引論：我們為您整理了13篇少年閏土教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
3、情感目標：體會人物性格特點，培養學生熱愛勞動人民的思想感情。
二、重點分析：
了解人物的性格特點，理解含義深刻的句子。
三、教學媒體：
硬件媒體：計算機、掃描儀、投影儀、錄音機、錄音帶。
軟件媒體：文字、圖形、音樂。
四、教學過程設計
1、導入新課。
（1）教學過程與教學內容。
含苞欲放的早字。圖1（略）
教學策略設計：用“早”字引出作者，簡介作者，為學生了解閏土后，從鮮明的對比中體會社會的不平等，以為后面理解含義深刻的句子埋下伏筆。
2、學習課文。
（1）教學過程與內容：聽錄音。
策略設計：糾正生字讀音，感受語音變化；認讀生字新詞。
（2）教學過程與內容：
①體會人物的性格特點。圖2（略）、圖3（略）
A：臉——紫色
B：頭——小氈帽健康
C：頸——銀項圈活潑
D：怕見人怕羞
策略設計：引導學生抓住人物外貌了解人物的性格特點。
②講述閏土的新鮮事，了解閏土是個什么樣的人。圖4（略）、圖5（略）、圖6（略）、圖7（略）。
學生自主學習課文，說說講了哪些事？選一件你最喜歡的講給同學們聽。
教學策略設計：體現自主學習，結合口語交際，力求讀寫合壁。
③理解含義深刻的句子。
“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們和我都一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”
說說你對這句話的理解。（提問）:
和閏土相比，“我們”的知識太少了，目光太短淺了，寫出了作者不滿現實，追求自由生活的心態。
④惜別
作者：大哭。
閏土：躲在廚房不肯出門。
篇2
2、能力目標：快速閱讀課文，能用討論法理解含義深刻的句子。
3、情感目標：體會人物性格特點，培養學生熱愛勞動人民的思想感情。
二、重點分析：
了解人物的性格特點，理解含義深刻的句子。
三、教學媒體：
硬件媒體：計算機、掃描儀、投影儀、錄音機、錄音帶。
軟件媒體：文字、圖形、音樂。
四、教學過程設計
1、導入新課。
（1）教學過程與教學內容。
含苞欲放的早字。圖1（略）
教學策略設計：用“早”字引出作者，簡介作者，為學生了解閏土后，從鮮明的對比中體會社會的不平等，以為后面理解含義深刻的句子埋下伏筆。
2、學習課文。
（1）教學過程與內容：聽錄音。
策略設計：糾正生字讀音，感受語音變化；認讀生字新詞。
（2）教學過程與內容：
①體會人物的性格特點。圖2（略）、圖3（略）
A：臉——紫色
B：頭——小氈帽健康
C：頸——銀項圈活潑
D：怕見人怕羞
策略設計：引導學生抓住人物外貌了解人物的性格特點。
②講述閏土的新鮮事，了解閏土是個什么樣的人。圖4（略）、圖5（略）、圖6（略）、圖7（略）。
學生自主學習課文，說說講了哪些事？選一件你最喜歡的講給同學們聽。
教學策略設計：體現自主學習，結合口語交際，力求讀寫合壁。
③理解含義深刻的句子。
“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們和我都一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”
說說你對這句話的理解。（提問）
和閏土相比，“我們”的知識太少了，目光太短淺了，寫出了作者不滿現實，追求自由生活的心態。
④惜別
作者：大哭。
閏土：躲在廚房不肯出門。
策略設計：從人物的外表體會人物的內心，感受作者與閏土的濃厚情誼。
3、課外延伸：（圖書室或網站）
篇3
于漪老師的《故鄉》教案（四課時），教學步驟為：一、解題；二、理清故事情節；三、典型人物分析：1.閏土；2.楊二嫂；3.分析“我”；4.小結，總結《故鄉》運用對照的方法刻畫人物的寫作手法及景物描寫對表達中心的作用；四、歸納主題思想；五、作業。錢夢龍老師的《故鄉》教學實錄為二課時。共分三步：一、學生認真自讀全文，提出問題；二、教師把學生提出的問題分類歸并，然后啟發學生逐類討論解決；三、布置一定的練習。第二步步驟為：一、將學生提的問題分為七類、解題以及討論“一般疑問”；二、討論回鄉途中的“我”（以上為第一課時）；三、討論閏土；四、討論楊二嫂；五、討論宏兒和水生；六、討論離鄉途中的“我”；七、討論寫景部分（以上為第二課時）。蔡澄清老師的《故鄉》教學實錄為三課時：一、導入新課：1.解題；2.了解情節發展，把握文章結構（以上為第一課時）；二、點撥、討論：1.分析閏土——“小英雄”與“木偶人”；2.分析景物——“神異的圖畫”和“蕭索的荒村”（以上為第二課地）；三、突出訓練——研究《故鄉》的結尾三個自然段，完成練習“五”（以上為第三課時）。
三位老師執教《故鄉》，從大方面看，有著明顯的一致性：第一，都打破了介紹背景，再分段、分析，然后總結主題與寫作特點的傳統程序。第二，都根據小說三要素設計分析思路。第三，都在解題、熟悉情節、把握小說結構的基礎上重點分析人物和景物描寫。同時，三位老師又有著自己獨特的教學思路。
一、情節和結構的分析
于漪老師設計的提綱：
情節安排：（板書）
蔡澄清老師設計的情節結構提綱：
反映社會生活、表現主題思想
1.漸近故鄉（蕭索·悲涼）
2.故鄉見聞（人物變化）
①和母親的談話
②回憶少年閏土（插敘）
③楊二嫂要木器（間有插敘）
④會見中年閏土（對比）
3.離開故鄉（感慨·希望）
錢夢龍老師把學生提的問題分為七類，板書如下：
一、一般疑問
二、回鄉途中的“我”
三、閏土
四、楊二嫂
五、宏兒和水生
篇4
1.基礎知識的記憶
如果說能力是“自由翱翔”的風箏，那知識就是牽著風箏的那根線。那風箏看似光鮮，能飛多遠，其實全在于對風箏線的掌握。能力有多大，是在有知識的基礎上才可以談論的，否則就是空中樓閣，虛無縹緲。
語文的基礎就是字詞，而字詞必須記憶。焦點不在于要不要記憶，而是怎樣記憶。記憶，不能死板，不能教條，要在已有記憶和尚未記憶的知識之間，架起一座橋梁。學生把最基礎的東西記下來了，只要告訴學生一些規則，一些技巧，就可以讓他們通過推理，記住很多東西。
如學習“爭先恐后”的意思，在教案上，翻譯的是“搶著向前，唯恐落后”，而“恐”的意思就是“恐怕”。但是，教學實踐中我問一些學生，“爭先恐后”中的“恐”是什么意思啊？他們會回答，“唯恐”。其實，“恐”這一個字中，肯定沒有“唯”這個意思，但為什么學生會這樣回答呢？就在于學生把知識記憶得死板了，教條了，認為“搶著”“向前”“唯恐”“落后”分別對應著四個字的意思。根源在于，學生沒有方法，死記硬背，當然不會理解。所以，在這個詞的教學中，先講字的意思，然后讓學生們自己來說句的意思，只要合情合理就應該鼓勵，最后，再通過感彩的增加，說出標準的答案，并講明“唯”只是增加翻譯的感彩。
2.基礎知識的活用
我們的生活中離不開語言。語言的基礎，在生活中處處都有應用，教師要引導學生主動地在生活中尋找到自己所學知識的應用。
如開展一次尋找生活中的錯字活動，在日常生活中，其實有很多文字應用不規范，甚至有完全錯誤的情況，開展這樣一次活動，不僅可以讓學生鞏固自己的學習成果，而且可以使他們從小就養成規范使用漢字的習慣。
生活中經常可以看見，商鋪招牌中的錯誤，教師可以舉幾個例子，如家具店門口的家“俱”、 裝潢店門口的裝“璜” 、失物廣告的失物“啟示” 、農貿市場標牌的“蕃”茄 等等，這些錯誤都是很細小的，如果不經意，是不容易發現的。可以展開競賽，看看哪個同學找得多，找得準。
二、注重課文的閱讀，提高理解能力
小學高年級語文，已經脫離了單純學習字詞知識的時期。相較于低年級語文，最大的特點就是學習的是文章，而非字詞。通過閱讀，學生要能體味作者的寫作意圖和所要表達的中心思想，并能掌握一定的寫作能力，通過完整的寫作來表達自己的感悟，觀點和思想。
但是，其中有一個誤區就是，過度重視學生的課外閱讀。有些教師覺得，考試肯定不會考課文，所以重點的講解了一些課外文章。其實，語文課文，是很多教育家在成千上萬的文章中選出來的，都是經得起時間考驗的精品，其文學藝術價值極高，而且比較通俗易懂，適合小學生閱讀。如果學生能對課文理解透徹，融會貫通，對課外文章一定也可以如數家珍。所以，教師一定要重視課文的講解。我認為，講解課文可分三個層次。
1.把文章讀通
主要是講解文章所涉及的基礎知識，如字詞的讀音、寫法、意思以及修辭手法的應用等等。
2.把文章讀懂
主要是講解文章的大概結構，各部分的主要意義和目的，文章所要表達的中心思想等等。
3.把文章讀透
要從全局掌握文章作者是怎樣應用各種寫作方法來達到寫作目的的，從而學到在何種情況下使用何種寫作方法能使文章更生動，更傳神，更能突出作者的心境和感悟。
如《少年閏土》一文的學習。首先，對詞句進行解析。
（1）對詞語的理解。如：
其間：那中間。其，那。本課指西瓜地里。
祭祀：節日或每逢祖先生辰忌日，人們向神或祖先獻供品，行禮，表示崇敬并祈求保佑。
值年：同族的人家，在祭祀祖先時，每戶輪流負責準備，輪到哪戶準備的那一年，就叫值年。
（2）對句子的理解。如：
“我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西――便是現在也沒有知道――只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。”
這句話中的兩個破折號是起補充說明的作用。“無端”一詞是“沒有理由，沒有根據”的意思。整句的意思是說“我”不僅那時，就是現在也都不知道猹是一種什么動物，只是主觀上認為它的樣子像狗而且很兇猛。
其次，對文章的結構、中心的理解。
本文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農村少年――閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情。課文先描繪了“我”記憶中看瓜刺猹的閏土，接著寫與閏土相識、相處的過程。重點寫了閏土給“我”講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事。最后寫兩人的分別和友誼。
最后，是對人物刻畫方法的理解。
文中閏土是一個聰明能干、見識豐富、活潑可愛的農村少年，作者通過刻畫閏土的外貌、動作、神態，閏土給“我”講的稀奇有趣的事，以及“我”與閏土相處時的感受，使少年閏土的形象不僅給“我”留下了難以忘懷的印象，也給讀者留下了深刻的印象。尤其在第一段，幾個生動傳神的動詞讓閏土的形象深入人心。
篇5
所謂“質疑”并非是要提出的問題艱澀難以理解，也不是將師生引入泥潭，不知所云。“深度”是一種自由、開放的 “氛圍卷入”，是課堂教學中最富生命活力的狀態，讓學生敢于在敞亮的心理環境中自由地提問，并充分地反應并商討。
二、 精心組織，創設矛盾，使學生善于深度質疑
教學中，教師要有意識地設置矛盾，讓學生發現問題，提出問題，利用學生“好奇”心理，培養學生質疑的主動性。這種好奇心理往往能促進學生細心觀察，主動去進行探索活動。如教學《鄒忌諷齊王納諫》時，筆者就挑戰學生，“誰能將這個題目分成兩句話？”大伙一聽樂了，這有什么難的。他們紛紛要回答：“鄒忌諷齊王，齊王納諫。”我說對啊，一下子就把本文的重要事件給梳理出來了，真厲害啊！他們不滿意我弄這么簡單的題目“糊弄”他們，繼續索要難題。我于是繼續號令，圍繞這兩個中心事件提問。
于是，課堂成為他們的了。圍繞這兩個小分句，孩子們提出了若干個問題：鄒忌是個怎樣的人？鄒忌為什么要向齊王諷諫？鄒忌是怎樣向齊王諷諫的？鄒忌諷諫的結果如何？齊王是個怎樣的人？齊王有沒有接受勸諫？齊王接受勸諫后都做了些什么？齊王接受勸諫后國家局勢產生了怎樣的變化？如果鄒忌不是向齊王委婉勸諫會如何？如果齊王不能接受勸諫會怎樣？這一串串的問題就像一個長藤上的串串小葫蘆瓜，沿著題目這條主線，齊攢攢全冒出來了。這冒出來的可都是學生的思維觸角啊，它們豐茂地生長著。提出問題后，他們更是迫不及待地期望找出答案了，由質疑向尋根追底進發。正如“初極狹，才通人。復行數十步，豁然開朗”的曲徑通幽之感。
就這樣，我們要本著讓學生“跳起來摘果子”的原則，盡量靠近學生的思維路線，結合教材特點，在關鍵處恰到好處地制造懸念，留出一定的思維空間，任學生自由想象，進而產生疑問。
三、 適當留白，點撥思考，使學生樂于深度質疑
平時的教學設計過程中，重視給每個教學環節留適當空白，給學生多一點思維的空間，凡是學生能探索得出的決不代替；凡是學生能獨立思考的決不暗示，以便學生樂于提問。
錢夢龍老師在教學《故鄉》一文中討論中年閏土和少年閏土的形象有怎樣的變化，當說到少年閏土時，有一個孩子的關注點不在閏土的外貌行為上，而是對那“跳魚兒”產生了興趣。他百思不得其解地問老師：“這是什么魚啊，怎么會有兩只腳呢？”錢老師一聽懵了，這什么問題啊。可是錢老師并沒有像壽鏡吾老先生一樣，對少年周樹人的問題呵斥一番然后打發。他把問題傳給大家，問孩子們，你們知道這跳魚兒怎么有兩條腿呢？孩子們都不知道，錢老師說：“我也不知道，大家都不知道，但是有一個人知道。誰呢，那就是閏土啊。”然后大家便都恍然大悟了，因為閏土啊，他是自由的活潑的天真的，而且是什么都懂的少年。這樣巧妙的點撥，適當的留白，給了學生思考的空間，也才有了那樣神奇的質疑，美妙的討論。
篇6
二、解讀語言，卓逸不群任翕張
語言有溫度，風格見真知。作家不同，風格不同，老舍的語言不事雕琢，幽默風趣，京味濃郁，從人教版《語文》六年級下冊《北京的春節》中可見一斑。文體不同，語言風格也不同，如議論文，因其論述事理提出主張的特性，語言具有簡潔概括、嚴謹準確的共性，偶爾使用修辭，又有生動形象的特色。這些不同特色的語言，為學生習得語言提供了不同的范式，為學生在實踐中把握語文應用的規律展現了廣泛的天地。如《自己的花是讓別人看的》一文，季羨林先生的語言獨具魅力，“樸實而不失典雅，率真而不乏睿智”。“走過任何一條街”“家家戶戶”多么樸實無華率性真誠的詞句，卻蘊含著一種境界，無私奉獻深入民族骨髓的境界。同時，又不失典雅清新之調，或聯想豐富，如“花的海洋”引人遐想，或引用典故，“山陰道上，應接不暇”，或辭藻修飾，只靠兩個詞語“花團錦簇，姹紫嫣紅”就足以描述視野中的綺麗景色。再如人教版《語文》五年級下冊《祖父的園子》一文，蕭紅的語言清新明麗，稚拙鮮活，充滿詩意浪漫。“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”“明晃晃”一詞是園子留在作者記憶中的色彩，這色彩明亮、健康，活力四射。課文中這樣的詞很多，說蜜蜂是“胖乎乎、圓滾滾”的，說狗尾草“毛嘟嘟”的，說天空，是“藍悠悠”的，富有感彩，充滿童真童趣。“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。……”這些富有孩子氣的語言，同樣富有詩情畫意，在她的心中，倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶都是有靈性的，自己做主，自由快樂。
三、解讀篇章，文似看山不喜平
認真研讀新課標，我們得知低年段注重詞句教學，中年段注重段落教學，高年段則注重篇章教學。“在閱讀中了解文章的表達順序”[1]，這是語文循序漸進學習的要求。如人教版《語文》六年級上冊第一單元的四篇課文，行文思路清晰但各有不同，《山中訪友》按照游覽順序，依次寫出所訪之友；《山雨》按時間順序，重點寫出山雨到來時的盛況；《草蟲的村落》中作者化身為一只小蟲，移步換景中寫出所見所聞；《索溪峪的“野”》作者選取獨特的視角，先概括后具體，通過山野、水野、動物野、游人野幾個并列的方面突出索溪峪的美景。再如《真理誕生于一百個問號之后》一文，因為是學生接觸到的第二篇議論文，課文篇章的布局和段落的布局都很清晰，適合遷移。篇章方面，課文按“提出觀點―事例論證―總結觀點”行文。課文的題目就是觀點，主要通過三個事例論證了只要見微知著，善于發問并不斷探索，就能在現實生活中發現真理。段落方面，三個事例的大意都是這樣：誰從什么現象中提出問題，通過反復的實驗，發現了什么真理。由此我們可以發現課文所舉事例的構段方式一致，都按照“發現問題―研究問題―獲得真理”來行文，每一步所體現的科學精神也是一一對應的，即“善于發問―不斷探索―發現真理”，這也是科學發現的一般規律。
四、解讀詞句，一字一詞未宜忽
語言有溫度，字詞亦知冷暖。課文中的一字、一詞、一句，都有一定的思想內涵。我們要引領學生透過字詞去發現詞句背后的奧妙、揣摩作者的用意、感受文字背后的思想內涵，用南帆先生的話來說，就是“沉入詞語”。如《真理誕生于一百個問號之后》中有一些使用頻率相對較高的字詞，如“敏感”“敏銳”，以及“反復的實驗和研究”“許多實驗”“反復的觀察實驗”，這背后蘊含著怎樣的科學精神，與課題有什么關系，需要深挖。特別是幾個“反復”的使用，簡潔概括，卻不見實驗的過程，這也值得深思。再如人教版《語文》五年級上冊《釣魚的啟示》一文，其實在“得與舍”“情感與道德”之間做了一個闡釋，堅守道德就是得。課文先寫“得”，“得魚”“得意”，再寫“舍”，“舍魚”“不舍”，將“得魚―爭辯―舍魚”這樣的敘事思路和“得意―急切―沮喪―不舍”這樣的心情起伏融為一體，最后寫“啟示”，“啟示”有兩重含義，一個是要從小受到嚴格的教育，抵得住不正當的誘惑；一個是道德說起來容易，做起來難，需要勇氣。這是“得理”，更是“得益”。其中，“是留還是放”的爭辯是敘事部分的焦點。兒子要留，是出于情感，是愛美之心人皆有之的一種情感放縱；父親要放，是出于道德，是規則面前人人平等的一種道德堅守。“情感與道德”的抉擇實際上也曾是父親面臨的問題，一面是愛魚心切愛子情深，一面是讓兒子受到嚴格的教育，所以才會有那意蘊深長的一“盯”。
五、解讀表達，言意共生潛有境
新課標開宗明義：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”[1]怎樣踐行語言文字的運用呢？崔巒老師曾說：“在閱讀教學中，要從語言文字入手，把握文本內容，體會情感而得意。更要關注語言形式、表達方法而得言。”[2]
如人教版《語文》六年級上冊第五單元，單元導語明確要繼續學習人物描寫的基本方法。之前學生已經學習過人物描寫的五種基本表達方法：言、行、心、神、貌。這個單元又將給學生帶來怎樣的人物表達特色呢？我們仔細解讀，梳理了本單元有關人物塑造的表達特色。具體來說，《少年閏土》首先映入眼簾的是環境描寫，四種奇特的元素：亮麗明艷的色彩――深藍、金黃、碧綠；悠遠遼闊的空間――天空、沙地、一望無際；機智勇武的少年；狡猾兇猛的猹，構成魯迅最懷念的畫面。以至三十年后，他仍對閏土充滿著溫暖的記憶。接著重點寫了三件事，有詳有略，并且分別從不同的方面表現閏土的特點。捕鳥，表現閏土的聰明能干，見多識廣；看瓜刺猹，反映閏土的機智勇敢；撿貝殼、看跳魚兒，表明閏土的生活豐富多彩。《我的伯父魯迅先生》按照先果后因的結構，也有詳有略地寫了四件事，但始終貫穿著“伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多”這一基本主題。《一面》是典型的一事一人，多處外貌描寫都抓住了魯迅“瘦”的特點，由遠及近、由粗到細，逼真傳神，有“一面”勝似數面之感。《有的人》則通過對比，凸顯了魯迅“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的精神寫照。
文本解讀，解決了閱讀教學“教什么”的問題，一如“閱讀教學”的根，只為成就美麗的語文人生，成就精彩的語文課堂，只為那一樹樹的花開。
篇7
傳統課堂教學中，教師包辦得較多，老師就是課堂的主宰者。老師提問，學生舉手，獲準后才能回答。而有的未獲得老師的批準就脫口而出，則被視為“插嘴”往往受到老師的批評。其實這種做法是很不妥的。這應作為教學方式改革的一項重要內容，要改革就要打破這種一問一答的教學觀念。筆者認為，井然有序的課堂固然好，但偶爾“亂”一點也沒關系，只要老師把握的好，及時控制，正確引導，做到亂而有序，反能獲得更好的效果。
如在上《草船借箭》這一課。課前，我通過讓同學們自學課文，設置疑問。在課堂上，我引入新課時，問：“課題的重點詞是什么？文中寫的是誰向誰借箭？為什么借？……”大部分學生就圍繞“是誰向誰借？”“借的經過怎樣？”“結果怎樣？”等問題來思考、回答。突然下面奏起了小插曲：“其實是騙箭，哪是借箭？”“對，還可以說是誘箭。”插嘴的是平時比較調皮而課堂上懶得發言的小杰和小軍。真想不到，他們倆還一唱一和呢！他們這么一插嘴，既打斷了我的思路，也影響了其他同學的注意力，同學們開始交頭接耳討論起他們的問題來。對于這突如其來的問題，我為之一震，一個小學生居然向老師發問，敢向素材挑戰？我馬上意識雖然我的教學程序被打亂了，但這個問題我不能置之不理，課前準備的教案應擱置一下了。于是，我順水推舟：“剛才的兩位同學提的很好，現在我們就請這兩位同學來談談他們的看法。”此時，他倆你看我，我看看你到有點不好意思起來了。還是小杰有膽量，他先站起來解釋：“‘借’是要經過別人同意的，而在這個故事中曹操是中了諸葛亮的計，諸葛亮應是‘騙’箭。”這時，小軍也不甘落后，連忙站起來說：“有‘借’有‘還’。為什么要用‘借’呢？”一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧起來。不一會兒，一個學生說：“兩軍對壘，運用策略，不能說是騙箭誘箭。”另一個學生馬上說：“‘好借好還，再借不難，’我看過《三國演義》，在以后的戰爭中諸葛亮不也把這些箭悉數奉還了嗎？……”爭辯聲、討論聲、稱贊聲不斷傳出。過了一會兒，我察覺到同學們都說的差不多了，就進行了總結：首先對小杰和小軍的那種愛動腦筋、勇于探索的精神給予了表揚，然后肯定了一些同學的回答。“同學們，‘騙箭’‘誘箭’盡管與‘借箭’表達的意思相同，但表達的效果卻大相徑庭。這可從兩個方面去理解：一是感彩不同。課文只在表現諸葛亮的聰明才智，用巧妙的方法從曹軍那里得到箭，若改用‘騙箭’‘誘箭’則是貶義的含義，有損諸葛亮的形象，顯然是不妥的。二是蘊含的情味不同。用‘借箭’暗指出了與曹軍交戰時，還將如數奉還，這等有‘借’有‘還’，更顯示出了諸葛亮的大智大勇，且表達含蘊、幽默，耐人尋味，這當然是‘騙箭’‘誘箭’無法比擬的。”這節課同學們的學習氛圍非常濃厚，自由討論，熱烈發言，課堂紀律也很好，特別是小杰和小軍同學，比平時活躍多了。
又如，在教《少年閏土》這一課。我在講讀課文時問：“閏土是怎樣一個人？”大多數同學回答閏土“聰明能干、博學豐富。”可一個同學這樣插嘴說：“閏土聰明有學識，可他說話是不恰當的詞語較多。”這時，我又意識到同學又有新發現，應該把這個新發現挖出來。我叫“插嘴”的那個學生回答，課文中閏土說的話有三處錯誤：（1）閏土對我說：“現在太冷，你夏天到我們這里來。……”（2）“走路的渴了摘一個瓜吃，我們這里是不算偷的。”（3）“……許多魚兒只是跳，都有青蛙似的兩個腳……”（1）（2）中的“這里”規范用語應為“那里”。（3）中的“個”應為“只”。聽他這么一說，開始一些同學目瞪口呆，覺得有道理。突然，一個學生站起來辯解：“閏土不可能說錯，可能是作者的筆誤吧。”“作者沒有筆誤。《魯迅小說》中講，閏土是農村中的窮孩子，沒有受過正規教育，談吐中出現一些不符合規范的話十分符合人物的個體特征。”“對。閏土受我們浙江紹興方言的影響，他的話沒有錯。”……同學們你一言我一語，各抒己見。整課堂有秩序地進行著……這樣，既開發了學生的思維潛能，又培養了學生的求知欲。既增強了他們對學習的信心，也激發了他們專心聽講的興趣。
其，“插嘴”的現象每節課都有，而且有時會暫時打擾課堂紀律，甚至有時讓老師難堪，但畢竟插嘴的學生在思考，而且，這種“插嘴”并無惡意，只不過是兒童天真、率直的天性的一種表現而已。所以與其為了暫時的課堂距離而扼殺了學生的創新萌芽，不如讓他們把自己的想法說出來，讓它成為課堂的一個亮點，以營造一種民主、和諧的課堂氣氛。
所以，有時課堂“亂”點沒關系，只要亂而有序就會有意想不到的收獲。給學生以尊嚴，以鼓勵，以方法，以膽量，以熱情，以成功，才能真正體現學生在課堂的主體地位。
【參考文獻】
篇8
教學目標理論與課程教學目標的表述
篇9
二、各展所長，合作交流。
在教學中，教師應根據教學內容的需要，以解決有價值的問題為中心，制訂好學習目標，把握好交流、討論的時機，這樣才能使小組合作學習取得最大的效果。小組成員的組成也應根據實際需要可靈活調整、變動，既有固定的組合，也可讓學生自由選擇合作伙伴。如教學《少年閏土》這一課，在學習閏土對作者講了幾件稀奇的事這一部分內容時，我讓學生自主選擇感興趣的一件事來進行學習。這時學生就可自我選擇學習內容，自由組合成組。對于學習方法，我先作提示，：可讀，可畫，可演示等，然后讓各組根據所選內容，根據個人特長，選擇合適的學習方法。各組在個人思考的基礎上進行討論，進行配合，再以最佳方式交流匯報。這樣讓學生各取所需、各展所長地進行學習，不僅大大提高了學生學習語文的興趣，提高了課堂教學的效益，還使學生的個性得到了充分的體現、張揚，讓每個學生都得到了鍛練的機會，讓每個學生都高高舉起了自信的手。
篇10
1.提高教師的學品和文品，塑造教師形象。教師在寫教案之前，一定要反復讀教材、讀文本，要讀進去。要進入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表達的情感中。只有在老師真正理解閱讀的基礎之上，才能夠讓學生真正喜歡上閱讀。老師是教學的指南針，學生的學習方式、學習熱情在很大程度上深受老師的影響。所以說，老師一定要強化個人的閱讀意識和能力，提高學品和文品，塑造良好的教師形象。
2.對學生進行熏陶，引領他們走進閱讀世界。
語文的閱讀并不是傳統意義上的閱讀，這里的閱讀是靈魂的閱讀，也就是說學生要走進名家詩意的靈魂，感受文本詩意的旋律，體會到作者的胸懷和情感。對學生進行閱讀的熏陶是至關重要的，閱讀作為語文學習的一種重要的能力，需要日積月累才能夠提高水平，而不是通過教學就能夠實現的，需要的正是一種“熏陶”的力量。比如六年級上冊課文《唯一的聽眾》一課，在教學過程中老師要讓學生自己體會主人公的情感，而不是直接說明，讓他們自己靜下心來感受人與人之間心靈的交流，體會這種發自生命深處的人與人的關懷，感受這種愛。主題思想是文章的靈魂所在，我們閱讀文章也正是在感受這種虛無的東西。
3.閱讀百家名篇，提高學生的感悟能力。
閱讀百家名篇，提高學生的感悟能力，這是實現小學語文特色化閱讀教學的重要方式。縱觀人教版小學語文的課文，不少都是出自于名家之手，比如《少年閏土》、《跨越百年的美麗》、《賣火柴的小女孩》、《桃花心木》、《草原》等，從客觀上講，這些名家的名作在無形之中為學生的閱讀樹立起標準化的規范，引導他們走向真善美的人生道路，這些佳作無論是文章的表達方式還是主要內容，或者是表現手法都是獨一無二的，應該說在水平上達到了很高的高度。學生閱讀這些名篇佳作，能夠讓他們感受到真正意義上的文學，這對于他們閱讀水平的提高有著很大的幫助作用，感悟能力也會隨之有很大的提高，這對他們一生的學習都是受益匪淺的。當然了，對于高年級的小學生而言，他們的認識水平和理解能力相對來說已經有了較大的提高，這個時候可以有目的地引導他們閱讀一些長篇的佳作，比如《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》等，提高閱讀水平。
4.拓寬學生的閱讀面，形成閱讀積淀。小學語文閱讀的特色化教學，還要不斷地拓寬學生的閱讀面，各種各樣的文章都應該來讀一讀，不斷地豐富他們的內心世界，使其形成自身的閱讀積淀。高年級的小學生已經
具備了閱讀的基本能力，各類的語文雜志，例如《兒童文學》、《少年文藝》、《快樂童話》、《世界兒童》、《課外閱讀》等，古今中外的文學類名著也可以根據自己的情況來閱讀。高年級階段正是情感發育、悟性熏陶的重要時期。增加學生的閱讀量并不斷地拓寬他們的知識面，對于他們的學習和成長來說幾乎是有利無害的，閱讀帶給他們的完全是正面的東西。提高閱讀能力、拓寬閱讀的知識面是很重要的，只有這樣才能夠實現學生的健全發展。
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近年來，教育界發生了天翻地覆的變化。教材的更新，教育觀念的轉變，都在鞭撻著每一位教師，我自己也不了敢怠慢。2001年的3月至5月到峽市進行創新教育學習。同年8月又赴北京，對新的教育理念和教學方法等方面的培訓學習。通過自己琢磨，和同事切磋、交流，我覺得在語文教學上應該做到三“精”：一、精備；二、精講；三、精練。所謂“精備”，就是教案設計要“精”，精心設計教學過程的每一個環節；“精講”，重在重點突出，難點突破上；“精練”，是指練習的設計要“精”，這才能用較少的時間和精力，獲得較多的收益。特別是在精心設計的過程中，要融講、練于一體，突出設計思路的科學性和創造性，把語文基礎教學從“苦學”、“多練”的束縛和影響中解脫出來，激發學生學習興趣，切實減輕學生的課業負擔。于是，我圍繞“三精”，在“動”“樂”“愛”“創”教學實踐中做了以下嘗試：
一、抓實常規，保證教育教學任務全面完成。
堅持以教學為中心，強化管理，進一步規范教學行為，并力求做到常規與創新的有機結合，促進教學嚴謹、扎實、高效，科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。在這方面我從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得，向40分鐘要效益。分層設計內容豐富的課外作業，教法切磋，學情分析，扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及期中質量檢測。班里抓單元驗收的段段清，并對五名優生、后進生進行跟蹤調查。本著對學生高度負責的態度，設計知識技能形成過程的試題，設計開發性試題，設計生活化的試題，力求達到盡善盡美！
二、培養學生自主探究的學習方式
1、教學中創設情境，激發學生的求知欲，引起學生主動參與的欲望。如《少年閏土》一文，過渡時，講“我”和閏土第一次相見時，就被他那“淳樸”、“天真”的樣子吸引住了，一下子就“喜歡”上他了。那么在以后的日子里，他給我留下了什么印象？他有什么特點？這樣巧設問題，引起興趣，激發了學生參與學習的意向。
2、面向全體學生，使每個學生都獲得成功體驗。如接讀上面：閏土給我講了哪幾件事情？讓學生給每件事情加個小標題。從這些事中，你認為閏土是一個怎樣的人？學生回答：“見多識廣”。這個詞的意義從課文中哪些地方體現？（這樣學生充分讀、議、談）誰能將這種感情讀出來？學生興趣濃，活動量大，教師隨時給以鼓勵，從中使每個學生嘗到了成功的喜悅。
3、在教學中尊重學生的意見，與學生一起確定閱讀、學習內容的目標。同時，教師要給學生一定的時間和機會，讓學生參與問題的設計，參與講課、板書等活動，參與實驗演示，自我調節，自我補救。例如：《詹天佑》一文，學生就題目、主要內容、寫作目的質疑。詹天佑一文講詹天佑什么特點？主要講了一件什么事？重點講什么事？體現了詹天佑是一個什么人？通過學生質疑、自學釋疑，學生興趣濃、熱情高、創造思維，自學能力得到培養。
4、要鼓勵學生進行探究性學習和創造性學習，以提高學生的自主閱讀質量。要使學生身與心，知與情都參與到學習過程中去，就必須提倡多角度，有意識地學習與閱讀，在閱讀中培養學生的質疑能力，拓寬思維空間。
5、要讓學生自由學習。學生在閱讀思考中，自我陶醉，是自主學習的目的。讓學生在充分自由學習過程后，與教師、學生雙向和多向交流，是各種思想的撞擊和能力的互相補充和提高。
三、重視評價，激勵促進學生全面發展
教學中對學生進行評價是一個非常重要的環節。把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。對學生的評價不應過于簡單化。以前有的老師對學生只是采用簡單的批評方式，直接指出學生的錯誤加以責罵，加以懲罰，這往往不能達到教育學生的目的，會使學生逐漸失去自信，喪失上進心，甚至還會造成學生心理上極為不滿，出現抵觸行為，在背后議論老師，給老師起外號等，這些都會加大教育的難度。心理學家威廉杰姆士說過：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美”。所以教師應該把每一次評價作為學生人生中的一次新的起點，多往前看，讓每一 次評價都能成為鼓勵學生不斷努力的信心與動力。評價可采用以下方式：1、尊重學生，體會學生的思想情感2、化評價為鼓勵、期待3、寓批評于表揚之中。其實教師對學生中肯定的評價，甚至可以影響至他的一生。有一個學生學習成績不好，我試著對他說：“你在勞動中的表現很積極，如果你能把這份積極也用在學習中，那么你肯定能取得好成績。”就這樣，增強了他的自信心。可見，評價學生，應以尊重學生為基本點，注意縱橫結合，把對學生的評價轉為一種鼓勵，一種期待，讓我們共同努力，使每一次評價都能成為學生恒久保持信心的不竭動力！
功夫不負有心人，教育教學研究取得了一定的成績，95—96學年度被評為市級優秀教師，多次被鎮譽為模范班主任，優秀教師，2000年8月，《淺談中小學德育教育》、2000年7月，《淺談如何發揮自然實驗教學特殊作用》均獲峽論文大賽一等獲。2002年11月，《開設活動課的意義》獲峽市成果獎，2003年元月，鎮“惜時增效”課堂展示一等獎。2003年2月，北師大教師培訓學校，三門峽市教育局授予市級骨干教師培訓合格證書。2003年5月又繼續申報學科帶頭人……
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一、備教材，成竹在胸
教材的籌備包括兩個方面，一是指吃透教材，二是博覽群書。對于教材首先要精通，理解教材的詳細的內容，因為教材是備課的基本依據，要求學生學習的基本知識都以非常準確，簡練的文字敘述表達在課文中，要求學生掌握的基本技能和技巧，又以十分典型扼要的編排在教科書中。因此：①要通讀教科書，不僅要通讀本冊，而且通讀與本冊前后聯系的各冊，因為各冊教科書是一個統一的知識體系；②弄清教材對基礎知識的要求,基本知識、基本概念、基本思想是教材的核心；③要把握教材的重點、難點和關鍵。④研究教材的預習、思考和練習，掌握這些一般需要經過懂、透、化三個階段。“懂”，就是對教材的基本思路及概念,字、詞、句、段都要清楚明白，篇章結構，內容主題明白無誤，脈絡清晰。“透”，就是說對教材不僅要懂、熟悉，而且要融化貫通，一目了然，能夠運用自如，恰到好處。“化”，就是教師的思想感情，課堂教學的藝術性要與教材思路科學性的溶化在一起，達到水融的最高境界。博覽群書就是說教師不僅要有較強的專業知識水平，又要懂得其它有關學科知識，不僅要學習教學大綱，還要廣泛閱讀與教學有關的資料豐富教學內容，提高教學能力。例講《少年閏土》一課時，一是要讀一些魯迅的或與魯迅有關的作品，以便了解魯迅作品的思想性和藝術性；二是查閱有關魯迅文章的教學經驗資料；三是查閱有關介紹魯迅的文章；四是準備一些工具書，這樣在鉆研教材的基礎上，又廣泛閱了有關參考資料，備起課來才能胸有成竹，得心應手。寫出教案來才能深入淺出，旁征博引，生動活潑，寓思想教育、知識教育、能力培養、教師主導、學生主體為一體。否則，如果不經常學習，不及時“充電”,就會落后時代，那樣怎能為人師表，傳道授業解惑呢？
二、備學生，有的放矢
備學生，就是了解學生，就是熟悉自己授課的對象。在課堂教學中，既要注重教師的教，更要注重學生的學，二者相輔相成，教師是學生學習的組織者與合作者，就必須發揮學生在教學中的主體地位，只有掌握了學生的基本情況，才能使備課有的放矢，教學不是演戲，“教”不是教師的自我表演，教過就了事，而是讓學生接受，在學生的知識和能力方面起作用。既然如此，教師備課，教課就不能單從教材出發，停留于對教材的鉆研上，還需要揣摩研究學生想學什么，能學什么，怎樣才能學有興趣，學有收獲，衡量教學質量，主要是看學生學習的質量。因此，備課要針對學生來準備。了解學生應從以下幾方面入手：1、了解學生對基礎知識的學習情況和智力發展水平；2、了解學生的接受能力做到對癥下藥；3、了解學生的學習語文課態度、學習方法和學習習慣。4、掌握學生的思想動向，結合學生的思想實際，使教育做到“曉之以理”，以利調動多方的積極性。總之，在教學中無論設計何種教學方法，都要考慮到學生的認知水平，思維習慣。意識品質，情感需要等生理特征和心理特點。教案無論寫的多么好，如果不考慮學生這個對象，都不過是空中樓閣，紙上談兵，課堂教學就難以取得既定效果，教師和學生之間生動和諧和雙邊活動，才是教學的最理想境界。
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高年級是小學生學習語文的綜合提高階段。根據課程標準的要求和高年級學生的認知特點，我們可把高年級閱讀教學的重點定位在“培養獨立閱讀能力，落實篇章訓練”上。要提高語文閱讀能力就應該從各方面著手，提高閱讀效率，夠拓寬學生的閱讀面，等等。語文的閱讀教學是高年級語文學習的靈魂所在，提高學生的閱讀能力是實現語文水平提高的根本。
一、小學語文閱讀的內涵及意義
1.閱讀的內容及理解。閱讀的內容是很寬泛的，不同的人對于閱讀的理解也不盡相同。例如我國著名的教育家葉圣陶說：閱讀是“吸收”的事情，從閱讀，咱們可以領受人家的經驗，接觸人家的心情。朱紹禹認為：閱讀文章是透過書面語言，領會其意義，從中獲取思想和學習語言的活動程序，是人們學習和認識世界的一種基本手段。這些觀點都強調了一個共同的內容，那就是閱讀是從書面文字數據采集意義的過程，閱讀教學能夠大大地提高學生的整體素質。
2.語文閱讀的意義。語文的閱讀教學是語文學習的重要手段和形式，語文本身包羅萬象，具有豐富的內涵，多彩的閱讀世界能夠將學生塑造成為具有靈魂的個體，強調本身的獨立性。閱讀不僅僅是語文學習的必經道路，同時也能夠大大地增加他們的理解能力，不斷提高他們的感悟能力，對于他們今后做人處事有著極其重要的意義。語文是百科式的教學，極大的閱讀積累量必定會在學生今后的發展中發揮重要的作用。
二、如何實現小學語文閱讀的特色化教學
1.提高教師的學品和文品，塑造教師形象。教師在寫教案之前，一定要反復讀教材、讀文本，要讀進去。要進入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表達的情感中。只有在老師真正理解閱讀的基礎之上，才能夠讓學生真正喜歡上閱讀。老師是教學的指南針，學生的學習方式、學習熱情在很大程度上深受老師的影響。所以說，老師一定要強化個人的閱讀意識和能力，提高學品和文品，塑造良好的教師形象。
2.對學生進行熏陶，引領他們走進閱讀世界。語文的閱讀并不是傳統意義上的閱讀，這里的閱讀是靈魂的閱讀，也就是說學生要走進名家詩意的靈魂，感受文本詩意的旋律，體會到作者的胸懷和情感。對學生進行閱讀的熏陶是至關重要的，閱讀作為語文學習的一種重要的能力，需要日積月累才能夠提高水平，而不是通過教學就能夠實現的，需要的正是一種“熏陶”的力量。比如六年級上冊課文《唯一的聽眾》一課，在教學過程中老師要讓學生自己體會主人公的情感，而不是直接說明，讓他們自己靜下心來感受人與人之間心靈的交流，體會這種發自生命深處的人與人的關懷，感受這種愛。主題思想是文章的靈魂所在，我們閱讀文章也正是在感受這種虛無的東西。
3.閱讀百家名篇，提高學生的感悟能力。閱讀百家名篇，提高學生的感悟能力，這是實現小學語文特色化閱讀教學的重要方式。縱觀人教版小學語文的課文，不少都是出自于名家之手，比如《少年閏土》、《跨越百年的美麗》、《賣火柴的小女孩》、《桃花心木》、《草原》等，從客觀上講，這些名家的名作在無形之中為學生的閱讀樹立起標準化的規范，引導他們走向真善美的人生道路，這些佳作無論是文章的表達方式還是主要內容，或者是表現手法都是獨一無二的，應該說在水平上達到了很高的高度。學生閱讀這些名篇佳作，能夠讓他們感受到真正意義上的文學，這對于他們閱讀水平的提高有著很大的幫助作用，感悟能力也會隨之有很大的提高，這對他們一生的學習都是受益匪淺的。當然了，對于高年級的小學生而言，他們的認識水平和理解能力相對來說已經有了較大的提高，這個時候可以有目的地引導他們閱讀一些長篇的佳作，比如《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》等，提高閱讀水平。
4.拓寬學生的閱讀面，形成閱讀積淀。小學語文閱讀的特色化教學，還要不斷地拓寬學生的閱讀面，各種各樣的文章都應該來讀一讀，不斷地豐富他們的內心世界，使其形成自身的閱讀積淀。高年級的小學生已經具備了閱讀的基本能力，各類的語文雜志，例如《兒童文學》、《少年文藝》、《快樂童話》、《世界兒童》、《課外閱讀》等，古今中外的文學類名著也可以根據自己的情況來閱讀。高年級階段正是情感發育、悟性熏陶的重要時期。增加學生的閱讀量并不斷地拓寬他們的知識面，對于他們的學習和成長來說幾乎是有利無害的，閱讀帶給他們的完全是正面的東西。提高閱讀能力、拓寬閱讀的知識面是很重要的，只有這樣才能夠實現學生的健全發展。
5.實行推薦閱讀的教學方式，激發閱讀熱情。閱讀對于小學生的語文學習來說是很重要的，作為老師要想盡方法來提高學生的閱讀熱情。可以在班里舉行推薦閱讀的教學活動，讓每個學生根據自己的閱讀量來推薦自己喜歡的書籍，號召全班來進行閱讀，到活動結束的時候，大家共同交流，探討心得。老師也可以給學生推薦一些閱讀范圍，比如國外名著《呼嘯山莊》、《飄》等。從某種意義上說，閱讀比語文成績更加重要，成績是一時的，但是閱讀給學生的力量卻是長久的。激發學生的閱讀熱情，讓他們自己不斷地對閱讀產生濃烈的興趣，主動自覺地去進行閱讀，不僅僅豐富了知識，同時也蕩滌了心靈，更重要的是對以后的成長有著不可忽視的作用。
小學高年級語文的閱讀教學是語文學習的靈魂所在，閱讀對于學生的發展具有多重的意義，不僅僅能夠提高學生的理解能力和感悟能力，同時也在無形之中增添了學生的文化內涵，提高了個人的修養。要實現小學語文的閱讀特色化教學，首先教師要提高自己的學品和文品，塑造良好的教師形象，要善于啟發性地對學生進行熏陶，引領他們走進閱讀世界，拓寬學生的閱讀面，延伸閱讀內容，形成良好的閱讀積淀，激發學生的閱讀熱情。語文閱讀是語文學習的重要方面，只有講究語文閱讀的特色化教學，才能夠不斷地幫助學生提高語文水平，為其一生的學習打下良好的基礎。
參考文獻：
[1]宋炳琴.淺談小學語文閱讀能力的培養[J].讀寫算（教育教學研究），2013，（31）.
[2]楊照國.淺談小學語文拓展閱讀教學[J].都市家教（上半月），2014，（1）.
