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期：___________

2021年二級教師任職以來教育教學工作總結

一、為人師表，堅定教育信念。

思想決定行動。我忠誠于人民的教育事業，實踐黨的教育方針，全面推進素質教育，敬業愛生，為人師表，以校為家，團結同事，服從分工,言行一致，以自己的品德和人格教育和感染學生。同時，注重政治理論、教育方針政策、法律法規、教師職業道德規范、教師心理健康教育等內容的學習。認真對待每周四全鎮的規定政治學習的時間和課余時間學習有關法律法規，把___學習與自學結合起來，注重方法，學習有記錄，及時寫下心得體會。

二、以身作則，抓好質量促發展。

無論我走到哪里，牢記教書育人是教師起碼的本分，一切為了學生，為了學生的一切。在教學上，我貫徹“以學生為主體，以教師為主導”的教學原則，積極參加教育教學改革實踐，不斷更新教育教學觀念，認真備課、上課、聽課、批改作業、檢測，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。在工作中，始終堅持以人為本的指導思想，注重自身素質養成，做到為人師表，關心愛護每一位學生，了解學生的喜怒哀樂，做學生的知心朋友，堅持鼓勵為主、賞識為主的工作方式，培養學生的良好學習、生活習慣。做學生健康成長的引路人。善于捕捉學習，生活中的細節，對學生進行思想品德教育，使學生能夠在愉悅的心情中找出并改正自己的缺點和不足。對于學困生和后進生，我更是特別關愛，熱情鼓勵，耐心輔導，多找閃光點，我教育他們，幫助他們，讓他們感受到___的溫暖，通過師生的關愛，奮發上進，融入到___之中，由于自己的努力，我所帶過的班級，班風正、學風濃、班級和諧、有生氣，整體素質提高的快，深受學生、家長、學校信賴。

三、正確引領，讓師生健康成長。

思想決定行為，習慣決定命運。做為老師，如果不能促進學生的進步與發展，那就是一種罪過。我___學生先后制訂了各項班級規章制度，樹立學生的規則意識。對德育、教學、體衛、安全、美育、勞動教育等目標化、制度化，形成了規程；對班級管理、校園凈化綠化、學生行為規范管理等進一步健全、量化，使班級各項制度更完善，崗位責任更明確，更能客觀、公正地衡量學生的各項工作業績，有效調動學生學習積極性。現在什么事都提倡以人為本，那是講究人文關懷，并不是目無綱紀，想做什么就怎么做。我在班級的日常管理中，既體現靈活的人文關懷，更注重完善健全的管理制度，只要制度健全與公正，就能使學生在穩定、有序的環境中學習，只要每位學生嚴格按制度指導言行，就能保證教學活動正常開展，形成良性循環，保障學生健康發展。

“立人為本，成志以學。”任班主任以來，我始終把學生當成自己的孩子，用心去教導，對學校大_大小小的工作都以身作則，樹立良好的模范形象。我嚴以律己，寬以待人，各項教學常規帶頭落實，用實際行動推進學校各項工作高效而有序進行。我視教學質量為生命，常告訴自己，教學質量不能丟，與老師們共同學習，經常深入課堂聽課，積極參與評課、說課和課題研究，及時召開家長會，了解家長需求。我以活動為載體，培養學生學會微笑，學會___，學會創新，比如：我要求學生每周幫家里做一件家務，每餐由一個學生分餐，積極參與“慢車王”比賽活動等，有效地對學生實施了感恩教育、安全教育。

一份付出，一份收獲。__年上學期，四年級數學鎮測效果分___分，下學期，四年級數學縣測效果分___分。__年上學期，三年級數學縣鎮測效果分___分，下學期，三年級數學縣統測效果分___分，學校效果分___分，__年上學期，四年級數學鎮測效果分___分，下學期四年級數學鎮測效果分___分，__年上學期六年級體育鎮測效果分___分；__年上學期，二年級體育鎮測效果分___分，下學期，全校體育效果分___分。

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標簽：

教育

分類：

職稱范文

本人任職以來，熱愛本職工作，忠誠黨的教育事業，平時認真學習黨的基本理論知識，學習“三個代表”重要思想，嚴格要求自己，對工作勤勤懇懇、兢兢業業。

在工作中自己能以身作則，為人師表，做好學生的表率，與同事之間和睦相處。互相尊重，互相幫助；關愛學生，愛生如子，不僅教給學生科學文化知識，培養他們各方面的能力，而且教給他們做人的道理。并從生活上無微不至地關懷他們，使他們能茁壯、健康的成長。我的工作受到校領導及學生家長的一致好評，也得到學生的尊重。

教學工作中，我認真鉆研教材，備好每一節課，認真上好沒節課，努力提高課課堂教學效率，向40分鐘要質量，虛心向有經驗的老師學習，取長補短，教學相長。由于自己堅持不懈的努力，在鄉、校每一次質量抽測中，所任班科成績均名列前茅，還曾多次獲第一名的好成績。

在成績面前，我從不滿足，而是不斷地總結經驗，不斷地吸收新鮮的血液，積極地投身到改革浪潮中，學習新課標，接受新理念。我所寫的論文曾多次獲縣、市一、二等獎，又獲全國“斯霞杯”優秀論文三等獎。由于工作成績突出，分別在2001年、2002年、2004年、2005年，獲得“優秀班主任”、“先進工作者”、“優秀教師”、“優秀輔導員”等光榮稱號。從2001年至2003年度考核中，連續3年被評為“優秀”

級。

成績只能屬于過去，我不會停留在這幾年取得的成績上，我將繼續努力，從各個方面不斷提高自身的素質，會更加努力工作，勤奮踏實，再創佳績。

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（一）普通高職學校具有學歷教育和任職教育雙重性

軍隊的任職教育通常是指完成了普通高等或中等學歷教育之后的一種職業教育，是學歷教育之后的繼續教育。而普通高職學校培養的是生產、服務與管理第一線的高素質技能型專門人才，這說明普通高職學校的教育是專門針對任職崗位的一種職業教育；同時，高職學校學生在規定的期限內修完各科課程，成績合格，學校便予以頒發普通高等學校的畢業證書，這說明普通高職學校的教育也是一種學歷教育。因此，在普通高職學校，不能將學歷教育與任職教育割裂開來，二者是融合在一起，在施教時間上具有同步性，無法獨立分開。

（二）普通高職學校的任職教育對象

軍隊的任職教育對象是軍隊的軍官、文職干部和士官等。據統計，初級任職教育學校學員年平均齡在23歲左右，中級任職教育學校學員在30歲上下，高級任職教育學校學員在40多歲。由此可見，在任職教育前，他們大多已走上工作崗位，已有一定的社會閱歷和工作經驗。而普通高職學校的教育對象是高中畢業生，在任職教育之前，接受的十多年的應試教育，對社會、對職業沒有具象認識，更遑論工作經驗。

（三）普通高職學校的任職教育主要是初級任職教育

軍隊的任職教育按層次劃分為初級、中級和高級等級次；按時間劃分有任職前、任職中和升職時等三個時段。但普通高職學校的對象是高中畢業，從未有過職業經驗的學生。他們到高職學校學習的目的，是為了初次獲得工作技能，以謀得人生的第一份工作。高職學校的任職教育主要進行是任職前第一任職教育，是初級層次的，主要解決做什么、怎么做的問題。

（四）普通高職學校的任職教育周期相對固定

軍隊的任職教育根據世界軍革、國家軍隊發展和軍事斗爭需要，培訓內容時時更新，培訓時間長短不一，多的一年，少則幾個周甚至是幾天。而普通高職按國家規定的教育計劃學制為2至3年，相對于軍隊的任職教育時間較長；而且有較強的政策性，如無國家政策的規定，則不能隨意變動。

基于以上特點，普通高職學校的任職教育不能實行一味的“拿來主義”，不能完全依軍隊任職教育的“瓢”，畫普通高職學校任職教育的“葫蘆”。應構建符合普通高職特色的任職教育體系。

二、普通高職學校任職教育實施對策

（一）構建科學的理論與實踐一體化的課程體系

從課程的形式上來看，目前高職學校的課程多是以文字敘述，表面上看較偏重于理論。因此目前大多數的商務類職業學校的課程模式也就是采用三段式學科課程模式，即“公共基礎課、專業基礎課、專業課”或者“公共基礎課、專業理論課、專業實踐課。這種模式以學科為知識體系系統的向學生傳授基本概念和基本理論，是典型的學歷教育的課程體系。它符合學生長期以來的學習習慣，也方便便于教師設計和編排課程。

普通高職學校培養的是高技能應用型人才，首先要交會學生“做什么、怎么做”，然后才是“怎么做得更好、為什么這樣做”。因此，普通高職學校的課程既不能按孤立的學科體系設置，也不能按“師傅徒弟”式的純技術傳授。而應按職業崗位的需求，打破不同學科間的界限，將理論融合在實踐中，設置理論與實踐一體化的課程體系。

（二）創新在“做”中學的教學方法

自教育部于2000年提出大力發展職業教育以來，關于高職的教學方法的研討也開展得如火如荼。其中項目教學法、角色拌演法、案例教學法等以行動為導向的教學方法最為推廣。這些方法將理論知識具象化、同時也培養了學生的實踐動手能力。但是在教師實施過程中，通常將講述與該項目、案例、角色相關的理論知識，與概念、種類、性質等，然后是實施方法與步驟，最后才是學生實踐動手操作。實質上這種教學排序還是一種學歷教育的模式，更多的是按邏輯思維的模式設置的，只不過多了一個實踐環節而已。普通高職學校的學生年紀小，沒有社會閱歷，對職業沒有什么概念，對于學習沒有強烈的功利目的。如果仍然按他們十多年來的教學方法來施教，實在是不能引起他們多大的興趣和熱情了。但如果在教學時，先直接交他們做，邊做邊講操作步驟，做完一個項目后，再講述和總結與此項目相關的概念和理論。如此在“做中學”、在“做中教”，讓學生先“知其然，”再“知其所以然”，這樣既符合高職學生的認知心理，可最大化的激發學生的學習興趣，又可使用教學內容立體化，使學生的實踐動手能力得以鍛煉，達到了最佳的教學效果。

（三）建設優質的復合型師資隊伍

任職教育對針對職業崗位需求的現實教育，具有強烈的實踐性。但實踐經驗，恰恰是目前高職學校任職教育的一大“硬傷”。據統計，普通高職學校的教師90%以上都是從學校到學校，有深厚的理論功底，但缺乏實踐經驗。如果教師都不知道做什么，如何做，那教出來的學生就可想而知了。所以高職學校一方面要打破人才聘用的框框，大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，讓真正會做、懂做的人去授課。另一方面改革人事分配和管理制度，鼓勵和安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。

（四）打造完善的任職教育保障體系

任職教育的根本是職業崗位能力的教育。學生對職業環境和職業崗位的認識包括以下幾個階段：一是在學生的身份在教室、實驗室、模擬實訓中心等了解職業崗位、二是以見習者的身份在校辦工廠、企業事業單位認知職業環境和崗位、三以學徒的身份在單位理解職業環境和崗位、四以雇員的身份在單位參與職業環境和職業崗位。這就要求高職學校能提供相應的場地、設施和設備。一方面加大投入、建立和完善實驗實訓室的建設，另一方面，積極拓展校企合作渠道，廣泛開展校企合作，為學生認知、理解和參與職業環境和職業崗位提供物資保障。

參考文獻：

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一、定位準確，轉變改革觀念

教育觀念是教員對某種教育理論、教育思想的確認和堅信，它常作為一種元素或先驗的假設，潛移默化地支配著教員的行為[1]。要提高裝備實踐課的教學效果，必須先轉變教員的教育觀念，切實從課堂教學模式轉變到實踐教學模式上來。要以軍事斗爭需求為牽引，不斷修訂和完善任職教育人才培養方案，構建以適應崗位任職能力需求為核心的任職教育人才培養理念，加強創新性和實踐行能力的培養。加大實裝教學比重，增設現地教學、綜合演練等教學方式，開展問題式、探討式、專題研究式等教學模式，廣泛參與軍事科研實驗，著力培養科學精神、創新意識。

二、明確培養目標，探討教學模式

我們的人才培養目標是培養創新型高素質的軍事人才。為了完成這一目標，我們不妨看看外國一些成功做法。哈佛大學的一句名言就是“教育的目標是使學生始終處于問題之中”。這些思想或做法完全有助于完成我們的人才培養目標，也啟發了我們進行實踐教學時要創新相應的教學模式：實戰驅動模式。該模式是指，在以假定實戰背景下，通過任務的引導，使學員從裝備教學一開始就進入部隊實際工作環境，提高教學的針對性。

該模式的理論基礎是依據杜威的“五步教學法”、皮亞杰的“自我發現法”和“活動教學”、布魯納的“發現法”等教學原理[2]。他們認為教學過程是學生參與生活的過程，學生的學習是現有經驗繼續不斷地改造，因此，教學不應該是講和聽，而必須通過親身活動去感受、發現和升華。該模式的教學目標是通過引導學員手腦并用，運用創造性思維去獲得親身實踐的知識；培養學員發現問題、分析問題和解決問題的能力。該模式的基本操作程序是：實戰任務牽引――基本知識點梳理――任務方案制訂與實施――任務拓展訓練――總結歸納――新實戰任務引出。在這一模式中，教員是“引導者”和 “顧問”，教員必須全面掌握整個問題體系和熟知學員認知水平、思維過程，同時教員要允許學員出錯，不要急于判斷學員的行為，要認真傾聽學員的發言，要鼓勵學員大膽質疑。善于發現和捕捉他們發言中的閃光點，對他們的發言進行高度的總結。注意觀察和了解學員的反映和表現，根據任務導向，及時調動學員的積極性，同時還要注意盡量讓小組里的每名成員都積極參加討論，發表個人見解。

三、分析學員需求，更新教學方法

長期以來，院校教學存在著一個想解決也解決不徹底的問題，就是院校教學內容相對陳舊、與部隊實際貼的不緊的問題[3]。院校對部隊實際情況了解不夠，對人才崗位需求把握不準，教學內容與部隊實際脫節，存在一定的“所學非所用，所學不夠用”和“過硬而又過時”的現象。特別隨著部隊武器裝備的更新換代，這一問題顯得愈來愈突出。以我院任職教育為例，在學歷教育體系中，受訓目標以及具體學時所限，專業課教學在解決學員崗位任職能力方面有些力不從心。在有限的時間里，既要完成學歷教育所規定的通識綜合教育內容，又要完成未來崗位第一任職能力的需求是很困難的，這就要求在短暫的時間里將所學理論知識轉化為實踐能力。

我們對任職學員進行認真分析，找出了培養現狀與現實需求之間的差距與需求，概括起來即：“新、實、凸”。所謂新，學員對新知識新技術的需求。所謂實，學員對學習過的知識和技能是否能適用到崗位需求。所謂凸，學員對凸現解決實際問題能力的需求。根據上述需求的分析，我們對教學內容進行了改革，通過進行模塊化教學，增加想定教材以及實戰性場景，開設以培養創新思維與能力的綜合性、設計性、創新性、實戰性、故障性實驗，注重培養學員綜合運用知識分享解決問題的能力，將這種能力逐步轉化為第一崗位任職能力的需求。

而對于教學內容面對變化中的任職崗位能力要求要具有開放性，及時進行調整和適應[4]。貫徹此原則，首先要適當拓寬實驗教學多面對的專業崗位面，增強實驗教學內容的彈性要求，以適應部隊崗位形式不斷變換和崗位內涵不斷更新的需要；其次要根據部隊的人才和崗位需求變化來調整實驗教學內容，及時攝取軍事新理論、新技術和新戰法的內容，提高實踐教學的適應性；再次要建立更為開放的實踐教學體系，使院校和部隊、課堂教學和裝備教學緊密銜接起來，在廣泛的實驗中提高學員的崗位任職能力。

四、革新考核方法，建立多元評估體系

雖然在裝備課程上對于傳統的考試方法上有了一定的變化，可檢驗教學效果和學員學習成績的一般方法還是課終的閉卷考試加上機考試，或者上機的分階段考試，且考題基本上是習題和例題的翻版。這樣使得很多學員輕過程，重結果，為考試而考試，為分數而學，考完便忘完，根本談不上應用。因此要提高教學質量，考核方式的革新也是一個必要環節。

要實現考核方式的革新就應該實行開卷和閉卷相結合、課內和課外考試相結合、獨立完成和合作完成相結合等多層次、多樣式的考核方式，將平時成績、作業（包括想定作業式、口頭報告式、課題探討式、排障式、論文式、實裝操作等多種作業方式）成績和考試成績等按照權重的方式計入總評成績。從考記憶、考理論轉變到考能力、考素質、考應用，利用考試將學員的學習壓力分散，使學員真正實現裝備實踐課程素質的循序漸進，感到學而有用、學而會用，學而能用，達到以考促學、以考促教的目的，更好的適應崗位的第一任職需要。

[參考文獻]

[1]南紀穩.當代大學生課堂教學觀[J].高效教育管理，2012（3）.

[2][捷克]夸美紐斯.大學教學論[M].北京：人民教育出版社，1984：1.

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二、增強數學教學中的創新意識

數學作為關鍵的基礎課，在滿足任職崗位需求和提高基本文化素質兩個方面都起到極其重要的作用.如何創新軍校士官的數學教學模式，使原本數學基礎較差的軍校士官學員擺脫對數學學習的恐懼，學會用數學的思維方式觀察周圍的事物，是軍校數學教員值得關注和研究的問題.針對士官自身特點，結合我院士官數學教學形式，對士官的教學方法提出幾點探索性意見.

（一）緊貼崗位任職需求，堅持教學思想觀念與時俱進

任職教育具有鮮明的崗位指向性、任務適時性、培養目標的超前性，始終處于一種動態發展的過程.所以，數學課程體系的構建要緊跟世界軍革的發展前沿，緊跟我軍實現跨越式發展的前進步伐，緊跟裝備的發展軌跡，緊跟專業作戰，不斷動態更新，創新發展.改變目前教學體系，轉變為構建以培養應用新理論、新技術、操作新裝備、新系統能力為指向的“研究型”教學內容模塊，以適應信息化戰爭的發展需求.因此，軍校士官的數學教學內容必須充分體現“以應用為目的，以必須夠用為度”的原則，充分體現“聯系實際，貼近專業，注重應用，重視創新”的特色.

（二）創新教學體系必須改變傳統的教學模式

1.實施導入式教學，由“教學”向“導學”遷移

面對信息時代，培養學員的學習能力和捕捉信息的能力尤為重要.在任職教育數學教學方法上，應在“導入”上下工夫，強調教員在講授必要的課堂知識的基礎上，更要注重對學員學法的研究，著重教給他們獲取知識的科學方法.同時，鑒于有些學員從網絡上獲得新知識、新信息甚至比教員還快的特點，可以發揮這些學員在學習互助中的作用，課堂教學可以向書目導讀等方式延伸，引導學員在查閱資料中運用和掌握快速捕捉知識、信息的方法和技巧.

2.推出“應用式”教學，重點培養學員的數學素質

實驗性教學是一種很好的手段，但受到教學條件的限制，不可能將每個知識的學習通過實驗進行.這就要求教員在課堂教學中不能一味地傳授知識，應該將知識與應用及專業相結合進行講學.例如，可按照專業課教學的基本要求，分專業按需選擇教學內容，直接選取專業課程的相關內容作為例題、習題講解和練習，強調知識的應用性.同時，結合開放式教學方式，讓學員對知識點的應用給出自己的想法，充分調動學員的積極主動性和思維能力，同時也能夠幫助學員掌握知識點.

3.注重學員為主體，開展換位教學活動

所謂換位教學，就是師生角色互換，在角色換位的活動中完成教與學任務.著名教育家魏書生告訴我們：“教師不替學員做學員自己能做的事，學員能講明白的知識盡可能讓學員講.”運用換位教學模式，能改變傳統教學模式中教員單向傳授式教學，使學員在掌握必要的理論知識的同時也起到在學習中學員自行發現不足的作用，從而達到督促學員學習和引導學員積極思考的能力.

（三）在教學中應注重培養學員的創新思維能力

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伴隨著孩子們的天真笑臉，我陪伴著小二班的孩子度過了一個學期，現在，他們又長了一歲。看著他們的長大，我們做老師的非常欣慰。我愛孩子，更愛這份工作。記得剛開學，面對這些初次離開父母呵護、哭哭啼啼的孩子們，我和楊老師付出了自己所有的愛心、耐心和熱心，對所有的孩子關愛有加。半年過去了，孩子們在一天天成長，不斷進步，讓我們更能感覺到自己是最幸福的老師，而幼教事業是最陽光的事業。

一、教育教學方面：

在教學上我一直是以“玩中學，學中玩”的宗旨進行教學設計的。日常活動中，我們開展了豐富多采的教育教學活動。根據《綱要》的要求，分析本班孩子情況，認真制定了學期計劃，備好每一個活動。先后完成了各科的教學計劃，這些活動開闊了孩子們的視野，幫助他們獲得了豐富的生活經驗，培養了他們的情感，收到了良好的教學效果。在開展了教學活動的同時，我們也注意了家園配合，細致、耐心地做好家長工作，幼兒教育≠幼兒園教育。如果希望孩子在各種學習生活習慣上得到良好的發展，幼兒園與家長的配合教育是很重要的。因此在本學期中，我力求以自己的熱情、細致的工作態度贏得對我們工作的認同和信任。本學期利用每天家長接送幼兒的時間，把幼兒在園的情況及時與家長溝通交流，對于那些生病幼兒也及時進行電話交流，形成了良好的家園共育的教育環境，讓孩子在這種良好的教育環境里健康成長。

二、常規方面：

我們利用日常生活中的點滴教育幼兒要關心，愛護同伴，并鼓勵幼兒自己的事情自己做，并主動見人問好，主動幫助他人，并提供機會讓幼兒自己學做事情，從生活方面對幼兒進行指導，讓幼兒學會講衛生，講文明，講禮貌，也讓幼兒懂得互相謙讓，友好相處。好的 常規并非是 朝一夕所能完成的。雖說我覺得我們的常規比開學時是有了一定的進步，但還需繼續努力。有些方面還是做得不夠到位細致。

三、家長方面：

平時，我總是熱情地接待每一位家長的到來，和他們聊聊天，了解幼兒在家的表現情況。在平實的語言中討論教育孩子的方法，聽取家長提出的要求和寶貴意見，充分與家長做好同步教育工作，并在親切的交談中增進家園的感情。下學期我希望家長和我繼續共同努力，共同配合，轉變教育觀念，以便較好地為我們的孩子所服務。

四、保育方面：

對待他們我覺得就像對待自己的孩子一樣，從生活細節 開始著手，一視 同仁。天氣變化時，及時為幼兒添減衣服，提高幼兒喝水量，及有關家長宣傳資料提供家長參考，午睡時為幼兒蓋好被子，進餐時，提醒幼兒多吃飯菜，并培養幼兒不偏食、不挑食。

五、安全方面：

通過不同的形式進行安全教育（晨間談話，隨機教育，游戲情景化教育等等），一個學期下來總的來說還算好，但抓傷的事有時也會發生。雖說難免但也不能馬虎。

我的工作仍需努力，在新的學期，我將以更高的熱情對待工作。時刻以“愛生敬業，誠實守信”的口號嚴格要求自己。樹立高度的責任心，對待幼兒園中新的教育形式，關注每一個幼兒和幼兒的每一個細節。

幼兒教師任職以來工作總結2

時間飛逝，轉眼間，一個緊張而又充實的學期又過去了。我班幼兒有些個性活潑開朗，但個性鮮明，通過一學期的幼兒園學習生活，每個孩子都有了很大的進步，本學期各項工作即將結束，在孩子們即將完成小班幼兒園學習任務之際，我們回首所做過的工作，總結經驗，反思不足，為了更好的完成以后的工作，提高保教質量，將《綱要》精神貫徹到一日活動中，促進幼兒身心活潑、健康成長，現將本學期工作總結如下：

一、我思想工作

本人能積極參加政治學習，遵守勞動紀律，團結同志，熱愛集體，服從分配，對班級工作認真負責，在工作中努力求真、求實、求新。以積極熱情的心態去完成園里安排的各項工作。積極參加園內各項活動及年級組教研活動，做好各項工作，積極要求進步。愛崗敬業，做到耐心、愛心、公平、尊重地對待每一個孩子。

二、在教學中我深知要提高教學質量，關鍵就是要上好課。為了上好課，我備好每一節課。自己動手制作教學用圖和教學用具。了解幼兒原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣、學習新知識可能遇到的困難，并采取相應的措施。關注全體幼兒，注重個別教育，使其保持相對穩定性，同時激發幼兒的情感，使幼兒產我生愉快的心境，創造良好的課堂氣氛。多看對業務有幫助的書籍，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新的活力。

1、在教育教學活動中，為幼兒創設良好的機會與條件，提供充足的操作材料。根據班上幼兒的年齡特征，充分調動各種感官感知事物，使之在參加活動的過程中，認知和掌握事物的特征與屬性。在一日活動中，注意教給幼兒初淺的、簡單的生活知識經驗，培養幼兒獨立解決問題的能力。

2、在教育教學活動中認真備課，做好課前的物質準備和知識準備工作。注意將理論貫穿于教學實踐中，善于總結經驗，每月撰寫教育隨筆，以提高自身能力與寫作能力。

3、在教學中要處理好幼兒的主體地位及教師的主導地位，以多種形式引導幼兒有興趣地參與活動，并主動去學習，更好地因材施教，因人施教。

4、認真填寫周、月計劃及各種表格。

5、認真做好特殊兒童的個案記錄，做到有分析、有目標、有記錄、有反饋。

6、根據制定的活動目標、內容與要求組織好教育教學活動的各環節，保證好幼兒每天的游戲活動及戶外活動時間，提供幼兒活動材料，更好地培養幼兒的全面發展能力。

三.保育工作在日常生活中引導幼兒了解自己與集體的關系，讓幼兒知道自己是集體中的一員，并樂于參加集體活動。教育幼兒關心集體，關心同伴，禮貌待人。對幼兒進行品德教育，使幼兒養成有道德、有智慧、有禮貌的好孩子，并同家長密切聯系，聽取家長意見，根據幼兒在家時的表現，對幼兒進行因材施教，因人施教，同家長一起糾正幼兒不良的習慣。

1、加強了幼兒一日常規的養成教育，加強幼兒各種行為習慣的培養和訓練，使幼兒的生活習慣，學習習慣在原有基礎上有了一定的發展。

2、做好了班級園舍的環境衛生工作，做到地上無灰塵、紙屑，窗明幾凈，被褥整潔舒適。

3、嚴格衛生保健制度，按制度要求給各種玩、用具認真地進行清洗消毒工作，保證了玩、用具的衛生、安全使用。積極配合幼兒園保健醫生做好疾病防治和預防接種工作。

4、強化幼兒健康意識，保證了幼兒進餐時心情愉快。注重培養幼兒好的進食習慣，不挑食，不偏食，進餐時不打鬧講話，不掉飯粒。

5、勤為幼兒剪指甲，避免抓傷的安全事故發生。注意觀察幼兒不同的破壞性行為，教師給予及時的制止，并進行隨機教育。

6、我加強了幼兒午睡的管理及巡視，保證午睡時室內的空氣質量。培養幼兒良好的午睡習慣，進入午睡室后，不吵鬧，盡快入睡，會整理床鋪，衣服折疊整齊放好。

7、經過班級教師的共同配合，幼兒的身體及健康都得到很好的發展我。

四.安全工作

安全工作是最重要的工作之一。保障每一個幼兒的人身安全，是每一個教師的責任和職責，為了讓家長放心，讓幼兒能在一個安全的環境中生活、成長，我做到了以下幾點：

1我教給了幼兒一些安全知識，強化了幼兒的安全意識和自護能力。不吞食異物，不玩火、水、電，不從高處往下跳，不亂爬高處，不吃生人的東西，不跟生人走，發生危險時，會大聲呼救。

2我加強一日活動各個環節的管理，加強幼兒日常生活的管理，做到了人到心到，謹防意外事故的發生。

3我做好交接班工作，認真填寫交班內容。

五.家長工作

1我真誠地對待每一位家長，加強家園溝通。教師與家長互動效果直接影響班級經營的成效，家園溝通，教師與家長協力解決教育問題，提升對幼兒的關心，共同分擔教育責任。孩子的快樂，是對我工作的鼓勵。

2我積極的向家長反饋孩子在幼兒園的表現，今天誰吃飯有進步，睡覺也乖了，自己睡著的；今天誰情緒不太好，情緒有些浮躁等等，讓家長在第一時間知道孩子在園的情況。

3我向家長匯報幼兒在園生活，讓家長更親近地了解幼兒在園的學習生活和我園需要家長配合工作。使用家園聯系冊、電話多種形式進行訪問，及時與家長聯系，收集家長的意見和建議，保持家園一致教育。

4、做好多數幼兒的家訪工作，隨時了解幼兒的發展狀況，并制定了適宜的教育措施，并記錄家訪情況。更好地做到家園同步教育。

5、與家長進行了密切溝通，向家長宣傳幼兒園保教任務和科學育兒知識，提高了家長、社會對幼教工作的了解與認識，配合幼兒園做好保教工作。

總之本學期非常忙也非常累，收獲當然也不小。在工作中我享受到收獲的喜悅，也在工作中發現一些存在的問題。在今后的工作中我應不斷地學習新知識，努力提高我思想及業務素質，大膽地創新教學方法，學習老教師的教學經驗。對幼兒加強德育教育，加強幼兒常規教育，注重幼兒自身能力的培養。并與家長密切聯系，實現家園同步。在教學活動中因材施教，因人施教，針對個別幼兒進行個別教育。并努力提高自己的思想及業務素質，積極地進行專題研究，力求把日后的工作做得更好！

幼兒教師任職以來工作總結3

回顧這學期，在各位領導和老師的熱心支持和幫助下，我認真做好各項工作，積極完成學校布置的各項任務。下面我把這學期的工作做簡要匯報總結。

一、師德表現

積極參加園內各項活動及級組教研活動，做好各項工作，積極要求進步。每周按時參加升旗儀式，從不缺勤，熱愛集體，服從分配，團結同事，愛崗敬業，做到既教書又育人。

二、教育教學情況

在教學工作中，我注意做到以下幾點：

1、深入細致的備好每一節課。在備課中，我認真研究教材，力求準確把握難重點，并注重參閱各種雜志，制定符合幼兒認知規律的教學方法及教學形式。注意弱化難點強調重點。并不斷歸納總結提高教學水平。

2、認真上好每一節課，上課時注重幼兒主動性的發揮，發散幼兒的思維，注重綜合能力的培養，有意識的培養幼兒的思維的嚴謹性及邏輯性，在教學中提高幼兒的思維素質，保證教學質量。

3、注意聽取幼兒的意見，及時了解幼兒的學習情況，并有目的的對幼兒進行輔導。

4、堅持聽課，注意學習其她老師的教學經驗，努力探索適合自己的教學模式。

5、注重教育理論的學習，并注意把一些先進的理論應用到教學中，做到學有所用.。一學期來，我在學校開了兩次公開課，通過開公開課，使自己的教學水平得到很大的提高，但也使我意識到了自己在教學方面的一些不足之處。

三、配班工作

這學期我擔任了小一班的配班老師。作為配班老師，我除了做好自己本職工作外，還配合班主任做好幼兒安全及教學工作，做到嚴要求、高標準。

四、家長工作

一個班的工作能否得以順利的開展，除了靠幾個老師的努力之外，更重要的是要得到家長們的支持和配合。特別在小班，因小朋友年齡小，自理能力比較差，所以家長都比較緊張、擔心，自然對我們老師的要求也比較高。為了使家長信任、支持和配和我們的工作，我采取了以下措施：

1、主動親切地與家長溝通。

我充份利用了早接和放學的時間跟家長交流，使家長了解自己孩子在園的情況。

2、定期進行家訪、電訪。

這使我更了解幼兒在家的情況，使我能有針對性地開展幼兒的教學工作，而且還能促使我們老師跟家長的相互理解，使關系更密切。

3、讓家長參與到我們的工作中。

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CBL（Case－basedLearning）和PBL（Problem－basedLearning）是國際上近些年較流行的兩種教學方法，隨著我國教學改革的深入，眾多院校學習國外先進教學經驗，引入了這兩類教學方法，以提高教學質量。CBL與PBL都是討論式教學，但兩者的教學思路和方法存在一定的差異。PBL教學以問題為先導，以學生為主體，以教師為旁聽者，最大限度地調動學生的自我求知欲。這種教學方法與我國的傳統教學方法有著本質差異，最突出的表現是教師失去了有力的主導性，從知識的“傳播者”變為“旁聽者”，教學的成敗關鍵取決于學生個人自主學習的能力和努力，以及教學內容可獲得性的難易程度。PBL的特點決定了其應用對象的范圍，并不是所有層次、性質的學員都可以開展PBL教學，有研究調查表明，對于很多專業和層次的學生，PBL的優勢與作用無法在教學中得到發揮，教學效果并不如預期顯著。CBL是基于PBL模式發展而來的全新教學方法，它的特點是需要教師和學生共同分擔責任，并通過事先準備引導學生探索問題、發現問題和解決問題。其核心之處在于強調“引導”。在具體實踐中，以典型案例為先導，根據教學大綱和學生實際水平，發揮教師為主導和學生為主體的雙邊活動作用，需要教師做出周密的教程設計，組織學生進行分析和討論。在本教學法中，始終要貫徹教師引導學生如何發現問題，解決問題。CBL教學兼顧了教師發揮“知識提供者”的主導作用以及學生主動思考和學習的主體地位，使兩者可以很好的互動，既充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的參與度和學習成就感，又保證了教師傳授知識和經驗的機會，使學生更易獲取和掌握專業知識和技能，達到理想的教學效果。CBL教學的特點使之十分適合職業、任職教育教學，能夠使學員充分掌握“獲取知識的方法與途徑”，培養其發現并解決實際問題的能力，提高業務水平，滿足學員的培訓需求。營養學是一門重實踐的應用性學科，特別是針對任職教育，重點是培養學員發現并解決部隊營養問題的能力。從以往教學經驗和與學員的交流掌握的信息來看，學員對實際開展膳食調查、官兵營養狀況評價、疾病預防的營養宣教等具體營養工作并不太熟練，而這些正是學員在實際工作中最缺乏和需要的知識和能力。CBL教學為進一步提高任職教育教學培訓效果提供了一條新思路和新方法，特別是對于軍隊營養學等實踐性強的實用性學科，尤其適合其教學目的。

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（一）采用發展性評價，激勵和實現人人發展。發展性評價通過過程評價和形成性評價，及時向教員和學員提供反饋信息，使他們能夠了解教育活動中存在的缺陷和不足，從而促使教員和學員能夠不斷地改進、完善自己的教育活動和學習活動，使教育活動更好地為學員的發展服務。發展性評價具有激勵性與發展，改變了過去過分強調甄別與選拔的觀念與做法，實施評價主體多元化，從學員自評、學員互評、教員評等多角度對學員進行評價，并側重學員的自評及對學員進步的鼓勵，培養學員的自信心。激勵每個學生都能得到不同程度的發展，從而實現“人人發展”的和諧教育。

（二）重視形成性評價，發揮評價的診斷作用。傳統的學員學習評價只注重最終結果，與過程無關。這種評價只能達到甄別優劣，無法對學員的學習起到診斷、調控作用，更無法幫助學員指導今后的學習。形成性評價則是一種結果能夠指導以后的教學與學習的評價，評價的不僅僅是最后結果，而是包括在整個學習過程中的學習結果。形成性評價注重的是過程，它揭示了教育評價的動態本質。形成性評價可以為學員的不良學習策略及時做出診斷，并在今后的學習過程中實行調控。

（三）多用表現性評價，強調能力本位為導向。表現性評價關注的是學員做了什么，而不是知道什么。任職教育是以能力為本位，強調的是學員的實際動手能力，因此學習評價不能僅僅局限在對基本知識的簡單測試上，更要注重對學員的具體操作技能和實際問題解決能力的評價。表現性評價通過在真實的情境中讓學員完成一項具體任務，不僅能夠考察學員對知識的理解程度和具體的操作技能，而且重視學員是如何運用知識和技能來解決問題的。因此也是一種動態的、過程性的評價。在任職教育中運用表現性評價，一方面可以調動學員的學習積極性和主動性，真實的任務讓學員感到學有所用，學習會具有更加明確的目的，激發學員的學習興趣。另一方面，評價過程中突出學員對知識、技能的遷移，強調動手和解決問題的能力，有利于培養學員的創新精神，是對任職教育能力本位的正確導向，有利于實現人才培養目標。

（四）活用多元化評價，張揚個性化教育成才。評價主體由單純的教員轉變為教員、學員都可以對學習成績進行評價。評價主體的多元化，一方面可以從多個方面、多個角度出發對學員成績進行更全面、更客觀、更科學的評價，另一方面，由原先的評價對象成為評價主體的學員，在進行評價的過程中，也不再處于過去單純的被動狀態，而是處于一種主動的積極參與狀態，充分體現了他們在學員評價活動中的主體地位，這十分有利于學員不斷地對自己的學習活動進行反思，讓員的主觀能動性得到充分發揮，在個性化教育中得以成才。

二、細化評價標準

評價任職院校學員的學習成績，應該以學院人才培養目標要求為標準。不同層次、不同專業的知識、能力、素質的具體目標有所側重或程度不同，但共性的目標必須堅持和把握。因此，學員學習評價標準可以概括為道德標準、知識標準（專業知識、基礎知識、人文科技綜合素）、能力標準（任職能力、創新能力）。

評價標準應從實際出發，體現不同專業、不同層次、不同任職需求客觀現實。所以，初級任職院校應以專業技術應用能力的培養為主線，從突出實用、實際、實踐、實效方面建立標準，使人才的院校培養與部隊用人之間實現“提前培養，同步使用”。

三、活用評價原則

（一）水平與進步評價相結合。在通過各種方式對學員學習進行評價時，不僅選拔出學習成績突出，水平較高的學員，又要對那些經過努力，在原有基礎上取得進步，成績有所提高的學員給予充分肯定，盡可能衡量其進步、提高的幅度，即使有點滴進步也要充分肯定，鼓勵他們向更高的層次攀登。

（二）知識與能力評價相結合。在通過考試等不同方式考查學員所學的基礎知識的同時，還要考查學員運用基礎知識和基本技能技巧的操作能力。可以由學員單獨或分組完成教員設計的程度相等、內容不同的課題。根據不同的學科和項目，可以分別進行考核評價。

（三）智力與情意評價相結合。在對學員的基本知識和基本技能技巧進行考核時，還應注意對他們的情意因素即非智力因素進行考核。這包括動機、興趣、情感、意志和個性等。要考核這方面有否增強、加深和改善，因為非智力因素的不斷優化，對于學員掌握運用知識，提高動手動腦能力來說，具有很大的驅動力。

（四）過程與終結評價相結合。過程考核是在各項教學活動過程中進行的，這不僅能及時發現教與學中的問題，及時解決或彌補；同時也能調動學員學習的積極性，使他們學過的知識更加鞏固，興趣更加持久。過程考核可以通過日常觀察和檢查，評定活動中的練習和活動后的作業來進行。光有過程考核是不夠的，還必須根據教學大綱和教學計劃進行終結性評價。終結性評價可以通過不同方式進行。在最后評價學員成績時應把過程評價成績和終結性評價成績結合起來予以綜合評定。

（五）自我評價和集體評價相結合。在學習的某一特定階段，教員可根據人才培養目標和教學計劃設計出學員自我考核總結的內容和標準，要求學員自己做出評價，然后在集體場合發表自我評價的意見，肯定成績，找出不足和努力方向，請其它學員予以評議，最后由教員做出總結性評價。這樣使每一個學員都能從中受到教益。

四、改革評價方法

目前軍隊任職院校采用的評價方式是最低標準評價，即合格評價；而不是選拔評價。應根據人才培養目標和生源質量、教學質量建立科學合理的考核方法。在考核方式選擇上，應向多樣化方向發展，著重考核“考不出”的能力。可以從以下幾方面入手綜合評價學員：

（一）考核方法的多樣化。有關資料表明，現代管理對人才測定的要求有100多項指標，而憑卷面考試只能考出其中1/3，其余的則很難用傳統的考試方法考出，如毅力、合作能力、創造能力、方法能力、組織管理能力、獲取信息能力、口頭表達能力、社會活動能力等。這些考不出的能力，卻正是任職教育中最為重要的培養目標。如何考核學員的這些“考不出”的能力？這就要求任職教育院校在實踐中發揮創新能力，使考核方式呈現多樣化。

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文獻標識碼：A

文章編號：1007—9106(2012)02—0161—02

自全軍研究生教育改革會議召開以來，軍隊院校確立了“由以培養學術型人才向培養應用型人才轉變”的研究生教育改革方向。在此指導下，軍隊院校研究生管理教育工作中學歷教育水平顯著提高，任職能力培養成果豐碩，但從部隊反映的情況看，部分研究生學歷干部在任職崗位上并沒有發揮預想的作用。怎樣將院校研究生工作融入部隊實踐，促進學歷教育和任職能力培養向部隊戰斗力的快速轉化，成為當前必須面對的重大課題之一。

一、研究生學歷教育和任職能力培養向部隊戰斗力轉化的意義

軍隊院校研究生學歷教育，是現役軍人本科畢業之后繼續進行深造和學習的一種教育形式，其目的是為部隊培養“在本門學科內掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識，具有從事科學研究、教學工作或獨立擔負專門技術工作能力”的高素質軍事人才。通過學歷教育，研究生可具備將所學基礎理論和專業知識不斷轉化為工作技能的先決條件，更有利于其在信息化武器開發研制和部隊日常戰備訓練等重要崗位上攻堅克難。因此，軍隊院校研究生學歷教育能力轉化部隊戰斗力，對部隊建設發展有著重大而深遠的意義。

軍隊院校研究生任職能力培養，是幫助研究生適應部隊環境，滿足崗位需求的必要手段，主要包括培養研究生發現和解決問題、指揮和管理部隊、總結和提升經驗等綜合素質。通過任職能力培養，研究生可逐步提高專業技術水平、激發創新潛能、強化軍事素養、樹立團隊意識、增強心理承受和自我調控能力，更好更快地完成向合格軍隊干部的重要轉變，從而成為生存和適應能力強、轉化和提升部隊戰斗力快的合格軍事人才。因此，軍隊院校研究生任職教育能力轉化為部隊戰斗力，將有效提高部隊訓練管理效益，加快轉變部隊戰斗力生成模式。

二、研究生學歷教育和任職能力培養向戰斗力轉化的現狀分析

(一)軍隊院校研究生學歷教育向戰斗力轉化分析

近年來，軍隊院校堅持以推動國防和軍隊建設科學發展為主題，以加快轉變戰斗力生成模式為主線，深化教育訓練改革，突出研究生學歷教育向實際戰斗力轉變的針對性，大力推進課程教學模式改革，培養了大批部隊急需的優秀人才。但也存在一些問題：例如教學內容的更新還不能緊貼部隊發展的現實水平，表現為院校課程教學圍繞部隊實踐需求上下波動，即部分課程教學內容超前部隊發展，而部分內容卻滯后于部隊，這種波動性雖然在一定程度上符合教學規律，但研究生所學知識無法迅速應用于部隊實踐。延誤了戰斗力的生成；再比如目前我軍院校與部隊人才與信息交流的渠道不暢。使得院校組織研究生進行的學術科研與部隊實踐發展不同步，研究成果的指導性、應用性不強，缺乏應有的生命力，真正將成果轉化為學歷教育內容的并不多，能真正用于部隊訓練實踐的就更少了，許多成果研究出來之后就被束之高閣，造成研而不用，研用脫節的問題，這些都阻礙了軍隊院校學歷教育向戰斗力的轉化。

(二)軍隊院校研究生任職能力培養向戰斗力轉化分析

近年來，軍隊院校在加強研究生任職能力培養方面取得長足進步。培養工作始終瞄準部隊需要，在保證學員具備相應的科研學術水平的同時，努力提高研究生綜合素質，幫助畢業生應對身份和任務的轉變，從而在部隊的訓練管理中發揮高學歷人才應有的作用。在肯定成績的同時，我們也應正視不足與缺點，部分研究生學歷干部與滿足“面向應用性崗位培養的、具有較強綜合能力素質”的目標要求還有定差距。這種學歷與能力的不統一，具體表現為軍事素質不過硬、知識結構不全面、管理方法不系統、操作技能不突出，適應基層工作環境和重要崗位要求的人員比例低，“高學歷、低能力”的現象普遍存在；個別研究生過高估計學歷作用，在面對基層部隊相對艱苦的條件和激烈的競爭時，心里會感覺不平衡，產生悲觀情緒，而失去工作的動力，甚至追求清閑的工作崗位和舒適的生活環境。這些錯誤的思想觀念嚴重違背了院校的培養目標，辜負了基層部隊的期望，更背離了研究生肩負的使命責任。

三、研究生學歷教育和任職能力培養向戰斗力轉化的對策分析

(一)改進教育的內容，強化研究生的思想素質

第一，強化學習動機教育，引導研究生自覺獻身國防事業。研究生的學習動機絕大部分是為了部隊建設的需要而提高自身素質，但也存在為了增強競爭力的“充電說”、考慮改換單位的“跳槽說”、為以后轉業做準備的“兩手說”和為了不落人后的“面子說”等，從獲取知識的角度來看，只要能促進學習，這些學習動機都無大錯。但是，學習動機與人生目標是緊密聯系的，只有學習動機端正才能實現人生的正確目標。因此，必須通過強化學習動機教育，引導研究生把個人追求融入到軍隊建設中，不斷增強到基層工作、到一線工作的自覺性和主動性，在為國防事業奉獻中實現自身的價值。

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本人堅持四項基本原則，擁護黨的方針政策，忠誠黨的教育事業，愛崗敬業;對工作勤勤懇懇、一絲不茍、精益求精；對同事和睦相處、虛心好學;對學生循循善誘、諄諄教導。在工作上，顧全大局，不爭名利、不計得失，廉潔從教；在生活上，謙虛退讓，做學生的良師益友。愛學生是教師職業道德的核心，也是教育改造學生的最佳途徑。我為自己確立了“培養好每一個孩子”的目標，而且“不奢求培養好每一個孩子，但是決不放棄對每一個孩子的培養”，為了讓每一個孩子體會到我對它的關心，讓每一個孩子都得到老師對他們的愛，我努力樹立這樣一個榜樣：要求學生做到的，自己首先就要做到。我贈送給學生最有價值的禮物是：一個良好的榜樣。上學，我總是提前到校，課間和同學們談心，聽他們的心里話;這既是愛學生的體現，也是了解學生關心學生的體現。在和學生的交流中，學生真正把我當成了他們的知心朋友。也讓我的教育教學工作更容易開展了。

二、能

1.創新教學方式，培養學生創新思維和創造能力。

任職以來，認真鉆研教材，不斷創新，尋求最適合我校學生的教育教學模式。以提高學生分析問題和解決問題能力為目標，切實落實培養學生的創新思維和創造能力。幫助學生拓展思路，對基礎知識能靈活運用，從而使學生的分析、解決問題的能力不斷提高。重視培養學生的課堂學習習慣。學生良好的課堂學習習慣不是與生俱來，是需要每堂課逐步訓練出來的，凝結了老師長時間訓練、培養才有這樣的成果。在授課與平時的觀察中，我發現：重視習慣培養，堅持每課一得，以點帶面，并形成能力。我們班的孩子們已經形成了小組組內互助，小組合作交流的學習習慣。

2. 盡心幫教，做青年教師的良師益友。

積極參加互助教學活動，悉心輔導青年教師學習和掌握新課程標準，分析教材等課程資源及教法，拓展教學思路，幫助他們處理好教育教學疑難問題，使他們迅速掌握教學規律和方法。我校青年教師李佳琪近年來進步非常明顯，多次參加縣優質課評選，并有出色表現。

3.擔任班主任，做學生的良師益友。

任職以來我一直擔任班主任工作，教育是一門高深的學問，教導學生要講究方法。我認為只有做學生的貼心人，學生才能聽之、信之。只有動之以情，才能敲開心靈之門。在成長的過程中，許多同學都會遇到這樣那樣的困難，作為班主任，必須了解每一個學生的思想動態，盡力幫助他們克服困難。我會在班里利用下課的時間進行“小老師幫助”活動，讓好學生多關注基礎差的學生，從而使孩子之間可以交流;更利用好晨會、班會等時間，有針對性地教育孩子在本段時間所發現的不良苗頭。正是如此我管理的每一個班級都具有一種積極向上的精神面貌，在學校的各項活動中都能表現出色。我擔任的班級多次獲得先進班集體稱號，我本人獲得優秀班主任稱號。

三、勤

參加工作以來，本人自覺遵守學校的各項規章制度，每天堅持到校上課，從不遲到，不早退，不曠課，從沒有因為個人的原因而影響工作。積極參加各種會議，認真做好筆記，認真參加每一次的教研課。

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現代小班教學作為一種教學組織形式，最早由美國教育家特朗普提出，即把大班上課、小班研究、個別作業三種教學組織形式結合起來，主要用以彌補班級教學的不足，照顧學生個體差異，促進學生個性發展。

小班教學之所以產生并得到廣泛發展，是因為它有如下明顯的優勢：一是有利于根據學生個體差異施行因材施教，滿足學生的不同需要，從未保證教學效果；二是有利于教師開展活動性教學，為學生創造高效的學習環境；三是有利于提高學生的創新能力和思維能力。當然小班教學也存在很多局限之處，比如占用教育資源多，影響教學效率等等，因此，小班教學需要與其他教學形式配合使用。

我軍院校教育長期以來采用的是以學員隊為單位的班級教學形式，主要體現為集體化、規模化、單向化等特點。近年來，隨著任職教育的廣泛開展，小班教學在我軍院校也得到普遍重視，這主要是基于如下原因：一是為了適應任職教育需要，突出實踐性教學和研討性教學，需要縮小班級規模；二是為了突出教學的針對性和特殊性，強化任職能力的培養，需要根據崗位進行分班教學；三是為了體現“以人為本”，調動學員學習的積極性和主動性，需要通過適當控制班級規模來為學員參與教學提供條件。總之，實行小班教學不僅是教育理念的轉變的結果，也是任職教育的必然要求；不僅是參考借鑒外軍院校教學經驗的結果，也是我軍院校教學改革發展的必然趨勢。

2 我軍院校小班教學的制約因素及存在的問題

小班教學作為軍隊院校教學的新生事物，既符合現代教學理念和任職教育特點，同時又與傳統教學存在激烈的沖突。客觀分析小班教學中存在的制約因素和熱點問題，有利于我們正視問題、排除困難，推進小班教學的順利開展。

2.1 傳統教學理念的制約

一方面，傳統教育制度下的思維定勢制約著小班教學的開展。班級教學和課堂教學的產生，與其說事教育教學形式的變革，不如說是教學理念的深刻變革—說到底，是大機器工業生產的產物，是工業時代講究效率、講究標準化和規模化生產的需要。反映在教學中，體現的就是傳授知識、追求真理、提高效率、滿足社會發展需要的教育教學理念。因此，這種教學以集體教學為主，以課堂講授為主要教學形式。而小班教學倡導的是另外一種教學理念，即充分滿足學生個體發展的需要，講究教學的針對性和適應性，充分體現和調動學生學習的積極性和主觀能動性，教學方法采用研討式和交流式，培養學生研究問題和解決問題的能力。因此，傳統教學理念和現代教學理念發生了激烈沖突，由于傳統教學理念的慣性和惰性，小班教學在開展中便受到了理念上的制約。

另一方面，我軍院校教學的發展歷程及特點制約著小班教學的開展。軍隊院校教學作為培養軍事人才的主要途徑，與地方院校有本質差別，其實質是通過傳遞軍事文化和促進學生身心發展，達到軍隊建設和戰爭的要求。因此，軍校教學帶有一定的強制性和規范性，首先強調“合格”，這是軍校的特點。這種特點決定了軍校教學首先考慮的是傳授知識和經驗，培養學員合格的軍事素質，以適應軍隊建設和戰爭的要求。顯然，這一特點與小班教學的理念也存在一定的沖突。同時，我軍院校教育的歷史較短，無論與外軍院校教育相比還是國內地方院校教育相比都存在很大的差距。這就是說，我軍院校教育長期以來都是處于學習、參考、借鑒的狀態，主要任務是吸取精華、總結經驗、傳遞知識，尚未形成自己的特色，針對性不強，個性不突出也就十分正常。

2.2 院校編制體制的制約

軍隊院校既有高等教育的組織特點—以學科專業為依托，也有軍隊特有的編制體制特點—按軍隊級別和結構編成。教員隊伍按照院、系、室的結構體系編成，具有學術和行政雙重管理特色；學員隊伍則按照院、大隊、隊的結構體系編成，學員學習和各項活動以隊為基本單位組織進行。在上述情況下，軍校特有的編制體制和小班教學的組織形式便產生了激烈的沖突：一方面，小班教學要求教員和學員長期接觸、全程指導，而系、室的編制使教員很難脫離行政單位的束縛，工作場合和工作時間收到很大限制；另一方面，學員隊的編制體制則限制了小班教學編班的靈活性，使得編班存在諸多問題。

2.3 小班教學中存在的問題

小班教學在實施的過程中，需要足夠的軟件和硬件資源，沒有必要的教學資源保障，教學將成為“無米之炊”。一方面，小班教學由于班級小、班次多，不僅需要較多的小班化教室，而且由于討論、作業等方面的需要，對教室的物質條件要求較高。目前，現有的教育訓練資源配置，很難保證小班教學的順利開展。另一方面，小班教學對教員提出了更高的要求，人才建設遠遠跟不上小班教學的需要。小班教學中，教員不僅僅要傳授知識，更重要的是要激發學員的學習動機、改變學員的學習方法及增強他們的創新意識等。因此，這需要教員具有廣博的知識和創新思維，同時也需要多變的教學組織方法和教學模式。這些要求也在一定程度上制約小班教學的開展。

3 促進小班教學有效開展的策略研究

小班教學不僅是形式上的改變，更是一場觀念和制度上的革命。小班教學作為符合現代教學理念的新型教學組織形式，盡管在開展中面臨著很多難題和制約因素，但由于它符合任職教育的規律，因而具有強大的生命力。本文就小班教學在實際開展中遇到的問題，提出如下應對策略：

一方面，加大教育訓練資源的配置。教育資源是小班教學順利開展的硬件基礎，院校要加強訓練資源的配置，如增加教室、改善校舍、配備教育設備設施等方面。在教育經費受限的情況下，可以與部隊和其它院校加強合作，共享訓練資源。

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所以傳道授業解惑也。道德是依靠社會輿論、傳統倫理習俗、人的信念和良知等來維系的用以維持社會的安定和秩序，教師是向受教育者學生傳遞人類積累的文化科學知識和進行思想政治品德教育的專業人員。唐?韓愈《師說》中“師者。調節個人與他人之間、個人與社會之間、集體與集體之間關系的行為規范的總和。有著一定的示范作用。

上課的語言修煉、生活中的師生往來、同事的相互關心，本人在工作生活中處處以師德的修養來要求自己。都能夠盡自己所能，形成一個和諧的工作、生活氛圍。年有一位來自農村的貧困學生，由于家庭生活的艱辛，多少次想退學回家去打工，解到這一情況后，聯系到學生家長，和他一家人共同商量如何解決這一問題，經過我動之以情、曉之以理的說明，加上我對該學生在生活上給予了很大幫助，使該學生在今年的高考中順利的考上了大學，同時申請助學貸款上了大學。

而且在下課后、生活中也要為人師表。經常和學生們打成一片，作為一個教師不但是課堂上的老師。下課后一起聊天，共同談生活、談人生、談世界，一起在運動場蹦跑…

第二，在教育教學工作能力方面。

本人勝任、熟悉中學六年的教育教學工作，長期不斷地對高中思想政治教材深入研究，熟悉掌握高考大綱，寫了大量的教育教學論文總結，很多在有名的期刊發表。

上課時本人能夠根據教材特點，結合當時的社會面貌、國內國際形勢的變化進行授課。高中一年級的經濟學知識，運用生活中的形勢變化情況，巧妙的融合在教材中，讓學生通俗易懂，真正了解商品、經濟、價值規律的常識，結合社會主義市場經濟的有關知識，讓學生了解當前的社會體制、股票市場等。高中二年級的哲學常識抽象、費解，本人能夠把教材的問題融入在每一個小故事中，同時插入有一定笑話、幽默的例子，使學生在歡樂的課堂氛圍中學習，不知不覺中掌握了知識、觀點。對高三枯燥無味的政治常識，本人能夠結合當前各國的政治制度生動講解，對一些的知識點，我把每一個要點以故事的形式串以來，使學生很輕松的把握了課本知識。

第三，在工作考勤方面。本人自從參加工作以來就一直養成以校為家、惜時如今，堅守本職的工作作風，我的辦公桌以及家里的房間都貼有不斷更新的時間表、課程表，從不因私人的事情耽誤學校的正常工作，每天嚴格按照學校規定的上班時間到校，不遲到、不早退，也從不因自己的身體的小毛病以及家里的事情隨便請假，每年每學期都得到學校的全勤獎勵，同時每節課上課前也都能夠準時在預備鈴響之前站在教室門口，能夠保證一節課的完整性，也從不曠缺過學生一節課。做班主任時更是起早貪黑，從早到晚按時到位在每一個教學、休息環節體班級象家庭一樣的溫暖！

第四，在工作成績方面。任職以來，本人在教育教學工作崗位上做出了很大成績。每年每學期樂意接受學校的工作安排，任教過不同層次的班級，學生們都非常喜歡我的上課方式，畢業以后都能夠獲得學生、家長們的良好口碑，一年又一年，一屆又一屆。