引論：我們為您整理了13篇植物媽媽有辦法仿寫范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

二、引導讀中思

《語文課程標準》指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書?！痹谧x書時，要強調學生思考，讀書不思考猶如念經一樣，有口無心。因此在教學實踐中，我們要注意引導學生在讀中思，使學生形成良好的讀書習慣。如在教學《快樂的小燕子》時，讀小燕子飛行的句子：“身子像個小黑點攢下來，掠過明鏡般的水面，又輕身一躍，射入云中?！币龑W生在閱讀中描寫把小燕子動作的詞點出來，然后想想，你從中體會到什么。在讀中思考體會小燕子的身輕、靈活、飛行速度快等特點。這樣邊讀邊思考，引導學生從語言文字中體會作者所要表達的，與文本對話。

三、引導讀與說的有機結合

《語文課程標準》指出：“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好說的態度和語言習慣。”因此在語文教學實踐中，我十分重視引導學生讀與說的有機結合。如在教學《綠手指》一文后，通過讀文理解，知道老奶奶培育金盞花的執著與堅強，通過她的努力培育出了專家都培育不出來的純白的金盞花，老奶奶還能培育出黑色的金盞花嗎？引導學生議一議，讓學生充分談自己的想法，預料一下結果，讓學生在交流中升華對老奶奶的執著的敬佩和仰慕，從而向老奶奶學習，做什么事都要堅持不懈。

四、引導讀后演

學生在閱讀一個好的文本后，如果能用表演的形式來幫助學生理解課文內容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點和特點。如在教學《守株待兔》寓言故事后，我和學生一起排練了話劇，引導學生對照課文，自編、自演故事情節，在表演中幫助學生更深層次地理解了寓言所蘊含的教育意義。學生對文本的印象深刻了，把語言文字的學習當成了一件樂事，在演中生成、體驗，在讀中感悟、升華。

五、讀寫結合，以讀促寫

篇2

一、看拼音寫詞語。（20分） huá lì fēnɡ yè wǔ cǎi bīn fēn bān jí （ ） （ ） （ ） （ ）yuè qǔ qǔ chǎnɡ bǔ duǎn shù ɡēn xiào yuán （ ） （ ） （ ） （ ）二、加偏旁組字，再分別組詞（10分） 元___()　十___()　 欠___() 云___() 且___()　___()　 ___()　 　___()　 ___()　 ___()三、寫出下列詞的反義詞（6分） 哭-----（ ） 里-------（ ） 后-------（ ） 遠-----（ ） 退-------（ ） 賣-------（ ） 四、我會連（9分）堆 雪景 飄著 銀裝 健康的 北風打 雪人 披著 雪毯 寒冷的 眼光看 雪仗 鋪著 雪花 羨慕的 身體五、我會填標點。（3分）1、我在操場上撿到一支鋼筆（　 ）2、李華今天怎么沒來上課（ ）3、我多想擁有一枝馬良的神筆?。ā?）六、用適當的詞語填空。（6分）一只 （ ） 一個（ ） 一把（ ）一塊 （ ） 一條（ ） 一盤（ ）七、我能仿寫句子。（5分）花壇真漂亮?。∥乙阉南聛?。 仿寫：北京真 ?。∥叶嗝聪?　 　 真 ??！ 我 八、 我會按課文內容填空。（7分）1、梨樹掛起________的燈籠，蘋果露出________的臉頰，稻海翻金色的______，高梁舉起燃燒的________ 。2、植物媽媽的辦法很多很多，不信你就______觀察。那里有許許多多的_________, 的小朋友卻得不到它。九、選合適的字填在括號里，再把句子讀一讀。（4分）1、做 作（1）這是語文 （ ）業本。 （2）手工課上，胡老師教我們（ ）風箏。2、 在 再（1）晴兒進步很大，不但不（ ）遲到了，還經常做好事。（2） 同學們（ ）海邊等日出。

十、日積月累。（9分）山 行遠寒徑斜，白云生處有。停車，霜葉。

十一、閱讀短文，完成練習。（11分）　 小松鼠生病住院了，小動物們都來看望她，小猴帶桃子，小蜜蜂帶蜂蜜，小白兔送菜，小牛送牛奶。百靈鳥唱起歌：“祝（zhù）你快快好起來！”黃鸝（lí）也亮開嗓（sǎnɡ）：“祝你回到我們中間來?！毙∷墒罂粗鴿M屋子的伙伴，激（jī）動得流下了淚。1、給這篇短文加個題目，填在橫線上。（1分）2、這段話共有　( )　句。（1分）3、小松鼠生病住院， 、 、 、 、 、 、來看望她。（6分）4、如果你的朋友生病住院了，你想帶　去看望他?？吹胶门笥眩銜f：“ 。（4分）十二、選一個同學，夸夸他的優點。（10分）要求：記下他或她的好人好事，再評價他或她的優點和值得你學習的地方。

篇3

其二：小貓來到了當年媽媽教它釣魚的那條河邊，只見河水骯臟，陣陣臭味……小貓等了很久很久，還沒有釣上一條魚來，它嘆息道：“唉，我白從家里端來一盆清水，還等了老半天?！痹捯粑绰?，魚兒們一條又一條主動地跳進裝滿清水的盆里……

這兩個故事片段內容各不相同，主題也各有側重，但是，“怎樣釣魚”的長繩，拴住了想象的風箏，使得文章內容在精彩紛呈的同時，不至于迷失方向：大象最擅長的是用長鼻子吸水，它來幫助小貓釣魚，是把小池塘的水吸干，讓魚兒無處藏身，還是憑借巨大的力量直接把小魚吸到岸上？那么多的水正好用來澆灌花草樹木，豈不是一舉兩得？原來清澈的河水為什么變得骯臟不堪？聽聽魚兒的傾訴自然會找到答案。惡劣的環境逼迫魚兒“明知山有虎，偏向虎山行”，是真正的飲鴆止渴呀！

把準了想象節點，整個故事情節的構思想象自然不會出現大的偏差，避免了散亂虛幻，不知所云。同時，適當注意語言、動作、心理活動的描寫，要符合當時當地的實際情況，符合生活常理，符合某植物或某動物的特點，童話習作自然就水到渠成了。

二、 基于偏愛殘酷敘事，引導健康心態

無論東西方童話，都有一些殘酷敘事的內容，學生隨著年齡的增長，越來越能夠超越直接情景的局限，推斷他人的情感體驗，對殘酷敘事的理解和感受也逐步深入。由于閱讀和生活的影響，部分學生出現了偏愛殘酷敘事的傾向，如果不適時加以引導，勢必會影響他們世界觀、人生觀和價值觀的形成。以童話習作《森林馬拉松比賽》為例：

其一：大象拖著笨重的步伐，眼看著勝利在望了，剛想透一口氣，發現小白兔居然已經過河追上來了。怎么辦？大象乘其不備，伸出長鼻子，卷起小白兔，高高舉起，一下子將它摔死在大石頭上。沒有了競爭對手，大象穩穩地獲得了冠軍。

其二：隨著“撲通”一聲，梅花鹿掉進了陷阱，猴子不動聲色地從旁邊一躍而過。過了一會兒，以速度著稱的獵豹也敗下陣來，原來不知哪兒來的繩索絆得它摔傷了腿。哼，就算你們能跑又怎樣，動腦筋可不如我呀！猴子心中暗暗得意。

言為心聲，事實上，很多童話故事就是生活游戲的紙上再現。童話習作中，學生描述一些小動物為了獲得冠軍，有用食物、金錢賄賂的，還有打得血肉模糊的，這些想象，出自學生的自然流露，教師應及時關注，“撥亂反正”。我們可以根據文中出現的問題，有針對性地提醒學生關注、思考、做出比較：比賽本來是一件開心的事，摔死的小白兔當時會怎樣？聽到噩耗的兔媽媽呢？大象有沒有別的方法爭取勝出？中計的梅花鹿和獵豹是什么心情？世上沒有不透風的墻，如果猴子的計謀敗露，大家今后會怎樣評價它？激發起學生的同情心，再通過幽默詼諧的語言適當修改故事情節，比如：“正在千鈞一發的時刻，一陣狂風把大象吹翻在地，可憐的小白兔呢？哈哈，居然被狂風送到了終點線前。”

我們在淡化處理殘酷敘事問題的同時，引導學生用健康積極的心態看待事物，用幽默輕松的方式處理矛盾，摒棄暴力和腐敗行為，創造性地想象故事情節，讓學生在童話創作的過程中，體現創編童話故事的快樂和社會主義核心價值觀的教育成效。

三、 應對情節大同小異，仿創有機結合

童話符合兒童的天性，符合兒童的思維特點，童話語言與兒童的口語接近，從讀童話到模仿寫童話，能較快地把口頭語言轉化為書面語言。閱讀了《龜兔賽跑》，可以練習仿寫《燕子和麻雀的飛行》；學習了《蠶姑娘》，可以在一段時間觀察的基礎上，練習仿寫《黃豆寶寶》。

作為童話習作的起步訓練，仿寫不失為一種行之有效的教學手段，但同時也帶來了大同小異、千人一面的弊端。在學生的童話習作中，有不少童話故事書中的痕跡。為了突破這一瓶頸，我們可以采取“換一換”“加一加”“擴一擴”“連一連”“減一減”等多種方式。以《狐假虎威》一課的續寫為例：

其一：無巧不成書，狐貍僥幸從老虎的利爪下逃脫后，居然又一次成了老虎的獵物，怎么辦？怎么辦？狐貍急中生智，悄悄咬破自己的舌頭，反客為主：“虎大爺，今天既然遇到了您，干脆痛快點吃了我吧！”鮮血順著嘴角淅淅瀝瀝地滴了下來。狐貍的一反常態，讓老虎起了疑心：別不是又有什么花招？狐看在眼里，喜上心頭，裝出一副得了絕癥，痛不欲生的樣子……

其二：想不到狐貍交上了好運，天上掉下個餡餅來了！什么餡餅？狐貍的親戚狼大哥一家遭遇森林火災，投奔狐貍來了，有了強有力的靠山，狐貍開始N瑟啦……

其三：老是提心吊膽的日子可真不好受，狐貍多方打探，了解到有一種最新的防身武器――催淚槍，效果極好。于是，攜帶巨資的狐貍踏上了尋寶的征途。三天后，他來到……

篇4

lì美（）站（）yóu（）其理（）zhū圓（）筆（）紅yuán（）形菜（）zǐ（）瓜（）細gōng（）課作（）

2．給多音字注音。(6分)

還有（）還書（）彈藥（）彈力（）

興奮（）高興（）重新（）重量（）

到處（）處理（）很好（）好奇（）

3．加偏旁，變新字，再組詞。(3分)

圭______()云______()果______()______()______()______()

4．填表示動作的詞。(3分)

例：(拉)二胡()氣球()窗戶()故事()衣服()信息()汽車()馬路()天氣()大鼓()作業

5．看拼音寫詞語。(5分)

dùpíchéngjiùlǐngdàizuòyèzhīshi

（）（）（）（）（）

yúqúntónghàozhuànglìxióngmāopéngyou

（）（）（）（）（）

6．給下面的字擴詞。(5分)

袋()()()迎()()()

海()()()

7．按要求寫詞語。(9分)

(1)海洋(兩個字的部首相同)________________________

(2)填量詞一______魚塘一______石橋一______秧苗

(3)寫農活名稱______________________________

8．句子花園。(4分)

(1)官員們一邊看一邊議論。(用加點詞寫句子)________________________________________________________

(2)王二小把敵人帶進了八路軍的埋伏圈。(改為“被”字句)________________________________________________________

(3)例：青蛙難道不是小蝌蚪的媽媽嗎？青蛙是小蝌蚪的媽媽。(照樣子寫句子)

①植物媽媽的辦法難道不好嗎？_______________________________________________________

②日月潭難道不是臺灣省的一個湖嗎？_______________________________________________________

二、教材回顧。(12分)

1．快樂積累。(5分)

(1)《梅花》是宋代詩人____________寫的一首詩，我最喜歡的詩句是：__________________________________________

(2)________春韭綠，________稻花香。

(3)桂林山水__________。

(4)________天堂，________蘇杭。

(5)________歸來不看山，________歸來不看岳。

2．按課文內容填空。(7分)

(1)近段時間的學習，我的收獲可真多。我知道了松樹、____________、__________、________等樹的特點，了解了______、______、______等動物的生活習性。我還明白了農民伯伯很辛苦，他們在不同的季節會干不同的農活。春天，他們__________，夏天他們__________，秋天他們__________。我們吃的糧食都是農民伯伯用汗水換來的，這使我想起詩句______________________________________。

睡夢中的媽媽真______。________的眼睛閉上了，________的眉毛，也在睡覺，睡在媽媽________的臉上。

三、按要求寫出各類詞語。(4分)

1.農事活動：______________________________

2.樹木類：______________________________

3.鳥類：______________________________

4.獸類：______________________________

四、仿寫詞語。(5分)

1.喜洋洋(ABB式)___________________________

2.許許多多(AABB式)______________________________

3.極小極小(ABAB式)______________________________

五、主題探究。(5分)

說“長”道“短”提示：其實，每個人都各有所長，也各有所短，如何對待“長”與“短”呢？_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

六、閱讀延伸。(18分)

(一)課內閱讀。(10分)

葡萄種在山坡的梯田上。茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。要是這時候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉，準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠。

1．這一節共有________句話。(2分)

2．作者用________、________、________、________、________、________這些詞語描寫了葡萄的顏色。(6分)

3．這一段話主要告訴了我們什么？在括號里打“√”。(2分)

(1)葡萄種的地方。()

(2)葡萄溝的老鄉熱情好客。()

(3)葡萄長得十分茂盛，成熟后景色十分美麗。()

(二)課外閱讀。(8分)

有一只小公雞以為自己沒有耳朵，很難過。雞媽媽對他說：“孩子，你是有耳朵的，在你眼睛的后邊，有一小撮突起的毛，毛底下就藏著你的耳朵??！”

“這么小的耳朵有什么好處呢？”小公雞這樣問他的媽媽。

雞媽媽說：“這樣的耳朵蟲子鉆不進去，雨水淋不著，還不好嗎？”

小公雞聽了很高興拍著翅膀說我的耳朵真好我的耳朵真好

1、從文中找出兩個關鍵的詞畫“”，說明小公雞以為自己沒有耳朵的原因。(1分)

篇5

（一）讀中學寫。即引導學生思考課文中的四素句，把自己感興趣的想說的話寫下來，作為記敘的起步。如教《王冕學畫》指導學生思考：“一個夏天的傍晚，王冕在湖邊放牛。”這四素句，要求學寫一句內容有所不同的話。學生有本可依，再顯身手。如：每天傍晚，小明跟爺爺一起在山上放牛，還唱著山歌。

（二）結合生活寫話。1.寫做過的。（例：晚飯后，我跟在媽媽后面學洗碗。）2.寫看到的。（例：我看見小白兔的耳朵長長的，眼睛紅紅的，真可愛。）3.寫聽到的。（例：今天放學時，我聽到了飛機轟鳴的聲音。）4.寫聞到的。（例：媽媽在廚房做菜，我問到了紅燒肉的香味。）5.寫嘗到的。（例：今天早上，我吃了一個楊梅，又酸又甜，真好吃。）6.寫心想的。（例：昨天放學后，我和爸爸一起種花，心里想，明天就能開花，該多好啊。）

二、從寫一段話到寫幾段話

二年級上：寫連貫的一段話

1、聯系課文展開想象。這是一種想象與課文內容有緊密聯系的新內容的寫話訓練方法。如《狼和小羊》的結尾在狼撲向小羊時嘎然而止，留給學生很大的想象空間。學生依課文情境馳騁想象，寫出小羊對會狼的辦法：狼撲向小羊的時候，小羊飛快地抓一把土撒向狼，然后趁狼揉眼睛時逃走。

2、寫生活中的五顏六色。（例：春天到了，公園里真美！有粉紅的桃花，金燦燦的油菜花，綠油油的小草，嫩綠的柳條……）

3、寫人或動物的連續動作。（例：上課鈴一響，王老師就站在教室門口。他手里拿著課本，親切地望著全班同學。鈴聲一落，他輕輕走進教室，把課本放在講桌上向我們點點頭，親切地問我們好。然后開始上課）

二年級下：寫結構完整的幾段話

（一）結合課本閱讀寫話

1、好句佳段仿寫。佳段是指課文中最有特色、最適合語言訓練的段落。摹仿佳段，不僅能加深對佳段的理解，而且能有效培養學生的寫話興趣、想象能力和表達能力。可謂一式多練多得。如《黃山奇石》第2-5自然段都是佳段，學生讀后自選喜歡的一個自然段為摹仿段，再任選第6自然段略寫的三種奇石中的一種寫一段想說的話。

2、故事延續。即根據課文故事結尾展開想象，讓故事延續下發使故事性有個結果。學完《丑小鴨》，趁學生的動情點還處于亢奮狀態，啟發學生想象：丑小鴨出來散步，回到被討厭的家，會是怎樣的情況。

（二）結合生活看圖寫話

1、寫景：如寫植物，寫動物，寫風景，寫水果等，比如寫蝴蝶：蝴蝶是一種昆蟲，它可以傳播花粉。春天到了，五顏六色的蝴蝶在花叢中飛來飛去，有的翩翩起舞，有的竊竊私語，有的忙著傳播花粉，真勤勞??！蝴蝶是益蟲，我們要保護它哦！

2、寫人：比如寫同學，寫家人，寫老師，或者寫一個陌生的人，主要指導學生從人物的外貌，性格特征等來f="' + domain + '/Module/SearchRoom/Index.aspx" target="_blank">中小學心理健康

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篇6

低年級學生寫話教學在整個語文教學中有著重要的地位,是低年級語文教學的重點，也是低年級語文教學的難點?！墩Z文課程標準》[1]對小學低年級寫話的要求是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍的認識和感想。"它還強調"語文教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習"。由此可見，要達到這個目標，讓學生掌握正確的寫話方法，必須把封閉式寫話轉變為開放式寫話，開辟一個大語文寫話環境。咱們教學的教科書，圖文結合，孩子們愛不釋手。教學中我們要創造性地處理教材，著力挖掘學生中的生活素材，不將寫話內容看成固定不變的，而應根據學生生活、學習的實際情況巧設寫話課題，擴展補充或更替教材內容，使教學內容更豐富生動。

1.讀文得法，趣中仿寫

小學低年級語文課本中有好多好詞好句，名家名篇，而且教材中有許多課文寫法相似，非常適合學生進行仿寫。因此在語文教學中，教師要盡量設計運用課文詞語，運用課文句子，運用課文句群，運用表達方法和調動以往積累練習。 這種表達練習可以模仿課文的語言說一段話或者寫一段話，可以創設新的情境，運用課文中的語言說話和寫話，還可以模仿課文中的寫作方法說話寫話。另外，在教學中教師也要適當滲透一些寫作的小方法，比如作者是從哪個角度按怎樣的順序寫的，用了哪些好詞好句，孩子們漸漸地有了些印象，在此基礎上結合自己的生活實際寫出生動的小文。比如：二年級上冊的課文中像《黃山奇石》《植物媽媽有辦法》《假如》《識字7》等文中，都有很多的好句段，可以讓學生來模仿著說一說，練一練。課文是孩子們寫話模仿的范本，引導學生進行適當的寫話模仿練習，可以提高寫話的訓練效果。如在學習課文《假如》一課時，我讓學生反復品讀課文，當學生深深體會到小作者是一位善良、關心朋友的人，我再讓學生帶著這種體會走進生活，想想如果你也有一枝馬良的神筆，你要做什么呢，進而讓他們模仿課文的句式寫一小節詩歌。學生有的寫：假如我有一枝馬良的神筆，我要給災區的小朋友們畫一所漂亮的學校，讓他們在寬敞、明亮的教室里快樂的學習；有的寫：假如我有一枝馬良的神筆，我要給街頭流浪的乞丐畫一間房子，讓它們在寒冷的冬天，也能在溫暖的房子里幸福的生活著；有的寫：假如我有一枝馬良的神筆，我要給雙目失明的李奶奶畫一對明亮的眼睛，她再也不會只生活在黑暗的世界中，而是和我們一起感受這個精彩的世界……孩子們用自己的獨特視角去發現、去尋找，體會到了小作者特別關心他人，并把自己在生活中留心觀察到的，巧妙地用書中句式表達出來，學生在仿照中掌握了寫的方法，激發了寫的興趣。

2.拓展課內，續編故事

故事是孩子喜聞樂見的一種文學形式，學生愛聽故事并很容易產生編故事的強烈欲望，而低年級課文篇篇精美，故事性極強，令人百讀不厭，回味無窮。 學生學完之后常常有很多話要說，這時教師可引導學生根據課文故事情節的發展續編故事，充分發揮孩子的想象力。故事的結局可以多種多樣，可以通過續編故事發展學生的思維和語言能力，這樣不僅深化了對課文的理解，又訓練了學生的想象能力，激發學生的寫話興趣。像《坐井觀天》《風娃娃》《筍芽兒》等都可以用以續編故事。例如：在上完《風娃娃》后，我問孩子們如果你是風娃娃那你以后會怎么做呢？孩子們頓時炸開鍋似的：有的說"有一天，風娃娃來到了果樹林，看見一棵棵果樹上結滿了又大有紅的果子。風娃娃深深地吸了一口氣，輕輕地向果樹吹去，果子的香味一下子飄到了人們住的地方。人們聞到了香味，知道果子熟了，他們高高興興地提著籃子，來到果林里摘果子了"；有的說"在一個炎熱的夏天，老奶奶坐在屋檐下乘涼，四周一點兒風也沒有，老奶奶就從家里拿出一把扇子。這時，風娃娃看見了，他急忙跑過去，對著老奶奶輕輕地吹，老奶奶一下子就不熱了。老奶奶一邊收起扇子，一邊向風娃娃表示感謝，風娃娃高興極了 ；有的說"經過這次教訓，風娃娃想'那我做什么呢？'這時，他看見一個骯臟的小區，風娃娃高興地說：'我知道了！我要當衛生人員。'風娃娃深深地吸了一口氣，將垃圾吹到了一起，整個小區變得干干凈凈了，人們都很感謝風娃娃。"然后我進一步誘導："剛才同學們都說得很好，要是能把自己剛才說的寫出來，那就更棒了！試試看，能寫嗎？"一節課下來，多數孩子都能寫出來了，而且都完成得比較出色。

3.圖文結合，從仿到創

看圖寫話是培養低年級學生語言組織能力的重要手段，也是低年級學生語言表達能力的綜合體現。加強看圖說話寫話的訓練，對于培養學生的寫話興趣，提高學生的觀察與表達能力，養成良好的寫作習慣，有十分重要的意義。低年級孩子喜歡畫畫，畫畫是孩子們體驗畫畫樂趣的過程，又是孩子們思考的過程，他要構思畫什么，為什么畫，怎樣畫更漂亮，這又是個觀察和分析的過程。學生自己創作的作品，都投人了一定的感情，他會急于表達自己的作品，此時再讓孩子們寫話，一定會更生動又有感情。在我們的教科書中，《畫家鄉》《春天里的發現》《有趣的動物、植物》等都可以讓孩子們作畫寫話。如：口語交際《春天里的發現》，我事先讓孩子們走出家門，到大自然中去尋找春天，并利用手中的畫筆把看到的春天畫下來。再讓學生選一樣自己印象最深或最喜歡的景物用上自己喜歡的句式寫下來。如：有的學生寫到"春天來了，春姑娘踏著輕盈的腳步，穿著綠色上接101頁)的連衣裙，悄悄地來到人間。柳樹姐姐在微風中翩翩起舞，筍芽兒從地底下探出頭來，桃花妹妹展開了笑臉，小鴨子們來到叮叮咚咚的小河里游泳，真是"春江水暖鴨先知"??！"有的寫到"春天來了！春姑娘來到了人間，灑下了花朵。綠田中，苗兒重新長出了嫩芽，好像春姑娘施展了魔法，使大地變得五顏六色！"也有的寫到"春天來了！春天來了！可愛的小鳥從南方飛回來，他們嘰嘰喳喳地叫著，好像在唱春之歌。小草迫不及待地從地里鉆出來，就像給大地媽媽鋪上了一層綠綠的地毯。" 我筆寫我心，孩子們有去觸，就會有去想，有所想就會有所創。

作為語文教師，在教學中一定要多動腦筋，學會智用教材教，而不是簡單的教教材。讀寫結合是一種有效提高學生寫話水平的好方法，只要我們語文教師細心鉆研教材，智挖掘，巧設計，開放寫話，這樣才能真正把課堂練筆落到實處，學生的寫話水平才會不斷提高。

篇7

1．1以文本為依托，增加閱讀容量。在學習文本后補充相關材料，拓展延伸，擴大學生的閱讀量。使課內閱讀與課外閱讀相結合，形成閱讀鏈。如學習了《猴王出世》要求學生閱讀《西游記》；學習了《草船借箭》要求學生閱讀《三國演義》；學習《景陽岡》要求學生閱讀《水滸傳》；學習了《向往奧運》了解奧運會的有關知識等等，既加大閱讀容量，又拓寬知識視野。

1．2以文本為憑據，增強習作能力。即在閱讀教學中開發寫作資源，讓學生續寫、仿寫、改寫、擴寫、縮寫、反寫課文，拓展文本，培養學生的發展性閱讀能力和寫作能力。

1．3充分利用主體圖。主體插圖是課文的有機組成部分，在文中起著不可估量的作用。

①幫助學習拼音。第一冊中的聲母、韻母、音節、詞語、短句、短文均有插圖輔助學習，幫助學生準確拼讀相關音節和學習普通話，尤其是拼音配有情境圖和提示字母音與形的畫面融為一體，增強學習漢語拼音的趣味性。

②幫助理解詞句、課文內容。如《植物媽媽有辦法》中的“紛紛出發”，“帶刺的鎧甲”。圖上畫得很明白，一看便清楚；《詹天佑》中的“設計了一種 ‘人’字形線路”，形象地反映坡度特別大，“人”字形的岔道口學生對課文內容的理解就容易多了。

③幫助背誦課文。如《植物媽媽有辦法》一文有五節，其中有三節分別講蒲公英、蒼耳、豆莢三種植物傳播種子的方法。借用三幅形象逼真的圖畫幫助背誦，便于學生記憶。

2．學校資源的開發和利用。課程資源就在我們每個人身邊，學校的語文課程資源豐富。從人物來說，有教師資源和學生資源；從時間來說，有課堂資源和課間資源；從地點來說，有教室資源和操場資源。

2．1教師資源和學生資源。語文老師是課程資源開發的主體，要增強主動開發課程資源的意識，提高合理利用課程資源的能力，課程資源往往在反思活動中，我們要養成寫教學反思的習慣，常常想一想課堂還有哪些地方需要改進。抓住課內外有利于課堂教學的因素和條件，讓隨機出現的小插曲和異常情況成為課程資源，為教學活動服務。與同行交流的成功教學經驗、優秀的教育教學案例，都是可利用的課程資源。學生也是重要的課程資源，學生上課回答問題的錯與對都是可利用的教學資源。

2．2課堂教學資源。課堂是最容易發生錯誤的地方，而錯誤是學情的具體反映，不能置若罔聞，要巧用錯誤，發展學生的思維和語言能力。如學生回答錯誤了，教師沒有必要早早向學生透露解決問題的統一方法，而是給學生提供自主探索問題的空間，讓學生在獨立思考、合作交流中、相互討論中經歷挫折，主動尋求解決問題的方法，充分發揮學生之間的互補功能，讓每個學生主動地參與整個學習過程。

2．3教室資源。教室的環境布置是隱性課程資源，可為語文學習提供良好的條件。根據學生的年齡特點利用墻壁開辟學習園地，創設學習氛圍，如：開辟“我真行”評比欄，“看誰寫得棒”習字欄，高年級辦手抄小報園地等。

2．4開發校園、課間資源。如：標語、地圖、升旗儀式、國旗下的演講等，都可吸納到語文教學之中。課間休息，學生常常會玩一些喜愛的游戲，可將語文學習融入游戲活動之中。在操場上，參加體育運動都可以成為語文課程的資源。

3．生活資源的開發和利用。

3．1立足家庭。家里的語文課程資源是鮮活的，富有個性的，充分利用家庭資源，為語文教學增色添彩。

①利用家長。家長的職業和職務各不相同，文化水平與工作能力有差別，社會經歷愛好多樣，每個人都是一座寶貴的語文課程資源庫。可利用家長和孩子一起學習，培養孩子的聽說讀寫能力。

②利用家具。家具是學生最熟悉的事物，可在家里的家具上做文章。如一年級識字教學《我在家里貼字卡》，可布置語文作業，讓學生在家里的家具上貼字卡，這樣便于學生識記生字。

3．2立足家鄉。語文課程資源豐富多彩，開發鄉土課程資源簡便易行，經濟實惠。

①識字訓練。利用家鄉的特產，對學生進行識字訓練。如農作物、蔬菜、水果等，利用它們識字，既能提高學生的識字興趣，又便于學生掌握生字。

篇8

春天到了，我和孩子們一起去找春天。孩子們興高采烈地在校園四周走走看看，爭著講自己的發現：“我看見柳樹發芽了。”“我聞到花香了。”“我看到小草探出頭來了?！保课翼槃菁右砸龑В骸澳俏覀儊砜纯葱〔?。先遠距離看看小草，覺得像什么，再近距離看看他，聞聞他的味道，摸摸他……”一個小朋友把看到的小草寫了下來：春天來了，小草從地下探出頭來。遠遠看去，小草就像一個穿著綠衣裳的小姑娘。草尖上晶瑩的露珠，像小姑娘脖子上戴著的一顆顆晶瑩透亮，閃閃發光的珍珠。近看，小草向四面展開，粗粗的，像一個健壯的小伙子。我伏下身子聞一聞，有一股淡淡的清香味。這時如果你去摸摸它，它就會用尖尖的小針使勁地扎你。原來，小草也有它自己的武器??！秋天到了，我又帶著孩子們一起去果園里摘果子……孩子們在活動中有許多的收獲或感受需要傾訴，我總是為孩子們積極創造機會，讓孩子們互相交流，并讓他們無拘無束地寫一寫，往往會有意想不到的效果。實踐中，我發現生活豐富的學生興趣特別廣泛，他們的日記中出現了“有趣的壁虎”、“螞蟻搬家”、“可愛的貓咪”、等有趣的文章。這些日記，寫出了孩子的發現和喜悅，寫出了孩子的天真和個性，他們從內心深處感受到寫話的樂趣。

二、憑借課文內容，搭建小練筆平臺，喚起寫話興趣。

低年級學生對寫話感到畏難的主要原因是識字量少，言語水平不高，因此，在具體的教學中，我利用教材，學以致用，指導學生寫好小練筆。我讓學生們仿寫課文段落、根據課文內容續編故事，練習寫話、根據課文內容創編一個個童話故事、利用課文插圖進行小練筆練習、講故事，談感想等多種方法給學生搭建小練筆平臺，進行練筆訓練，喚起孩子們情感上的共鳴，增添了他們練筆的興趣，使學生感覺寫話其實并不難。在學習了《植物媽媽有辦法》一文后，我引導同學們查找資料，了解更多植物傳播種子的方法，同學們興致很高，有了第一手資料，孩子們的興奮溢于言表。有的同學寫：植物媽媽的辦法很多很多，紅皮柳的媽媽有辦法，他給孩子們準備了一團柳絮，只要有風輕輕一吹，柳絮就到處飛揚，把種子傳播到遠方。有的同學寫：櫻桃、野山生的媽媽更有辦法，它讓鳥兒把種子吃進肚里，隨糞便排出來傳播到四面八方……。從學生的作品中不難看出，學生的寫作形式、文章結構和原文差不多，寫作的靈感也來自于課文的啟迪，但是內容上更有創意，更貼近自己的生活。教學《玩具柜臺前的孩子》一課后，我讓孩子們續寫《售貨員阿姨又遇見了那位男孩》，同學們有感而發，一發不可收拾，有的說：“男孩的爸爸病好了，家里有錢了，男孩來買自己喜歡的玩具.”有的說：“阿姨把自己女兒的玩具送給小男孩”孩子們都暢所欲言，互不相讓，于是，我趁機讓他們把自己的想法寫下來。通過訓練不僅可以提高學生的語言表達能力，還可以使學生的思維能力得到發展，培養了他們寫話興趣。

篇9

一、對語文教學目標進行分層

利用分層教學模式提高小學語文教學效率，需要教師建立全新的分層教學思想，將分層教學思想與教學目標的設計相結合。分層次的教學目標就是與小學生學習能力層次相符合的教學目標，對學生進行分層，設計每一個層次的學生目標，讓教學活動更合理。從小學生的語文學習成績、學習品質及學習興趣、個人性格出發，將學生分成學困生、中等生與優秀性三個層次，再針對每個層次學生的特點設計教學目標，有利于分層教學活動的實施。教師要考慮每一個層次學生的最近發展區，為學生設計一些超過他們現有能力，但通過努力可以實現的目標。以科學的目標給予小學生語文學習的動力，讓他們積極學習。

比如在針對《火車的故事》進行教學目標設計時，教師要這樣分層。首先，學困生要通過課堂學習掌握課本中的生詞，理解課文的大概內容。其次，中等生要在實現學困生學習目標的基礎上，分析文章的結構與內容特點，明確情感內涵。最后，優秀生要實現中等生學習目標的基礎上，利用新知識充實自己的寫作，提高個人的口語表達能力。

二、對語文教學過程進行分層

在教學目標得以分層之后，教師要思考如何在課堂教學過程中落實分層教學，實現層次化的教學目標。教師要明確每一個層次學生的學習特點，優秀生的思維較活躍，他們能夠快速接受新的知識。教師要在教學過程中對學生的學習方法進行指導，讓他們更多地通過自主學習的方式獲取新知識，培養他們開拓創新的能力。而中等生與學困生的思維能力有限，教師要引導他們重視基礎知識的學習，找到語文學習的目標與動力，用不同的教學活動引導不同層次的學生學習，讓小學語文課堂更有效。

比如在講解《植物媽媽有辦法》時，教師可以提出“文章中提到了幾位植物媽媽，她們的方法是什么”這樣的問題。組織學困生與中等生以小組合作形式尋找答案，引導優秀生通過自主學習方法尋找答案。最后，大家分享小組學習答案與自主學習答案，促進全班學生大討論，營造輕松的學習氛圍，讓不同層次的學生交換思維運動成果。

三、對語文作業進行分層設計

作業設計，是教師的重要教學任務。對于學生來說，作業是其重要的家庭學習任務。通過完成作業，學生反思自己的學習過程，檢驗自己的課堂學習成果。讓每一個層次都接受他們可以完成的作業，接受與他們的學習目標相對應的作用，有利于教學目標的早日實現。教師要對不同層次的學生提出不同的作業要求，讓作業的教學監督與促進作用發揮出來。首先，對于學困生，教師要多設計一些基礎性作業，像看拼音寫漢字或者造詞、造句之類的作業。其次，對于中等生，教師可以設計一些簡單的綜合性題目，讓學生對語文知識進行簡要的解釋，分析詞語或者修辭等。而對于在優秀生，教師則要設計一些開放性題目，如仿寫與續寫等題型。

四、對語文教學評價進行分層

分層的教學目標、教學活動與作業，必須得到層次化教學評價的支持。小學語文教師要重視學生的學習感受，利用層次化的教學評價，給予學生肯定，讓學生意識到自己的付出得到教師的關注與肯定。在小學語文教學中，教師可以利用激勵與賞識評價，促進不同層次學生積極學習。

像在寫作教學中，學困生會為了湊字寫作，總是覺得無話可說。教師要認識學困生的能力，從學生的書寫整齊度方面表揚學生，給予學生積極學習寫作知識的動力。當學困生可以清晰地表達個人思想時，教師就要肯定他們。從學困生的能力出發進行評價，有利于教學評價的公平性。而對于優秀學生，教師要關注他們寫作中所用的修辭及文筆，提出更高的要求，讓他們在評價中明確自己的不足與長處。

五、結語

將分層教學模式應用于小學語文教學活動中，就要將分層思想與小學語文的每一個環節結合起來。掌握每一位學生的語文學習能力，做好課前準備，從教學目標到教學評價，全面貫徹分層教學思想，讓分層教學模式的優勢發揮出來。重視學生的需求，加強分層教學，有利于小學語文教學跟上教學改革的步伐。

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【正文】2011年修訂的語文課程標準對閱讀和寫作提出了新的要求，其中閱讀方面是“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！睂懽鞣矫鎰t是：“引導和鼓勵學生自由表達和有創意的表達，寫真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話?！彼耘囵B并不斷提高學生的讀寫能力是廣大語文教師追求的目標。作為一名語文教師，有責任和義務去改變這種現象，所以一定要高度重視激發學生的閱讀興趣，重視閱讀興趣有多少進入學生的語文學習和生活中。

俗話說：“讀寫是不分家的?！敝挥凶龅阶x有所思，讀有所想，讀有所悟，才會讀有所得。然而，目前小學低年段語文教學的現狀是:不知道該給學生閱讀哪些讀物,不知道如何讓孩子閱讀才能有所收獲，不知道怎樣開展低年段學生的寫話教學；相當一部分低年級語文教師,也不知道如何指導學生閱讀和寫話。基于此筆者在教學實踐中進行了“隨讀繪寫”一體化的探究?！半S讀繪寫”一體化：是指將“閱讀—繪畫—寫話”進行有機結合，形成一個教學的整體，達到培養低年級孩子閱讀興趣和習慣、發展學生想象力和觀察力，豐富學生語言表達，陶冶學生心靈和情操的作用。

一、 精選繪本，讀寫互動

小學一、二年級的學生，對學習材料的分析，主要限于直觀行動方面，要依賴于實物或圖形等；所以在低年級語文的課堂上，學生只要看到直觀的東西很多難題就變得輕而易舉了，這也符合低年級學生以形象思維為主的學習認知能力。

國內外心理學家在研究人類語言中發現，孩子在低年級的語文學習過程中，語文符號并不是絕對的，在認識語文符號之前，孩子主要是通過言語、圖畫等來傳達意思的。我們經過初步的調查與研究發現，將閱讀、繪畫與寫話表達有機地結合起來,開展“隨讀繪寫一體化”教學，大大提高了學生閱讀和寫話的興趣，能有效地提高學生的閱讀和寫作水平。

當繪本走入語文課堂時，繪本的功能遠不止閱讀。它是一座有待開發的“寶藏”，蘊藏著豐富的營養元素。不論是圖還是文，都有著豐富的內涵。培利•諾德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》里說：“一本繪本至少包含三種故事，文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結合后所產生的故事。”其中到處包含著“寫”的元素。如果教師能充分利用繪本“寫”的元素，創造性地進行寫話訓練，使閱讀和寫話互為表里，既鍛煉了學生的寫話能力，又豐富了繪本的功能，可謂一舉兩得。比如繪本《逃家小兔》，如果單單把它當作一個閱讀材料，孩子們可在兔媽媽和小兔子的對話中感受到他們母子間發生的有趣的事和體會到他們之間洋溢著的濃濃愛意。但如果把其中蘊含著的“寫話”因素挖掘出來，讓孩子們仿照繪本，寫寫自己和媽媽之間有趣的事或愛的故事，不僅鍛煉了他們的寫話能力，而且讓孩子們會很真切地感受到無法度量的愛，發自內心地去感受、去體悟，這就是繪本的力量。

二、細讀童話，模仿語言

模仿是學生成長必不可少的環節，低年級的學生就處于模仿起步的黃金時期。寫好一段話，對低年級的學生來說具有一定的難度，所以不一定要求每個學生都能寫得非常好，而是讓他們有濃厚的興趣。童話故事是一座“寶藏”蘊藏著豐富的知識，能激發學生的興趣。在一年級精讀繪本的基礎上，二年級閱讀童話就會相對容易理解。為了能讓學生提高閱讀童話的興趣，筆者所在的班級進行了同讀一本童話書活動，在同步閱讀的同時也進行同步的閱讀交流活動。同時還在課內、外找到盡可能讓學生模仿的“點”進行仿寫。

課內模仿：教學《窗前的氣球》《假如》，引導學生說說假如你是科利亞的同學，假如你有一枝馬良的神筆你會怎么做，畫一幅圖來表達，并模仿課文寫一寫。這樣在課內引導學生進行仿寫，有了課文這個生動的例子，寫起來也就容易了。

“假如我有一枝馬良的神筆，我一定給災區的小朋友畫一所漂亮的學校，讓他們也能像我們一樣坐在明亮的課室里上課?！?/p>

“假如我有一枝馬良的神筆，我會畫一個神醫，讓科利亞的病馬上好起來，不用再看著一角天空，而是和我們一起快樂地游戲?！保▽W生續寫作品）

課外模仿：讀了《爺爺一定有辦法》，我讓孩子們模仿約瑟的爺爺，想出各種辦法，讓毯子變得更有價值，深受同學們歡迎。孩子們變成爺爺后的故事更是精彩紛呈：有的把毯子變成了超人的披肩和它一起周游世界去了；有的則把它變成自己長方形的圍巾，還在圍巾上繡上漂亮的花紋；有的則把它變成了自己的書包，讓它每天都陪伴在自己身邊和它一起學習，一起成長……                         

又如在學習第三冊第一單元以春天為主題的內容時，我就叫學生閱讀《森林報（春）》。這本書里面介紹的是春天里各種事物的變化，為了尋找突破口，孩子們在閱讀的同時，我引導學生把春天里的變化分為四類：植物、動物、人物、事物，并模仿第一單元課文的寫法把自己在閱讀完這本書后的最感興趣的、最美妙的發現先畫出來再寫下來，創作一個自己的故事，這樣孩子們就能輕松愉悅地完成了：

我是筍芽兒，只要聽到雷公公的大鼓聲，我就會使勁向上鉆，我一天能長30多厘米呢！只要2個月就可以長10多米了，你們說我厲害嗎？

我是一棵桃樹，春天一到，我就全身開滿了粉紅色的鮮花，這時候就會有很多人過來和我合影呢！不過花太多，都快把我的腰都壓彎了。

大家好！我是一只烏龜，經過一個冬天的休息我終于醒了，春天太好啦！我可以到處爬，到處看，還有小主人總會給我好吃的小蝦米呢！

……

這樣從模仿起步，教給學生寫話的方法，提高孩子的寫話能力，把寫話教學融入到童話及教材教學中，找準模仿點，激發學生對寫的“濃厚興趣”，學生便會愛寫、樂寫、善寫。

三、拓展渠道，遷移實踐

繪本、兒童電影都是以內容豐富、形式多樣、畫面生動而深受孩子們喜愛。筆者為了開展“閱讀—繪畫—寫話”一體化的教學實踐，以繪本、電影等為媒介激發學習動機，培養孩子的閱讀和寫話興趣，提高語文綜合能力和學習能力。它們里面蘊含了豐富的學習內容，對提高孩子的觀察、表達能力有極大的作用，這樣孩子們的學習內容就變得豐富多了。

在看完兒童電影《小鞋子》、《玩具總動員》時，我讓學生根據自己的實際生活情況，把自己所擁有的鞋子、玩具并把它們所放的位置以及平時你是怎么和它們玩的一系列都畫出來。課堂上我們一起欣賞，對于二年級的孩子們來說是相當輕松的事。于是我將目光遷移到了“觀察與體驗”為主題的寫話訓練，引導學生從自己所繪的內容上思索，“你覺得和它們相處愉快嗎？你有好好地對待它們嗎？”這樣，兩部電影，兩份作業一對比，學生很快就從繪圖中反思自己平時的生活。特別是體驗電影里的“小阿里”和妹妹的處境時更有深切的體會，他們雖然貧窮，但是他們充滿著愛。對于生活在物質條件豐厚的環境中長大的孩子來說這樣的體驗是很特別的，甚至還有的孩子叢未有過這樣的體會，這樣讓他們去體驗自己的實際生活，反思自己是怎樣對待家里人的，你有什么話想對他們說嗎？這樣體驗電影里的親情、以及生活中的親情就水到渠成了。

低年級的學生年齡小，閱讀經歷也少，所以視野也不夠開闊。但是他們的心靈是最敏感的，為一切美好的東西敞開著。只要找準學生喜歡的東西，找到學生“敏感”的點，找到各種讓他們寫的渠道，并合理開發，合理利用，就可以成為學生學習寫話的劑和催化劑，并從中得到某些獲取知識的方法。

由此可見，“隨讀繪寫”就是尊重低年段學生智能的發展規律，綜合使用閱讀理解、繪畫、口頭和文字語言來提高學生的綜合能力的。學生從閱讀、繪畫、寫話中逐步培養了讀寫能力，提高了學生的學習興趣，這樣讓閱讀、繪畫與寫話成為孩子們的習慣與愛好，成為孩子們快樂學習的源泉，讓隨讀繪寫潤澤學生的心靈。

 

參考文獻：

[1]韓雪屏.中國當代閱讀理論與閱讀教學[M].重慶:四川教育出版社，2000.

[2]周小兵.怎樣教閱讀[M].上海:華東師范大學出版社，2007.

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農村地區的小學生，往往受家庭條件、生活條件、教育條件的限制，再加上自身不注意語言的積累，導致學生語言匱乏、表達欠缺，作文無話可說、無話可寫或者是有話說不出。在教學中，我一直想辦法改善這種狀況，提高學生的寫作能力。

一、培養寫作的興趣

“興趣是最好的老師”，有了興趣，學生才會樂于表達。怎樣讓學生樂于寫作，而不是為了寫作而寫作呢？

首先要從學生的角度出發，設計作文主題。要考慮學生的年齡特點、年級特點。比如一年級的小學生，認字不多，會寫的字更是有限，就不要求學生寫的多規范，而是樂于說話、表達。利用口語交際課設計一些主題，像“我的爸爸媽媽”、“我最喜歡的玩具”、“動畫片真好看”等等。表達的形式要多樣，可以是說一說、夸一夸，還可以畫一畫，然后配上簡短的文字。我特別鼓勵孩子畫這種畫，孩子們從簡單的一幅畫配幾個字，再到配一句話、一段話，最后慢慢的具有情節性。我班一個叫小潔的孩子在一年級時畫了整整一本的畫，而且還具有故事情節，可以稱得上是連環畫了，雖然內容和情節天馬行空，配的字有漢字、有拼音，但是充滿想象力和童真童趣。這種方式激發了學生的寫作興趣，學生樂于表達、敢于表達。

其次要開展豐富的活動，讓學生有東西可寫。好多時候學生不會寫作文是因為沒有東西可寫，比如人教版五年級上冊八單元的作文要求寫班級聯歡會或者是學校的一次活動，寫的時候要把場景寫具體、寫清楚。但是好多學校由于出于安全方面的考慮、場地的限制、學習任務的壓力等等方面的原因，很少開展活動，導致學生沒有可寫的素材。沒有參加過活動，學生又從何寫起呢，對此我感受特別深刻。我曾經教一個班級，當布置這個主題時，學生是咬著筆桿苦思冥想不知寫啥，寫出來也是干干巴巴的。面對這種情況，我借助時間臨近新年這一契機，在班級開展了一次新年聯歡會。鮮艷的彩旗、各色的氣球把教室裝扮的喜氣洋洋，同學們唱歌、跳舞、演小品、說相聲，表演的節目豐富多彩，特別開心。當活動過后再寫作文，每個學生都是洋洋灑灑，收不住筆，場面描寫非常到位，氣氛烘托的特別熱烈，表達著自己真實的經歷，表達著自己的真情實感。所以要多開展活動，比如“雷鋒精神在閃爍”助人活動、“慶六一文藝匯演”、“詩歌獻給黨”朗誦活動、“走進我的家鄉”綜合性活動、“教師節獻詩”活動……讓學生的生活豐富起來，讓學生的寫作素材豐富起來，然后讓學生借助活動契機來表達，來激發學生的寫作興趣，來提高寫作能力。

二、引導觀察，積累素材

學生無話可說的原因還在于不善于觀察生活，不用心體驗生活。其實“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。其實，生活在大自然中，生活在這個社會中，每天都有著不同的經歷，每天都有著很多可寫的事物。每天從旭日東升彩霞滿天，到夕陽西墜炊煙裊裊；每天從和家人同學相處，到課堂的聽課回答；日常的間操課、值日，每天的上學放學……都是很好的素材呀。尤其是農村的孩子有著自己得天獨厚的資源：春天小草發芽杏花滿山，河水融化流水潺潺；夏天綠樹成蔭蟲鳴蛙叫；秋天五谷豐登瓜果飄香，大人們豐收著、喜悅著；冬天天寒地凍白雪皚皚，卻可以堆雪人打雪仗……這鄉村風光、朝霞夕陽、日常生活、與家人師生的溫馨相處等等都是寫作的素材。教師要引導學生用眼睛觀察，用內心感受，用日記記錄，來豐富寫作的素材，也豐富自己的人生。

三、廣泛閱讀，提高表達能力

“閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外”?！伴喿x得其方，寫作的能力亦隨即而增長。”（葉圣陶）可見閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的內化，增加閱讀量，讀寫結合，已讀促寫，是提高學生寫作能力的有效策略。首先是憑借教材，隨文吸取。教材上的文章大多是文質兼美的名家名篇。要指導學生閱讀這些課文，要重視設計詞語搭配，隨文填空、仿寫句段、熟讀背誦等多種練習，讓學生理解和內化運用學過的妙語佳句、彥語格言、精彩片段。還要引導學生課外閱讀。教學中，利用每天30分鐘的讀書時光，背誦《三字經》、《弟子規》和唐詩宋詞，進行經典誦讀，讓經典浸潤學生的人生；讀《格林童話》、《安徒生童話》，讓優秀童話陪伴學生成長；讀朱自清的散文，讀沈石溪的動物小說，讓好書為學生奠基，為學生的寫作打下基礎。

學生的閱讀還離不開老師的引領。教師要推薦適合孩子看的讀物，最好師生共讀，如《百合花盛開的原野》、《草房子》等都特別好，可以和學生共讀、相互交流，教師引導學生想的更多、更高，提高學生的能力。要讀思結合，讀寫結合。讀書要摘抄，摘抄積累好詞、好句、好段甚至好的文章；讀書還要寫讀后感，把自己的所思所想寫下來。這樣讀思結合、讀寫結合，閱讀和寫作能力才能共同進步。

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一、拼音教學中的德育滲透

在小學拼音教學中，有很大一部分教師只注重教給學生發音方法和拼讀技巧，經常是以教會學生能讀準、會拼讀，能正確書寫為主要的教學目標，對學生的思想情感教育不重視，這不僅使漢語拼音教學處于抽象和枯燥中，還影響了學生學習的積極性和效率，同時還浪費了在拼音教學中開展德育教育的好時機。在筆者所接觸的教學實踐案例中，發現教師們都能在拼音教學中滲透德育教育，最終取得的效果還相當不錯。在學過的聲母中學生往往對b、d、p、q混淆不清，很難記住，筆者在課堂上故意裝作自己也混淆不清的樣子，請求學生給老師想辦法，學生們積極開動腦筋，其中有一個學生想到了這樣一個辦法：用左右手可以幫助區分左手握拳，大拇指豎起向上是b，大拇指向下是p；右手握拳，大拇指豎起向上是d，大拇指向下是q。接著讓全班同學效仿做做看，學生們都覺得這方法不錯，老師順勢讓大家感謝那位同學幫大家解決了困難，并讓大家都記住遇到困難要開動腦筋想辦法，就一定能解決問題的。對每一個課時而言，它都有一幅很生動和形象的情境圖，用以指導學生觀察和學習相應的字母。我們也可以看得出編者在編寫教材時是特別用心的，在情境圖中，既包含著字母的讀音，又都是一幅幅好的德育教材，不僅能教育學生講禮貌、團結友愛，還可以教育學生愛護動植物和懂得感恩。筆者在教學時，經常指導學生要做到仔細觀察，并和自己的實際生活相聯系，進行討論，編成兒歌。如：在上《y、w》一課時，我們可以通過語言來引導學生觀察教材上的情境圖片，通過情境圖片可以看到，兩幅圖分別為：一只老烏鴉吊著蟲子正在喂小烏鴉，畫面充滿了生機，另一圖片上是天氣變得寒冷時，一位慈祥的母親將剛剛縫好的棉衣給孩子穿上，充分顯示了母愛。在學生觀看圖片的過程中，我們可以通過語言來給學生適當的講解，幫助學生進行理解記憶，在學生觀看圖片的過程中，教師可以適當的進行相應的講解并從圖中引出y和w兩個聲母，使得學生更加準確的進行記憶。在學生掌握后，我們還可以借助《教師用書》中這首情境兒歌：老烏鴉，叫嘎嘎，捉條蟲子喂娃娃。秋風起，天氣涼，媽媽給我做衣裳。通過情境兒歌，通過拼音教學教育學生要懂得感恩，有助于提高學生的德育。

二、識字教學中的德育滲透

小學低年級的識字教學是一項重點內容，但該課程由于較為枯燥乏味，使得我們的教學過程難以起到很好的教學效果。這就要求我們教師在識字、寫字教學中可以根據漢字的結構規律，結合美學原則，滲透德育。可以通過學生的觀察，具體分析字形同做人處事之間的聯系，將識字、寫字教學同育人結合起來。

比如筆者在聽一位老師在教學生“相”字時，通過把“相”字的左邊的一點寫的長一些，讓學生和書本上的“相”字進行對比有什么不同，以及哪一種寫法更好看，這時學生很快就能夠發現書本上的寫法比較好看。接下來，筆者就問學生：“誰能夠告訴老師為何‘相’左下面的‘木’末筆要改捺為點？”這時就有學生說：因為這樣寫能使字美觀。”，這時教師很及時的肯定了這個學生的觀點并加以點撥：我國是禮儀之邦，向來有“互相謙讓”的良好傳統；“相”左下面末筆改捺為點可以使右邊的“目”舒展開，這樣整個字就挺拔有生氣了。如果不做變化，各占一半，互不相讓，擠在一起則會影響字形的美觀。字是這樣，做人也是。同學之間交往要能夠從整體出發，注重團結友愛和相互謙讓。筆者通過這位教師的課很受啟發，作為低年級的學生，他們是人生受教育的啟蒙階段，我們要對他們進行思想品德教育。如上老師的教學方法，既拓寬了學生的思路，又達到了對學生進行思想品德教育的目的，進而也避免了在識字教學中簡單而又枯燥的過程。這對提高學生的學習成績和養成良好的行為都具有重要的作用。

三、閱讀教學中的德育滲透