生兄弟”。

(2)由于是開卷考試，會有部分試題難度稍大，但其解題思路和方法，教材和平時作業中都會有用過，考試時可以直接借鑒。

(3)考試時可以翻閱所有準備的資料，但不允許和其它同學交換使用。

經過反復說明，終于引起了學生的重視，復習時可以明顯地看到記筆記的同學增多，甚至有部分同學在轉抄其它同學的課堂筆記、作業本和練習冊，這都是以往復習時少有的現象，也算是開卷考試帶來的第一個變化。

3 開卷考試的成績分析

單從開卷考試試題的難度來講，比原來的閉卷考試試題要稍難一些，題量也有所增加。但從考試結果來分析，可以發現如下幾點。

(1)開卷考試前的成績的分布基本上是金字塔形，即差生多、中間生少、優秀生最少，不符合一般的正態分布狀況。而開卷考試情況稍有改變，中間生已處于大多數，基本上達到了正態分布狀況，但因為差生還是過多，沒有達到理想的正態分布狀況，這也說明僅一次開卷考試還改變不了學生的基本狀況。

(2)平均分有所增加，但不大。之前閉卷考試的平均分在32～43分之間，而開卷考試的平均分達到了52分。這是因為仍有相當一部分學生根本就放棄了數學的學習，目前的差生率仍占42%，開卷考試對這部分學生的學習狀況暫無影響，從而對全班的平均分也就影響不大。

(3)優秀率稍有增加，但也不大。說明原來的優秀生學習狀況一直良好，開卷考試對這部分學生的考試成績無直接影響，但有可能會影響他們的學習方法。

(4)變化最大的是合格率。之前的合格率不超過29%，通過開卷考試后，合格率提升了約20個點，達到了48%，這表明，有相當一部分學生有一定的學習興趣，但可能原有的基礎不好，考試成績總不理想，這次通過開卷考試的方式，終能順利過關。可以說這部分學生是這次開卷考試最大的受益者。

4 對開卷考試的總結

通過這次開卷考試的嘗試，應該說我們原有的期望是達到了，更進一步的期望是能借此考試方式的改革，提高學生學習數學的興趣，掌握正確的學習數學的方法，從而培養學生的數學素養。當然單單一個數學考試方式的改革，不可能根本性地改變數學學習的現狀，但可以在一定程度上改變數學教學的方法和要求。最關鍵的是不讓學生重復多年來死記硬背的惡習。就好比因為計算技術的發達，而不要求學生更多地掌握計算技巧一樣。我們只需要學生了解基本的數學知識，掌握一定的分析問題和解決問題的能力，我們就沒有必要要求學生死記硬背數學知識。從這個意義來講，開卷考試比較符合中職數學教育的特點，也比較符合當前數學教育改革的趨勢。

參考文獻：