引論：我們為您整理了13篇網上學習總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

同志們，自建國以來，我市先后涌現出來的1000多名勞動模范，他們以自己的實際行動引領著時展的步伐，為我市的經濟建設和社會發展建立了卓越功勛，做出了突出貢獻，不僅創造了巨大的物質財富，而且創造了巨大的精神財富。一代又一代的勞動模范鑄就了愛崗敬業、爭創一流，艱苦奮斗、勇于創新，淡泊名利、無私奉獻的偉大勞模精神。兩次榮獲四川省慈善之星的四川省勞動模范**同志，就是他們中的一位杰出代表，多年來，他一直過著儉樸的生活，用節省的錢幫助貧困學生，先后出資100多萬元資助近300名學生。今天，他因病住院不能來看望同學們，但他時刻牽掛著你們。前幾天，他還問：“學校的電通了沒有？孩子們冷不冷？”我們今天來這里，看到了學校窗明幾凈，孩子們生動活潑，我們將把這里的一切攝下來，帶給他看，讓他放心養病。我們也一起祝愿他早日康復。

同志們，同學們，今天我們舉行“**希望學校”揭碑儀，就是要把勞動模范無私奉獻崇高精神和優良品質，播種在這片沃土這中，扎根在同學們的心里，一代一代地傳承下去，用勞模精神鼓舞同學們好好學習，不斷進取。同時，也希望社會各界，更多地關心下一代的成長，為他們創造更好的條件，讓他們在黨的陽光雨露的哺育下，在全社會的關愛這中，健康成長，成為國家的棟梁。

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4、上梁不正下梁歪，孩子是會模仿大人的，如果家長自己沉迷網絡游戲、網絡聊天等活動，孩子必然“看在眼里、記在心上”效仿。但是家長也不能抵制網絡，為了孩子的學習而從不接觸網絡，網絡是以后孩子立足社會的一項基本技能。要是孩子反感新技術，不愿意接觸新事物也不利于他們以后的發展。

5、孩子的自覺性較差，容易“網絡成癮”，如以粗暴方式完全制止他們上網，很容易引起他們的逆反心理。正確的方法是通過交流盡量與孩子達成共識，在不影響學習的前提下安排一定的時間上網，平時一天不超過1小時，節假日不超過2小時。要讓孩子知道，網絡只是學習和生活的一部分，是一種輔助工具，過度的上網不僅會影響學習，對身體發育也是有害，家長應有意識安排一些戶外活動引導孩子離開電腦屏幕進行休息，即使是網上學習，也要對時間進行了嚴格的設置。

6、要做到時間適度、內容健康、防止著迷。孩子長時間坐在電腦前，會影響孩子身體發育；要給孩子布置、安排健康有益的網絡學習內容，比如網絡課程、網絡電子圖書館等，不能將過多的時間用在網絡游戲或者聊天上；小孩上網如果不加以控制極容易著迷，所以家長有時間要多陪陪孩子，有網癮的孩子大多也是在現實中孤獨，沒有存在感的孩子，所以他們才會在虛擬的世界中尋找成就感。

7、上網干什么要明確：在網上漫無目的的閑逛最容易吞食孩子的時間和意志。

8、要是在網上查資料，首先要讓孩子想好查什么資料，在哪里查。

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電工學課程是高校工科非電類專業學生所學的為數不多的電類課程，是其專業知識結構體系中必不可少的部分。不同于公共基礎課程，電工學課程教學內容涉及面廣，理論性和實踐性都比較強，其對各專業學生工程應用能力的培養起著重要的作用。目前，傳統的電工學課程教學模式注重教師在課堂上的授課，學生只能被動地接受，沒有獨立判斷的能力。這種教學模式沒有充分考慮學生的接受能力、學習興趣以及自主學習的能力。我們將混合式學習模式引進電工學課程教學中，著力構建一種由多種教學方法融合的有利于學生提高自主學習能力的教學模式，以提高電工學課程的教學效果。

一、目前電工學課程教學中存在的問題

電工學課程的教學重點不在于讓學生掌握很深的理論，而在于培養學生將電工和電子的基本知識應用于各自的專業，繼而創新性地發展各自專業的能力。[1][2]目前，電工學課程教學大多采用大班授課，教師在課堂上用多媒體對課程內容進行系統講解，學生大多數時間只能被動地聽課，主動參與的機會不多。這種教學方式只能簡單地灌輸教材內容，無法調動起學生學習的積極性，更不能培養學生的自主學習能力。只有提高學生的自主學習能力，才能提高學生的學習效率和效果，進而改善課程的教學效果。應改變教學模式，從根本上改變學生的思維方式，強化學生的發散思維、創新思維，培養學生的探究意識、創新精神和實踐能力等綜合能力。為提高電工學課程的教學質量，提高學生自主學習的能力，筆者將混合式學習理論運用到電工學課程教學中，根據教學大綱分析和明確教學目標，通過對教材內容的重新整合，充分利用現有資源，整合課堂教W優勢與網上學習優勢，充分體現“先學后教、促進學生主動學習”的理念，以提高電工學課程的教學效果。

二、基于混合式學習的電工學課程教學模式設計

基于混合式學習的電工學課程教學模式主要由課前初學、課堂教學、課后拓展、網上學習以及實驗教學等部分構成，網上學習活動穿插在其他各階段的學習之中，在設計過程中充分體現出“先學后教、促進學生主動學習”的理念。基于混合式學習的電工學課程教學模式設計過程如圖1所示。

（一）課前初學階段

課前初學是后續階段學習的必要準備。課前初學主要是讓學生提前了解課程學習的內容。教師需要在網絡教學平臺中構建初學環境，將課程教學目標、課程大綱、教學內容以及課程進度安排等內容呈現在教學平臺上。學生可以參照相關內容進行自主學習，這樣學生對所學內容會有一定的認識，同時也會產生一定的疑問，學生能帶著問題進入到課堂學習中。這樣的學習習慣有助于學生自主學習能力的培養。

（二）課堂教學階段

在課堂教學中，教師集中講授課程學習內容，引導學生閱讀相關學習資料，調動學生的注意力與積極性，讓學生對學習內容進行積極探討并提出各自的觀點和疑問，而不是讓學生被動地接受。教師可以幫助學生解決學習中存在的問題。教師在進行課堂教學時，可以進行課堂評價，并在課堂表現評估量化表中（包括問題提出、參與討論、問題解答）客觀地記錄學生的平時表現。課堂教學有利于學生系統掌握知識，促進師生間的情感交流。

（三）課后拓展階段

在課后拓展階段，教師在課堂上對課程的關鍵點和難點進行講解，并為學生布置一定的課后作業或學習任務，劃分學習小組，學生則以小組的形式進行協作學習。小組成員之間應明確各自的分工，進行查閱資料、協商討論，必要時可以借助網絡資源，最終完成作業或學習任務。學生在這一階段可以對自己先前的學習進行反思和總結，反思自己可能存在的問題，總結存在的問題并加強對所學知識的理解。

（四）實驗教學階段

電工學實驗教學是電工學課程教學的重要組成部分，在提高學生綜合素質方面有著不可替代的重要作用。電工學實驗教學采用實驗室開放式的教學方式，實驗過程強調以學生為主，為學生自主學習、個性發展、培養學生的創新能力提供合適的時間和空間。開放實驗教學既可使實驗教師從“填鴨式”和“指導式”教學向“學習向導式”和“引導式”教學過渡，又可使學生按自己的想法進行實驗，鍛煉學生從“被動式”學習向發現問題和解決問題的“主動式”學習過渡。學生實驗流程如圖2所示。

（五）網上學習

受課程學時的限制以及學生之間個性差異的影響，只依靠以上四個階段的學習可能不能滿足所有學生的實際需求。對于那些在課堂教學內無法解決的問題、適合開展深入探討的問題以及學生還沒有徹底理解的問題，需要在課后進行網上學習。網上學習活動貫穿于學習過程的始終，可以有效推動以上四個階段學習的順利進行。學生可以在網上查找與學習內容相關的其他輔導資料。我校電工學課程組建立的電工學精品課程網絡教學平臺為課程教學提供了一個系統性的整體解決方案。

三、實踐效果

我們在2015-2016學年第一學期電工技術課程教學中嘗試開展了基于混合學習的教學模式。課題組選取我校180名學生為實驗對象，開展基于混合式學習的教學模式；另外選取176名學生作為對照班，實施傳統的教學模式。經過一學期的學習，采用混合學習教學模式班級的平均成績達到了77.78分，而采用傳統教學模式的對照班的平均成績為69.54分。結果表明，混合學習教學模式的教學效果優于傳統教學模式。實驗班的學生普遍認為混合式學習自由度高，可以自由安排網上學習時間，可以自由制訂適合自己的學習計劃，而且在課堂上未能解決的問題，可以利用平臺上豐富的學習資源獨立思考并解決問題。

四、結束語

電工學課程是工科非電類專業學生的必修課程，學時少而內容多，需要教師不斷地探索和尋求適合課程發展的教學模式。本文分析了目前電工學課程教學中存在的問題，提出了一種基于混合式學習的電工學課程教學模式，充分體現了“先學后教、促進學生主動學習”的理念，實現了傳統的課堂教學和網上學習的融合，能鼓勵學生主動參與到課程學習中，提高了學生的學習興趣和自主學習的能力。同時，這還能夠發揮教師的引導作用，有利于教師學科知識的系統傳授，提高教學效果。當然，這種教學模式在實際實施過程中還存在一些問題。我們今后應該繼續加強對混合式學習模式的關注，不斷總結經驗，創新教學方式，逐漸探索出適合當前高校開展的電工學課程教學的新方式。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳新龍，胡國慶.電工電子層次化E-Learning的提出及其建設[J].現代教育技術， 2010（1）：82-83，86.

[2] 劉鳳春，陳希有，牟憲民，等.面向卓越計劃的“電工學”課程教學改革[J].電氣電子教學學報，2011（5）：10-12.

[3] 趙冬梅，尹伊.基于Blackboard平臺的混合式學習模式教學實踐探究[J].現代教育技術，2012（9）：41-44.

[4] 金一，王移芝，劉君亮.基于混合式學習的分層教學模式研究[J].現代教育技術，2013（1）：37-40.

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網上人大是國內最早開辦網絡教育的高校，是國內最具影響力的網上大學之一。網上人大網站（.cn，簡稱CMR）承擔著為6萬名學生、7萬名畢業生、上千名服務站工作人員以及網上人大教職工服務的使命。隨著服務對象人數的不斷增加和服務項目的逐步擴展，該網站日漸呈現出體量龐大、信息眾多、功能繁雜的態勢，也給用戶的使用帶來了一定的障礙。隨著網絡技術的進步以及用戶行為方式的變化，網上人大一直試圖對CMR進行改造，以期為用戶提供更加方便、快捷、個性化的個人學習環境。其中注冊學生的網上學習過程及學習體驗，是整個網站中相對獨立又極為關鍵的組成部分。

2010年網上人大啟動了網站改版工作，并同步成立了專門的項目組，以學生的學習體驗為中心，對網上學習資源、學習事務管理、交互協作等功能進行重新分析和優化，設計開發具有吸引力的個性化學習空間。經過一年多的業務整合梳理、功能規劃和網站設計，新一代的網上人大個人學習環境于2011年底正式成功上線運營。

一、個人學習環境的一般特征

1. 關于個人學習環境的一般表述

關于個人學習環境（pLE），比較寬泛且廣為接受的是Stephen的定義，他認為“個人學習環境是一種工具、服務、人和資源的松散集合體，是利用網絡力量的一種新方式”。[1]Van Harmelen認為，個人學習環境是一種能幫助學習者控制和管理自己的學習的系統，包括學習者建立他們自己的學習目標、管理他們的學習（管理內容和過程）、在學習過程中與他人的交流。pLE是內容、服務組織在一起的集合（waters，2005），它是幫助學習者聚集、組織、加工和處理學習資源的工具的集合（Martin，2007）。[2] 另外，有的觀點認為個人學習環境能使學習者在學習中自我引導，支持個人和專業發展，是各種應用和服務的混合體等。[3]

2. 筆者的理解

結合網絡學歷教育對象的特殊性，筆者從Stephen的定義出發，將個人學習環境理解為：使用模塊化的、松散組合的方式，把看似分離卻能相輔相成的工具、資源和服務聯合起來，支持人的專業化、個性化的學習。

需要說明的是，本文提到的個人學習環境是指基于網絡技術的個人學習環境，體現出了個性化學習、社會化交往、開放和共享資源的思想。它同時兼具獨立性和開放性兩個特征：一方面，這個環境是帶有私密性質的個人學習門戶，通過依賴特定的網絡學習空間或平臺，學習者主動構建高度個性化和私密性的個人中心，把分離的、有利于學習的資源、資訊、工具和服務等聚合起來，方便管理和使用。另一方面，這個環境又是開放和共享的。學習者可以總結、反思其學習經驗，搜集和分析學習資源，與他人進行交流及進行學習實踐活動。

根據已有文獻中對個人學習環境要素的綜述分析[4]筆者認為，個人學習環境必須具備以下四個基本要素：

（1）個人學習桌面：學習者對個人學習空間可進行個性化的管理、設置，使之形成專屬的、私密的、個性化網上學習門戶/學習桌面。學習者一旦進入這個個人學習門戶，可以立即找到歸屬感，并迅速從現實生活中轉入網上學習的狀態。

（2）學習事務管理：網絡學歷教育有一套完整的流程，在學制期限內，有很多重要的時間節點和關鍵事件需要學習者特別關注。而成人在職學習者由于工作和家庭事務繁多，更容易因為忽略這些關鍵信息，從而造成不必要的麻煩。因此，在支持學習者對學習過程的控制和管理方面，要特別強調、提醒學習者完成個性化的事務和流程的處理。

（3）聚合學習資源：學習者可以根據需要，選擇適合自己的工具、服務、信息等，并可以對信息進行共享、評價。

（4）網絡人際交互：在個人學習環境，學習者可以與其他學習者交互，發展自己的社交網絡以共同交流、探討，更好地實現個人化學習。

二、網上人大網站個人學習環境的設計

1. 設計的原則與思路

網上人大的個人學習環境確定“以學習者為中心”的設計思路，以學習過程的流程設計為學習者行為的主線，形成了學習內容個性化、功能個性化、信息和服務個性化、界面個性化四大設計原則。

學習個性化：包括學習者可自行制訂學習計劃、完全自主選課（每月均可選課）、自定學習進度和路徑、設定學習日程；符合SCORM標準的模塊化學習內容，實現了可共享、跟蹤記錄學習者的學習過程，有助于學習者自我管理學習。

功能個性化：功能可選、可排列、可組合。如圖1所示，以選項卡的方式組合功能，可以實現功能的拖拽、排列組合、刪減等。

信息、服務個性化：定制和推送新聞、定制和推送通知、定制和推送個性化消息等；引入web2.0的技術元素，比如學習日歷、書簽、筆記本、學圈、同學錄等，支持用戶體驗與學習交互。與個人無關的干擾信息被屏蔽在外。

界面個性化：界面布局、界面顏色、界面結構可自行設定，如圖2所示。

2. 功能特征

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一、現階段開放教育學員自主學習過程中存在的幾個主要問題

總結性評估工作結束以來，我們仍然一直堅持并強調學生自主學習，直到現在雖然有一定的成績，但效果還不是很好，教師的導、學生的學都很費力，關鍵就是學生自主學習這個關沒有把好，沒有收到預期中的應有成效。歸納起來，學員的自主學習中主要存在以下幾個問題：

一是沒有形成自主學習的習慣，對傳統的面授課依賴性太強。我們對2006、2007年秋季人學的法律、計算機、工商、會計四個專業的學員進行調查，發現有一半以上的學員把學知識的希望寄托在教師的面授課上，上課前基本上是不看書，上網學習也只是走過場，一致認為教師上課進度太快，跟不上。

二是自主學習的能力太差，不善于自主學習。由于開放教育是免試入學，學員不是年齡偏大就是基礎偏差，加之開放教育的學習媒體比較多，很多學生不知道怎樣去學習，怎樣利用現代化的手段去學習，特別是對計算機網絡等信息技術的應用能力太差，不懂得如何利用。

三是學習信心不堅定或存在浮躁心理。自主學習是要有一定的毅力的，開放教育的學生都是成人，大部分都有工作和家務，加之學習比較乏味，如果沒有一定的外在因素的制約，很難完成自主學習的任務。不少學生反映，白天上班本來就壓力大，還有很多的家務和應酬，晚上還要自己看書和上網，對學習實在是沒有信心。

四是考試紀律不嚴，存在一定的僥幸心理，把希望寄托在考試中作弊。由于開放教育是成人教育，考試不是很嚴格，特別是有的監考教師監考比較松，這樣就讓學生產生了一種錯誤思想，以為不學習照樣可以考試過關拿文憑，不愿費時費力地開展自主學習。

五是有的課程的教材和其它媒體資源不適宜學生自學。雖然現在很多課程都有文字主教材、音像教材、cai和一定的網上資源，但分布在各個專業來說就不完善、不系統。加之有的課程教材不是太難就是跟不上時代，不適合自學，同樣會讓學生自主學習的積極性受挫。

二、“一個角色定位．四種學習能力，六種學習途徑”的自主學習模式架構

總結性評估以來，學校以現代遠程教育理論為指導，一直著力探索如何有效的抓好學生自主學習這個環節，經過實踐探索和理論研究針對現階段岳陽電大開放教育學員的客觀實際我們提出了“一個角色定位，四種學習能力，六種學習途徑”的自主學習模式。

一個角色定位是指學員的學習主體角色定位，即通過轉變學生的學習觀念使學員在自主學習過程中樹立主體意識，認識到其主體地位，進而充分發揮其主體作用。

四種學習能力是指學員的學習能力、應用能力、發展能力和創新能力。學習能力是指學員通過網絡自主學習的能力；應用能力是指學員分析問題、解決問題的能力，這是應用型人才培養的關鍵；發展能力是指通過應用知識發展自我的能力；創新能力是指對知識提出改進和更新的創造性意見的能力。

六種學習途徑是指自學文字教材、上網瀏覽學習資源與進行實時或非實時交互學習、參加面授輔導、開展實踐活動(含課程實踐、社會調查與畢業作業等)、完成電子作業、參加qq群學習小組等。

三、自主學習模式實施的主要做法

通過多年的“人才培養模式改革和開放教育試點”試點實踐探索，學校總結經驗，提出了開放教育學員“一個角色定位，四種學習能力，六種學習途徑”的自主學習模式，同時也形成了與此相適應的實施辦法，主要是做好以下幾個方面的工作：

(一)做好網絡環境學習的前期準備工作

1．統一思想，明確認識，搭建好思想觀念平臺

人的思想觀念一旦形成就很難改變，要抓好開放教育學員的自主學習首先就是要轉變觀念，要全方位的轉變學生、教師、管理人員、技術人員的思想觀念，讓學生進入學校，看

到、聽到、接觸到的都是自主學習的理念氛圍。

新生入校的第一件任務就是抓好思想觀念的轉變。

一是開好三個會，上好一堂課。三個會就是新生入學教育動員大會，各專業學員學習小組討論會，課程輔導教師和開放教育管理人員培訓動員會。首先是入學教育動員大會，要求所有的新生必須參加，同時上學期自主學習的優秀學員也參加，由學校校長、負責教學的副校長、開放教育學院的院長進行開放教育的理論培訓和學習動員，提出開放教育學員的教學要求和希望，同時對上學期的自主學習優秀學員進行表彰并進行自主學習經驗交流。其次是各專業學習小組討論會，讓學員自己就對開放教育的認識談看法，談感受，通過學員自己互相討論加深對開放教育學習形式的理解。再就是課程輔導教師、管理人員培訓會，要學員轉變觀念那么首先就得我們的教師和管理人員轉變觀念，這樣的培訓會我們期期舉行，要讓我們的教師和管理人員中牢固樹立開放教育的學習理念。上好一堂課就是開放教育入學指南，這堂課對學員來說非常重要必不可少，我們是先分專業觀看錄像，然后再由專業教師對各專業進行專題輔導，讓學員真正認識到什么是開放教育，應該怎樣去學習。

二是辦好學校一報、一臺、一網、一窗。一報就是《岳陽電大報》，我們根據不同時期開設專欄和專版專門宣傳和開放教育有關的人和事、開放教育的理論知識，新生開學我們就每人發一份《岳陽電大報》，讓學生通過我們自己辦的報紙來了解開放教育的理論、學習情況和要求。一臺就是學校校園電視臺，一網就是學校的校園網站，一窗就是學校的宣傳窗。總之是充分利用新聞媒體和學校宣傳陣地，營造現代遠程教育的輿論氛圍。

2．抓好學員的二個培訓，提高學員的自主學習能力

一是學習技能的培訓。學習技能主要是指網上學習技能，開放教育是網絡環境下的遠程教育，學員是否具有網上學習能力，是自主學習能否順利進行的先決條件。新生一開學我們就組織一個星期的網上學習培訓，網上學習培訓采取集體上課、個別輔導、自我練習三者相結合的形式，要求做到三個一：不準有一個學員不注冊，不準有一個學員不參加培訓，每一個學員都要通過考核驗收。

二是學習方法的培訓。剛入學的學員根本不知道如何學習，我們要求專業責任教師、課程輔導教師、管理教師首先對學員進行學習方法培訓。指導學員在課程學習前如何確定學習目標、制訂學習計劃，在自主學習過程中合理組織學習資源，選擇學習方式。經過這樣的組織培訓，開放教育學員都能較好地應用多種媒體學習資源開展網上學習。

3．做好網絡教與學的軟件準備

有的課程如經濟數學、電算會計等要運用網絡來進行學習和交流，除了最基本的電腦和網絡支持外，還必須使用相應的教學軟件，必須建立一個交流的平臺。這些都要求我們的管理教師提前為學生做好準備，告訴學生如何使用，才可以提高學生的學習興趣，讓更多的學生參與學習和交流。

(二)運用好兩個手冊，抓好學員自主學習的過程監控

學員的自主學習要靠自己，但是人都是有惰性的，學員的自主學習沒有一定的外在因素的作用就很難持之以恒地堅持下來。為了對學員自主學習的過程進行有效的監控，我們設計制作了學員自主學習手冊和教師導學手冊，通過管理教師和課程輔導教師對學員的自主學習進行監控。

1．學員自主學習手冊

學員自主學習手冊是學員對自己開展自主學習的情況、學習主要內容的一個詳細記載，我們把它納入了學生形成性成績考核內容之中，由管理教師定期進行檢查，學員自主學習的好壞直接影響平時成績，這樣就促使學員按要求完成平時的自主學習。

2．教師導學手冊

教師導學手冊是對教師指導學員自主學習、小組活動、實踐活動、導學課輔導情況的一個詳細記載，我們通過對教師的監控來完成對學員自主學習過程的監控，通過管教師來管學生，這樣就發揮了我們每一名輔導教師的作用。對教師的導學我們實施了導學責任制，教師的導學情況和崗位津貼掛鉤。

(三)搞好兩個評比和表彰，充分調動學員自主學習的積極性

1．網上學習之星的評比和表彰

為了充分調動學員自主學習的積極性，我們推出了每月網上學習之星的評比活動。由管理教師對學員網上學習和網上教學活動的情況進行及時掌握，每個專業每個月評選出一名平時網上學習最好的學員給予獎勵并戴紅花，事跡和像上宣傳窗，在學員中形成一種比學趕幫的氛圍。

2．自主學習優秀學員的表彰和評比

每學期我們都要根據學員的平時學習情況和考試成績評選出一批自主學習、實踐活動、平時作業、上導學課等幾個方面的先進個人，在新生入學教育大會上給予獎勵和表彰，主要是要在學員中形成自主學習的氛圍。

(四)嚴把形成性考核和期終考試兩個關，促使學員自覺抓好自主學習

學員自主學習這個環節的好壞和我們的考試工作密切相關，現階段有很多學員的學習目的都不是很明確，抱著混文憑思想的人大有人在。考試這個環節不抓好，學員的自主學習就不可能落實到位。為此，我們特別注重抓好考試和考核工作。

1．學員的形成性考核

學員的形成性考核是對學員完成平時作業、自主學習情況的一個考核，占考試成績的20％到30％。為了抓好這個環節，我們出臺了開放教育學員形成性考核實施辦法，有專門的制度規定了對學員對管理人員的獎懲措施，堅決做到考核不走過場，不給人情分。特別是基于網絡環境下的形成性考核我們更是下大力氣來抓，如電算會計、財務報表分析、企業戰略管理等課程我們都要求責任教師全程跟蹤，嚴格把關，不來半點馬虎。

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在學校，科研可以促進教學，反過來，教學也能夠帶動科研。實事求是地說，我校相當一批教師經過長期的工作實踐，積累了較豐富的開放教育教學和管理經驗，但是很多教師由于缺乏一定的科研能力，無法將一些寶貴的教學和管理經驗總結出來。學校領導高瞻遠矚，更加注重了科研工作，制定了科研獎勵制度，鼓勵教師積極開展形成性考核管理科研工作。學校教務科根據調研情況和集體討論結果，確定了形成性考核研究項目。團隊成員廣泛涉取形成性考核各類文獻資料，結合自身工作實際，根據團隊集體研究的方案開始了課程形成性考核教學管理的研究工作。團隊成員科學研究興趣逐漸提高，論文寫作從無到有，已經撰寫了《開放教育形成性考核冊分析與思考》、《網上學習形成性考核實時分值量化監控設計與實踐》等文章。

（三）規章制度日趨人性化

健全的規章制度是教學和教學管理工作順利實施的有效保障。為了保證開放教育課程形成性考核工作落到實處，學校先后制定了《課程形成性考核實施辦法》、《張家界電大開放教育實踐性教學環節管理辦法》等辦法、規章和制度。為了更好地為學生提供人性化的支持服務，針對不同學生群體提供不同形式的課程形成性考核模式，團隊成員進行了廣泛調研。重新制定了《張家界電大課程形成性考核管理辦法》，對考核重點和考核形式重新進行了界定。根據學校實際情況和學生特點，決定目前張家界電大開放教育課程形成性考核主要由網上學習與交互、面授輔導、平時作業三項內容組成。這三項內容基本囊括了開放教育課程學習的全過程，突出了考核要點，操作更簡單，適應性更強，回避了原來以往形成性考核中教學實踐活動、專題討論、小組學習、學習記錄等內容，使課程形成性考核更加容易落到實處。重新制定的形成性考核制度重點強調教學過程與教學環節的落實與監控，突出全程性、真實性和驗證性，強調學習質量與教學效果兼顧，人本關懷與和諧發展并存。目前，學生根據自身學習條件和學習基礎等實際情況，課程形成性考核可以選擇模式“622”、“433”、“253”、任何一種模式。還可以根據特殊情況與管理教師協商制定更加個性化的課程形成性考核模式。

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設計基礎課程是設計專業學生的一年級基礎課程。課程著重解決學生的設計意識、圖形意識、創造性表現意識和思維理念的形成。它的特點是實踐性強，所以要完全使用網絡平臺進行教學是不可能的，但是網絡平臺作為學生預習與復習的平臺將是比較好的輔助手段。因此，從輔助教學手段的角度對設計基礎課程網絡平臺部分進行課程設計。

（一）建立整體課程的任務安排

1.讀懂大綱

分清各教學內容的類別、各知識點概念的陳述、各知識點之間相互銜接的關系。在課程設計方面能夠上下互相承接。根據大綱要求，建立起課程框架，合理安排好線上、線下的課程學習及作業完成時間。

2.利用WEBQUEST建立網絡探究平臺

首先是總體課程任務的規劃，方便學生對課程有總體的把握。內容有課程大綱、每節課的教學任務、知識點、重難點的分布。列舉學生在整個課程里面要完成的各個教學任務，讓學生了解教學目標。建立信息技術課程基本學習方法的教程及論壇發帖的教程，給出超鏈接，要求學生自學簡單的教程并初步學會使用方法。

3.確立課程任務概念

在課堂的第一節課，將課程的安排、要求及網絡使用方法，用講授的方式傳授給學生。學生在其后的學習中需要領取任務進行預習與復習。

（二）建立整體課程的過程安排

1.利用WEBQUEST網絡探究平臺建立

建立網絡平臺課程的過程要注意合理性，時刻注意應以線下的基礎課程為主，把過程定位于課前預習作業與課后作業過程兩大部分。根據大綱的要求分階段設定過程任務，而且對過程描述必須非常詳細，步驟設定要具有邏輯性，每步都有專門的網絡課件與視頻教程的超鏈接對應，方便學生進行學習。

對教學過程進行分類，如描述性任務、探究性任務、總結性任務，根據課程不同階段的要求培養學生的綜合能力，教學目標是使學生建立起學習邏輯系統和掌握設計思維能力。

2.課堂過程與網絡課程要進行聯系，網絡課程是課堂課程的鋪墊

網絡教程可適度取代課堂教師講授PPT課件的方法，教師在課堂講授時注意要點的講述，能讓學生更容易理解教學目標。在確保學生能按要求完成網絡教程的同時，將網絡教程的過程步驟打印下來供沒有電腦的學生學習。從一開始就必須使學生養成課前領取學習任務過程進行預習，課堂有目的地完成作業，課后領取學習任務的良好習慣。

3.設定過程的同時要注意及時調整教學計劃

任務的過程在設定初始有一個原始標準，教師在結合大綱的情況下，要觀察學生的接受能力與學習進度，不利條件的克服情況，如缺乏網絡條件、作業量過大等問題。激勵學生在不偏離學習目標的情況下發揮自己的優點進行探究性學習，對整體學習進度要在每節課后進行教學反思，調整過程的任務，適應學生的學習特點，循序漸進，讓學生學習能有充分的積極性與自主性。

（三）建立課程資料庫

建立網上網下的課程資料庫，讓學生按照一定的學習過程和進度進行學習。課程資源庫的建立比較耗時并需大量相關資料，需要教師把握方向，發動學生進行探究性學習的補充，才能建立起資料詳盡的課程資源庫，而相關的課程資源庫所包含的內容大概有以下幾方面：

1.教學課件資料庫，學生能按順序自學；

2.歷屆學生作業資料庫，可將優秀作業及常見問題作業分別作資料庫，方便檢索；

3.優秀教材的示范作業資料庫及大師鑒賞資料庫；

4.教師示范作業視頻資料庫，教學過程的演示，使學生能夠充分了解技法的原理和步驟，提高教學質量；

5.教學分析資料庫，出示相關的作品要求學生進行評析，教師加以評價，形成教學互動；

6.延伸課程資料庫。通過網絡問卷或線下問卷的形式調查學生的興趣點所在，建立起相關的課程任務，學生對課程了解之后加入探究性研究，豐富相關的教學資源，也加深學生對課程的理解程度。

7.學生資源搜索分類練習庫，為了培養學生的資源搜索能力，對之后的設計課程起鋪墊作用。學生搜集到的資源還可以豐富以上各個資料庫，使其能持續發展。

（四）建立網上學生作業上交制度與評析制度

根據檔案袋的管理辦法制定每個學生的作業上傳管理方法。利用論壇，按照課程和班級劃分區域，進行集中管理；每個學生按照“課程—班級—學號—姓名”的規則建立作業、上傳帖子，作業全部上傳到屬于自己的帖子里面。作業上傳以照片拍攝的方式輔以文字說明，照片上傳需要加上學生的姓名水印，以防盜用。每個學生從第一次作業到最后一次作業，以及作業過程的集中展示能觀察到學生的學習情況。

教師在每次作業上交后完成評析，及時利用網絡資源進行答疑。學生能在教師的評析中看到自己與其他同學的差距，使學生即時地在課后與教師進行交流，弄清教師的評價標準，確立研究方向，提高學生的學習積極性。

（五）建立學生的作業總結庫

將學生的作業與總結分開管理，方便教師對學生的反饋意見進行管理。學生的總結貼包含自我評價問卷以及課程心得總結，方便后學者在此區域從師兄、師姐的學習經驗中對課程有總體印象，根據經驗調整學習方向，提高學習效率。

（六）建立外部資源鏈接庫

1.外國優秀網站鏈接

2.國內優秀論壇資源鏈接及介紹

3.建立學生主動交流資源

二、設計基礎教學實踐應用的成效與總結

（一）實踐應用成效

1.網絡平臺使用實錄

全部課程共有8天，分別對每天的課程進行一定的記錄。

課程的第一天，對學生擁有網絡的情況做初步統計與了解，要求學生運用網絡資源進行學習和實踐。擁有電腦人數15人，占全班人數35人的42.9%，學校有網絡中心的網絡環境。使用網絡情況，IP登陸及注冊人數10人。

課程第二天課，要求學生熟悉網絡環境并上傳作業，制定學習計劃。學生注冊并使用網絡平臺人數有所增加，達到25人，占總人數的71%。課堂了解未能上網學習的學生，原因是：（1）沒有個人電腦；（2）沒有網絡環境。具體解決方法是將網絡課件與部分圖片打印輸出，將網絡課程教案制定成教材，提供給學生，解決學生缺乏網絡環境的問題；要求學生間相互幫助，利用網絡上傳作業。

課程第三天，對學生上傳的作業進行點評，評析作業的閃光點及要求學生利用圖書館和網絡資源進行課題相關資源搜集，并上傳作業。輔導學生熟悉網絡環境并專門教導作業上傳方法。學生開始上手，并嘗試使用網絡資源，留言提問。教學開始有互動。

課程第四天，針對學生的進度問題建立對應教程，要求學生進行對應學習，并運用網絡資源做自主性課題研究，目的是使學生深刻了解課程的要求及鍛煉學生自主學習能力，從網上收集到的回帖數字僅為8貼，占學生學習人數的23%。調查其原因，學生對其中的學習指引導向不夠清楚，未能及時完成學習，這在教學課程設計上還需注意，要簡單實用，指引性明顯，學生才能及時完成教學安排。

課程第五天，學生補全作業，并在課堂學習中看到網絡學習的好處，課堂練習中學生皆進入學習狀態并開始享受學習過程，發散思維得到鍛煉。并樂于向老師介紹自己的作品，有部分同學仍向教師提問：“是否能這樣做”？在教師肯定之后，教師出示示范作品并加以引導，幫助其肯定自己。后教師在網絡平臺詳細記錄學生學習過程，因為學生在獨立完成時未能知曉其他同學的過程，教師在網絡平臺出示過程后，學生反映較佳，在教師的評語指引下，學生能夠輕易了解自己的學習程度和方向。

課程第六天，學生開始適應學習方法，要求學生在網絡平臺，提夠閱讀書籍分析，提高學生的分析能力與鑒賞能力，并相互了解書籍的優劣，得以相互交流互動。學生開始有自主學習的苗頭，能對自己作品做一個記錄和分析，并確立研究方向。

課程第七天，要求學生繼續上傳作業，教師進行評析。完成情況良好。

課程第八天，課程總結，要求學生完成課程的總結及問卷調查，全部上傳到網絡平臺。這給后學者提供參考資料和學習建議，幫助教師調整教學安排。總結全部安排放在統一的目錄下方便查閱，并建立學生作業網上展廳，展示學生的作品。

2.學生反饋意見

設計調查問卷，針對網絡平臺課程的實踐：如提出：（1）你感覺通過網上學習對你的學習有沒有幫助；較之不用網絡的學習呢？（2）參與網上學習給你帶來的好處、弊端在哪里？（3）教師在課堂上表現不足之處、需要改正的地方？（4）教師用什么方法能讓你更容易掌握要點和方法？（5）在學習過程中遇到了什么困難，之后是怎樣解決的？（6）對師弟、師妹等學習課程的建議和心得。

學生對問題1的回答35人中有30人做出“有一定幫助或有積極性幫助”的回答，5人回答“幫助不大”。對問題2的回答主要有以下方面：

優點：

（1）可以借鑒、欣賞更多優秀的作品。便于開拓思維和眼界；（2）網絡學習能提高學習效率，節省時間；（3）通過網上學習能夠和同學們更好地溝通，互相學習，達到知己知彼的效果；（4）增加師生間的交流，能增進關系的融洽。

缺點：

（1）不夠生動和網絡硬件的不完全普及；（2）第一次接觸的同學較多，感覺完成程序相對復雜，課時緊張，上傳作業的程序增加了作業工作量；（3）容易分心，沉迷網絡。

對問題3—4集中聽取學生對教師課堂表現的意見，收集情況如下：

（1）學生認為教師課堂講解針對性不夠強，過于深奧及復雜化，需要簡單化或能舉例說明問題；（2）教師在課堂上出示的材料、范畫不足；（3）課堂進行集中講授需要更多的指引與作業評價。

對問題5—6的設定主要是要了解學生有沒有使用網絡來解決問題，以及整個課程的心得如何。情況如下：

（1）有5個同學是直接回答使用網絡資源解決學習問題，大部分同學回答是直接請教老師解決問題，也有一部分同學是兩者結合解決；（2）對師弟、師妹的建議主要涉及課程本身問題居多，有部分同學會建議師弟、師妹提前接觸電腦常識。

結語

教師必須要明確思路，在解決課堂教學任務的前提下，以網絡課程作為良好的教學手段進行補充。鍛煉授課能力，簡化語言表達能力，豐富教學資源，建立師生溝通渠道，這些都是教學手段外的能力。通過網絡課程的方法編寫一定的調查問卷能更迅速促進課程的建設、放大教師的缺點，促進教師改進教學方法。

1.可行性判斷

經過一次的教學經驗，從整體的課程建設到學生作業完成的情況、課堂學習氣氛到學生的反饋意見來看還是比較滿意的，大部分學生覺得網上學習能起到輔助教學的作用。在課程實驗階段，能有大部分學生覺得網上課程對其有用，這對教師有很好的鼓舞作用。學生的作業有各自不同的特點、課堂學習氣氛高漲、學習積極性高，除了網絡資源起到一定作用，正確領悟大綱要求和課程內容也有一定作用。

2.教學資源庫的繼續豐富

教學資源庫的豐富需要發動課題組的教師，還可以建立分論點，讓學生小組集體完成，深化教學資源，形成點狀發散的教學資源，長久下去，教學資源庫將極大豐富。

3.規范化管理

有一個系統化與規范化的方法使教學程序標準化是十分必要的。必須參考國家對信息技術課程的規定進行課程建設，這會使課程建設少走彎路，更有效率。

4.教師要不斷深造

網絡課程與設計基礎課程的整合屬于摸索性的實踐行為，需要教師對相關知識的理解與對專業知識的靈活運用。如何讓課程的整合作為一個很好的輔助教學工具，需要教師不斷地進行教學反思和總結，或將優秀的教育經驗，如前輩老師的教學經驗融入教學整合中。

（注：本文為校級資助課題，G2100103）

參考文獻：

[1]余勝泉，吳娟.信息技術與課程整合——網絡時代的教學模式與方法[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]A.V.Kelly.課程理論與實踐[M].北京：中國輕工業出版社，2007.

[3]K.S.Brown.反思型教師與行動研究[M].北京：中國輕工業出版社，2005.

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1 慕課的概念

所謂“慕課”（MOOC），顧名思義，“M”代表Massive（大規模），與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第2個字母“0”代表Open（開放），以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第3個字母“0”代表Online（在線），學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制；第4個字母“C”代表Course，就是課程的意思。課課程并不提供學分，也不算在本科或研究生學位里。絕大多數課程都是免費的。

慕課的授課形式不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯系起來的方式方法。盡管這些課程通常對學習者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結構也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試。考試通常由同學評分（比如一門課的每份試卷由同班的5位同學評分，最后分數為平均數）。一些學生成立了網上學習小組，或跟附近的同學組成面對面的學習小組。

2 實現慕課常態化的瓶頸

通過2015年8月2日至21日在美國喬治梅森大學等大學的考察訪問得知，慕課（全稱為大規模網上公開課）有2大優點：（1）學生自由安排學習時間；（2）慕課的知識產權通常歸整個系里，教師不教該課了或者離職了也不影響慕課的繼續開設。其實被夸大了其科技的作用。慕課當然可以幫助聯絡在職、偏遠地區學生參與教學活動，對于自覺的學生，慕課確實可以發揮一定的效果。但是不能忽視一個問題――一門課程被慕課后，即把網絡教學作為了唯一教學手段，效果并不能保證比課堂教學更好或與其一致。原因有二：（1）網上教授課程，學生的自覺性很重要，學生的存留率較課堂教學少，順利完成慕課的學生并不多：（2）要保證慕課質量與傳統教學相當，或高于傳統教學，投入可不小，擁有極多資源的學校才能勝任，而且教師要有更多的時間投入到及時反饋學生的問題上，因為24小時不同時間點都有學生可能在學習或提問。教師很多不適應。有學校的做法是雇傭多個老師上下其手，但若雇傭了成本低廉的非專業人員，教育質量如何保證需思考。也許正是基于這些原因，在我們訪問的喬治梅森大學沒有開展慕課，但是開展了豐富的網上課堂教育作為傳統課堂的有機補充。13%的課程有網上教學。

3 慕課的可借鑒元素在喬治梅森大學教學中的應用情況

實質上，網上教學可以使用慕課的一些可借鑒元素。以喬治梅森大學為例，網絡教學被放在很重要的位置。現代社會的遠程教育或網絡教育有幾個新常態：即任何時間任何地點、靈活度、個體化、可支付能力、學生像顧客。

喬治梅森大學的網上教育有以下特點：

（1）多樣化授課；（2）網上授課的學生學習的內容和課下作業與在校生一樣；（3）網上教學的教授與傳統課堂的教授是同X；（4）強大的硬件平臺。

網上授課的形式有2種：（1）實時授課；（2）非實時授課。前者好像現場直播。后者是先由教師制作好課件貼出，學生可自行安排時間上網學習。

整個網上授課的教師培訓開發體系如下：

（1）先由教授提出草案交遠程教育辦公室；（2）指派教務助理指導；（3）產出階段：制作課件――教授和教學助理共同完成；（4）課件制作后的評審；（5）試驗性授課；（6）總結修改生成課程檔案；（7）課程檔案由同行評估；（8）同行提議怎樣提高修改；（9）教授會收到補助作為課件制作的投入。

4 在JAVA程序設計課程中借鑒慕課元素輔助教學的可行性研究

通過美國的培訓學習，開發JAVA程序設計的網絡教學是可行的。好的網絡課程的開發需要評估――執行――開發環節的相互聯系和互相支持。教師應非常清楚怎樣上好這門課，網頁的功能要清晰，應充分利用科技功能輔助學生學習，互動。對教師的支持和質量保證有：必須有多功能網上教學平臺。例如有專門支持網上教育的圖書館，24小時的學生電話支持等。還可設立網上教學輔導員，對學生進行教學幫助。

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21世紀是廣泛應用現代信息技術的時代，音樂學科如何適應時代的需求？如何運用現代化教育技術來進行教學？這是我們一直以來思考的問題。

教學改革進入一個新的時代，利用多媒體電腦進行音樂教學已成為必然趨勢，這種教學手段可以使學生通過視聽等多種形式去學習音樂，可以使老師的“教”和學生的“學”變得更加簡單易行，也可以使枯燥的學習變得輕松愉快。同時，也轉變了以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心的傳統教學模式，提倡以學生為主體，以參與實踐和探索研究為手段，以培養學生創新、實踐能力為目標的新型教學模式。

談到小學音樂教學，作為教師，我們在制作多媒體課件時，應從學生的興趣入手，無論是音樂表演還是音樂欣賞，都讓學生主動地參與進來，讓他們直接體驗音樂課給自己帶來的快樂。讓學生在學習時，有如看動畫片，興致十分高，演示結束后，學生能很快并且準確回答老師所提出的問題，從而體現了“動中學”“樂中學”這一低幼年級唱游課的特點，輕松完成了學習任務。所以說，多媒體教學為我們的音樂課供了很好的教學方法。

一、利用多媒體教學可以把知識重新歸納、總結

我們可以把網絡提供的素材進行重新歸納，擴展學生的視野，貼近小學生的生活，以游戲的形式讓每個小朋友的生活都豐富多彩，以游戲的形式讓每一個小朋友都參與進來。讓他們在參與游戲的過程中，真切的體驗聲音、感受音響、感知聲音的高低與強弱，從中感受不同聲音造成的不同心理體驗，使他們自然而然地走進音樂，在不知不覺中掌握音樂的性質。

二、運用多媒體教學可以優化課堂教學突出重點和解決難點

對于小學生來說，要認識樂曲的創作手法“螺絲結頂”這一民間鑼鼓點中的結構形式有一定的困難。但是，我認為學生不是不可以接受的，如何在教學中變深奧為易懂，是突出重點、突出難點的教學關鍵。我們可以在多媒體教學中演示兒歌《鬧新春》的字句，遞減、演示樂曲主題音樂片段的樂句“縮句”，把文字上的遞減與音樂上的“縮句”有機結合，再讓學生觀看計算機演示的“螺絲結頂”運行圖，深入淺出，化抽象為形象，變深奧為易懂，有效解決了教學中所出現的問題。

三、利用多媒體教學可以培養學生的自學能力

美國麻省理工學院專門研究計算機與兒童發展的帕博特教授指出：兒童使用計算機網絡，能夠獲得一種自發式探索的自由感。實際上，自發式探索是青少年與生俱來的一個重要特征。網絡操作能使青少年清楚意識到自我的存在，并了解自己可以控制事物。從尋求信息、交流信息、制作或信息到網絡所具有的交互性、反饋性特征，無一不是鼓勵青少年“以我為主”“自發式探索”。而正是這種具有創造精神的“自發式探索”，在信息技術時代被看做是青少年學習的最好方式，更能促進學生主體生動、活潑、主動的發展。作為教師的我們，應注有意識地讓學生嘗試網上學習，培養學生網上學習的意識和創新精神，有近一步探索的愿望。我們可以在網上為學生構建一個“音樂知識庫”網絡，為學生提供豐富的信息資源，學生在老師布置“思考練習題”后，可以根據自己的興趣和需要在“音樂知識庫”網絡上選擇和獲取更多信息。同時，在網上完成思考練習題時，可以人機對話，通過操作，檢測自己的答案是否正確。讓學生通過使用計算機網絡，獲取大量的信息，獲得一種自發式探索的自由感和滿足感，從中培養學生的自學能力、網上學習意識和創新精神。

所以說，作為教師，我們應該充分利用多媒體教學的方式，根據小學生的心理特點大膽進行探索，以學生為主體，引導學生感受、理解、表現音樂，每一步都緊緊圍繞發展學生的想象力、創造力做文章。激發學生的學習興趣，逐步形成學生對音樂的學習興趣，多組織一些音樂教學活動，面向每一個學生，其中包括那些對音樂并不敏感或興趣不濃的學生。利用多媒體上音樂課，可以使每一個學生都能從中受益，都能得到發揮潛能的機會，也都能從中得到生活的樂趣和美的享受。

媒體技術的技術采用，大大吸引了孩子們的注意力，通過生動的動畫與多變的表現，將抽象的樂理知識形象化、興趣化，從而體現了“動中學”“樂中學”這一低幼年級唱游課的特點，輕松完成了學習任務，同時也為學生從小就愛上音樂奠定了良好的基礎。

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現代遠程教育的發展趨勢和特點是學習社會化和網絡化。這種教育模式要求為廣大學生提供有效的學習支持服務,利用各種形式監督學生的自主學習、評價學生階段性學習效果,實現遠程教育的實時與非實時授課系統、課后輔導、答疑、作業、自測系統等的相互配合。

直屬學院(原開放教育學院)是中央電大和甘肅電大首批參與試點的具體實施單位之一。基層試點工作的教學組織、協調和實施的落實直接影響著試點工作的成效。要保證試點工作的順利進行,就需要試點單位的教學人員、教務管理人員、網絡技術人員和導學教師的共同參與和學校各方面支持,包括對試點參與人員工作量的考慮、對試點學生使用計算機及上網方面的支持,以及對試點所需設備、資料等給予支持等等。通過基層實踐來不斷完善網上形考管理模式及其運行機制非常重要。

二、網上形考的組織與實施情況

(一)確定試點課程,周密安排組織

1.學院制定試點課程的實施方案,明確參與人員的職能分工,如課程輔導教師、批閱教師、教學人員、教務人員、技術人員,使他們熟悉掌握學習系統和測試平臺的運行程序。

2.確定試點工作流程。如九月和十月初,確定參加試點課程和人員、上報試點工作信息、對參加試點的人員進行系統培訓;十月中旬至十一月底,為學生提供教學支持服務,解決試點工作中出現的問題;十二月份督促學生提交作業,對試點工作進行初步的總結,并進行意見反饋。

(二)強化培訓指導,及時檢查、監督

形考試點工作對參與的師生提出了更新的要求,他們必須熟練掌握學習系統和測試平臺的運作程序和計算機操作。在制定試點課程實施方案明確人員職能分工以后,對參與試點工作各環節的相關人員進行數次培訓,確保他們熟悉和掌握相關要求。對學生,通過學院集中組織、課程輔導教師、技術人員個別培訓等方式讓他們掌握如何使用光盤學習系統和形成性測評系統,并重點強調在學習過程中應該注意的問題。針對出現問題及時總結和匯報,加強對各方面人員協調,通報試點工作進度,尤其是學生上傳作業情況。

(三)合理安排課程,重點強化輔導

根據試點課程要求和學生學習需要,試點課程每周安排2~3小時的集中面授輔導,其中一半輔導時間安排在機房進行。在課程輔導別提醒學生注意以下幾點:1.必須用有效的用戶名和密碼進行學習;2.一定要先保存學習記錄;3.《語言學概論》一定要在規定時間內上傳。

三、試點課程考核成績對比

從表1的試點課程成績來看,最終的合成成績要低于形考和終考成績,這主要是由于部分學生沒有在規定時間內提交形成性考核作業,導致綜合成績低。從三門課程的試點成績來看,語言學概論成績和開放英語I(1)的成績較高一些,原因在于開放英語I(1)相對簡單,學習難度小,而語言學概論課程則由于試點人數有限,學習過程相對容易控制。

從表2三門課程的試點和非試點成績來看,試點成績終考及格率除英語I(1)高出非試點之外,語言學概論和英語I(2)均低于非試點成績。其余試點的三門課程終考平均成績、形考及格率、形考平均成績、合格率和合成平均成績都低于非試點課程成績,成績曲線分布較為合理。

四、試點工作的成績及影響因素

(一)試點工作取得的成績

1.實現了教師角色的轉變,由“教學”變為“導學”和“助學”。教師與學生之間通過網絡環境的支持,在任何時間、任何地點進行信息交流,不必拘泥于課堂上有限的時空,教師成為一個服務者、引導者和幫助者。課堂教學實現了由課內向課外的延伸,教師通過BBS討論、網上答疑、電子郵件的交流和電話、QQ等解答學生的疑問。

2.提高了學生的學習主動性和積極性。網上形考改革試點注重學生自主學習,任務提交給學生很大的自由,學生學習的主動性、積極性有所提高,由過去的“要我學”變為“我要學”。形成性考核任務完成時間既有一定的靈活性又有一定的限制,改變了以往期末突擊完成作業或者形考作業與網絡教學脫節的狀況,期末考試成績比書面考試有了較大的提高。

3.提高了學生自主學習能力和綜合素質。形考要求學生通過網絡查找資料,發帖,參加網上實時答疑教學活動,或進行小組協作學習,或進入相關網站搜集資料完成任務等,培養學生網上學習技巧、學會協作學習、掌握利用網絡學習的途徑等,注重學生多元智能和綜合素質培養。

4.實現對學生學習過程的監控。網上形考任務的設計充分考慮了評價功能的形成性,實現了對學生學習過程的監控。作業提交時間要求更加剛性,必須按要求在規定時間內完成,起到了督促學生學習、監控教學過程的目的。考核課程都采用雙合格制,形考占總成績比例的40-50%,無疑對學習過程監控發揮極其重要的作用,使學生充分重視學習任務,不是敷衍了事。

5.有助于推動網上資源應用和網上學習。在資源運用方面,如《語言學概論網絡課件》、網上資源的點擊量就比較大。在網上教學方面,教學論壇發帖數量多,回帖及時。而《英語I(1)》和《英語I(2)》本身就是要通過多媒體學習系統的學習來完成形成性考核作業,只不過學習形式更為靈活,即可以線下也可以線上學習。

(二)試點工作影響因素

1.生源條件:試點對象即開放教育學生成分復雜,情況各異。尤其專科學生主要是高考落榜生和普通中專、高職學校畢業生,還有就是希望獲得學歷以實現就業或晉升目標的待業或從業人員,客觀上學生基礎參差不齊、整體水平不高。

2.試點對象:參加試點的學生都是新生。學生的學號下發時已到開學的一個月后,致使第一次,甚至第二次作業不能按時完成。由于最后系統關閉時間相對固定,部分學生不能及時完成作業。另外,雖然經過入學教育,新生適應現代遠程開放教育的學習方式還有一個過程,這也影響到作業的及時提交和作業質量。

3.學習態度和認可程度:部分學生已習慣“一個老師、一支粉筆、一塊黑板”的填鴨式教學,對“開放英語1學習系統”、形考測試平臺心存疑慮,怕麻煩,影響學習積極性。另外,學生工學矛盾突出,往往心有余而力不足。如在《英語I(1)》中,普通單元中練習部分所用學習時間明顯偏短,甚至只有幾分鐘,精力都放在“TestYourself”這一提交環節上。

4.系統和網絡:我們是首批試點單位,系統和網絡在實驗階段,不是十分完善,具體操作過程中常遇到這樣那樣的問題。如訪問速度不高、作業批閱后系統顯示“未批閱”、個別時候無法登陸、系統不夠穩定突然退出、部分作業附件無法打開、部分學生或部分單元作業上傳不上或需多次提交才能成功等。

5.教師工作量:試點工作初期,學生對學習系統不夠熟悉或者系統不穩定,常造成無法上傳或上傳不成功。教師常在晚上深夜或雙休日手把手解決學生問題,這極大地增加了教師工作量。2005年秋季,《語言學概論》形考的次數為6次,《英語I(1)》和《英語I(2)》的作業為每單元一次,各18次。由于學生完成時間不一,評閱教師還必須隨時隨地監督學生完成進度,做出相應反饋,試點課程教師工作量急劇增加。

五、對試點工作的建議

(一)關注細節,加強教師交流與培訓

基于網絡的課程考核改革是一個系統工程,它需要教師不僅應具備深厚的課程知識功底,還要掌握新現代教育技術和手段。這一點要通過加強教師隊伍的培訓和交流來實現。如:批閱作業后系統還顯示“未批閱”為教師批閱后未提交批閱結果等,很多問題可以通過交流培訓得到解決,使教師盡快掌握使用考試系統的一些細節和技巧。

(二)重視培訓,加強學生入學教育和網上學習引導

參與試點的學生很多是新生,對學生新生入學教育中網上學習能力的培訓至關重要。很多學生由于家庭或周圍環境原因,計算機基礎知識缺乏,不具備上網條件等直接影響到完成網上形考任務。因此,從在線注冊到提交一次作業,要對參與試點的學生進行手把手培訓,教學生盡快熟悉各環節。培訓工作貫穿于課程考核改革工作的始終。

(三)借鑒英語學習系統,進一步完善課程學習評價方案。我們發現在試點中,參與試點的課程多在教學計劃的第一學期

新生參與試點有諸多客觀困難,如學號下發與網上提交作業的剛性時間是個無法回避的矛盾。建議一是借鑒英語學習系統的優勢,完善課程學習評價方案,將首次提交作業時間放在開學一個月以后,避免學生由于沒有學號而無法提交作業的情況;二是設置形考試題時參照課程內容重視實踐性和對基本問題的把握,注意可操作性、趣味性,以便發揮學生的主動性、積極性。

(四)改善網絡,完善考試系統

網絡化考試是遠程教育課程考核的組成部分,網上教學是遠程教育的主要教學形式,因此,網絡環境建設直接影響到教學質量、學生學習熱情和試點工作正常開展。希望要針對在系統使用過程中出現的各種技術問題,完善形成性考核測評系統,使測評系統更穩定,技術操作更簡潔方便,同時提高訪問速度。

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一、工作理念

1.堅持以促進學生全面發展為原則。

2.把新課改的精神落實在日常的教育教學工作中。

3.建立“學本式成長教育”的教學模式。

4.主動探索適合學生發展、深受學生歡迎的教學方式和手段。

5.樹立終身學習的認識，加強專業知識的學習。

二、學校教學現狀分析

建堂中心小學共有46名教師，其中班主任18人，科任教師22人，多數教師能夠進行業務學習，教學上能夠根據課程標準進行教學，但主動學習的老師還是比較少的，多數情況是在被動的學習。

三、學習內容：

1.以《〈基礎教育新課程改革綱要〉及解讀》、《〈學科課程標準〉及解讀》、學科新教材等為主要培訓教材。

2.以典范課例和專題課教學教研為媒介進行“研”“訓”，以提高教師的教育教學水平。

3.學習《教師職業道德》，進一步提高師德。

4.學習如何更好的備課、上課、對學生評價及作業布置和批改

三、方法措施：

以縣里各學科研修主題為主，我們學校根據學科組成研修小組，在縣小教部指導下，在學校安排下，有組織有計劃地進行學習。根據學習內容，結合實際教學情況，反思自己的教育教學行為并進行實踐。多研多磨在合作討論的同時，要做好學習筆記。

(1)專題培訓

交流研討、教學設計、說講評課等形式，將培訓學習與自己的教育教學實踐緊密結合起來。每節校教研課要進行三備三研三思，利用平行班級來進行授課。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        

(2)專題總結

結合自己的教學實踐和教學經驗，對以優化教學過程的基本原則、培養學生創新思維習慣和學習能力的教學模式、在教學中實施素質教育、教室教學評價標準等方面進行探索。對其他教師的專題總結、論文、教案、觀察日記等進行分析與系統整理。

(3)網上學習

充分利用自身信息技術知識的網絡資源優勢，在網上查找所需學習資料，進行互相學習和交流。完成1400分鐘的學習時間。

四、研修主要措施：

1.認真參加縣里組織的集中學習培訓，做好培訓記錄。

2.認真參加學校的學科小組校本研修活動，利用校教研課的討論交流使教師能吸取同組其他老師的成功經驗。

3.精心準備自己的研修課程，發揮信息技術特長，努力提升使用現代教學設備的能力。

4.空余時間利用計算機進行網絡研修。

 

 

 

 

 

附：縣送教團隊確定各學科主題

小學數學

提升“數與代數”領域數學思想方法滲透能力

小學語文

閱讀教學的核心問題設計

小學品德

教材開發與使用

小學英語

基于“學本”理念，優化小學英語對話教學

小學信息技術

教師教學能力的提升（教學軟件的基本操作及運用）

小學科學

提高小組合作學習實效

 

附工作流程

三月份：

制訂校本研修計劃。組織老師學習“學本式成長課堂”的教學理念。

四月份：

進行網上學習，完成1400分鐘的網上學習時間，進行研修手冊和研修日志的填寫。

五月份：

通過校教研課進行三備三研三思的研課方法，提高校教研的研究效率和引領作用。

六月份:

篇12

一、入學教育環節的交互管理

現代遠程教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育形式，是構筑知識經濟時代人們終身學習體系的主要手段。現代遠程教育的突出特點是：不受空間和時間的限制；受教育對象擴展到全社會；有更豐富的教學資源供受教育者選用；教學形式由以教為主變為以學為主。中央電大開放教育是現代遠程教育的重要形式。學生要接受這種先進的教育模式，就要了解其學習方式，最直接而有效的途徑就是對學生進行入學教育。

入學教育是為了讓學生了解遠程開放教育有關知識，熟悉遠程開放教育的教學和教學管理特點，以及本專業教學要求，有效自主學習。入學教育是開放教育學生的必修環節。衡水電大要求所有學生都接受入學教育，修完《開放教育學習指南》的8課時，針對存在的問題及時和課程教師進行溝通。同時明文規定教師必須在入學教育學習階段指導學生制訂自主學習計劃，組建學習小組。學習小組按照自愿原則，根據地域、行業、單位、興趣愛好、學習上能否互助等組建，教學點登記學習小組的相關信息，如學生的學號、姓名、電話、電子郵箱等，以便對學生進行管理和實時指導。

二、教學過程的交互管理

教學環節是整個教學過程的重中之重。如何指導學生完成本專業各門課程的學習，課程教師發揮了極其重要的作用。教師對學生學習目標的引導、學習動機的激發和維持、學習策略的指導、學習內容的輔導等方面的指導，對學生自主學習過程中明確學習目標、自主學習能力的培養和有效學習策略的制定有重要意義。

為了更好地促進具體教學中的交互管理，衡水電大建立專門以教學副校長為領導，以教學處為主力的教學督導工作機構，同時制定專業的開放教育導學制度，開展導學工作研究，強化導學工作管理。

通過實踐與探索，衡水電大在開放教育教學交互工作中形成了一套全面完善的教學交互體制。為調動課程輔導教師網上教學的積極性，學校通過制定具體的教學交互管理辦法，要求所任課程網上資源每個欄目都及時更新，為教師制定網上課程教學交互的基本要求，即每學期每門課都要制訂一個課程教學交互設計方案，每周總結一次交互情況；五個工作日內回復學員課程論壇提出的問題；每學期至少三次布置離線作業和在線測驗，并及時做出評閱；至少組織四次網上答疑或論壇主題討論。管理員每學期對網上教學情況進行檢查，檢查結果予以通報，并納入教師教學常規考核。

在對課程教師教學交互規定的同時，對學員也采取了相應措施。制定《學員網上學習管理辦法》，對學員從注冊登錄到選課學習，從各種教學資源的利用到網上作業的提交，從論壇的發帖回復到網上答疑，提供全方位服務。要求學員100%注冊登錄衡水電大、河北電大、中央電大電大在線，強調每門課程每學期最低學習時間為40小時（即保證每門課程每周有兩小時的網上學習）；每月至少在課程討論區發帖三次；每周至少保存一次學習筆記；學員必須按時參加上級電大的網上實時教學活動，參加網上論壇的主題討論和在線答疑。

學期末，通過網上行為記錄完成對學員學習情況考核及教師教學交互工作考核。通過有效管理，極大地豐富網上教學資源，強化網上學習指導，調動學員網上學習的積極性，有效地利用和發揮網絡教學的優勢，提高網上教學交互的質量。

三、形成性考核環節的交互管理

形成性考核的內容包括平時作業完成情況、學員上網學習情況、小組討論情況和師生、生生交互情況。目前開放教育課程師生關于形成性考核的交互主要是通過中央電大的課程平臺進行的，其中課程論壇是最常用的形式。目前基層電大學員課程論壇學生發帖時間集中，一半以上的學生發帖主要是平時作業，是為了獲得形成性考核的分數，往往只注重數量而忽視質量。就是提問題，也是很簡單的知識點，不能有效激發學生的學習興趣和學習熱情。教師的回帖很單一，并且學生很少查看老師的回復，這樣的師生交互根本起不到應有的作用。為了改善這種狀況，衡水電大教學督導機構通過建立教師定期答疑機制，跟蹤檢查師生網上互動情況，對學員和教師網上論壇發帖回復情況和在線答疑參與情況定期總結。同時檢查每個學員的網上注冊、學習過程、參與答疑等情況，將學員網上學習情況，尤其是學員交互行為納入形成性考核范圍。

四、綜合實踐環節的交互管理

綜合實踐教學是為培養學生的創新意識和實踐能力，加強和提高學生綜合運用所學知識與技能分析問題和解決問題能力，實現應用性專門人才培養目標，而在專業培養方案中設置的一個重要環節。綜合實踐教學工作是整個專業教學過程的重要組成部分。

根據中央電大專業培養方案制定的綜合實踐教學大綱和實施方案，由教學處在學期末布置下學期的綜合實踐教學工作，提出明確要求：要求教師對學生的畢業作業選題、大綱、書目等進行全程指導，指導次數不能少于5次，指導學時不得低于30學時。規定教師對學生的指導過程進行記錄，填寫《河北廣播電視大學畢業作業指導記錄表》；學生在畢業作業寫作的過程中，要及時和指導教師溝通交流。教學督導部門要對教學點綜合實踐教學工作進行檢查與驗收，并對實施情況進行監控。綜合實踐教學過程中形成的資料由教學點建檔、保管和備查。

遠程教育教學管理是整個遠程教育的重要環節，直接關系到遠程教育的發展和人才培養的質量。因此，在交互式教學模式探索和實施日益深入的背景下，整個遠程教育的教學管理方式迫切需要進行全面和深入的改革，教學管理的重點應該逐步轉移到以教學交互管理為重點的軌道上。

參考文獻：

篇13

（二） 關于網上形成性考核。為了關注學生網上學習的參與過程，網上形成性考核的形式主要有：網上答疑、教學資源搜索、BBS、在線測試等。我的改革主要是在前三項（網上答疑、教學資源搜索、BBS）中進行，由課程責任教師按照教學要求，讓學生在本校在線平臺或中央電大在線平臺上完成答疑。

（三） 創建網上學習小組。建立網上學習小組這很重要的一環。組長一定是要毛遂自薦且有組織能力，這是基礎。二是成員主要以地區、單位來劃分，這樣能利于參加討論與交流。三是單位或家里有上網條件與沒有上網條件的學生要相互組合。

（四） 網上形成性考核的操作。第一，在網上教學過程中，教師要定時定期為學生設定討論交流的主題，規定每個組對主題在“課程討論區”（BBS）進行3次以上的師生、生生、組組的非實時交互，讓學生進行廣泛的討論并發表自己小組的成果，當然解決不了的問題也可以“求救”。第二，大家也可用E―mail、電話、短信等其他形式進行交互。第三，及時了解和掌握學生在網絡上學習的情況，總結表現好的小組或個人，對他們成功的學習方法和合作精神、精辟的答案給予網上表揚推廣。

（五） 合成形成性考核成績。當實行網上形成性考核時，中央電大的書面形成性考核只占總成績的20%，而網上參與學習過程占80%（注重學生參與的過程），其中將發送的帖子、E―mail、電話記錄、短信、搜索的網站網址及關鍵詞數按分計量，最后合成形成性考核成績。這樣改革之后，學生上網學習的熱情大大提高，抄作業的現象少了，師生、生生之間的感情深了，合作精神強了，學習不孤獨了，學習成績提高了，學習也越來越有勁了。

總之，網上教學注重過程還有很多可探索和完善的空間，最重要的是要“實”字當頭和“細”處用力，及時地發現教學過程中存在的問題，及時地總結經驗，及時地解決問題。

二、 網上形成性考核改革對電大教學的推動作用

（一） 網上形成性考核有利于培養學生自主性、研究性學習能力

以計算機網絡為核心的現代教育技術在教學過程中的應用，其主要目的是提高學生自主性、研究性學習能力。電大因其固有的特點即理論性、現實性、開放性更適合利用網絡進行教學，學生可以從網絡的資源庫中各取所需，針對自己學習中存在的問題在網上自主學習、討論、分析、解決，并撰些小論文，從而達到提高學生的學習興趣、開發學生學習潛能、提高學生自主性、研究性學習能力的目的。電大網上形成性考核涉及了材料分析題，通過材料分析，學生能夠根據材料提供的內容，結合學科主要知識點對所提問題進行分析說明并發表自己的見解，深化對學習重點的理解和認識。

（二） 網上形成性考核有利于提高教學實效，拓寬學生視野

實效性是網絡教學的出發點和歸宿，要重視和充分利用網絡技術，使電大教學提高實效性，擴大覆蓋面，增強影響力。網絡教學集聲音、圖像、視頻、動畫等內容于一體，既能充分調動學生參與性、增加學生的可選擇性，又能體現因材施教原則。使一些抽象、難懂、枯燥的理論變得具體、形象、生動，從而易于學生理解和接受，給傳統的教學注入了新的生機和活力，增強了電大教學的趣味性、實效性。電大網上形成性考核涉及了社會調查題，電大是一門理論性較強的課程，一般說來，其實踐教學環節較少。基于廣播電視大學著重培養應用型人才的教學目標和教學特色，在課程教學過程中，必須借助于實踐教學，促進理論聯系實際，使學生將書本知識與具體業務結合起來，增強學生對金融業務的感性認識，以提高他們分析問題和解決問題的能力，在活學活用中掌握分析問題和解決問題的方法，為學習金融學和其他經濟管理課程打下堅實的基礎。

（三） 網上形成性考核有利于師生合作的靈活性、交互性

網絡教學使教學觀念的發生了深刻的變化，但千變萬變都不能違背教學規律和學生的身心特點。因此，教師在教學過程中仍要處理好教師主導和學生主體的關系。不能心中只有網絡，而讓師生成為網絡的奴隸。應讓網絡教學更好地適應學生心理特點和學科特點，增強課件的交互性，使師生雙邊活動得以順利開展，從而更好地為提高學生素質服務。電大網上形成性考核涉及了問題討論題。通過師生之間的教學交互和同學們之間的協作學習與相互啟發，激發同學們的學習熱情和創造性，包含的內容十分豐富，通過深入討論，可以使同學們更好地理解其作用機制，為充分發揮其作用奠定堅實的理論基礎。

（四） 網上形成性考核有利于進一步落實對教學全過程的監控

網上形成性考核涉及案例分析題，案例分析題是提高學生發現問題、分析問題并提出解決問題方法與思路的重要途徑之一。通過網絡案例教學時，教師可以的網絡案例教學實施監控，主要有以下幾點:

1. 制度監控

由于網絡案例教學是新的教學方式，許多學生不理解，也不大會主動參與，為了調動學生的積極性，必須依靠強制手段進行約束，對學生提出了一些具體要求。譬如，沒有參加一次案例討論的學生，該課程形考成績為零分；沒有在網上發帖的學生，形考成績為零分；發帖數少于5的學生，形考成績為零分；沒有撰寫案例分析報告的學生，形考成績為零分。

2. 實時監控