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【中圖分類號】 G63 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）07-193-2
一、引言
當今世界語言人口繼續以驚人的速度增長，這是全球變化的趨勢。學習一門新的語言成為縮小地域間差異的重要途徑。因此，更為有效的外語教學法需要被開發出來以滿足本地外語學習者的需求。傳統的外語教學方法過分強調語言的形式，把目標語和其富含的實質內容分隔開來。以內容為依托的教學法（content-based instruction，簡稱cbi）整合了語言、內容和學習者認知能力的發展，在20世紀80年代被廣泛應用于西方國家的語言教學中。CBI教學理念起源于20世紀60年代加拿大蒙特利爾的“沉浸式”實驗班，是將語言技能教學基于某個學科教學或者基于某種主題教學來進行的一種理念。教師把目標語作為工具或媒介來探索知識，這種教學理念被認為是發展語言能力更為自然的一種方式，類似于兒童最初學習母語的方式。CBI鼓勵學生從第一節課開始就通過使用語言來學習一門新的語言。它的理念是使學生成為獨立的學習者，并培養其在課外繼續學習的能力。CBI不僅為語言學習提供了的認知基礎，也為語言交際提供了所需的動機基礎。
二、CBI教學理念介紹
二語習得研究的輸入假說是CBI的一個重要的理論來源。Krashen S.D.（1985）提出了語言習得理論的五個假說，其中之一就是有意義的輸入假說（Input Hypothesis）。Krashen認為，只有當學習者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensive input），即略高于學習者現有語言水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對語言形式的理解時，才能產生習得。這種思想促成了CBI教學理念的產生。作為一種外語教學理念，CBI的基本原則是將外語作為學習各種學科內容的媒介（medium），使學科內容成為語言學習的源泉，語言能力的獲得則是理解這些學科信息及內容的“副產品”。
Widdowson在20世紀60年代首先提出了語言教學和學科教學可以完全結合起來，英語習得的過程可以通過其他學科作為媒介。20世紀80年代以來，CBI教學模式呈多形態多規模發展起來。Met（1998）把以內容為依托的教學方法描述為一個連續體。沿著這個連續體，最左邊是內容驅動的語言程序，如完全和部分沉浸法，最右邊是語言驅動內容的程序，包括基于主題單元的課程或利用內容進行操練的語言課。傳統的外語教學法將重點放在語法和語篇能力上，即語言的用法和形式上；CBI理念將重點放在語言的使用上，強調學習有關內容而不是學習有關語言。Krashen也強調第二語言習得的成功取決于意義（meaning）而不是形式（form）。在國內，王士先在1994年率先向國人介紹了CBI的基本概念及原始模式，從理論上探討CBI在中國外語教學中應用的可能性。蔡堅（2002）從CBI教學模式為第二語言教學模式提供了理論支持和實踐策略這一點談了他的看法。俞理明&韓建俠（2003），戴慶寧&呂曄（2004），和袁平華（2006）對國外CBI語言教學作了比較全面深刻的理論探討。近年來，社會及國家對外語教學提出了培養學習者外語綜合應用能力和培養復合型外語人才的要求。CBI順應了這種要求，它可以幫助學習者從學習環境中抓住有意義的互動機會，有效地將語言的形式、功能和意義結合在一起。CBI作為大學英語教學改革的一種新思路，在英語課堂中將被廣泛使用。它擁有以下三個優點，（1）課堂教學圍繞有關主題或學科內容，而不是傳統的語言形式或規則系統等，學生通過對特定主題的學習獲得語言交際能力。（2）為學習者在課堂上進行有意義的，映射其文化知識的活動提供了良好的環境。（3）在可掌控的大量的聽、說、讀、寫中提高了學習者的思維能力。在這種教學模式下，語言課程將擺脫單純將語言形式作為教學基本內容的現狀，通過語言所承載的內容，即知識的學習帶動語言能力的提高。
CBI是一種教學理念而不是具體的教學方法，它沒有統一的模式。一些最常見的模式，被越來越多的外語教育工作者在全球范圍內應用，包括課程模式，輔助課程，基于主題和地區研究模塊，特殊用途的語言（LSP），學科教學，跨學科外語教學（FLAC）。
三、基于CBI教學理念的常見教學模式
（一）主題模式
主題教學模式由于操作簡單，對學生語言水平要求相對較低并能有效地利用多媒體、網絡技術所帶來的優勢，為我國的大學英語課堂教學改革提供了一種新的思路。主題模式的教學材料選自目標語原創的各類主題、話題，如一個國家的經濟、政治、家庭、食物、音樂等。在CBI中，這些主題和話題起著核心作用。語法學習不再是教學的中心，它圍繞話題并依賴于話題。教師首先把話題和學生的先驗知識融合起來，由師生共同識別、分享內容和課程目標。教師針對學習者不同的學習習慣和學習傳統，從視覺、聽覺上多樣化地呈現課程內容。鼓勵學生使用恰當的技術詞匯來表達主題內容，并提供書籍，信息文本，和其他與內容相關的資源，并教會學生如何使用它們。教師通過宣講主題內容，實現語言教學的目的。CBI有利于激發學生對語言形式的思考，有利于學生把聽、說、讀、寫四種技能自然地融合在一起。
（二）課程模式
課程模式的教學材料選自目標語的各類專業課程，難度要符合學生現有語言水平及專業的接受能力。具體來講，課程模式由八個部分組成：教師備課、學生背景信息采集、可理解性輸入、教學方法、師生互動、語言操練、教師授課、課程評價。課程模式視語言為學習專業的工具。要求學生掌握學科知識而不是語言知識，旨在通過可理解性的輸入習得語言能力。課程模式適用于各類高等院校學生或預科學生，以及有科研和學術要求的群體。學生語言能力要求在中等或中等以上。課程模式主要由專業教師而不是語言教師來承擔授課任務，并且對專業教師的要求極高。專業教師既要熟悉某一學科知識，具有豐富教學經驗，又要能熟練運用目標語進行可理解性講授，借助上下文、圖表等語言技能，使學生理解、掌握學科知識。課程模式的評估是一個持續的過程，包括形成性和總結性，可以是正式的或非正式的措施。評估包括課堂觀察、教師測驗、學生自我評價、同行評價等。
（三）輔助模式
CBI為自然地習得語言提供了理想的環境，因為它為真實地、有目的地運用由研究主題內容所產生的目的語提供了無數的實踐機會。如果學生目標語水平相對較低，學校可加開一門輔助的語言課幫助學生理解并跟上專業課教學。專業課和語言課分別由專業教師和語言教師上課。語言課作為專業課的輔助課程，即為輔助模式。輔助模式強調學生學習專業內容的同時還要發展語言技能，把專業內容學習和語言學習置于同等重要的地位。由于輔助模式涉及專業和語言兩類教師，在實際運行過程中團隊設計和團隊合作顯得尤其重要。兩門課的教學大綱要經過相互協商。語言課應以專業課為出發點來安排教學內容和教學進度[8]。輔助課程模式鼓勵學生用新的語言來完成任務，能激發學生的學習興趣，真正提高學生自信心。
四、結語
2007年，教育部頒布了《大學英語課程教學要求》，該要求明確規定：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”以該課程要求為參照，大學英語課程不應當只是一門語言基礎課程，它也是一門拓展學生知識面，讓學生了解不同文化，從而提高人文素養的素質教育課程。目前，定位于基礎課程的傳統大學英語課程已經難以進一步拓寬學生的思維眼界，大學英語教學改革進入一個新的歷史階段，即從教學模式的改革走向教學內容的改革。很多高校按照大學英語改革的要求，引進了許多國外新的教學理念進行了課程改革。在課程開設的同時，問題也隨之而來。
人類行為的復雜性決定了每一堂語言課的設計，每一個語言項目的規劃都要基于語言和語言學習的環境。沒有一種單一的學習理論或教學方法能適用于所有學習者。因此，我們在借鑒國外的外語教學理論的同時要注意結合中國的外語教學現狀，尤其是要進行教學實驗加以驗證。比如說，在CBI教學理念中，雖說教師設計的任務要以內容為焦點，為學生創造深入研究、在“做”中學習語言的機會，但是為了適應中國外語學習者的學習習慣和傳統，無論任務活動是控制型或交際型，都需要增加為了交際目的而進行的單詞和語法規則的講解環節。對于各種各樣的外語教學理論，我們不能照單全收，必須進行科學地甄別和分析。中國擁有世界上最多的外語學習者，任何一種外語教學方法，如果不在這個大試驗場來接受檢驗，都不可能是全面的、科學的。只有建立在堅實的調查研究和實驗基礎上的外語教學理論，才有真正的說服力和生命力，才能指導我們在正確的道路上進行外語教學改革。
參考文獻：
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2．使用真實的語言材料。課程學習中所使用的主要材料應選自本族人所用的材料。教學活動主要注重理解和傳遞有意義的信息，用真實的目標語言完成現實的任務。
3．課程設置符合不同群體學生的需要。教學中的話題、學科知識、語言材料及所組織的學習活動應符合學生的語言程度、認知和情感需要，并適合他們將來的職業需要和個人興趣。
二、基于網絡環境的CBI教學理念下藥學類專業英語教學模式的構建及實踐
（一）課程培養目標的設定
專業英語既不同于公共英語課程，又有別于純粹的專業課程。藥學類專業英語課程目標應是全面提升學生對藥學專業資源的看、聽、譯、說、搜等綜合能力。其具體目標是：通過藥學類專業英語的學習，學生認識到藥學類專業英語的重要性，掌握常用的專業詞匯；能夠合理地閱讀專業英文文獻，并充分借助網絡資源查閱本專業最前沿的學術資料，把握藥學專業領域的最新發展動向；能正確閱讀簡明藥品英語說明書、USP和BP藥典、FDA法規；熟悉藥學專業論文英文摘要的寫作；掌握藥學專業應具備的專業英語知識和專業英語的聽、說、讀、寫、譯技能。該教學目標的重點放在藥學領域英語的具體應用上，著眼于提高學生用英語進行專業閱讀、寫作和學術交流的能力，同時拓寬學生的專業視野。
（二）課程內容的設置及教學實踐
我院的專業英語課程一般是安排在大三或大四授課。由于目前缺乏既能滿足學生的專業需求又適合學生現有知識水平的教材，我們在教學中結合藥學類專業的知識結構、專業特點和課程培養目標，自編了一套授課講義。授課內容主要包括以下幾部分：
1．專業英語詞匯。旨在增加學生的藥學相關專業詞匯，為專業英語學習打好基礎。
2．專業英語文章的閱讀、翻譯與寫作技巧。本部分內容的專業英語文章選材方面，除保留參考教材中最經典的英文文章作為教學內容之外，還充分利用網絡資源，從網絡上篩選最新發表的反映國際專業領域發展的相關專業文獻和最新出版的藥學類相關英文書籍，旨在提升學生的專業英語閱讀理解能力、專業英文科技論文寫作能力的同時，增加學生的藥學專業知識，提高學生的創新能力，并培養學生利用網絡獲取專業相關英文資料的能力，營造良好的英語學習氛圍。
3．藥品英文說明書的閱讀和翻譯。旨在增強學生將來從事藥劑方面工作的能力。本部分教學除選擇具有代表性的藥品說明書范本進行閱讀和翻譯外，還借助美國食品藥品監督管理局（FDA）網站，在線查找一些藥品的說明書讓學生閱讀，以保證教學內容的時效性。
4．各國藥典的閱讀與翻譯。利用網絡資源下載各國最新版藥典電子版作為教學內容，以使學生在正確閱讀藥典的同時，又能很好地了解各國藥典的最新構成內容，熟悉各國藥典的使用方法，并了解各國對藥品質量標準研究的最新要求和研究方法。
5．美國FDA和聯邦法規的介紹。本部分教學除采用傳統的多媒體教學外，還應用美國FDA網站，進行FDA組織結構和聯邦法規的在線講解，以使學生對美國FDA和聯邦法規有實際的了解，并了解FDA最新法規文件的查找途徑。為補充教學內容，拓展學習資源，每一部分還為學生準備了與授課內容相關的課外閱讀和課外習題，讓學生利用網絡自行查閱相關資料。
（三）教學改革效果評價
藥學類專業英語的教學效果和學生的學習效果采用過程性評價與終結性評價相結合的方法進行評價。教師通過平時提問、作業、討論等方式對學生學習做出動態的評價，占總成績的30％。期末的終結性評價采用筆試，內容包括專業詞匯、英漢互譯和閱讀，主要考查學生的專業英語水平，占總成績的70％。我們通過多元化的評價體系來促進教學質量的提高。
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中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0228-02
隨著社會對復合型人才的需求的不斷增加，如何培養既懂專業知識又具備較高英語水平的護理專業人才成為擺在護理英語教師面前的一項重要任務。CBI，一種源于20世紀60年代加拿大蒙特利爾沉浸式試驗教學（Immersion Program）的教學理論，主張以內容為依托，把學科知識與語言的運用有機結合起來，把傳統的教授語言本身轉變為通過借助學科知識來發展語言能力。筆者認為，CBI教學理論的引用，為護理英語的發展提供了一種積極的探索模式。
一、CBI教學理念及其模式
在實踐中，由于教學目標、教學環境和教學對象的不同，CBI教學會有所側重，形成了不同的教學模式，常見的有五種：沉浸模式（Total/Partial Immersion）、保護模式（Sheltered Model）、輔助式（Adjunct Model）、主體式（Theme-based Model）和語言訓練課程（Language Training Course），這些模式依次體現出語言與內容的過渡與融合關系。
（一）沉浸模式
沉浸模式是一種理想的英語教學模式，它要求在所有課程的學習中，學生盡可能多地使用英語，使學生完全沉浸在由學科知識和英語語言組成的語境中。在沉浸模式中，語言只是專業課學習的一門工具，學生更側重對學科知識的掌握。沉浸模式為學生提供了豐富的語言材料和語言輸入，在掌握學科知識的同時提高了語言能力。
（二）保護模式
保護模式即為專業課與語言課一體化的模式，適用于當學生的語言水平還不能完全滿足學習課程需要的時候，教師通過一些“保護”方法幫助學生更好地理解學科內容，通過提高學生語言水平來實現教學目標。具體采用哪些“保護”方法，教師可依據學生語言水平、教學內容等靈活運用。
（三）輔助模式
輔助模式是指同時開設專業課與語言課，由專業課和語言課教師共同承擔。該模式適用于當學生語言水平相對較低，跟不上學科專業教學的時候，通過開設一門語言課程幫助學生理解專業課內容。語言課程的教學內容和進度以專業課教學為出發點，語言課為專業課服務，語言課以專業課為依托提高學生的語言能力。
（四）主題模式
由語言課教師根據學生的興趣和需求制定各類主題和話題，讓學生圍繞主題展開聽、說、讀、寫等各項語言技能的訓練，學生通過語言為媒介，在獲取新信息的同時提高語言水平。
（五）語言訓練課程
語言訓練課程適用于英語教學的基礎階段，主張把語言學習放在第一位，重點是語言技能的學習。此模式雖以語言技能訓練為主，但仍以內容為依托，只是內容沒有固定的主題。在實際操作中可以把語言訓練課程與主題模式相結合，可以避免單一模式的枯燥乏味。
二、CBI教學理念下護理英語教學模式的構建
（一）教學目標
依據《大學英語教學大綱》的指示，教師應把護理英語教學的重點放在護理領域內英語的實際應用上。其具體目標是，通過護理專業英語的學習，使學生認識到護理專業英語的重要性，掌握常用的護理專業英語詞匯，能夠閱讀護理專業文獻，能夠使用英語進行例如病史采集等日常交流；熟悉護理專業論文英語摘要的寫作；掌握英語專業學生應具備的護理英語知識和護理英語的聽、說、讀、寫、譯技能。確立了明確的教學目標，教師和學生就能以此目標為基準，在教授和學習過程中嚴格按照目標去執行。
（二）教學模式
教學模式的采用應根據具體的學科內容和學生語言水平而定。大學一、二年級的學生，一般可以采用以主題模式為主，語言訓練課程為輔的模式。語言教師可根據學生興趣、專業特點選取一些與醫學相關的主題，旨在增加學生的醫學詞匯和基本語言技能，為日后專業課程的學習奠定基礎。大學三年級以上的學生，通過兩年的英語及基礎醫學課程的學習，已經具備了一定的英語知識和專業知識，護理院校可以采用輔助模式和保護模式進行教學。輔助模式由專業課教師和語言教師共同承擔，分別負責專業課和配套語言課教學，他們在課程設置上要密切配合，彼此做好協調工作。保護模式對學生及教師都有較高要求，主要由專業課教師承擔。專業課教師既要精通本專業課程，又要能自如地運用英語進行講授。有條件的院校可先聘請外籍專業課教師上專業課，上課的同時還可對本國專業課教師進行培訓，加強學術交流。
（三）教材
1.原版教材。教材是CBI教學理念的關鍵因素，CBI教學理念提倡利用原版教材進行教學，主要是因為原版教材具有以下三方面的優勢：（1）真實性。原版教材提供了大量地道、原汁原味的語言素材及豐富的語言輸入，有助于學生語言能力的提高。（2）先進性。對于醫學來說，西方的發展要相對先進一些，原版教材可以最直接、快速地把最新的學術動態和科研成果呈現給學生，極大地激發學生學習的積極性。（3）科學性。原版教材嚴格按照教材編寫原則編寫，條理清晰，結構完整，且需經過國外專家多方論證與實驗方可出版發行，保證了教材的科學性。
2.自編教材。原版教材對教師和學生的水平有較高的要求，在條件還不成熟的情況下可以采用自編教材授課。自編教材可以由專業教師和語言教師共同編寫，但編寫時應按照原版教材所具有的特點去編寫，即保證教材的真實性、先進性和科學性。（1）真實性。教師在自編教材時，在選材的問題上要盡量采用地道、準確的語言素材，還原真實的語言環境，如遇到難點，需做一些批注、解釋，也建議盡量使用英語，以保證語言的真實性。（2）先進性。教師在編寫教材時要盡量把最新、最權威的知識介紹給學生，在保證學科的先進性的同時還可以最大限度的調動學生的學習興趣。興趣是激發學生學習的最大動力。第二語言習得理論表明，輸入的語言材料有趣，學生對材料產生濃厚興趣和強烈的動機，才能在不知不覺中習得新的語言，同時教師在材料的選擇上也不要拘泥于統編的教材。（3）科學性。自編教材一直因缺乏系統性而遭詬病，因此教師在編寫教材時要嚴格遵循教材編寫原則，注意教材的系統性和準確性。在自編教材時，還有一個問題不能忽視，那就是學生的語言水平。各護理院校可根據學生自己的語言水平調整教材的難度，語言水平要與內容難度保持平衡。作為CBI理論基礎的二語習得理論認為，當語言材料輸入水平略高于學生水平時，語言獲得效果最好。
（四）教師
CBI教學理念對教師的學科專業知識和語言能力都有較高要求，但目前因培養模式的問題，這類復合型人才較少。為了解決這一問題，可以從加強對專業課教師英語素質的培養入手。護理院校可以聘請外籍教師或專業英語教師擔任顧問和指導，對專業課教師在教材的選用、備課、試講等環節進行指導和評定。同時護理院校要為專業教師制定職業發展規劃，定期選派專業教師出國深造，使其逐漸具備精通的外語表達能力以及扎實的專業知識。
（五）評價體系
CBI教學理念的核心是以內容為依托把學科知識與語言能力相結合，因此在評價內容上也應體現專業知識和語言能力的結合。護理英語考核內容應按照教學目標的要求既要考查學生的專業文獻的閱讀能力，又要考查專業寫作能力，同時還要考查學生在具體語境中的語言運用能力，全面覆蓋護理專業知識和英語的聽、說、讀、寫、譯等語言技能。在評價方式上，把^程性評價和終結性評價相結合，教師評價與學生評價相結合，全面反饋學生的學習效率。
三、結束語
本課題將CBI教學理念引入到護理英語教學中，構建新的護理英語教學模式，把護理英語教學從傳統的單純注重語言技能訓練轉變為通過借助專業學科內容，掌握專業知識的同時提高語言能力。本文就CBI教學理念中的核心因素教材，教師及評價體系的構建做出幾點建議，還需在實踐中不斷的完善和豐富。希望筆者提出的幾點建議能引起更多學者的后續研究，探索出符合我國護理院校特色的CBI教學發展之路。
參考文獻：
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我國加入WTO之后在諸多領域和其他國家交往頻繁，以適應全球一體化趨勢發展。英語作為國際通用語言在頻繁的國際交往中發揮著越來越大的作用。為了應對國際交往的具體需要，社會對英語水平的要求也越來越高，尤其對英語綜合應用能力的需求日益增強。但是目前我們的教育制度下培養的高校畢業生其能力卻難以與國際接軌，更難走向世界擁有國際競爭力。我國高校一直在謀求對英語教學方法進行改革以提高教學質量，以此來培養滿足社會發展需要的復合型人才。因此，CBI 教學理念在我國英語教學的改革中的地位與日俱增。
1 CBI教學理念及其特征
內容教學法教學理念在上世紀60年代的加拿大開始盛行。其最初的實驗是用目標語來對兒童進行其他科目的教學來提高外語運用能力，而實驗的結果超出預期。之后，西方發達國家逐漸采用內容教學法，開始把CBI教學理念引入到雙語教學中，實踐證明了CBI理念的高度可行性。CBI 教學理念是指“將專業內容與語言教學融合在一起，在學習學科知識的同時掌握第二語言”，其重點從以前的單獨學習語言轉變為通過學科知識的學習來獲得第二語言的能力。Brinton又將CBI教學理念分為保護模式、輔助模式、主題模式三種，這三種模式中，主題模式主要針對語言技能的學習，所以對學生語言水平要求不高，是基礎英語教學階段強化學生綜合應用技能的重要手段。從單純的語言技能學習到以內容為依托的內容教學，這需要一個過程。CBI教學理念教學模式的特征：以學習各科理論知識為核心；教師運用真實的語言材料來傳授最新的信息；根據學生特點因材施教設置課程。
2 CBI教學理念在高校英語教學中的應用規范
2.1 學生是實施CBI教學理念的主體
無論哪種教育，學生都是接受教育的主體，這是教育的基本原則。老師在進行傳道授業的時候，必須使學生參與到教學的每個階段，提高學生學習的主動性。以前學生學習都是被動接受老師所講的知識。這種傳統的學習模式想要得以改變必須加強學生在教學中所扮演的角色，自行探索性地學習。CBI大學英語教學課想要取得成功，學生和教師都應該給自己定位不同的角色。
2.2 CBI教學理念側重以內容為載體
以前我們所接受的英語教育，教師基本都是以課本為依據，圍繞教科書的內容來進行被動教學，而課程的編排一般都是按語法或詞匯的難易程度由淺入深，具體就是把簡單容易的單詞和常用的語法放在前期的課堂上學習。而CBI教學模式則徹底地告別這種模式，以所要學習的內容為載體，通過其他學科具體內容的學習從而進行第二語言的教育。例如，我們在進行國際經濟與貿易這門學科的教學時，可以通過國際經濟與貿易的具體內容掌握英語的專業術語、表示時段的各種時態以及英語中常用的各種語法，這些專業內容是學生學習的載體，這樣既學習了專業的知識又掌握了我們所需要的第二語言。CBI教學法是對傳統的重大改革和劃時代的顛覆。
2.3 CBI教學理念是對各項技能的整合
很多教師在授課時基本都是根據教材的內容，生硬地行進一些生詞和語法的教育，如果對教學的模式進行簡單的改變，要求教師同時進行英語的各項技能教學，很多老師都會顯露出技能的不足。因為應試教育的教學都是將基本的聽、說、讀、寫分開各個單項具體化教學，都安排具體的單一課程，這就導致有些同學在個別單項上成績突出，而有些不感興趣的項目成績不理想。而CBI教學模式始終保持語言教學的連貫性和整體性，把英語方面所需要的各項技能統一到一起，在一個教學過程中加以學習。傳統教學中單一的技能教學已不能適應時代的發展需要，而CBI教學理念能通過一個單項的教學把其他的各項技能全面融合。
3 CBI教學理念的模式設計
CBI教學理念在高校英語教學中的目標設計應該著重培養學生實際交際的能力，學生逐漸鍛煉能與外界進行商貿溝通，完成獨立洽談的能力。CBI教學是一個理論聯系實際的整體教學。在教學的過程中廣闊的國際視野也會促進學生對第二語言的掌握，只有不斷與各個國家的伙伴進行溝通，了解其不同的文化背景，才能進行經濟貿易交流來提高的運用第二語言交易的能力。教師應該清楚現在社會需要英語方面的綜合型人才，通過各個單項的全面提高來應對今后將要面臨的緊張的就業形勢。所以，CBI教學理念是教學與社會需求的緊密結合。
專業外語人才的培養是新時期對外語教學提出的挑戰。CBI 教學法強調內容教學，將學生的注意力集中在實際應用中，而不單單只是知識的積累。如何將CBI教學理念運用到我們的教學中，是我們高校英語教學的重中之重。
參考文獻：
篇5
隨著我國金融業的迅猛發展，與國際市場的交往越來越密切，以銀行為首的金融機構對于人才的要求也越來越高。面臨嚴峻的就業前景，提高中職畢業生的英語應用能力能為他們帶來更多的就業機會。中職金融專業的培養目標主要定位為培養能夠勝任銀行前臺柜員、銀行、證券、保險客戶服務代表和金融產品營銷工作，協助上級領導管理金融事務的專業人才。鑒于此，筆者以培養學生的銀行英語交際能力為主要目標，探討了CBI教學理念中適用于銀行英語教學的模式，并運用到教學實踐中。
二、關于CBI教學理念的概述
CBI是Content-based Instruction（以內容為依托的語言教學）的簡稱，它是基于學科內容進行外語教學的一種理念。它的核心思想就是將語言教學基于某個主題或學科來進行，把教學的重點從對語言本身的學習轉移到對學科內容的學習上。CBI理念認為當語言教學與學科教學相結合時，當語言作為學習學科知識的媒介時，便產生了最理想的外語、二語習得條件。在此理念的導向下，引導學生使用目標語而不是母語來學習學科知識，把目標語作為工具來探索知識，使所獲得的信息與學生個人學習目的和受教育目密切相關,進一步促進了語言習得,增加了語言學習動機。由此可見，此種教學理念下的英語教學必將促成目標語的語言能力發展。
三、基于CBI教學理念的四種常用教學模式
CBI只是一種教學理念而不是教學方法，也沒有單一的模式。根據教學目標的差異，基于CBI教學理念的模式有多種，一般常用的有四種：主題模式（Theme-based approach）；課程模式（Sheltered-content courses）；輔助模式（Adjunct courses）和專題模式（Language for special purposes）。
1.主題模式
主要由外語教師承擔授課任務，多用于基礎階段，其目的主要在于讓學生以語言為媒介獲取新信息，并在獲取新信息的過程中，同時提高語言水平。教學材料選自目標語原創的各類主題、話題，所選主題、話題要符合學生的需求，要能夠激發學生的興趣。教學評估以語言知識測試加過程評價如課堂討論、主題作文等手段來進行。
2.課程模式
主要由專業教師而不是語言教師來承擔授課任務，要求專業教師既要熟悉語言習得過程，又要熟悉某一學科知識且能熟練運用目標語進行可理解性講解。學生語言能力要求在中等或中等以上，要求學生掌握學科知識而不是語言知識，意在通過可理解性的輸入習得語言能力。課程模式以測試學科知識掌握程度來考察學生語言水平，并加過程評價進行教學評估。不進行專門語言測試。
3.輔助模式
是一種同時開設專業課和語言課的模式。語言課為專業課服務，要求學生借組語言知識掌握專業內容。由專業教師和語言教師共同授課，意在讓學生借助語言知識掌握專業知識并提高語言水平。語言教師不僅要熟悉專業內容，而且還要結合專業內容指導學生記筆記、做作業等。輔助模式的教學評估分為專業和語言兩部分。專業課測試學科知識，語言課測試語言知識并加過程評價來進行。
4.專題模式
其授課內容與某一行業或專業有密切關系。教學材料來自實際工作崗位或有關學科領域，旨在為特殊崗位培養特殊人才，適用于教學對象為職業學校的學生。教學授課既可由專業教師主持，也可以由語言教師負責，意在通過學量的學科內容來提高語言運用技能。教學評估以專業測試加過程評價來進行。
四、中職專業英語教學的現狀
中職學生是一群特殊的學生群體，他們所接受的教育是直接面對崗位和就業的教育，所學知識的實用性很強。有別于基礎英語學習所強調掌握的一般的語言知識和聽說讀寫技能，專業英語以培養學生在實際工作中的語言運用能力為目標。當英語教學附上“專業”時，學生能感受到學習英語的實際意義。它可以強化學生的學習意愿，使專業學習和英語學習互為促進。然而目前絕大部分的中職專業英語課程都主要由語言教師承擔，存在對專業英語課程認識不到位的情況，把專業英語和公共基礎英語按照同一模式去組織教學，專業英語教學目標不明確，忽略了專業英語的專業特性。而在學生方面，大部分中職生的英語基礎都不夠扎實，接受能力比較參差，學習積極性也較弱。雖然比起公共基礎英語，專業英語對于將來的就業有更強的針對性和實用性，但很多同學未必能意識到專業英語學習對未來要從事的工作的意義，一部分同學的學習目的就是勉強應付考試，對教師組織課堂教學帶來了很大的困難。因此，在中職專業英語教學中，語言教師擔當著重要的任務：要處理好基礎英語與專業英語的銜接，具備良好的英語水平的同時掌握必要的專業知識，幫助學生有機地把語言學習和專業技能學習結合起來，為學生共同學習語言和專業知識提供了良好的學習條件。而其中這種把語言教學和學科教學相結合的教學理念，正是CBI(Content Based Instruction)教學理念的體現。
五、中職銀行英語的特點
中職金融事務專業主要是針對社會對金融人才的需求而開設的，以培養能夠勝任銀行前臺柜員、銀行、證券、保險客戶服務代表和金融產品營銷工作，協助上級領導管理金融事務的專業人才為目標。銀行英語課程的主要內容根據行業需要以及中職畢業生所從事的工作崗位對英語知識的需求而編寫。課程內容基本涵蓋了金融專業的中職畢業生主要從事的工作崗位所需的基本英語知識。課程的教學目標為通過運用目的語教學學科內容，把語言系統與內容整合起來進行教學，使豐富的內容信息形成了支持語言發展和智力發展的情景，充分體現了CBI教學理念的核心思想。
六、CBI理念下的教學模式在中職銀行英語教學中的應用
1.教學模式
在辦理銀行業務過程中，英語主要被用于介紹銀行業務及辦理方法，語言技能以聽說為主，所涉及的金融專業知識不深,專業術語也不難。中職專業英語教學以培養學生在實際工作中的語言運用能力為主要目標。因此，在銀行英語教學過程中筆者主要采用主題模式進行教學。
CBI主題模式（theme-based approach)）的教學圍繞話題、主題，結合聽、說、讀、寫包括語法在內的各項語言技能，開展綜合訓練，逐步深入。采用列表、圖片、影視、模擬等各種教學手段來培養學生獨立學習能力。銀行英語的主題和話題符合學生的專業需求，能激發學生的興趣，學生在獲取新信息的過程中，提高了語言水平,增強了語言技能。為了使CBI在課堂教學中的應用更為直接有效，Stroller曾提出過“6T”方法，即主題（theme）、課文（texts）、話題（topics）、線索（threads）、任務（tasks）、過渡（transitions）。針對實操性強的主題模式教學，筆者將銀行英語課程設置為以銀行業務為主題(theme),以銀行情景英語對話為課文內容(text),以針對辦理業務為話題(topic),以了解業務辦理流程為線索(thread),由了解銀行業務過渡(transition)到辦理業務。
2.教學內容
教學在銀行情景中展開，內容主要涉及：咨詢、開戶、辦理存款、辦理取款、兌換外幣、兌換旅行支票、辦理退匯、辦理掛失、租用保險箱、辦理匯款業務、提供房屋貸款以及提供外匯貸款。筆者把語言與內容融合起來進行教學，遵循了CBI教學理念的四點原則：
（1）基于學科內容進行外語教學
根據金融專業課程設置選擇教學內容，在教學過程中沒有遵循傳統的語言教學方法教授語法知識，而是根據行業需要以及中職畢業生所從事的工作崗位對英語知識的需求來教授技能，學生在學習、操作銀行業務的同時語言能力也得到了鍛煉。
（2）使用目標語學習學科知識
在銀行英語課堂教學中，學生獲得了一個真實的學習工作情景。學生以目標語作為媒介學習新的信息，在獲取新信息的過程中，同時提高了語言的交際能力。這種把語言與內容融合的教學方式是一種綜合技能的整合。
（3）教學主題、話題適應學生需求，能引起學習興趣
銀行英語的主題貼近學生的專業學科知識、日常生活和就業方向，每階段的話題都以銀行的主要業務為背景，與金融專業的部分學科如銀行會計、銀行儲蓄與出納、個人投資理財、證券交易實務、保險實務等內容聯系密切；在日常生活中，學生也需要處理到銀行存取款、交學費、水電費、或是家里人參與炒股、貸款買房等問題，這樣讓他們對學習內容更為熟悉；最重要的是，學生今后其中一個主要的就業方向就是以銀行為首要選擇，這將大大激發了學生的學習興趣，促進了他們的學習積極性。
（4）培養學生獨立學習能力
在主題模式的課堂教學中，筆者采用了列表、圖片、影視、模擬等各種教學手段來培養學生獨立學習的能力。鼓勵學生積極參與學習和實踐，承擔銀行的工作任務，讓他們在與同伴、同學的交際過程中同時操作專業技能，使他們的語言水平和技能都獲得了提高。
3.教學方法
課堂上綜合運用語言與內容融合教學法、交際法、合作法和任務型教學方法，創設真實的情景，模擬銀行場景，讓學生在真實語境的課堂環境中,靈活運用英語進行交際和操作業務。為了更大的激發學生的學習興趣，提高課堂教學的真實性，在日常教學中，教師會盡可能提供真實的道具，如常用的存折、信用卡、證件、單據憑證、外幣等。課堂上提供了充足的時間和空間讓學生進行模擬真實情景的操作練習，使學生能利用目標語應對該業務辦理的交際。體現了語言學習和專業技能訓練的充分結合。在合作學習過程中，學生還能以小組形式參與有趣的情景英語會話比賽，讓學生從職場衣著打扮、發型要求、職業禮儀、工作程序、工作道具等對未來工作有更多的了解，從而更積極投入到學習中。
4.教學評價
CBI教學理念下的專業英語學習注重的是學習過程而不是結果。專業英語學習過程的實質就是在在解決問題的過程中,學會思考,從而達到掌握語言、實現交流的目的。因此教學評價要從整體上進行多元綜合能力評價，既要了解學生是否獲得要掌握的語言知識，又要評估他們在具體語境中運用語言的能力。因此，銀行英語的教學評價以語言知識測試加過程評價來進行，評價形式不單一地由教師評定，而是鼓勵學生積極參與自我評價和同學之間相互評價。
七、結束語
在CBI教學理念的指導下，中職銀行英語的教學實現了語言與技能的整合，使語言知識不再是教學的最終目標，而是教學的工具，成為發展語言及個體思維的媒介，為學生語言發展及思維發展都提供了廣闊的空間。作為中職的語言教師，只有增加專業學科的知識儲備，才能更好地把專業學習和英語學習結合起來，從而改進專業英語的教學質量，提高學生的英語運用能力，幫助學生在競爭激烈的社會中加強競爭力。
參考文獻
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[4]張坤. CBI教學理念下的中職藥學英語教學模式的構建[J].中等職業教育(理論).2010(10)
篇6
1 CBI教學理念及教學模式
CBI就是通常所說內容本位教學法，在強調學科內容教?W的基礎上，整合語言教學內容，在此教學模式里，語言屬于完成內容教學的媒介，并通過二者的完美整合來發揮實效。CBI教學模式主要包括幾下類型：（1）保護模式，在此教學模式中，由學科老師擔負授課任務，為了完成學科內容教學任務，老師通常會選用第二語言來完成教學任務，教者要依據學生的語言需求、實際基礎、對應的接受能力，選擇教學材料及方法，最后確定授課語言。作為被培訓人員，通常會選用可理解輸入習得語言的方式，作為達成學科內容學習任務的主要途徑。（2）輔助模式，在此教學模式之下，圍繞教學內容展開教學，同時開設語言課教學，專業課和語言課教師都要教學，二門課程相輔相成，密不可分，二者間具有互補、促進作用，通俗點說，就是在完成學科內容任務的同時，使語言能力得到大幅提升。（3）主題模式。這里的主題要參照學生的認知需求，依據學生已有基礎，選擇可以提升學習興趣主題，在主題確立下來之后，即可針對主題或是相關話題展開教學活動，在此種教學模式之下，學科知識已經不屬于考察重點，而是語言學習，包括主題在內，均是提高語言技能目標的手段。
2 CBI教學理念在商務英語教學中的應用
2.1 CBI教學理念下的商務英語的課程設置
圍繞商務英語展開教學，必須英語語言和商務知識學習兩手抓，作為國內中職院校，理應參照資源需求，確定選修課程及其具體學習內容，在針對學科教學的過程中，發展學員能力。不管是選修必修課程的確定，還是專業性教學，都要把針對對象、實施策略、學科目標等因素全面考慮在內，作為參考標準。當前，各中職院校普遍存在著商務和語言課程比例失衡問題，尤其是商務知識與技能、英語學習活動脫節問題較為嚴重。于商務專業而言，主要目標是培育符合當代經濟發展需求的復合型高素質人才。在具體的課程設置過程中，要突出復合性應用性特征，也就是在全面考慮語言技能和學科內容整合的基礎上，重點培育學生使用英語解決商務問題的實際能力。尤其是將CBI教學理念引入中職院校之后，需做如下考慮：（1）在盡可能縮減單純性商務和語言類課程的前提下，在各類英語技能培訓中引入商務知識和技能教育方面的內容，使英語成為商務學習的主要手段。（2）突破傳統教育框架，徹底改變各模塊間獨立存在的狀態。設定商務專業課，必須開設與之相對的語言課程，以此達成互相促進、共同提升的實效。
2.2 CBI教學理念下的商務英語教學方法
引入CBI教學理念，必須設定對應的課程目標，如果學生群體與課程目標同教學模式不匹配，必須無法達成教學實效。正常情況下，低學段教學或是對應的學習活動，必須抓基礎，重視語言學習活動，同時也要照顧到專業知識傳授問題；高學段教學或是對應的學習活動，要以商務內容為主，囊括國際貿易、金融營銷等方面的內容，同時輔助語言技能提升培訓學習。引入CBI教學模式，必須與各學段實際整合起來，比如，低學段教學或是學習活動可選用主題模式；中學段教學或是中高級水平學員，可選用輔助模式，對于商務英語專業學生來說，引入保護模式即可達成最佳學習實效。
2.3 CBI教學理念下的商務英語教材選擇
篇7
CBI教學理念是以內容為基礎，把語言教學和專業內容教學有機融合的外語教學理念，其教學法的顯著特征是以學科知識為中心，主要體現在從技能教學（單純語言教學）轉向內容教學（學習學科知識的同時進行語言教學），從單一學科支持轉向多學科支持，例如在學習金融、會計、商務、經濟等學科的過程中獲得語言交際能力。
GBI教學理念最早產生于 20 世紀 60 年代加拿大蒙特利爾開展的法語“沉浸式”教學實驗。加拿大是一個既說英語又說法語的國家，由于說英語的人比較多，所以說法語的人往往英語說得比較好，但是說英語的人由于接觸說法語的人的機會比較少，所以法語往往不是很好。所以1965年蒙特利爾郊區的圣蘭伯特初級學校對說英語的小孩進行法語實驗教學。參加實驗的學生的課程中至少有一半使用法語來授課，一年下來，所有的小孩都可以熟練地掌握法語的聽說讀寫，并且培養了法語的思維能力。這就是加拿大的“沉浸式”教學。20世紀80年代，加拿大將“沉浸式”教學的成功經驗引入大學第二語言教學，經過幾十年的發展，在美、英、澳等國家被試驗推廣，使之演變成“內容依托教學法（CBI）”，也直接證明了CBI用于外語教學是切實可行的。我國于20世紀90年代中期引進CBI教學理念，在近十年得到了廣大學者的研究，有些學者對CBI教學理念的內容進行研究，有的學者從商務英語教學角度探討CBI教學模式，也有的學者把CBI教學理念與教師專業發展聯系到一起，但從目前的研究現狀來看，我國高校對內容依托教學法（CBI）還處于理論探討和初步試驗階段。雖然CBI理論不是一個新理論，但是，在當前本土化大學英語教學背景下，對它的研究仍然具有特殊的意義。
二、CBI教學模式與復合型英語人才培養
（一）復合型英語人才需要復合型英語教學
在2007年教育部頒發《大學英語課程教學要求》開啟了全國范圍內的大學英語教學改革之后，我國高等教育界已基本達成共識：選擇一種學用兼備的優秀教學模式應該成為我國大學英語教學的一項重點工作。根據教育部 《大學英語課程教學要求》的文件，哈爾濱金融學院 “十二五”發展規劃中明確指出：以金融、商務英語專業建設為核心，以師資隊伍建設和課程開發為基礎，以科學研究和教育研究為平臺，以公共外語教學改革為重點，使公共外語教學能適應學校各學科發展和人才培養目標的要求，使專業英語教學能培養出具有扎實外語語言基礎、廣博的文化知識、充分的金融商務技能、較強的實務操作專長的應用型、復合型專門人才。培養復合型英語人才需要復合型英語教學， CBI教學模式為復合型英語人才的創新性培養提供了一個全新的視角，即把語言與相關專業知識結合起來學習，構建大學英語后續課程建設體系，是順應高等教育發展，彰顯學院以創新人才培養模式、提高人才培養質量、適應人才市場競爭為辦學特色的必然要求。
（二）哈爾濱金融學院英語教學的“復合型”特點
哈爾濱金融學院作為具有專業特色的應用型本科院校，一直以創新人才培養模式、提高人才培養質量為本院的辦學特色，在本院大學英語教學體系融入內容依托教學（CBI），開展大學英語后續課程體系建設研究，是順應高等教育發展、提高人才培養質量和適應人才市場競爭的必然趨勢。大學英語CBI課程體系構建是個復雜和系統的過程，是“確保大學英語學習四年不斷線”和“提高學生專業英語綜合能力”的重要渠道。本院商務英語系目前已經開設商務英語、金融英語、會計英語等專門課程，還新開設了經濟學英語、管理英語和法學英語課程。這三門課程是教育部新頒布的本科生大學英語后續課程中所規定的核心課程。今后我們還將爭取在本校的其他相關專業增開保險英語、證券投資英語、計算機英語等課程，全面提升本院學生的專業英語水平。CBI教學理念具有比較廣泛的應用前景，可以為各教學單位的大學英語教學提供有益的參考素材。
三、基于CBI教學理念的大學英語教學體系
（一）優化課程規劃與設計
大學英語CBI（以內容教學為依托）教學模式的課程規劃是探討在大學通識英語課程的基礎上，結合ESP理論，在大學的高年級階段開設各學科專業英語。
根據哈爾濱金融學院的英語教學實際情況，CBI教學模式的主體為商務英語系專業教師，應明確課程建設中的職責分工，做好調查研究。根據《大學英語課程教學要求》，在大學非英語專業的三四年級開設大學CBI英語課程，針對本院各系部的實際情況，運用CBI課程開發的方法（如以語言為中心的方法、技能為中心的方法和以學習為中心的方法），開設金融英語、會計英語、法律英語、計算機英語、管理英語等一系列CBI課程，并保證在課程設計的每一個階段都要考慮到學習者的需求，使課程設計成為一個動態的、協調的過程。積極應對課程設置問題，需要校方改變四六級決定論，賦予CBI與通識英語對等的教學地位，將CBI納入日常教學體系，出臺有益于CBI發展的管理措施。一是嚴格按照大綱的要求安排教學活動，逐步將學科英語的選修課轉為必修課，保證足夠的課時量，做到課程設置創新和連貫。二是合理安排CBI課程的開課時間，可借鑒目前學校分級教學實施方案，根據學生英語水平和專業進行層級教學。三是重視內容教學課程與實際需求相匹配，結合學校教學特色和就業市場狀況，有計劃地開發適用度高的CBI課程，進行市場調研，靈活調整課程計劃，確保課程設置的科學性和有效性，以期提高學生的專業英語應用能力，增強其在就業市場的競爭力。
（二）選擇多元化的教學內容
大學英語CBI教學內容的選擇要以多元化模式將學科知識與語言教學融合起來，實現“內容為主，語言為輔”的教材編排形式。大學課程可以是統一出版的教材，有統一測試標準，由省級高等教育主管部門牽頭，組織專家編寫通用教材，在省域范圍內推廣使用；也可鼓勵大學英語教師自編校本教材，盡量做到難度適中、練習配套、系統規范、與時俱進；也可編寫電子教材、研制電子課件，使學生在實現網絡自主學習的同時進一步充實本校英語資源庫。
（三）拓展專業化的教學方法
與通用英語相比，內容和英語語言融合的教學更能突出交際需求和時代特征，在教學方法方面存在著更大的創新空間：合作教學是大學高級階段CBI課程可選的一種方法，包括教師間合作、師生間合作；課上采用案例研究、項目、陳述、角色扮演和模擬等方法進行教學；發揮“互聯網+ESP”的特殊優勢，采取網絡、多媒體等現代化教學手段，依托慕課網、學堂在線、微信公眾號等知識獲取平臺，實施“微課程”教學計劃，構建網絡教學平臺，引導學生利用碎片化時間學習專業知識，在潛移默化中掌握專門用途的英語技能，確保教學目標的順利達成。
（四）重視師資培養
篇8
CBI 教學理念（Content-based Instruction，簡稱CBI）是一種外語教學理念，它是指在教學中，以內容為基礎，把語言教學和內容教學有機融合的一種教學模式，因此又被稱為“內容本位教學”。在這種教學模式中，教師應該以語言作為了解內容的媒介，把內容，也就是學科知識作為教學重點，這是一種將內容與語言教學完全融合在一起的一種教學模式。在這種模式下，學生的學習目標是通過目標語言獲取專業學科信息，并最終發展語言技能。CBI教學理念的理論基礎來自于認知語言學，它是一種將語言學習與內容學習有機結合的一種外語教學理念。
商務英語是以英語為載體，介紹商務知識的一門學科。英語是形式，商務知識是內容。商務英語專業的培養目標是適應社會經濟發展需要，培養出既精通英語，又掌握商務知識的復合型人才。《高等學校商務英語專業本科教學要求（試行）》對于商務英語能力的界定提出了詳細的要求，學生要掌握：1）語言知識與技能；2）商務知識與技能；3）跨文化交際能力；4）人文素養。其中的“語言知識與技能”是形式，“商務知識與技能”是內容。在教學中，要既重視語言和技能，又重視商務專業內容，兩個元素缺一不可。商務英語學科“復合型”的特點決定其教學模式要以內容為基礎，把語言教學和內容教學有機融合，這與CBI 理念不謀而合。
商務英語起源于歐美，是商務人士在進行商務活動時使用的語言。學習商務英語專業的人也大多是從業人員。而在我國，商務英語的學習人群與英語國家有所不同。除了學習商務英語專業課的少部分商科專業學生和有一定相關工作經驗的商務英語學習者外，我國的商務英語學習者絕大部分是在高等院校的英語系就讀的商務英語專業的學生。這些學生缺乏經濟貿易專業知識，同時也沒有商務工作經歷。這就給商務英語的課堂教學帶來很大難度。教師不僅要講解語言知識，還要講解商務知識。商務英語的學習包括語言技能的學習和商務技能的學習，學習者在學習這種語言形式的同時，還必須要了解相關的專業知識。所以，我們國家的商務英語教學必須針對不同背景、不同需求的學習者，把語言技能和商務專業技能的學習有機地融合起來。這就必然涉及到“語言”和“內容”學習的關系問題。
商務英語的教學模式可以借鑒CBI教學理念。CBI 教學符合現代高等教育發展的自身特點，能夠將語言習得與專業知識學習緊密結合起來，必將更好地培養出適合當今社會發展需要的復合型、應用型人才。
三、CBI用于商務英語教學的挑戰與對策
篇9
CBI的英文全稱是Content-Based Instruction，目前國內譯法以“內容依托教學”、“內容教學法”或者“基于學科內容的教學”居多。它是一種語言與內容有機融合的外語教學理念。CBI以有意義的主題或學科內容為外語課堂教學的依托，它把對語言技能的教學（多指對語法和詞匯的割裂性的教學）轉換成融內容和語言于一體的教學――把語言教學與學科知識的教學結合起來，根據教學內容來設計教學活動，把語言應用的基本理念轉化成具有實踐意義的課堂教學活動，并通過對語言的運用來使學生內化語言。
隨著我國對外開放的深化，外語教學在中國也逐漸面臨前所未有的挑戰。傳統的英語教學方法已經不能滿足社會對復合型人才的需要。二十世紀八十年代以來，基于學科內容的外語教學模式（內容教學法CBI）在美國應運而生。這一教學模式在西方高校十分盛行。CBI被認為當代外語教學法中最具代表性的成就之一。國外的許多實驗研究證明了CBI教學模式的有效性，特別是英語作為第二語言的教學。目前，國內的許多學者對這一理論進行了研究，并將其應用到具體的教學實踐中。由于英文電影為CBI理念的應用提供了極具靈活性與伸縮性的操作平臺，本文的研究以CBI教學理念為指導，將英文電影作為一種輔助大學英語教學的手段來提高學生的英語綜合能力。
二、CBI教學理念與英文電影在大學英語教學中的應用
1、研究對象
本研究選取了2012級的土木工程及食品工程兩個班學生作為研究對象。實驗前測結果表明實驗組與對照組學生水平無明顯差異。
2、研究工具
（1）為了了解學生英語綜合能力的提高情況，本研究采用了實驗前測和后測兩次測試。
（2）實驗結束后，我們對學生實施了問卷調查。問卷調查的目的是了解學生的英語學習動機。問卷內容主要包括以下幾個方面：學生的英語學習態度，英語的重要性，學生喜歡哪一類型的英語老師，學生最喜歡的教學模式，學生是否喜歡目前的教學模式等。這些問題有的是多重選擇題，有的是簡短回答題。實施問卷調查之后，數據使用SPSS 13.0統計軟件進行分析。
（3）師生訪談。教學實驗結束后，還對參與教學實驗的部分學生及教師進行了訪談，以了解他們對于CBI教學理念融入大學英語教學的切身的感受。
3、實施過程
本研究改變傳統的教學理念，將CBI教學理念融入大學英語教學，以英文電影作為輔助手段，通過引導學生對電影的觀看、思考、介紹，設計一些聽說讀寫活動以提高學生英語綜合能力。
教學改革實驗從2013年2月開始，至2013年6月結束，持續18個教學周，經歷一個學期。
在英語學習的過程中，英語單詞的背誦及英文句子的簡單重復不能幫助激發學生的學習興趣。學生需要智能上的滿足。因此，在實驗班的教學中，教師改變了傳統的以教授詞匯、語法等為主的教學方式，教師不再單純地解釋詞匯、語法和句子結構，而是讓學生在使用語言的過程中內化語言的學習。教師布置學生每周自選一部經典英文電影觀看學習，并且寫電影觀后感。還利用課前10分鐘選3名學生介紹自己看的英文電影。因為這些學生已經具備了一定的英語表達能力，教師要求學生介紹英文電影時使用PPT輔助（學生制作的精美PPT可以有效地激發其他學生對該電影的興趣），內容涵蓋情節介紹、經典臺詞、觀后感等。有時，在學生介紹完電影之后，還可以組織全班學生進行一下該主題的討論。在教學過程中，教師鼓勵學生使用英語交流。
學期開始及期末時，對實驗班和對照班的學生進行了兩次英語測試，測試內容中口語占20%，聽力和閱讀占60%，寫作占20%。
三、實驗結果分析
1、成績分析
如上表所示，兩個班學生的前測成績無顯著性差異。但是，將CBI教學理念融于大學英語教學，經過一個學期的教學改革實驗之后，實驗班學生的英語綜合能力有了顯著提高，實驗班平均分從79.65提高到85.03分。同時成績結果也顯示實驗班學生的口語能力、寫作能力也有了大幅提高。而對照班的整體平均分雖然從79.4分提高到81.75分，但是對照班學生的整體表現仍落后。
2、問卷調查結果分析
問卷調查包括13個問題。從收集到的數據，可以得出結論，對照班的學生的興趣和學習動機明顯低于在實驗班。實驗班的學生非常喜歡學習英語的人數占56.7%，喜歡學習英語的人占35.6%。可見大多數人認為學習英語是一件很有趣的事。然而，對照班的學生只有49.8%的人表示非常喜歡學習英語，33.8%的人喜歡學習英語。他們中的一些人認為學習英語很枯燥，但是迫于壓力又不得不學英語。在實驗班，80.8%的學生把英語作為一種重要的語言工具以豐富自己的知識。而對照班學生認為英語很難學，詞匯、短語和句子的練習很無聊。從問卷調查可以得知，在對照班大多數學生希望教師改變目前的教學方式，而在實驗班學生表示現行的教學方法比較滿意。
總之，把英語電影作為一個輔助教學手段之后，實驗班學生提高了學習英語的興趣，有了強烈的英語學習動機，取得了比較滿意的教學效果。
3、師生訪談結果
師生訪談結果表明：（1）CBI教學理念可以提高學生學習興趣，深化學生英語學習的動機，并且可以提高他們的英語自主學習能力。（2）大部分學生認為CBI不僅能幫助他們學習語言，而且也能拓寬他們的視野。學生有更多的機會練習英語口語，學生的英語水平也有了顯著的提高。（3）CBI教學法有利于學生掌握一些有用的學習技能，如借助英語這個語言工具從不同來源獲得信息等，這對學生未來的學習很有幫助。
四、結語
綜上，從教學的實證研究結果來看，教師如果太多關注詞匯、語法和句子結構的分析，會導致學生對英語學習的厭倦。而英文電影為CBI理念的應用提供了極具靈活性與伸縮性的操作平臺。教師可以將CBI教學理念融入英語教學，把英文電影作為很好的大學英語教學的輔助手段，充分利用豐富的英文電影資源，設計一些聽說讀寫活動，激發學生用英語表達的欲望，從而達到以內容的學習了解來帶動語言的學習。
【參考文獻】
篇10
1.EOP。EOP（English for Occupational Purpose，職業英語），這一概念來源于20世紀60年代西方國家提出的ESP（English for Special Purpose，專業英語）。Hutchinson &Waters（1987）提出ESP應分為三個分支，每個分支又分為職業英語（EOP）和學術英語（EAP）兩種類型；Jordna（1997）以語言學習使用的最終目的和環境也將ESP分為EOP和EAP。因此，EOP是專業英語的重要組成部分，是學生英語技能掌握的主要入口和重要載體。
2.CBI。CBI（Content-Based Instruction，內容本位教學），是一種教學理念，它的教學模式有很多種，Stryker & Leaver（1997）把CBI的教學模式歸納為四種：主題模式、課程模式、輔助模式、專題模式。
三、基于ESP+CBI教學理念的英語課程教學模式
2009年，教育部高職高專英語類教學指導委員會了新版《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》，其別要求高職英語教育的教學內容選取、教學任務安排、培養目標設計都要圍繞學生在未來職場中需求而開展。根據這一要求，筆者對2011級會計專業2個教學班共118名學生開展了基于EOP+CBI理念的會計英語課程教學改革，主要的做法是：
1.教學內容圍繞會計職場場景進行開發。通過對會計活動的觀察，會計英語課程共分為What is accounting、Accounting Elements & Accounting Equation、T account & Double-entry System、The Ledger and Chart of Accounts、Journalizing and Posting Entries等會計活動模塊，并以實際工作需要為核心，突出高職教育的特點，采用了單元制模塊寫法，具體形式包括：學習目標、對話、閱讀、常用語句、口語練習、自測練習等環節。
在設計聽、說練習的時候，注重了會計職場模擬，把場景既定在財務室、總經理室、辦稅大廳等會計活動實際發生場所，體現了職場英語的仿真最大化。
2.教學活動圍繞著英語場景下的會計活動完成展開。教學活動采用分組交換的方式來開展，通過互聯網的手段，開展形式多樣的教學活動。假定一個會計活動主題，可以將其中涉及的主要詞匯羅列總結，通過微信公眾號將讀音、拼寫通過視頻方式推送給每個同學，學生通過手機端在課前進行學習，課堂上通過分組對話進行詞匯掌握的檢測，學生也可以通過錄制自身的演說視頻上傳到QQ群里，同學和老師可以針對視頻進行互評等等。圍繞著會計活動的英語內容，開展多角度、多形式的單向、雙向、多向教學活動。
3.教學手段是通過互聯網+翻轉課堂的方式。在教學改革中，我們不斷的改進了教學手段，最開始采用的是QQ群，通過將教學內容預置在群里，讓同學下載學習，到利用QQ群+微信公眾號+朋友圈等，形成了一個立體的互聯網學習空間，能夠完全形成單向、雙向和多向的教學交流，傳遞教學信息，更好的服務了會計英語教學的實踐。特別是互評的實現，使得能在低成本中實現課堂的翻轉，取得了較好的效果。
四、總結
通過教學改革，學生的英語學習興趣有了質的提高，也提升了學生職業英語的能力，在對參與改革的學生畢業后跟蹤調查發現，學生職業英語的能力能較好的適應職場需求，用人單位感覺到他們在同類職業人員中英語的時效性明顯偏高。
經過對教學改革的反思，筆者認為兩個問題必須引起英語教學改革者的忠實：一是突出會計英語的姓“英”而非姓“會”。筆者認為這是很多職業英語教學改革的一個誤區，很多人在職業英語改革的形式和內容上變成了英語會計，只是把會計基礎或者會計專業課程翻譯成了英文。二是做好特色會計英語的教材開發，教材開發對英語教師是一個挑戰，英語教師必須對會計場景有一個很好的認知不能把會計英語變成一個不切實際的糊涂賬。
參考文獻：
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二、CBI教學理念在商務英語教學中進行利用的必要性
在商務英語教學中利用CBI教學理念有其必要性，主要是基于兩個方面。第一，現代社會對人才的需求。從目前的社會人才需求分析來看，復合型人才和外語人才的需求量不斷增加，而傳統的商務英語教學模式對學生綜合能力的提升幫助不大，所以需要采用全新的教學模式。CBI教學理念符合綜合型人才培?B的目標，所以出于人才需求的考慮應對其進行應用。第二，英語教學本身發展的要求。隨著國際經濟發展一體化進程的加快，我國的對外交流日益頻繁，在這樣的大環境下提高英語教學的實踐能力很重要，因此，英語教學改革勢在必行。
三、CBI教學理念下商務英語教學模式的選擇
CBI教學理念具有多樣化的特點，主要是因為基于CBI理念之下的教學模式存在多樣性，因此，在具體的教學中要根據教學內容和群體進行教學模式的選擇。
1.課程模式
課程模式是CBI教學理念下的一種基本教學模式，其應用最為廣泛的群體是具有科研和學術要求的群體。此種教學模式的選用，要求學生的英語語言能力達到中等或者中等以上的水平。在具體的教學中，利用此種教學模式傳授的內容往往具有較強的專業性，所以授課任務需要由專業教師來承擔，而不是語言教師。此種教學模式的評估方式是過程評價，所以語言測試不再專門進行。就目前的高校商務英語教學來看，國際金融和貿易課程利用此種教學模式會取得比較顯著的成果。
2.主題模式
主題模式是CBI教學理念下的有一種基本教學模式。此種模式與課程模式有顯著的區別。從具體的教學實踐來看，教學的材料來自于目標語原創的各類主題、話題，旨在通過語言媒介獲取全新的信息。在獲取信息的過程中，學生的語言水平也會有相應提高。在主題教學模式的開展中，語言教師擔任主講教師的角色，整個教學評估通常是由語言知識測試和過程評價兩部分組成。簡單來講，此種教學模式在商務英語教學中的利用十分普遍，如商務英語談判技巧等教學大都運用此種教學模式。
3.專題模式
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一、五年制高職英語教學現狀
多數五年制高職學生經歷了中考的失敗，長期的邊緣化狀態使他們對學習產生抵觸情緒，幾乎沒有學習的主動性，這一點在英語學習上尤為突出。據一項調查顯示：在英語學科，38.63%的學生沒有達到小學畢業應有的水平，72.24%的學生沒有達到初中二年級應有的水平。還有一項調查報告顯示：只有17.2%的學生對英語學習非常有興趣，明確表示沒有興趣的學生占25.7%，表示無所謂的學生高達57.3%。
英語課程是五年制高職各專業學生必修的一門公共基礎課。它應在九年制義務教育英語水平的基礎上，密切圍繞五年制高等職業教育的培養目標，注重體現與各專業的相關性，著力提高學生英語綜合運用能力和職業崗位適應能力。但目前五年制高職英語課程較多側重英語詞匯、知識和語法結構教學，強調的是記憶和機械操練，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向依然嚴重。英語教學不能符合五年制高職學生的身心特點和認知規律，教學效果也不能滿足經濟社會發展對五年制高職人才培養目標的要求。從教學模式上看，表現在英語課程整體目標意識不強，語言技能訓練的系統性不強，學生的角色和教師的角色轉變不夠；從教學內容上看，課程資源的開發和利用不夠，重知識輕能力的現象仍然較為普遍和嚴重；從教學方法上看，學生的參與面不廣，師生之間、學生之間的交流、互動不夠；語言輸入量嚴重不足；從教學評價上看，評價單一，過程性評價不夠，學生興趣不濃、熱情不高、信心不足等非智力因素方面的缺陷又導致了學生的學習困難加劇，從而導致學生厭學、教師怕教的惡性循環。
二、CBI理念及其在職業學校英語教學中應用的可行性
CBI（Content-Based Instruction）即基于內容的教學，是一種語言與內容有機融合的外語教學理念，強調教學要圍繞學生將要學習的內容（content）或將要獲得的信息（information）來進行，而不是直接把語音、詞匯、語法等教學大綱中的各類要素作為教學的中心。Stryker和Leaver認為，CBI教學理念把學習語言和學習學科知識完全結合起來意味著對傳統語言教學方法的重大改革。這種改革通過把教學的重點從教學語言本身轉變到通過學習學科知識來獲得目標語言能力，是一種本質上的改革。為了使CBI理念在實踐中的應用更直接有效，Stroller提出了“6T”方法，即主題（Theme）、課文（Texts）、話題（Topics）、線索（Threads）、任務（Tasks）、過渡（Transitions）。CBI的出現得益于交際法。在CBI的運用過程中，可以通過教學與主題結合、主題與話題結合、話題與任務結合、任務與目標結合等方式去實施，使師生互動、學生互動真正地融合在一起，從而促使學生利用所學的語言知識，提升語言運用技能。
CBI理念把教學的重點從語言學習本身轉向有意義的內容教學，體現了整體教學的思想，將聽、說、讀、寫四種技能的培養綜合融入語言實際運用，體現了以學習者為中心。隨著五年制高職校招生生源的變化，學生層次復雜多樣，學生英語水平參差不齊，學生需求更是千差萬別，這為在五年制高職校中實施CBI教學提供了有力的依據。因為CBI的許多案例都表明，學生在習得真實的有意義的學科知識過程中，更容易獲得高水平的語言能力，語言能力依據學科知識或某一主題的學習會更有效地實現。因此，CBI教學理念為五年制高職校的英語教學提供了一個新的思路。下面就一個教學課例作說明。
（一）課例介紹
教學內容選自鳳凰傳媒集團出版的《英語》職業模塊“Unit 10 Tell Me about Your Future”，主題為職業生涯規劃，內容與學生未來職業緊密結合。通過本單元的學習，學生能夠談論自己未來的職業發展，書寫英文求職信和簡歷，了解職場禮儀。本課著重要求學生掌握與職業生涯發展相關的詞匯與句型，能夠制作個人英文簡歷。教學過程包括下面五個環節：
Step1（Lead-in）首先觀看一段求職面試的視頻，然后設置問題：職校畢業后你打算做什么？通過頭腦風暴激活有關職業詞匯，激發學生的職業意識。接著呈現上海句符電子商務有限公司提供的“國內網站客服”職位的招聘廣告，明確簡歷在求職中的作用，導入個人簡歷。
Step2（Presentation）首先呈現學習目標，預設問題：簡歷通常包括幾部分？每部分包含什么內容？然后用音頻呈現一段個人簡歷的文章，讓學生感知語言材料，獲得語言輸入。聽兩遍課文，第一遍任務是聽并劃出生詞和短語，第二遍是帶著問題閱讀，回答問題，認知英文簡歷的框架結構。
Step3（Practice）在聽讀課文后，訓練學生的閱讀技能，通過網絡平臺循序漸進完成三個任務，并進行交互自主檢測。
Step4（Production）先看一段寫簡歷技巧的視頻，進一步明確簡歷寫作的注意事項，然后根據招聘廣告上的要求，借助于網絡教學資源里的詞庫和簡歷樣本，選取和處理有用信息，制作英文個人簡歷，提交作品。老師從中選取優秀簡歷進行展示，請同伴點評，進行激勵評價，使學生體驗成功。
Step5（Summary and homework）在自評、互評的基礎上，老師進行點評和總結，展示網絡資源收集的個人簡歷，給出相關的網站地址，提供課外學習平臺。布置不同層次的作業，滿足不同學生需要，要求通過電子郵件形式上交個人簡歷，鍛煉學生的網絡軟件應用技術。
（二）本課例的特色
1.營造任務情境，突出重點突破難點
本課的教學重點是通過閱讀熟悉英文簡歷的基本結構，根據范例進行仿寫。在熱身導入部分運用視頻創設語境，用招聘廣告建構真實任務情境，引起學生注意，激發學習興趣。在感悟新知環節運用音頻呈現閱讀材料，學習生詞和短語，認知簡歷結構，進行有效的語言輸入。教學難點是選取和運用相關的詞匯與句型，制作英文個人簡歷。
2.設計交互活動，鞏固學習效果
傳統的課堂教學，信息交流以教師流向學生的單向式為主。網絡交互有利于調動學生的學習積極性，提高教學效率。本課在練習和運用環節設計了網絡課堂，通過網絡平臺進行交互式練習和網上測試，讓學生全員參與，并自主檢測學習效果。同時教師能夠進行個別教學，做到因材施教。另外還提供了豐富的學習資源，如簡歷樣本、課文音頻、求職視頻、詞匯庫等，讓學生能在課后自主學習，鞏固學習效果并進一步拓展，培養學生的自主學習能力。
3.整合教學內容，體現職業特征
本課的主題內容是個人簡歷的寫作。結合IT行業的實際需求，選取上海句符電子商務有限公司提供的“國內網站客服”職位的招聘廣告，建構真實任務情境，提供的學習材料與學生所學的計算機專業緊密結合。教學內容貼近學生生活，體現職業性。在教學手段上通過招聘視頻激發學生的職業意識，運用求職廣告導入個人簡歷，讓學生在仿寫和制作英文簡歷的過程中，進一步明確自己的優勢，為將來的職業發展樹立信心。
CBI理念不是從教學方法入手， 而是在外語教學內容層面上考慮。它首要回答的不是“怎樣教”（how to teach ），而是“教什么”（ what to teach）的問題。CBI作為一種教學理念，給五年制高職英語教學指出了一條新的路徑。
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在大學英語教學中，采用CBI教學理念是充分尊重學生學習主體地位的重要體現，有利于進一步激發學生學習興趣與學習動機。CBI教學理念是以學生為中心的教學思想，在學習上教會學生更多的是學習方法而不是簡單的教學，注重培養學生的學習思維，讓學生形成良好的思維習慣，從而有效培養學生的創新思維。以學生為中心，注重培養學生的學習興趣與學習主動性。CBI學習模式在不同階段有不同的學習模式，在英語教學中主要是應用主題模式。
一、構建大學英語CBI自主學習型網絡課堂教學模式
網絡與多媒體技術的發展為現代大學英語教學CBI提供了廣闊的空間。首先，利用網絡多媒體技術可以將CBI教學、協作學習方式等理論貫徹到課堂教學中，教師利用該教學模式，根據教學要求對CBI主題課程教學進行優化，使教學效果更加高效。在實際教學內容上，拓展教學內容，使學生學習內容更加多樣化，通過CBI主題課程設計有利于教師與學生在教學上進行互動，使大學英語教學課堂更加動態化。
教學過程中，教師通過結合課本真實的語言材料，在結合語境，使學生學習到的知識更加容易消化。最后，利用現代網絡技術可以與學生開展第二課堂學習與交流。例如，利用在線與學生進行實時互動，可以豐富網絡課程教學的內涵，利用該網絡平臺，組織學生進行CBI為主題的第二課堂的自主學習探究，通過教師與學生之間的對話，實現知識的共享，在交流過程中提高學生學習的自主性。
二、大學英語CBI自主學習型模式下學生自主學習能力的培養
（一）多樣化課堂組織形式
CBI模式下，更加注重課堂教學組織形式的多樣化。因此，教師在教學中應多采取一些諸如小組合作學習模式的形式以及帶有啟發性等多樣化的教學方式，同時設計一些行之有效的課內外活動，豐富學生的學習思維。交際任務的教學方法有利于學生學習英語的良性循環，為學生今后在實際使用過程中做好準備。
現代大學英語教學中已從重視機械的訓練轉為更加注重學生的實際交際活動。在學習上多給學生自己動手動腦的空間，在教學中教師在結合教學大綱的基礎上，選取一些學生感興趣的話題作為突破口，引起學生學習興趣，在教學活動中營造輕松的學習氛圍，通過各類學習游戲，使學生主動參與進來。
（二）教師角色與教材的選擇
教師在教學中更多的應該充當教學的激勵者，讓學生在學習新知識的時候更加高效。學生通過已有的知識基礎，引入新的知識結構，學生將現有的知識與所新學的知識有機結合在一起，創建全新的語言學習環境。同時，作為教師應不斷提高自身的綜合素質，教學中一方面強調學生在學習外語中提高自學能力，另一方面教師也應不斷學習來輔助學生更好的學習。
此外，教師在教學中要注意學生專業內容與CBI專業學生的實際水平，同時也要考慮在實際教學中的可操作性。在一些專業書籍課當中，通常會配有相應的圖表，這樣就保證了課程內容的更加豐富，學生學習起來也更加有興趣。通過采用圖表、多媒體等多種教學手段來培養學生獨立學習的能力，形成良好的英語語言環境，促使英語思維能力的培養。
（三）配置到任務情境模式
現代外語教學中構建學習主義理論為英語學習提供了重要的支撐。該理論認為，學生學習主要不是靠教師的教授得到的，而更多的是學習者通過與周圍的環境交互中自主構建的心理表征過程，學習者在一定的社會背景下，借助他人的幫助，利用相應的學習材料，在通過意義構建得到全新的知識。根據該理論，在大學英語學習中必須擁有一個理想的語言學習情境，通過與外部語言環境的交互，形成自己的知識建構，實現語言學習的有利環境。
CBI模式下大學英語學習網絡課堂教學正是強調利用學科文化內容來搭建真實的語言情境，將學生主動融入到該情境當中，有效利用現代網絡技術，通過與學生在線的互動學習，使學生對學習內容更加深刻，也更容易讓學生接受。針對課文內容的使用，圍繞特定的CBI主題任務，實現語言學習與英語實際應用能力的有機結合，在這一學習過程中提升學生分析問題與解決問題的能力。
（四） 建立學習之外的外語學習氛圍
任何一門大學英語教學僅僅依靠課堂教學是往往不夠的，大學英語教學也是如此。基于這一點培養學生自主學習能力是很有必要的，大學生的課余時間通常都比較充裕，自主學習能力也較強，但在實際教學中，大學生在自主學習上還是比較弱。
一方面，很多學生認為大學英語較難，對自身今后發展起不了多大作用，尤其是非英語專業的學生對學習英語的認識不足；另一面，就如何進行自主學習缺乏有效的指導，大學英語教師在教學中還是采用灌輸式的語言教學方式，學生學習興趣不高，學習的自主性也就很難得到發揮。
大學英語教學，教師不僅要積極引導學生進行探究，同時還應為學生探究搭建相應的平臺。CBI模式下，學生自主型網絡課堂教學不僅需要日常的課堂學習指導，還應通過搭建網絡第二課堂與學生進行互動交流學習，使學生更加直觀的參與到這種有意義的學習任務當中去，在自主探究中實現學習能力的發展。教師應努力挖掘課堂學習之外，學生又容易接受的外語學習氛圍，形成良好的學習效果，使學生更加自覺的學習英語。
三、結語
CBI理念應用于大學英語教學課堂可以有利的將其他學科內容與英語學習內容有機結合起來，克服以往單純灌輸式語言教學，使學生更加高效的接受新知識，形成良好的自主探究習慣。根據大學英語教學的實際情況搭建完善的自主學習型網絡課堂模式，讓學生擁有更多的語言學習自，充分發揮現代網絡技術的優勢應用于教學，實現信息相互交換與整合，從而有效改善大學英語的教與學。（作者單位：新余學院外國語學院）
參考文獻：
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