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篇1

普通話課程具有極強的特殊性。與全日制的大中小學課程明顯不同的是，它無法歸類到國家課程、地方課程或校本課程中。普通話課程的課程來源是普通話水平測試這樣一種國家法律規定的語言標準化測試，課程內容設置主要依據教育部、國家語委制定的《普通話水平測試大綱》，由此看來它有些像國家課程。關于它的課程內容，各省、自治區、直轄市語言文字工作部門可以根據測試對象或本地區的實際情況，決定免測“選擇判斷”測試項，例如湖南省就對“選擇判斷”測試項予以免測。同時，各省、自治區、直轄市都根據本地區實際，編輯出版并采用了各具特色的教材，由此看來它又像地方課程。它的課程實施的主要承擔者往往是直接面向考生的測試站點，而這一般又主要依托中等及其以上的學校。每一個培訓單位，在課程內容、師資聘用、組織形式、教學模式等方面常常擁有較大的自，這些又與校本課程很相似。

普通話培訓課程學習者之間差異極大，如果同一課程采用混合組班的形式，同一班的學習者在年齡、智力、職業背景、學習和工作經歷、學習動機與態度、學習時間和學習壓力等方面情況不同；如果采用層級分類、合作互助、條塊分割、課程延伸等其他教學模式，則對師資、場地設備、學習資源、教學管理等提出了更精細、更嚴格的要求：這些都決定了課程評價實施起來難度更大，更需要清醒的課程意識、科學的評價理論和合理的操作方案。

一、評價框架

本課題運用現代課程論，構擬并初步實施了普通話課程評價的初步框架。2012年以來，以該框架為基礎，針對H學院①普通話培訓測試站設計并實施了普通話課程評價，取得了初步成功。隨即在Y市②普通話培訓測試站進行區域推廣，也取得了積極成果。

該框架涵蓋了普通話課程評價的6個方面，簡明回答了“為什么評價”“評價什么”“為誰評價”“誰來評價”“怎么評價”“靠什么來評價”等6個問題，即評價的目的、對象與范圍、服務對象、評價主體、評價過程與方法、評價模式等。現簡要介紹如下：

為什么評價？普通話課程評價，基本目的是準確、具體、全面地判斷該課程促進學習者掌握標準的普通話、提高學習和運用普通話能力的需求之滿足程度。

評價什么？普通話課程的評價對象包括課程標準評價、課程資源評價、施教評價、學業評價以及元評價。

為誰評價？普通話課程評價的服務對象包括：評價的委托人和利益相關者。具體到H學院和Y市，普通話課程評價的服務對象主要是H學院和Y市語委及其培訓測試站、培訓者、學習者及其家人等。

誰來評價？具體到H學院和Y市，其普通話課程評價主體既有站內擔任培訓的教師、學習者、培訓測試站管理干部等內部人員，又有外單位的同行。

怎么評價？評價過程和方法很多。具體到H學院和Y市普通話課程，評價過程為6步評價法（確定方案、搜集信息、組織材料、分析資料、報告結果、實施元評價），采取的評價方法主要是文獻法、觀察法、訪問法、敘事法、問卷法、錄像法、錄音法、書面測驗法、個案研究法、統計分析法等。

靠什么來評價？課程評價的模式很多，迄今為止，使用最為普遍的是CIPP模式。CIPP是背景（context）、輸入（input）、過程（process）和成果（product）這四種評價，該模式由美國著名評價理論家斯塔佛爾比姆于20世紀60年代末70年代初創立。無論最初的4步驟的評價模式，還是后來的7步驟的評價模式，從理論上看，都比較適合評價普通話課程。

二、評價方案

2012年以來，針對H學院普通話培訓測試站和Y市普通話培訓測試站設計并實施了普通話課程評價。現將該評價方案的主要內容簡介如下：

（一）評價原則

根據湖南省對省、市州和高校測試機構普通話培訓測試工作進行檢查評估的已有經驗，確定評價原則為四條：注重實效與監督管理相結合的原則，導向性、激勵性與可行性原則，實行條件、過程、效果檢查相結合的原則，定性與定量相結合的原則。

（二）評價指標體系

評價指標體系由6個一級指標（課程目標、課程方案、課程資源、施教情況、學業進展和教師成長）和若干個二級指標組成。詳見表1《普通話課程評價指標體系（試行）》。評價內容（檢測要素）力求準確、全面地反映普通話課程狀況。內部和外部人員聯合打分，最后給出等級評定和評價報告。

表1：普通話課程評價指標體系（試行）

評價

內容 評價

要點 主要內涵 等級判定 評價

方法

優良 尚可 較差

背景

評價 課程目標 社會

行業期望 課程目標與社會和行業職業對

本課程期望的吻合程度 調查法、文獻法、文件法、訪問利益相關者

學生

發展需求 課程目標與學生個體對本課程需求的吻合程度

學校

課程資源 課程目標與學校課程資源可實現性的吻合程度

輸入

評價 課程方案 內容

重構 課程內容與背景需求的吻合程度和科學性、可行性 調查法、文獻法、文件法、訪問其他方案、費用分析

計劃安排 工作計劃、日程安排、課時統籌的周密充足程度與可行性

課程資源 教材

組織 內容及組織、表達方式的科學性 調查法、文獻法、文件法、訪問其他方案

能夠促進學生發展

與師生水平、學校資源環境和語言學習環境適應程度

資源配置 文字資源準確規范、具體翔實、便于自學 調查法、文件法、方案檔案、現場考察、視像記錄、個案研究、訪問利益相關者、費用分析

音頻資源發音準確規范程度、清晰度與保真度

視頻資源的科學性、可視性與保真效果

網絡資源的豐富性、科學性、便捷性

過程

評價 施教情況 備課

教案 教學目標明確合理 調查法、文件法、方案檔案、個案研究、訪問利益相關者

過程方法符合普通話學習規律

學習活動的指導與調控適當有效

教學反饋與評價及時準確

現場施教

教學目標明確合理 調查法、文件法、方案檔案、現場考察、視像記錄、目標游離評價、個案研究、訪問利益相關者

過程方法符合普通話學習規律

學習活動的指導與調控適當有效

教學反饋與評價及時準確

成果

評價 學業進展

摸底性評價 診斷性普通話水平測試、注音測試

形成性評價 注音測試、字詞段落朗讀評價、命題說話評價

總結性評價 普通話水平測試、測試成績分析報告

教師成長 專業的發展 調查法、個案研究、訪問利益相關者

職業道德和專業精神的成長

教育教學技巧的進步

總評 匯總概括上述評價結果，并提出改進建議。

評價者： 時間：

評價完后，再由另外的一組兼具內部和外部人員的評估人員給予元評價并給出評價報告。課程評價的元評價之所以必要，一是“監控評價本身，以確保評價的規范性、科學性，從而發揮形成性能”，二是“對評價本身作出最后的判斷，發揮總結”（鐘啟泉，2007）。[1]

根據美國教育評價標準聯合委員會制定頒布的《方案評價標準》，設計了《普通話課程評價的元評價指標體系（試行）》。詳見表2。

表2：普通話課程評價的元評價指標體系（試行）

評價

要點 主要內涵 等級判定 評價

方法

優良 尚可 較差

實用性

標準 滿足意圖使用者的信息需要的程度 調查法、文件法、方案檔案、視像記錄、個案研究、訪問利益相關者、會議討論、任務報告等

可行性

標準 確保評價的現實性、審慎性、平衡性和經濟性的程度 調查法、文件法、方案檔案、費用分析、訪問利益相關者等

適宜性

標準 確保評價行為合乎法律、倫理的要求，充分尊重評價所涉及所影響人員的福利和權利的程度 調查法、文件法、個案研究、費用分析、評價報告、訪問利益相關者等

精確性

標準 保證獲得和傳播合乎技術要求的關于評價方案特征信息的程度 調查法、文件法、評價報告等

總評

匯總概括上述評價結果，并提出改進建議。

評價者： 時間：

（三）評價的有關說明

考慮到湖南省普通話培訓測試課程的特點和實際情況，課程方案評價重點放在根據學生需求重組課程內容上，課程資源評價重點放在非統編教材即自編補充教材和相關課程資源上，施教情況評價重點放在備課計劃和實際課堂教學等方面，學業進展評價重點關注表現性評價和學習前后效果的評價。

上述“背景”“輸入”“過程”“成果”4個方面評價，實際上即4個評價步驟，它們貫穿在從確定課程目標、選擇和組織課程內容到課程實施、課程評價的全過程，也貫穿在課程管理與提高的全過程。如果一門課程3年或者6年學完，很可能每年一次評價，至少要進行3次或者6次。至于普通話課程評價，由于課時普遍不多、授課對象差異大、編班情況較為靈活，比較適合同類型班次完成課程之后作一次評價。

背景評價階段，著重從社會行業期望、學生發展需求、學校課程資源等3個方面對課程目標的必要性、重要性、可實現性進行評價。主要評價方法有調查法、文獻法、文件法、訪問利益相關者。這需要收集與課程目標相關的國家和行業的相關政策文件、不同類型學習者在普通話方面的發展需求的直接的和間接的資料、學校課程資源能否滿足課程目標需求的條件保障等各方面資料。例如，至少應當提供以下材料：

1.近三年或者更長時段以來，國家、地方和行業職業對相關從業人員普通話等級要求的政策、法規、文件。

2.本地區相關行業、企業對從業人員普通話等級需求現狀分析及未來需要預測。

3.不同年齡不同受教育程度學習者普通話水平現狀與存在的主要問題。

4.不同類型普通話課程目標確定的調研報告。

5.普通話課程培訓教師專業水平和教育教學能力，以及現有教學設施等對課程目標的滿足程度、存在的問題、改進的措施等。

6.社會、用人單位和利益相關者對普通話課程以及相關情況的反饋信息。

諸如此類的材料，都試圖揭示學生背景知識的有關信息，目的是確保新課程和修訂課程符合學生的實際情況，確保他們對學生、教師、教學設施及其他教學情況的設想都是正確的。[2]

通常在大型方案如新課程改革的評價中，一般每年都進行反饋討論會，并完成背景評價報告，提出具體的改善措施，呈交給委托人和公認的利益相關者。普通話課程評價，大體上可以每一個同類型班進行一次背景評價并提供相關報告。如果時間允許，最好在課程正式實施之前，完成背景評價，以幫助改善與提高課程管理。

在輸入評價階段，著重對課程方案和課程資源進行評價。課程方案主要從內容重構和計劃安排兩個方面進行評價；課程資源主要從教材組織和文字、音視頻和網絡等資源的配置兩個方面進行評價。不同的學習者普通話學習的基礎、動機、能力和時間精力等千差萬別，各一班的學習內容勢必各不相同，總之，因學習者和教師情況的差異而呈現出各異的面貌。因此，內容的重組和具體的包括課時分配在內的計劃安排就顯得尤為重要。體現在教材組織上，除了使用省級統編教材外，還要結合學情、語情，有針對性地編寫補充教材或者提供補充資料；同時，注重推薦或者提供適應學習者需求的文字、音頻、視頻和網絡等資源。這個階段可以理解為對課程計劃的可行性評價，它能夠為新的或修訂的課程計劃提供有用的信息，其目的是幫助評價者在課程實施前，作出最可行的決策。這樣看來，如有必要，最好趕在課程實施前完成輸入評價，以幫助決策者選擇與確定達到課程目標的最佳的手段與方案。

過程評價階段，主要對施教情況的準備工作與實際教學兩個方面進行評價，其中可涉及內容很多，在此只選擇了教學目標明確合理、過程方法符合普通話學習規律、學習活動的指導與調控適當有效、教學反饋與評價及時準確等4個評價點。同時，這2個方面的評價要點內涵保持了完全一致，就是希望便于對照、研究、評價。

成果評價階段，主要對學業進展、教師成長進行評價，沒有慣常涉及的學校發展之類的評價。三者之中前兩者更為重要，學業進展好、教師成長好，學校發展自然就會好。學業進展評價，由摸底考試之類的診斷性評價而到形成性評價，再到總結性評價，較多考慮了普通話教與學的規律和普通話水平測試的實際需要，采用注音考試、診斷性普通話水平測試、普通話字詞段落朗讀、命題說話、普通話水平測試等方式展開評價活動、收集評價資料。這里需要特別說明的是，正式的普通話水平測試之后，應編寫并提供測試成績分析報告。這是一般的普通話課程都缺乏的，實際上這也是一種考試之后的評價反饋，不應當缺失，應當負責任地編寫并提交出來。教師成長評價主要關注專業的發展、職業道德和專業精神的成長、教育教學技巧的進步等3個方面。無論新手還是專家級教師，這種成長性評價終究會讓人受益良多。

最后是總的評價。一方面需要匯總概括上述各項評價結果，進行簡要具體的性質優劣的描述；另一方面，更要有針對性地提出改進建議，以幫助不斷完善課程。

在元評價四大標準中，可行性標準最容易理解，也最容易實行，其他三個方面在實際的課程評價中存在較多問題：在實用性上，往往以委托人為中心，很少考慮到使用者的需要；在適宜性上，課程評價對有關人員權利尊重不夠；在精確性上，既有評價技術的專業水準有待提高完善的問題，又有夸大優點、掩飾缺點等非科學的行為。在實施元評價時，可以專業人員為主，輔以部分利益相關者參與，盡可能避免或者減少上面提到的問題與不足。只有嚴格地遵循這個評價指標體系，普通話課程評價才能發揮其改善課程的功能，其評價成果才能為決策者、研究者和實踐者充分利用。

三、評價情況與反思

2012年以來，普通話課程評價及其元評價的實踐主要有：H學院普通話測試站湘方言班與非湘方言班以及混合班三類班別的普通話課程評價及其元評價，Y市普通話測試站幼師專業學生班與社會人員混合班兩類班別的普通話課程評價及其元評價。涉及的人數雖然不到300人，但是獲得了寶貴的第一手資料，積累了普通話課程評價及其元評價的經驗，特別是初步了解了湘方言班與非湘方言班以及混合班、較為整齊劃一的專業職業班與社會人員混合班等不同類型普通話課程的目標、內容選擇與確定、課程實施、課程評價的一些帶規律性的較好做法、制度機制。同時，也發現了普通話課程中存在的一些不容忽視的問題，如課程常規管理比較薄弱、課程方案針對性不強、研究學情不夠、指導學習乏力、教師職業倦怠比較嚴重、課程時數普遍偏緊偏少、用于課程的經費不足等。這些問題，妨礙了課程目標的實現，制約了普通話課程的健康發展，需要重視并加以解決。課程評價的實施，有助于找準問題、提出對策，服務課程決策，改進課程管理，切實完善課程。

通過元評價，也發現了一些評價方面的問題：一是可行性還有待進一步增強，這是對普通話課程評價這一新生事物意料之中的問題。二是在精確性上，評價技術的專業水準有待提高。三是在實用性上，主要考慮委托人，暫時難以顧及使用者的需要。

經過一個時期普通話課程評價及其元評價的實踐，感到比預想的要難得多，主要是評價過程比較復雜，涉及面比較廣，評價成本比較高，專業評價人員嚴重不足。更關鍵的是，推行課程評價的內部動力和外部推力都十分缺乏。在目前政策條件和社會環境下，普通話課程評價及其元評價的春天還沒有到來。

（本文為湖南省教育科學“十二五”規劃，2011年度語言文字應用研究立項課題“普通話水平測試培訓課程評價體系研究”，項目編號[XJK012AYW002]的階段性研究成果。）

注釋：

①“H學院”指湖南工藝美術學院。

②“Y市”指湖南益陽市。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.課程論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2][美]阿姆斯特朗（Armstrong，D.G.）著，當代課程論[M].陳曉

端主譯.北京：中國輕工業出版社，2007.

[3]姚喜雙.普通話水平測試概說[M].北京：高等教

育出版社，2011.

[4]施良方.課程理論：課程的基礎、原理與問題[M].北京：教育科

學出版社，1996.

[5]陳玉琨.課程改革與課程評價[M].北京：教育科學出版社，

2001.

篇2

本屆推普周的指導思想是：以科學發展觀為指導，以營造與和諧社會相適應的和諧語言生活為目標，全面、深入宣傳國家語言文字法規政策，積極引導師生樹立科學的語言觀。促進推廣普通話在全社會的推廣普及進程，為構建校園文化建設營造良好的語言環境。

二、活動時間：2020年月日——月日

三、活動主題:說好普通話，圓夢你我他（拒絕方言，說普通話）

四、活動目的：通過本次推普周活動，進一步濃厚校園講普通話、寫規范字的氛圍；養成“說好普通話、寫好規范字”的校園用語用字良好習慣，為構建和諧校園、和諧社會，營造良好的語言環境作出貢獻。

五、宣傳周主要活動內容及安排：

（一）宣傳動員，營造氛圍。

1.一次專題校會，向全體教師解讀推普活動方案及落實。

2.

通過小廣播、宣傳欄、大型宣傳標語、黑板報等多種形式向教師、學生、家長宣傳說普通話的必要性，激發學生及家長學說普通話的熱情。營造“說普通話，從我做起”的氛圍，在全校、家庭、社會中形成說普通話的風氣。（在學校大門、教學樓處，利用電子屏顯示

“說普通話，寫規范字，做文明人”、

“說好普通話，溝通你我他；使用規范字，方便千萬家”等宣傳標語，形成推廣普通話、促進語言文字規范化的良好氛圍。）

3、向家長宣傳，鼓勵他們參加有關普通話知識的活動，并在工作、生活中，用普通話、規范字與家人、朋友交流，增強家長與學生對全社會推廣普通話的參與意識。

（二）利用傳媒宣傳。

1.一次國旗下講話。利用周一升旗儀式，做推廣普通話的宣傳演講，并向全校師生發出倡議。

2.一個主題班會。以“寫好規范字，講好普通話”為主題的主題班會。各班舉行一次“寫好規范字，講好普通話”主題班會，學校德育處組織檢查。

3.一次主題黑板報。以“說好普通話，圓夢你我他”為主題，出一期黑板報。

（四）做好系列活動。

1.開展“中國夢”朗讀比賽。各班在班級開展“中國夢”朗讀活動，低年級以短小精干的詩歌為主，中高年級經典誦讀。

2.開展“書寫經典·傳承文明”規范漢字書寫活動。各班在班級開展“寫規范字·做文明人”

規范漢字書寫活動，低年級學生硬筆書法內容：一至兩首古詩；中、高硬筆書法內容：緊扣主題字數不超過100。

3.總結評比。對各班推普實際情況作全面檢查，如：課間學生交流普通話使用情況；教師講課普通話使用情況；學生作業規范用字情況等等，對推普工作實施認真，確有實效的班級進行表彰。并要求全校師生，以推普周活動為契機，繼續堅持時時講普通話，處處寫規范字，持之以恒，并養成習慣。

嶼崆小學語言文字推普工作倡議書

親愛的同學們：在金風送爽的九月，我們二小又迎來了全國第17屆普通話宣傳推廣周。從1998年開始，每年9月份的第三周為“全國推廣普通話宣傳周”。今年的推普周從9月15日起至21日，為響應號召，營造文明和諧的校園環境，學校少先隊向全體同學發出倡議：

1.普通話是我們的校園語言，同學們要積極學習普通話，使用普通話，使用規范漢字。

2.學生上課回答問題，課上與同學交流，與老師交流時要使用普通話，逐漸養成說普通話的習慣。

3.在校園里，請時時處處使用普通話，形成良好的校園語言交際環境。

篇3

在組長的領導下，分工負責，配合協作，把語言文字工作落到實處。組長：對全校語言文字工作負總責，負責目標責任制的簽訂和實施。副組長：負責語言文字工作計劃，組織機構，負責監督及獎懲制度的落實。負責教學中貫徹落實語言文字規范化工作，實施教師普通話執證上崗制度的落實，抓好教師和學生的普通話使用，進行業務培訓，使普通話成為校園語言。

二、加大宣傳力度，營造宣傳氛圍。

學校有長期的宣傳環境，使語言文字規范化深入人心。1、校園內有宣傳標語，教室、辦公室及師生活動的主要場所貼有警示語。2、各班黑板報開辟語言文字知識宣傳專欄，每月更換一次，內容新穎實用。3、學校利用校廣播站，每周廣播兩次，廣播涉及語言文字政策及知識。4、每年配合語委精心組織“推普周”活動。5、我校每學年都要舉行講故事比賽，在各班初賽的基礎上選出比較優秀的參加校級比賽。我們經常開展的詩歌朗誦會、演講比賽、國旗下的演講等活動，學生積極性很高，這些活動既鍛煉了全體學生又發現了人才，對語言文字工作的宣傳起到了良好的作用。5、今年，我們還要加強學校博客的建設，博客設有普通話欄目，利用博客推廣普通話。

三、制定各項制度，發揮激勵作用。

篇4

“熱愛祖國語言”，當聽到這幾個字時，不知你想到了什么呢？而我，腦子里又浮現了這件往事。

那是我讀師范三年級的暑假，老師叫我參加一個香港旅行團的普通話培訓班，當一個輔導員。當我們好奇地向他們提出為什么要來這里學普通話時，一位中年女教師向我們敘述了她的一段特殊經歷。幾年前，她到英國的某所大學探望一個中國的朋友，兩人久別重逢，坐在校園的草地上有說有笑。這時，兩位英國大學生興奮地向她們走來，熱情地向她們倆問好，還不停地說話。但遺憾的是，這對中國朋友一句也聽不懂。是她們不會英語嗎？不，是因為兩個英國大學生說的是普通話。后來通過英語交談后才知道，兩位大學生在校進修中文，看到她倆滿以為是一個實踐的好機會，卻沒想到遇上了既不會聽也不會說普通話的中國人。英國大學生沒趣地走了，只扔下一句話：中國人也不會說普通話。

這個故事，讓當時在場的每一個人都震撼了，我也不例外。對啊，當今由于各種因素而促使了中國出現“英語過熱”的現象，大大小小的英語培訓班、英文學校等，還有不少的孩子沖著到外國學英語，甚至有的幾歲就到外國學習。所有擺在我們面前的這些活生生的事實，不能不-一站在手,寫作無憂!讓我們每一個中國人思考：長此以往，中國人還會說中國話嗎？

當這個培訓班結束時，中年女教師意味深長地對我說：“我真羨慕你，能和祖國語言一起成長。”

是啊，與她相比我真的感到幸運，但同時她的話卻又喚起了我的另一段記憶。

記得小學三年級的時候，在一節語文課上，語文老師給予了我一個贊美：你的朗讀真好。這時，身邊的同學都向我投來了羨慕的眼光。從此以后，我不斷地練習普通話。就這樣，掌聲和鮮花一直陪伴著我，直到升上師范學校的那一年。

當時我參加學校舉行的一個朗誦比賽，選取了臺灣詩人舒婷的一首著名的詩歌《祖國啊，我親愛的祖國！》。練習了幾遍后，憑著我的基礎，自以為一定行了。當輔導老師檢查時，我行云流水般念完，正得意洋洋時，老師說話了：“字音很準，如果能領會詩中的精粹，一定能讀得更好。”我愣住了，但又好象明白了些什么。第二天，我便鉆進圖書館，查閱了這首詩歌的時代背景，凡是詩中我不懂的詞語都一一翻閱。慢慢地，我仿佛看到了神秘的飛天舞；仿佛看到了一個名叫“中國”的巨人正一步一步地艱辛地向前走；仿佛聽到了作者在竭力地吶喊：祖國啊，我親愛的祖國、、、、、、、后來，我知道的比我想像中的還要多。當我重新捧起詩歌一次又一次誦讀時，每一次都有新的領悟，每一次都有不同的收獲。我深深地領會到祖國語言文字蘊涵著豐富的歷史文化，蘊藏了勞動人民智慧的結晶，她是一本永遠讀不完的書。她以她頑強的生命力生存了五千多年，她以她獨特的魅力征服了世世代代的中國人，甚至全世界。

終于朗誦比賽開始了，我用我的理解飽含激情地朗誦了這首詩，我又再一次獲得了熱烈的掌聲。但隨著掌聲走下舞臺的時候，我知道：我和我熱愛的祖國語言已經系上了一個永遠解不開的情結。

憑著這個結，今天我考取了普通話的一級乙等水平，我感謝我的老師。但讓我更慶幸的是，現在的我是一名小學語文教師，當看著孩子們，我像看到了自己在祖國語言陪伴下成長的經歷。我能為祖國做些什么？我不同樣能讓孩子們熱愛祖國的語言嗎？

于是，我以此鞭策自己。上學期，當學校要求每位老師公開自己的教育教學座右銘時，我毫不猶豫地寫上了一句話：愿與我的孩子們共同感受祖國語言的魅力！

每一節語文課，我都和孩子們沉浸在優美的祖國語言當中，與孩子們同喜同悲。我要讓我的學生知道就像課文《最后一課》一樣，當一個國家失去了自己的語言時，就等于失去了尊嚴，讓他們把祖國的語言一代一代地傳承下去，讓祖國語言永遠地放射耀眼的光輝！

篇5

1.從基礎抓起，學好漢語拼音。掌握語音知識，發好聲母、韻母、聲調，知道聲母雙唇音b、p、m；唇齒音：f；舌尖前音：z、c、s；舌尖中音：d、t、n、l；舌尖后音：zh、ch、sh、r；舌面音：j、q、x；舌根音：g、k、h；韻母中前鼻韻母an、en、in、un、vn；后鼻韻母ang、eng、ing、ong，掌握它們的發音要領。掌握語流音變規律，這是學好普通話必不可少的條件。語流音變現象有：變調、兒化、輕聲、語氣詞“啊”的音變，只有掌握了這些語音基礎知識，才能正確的進行語音辨正，并且正確說好普通話。

2.在課堂教學中，說好普通話。杜絕方言土語，說一口流利而標準的普通話，不僅是對老師的基本要求，也是對學生的基本要求。在教學中，老師要時時處處，方方面面，努力糾正學生的錯誤發音，幫助他們盡量把字音讀準。每節語文課我都要重點范讀，給學生一些學習與感受的氛圍。例如，新課文我范讀時要求學生做到聽準字音。要求學生讀課文時，首先，初讀要讀準，做到不讀錯別字，不顛倒字詞，不填字，不重復，不漏字。其次，要讀正確流利，要不斷句，不讀破句，要做到心到口到眼到，不僅要看一個詞讀一個詞，而且能夠嘴里讀這個詞，眼睛看下一個詞，然后迅速把幾個詞聯系起來，變成一個句子，要做到停頓正確，就連標點符號也不要放過，逗號和句號要讀出區別來，嘆號和問號要讀出不同語氣來。最后，達到有感情的朗讀，在課堂中對學生進行節奏訓練，語調訓練，情感訓練，培養朗讀技巧。聲情并茂的朗讀不亞于一幅美麗的風景畫，一首委婉動聽的歌。聲情并茂的朗讀，有助于學生積累名言佳句，擴大知識視野，增強語感，提高口頭表達能力；聲情并茂的朗讀，能使學生在起伏跌宕、輕重有致的感情變化的波濤中受到多方面美的熏陶；聲情并茂的朗讀，能體驗藝術魅力，陶冶思想情操，養成高雅氣質。一句話，朗讀是我們搞活語文教學，促進推普工作，培養學生能力的一個重要手段。

3.在課外進行藝術語言的競賽。每周要進行一次講故事比賽，要求口語表達要流利，吐字要清晰，聲情并茂，然后評出本周的故事大王，長期這樣的比賽為學生說普通話創造良好的機會，學生也嘗到了成功的喜悅。每周讓學生朗誦一首現代或者古代的詩歌。定期舉辦“繞口令”比賽。每月一次演講比賽，另外班級還定期開展說普通話班會，這些做法都讓學生能時時處處在說普通話的氛圍中。

4.在校外注重學生說普通話的培養。比如，在家讓他們和父母學普通話，和家人一起糾正發音，跟新聞聯播節目練習說普通話，跟著錄音機學說普通話等等。

總之，只要我們在學習和生活中，多給學生創造說的機會，讓語文教學與推廣普通話相互融合，相互依存，一定會共同提高、共同進步。

新課標指出，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。

二、培養學生寫規范字策略

1.培養熱愛寫字的興趣。要求學生在課余時間了解古代和現代一些書法家的故事，這樣不僅培養了學生寫字興趣，而且陶冶了情操，增強了民族自豪感和熱愛祖國語言文字的思想感情。閱讀他們的一些書法作品，多觀看擅長書法的人們寫字，多聽聽一些有經驗的人們談寫字，這樣在耳濡目染之下，慢慢產生了興趣。

2.培養良好的書寫習慣。從低年級開始就嚴格要求學生寫字姿勢要正確。為了讓學生感興趣，我編了兒歌讓學生背會。學生每到寫字姿勢有錯誤的時候我就提醒說：“身體坐直。”學生接著說：“頭放正，肩放平，腳放平、腰挺起，手離筆尖一寸遠，胸離桌子一拳遠，眼離書本一尺遠。”課堂用兒歌來啟發、糾正，學生一聽就馬上坐好，繼續耐心正確書寫。

篇6

一、主要工作安排

1.充分發揮校園的宣傳功能，加大語言文字規范化工作的宣傳力度，增強廣大師生員工的語言文字規范化意識。

2.認真學習《中華人民共和國國家通用語言文字法》，以校園廣播宣傳學習語言文字工作有關文件，領會精神，要求全體教職員工、全體學生，在校內外各項活動中推廣使用普通話，把普通話作為校園語言，作為教師的職業語言。不斷提高使用普通話的能力，提升學校文化品位。

3.進一步推進全校教師及教輔人員普通話水平達標的培訓和測試。

4.繼續發揮語文教學主渠道作用，創辦不同特色的教學活動，提高學生素養。進一步規范校園用字、用語，定期以班級為單位開展寫字讀書比賽，普通話使用標準率進一步提高。

5.定期舉辦全校性的以規范使用語言文字為主題的黑板報比賽，舉辦以提高學生口頭語言能力為主的作文比賽，鼓勵學生參與教育局的藝術節比賽、知識競賽等項活動，以年級為單位在每學期中舉行演講比賽、故事會、朗誦會等活動。“讀革命史書，學革命先烈，講革命故事”普通話講故事比賽、 “我說身邊文明事，我說身邊文明人”普通話演講比賽、誠信故事比賽等活動。積極參加教育局舉辦的讀書征文活動。

二、加強組織、制度建設，確保語言文字工作順利實施

為全面貫徹《中華人民共和國國家通用語言文字法》，我校結合實際情況，將推廣普通話和用字規范化納入教育教學要求，制定了專項的培訓計劃，小組成員明確職責，定期舉行匯報總結，針對發現問題，共商共議，及時解決，另外，在教職工考核制度中明確規定：普通話成為校園語言，即師生員工在教學、會議、宣傳和其它集體活動中使用普通話；教師的普通話達標與評聘相結合,即教師持普通話等級證書上崗。從而進一步完善校、班二級管理網絡體系，確保語言文字工作的順利實施。

三、貫徹“三納入一滲透”，增強語言文字工作的實效性

根據“三納入一滲透”的要求，結合我校的實際水平把語言文字工作納入課堂教學，納入教學基本功訓練，納入學校常規管理之中，把語言文字工作滲透到德、智、體、美各項教育教學活動中。

篇7

  正確使用祖國的語言文字，大力推廣普通話，是學校素質教育的首要任務，是提高教育教學質量和辦學水平的一個重要環節。根據語言文字工作的方針、政策，使之更好地為提高教育教學質量服務。我校將繼續深入宣傳與學習《國家通用語言文字法》，進一步提高全校師生的語言文字規范意識和推普參與意識，緊緊圍繞有關語言文字工作要點，結合我校實際，加強宣傳力度，做好各項常規工作，開展豐富多樣的活動，以創建語言文字示范校為努力方向，使學校語言文字工作上一個新的臺階。

  二、主要工作

  (一)學校工作。

  在學校工作中，繼續開展《國家通用語言文字法》的宣傳教育活動，以爭創長春市語言文字規范化示范校為契機，加強語言文字規范化宣傳，組織全校師生進一步學習《國家通用語言文字法》，創設良好的輿論氛圍，多方配合、齊抓共管，使我校語言文字工作取得更好的效果。

  1.定期召開學校語言文字工作會議，在市語辦的領導下，根據學校實際情況，制定學校語言文字工作計劃。

  2.在學科教學和學校一切集體活動中，師生都必須使用普通話，使普通話真正成為校園語言。師生之間、學生之間交談必須使用普通話。

  3.學校校牌及其它標牌、宣傳欄、黑板報以及校園網等要嚴格遵循文字的規范，嚴禁使用不規范漢字。

  4.加強教師普通話和口語表達方面的培訓，鼓勵并幫助教師提高普通話水平，從而為爭創語言文字示范校奠定基礎。

  (二)開展豐富多彩的師生語言文字活動，有針對性地提高師生語言文字規范性和運用能力，營造語言文字規范工作的教育氛圍，本學期擬開展以下活動。

  教師活動：

  1.要求每位教師只要進到校園，無論是課上還是課下，無論是跟學生交談還是教師之間的談話，必須使用普通話，并把使用普通話納入到年終考核。

  2.在教師隊伍中開展演講、朗讀等多種形式的普通話實踐活動，以提高教師的普通話水平。

  3.組織全體教師學習《國家通用語言文字法》，提高全體教師的推普意識、寫規范字意識。

  4.邀請有關語言文字的專家到校對教師進行語言文字培訓，以切實提高教師的語言文字水平。

  5.加強全體教師推普意識，積極投入推普活動，努力提高教師自身的普通話素質。教師結合備課、板書練習鋼筆字、毛筆字。

  6.對教育教學資料語言文字規范化進行檢查：含教學進度、計劃、備課筆記、作業批改、學生評語、成績冊等資料的檢查。

  學生活動：

  1.繼續培養一支工作能力強，有責任心的學生推普員隊伍，加強推普員的培養，要求每班設有推普員，起示范與督促作用。

  2.校園、班級對語言文字規范化均有長期的宣傳和環境布置，做到常態化、制度化。

  3.將語言文字工作的有關要求納入學生值周活動之中，要求值周學生做語言文字規范化的表率。

  4.加強傳統校園活動如金秋藝術匯演、紅五月詩文朗誦會等活動的語言文字規范化要求，開展豐富多彩的語言文字工作相關活動，主要有：

  (1)中華經典誦讀比賽;

  (2)書法比賽;

  (3)征文比賽;

  (4)演講比賽;

  (5)漢字聽寫比賽。

  (三)發揮語文課堂的主渠道作用，提高學生語言文字素養。

  學校語言文字工作的重點是提高學生語言文字規范意識和語言文字的應用能力。為了充分發揮語文課在普及普通話和規范用字中的主渠道作用，學校對語文教師和語文教學提出如下要求：

  1.為進一步提高學生的語文素養，除在語文課中加強語言文字規范的教學和口頭說話訓練外，還要進一步開展語言文字實踐活動。

  2.繼續結合教學開展詩歌朗誦比賽、演講比賽等活動，在豐富多彩的語文學科活動中提高學生的語言文字運用能力。

  3.發動各班以《國家通用語言文字法》為內容，設計一期精美的墻報。

  三、做好校園文字規范化檢查工作，做規范用字的表率

  1.各年級組、教研組、各班級認真做好常規文字規范工作，保證工作文字和校園公示文字的規范純潔;各班推普員做好班級板報宣傳文字規范的檢查，并協助校園文字規范的檢查，治理整頓學校校園用字。

  2.積極宣傳《國家通用語言文字法》和市語委有關文件，及時報道我校有關工作動態、先進事例。校內設置語言文字固定宣傳展板，定期做好布置、維護工作。

  3.健全語言文字工作網絡。本校確定專人負責語言文字規范化工作。

  4.繼續搞好漢字規范化。校內的公文、印章、標牌，頒發的各種獎狀、證書、牌匾，各種活動的會標、標語、張貼物、學校簡報、撰寫論文及其它情況下的文字書寫等用字，要求書寫規范。

  促進語言文字規范化的道路還很漫長，任務還很艱巨。校園是傳播知識、獲取知識的地方。在以普通話、規范字的形式接受教誨，充實自我的同時，更要自覺地傳播這種規范。我們師生有責任共同營造一個純潔的語言文字環境，培植屬于我們自己的凈土。今后我們還將繼續努力，不斷提升xx中學語言文字的規范化水平。

  最新語言文字教學工作計劃

  一、指導思想

  認真宣傳貫徹《國家通用語言文字法》和《江蘇省實施<中華人民共和國國家通用語言文字法>辦法》，積極參與我區201x年語言文字工作開展的四大活動，把語言文字工作納入我校教育教學等各項工作之中，充分發揮其效能，促進我校教師的素質提高，為全面實施素質教育打下基礎。

  二、主要工作

  1、健全工作機構和網絡

  按照上級有關精神要求，建立健全“領導——教師——學生”語言文字工作網絡，分工負責、條塊結合、齊抓共管、組織協調。

  2、做好宣傳工作

  深入宣傳貫徹《國家通用語言文字法》和《黑龍江省實施〈中華人民共和國國家通用語言文字法〉辦法》，充分利用櫥窗、板報、橫幅等多種形式開展規范語言文字工作的宣傳教育活動，并在校門口、辦公室、樓道等處設立宣傳標語牌，增強師生語言文字規范意識，營造人人說普通話，處處寫規范字的良好氛圍，提高語言文字應用能力和水平。

  3、加強學校語言文字工作常規管理，推進素質教育

  切實加強學校語言文字工作的常規管理，認真落實“三納入一滲透”。一是堅持將語言文字工作規范化納入學校常規管理，切實做到有領導分管、有計劃、有落實、有檢查。二是堅持將語言文字規范納入合格教師的必備條件，作為教師基本功訓練和考核的內容。三是堅持將語言文字規范化納入學生素質教育培養目標。四是堅持將語言文字規范化作為校園文化建設的重要內容之一，滲透到德、智、體、美各項活動之中，真正使普通話成為教師的教學用語、學生的交際用語、全體員工的校園用語。

  結合自身特色，積極開展青年教師每周練習寫粉筆字和鋼筆字，每天安排學生15分鐘練字時間，要求教師進行認真備課并指導。每學期初結合讀書活動進行一次全校學生朗讀比賽及閱讀測試，促進學生用語用字水平的提高。

  4、做好語言文字工作檢查督促工作

  結合我校的生源特點，對照評估標準，組織一次用語用字大檢查，做到教學用字規范，防止濫用繁體字、異體字，亂造簡化字，出現錯別字的現象。在家長會上認真督促、宣傳各位家長用普通話與孩子交流。課堂教學用語、教師集會、與學生和家長交流、教師之間、學生之間的交流均要求說普通話。督促普通話水平未達標的教師積極參加普通話水平培訓班，做好達標工作。

  最新語言文字教學工作計劃

  現在社會對普通話的標準程度要求越來越高了，講一口標準的普通話不僅僅是個人形象的問題，也是現在社會的要求。這對一個人的成長發展都是極為有利的，所以每個人都要盡量講一口標準的普通話！

  推廣普通話，推行規范字有利于提高人們的整體素質，全社會應積極行動起來，從我做起，從現在做起，說普通話，寫規范字，為人類社會文明、為國家通用漢語言文字的發展做出貢獻。

  一、主要工作安排

  1、充分發揮校園的宣傳功能，加大語言文字規范化工作的宣傳力度，增強廣大師生員工的語言文字規范化意識。

  2、認真學習《中華人民共和國國家通用語言文字法》，以校園廣播宣傳學習語言文字工作有關文件，領會精神，要求全體教職員工、全體學生，在校內外各項活動中推廣使用普通話，把普通話作為校園語言，作為教師的職業語言。不斷提高使用普通話的能力，提升學校文化品位。

  3、進一步推進全校教師及教輔人員普通話水平達標的培訓和測試。

  4、繼續發揮語文教學主渠道作用，創辦不同特色的教學活動，提高學生素養。進一步規范校園用字、用語，定期以班級為單位開展寫字讀書比賽，普通話使用標準率進一步提高。

  5、定期舉辦全校性的以規范使用語言文字為主題的黑板報比賽，舉辦以提高學生口頭語言能力為主的作文比賽，鼓勵學生參與教育局的藝術節比賽、知識競賽等項活動，以年級為單位在每學期中舉行演講比賽、故事會、朗誦會等活動。“讀革命史書，學革命先烈，講革命故事”普通話講故事比賽、“我說身邊文明事，我說身邊文明人”普通話演講比賽、誠信故事比賽等活動。積極參加教育局舉辦的讀書征文活動。

  二、加強組織、制度建設，確保語言文字工作順利實施

  為全面貫徹《中華人民共和國國家通用語言文字法》，我校結合實際情況，將推廣普通話和用字規范化納入教育教學要求，制定了專項的培訓計劃，小組成員明確職責，定期舉行匯報總結，針對發現問題，共商共議，及時解決，另外，在教職工考核制度中明確規定：普通話成為校園語言，即師生員工在教學、會議、宣傳和其它集體活動中使用普通話；教師的普通話達標與評聘相結合，即教師持普通話等級證書上崗。從而進一步完善校、班二級管理網絡體系，確保語言文字工作的順利實施。

  三、貫徹“三納入一滲透”，增強語言文字工作的實效性

  根據“三納入一滲透”的要求，結合我校的實際水平把語言文字工作納入課堂教學，納入教學基本功訓練，納入學校常規管理之中，把語言文字工作滲透到德、智、體、美各項教育教學活動中。

篇8

你們好!在這楓葉飄飄的晚秋，我們在這里相聚一堂，隆重行由語文組、校團委和教導處合辦的“秋之韻”大型詩歌朗誦會，這是很及時的。同學們，秋天，不僅是農民豐收的季節，而且是你們豐收的季節，當然也是詩歌豐收的季節。你們，作為青春少年，不僅是祖國的未來，也是中國詩歌的未來。

可是，現在這個物質極度膨脹的時代，詩歌離卻我們越來越遠，曾經一度被稱為“詩國”的中國似乎已經成為歷史。詩歌生存的土壤正趨于消亡。誰來作詩，誰又來讀詩?已經成為一個時代性的問題。詩歌僅僅存活于所謂的`詩人圈子和大學的中文系里，其處境尷尬到了極點。

同學們，讓我們救救詩歌吧!你們是中國未來的知識群體。有朝一日，你們之中有人必會成為某一學術領域的精英，當然其中也不乏詩人的誕生。你們要相信自己，相信未來。

學校這次舉辦本次活動，主要基于下面的考慮：一是為召喚詩歌復興時代的到來，我們要讓當代詩成為繼《詩經》、楚辭、漢樂府、唐詩、宋詞、元曲之后的再度崛起，讓當代詩成為中國詩歌史上不可磨滅的一筆;二是為學習借鑒大家的文學性格、陶冶大家的性靈、鑄造大家的詩魂;三是為推廣普通話，讓普通話為詩歌感情地飛揚插上伶俐的雙翅。

就說這些吧，最后祝每一位參賽的同學取得優異的成績，祝本次活動取得圓滿成功。

朗誦大會開幕詞3分鐘范文2親愛的老師,同學們.

大家好!

滔滔江河水,淹不盡浩浩中華魂;

巍巍昆侖山,鎖不住陣陣中華風。

又是一年秋風送爽時;

又是一輪花好月圓日。

走進十月,我們用一樣的眼神凝望金秋;

投入國慶,我們有一樣的感慨發自肺腑。

長江,黃河,驚濤裂岸

中國,我們為您激昂的頌歌;

泰山,黃山,刺破青天

為您捎上征服的歡樂。

全中國都在歡呼,

全世界都在雀躍。

我們只想為您送上一句話:

我們共祝祖國生日快樂,共祝中華繁榮富強!

沒有祖國各項事業的蓬勃發展,沒有祖國為我們創造的良好學習環境,就沒有我們新時代學生的今天! [河北教師網站-冀教網 ]

歡慶的歌聲就要唱響,把頌歌獻給祖國、獻給人民、獻給親愛的老師,同學們，祝福我們的民族日益強大!祝福我們的祖國繁榮富強!

朗誦大會開幕詞3分鐘范文3各位小朋友，各位老師，各位家長，大家下午好。

在這楓葉飄飄的晚秋，我們將開展“祖國，我愛您”詩歌朗誦活動，我們每一位小朋友將滿懷最真摯的情感，用最優美的語言，為我們偉大的祖國獻上最美的祝福，讓我們用詩歌祝愿我們偉大的祖國繁榮昌盛!下面我們進行升旗儀式。

1 小朋友們，當我們聽著雄壯激昂的國歌，目睹著五星紅旗冉冉升起，不禁感到身為中華兒女的自豪。下面請欣賞大班全體小朋友帶來的【好媽媽】。

2 小小蠟筆，穿花衣;紅黃藍綠多美麗，你畫太陽我畫國旗，祖國祖國我愛你，下面請欣賞中班小朋友帶來的【祖國祖國我愛你】。

3 小兔子又白又可愛，但我們小班的小朋友更可愛，下面請欣賞小班朋友帶來的【小白兔】。

4 五星紅旗迎風飄揚，勝利歌聲多么響亮，歌唱我們親愛的祖國，從今走向繁榮富強，請欣賞大班李超等五人帶來的【五星紅旗】。

5 滔滔江河水，演不盡浩浩中華魂。巍巍昆侖山，鎖不住陣陣中華風。請 欣賞中班劉翔瑞，王星月帶來的【沁園春。雪】。

6 每個人都有一雙能干的手，你看，我們小班小朋友的手指還在做操呢!

7 我們愛爸爸媽媽，我們愛老師同學，但你要問我們最愛什么?我們最愛自己的祖國!下面大班的小朋友庹淇翔等8位小朋友給大家朗誦【我愛】。

8 是誰讓我們過著幸福的生活?是誰讓我們快樂的成長?噢!是您——祖國親愛的媽媽。

9 春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閑田，農夫猶餓死。這是李紳【憫農】中的其中一首，下面由小班的小朋友為大家帶來他的另一首【憫農】。

10 下面請我們大班的張詩雨等4位小朋友為大家獻上【請埋葬我，大地】。

剛才聽到各位小選手的精彩朗誦，里行間所包含的對于祖國的熱愛，真的是讓我熱血沸騰、激動不已!下面請家長代表講話。

小朋友們，我們要愛我們的祖國，也應該愛我們的幼兒園。小朋友們，愛我們的幼兒園就不要亂扔垃圾;愛我們的幼兒園就要不打架、不罵人、不說臟話;愛我們的幼兒園就要尊敬老師、愛護幫助小朋友;愛我們的幼兒園就要愛護幼兒園的一花一草一木。小朋友們，大家能做到這幾點嗎?

好，通過這次《“祖國，我愛您”詩歌朗誦》活動 ，大家一定要將愛國與愛幼兒園結合起來。讓我們的幼兒園變的更加漂亮!

現在，我宣布，這次朗誦活動圓滿結束!

朗誦大會開幕詞3分鐘范文4老師們，同學們：

你們好!在這楓葉飄飄的晚秋，我們在這里相聚一堂，隆重舉行由語文組、校團委和教導處合辦的“秋之韻”大型詩歌朗誦會，這是很及時的。同學們，秋天，不僅是農民豐收的季節，而且是你們豐收的季節，當然也是詩歌豐收的季節。你們，作為青春少年，不僅是祖國的未來，也是中國詩歌的未來。

可是，現在這個物質極度膨脹的時代，詩歌離卻我們越來越遠，曾經一度被稱為“詩國”的中國似乎已經成為歷史。詩歌生存的土壤正趨于消亡。誰來作詩，誰又來讀詩?已經成為一個時代性的問題。詩歌僅僅存活于所謂的詩人圈子和大學的中文系里，其處境尷尬到了極點。

同學們，讓我們救救詩歌吧!你們是中國未來的知識群體。有朝一日，你們之中有人必會成為某一學術領域的精英，當然其中也不乏詩人的誕生。你們要相信自己，相信未來。

學校這次舉辦本次活動，主要基于下面的考慮：一是為召喚詩歌復興時代的到來，我們要讓當代詩成為繼《詩經》、楚辭、漢樂府、唐詩、宋詞、元曲之后的再度崛起，讓當代詩成為中國詩歌史上不可磨滅的一筆;二是為學習借鑒大家的文學性格、陶冶大家的性靈、鑄造大家的詩魂;三是為推廣普通話，讓普通話為詩歌感情地飛揚插上伶俐的雙翅。

就說這些吧，最后祝每一位參賽的同學取得優異的成績，祝本次活動取得圓滿成功。

朗誦大會開幕詞3分鐘范文5老師們，同學們：

大家好!在這書聲朗朗，書韻留香的歲月里，我們迎來了“打造書香校園”主題詩歌朗誦會!讀書是一個古老而永恒的話題。提起書，我們一定會倍感親切。書就像我們的朋友，默默地與我們進行心靈的對話，無言地伴隨我們行走人生之路。莎士比亞曾經這樣說過，書籍是全人類的營養品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平，而一個人的精神發育史，就是一個人的閱讀史。一所學校的魅力同樣來自于這所學校的閱讀氛圍。我們的學校是一所美麗的窗口學校，我想，她的美應該不僅僅是潔凈、通透、精致，更應該洋溢著濃濃的書香氣息。有了書香的薰染，我們老師和學生的人生就充滿了詩意，有了書香的飄溢，我們的學校就會美得深刻，美得大氣而厚重。

實驗小學正在努力地營造書香校園，學校里，處處都書香撲面，才氣四溢，作為現代社會的一位公民，讀書應該成為我們每日必需和師生共同成長的精神源泉。我們的校園應當始終充滿著瑯瑯的書聲，我們校園的每一株草木都應當散發著文化的芬芳。

篇9

話劇自從引入中國以來，由最初的詩歌朗誦式的夸張語言表演，帶有某種舞臺語言的假定性，隨后在其他藝術門類諸如影視等的沖擊下，逐漸向生活原生態接近，真正實現了本土化生存和發展，盡管在話劇語言中仍舊保留了某些必要的夸張和粉飾，但對比它的早期狀況已經明顯生活本真化了，夸張和粉飾不再是現代話劇的主要賣點和看點。因為觀眾和市場的要求變了，社會對話劇的需求和接納，正是基于眾多藝術的價值坐標系。話劇的發展不可能獨立成章，由自身一家形成單獨的價值坐標。話劇語言向原汁原味的生活接近，正是它適應觀眾需求，順應市場化的顯著特征，也是它自身創新求變、經過脫胎換骨的陣痛過程。

中國幅員遼闊，東南西北，各地語言區別明顯，差異頗大。過去數十年間，國家一直不遺余力地推廣普通話。作為舞臺藝術先鋒的話劇更是一馬當先，始終奉行以標準普通話作為語言的主體。近年來，各門類藝術樣式在不斷翻新出奇，尤其是改革開放以來，文化事業可謂百花齊放，爭奇斗艷。方言電視劇、方言小品的廣泛興起，頗受爭議。話劇的主題語言也在悄悄地發生改變，方言話劇已然嶄露頭角。

有的地域方言接近于普通話。有的至少屬于北方語言系列，由于多年普通話的推廣，一般不存在大的語言障礙。而對于面積同樣廣闊，語言又千差萬e的南方、西部地區，方言話劇就只能服務于本地域的觀眾，在推廣上也出現較多障礙。

行話說，內行看門道，外行看熱鬧。對于廣大觀眾而言，他們大多就是想看個戲的熱鬧。這個熱鬧除了話劇所呈現的人物生動感和故事的懸念、結局外，更多的是指舞美。話劇語言的特殊在于它成為舞美整體的構件之一。觀眾有時對它要求嚴苛，很多地域的觀眾習慣性地認為，有樂隊帶伴唱才算看戲，這先入為主的意識在主導部分觀眾。他們認為話劇演出氣氛太涼，不像看戲，一旦遭遇語言障礙，話劇就很容易失去觀眾。

不過，話劇在流失部分觀眾的同時，也在培養和吸引更多新的觀眾。近年來作為話劇演員訓練表演的科目小品忽然大放異彩，廣受觀眾好評。隨之出閣的方言小品更使其顧盼生輝。這一特別的話劇現象正是基于話劇的語言變革，使觀眾看到了話劇的魅力，藝術家發現了話劇的生機。話劇可以說是生于語言，成于語言。

我們陜西省人民藝術劇院排演了方言話劇《鐘聲遠去》，到農村演出后很受歡迎。過去我們也經常到基層演出，反響都很一般，沒想到這次反響特別強烈，觀眾的情緒隨著劇情的變化而變化，從頭到尾都認真地看，直到演出完都久久不愿離去。演出完我懷著忐忑的心情問一個觀眾：“這個戲看懂了嗎?”其實這句話我們過去經常問，過去他們的回答很含糊，只說：“好著呢”，其實他們并沒有看懂。而這次他們的回答是：“看懂了，這都是發生在咱們身邊的事，你們說的方言都能聽懂。”

這件事讓我很納悶，為什么過去我們用標準的普通話演話劇他們看不懂，而用方言他們就能看懂?我想了很久才想通，普通話盡管推廣了很久，他們都能聽懂，但是那畢竟是官方語言。而方言是他們的母語。有親和力，他們愿意聽才能看進去。“一方水土養一方人”，“十里不同風，百里不同俗，千里不同情”等俗語，已經告訴我們不同的環境會造就不同的人，會產生不同的社會風俗、生活習慣，地域文化對人會產生很大的影響。

在演出過程中，觀眾有當地的也有外地的，甚至還有南方的。北方語系的觀眾可能能聽懂百分之九十幾，而南方語系的觀眾可能只能聽懂百分之七八十，但是他們把戲都看懂了，甚至有些南方的觀眾還說：“方言很有意思，語言的趣味性很強。”這說明用方言演話劇，不會影響觀眾對戲的理解。方言還能幫助演員塑造人物，通過方言特點塑造個性人物，使其給觀眾留下深刻印象。例如：我們《鐘聲遠去》里有一個角色叫三娃，在劇中就一句“散會”，讓所有觀眾都記住了他。

方言還可以加強戲劇的色彩。不同的地方有不同的文化底蘊，有不同的諺語、俗語、歇后語。這些語言在相聲里經常運用，在方言小品中也是不可缺少的元素，在方言話劇中同樣能起到突出人物性格，加強戲劇沖突，豐富語言魅力，提高觀賞性和趣味性的作用。

篇10

《普通話》類課程，在大部分高職院校最初都是為了滿足師范專業學生的職業需求而開設的。隨著近年來部分高職院校辦學層次轉型和學科結構所發生的變化，原來頗受師范專業重視的《普通話》類課程逐漸被邊緣化。但在長期的教學實踐摸索過程中，我們發現，該類課程不僅能滿足師范生的職業技能需求，對其它專業學生來說，課程內針對語言能力的教學可以幫助學生提升“溝通”和“對話”的熱情與能力，這一能力的提升，對學生的求職、就業助力明顯。《國家教育事業發展第十二個五年規劃》曾明確表示高等職業教育重點培養“發展型、復合型和創新型的技術技能人才”。并且要求各高校“打通和拓寬技術技能人才成長、成才通道。”《普通話》類課程作為實用性很強的人文素質課程，在提高學生語言表達能力，提升學生文化品位，增強學生綜合競爭力等方面發揮著重要作用。

一、 改革緣起：適應轉型 尋求突破

轉型期的高職院校，原有的課程設置、人才培養模式都不同程度受到了沖擊。[1]原本單一面向師范專業的《普通話》類課程，要想滿足其他專業的職業教育需求，就必須審視自身，尋求突破。我們發現，改革之前，課程的授課面臨著一些窘境，諸如：授課中以普通話水平考證為重點目標或單一目標;同一班級的學生，語言能力發展不平衡，集中授課的單一模式無法滿足不同層次學生的需求，學生學習的積極性無法保證。學生無法自如地運用社交口語、職業口語，以至無法較好地融入職場和社會。脫離實際，缺乏實踐，這是職業教育的大忌。為了適應新的辦學環境，也為了更好地面向各專業推廣開設《普通話》類課程，教改勢在必行。

二、 教改思路：夯實基礎、培養能力、服務職場

為了保證課程能對學生課外生活和將來的繼續教育產生持續性影響，應堅持以“夯實普通話語音基礎、培養社交口語表達能力、提升職業語言運用能力”為教改的整體思路。在課程設計中，落實完成“教學內容與學生的實際需要相結合，教學過程與知行統一的教學理念相結合，教學情境與生活、工作的實際情境相結合，教學目標與社會、職場的人才需求目標相結合”這四結合[2]。

三、 教改特色：層級分類指導 項目實訓引領

1.模式改革

（1）設計訓練模塊、堅持項目實訓引領

課程改變原來單一的普通話語音訓練教學，結合考證的相關內容，設計相應的訓練模塊，并將之貫穿課程始終。

以普通話語音正音訓練模塊為開端，精講簡講語音的理論知識，加大實踐比重，努力提升學生的語音發音標準;以朗讀訓練模塊為橋梁，連接普通話吐字歸音和語調聲音控制訓練;以說話技能訓練模塊作為語音正音、朗讀訓練模塊的繼續和發展，為學生口語訓練夯實基礎;以學生的社交、職業口語訓練模塊作為前幾個模塊訓練的深化，使學生能積極參與口語交際實踐活動，善于傾聽，強于捕捉交流中重要的信息，能清楚、準確、流暢、自信地表達自己的觀點。最后一個模塊的訓練不僅涉及到學生的思維訓練，還廣泛觸及學生未來的職業特點。課程無論是在普通話語音學習正音階段，還是職業口語訓練階段，都需重視學生觀察、模仿、評價、學習語言的能力培養。

（2）密切聯系職業需求，優化安排實訓內容。

以師范專業學生為例，教師口語的靈活應用是未來教師基本職業素養中極其重要的一個部分，教育、教學語言設計是本課程教學設計的重點內容。改革后，課程依托教學教法等課程的協助深化，利用科學的操練促進學生對語言概念的理解;通過精心設計的實訓項目，培養學生語言實際運用的能力。在實訓課和課外實踐活動中，結合師范專業特點，觀摩名師課堂，有針對性地邀請小學名師參與課程教學，引導學生運用教育學、心理學原理探討小學教學、教育的案例，嘗試設計教育教學中某環節的教師語言，力爭使課程的訓練較好地指向鮮活的教學活動。

在非師范類專業開設的《普通話》類課程中，以新聞和旅游專業為例，我們可將學生的自我介紹、求職問答、時事點評、新聞采訪與播報、導游歡迎詞和景點講解作為課程教學設計的重要內容，平時著重培養學生的誦讀、評述、講解等綜合語言能力。

這類實訓教學內容的增加真正實現了《普通話》訓練的示范性、實效性和前瞻性。

2.教法改革

（1）層級分類指導，有效因材施教

學生的語言能力發展是不平衡的。課程開設之初，可利用普通話語音自助測試和分析系統，對學生進行摸底測試，依據測試結果將學生初步劃分為初、中、高三個小班，對這三個小班提出不同的達標要求：初級班著重于語音的發音標準;中級班進一步提升音準和表達的流利自如;高級班提升語言表達的感染力和溝通交流技巧。根據學生的進步情況，隨時調整高中低小班的組成成員。層級分類指導，為不同語言能力層次的學生都明確了可以實現的近期目標，有效保護了學生的學習積極性。

（2）學習情境創設，濃郁氛圍引領

分班的基礎上，在班級內部建立若干個協作學習小組，教師挑選學習積極性較高的同學為組長，由他帶領并記錄成員學習的難點及進步的情況，教師在課堂內外給協作學習小組設定階段性項目目標，有效依托每日晨練等推普活動，做到天天訓練、周周匯總、月月評估。使日常練習和階段考證互為保證手段，以測促練。

課程還將依托學生自主舉辦的詩歌朗誦、演講比賽、主持人大賽等課外活動，利用參與省市職業技能大賽的機會展開實踐性延展教學。在提升學生學習熱情的同時，促進學生自覺內化知識與技能，使語言的課堂訓練延伸到課外。

依靠規范的教學措施，有效落實教學的點面結合、課堂的內外結合，使學生的語言能力由量變達到質變。

（3）豐富教學手段，激發學習興趣

教學中可以依托語音分析軟件，利用微格教室錄制學生的誦讀、講演視頻，使得抽象語音問題可以直觀地得到分析指導，提高學習的實效性，教會學生自主、科學地學習。

同時也要善于利用多媒體網絡教學資源，特別是大量的特色資源，如中華經典誦讀大會、辯論大賽、導游詞講解等視頻，解決課程學時緊缺及學生實際操作經驗缺乏的問題。通過讓學生展示模仿、創作的習作，組織師生交流與反饋，施行多元評價。這些舉措為學生樹立良好的職業口語榜樣，激發學生積極參與學習活動，真正體現了學中做，做中提高的延展性效果。

豐富的教學手段，不僅有助于提高學生的語言技能，還有助于形成學習資源共建共享的生成型教學環境。

3.評價改革

課程以多元智能理論為指導，綜合學生的考證情況、一般口語交際能力、職業語言能力及參與語言藝術競賽的熱情與能力，對學生的課程成績做出綜合評定。

（1）服務于模塊的作業方式

作為一門操作性很強的技能課程，每一訓練模塊，都需要相應的練習去保障技能習得的有效性。在語音正音模塊的訓練中，可以安排學生通過書面的漢字注音，口頭的聲、韻、調上機模測來保證練習的質量。在社交和職業口語訓練模塊中，安排學生完成“談談態勢語的要領”、“設計景點講解用語”等書面作業，并且安排學生以小組為單位完成“每日3分鐘話題”，主題可以是“自我介紹、求職用語、教育教學用語、新聞復述轉述概述、時事點評、導游歡迎詞訓練”等。

（2）以過程為重的評價方式

普通話類課程的教學重在人人參與、勤于練習。學生的語言能力必然要經過練習的量變才能最終實現面貌的質變，教師在教學過程中對學生課內外練習的督促與及時指導顯得尤為重要。我們提倡為每位學生建立個人語言檔案，其中包括學生的原始語音問題、小組的作業完成情況、階段性的點滴進步、個人的努力程度等，對這些學習練習采取自評、小組互評、教師評價等多元評價方式，并將評價細化、量化。

（3）基于延展效果的考核方式

學生的語言能力基礎參差不齊，傳統的期末一考定成績的評價方式非常不利于調動學生學習的積極。課程應采用多元化的課程評價指標，堅持“評價方式多元性、標價標準多元性、評價主體多元性”。在新的、多元性課程標準中，我們采用：集“普通話考證成績評價、個人練習進步程度評價、團隊協作實訓評價、社會實踐評價為一體”的綜合性評價方式;以學生的“普通能力和優勢能力的綜合表現”為評價標準;以“教師、學生、社會”為一體的多元性評價主體，對學生的課程成績做出綜合評定。鼓勵學生將習得的知識和能力有效地延展到生活、工作中去。[3]

現代社會中，人們逐漸意識到語言表達能力的提高對社交生活的質量和職場工作展開的順暢均有著至關重要的影響。許多用人單位在進行職場新人培訓時，都不約而同為新進員工安排了語言與溝通這門課程。改革后的《普通話》類課程，以就業導向為目標，以職業實踐能力和創新精神培養為核心，致力于提升各專業學生的職業語言技能。課程依托“模塊教學、項目實訓、創設情境、拓展應用”四位一體的實踐教學體系實施教學工作;積極尋求網絡、多媒體技術支撐，以資源共享為理念，完成立體化教學資源庫建設;注重教學的延展性，依托各類學科競賽，為學生搭建創新實踐的訓練平臺。《普通話》類課程將成為高職院校各專業與社會職場之間的溝通橋梁，對學生融入社會職場生活有著極大的現實意義。

篇11

中職幼兒師范學校承擔著培養合格的幼兒教師的任務，幼師生進行教學工作的重要途徑是口頭語言，“教師良好的口語表達對正處于智力、知識開發和啟蒙階段的幼兒來講具有較大的影響”。因此，口語訓練成為幼兒師范教育的最重要環節之一。

《教師口語》課程由“普通話訓練、一般口語交際訓練和教師職業口語訓練”三部分構成，課程的三個部分內容逐層深入，要求各不相同。近年來，該課程的教學取得可喜成績，同時存在不可忽視的緊迫性問題。問題之一，計算機輔助普通話水平測試投入使用后，筆者所在學校學生的測試合格率明顯下降，由原80%左右的合格率降至40%左右。問題之二，雖然部分學生取得了普通話合格證，據用人單位反饋，一般口語交際能力的薄弱使剛站上三尺講臺的她們時常陷入被動的尷尬境地，常見的問題是課堂“講課”能力較差，口頭表達水平的欠缺已成為幼師生發展的“瓶頸”。

二、中職幼師教師口語教學的現狀

影響學生口語表達的因素眾多，以往多數研究者主要從口語教學的具體訓練對策方面進行探索，筆者以多年來從事該課程教學的經驗和體會，側重于對現階段中職學前教育口語教學所采用的教材、教學方式及教學反饋等現狀進行探討。

（一）現用教材的局限性。

多年來，中職師范學校教師口語課程一直采用國家教育部規定的教材，如《現代漢語》、《聽話和說話》。對于學前教育專業的教學而言，教材缺乏指向崗位需要的針對性，其涉及的知識理論性亦較強較難，知識更替緩慢。近兩年來，為了克服前述弊端，筆者所在學校對課程教材的選擇重新作了多次調整。筆者認為，該舉措雖在一定程度上緩和了不少突出的問題，但因為近兩年教材版本較多，導致教學活動過程中不穩定因素增加。雖然各個版本均加入了部分專業實用口語項目，但訓練部分的內容依然缺乏，如語音、態勢語訓練章節，并且在實際授課中因課時不足等原因，部分訓練技巧的教學最多也就是組織一下觀摩，較少進行系統訓練。再者，個別重點概念解釋模糊。如，在介紹語音概念“音素”一詞時，教材對普通話音素的基本組成情況未做重點展示，其中對元、輔音的定義缺少科學描述，類似情況并不鮮見。

（二）重理論輕實踐，訓練形式單一。

大部分中職學校由于受到專業課程的影響，普通話的教學課時普遍偏少。中職學生語言學習基礎較為薄弱，因此在理論知識方面（如語音、詞匯、語法）要做到必要的講解，而教學中普遍的情況是，大部分教師在理論知識部分確實做了精細分析，課時的限制卻導致實踐練習只能泛泛而談。更為甚者，課時的壓縮，往往導致多數技能訓練無法讓每個學生都參與，導致學生的不足或缺陷得不到糾正。雖然學校每周都設有由學生組織的推普課，但訓練材料不夠豐富，訓練方法單一，如學生晨讀、晚練的教材都是那一本薄薄的一二級常用字詞，實訓效果不佳。

（三）師資力量有待提高，教學方式尚需完善。

1.師資結構亟待改善。

教師口語是一門涉及知識豐富廣泛的學科，它要求任課教師除具備教師的一般素質外，還要求普通話水平達到較高等級，具備方言辨正能力、較強的示范指導能力，并熟悉了解幼兒園教育常規實際。筆者所在學校普通話教師在數量、質量上良莠不齊，擁有國家級或省級普通話水平測試員資格的教師只有三位。部分教師本身普通話表達缺乏規范性，語音辨正能力較弱，理論知識儲備不足，對如何通過設置合理的教學環節、提高學生口語表達能力等問題缺乏深入探索。

2.普通話語音學習設備匱乏，教學模式更新少。

目前，筆者所在學校雖然配備了多媒體教室，也投入使用了語音訓練功能室，但只限于英語教學。同時，部分教師在教學中未能充分利用多媒體設備進行輔助教學，課堂教學大都依然停留在“教師+粉筆+黑板”的傳統教學方式上，教學方法老套，單調、枯燥的教學模式大大減弱了學生的參與程度。

3.教學反饋手段方式缺乏有效性。

（1）口語教學評估手段匱乏。

長期以來，學術界除了對英語口語教學評估方式進行分析探討以外，對漢語口語教學評估手段的研究甚少。在筆者所任教的中職學校里，口語評估常常被排除缺位，或者只是以期末口試或淺顯的理論知識筆試為主要形式的終結性評估，這些做法對促進普通話口語教學作用甚微。

（2）課后反饋訓練較少。

筆者通過對學生的面談調查了解到，在課后反饋環節上，大部分教師只是象征性地布置幾道相關的課外習題，較少涉及多樣性的口語訓練任務。因此，口語教學的實際功效堪憂。

三、現階段優化教師口語教學的建議

（一）擺脫現用教材的局限性。

中職幼師口語教學一直都依據國家統一規定的課程計劃、教學大綱、教科書進行教學活動，然而目前因中職生文化課基礎差、教學課時被大大削減等因素，使得口語教材難以適應現在的實際需要。因此，教育者要有全新的課程意識，對教材內容做合理補充、精選。

筆者認為，當前幼師口語教學基礎部分為語音技能訓練，在教學中，邊鼻音、平翹舌音、前后鼻音、音變中音素的變化等內容是教學難點所在，應設法搜集充分的語音辨正訓練內容。其次，要提高教學內容系統的銜接性，適時解釋概念，并明晰概念的外延。再者，教材中朗讀訓練部分針對性不強，可適當補充普通話測試朗讀內容，并將幼兒園現用教材中的詩歌欣賞內容有機插入朗讀訓練中。最后，在教學口語部分，結合崗位需要，可插入幼兒園教學真實案例點評及優秀案例指導材料等，并針對教學內容附上幼兒園語言活動課教材實例、教學光盤及視聽媒體等。

總之，教材內容既要能幫助學生提高普通話表達水平，又能結合幼兒園教育教學的實際，力求做到理論與實踐相結合，突出教學的針對性和實用性。

（二）重實踐，強化課內外活動，彌補課堂教學不足。

學生在訓練過程中往往把注意力集中在聲、韻、調上，雖然普通話考核取得較好的成績，但一般表達能力欠缺，上臺發言時常出現聲音發顫、語調失常、顛三倒四等語無倫次的狀態。在教學中，我們必須把推廣普通話和一般口語表達訓練有機結合，明確雙重任務的重要性。

1.應注重教學中的情境性實踐訓練。

縱觀普通話教師在課堂上的教，依然習慣于教語音知識，缺少活動安排。除了常規語音教學外，教師在進行口語交際訓練時，應精心創設符合學生生活實際和專業特點的情境訓練，讓學生在參與中體驗口語交際的全過程。“所謂的‘情境’，就是某種圖景和情感的結合體，有‘物’有‘意’，置身其中，將激起濃厚的興趣和情感，產生‘骨鯁在喉，不吐不快’的沖動，從而‘情動而辭發’，滔滔而不絕”。根據以往的實踐，學生較為熱衷的情境口語主要包括如下幾種，如：角色表演、即席發言、應聘介紹等，訓練內容都是針對專業性質及人際交往中口語表達容易出現的問題進行專題訓練。比如，在上《口語表達中心理溝通的方法》這節課時，筆者為了加強學生對溝通方法的理解掌握，設置了一個幼兒園常見情境：

一天，你批評了一個犯錯誤的孩子，可是這個孩子的家長卻找到你說了很無理的話，比如，說你是一名沒有素質的教師，批評得不公平；或者說你算干什么的，怎么能對孩子要求這么嚴，等等。

首先，筆者設疑：如果你是這位教師，你會怎么說？請同學們分組討論。

頓時，課堂上三五成群，學生七嘴八舌，人聲鼎沸，教室里洋溢著一陣陣充滿激情的對話……

然后，分別讓幾組學生模擬角色上臺表演，強調注意溝通技巧的表達……

最后，由學生對角色表演進行評論后，引導其分析溝通中的認同和調控技巧，從而對本節課的重難點知識進行感知和概括總結……

總之，只有結合學生的專業特色進行訓練指導，才能達到一舉多得之效。特別是中職三年級，課程的主要目標是訓練學生會說話、會講課。這一階段以“即興型口語”和“職業口語”訓練為主，“試教”訓練也是本階段的主要任務之一。所以，創設生活化、專業化的口語情境更顯得舉足輕重。

2.加強課堂教學外的實踐。

師范學校每周都設置口語訓練課程，如推普課、晨讀、晚練課等。在各種訓練活動中，應提供給學生靈活多樣、富于針對性的實際訓練材料，并加強對學生組織者的規范性輔導，以彌補訓練材料匱乏、訓練方式呆板等不足。為了強化訓練形式，教師還應鼓勵學生社團多舉辦語言類的活動，如演講、故事講述、辯論賽、語言情景劇等活動，鼓勵這樣的校園文化氛圍的出現，使學生意識到普通話的學習是大勢所趨。

（三）提升教師素質，提高教學方式、教學反饋的有效性。

1.提高教師專業素養，完善教學設施。

針對普通話教學的特殊需要，應通過學習或進修提升普通話教師隊伍的專業素質。教師在教學過程中要充分認識到中職幼師普通話教學的重要性及存在的問題，從客觀實際出發，探索出有效可行的教學方法和途徑，不斷提高個人教學技能和普通話口語教學質量。同時，學校要為學生創造良好的語音訓練環境，并嘗試將國家先進的智能普通話口語評測技術引進本校，積極利用電腦室開展輔助計算機普通話水平測試，盡快扭轉學生測試合格率明顯下降的局面。

2.豐富教學方法，巧用媒體教學。

在打破傳統教學方法的基礎上，教師要形成新理念，運用新手段、新方法，并把傳統的教學方法、原則與現代化的教育技術（如運用微格教室、多媒體和遠程教學）相結合。

（1）探索有效的口語教學方法。

對于語音訓練中重難點音的訓練，如果僅僅停留在對受訓者講清語音理論再做一般的示范發音和跟讀訓練，則顯然收效甚微。如能通過語音比較法，語音強化――還原法，口部操訓練法等，便能提高訓練實效。

此外，學者們更提倡在教學中運用多元情境策略，即“教師在教學過程中，通過多種渠道，有目的地創設多種具體的教學情境來激發學生的學習興趣，引起學生的態度體驗及思維活動，從而獲得理想教學效果的教學策略”。如前面所述，通過符合專業性質的現場模擬進行的實踐練習，能多方位地強化學生的口語交流及應變能力。再者，亦可利用語文科目中的《閱讀與寫作》、《語言活動指導》課程等進行活動情境創設，借此彌補教材編排的不足，豐富訓練形式，增強教師教的延伸性和學生學的主動性。

（2）巧用多媒體教學。

在當今教育教學領域中，教育者越來越廣泛地關注如何有效地發揮以多媒體與網絡技術為核心的現代教育技術的優勢。對于口語教學來說，教師僅僅依靠一支粉筆、一張嘴的課堂講解是實現不了教育目標的。如在語音教學環節，由于學生學習基礎薄弱，理論知識在傳授過程中不易被理解和接受。比如平翹舌音，單純向學生解釋其發音的生理機制，學生最終并不能理解其發音部位和發音方法，如果能通過多媒體3D效果向學生展示發音部位和流程，如：圖面中顯示的平舌音是舌尖和上齒背接觸，發翹舌音時舌尖和硬腭前部接觸，并且通過不同的流程圖中線形上下前后的移動，代表形成不同的發音部位，即“平、翹舌音”、“卷舌音”或“缺陷音”。讓學生從直觀上感受不同的發音位置，遠比抽象的一般講解效果好得多。因此，教師要善于利用多媒體、現代網絡語音室等，讓學生掌握正確的發音方法，同時借此鍛煉學生聽力，并培養學生良好的普通話語感。

3.提高教學反饋手段的有效性。

教學反饋是指教師利用課堂上得到的各方面信息，及時調控課堂教學，提差補漏，使學生正確掌握所學知識的一種教學手段。

（1）完善課程評估體系。

課程評估對課程的實施起著重要的導向和質量監測的作用，筆者認為，教學評估活動的開展既要解決評估內容的問題，包括學生的學習態度、策略、課堂活動參與度等，又要考慮評估形式，如自我評估或同伴評估形式的結合，還應注重評估手段，包括如何觀察并記錄學生的課堂表現，如何幫助學生建立口語錄音檔案或設計相關問卷與訪談問題等。只有不斷形成并完善上述評估體系，才能在尊重學生個性差異的基礎上達到促進其口語能力發展的目的。

（2）重視課后的教學反饋作用。

基于本課程的特殊性，課后反饋往往不夠充分、不及時或缺乏多樣性。課后，教師要給學生提供展示學習結果的機會，這既是對學習結果的檢查，又是學生交流提高的過程。教師可以通過布置書面作業、組織交流、提問等方式進行反饋檢查和鞏固，如讓學生課后口頭概括本節課內容或概括自己本節課的感想、收獲，亦可讓學生就剛學過的內容提問，同伴回答，或者在故事教學章節引導學生課后復述、口頭續編等。這樣，不僅讓學生有學習的主體感和成就感，更有利于教師及時有效進行教學部署。

總之，影響中職幼師普通話口語交際能力的因素是多方面的。毋庸置疑，教學內容的針對性、教學方式的多樣性和教學反饋的有效性在提高學生口語交際能力上尤為重要。口語教學實效性研究難以立竿見影，有待于在今后的教學中不斷深入反思和實踐探索。

參考文獻：

[1]陸文君.中職幼師口語教學現狀與對策研究[J].揚州大學碩士學位論文，2009（11）.

篇12

在中國，從奴隸社會開始，歌唱就成為古代重要的音樂形式，從《詩經》《楚辭》到《漢樂府》這些都是能夠吟誦的民歌。我們的漢字具有聲、頓、韻、律的特點。吟誦在《現代漢語詞典》中有兩種解釋，第一指泛指讀書，第二指有節奏地誦讀詩文。“吟”和“誦”兩個單獨解釋為，“吟”有唱、詠，聲調抑揚頓挫地念，吟詠的意思，是包含音階曲調的古代讀書方法。“誦”指背誦、誦讀之意，指用高低起伏的聲調念，沒有樂音高低之分。郭沫若先生解釋吟誦為“接近于唱，也可以說是無樂譜的自由唱”，趙元任先生對于吟誦的解釋為“所謂吟詩誦文，就是俗話所說的嘆詩嘆文章，就是拉起嗓子來把字句都唱出來”。可見，吟誦體現了詩詞和音樂的完美結合。吟誦作為中國的非物質文化遺產，是一種口傳文化，是基于漢詩文含義的一種中國傳統音樂。吟誦傳承到今天，越來越多的人認為應該從娃娃抓起，從小練孩子們依字行腔、依義行調，以說唱的方式來讀民歌、兒歌以及古典詩詞文，將吟誦與音樂緊密結合。

二、小學低年級音樂課學情分析

小學低年級是指小學的一、二年級，孩子們大致年齡在6～8 歲之間，這個年齡的學生天真爛漫，活潑可愛，正處在接受外界事物快、好奇心強、活潑好動、善于模仿，且適應性最強的時期。我們在低年級音樂課中融進吟誦，就能提升學生文學、音樂、美學、朗誦等的多重素養，使素質教育真正落到實處。

三、吟誦在小學低年級音樂課中的應用

吟誦是一門綜合的藝術，是融音樂、文學、語言為一體的傳統藝術形式，當今教育人士看到了傳統文化對于學生教育的深遠意義，各地也興起了國學熱潮，特別是在小學低年級音樂課上加大了對吟誦的要求，使學生在學習欣賞中陶冶情操，感受吟誦帶來的韻律美。

（一）小學低年級音樂教學中吟誦曲目的選擇

1.對小學低年級學生學習吟誦音樂的整理和選擇上，要做到貼近學生的實際能力和需求，選擇容易學唱且內容熟悉的作品。那么，在選擇教材上應以近體詩為主。因為相對古詩詞而言，近體詩在格律方面比較規整，在吟誦的學習過程中較為簡單。選擇兒童較熟悉的近體詩作為教材，可以使小學生盡受其中的意境，特別是學生能背誦的近體詩。學生在理解詩詞內涵的基礎上學習吟誦，就能夠比較快地融入感情，從而提高了學生學習的興趣。

2.吟誦已經有數千年的文明史，如此歷史久遠的口傳藝術雖然充滿了中華名族傳統文化的魅力，但與當展也有很大隔閡。因此，我們必須中和傳統吟誦與當代兒童的接受能力，要結合小學生的年齡特點和他們的接受能力，有原則對吟誦內容進行繼承和適當的調整。比如，對頓逗的處理只保留必要的變化，在節奏節拍上適當改進，提倡自由發揮等。

（二）小學低年級音樂教學中吟誦語言的要求

1.漢字作為世界上古老的文字之一，最初是圖畫文字，也就是能讀出來的圖畫。普通話作為目前全國推廣的標準，其聲母和韻母不同的發音方法發出不同的聲響，包含著不同的情韻。以普通話為基礎的吟誦，保留了吟誦本身的韻味。現在國家正在推廣普通話，在全國范圍內已經有絕大多數學校實現了普通話教學，所以采用普通話吟誦更便于普通話的統一學習和傳播。當然，我們并不排斥方言吟誦，相反我們鼓勵和保護方言吟誦，在以普通話吟誦為主的前提下，可以將方言吟誦作為欣賞內容部分引入課堂。

2.吟誦的音調應建立在原有詩文誦讀的基礎上，“依字行腔”，并保留原有“平仄”聲調的藝術特征，遵循“平長仄短”“平低仄高”或者“平高仄低”“平直仄曲”的基本規律。

3.同一格式的詩詞可選擇同一曲調進行套吟。傳統詩詞中，很多詩詞的調子相似，在選擇教材時，將同一格律的詩詞用同一曲調進行套吟，降低學生吟誦學習的難度，使學生學起來更輕松愉悅。

（三）小學低年級音樂課中吟誦教學方法的研究

1.以傳情，創設詩詞意境。

抓住一、二年級學生的年齡特征，運用多媒體教學，自作PPT動畫，把聲音與圖畫相結合。很多古詩都具有“詩中有畫，畫中有詩”的特點，這是因為詩人把情感都融入對景物或者事物的描寫中了。在音樂課堂中引導學生了解這種情感，就必須從滲透了“情”的景物中入手。在低年級的古詩音樂課堂尤其有效，兒童會被眼前如詩如畫的畫面所吸引，再加上動態的情節，就會對意境有一種具體的感知，從而自然而然被引導到詩人所表達的情景中來，為樂曲的吟誦起到重要推動的作用。比如，在學唱《楓橋夜泊》吟誦版時，先讓學生隨著優美的旋律觀看幾幅根據詩意精心挑選的圖畫，這些圖畫精確而細膩地講述了一個客船夜泊者對江南深秋夜景的觀察和感受，勾畫了月落烏啼、霜天寒夜、江楓漁火、孤舟客子等景象，體現了作者身處亂世尚無歸宿的顧慮以及對家國前途的擔憂，使學生比較快地深入意境中去。

2.以韻傳情，誦讀經典韻味。

在教學過程中，應注重學生的聆聽，同時學生還可以通過打節拍來感受其韻律，并結合一些音樂知識，如速度、音高、力度、節奏，通過對比的方式使學生走進吟誦音樂的同時，也感受到音樂的變化，重視學生的音樂體驗，盡可能讓學生在對比聆聽中找到吟誦的規律和特點，從而感受吟誦的韻律美和行腔美，提高學生對吟誦的興趣，為自己的吟誦做好思想上的準備。然后可以引導學生多欣賞幾遍，并自己進行模唱。或者老師在上面示范，學生跟著老師進行模唱，通過模唱，讓學生感受到吟誦與唱歌的差異，唱歌曲調固定，而吟誦曲調則隨著人情感的變化而發生變化。韻律更自由一些。通過不斷地吟誦，來陶冶學生情操，并逐步培養其儒雅的性格。

3.把握節奏，激發學生的興趣。

目前，很多古代詩詞都譜上了曲，從而變成了學堂樂歌，在教學過程中，教師要引導學生把握節奏，然后在此基礎上畫出正確的停頓符號。一般來說，五言詩的節奏是“一二一”或者“二一二”；七言詩的節奏是“二二二一”或者“二二一二”。按照這樣的節奏進行，學生會非常感興趣，課堂氣氛就會非常活躍，學生的情緒會被點燃。比如學習吟唱《憫農》時，教師可讓學生反復地進行歌曲聆聽，并進行對比學習。第一遍感受曲目的情緒和情景，第二遍感受曲目的節奏和高低快慢，第三遍讓學生參與打節拍，甚至于可以拍手跺腳來表達抑揚頓挫的韻律和配合不同節奏的伴奏，他們會感到非常的快樂和興奮。然后采用師生對唱、學生接口唱等方式來鞏固歌詞，加強韻律感。在一遍一遍的吟誦和拍打中，讓學生感受勞動人民勞作的艱辛，從而學會感恩，傳承中華民族樸素節儉的美德。

總之，吟誦是一種傳統的文化藝術，應該較好納入基礎教育中，讓小學低年級學生盡早接觸吟誦，不僅可以豐富孩子們的學習生活，培養他們的韻律感，提升文學和音樂素養，還可以使吟誦得到傳承。音樂教學是學校素質教育的一門重要課程，小學低年級的音樂教學更是整個音樂教育的基礎。因此，教師要針對低年級學生的特點因材施教，要不斷更新教學理念，提高個人音樂文學素養，實現吟誦與音樂的完美結合，從而豐富低年級音樂課堂。

參考文獻：

篇13

咬定青山不放松

在鑒賞家眼里，一件藝術品的價值往往取決于細節。大體來說，泰州教育可謂形勢大好，為什么還要搞“三進”?這并非空穴來風。

隨著信息技術的迅猛發展及電腦、手機的普及，人們的交流方式及學習方式都發生了極大的變化，但孩子們對于“寫好字”的意識卻日益淡漠。老師們反映，在中考、高考閱卷時，卷面上錯別字特別多，字跡越來越潦草，有時甚至還出現一些“火星文”，真讓人看不懂。家長反映，孩子在家里聽寫生字，也要用電腦“通過拼音輸入查一查”，還振振有詞：“練一手好字，不如打一手快字。以后都是通過電腦、手機進行聯系，就算不會寫、寫得丑，也沒什么。”這絕非個別現象。

泰州屬江淮語系和吳語系混雜的地方，即便是在泰州市4市3區內，不同市(區)的人說起方言來，也往往讓人丈二和尚摸不著頭腦。宋呂銀局長在縣市工作時，也曾遇到上級領導來基層檢查工作，基層干部不會講普通話而導致領導聽不懂的尷尬場面。

擔任泰州市教育局局長后，一次宋呂銀到學校調研，校長、副校長都在場。校長紅著臉說：“讓我們的副校長介紹工作吧!”事后才知道，校長不會說普通話，有意回避。再深入到課堂，盡管教師講得神采飛揚，但方言大行其道。“課堂里坐著不少外來人員子女，他們能聽懂嗎?”宋呂銀內心有一種深深的憂慮。

隨著對教育的深入了解，宋呂銀發現，不少教師在教學過程中無端地降低了教學要求，說、寫、讀的基本教學要求不達標；同時，又無端地拔高了教學要求，將大量時間花費在題海戰術上。自2007年10月以來，泰州市義務教育階段的學校，實施了“減負增效提質”工程，學生的過重課業負擔逐步得以控制。學生在校上課時間短了，作業少了，卻出現一個苗頭，不少學生走進了網吧。“推進素質教育，不能僅僅做減法和除法，還要做加法和乘法。”宋呂銀說：“不能讓學生無所適從，應該讓孩子們跳起來，動起來，自己學起來。要讓學生多讀多寫，豐富課外閱讀，學會自主學習，快樂獲取知識。”在宋呂銀看來，說普通話，練書法，誦讀經典，就是“一種快樂的學習，也是提升學生素質最基礎、最本真的內容”。

教育局并沒有急著作出決策，而是進行了廣泛深入的調研。他們發現，在普通話方面，學生說得比老師好，老師普通話考試雖然已經達標，但在校內，普通話并沒有真正成為校園語言，尤其是少數教師在課堂上也不用普通話；在書法方面，學校之間差距較大，同一學校班級之間，作業書寫質量差距明顯；在誦讀方面，教師只按部就班地完成語文教材上的教學內容，對學生的閱讀缺乏系統安排。

經過廣泛調查和慎重研究，2010年9月底，泰州市教育局下發《關于在全市義務教育階段學校開展“普通話進校園，書法進課堂，誦讀進教材”活動的意見》，決定從2010年秋季開學起，在全市初中、小學開展“三進”活動，旨在以培養中小學生“說好話、寫好字、讀好書”為切入點，深入實施素質教育，提升學校語言文字工作水平，提高中小學生的人文素養，打造泰州區域教育特色。《意見》明確指出，到2012年年底，全市所有義務教育階段學校基本建成“三進”工作合格學校，其中20％以上的學校建成“三進”工作示范學校。《意見》還對“三進”工作的“時間”、“教材”、“師資”等作出具體要求。如“落實時間”，要求學校將“三進”工作納入學校課程，每兩周安排1節書法指導課和1節誦讀教學課，學生課外自主時間也可以安排“三進”的有關內容。

《意見》一經下發，立即產生了較大的反響。校長和教師們覺得“三進”是好事，同時又認為是“小事一樁”，是“小題大做”。普通話天天講，字天天寫，誦讀內容教材中就有，為什么還要把“三進”當作重點工作、專項工作來提出并推進?因此，不少學校表現出“不以為然”的態度，甚至有的校長認為這是一項“運動”，一陣風而已，于是采取了一種觀望、等待、應付的態度。

可他們沒有想到，教育局認準了的事，還真有一股子“咬定青山不放松”的勁頭。2011年5月20日，教育局召開泰州市“三進”工作推進會，會上，宋呂銀慷慨陳詞：“全市上下，教育部門積極推進，學校主動探索創新，‘三進’活動已全面鋪開，特別是教材、課時、師資以及滲透、融合等重點、難點問題都有了校本的或者區域的解決辦法。要按照‘全覆蓋、常態化、創特色’的要求，將‘三進’活動引向深入。”隨后，教育局下發了《泰州市“三進”工作專項督導和評估的通知》。2011年9月30日，泰州市教育局召開“三進”工作交流會。宋呂銀高調地談道：“對于‘三進’的現實意義我們不是不懂這個道理，不是不認識這個問題，而是行動得不夠。有的學校不是行動得不夠，而是堅持得不夠，‘恒’的問題沒有解決。還有的學校是堅持了，但是被動、痛苦地堅持，沒有當成一種享受，沒有變成一種幸福的教育。”

在緊鑼密鼓的行政推動和制度推動中，泰州教育人終于形成了共識：“三進”工作是實施素質教育很好的一個抓手，是為學生成長奠基的工程。

“講一口流利的普通話，寫一手好字，豐富學生的人文素養，‘三進’切口雖小，但事關學生的精神成長，帶給他們的是一種素質、修養和氣質。走上社會后。他將會是一個大寫的人，出類拔萃的人。”宋呂銀充滿自信地說。

端端正正寫字，堂堂正正做人

2011年8月，《教育部關于中小學開展書法教育的意見》頒布。《意見》指出：“書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富，是基礎教育的重要內容。通過書法教育對中小學生進行書寫基本技能的培養和書法藝術欣賞，是傳承中華民族優秀文化，培養愛國情懷的重要途徑；是提高學生漢字書寫能力，培養審美情趣，陶冶情操，提高文化修養，促進全面發展的重要舉措。”時隔近20年后，教育部重提“書法教育”的重要性，重拾書法教育的優良傳統，這給予一年前提出并實踐“書法進課堂”的泰州教育人莫大的激勵和鞭策。

此時的泰州，“書法進課堂”工作已經摸著一些門道兒。這是興化市周莊中心小學高志坤老師的一節書法課。

師：印度總理尼赫魯對他女兒說：“世界上有一個偉大的國家，她的每一個字都是一首優美的詩，一幅優美的畫，你要好好學習。我說的這個國家就是——中國。”今天我們大家一起來學習《伸縮》這一課，用我們會發現美的眼睛來感受漢字的“伸縮”之美。

師：什么是“伸縮”?

生：一字中如果筆畫出現重復，就需要進行變化，延伸一部分，收縮一部分。

師：這樣做的好處是什么?

生：經過“伸縮”處理以后的字就能避免呆板，使字形生動美觀。

(請同學們討論一下“徘”字的伸縮變化。)

師：誰來說說這個“徘”字什么地方用了“伸縮”的處理方法?

生甲：老師，我發現“徘”字右部6個小短橫從上到下逐漸加長，上縮下伸。

生乙：我發現“徘”字雙人旁的兩撇上縮下伸。

生丙：我還發現“徘”字的右部“非”的兩豎左短右長，左縮右伸。

生丁：我還發現“徘”字的左右兩部件左窄右寬，左縮右伸。

師：同學們真聰明!大家將“徘”字的伸縮變化基本上都找出來了。經過大家的分析，我感覺到“徘”字左右高低參差，富有韻律，橫畫長短排列有序，左右穿插避讓得當，真是美不勝收。下面我們來討論討論，字中伸縮有什么規律。

生：數橫并列或數撇并列時(如徘、降、素)上縮下伸；左右并列時(如惟、徘、降)左縮右伸。

(教師范寫“降”字。邊范寫邊強調書寫該字的注意點。)

師：書寫“降”字時我們要把剛才討論的四種伸縮變化都注意到，即寫左耳旁時要窄，豎畫要略短，且要和右部有呼應之勢。在書寫右上部時，首撇要短促，橫撇的橫非常短，撇要長而舒展。捺畫同樣要舒展，收筆和長撇相比略略上提，要做到上部既緊湊又舒展，右下部注意向上穿插不松散。

(學生描一寫一，老師巡視輔導，并給寫得好的字打上紅圈圈，同時給予鼓勵。將寫得好的進行展示后大家再寫一個。學生試寫“徘”字，集體評價。)

師：同學們，剛才“降”字大多數都寫得不錯，下面我們自己試著來寫“徘”字，也是描一寫一，同樣我們要把“徘”字的幾處注意點注意到，使它富有節奏感。(寫好后學生同桌互評，將寫得好的進行展示，也找兩本有典型缺點的書寫本進行展示，并指出修改意見。)

教學過程中，教師由扶到放，引導學生感受漢字的伸縮美。通過背景音樂的烘托，讓學生充分感受到教師的范寫過程是一個優雅的、值得享受的過程，激發了學生書寫的欲望，讓學生沉浸在寧靜、閑適的氛圍中，享受書寫帶來的快樂。

高志坤老師是一位書法愛好者。原來，他自己書法寫得漂亮，但對于怎么教學生，卻苦于找不到對策。興化市教育局小教科科長何偉俊原為語文教研員，他深入周莊小學，和高志坤等一幫書法愛好者一起研究，并申報了江蘇省級課題“寫字教學與書法教育有效策略研究”，在研究中不斷提高。“書法課，教師教什么呢?我們摸索出，一要教運筆，筆拿在手上，點橫撇捺是怎么寫出來的，如果教師不指導，學生寫出的字就是硬邦邦的‘火柴棍’；教了如何運筆，他就知道輕重快慢粗細，他寫出來的字就有了生命的靈動；二要教筆畫的寫法；三要教偏旁；四要教漢字結構。”何偉俊頗有心得。

早在1994年，靖江市城東小學就成為中國教育學會書法研究會“全國書法實驗學校”。“三進”工作開展之前，學校一直注重寫字技能教育，還編寫了校本教材《100個關鍵字的書寫》。“三進”工作開展后，學校開始思考“如何讓寫字教學走向寫字教育”。“教育的著眼點應該是人的發展，從技能到素養和做人，我們總結為：嚴謹踏實寫好字，一筆一畫寫好人。”校長朱俊杰說。在長期的書法教育實踐中，城東小學的老師們認識到，書法對培養孩子嚴謹、踏實的態度，堅忍不拔、鍥而不舍的意志，高雅的審美情趣，具有很大促進作用。學生大多是獨生子女，自理能力比較差，學校提出“自己的事情自己做”，自己整理書包，自己準備寫毛筆字的筆墨紙硯。多年來，城東小學的孩子們一直堅持春節期間義務為社區居民寫春聯，筆墨紙硯都是孩子們自己準備，受到社區居民的廣泛贊譽。

開展書法教育，離不開一支師資隊伍。一開始，學校通過行政強行規定，所有教師每星期必須完成“一三五工程”，即認真書寫100個毛筆字、300個粉筆字、500個鋼筆字。起初，老師們有畏難情緒，“教學任務這么重，讓書法愛好者練就可以了，何必讓我們每個人都練毛筆字?”榜樣的力量是無窮的。語文老師朱志明，專門研究硬筆字的教學，正是他，將自己多年寫字教學的經驗和思考整理成《100個關鍵字的書寫》著作，確定為學校校本教材，并獲得江蘇省首批基礎教育改革成果特等獎。如今他又開始研究“120個行楷字的書寫”。語文老師龔盡冬，擅長毛筆字，天天堅持練習。他喜歡讀書，對中國歷史文化比較熟悉。語文老師鄭彬，工作再忙，每天堅持三四個小時練書法，如今已是江蘇省書法協會會員。在他們的帶領下，學校45歲以內的所有老師，每天放學后都會自覺留在學校讀書、練字1個小時。老師們從書法和讀書中嘗到了甜頭，他們自覺意識到，教會小孩子寫字是自己的一項使命。城東小學的書法教育逐漸蔚成風氣，還帶動了學校周邊筆墨紙硯商業的發展。

書法教育需要持之以恒，正如美國詩人P.C.庫利治所說，世界上沒有什么能代替堅持!朱俊杰說：“書法進課堂，離不開文化積淀。大凡書法家，他必須有深厚的文化底蘊。”在電腦網絡游戲風靡社會的今天，這里的孩子卻把每天的寫字當成了最大的精神享受。“走出我們學校后，孩子們的書法情結也已經解不開了。即便在高三，他們每天不寫50個字就覺得很失落。”朱俊杰說。

作為靖江市書法教育龍頭學校，靖江教育局教研室每年都要組織學校到城東小學進行書法教學觀摩活動。其間，學校每個孩子的書法作品都要展示在校園里，讓前來參觀的老師觀摩、體會。這無形之中對孩子們是一種特別的激勵。

為調動孩子們參與書法的積極性，教研室還模仿圍棋段位評定，自創了一套書法段位評定細則。細則依據課標對不同年級學生的書寫要求和書法、寫字本身的技能技巧來確定，分為九段。如一段的孩子要求坐姿和握筆姿勢達到基本規范，點橫撇捺等基本筆畫要規范等。中級水平要求書寫規范，而且要美觀。九段是最高級，要求書寫端莊、規范、勻稱、美觀，而且要達到一定的速度。一至三段是初級，不發證書；四段以上的孩子可以獲得段位證牌，稱為“書寫能手”，八段九段的孩子稱作“小小書法家”。“別小瞧這個小證牌，一旦獲得，孩子們便愛不釋手，他們上學放學時都會戴在胸前，揚眉吐氣，連晚上睡覺的時候都要壓在枕頭下。”教研室副主任劉振銘笑呵呵地說道，“為了獲得更高級別的段位，孩子們‘不須揚鞭自奮蹄’，勤學苦練，勁頭可足了。”書法訓練，其實更重要的是把自己的書寫技能技巧遷移運用在日常書寫中。教研室要求學校在日常的作文批改中把“書寫分”單列，書寫好，可以加分。如今，中國教育學會書法教育專業委員會也采用了靖江的段位評定細則。

“三進”以來，泰興市古溪小學專門添置了42張寫字臨摹臺，讓學生午休時間練寫毛筆字。每天中午，臨摹臺前總是人頭攢動。學校明確提出“寫好字、育好人”的理念，每學期在全校海選寫字佼佼者書寫這6個大字，放大并張貼于學校綜合樓前。泰興市黃橋初級中學的徐剛本是一個沉默寡言、不善言談的英語老師。“三進”活動開展后，徐剛老師的書法特長有了用武之地，學校專門為其成立了“徐剛工作室”，引領全校書法教學，師生的練習熱情空前高漲。教師中涌現了王濤、丁鴻儒、耿虎等一大批書法好手。整個泰興市分區域開展的師生書法比賽異常活躍。讓普通話成為校園語言

一天下午放學后，靖江馬橋小學的朱炳林正在學校批改作業，突然聽到校門口傳來陣陣吵鬧聲。他放下筆，走到門口一看，一群人正圍著幾個老師大聲嚷嚷：“我們的孩子就是聽不懂嘛，怎么辦?”原來這些人是外地務工人員家長，他們的孩子進入馬橋小學讀書后，普遍反映聽不懂老師講課，沒法和同學交流。語言差異，成為外地務工人員子女融入當地的巨大障礙。

這是多年前發生的事情，如今，朱炳林已成為馬橋小學的副校長，但這一幕至今仍深深印刻在他的腦海中。“這種情況在泰州并非偶然現象，說明在人才流動迅速的時代，講普通話的重要性和緊迫性。”朱炳林說。在推廣和使用普通話這個命題面前，學校責無旁貸。

李華是泰州市寺巷中心小學的教師，他是在考人泰州師范后，才首次接觸到普通話的。字正腔圓的普通話發音深深吸引了李華，但是泰州人學普通話、講普通話有許多困難。對于從小到大一直講方言的泰州當地人而言，學習普通話無異于學習一門外語。為了練就一口流利標準的普通話，李華堅持每天聽廣播，大聲朗誦，刻苦練習。雖然仍有個別詞語說得不太標準，但李華的普通話在班里算是最好的。

畢業后分配到農村學校教書，李華仍然沒有放棄使用普通話。作為當時全校唯一一個用普通話上課、與學生交流的老師，他顯得很“另類”，師生還給他貼上了一個標簽——“普通話老師”。對于這個稱謂，李華把它看作別人對自己的欣賞。

因為對普通話的執著，李華是學校最早一批取得普通話二級甲等證書的教師，不久又獲得推薦，參加省級普通話測試員培訓。一年后，李華通過測試，正式成為江蘇省普通話測試員。作為當時50名省級測試員之一，李華自己覺得非常光榮。但是，他的工作做起來卻并不順手，只能“偷偷摸摸”地行使普通話測試員的主要職責：推廣普通話和參與普通話水平測試工作。

“你這個小伙子真奇怪，沒事總讓我們說普通話。鄉音難改，我們年紀大了，怕是學不好了。”每當李華宣傳普通話的好處，倡導使用普通話時，其他教師總能找到推托的理由。“用普通話上課勉強還可以，跟學生交流不行，說著別扭。”年輕教師這樣回答。普通話的推廣需要語言氛圍，單獨靠一個人的力量，無異于蚍蜉撼大樹。對于測試工作，李華也有很多無奈。更多的時候，他只能以家庭事由為借口向學校領導請假參加測試工作，只因這項工作并非自己本職工作范圍內的。

事情轉機來自于泰州市“三進”工作的展開。市教育局出臺了一個規定：幼兒園和小學低年級教師必須取得普通話二級甲等證書。因為“幼兒和小學低年級階段是孩子語言發展的重要時期，這時候教師的影響尤其重要。”宋呂銀對記者說。一時間，泰州市教師掀起了學普通話、用普通話的熱潮。只有教師講普通話，才能影響學生，進而影響家長和社會。

其實，絕大多數教師的普通話都不是零基礎，師范教育中都接受過普通話培訓。剛進人工作崗位時，多數教師還能堅持用普通話上課，但在純方言氛圍中，普通話的“存活率”很低。沒過幾年，方言在交流中的比重越來越大，很多人逐漸忘記了普通話的發音。在這種情況下，加強練習，參加普通話考級成為廣大教師的首要選擇。于是，李華成了“香餑餑”。

“李老師，請你抽時間去給我們學校的老師培訓普通話吧!”“李老師，請教一個問題，‘幼兒園’的‘幼’是發ou還是e呀?”在學說普通話的熱潮中，李華有了更廣闊的用武之地，不僅可以光明正大地宣傳普通話，而且可以理直氣壯地跟學校領導請假參加普通話水平測試工作。學校非常支持他的工作，因為擁有一位省級普通話測試員是學校的寶貴財富，最先受益的是本校教師。

漆老師跟李華搭班，教四年級數學。在李華的影響下，學生們都能使用普通話交流。有時候，漆老師覺得，學生的普通話說得比自己還好。按理說，高年級數學老師的普通話等級只要達到二級乙等就可以，但是漆老師不這么認為：“我跟李華搭班，他的普通話那么好，如果我的普通話太差，那學生怎么看?”經過一段時間的練習，漆老師參加了普通話水平測試，但考試結果是二級乙等。漆老師認為自己的普通話說得還不錯，怎么沒達到二級甲等呢?她想不明白，找到李華詢問原因。“咱們學校學習普通話的氛圍這么濃，你又是測試員，你幫我輔導輔導，我也要考個二級甲等。”漆老師跟李華說。聽漆老師讀了一些詞語和句子之后，李華找到了原因：“你朗讀字、詞時，發音基本都準確，但是一說句子時，一些不正確的發音習慣不由自主地就冒了出來，普通話不是用來‘考試’的，而是用來‘說’的。”漆老師恍然大悟。

她是個不服輸的人，既然找到了問題所在，她開始更有針對性的訓練。用錄音機錄下自己的講課內容，反復聽，尋找不標準的發音。她還堅持在辦公室說普通話，請年輕教師隨時糾正自己的發音錯誤。功夫不負有心人，當再一次參加普通話水平測試時，她考了89分，屬于二級甲等的高分。

漆老師的故事并非個例，泰州市“三進”工作推開之后，每一所校園里，師師、師生、生生交流都堅持使用普通話。課堂上，外來務工人員子女聽不懂教師講課、同學說話的事情再也沒有發生過。

于誦讀中積淀素養

2010年暑假，張曉驪第一次踏入興化市大鄒中心小學的時候，心里有一種莫名的悲壯感。這所學校位于泰州市最北端，是一所薄弱的農村學校。全校60多名教師沒有一名縣市級骨干教師，沒有一項科研課題，沒開展過一次面向全市的教研活動……張曉驪是帶著任務來到這所學校的，作為新任校長，他要改變學校的現狀。然而，他不知道自己有多大的把握。

當時，恰逢“三進”工作開展，張曉驪意識到，這可是一個改變學校的機會。他帶著一種激動的心情向教師們傳達了這一消息，然而教師們的反應卻給他潑了一盆冷水。“這種活動就是在城區樹幾個典型，‘春風不度玉門關’，這股風是刮不到我們這種地方的!”“我們何苦費勁折騰呢?”從這些“酸溜溜”的話語中，張曉驪聽出了其中的無奈。看著教師們垂頭喪氣的表情，他的內心反而堅定起來。他的想法已不再是單純地完成任務，而是要想方設法讓這所學校的教師們揚眉吐氣、充滿自信。

要從根本上改變學校，必須從其自身的特色和資源人手。興化自古以來就是人文薈萃之地，被稱為“小說之鄉”。學校所在地大鄒，古稱“雙溪”，舊時為興化十大鎮之一，大鄒的老城小巷中，走出了鄭板橋、劉熙載等古代先賢以及房干森、費宗波等一批當代文人墨客。在幾百年來文化氛圍的熏陶下，大鄒中心小學也有一大批愛好文學的教師。何不把教師對文學的熱愛與“三進”工作結合起來呢?張曉驪一下子找到了突破口——就從文學誦讀開始。

在張曉驪的倡導下，一些教師開始有意識地收集興化當代名家的作品，作為課內學習的延伸，擴充學生的閱讀量。沒想到，學生對于這些本土作家的文學作品，興趣十足，張曉驪又生出了一個新主意：編一本校本誦讀教材，把教師的個體動作變成學校的常規動作，讓誦讀進教材、進課表。

編教材?這是這所學校的教師從來沒有想過的事情。“就憑我們這些人能編教材?”教師的疑問并非沒有道理，編寫教材可不是簡單的事情，從課程目標的確定，到結構設置、材料選擇、實施與評價、經費保障等，每一個環節都馬虎不得。盡管困難重重，但張曉驪依然選擇一往無前。在張曉驪的鼓舞下，一批有干勁兒、愛好文學的教師成為教材編寫人員。他們廣泛搜集資料，從幾十位興化籍作家的作品中精心挑選，分為低中高3個年級讀本，分別以童詩、童話和散文為主題。3個讀本符合學生的年齡和認知特點，在試用過程中得到師生的一致好評。

歷經大半年時間，校本教材《遙遠的雙溪》終于編制完成。這打破了這所學校從來沒有校本教材的尷尬局面。這套校本教材還引起當地政府的關注，他們認為對于提升地方文化品位有積極意義，主動出資編印發放給學生，并成為政府部門饋贈來賓的禮品。

校本教材的編印引起了一系列積極的反響，遠遠超出教師們的預料。以此為突破口，學校“三進”工作如火如荼地開展起來。每天大課間3分鐘集體誦讀、午間15分鐘“興化作家作品”廣播、每月一次誦讀展示活動，孩子們誦著、讀著、笑著，臉上綻放出了幸福的光彩。同時，誦讀也帶動了普通話、寫字練習。

而張曉驪還有進一步的打算，以誦讀的科研化促進教師隊伍整體水平的提升。以誦讀為主題，學校先后承辦了泰州市名師送教活動、興化市“三進”工作誦讀現場觀摩會、大鄒學區青年教師鄉土教材誦讀研討等活動，借助同課異構、現場講評等方式，促進教師專業發展。在這種氛圍影響下，青年教師成立了讀書班，間周進行誦讀體會交流，讀書、學習的種子深深植入每個教師的心靈。

全覆蓋的“三進”工作讓這所名不見經傳的農村小學彌補了教育科研、課程管理的空白，華麗轉身，成為首批泰州市“三進”工作特色學校。“這不代表我們做得最好，而是因為我們在薄弱的基礎上作出了一定的成效，在這種思路引導下，將來我們會做得更好。”張曉驪還有更遠大的目標。

不僅僅是薄弱校，一些當地名校也在“三進”工作中煥發出新的生機。

高港實驗小學是當地響當當的名校，社會聲譽好，師資力量強。學校一貫重視誦讀工作，但是做法比較簡單——課外閱讀，學生閱讀的數量、成效都不好控制。怎么改變?這個問題一直困擾著校長葉紅。

在一次隨堂聽課中，葉紅發現了問題。語文老師按照學習生字、熟讀課文、段落分析等步驟按部就班地上課，這時，有個學生嘟嚷了一句：“這幾個字我們早就認識了，老師還講?”上課的老師沒有聽見，但葉紅卻聽得清清楚楚。她沒有放過這個細節，深入調研后發現，全校多數的語文課堂都存在這種情況。

“如果教師不了解學生的情況，很多時候就是在做無用之功。”葉紅說。原來幾年前，學校就開展了“科學認讀”實驗，學生的識字量遠超課標要求。對于學生已認識的“生字”，教師卻還在反復講解，其實這部分時間完全可以節省出來。在與教師商議之后，高港實驗小學提出了一項大膽的措施：整合課時，大量閱讀。“語文素養不是講出來的，是讀出來的。”葉紅信心堅定。

讓人意想不到的是，高港實驗小學的舉措與“三進”工作不謀而合。整合課時之后，節省出來的時間全部用于誦讀。學校將拓展的閱讀篇目有計劃地納入課堂教學，培養學生廣泛閱讀書籍和勤于積累的習慣，積淀文化底蘊。此外，學校還統籌安排、精心組織學生開展經典誦讀活動，選擇合適的課外閱讀材料推薦給學生，提出具體的閱讀要求、規定適當的閱讀量。這些措施實施之后，學生6年的課外閱讀量由課標規定的145萬字提高到了300萬字。

泰州市實驗小學實踐“最是書香能致遠”的辦學理念，在培養學生廣泛閱讀興趣的同時，先后邀請金波、王一梅等兒童文學作家走進校園。“大作家、小讀者”共享經典美文，使得孩子們越來越愛讀、越來越樂讀、越來越美讀。姜堰市第四中學利用每節語文課前3分鐘“誦名言、對警句”的活動已堅持3年。姜堰市教研室副主任沙華中認為，學生深厚的文學素養積淀與學校多年堅持擴大課外閱讀量不無關系。

“紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷……”朗朗上口的古詩詞配上優美的音樂，由充滿童真的孩子聲情并茂地齊聲誦讀，孩子們或溫婉或激昂的朗讀引來與會者陣陣掌聲；旁邊的一群孩子正在端坐書寫，他們書寫的硬筆、軟筆等作品或遒勁有力或清新俊逸，令人賞心悅目。這是2012年3月泰州市舉行的“三進”工作現場會的場景。“誦讀是以閱讀為基礎，以朗誦為形式，主要目的是在培養學生誦讀能力的同時，提升學生的人文素養。”泰州市教育局副局長萬琳說。

在“三進”中成就自我

在靖江市外國語學校剛宣布啟動“三進”工作的時候，劉艷有些費解：“說話、寫字、誦讀，這些不就是我們教師干的活兒嗎?干嗎還要推進?”劉艷的想法代表了一批教師的疑惑，他們不理解教育局的做法，認為“多此一舉”。

但劉艷沒有止步于自己的想法，她要通過自己的觀察和思考，解決疑惑。劉艷突然想到了學生的作業本。每次批改學生的作業，她都非常頭疼，不僅字寫得歪七扭八，還有一些看不懂的符號，學生還笑嘻嘻地稱之為“火星文”。可是仔細想想，這能怨學生嗎?作為語文老師，除了在講解生字的時候講講筆畫順序，自己從沒有專門給學生講解過筆畫的寫法、字體的間架結構等知識。從這個角度講，普通話和誦讀也存在工作開展不徹底的問題。

劉艷突然明白了，“三進”不僅是“進入”，更是有“進一步”的意思，將普通話、寫字、誦讀工作進一步改進和完善。隨后，劉艷將自己的想法發表在學校網絡論壇上，引來大批跟帖。“原本，我覺得‘三進’是多了一項負擔，聽劉老師這么一分析，就清楚了。”“看來‘三進’不僅必要，而且是必需的工作啊!’''

認識上的改變帶來行動上的突破。劉艷沒讓三項工作變成負擔，而是巧妙地與學生的課業、學業結合起來，讓三項工作促進教育教學工作的開展。她從小處做起，在班里每天堅持舉行“3個3分鐘活動”：晨讀3分鐘、課前3分鐘、練字3分鐘。“我今天推薦的詞語是‘翩躚’，這個詞的意思是……”在晨讀3分鐘的時候，學生可以向大家推薦好詞，還可以推薦成語、歇后語等。能向別人推薦一個新的詞語，學生們都非常自豪。語文課前3分鐘是誦讀小詩的時間，“你是一只小狐貍，聰明有心計。從烏鴉嘴里騙肉吃，多么可愛的主意……”這些小詩朗朗上口，易讀易記。對于練字，劉艷從不貪多，每天3分鐘，學生工工整整地臨摹4排字就可以。別小看這每天短短的3個3分鐘，日積月累，效果明顯。學生們的詞匯量大大豐富，語感也得到了提升，而且在學校組織的寫字評比中，他們班的成績也名列前茅。

孩子們說普通話、讀書、寫字的興趣濃厚了，每天都在比誰又學到了一個新詞，可是這種相互比較的風氣逐漸蔓延到生活中，慢慢地，他們開始攀比誰的書包好，誰的文具盒貴。如何把這種不良的攀比習氣引導到正途上來?劉艷又動了一番腦筋。

她在班里發起了“評選藏書小明星”活動，每個學生都領到一張表格，在上面填寫家里藏書的數量和種類。表格收上來之后，劉艷大吃一驚，有的學生填了2000本，有的學生填了1000本，“你們可別吹牛，老師可要調查的。”劉艷隨后發給學生一張跟蹤調查表，要求家長簽字、居委會證明，并要用照片加以證實。這么一來，學生紛紛來找劉艷：“劉老師，我家的藏書數量需要改一改。”最終，評比結果揭曉后，藏書最多的學生共有500本書，他是班級公認詞匯小達人、作文小達人，“你們家那么多書啊!怪不得你每次都有新詞推薦給我們呢!”“回家我也讓爸爸媽媽多買書看。”這項活動也刺激了家里藏書少的家長：“劉老師，太慚愧了，今后我們一定多買書，多讀書。”不用劉艷多說，學生們開始以藏書、讀書為榮，班級風氣逐步扭轉。

劉艷發起的這項活動得到了學校的響應，得以在全校范圍開展。“這可以給家長一個正確的引導，也可以把‘三進’工作拓展到家庭，擴大了輻射面。”靖江外國語學校的校長繆明燦說。在劉艷等一批教師的努力之下，靖江外國語學校被評為泰州市首批“三進”工作示范學校。

“三進”工作不僅激活了學校發展的內驅力，也激發了教師的智慧，讓他們在更大的平臺上發揮聰明才智，有創意地開展工作。

一天自習課上，興化市實驗小學的顧文艷無意中走到一個學生身邊，學生看到老師來了，趕緊把一個本子塞到了抽屜里。“藏什么呀?難道是私人日記，不能讓老師看?”顧文艷帶班一向寬松，時不時會和學生開個玩笑。學生笑笑沒有說話，同桌替他說出了原因：“老師，不是日記，是他創作的長篇小說。”顧文艷有點不太相信自己的耳朵，四年級的孩子能創作長篇小說?“真的，老師，咱們班好多同學在寫小說呢!”這引起了顧文艷的興趣，她想看看班里到底有多少孩子在寫小說。“正在寫小說的同學請舉手。”學生們自豪地舉起了手。顧文艷仔細數了數，竟然有20多人。這讓顧文艷又驚又喜，一股幸福感油然而生。之所以能出現今天的效果，這與顧文艷堅持開展誦讀兒童詩密不可分，其中的靈感來自于她的兒子。

有一次，她帶兒子出去玩，兒子突然說：“天是云的家，云是雨的家。為什么會下雨?雨寶寶要出來玩。”顧文艷聽后覺得很新奇，便問兒子：“這是幼兒園阿姨教給你的新兒歌嗎?”“不是啊，是我自己想的。”顧文艷驚訝于孩子的想象力和表達能力，“孩子天生就是詩人，我們應該保護孩子這種詩性的語言。”有沒有一種適合兒童吟誦、欣賞、閱讀的詩歌呢?反復尋找之中，兒童詩進入顧文艷的視線。

在“三進”工作中，興化市實驗小學非常重視誦讀活動，但也尊重教師的個性，在統一規定的誦讀材料之外，允許教師有“自選動作”。顧文艷把兒童詩作為主要誦讀素材，因為兒童詩“離孩子最近”。

“風跑得直喘氣

向大家報告消息

春天來了，春天來了

花朵站在枝頭上

看不見春天

就踮起腳尖，急著找

春天在哪里……”

每天早上，顧文艷都要帶領孩子們讀一首兒童詩，和孩子們一起徜徉在兒童唯美的世界中。因為內容、語言、想象都符合兒童的年齡特征，孩子們對兒童詩的喜愛超乎尋常。有時候，孩子們鬧騰得厲害，顧文艷會佯裝生氣，“要挾”孩子們：“如果你們淘氣，顧老師就不讀兒童詩了!”學生們一聽急了：“老師，一定要讀，我們會好好表現的。”

隨著誦讀量的增加，顧文艷驚喜地發現，孩子們說出來的話越來越有詩意。一天，一個孩子跟顧文艷說：“顧老師，你知道嗎，我睡覺的時候，只關門，從來不關窗，不拉窗簾。”“為什么呀?”顧文艷問道。“我怕月光進不來。”多美的意境啊，這不就是一首詩嗎?

“夜晚睡覺

我從不關窗

我怕月光進不來”

顧文艷把這首小詩寄給了《中國童詩》雜志，竟然發表了，孩子們朗誦、創作童詩的熱情越來越高了。顧文艷在教室后面專門設置了一個“童詩專欄”，每當孩子們說出有詩意的語言，顧文艷就鼓勵他們寫成童詩，貼在“童詩專欄”中，并擇優投給各種報刊。顧文艷的做法鼓勵了孩子創作的熱情，隨著年級升高，他們的創作體裁也轉向了小說領域。

長期的堅持結出了累累碩果，顧文艷和她的學生在省級以上報刊上發表了大量兒童詩，她在童詩教學方面的成果獲得了大家的認可，多次在興化市開設兒童詩誦讀、創作示范課，被冠以“泰州童詩第一人”的雅稱。此外，她主持的省級課題“兒童詩閱讀欣賞與創作的探索與實踐”也順利立項。“‘三進’工作不僅是為學生的終身發展奠基，也提高了教師的綜合素質，成就了我們。”顧文艷感慨地說。