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篇1

如何才能引導學生在課堂上充分的交流，享受課堂、享受學習成果呢？我從教師和學生兩方面談談我的理解。

一、選題合理

首先教師必須吃透教材，在眾多的知識層面上找到適合學生交流的題目，這題目要能引起學生的興趣，而且學生個體是無法全面正確完成的，只有需要幾個人共同探討，合理分配任務，才能才能在有限的時間里總結出最完美的答案。為此我們可以從以下幾種問題設計我們的課堂

1.矛盾型問題。

即問題揭示教材中知識之間的矛盾之處，有意識地挑起學生認識中的矛盾，促使學生原有知識與新知識發生激烈的沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境，引發學生思考的興趣。

2.假設型問題。

即要求學生以已知的內容為前提進行猜測、推斷。由于答案的不確定性，給學生留下了廣闊的思考空間，容易將學生置于一種非得思考的問題情境中，因此問題一經提出，學生便會思緒飛揚。

3.發散型問題。

既要求學生緊密圍繞某一問題，從多側面、多方位進行思考，以探求問題的多種答案。讓學生綜合應用學過的知識，多種方法解答。由于這類題的答案不是唯一的，小組合作學習的目的是開闊學生的思路，讓學生學會從多方位、多角度分析問題，培養學生多向思維的能力。

二、適當引導

孩子們的思想是十分活躍的，可能一個問題有若干古怪的答案，難以捉摸，但是孩子的思想又是最容易被引導的，教師合理而適時的引導，對于孩子抓住主題交流討論而不偏離是具有十分重要作用的。

三、有流可交

交流是指個人將自己的觀點拿出來與他人分享，從而實現更深更高層次的獲取，那么在交流之前就必須人人有”流”，而對于一個問題，每個人都會有自己的想法與感受，這個想法和感受是需要一定的時間來形成，并且需要一定的時間來充實、完善與組織。所以這就需要教師記住一點：交流之前一定要自主思考，給學生充裕的時間形成自己的認識，否則，便會在小組學習中出現”旁聽者”。

篇2

“生本教育”要求教師不僅是一個好演員，而更應該是一個好導演。要求教師克服傳統教學的辛苦打拼的“漢水主義”，真正把課堂的主體地位還給學生，真正做到全面依靠學生，充分相信學生的潛力，相信學生的天賦和聰明才智?！吧窘逃笔恰跋葘W后教，不教而教”，學生對于知識的掌握是基于自己的思考，在互相啟發、質疑當中進行的，他們的學習興趣就會空前提高。例如在講《分類計數原理和分步計數原理》時在黑板上寫出如下提綱：

1、什么是分類計數原理和分步計算原理？

2、“兩個基本原理”是怎樣推出來的？

3、“兩個基本原理”的聯系與區別是什么？

4、“分類”和“分步”各有什么特征，“分類”和“分步“時應注意什么？

5、你能列舉出在我們生活中應用兩個基本原理的實例嗎？

篇3

對于生本教育我們在教學改革中，曾經注意到了方方面面，所有我們能想到的，新的，能讓學生主動參與的做法，都擺到我們改革的目標里。我們也曾想要在教學中實行探究學習，小組學習，合作學習，想要讓學生走向生活世界，但很快就感到完不成教學任務，實現不了教學計劃，于是不得不退回到原來的做法。甚至我們根本不信任學生，總認他們根本探究不到本節課該掌握的知識。我曾經也這樣認為，但我做了一些簡單的嘗試，發現我的想法是錯的。

去年我帶的是初三畢業班，課業非常緊張，復習階段每天都是讓學生做大量的習題，然后上課我再對部分習題進行講解，一段時間之后我發現效果并不好，很多知識都講過了，但是再出現時學生還不會，甚至遇到曾經講過的原題也一點思路都沒有。這時我就思考，光靠我講是不夠的，學生們自己不去動腦，我講再多他們也消化不了。于是，我想到了“生本教育”這個詞，我便做了大膽的嘗試。我把課堂交給了學生，由學生上黑板講題，下面的同學提出問題，我再補充不足之處。剛開始同學們都不好意思舉手上黑板講，即使有舉手的也是成績較好的那幾個，而且在講題時有些同學根本不參與課堂活動，甚至走神?；氐睫k公室我進行了反思之后便改變了策略。為了讓全班同學都能參與進來，我每天都會提前布置講題任務，按照班級學生層次安排不同的題目讓他們準備，然后第二天再由他們進行講解。結果我發現課下討論問題的同學多了，而且到辦公室問我題的同學也增多了，原因就是我給他們安排的題目他們怕講不好上黑板上丟面子。在這種壓力下班級的學習氛圍濃了，而且全班同學都被調動起來。雖然課堂交給學生后，不如我講題講的多，但是他們卻都接受了還能能夠牢牢記住，并且我能在他們成功講完一道題后看見他們臉上燦爛的笑容。階段考試班級還取得了好成績，我非常高興。因此我們要充分的相信學生，他們自己能完成的我們就不要代替。這不僅使我變輕松，更讓學生參與到學習中來，感受著學習的快樂。

把課堂交給學生也是有一定的技巧，學生就像是一群羊，雖然應該放出去讓他們自己去尋找新鮮的嫩草，但是也應該有牧羊人引領它們去長有嫩草的地方。今年我帶的是初一學生，我也信心百倍的打算采用生本教育教學，可是我失敗了。初一知識非常簡單，與生活也聯系緊密，每天上課時我都會從生活出發引出課題，目的就是為了讓學生把知識和生活聯系起來增強他們的學習興趣，并且在教學中我提出了很多問題由同學們討論，時間一分一秒的過去，可是學生遲遲沒討論出問題的結果，浪費了大量的時間，最后還沒能完成教學任務。課后我反思了一下，不是學生笨不會討論，而是我這個引路人沒做好，沒能給他們指引一個方向讓他們去挖掘知識，也就是說我提出問題后，沒能提出一些小問題做鋪墊。因此，生本教育中學生為主是必須的，但是老師為導也是必不可少的。

為生本教育我嘗試了一堂新授課《圓與圓的位置關系》，拿了學校一等獎，雖然只是校級，但我也很開心，這是我感覺最成功的一堂課。課堂內容雖然多，但是每一個環節我都設計讓學生親自動手去研究，拿兩個硬幣當圓、拿準備好的兩個圓環（抽象為圓）上黑板上展示、用幻燈片展示等，兩圓位置關系中圓心距與半徑的關系也是由學生小組討論出來的結果。就連例題也是由小組討論，然后再派代表講解，思路清晰，答案準確。這一節課我講的還不到10分鐘，但最后小結時同學們卻沒落下任何一個知識點。這節課的成功不僅證實了生本教育的可行性，也證實了小組力量的偉大。從這之后我將我的班級分了幾個小組，每個小組都由一個成績好的學生作為組長。每天組長負責講解作業中組員做錯的題目和課堂上聽不懂的問題，并定時檢驗組員的學習情況。這樣不僅減少了我的負擔，而且能讓每個學生都能得到幫助。光靠老師一人服務全班同學是不可能的，但是這種“兵教兵”的方式效果卻很好。

篇4

一、改革的背景：我們為什么選擇生本？

1.高中新課改背景下的要求：

高中新課改理念下，在學習方式上強調學生的自主學習、合作學習、探究學習，在多樣化、開放式的學習環境中發揮其主體性、積極性、參與性，提高創新意識和實踐能力。在當今眾多的教學改革模式中，都做了有益的探索。然而在對考試分數追求的左右下，大部分學校教育很難擺脫師本教育的束縛，在貫徹高中新課改理念上也就大打折扣。

2.生本教育的理念是提高教育質量的有效途徑：

生本教育是為學生好學而設計的教育，其所倡導的“一切為了學生、高度相信學生、全面依靠學生”的學生觀和“少教多學、先學后教、不教而教”的教師觀，強調學生學習、討論、感悟的“讀”和“做”過程、教師“緩說破”的點撥作用，這就彰顯了學生“學”的主體地位與教師“教”的主導作用。從大部分實驗學校的經驗來看，生本教育是提高教育質量最有效的途徑。

3.我校教育的現狀的呼喚：

我校是縣域一級學校，生源來縣城學校和邊遠山區鄉鎮，接受九義教育效果參差不一，基礎相對薄弱；大部分學生未養良好的成學習習慣和學習方式，個人規劃能力欠缺等等。面對這樣的現實，如何開發民族地區學生的潛能，是我校高中教育不容回避的問題。通過調查研究，我們認為生本教育是改變我校教育現狀的最有效的途徑。

二、改革的實施：我們走在生本的路上

2.宣傳理念，營造氛圍：為了把生本教育的理念、實施的必要性、操作的流程、結果的預設等問題讓廣大師生及家長了解，我們利用班會、班主任例會、師生集會、家長會等平臺，積極宣傳、闡釋生本教育的理念；同時對部分學生進行問卷調查，了解、分析學生對生本教育的認可度，并有針對性進行引導。從上述途徑的宣傳，師、生、家長對生本教育的認可度達85%,為全校推廣生本教育營造了濃厚氛圍。

5.行政推動，制度保航：在生本實驗取得初步成效之后，為了促使生本教育在全校范圍內全面鋪開，我們建立了學校生本教育領導小組，由學校領導和教科、教務、政教等部門組成，便于在生本教育實施過程中教學、德育管理雙管齊下，有效協調工作。2014年秋季學期，學校以文件形式把《融水中學全面推進生本教育教學改革管理辦法（試行）》下發到各教研組、備課組等基層教研部門，規定了生本教育實施的教研、評價、獎勵等一系列措施，為生本教育的實施提供了制度保障。

6.專家引領，助推提升：在我校生本教育實施的過程中，得到了生本教育專家的指導和引領。從2014年伊始，廣州生本教育研究中心先后3次組織全國各地生本教育專家、教師到我校指導工作。郭思樂教授親自深入課堂，走進師生當中，了解生本教育開展給學校、給師生帶了的變化，并針對性地進行指導；來自廣東、四川、河南、云南等地的一線專家老師蒞臨我校授課，與我校教師共同探討生本課堂駕馭技巧；柳州市教科所、區內各兄弟學校也多次派出專家、教師來?？疾臁⒅笇倚Ｉ窘逃_展工作。專家們從理論上、實踐操作上的引領，使我校生本教育一步步在提高。

7.生本教育初見成效：從2013年秋季學期后半期起，我校的生本教育從實驗起步到全面推廣，至今將近一年時間。在這一年中，我們欣喜地看到師生各方面呈現的變化：（一）學生方面：學生自我管理能力、自我規劃能力、自我表達能力、團隊合作與競爭意識明顯提高；學習主動性、創新性增強；校園社團文化、民族特色濃厚；學生課程意識、民主意識、參與學校管理意識顯著提高；道德品質、思想境界有了質的飛躍；高考成績（尤其是一本上線和高校錄?。┹^歷年有顯著提高。（二）教師方面：教師的課改意識、教研意識增強；在教學中的地位和角色發生真正變化，師生關系更加融洽；對新課改的研究、教學問題的研究、教學方法的研究、高考的研究、班級管理的研究等各方面的研究無論是深度還是廣度都躍上了一個新臺階。從以上師生各方面的變化來看，我們對生本教育充滿著信心與期待。

三、改革的疑難：如何面對生本教育實施中的問題？

1.關于師生理念的轉變：客觀地說，目前在校的師生中，仍有一部分師生在傳統的師本教育的理念上徘徊，對于生本教育仍持懷疑態度。對于這樣的群體，我們認為是一種正常的現象。教育改革需要有一個過程，只有生本教育成效顯著了，才能使人信服，使生本教育成為大家共同追求的愿景。我們目前需要做的是，踏踏實實、求真務實地把生本教育做好了，靜待花開。

2.關于班級生本文化建設與學科教學推進：在生本教育實踐的過程中，我們發現班級生本文化建設與學科教學是相輔相成的。班級生本文化建設諸如班規、組規、激勵評價機制的制定與執行力、學生各職能崗位的培訓是否常態化等，在很大程度上制約著學科教學生本化；反之，學科教學生本化又推動班級生本文化建設。如何處理好班級生本文化建設與學科教學生本化二者之間的辯證關系，需要班主任與科任達成共識，形成工作合力。

3.關于校園文化建設與生本課堂教學的關系：校園文化是基于師生的精神文化需要而在校內開展的系列活動的總和，而生本課堂教學則側重在學科知識的學與教，如果把二者對立起來，學校就難以成為學生成長的樂園，也使學生在人文精神教育上的缺失。只有把二者統一起來，互相促進，相得益彰。這需要教師超越狹隘的教育觀，引導學生參與——如此，打造統領師生價值觀和辦學理念的學校文化是我們的亟待。

4.關于學生公平參與與優生質量保證：生本教育倡導學生公平參與，機會均等，但往往會使一部分成績優等生“吃不飽”的現象，如何解決這一瓶頸？我們認同相關專家提出的建議：課堂教學中讓中等生“講”,讓優等生“評”,在前置、后置作業上區別對待，在目標設定上合理定位——當然，這需要我們在實踐中予以重視和集思廣益。

5.關于激勵評價機制與自我發展愿景：在生本教育實施過程中，我們強調注重對師生的精神層面上的激勵評價，在財力允許的基礎上予以合理的物質獎勵，使生本教育成為師生共同追求發展的愿景，避免生本教育成為“用錢砸出來的教育”.

四、改革中的反思：在生本教育實踐中不斷完善

1.師生要達成共同的愿景：生本教育在我校教學改革剛剛起步，需要學生在“學”中感悟知識，體驗快樂，激發潛能；同樣需要教師在“教”中提高技能，拓寬知識，幸福從教。只有教學相長，才能使生本教育成為師生雙方共同追求的愿景，符合新課程改革的宗旨。

2.各職能部門之間協同工作：生本教育包括生本管理、生本教學，學校應在統一的思想引領下，既充分發揮教務、教科、政教各部門的優勢，又要團結協作，齊抓共管，方能取得豐碩成果。

3.教學質量始終是學校的生命線：在高考競爭的大背景下，教學質量始終是學校的立校之基，強校之本，不能把生本教育與高考對立起來，恰恰需要生本教育為提高高考質量服務，把生本教育作為提高學校教學質量的有效途徑。

4.生本教育理念引領下有效課堂的追求：生本教育的核心理念是以生為本，充分挖掘學生的學習潛能。至于每節課教學是否都必須具備完整的“前置—小組合作討論—展示—評價”這四個環節，應根據教學內容、班級學情、課型的不同而酌情而異，即生本課堂追求的是理念而不是形式。

5.社會各界的支持是生本教育的持久動力：作為任何一項教育改革，其終極目的都要惠及民眾，生本教育也不能例外。生本教育是為了學生好學而設計的教育，主體始終是學生；生本教育操作過程中，教師不是無所作為，而是無為而為。取得廣大師生、家長、社會的理解和支持，生本教育才具有更強大的生命力。

跨上生本千里馬，蘆笙伴我走天下

——融水縣民族中學

2013年末，融水縣教育局趙彬局長率全縣中小學校長到廣州進行生本教育培訓。培訓結束后，首迎東校長感觸頗深，回到學校后即親自試水，主持開展了生本教育的實踐工作。學校領導提出了“認認真真做生本，實實在在做生本，明明白白做生本”的指導思想，并全面推動生本教育的落地開花?！罢J認真真做生本”即真信生本、真做生本，把生本教育置于學校內涵發展的最重要地位；“實實在在做生本”即搞好學校生本規劃、教師生本培訓、生本教育過程評研；“明明白白做生本”即圍繞核心理念、研究多種模式、創新教學方法。

指導思想明確后，學校轟轟烈烈開展了生本實驗工作，南北校區科研處作為全校指導中心，全面布置具體的實驗方案，48位骨干老師奔赴廣州接受生本培訓，其余所有教師都都參加了縣級培訓，然后高質量進行了生本實踐。在生本教育課堂上，教師們充分發揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高效的課堂，達到了“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”,以生命為本，關注學生的終身發展。在生本的課堂上所見到的學生，個個都處于一種積極主動學習的狀態，在課堂上，他們可以發揮想象，積極思維，對事物都有著執著的探索精神。課堂處處呈現出精彩，學生活起來了，快樂起來了，在輕松、愉悅的氛圍中不知不覺學到了新知識。

踐行生本教育，靜待生本花開

——融水鎮中學

一、學?；厩闆r。

二、學校生本教育開展情況。

學校要發展，改革是必然，在自治縣教育局領導教育思想的引領及教育改革項目的引進下，我校選擇了生本教育為改革方向，全體教師積極參加生本教育培訓，努力學習生本理論，大膽踐行生本教學，深抓生本德育管理，創新開展生本活動，推動學校教育改革不斷向前。

2.課型引導生本教學。生本課堂教學是生本教育工作最重要最主要的環節，是展現教師智慧，提高學生能力，增長學生知識，培養學生自信，實現幸福教育的關鍵時刻。我校的生本教學分為“課型推進”和“環節研究”兩個方面工作來開展。在“課型推進”上，學校提出了“常態課型保障、優質課型引導、交流課型提高”的授課要求。常態課型要求教師平常必須堅持根本簡單開放的生本教學理念上課，要求科學設置前置，提前布置學習，指導學生自主學習，注重課堂展示，要求學生質疑，設法形成學生思維碰撞，突出知識形成過程。在教師教學監測方面學校實行了前置設計檢查、學生調查問卷、教師常態課型匯報等方面進行監測，保證教師生本教學的常態化。常態課型監測結果納入常規工作考核。“優質課型”工作開展方面，學校科研團隊非常注重優質課型工作的開展，認為生本優質課是生本課堂教學的導向，是引領教師開展生本教學成功的課堂標志。為此優質課型必須實行個人備課和集體備課相結合，備課結果必須上報教科團隊審核批準方可上課。優質課型要求各個檢驗組及教師個人定時定量推出，納入考核評價。交流課型是指學校對外校際教學交流活動而推出的課型，是學校生本課堂的代表。學校對交流課型的推出非常慎重，從授課人的確定到集體備課的要求，從生本教學理論的掌握到生本教學實踐的經歷都要慎重考慮，做到治學嚴謹，對外負責，樹立形象，耀我鎮中的要求。課題研究方面，在生本教育教學的總框架內，首先學校設立各教學環節中的子課題，要求各備課組選擇子課題進行立項研究。其次鼓勵教師撰寫教學心得，形成體會，進行教師教學研討交流。

3.行政推動生本管理。學校要改革管理是關鍵，學校把開展生本教育定位為學校的中心工作，學校的其他工作都圍繞著生本教育工作來開展，生本教育工作成為考核班子工作能力，檢驗教師工作成效的主要內容。為了抓好生本教育工作，達到學校的改革目標，學校提出了“行政推動，評價跟進，典型引導，氛圍營造”的工作四大方針?！靶姓苿印惫ぷ鞣矫?，學校定性改革是學校主要領導的工程，生本教育工作由學校主要領導來抓。學校領導班子做好教師的思想工作，全體教師提高改革意識，明確改革是學校現狀的需要，發展的需要。生本教育是學校發展的方向，是學校改革的航標。為抓好工作，學校行政方面提供人力支持，資金支持，制度支持，并將工作過程納入管理，實行考核，突出學校改革的行政推動。“評價跟進”方面，在生本管理中學校實行了“硬評價”和“軟評價”相結合，即采分評比獎勵和贊許質疑反對。在評價制度體系中學校制定了教師生本工作的采分制度、生本教學培訓制度、生本教學過關制度、生本教育幫扶制度等并努力實施。在班級管理中，利用生本管理理念，學生自主交流討論，形成了班級公約、小組公約、學習制度、衛生制度等。學校評價制度的制定與實施，保證了生本教育工作順利開展，形成了工作開展的長效機制?！暗湫鸵龑А惫ぷ鞣矫?，學校應用尊重、信任、激勵、提升的人文管理理念，搭建工作平臺，建立激勵機制，鼓勵有改革意識有工作能力的優秀教師積極踐行生本教育。學校有意識培養優秀教師，在全體教師中學樹立典型，用他們的行動體現學校的改革意志，展現自己的教學風采，從而以點帶面引領全體教師參與生本教育教學改革。梁雪玉老師的四川之行，廣元授課，錢鳳蓮老師的紅水送教，生本下鄉，王愛珉老師的生本課型接待交流，龍柳珍老師的遵守交通安全第一生本主題班會等很多例子都是我校生本教學和生本管理的典型代表，并且學校還利用他們的智慧對新教師進行結對幫扶，共同進步。他們的工作對學校全體教師具有引領作用，他們的成績功不可沒。“氛圍營造”工作方面，氛圍是促使人盡快進入某種活動角色的重要因素。營造生本教育氛圍對于促使教師進入生本教育工作角色非常重要。學校利用會議宣傳、文化上墻、活動開展，媒體報導等方式努力營造生本教育氛圍。市、縣電視臺先后三次對我校的生本教育教學改革進行了報導。媒體的報導，社會的關注，上級的支持，專家的指導，學校對生本教育改革充滿了信心。

4. 結伴開展生本活動。有活動就有生命，開展生本教育活動可以看見生本教育生命的存在。生本教學強調合作學習，生本活動應該強調結伴活動。結伴開展生本活動體現著生本教育的開放理念和合作要求。按照這樣的工作理念，學校提出了“校際交流、社團活動、團體競賽、總結提升”的活動開展方案。校際交流方面，我校與其他四個兄弟學校聯誼開展生本交流活動，形成了融水縣生本教育“五校聯動”工作機制。在不到一年的時間里“五校聯動”已經進駐四所學校開展活動，活動的開展營造了生本教育的氛圍，加強了生本管理和生本教學的交流，進行了生本教育工作探討，促進了各校生本教育改革工作不斷提高。我校還與桿洞中學、紅水中學等四所學校結對交流，形成了生本教育結對幫扶的活動格局。近一年來，我校接待外校到我校交流活動的有11所學校，我校派出到校外交流的有10人次。社團活動方面，學校根據學生的個性特長愛好，讓學生結伴組建學生社團，讓學生在社團中發揮個性和特長，健康快樂地成長。學校升旗隊、護校隊、美麗鎮中小小突擊隊、圖音組、運動隊、軍姿方塊隊等是學生自愿組隊而形成的學生社團。社團活動的開展豐富了學生生活，符合學生的愛好和個性。在活動競賽方面，學校淡化個人單打獨斗意識，提倡團體競賽。體育競技上開展了班級團體跳繩比賽，生活上開展了文明就餐光盤行動評比，開展班級量化星級評比活動，讓學生形成團體意識，學會合作，學會生存。工作總結提升方面，學校開展了生本教育階段總結會，旨在總結生本教學工作，展現學生特長，發展學生能力，活躍學生校園生活氣氛，激揚學生生命。

篇5

我就生本教育結合英語教學談談我個人的觀點。以上一節英語課為例，教師把書本知識一點不漏地灌輸給學生，教他們解決重點、難點，然后進行機械操練，以為學生只要掌握了基本句型、語法、詞匯等就可以內化為自己的知識，進而也使學生以為自己似乎學會了英語。實踐證明，這種“滿堂灌”的以師為本的教學方法是低效率的，很多學生并沒有消化吸收，因此我們體會到學生在幾年，甚至十幾年里所學的其實是一種聾啞英語，也就是說，他們既不會用英語來表達自己的意愿，也聽不懂別人在說什么。他們充其量也只不過是筆試過關罷了。

我在認真學習郭思樂教授的《教育走向生本》之后，有了一些新的思考。我認為“授之以漁”的方法仍然是不夠完善的，它體現在教學中仍然是師本教育。因為“生本教育”理論明白地告訴了我們，在師本教育模式中，教師是教育教學過程的中心人物，他們隨時可以把自己的意志傳遞給學生，或要學生依照自己的意志辦事，學生的活動是為完成知識傳授服務的。故這種以師為本的課堂教學越來越脫軌于時代的進步與發展。我們的課改應與時俱進，體現“生本教育”，即以人為本?！吧窘逃崩碚撏瑫r認為，課堂教學要視學生為教育的主體，一切依靠學生，反對空洞的理論說教，注重學生的自我內化，通過豐富多彩的實踐活動，讓學生在自由的活動氛圍中去感知、去體驗、去領悟、去升華。也就是說，教師在課堂教學時應盡量做到少干預的原則，即教少學多。讓學生在課堂上充分發揮他們的主觀能動性，暢所欲言，并通過討論競爭向上。

自我校開展“生本教育”課題實驗一年以來，我與其他同事積極參與，主動學習有關著作、方法。同時也聽了不少其他學校的課題實驗課。雖然期間曾有過疑惑，但總的來說，課題實驗既帶給我們歡樂又增長了許多新的教育教學理論知識。我們大膽地進行了課堂教學改革，在促進學生發展的過程中，教師自身也在不斷成長。我深深地認識到師生關系并不是單純的主客體關系，而應是一種伙伴關系、朋友關系，無論是在課堂教學中，還是在課外活動中都應該彼此信任、互助互愛。對他們的長處，我們應表現出無比的欣賞，對他們的不足之處應給予提醒、關懷、激勵，使他們在友愛的環境中健康成長。這樣，他們就會樂于接受老師和老師的課堂了，我們的教育教學就將會收到事半功倍的效果。

我是一名英語教師，為了能夠培養出更多的全面發展的優秀的學生，在學習了郭思樂教授的著作《教育走向生本》以后，我不斷改革英語課堂教學方式、方法和手段。課堂上不再以我為中心，不再一開始就給學生找出文章的語言點，教他們讀每個單元的新單詞、新課文并找出問題的答案等等，而是盡量做到以生為本，以學促教，努力創設愉快的教學氛圍，設立4人的學習小組（全班共有14個小組），積極引導學生以小組為單位就課本內容找重點、難點、提問題，放手讓他們之間進行Interview（采訪）、Discuss（討論）、Solve（解決）、Match（比賽），有時，我甚至鼓勵學生上講臺體驗師生角色互換的樂趣，這樣，學生的學習方式由原來的被動接受、死讀書、讀死書轉變成為主動參與、樂于合作、競賽比優，同時，我還讓學生對各學習小組的活動表現給予合理的評價和小結，從而在提高他們在實踐活動中解決問題能力的同時，也增強了他們的自信心和表現欲，即強化了學生的主體意識和探究精神。同時，我覺得我作為一個英語老師我不再感覺自己是在空洞地說教，而是在迫不及待地分享同學們對不同問題的看法。雖然同學們個個爭著發言，觀點大相徑庭，有的也許語無倫次，但我知道他們都是認真的，在積極的思考，在爭論中得到啟發。這一切，都是生本教育在教學中給我們帶來的驚喜和收獲。

一年來，通過學習“生本教育”理論知識和課堂教學改革，我發現學生普遍認為上英語課沒有以前那種枯燥乏味、無精打采的感覺了，代替的是寓教于樂，趣味無窮。隨著“生本教育”課題實驗與研究在我校的深入和發展，我對新形勢下的“生本教育”發展的認識和體會越來越深刻，收獲也越來越大：我體會到生本教育是教育教學研究發展的必由之路。

篇6

作為一名從教十多年的教師來說,我清醒地認識到，要想作做一個真正優秀的教師,那么你教的學生取得了讓你滿意的成績,這并不重要，重要的是你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無比快樂，你為學生素質的提高做了什么，你為學生今后的和諧發展提供了哪些幫助。郭思樂的《教育走向生本》這本書告訴了我們許多讓我們困惑的問題.作為教師，我們應該怎樣想教師的觀念、教育態度、教育境界，如果能很好的思考這些問題,那么再教育方面也就會產生不同的教育效果.

篇7

暑假里，我認真閱讀了2015年第四期《人民教育》，這一期的主題是"生本教育：課程與教學再造"專輯。以"生本教育"切入，眾多教育專家從課程組織、教學形式、前置研究、實踐活動、課程整合等不同角度闡釋了課程改革的思路，強調了"課程與教學再造"的必要性。

讀了這些精彩的文章，我深受觸動。迄今為止，課程改革伴隨教育發展有十幾年了，一路走來，每一步無不浸透著探索者的思想智慧，無不浸透著教育工作者的辛勤汗水。改革給學校帶來了新氣象、新面貌，學生成為學習的主人，在課堂上演繹著生命的活力與風采。只是，我們有多少老師舍得以生為本呢？

從詞源學上看，不同語言的"教育"一詞，都與兒童的培養相關，我們的教育本質上是要塑造人，要發展人，說到底，是一種遵從人性的教育。所以我們的課堂就應該尊重孩子的天性，塑造孩子的個性，讓他成為一個心智健全的人。孩子的天性是世界上最美好、最富有靈性的，任何一個孩子都有屬于自己天性上的東西，教師要去了解孩子的天性，就應該和孩子站在同一地平線上進行交流，也就是降低課堂重心，少些說教，多些智慧的引領，把課堂還給學生，把對孩子的教育落到實處。

在學習《事物的正確答案不止一個》這篇文章時，我就從孩子的天性出發，設計了"彎彎的月亮像什么"這樣的題來打開孩子的思維，展開孩子的聯想，孩子們的天性得到了發揮。學完文章后，接著我又設計了這樣一道題："雞為什么要過馬路呢？"這下可好，雞為了去對面找東西、找朋友、家就在對面等，學生躍躍欲試搶著回答。"能不能個性化一點呢？"我又提高了些難度，結果正如魔術師劉謙所說："見證奇跡的時候到了！"

"綠燈亮了，雞想不走也浪費了一個綠燈，為何不走呢？"

"雞說別人都過馬路，我也就跟著過馬路吧！也許那邊有熱鬧看"

"別人都在減肥，雞也趕著減肥呢，所以過馬路，多走些路唄！"

"雞過馬路也是無奈啊，周扒皮讓他提前上班呢！否則要扣工資啊"

"剛上完數學課，雞想證明，兩點之間是不是直線最短！"

……

就這樣，學生的個性解讀一直到下課都沒有結束。試想，如果教師只知道完成課時任務，不斷地傳授知識，一層一層束縛孩子的天性，缺失對孩子情感價值、意志價值、團結價值、合作價值、創新價值等價值的關注，那么孩子就會喪失靈性、個性甚至是天性，只能成為一個個教育流水線上來的產品，又何談悟性和創新呢？

在學習馬信德的《藍藍的威尼斯》這篇文章時，我也從尊重孩子天性的角度呈現了這樣一個思考題，"每個城市都有自己的色彩，火紅的北京，潔白的哈爾濱，文章說威尼斯是藍藍的，學習文章后你能說說你認為的威尼斯的色彩嗎？"學生開始回答了："威尼斯是紅色的，因為那里的人熱情";"威尼斯是綠色的，因為那里很和諧",這難道就是我想要的答案？沒有打開學生的求知欲，我有些不滿足，轉念一想，有了！我打開了班得瑞的輕音樂《萊茵河的波影》，說："這樣吧！我們聽一首輕音樂，在音樂的感召下我們把對威尼斯的感覺傾瀉于筆端，勾勒一種你感覺中的美妙色彩，好嗎？"于是音樂在教室里緩緩流淌，四處蔓延，一曲終了，4分29秒，精彩竟然誕生了。

威尼斯是透明的，水波中釋出憂郁與空靈，船櫓攪動，清澈的水面漾起一串串笑窩；船櫓攪動，攪碎了炫目的燈影，如同一片片玻璃棱片，回旋出透明的水紋；船櫓攪動，混入偶爾飄過的絮語，威尼斯是一個夢，一個透明的夢。

（張誓育）

威尼斯是紫色的，因為古樸的宮殿，大片的水域有著淡淡的神秘，像是蒙了一層紫色面紗的花季少女。也似天朦亮時天邊的第一縷紫光，那種神秘感讓人的一顆心變得寧靜。傍晚時，城中的第一盞紫燈，滲透著華燈初上的浪漫。

（施天歌）

威尼斯是古銅色的，建筑中沉淀著歲月的目光，亦如碑文的顏色，一段不朽的記憶，一個城市，不變的歷史，根基于心，在復興時代，紛紛片片耀眼中不褪變的古銅，醞釀地深沉恒久。 （黃銘敏）

純白的威尼斯

很少敢用純白來勾勒一個城市的色彩。

不論它的壓抑與否，亦或它的環境依舊，

而，威尼斯，雖是我未曾到過的地方，

也未曾在夢中游過，再撒泡尿寫上到此一游，我心中的純白卻給了它。

人是純的，水是純的，連帶著花香的風都不顯得膩，反而是白的淌汁。

它是如此素潔，素得像個新生嬰兒的第一次啼哭，

素的像白紙上用鉛筆點下的第一縷陽光，像一只老去信鴿的回眸。

不必多說，只須走過。

但凡心的路過，神志也漂白了，一句話

哥看的不是威尼斯的水，

是意境啊！

篇8

一、 頭腦風暴，讓“生本”扎下深根

新一輪中小學課程改革實驗，要求廣大教育工作者改革傳統的教育理念、教學模式，為我們的課堂、我們的校園帶來了全新的氣息。創建于1912年的彌陽一小作為我縣新課程改革的試點學校，深知自己所肩負的使命和重任，如何當好教育改革的尖兵，將先進教育理念轉化為操作性強的方法措施，澤惠萬千孩童，如何當好兄弟學校的標兵，在新一輪課程改革中成為他山之石，推動均衡發展，是新時期全體一小人必須面對的新課題。

2010年4月，作為紅河州教育考察團的成員，我榮幸隨團深入廣東、福建等考察學習。郭思樂教授和他的團隊，十年磨一劍實驗成功的生本教育深深打動了我，于是堅定了我們引進生本教育理念、模式，并推廣創新的決心，更立志以一種新的教育理念、新的教學模式來成就一小新的跨越式發展。2011年3月，紅河州教育工作會議明確提出“打造高效課堂，提升教學質量”的具體任務和目標后，在怎樣從實際出發，深入貫徹州教育工作會議精神上，我們認為，要打造高效課堂，實施生本教育是一個很好的切入點。我的職責、我的閱歷、我的思考讓我深知生本教育以生命為本的教育理念；“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為核心的教育模式，直接對癥當代教育發展弊病，廣東、福建、山東的成功范例，讓我堅信生本教育的蓬勃開展，將給學校注入的無限生機與活力。

1、強化培訓，將生本教育理論植入教師思想深處，成為指導教師教學實踐的理論基礎。 推廣生本教育，緣于學校內部改革發展的需要，為此我們確立了“廣泛知曉、以點帶面、積極實踐、深入推進”的策略。2010年5月，我校召開教職工大會，對教師實踐了“生本教育”進行思想動員和理論培訓，我結合自己到廣東、福建考察學習的感受，解讀了生本教育的內涵，向教師們印發了有關生本教育研究的資料，為教師介紹了廣東等地推進生本教育的現狀和成果。學校還就生本教育的學習實踐作了要求：一是加強學習，深刻領會生本教育的內涵，積極撰寫學習心得；二是關注全國生本教育動態和最新研究成果，并作為學校教育研究的重要課題開展好研究工作；三是努力轉變思想，大膽進行實踐，勇于挑戰和創新，學校將為生本教育創設最優的實踐空間和土壤。通過大量真誠務實的學習，教師們對“生本教育”這一陌生而新鮮的理念和方法漸漸充滿著向往和實踐的沖動，從他們好奇而又追尋的目光中，我們堅定了學校教育創新實踐的一個目標和方向，就是在今后三年內，以生本教育實踐為學校教育改革的突破口，建設快樂、和諧、高效的課堂和學生自主管理的幸福校園。

生本教育，其核心理念，就是高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠老師教，轉變為主要依靠學生學。而教師則要退后，教師的作用和價值，體現在最大程度的調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。這不僅僅是教育方法的轉變，更是教育觀念的深刻變革。為加快教師教育觀念的更新，加速教育改革的步伐。2011年4月我校再次派出12位骨干教師赴生本教育發源地--廣州，參加“第46期全國生本教育理論與實踐研習班”。通過與大師零距離的交流，與同仁感同身受的探討，進一步豐富和完善了生本教育的理論體系，通過觀摩專家名師的作課，親身感受生本課堂的魅力。此外，在遠程教育骨干教師培訓，在省州縣組織的專家講座和名師示范等活動中，我們號召參學教師隨時留心生本理念的貫徹，生本思想的滲透。

2、開展生本教研活動，使全體教師充分認識、挖掘生本教育的內涵，尋找課堂改革的最佳切入點。 對學生潛能的認可，是新課程改革的一個基本精神。認真審視近年來我校的教育教學改革，已初步蘊含生本教育的一些理念，如我校開展的班級自主管理課題研究，其效果使不少班級和教師倍感欣喜。班級自主管理，以學生為管理主體和參與者，讓學生最大限度地參與到班級管理中來，分擔管理職責和班級事務，并以學生自我管理、自我評價、自我完善的方式，減輕教師負擔，促進學生個體主動發展。當然，實踐生本教育的核心目的，是改變我們的課堂教學方式，依靠學生的內部自然發展學生的學習天性，釋放學生的能量，尋找教材與學生、教師與學生之間相互聯系的最佳紐帶。并在教學授導、組織形式上做了大膽的改革，改變學生的角色參與，使他們不僅是教育的對象，更要成為教育的最重要資源和推進自我發展的動力之源、能量之庫。

我校教研工作的一個重要內容，就是對生本教育理論的學習、研究，揣摩生本課堂的基本流程，實踐“先做后學”“先學后教”“以學定教”“不教而教”的教學方式。各年級教研組通過資料研習、觀看視頻、集體備課、課堂教學等多種方式，繼而形成了有一定實踐借鑒價值的生本教學課堂模式。經歷鳳凰涅的陣痛，方能浴火而新生。如今，頭腦風暴，讓一小的教師對生本教育耳熟能詳，對生本教育的內涵、核心、第一要義基本原則有了系統的認識，生本教育不僅占據了大家的工作空間，還洋溢在生活中的飯后茶余。處處站在學生的角度考慮問題，總是在自身查找失敗的原因已成為一小教師自覺的行動。

二、殫精竭慮 摧“生本”煥發新芽

1、加大對實驗班級家長的培訓，為生本教育的組織實施提供有力的支持。人最容易被最表面、最明顯的的東西吸引和迷惑。如今的家長重視教育、關注子女未來的意識普遍較強，擔心子女輸在起跑線上心理和優質資源分配不均的社會現實，讓分數一度成為衡量小學“名”與“不名”的唯一標準。生本教育，首先改變了學生的學習方式，學生在課前必須進行大量的學習活動，包括預習、查閱資料、獨立思考，課堂上必須有展示的空間，相反，教師的講授空間被壓縮。這一違反“常規”的教學組織形式會不會降低教學質量，無疑會遭到家長的質疑。

不能怪我們的家長，他們對教育教學的傳統認知，對教育發展趨勢的不甚了解，對孩子學習成績的關注與擔心，以及生本教育還缺乏眼見為實的有說服力的實踐范例，對教師知識能力的半信半疑等等，都是阻礙生本教育實踐的諸多實際問題。

學校充分考慮了以上因素，挑選教學能力強、專業知識扎實的教師在相應班級進行生本教育實驗；采用小步子逐漸邁進的辦法，使學生熟悉生本課堂的學習方式和參與要求，并樂于參與和展現自我，由學生將這一信息傳遞給家長；同時，對廣大家長進行培訓，闡述生本課堂對學生成長的積極意義，介紹生本教育的研究成果和成功案例，提出學生參與生本教育的訓練要求和技能要點，動員家長支持并幫助孩子參與學習；其四，加強與家長的聯系，聽取反饋意見，耐心給予釋疑，家校齊心，為生本教學的實踐、管理探尋更好的措施。

從我校一年多的生本教育實踐來看，家長給予了高度的關注，學生的前置性學習主動而有效，在自主學習的習慣、搜集使用資料的能力、合作分享的良好習慣等方面都有長足發展，課堂上盡情綻放自我，實驗班級的優異表現，更博得了家長的廣泛認同和支持。

2、生本課堂，快樂無窮。 生本課堂必須給了學生一個展示自我的舞臺，這個舞臺是那樣的廣闊，總能讓學生展示自己的與眾不同。也正是不能讓孩子輸在起跑線上和選擇優質教育的心理，我校的很多班級超過了60人，個別班級甚至超過了70人，這無疑是實踐生本教育的又一重大障礙。為使40分鐘容量效益最大化，學校多次專門召開會議，集體攻關，最后終于形成“前置性作業延展”和“小組匯報提純”指導性意見，確保每一堂課成為更多孩子的舞臺。在我校的生本教育課堂上，學生能夠互相討論，互相學習，即使有時候由于個人觀點不同，會引起爭議，但最后得出答案時，如果學生知道自己錯了，便會將正確答案銘記于心。有趣的生本課堂讓學生學會了主動，學會了自已求知，而不再單純地接受老師的講授，學習過程一下子變得更加充實、更有意義了，學習的收獲也十分豐厚?！皩W習著，快樂著”這是我校生本實驗班學生共同的體驗和感受。

3、建立高效的生本班級管理評價體系。千人千面，多一把尺子就多出一批人才，評價是“泵”而不是“篩子”。 而在傳統的班級管理中，評價的方法比較單一，評價的觀念比較落后，往往都是由教師對學生進行評價，而忽視了學生的自我評價和小組評價。

我校的生本教育的評價體系由三個維度構成，即：全息性評價、動態性評價、 激勵性評價，倡導面向全體學生、面向學生的每個方面；促進學生的全面發展、智能發展和特長發展；教師、學生和家長都是評價的參與者，評價的工具也要多樣；讓學生從評價中獲益，而不是受罰；讓評價貫穿于學生自主管理班級的整個過程，既重過程，也重結果；讓評價真正為發現學生優缺點、確定改進措施、培養學生綜合素養服務。

在我校，各班班級依據《文明班級考核辦法》，民主制訂《班級公約》，包括學習、紀律、衛生、禮儀等幾大塊，均是對學生的操行評定作出具體的規定。之后，利用每周一次的班隊會，及時反饋公布學生遵規守紀情況，并實施相應的獎懲，營造嚴謹、向上的班風和學風。若在實施過程中發現不足或不合理的地方，又在每學期開學時召開“班級聽證會”，對《班級公約》進行必要的改進或補充，盡可能體現出管理的人性化。另外，還可以引導學生為班級出謀劃策：看誰有“火眼金睛”，“處處細留心”，能努力查找班級的不足之處；征集“金點子”，集思廣益，有的放矢地對班級管理進行整改。

我校有的班級采用“個人積分制”、“小組積分制”，按“班級公約”中的評定辦法，全班同學齊心協力填寫各種“積分統計表”，定期或不定期進行反饋，讓人對每個學生一周中、一學期中在校各方面的表現一目了然，成為學期末操行評定的重要依據。評價的各項指標能得到貫徹、落實，而且能很好地解決許多老師擔心的“自主變自流”，班級管理就能既輕松又高效。

三、天道酬勤，看“生本”精彩綻放

1、學生開心，家長滿意。 如何把學生從沉重的課業負擔中解救出來，讓孩子們學的開心、學的高效，這是所以教育人夢寐以求的教改愿景。在學校推廣、實踐生本教育之初，我們通過多次家長座談會，潛移默化的向家長宣講實施生本教育的好處，讓家長們曉之以理，動之以情并心甘情愿的配合學校實踐這一卓有成效的教學模式。而老師，雖然不再是課堂的主角，但為了課堂的精彩，臺前幕后的工作量空前增大。“你準備好了嗎？”“你回頭看的感覺如何？”常常成為老師自問和相互關切的話語。經過實踐的考驗，實施生本教育的班級、學生在綜合能力方面呈現出明顯的優勢，許多實驗班級的學生家長都非常感謝學校實施了生本教育改革。隨著學段的提升和年齡的變化，這些學生給家長的驚喜越來越多：首先最明顯的是愛看書了，閱讀能力有了很大的提高；第二是喜歡寫作了，能夠把自己觀察到的、經歷過的、開心的、傷心的、喜歡的、討厭的事情，看書的感受及時的寫出來；第三是語言表達能力有了進步，能夠靈活運用學過的成語、名言、格言來表達自己的思想；第四是知識面比較廣，經常查閱資料，豐富了各方面的知識；最主要的是學生養成了主動學習、認真思考的好習慣。

我們的生本教育帶給學生的不僅僅是知識，更重要的是給學生一個輕松、愉快的學習環境，使學生時時刻刻體驗到學習帶來的成功與喜悅，在無憂無慮的歡笑中掌握知識與技能，讓學生擁有了一個快樂的童年。這樣的教育是符合學生身心發展的，是尊重學生個性發展的， 對學生的成長起著非常積極的作用，讓學生主動去學，愿意去學，開放去學。

我們的生本作業，形式多樣，內容豐富，盡其所能讓孩子們自主尋找答案，查閱資料，并有許多社會實踐的過程。例如：調查報告“德克士為什么受歡迎？”；“孩子一定要挨打，才能長大嗎？”；“年夜飯中的合作”；“生活中如何感恩”……等主題作業不僅讓學生覺得有趣、有意，更能敦促家長主動反思，且在不知不覺的踐行中修正自身行為。數學方面有意讓孩子自己出題、編試卷，使孩子有更多的思維空間和自主平臺，特別是為此體驗搜集生產生活中的素材。而師生間、同學間不同形式的英語聽讀、講演等，則能有效強化孩子們自我學習的能力和運用英語的能力。孩子在做的過程中，愿意開放并積極的參與，同時能夠對自我進行管理。如有效啟發、誘導學生學會時間管理，家長同時也有收獲，會更用心關注孩子的成長并提升自己的教育方式、思維模式及情緒的控制等等。

篇9

2013年8月，融水鎮初級中學的招生工作剛結束，該校校長汪政華便眉頭緊鎖。“看了報讀人數，老師們心里都很不是滋味。本來當年預計招9個班，可最后只勉強招了4個班，很多學生都選擇到外面去讀了?！被叵氘敃r的情景，汪政華顯得有些無奈，“那時的學校是什么情況？是‘課堂睡倒一大片，課間爬墻一條路’，學生不愿學，老師的工作狀態也很差。如果再不改變，學校就要‘關門大吉’了。”

“為了扭轉局面，我們也嘗試過很多方法，比如參與式教學呀，制定懲罰措施呀，但都收效甚微，校風、學風差的問題積重難返。我們當時也不知道該怎么辦了?！蓖粽A校長說。

“其實，不僅僅是融水鎮初級中學出現問題，當時我縣的很多學校教育教學質量都出現了不同程度的下滑，教育發展進入了低迷期，必須改革了?！比谒逃志珠L趙彬說。

2013年10月，趙彬局長前往北京學習，接觸到了生本教育理念，感覺這一模式“比較適合融水的實際情況”，于是決定進一步深入了解。

2013年11月，趙彬局長親自帶領全縣56位中小學校長前往生本教育發源地――華南師范大學，進行為期一周的生本教育學習。這次學習讓包括汪政華在內的校長們看到了前進的方向。培訓回來后，融水高級中學、融水民族高中、融水鎮初級中學等9所學校主動申請成為第一批生本教育“基地學?！?。隨后，一大批鄉鎮中學、中心小學、村小和教學點，主動與“基地學?！奔伞皩ψ印?，積極探索生本教育之道。

生本教育實施后，阻力隨之而來。趙彬局長告訴記者：“觀念陳舊是實施生本教育的最大阻礙。我們之前也做過多種教改試驗，但成效都不大，始終沒擺脫‘師本、本本、考本’的怪圈，老師教得累，學生學得苦。對于這次改革，不僅是校長們，老師和家長中也有不少反對的聲音?！睘榇?，融水教育局掀起了一股旨在轉變教師觀念的培訓熱潮：派出教師18批637人次“走出去”學習；把生本教育專家“請進來”，實地培訓教師1030人次；開展縣級培訓77次，共培訓教師7310人次。頻繁密集的培訓猶如陣陣清風，吹散了融水老師們心中的“霧霾”，越來越多老師愿意接納生本教育并付諸實踐。

融水民族中學英語教師周麗珍是當地的英語名師，曾深信“課堂上講得越多，學生就學得越多，教學質量就越高”，認為沒有必要進行生本教育改革?？稍谝淮钨愓n中，她以傳統教學方式參賽，結果出乎意料，得了“倒數第一”。這讓她受到極大的刺激，開始反思過去的教學，并學習生本教育的相關理論，重新設計了那節參賽課：讓各小組將學習內容編成英語小話劇，通過表演的方式讓學生去說、去體會?！爸匦略O計后我發現，老師雖然不講了，但學生會說了，學生的學習積極性異常高漲。”她興奮地說。

汪政華校長也感受到了學校的“華麗轉身”：課堂上，學生“一片倒”的現象逐漸消失了，取而代之的是學生積極展示、大膽發言、陽光自信；學生翻墻外出的情況少了，一到課余時間，學生就三五成群地“扎進”興趣班、社團活動中，校園活動開展得有聲有色；教師的工作面貌發生了很大變化，消極倦怠的情緒一掃而空，積極研討、樂于分享成了“新風尚”。

“我們的教育正在經歷一場脫胎換骨的巨變！”趙彬局長興奮地說道。

探索：基于縣域學情的有效嘗試

“雖然知道生本教育的理念是‘簡單、根本、開放’，也知道構建生本課堂需要對教材知識進行重組，可具體該怎么做？課堂教學該如何開展？小組要怎樣建設？學生不會說該怎么辦？這些問題讓我不敢放手去做?！边@是融水懷寶鎮中心小學教師盧云英的心里話。

事實上，融水的許多老師在剛接觸生本教育時都存在這樣的困惑?！吧窘逃龑嵤┮欢螘r間之后，我們進行了實地調研，結果顯示，老師們雖然認同生本教育理念，但對如何操作，不少老師還是云里霧里。師資專業化建設問題凸顯出來了?！壁w彬局長說。幾經研討后，融水教育局出臺了《融水苗族自治縣生本教育科研團隊成員培養和管理辦法》等文件，決定構建一個“名師引領，校際聯動，整體提升”的本土培訓模式。不久，由融水教育局教研室牽頭，成立了10個按學段、學科分類的生本教育科研團隊，每個團隊分區域負責片區內教師的培訓，每月至少深入片區學校一次，進行聽課評課、現場指導、現場研討，為當地教師現場解疑。

與此同時，融水“城鄉聯動，校際互動”的生本教育科研機制也逐漸成熟。學校內部的“抱團生本，研訓共進”“小手拉大手”“生本開放周”“生本經驗交流會”，校際間的青藍結對子工程、名師引領工程、片區教研互動工程等，都共同構成了豐富多彩、系統有效的本土培訓體系，促進了縣域教師團隊的智慧交融與提升。

作為融水第一期生本教育青藍結對子工程學員，融水桿洞鄉初級中學教師韋蕓芳在“師傅”的指導下，如今已經走出了迷茫期。她通過自己的嘗試和總結，找到了“生本課堂的味道”，課堂操作開始得心應手。而她的“師傅”――融水民族中學的周麗珍老師，也在與“徒弟”的溝通交流中，對生本教育有了更深的領悟。周麗珍老師告訴記者，“青藍工程”幫助的不僅是年輕教師，對老教師的專業提升同樣有“反作用力”，“這是一種良性的交流、思維的碰撞和智慧的交融”。

形式多樣的培訓、精彩有效的教研活動，推進了教師隊伍素質的整體提升。2014年，融水?；赋跫壷袑W毛金蓮等幾名教師參加柳州市青年教師匯報課比賽，包攬了一、二等獎；同年，融水選派教師參加2014年全國生本教育課堂大賽，有8人獲特等獎、5人獲一等獎。此外，廖鳳紫、賈曉彬、馬麗梅等一大批生本教育本土專家也成長起來了。

為了更好地提高教師的積極性，融水還創新了評價機制，從2015年春季學期起，縣內各學校成立了“過關認定初評小組”，逐月開展本?！吧窘逃處煛薄吧窘逃嗉墶边^關評定工作；每學期末，教育局研究室還會對初評合格的教師和班級進行復核，為符合條件的人員、班級頒發過關認定證書，鼓勵他們積極投身生本教育改革。

隨著師資水平的整體提升，融水生本教育課堂教學研究也逐步深入和完善，形成了“學生前置研究小組討論學生展示點撥評價”的教學模式?！罢n前，老師會發一些前置研究題目，讓我們幾個組員上網、翻書，尋找答案。我們很喜歡這樣的學習方式，一拿到題目就迫不及待地要去解決它們。”融水中學學生楊曉芳說，“生本課堂讓我們有了更多時間和空間去獨立思考，學習更加自主了，學得更加起勁了?！?/p>

顯效：從“師本”到“生本”的蛻變

走進融水民族小學五（2）班的教室，記者看到一個“小老師”正在講臺上講解復習測試卷。“小老師”一邊使用投影儀，一邊講解本小組的討論結果，思路清晰、自信大方，頗有老師風范。當他講解快要完成時，坐在教室后排的一名學生（由該節課的執教老師扮演）突然舉手問道：“你們組為什么會想到用這樣的方法？你們還有別的方法嗎？”面對提問，“小老師”沒有慌張，而是將自己和組員們思考的過程作了闡述，還大膽地說出了自己的想法。

“像這樣的課堂，我們早就屢見不鮮了。課堂上，老師不再是主講人，而是把主動權交給學生，讓學生自主學習、自主研討、自主展示，學生成了真正的主角?！比谒褡逍W副校長韋茹花不無自豪地對記者說。其實，融水許多學校都在經歷這樣的“蛻變”，課堂上，老師“隱身”了，學生自信展示，“師本”讓位于“生本”。

不僅在課堂上，在平時的學習和管理中，學生們也爭當“主角”。在融水桿洞鄉中心小學教師韋麗群的眼里，“學生真正從生本教育中活起來了”。她與記者分享了一個故事：4月13日下午下班后，她如往常一樣回到辦公室備課，忽然，幾個學生走進辦公室，說要跟她一起備課?！袄蠋煟矣X得這樣導入同學們最喜歡了。”“老師，這題我有不一樣的解法?！薄袄蠋煟@里我給你提個建議?！薄瓘膶W生口中蹦出的“創意”，像一顆顆“炸彈”把韋麗群震住了?！澳隳芟氲綄W生會提出和老師一起備課嗎？你會想到學生可以提出那么多有創意的點子嗎？我對他們真是又愛又佩服呀！”她的言語中毫不掩飾對學生的贊美。

這樣的故事還有很多。融水民族中學教師莫彥榮告訴記者，學校每年科技藝術節都要求各班做一本文學作品集參賽，過去她總是絞盡腦汁去構思、審稿，就算累得要散架，成績還是不理想。實施生本教育后，她班的學生主動參與，從撰稿到審稿，從錄入到編輯排版，最后裝訂成冊，很快就完成了一本名為《風中少年》的集子。這本作品集以豐富的內容和精美的制作，獲得了全校一等獎。捧著獎狀，莫彥榮老師興奮地說：“整個過程都是學生在做，我只是偶爾過問一下，沒想到學生這么能干。這就是生本教育‘要相信、依靠、尊重學生’的真諦吧？”

篇10

【文章編號】0450-9889（2016）01A-

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課堂是實施素質教育的主陣地，新課程改革要求教師更新課堂教學理念和改進教學方式。為了提高教學質量，推進素質教育，南寧市高新小學從2013年開始實施生本教育，在全體教師領會生本教育基本理念和熟悉生本教育教學方式的基礎上，在部分年級和班級進行生本教育實驗。生本教育實驗立足于課堂教學，著眼于學生的自主學習、探究學習和合作學習，通過研究學生的“學”促進教師的“教”，優化教學過程，打造高效、和諧的課堂，提高教學質量，促進師生成長。

一、生本教育的內涵和特點

生本教育是由華南師范大學博士生導師、廣東省教育科學研究所原所長郭思樂教授提出的教育思想和方式。生本教育歷經15年實驗，取得了意義深遠的理論與實踐成果，被認為是“中國教育轉型時期的標志性理論之一”。生本教育以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為核心理念，主張把“為教師好（hǎo）教而設計的教育”轉為“為學生好（hǎo）學而設計的教育”，實施生本教育必須由“教師為本”轉為以“學生為本”，強調把“控制生命”轉為“激揚生命”，給學生自主學習的時間與空間，讓學生主動、積極、健康、活潑地成長。

生本課堂有4個突出特點：一是充分相信學生；二是舍得給學生機會和時間；三是關注學生終身發展；四是關注弱勢學生。在教學組織上，生本教育鼓勵學生先學，以學定教，少教多學，甚至不教而教。教學形式主要采用自主學習、合作學習等多種方式相結合的模式。在生本教育中，教師要把學生從被動的接受者轉變為學習的主人。

二、學校實施生本教育的意義

（一）學生發展的需要

近年來，高考全面轉向測試學生的基本素養和能力，高考的變化推動教育教學回歸到追求人的素養的發展上，從短期應試的追求向人的發展的追求轉變。生本課堂的教學就是讓學生在獲得知識的同時擁有較強的學習和應變能力。因此，我們要從學生的實際需要出發，確定教什么和該怎么教，最終指向人的積極性的發展，讓學生在課堂上成為真正的主人。

（二）教師專業發展的需要

蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育。”生本教育要求教師有激發學生學習動力、幫助學生掌握學習方法的能力。評價一位教師是否優秀不只是看學生取得什么樣的學習成績，還要看教師能否讓學生體驗教育帶來的快樂，能否為學生素質的提高提供幫助。近幾年，南寧市高新小學新入職的青年教師增多，為了讓這部分教師盡快地成長起來，在師生交往中學會尊重和賞識學生，在教學過程中學會幫助和引領學生，在自我發展中學會反思和總結，在與同事的協作中學會合作和共進，擔當起教育的重擔，學校急需搭建一個平臺來促進教師的專業成長。生本教育真正地釋放教師，讓教師善于教、樂于教，讓教師與學生共同發展，進行“生本教育”實驗能給教師提供一個良好的專業成長平臺。

（三）打造學校幸福教育的需要

南寧市高新小學提出“幸福才是硬道理”的辦學理念，確立了“安?康?樂?勤?和”的核心價值追求，即“安全最重要，平安就是福；身心需修養，健康享幸福；不學必無術，樂學才有福；勞動最光榮，勤勞能積福；謹記和為貴，和諧同幸?！薄W校把幸福作為學校的文化靈魂與師生共同追求的夢想，并努力構建全面、立體的“幸福文化”體系，使學校形成強大的“幸福文化場”，成就師生幸福的人生。生本教育理念契合學校的辦學理念，是學校打造辦學特色的有效途徑?！翱鞓穼W習、素質發展、成績優異”“幸福地做教師”是生本教育的理想，郭思樂教授曾說：“（生本教育）要使幾乎是我們的全部教育理想的，似乎難以調和的生態構想、素質期望、考試追求，全都一體地實現。”實施生本教育有助于喚醒、激揚學生生命，幫助學生發揮自身的潛能，學得快樂、精彩；能幫助教師悟到教育的真諦，獲得教書育人的樂趣，得到良好的專業發展；有助于學校提高教育教學質量，走出學校特色，促進學校的長足發展。

三、生本教育的實踐與探索

（一）醞釀實施課程改革

早在2010年初，南寧市高新小學校領導和教研組長們對郭思樂教授及其生本教育實驗就有所了解，對“有困難找學生，要幸福地做教師”的教育理念深感認同，并曾在學校進行了生本課堂教學的試點實驗，但由于教師崗位的頻繁變動，課程改革研究一度止步不前。

2013年2月，南寧市高新小學劉英吉校長再次明確了學校一定要進行課程改革的發展思路，派出了以教學副校長為首的學習團隊，組織教師到廣州、深圳等地學習生本教育。學習團隊回校后就著手進行生本課堂教學改革。2014年3月7日，學校在全體教師會議上做了生本教育課程改革的總動員，會后學校就有54位教師積極主動地參加了生本教育課程改革活動，占全體教師的77%，教師們認真學習和領會生本教育的思想，邊實踐邊摸索，共同探討教學方法，經過探索實踐，郭思樂教授提出的“簡單、根本、開放”的原則已經深入學校教師的心中。

（二）教育理論學習

教育理論學習主要采用以下幾種方法：

1.批定用書，教師自學。南寧市高新小學在確定實施生本教育后，立即挑選了兩本具有指導意義的書――郭思樂教授的《教育走向生本》和荊志強教師的《幸福地做教師》，發給每一位參加生本教育實驗的教師進行自學，并公布了“生本教育研究網”網址，以便于教師們自主學習。

2.專家引領，外出培訓。2010年12月至今，南寧市高新小學派出了以教學副校長為首的學習團隊共計五批次約70人次，先后到廣州、深圳、貴港等地進行學習。教師們積極主動地參加了生本教育課程改革活動，目前已經形成了全方位、多學科開展生本教育實驗的局面。

3.組內研討，加深認識。南寧市高新小學以教研組為單位組織教師學習和討論，提高教師對生本教育的認識和興趣，教科研行政領導經常到年級備課組與教師們進行交流溝通，并在校園網上傳外出學習教師的心得體會，加強教師之間的溝通交流，使教師共同發展進步。

4.講座匯報，操作實施。南寧市高新小學對外出學習的教師都布置了學習任務，教師們學習歸來，或上交學習心得或在校內上研討課或進行專題講座，促使大家互相學習，在實踐中反思，在教學中提高。通過一年多的學習，最終全校實驗教師思想基本達成一致，確定了生本課堂就是以學生為主體的課堂，須遵循“三個突出”和“四個基本程序”?！叭齻€突出”是：（1）突出學生：學生是學習的主人，充分發揮學生的主體作用，在教學過程中突出學生的學習、質疑和探究。（2）突出合作：根據全班總人數分學習小組，每個小組4―6人，無論是課前探究還是課中的交流合作與展示，每名學生都必須在小組內充分發揮作用。（3）突出探究：改變教師滿堂灌的現象，拋出有價值的問題，讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成和發展能力?！八膫€基本程序”是：（1）前置性學習；（2）小組交流討論；（3）班級匯報；（4）總結鞏固（延伸拓展）。

（三）尋求家長支持

學校、家庭、社會是教育的“三駕馬車”，學生的健康成長離不開家長的悉心教導和幫助，家校攜手是使課程改革實驗成功的保障。生本教育課程改革更重視學習過程，需安排很多觀察、調查、查閱資料、實驗等課外學習任務，很多學習任務尤其需要家長的參與和支持，家長要安排時間，利用自身資源，給孩子實踐活動以支持，參與到孩子的研究性學習中。為了使更多的家長從觀望、懷疑、誤解生本教育課程改革實驗轉變到積極參與課程改革中來，南寧市高新小學多次召開家長會，向家長宣傳生本教育理念，爭取家長支持。例如，2013年5月9日晚，學校召開了全校學生家長會，引導學生家長更新觀念，轉變角色，成為孩子學習的參與者和幫助者，成為家庭溫馨學習氛圍的營造者。會上還指出了家長在孩子成長中的作用，要求家長引導孩子學會質疑、探究和發現；引導孩子走出課本，走進社會；指導孩子多實踐多探究，培養創新意識；幫助孩子學會合作，提高孩子的素質水平。

（四）扎實研究推進

1.校際互動。南寧市高新小學與深圳市育才二小、貴港市港北區新世紀學校、貴港市港北區石羊塘學校等結成友好學校，曾派出8名教師到深圳市育才二小實地學習一周，派出27人到貴港市港北區新世紀學校進行學習，另外，兩次接待友好學校來校開展交流研討活動。

2.校內研討。實施生本教育以來，南寧市高新小學將每學期一次的課堂教學評比活動的主題確定為“生本教育課堂教學研究活動”，組織教師觀摩，課后組織教師以對話互動的形式進行研討分析，教師們在研究中加深了認識，提高了實際操作水平。通過生本課堂的初步探索與實踐，教師們深切地感受到了學生具有很大的創造潛力。課堂中學生的精彩表現讓教師們感慨不已：“放手，學生就擁有了展示空間；信任，學生就擁有了創造平臺?！蹦蠈幨懈咝滦W的教師們在新理念的吸納和實踐中，感受到了生本課堂帶來的驚喜和變化。

3.科研助推。南寧市高新小學還定期進行生本教育優秀個案評比活動，要求每一位實驗教師在學習、實踐的基礎上不斷思考總結，提煉出成功的、優秀的課堂教學案例，以隨筆或論文的形式總結自己成功的經驗及措施。與此同時，學校還把在生本教育實踐研究中生成的校級研究課題與學校原有的南寧市B類課題《通過多種途徑，促進學生閱讀能力發展的實踐研究》和C類課題《生本課堂理論背景下的多元化前置性學習的研究和實踐》有機結合起來，力爭使生本教育課堂教學成為高新區乃至全市有影響力的辦學特色，為特色學校、品牌學校建設積淀豐厚的底蘊。

四、實施生本教育實驗的成果

實施生本教育以來，南寧市高新小學探索出了一條既符合本校實際情況又切合學生需求的科研興校之路，并以此帶動師資隊伍建設、校園文化建設等方面的改革和發展，使學校成為激揚生命的學園、共同追夢的樂園。

在實驗的過程中，學生的學習狀態發生了很大的變化：首先，學生有了隨時質疑和發表意見的權利。課堂上，學生們積極交流合作、展示成果，在探究、質疑中主動獲取知識，獲得了成就感與自信心。學生對學習更有興趣了。其次，學生有了自我評價和師生互評的權利，在教師面前、同伴之間可以隨時進行評價，增強了自信心和表達能力。學生自評、同伴互評成為課堂教學中的一道風景線。最后，學生有了自主選擇學習內容和安排學習活動的權利，整個教學過程充滿了選擇與生成。正因如此，學生在學習中變得快樂了，有學生這樣對教師說：“老師，這樣上課感覺時間過得特別快，自己探究問題、講解習題，記得特別牢。”在生本教育實驗中，學生的學習成績也有了很大的提高，以學校參加生本教育實驗的四年級5班為例，2014年春季學期，在南寧市教科所抽檢中，該班54名學生取得了數學優秀率100%、平均分96.9分的好成績。

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一、緣起：聽報告

“生本很真”，這是我在2009年的一次在庫爾勒市第二中學的生本報告會上的第一感覺。當時聽了幾位同行的發言后，馬上聽了生本實驗典型案例報告，通過這次生本教育報告會，漸漸有了自己的想法。生本教育既是一種教育理念，又是一種教學模式。生本教育課堂，就應該是充分發揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與學習中，構成積極、歡樂、高效的課堂，關注學生的終身發展。通過了解生本教育，我知道了，一個真正優秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績，這不是完全的成功，關鍵是你的教育給學生帶來的無窮快樂。你為學生素質的提高、今后的和諧發展提供了什么？

二、生本教育思想的特點

（1）學生們的激情得到了釋放。

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。在以前的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休地講個不停，學生們干巴巴地坐在那里聽，只是聽老師講，而他們本身并沒有真正參與到學習中，即使是老師在課堂上設計了“小組合作”環節，也只是“蜻蜓點水”式的幾分鐘而已。在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現出來?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句我一句地討論，體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓他們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力。經過自己的實踐獲得的知識，學生特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，學生很放松，他們的激情得到了釋放，在課堂上很開放，對學習更加有興趣。

（2）教師的角色得到翻天覆地的變化。

關于這一點，通過生本課堂案例的現場觀摩我深有體會。以前的老師在課堂上總是像一個大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕學生們聽不懂，總是反反復復地講個不停。自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，這樣的老師太強勢，而且我發現在教學中這樣的老師太“自作多情”了，很多時候一廂情愿地承擔了許多工作，渴望學生按照我們設計的方向發展，但到最后往往使自己失敗。

（3）過去的講堂、現在的學堂、今后的樂園。

“把時間放手還給學生”的課堂――生本課堂，這其實一個充滿了各種新的嘗試，激情四溢的“學堂”。這個學堂充分體現了研究性學習的教學觀。學生在搜集、整理信息的過程中，閱讀、查閱工具書的能力得到了提高；在小組共同研究、學習的過程中，他們組織材料的能力也得到了鍛煉；匯報形式多種多樣，紛紛發表自己的見解，培養了他們的語言表達能力和創新能力。這不就是我們正在努力追尋的新課程教學的課堂嗎？

三、生本教育的啟示

真實的教學實踐告訴了我們：給學生一個空間，讓他們自己去走，課堂教學就會有效率，學生就會不斷得到發展。教師是生命的“牧者”，而不是拉動學生的“纖夫”。因此，今后的課堂教學必須轉變傳統思維定勢，更新觀念，在教學中奏響和諧的樂章，為學生創造和諧的學習環境，讓他們在寬松的學習環境中盡情遨游，使課堂成為洋溢著生命活力的學習樂園，成為學生喚醒自我、張揚自我、成就自我的陣地。美國著名未來學家約奈比斯特斷言：“在不斷變動的世界上，沒有一門或一套課程可以供可見的未來使用或可供終生受用，現在需要的最重要的技能是學會如何學習?！笨梢妼W會學習非常重要。如果能充分調動學生學習的積極性，讓他們能夠運用正確的學習方法獲取知識，這對學生來說就是終生受益的，也是適合當今社會的一種素質教育。這就是我眼中的生本教育。

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這個故事發人深省，孩子上學前能解決的問題，上了學卻不會解決了，是我們的老師教學水平問題？還是學生上學年齡問題？不，肯定不是這些，我認為是師本教育造成的。師本教育――我國教育存在問題的癥結所在?；仡櫄v史，我們可以清楚地看到長期被我國教育屆奉為金科玉律的傳統教育，無論是1200多年前韓愈的《師說》：“師者所以傳道、受業、解惑者也”還是半個多世紀前蘇聯凱洛夫的《三中心論》“課本為中心、課堂為中心、教師為中心”都是老師說了算，學生往往處于被動、從屬的地位，其聰明才智受到限制、潛力得不到應有的發揮和拓展。有一首《順口溜》生動地描寫了學校的學生面貌：老師講、學生聽，老師寫、學生抄；上課記筆記、下課對筆記、考前背筆記、考后全忘記。雖然，我國教育改革進行了三十年，但是效果并不顯著的原因就在于此。把學校當成作坊、把老師當成師傅學生當成徒弟，單靠師傅傳授經驗和知識而沒有徒弟的發明創造這樣的狀況，學校是無法辦得好的！出不了優秀人才的?。ü紭逢P于生本教育的論述）那么老師在課堂就不能一味的灌，不能讓課堂成為老師的一言堂。

二、教師要成為課堂的主持人，學生成了老師

生本教育的教師觀：教師應是生命的牧者，而不是拉動學生的“纖夫”。

生本教育的教學觀：教學就是學生在老師的組織引導下的自主學習。

我在課堂把自己當成了主持人，一節課里要做的就是調控：是組織：是把整節課的知識點串起來：是在課堂在生成的過程中，運用自己的機智與學識鼓勵并引導學生在主題范圍內動眼、動口、動手與動腦，不斷地實踐、反思與總結，以達到理解、運用并深入探究的目的。

而學生是這個課堂上真正的主人，他們要在這里表演，要在充分地展現自己，發揮自己的聰明才智，要讓自己的潛能在這里激發，要在課堂上產生思維的碰撞，要在課堂闡述、論證自己的觀點，要讓自己成為“老師”。

三、講在關鍵處

課都由學生上了，那么老師在教學過程中還講嗎？葉圣陶先生說：“講當然是必要的，問題是如何看待講和怎樣講。”可見教師不是不講，而是要講；不是少講，而是精講。學生會的不講，學生可以會的不講，講了學生也不會的不講，學生自己不能學會的一定要講清、講深、講透。那么教師要在課上就學生們難以解決和模糊不清的地方進行講解，舉例我在教學人教六上數學廣角時，學生就自己的解題方法進行講解后，我觀察到學生對于假設法，只是表面上會做了，但并沒有從根本上理解，我就及時在這里介入，為學生們展示了課件，利用課件來幫助理解起到了較好的效果。

四、學生的課堂不僅僅在課堂上

我教學的過程是：課前先預習，課上交流后，再由學生給全班講解，在這一過程中，我發現學生沒有把預習局限于書本，而是從課外找到了不少知識，來充實自己課前準備。學生課下做準備已打破課本的界限，把知識延伸到了課堂之外。我們安排學生在上課之前，就進行前置的準備，而學生在課前就進行相關的閱讀、研究和思考，比我預想的要好的多。

那么教師要做的就是在課前給予了明確的方向指引，學生也就有了充分的準備，盡可能快地激發，讓他們能延續對知識渴望，對學習的激情。在這里，我認為需要注意的是，不要太多干預，這樣對學生會成為一種思想的束縛！

五、“百花齊放，百家爭鳴”

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〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）

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隨著課改的推進，“生本教育”似一粒種子在教育的熱土上落地生根?！耙磺袨榱藘和叨茸鹬貎和?，全面依靠兒童”的理念以及“先做后學、先會后學、先學后教、不教而教”的方法論，讓課堂再一次沸騰了。課改改到深處是課堂。這一次，它從理念走到了行為，引發了課堂前所未有的、實實在在的變革。

一、前置作業，培養自主能力

以往的作業布置，都是學生對已學知識的鞏固、消化、提高，因為機械訓練的成分比較多，大部分學生不愛做，不想做，不愿做，每次都需要在老師嚴厲的帶有懲罰性的監督下才會完成。作為教師，也常常因學生完不成作業而大動肝火。

倡導生本的理念，拒絕零起點的課堂，我們加強了前置作業的設計。我們提出兩部分內容。第一部分：我能學會什么？第二部分：我還查到些什么？鼓勵學生完成“三個一”：解決自己提出的一個問題，完成教師提出的一個問題，查找一些資料。因為問題比較有挑戰性、自主性和思考性，學生都比較喜歡。當學生認真完成自己的領先學習，并且在課堂上進行很好的交流，得到周圍人認同和贊賞的時候，他的自豪感、成功感、優越感油然而生，更加積極主動地投入學習，無需別人強迫和提醒。

如我們在低年級前置作業中設置“我喜歡的漢字”這個環節，讓學生挑選自己喜歡的漢字，運用自己獨特的識字方法識記，課堂上交流，孩子們樂此不疲，靈光乍現。如：貝殼咬掉蟲子的腳――（貴），大房沒蓋好，牛兒牽進來――（牽）。自主學習讓學生真正成為了學習的主人。

二、預習前測，加強雙基訓練

全國名師薛法根老師曾經說過：“不管是低年級還是中高年級，對學生雙基知識的訓練不能松懈。教五六年級，我仍然每節課抽出三分鐘時間聽寫幾個詞語，從不間斷?！边@是一位全國名師的成功經驗。

在生本課堂上，這一成功經驗得到落實和推廣。每節課導入之后總有個“預習前測”環節，老師們采用不同的方法，首先對雙基知識進行了落實：每組的同學，上臺聽寫詞語，或者老師問：“在領先學習中，你覺得哪個字、哪個詞最容易出錯？請你寫在黑板上?！碑斉_上學生寫板書時，好多學生不住點頭：這也是我最愛出錯的字詞。

教室里兩側黑板的增加，提高了板面的利用率。讓更多的孩子有了自己展示書寫的空間，老師看到了更多孩子對于基礎知識的掌握情況。另外，孩子們也更加喜歡上黑板展示，因為“寫在本子上的叫作業，寫在黑板上的叫作品”。

三、小組學習，落實合作探究

“自主、合作、探究”是新課標積極倡導的學習方式。課改伊始，我們就開始探索課堂當中學生如何自主學習、合作學習和探究學習。那時就感覺，課程改革理念是非常好的，每節課如果不安排小組合作學習環節，那就不能算是新課堂。但很多時候，小組合作學習流于形式。教師讓學生交流，卻僅僅停留在一說了事，走過場而已，至于這些不同的想法之間是否發生了真正意義上的思維碰撞，倒不在教師的關注之列。小組匯報的時候，又常常被優秀學生霸占了話語權，優秀的學生往往成了小組的“代言人”。形式上看似很活躍很熱鬧，實際上卻是效果甚微。

生本教育，讓小組之間的自主、合作、探究真正得到了落實，讓每個同學真正動起來了。在小組長的分配下，生生交流更加充分和有序。哪幾個同學交流，哪個同學記錄，哪個同學匯報，哪個同學補充。如果這個組在全班交流，該如何整合小組內各人的想法。任何同學都會擔心，因為他的回答代表著所在小組的水平，所以在討論中每個人都要真弄懂、真弄會，生怕自己給小組抹黑。