引論：我們為您整理了13篇大二考試總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

彈性地基梁是土木工程結構的基本構件，準確合理地對其進行計算具有重要的意義。傳統分析方法中通常把地基抽象為Winkler模型、彈性半空間模型、雙參數模型，梁則認為是Berlouli-Euler梁，假定梁與地基的接觸面是光滑的，通過綜合考慮梁、地基及兩者之間的法向協調變形關系進行彈性地基梁的分析[1-3]。事實上，許多情況下還應該考慮剪切變形的影響[4]；另外，梁與地基之間就客觀上存在著摩擦力，這是因為梁與地基之間的接觸面較為粗糙，混凝土材料與土的變形模量差異較大，使得梁-地基接觸面的性質非常復雜所致。這種底面摩阻效應通常不容忽略，特別是梁的截面高度較大時，否則可能會造成較大誤差。

國內外的一些學者通過分別假定摩擦力與梁的底面位移成正比，或與接觸壓力成正比，或假設梁底地基縱向力為線性分布，或假定縱向摩阻力為定值，分別通過直接求解特征方程、分步計算、伽遼金法、冪級數、微分算子級數法及有限元對計及縱向摩擦力的Bernoulli-Euler梁或Timoshenko梁進行了分析[5-13]，得到了一些有益的結果。本文通過引入一個廣義剪力，得到了以軸向位移、撓度和廣義剪力為基本變量的梁的平衡方程，利用Fourier級數研究了考慮縱向摩擦力時Winkler型彈性地基上Tiomoshenko梁的一般彎曲。

2. Timoshenko梁的Fourier級數解答

圖1 彈性地基梁

Fig.1 a beam on elastic foundation

設 、 依次為Timoshenko梁軸線處的軸向位移和截面轉角，則梁截面上任一點的縱向位移和軸向應變為

（1）

讓 軸通過截面形心， 、 軸為截面的形心主軸，于是

（2）

上式中， 為梁所用材料的彈性模量， 為梁的橫截面面積， 為梁截面對中性軸的慣性矩。

對圖1所示的彈性地基梁，不計軸向力產生的附加橫向荷載，由所取梁段的平衡，得

（3）

式中， 為梁所受到的橫向荷載， 、 、 依次為梁的軸力、剪力及彎矩， 和 地基對梁產生的縱向摩阻及橫向反力。

參考文獻[14]的處理方法，定義如下的廣義剪力

（4）

這里，梁的剪切剛度 ， 為截面修正系數。并假定地基為廣義Winkler地基，即法向反力與梁的撓度成正比，切向反力與梁底面的縱向位移成正比，于是

（5）

其中， 、 、 分別為地基法向反力系數、切向反力系數和梁的撓度。由式（2-5）可得到以位移 、 和剪力 表示的梁的平衡方程如下

（6）

將作用在梁上的橫向荷載展開為如下形式的Fourier級數

（7）

對兩端自由梁，將梁的位移和剪力展開為如下形式的帶附加項的Fourier級數[15]

（8）

其中的 、 及 、 、 、 為待定常數，級數中所加的附加項是為了保證 和 能連續進行必要次數的求導。

將式（7）、（8）代入式（6）中，再把 、 、 、 的系數展開為相應的Fourier正弦級數或余弦級數，通過系數比較得

（9）

（10）

（11）

（12）

兩端自由彈性地基梁的邊界條件如下：

（13）

由式（8）知，式（13）中的第三個邊界條件已滿足。式（13）中的第一、第二個邊界條件得可改寫為

（14）

將式（8）代入式（14）后，得

（15）

式（9-12）和（15）即為本文得到的求解彈性地基梁代數方程組。若級數取到前 項，則待定系數 、 、 及 、 、 、 總共有 個，由式（9-12）和（15）組成的代數方程組中也共有 個代數方程，因此問題可解。由式（9-12）和（15）求出系數 、 、 及 、 、 、 后，代入式（8），可得到位移 、 及廣義剪力 （剪力 接著由式（4）、（5）求出），再由式（4）、（2）可得到轉角 、軸力 及彎矩 。

3. 算例及分析

設梁的長度 ，截面尺寸 ，截面修正系數 ，彈性模量 ，剪切模量 ，地基反力系數 ， ， ， ，梁上所作用的荷載為均布荷載 及集中力 。計算結果見圖2-7。

4. 結論

（1）Fourier級數法是求解彈性地基梁的有效方法。

（2）當存在切向摩擦力時，梁的剪力不再與撓度的3階導數成正比。

（3）切向摩擦力對梁的影響隨著切向反力系數和梁截面高度的增大而增大。

（4）切向摩擦力的分布規律較為復雜，究竟哪一種規律與實際相符需要進一步的實驗驗證。

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篇2

“你好！”大高個、一臉陽光，張凡禮貌地伸出右手。記者很難把眼前的張凡與有18次經歷的公務員“考霸”聯系起來。本科、研究生均就讀于湖大行政管理專業的他說，18次公務員考試經歷，也是由盲從逐漸到理性的過程。

據介紹，從2014年到2014年，他幾乎沒有間斷地籌備、參加公務員考試，北京、上海、青島、新疆、廣州、湖南等地都留下了他應考的身影，為了這些考試他大約花費1.5萬元。

“他的課穿插了很多成功的經驗和失敗的教訓，讓我們少走彎路?！焙笪膶W院研二學生小汪說，張凡的課讓他們很受益，比如怎樣定位、怎樣選崗、怎樣安排異地考試等。

湖大行法學院教授洪威雷表示，如今大學生、研究生就業壓力大，考公務員成了很多畢業生的不二選擇，社會不妨多給予他們一些理解。

大二開始報考公務員

2014年，張凡本科畢業。但他從大二起，便為就業未雨綢繆。北京國資局、廣州海關、青島旅游局、新疆銀監局、湖北省紀委等都曾是他的報考目標。2014年，他考上研究生，但還繼續著“公考”腳步。

2014年，抱著試一試的心態，張凡參加上海、大連的公務員考試，但止步筆試。2014年，張凡初涉國家公務員，報考廣州海關，仍無緣面試。2014年，報考湖北省紀委，筆試過線，卻被筆試前三名拉下近30分的差距。同年4月，張凡在北京謀得一份汽車銷售工作，期間參加了北京市國資局和建委的公務員考試，并在北京市建委公務員考試中進入面試，但未能“中舉”。2014年，報考新疆銀監局、武漢市公安局，因0.5分和1分之差落選。

張凡終于在去年的第17次考試中被湖南湘潭市人民銀行相中，但他沒能提前畢業而放棄，接著參加今年11月底的國家公務員考試。

張凡坦言，公務員收入穩定，待遇有保障，考公務員也是父母的期望?！翱赡苁鞘芨赣H的影響，當一名公務員是我懂事后的理想。”張凡說，身邊的同學鮮有像他這么執著的“考霸”。

張凡掐指一算，從大二開始，6年里他參加了18次國家、省市區的公務員考試?？嫉降?次時開始總結失敗的經驗教訓：以前不了解單位的報考人數和崗位性質，知己卻不知彼。隨后的七次公務員考試，張凡一路殺入面試大關。

18次考試花掉一萬五

每周在“百度”搜索一次“公務員考試”，已成張凡的生活習慣，“這是我獲得考試信息的方式”。

篇3

時光像水中的倒影，一晃半年又過去了。昨日那埋怨時間過的太慢的情素似乎還游移在腦際，而今大二下學期的生活正向我們走來，驀然回首，感慨頗多。剛邁入大學的時候對一切似乎都充滿新鮮感，于是到處躍躍欲試，結果碰壁較多.不過吃一塹，長一智，大一學年我除了努力完成自己的學習目標，也利用各種活動豐富自己的生活，擺脫現在大學生最流行的郁悶日子。

不知道自己的第一份總結寫的什么了，估計肯定是壯志雄心，遠大抱負什么的，說的那么多，可一點都沒有實現，自己那么不安于現狀，那么想改變現在這種情況，可自己沒有做到，至少連自己都沒有突破，想改變自己，給自己更大的空間，一切都是那么難。考試，不知道大學的考試意味著什么，可是畢竟是學生，學習還是最重要的，不管你學得好不好，畢業的檔案袋里那份代表你過去的成績會如期而至的出現，沒想過太多的事，只知道自己要畢業不能四年白上了，慢慢的突然想起來不知道自己找工作的簡歷里到時候該填什么，都說大學的成績沒那么重要，可是依然那份成績單依然代表你的過去，那份成績單依然會成為評判你的標準，大學的生活不知道該怎么說，過去了，好快，不知不覺自己已經二十二歲了。應該是一個大人的時候了，應該學著長大。我們在宿舍一起，是挺開心的，可是我們談論最多的好像都是自己的過去，好像都是原來怎樣，至于現在在一起開心就好，不知道是不是所處的環境不一樣，給朋友的定義不一樣，感覺原來的朋友好單純，沒有任何的目的，可現在好像在不經意間蒙上了一種特殊的色彩，是關于利益，還是別的什么，真的不懂，只是感覺有時候很累。也許工作了以后更能明白現在朋友的定義，也許工作以后談論最多的是現在的朋友。

都上大二了，依然還是那種感覺，不是我們想象中的大學，上一個大學好像不如不上，開玩笑說咱們真該回家去，可是為了這個大學，也付出了那么多，說放棄沒那么容易，大學也教給了我們很多的東西，至少學會了忍受，自己想要的東西一定要爭取，靠別人不行，知道自己原來就是不太會說話，想改改，可是真的好難，想和別人搞好關系，但好難。關于愛情，大一興沖沖的以為大學的愛情很美好，可是突然有人告訴我，大學的愛情是那樣的，我們現在不懂愛情，曾經的更不算愛，羨慕過人家手拉手的感覺，可是慢慢的知道了自己其實也可以，慢慢的習慣了這樣的生活。

回到家了，坐在家里寫這么個人總結更像是自己的日記，不知道從何說起，只是該給自己定一個目標，給自己一個最近的追求，就該是這樣，感覺半年的目標實現了一點，至少自己的成績提上去了一點，但是做某些事情時，還是有點力不從心。

總結回顧昨天，我百感交集;面對今天，我信心百倍;展望明天，我任重道遠!我想：既然上帝讓我們都能自己掌握自己的命運，那么我就一定要并且也能掌握好自己的命運，我的大學將會因為我的不斷回顧和展望而更加的無怨無悔!

如果要用一句話概括大二上學期的我，我只能說：少了一份積極，多了一份沉穩。

大二上學期末個人總結二

大二上學期結束了，只能感嘆時間過得太快了，曾經聽很多人說如果你覺得時間過得很快，那么就說明你在這段時間里過的很充實，然而，也有人說，如果覺得時間過得太快，只能說明這段時間你是虛度了。我不知道到底是哪種說法是正確的，也許，也沒必要去追求它的真實答案，因為，這一年都已經過去了，再去討論這個問題似乎也不太適宜。

大二半年的生活確實不如大一，就像上面的那個有些糾結的問題一樣， 不能給出一個真實的答案。不過我可以說，我還是一如既往的努力地對待自己認為重要的，值得付出的事情的!下面我就自己在大二上學期的學習，工作和思想做一個認真和細致的總結，以便為自己今后的大學生活和人生道路做一個鋪墊。

大學生活讓我學會了很多，領悟了很多，因此也成長了很多，在自己的學生工作方面，剛進大學時，對自己在大學里學生工作里的規劃是：從大一到大三，在學生工作上花的時間逐漸減少，而在學生工作之外的工作時間逐漸增加，也就意味著，要花更多的時間在學校外面，大一，大二在學校里花的時間主要是為了培養自己的溝通交流能力，這也是為了適應大學生活，為以后的大學生活做鋪墊，大三以后花時間在學校外面，不僅可以讓自己接觸社會，還可以讓自己早一點了解未來的工作。

在大二雖然在學生工作上花的時間要少一些，但是自己還是參與參加了不少的活動，也取得了一定的成績。部門日常工作是給其他部門出宣傳板，做宣傳海報，宣傳學生活動，豐富同學的大學生活，整整一年，在日常工作方面，我覺得大二來，統籌能力，交流交際能力都有一定程度的提升，唯一不足的是，我們部門屬于一個幕后工作部門，因此，在魄力方面鍛煉不足，如果是大一開始，自己能在一些幕前工作的部門工作的話，我相信這種情況肯定會得到一定的改善的。我覺得自己還是到了自己想要得到的，認識了不少的人，熟悉了很多事情的處理方式，膽量也變大了，學會了跟老師交流，跟同學交流，這些就已經夠了。

篇4

一、調查問卷情況說明

表1 調查對象人數分布情況表

考慮到大一新生剛入校且沒有分專業的情況，本文調查了嘉興學院南湖學院（獨立學院）大二（2011級）、大三（2010級）、大四（2009級）三個年級，1951名工商管理類三本學生的學習習慣。其中有效問卷1792份，占總問卷數的91.85%。從表1可以看出，大二、大三、大四年級間的人數比重分別為33.26%、34.49%、32.25%；各專業的人數存在較大差異，最多的為會計專業373人，最少的為經濟學專業94人。

本文在總結了近十年來關于學習習慣的調查研究成果的基礎上，結合三本學生的實際情況設計了包括“學習方式偏好”、“課堂教學參與度”、“對激勵表揚的反應”、“課余時間的利用情況”、“課后學習的主動性”和“對待考試的態度”六個維度的學習習慣調查問卷，涉及18個問題項目。每個問題項目都有5～8個選項供選擇，被調查學生最多可選擇3項。表2是18個問題項目在學習習慣六個維度上的分布情況。

表2 學習習慣項目分布情況表

二、工商管理類各年級學生的學習習慣調查結果比較分析

為了探索和總結各年級和各專業學生的學習習慣特點，本文主要從年級的角度，對大二、大三、大四學生的學習習慣調查結果進行詳細的比較分析。在統計大二、大三、大四工商管理類三本學生的學習習慣調查結果時，本文針對每個問題分別統計了選擇各選項的人數，以及各選項人數占各年級人數的百分比，下面將從學習習慣的六個維度進行比較分析。

（一）學習方式偏好

本維度主要從學生喜好的學習方式及原因來考察。在問及“你喜歡的學習方式有哪些”（E1）時，不管是大二、大三還是大四的同學，60%以上的同學選擇了“按老師的重點和范圍學習”，40%左右的同學愿意采取“探索自己感興趣問題，必要時向老師請教”，35%左右的同學偏好分組合作研究問題的學習方式；相對而言，基于案例提問的PPT演示方式及實習等實踐學習方式，就沒有那么受歡迎。可見，各年級的工商管理類同學在學習方式的偏好上比較一致，更喜歡按指定的范圍學習。進一步調查其選擇原因時，“能看到學習成果，有成就感”，“師生合作解決問題，關系融洽”和“我可以自主選擇學習時間和方式”這三個原因是每個年級同學選擇最多的。

為了驗證問題E1，本次調查追問了“你認為最有利于自身發展的學習方式有”（E15），但結果顯示每個年級都有60%以上的同學都認為“參加社會實踐”最有利于自身發展，其次為“上網找資料自己學習”，而“上理論課看書”則相對靠后。其中只有16.34%的大三同學覺得“上理論課看書”有利于自身發展，在各種方式中排名最后。在問及“你對目前的大班教學的看法是”（E18）時，各年級一半以上的同學認為“看課程，有些課喜歡大班上課，有些課喜歡小班”，其次為“喜歡小班上課”（20%左右）。

因此，在學習方式偏好這個維度上，工商管理類各年級學生比較一致，都體現了工商管理類三本學生的總體特征。各年級的同學雖然認為“參加社會實踐”最有利于自身發展，但是還是喜歡“按老師劃的重點和范圍學習”，而不很喜歡“調查、實驗、實習等實踐活動形式”。

（二）課堂教學參與度

本維度主要從學生的逃課情況及應對老師提問的方式來考察。調查結果顯示，各年級40%左右的同學“較少逃課”，30%左右的同學“有時逃課”，只有20%的同學是“從不逃課”的。但是大二同學的“從不逃課”學生比例相對大三、大四要高5%左右。至于請假的理由主要是“請假可能扣分”和“上課感覺沒意思”，而且選擇“上課感覺沒意思”的學生百分比是從大四、大三、大二遞增的，其中大二達到44.30%。

當問及“對于老師上課的提問，你的應對方式是”（E5），各年級同學的主要應對方式都是“點到我，不管對錯都會回答”和會“默默積極思考”，似乎同學都習慣于老師點名回答問題，而不是主動回答；也有30%多的同學選擇了“上帝保佑，千萬別問我”。所以，引導三本學生主動回答問題成為教學者應該考慮的一個教學任務。

因此，在課堂教學參與度上，工商管理類各年級同學都有一半左右的同學有過逃課經歷，高年級的逃課現象要較低年級稍高，而且低年級的同學較高年級的同學更多選擇“上課感覺沒意思”作為逃課理由。

（三）對激勵表揚的反應

本維度主要從學生對待激勵措施的反應及對老師的批評和表揚的態度兩方面考察。在問及“對于老師制定的一些課堂激勵措施，如加分等，你的面對方式是”（E6）時，各年級都有40%多的同學“比較少爭取這種加分機會”，20%是“可有可無，反正我不會去爭取”，只有20%左右的同學會“珍惜加分機會，積極爭取”。結果顯示60%以上的同學，對于加分等激勵反應都比較冷淡，其中大二同學“珍惜加分機會，積極爭取”的學生百分比最低，只有18.79%。

在對待老師的批評和表揚的態度上，各年級30%左右的同學希望得到表揚，私下提醒不對的地方；30%左右的同學希望得到老師表揚，有不對的地方老師可以直接批評；但也有20%左右的同學認為“不需要表揚，也不需要批評，又不是小孩子”。

因此，工商管理類各年級的同學在對激勵表揚的反應上差別不是很大，相對高年級而言，反而是大二的同學對老師的激勵措施反應更顯冷淡。

（四）課余時間的利用情況

本維度主要從學生的預復習情況、學習時間長短及課余休閑時間的度過方式來考察。在問及“你是否課前預習或課后復習”的問題時，雖然各年級都有30%以上的同學是“偶爾預習、復習”，這個比例從大二的39.93%下降到大四的31.83%；選擇“很少預習，一直都復習”的百分比在27%左右；只有14%～19%的同學是“一般會預習、復習”?？梢姡總€年級都有80%以上的同學是較少或不預習的，50%以上的同學是較少或不復習的。在平均每天的課后自習時間上，各年級均有40%多的同學在1～2小時，20%多的同學在1小時以內，只有13%～18%的同學在2～3小時，甚至有15%以上的同學沒有自習習慣。

在問及課余時間的度過方式時，各年級高達75%以上的同學選擇“在宿舍上網看新聞資料、或看電影”，其次是“看書學習”、“玩游戲”和“參加各種社團活動或學生組織分配的工作，兼職等”；選擇“體育鍛煉等其他個人愛好”的同學較少。在進一步調查其上網的目的時，高達60%以上的同學是看電影，其次為“為了找資料學習”和“網購”。

從上述統計結果來看，工商管理類各年級同學的課余時間利用情況大致類似，大部分同學只復習而較少預習，看電影成為同學們課余時間度過的主流方式，上網查學習資料也成為上網的主要目的之一。

（五）課后學習的自覺性

本維度主要從同學課后作業實驗等的完成方式、面對學習困難的處理方式及學習地點的選擇來考察。首先各年級都有50%以上的同學是“與同學合作及時完成”，其次選擇“自己獨立及時完成”。在碰到學習困難時，“請教同學”成為50%以上的同學的選擇方式，其次是“通過網絡、圖書館等途徑查資料，自己解決”和“先放著，等別人做好了再參考”。進一步了解同學們是否可以自覺選擇合適的學習地點，統計結果顯示近70%的同學會選擇“宿舍”作為學習地點，其次才是“教室”和“圖書館”。

從上述統計結果的比較來看，在課后學習的自覺性方面，工商管理類各年級的三本同學表現大致一致，作業的獨立完成情況不容樂觀。

（六）對待考試的態度

本維度從同學準備考試的方式和偏好的考核方式來考察。從各年級關于準備考試方式的統計結果看，40%以上的同學“只有在考前才重點復習”，20%多的同學“一般開學時、考前會比較認真學習”；而“平時認真聽課，做好復習作業，考前再重溫一下”的選擇比例由大二的30.37%下降到大四22.49%。這意味著越到高年級，同學表現得更加不愛在平時好好學習，更喜歡突擊式準備考試。

在考核方式上，各年級都有30%多的同學認為“不同的課程喜歡不同的考核方式”，30%左右同學偏愛“考試開卷”的形式，但這一比重從大二的32.89%下降到大四的27.85%。而喜歡“考試閉卷”的同學比重各年級都比較少，在10%左右。對于各年級而言，最受歡迎的考核方式還是“考試開卷”。

從各年級的相關統計結果比較看，工商管理類各年級的同學在對待考試的態度上基本相同，同學大多喜歡在考前開始突擊式準備考試，各種考核方式中相對而言偏好“考試開卷”，只是偏好的學生比重在高年級相對較低。

三、總結工商管理類三本學生的學習習慣特點

縱觀工商管理類大二、大三、大四三個年級學生的學習習慣統計結果，各年級學生在學習習慣的六個維度上都能反映工商管理類學生的總體特征，同時也存在著一些細微的差別。如低年級的同學相對高年級不逃課的學生比重要稍大，但低年級的同學相對高年級的同學對老師加分等激勵手段反應要相對冷淡；另外，在考核方式上，低年級較高年級有更多同學喜歡“考試開卷”，高年級的同學更喜歡考前集中復習。

本文還進一步從專業的角度，對比了9個工商管理類專業學生的學習習慣差異。結果顯示，工商管理類各專業三本學生的學習習慣有較大的共性，但也有比較明顯的差異，主要體現在學習方式、教學參與度和課后學習的自覺性三方面。會計專業三本學生基本上反映了工商管理類學生的學習習慣總體特征；而且會計專業三本學生的課后學習自覺性明顯好于市場營銷學專業、經濟學專業、國貿專業和信管專業?？傮w而言，工商管理類各年級的學生學習習慣差異不大，各專業學生之間有明顯的差異。

（一）在學習方式上，較多人喜歡按老師指出的重點學習，但認為實踐才是最有利于自身發展的學習方式。有些意外的是，相對其他專業，會計專業喜歡案例教學的學生比重并不多；在學習中，大部分專業的同學都比較看重師生關系和成就感，以及學習的自由和自主性。

（二）在教學參與度上，大部分人都有逃課經歷，只是不同專業的程度不同而已。會計專業在這一點上相對其他專業要好，市場營銷、經濟學、國貿和信管專業逃課情況相對嚴重；在提問式的師生互動上，大部分同學基本上會回答，但不會主動回答。

（三）在對激勵表揚的反應上，大部分同學對于加分等激勵措施并不買賬；面對老師的批評時，較多同學喜歡私下提醒，也有不希望老師批評或表揚自己。

（四）在課余時間的利用上，大部分同學有復習習慣，但有預習習慣的同學不多；在自習時間上，雖然大部分同學都有自習習慣，但時間偏短。

（五）在課后學習的自覺性上，會計專業明顯較其他專業要好，而工商管理、市場營銷、經濟學、信管專業的課后學習自覺性相對比較差。

（六）在對待考試的態度上，大部分同學都覺得應該根據課程決定考核方式，但是除會計學和財務管理學專業外，其他專業都有較高學生比重的同學偏好“考試開卷”。

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剛進大二，依然脫不了大一時的稚氣，表現的總像一個孩子，依賴、天真、想太多。伴隨著迎新招新的節奏，慢慢有了一個學長的樣子。記得大一時的我，會想象自己成為學長的時候，會不會像現在我眼中的學長一樣，成熟，穩重，有氣魄。似乎并不是那樣，每個人的軌跡不一樣，但卻是殊途同歸，我相信我在學弟眼中的樣子，就是那時我看到的樣子。你羨慕別人的同時，也有一些人和你一樣，羨慕的卻是你。

用一個詞來總結自己的大二生活，就是 “活動”。大一下期就當上部長的我，大二上期也帶領自己的隊伍，做了許多的活動。從暑期社會實踐的答辯，到新一輪的盲童支教，加入中華骨髓庫，關愛農民工子女科普活動，敬老院慰問老人等等。一件一件的完美的完成下來，是對我們這個隊伍的肯定。感謝我的那一幫隊友們，有大二的陪我們一直走下去的溪，延，琨，波，羽，光，武，也有我們新鮮的血液，是我們共同的努力，我們的踏實，勤勞，負責，讓我們的部門在團學聯中脫穎而出。

大二的下期，有幸加入了主席團。站在另外的一個位置上，從事學生工作。這樣的一個位置，給了我不少的機會。不管是活動本身，還是人際關系。能認識那一伙優秀的朋友，真的很幸運。我們有著不同的工作的經驗，很融洽的合作起來完成一項又一項的工程。昊哥是什么都知道的大boss；海哥是籃球場上勇士，特團的總設計師；翔子是個老實人，我總會以為是那個“祥子”；曉晨和我的車友，心直口快；熊熊是塊金磚，哪里有用哪里搬；濤哥是我們的財主，活潑的財主。和他們在一起很快樂，很和諧。但是對于活動來說，并不總是那么的樂觀。前主席說過：“三流的學生會做活動，二流的學生會做權益，一流的學生會做文化”，在我看來，我們的學生會是2.5流的。我們學院的活動做的很好，可那僅僅只是活動。而權益這方面，確實有欠缺。被分配到權益心理這一塊，是一個新的體驗?？墒俏覍嵲诜挪幌挛业睦媳拘校瑢嘁嫘睦磉@兩塊了解不多，多虧兩位部長，盡職盡責，在以前的基礎上做了質的突破。半年下來，實踐基地建成了，體育攝影展示了 ，暑期社會實踐如火如荼的進行了，我很欣慰，也有無奈。我不愿意看到我們的學生工作做下來，受益的就是那么一部分同學；不愿意看到我們學生是為了至高無上的榮譽而爭得頭破血流；我不愿意看到我們的學生活動就總是逼迫著同學去參加，一屆一屆的這樣被欺騙下去，這樣做沒有必要。致使我對活動產生了排斥，喪失了我原有的興趣。

學生工作談了那么多，曬曬我的偏執。一年多來，人不忘和阿黃鬧鬧嘴皮，和豬哥談談心事，再八卦一下典帥的感情史。想當初我們四個痞子，無惡不作。行哥和典哥的大武漢之旅讓我有了點高中的感覺。吃吃鴨脖，逛逛江灘，打打小麻將，其樂無窮。豬哥不要擔心，走了一個還有我們三個吶。這讓我感覺到，在大學里找個一個真心朋友，真的好難！在外的我們，畢業即意味著分別，有幾個能隨時在乎著，很少，或者就是沒有。記得作家梁繼璋在給兒子的備忘錄中寫道：“沒有什么人是不可替代的，沒有東西是必須擁有的。你可以要求自己守信，但不能要求別人守信，你可以要求自己對別人好，但不能期待人家對你好。你怎樣對人，并不代表人家就會怎樣對你?！比绻床煌高@點，你只會徒添不必要的煩惱。當然還是鑫，一直陪伴我度過每一學期。武漢到南京的動車多了一個小時，我們的感情深了一年。很懷念和你去廬山的那個清明，讓你在九江從凌晨4點等到下午2點甚是心痛。廬山不高，卻減輕了我不少負擔。廬山瀑布，已不再太白時的宏偉壯觀，涓涓細流被歲月洗禮得更加柔和。每次的相見，都是在書本的夾縫之中，很辛苦，但是很快樂。

少去了繁華的鬧市商場的閑逛，更多的是自習室里安靜的相互鼓勵的學習。

與其當一位宅客，不如做一個騎士。在大家的支持下，放血買了輛自行車，室友取名為“小妮”。起初幻想暑期騎行xz，意志不堅，加上身體虛弱，不勝久騎。不過，小妮卻是每次心情不好的傾述者。戴上裝備，東湖磨山，時常留下小妮的軌跡。喜歡那種與風對抗的感覺，一直超越著前方，放松全身，假裝拋棄雜念的感覺?；蚴窃跂|湖邊上稍作休憩，觀晚霞之余暉，把楊柳的姿態描繪的栩栩如生。喜歡一個人獨行，沒有任何顧慮，時刻做一個行者，更像一個過客。暑假，跟著姐姐去北京。懷著無比期待的心情來到北京，幾經受騙，再遇上惡劣的天氣，他給我的印象實在很糟，我更喜歡家鄉的生活。

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二、活動目的與意義：

1.在我們學院內營造一個良好的英語學習的氛圍；

2.促進我們學院的學風建設；

3.通過經驗豐富的學長學姐的交流指導為即將參加四、六級考試的學生指明四六級備考最后階段的復習沖刺方向和科學的復習方法；

4.有助于提高四六級通過率；

5.提醒同學四六級考試的注意事項以及誠信應考等。

三、活動主題：

英語學習及英語四六級經驗交流會

四、活動時間：20XX年11月20日晚上七點（暫定）

五、活動地點：五教108（暫定）

六、活動對象：食品院大二、大三學生及部分大一學生

七、邀請嘉賓：學生會團委主要干部；我們學院高分通過四六級考試的學長學姐(3人左右)

八、活動準備：

1.由院學生會學習部將活動資料上交老師，獲得老師及領導的支持與批準；

2.確定邀請的嘉賓并聯系嘉賓，收集嘉賓個人資料；（陳瑤）

3.提前申請好活動場地，并準備好會場的一切；（馮鋒）

4.宣傳活動：通過學生會學習部下發正式文件（11月12日）和團委宣傳部微信平臺（11月17日）等形式對本次英語四六級經驗交流會進行宣傳；

5.以班級為單位用小紙條的形式搜集學生的意見（11月15日上交）。提取有意義的在會上進行解答；

6.會場工作人員注意安排人員入座,控制好會場紀律；(吳永強)

7.做好與嘉賓的溝通工作,搜集相關資料制作現場活動主題的ppt一張.（鄭宇清）

8.聯系團委宣傳部進行拍照，以及會后的新聞稿。

九、活動流程：

1.相關人員提前一小時到會場布置，確定教室的多媒體等相關設備運行正常（必要時需要借老師的一卡通）；

2.晚18：40特邀嘉賓進入會場；

3.各班人員需晚18：45前進入會場；

4.晚19：00由主持人宣布會議開始，介紹本次交流會主題，并介紹本次參會的嘉賓；

5.三位優秀學生依次做自我介紹，英語四六級心得經驗介紹等，每人大概30分鐘；

6.現場進行一個簡單的四六級流程模擬。

7.主持人讓現場學生發言提問，嘉賓進行答疑；

8.請主席和團副依次發言，每人大概5分鐘。

9.預計結束時間21:00.由主持人致結束詞，感謝學長學姐的到來和經驗介紹，對交流會的效果進行簡單總結。

10.留念合影

十、注意事項：

1.大二每個班20人，大一每個班5人，大三自愿。（大一大二班級每個班班長，學委必須到。班長在11月18日之前把參會名單發給鄭宇清qq1069507455）；

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一、調查對象及方法

(一)調研的目的

學生思想政治教育工作是一個長期的、連續性的工作，根據學生在不同年級所呈現出的特點，每個階段學生工作開展的側重點也有所不同。針對低年級學生學習方面突顯的問題，對某高校2010（大四）、2011（大三）、2012（大二）級學生在學習目的、學習動力、學習風氣等方面進行調研，并根據調研結果分析低年級學生與高年級學生的差異，進一步了解學生的發展趨勢，從而指導低年級學風建設的方向。

(二)調研的方式

本次調研對象為某高校的工科院校全日制在校本科大學生，調查以二、三、四年級學生為主，各占大約33.6%比例，調查對象包括了男生、女生、黨員、團員、學生干部以及非學生干部，其比例基本符合實際情況，問卷結果能科學全面的反應學生整體的情況。問卷設計上，主要選取學習目的、學習動力、學習風氣和學風建設等要素，設置了單選、多選、開放式問題。調研方法上，本文采用抽樣調查的方式，隨機抽取學生獨立填寫問卷。

二、調查結果與分析

(一)調研結果分析

結合年級因素，本文對調查結果進行分析，分析結果顯示低年級學生在學習目標、學習動力、學習態度、學習風氣等方面與其它年級存在較為顯著的差異，具體分析如下。

（1）學習目標的明確程度低

在問卷中設置的關于“你大學本科的學習目的是否明確？”這個問題一共有是個選項：“已經明確”、“正在思考”、“還未考慮”、“無所謂”。調查結果顯示，學習目標“已經明確”的學生人數占被調查總人數的百分比隨著年級升高不斷升高。相應地，大二“正在思考”學習目的的學生人數占被調查總人數的百分比為63.60%。此后隨著年級升高，該比例不斷下降。

從調查結果不難看出，大學生的學習目標經歷了一個形成過程，其具有顯著的階段性特點。大二階段，大學生經過為期一年對大學生活的適應，基本完成了由高中生到大學生的角色轉變。在此階段，他們隊自身的了解更加全面而深入，接觸到的來自外界各方面的信息與知識增多，他們的決策環境發生了變化，變得更加復雜和不穩定。因此為了確定合理的目標，大二學生開始注重理論知識的學習，并結合自己的興趣、特長、個性等，確立學習目標，在認識上產生理論聯系實際的需要，希望在實踐中運用并驗證專業理論。

大三、大四階段，專業課程的進一步學習使得大學生的理論知識體系不斷豐富與完善，大學生運用理論知識來識別環境的能力進一步增強。此階段，學生有足夠機會和時間能參與時間，因此他們在參與實踐的過程中，學生驗證了自身能力，對目標的合理性、與自身的匹配程度有了更加客觀的認識，確立的目標也更加明晰、合理。

（2）學習目標確立不夠長遠

問卷中“大學生主要發展目標”的選項中，“通過主動學習來實現自己的理想”屬于積極主動性動機，是遠景型的學習動機，更加著眼于未來的發展，由此產生的學習動力更強，更具有持久性；“掌握技能 找好工作”、“獲得文憑”屬于消極被動型的學習動機，是急功近利、低境界、直接近景的動機，由此引起的學習動力的強度小，持久性差。從表上數據可見，大二學生有遠景型學習動機的占調查中人數百分比為50.71%，隨著年級升高該比例逐漸升高。相應的，大二只限于掌握技能、找好工作和拿文憑的學生人數占調查總人數比例的43.43%，隨著年級升高該比例下降。

（3）學生專業興趣度有待提升

對所學專業感興趣的程度直接決定學習的態度，而且基于興趣導向的學習效果會更好。由調查結果顯示，大二學生對專業的非常感興趣的學生人數占調查總人數的比例為38.93%，而大四的比例高出大二近10個百分點。如表1.1所示。

表1.1各年級專業興趣度調查結果

從調查不難看出，大二學生對專業感興趣程度比其它兩個年級要低一些。一方面是由于一部分同學在大學填報志愿時并不了解所學的專業，大多是從專業排名、就業等因素來選擇所學專業，有的甚至是家長為其做出的選擇；另一方面，2012級學生自入校以來，大一大二所開設的課程都是公共基礎課，并沒有接觸到專業課程，依然不了解自己所學的專業，因此也沒有產生較濃厚興趣。而2011、2010級學生在學習了大量的專業課程后，對自己所學的專業有了更深的認識和了解。而且通過公司實習、暑期社會實踐，以及參加各種科技創新比賽，也在一定程度上增加了學生對所學專業的興趣。因此，較其他兩個年級而已，大二學生對專業感興趣的程度還有待加強。

（4）學生學習主動行差

在對“每天課余用來學習的時間為多少”的調查中，2012級將近40%的學生課余學習2-3小時；30%的學生課余時間用來學習的僅有1-2個小時；而只10%的學生每天課余時間學習4個小時以上。三個年級對比來看，2011級學生課余學習時間在4個小時以上的最多，占年級總人數的35%。

根據調查結果可見，2012級學生主動學習的時間相對較少，其主要原因在于，大二學生對大學生活有了一定的認識了解，對于學習形成了自己的感悟和見解，但是思想認識的多元化和評判標準的多維性使很多學生在大二時期出現忽視學習、放松自我要求的情況，存在“考前突擊”“及格萬歲”的心理和現象，學習的動力有所弱化，主動學習時間減少。而到了大三，隨著專業課程的增多，難度的加大，學生需要花費更多的時間來學習；此外，大三學生學習目標更加明確，許多學生主動去考取必要的證書，為將來就業添加資本。大四學生課余學習時間則和其余兩個年級有很大差異，呈兩極分化狀態。大四課程相對而言較少，部分同學絕大部分時間用來找工作，而另一部分同學則在準備考研，因此大四課余學習時間分配由其特殊階段決定。

（5）學生考風考紀良好

考風考紀上，2012級學生的態度總體來說較好，能很好的遵守考試紀律，在大一學年沒有作弊的情況發生。問卷顯示，對考試作弊現象的評價中，73.71%的同學“認為不應該”，12.86%的認為“我不作弊但不管別人”，5.00%認為“這是整個高校的現象”，8.57%認為“說不清”；對考試復習實行“一個月原則”的看法中，30.36%的同學認為“很有效率足夠應付考試”，32.14%的認為“不利于真正掌握知識”，而38.57%的人認為“應該注重平時的學習積累”。因此對于少部分存在“考前突擊”想法的學生，應引導他們正確的學習方式和學習態度，并進一步嚴抓考風，以考風來促進學風的建設。

三、對學風建設的啟示

綜合三個年級的調研結果，2012級學生在學習方面的表現均異于其它年級學生，呈現出明顯的拐點現象。由此可見，大二是學生選擇和確立未來發展方向的關鍵時期，同時也是影響學生選擇的關鍵期。根據大二學生的特點，以及未來成長的趨勢，低年級學生學風建設的工作重點應該放在以下幾個方面。

（1）引導學生樹立學習目標。通過課堂教育、心理輔導、講座等途徑幫助學生更客觀地了解自身的興趣、特長、個性等，使學生能夠根據自己的特點來確立適合自己的目標。

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本文對2012年度～ 2013年度緩考心理狀況評估申請進行統計分析，分為上、下兩個學期。主要分為兩個部分進行比較：一方面是針對該學期內部的橫向比較，了解緩考情況的特點，另一方面是針對兩個學期的縱向比較，有助于看到這些問題的普遍性以及上下學期的一些特殊性。

基本情況匯總

1.第一學期的緩考心理狀況評估分析。第一學期共有23人因心理情況而緩考，緩考科目總數為53科，理科院系16人、文科院系3人、經濟類及元培學院4人。其中，就具體院系而言，物理學院最多，有8人，其次是信科6人。年級分布方面，大二學生最多，有17人次，占73.9%。大一與大三分別有3人，占13.0%。在填寫績點欄的16人中，績點最高值為3.53，最低值為1.87，平均績點為2.70。

在緩考評估的申請自我陳述中，有一欄為學生近期生活狀況的自我評估，在緩考評估的學生中，睡眠是一個比較突出的問題，占總緩考人數的87%。緩考的學生中有很大的比例是因為心理問題導致睡眠問題，而睡眠問題又會引發學習效率降低，從而形成惡性循環。

另外，本學期中有過往心理疾病史的案例有2個，主要表現在抑郁，并都有服藥經歷。

2.第二學期的緩考心理狀況評估分析。第二學期共有33人申請緩考，緩考科目總數為80科，理科院系為24人，文科院系4人，經濟類及元培學院5人。排在前兩位的仍然是信科和物理，分別是7人次和8人次。另外，本學期表現比較明顯的是院系類別總數增加3個，達到13個。其中心理學系為4人次，成為排在第三位的院系。年級分布主要集中在大二與大一，大一13人次，占39.3%；大二10人次，占30.3%；大三8人，占24.2%；大四2人，占6.1%。在填寫績點的21人中，本學期的績點最高值為3.85，最低值為1.01，兩極分化較為明顯，平均績點為2.81。

第二學期睡眠問題發生率為100%。除失眠外，還有另一個極端為嗜睡，也反映出除了壓力過大導致的神經衰弱，也有在畏難情緒下的抵觸和逃避。

分析與討論

1.學期和年級人數分布情況。從緩考人數上看，第二學期要多于第一學期，第二學期為33人，緩考科目總數為80科，第一學期為23人，緩考科目總數為53科。

就緩考的年級分布而言，大二學生在兩個學期里均占主體。其背后的原因如下：一般各個專業的大二是課程負擔最大的時候，而且該學年的學習成績影響到出國或保研，學生也非常重視，因此可能面臨學業和心理的雙重壓力。此外，從大二開始，不少學生選擇修雙學位，或者在社團內擔任重要職務，是各種學習和社交活動最活躍的階段，因此學生的自我管理能力至關重要。如果不足，將會導致學習和生活的無序性，引發學業與心理問題。

在兩學期的對比中，凸顯的現象是大一新生由第一學期的3人次上升為第二學期的10人次，增加的比例較大。大一新生人數上升的原因，可能是大部分院系考慮到大一新生的適應問題，在第一學期安排的課業一般不重，而第二學期的課業開始加重。同時，學生的大學生活更趨多元化，對時間管理能力以及學習能力要求更高。另外，大學新生的心理適應是一個比較突出的問題，對于這部分的學生各個院系都比較重視，并進行了一系列的新生入學指導，所以在第一學期因適應而引發的心理問題并不突出，而在第二學期隨著課內外活動的增加而凸顯。

值得注意的是，在大一緩考的學生中，有一部分是保送生，因為缺少高三一年集中訓練的機會，在入學時學業適應較為困難。另外，也有1名大二學生表示自己是國防生，學校包分配，因此學習動力不足，對于平時的學習任務養成了拖拉的習慣，造成跟不上課程進度的結果。

2.院系分布情況。從院系分布上來看，理科院系在兩學期里均占較大比重，其中上學期為69.6%，下學期為72.7%，這可能是因為理科院系考試復習量大，若平時沒有完成足夠的學習任務，采用臨時抱佛腳的策略很難在短時間內補上來，因此理科院系學生的學業情況需要得到重視。

另外，就具體院系情況分布而言，在兩個學期內，物理與信科的人數都是最多的。究其原因，除了物理和信科的人數基數較大以外，也可能與該院系的課程負擔情況、學生輔導狀況，以及學生心理健康教育等情況有關。就緩考原因而言，在信科的14位學生中，大部分學生提到對考試的焦慮以及對掛科甚至是被勸退的恐懼，其中2位提到感情受挫，2位提到是因為不良的身體健康狀況影響。信科的1位大二學生提到，緩考的科目中記憶點很多，有許多定義和定理，需要花大量的時間和注意力進行背誦，但因個人感情問題導致精神狀況和生活質量大幅度下降，因處理不慎影響到了期末復習的準備。對物理學院進行相同的分析發現了與信科學院相類似的情況，大部分學生表現出對考試的焦慮、對掛科的恐懼。一部分學生表示本學期因個人感情、家庭變故等原因，導致未能及時調整學習狀態，落后于教學進度且沒有及時補上，從而導致嚴重焦慮現象?？紤]到感情挫折和家庭變故等壓力事件在文理科學生群體中出現的概率應該是相似的，以上的情況可以從側面看出理科院系的學習負擔之重給學生帶來的影響，理科院系學生的心理健康狀況應該得到更高的重視。

3.心理和生理異常表現分析。通過對緩考評估表格中學生的自我陳述的總結和分析，申請緩考的學生生理異常表現主要是焦慮引起的睡眠障礙、飲食障礙和作息不規律。睡眠障礙主要表現為失眠，睡眠時間少、質量差，此外還有少量嗜睡情況的出現，但提到長期睡眠障礙的僅有少數。因此，認為學生的睡眠障礙是由于考試焦慮引起的短期應激性癥狀；飲食障礙方面，大部分學生表示食欲不振，進食少；一部分學生更出現了消化系統功能紊亂的情況。

心理異常表現主要有精神焦慮，心慌煩躁，注意力不集中，渾身乏力，情緒低落，心情抑郁，對社交活動不感興趣，懷疑自己的存在價值，對未來失去希望等。

4.緩考原因分析。申請緩考的學生一般具有一些類似的特點。筆者認為這些學生可以分為以下幾類：

完美主義者。這類學生成績優異，追求完美，因為擔心成績不夠優秀，希望通過緩考來避免績點的降低。這類學生往往異常焦慮，并對考試失敗的后果非常恐懼。他們往往已經認真備考了，通常也都能過，但他們覺得準備還不夠充分，也不滿足于通過的一般分數，希望盡可能考高分。這類學生難以接納自身的不完美。

逃避掛科者。因為平時忙于學生工作或其他事務，沒有認真學習功課，如果參加考試，掛科可能性較大的學生。這類學生有現實感，清楚自己的實力，也不追求很高的分數，但他們認為掛科不可接受，想通過緩考的手段避免掛科。這類學生難以面對學業上的挫折與失敗，對掛科有災難化的不合理信念。

考試焦慮者。有部分學生確實有考試焦慮的特點，從小到大每逢考試就焦慮發作，其焦慮程度甚至嚴重到影響備考和參加考試，有的還可能表現出強迫癥狀。這類學生往往是焦慮型人格，有心理和生理兩個層面的原因。

急性應激障礙者。有的學生在考試期間突然遇到家人去世、失戀等打擊，引起抑郁發作等急性應激障礙的出現，難以繼續參加考試。

心理障礙者。具有一些心理障礙的學生，如抑郁癥、強迫癥、焦慮癥、網絡成癮等。

基于緩考評估材料進行進一步的分析和總結，總體來說，學生申請緩考的原因主要分為兩種情況：一種與學生自身的學習情況有關，學生本身基礎差，或者平時養成了逃課、不做作業等不良的學習習慣，忙于社團工作而疏忽學業，導致無法跟上課程進度，通過自學也沒有辦法在短時間內補上，因此學生采取申請緩考的應對措施以避免成績不理想、甚至是掛科的嚴重后果。據統計，在兩個學期申請緩考的56人中，此類人群占66.1%。另一種是由于在臨近復習階段，學生無法正確對待和處理一些意外狀況，如感情變故、家庭變故、身體出現狀況等，導致心理和生理狀況的下降，使之無法應對高強度的復習和考試，因而申請緩考。此類人群占總人數的33.9%。

在56名申請緩考的學生中，有5人提到遇到感情挫折；有2人提到遭遇家庭變故；有1人提到因為被通知不能保研，心理受到很大的打擊，對未來失去希望；因此學校需要加強學生抗挫折能力的培養，加大對問題學生的排查工作力度。

在56名申請緩考的學生中，將近一半曾有過掛科的經歷，并提到害怕再掛科會面臨被勸退或者是失去獎學金的風險。有5人提到擔心成績不理想甚至是掛科將影響轉系、雙學位申請、保研、出國申請等安排，因此緩考也成為了學生解決現實問題的策略。對于此類人群，學校可以完善各個學院的導師和課程咨詢服務，引導學生向學院里相關的教師就自己的學業狀況進行咨詢，從而獲得對現實情況更清楚的認識，在有經驗的師長的指導下尋找到學業困境的出路。

提到因管理社團而疏忽學業的有4人，有一位物理學院的學生表明自己急于求成，報了太多專業課而沒有足夠精力去完成課程，緩考的學生中存在因為選課過多而無法兼顧學業的情況。因此，學校也需要加強對學生選課的指導和時間管理能力的培養，以及對自我能力的正確認知，防止學生對自己能力和學業成果期望過高，導致遭受挫折。

對策

1.構建完善的心理預防系統，加強心理危機排查與干預工作。心理障礙、生理疾患、學習和就業壓力、情感挫折、經濟壓力、家庭及周邊生活環境的變故等，是導致高校學生出現心理危機的主要因素。而完善的校園心理排查危機干預機制，能夠直接緩解大學生心理危機，幫助學生走出各種各樣的心理危機陰影。因此，建立起完善的機構，配備專職的心理危機干預人員，充分調動學生班級干部、學生心理委員等基層力量對學生開展細致周全的心理危機排查與干預工作，是當前擺在高校面前的一項重要任務。

2.完善各學院的導師制度與學生學業咨詢與服務，為有學習障礙的學生提供幫助。在申請緩考的學生中有很大一部分存在長期的學業困難，對于這些學生除了緩考之外，還要進一步的干預和輔導。建立和完善導師制度，或者建立類似于國外的學生學習中心（Student Learning Center）是對學習障礙學生提供支持的一項重要措施。另外，學校需要重視留學生、港澳臺學生、保送生、國防生等特殊類型學生的學業適應問題，學校應當為他們提供針對性的咨詢和幫助。

3.開展大學生心理健康教育，注重培養學生的心理素質。很多學生之所以申請緩考，往往是因為他們在時間管理、學習方法或是網絡成癮方面存在障礙。但是這些學生往往求助意識又比較弱，不會提前尋求心理咨詢機構的幫助。只有通過開設大學生心理健康教育課程與講座，或是在新生入學輔導中加入對學生綜合能力的培養等內容，注重提高學生的心理素質和時間管理能力，才是從根本上幫助問題學生的良策。

4.促進課程考核方法的改革，促進結果導向向過程導向轉化。高?？荚嚹壳按嬖谟洃洺煞炙急戎卮?，考試方式比較單一，一次或兩次考試決定成績的特點。這樣的考核不僅容易在期中、期末考試集中的時段給學生帶來巨大的壓力，而且不利于學生創造性的培養。因此，建議增加考試方式的多樣性，增加平時成績占課程總成績的比重，通過平時成績促使學生加強平時學習。實現考核方式從以成績為中心的結果導向向鼓勵學生參與和創造的過程導向進行轉化。北京大學小班教學的改革就是這樣一種有益嘗試。

未來研究展望

緩考能夠暫時讓學生脫離對考試的焦慮，但緩考并不是不考，而是緩到下一學期考，這樣的話學生需要重新學習緩考課程的知識，還可能直接影響到下一學期的課程學習安排。因此，下一步需要針對緩考群體進行跟蹤調查，探究緩考給學生帶來的實際影響，有助于更好地改進緩考這一項措施。

參考文獻：

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分析一下高考命題思路和命題方式，**歷年高考分數線總結一些答題方法和技巧。設計實驗題是最難、特別容易丟分的考題。它是一種開放題型，考查考生的語言組織表達能力以及思維的嚴謹性。新陳代謝、光合作用也是特別容易出現的知識點，幾乎是每年必考，考生要做到心中有數。這段時間的復習也要因人而異，不同層次的學生，復習的側面、輕重不同，一般要注意復習三角與向量、立體、概率，**高考本科分數線知識點掌握透徹的基礎上，加大綜合題的復習?？荚嚕捍痤}要先易后難一定要穩定情緒。一般大二新學期學習計劃情況下數學卷的考題量都比較大，注意好時間分配。因為數學題量大，所以一定要分配好時間，做好會做的題，千萬不要在會做的題阿上失分。

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全國大學生英語競賽（National English Competition for College Students，簡稱NECCS）是高等學校大學外語教學指導委員會和高等學校大學外語教學研究會組織的考查大學生英語綜合能力的競賽活動。本競賽旨在配合教育部高等教育教學水平評估工作，貫徹落實教育部關于大學英語教學改革和考試改革精神，激發廣大學生學習英語的興趣，促進大學生英語水平的全面提高，選拔并獎勵大學英語學習成績優秀的大學生。此競賽分A、B、C、D、E五個類別，全國各高校的研究生及本、?？扑心昙墝W生均可自愿報名參賽。A類考試適用于研究生參加；B類考試適用于英語專業本、專科學生參加；C類考試適用于非英語專業本科生參加；D類考試適用于體育類和藝術類本科生和非英語專業高職高專類學生參加；E類考試適用于廣播電視大學學生和其他各類成人高等教育學生參加。文華學院每年舉辦全國大學生英語競賽，作為一所著力于培養應用型人才的本科院校，英語競賽的獲獎率能夠體現學院學生具備應用型人才的特色。

二、獲獎情況分析

1.獲獎整體情況介紹。從圖1中可以清楚的看出在最近四年，也就是從2012年到2015年，文華學院總共有743名學生獲得全國大學生競賽三等獎及以上的獎項，期中獲得三等獎的人數是436人，占獲獎總人數的59%。有220名學生獲得二等獎，占獲獎總人數的30%。獲得一等獎的有84人，占11%。近四年總共有3名學生獲得特等獎。

2.獲獎與學生性別之間的關系。從圖2可以看出獲獎人數與學生性別之間的關系，在743名獲獎學生中，有580名為女生，占獲獎總人數的78%，男生只占22%。在三等獎及以上的獲獎中，女生的比例遠高于男生。

從圖3可以看出，在獲得一等獎的84名學生中，有73名為女生，占獲得一等獎總人數的87%。

圖4是獲得特等獎的男女比例情況，三名特等獎全部為女生。

（1）原因分析。從以上四個圖中，我們可以清楚的看出，獲獎等級越高，男女比例相差越大。男性和女性在英語學習方面一直存在差異，導致這一現象的主要原因是男女在生理因素、智力因素、非智力因素和社會因素等方面存在著一定的差異。心理學研究表明，女生擅長形象記憶且機械記憶優于男生，如在回憶英語單詞、詞組、復述故事等方面，女孩占有明顯的優勢。男性偏向于邏輯思維，往往比較擅長數學、物理等學科。女性的形象記憶使得她們想象富有形象性、帶有色彩，一般比較喜歡英語、文學等學科。而這種優勢是他們取得優異的語言學習成績的有利條件。心理學家的測驗結果也表明，男女智力在總體上沒有明顯的差別。但是男女在智力的各方面表現了不同的優勢，例如在感知方面，跟男生相比，女生有較強的聽覺能力、聲音辨析能力和定位能力。在注意力方面，女生聽課時，能主動與老師配合，但是男生的注意力的穩定性較差，上課容易分心，這就降低了他們的學習效率，影響了成績的提高。在言語方面，女生語言表達的流暢性、清晰性都優于男生。由此可見，女生在語言學習的過程中將直接受益于其智力發展中表現出的某些優勢。在非智力因素方面，興趣是最好的老師，在平時的教學中，我們也發現女生學習英語的興趣要濃與男生，這也成為他們成績差異的一個重要方面。在意志方面，女生比男生更具有自覺性、自制性。在學習上，女生比男生更擅長做計劃，并且能很好調節和管理他們的學習行為。在性格方面，女生踏實好學，認真勤奮，而外語學習是一個長期而艱巨的過程，學習者只有踏踏實實，一步一個腳印才會取得理想的成績。英語學習不需要太多的邏輯思維和抽象思維，需要較多的機械記憶，如，詞匯，語法的學習。同時需要學習者有一定的興趣、并且能夠保持下去，因此在競賽中，有更多的女生獲獎。

（2）建議與對策。我們如何在英語競賽中增加男生的獲獎比率，讓男生在競賽中出類拔萃是每位英語教師應該思考的問題，首先，教師不應該持有女生英語比男生好的觀念，正確對待男女生在英語學習中的差異，不斷鼓勵男生，可以讓班級中英語學習優秀的男生作為男生英語學習的榜樣。其次在教學方法上，教師應該因材施教，采取科學的教學方式，培養男生在英語學習方面的興趣。在平時的教學中，教師還應多關注男生的表現，給予男生平等的表現機會，尤其對于英語基礎較弱的男生，應該給予更多的關注，隨時掌握其學習情況。教師針對男女學生應該采取揚長避短的教學策略，使他們各自的優勢得到發展。

3.獲獎與學生年級之間的關系。圖5反應了獲獎學生與年級之間的關系，從圖5可以看出，三等獎及以上獎項的獲得者主要是第一，大二，大三的學生，其中大二占的比例最高，占獲獎總人數的37.3%，其次依次為大一，占總數的34.1%，大三占總人數的27.9%。大四的獲獎學生最少，總共只有6個同學獲獎，僅占總人數的0.8%。

圖6反應的是一等獎獲得者與年級之間的關系和圖5反應相同的方面是獲獎學生都集中在第一，大二，大三，而大四的人數都是最少的。不同的方面表現在大三的學生獲得一等獎最多，共有38名學生，占總數的45.2%。而文華學院近四年一等獎獲得的總人數為84人。圖5中反應出大二的學生獲得最多的三等獎及以上的獎項，在圖6中，有31名大二學生得一等獎，占總人數的36.9%，居第二位，依次為大一和大四的學生。

（1）原因分析。獲獎學生主要集中在大一，大二，大三這三個年級的學生，而大四的學生最少，主要原因為全國大學生英語競賽是一項競賽性活動，而不是考試或者學生必須參加的活動。大四的學生忙于考研或者找工作，對于學科競賽已經沒有太大的興趣和熱情，他們覺得他們應該把主要精力放在最緊迫的任務上，也就是考研或者找工作，而只有極個別對英語非常熱愛或者想在大學的最后階段獲得更多獎項的同學來參加這一競賽。有較多的大一和大二的學生獲得三等獎及以上的獎項，原因還在于文華學院英語課程的設置，在文華學院大一和大二英語作為必修課，因此有老師的輔導，和英語學習的氛圍，也就有更多的學生獲得獎項。獲得三等獎及以上獎項的最多的是大二的學生，而獲得一等獎最多的是大三的學生，這個原因也不難看出，因為一等獎遠遠難于二等獎和三等獎。大三學生比大二學生多一年的學習，具有更扎實的英語基礎，也具有更多的參賽經驗，因此能獲得更多的一等獎。

（2）建議與對策。對于以上這一現象，要想讓更多的學生在競賽中脫引而出，每年新生入學的時候，英語教師就可以向新生介紹全國大學生英語競賽，讓學生有所了解，給他們留下積極的印象。同時，教師在教學中有意識地講授有關競賽的題目，讓學生提前熟悉這些題型。教師還可以提前對基礎較強、對英語學習有主動性、有興趣的學生進行輔導，建立“種子選手庫”，使其能盡早進入狀態，做好競賽的前期準備。

4.C類一等獎與學生專業之間的關系。圖7為C類一等獎的情況，也就是非英語專業本科的情況，因為B類是英語專業，D類為?？茖W生，而且涉及到的專業較少，所以這里只統計了C類，即非英語專業本科的一等獎的獲得情況和專業之間的關系。一等獎獲得最多的專業為會計學，其次為國際貿易。這兩個專業都屬于經濟類的專業。經濟類專業獲獎學生多的原因在于學生意識到經濟和英語之間的關系，英語對于經濟的重要性。如果學生意識到英語學習的重要性，他們就會花更多的時間來學習。

三、結語

通過對最近這幾年的學生獲獎情況的分析，我們了解到文華學院涌現了一大批的優秀學生，他們體現了文華學院英語課堂教學水平的提高。英語教師應該靈活運用各種教學方法和手段，激發更多學生學習英語的興趣，充分調動學生的主觀能動性。在教學中教師盡量做到因性施教，針對不同程度不同專業的學生，采取不同的方式，同時繼續做好大學生英語競賽的組織和輔導，爭取更多的學生奪取更高更多的獎項。

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期：___________

2021年大二上學期團支書工作總結【二】

時間如白駒過隙般匆匆，還未來得及回首，東方的太陽已冉冉升起告訴我說：時間真的過的好快!一轉眼這大二上學期已經過去，我這一學期的團支書工作也告一段落，仔細想來自己擔任團支書以來的所做所問所學所思，從工作中也體會到了許多人生的哲理，也是頗有感慨稱。不僅僅是工作上的技巧和方式，還有許多為人處世的方法，真誠的向關心和支持我的老師和同學們說一聲謝謝。在這個學期里，是有成績也有問題和不足，可以說是喜憂參半，必然是有得有失，有經驗也有教訓。

團支書工作一學期下來，總的來說，無論是班上的工作還是分院下達的任務，我都盡心盡力的去完成。自然，在這個過程里我也學到了很多東西。工作做的多了，自然就會增長一些經驗，我發現溝通是一切困難的法寶。同學們不支持我的工作是因為不理解，我就通過與他們溝通，讓他們了解我的工作，___要這么做，那么他們了解后就自然會理解，當然也就配合我的工作了。___個團體是需要溝通的，只有溝通才能使___個___更加團結，更加有默契。

經驗有時就是總結了教訓之后得到的。在平時的活動___中有時也會出現“單干”的現象，所以有時就會累了自己，又不能把事情做得更好，探究個中緣由，大多是因為我不想麻煩同學，有時找同學他們也未必人人愿意參與。其實這里也包含著一些人際關系處理的鍛煉。

我盡努力完成各項工作任務，將上級命令及時傳達下去而不忽略學習，因為我知道學習是學生的天職，況且，___個好的學生干部是不能因為工作多就耽誤學習。班里，團委的事我都盡心做到，越多的工作意味著更多的挑戰，也就意味著更加鍛煉___個人，我愛這個位置，我也愿意為團工作。

__月份我們班___了一次以“消防安全教育”為主題的團日活動，作為班級體的一員我很高興能和大家一起宣傳消防知識，并且通過此次宣傳大_大加強了我們自身的消防意識，從而能更好的處理___，最后在全班同學和班主任的共同努力下，此次元日活動非常成功。

在學習上，這個學期不僅有部分同學以優異的成績以及各方面的良好表現拿到了獎學金，而且很多同學通過自己的努力還通過了國家英語B級、__級考試，計算機__級、__級考試。

在政治思想上，大家加入中國___的積極性越來越濃，通過學習和研究黨的先進思想，做相應的實事來證明他們加入黨的赤誠。當然，有幾位特別積極且優秀的同志已經光榮的成為了黨員考察對象。

通過這___個學期的鍛煉，無論是從學習上還是工作中我都得到了很大的鍛煉，并且我也從中收獲了豐富的經驗和做人的道理，這對我今后的成長是非常有幫助的。首先是在工作中，我掌握了大量的工作經驗和工作方法，但是感覺到自己還是有很多的不足之處，需要在今后的工作中加以改進，但是值得肯定的是在這___個學期里我成長了。其次是在學習上，我并沒有因為工作而忽略了學習這方面，反而是更加努力的去學習，并且不斷帶動身邊的同學一同學習專業知識和公共課程，爭取在期末之際給自己一份滿意的答卷，所以我每天都會找業余的時間去學習專業知識。努力提高專業技能水平，將自己培養成為___個真正對社會有用的人。

這一學期的工作學習使我真正認識到___個大學生應具備的綜合素質，我也希望在任職期間能充分發揮我的潛力同時提高我自身的綜合素質，在今后的工作中仍然能保持足夠的熱情取得更好的成果。

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我現在是一名學會計的大二學生。性格外向，樂觀自信；做事情追求最好，不怕失??；自己決定要做的事情一定會盡最大的努力去做到最好；喜歡挑戰自我。堅信一切事在人為，努力去做了就一定會有所回報的。

2、“我的優缺點是什么?”

優點：性格開朗，善于表達，有較強的溝通能力，比較善于分析和總結，善于學習、思考；做事情比較認真，講求效率；注重團隊協作。

缺點：對于沒充分把握的事，過于謹慎，易錯失機會；在公眾面前講話，會顯得比較緊張。

3、“我適合做什么？

自我分析認為我比較自強、好動、喜愛成就感、不太喜歡太多約束的事情，比較適合做一些有點挑戰的工作，可以給自己帶來成就感的職業。而物流這個專業正是符合我的性格，最主要的是我自己本身對這個專業有著比較濃厚的興趣和向往。

二、職業機會評估

會計高層次人才前景也不容樂觀。注冊會計師被認為是會計精英，待遇很高，其實不然。第一，注冊會計師不是那么容易考過，原來5門課，現在是6+X，每年有60萬人參加注冊考試，而每年通過考試的也就300人，通過率你算一算，這300人平均用4年時間苦戰放得正果。第二、學習4年考過還好，考不過的那4年青春也就白費了，注冊教材一年一小變，三年一大變，今天學的知識也許明天就過期了，過期了就是錯誤的，20-30歲是人生精力最旺盛的時期也是最美好的時期，可是注定絕大多數注冊考生會浪費4年時光一事無成。第三、考過注冊了，你很樂觀，可是強大的工作壓力很快就使你樂觀不起來，每天工作到半夜，每天審計報表審計數字，你可以看看那些注冊會計師，男的多數是禿頂，女的多數是老太婆，待遇的差別也是很大的，多的可能年薪50萬，那少的也就3-5萬，想想自己的付出和待遇不成比例，只能人前光鮮，人后苦笑。

三、確立職業目標路徑

2009---2010：在校期間完成好自己的學業，多學一些與自己專業相關的知識?？家恍┳C書，如，會計資格證、英語四六級、計算機三級、物流師資格證等。不斷地接觸一些新人，積極參加社會實踐活動，了解社會，豐富自己的社會經驗，努力做到成績突出。

2010---2013：畢業以后我會嘗試自己找份工作，最好能夠在一個中小型的公司工作。這段時間主要是快速適應工作環境，提高專業水平，進一步學習會計各方面工作技巧，提高自己對會計專業實踐化進一步的認知，總結工作經驗。

2013---2018：在工作中，提高自己的組織管理能力，通過五年時間，做到部門主管的位置，進入公司管理層。2019以后：等自己有一定積蓄時，會選擇創業或做其他方面投資。

四、制定行為計劃

1.牢固的掌握專業知識，拓寬知識的深度和廣度，在好好上課的同時閱讀大量的與專業相關的書籍。參加學院組織的研究活動，與同學共同學習。

2.在三年內把英語四級和六級考過。大三的時候找機會到公司實習，多做一些有關會計方面的工作。

3.多與學長學姐還有本專業的一些名士交流，為自己的將來發展鋪路。了解社會實事，多做實踐。

篇13

自從大一入學以來，所做錯事無數，經老師教導仍無改觀，執迷不悟；大二開學之后更是變本加厲，做了更多的傻事蠢事錯事。經過我夜以繼日寢食難安的思索反省，將自己的錯誤原因總結為“思想狹隘，動機太bad”——做事耍小聰明，投機取巧，最終“聰明反被”，造成今天的“悲慘結局”。

入學一年多來，所做蠢事傻事真是數不勝數，如果說大一做傻事是自己對大學生活還不太熟悉，那么大二繼續做蠢事則是自己明知故犯，一意孤行。大二這一學期真的做了太多的stupid things，其中最蠢的兩件：第一件真的難以啟齒，第二件就是體育課選了武術。

之所以選武術有兩個原因：一是原以為武術下課早，自己就有時間做其他的事；二是武術教的太極拳是自己高中三年一直在練的，即使上課不認真，自己也能輕松通過——一舉兩得。正式上課之后才發現，今年老師的套路換了，不再提前下課了，更加可悲的是今年學習的拳法不是我熟悉的二十四式楊氏簡化太極拳，而是與之幾乎沒有共同點的十八式精簡陳式太極拳——my god，big idiot.不提前下課沒關系，就是少玩一會電腦；主要是我對老師教的新式太極拳一點興趣都沒有，只是跟著瞎比劃——還沒上課，就盼著下課了……

為了周五的體育考試，前一天晚上我看了一個多小時的教學視頻，還是沒學會，決定第二天《毛鄧三》提前回來一節繼續練。本來可以不去的，但想到老師會點名，還是去了——慶幸的是，老師真的點名了，只是還沒點到十個就不點了——有一個同學惹他生氣了，他說不點名了，就記那一個學生——so我可以回去了?。。?/p>

剛看了一會太極拳的教學視頻，就聽見有人說老師點名了——“my god，老師你是不是有病啊，能不能正常一點啊，天天點名有意思嗎，要嘛就不點，要嘛你就第一節點，都說不點了還點，你鼻子下的那wy只是用來吃飯的嗎”——這絕對是我的心里話，或許比這還狠——本來不錯的心情一下子失落了，也沒心思練太極拳了，直接推門而出了。

我簡直都要瘋了，還讓人活不啊，動不動就點名——以前我去n次都不點名，不去兩次都點名了——之后我學聰明了，第一節課去，點完名第二節再回來——這次都說不點名又點，我簡直要瘋了，反正如果我《毛鄧三》掛了，一定會記住你的?。。?/p>

ps：

問：大學里最痛苦的事情是什么？

答：你沒來，老師點名了！

問：大學里最最痛苦的事情是什么？？