引論：我們為您整理了13篇情景教學論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
每首詩歌都蘊含著作者所要表達的思想感情，這種感情或濃或淡，或淺露直白，或深蘊于詩句的字里行間。教師要指導學生深刻體會詩歌的意境和作者的思想感情。如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩人送別孟浩然是在春光爛漫的三月，景色很美，但詩人卻只注意到“那只小船越走越遠，漸漸消失在天水之間，只剩下長江水滾滾東去”。這種意境幽遠纏綿，其中的景物雖在春季，但教師要通過指導學生體會送別友人時“孤帆遠影”“長江天際流”這一意境中包含的思想感情，以避免學生產生“贊美春光”的岐解，而對老朋友的依依惜別之情便會于學生的心中油然而生。又如，唐代杜甫的《江畔獨步尋花》，其中“繁花似錦、蝴蝶飛舞、黃鶯歡唱”的飽含春之氣息的優美意境經教師的描繪和渲染之后，學生也自然會感受到春之美麗，能夠體會到詩人“贊美春天”的思想感情。“即景生情”需要教師把詩歌所描繪的景象和意境充分展示給學生，使學生深刻地理解詩歌的思想感情和其中所蘊含的深意。
三、“情”“景”交融
篇2
中醫學是我國優秀傳統文化的沉淀，在其漫長的發展過程中，與天地人，與文史哲，與儒道佛，與政經社等形成了一個帶有明顯人文內容的，融自然科學與社會科學、醫學理論、哲學與傳統文化為一體的綜合體系。中醫學吸收了古代哲學的唯物論和辨證法思想，將氣的一元論和陰陽五行學說等哲學內容來闡明中醫學的一系列問題，構成了中醫學理論體系的重要組成部分。但哲學的內容以“抽象深奧、晦澀難懂”而著稱，五行學說是先民們認識自然的世界觀和方法論，怎樣將復雜抽象的五行生克關系直觀地展現在學生們面前？通過情景教學引入大家生活中熟悉的“金木水火土”5種具體物質，聯想現實生活中木材點燃產生火焰，即木生火；火燃盡后變成灰燼即火生土；大量的礦石通過冶煉變成少量純的金屬，即革土成金；金屬熔化后變成液體類似于水，即金生水；雨水充足，樹木生長茂盛，即水生木。即為五行中相生關系。水可滅火，即水克火；高溫燃燒可使金屬熔化，即火克金；金屬制成的工具斧子可砍樹，制成各種模具，即金克木；大量的植樹造林可防止水土流失，即木克土；都江堰解釋了土克水。而且生中有克，克中有生，達到制則生化。自然界就是按照五行之間生克制化關系達到動態平衡，生生不息，變化發展。學生恍然大悟，在輕松愉快的氛圍中理解掌握了五行的生克關系，激發了其學習中醫的激情和興趣。
3再現歷史畫面，豐富教學內容
中醫學包含了大量的歷史典故，如神農嘗百草，一天而遇七十毒，反映了當時先民們積累藥物學知識的艱辛。在講《黃帝內經》這部醫學巨著時，為了加深學生對其歷史地位的認識，穿插“炎黃子孫和龍的傳人”的典故。古代大的游牧部落黃帝聯合炎帝，與九黎族大酋長蚩尤決戰于涿鹿，即逐鹿之戰。蚩尤戰敗而亡。黃帝打敗炎帝，兩部落融合為統一部落。同時發現中原土地肥沃，氣候宜人，特別適合于人類的生存。他們決定定居中原，統稱為華夏族，用龍作為圖騰，故其子孫后代被稱為炎黃子孫、華夏兒女、龍的傳人。在面對外國強敵侵略而處于亡國亡種的危機下，以“炎黃子孫”為旗幟凝聚中華力量，驅逐侵略，戰勝列強。這樣再現歷史畫面，既豐富了教學內容，活躍課堂氣氛，又潛移默化地激勵學生們發奮圖強，傳承和創新中醫，增強民族自豪感和責任心。
4創設問題情景，激發學習動力
亞里士多德說：“人的思維是從疑問開始的，一番疑問，一番長進。”設疑能使學生從原有的知識結構中產生矛盾，激起思考的欲望。課堂中教師恰當地設疑能讓學生產生懸念，不僅可充分調動他們學習的積極性，還培養觀察、分析、思考問題的能力，有利于提高他們分析、解決問題的能力。因此，課堂中教師設疑及釋疑不僅能讓學生在成功的喜悅中掌握知識，還能培養科研的思維能力。教學中運用問題將多個知識點連貫起來，層層設疑把學生的注意力集中起來，引發一個又一個的學習。例如在講肝功能時，防止與現代醫學的肝臟生化功能相混淆。設計了如下一系列的問題：為什么肝病的患者心情急躁，為什么人生氣后食欲下降、頭暈眼花、兩脅脹痛，帶著疑問，在討論中，學生明白了肝藏血，因為肝為血竇，儲存一定的血液，調節外周血量，又能防止出血。現代醫學認為，肝也是人體的外周血液的儲備庫，能合成一定的凝血因子以防止出血。而肝在五行屬木，具有木行的喜調達，惡抑郁，主動主升的特點。這是肝主疏泄在調暢情志方面的功能體現。當肝氣郁結則心情郁郁寡歡、喜嘆息等癥狀，為肝氣升發不及的表現；若肝陽上亢或郁而化火則升發太過致氣機上逆，故頭暈眼花、耳鳴甚至昏厥。肝經布脅肋、循、繞陰器，故肝失調暢時其循經部位出現脹痛。木克土，病理情況下肝木乘脾土，致脾運化減弱，故患者出現納差。隨著一連串問題的解決，學生也明白了中醫要求高血壓患者調暢情志，情緒波動易致卒中偏癱的緣由。課堂中學生們熱情高漲，接連提問，那怎么治，前者柴胡疏肝散加減疏肝，后者天麻、鉤藤飲加減平肝。這樣通過設疑、討論、釋疑，使學生輕松地理解和掌握了難點內容，又有培養了中醫辨證的思維能力，激發了學習中醫的熱情和信心，創造了師生互動的良好氛圍。
5虛擬自然環境，增強教學效果
虛擬一定的環境，啟發學生大膽設想，使抽象的理論和概念賦予生命。在方劑學的教學中，要求學生記憶幾百首方劑的藥物組成、功效主治等，量大、易忘、易混淆，怎么辦？采用虛擬場景，激發學生的想象力。例如，講“三仁湯”時，讓學生想象在一個天氣炎熱、雨水充足的長夏，杏仁、薏苡仁及白蔻仁3個好朋友去郊游，走進一片茂密的森林，濕氣很重，地面很滑，大家不小心，腳下一滑，撲通一聲倒在濕地上，這時互相幫助，終于克服濕熱，重新站起來了。這樣大家輕松地記住了“三仁杏蔻薏苡仁，竹葉樸通滑夏存，宣上暢中又滲下，三焦濕熱盡能除”這首方歌，而且記住了濕熱壅于上中下三焦的主治，清泄三焦濕熱的功效。
篇3
2.關注化學與生活的有機結合
高中化學的情景教學一定要和現實生活有機結合在一起，才可以讓學生將學習到的化學知識用在現實的情況中。比如，用什么東西能夠很好地除去水中的污垢，答案當然是醋，那么這其中包含著什么化學原理，借由這些生活中常見的問題能夠讓學生產生求知欲望，能夠讓學生積極地去學習化學知識。教師通過生活中碰到的問題來創建教學情境，能夠讓學生在生活之中就能輕松掌握化學知識，把握好化學內容和實際之中的練習，吸引學生對于高中化學內容的好奇之心，能夠有效提升教學質量，增強高中化學的教學主動性。
3.借由舊知識創建情景
高中化學的教育要關注學生學習的連接，教師要依據學生已經學習過的內容去安排好新的化學知識的教學，因此創建教學情景也要根據學生對于化學知識的學習能力。比如在鹽類水解的實踐中，教師能夠依據學生已經學習過的內容，讓學生猜想某些鹽類水解之后的酸堿性質，然后依據學生的回答了解學生對于化學知識的把握情況，接著使用ph試紙去做酸堿性測試的實驗，在這個時候學生們就會看到某些鹽水解之后是呈現酸性的性質，某些則是呈現中性的性質，不免就會猜想為什么會是這個結果，化學老師再根據學生們提出問題進行耐心的分析。
篇4
(2)高血壓患者發病的機制;
(3)高血壓患者需要注意的事項以及對于高血壓患者的護理要點。
2．高血壓情境教學的實施
根據高血壓這一病例的實際需要，要求學生根據高血壓的臨床情景進行整個護理過程的演示。對學生進行分組，學生小組成員自己根據小組的討論自己選擇不同的角色扮演，比如醫生、護士、護士長、病人以及病人的家屬等等。在演示之前，老師對學生進行檢查示范，引導學生在模擬中按照護理的程序進行合理有效地演示。在演示的過程中還可以利用計算機、多媒體等載體，在相對應的場景里展現出病人高血壓的復雜表現，比如高血壓病人并發時帶來的并發癥心力衰竭，出現呼吸困難，面部浮腫等等。然后再分發模擬過程中所需要的儀器，比如聽診器、血壓計等等。模擬之后每個小組都要進行成員之間的分析、討論、并按照護理程序的步驟進行詳細記錄，完成一份標準的整體護理計劃。
3．結果
以調查問卷的形式對學生教學進行評價，從調查的結果看，有93%的同學喜歡這種教學方法，同時，對于兩個班的同學進行知識考評，發現應用了情景教學法的這個班級對于這一病例的思考要更加的深刻，同時，對知識的掌握也更加的熟練。
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1.2對于聽障兒童教學的作用
情景教學在健全兒童教學中的積極作用對于聽障兒童語訓教學具有重要的借鑒意義，為促進聽障兒童最大限度地發展語言能力、提高語訓教學效率提供了理論基礎和實踐方法。聽障兒童由于聽力障礙，視覺及其他感官的綜合運用和提高學習興趣對于他們的學習更為重要。其一是激發學習興趣。在低幼兒階段，聽障兒童的學習動機常常是和興趣分不開的，興趣在一定程度上決定了康復效果的好壞和成敗。由于情境教學法的新穎化、趣味化、游戲化，使受訓聽障兒童從要我學、逼我學、到我要學、我要練，從而能積極的參與語訓活動。其二是促進學習和掌握語言。語言來源于生活，來源于特定的生活環境。從某種意義說，語言和生活情境是密不可分的。嬰幼兒從咿呀學語到基本學會說話，是生活環境造就成的。其三是理解語言和運用。借助創設的情境能使受訓聽障兒童既能從整體上理解詞語，也能從特定的情境中，即一定的形象、動作、過程中體會并理解詞匯、句子的含義。情境教學提供的材料可以看，可以聽，可以啟發他們思考并產生強烈的表達愿望，促使他們從內部語言逐步過渡到生活語言。其四是促進思維發展。語言和思維有著十分密切的關系。語言的不斷積累和發展，也必然促進思維的發展和提高，設置情景，運用情境教學進行聽障兒童語訓，不但為發展受訓聽障兒童的語言提供廣闊的空間，隨著思想思維的不斷豐富，也必然會促進和推動受訓聽障兒童的抽象思維的提高，使聽障兒童進入情境產生豐富的聯想，使他們的思維水平得到較大的發展和提高。
2情境教學的具體手段
2.1創設故事情境
例如“會變顏色的小蝸牛”中，教師創設了一個情境化的游戲場景——“蘋果園”與“葡萄園”，讓幼兒扮演蝸牛寶寶、老師扮演蝸牛媽媽進行故事游戲，將幼兒帶入故事情境中，“真實具體”地感知和體驗故事，享受溫馨和甜蜜。這樣情境化的游戲創設，為幼兒理解故事提供了感受和體驗的機會，幫助幼兒掌握簡單的語言句式，為后面的續編做好認知和情感上的雙重準備。
2.2創設操作情境
學齡前聽障兒童由于年齡小，光聽不一定能掌握知識，往往要通過實際的操作才能學會。如在教幼兒“排序”時，就要準備好可以操作的教具，讓幼兒人手一份。在班級中的區角創設中，數學區要注意創設操作的情境，因為數學區是幼兒課堂知識的反饋，幼兒在這里觀察、操作、探究，不但培養了幼兒舉一反三的學數學的方法，也培養了幼兒良好的活動常規。如在小班的認識數字“1～5”的活動中，教師設計“我喂動物吃豆豆”的情境，把可樂瓶裝扮成一種小動物，剪出一個嘴，上面貼著相關數字等，讓幼兒在操作中，理解數量與數字的關系。
2.3創設游戲情境
俗話說,興趣是最好的老師。好奇心和想象力是聽障兒童主動學習的動力,為了引發他們強烈的學習動機,利用玩具和游戲寓教于樂,是幼兒最容易接受、最樂于參與的一種學習模式,而幼兒每一次游戲,可能都有不同的玩法、不同的點子,無形中就培養了豐富的想象力和創造力。游戲是幼兒喜愛的活動，把抽象的知識與游戲緊密結合，能夠使幼兒獲得有益的經驗，也使幼兒獲得更多的知識。例如，小班認識顏色紅、黃、綠，教師有意識地在活動室內懸掛用紅、黃、綠三種顏色制作的圖片，并擺放紅、黃、綠三種顏色的物體、玩具，使幼兒認識紅、黃、綠的完整表象。隨后領幼兒玩“看誰拿的快又對”的游戲。即把紅、黃、綠三種顏色的塑料雪花片混放在一起，讓幼兒分揀出各色塑料雪花片，誰撿的又對又快為勝利者，獎勝利者小獎品。為了加深幼兒們對這三種顏色的認識，自由活動時，教師有意識、有目的的引導幼兒們玩“小汽車”的游戲。教師手持紅黃綠燈的道具，幼兒們扮演小汽車司機，教師一邊念兒歌一邊做游戲：“小汽車嘀嘀嘀，開到東開到西，紅燈停綠燈行，看到黃燈等一等”這樣既鍛煉了幼兒的身體，又可以使枯燥的知識趣味化、游戲化。從而讓游戲成為上課的主要形式，使幼兒在輕松、活潑、愉快的氣氛中學習，在玩的過程中接受新知識。
2.4創設生活情境
發現生活中的教學情境，像小朋友有幾只手，班上有多少位小朋友等。所以創設生活情境，也是促進聽障兒童更好康復的方式，在生活情境中，自然、輕松、愉快地獲得一些粗淺的知識。如在小班的幼兒洗手時，可以讓幼兒數數水龍頭有幾個，喝水時數數有幾個同伴喝水了，練習幼兒手口一致地點數。中班的可以請幼兒數數今天到園多少個同伴，請同伴相互檢驗是否正確。這樣讓每個幼兒都得到鍛煉。真實的生活情境，是幼兒最熟悉的場景，能更好地吸引幼兒的興趣，從而提高教學質量。
3注重創設整體的教育環境
通過以上手段，可以創設良好的教育環境，在環境的刺激下，幼兒會對事物產生興趣，從而大大提升學習的效率。教師在創設環境時，應注意其整體性和豐富性，并從以下方面著手。
3.1設置問題情景。
即傾向于將所有與教育有關的事物結合起來，形成幼兒認知沖突，激起幼兒探究興趣。教師作為環境的創設者，主要任務是通過觀察和聆聽，從幼兒的活動中獲得“教”的信息，并結合環境的調整或改變，將幼兒的興趣從好奇引向研究。創設與教育相適應的良好環境，將能促進幼兒健康地發展。為此，中心按照教育性、參與性、動態性、藝術性、方向性的要求，因地制宜創設了生動有趣的圖畫，室內創設了不同功能與特色并充滿懸念和樂趣的活動區域，以真正成為兒童的樂園。
3.2緊扣聽障兒童的興趣點。
在活動區創設時，教師應盡量發現幼兒感興趣和能激發幼兒興趣的活動。如小班的娃娃家、大班的科學探索區等，并提供豐富的活動材料，激發幼兒參與的興趣。例如，經常聽音樂，使幼兒注意某些音樂旋律，就容易激發幼兒對音樂的愛好；給幼兒講一些有趣的故事，則能引起幼兒對閱讀的興趣；讓幼兒廣泛地接觸生活中一些他們能理解的事情，開闊他們的視野，豐富知識，可以培養幼兒多方面的興趣愛好。興趣越廣泛，他們的精神世界就越豐富，思維就越活躍。即使是最頑皮淘氣的幼兒，一旦置身于新的環境中，也會睜大眼睛，專注地認識這個世界。他們會很有興趣地觀察樹上叫的小鳥，水中游的魚兒，地上爬的小蟲等等。在觀察的過程中，他們常常會驚喜地發現大蒜長芽了，蘿卜葉子長出來了，小蝌蚪長出腿了這樣慢慢地就會培養起幼兒穩定的求知興趣，使他們在觀察中發現，在發現中詢問，在詢問中思索。因此，中心充分地利用教室的各個角落，布置了建筑區、角色區、科學區、閱讀區、自然區、美術區、手工區、音樂區、結構區等等，并根據教學內容和季節的不同，不斷地提供新的材料和內容，盡量騰出可讓幼兒活動的地方，使幼兒們不感到教室布置的呆板，可以根據各自的興趣來學習。平時也經常帶領幼兒到室外園外去，大自然中的鮮艷的色彩、萬千的姿態、神奇的變化最能吸引天真活潑、富于好奇心的幼兒，在這種自然、和諧、輕松愉快的氛圍中，對周圍事物的關注和學習的興趣被充分地激發起來。例如，在耳蝸大班的游戲課上，為了讓幼兒懂得買、賣的關系，在教室的一角創設了一個小百貨商店的情境，讓每個幼兒輪流當售貨員和顧客。通過這樣的學習，班里的17名幼兒不僅懂得了買、賣的意義，還從中學到了禮貌知識、生活情感，從而有效地發展了語言，真正得到了幼兒的喜歡和家長的認可。又如，在講解“爺爺”“奶奶”一詞時，請聽障兒童的爺爺奶奶來到課堂，讓他們親自感受長輩對兒孫的疼愛，并且讓聽障兒童們學會感謝長輩，倒水送給爺爺奶奶喝，使他們從中體會到了“爺爺、奶奶愛我”，還學會了“我愛爺爺、奶奶”這樣的生活情境，幼兒們幾乎天天感受到，但他們似乎習以為常，只有當學習了語言，幼兒們才體會到被愛的快樂，并且學會感恩，更好地利用語言來表達自己的感想。課后班里的幼兒家長普遍反映幼兒比以前變得懂事有禮貌了。
3.3充分運用多媒體技術
多媒體技術的采用對培養聽障兒童的創新精神具有積極的作用。多媒體技術具有集圖像、聲音、動畫、文字于一體的多種信息功能，可向幼兒提供全方位刺激，以生動直觀、形象逼真的方式向幼兒呈現知識，能引起幼兒的注意力和好奇心，激發幼兒的學習興趣，使幼兒處于驚奇、探索的學習氛圍中,既可激活幼兒的思維，又有利于發揮幼兒的創造力和想象力。一個好的教學課件，必須具有極強的交互性、可操作性。學前聽障兒童的興趣來得快消失得也快，要抓住幼兒興趣的最高點，不失時機地了解幼兒感興趣“要看、要聽、要想知道”的內容，快速直接地展示在幼兒面前，使幼兒的興趣和思維得以連貫、加深、延續。在制作課件過程中，要注意課件的可操作性和操作的隨意性。能夠根據情節變化，幼兒的適應狀況和知識掌握情況，隨時調用，操作。如在繪畫“美麗的蝴蝶”課件中，通過多媒體為幼兒展現了形、聲、音、像相結合的各種各樣的蝴蝶的生動形象，使幼兒了解了蝴蝶的外形特征及對稱圖形的畫法，激發了繪畫興趣，使他們開闊了視野，拓寬了想象空間，幼兒從這里接受到新異的信息，在頭腦中形成一個想象蝴蝶動態的“相似塊”，這個新的“相似塊”與幼兒頭腦中原有的“相似塊”相匹配，從而能夠更好地進行摹仿和創造。運用多媒體技術后，不但沒有了教師示范會擋住部分幼兒視線的問題，同時也解決了示范圖像小、速度慢、涂色費時等現象，幼兒不但看得清楚聽得仔細，而且如果幼兒有疑問還可以再次演示，強化示范步驟。
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1．2方法
在情景教學路徑實施前，采用問卷形式，對兩組學生進行關于學習積極性、知識理解能力、護理操作技能、自主學習能力和師生關系5個模塊的自我評價調查。之后對照組按傳統的教學模式開展教學工作，并按教學大綱常規到各醫院見習及實習；試驗組除參加對照組的學習外，應用“情景教學路徑”進行教學改革。在兩組學生結束臨床實習后，再次發放同樣問卷進行調查。應用SPSS17．0統計軟件對收集到的數據進行處理和分析，采用組內前后比較及組間比較的方法，P＜0．05為差異有統計學意義。
1．3情景教學路徑方案的設計及應用
1．3．1完善教學實施條件
首先應加大實驗室的建設與教學設備的投入，設立護理技能實訓中心、模擬產房，購置一批性能良好、多功能并可進行綜合練習的實踐教學設備，如腹部觸診模型、盆腔檢查模型等，建立設施完善的仿真教學實驗室；其次在信息化的時代，網絡教學已成為教學傳遞模式的重要組成部分。為輔助教學，鼓勵學生自主學習，構建網絡學習平臺，將教學大綱、課堂課件、習題等課程資源進行共享，學生可通過登錄學校內網查看和學習相關內容。同時，在網絡課程中的仿真教育技術中應用多種媒體結合，加入視頻和動畫資源，使用圖形畫面表達意境、動畫表達概念、視頻表現護理過程等，以此來突破文字解釋不易懂的難點。
1．3．2改變教學內容組織形式
傳統教學內容按照病因、發病機制、臨床表現、輔助檢查、診斷要點、治療要點、護理要點的形式來進行組織，只是單純地向學生解釋了“是什么，為什么”，為使教學更貼近臨床，我們按照臨床護理工作過程即入院護理、住院護理、出院護理三大步驟來對教學內容重新進行組織，向學生強調實際臨床工作中應“做什么，怎么做”，在注重理論知識基礎的同時，提高學生的護理技術操作能力，培養臨床護理工作中的決策能力及創新思維。
1．3．3根據課程目標設計學習情境
結合課程目標，按照臨床護理工作過程即入院護理、住院護理、出院護理三大步驟來設計對某一疾病的護理教學情境，操作時采取老師示范和學生獨立操作相結合，如利用模型模擬產婦分娩過程的外陰清潔消毒、分娩機制、接產、助產與檢查胎盤胎膜、斷臍、產后觀察等。此過程應注意培養學生的職業素質、觀察病情變化的能力、配合醫生進行診療及合理用藥的能力、對疾病實施護理的能力和進行健康教育的能力。通過“同步觀摩—仿真實訓—臨床實踐”分階段、遞進式的能力培養體系實現專業理論和技能的同步發展，促進學生理論知識到實踐能力的飛躍。
1．3．4建立“一個平臺、二個系列、三個循環、四個教學層次、五個教學模塊”的情景教學路徑
以現代護理觀為主線貫穿于教學過程，引導學生正確理解護理與人、護理與健康、護理與社會經濟發展的關系，樹立“以人為本，以人的健康為中心”的護理理念，創立“一個平臺，二個系列、三個循環、四個教學層次、五個教學模塊”的情景教學路徑。“一個平臺”是由基本素質課程、專業基礎課程、專業技能課程、專業拓展課程和專業實踐課程5個教學模塊的情景教學課程平臺。“三個循環”是指以工學交替、院校合作為手段創新的“臨崗－協崗－頂崗”三循環實踐教學模式，其中護生頂崗實習是學生到醫院將所學理論知識轉化為臨床實際操作技能，同時也體現護生能否在認知、角色、技能操作上成功轉變為一名社會認可的護理人員的重要教學措施。“兩個系列、四個教學層次”是在護理基本技能和職業基本技能兩個系列培訓中對學生建立基本實踐能力、專業實踐能力、綜合應用能力有機結合的工學實踐能力培養體系。
1．3．5建立“多層次、全方位”的考核評價體系
首先，按照護士執業資格考試和職業技能鑒定考試大綱要求確定考評標準和考評內容，建立過程考評（包括綜合素質考評，教學活動、實踐操作考評，重視考核學生的綜合分析、思維能力及應用知識能力）與期末考評相結合，強調過程考評的重要性；其次，根據考評內容選擇不同考評方法，包括學生自我評價、小組評價、教師考評、病房護士長（護士）評價、護理部評價和學校綜合評價；最后，為便于考核評價，以護士執業資格考試和職業技能鑒定考試大綱為依據，制定校內校外的學習考核評價表，校內考核內容有護理專業課程考試及護理技能考核評價表，進入醫院臨床實習前考核評價表有：臨崗（實習前理論、技能考試均達80分以上）、校外協崗考核評價表（實習科室）和頂崗實習（擬就業醫院）出崗評價表等。
2結果
教學改革前后，試驗組和對照組共發放問卷400份，回收有效問卷400份，回收率100％。
3討論
3．1情景教學路徑教學對提升護生綜合能力的作用
情景教學路徑結合了情景教學和臨床路徑兩者的特點，按照臨床護士對某類病人實施個案護理管理的程序來設計教學情境，把抽象、枯燥的理論知識變得直觀、生動，能夠吸引學生的注意力，提高學習積極性。同時，也解決了學生因實踐機會少所導致的對臨床護理問題應變能力不足的教學矛盾，縮短了教學與臨床護理的距離，讓學生對臨床護理工作的流程、細節有了更為直觀的體驗。從評價結果可看出，采用情景教學路徑教學，增強了師生互動，學生通過角色扮演得到了更多的實踐操作機會，認為自己護理操作技能和師生關系得到很好提高及改善的人數顯著增加。由于圖形畫面、動畫視頻、仿真模型、網絡教學平臺的使用，試驗組大部分學生對學習積極性、知識理解能力和自主學習能力的自我評價都大大提高。已有研究表明，模擬醫院真實環境教學和情景病例的綜合模擬教學可提高護生的臨床綜合能力，使其更好地將專業理論知識和技能運用到以病人健康為中心的高質量臨床護理實踐中去。
3．2情景教學路徑教學對教學改革的促進作用
與單純的僅對教學方法進行改革不同，情景教學路徑在教學內容組織、教學模式、課程安排、考核評價體系4方面都進行了改革與創新，促進了我院的教學改革，本項目獲廣西教育廳2012年廣西高等教育教學成果三等獎。教學設施的完善和網絡學習平臺的投入使用，讓學生擁有了更好的學習環境；教學內容的重新組織和學習情境的創設讓教學更為貼近臨床，使學生在模擬臨床情境中真實體驗到溝通的重要性及以后工作中可能遇到的壓力與挫折，幫助學生發展更為明確、真實的職業理念，建立更為成熟的職業意志品質，減少學生臨床實習和工作的不適應性。在應用工學結合的教學體系中，克服了由于教材滯后而導致教學與臨床工作脫節的困擾，同時也完成了教師的“充電”任務，與時俱進地提高護理教師隊伍的綜合素質。再者，“全方位、多層次”評價體系的建立，糾正了傳統考核評價體系中忽略綜合素質評價這一不足；通過推廣情景教學路徑，提倡以學生為主體的教學活動，讓學生建立適用而清晰的學習思路，提高學習效率；在教師反思和評價自己的教學效果的同時也引導學生對學習效果進行自我評價，讓教師和學生共同控制教學進度，監督教學效果。
3．3應用情景教學路徑的建議
在學習情境的創設中，對于已經習慣傳統教學方法的學生來說，剛開始面對很多問題的回答會僅限于書本上的理論知識，缺乏自己的主動思考，臨床思維和應變能力較為不足，這時老師的鼓勵、啟發、引導顯得尤為重要。因此，教師不僅要有扎實的專業理論知識，還應有豐富的臨床經驗，才能達到教學互長的目的。其次，教師和實驗室的數目應相應增加才能滿足教學需要，因情景教學路徑更適合小班授課，保證每個學生都能領到相應任務，否則容易導致部分學生置身事外，達不到好的教學效果。最后，為評價教學效果所建立的考核評價體系，其中的過程考評、臨崗考評、校外協崗考評和頂崗實習（擬就業醫院）出崗考評，更為全面和詳細，在促進學生綜合素質提高的同時，也對學生的能力提出了更嚴格的要求。所以，在校期間教導學生正確處理學習與工作壓力之間關系就顯得尤為重要。
篇7
一、問題情景創設，激發學生的學習興趣
依據教材的教學目標以及教學重點與難點，根據學生的接受程度，在教學課件的制作過程中進行問題情景的創設，激起學生們的學習興趣，從而運轉大腦進行相關問題的探索與求知，學生們主動解決的問題，可以增強學生們的記憶，同時積極的與老師互動，課堂氛圍也十分的濃厚。剛進入初中的學子們，在學習地理課堂的時候，首要要學習的是中國地圖，如何讓學生們巧妙地熟悉并掌握中國地圖的整體呢？這不是靠死記硬背的東西，而且老師要讓初學者對此先提起激發的興趣，從而在后期的學習中才會更加的積極主動。中國有三十四個省，老師根據不同省的特點，然后根據模板的展示，讓學生們有一個整體的認知，然后創設問題情景如“山東的臨省是什么”、“與相鄰的省有幾個”等相關問題情景的創設，學生們根據老師的提問，自己去動手尋找與總結，從而不斷地在學生們的頭腦中有了大致的印象。這種問題情景教學法可以極大的調動起學生們的求知欲望，同時也調動其學生們的思維，改變傳統的填鴨式教學方式，學生們的學習興致也會空前的高漲。
二、活動情景創設，激發學生的動手操作能力
活動情景或者是實驗情景加入到地理課堂的教學中，可以極大的調動起課堂的教學氛圍，同時也可以激發學生們的動手能力以及創造力。活動情景教學可以讓學生們積極的參與其中，彼此討論與交流，學生們在切身體驗后得出的結論，往往最有成就感。如在夏季，陸地與海洋的氣溫比較時，白天讓學生們測量陸地的溫度以及大海的溫度，沒有大海的地方可以進行小河的測量，或者老師可以準備一定的水量等置于室外。將白天的陸地溫度與水的溫度進行測量后，然后在晚間再進行陸地溫度與水的溫度的測量。然后根據數值就會得出相應的結論，“在夏季，白天陸地氣溫高于海洋，在夜間陸地溫度低于海洋。反之，在冬季則相反。”一組數據是不能得出相關結論的，所以多比對幾組數據，從而將學生們的認識變得更加科學化。活動教學可以大大的激發學生們的動手能力，但是一節課的活動設置不宜過多，否則學生們會產生厭煩心理。一節課中一般以一兩個活動為宜，把活動設置在教學的重點、難點或關鍵處。在活動中，學生或獨立思考，或積極互動，參與面廣，自主空間大，教師則可及時解決學生在活動中產生的各式各樣的問題，學生們之間也可以相互討論，提升學生們的動手操作能力以及思維能力，自己去總結知識或者結論，從而印象深刻，將書本知識靈活的轉變為自身所能掌握的知識。
三、多媒體情景創設，激發學生的空間思維能力與想象力
科技的發展與進步，使得多媒體教學走進學校課堂教學中，給學生們的學習帶來一股新的活力。多媒體教學可以讓學生們更加直觀的進行知識的掌握，視聽語言的魅力可以將書本中抽象的事物變得更加的具體形象，學生們的空間思維能力與想象力也得到一定程度的啟發，學生們的知識儲備也變得更加形象具體。初中地理的課堂教學中，有很多的抽象知識，如不同地區的氣候等，這些課程的教授，老師可以借助于多媒體進行情景創設，情景模擬，以及情景的展示，生動鮮活的畫面展現在學生們的眼前，學生們不僅可以有身臨其境之感，更可以直觀的感知多媒體課件中帶來的震撼。對于無法感知大自然奇妙的學生們來說，多媒體創設的情景無異于讓學生們有親身體驗之感，所以多媒體的情景創設，可以激發學生們的想象力與思維力，更可以激發創造力。
四、結束語
素質教育的發展改變了傳統的應試教育的弊端，教師也紛紛采用新的教學方法，更好的幫助學生們掌握知識。情景教學法在初中地理課堂的教學中產生了極大的作用，不僅可以激發學生們的學習興趣，同時也提升了學生們的動手能力與創造力，多媒體情景教學還可以將抽象知識轉變為具象知識，便于學生們更好的去理解與掌握。
作者:郎靜瑞 單位:包頭市第二十五中學
參考文獻：
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對航空英語進行口語教學的時候，很多學校并未將應與航空進行有機的結合。也就是說，教師在航空英語口語講授的過程中，英語口語教學與航空知識時分開教授的，這導致學生學習的知識不成系統，過于零散。這所導致的最直接后果就是對學生關于航空崗位方面的知識認知和發展產生重要影響。而且，在航空英語的口語教學上，其方法的使用還存在著很多問題。很多教師都習慣性地采用傳統式教學方法來對航空英語進行講解，這使學生在學習過程中，缺乏必要的學習興趣，影響學習的最終效果。學生對知識的掌握程度不夠。這種現象的出現對學生學習的進步與學生未來的發展產生一定影響。在學生對航空英語進行學習的時候，因為口語實踐的機會少，所以不能將課堂上所學習到的理論知識融會貫通到實踐中來，喪失了必要的學習效果。這樣的教學使得學生在與外國友人交流的過程中，無法順利的進行，對學生長遠的發展造成不利影響。
3.航空英語口語情景教學方法的探析
在了解航空英語口語教學的特點與教學現狀就可以看出，現如今航空英語口語教學并不容樂觀。其在一定程度上影響了學生的發展。針對此種情形，口語情景教學方法，有必要進行分析。
3.1采用情境教學的方法進行教學
對航空英語的口語進行教學，最好的方法就是采用情境教學方法來進行，教師可以利用直觀道具為學生們創造必要的情境。為學生提供輔助，使學生置身于情境中，融入到口語學習內，在這樣的情境中，學生就能夠對英語進行更好的練習。舉例來說，教師可以租賃一些航空專用服飾，讓學生們穿上航空服飾進行口語情境對話，這樣學生就會感覺自己是一名空乘人員，進而產生一種責任感。所以學生在學習的過程中也會格外的認真、努力。
3.2多媒體技術的合理運用
英語教師在開展航空英語口語教學的過程中，可以運用多媒體展示情景。現如今，多媒體在教學活動中使用的頻率越來越大。多媒體教學的獨特性對激發學生學習的積極性具有重要的作用，能夠充分調動學生的學習興趣。作為一種圖文并茂的教學輔助工具，教師可以將英語通過多媒體播放。學生在此環境下就能夠糾正自己的發音，促使自己的英語更加標準。在運用多媒體創設情景教學時，教師擁有絕對的主動權和自。所以，教師就可以對網絡資源進行充分地調配，采用多媒體技術來促使教學活動好溝通與交流能夠更加有效地進行。因為多媒體教學的素材比較豐富，多事教師能夠將其和課本相配套的DVD，促使學生更好的學習。
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下面以一個實例說明《液壓與氣動技術》情景教學方案的設計過程，在情景教學中選擇合適的載體開發的實訓項目以表的形式作成實訓任務書。
1.資訊決策本次情景設計的教學載體為公交車門啟閉的氣動回路設計，要求同學們了解公交車門啟閉的原理和控制，講述其工作過程，要求學生通過提供資訊進行決策，需要運用到哪些元器件，學生通過查閱資料和借助教材來學習這些元器件的結構和工作原理，掌握其應用方式，然后進入實施階段。
2.實施計劃
首先按照車門啟閉的控制過程利用軟件Fluid-P繪制回路，然后進行仿真，看其動作是否符合要求。因此，需要對各組氣路設計的合理性進行分析。各小組逐個介紹各自設計的回路圖，教師把回路的設計思路與方法進行介紹，然后同學間互相指導，互相討論直至符合技術要求。然后，在眾多的元件中挑選符合要求元器件，挑選的過程也是學生認識各種元器件的過程，同時要掌握元器件的工作原理、結構、應用及連接方式。
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1.2情景教學模式
顧名思義，情景教學就是在課堂中利用各種資源建立起來的真實的、更符合教學氛圍的教育方式。包括聽、說、看的三維立體結構，主要實現方式是依靠網絡電子設備，例如用投影儀將教學內容呈現在學生面前，加強教學的質感，渲染教學場景使其結構更符合教學任務的實現，制造出身臨其境的學習場景，改變了傳統教育中學生單一用聽說來獲取知識的方式，更加注重調動學生全部的身體感官，將學生腦中對理論知識的禁錮釋放出來，并且與實踐相結合。情景教學更為追求實用性，而信息網絡正好可以迎合情景教學這一特性，信息化可以增強情境教學的真實性。
2網絡體育英語情景教學模式的基本理論
基于網絡的體育英語教學模式一定程度動搖了以教師為中心的教學理念，而是學生利用教師提供的資源通過自主或者與他人溝通的方式進行學習，教師在此教學模式中更多的是扮演引導的角色，利用教學資源將學生引向情景感染、共同合作、加強交流的學習模式。情景教學是學習的環境，共同合作和加強交流是學習的手段，強調了情景教學的重要性，將情景教學作為主線，貫穿之后一系列的教學任務，將學生置身于真實性的英語環境中，再通過教材活躍教育環境。其重心從教師單一教學向師生平等的協作方式轉移，一方面提高了學生的學習質量，也作為師生溝通的紐帶，改善了師生的關系。而針對體育專業的學生，考慮其學習場所的多變性，應該適時調整教育戰略，多開展與體育情景相似的課堂氛圍，這樣可以提高學生在專業場景應用英語的能力。例如教師可以規定體育比賽中全程需要使用英語交流，違反就扣除比賽分數，這種“逼迫式”的引導教學可以幫助學生克服心理對英語的畏懼，并且可以活躍體育訓練的氣氛。
3網絡體育英語情景教學模式構建方式及流程
由于網絡信息技術的不斷發展，在課堂上使用網絡手段開展教育工作已經是必然的趨勢，網絡英語情景教育模式將網絡技術、情景課堂有機結合，通過教師的串聯，使學生可以在情景課堂做出模仿反應，養成良好的英語使用習慣，并且通過大腦拓展舉一反三。英語教學重視知識點的連貫性和真實交流場景的應用，網絡體育英語情景教學旨在提高學生在各場所使用英語的能力。首先，需要明確教學目標，確保科學合理，并且從體育專業出發，結合體育生心理的實際情況。主題的設定一定要從激發學生的學習積極性和創新能力出發，制定具有一定難度的問題，從而不斷提高學生自主的思維運作和獨立解決問題的能力。然后，需要進一步優化教材，布置情景場景，做好課堂備案。優化教材指要在眾多教材中選擇精髓，包括符合體育主題和規律的教材，將目光放長遠考慮學生未來的發展方向。然后根據符合體育主題的教材設計情景。例如在籃球運動中，教師需要將全部知識分解，可以分為籃球歷史、防守技巧、賽事規則等細節，然后制作對應課件，最好能把籃球比賽的視屏放給學生看，由實際案例來講解日常英語學習的要點。因此，教材的優化是實現英語教學的有效途徑。最后，在前期教學準備工作完成后就可以開展情景教學，作為教學環節中的重要一環，應該將學生視為主體，而教師起引導作用。情景模擬的時長應該控制在兩個課時左右，在教師完成演示教學之后，可以安排學生進行真實模擬，教師在一旁監督，并且指出學生在運用中的問題，再進行針對性的訓練，確保情景課堂達到效果。體育專業的英語訓練重在實際的應用，因此教學目標應該設立在學生能夠在比賽中可以良好運用的基礎上。
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1.2積極引導，強化師生互動
計算機教師在授課過程中，應該積極引導，強化師生之間的有效互動。一方面，加強師生之間的互動。通過在課堂中設置各種情景問題，加強互動。在互動的過程中，老師要認真對待學生提出的每個問題，并且要進行正確的指導，要幫助學生及時克服問題，打消學生的消極心理，使學生的學習興趣和求知欲都保持一個良好的態勢。在互動中，計算機任課教師應該認真分析學生的學習特點，對問題進行提綱式指導。另一方面，還應該強化學生之間的交流與互動。任課教師可以根據課程內容對學生進行分組，讓學生在討論中強化所學知識，比如在學習五筆輸入法的章節，老師可以讓各個小組進行比賽，通過這種方法加大學生的學習興趣；再次，計算機教師組織各個小組進行最終評比，通過學生的自我演示、方法交流，互相啟發、互相影響，不斷優化自身的知識結構，從而形成快樂的計算機教學。
1.3概括總結，深化情感體驗
在計算機教學過程中，通過主動學習和實踐獲取知識往往比單純的理論學習和記憶更加深刻、更加牢固。在情景教學過程中，還有一個重要的方面就是要引導學生在學習之后進行概括中介，進而深化情感體驗，這樣以來，學生所學的知識才更加的有條理，記憶的更加深刻。計算機任課教師應當有目的地為學生準備實踐問題，使學生在解決實際問題的過程中加深對知識點的理解和內化，享受解決問題后帶來的喜悅感和成就感，并最終經過自己的總結和概括，成為一套系統的、有條理的知識體系。這時候對于學生的學習來說，才能夠更加深刻。
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在高中數學教學中，情景教學是為了通過相應的數學情景不斷的培養學生的數學素養。情景教學對學生的實踐應用能力有著非常重要的作用，不僅在教學中能夠激發學生的學習興趣，還能夠讓學生在實際應用中體會到數學的樂趣，不斷的提升解決問題的能力。在數學教學中將學習和應用相結合起來，對學生的數學實踐能力和數學素養的培養有著非常重要的影響。因此，數學教師在進行數學教學的過程中應用好情景教學，并通過合適的情景不斷延伸數學的教學空間，為學生的全面培養打下基礎。情景教學需要根據教學內容選取合適的情景，為學生創設一個有價值的情景。例如，數學教師在進行三角形內角和定理的知識點講解過程中，可以創設一個相應的教學情景。教師可以向學生提出一個問題：“三角形內角和與三個角之間是否存在一定的規律”，然后組織學生進行討論，并讓學生結合相關的器材進行分析。學生通過分析能夠得出相應的結論，這就使得學生在學習的時候更加容易。情景教學能夠鍛煉學生的實踐能力，并通過相應的情景提升學生的數學素養。
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“微課”是圍繞課堂教學中某一個知識點或者教學環節，設計出以教學視頻為主要載體，再輔之以學習指導、進階測試、在線問答、教學評價等其他要素共同組成的“微集成”教學資源。微課的最大特點是教學主題突出明確，教學內容的結構化特征明顯，多種教學方法與教學技術手段的高度融合，共同構建了一個頗具吸引力的新型學習空間。作為集成化信息技術在教學中的新應用，微課可以作為情景教學法的一項創新應用。
2.1微課模擬一對一教學情景，更有利于自主學習
傳統的情景教學多作為一個教學環節植入課堂內外的教學活動中，在此活動中，教師引導學生們融入教學情境，盡管這種教學方式無疑是一種進步，但是我們卻不能保證每個學生在其中學習效應的最大化，因為學生的認知是有差異的，教師不可能在有限的教學時空范圍內捕捉到期間的差異和變化，當然也就難以做出適合每個學生的教學決策。傳統的情景教學應該說仍只塑造了一個主流化的空間，在某些情況下，這個空間會習慣成自然地形成“演員”和“觀眾”的角色分配與固化，由此產生的效果就是部分學習者的被邊緣化，顯然是與情景教學思想的初衷相違背的。微課教學恰恰能有效地化解這種現實或潛在的邊緣化危機。在均等地接受微課資源的同時，每個學習者都可以將自己塑造成認知世界中與微課主體相符的某個角色，這個角色本身就會是要求去邊緣化的，因為在特定的微課學習環境下個體將會更傾向于角色融入，并喜悅于由此帶來的對求知欲的滿足感。同時，微課開辟了面向每個學生的師生問答通道，學習者遇到疑惑可以很方便地向老師請教，教學的效果將進一步增強。
2.2微課主題突出內容精致，情景設計更易于把握
與傳統授課相區別的是，微課針對具體小知識點進行講解，用多媒體視頻將講解過程錄制下來通過網絡傳播，時間一般控制在10分鐘以內，整個微課是一個封裝完整的獨立教學實踐活動。與課堂授課相比，微課針對知識點的講授比傳統課堂的講解要更加深入和透徹。微課在講解知識點的過程中，能很好地借助以多媒體技術為主的信息化手段，使得微課的內容展示更加具有鮮活特性，從而吸引更多的學生通過微課來提高自己的知識水平。相對于大課堂的情境教學，微課的情景教學設計更容易把握。由于微課的主題突出，內容量相對較小，并且講授點一般是教師相對體會更深刻更有能力解決的問題，所以對于教師而言，會更容易創建一個定位精準和便于理解的情景。
2.3微課構成元素多樣，能創建更具吸引力的情境
微課的主線是一段獨立的教學視頻，并以此統領包括教案、學習指導、師生互動、教學評價等環境資源，一個完整的微課系統實際就是一個主題化的知識單元資源包，一個獨立的微型教學資源環境。構成這個資源包或者資源環境的元素內容同樣是豐富的。如一個好的微課視頻，絕不是簡單的教師授課錄像的片段或剪影，也不是一個表面精美、華而不實的視頻式課件。它以視頻制作軟件為開發平臺，教師依據教學經驗，用學生較易理解的方式對知識點進行視頻化分解，音像、圖片、圖形、文字等動態元素是實現視頻講授過程所不可或缺的。利用這些元素，在微課中引入情景教學則更具有吸引力。學生們通過接觸這些內涵豐富的感知材料，學習動機得以明確，學習興趣也被不斷激發，直接的經驗范圍得到了擴展，同時在多媒體素材的時空、大小和虛實變換中進一步突顯教學的直觀、形象、趣味與系統，使學生產生身臨其境的感覺，因而能更好地對知識進行學習和把握。
3微課化情景教學模式在大學英語教學中的應用策略
如果能恰當地將情景教學模式融入微課教學中，會對微課教學效果的提高起到明顯積極作用。但是，由于微課在內容、時長方面有具體要求，因而對應用情景教學也有更為嚴格的要求，需要明確相應的策略。
3.1做好微課關鍵環節的設計
做好微課的教學設計有利于更好的組織多樣化的微課教學資源，微課開發的關鍵環節包括教學目標確定、學習者分析、內容分析和教學媒體選擇等，只有將這些環節有機結合起來統籌考慮，才能產生符合“讓學習者在短時間內通過自主的學習較好地理解和掌握一個知識點，讓教學者在短時間內利用組合最優化的教學方式闡釋清楚一個知識點”的微課設計思想與理念，從而達成微課教學實用友好的初衷。各關鍵環節是相互關聯的，如確定教學目標時必須做好學習者分析，學習者的學歷層次和知識結構都會對目標確定產生影響，同樣，合適的內容選擇與教學媒體選取也會和前述兩個環節產生互動。任何孤立地思考某一環節而忽視其他環節的思路都會造成微課設計的失敗。
3.2合理運用多媒體信息技術
信息化手段是教育改革的推進器，微課也可以說是教育改革朝便民、大眾化方向發展的產物。我國微課首倡者胡鐵生認為微課特點包含“資源多樣，情境真實”，這其實也就要求要合理運用好多媒體技術。在創建大學英語教學的微課中，通過一個多媒體情景來創設學習英語的環境，融合視聽與背景文化素材來發揮學生的主體性和能動性。學生通過情景化的多媒體環境，能得到有切身體驗的聽說讀寫綜合訓練，而情景中提供的文化背景又有利于塑造學生英語交際的思維基礎。合理的多媒體技術，還能夠突出微課教學中的重點和難點，有利于學生對知識的高效把握。