引論：我們為您整理了13篇管理會計課程設計總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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一、改革和創新管理會計課程體系特征

1.實施“三方聯動”、合作開發的管理會計項目課程，突出管理會計職業能力培養。根據教高16號文件精神，本課程擬在廣泛調研的基礎上，組建由行業實務專家、職教專家和課程組教師共同完成管理會計課程的開發。三方聯動，參照職業資格標準，按照突出職業能力培養和職業素養養成，體現基于職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，改革課程體系和教學內容，開發出基于工學結合的財務管理實務項目課程，并將項目課程在教學中推廣實施。

2.創新課程工學結合模式，提升職業實踐能力。根據會計工作崗位特點，采取實戰演練和行業（企業）現場教學等模式實施課程工學結合。結合先進的管理會計手段，采取電子財務對抗、管理會計經營實戰演練等分組對抗大賽的形式，讓學生親自參與企業經營過程中的管理會計全過程，實際操作管理會計的相關工作任務，體驗真實的管理會計工作，提升管理會計的實際操作能力和水平。在校內校外實踐環節中進行理論和實踐指導，構建和完善學院管理會計實驗實訓案例教程建設和充分利用安徽淮南礦業集團校企結合平臺，依據企業的管理會計崗位工作要求，不斷總結和積累實踐環境提供的資源，組織編寫管理會計的工作任務、情境項目構建基于管理會計職業崗位任務的課程體系，更好地協調校內校外實踐的關系。

3.實施“教、學、做”一體化的教學模式，提高教學效果。按照高職教育“教、學、做”一體化的教學要求，從“學什么怎么學”、“做什么，怎么做”三個問題出發，在管理會計教學中充分體現就業崗位能力要求，突出管理會計專業能力的培養及職業素質的養成，增強高職學生對管理會計的崗位適應能力，實現管理會計知識應用的上崗零過渡。首先，管理會計教學組織工作任務化，把課程內容設計為若干工作任務、若干個學習子情境，明確教學要求；其次，管理會計教學方法把課堂教學與實訓基地相結合，課堂教學中多媒體教學強調啟發式教學、工作任務與學習子情境相結合等等多種方法的靈活運用；第三，構建管理會計課程考核體系多元化、重視平時學習過程的隨機考核構成。

二、全面開展職業崗位任務的課程教學改革，提升職業教學能力

職業崗位任務指一個崗位所要求的需要去完成的工作內容以及應當承擔的責任范圍。崗位，是組織為完成某項任務而確立的，由工種、職務、職稱和等級內容組成。職責，是職務與責任的統一，由授權范圍和相應的責任兩部分組成。開展職業崗位任務的課程教學改革是以工作內容為中心，以承擔的責任范圍為導向，根據職業能力培養的需要，構建課程的教學內容設計和具體技能的訓練項目，使高等職業教育的人才培養能力目標得以實現。

全面開展管理會計職業崗位任務的課程教學改革是對其傳統的課堂教學模式的重大變革，通過課程教學改革，綜合培養學生職業意識與職業技能；在教學內容上把工作任務與學習情境與管理會計職業崗位任務密切聯系；職業崗位任務的課程教學改革突出師生互動性、學生自主性、教學的應用性緊密結合。借助于管理會計職業崗位任務的課程教學改革，使管理會計課程教學的職業技能與職業意識的綜合培養找到了一條切實可行的途徑。全面開展管理會計職業崗位任務的課程教學改革，為該課程的職業技能的培養提供保障；強化實踐教學環節，提升職業教學能力；找準專業特色定位，創新管理會計特色人才培養路徑。

創新性地將管理會計特色人才培養路徑設計為：專業定位抓核心———培養目標準確定位；專業建設抓規范———力求辦出特色；課程建設抓基礎———做到亮點突出；教學管理抓秩序———保障秩序井然；教學質量監控抓細節———做到細節量化；實踐教學抓條件———校內外結合；產學合作抓實效———開展項目服務；學術研究抓團隊———打造學術團隊；學生日常管理抓重點———抓兩頭帶一般；學生學習引導抓強項———培養技能人才。

三、探索與實踐職業崗位任務的課程教學改革的管理會計課程教學模式

高職管理會計課程由模塊課程向基于工作過程和工作任務設計的項目課程的轉變，《管理會計》課程的設計以企業經營管理為主線，按照職業崗位任務的標準，突出職業能力培養，體現基于管理會計課程職業崗位分析和具體工作任務的課程設計理念，課程內容設計科學合理，職業性、綜合性與實踐性強，體現管理會計崗位職業能力的培養及職業素質的養成，增強管理會計崗位的崗位適應能力，適用行業企業單位對管理會計崗位的用人需求。管理會計教學充分體現職業崗位任務的課程教學改革模式，實現畢業與上崗零過渡。通過本課程的教學，使學生掌握管理會計的基本知識、基本方法和基本技能，熟悉管理會計工作崗位技能和工作流程，培養學生良好的職業道德、職業素質和職業能力，為學生今后從事會計工作打下堅實的基礎，滿足了高職學生職業性、開發性和發展性的需要。

把企業調研作為一項長期任務，把職業崗位和教學內容對應起來，培養具有綜合能力的管理會計的人才。對此，在管理會計的培養目標上，要切實結合職業崗位任務的需要，培養出來的學生一定要下得去，用得上，留得住，這樣就大大節約了企業培養新員工的成本，同時也為學校和企業的合作起到了促進作用。管理會計課程職業崗位任務的課程教學改革是造就管理會計課程師資隊伍的需要，也是提升管理會計人才培養質量的需要。通過管理會計職業崗位任務的課程教學改革不僅使學生的職業綜合能力大幅度地提高，同時也提高了教學質量，落實管理會計教學目標的實現。

綜上所述，加強管理會計課程體系建設，優化管理會計人才培養模式，突破傳統的以管理會計理論為基礎的教學體系及課程結構，構建以“職業崗位任務”為基礎，以管理會計“工作任務和學習情境”為流程的創新管理會計課程內容的工學相結合的人才培養理論和實踐教學課程體系，為培養適用企業需要的管理會計專門人才提供強有力的智力支持和保障。

基金項目：

2009年安徽省精品課程《管理會計》階段研究成果。

參考文獻：

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[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）30-0133-02

一、引言

當前，高職高專院校的財會專業如何服務地方經濟，如何適應當地企業發展的需要，如何培養財務技能型人才？只有通過深化校企深度融合、工學結合的形式來推進財會專業教學改革，才能為以上問題找到切實可行的路徑。“校企合作、工學結合”的培養模式已成為高職高專院校辦學的新模式。通過高校與相關企業共同參與專業建設和教學改革，利用雙方各自的資源優勢形成互補格局，共同培養適應社會需要的高技能應用型人才，最終達到院校與企業、工作和學習的共贏。其優點在于整合了校企雙方的優勢資源，共享高校師資與社會資源，既面向市場培養人才得到了較高的社會認可度，又為院校畢業生盡快適應社會、勝任崗位提供了有效途徑。培養目標的改變，對高職高專院校人才培養提出了更高、更具體的要求。作為會計專業主干課程的管理會計課程，也要緊緊圍繞這一培養目標開展教學改革。

二、高職高專管理會計教學現狀

1.課程目標定位不清。大多高職高專院校對“校企合作、工學結合”的培養模式認識不到位，沒有圍繞專業崗位重構知識、能力和素質結構；沒有研發校企合編教材，沒有根據崗位需要研究課程教學，課程體系混亂；沒有制定適合校企合作目標的課程標準，以至于無法開展“基于工作過程”的模塊教學。院校方面，在課程設置、教學內容、課程標準上的定位不清，使得校方與“校企合作、工學結合”的合作方企業之間無法實現無縫對接。

2.教學內容脫離實踐。管理會計課程最大的特點是在實際會計工作中的應用，只有不斷總結實踐、更新符合崗位需要的理論和方法，才能反映這一特點。目前課程存在實踐性教學環節薄弱、操作性差和缺乏實際應用價值等問題。盡管院校已經嘗試開展課堂小組討論和案例分析環節，但實習實訓基地建設不夠、實踐知識落后于企業發展需要的狀況依然存在；實習實訓計劃內容空泛，缺乏真實工作環境的實踐內容；對實習實訓環節監督不力，并未納入對學生考核評定等。

3.教學方法單調落后。高職院校管理會計教師在教學方法上，主要以課堂講授為中心，還是“教師講、學生聽”的模式，不能從根本上激發學生的學習興趣和創造性思維，學生的實踐分析能力、分析和解決問題的能力沒有隨之得到顯著提升和開發，這不利于學生綜合素質的培養和實踐能力的提高。另外，目前的教學方法并沒有與沙盤模擬、ERP實訓以及日常的財務會計手工操作等相結合，沒有充分發揮現代教學手段的整合優勢。

三、基于工學結合的管理會計教學改革的內容與途徑

1.構建管理會計的課程體系。基于“校企合作、工學結合”培養模式，重構管理會計課程體系，就要打破傳統的課程體系模式。以企業管理會計職業崗位能力要求為基礎，以高職高專院校人才培養目標為核心，深入企業對管理會計進行崗位分析，了解企業對管理會計專業學生的職業素養和職業能力要求，把實際工作需要作為設置課程的基本依據和標準，整合教學內容、構建基于“校企合作、工學結合”的模塊式管理會計課程體系，見表1。

2.明確管理會計的課程目標。企業崗位性質決定人才的知識、能力、素質，同時人才的知識、能力和素質會進一步影響企業崗位的效率。“校企合作、工學結合”的人才培養模式兼顧兩者的關系，既要面向企業對管理會計崗位人才的需求，服務于地方經濟發展要求，又要培養學生成為具有良好的職業道德和敬業精神，能熟練掌握專業群相關領域工作崗位技能和專業技能的高技能型人才，這樣才能實現真正意義上的“能崗匹配”，實現人才培養目標與社會需求的“零距離”對接。高職高專管理會計的培養目標，如下圖所示。

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這就要求社會調研先行。只有在充分的社會調研的基礎上，才能真正設計出既結合《管理會計》理論又適應工作崗位實際需求的教學內容。在這個過程中，要參照職業管理會計師的資格標準，按照高技能人才培養目標和專業技術領域職業崗位的任職要求，將本課程設計為建立管理會計理念、預測決策會計、規劃控制會計和責任會計等四個模塊，即以職業崗位工作過程為導向的模塊式教學體系。為配合和適應這個教學體系，還要建設以職業崗位工作過程為導向的教材體系。要下決心打破原有教材的軌跡，以適應教師和學生對新的教學體系的認知。教材的編寫可以由講授本門課程的教師與行業企業相關會計人員共同合作完成。

（二）建立以工作任務為驅動的崗位工作群，構建出一整套以實踐性教學為目標的內容體系

具體內容可按上述四大模塊，即建立管理會計理念、預測決策會計、規劃控制會計和責任會計來設計和安排。教師以企業真實案例提出任務，要求學生分析工作重點、難點，并在此過程中將管理會計的基本理論、基本方法、基本技能傳授給學生，使學生的理論學習貫穿于每一個任務中的不同的工作崗位，同時讓學生在實際工作情景中領會知識，掌握技能。在每一個模塊結束后，以技能演練的形式讓學生搜集資料，考察企業實際，分析當前企業經濟效益和某一行業的經濟形勢，自設項目，獨立完成，達到學以致用、工學結合的教育目的。

（三）管理會計課程改革要有特色和創新

重視理論課與實踐課的穿行。理論教學的擴張性與實踐教學的應用性前后呼應，實踐教學遵循“理論假設—問題論證—校內實訓探路—校外工作場景操作驗證”的思路設計。做到課程內容模塊化，這樣才能突出教學的應用性、實踐性。在課程改革中，要創出自己的特色，例如真實工作場景，校企資源共享；創新會計實訓模式———學思結合、知行統一；校企聯合開發實訓教程，凸顯職業特色。只有這樣才能走出一條產學研結合的新路，才能為國家、為企業單位培養出高技能應用型人才。

二、改革教學手段與方法，展現多層次教學平臺的綜合功能

教學手段和教學方法是為教學目的服務的，是完成教學任務的橋梁和途徑。為了切實提高管理會計課程的教學效果，就必須改革傳統的單一、死板、單向灌輸等教學手段和方法，發揮多層次教學平臺的綜合功能。

（一）使用多種教學方法，培養學生獨立思考能力

一是運用典型性項目交流法。根據管理會計工作崗位內容，要求學生參與到企業的經營管理活動中來，完成一個典型性項目，其中至少包括管理會計工作的3個典型性任務，如某產品生產的資金需要量預測、該產品定價、該產品成本—業務量—利潤分析等任務內容的組合，最后得出可行性的項目結論，進行項目交流。這種方法的運用有利于學生串連所學知識，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，提升學生對管理會計的實際操作水平。

二是案例教學法。案例教學法是行之有效的啟發式教學方法。教師以典型案例為先導，啟發學生獨立思考，要求學生對案例提供的相關資料和問題進行分析研究，提出自己的想法意見，對決策方案作出判斷和選擇，從而顯著地提高學生分析問題和解決問題的能力。傳統的管理會計教學對學生參與重視不夠，多局限于對課本教材基本知識的講授。而在實際工作中，企業面臨復雜多變的環境和局面，會計人員要幫助管理者做出合理的判斷并采取行動，就必須既懂理論又重實際，才能出色地完成工作任務。運用案例教學法教學，可以讓學生從管理會計人員的角度，設身處地地為管理者提供有用的會計信息，學會如何預測、分析、判斷、決策。同時案例教學法的運用，可以使學生更為積極主動地參與到學習過程中去，使之成為學習的主體，提高學生的學習研究興趣。要搞好管理會計的案例教學，就必須注重案例的選擇。管理會計案例反映了企業價值管理的現實情景、所出現的問題、應用的數據，以及案例編寫者所試圖反映的管理會計理念。因此案例的選擇要考慮學生的廣泛性和差別性，要具有實用性、代表性、針對性、綜合性和啟發性，貼近現實，適合國情，并具有一定的理論價值。在為搞好典型案例設計，學校可以與企業單位共同開發，一方面可以借鑒國外的管理會訓案例，另一方面也可以總結國內成功企業的典型案例。就我省高職高專教學實際來看，《管理會計》運用較多的典型案例主要集中在銷售預測案例、新產品開發案例、虧損產品如何處理的案例、零部件自制外購案例、產品加工組合案例、更新改造案例、競爭戰略案例、低成本擴張案例、流程再造案例、激勵與約束機制案例等幾個方面。

（二）靈活運用多種教學手段，充分發揮多層次教學平臺的綜合作用

管理會計同其他會計課程一樣，充滿了數據、表格、公式、定理等，比較枯燥和乏味。為了提高教學效果，就需要充分運用各種現代教學技術手段，增強教學的直觀性、形象性、趣味性和實用性。

一是充分利用多媒體設備，將管理會計課程按模塊式制作成風格多樣，內容豐富，影、像、音一體化，動態展示實踐內容的電子課件，從而吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣，提高學習積極性，使教學效果更直觀、更易于接受。

二是可使用沙盤模擬實驗室和ERP實訓室進行實踐性教學。利用沙盤模擬實驗室，讓學生親身體驗商場上管理會計人員如何為企業管理人員提供決策支持，如何規劃企業未來，如何籌措運用資金等。讓學生利用相關信息，結合管理會計的方法為企業的預測、決策、控制、規劃和業績評價服務。通過沙盤模擬和ERP數據分析，開闊學生眼界，增強了學生的就業技能，培養了學生綜合分析問題能力，同時也加強了理論實踐一體化的教學效果。

三是可有效利用網絡教學平臺，加大網絡教學資源利用程度。建立管理會計課程網絡教學平臺，對校內外學生開放，從而將教學由課堂延伸到課外。將課程的標準、教學設計、考核方法、教學課件、教學大綱、實訓大綱、實訓指導書、習題庫、案例庫、參考資料、拓展資源等內容傳到網上，方便學生課外學習，實現多層次平臺的交互式運用。

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財務人員們,你們準備好了嗎?

企業需要什么樣的管理會計人才?什么樣的管理會計人才,才是企業真正需要的?“知識性、復合性、整合性、前瞻性以及協調能力。”這是北京工商大學副校長謝志華給出的答案。

知識性就是能把所掌握的會計體系服務于企業管理的內在要求,能把會計與管理有效地結合起來,將管理會計方法、工具運用到管理中去,為企業決策提供支持信息,具體涉及到預算管理、崗位考核與業績評價。這里最重要的一點就是,如何把會計信息有效地和管理過程結合起來,或者說是把會計信息轉化成為企業管理、決策所用的相關信息,兩者結合才是真正意義上的管理會計。

復合性是指對財務會計、管理會計與財務管理,甚至對風險管理都懂的人才能稱之為復合型的專業人才。

所謂整合性,是指過去業務與會計兩張皮,而管理會計是將業務與會計通過管理會計的工具及作用整合起來,使企業的價值信息更好地反映業務信息。

所謂前瞻性,即企業管理中充滿著未知的風險,管理會計就要能對企業的經濟活動進行預測,評估未來的業務及市場風險,同時要進行過程控制,在了解、分析、判斷以及預算的過程中要有前瞻性。

最后就是協調能力。管理會計涉及到方方面面的整合利益,上要與企業高管進行溝通,下要與企業各業務部門進行協調,有時還需要重新建立如成本、利潤、投資等責任中心。這些工作要有高度的溝通及協調能力。企業的業績評價更是如此,需要協調高層、中層及業務層,以及各方面的利益分配,這需要很強的協調能力。

這些特性歸納起來,才算是真正意義上的管理會計人才。力拓集團中國區首席經濟與市場顧問陳澤暉擁有令人羨慕的美國注冊管理會計師(CMA)證書。在他眼中,管理會計教會了他如何用驅動因素去看待經濟行為。

會計作為技術手段,最終價值是幫助決策者找到經濟活動背后成本與收益的驅動因子。用管理會計的眼光去描述和分析經濟行為,找到其中真正的驅動力,就能很合理地去評價公司的經營管理行為,提出改進方案,從而提高企業的決策管理水平。

傳統的財務會計更多的是被動會計,用歸類分類形成的報表來表述公司一年來的行為。管理會計更多的是主動性會計,因為不滿足被動接受財務發生的行為,所以專注于經濟行為的驅動力。

比如,收入來源主要在哪里、哪些行為貢獻了公司最大的收入、哪些活動消耗著公司最大的成本,通過與行業及國際先進水平的對標分析,提出建議,被動變主動,改進公司的行為。

作為企業實踐中的高級管理人員,柯馬上海工程有限公司首席財務官陳雙翼對于企業需要什么樣的管理會計人才有著清醒的認識。

“我們特別需要基本功扎實,表達能力強,具有好奇心和領導力的管理會計人員。這4點是有內在疊加關系的。”陳雙翼說。

她接著解釋到,“說得通俗點就是自己明白,然后讓其他人明白。”首先,“自己能明白”就不是一件簡單的事。這需要管理會計們會看數字、會找數字、會歸納善總結。其次,“讓其他人明白”,就更是一件不簡單的事。背后是思維的縝密,邏輯的清晰。只有對事件深刻的理解才有可能得以用簡單易懂的語言輕松地表達。

令人很高興的是,管理會計人員整體表現在近10年內得到了很大的提升和發展。

“不論是在主觀意識認知層面還是技能經驗方面,相應的,對比過去大部分將時間用于常規性的預算報表、PPT準備,現在管理會計人員都對企業的經營管理有了越來越高的參與度,個人潛能和價值也得到更大的發揮。”陳雙翼很有體會。

管理會計是公司的內部顧問

陳澤暉告訴記者,在國外,管理會計將自己定位為公司的內部顧問。

在公司中,對于每一個業務部門或后臺支持部門的預算、經營成果、收益的產生,管理會計都可以參與進來,給予相應分析,告訴這些部門哪些是正面行為,哪些是貢獻率相對低甚至拖后腿的行為,進而對一些行為給予相應改變。

“我始終堅持,管理會計和業務部門是伙伴關系。”陳澤暉說。對此,陳雙翼表達了同樣觀點。

“伴隨業務的發展,我們的財務團隊也在不斷壯大,但結構上的變化很明顯。”陳雙翼對此頗有感觸。

以她所在的公司為例。傳統的財務會計團隊在優化系統、改善流程和提升效率的背景下人員數量穩定。而管理會計團隊,比如項目管理會計、事業部財務合作伙伴、精益制造財務團隊則在持續擴展中。“除了人員的增加,我們不斷推動管理會計崗位的人員走出辦公室,走進項目、事業部、職能部門,成為業務、運營等多方面的”副駕駛員“。

在這個轉變過程中,CMA項目支持的影子隨處可見。

陳雙翼表示,

除了公司內部的溝通、定向培訓培養,CMA項目的引入的確迅速助力了整個團隊從傳統財務思維轉型的過程。 簡單的例子便可說明。“以前大家看三大報表。現在大家有意識花更多的精力去挖掘量化風險,并協助制定風險應對策略。這就是從看歷史到看未來的轉變。對公司而言,一支強大的管理會計團隊是構建有效風險評估應對的核心力量,尤其對于上規模的企業而言,實現穩步持續經營與謀求業務發展同樣重要。”陳雙翼說。

全球財務人士普遍認為,取得CMA認證,不僅代表了該持證者完全具備了財會領域的專業知識,更具備了極強的綜合能力協助企業宏觀掌握其財務狀況,參與企業管理、規劃,并為管理層提供決策支持。

而真正要做到為企業創造價值,一定要站在企業戰略高度,對一個行業未來的發展、企業在這個行業發展當中的地位及未來的目標,都有清晰的了解。這樣才能為企業增值,幫助企業增加利潤,和企業一起向戰略卓越和專業卓越邁進,而擁有CMA認證是走向財務管理層的前提之一。

擁有CMA提升職場靈活度

美國管理會計[，！]師協會(IMA)亞太區總監白俊江表示,從2009年至今,中國地區CMA持證人數已經超過5000人,另外還有近萬名財務專業人士正在備考CMA認證。管理會計的工具和方法,正在廣泛應用于我國信息、金融、船舶、能源、裝備等行業的生產實踐中。

管理會計搭建了一個從會計到管理的橋梁。CMA給了財務人員一張含金量很高的證書,只要有心去做,就能最大發揮這個價值,幫助自己做好職場上的準備。

陳澤暉用親身經歷告訴我們,CMA證書的職業發展路徑,不止一條。

既可以像他一樣在公司內部做宏觀經濟與行業的分析與咨詢,也可以做財務管理工作。在企業內部,好的管理會計是好的分析師,很容易通過高質量的分析報告,讓管理層對你的工作有一個深刻的認識,很容易從財務人員的角色進入經營管理決策的角色。也可以投身到外部的顧問公司,利用自己在一個行業鍛煉的經歷和能力去為其他面臨相類似的投資、成本效益及企業擴張等問題的企業進行診斷,最后幫助企業實現價值,成為外部顧問的角色。因為CMA本身的課程設計,就是希望更多的財務人員能夠帶著管理會計的概念和方法論,不管是從事微觀的企業經營、財務核算、分析,還是宏觀的經濟分析工作,將終身受用于這套方法論。

“我現在雖然沒有從事具體的財務工作,但依然受益和感謝這種訓練。”陳澤暉說。管理會計,既可以從財務管理過渡到經營管理,還可以轉化到行業分析及咨詢顧問領域。在職場上,有很大的靈活度個人如此,公司更是如此。

為助力企業培養高層次、復合型國際財務管理人才,IMA設有/:請記住我站域名/企業合作伙伴計劃,ABB、IBM、微軟、卡特比勒等大型跨國企業都是IMA企業合作伙伴。陳雙翼所在的柯馬上海工程有限公司也是其中一員,參與以來,獲益匪淺。

“我們希望并鼓勵我們的管理會計人員都能夠不斷學習、更新必要的專業知識和理念。對于想通過學習進入管理會計領域的人員來說,今天的世界選擇很多,效率是關鍵。CMA認證提供了一個快速接近、了解、體會、學習如何運用財務數據從經濟角度分析企業經營狀況的工具。”陳雙翼說。

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一、高校會計專業實踐課程教學概況

筆者所在高校會計專業的辦學特色是以培養會計學應用型人才為目標，突出會計人才培養的技能訓練，同時培養學生終身學習的專業能力和創新理念。在人才培養中既強調會計及相關理論課程的學習，又注重會計實務操作、會計信息系統和財務軟件應用、會計制度設計等多方面能力的訓練。實踐課程按照實踐地點范圍分為校內實踐和校外實踐兩種類型；按照實踐內容分為課程設計、專業實踐和畢業論文。其中課程設計大部分在校內以課程教學的方式，由任課教師主持集中進行；專業實踐主要在校外實習單位由學生自行完成；畢業論文是學生于第8學期在導師指導下完成畢業論文的撰寫和答辯。以上課程最終都要給學生評定成績，學生修完相應課程獲得相應的學分。

通過多年的教學實踐，筆者所在高校實踐課程教學內容不斷豐富，課程建設也與時俱進。在實踐課程教學中注重每一個階段的調研和開發，從培養方案開始，每年均進行培養方案的研討和修訂，由任課教師提出對課程的修訂意見，主要涉及到課程的增減、課時的調整以及具體時間安排、考核方式、課程軟硬件建設及運行情況以及課程具體內容等，使得會計實踐教學形成了一個完整的體系。

二、會計實踐課程教學的優點

（一）學生興趣濃厚，學習積極性高

從教學效果來看，實踐課程普遍受到學生的歡迎，無論是手工記賬還是借助計算機運用財務軟件進行業務處理，學生都能積極參與，認真操作。由于實踐課程一般都是集中進行，每學期初的前4周和學期末的后4周是實踐課程最集中的時段，每門課程根據教學計劃安排1至2周的課程設計集中學習，在此期間，一般避免安排其他教學任務，使學生能夠集中精力專攻一門課程設計。因此，教師會根據課程內容確定目標和任務，要求學生在課程結束時完成。

（二）師生近距離接觸，促進交流溝通

由于課程設計以學生為主，教師只起引導和協助的作用，因此，學生有大量的時間自己動手，遇到困難或發現問題時能夠隨時尋求教師的幫助，教師也有時間和精力解答每一個學生提出來的問題。另外，在課程設計過程中，學生之間也能夠進行充分的交流和討論。與理論課程以教師講授為主、學生被動學習不同，課程設計中學生是學習的主體，教師只起到引導和輔助的作用，這極大提高了學生學習過程中發現問題和解決問題的興趣和欲望。

（三）增強學生感性認識，提高分析解決問題能力

對于會計專業而言，大部分理論課程都比較抽象、枯燥，實務資料也比較有限，加之現在課堂教學課時有限，學生缺乏對課程內容清晰和具體的認識、把握。通過課程設計的學習，面對真實的案例和資料，曾經模糊的內容變得清晰，抽象的理論也成為具體的實際應用，學生的學習興趣明顯提高，對所學專業知識的理解和運用也得到了強化。以初級會計學中的憑證、賬簿、報表教學內容為例，理論課程中學生對這些內容只局限于一些淺顯的概念、分類等方面的認識，但是在課程設計中，當在真實的憑證和賬頁上進行填寫時，課堂上所學的內容很快就一一得到了印證。

需要注意的是，盡管實踐課程受到了學生的好評，但是本著精益求精的原則，在教學改革過程中，需要通過全面衡量和評價實踐教學過程，找出仍然存在的問題和不足，并通過深入分析和研究，積極解決問題，這樣才能使實踐教學更進一步。

三、會計實踐課程教學中存在的問題

（一）學生學習程度參差不齊，個別學生存在抄襲現象

目前課程教學中最大的困擾就是個別學生存在不良的學習習慣，有抄襲現象。這一點，不僅理論課程中存在，而且課程設計中可能更嚴重。理論課程中，部分限定時間上交作業的內容，總有學生因為不會做或不愿意自己動手，而參考別人的作業。為此，每年教師都煞費苦心想對策、講道理，包括提出不按成績劃分等級等。對于課程設計來說，全程只有一個案例作業，相同的資料，集中而有限的時間，大量而瑣碎的計算和業務處理工作，都成為課程設計中先天不足的誘因，總有一些學生借鑒和模仿別人的作業，在課程設計的最后收尾階段情況更為嚴重。

（二）課程設計時間安排難以兼顧教學效率和效果

按照教學安排，一般先上理論課程，然后再安排對應的課程設計。但是，總感覺課程設計的安排時點存在一定的問題。由于大部分課程設計安排在學期初的前4周或者學期末的后4周，也即第1至4周和16至19周，相比較而言，筆者認為安排在學期初的課程設計更能讓學生集中精力學習，學習態度和效果都比較理想；而安排在期末，會與期末考試周重疊，學生容易手忙腳亂，一邊復習其他課程，一邊參加課設，遇到考試時間和課程設計時間沖突的情況，會選擇為考試讓路，課程設計的學習效果會因此受到影響。但是，從理論課程和實踐課程的安排來看，本學期完成理論課程后安排實踐課程應該是最好的一種選擇。因為完成理論課程之后，學生對內容掌握得比較清楚，通過課程設計能夠使學生在知識體系上得到很好的銜接和鍛煉，加深對理論知識的理解和把握；與之相比較，安排在學期初的課程設計，往往都是針對上學期所學過的理論課程，經過一個假期的間隔和休息以后，很多學生容易忘記之前學過的內容。此外，課程時間安排不僅僅是學科內容銜接問題，還會牽扯到其他課程安排以及學校的教學設施情況。在實踐課程較多的情況下，必須在期初、期末均安排課程，才能滿足目前所有的課程設計。

（三）課程設計教學中考核方式和成績評定標準難以確定

課程設計一般采取多種考核方式，主要包括學生的出勤，平常課堂表現，發現問題、解決問題的能力以及學習態度，最后完成提交的作業，答辯，實踐報告等。成績評定過程中綜合考慮以上各部分內容，采取五級評分制，按照一定的比例最后評定綜合成績。其中，諸如學習態度、提問以及答辯等方面，很難有精準的計量標準，在成績評定過程中難免會存在一定的主觀偏差。所以，即使相同的課程，在不同的班級、不同的教師以及不同學生之間，可能會存在評價標準和評價結果上的偏差。因此，如何使考核和評價更客觀，盡可能減少教師主觀因素的干擾，成為目前課程設計中的一個難題。

（四）專業實習難以控制，畢業論文流于形式

由于專業實習在校外實習單位進行，包括會計師事務所和企事業單位，有的是學校統一聯系的實習基地，有的是學生自行聯系的單位，加之畢業實習階段還有很多學生為考研、出國做準備，因此，專業實習階段具體情況和效果主要取決于學生的自我管理和誠信，教師鑒定學生的努力程度也只能通過學生提交的相關實習資料和實習答辯情況，在此期間學校和教師對學生的情況只能采取側面的事后跟進方式。筆者所在高校對畢業論文要求要以實習單位的資料為依據，這樣學生很多論文命題都集中在財務報表分析、應收賬款管理、內部控制、存貨管理等方面，很難使學生通過畢業論文撰寫在專業知識方面有所提高，畢業論文流于形式成為不爭的事實，同時也耗費了教師和學生大量的時間和精力。

（五）教師專業知識和計算機技術水平之間的個體差異，影響課程設計教學效果

由于目前大部分課程設計均要借助于計算機和財務軟件，而負責會計專業課程設計的教師主要都是本系的專職教師，不同教師由于日常理論課程教學的分工不同，形成了不同的課程組，主要包括會計學、審計學、稅法、成本與管理會計、會計信息系統等，不同課程組的教師對相關課程專業知識和儲備存在一定偏差。其中，除了會計信息系統的主講教師外，其他課程的教師都是會計專業課程教師，對計算機、財務軟件的熟悉程度很有限，而面對大量的計算機課程教學，有時候會感到力不從心。同樣，對于各課程組的教師而言，面對一些非本課程組的一些細節問題會有同樣的感覺。由于課程設計往往是一個年級幾個班同時開課，但以行政班級單獨指派教師，一人一班，在安排教師時，在本門課程教師人數不足的情況下，必須安排其他課程組教師作為補充，這些教師本身學科和個人知識儲備、計算機技能等方面的差異都會影響到課程設計的教學過程。

四、會計實踐課程教學的改進建議

（一）提高學生自我學習、自我管理意識

當今時代，終身學習早已不再是一種口號，而成為一種必然。對于會計行業而言，具備終身學習的能力和意識尤為重要。隨著國內外經濟環境的變化，作為社會科學的會計學科，對現存法規有著高度的依存性，只要相關法規進行修訂或改變，會計處理就要隨之發生變化，對新知識新內容的不斷學習會成為會計人員工作的常態，要想成為一名能夠勝任本職工作的合格的會計從業人員，必須具備自我學習、自我管理的職業能力，樹立正確的學習目標，培養良好的學習習慣。大學本科四年的學習，學生不僅需要掌握相關的專業知識，更重要的就是培養專業學習技能，只有這樣才能應對會計實務和理論的發展和變化。學生只有徹底改變觀念，認清學習目標，才能擺脫只求分數、只顧眼前的短視行為，從根本上杜絕作弊行為。

（二）合理安排理論課程和實踐課程，協調考試安排

理論上，實踐課程是理論課程進行過程中的一種實際練兵，只能是同時進行或在理論課程結束以后進行，所以，在學期末安排本學期理論課程對應的實踐課程應該是優選方案，但是只有在最大程度的降低期末考試或其他課程對課程設計的影響后，這種優勢才能落到實處。建議在課程體系設置和課程安排、考試安排過程中組織有課程設計教師參加的專業論證，全盤考慮，得出最佳解決方案。教務部門在安排全校必修課考試時，也要充分考慮這一因素。另外，在教學改革中，可以針對部分課程進行試點，改變集中安排的課程設計為分散進行，這樣既能緩解機房期初期末的資源壓力，也能避開期末考試，但在具體設計進度時必須注意要和理論課程對接，分散學習的效果如何也有待實際來驗證。

（三）鼓勵教師積極進行教學改革，建立和完善實踐課程的考核和成績評價標準

建議以各課程組為單位，組織對課程設計的研討和開發，積極改進考核方式，建立和完善成績評價標準，使其具有可持續性。對于考核方式，要重點關注其實際效果，好的考核方式應該具有較高的區分度，能夠真實反映學生的實際學習情況和努力程度。在此基礎上，制定一套規范、可操作性強、量化程度高的成績評價標準。例如借助于單機版的財務軟件，在規定時間內要求學生完成既定的任務，不僅可避免學生抄襲，而且更能反映其真實水平。

（四）增強專業實習環節的過程控制，更新畢業論文管理理念

在學生實習階段，應加強導師對學生的日常引導和管理，重視實習答辯環節。另外，可以嘗試雙導師的運行模式。例如，可以聘請會計師事務所和企事業單位的業務人員作為業務導師，安排和指導學生具體實習事務，在實習結束后對學生做出客觀評價。這樣不僅能使學生實習過程更順暢，也能對學生實習過程有更真實客觀的評價。畢業論文的目標需要重新定位，其目的是讓學生對所學專業有更系統和深入的認識，把握專業發展的最新前沿動態，掌握專業論文撰寫的規范和技巧，同時鍛煉學生的文字表達能力，滿足將來工作的需要。在論文命題方面應放寬要求，鼓勵有條件、有能力的學生選擇財務與會計方面的學科前沿和熱點問題作為研究對象，規范研究和實證研究、案例研究等不同方法并行，以此改進畢業論文質量，提高教師和學生的學術和專業水平。

（五）加大教師的業務學習和培訓，培養跨學科的多面手

目前，專業課教師對計算機、財務軟件的操作不熟練，集中表現在一些較難的教學軟件的應用中，例如用友U8、SAP 軟件等，這些對于非計算機專業出身的會計教師而言，是會計實踐課程中最大的障礙，急需辦法解決，為此應從以下方面入手。

1.加大教師的業務培訓。包括計算機、財務軟件、教學軟件、辦公軟件等的培訓，建議以學院為單位，定期舉辦計算機和軟件培訓班，使教師及時掌握最新的操作技術。

2.辦公室中專門安排電腦安裝常用的財務軟件，以備教師平常學習和使用。計算機和財務軟件的掌握都屬于熟能生巧的過程，只要平時多加練習，常規的問題都能得到解決。但是，目前的實際狀況是，除了會計信息系統的任課教師外，其他教師日常很少接觸相關內容，難以建立系統而全面的知識體系。為便于教師日常學習，建議在系辦公室中專門配備大容量的電腦并安裝常用的財務軟件，同時在平常教研室活動中增加相關業務學習內容，使財務軟件的使用和學習常態化。

3.實施課程輪換制度。建議在教師個人能力所及的情況下，進行課程輪換，鼓勵教師開設新課程，本著“厚基礎、寬口徑”的原則，培養多元化的專業教師人才，打造復合型教師隊伍。例如鼓勵專業課教師擔任會計信息系統相關課程的教學任務，掌握財務軟件的使用。

4.編制統一的課程設計教學指導書。在財務軟件的使用過程中，存在很多程式化的問題，例如由于學生操作不當出現的一些計算機、系統問題等，這些問題通常都有專業的解決辦法。因此，在每次課程設計過程中均應編寫統一的教學指導書，把常見的問題及其對應的解決辦法列舉出來，這對沒有計算機基礎的教師會有很大的幫助。另外，在課程進行過程中，也應不斷修改和完善教學指導書，包括不同班級、不同教師之間，建議任課教師采取課程日記的方式，把每次教學過程中存在的問題包括其原因、現象以及解決辦法都記錄下來，同時課程結束前也應廣泛征求學生的意見和建議，以便在以后的課程中積極改進。X

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2.不同課程的實踐教學融合滲透性比較差

隨著全球經濟金融一體化的快速發展以及我國經濟橫向聯合的步伐加快，經濟管理學科之間的相互交叉與滲透已經成為客觀現實和發展潮流。但是，從整體上來看，我國高校會計學專業實踐教學活動仍然處于封閉或半封閉狀態，不同課程、不同專業的實踐教學還是各自為戰，老死不相往來，既浪費會計實踐教學的資源，又影響學生掌握會計的綜合分析能力。目前我國高校會計學專業的大部分實踐僅停留在單純掌握財會知識，涉及各學科知識融合的實踐項目很少，而與之緊密相關的財務、金融、稅收、工商管理等方面的實踐更缺乏融合滲透，自然也就不能形成資源共享的綜合性、開放性的會計實踐體系。這種實踐教學的現狀對培養學生的會計綜合分析能力十分不利，會在2個方面嚴重影響會計教學效果：首先，在大學的教學管理中，相關院系的實踐課程設計，無論是實踐課程的內容還是實踐課程的先后順序，由于缺乏院系之間的有效溝通和交流，導致不同的會計實踐活動缺乏應有的銜接和利用。手工模擬實驗主要是仿真企事業單位日常的會計經濟業務，用手工填寫和審核原始憑證與記賬憑證、登記總賬和明細賬、編制各種財務報告。分別開設手工模擬會計實驗和電算化模擬實驗會導致這兩門實驗課程之間的獨立性強而融合性以及銜接性不夠，也浪費了教學資源。其次，在我國高校內部，院系之間的實驗教學資源大都是采取條塊分割管理，難以協調綜合，而會計學專業作為工商管理學科的一個分支，在會計實踐教學環節中很難完全離開其它學科教學環節單獨進行，也無法與整個經濟環境相隔絕。單兵作戰的會計實踐教學，很難適應開放融合、復雜多變的經濟環境，很難達到符合實際的會計實踐教學效果。

二、會計學專業核心課程群建設的整體思路

1.科學構建會計學專業核心課程群

會計專業核心課程群建設應以學校定位和培養目標為出發點，以培養學生成才為根本，注重學生的會計實踐能力，并從會計學專業課程的總體進行協調，統籌規劃，科學安排。核心課程群的課程內容必須涵蓋會計職業崗位的基礎能力、核心能力和擴展能力，既要去除不必要的重疊與交叉的課程內容，又要使會計課程之間有內在的聯系和緊密的關聯度。根據我們長期對會計教學的理論研究和會計教學的實踐，我們認為，會計學專業核心課程群應包括《會計學原理》《初級會計實務》《中級會計實務》《會計信息系統》《審計學》《財務管理》《成本會計》《管理會計》《財務報告分析》等9門課程，其中前5門為財務會計類課程，后4門為管理型會計課程。這些核心課程群體現了會計知識循序漸進的層次結構，在內容邏輯上形成了以會計理論課程為靈魂，以會計實務為依托，以財務軟件為技術支持的內在聯系，也大大減少了不必要的重疊與交叉的課程內容。

2.科學整合和合理安排財務會計類的課程內容

《會計學原理》是高校會計學專業、經濟類和管理類各專業的專業基礎課，課程內容的設計既要考慮會計學專業的學生對會計專業性和技術性的需要，又要考慮經濟管理類學生對會計知識的基本要求。會計學專業的學生在后續初級會計實務、中級會計實務課中應該進一步側重專業性和實務性，經濟管理類的學生則可以不必要再安排必修的財務會計類課程。對于經濟管理類的學生，《會計學原理》課程在內容的安排上，應重點關注會計信息的生成過程，側重培養學生閱讀和使用會計信息的能力，要改變偏重借貸記賬法應用的做法，刪除過量的具體會計分錄的內容安排。《初級會計實務》的課程內容應以財務會計目標為導向、以四項會計假設為前提、以六大會計要素為依托、以財務會計報告為總結，在此基礎上講授資產負債表日后事項、會計政策與會計估計變更等內容，使學生能循序漸進地理解和把握會計信息系統性的特征。《中級會計實務》的課程內容既要不斷引進國外的最新會計理論和會計方法，又要密切聯系我國會計業務的實際情況，要注重合并財務報表、外幣業務會計、分支機構會計等會計實務中出現較多的特殊業務的教學。

3.科學整合和合理安排管理型會計的課程內容

管理型會計的課程內容交叉重疊比較多，在會計教學中比較容易產生混亂。為提高講課效率，我校對管理型會計的課程內容進行了有效的整合和合理的取舍。《財務管理》課程始終圍繞財務目標，以時間價值、風險與收益為基本原理，以財務決策為核心，以資金規劃為主線設計內容體系，主要闡述資金的籌集、投放、運用、回收和分配。《管理會計》是以提高經濟效益為目標，以本量利分析為基本原理，以對經營活動規劃、控制和決策為主線設置教學內容。《成本會計》課程從成本計算方法的通用性出發，以生產過程最為典型的工業企業為例，重點講述了成本會計的涵義、對象、內容和工作組織、成本核算的基本要求和一般程序。《財務報告分析》主要從企業內部管理的視角闡明財務結果及其成因。

4.合理安排會計學專業核心課程群的課程順序

會計核心課程群中的課程安排順序既要體現專業基礎課的作用，又要兼顧專業課程內容的內在邏輯性。會計核心課程群中的課程安排先后順序不當不僅會割裂和破壞會計學的內在聯系，而且會直接影響會計教學的質量和效果。根據我校長期會計學教學的實踐經驗，我們認為，科學有序的課程學期安排順序是：將《會計學原理》由第三學期調整到第二學期；為方便學生考證的需要，在第三學期開設初級會計實務；《中級會計實務（1）》安排在第四學期，《中級會計實務（2）》安排在第五學期；《成本會計》與《會計電算化》安排在第五學期；管理會計》安排到第六學期；綜合性強、層次高的《審計學》《財務報告分析》等課程安排在第七學期。

5.完善會計實踐教學手段和條件

首先，應加大會計試驗室的硬件和軟件的投入，從資金和人力資源上保障會計試驗室的各種要求。高校內部要建立包括課內單元實驗與綜合性、設計性強的實驗以及企業業務流程管理的有機結合的模擬實驗（如ERP沙盤實訓）、手工模擬實驗與信息化實驗相結合實驗教學體系，并采取有效措施引導會計教師將會計理論教學與會計實踐教學有機融合，其次，要加強會計實驗室的管理，通過科學設計實驗大綱、指導書和實驗素材、實習學生的登記與評價，完善會計試驗的過程管理，使會計實驗的目標和要求落在實處。最后，要加強學生與會計實務界的聯系與互動。要與東莞市會計協會、東莞市注冊會計師協會、東莞會計事務所建立穩定的會計校外實習基地。

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從會計教學的體系設置來看，大部分高校會計核心專業課都采用會計學原理-財務會計-稅法與納稅會計、成本會計、管理會計-財務管理、報表分析-審計、行業會計比較，同時配合相關實作課程的訓練，本著知識從無到有、由易至難的學習規律，這樣的教學設置是合理的。但是由于知識點較多又具有一定的專業難度，學生容易學完后面忘了前面，尚且不談科目之間的混淆，同一科目前后知識點都很難融會貫通起來，實際應用難以入手。事實上，實踐能力的培養最好的途徑是實際崗位的實習，但介于會計工作的核心性和保密性，很少有工作單位能讓實習生接觸實際的賬務處理，因此，實踐性操作更大程度還是由校內完成。對于技術性專業而言，堅實的理論基礎和過硬的實操能力是并重的，先理論后實操也是固有模式，但兩者之間的時間差距使得所學知識和工作過程難以一一對應起來，知識邏輯難以轉化為技術邏輯，結果為學懂了知識，但不會靈活的應用。追溯根源，其實是知識的傳授中忽略了工作程序，注重了學科知識的完整性卻忽視了工作過程知識的重要性，所以難以實現與社會職業需求的無縫對接。

二、基于工作視角下會計教學模塊的構建

要改變會計教學普遍存在的上述問題，就要打破慣有的會計教學模式，從工作的視角審視知識的實用度，以實際會計工作過程為主線拆分為工作環節，將知識固有的章節結構、科目結構拆分，將工作環節和需要支撐的知識一一對應，形成系統模塊，模塊的教學是引導學生參與工作的每個環節，每完成一個模塊的學習都能得得到相應的工作能力和知識積累，等到所有模塊學完，工作過程也就完整的結束。這樣學習直接在工作過程中學習知識并進行操作，即收獲應具備的理論知識也熟悉了工作的流程，最重要的是將知識與工作過程緊密結合，具備了實際的工作能力。以會計學原理為例，基于會計的實際工作視角，構建7個教學模塊。模塊一：會計報表初探和基本知識模塊，引導學生初探報表，僅限認識，了解最終目標并掌握必備基礎知識，掌握會計的兩大基本職能、四大基本假設、兩個會計基礎、信息質量原則，分析構成報表的六大會計要素及相關的會計科目及賬戶。模塊二：建賬模塊，引導學生注意會計的書寫規范要求，掌握各類賬簿的作用和啟用以及建賬的方法。模塊三：審核原始憑證模塊，引導學生掌握原始憑證的分類及內容，填寫各種單據，建立在會填的基礎上學習如何進行審核。模塊四：填制記賬憑證模塊，引導學生學會分析原始憑證所體現的經濟業務信息，掌握復制記賬原理以及借貸記賬法的記賬規則，并能夠對籌資、采購、生產、銷售、利潤的形成及分配中的基本經濟業務進行賬務處理，掌握記賬憑證的填制要求和方法。模塊五：登記賬簿模塊，引導學生掌握日記賬、總賬、明細賬的登記方法，并掌握三種對賬方法和三種錯賬更正方法，學會結賬。模塊六：財產清查模塊，引導學生掌握各類財產的清查方法，對財產清查結果進行處理。模塊七：報表編制模塊，引導學生掌握各報表的功能并進行編制。教學要求以真實的原始憑證為引導，利用真實的憑證、賬簿、報表進行操作，學生每完成一個模塊的學習，能對應學到該模塊涉及的理論知識，同時獲得實際操作該工作環節的能力。七個模塊學完，能夠完整的掌握整個會計實際工作過程，具備基本的賬務處理能力，七個模塊對應知識點聯系起來，也就是會計學原理要掌握的完整理論知識。在教學時間和條件允許的情況下，可以進行第二輪實作，再給學生一套原始憑證，讓學生按工作流程進行賬務處理，鞏固知識、提升操作的熟悉程度，并能夠舉一反三、總結規律。在教學中，基于工作視角構建教學模塊效果是明顯的，這種設計的目的是將理論知識和工作過程有效結合起來，學生學到每個工作環節所需的知識，馬上在該環節實踐使用，知識的實用性大幅度提高，知識與工作流程最大可能的對應，并較快的將知識邏輯轉化為技術邏輯。同時在此過程中，學會獨立處理問題，形成細致、耐心、一絲不茍的工作作風。事實上，基于工作視角構建教學模塊也可以多門課程融合構建，例如財務會計與納稅會計，財務管理與管理會計，這樣還可以避免科目間知識點的重合，提高教學的效率。

三、存在的難點

相比傳統的會計教學模式，基于工作視角構建會計教學模塊需要教師大量的前期工作，教師的實際工作經驗和教學經驗至關重要，對知識的高度熟悉、對工作過程的熟練掌控，才能將知識合理拆分并與工作環節完美結合。教師對學生的工作情境的引導、教學進度的掌控，理論與實踐相交替的節奏把握也是影響效果的關鍵因素。

參考文獻：

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據有關院校對全國13個省、市、自治區財會專業學生應具備的能力進行問卷調查，顯示財會專業學生應具備以下能力：一是較強的語言與文字表達、人際溝通和合作共事能力；二是計算機操作能力;三是遵紀守法、具有較強的自我控制能力；四是財務分析決策能力；五是終身獨立自學能力、信息獲取及處理能力；六是經濟業務處理能力。這是應用型財會本科學生應具備的綜合素質和能力。為了將學生培養成具有以上素質與能力的人才，應用型本科院校必須在課程的設置體系、課程的內容和教學的各個環節上都要體現實踐性，強調應用型和創新性。但很多應用型本科院校教學模式卻存在以下缺陷。

一、現行的財會教學模式存在的缺陷

主要表現在四個方面：

(一)培養方向存在偏差

目前，應用型本科財會專業學生的培養方向，大都定位在大中型企業，忽略了多數應用型本科院校也包括當前財會畢業生大量地服務于小企業這一現實。

(二)課程設置不夠合理

體現在“兩課”與專業課的課時比例、專業基礎課和專業課的課時比例、各門專業課的課時比例、課堂教學與實習實訓的課時比例等方面存在的課時結構不盡合理。表現在會計專業課程設置過多過濫，不明確會計專業的核心課程，造成會計專業學生掌握的會計知識面寬，而深度不夠的局面。

(三) 實訓手段比較欠缺

主要表現在實訓手段以仿真為主，少有實戰的訓練；實訓資料中存在仿而不真，與實務操作存在較大的差異，實訓規范有待加強。

（四）實訓指導教師素質有待提高

主要表現在財會教師隊伍中相對注重的仍是教師的專業職稱、文憑等，而具有雙師、兼職、企業工作背景的教師比重仍不理想。這一方面源自具有較好的企業背景的財會專業人才向高校流動的動力不足；另外，繁重的教學和科研任務，使得校內教師無暇顧及外面的兼職及考取會計職稱證和注冊會計師等證書，即使有有限的閑余時間也不如進行再深造，以此取得高校師資的文憑為重。具有實戰經驗的實訓教師的匱乏必然會影響實踐教學的效果。

二、實踐教學改革措施

針對上述應用型財會本科教學模式未能很好地體現其應用型、實踐性和創造性，經過多年的理論與實踐教學探索，筆者認為應作如下改革：

（一） 加大財會實踐課程比重

由于財會實踐課程是體現應用型教育的核心課程，它可使學生把所學的財會理論知識及時轉化為實際應用能力，為學生從學校到工作崗位之間架起了橋梁，是培養應用型人才的重要途徑。因此，在制定教學計劃時，應將財會實踐課程的比重由過去的10%提高到30%以上，這樣才能使財會專業畢業生不斷更新財會知識，適應千變萬化的環境，在工作崗位上發揮作用。

（二） 建立多層次的財會實踐課程體系

科學、合理地設計財會實踐課程是實現良好教學效果的可靠保證。財會實踐課程不僅有利于學生逐步鞏固所學的理論知識，而且有利于對所學知識全面系統的理解，達到系統掌握、融會貫通的目的。筆者認為財會實踐課程應包括單項實踐、綜合實踐、社會實踐、畢業實習與畢業設計等形式。具體設計如下：

1. 單項實踐課程設計科目與時間安排

單項實踐課程是以理論教材章節為試驗單位，按理論進度分別組織實踐，科目包括會計學基礎、財務會計、成本會計、會計報表分析、財務管理、審計、會計電算化等專業能力試驗課程。一般安排在每門理論課講完的那個學期末，時間大約2周，這樣可以乘熱打鐵，提高課堂理論教學的效果，使財會理論與實踐很好地結合。

2. 綜合實踐課程設計科目與時間安排

財會綜合實踐課程是將幾門相關課程的知識融合在一起進行的實踐，目的是達到綜合運用知識的能力。如在學習《中級財務會計》、《成本會計》時分別安排了單項實踐。在《中級財務會計》、《成本會計》兩門課程都學習完之后，再安排2～3周的時間會計綜合實習課程，重點進行工業企業的綜合會計業務實踐，實踐的目的是熟悉企業會計賬簿的登記、成本的核算和會計報表業務。試驗的內容一般選用一個工業企業12月份的業務進行試驗。實驗時只提供原始憑證,要求根據所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結賬和編制會計報表等一整套會計處理業務，以培養學生的動手和應用能力。

又比如在財務管理、中級財務管理學完之后，可以安排2~3周理財綜合實習課程，選擇相對來說籌資、投資業務較多的某些上市公司或其他成長性較好、較有活力的企業為考察研究對象，進行該企業、該行業的籌資、投資、營運資金管理、股利分配等業務實習，以更深入地進行具體的財務預測、財務決策、財務分析和財務控制。在這一課程中可以很好地利用現代信息技術進行資料的采集、處理和分析。達到學生對財務管理知識的融會貫通，而避免只拘泥于每一個孤立章節的單項實踐，以提高學生進行較為綜合和較復雜的財務決策能力。

3. 社會實踐課程

筆者建議，除以上的實踐課程主要集中在每一學期末之外，為了與畢業實習和畢業論文有一個很好的銜接與準備，在學生大四第一學期后半期進行為期十周左右的社會實踐課程。這一階段是在學生已將校內所開課程全部修完，而在大四第二學期畢業實習和畢業論文之前開設的。這一階段讓學生真正融入到社會，帶著任務到企業、事業或會計師事務所進行社會實踐。單位主要由學校來聯系，主要是學校的校外實習基地，這樣便于實習指導教師對學生的統一管理。這樣可以將財會專業的所有重點理論課，如財務會計、財務管理、審計、成本會計、會計電算化、管理會計、稅務會計等內容，真實地融入到企業財會工作的綜合實務中。當然在最后一周可以將有關實踐數據結果，帶回到學校，進行財務分析和審計，并運用有關財會理論知識，提出管理建議。這個成果可以形成學生的社會實踐報告。

有人認為，這一階段的社會實踐與畢業環節的畢業實習會有所雷同，對此，筆者不敢茍同。經過多年的畢業論文的指導工作，認為雖然要求學生進行為期八周的畢業實習，但個別學生由于就業壓力，畢業論文的壓力，聯系實習單位的積極性不高，或聯系了和自己專業無關的實習單位出具相應的證明以敷衍了事，這樣，使我們的畢業環節的實習效果大打折扣。因此，在就業形勢日益嚴峻的今天，筆者認為在大四第一學期就安排這樣的一個社會實踐課程，一是對學生畢業實習單位的聯系、論文選題的把握有了一個提前的準備，二是對就業的壓力有一定的緩解。因為越早一點接觸社會，對我們的學生就越有好處。

對這一環節的實施，需要合理制定教學計劃，將有關非核心專業理論課程進行適當壓縮，以保證這一階段較大的實踐課時數。

4. 畢業實習與畢業論文

應用型本科財會專業的論文，要求具體分析某個企業或某行業會計、財務、審計等的具體問題等為內容，培養學生運用所學專業基礎理論、專業知識和基本技能，提高分析和解決實際問題及從事科學研究的能力，培養學生刻苦鉆研、勇于創新的精神和認真負責、實事求是的科學態度。

（三） 完善校內模擬試驗和建設校外實訓基地

1. 校內模擬試驗的完善

校內財會試驗室在傳統手工賬務處理的基礎上，應大力開展利用現代信息技術的會計電算化實習和綜合的財會實習內容。比如會計電算化課程，教研室可以選派相關教師到財務軟件公司掛職鍛煉，去實際參與企業會計電算化系統的設計與實施工作，然后把經驗和技術帶到課堂，用企業的實際數據來解釋教材中的原理。

還可與財務軟件公司合作，引入ERP（企業資源計劃）（用友版）網上虛擬實驗（包括五大系統：財務會計實驗系統、管理會計實驗系統、供應鏈管理實驗系統、生產制造管理實驗系統、人力資源管理實驗系統）組成。ERP案例引入到課堂教學，采用多媒體與案例教學相結合方式，在用企業的實際數據強化基本層（賬務處理、報表管理、工資管理、固定資產管理等模塊）的教學上，開展采購管理、庫存管理、存貨管理、財務分析、成本管理、生產計劃等環節的教學，加大對學生實踐動手能力的培養。此外，還有財務軟件公司開發的沙盤對抗賽、銀行證券等多樣化的虛擬試驗，以此來提高學生的實踐能力和綜合素質。

2. 積極開拓校外實訓基地

學校可以聯系行政事業單位、工業企業、商業企業、房地產企業、外商投資企業、外貿企業等的財會部門，作為本專業的專業實踐基地。盡管在一個單位的財會部門建立實習基地會有一定的難度，這畢竟涉及到企業的商業秘密，這就需要學校的支持和教師對實踐的勇于參與。

（四） 高素質的實訓指導教師的培養與聘請

學校應鼓勵財會專業教師參與社會各類財會專業職稱和注冊會計師等能力考試，以提高“雙師”教師比重，同時建議教師更多地進行校外兼職。當然，這些措施需要學校有充足的師資，教師的教學任務得以減輕的情況下才能得以實現。此外，在鼓勵教師走出去的同時，還可聘請校外較高層次有著豐富實踐經驗的財會工作人員來學校作短期的實訓指導教師，這樣可以將其切身的工作經驗、業務能力傳授給學生，這樣必將大大提高學生的實踐教學效果。

通過以上財會實踐教學的改革，將會使培養應用型財會類專業畢業生具有過硬的業務水平，嫻熟的財會實務操作技能，使其所學與所干零距離，畢業與就業零過渡的目標盡快實現。

【參考文獻】

[1] 徐經長.“會計學”精品課程建設的探索與實踐. 中國大學教學， 2003年12期.

篇9

當今，企業管理信息化逐步升級，財務信息在企業經營管理過程中扮演著日趨重要的角色。在企業的會計人才需求計劃中，不僅需要熟悉財務軟件的操作員，更需要能夠將財務信息融合到企業管理決策當中的決策輔導員。但縱觀目前的會計電算化教學模式，仍然存在一些問題，因此首先需要識別教學模式存在的缺陷，以便提出相應的改進建議。

（一）會計電算化教學的現狀

1.關聯課程教學設計的不足

在人才培養模式的當前，教學上也把會計的“電算化”視為一門獨立的學科，并按照各自的教學要求獨立“設計”課程。大部分采用這種“1+1”并行線路的模式進行教學管理，這樣一種模式將手工與計算機的會計操作自然地隔離開來，學生很難把兩者結合起來并不能站在企業未來以全面現代化管理來掌握知識。

2.與能力培養的目標產生偏差

人才培養強調專業理論與專業技術是較為傳統的培養結合，培養“工具”式的學生。學生往往只能短階段地掌握學習的內容，難以做到觸類旁通，如果變更了某種財務軟件，學生又將是一個很長的學習過程，企業管理信息化的發展需要的并不是只會一成不變的軟件操作員，相應的會計崗位更需要會計人員的主觀判斷能力，而在教學這一環，往往缺乏相關的鍛煉。

3.滯后的教學內容與方法

由于大多數高職院校所采用的軟件以用友、金蝶等商品化軟件的財務模塊為主教學內容，而“用友軟件”、“金蝶軟件”已發展成為ERP 軟件系統，企業的全面現代化管理中已融入財務作為其核心的模塊。會計電算化課程教學仍然以它獨立的方式講解，站在企業管理實際運作的高度致使課堂教學滯后于實際應用或社會需求。

（二）會計電算化教學模式的改進建議

會計電算化教學的低效率固然是由于高校在培養方式方面存在一系列的問題，但歸根結底則是學校、企業、教師、學生之間在學習、工作、教學方面的協調性不足。要想改變這種狀況，就必須從人才培養模式的源頭做起，結合企業人才的需求，有針對性地培養學生的全局觀和實務能力。以下從相關課程設計、學生能力培養進行建言。

1.系統設計相關課程

（1）以會計基礎理論和主流應用軟件相結合的會計實務教育。在會計電算化課程設置之前，應確保計算機文化基礎、高級程序語言等基本的計算機類課程學生已經學習完畢。在學生已有計算機相關基礎的條件下再來開設會計類專業課程。而在會計基礎理論課程設置同時，應該結合電算化教育。如在《會計基礎》類課程的開設時，既要講會計基礎知識，同時可以把計算機在會計中應用的基礎知識進行講解，把如何利用計算機來填制原始憑證、記賬憑證、記賬、編制報表的計算機處理程序作簡單介紹，為將來系統講解會計電算化課程做理論準備。

（2）以財務軟件和數據處理軟件為工具的會計電算化實踐教育。目前企業會計在實際工作中除了記賬、算賬、報賬等工作外，最主要的工作還有財務預算、預測、管理、分析等內容。會計電算化教育應該從企業實際需求出發，除了講述財務管理、財務分析等的基礎理論以外，應該推行財務管理、財務分析基礎理論的講解與計算機技術的結合。如在教學過程中，應建立以Excel 軟件、ERP和財務管理、財務分析相結合的課程教學體系，以培養學生多樣化的技巧。

2.全面培養學生能力

（1）逆向思維，觸類旁通。

逆向教學是一種啟發智力的方式，逆向思維可以深化對問題的認識，提高學生學習的興趣，更重要的是它能更好地服務于學習會計電算化的目的。在教學中應用“逆向教學法”，可以實現培養學生獨立解決問題的能力，提高學生的獨立思維能力和創新能力。例如，利用財務軟件進行業務操作的過程中，在出納員不能對業務憑證進行出納簽字時，必須考慮為什么不能進行出納簽字？與之有關的初始設置有哪些？這些設置是否正確？怎么檢查？如何改正？使得學生真正適應社會崗位需求。

（2）了解企業經營流程，做懂“工程師語言”的會計師。

在會計電算化的教學過程中向學生傳輸一種觀念：會計（財務會計）既能夠幫助履行反映和監管，是一種顯示過去的職能，會計（管理會計和成本會計）也能夠提供管理決策依據，是一種顯示將來的職能。以應收應付系統為例，該系統主要用于完成企業應收、應付款的日常業務處理，編制相關憑證，處理各種票據登記、結算業務，以及進行應收賬款賬齡分析、勾對核銷往來款。其中，日常處理、憑證錄入和票據的相關處理都是會計的核算功能，而應收賬款賬齡分析則是會計的決策依據職能。

（三）總結

會計電算化課程教學較之一般的理論授課，最大的區別在于教師要同時引用相關的理論和實際的情境來印證它的合理性與可行性。因此，會計電算化教學中，教師應該結合現實的條件和高效的教學模式，將學生的興趣和動手能力調動起來，只有學生真正明白了實際情境和理論支撐點，才能做到觸類旁通，在未來的人才競爭中處于有利地位。

參考文獻：

篇10

一、課程的定位

鄭州牧業工程高等專科學校的會計電算化專業作為高職高專教育省級教學改革的試點專業以及河南省特色專業，經過多年的建設和實踐，已探索出一條適應市場經濟改革需要的“三四四”人才培養模式，即“三個培養階段”：第一培養階段：取得會計從業資格證書；第二培養階段：取得助理會計師證書；第三培養階段：取得會計師資格考試科目合格證書。“四個核心技能”：會計核算技能，成本核算技能，財務管理與審計，納稅策劃與申報。“四個實踐環節”：實崗感知環節，單項技能模擬環節，實賬實訓環節，實賬實崗環節。該專業秉承“服務河南農牧業經濟和社會發展需要”的宗旨，以就業為導向，從廣度和深度上動態地對會計電算化行業及會計電算化專業畢業生就業狀況進行調研，了解畢業生就業的主要崗位，并以這些崗位的工作任務為主線，以崗位技能需求與職業能力要求為依據，構建了“基于會計電算化工作過程導向”專業課程體系。該專業課程體系構建的基本指導思路為：根據就業崗位每項任務的工作過程，分析每一個工作步驟所需的基本知識、必需技能、職業資格標準要求，把這些學習型的工作任務進行歸納、整合，按照先簡后繁、先易后難的順序進行排列，構建基于系統化工作過程的專業課程體系。該專業課程體系既考慮了專業、課程知識的系統性、連貫性，又涵蓋了會計職業資格證書考試大綱中規定的全部內容。采取行業職業資格證書獲取與課堂專業教學相結合的方式，用社會認可、技術含量高的職業資格證書代替校內相應課程的考核工作，實現了專業會計教育與行業標準接軌。

而《會計電算化》課程作為“基于會計電算化工作過程導向”專業課程體系中重要環節和重要職業核心學習領域，是學校為實踐“三四四”人才培養模式，實現專業人才培養目標而開設置的核心專業技能課程，在培養學生的職業能力和促進職業素質的養成方面占有重要地位。作為一門融會計理論、會計方法與計算機信息技術為一體的學科交叉型課程，它繼《會計基礎》、《辦公軟件與應用》等課程之后開設，一方面可檢驗前導課程的學習效果，另一方面也為后續學習《初級會計實務》、《成本會計》、《管理會計》、《財務管理》、《會計數據處理技術》等核心專業技能課程奠定專業基礎。同時，作為會計人員從業資格準入的必備課程，通過本課程學習有助于學生順利取得初級會計電算化證書，進而取得會計從業資格證書，很好地體現了會計電算化專業“專業教育與會計職業資格教育相融合”的課程體系特色。通過該課程的學習能夠使學生具備會計電算化職業崗位必備的基本知識、基本技能力、基本素養和工作能力，能快速適應不同信息化條件下的會計工作，為實現高技能人才的培養目標起到了重要的支撐作用。

二、課程設計理念與思路

基于工作過程的《會計電算化》課程以會計電算化崗位職業能力培養為核心，以會計算化實際工作過程為主線，在分析會計電算化工作崗位典型工作任務和職業能力的基礎上，確定會計電算化學習領域的目標及內容。并遵循認知學習規律和職業成長規律，對學習領域進行具體化，分別以工具應用層次和企業類型為載體設計學習情境：首先根據軟件應用層次由易到難共創設了四個學習情境——會計電算化單項級應用、會計電算化部門級應用、會計電算化企業級應用和會計電算化集團級應用，分別滿足企業特定應用需求、核算需求、業務與財務一體化需求和集團企業管理需求；然后在每個學習情境下又結合學生就業分布行業及崗位分布狀況，依據企業類型分別創設了商業企業會計電算化和農牧企業會計電算化兩個學習子情境；每一個學習情境都以一個真實完整的工作任務為驅動，并依照會計電算化實際工作流程，采用“實崗感知+實驗實習+實賬實訓+實賬實崗”四種實踐形式順序組織和實施教學，使學生獲得知識的過程始終與真實具體的職業實踐相對應，實現了教學過程與工作過程的一致性，讓學生真正感到學習就是工作，充分體現了高職教育職業性、實踐性和開放性的特點和要求。

三、課程教學內容的選取與組織

基于工作過程的《會計電算化》課程在教學內容的選取上，遵循學生職業能力培養的基本規律，以就業為導向，以專業人才培養目標為指導，以完成真實工作任務及其工作過程中必備的知識、能力和技能，以及職業資格標準、會計電算化應用和普及現狀、學生可持續發展能力要求、學時及后續課程要求為依據，重新整合和序化教學內容，科學設計學習型工作任務，提高教學內容的針對性和適用性。具體將課程教學內容劃分為復習檢測內容、核心教學內容和自學拓展內容三個部分，并對這些內容進行重構和序化，確定核心教學內容為會計電算化單項級應用和部門級應用兩個學習情境，共計四個子情境。每個子情境又按工作任務和工作過程設計并確定了八項工作任務，涵蓋系統管理、總賬管理、報表管理、固定資產管理、薪資管理等系統必備的專業知識和技能。同時，根據總賬管理系統在管理軟件中的核心地位，以及應用的普及程度和操作難易程度，將教學重點確定為總賬日常業務處理，教學難點確定為總賬管理和報表管理。在整個教學內容組織過程中，讓學生能夠在做中掌握操作方法和技能，同時，在操作過程中產生知識需求時，適時引入必需夠用的理論知識，將理論教學實踐化，使理論知識和實踐操作有機融為一體，實現“教、學、做”一體化。

四、課程教學方法與手段

基于工作過程的《會計電算化》課程改變了以往單一的，以講授為主的班級教學形式，變“坐中學”為“做中學”、“例中學”、“探中學”和“評中學”，將任務驅動、項目導向、角色扮演、啟發引導、小組討論、分層導向、模擬仿真等多種教學方法引入課堂，靈活運用電子網絡教室、多媒體教學課件、教學演示錄像、課程教學輔助網站、精品課程網站等多種教學手段和工具，將信息技術與學科課程有效整合，最大限度地豐富學習資源、時空、方式和體驗，激發學生的學習興趣，注重學生的個性發展。

如在進行分層次導向教學時，充分考慮學習對象知識水平的差異性，將知識體系分為必學、選學和自學三部分。從教學內容的組織、教學策略的實施、教學任務的下達、教學效果的評價等方面均采用分層差別化教學，充分尊重學生的個體差異，注重學生的個性發展，激發學生的學習興趣，從而提高教學的效果。

又如在教學手段的應用上，針對學生對老師的依賴心理強、不主動思考、對出現的問題不主動分析和解決，導致重復性的問題較多、老師指導工作量較大、教學效率低下這一教學現狀，設計了“實驗問題記錄與診斷表”。通過設計“問題描述”欄目，讓學生及時記錄出現的問題，規范專業語言表達能力，調動學生學習的主動性和積極性；通過設計“問題診斷”欄目，提高學生的分析和解決問題的能力，以及溝通交流和團結協作的能力，同時也減輕了教師的工作量，積累了豐富的學習資源；通過設計“友情提示及建議”欄目，提升學生的職業道德素質和學習延展能力；通過教師對學生的引導、啟發和指導，提高教師自身的專業能力，積累教學經驗，達到教學相長的目的；學生解決問題時的求助對象依次為自己、同學和老師，設計“診斷人”一欄，記錄問題解決的真實情況，也作為學生學習過程評價的一項重要參考。在實際教學中，這種方式已成為提高學生分析問題和解決問題的能力的有效途徑。同時，靈活多樣的教學方法和教學手段的應用，使學生在工作中學習，在學習中工作，不斷累積學習和工作經驗，提高分析和解決問題的能力，實現了理論與實踐一體化。

五、課程考核內容與方式

《會計電算化》課程屬于單列實驗課，課程的考核主要以崗位職業能力為重點。改革了傳統的以教師為主體、以理論知識為重點、以學習結果為目標的考評方式，將他評與自評、定量與定性評價、總結性評價與形成性評價相結合，以過程性知識為主陳述性知識為輔，加大實際操作技能考核比重，強化日常過程考核，知識、能力、素質考核并重。如在對學生日常過程考核方面，加大和拓展了對學生學習態度的考核，將紀律、認真程度、互助程度、溝通交流能力、團隊表現等都納入考核標準和范圍中，并結合小組評定與老師評定的意見進行綜合測評。在考核內容設計上，不僅明確了理論考核30%與實踐考核70%的比重分布，加大了實踐考核的比重，還將課程質量評價與職業資格證書掛鉤，將實踐考核分為單項技能考核（實驗）、綜合技能考核（實習）和職業資格認證考試三個部分。其中，在單項技能和綜合技能考核中綜合考查學生的技能、知識和態度，而職業資格認證考試則規定凡在課程授課期間通過初級會計電算化考試的同學，就可以折20分計入課程總成績，而沒參加考試的同學，若在期末模擬資格測試中達到60分以上的，也視為取得證書，獲得相應分數。這使整個課程的評價更具有職業導向性和實效性，考核內容也貫穿了整個教學過程，形成了全程化開放式的考核體系，全面客觀地考查和檢驗了學生的學習過程和效果。

六、課程改革與實踐效果

基于工作過程的《會計電算化》課程設計與改革，從課程定位、教學內容、教學組織、教學手段和方法、教學評價等課程基本構成要素入手，逐步形成、全面構建了一個符合高職高專人才培養目標的會計電算化課程“教、學、做”一體化教學模式，有效改變了傳統教學模式中教學做分離、理論與實踐脫節的現狀，全面帶動了會計電算化課程的改革和建設，經過多年改革和實踐，已基本達到硬件與軟件共強，學生、教師、用人單位共贏的局面：校企合作共建的“牧專——百業會計真賬會計實驗工作室”，為學生在實驗實習和實賬實訓階段進行“真賬實做”提供了有力的硬件保障和支撐，多家媒體對此進行了宣傳報道，多所高校前來參觀學習相關做法和經驗，并普遍給予了好評；學生的會計電算化職業能力和素養得到不斷加強和提升，會計電算化證書通過率達到100%，會計從業資格考試一次通過率平均達到85%，高于河南省及鄭州市的同期水平；學生的綜合素質和能力得到實習和用人單位的普遍認可和好評，就業率逐年攀升；專業教師的教學科研能力和實踐操作能力和水平也得到提升，真正達到了教學相長的目的。隨著課程改革的不斷推進，在一定程度上也促進了高職高專教育省級教學改革的試點專業以及河南省特色專業建設，促進了教育教學質量的全面提高，有利于實現高職高專人才培養目標，全面提高人才培養質量。

【參考文獻】

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（一）課程地位

《財務會計》課程在應用型本科高校會計專業培養目標中占有極其重要的地位。本課程是高等院校會計類專業的核心課程，對培養學生進行企業日常會計實務處理的能力具有至關重要的作用。本課程以我國企業會計準則為依據，與管理會計共同構成了現代企業會計系統的有機整體。同時，本課程是參加國家會計專業資格考試的重要基礎，利于學生實現畢業證書與職業資格證書的“雙證融通”。

（二）課程性質

《財務會計》是應用型本科會計類專業開設的一門專業核心課程。本課程以我國企業會計準則為依據，詳細介紹財務會計的基本理論和企業常見經濟業務的會計處理方法，旨在培養學生的技術技能和創新創業能力，使其成為能適應市場需求的應用型技術技能型人才。

（三）課程與課程群的聯系

本課程與《基礎會計學》、《財經法規與會計職業道德》、《財務管理》、《財務報表編制與分析》、《高級財務會計》、《審計》等課程有著密切的聯系，通過本課程的學習，一方面可以使學生復習鞏固已學課程的知識，另一方面可以為學習其他專業課程打下基礎。

前修課程：《基礎會計學》、《財經法規與會計職業道德》等，這些課程的學習對本課程起著良好的知識結構支撐作用。

后續課程：《財務管理》、《成本會計》、《會計綜合模擬實訓》、《審計》、《管理會計》、《稅法》、《會計電算化》、《經濟法》、《高級財務會計》等，這些課程對本課程起著鞏固和深化的作用，將理論與實踐進行融匯貫通，為培養應用型技術技能型人才奠定了基礎。

二、課程教學設計

（一）課程設置的指導思想和依據

應用型本科高校以培養面向生產、建設和管理服務一線的應用型人才為主要任務，要求學生必須具有較強的綜合應用能力和職業生涯可持續發展的能力。《財務會計》作為會計專業核心課，其課程設置緊緊圍繞社會對應用型技術技能型人才的需求，牢牢貼近一線服務，提高學生就業創業能力，使其成為應用型、復合型、創新型人才。

（二）課程設計思路

本課程以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學結合為途徑，逐步打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式。在教學內容方面，著眼于學生職業生涯可持續發展的能力，充分考慮國家會計專業資格考試對學生知識、素質、能力的要求。在教學過程中，加強實驗、實訓環節，以學生為中心，充分調動學生學習積極性、自主性，提高學生知識分析、解決問題的能力。同時鼓勵學生運用現代信息技術擴充知識和收集信息，提升知識、技能遷移等能力。在教學方法上，開展啟發式、討論式、參與式教學，將國際前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學，注重培養學生的批判性和創造性思維，激發創新創業靈感。在成績考核上，采取過程性考核，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試，破除“高分低能”積弊。

三、課程目標

（一）總體目標

通過本課程的學習，使學生能夠理解和掌握財務會計的基本理論和企業常見經濟業務的會計處理方法，培養學生用系統地、全局地、聯系地思維去分析、解決會計實務。熟練掌握會計核算的基本假設、會計信息質量要求、會計計量屬性等，能夠解決資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤等六大會計要素所涵蓋的經濟業務核算問題，運用現代信息技術手段，提高自主學習、分析問題、解決問題的能力，增強就業創業能力，成為應用型技術技能型人才。

學生在學習該門課程后應該具備下列能力：

1.專業能力：（1）能夠正確編制、填寫日常經濟業務的原始憑證；（2）能夠正確的登記現金日記賬、銀行日記賬、明細賬和總賬；（3）具備編制資產負債表、利潤表、現金流量表及所有者權益變動表的能力；（4）能根據會計準則的要求在附注中披露相關的信息。

2.方法能力：（1）靈活運用現代信息技術，自主學習新知識；（2）以全局地、系統地、發展地眼光制定工作計劃并實施。

3.社會能力：（1）具備會計職業道德，遵守相關的會計法律法規；（2）具有良好的團隊合作精神，擁有較好的心里素質以及社會責任感。

（二）具體目標

1.知識結構目標

（1）?幣資金、存貨、金融資產、長期股權投資、固定資產、無形資產、投資性房地產、資產減值的會計處理

（2）流動負債、長期借款、應付債券的會計處理

（3）收入和利潤的核算

（4）財務報告的編制

（5）會計估計、會計政策變更、資產負債表日后調整事項的處理

2.職業能力目標

（1）日常經濟業務的會計處理能力

能根據企業日常經濟業務資料，以《企業會計準則》為依據，進行貨幣資金、金融資產、長期股權投資、固定資產、無形資產、負債、收入、費用、利潤等會計處理。

（2）完整編制財務報表的能力

能根據企業業務資料，完整地編制財務報表，并且可以運用財務管理方面的專業知識，分析企業經營管理工作存在的問題，以及針對問題提出對策。

（3）運用創新思維，進行分析和解決問題。

在模擬實訓中，不限于固定的思維模式，能充分打開思路，學會運用創新思維，用新的角度去分析問題、解決問題。

（4）檢索和運用文獻資料能力

能通過專業網站、領域內的學術期刊、雜志等渠道檢索文獻，關注領域的相關理論最新進展，及時地吸收新的知識，不?喔?新自己的知識結構。

3.素質教育目標

（1）具有很強的會計職業道德意識，具有愛崗敬業、團隊合作的精神。

（2）自主學習新知識、新理論的能力，培養創新創業思想意識。

（3）培養透過現象看出事實本質的能力。在每個會計期末，會計團隊需要分析大量的數據，通過這些數據可以得出企業在過去一期內經營管理過程中的優勢和劣勢，進而可以在下一期內發揮優勢，避免劣勢，促進企業的可持續發展。

四、內容標準

（一）課程內容確定的依據

課程目標實現的三方面，掌握財務會計相關的專業理論知識，能夠進行企業日常賬務會計處理，期末編制完整的財務報表。

通過本課程學習，使學生理解和掌握會計基本假設和會計確認、計量的基礎，充分理解會計恒等式“資產=負債+所有者權益”，掌握日常經濟業務會計分錄的編制，會計賬簿的登記方法，財務報表的編制。另外，培養學生獨立思考能力、創新意識和嚴謹求實的科學態度。

（二）教學內容的確定

本課程以培養創新型人才，加強“雙師”型教師隊伍建設為目標，在教學內容上，主要側重于在實訓模擬中，將會計基本理論知識融合應用于具體的案例實踐中。理論知識講授課時與實訓課時比例為5：5，主要目的為鍛煉學生自主學習、動手能力、創新創業思想的培養。在理論內容方面，主要包括會計的基本假設和會計確認、計量的基礎，六大會計要素的會計處理原則、財務報告的編制原則、會計調整的處理原則等知識。在模擬實訓方面，主要包括通過具體的分解案例，培養六大會計要素會計處理能力，通過綜合案例，鍛煉編制財務報告能力、會計調整能力等。

在教師講授知識的過程中，適時地引入會計領域的前沿研究動態，通過生動形象地案例解說會計基本準則中的最新變化，以培養學生運用批判性、創新性思維分析問題、解決問題的能力。

五、實施建議與要求

（一）師資條件

具有豐富的會計專業知識以及較強的實踐能力，熟悉國家相關財經法規知識和企業會計工作流程；課程組具備“雙師雙能”教師比例達到70%以上，師資結構合理；企業優秀專業技術人才、管理人才擔任實訓老師、創新創業授課老師。

（二）教學資料

選用的教材要與人才培養目標相匹配。教材內容既要包括相關的理論知識，還需要配有相關的實訓內容，并且盡量選用近三年出版的國家規劃教材。

1.使用教材

劉永澤，陳立軍.中級財務會計.東北財經大學出版社。

2.主要教學參考書

（1）王華，石本仁.中級財務會計.中國人民大學出版社，2015，3.

（2）林鋼.中級財務會計.中國人民大學出版社，2015，9.

（3）J?戴維?斯派斯蘭德.中級財務會計.中國人民大學出版社，2016，4.

（4）財政部會計資格評價中心.中級會計實務.經濟科學出版社，2016，4.

3.主要參考期刊、雜志

《財會月刊》、《會計之友》、《財會學習》、《會計師》、《商業會計》、《中國會計年鑒》以及各類學報等。

4.推薦的教學網站和相關專業文獻網站

（1）東奧會計在線

（http：//dongao.com/）

（2）中華會計網校

（http：//chinaacc.com/）

（3）全國會計資格評價網

（http：//kzp.mof.gov.cn/）

（4）財會月刊網

（http：//ckyk.cn/）

（三）教學組織

課程教學由教研室主任負總責，課程組組長負責具體的組織與實施。基本流程包括：①成立課程組；②教學準備；③課程教學；④輔導答疑；⑤課程考核；⑥總結反饋。建議該課程在教授每個完整的知識點后，即可進行模擬實訓練習。

（四）教學方法

1.擴大小班化教學。這種方式能夠促進學生與老師之間的互動，調動學生的積極性。另外，小班化教學有利于教師關注到每個學生，進行因材施教。

2.代入角色法。在進行相關知識點模擬實訓中，引導學生自我代入相關角色中，站在一個全新的角度思考，擴大自身的思維視野。

3.探究式教學。通過創設生成問題的情境，引導學生發現、提出問題，展開師生之間、生生之間的探究活動，這種方式可以調動學生的積極性、主觀能動性。

4.廣泛開展討論式教學，激發學生創新創業積極性。實行激勵教學。在課堂中，應激勵學生，調動他們的積極性，促進其與老師直接的互動。比如平時基準分為70分，若在模擬實訓課上，學生能很好地融入均色，并且能充分發散思維，則予以平時分的獎勵。

篇12

一、會計實驗室教學存在的三個突出問題

會計學是一門理論性、實踐性、應用性及其與相關學科的滲透性很強的學科。因此,成為一名合格的會計人員必須具有很好的會計操作技能和基于企業管理的視野。會計實驗室教學作為高等院校會計教學工作的重要組成部分,對培養學生的動手能力、分析解決問題的能力、正確的思維方法及嚴謹的工作作風等起著不可替代的作用,它也是培養創新人才的重要途徑。然而,筆者認為,目前會計實驗室教學中,存在三個較為突出的問題:會計實驗教學內容生硬刻板;就會計論會計,缺乏拓展思維訓練;會計實驗教學課程地位還是處在從屬的階段。這些問題與建立會計實驗室的初衷相悖。

(一)會計實驗教學內容生硬刻板

目前很多院校都建有會計實驗室,先不去談論那些虛有其表――只是作為擺設而沒有實際使用的――院校會計實驗室,單就那些確實正在為學生使用的會計實驗室來說,它們的教學內容給學生的普遍印象是生硬刻板。會計系的學生一般在大三下學期或大四(大專學生是大二或大三)接觸這門課。由于他們面臨即將找工作的壓力,因此對這門課一般都給予很高的預期,并在學習時非常認真。然而學生認真地學,并不能改變這門課教學內容生硬刻板的事實。會計實驗教學是一個具有實踐意義的課程,按道理應該可以更生動、更具有趣味性。然而,現實的會計實驗教學沒有做到這一點。主要表現在:1.套路僵化。在高校會計模擬實驗教學中,常常是給學生一套企業某年某月的經濟資料及原始憑證,要求學生在教師的指導下,對這些經濟業務進行會計處理,完成“憑證――賬簿――報表”的循環。硬件設施較好的會計實驗室會有一些通用會計軟件的使用。然而,這些套路雖然符合一個新企業從開始建賬到日后年報的過程,但是僅此而已,并未能很好地挖掘實驗課程的趣味性。2.傳授的內容單一、缺乏立體感。在會計實驗教學中,普遍存在教授內容簡單、教學要求低的特點,并未達到建實驗室時的構想,打折現象嚴重。這雖然與實驗室后續資金投入有關,但原因不限于此。在企業中,會計活動是多方面、立體、動態的,企業不僅有制造企業,還有商業企業、金融企業、房地產企業等;業務不僅有普通的會計核算,還有會計預算、決策分析、納稅籌劃等;除了會計賬務處理,還有內部審計等。這些多方面的知識完全可以在教學內容上立體、統籌安排,不僅增加了趣味性,而且可以生動再現現實中企業會計人員的日常活動。

(二)就會計論會計,缺乏拓展思維訓練

會計是一門滲透性很強的學科,在企業中它可以滲透到各個領域。因此,也正如大家所說“經濟越發展,會計越重要”。如何在會計實驗教學中,將即將畢業的學生培養成為企業需要的人才,是會計實驗室建立的初衷。因此不能只是把會計實驗室定位為將學生培養成為能夠通過面試,而將以后的學習讓學生在企業自己學或者由企業來培養。作為一個培養技能的場所,雖不能使每個學生都具有可以在企業使用五六年的知識,但是完全可以將會計實驗室定位為能夠使學生不僅熟悉企業的主要日常會計活動,而且可以發散思維,使畢業生在進入企業后能夠給企業會計活動的某個具體細節或環節帶來提升。目前會計實驗教學就會計論會計,主要表現有:1.內容安排單一,缺乏基于企業管理的視野。目前開設的實驗類型以驗證型實驗為主,而應用型、設計型實驗較少。例如,會計專業中最主要的兩個實驗課程“會計模擬實驗”和“會計電算化實驗”都是驗證型實驗。這兩個實驗實際上是一種操作訓練,實驗內容、實驗的操作程序由教師規定,學生只要操作得當,就能實現預期的結果。盡管這種操作訓練對于學生來說也是重要的,但是,在這種實驗教學過程中,學生很少有解決實際問題的鍛煉,他們大多只是忙碌于測數據、作報告,根本無法在實踐中發現問題。2.將會計與審計、納稅、預算、財務分析等項目脫節。會計與審計具有時時的對應性;納稅是企業管理和日常事務不可回避的事項;預算是企業管理會計中不可缺少的部分;財務分析則是企業決策的依據,因此會計實驗教學只是就會計論會計將嚴重封閉學生的思維能力和接受新事物的能力。通過會計實驗教學拓展學生的思維,形成較強的思維能力、創造能力和創新精神,并擅長知識的運用和實際問題的解決,進而使學生在進入企業后更快地適應,更好地接受新事物是會計實驗教學需要努力的方向。

(三)會計實驗教學課程地位還處在從屬階段

目前會計實驗課程依附于理論教學,實踐僅限于驗證理論,或作為鞏固理論概念的手段,無法培養學生應用所掌握的知識去分析問題和解決實際問題的能力。一些發達國家在20世紀50年代和70年代所進行的兩次教育改革中重點加大了實驗教學改革,增加了實驗教學的學時,很多大學實驗學時都超過30%,有的甚至達到50%。而我國高等院校(特別是本科院校)現行教學計劃中實驗教學課時數一般偏少,實驗學時占總學時的8%~20%不等。盡管部分院校根據社會對會計人才提出的新要求,對會計教學計劃中的實驗課時進行了適當的調整,但只是象征性的,沒有較大突破。除了學時偏少外,在課程設置的理念上也存在以理論課程為中心、實驗課程為輔的舊觀念。筆者認為,會計教學就是為了培養應用型會計人才,因此會計實驗課程應該成為會計所有課程的軸心,是其它課程設置的依據。理論課程應該是為實驗課程服務的,而不是實驗課程為理論課程服務。理念的轉變,帶來模式的轉化是目前會計課程改革的突破口,目前高職高專院校中實驗課時所占比重在逐漸加大,但又存在如何把理論跟實踐更好的結合,以保證高職高專學生的實踐動手能力強,同時理論知識也足夠的問題。

二、會計實驗室教學的改進建議與構想

會計實驗室教學問題的歸納總結固然重要,然而更為重要的是基于問題找到解決的途徑。當前,我國高等教育早已不是精英教育,大學畢業生面對的是“買方市場”,用人單位獲得了絕對的主動權和決定權,因而,人才的標準不再由學校來決定,而是由從業團體來決定。沒有工作經驗,幾乎成了大學生就業的攔路虎。因此,會計實驗室教學的重要性可見一斑。問題的解決自然也應從會計實驗室教學的內容設置、教學模式、實驗室教學老師的激勵與培養等角度尋找突破口。

(一)基于會計實驗課為軸心的課程設置體系

課程是列入教學計劃的各門學科。筆者認為,會計學專業課程設置應該以會計實驗課程為軸心,以理論課程知識的秩序為紅線來進行安排。在會計實驗課程設計中,首先應在大學一年級開設體驗認知型的會計實驗課程,通過這個課程,培養學生對會計工作及其環境的感性認識,為今后理論學習打基礎,同時讓學生在理論學習時對會計實務有個感性認識,便于對理論知識的理解。基于此,在會計學原理理論課(或會計學基礎課)前半段和后半段學時中,對應的在會計實驗室中安排最初體驗會計實務和初淺的會計實務做賬訓練。其次,在大學二年級時開設驗證性實驗項目,使學生掌握傳統手工會計核算的程序和方法,并進行粗淺的財務分析。與此對應,在會計理論課程中開設中級財務會計課程和財務分析的課程。最后,在大學三年級和四年級開設綜合性的會計實驗課程,使會計學的學生能綜合運用財務會計、管理會計、財務管理、審計、企業管理、計算機等方面的理論知識。與此對應,在這個時間內完成理論課程高級財務會計、管理會計、財務管理、審計、會計報告與分析等等課程的學習。具體安排上可以相對靈活一些,宗旨是以會計實驗課程為軸心,使學生具有較強的實踐性、實用性、有效性、綜合性和創新性,具有較強的思維能力、創造能力和創新精神,擅長知識的運用和實際問題的解決。

(二)基于開放性和趣味性的教學模式

開放性是相對封閉性來說的。正如前文所說,傳統會計實驗室教學常常是給學生一套企業某年某月的經濟資料及原始憑證,要求學生在教師的指導下,對這些經濟業務進行會計處理,完成“憑證――賬簿――報表”的循環。然而這種安排是封閉性的,未能開放性地把會計各學科知識都融進來,進行綜合性的安排,更別說包容會計學之外的學科知識。封閉性的安排必然導致學生在處理問題時的思維定勢,無法創造性地解決問題。在理工科中,開放式實驗教學是一種旨在給學生提供寬松實驗環境(包括硬件環境和軟件環境)的實驗教學模式。它包括以下3個方面:一是內容上的開放,即以“實驗任務書”取代“實驗指導書”;二是指導方法上的開放,即改“教為主體”為“學為主體、教為主導”;三是管理模式的開放,即給學生提供一個充分開放和自由的實驗環境,在教師有限的指導下由學生自己有步驟、有目的地學習相關知識,自己去設計實驗內容,自己去完成某一個具體的項目或任務。在會計實驗室教學中同樣可以借鑒理工類實驗室的做法,教師可以布置實驗任務,并制定實驗要求,比如使用所需數據、資料和相關其他課程的哪些知識;同時放棄教師全程教授的模式,改用學生為主體,學生自我討論,老師把關的方式進行;在拓展思維訓練中,可以將實驗資料與相關學科知識比如管理學知識結合,由學生自己設計并完成實驗,并進行學生討論與老師點評。這些開放性的安排不僅使學生學到知識,同時可以提高創造性解決問題的能力,并增加了實驗課程的趣味性。增加趣味性、開放性是一個方面,還可以基于實驗課程的特點,設計逼真的場景,比如大一學習會計學原理課程的同學扮演報賬的員工,大二的同學分擔出納和會計,而大三學生作為審計人員,并由老師擔任企業管理者指派人員進行信息挖掘如財務分析等。如此生動的安排,不僅可以再現企業現實的日常活動,而且可以有機地結合各年級學生的知識和學習目的。此僅為舉例,其中的趣味性需要不斷地發掘。

(三)激勵和培養會計學實驗室教師

開放性和趣味性的會計實驗室教學,如果沒有高素質的會計實驗室教師顯然是不行的。基于新要求的會計實驗室教學,必須培養具有緊跟企業實務、融會貫通會計學和管理學各種知識的實驗室教師。然而培養會計學實驗室教師不是一蹴而就的事情,但也不能因此而打住,這是一個漸進的過程。首先,應該組織會計實驗室教師團隊,這個團隊的成員要實行“請進來”和“走出去”的方針,即團隊成員既要有具有精通各門會計學專業課程的理論課背景的骨干老師,也要有實業界的一些理論水平較高且具有豐富實際工作經驗的人員,這些人員思維敏捷、頭腦靈活,其從事會計工作的經歷和經驗是學校教育不可多得的寶貴財富。理論課背景的骨干教師與實務界的教師在互相學習中彼此促進與發展。同時也應走出去,學校專職教師定期到企業實習或掛職鍛煉,以了解企業最新的動態,進而充實到實驗室教學中(這需要學校提供相應的政策制度支持)。學校在這個過程中,應給予適當激勵(業績考核、職稱晉升、職務升遷),鼓勵這種拓展實務經驗的安排。目前,學生進企業實習,由于會計的特殊性和學生能力的限制,而經常被拒之門外。然而,如果安排個別老師進企業實習則可以很好地解決這個問題。此外,還可以充分借助部分企業季節性的特點合理安排老師實習的時間。

三、小結

會計實驗教學改革不是一個一時的話題,而是一個永恒的課題。外界環境的不斷變化,給會計教學帶來新的要求、新的問題。因此,只有不斷地緊跟環境的變化,對會計實驗教學中的不足進行有針對性、有效的革新,才能使會計實驗室教學不斷地適應、并更好地滿足各方面的需求。

【參考文獻】

篇13

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

一、《會計學原理》課程教學現狀

《會計學原理》是會計學專業以及其他經濟類專業的基礎課程，在歷屆教師的共同努力下，其教學工作在不斷改進和完善，但仍然存在以下不足：

1、教學方法單一，教學內容重點偏離。目前的教學方式還是傳統的“黑板加粉筆”，《會計學原理》涉及眾多的圖表、憑證賬簿，操作性強，這就使學生對授課內容缺少感性認識和形象思維；在諸多教學內容中，又過多地把借貸記賬法的應用局限于會計分錄的編制，更加導致憑證填制、賬簿登記、報表編制等實際操作技能無法體現。

2、考核方式有待改進。在以往的教學考核中，一直采用期末閉卷式考核方法，對學生學習能力的考核局限于卷面分數，而對實務操作技能的考核則由于卷面出題的局限而無法考核，造成考核的不全面性；另外，長期以來許多會計教師之所以不注重會計憑證、會計賬簿和會計報表的實際操作訓練，在很大程度上就是因為考試中這類操作題很少考甚至不考，這也是導致教學內容重點偏離的一個重要原因。

3、實踐教學仍有待提高。《會計學原理》是一門實踐性較強的課程，盡管近幾年逐漸將實踐教學納入了教學內容，但與理論教學相比較而言，其教學目標仍不明確，即實踐教學到底要達到何種目標，要讓學生學會哪些技能，如何進行考核等。

二、《會計學原理》課程具體建設內容

1、《會計學原理》課程課堂先進教學方法建設。內容包括：（1）精心策劃課程內容，夯實學科基礎知識。比如，首先要合理安排課時，講授基礎會計的任務并不比講授財務會計等其他課程輕，沒有足夠的課時不行；其次，應體現會計政策的最新動態，因為會計知識在不斷更新，每年都會出臺相關的會計政策、法規，所以教師在授課時應與時俱進，對教材的基礎內容進行補充，擴充信息量；最后，應融合職業道德教育，因為學生在學習基礎會計階段，對專業還處在感性認識時期，在這一時期將會計職業道德融入理論、技能和知識講授中，向學生傳輸“誠信為本，遵循準則”，不僅可以調節課堂氣氛，還可以使學生在理解和掌握會計操作過程中樹立職業道德意識；（2）注重案例教學，激發學生的學習積極性。首先，應加強案例教學的應用程度，在各章采用專題性案例、跨章節采用綜合性案例；其次，應提高教師的能力和素質，任課教師要提高與案例相關的知識儲備，使教師在進行案例教學時能充分引導學生、擴展學生的知識面和思維角度，提高教學效果；最后，要提高案例教學的組織水平，整個案例教學的實施應具備完備的教學制度、合理的教學實施、完善的反饋系統和及時的教學更新。

2、《會計學原理》課程多層次輔助教學體系建設。內容包括：（1）多媒體課件建設。課件制作應力爭做到內容簡潔、生動、直觀、重點突出、難點明確。采用多媒體教學，講課條理清楚，信息量大，學生練習機會多，互動效果好，特別適用于“會計憑證”、“會計賬簿”這兩章；（2）《會計學原理》課程案例庫建設。案例教學改變了傳統的“灌輸”，老師講授，學生記筆記等被動學習的方式，將會計理論知識和實踐能力有機結合起來。在課堂上，老師可以將所收集的案例交予學生討論，最后再總結出解決方案。這樣既能增強學生的實踐能力，又能培養他們的成就感和應變能力，有效地調動了學生的學習積極性。當然，案例庫的建設不是個人行為，教研室應該經常對案例教學的案例選用和編制、案例實施中存在的問題、學生的反饋情況等進行討論，以不斷改進案例教學；（3）購置教學輔助資料和運用電算化教學手段，如相關掛圖、圖表、教具等。

3、《會計學原理》課程實踐教學環節建設。內容包括：（1）加大實驗實訓力度，充分利用會計實驗室進行實踐性教學。《會計學原理》有大量的內容涉及到專業技能的培養，可以將會計憑證、會計賬簿、會計報表和會計核算程序等部分組成技能教學體系。在日常教學中，應將理論教學和技能訓練同步進行，輔之以相關環節的手工賬務模擬的講解，以課堂講授為輔，學生練習為主。著重訓練記賬憑證的編制、總賬和明細賬的登記、編制利潤表和資產負債表；（2）加強《會計學原理》課程設計實踐環節，該課程設計是在《會計學原理》課程結束后進行的，為期一周，設計幾套小型工業企業主要經濟業務實驗題，使學生真實模擬實際工作中的會計處理；（3）上機模擬實習，學生主要是把在手工實驗課上的會計分錄輸入電腦，然后自動生成會計賬簿和會計報表。將手工模擬與會計電算化相結合，加強計算機輔助實驗，把設計好的實驗內容在計算機上進行仿真、模擬顯示分析實驗結果并付諸實踐。由于電算化方便使用，因此更受學生歡迎，在腦海里形成數字化會計的印象。

三、《會計學原理》課程建設中應注意的問題

1、要有明確的課程目標。該課程在進行先進教學方法與教學體系建設過程中要立足于讓學生掌握會計的基本知識和會計的基本操作技能，為后續《財務會計》、《成本會計》等專業課程做好相關知識儲備，為考取會計從業資格證做準備。

2、要有科學先進的教學內容。教學內容是先進教學方法及教學體系建設的核心，《會計學原理》課程是一門理論與實務兼容的學科，在教學內容的組織與安排上，應做到理論聯系實際，融知識傳授與能力培養為一體。遵循會計職業能力培養的基本規律，以真實工作任務及其工作過程為依據整合優化教學內容，圍繞工作任務開展教學活動。

3、要有豐富的教學資源。教學資源作為學習與教學活動中必不可少的組成部分日益受到教師們的關注，《會計學原理》課程先進教學方法及教學體系建設過程中要提供多種教學資源，如配套教材包括習題集、試題集、案例集等。同時，建立網上習題庫、試題庫、案例庫、課后閱讀資料庫等資源庫供學生選擇，滿足學生個性化學習需要，幫助學生實現學習目標。

4、要有良好的教學環境。教學環境包括各種有形的硬環境（物質環境）和無形的軟環境（心理環境）。《會計學原理》課程先進教學方法及教學體系建設過程中要關注周邊環境建設，如加大電教設備的投資力度，充分利用現代教學手段，使教學環境感性化；充分利用產學合作單位的資源，實現優勢互補，資源共享，同時構建教師與教師、學生與學生、教師與學生之間和諧健康的人際關系；改進教師的教風和學生的學風，營造良好的課堂心理氣氛；提高師資隊伍的綜合素質，全面推進素質教育等。

四、《會計學原理》課程建設的意義

《會計學原理》課程先進教學方法、多媒體輔助教學及實踐環節的應用，改變了傳統單一的板書式教學方法，建立了立體式教學體系，提高了授課效率，使理論知識能更好地與企業實踐相結合，同時對加強學生獲取新知識的能力和創新精神的培養起到了推動作用；對提高教學效率、保證教學質量起到了保駕護航的作用。

1、對教師的備課方式和講授方式提出了更高的要求。會計是一門實踐性和技術性很強的學科，因此備課時要根據學生的理解和掌握情況，調用已做好的各種教學資料（課件、動漫、錄像、照片、實驗），統一靈活分配理論課時和實驗課時，運用多種手段、多種方式講好每一堂課。特別是對新教師具有較強的針對性指導作用。

2、對形成會計系列課程前后學科的良性互動起到幫助。在大一開設的《會計學原理》課程，完全可以利用往屆大三開設的《綜合課程設計》課程所積累的數據等資料進行講解。反過來大一時利用的這些資料又可以在大三的《綜合課程設計》中進一步引向深入；大二開設的《成本會計》與《會計學原理》互動后，則可以豐富《會計學原理》的內涵和外延，同時該課程與《審計》、《管理會計》和《財務管理》課程也可以形成互動。

3、對學校的教學管理和督導模式提出了更高的要求。本論文的特點之一就是要根據學生對講授內容的理解和掌握情況統一靈活地分配理論課時和實驗課時。因此，在開放式實驗申請程序與其時效的矛盾，以及在教學檢查時的實際情況與教學日歷不相符方面，就需要教學管理和督導人員重新審視教學管理和督導的程序與方法。

（作者單位：江西理工大學）

主要參考文獻：