引論：我們?yōu)槟砹?3篇秋天的雨教學設計范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

2、有感情地朗讀課文，背誦第二自然段。

3、能感受秋天的美好，發(fā)揮想象，仿照例句寫句子。

教學重難點：

重點：能借助圖畫、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗等方法理解“五彩繽紛”等詞語意思。

難點：發(fā)揮想象，仿照例句寫句子；背誦第二自然段。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、復習導入

1、師：今天這節(jié)課，我們繼續(xù)來學習第六課秋天的雨。請同學們拿出手指和老師一起書寫課題。（板書課題）

2、師：上節(jié)課我們已經(jīng)了解這篇課文的大意，現(xiàn)在我請一位同學來說一說每一段的中心句。（課件展示）

3、學生回答，教師適時指正，小結。

二、學習第一自然段

1、出示第一自然段，指名學生朗讀。教師評價。

2、師：同學們，為什么說秋天的雨是一把鑰匙呢？

3、學生回答，教師總結。（這里運用了比喻的修辭手法，秋雨是秋天到來的標志之一，秋雨之后，秋天呈現(xiàn)出獨有的景色，所以說秋天的雨是一把“鑰匙”。）

4、學生分組讀，配樂朗讀。

三、學習第2-4自然段

1、學生朗讀2-4自然段，畫出最感興趣的部分。

師：秋雨帶著我們穿過了秋天的大門，打開大門，我們看到了什么呢？請大家自由朗讀2-4自然段，用筆畫出你最感興趣的部分。

2、第二自然段。

師：現(xiàn)在請一位同學有感情地朗讀第二自然段。（出示圖片）剛剛說到五彩繽紛，那什么是五彩繽紛？我們一起來回顧一下理解詞語意思的方法。（板書：借助圖畫 聯(lián)系上下文 動作）

（1）學生回答，教師講解“五彩繽紛”的意思。師：第二自然段中從哪里可以看出秋天的色彩是五彩繽紛的？請大家自由朗讀第二自然段。

（2）教師指名讀第二自然段。

（3）教師出示片段，一組齊讀。師：這兩句寫了秋天的哪些景色呢？“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”能否去掉？為什么？

（4）思考：這部分寫了秋天的什么特點？（色彩鮮艷）

師：把銀杏葉比作扇子，把楓葉比作郵票，運用比喻、擬人的手法，不僅寫出了秋天樹葉的不同色彩，而且還寫出了秋天由炎熱變涼爽的氣候特點，形象生動。

（5）課件出示下個片段，二組齊讀。師：這部分寫的是什么景色？“你擠我碰”你能體會到什么？“頻頻點頭”是什么意思？誰能做一做這個動作？

（6）學生齊讀片段。完成隨堂練習，鞏固詞語意思。

師：第二自然段中描寫了許多的顏色請你找找看，這么多的顏色我們把它們稱之為“五彩繽紛”。

（7）再次展示第二自然段，分男女生讀。

（8）背誦第二自然段。

①課件出示第二自然段部分遮擋，學生填空。

②教師講解背誦思路，學生快速背誦。

③教師檢查背誦。

（9）仿寫拓展：秋天的雨還會把顏色分給誰呢？（課件出示例句）

學生思考回答，師生共同點評。

3、第三自然段

（1）自由朗讀第三自然段，說一說秋天的雨藏著一些怎樣好聞的氣味呢？（課件出示第三自然段）師：一邊讀一邊畫出表示氣味的詞語。

（2）理解“勾住”的意思。師：勾住是什么意思？為什么小朋友的腳會被勾住呢？你有沒有被什么勾住過？

（3）齊讀第三自然段。

師：想象一下自己被這些香味吸引不愿走開的樣子，再用欣喜的語調(diào)朗讀第三自然段。

4、第四自然段

（1）（課件出示第四自然段）老師讀前半句，學生讀后半句。思考：小動物和植物是怎樣準備過冬的？

（2）完成練習。

四、學習第五自然段

1、齊讀第五自然段，思考：為什么說秋雨帶給小朋友的是一首歡樂的歌？

2、學生交流，教師總結。（因為秋天到了，孩子們可以欣賞美麗的景色，遲到各種各樣美味的水果，還可以抓緊時間和小動物們玩耍，秋天讓孩子們收獲種種歡樂。）

篇2

SHAO Li-jun

(College of Physical Education, Zhengzhou University, Zhengzhou 450044, Henan)

【Abstract】 In view of the defects of traditional web-courses and building of teaching websites, such as professional computer knowledge and skills required for the teachers and poor interactive function of websites, etc., we developed a 3D volleyball teaching website composed by three modules, namely, module of course characteristics, that of course resources, and that of interactive teaching, based on the platform of Sky-classroom web teaching system developed by Nanjing Yixue Education Software Co. Ltd.. The website enriches the teaching forms of volleyball class and improves the teaching effect.

【Keywords】 volleyball, 3D teaching website, sky-classroom

1引言

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，教育正在走向信息化，多媒體技術、網(wǎng)絡技術已成為教育教學的支撐技術。教學形式正逐漸從使用黑板加粉筆、按照教科書內(nèi)容進行單向灌輸式，向網(wǎng)絡化、多媒體化、立體化教學轉(zhuǎn)變。以多媒體技術為核心的CAI課件和網(wǎng)絡課程已廣泛應用到《排球》教學中，許多學校都建設了《排球》網(wǎng)絡課程和教學網(wǎng)站。但是傳統(tǒng)的《排球》教學網(wǎng)站的開發(fā)、建設需要專業(yè)的計算機知識和技能，這對于非計算機專業(yè)的老師來說是有一定難度的；開發(fā)出來的網(wǎng)站通常采用網(wǎng)頁結構，交互性差、開發(fā)完畢的課程教師不易改動；網(wǎng)站互動教學功能基本為擺設，無法真正應用于教學；課程資源組織凌亂、缺乏公共標準，查詢、共享困難。因此采用網(wǎng)絡課程輔助開發(fā)、及管理工具進行精品課程建設，將成為教學網(wǎng)站建設的主流。

2天空教室系統(tǒng)簡介

《天空教室系統(tǒng)》由南京易學教育軟件有限公司開發(fā)，包括了《天空教室網(wǎng)絡教學平臺》和《天空教室立體化教學網(wǎng)站平臺》兩大獨立系統(tǒng)。《天空教室網(wǎng)絡教學系統(tǒng)平臺》是從中國國情出發(fā)，符合本土教育的實際情況且具有極高性價比的一套網(wǎng)絡教學系統(tǒng)。功能涵蓋教師備課、課件制作、網(wǎng)絡化教學及管理。系統(tǒng)中的所有模塊均操作簡便，功能強大，可以廣泛地應用于課件制作、多媒體教學、網(wǎng)絡化教學與研究性學習等，是學校開展素質(zhì)教育的最佳選擇。《天空教室立體化教學網(wǎng)站平臺》是基于天空教室2008網(wǎng)絡教學平臺研制而成，完全支持教育部精品課程輔教與共享的要求，是一套可持續(xù)的教學網(wǎng)站建設體系，利用其建設的立體化教學網(wǎng)站了擺脫傳統(tǒng)文本束縛，以一種生動活潑的形式使得課程本身能夠跳出屏幕局限，讓訪問者能夠切身體驗到課程本身魅力的表現(xiàn)形式，代表未來教學網(wǎng)站發(fā)展趨勢。

3《排球》立體化教學網(wǎng)站的建設

3.1設計思路

《排球》立體化教學網(wǎng)站以鄭州大學體育學院《排球》教學大綱為依據(jù)，以全國統(tǒng)編紙質(zhì)教材《球類運動－－排球》（黃漢升主編，高等教育出版社出版）為藍本，以體育教育專業(yè)、運動訓練專業(yè)、民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學生為主要學習對象進行建設。網(wǎng)站總體設計思想是既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生的主體地位，本著以學生為中心、體現(xiàn)個別化自主學習的原則，兼顧不同專項體育專業(yè)大學生對排球知識掌握側重點的區(qū)別，充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，促進學生的個性化綜合發(fā)展。

3.2制作過程

《天空教室立體化教學網(wǎng)站平臺》提供了向?qū)讲僮鳎谄渚W(wǎng)站省略/上提供了系統(tǒng)操作動畫，教研室及教師個人如有需要可上網(wǎng)在其網(wǎng)站上申請課程，待課程得到批準后，下載制作工具即可使用。精品課程制作之前教師需準備好課程建設的word格式文件（課程介紹、教學方法、教學計劃、教學大綱、電子教材、授課教案、作業(yè)習題、實驗指導、教學計劃等）、視頻格式文件、PPT課件等，然后按照向?qū)讲僮髁鞒虒⑸鲜鑫募蟼鳌PT課件需將課件打包成網(wǎng)頁格式，然后上傳至網(wǎng)絡課程教學平臺，其流程見圖1。

圖1網(wǎng)絡課件上傳流程

3.3《排球》立體化教學網(wǎng)站結構

《排球》立體化教學網(wǎng)站主要由課程特色模塊、課程資源模塊、互動教學模塊三部分組成。課程特色模塊包括課程介紹、課程特色、課程負責人、教學團隊等欄目，全面展現(xiàn)了課程的風貌與特色；課程資源模塊主要內(nèi)容為排球技術動畫、圖片、視頻等排球立體化教學資源以及面向不同專業(yè)學生的排球課件與教案。互動教學模塊主要包括排球教學討論BBS、教師教學博客、師生QQ群。主要用于解決學生在學習過程中遇到的困難，使其能對某些問題進行深人探討研究，學生通過平臺提出問題，教師針對具體問題作異步解答。

3.3.1課程特色模塊

分為課程信息和章節(jié)信息。課程信息包括《排球》課程課程標準、教學計劃、學習方法、教學重點、知識點、參考資料、教師簡介。章節(jié)信息包括《排球》各章節(jié)學習提示、章節(jié)相關知識點。基本信息提綱式地介紹各章教學的總體結構、主要教學方式、教學目的，主要圍繞重點和難點內(nèi)容展開，給出詳盡的相關資料、專業(yè)網(wǎng)站，在制訂提綱時兼顧不同運動專項學生所需掌握排球知識側重點不同的特點。教師簡介包括排球主講教師姓名、職稱、主要研究方向、獲得的教學科研成果等信息。

3.3.2課程資源模塊

課程資源組為網(wǎng)絡課程的內(nèi)容主體，包括網(wǎng)絡教材、講課視頻、電子教案、電子講稿，為教師授課的主要媒體資源。

網(wǎng)絡教材:以高等教育出版社出版的全國統(tǒng)編紙質(zhì)教材《球類運動－－排球》（黃漢升主編）為藍本制作形成網(wǎng)頁格式，有大量圖片，每一章節(jié)均設有鏈接，交互性強，方便學生網(wǎng)上學習、查閱，使用者可點選需要的章節(jié)和已建立起鏈接的課程外部信息。

上課視頻:在教師講授理論課時采用《天空教室視頻課件制作工具》錄制而成，該視頻課件制作工具制作出來的視頻由教師視頻錄象窗口、學生窗口、幻燈片窗口等構成，視頻保持教師教學錄象和幻燈片同步播放，便于同學們學習。授課內(nèi)容為教師精心準備而成。學生觀看、學習上課視頻的過程相當于教師面對學生授課的過程。

電子教案:首先由教師根據(jù)體育院校不同專業(yè)對排球知識掌握側重點不同編寫不同專業(yè)的電子教案，然后利用《天空教室網(wǎng)絡課程開發(fā)平臺》提供的插件將Word格式教案自動轉(zhuǎn)化為Html格式教案，按章節(jié)內(nèi)容配置完整，包括本科教學大綱規(guī)定的所有教學內(nèi)容。每次教案均按照不同顏色標明教學目的、教學實施計劃、教學重點內(nèi)容、難點內(nèi)容等。

多媒體課件:根據(jù)本科教學主要內(nèi)容制作PPT格式的課堂教學課件，再將課件打包成Html網(wǎng)頁格式，然后利用《天空教室網(wǎng)絡課程開發(fā)平臺》將html網(wǎng)頁格式多媒體課件發(fā)步到網(wǎng)絡課程，多媒體課件按章講內(nèi)容配置，與講授教材相對應，文字簡潔，目錄清晰，有相應圖片、視頻、動畫等，媒體較豐富。

相關資源區(qū)：充分結合現(xiàn)代多媒體技術,使教學呈現(xiàn)出豐富多樣化、立體化，將排球技、戰(zhàn)術通過圖像、視頻、動畫等集合于一個數(shù)字平臺，通過視頻、音頻、動畫等動作分析、解析加快學習進程，通過不同形式的交叉、配合，使教材和教學靈活生動，使《排球》課程的教授和學習融為一體。

3.3.3互動教學模塊

是一個高效的、專門為學生答疑及解惑服務的平臺。主要有排球教學討論BBS、教師教學博客、師生QQ群。主要用于解決學生在學習過程中遇到的困難，使其能對某些問題進行深人探討研究，學生通過平臺提出問題，教師針對具體問題作異步解答。在解答問題時，教師有充裕的準備時間，可以認真考慮學生所提的問題，查閱資料或與其他教師共同研究，力求科學準確的基礎上做到詳盡、易懂，便于學生接受。在此模塊也可以針對某一專題進行討論，問題可由老師或?qū)W生提出，在老師的啟發(fā)下組織學生討論，討論內(nèi)容除教學大綱要求外，還包括體育運動中與排球知識密切相關的問題，如排球運動中如何防止運動損傷、一場排球比賽中的技、戰(zhàn)術討論等，激發(fā)學生學習興趣，提高學生分析問題、解決問題的能力。

4《排球》立體化教學網(wǎng)站的特色

4.1豐富了排球課的教學形式

排球課程課程不同于別的課程，要通過身體的運動使學生學習運動，學會運動。通過親身的運動實踐去學習，去體會，不斷地發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤，才能完全掌握學習內(nèi)容。這個特點決定了排球課教學的展示手段，既要有相關知識的介紹，又要通過動作錄象、動畫和動作分析和解析加深學生對排球技、戰(zhàn)術的理解，同時要求教師通過相應的交互手段加強對學生運動實踐環(huán)節(jié)的指導。運用《排球》立體化教學網(wǎng)站打破了以往教學中以教師為主導或以學生為體的單一性教學模式，通過視頻、動化、文字說明立體化的教學，產(chǎn)生復合教學效應，豐富了排球課的教學形式，達到優(yōu)化教學過和提高教學效果的目的。

4.2方便了教材內(nèi)容的更新

當今世界排球運動的發(fā)展日新月異，新的技、戰(zhàn)術不斷出現(xiàn)，一些競賽規(guī)則不斷修訂完善。書本教材內(nèi)容改版最少要三年時間，而且步驟、程序繁瑣，致使新的教學內(nèi)容、信息不能迅速跟進，造成教材的知識陳舊、學生沒興趣看書，老師上課內(nèi)容枯燥，久而久之造成學生對排球理論課、技術學習興趣低下。傳統(tǒng)教材知識更新慢，滿足不了高校排球教學的需要。而立體化教學網(wǎng)站的建設能夠克服這一弊病，教學網(wǎng)站在更新頁面的編程方面有很強的知識更新能力，教材的制作編程、設計、內(nèi)容方面彌補了以往書本教材改版慢、新知識擴充難的不足。

5小結

借助了天空教室這一功能強大的教學網(wǎng)站開發(fā)工具，教師在進行教學網(wǎng)站建設時可以大大減輕工作量。其主要精力可以放在豐富教程內(nèi)容，提高課件質(zhì)量以及更好地為學生答疑解惑上，而不必再過多糾纏于與課程內(nèi)容無關的開發(fā)技術上，從而大大降低了教學網(wǎng)站建設的門檻，便于在更大范圍內(nèi)推廣和普及網(wǎng)絡教學。

參考文獻

〔1〕黃漢升，《球類運動――排球》〔M〕，北京：高等教育出版社，2001.

篇3

讀懂課文內(nèi)容，感受秋天的美好。

積累好詞佳句。

重點：引導學生聯(lián)系上下文，理解重點詞句的意思，讀懂課文，體會秋天的美。

總結：秋雨是一曲豐收的歌，更是一首歡樂的歌！師生合作梳理課文內(nèi)容。背誦課文。

2、教學目標：

認識“鑰、匙”等 10 個生字，會寫“盒、顏”等 13 個字，會寫“清涼、留意”等 14 個詞語。

能讀懂課文內(nèi)容，知道課文從哪些方面寫了秋天的雨，能說出自己最感興趣的部分。

能運用多種方法理解“五彩繽紛”等詞語的意思。能發(fā)揮想象，仿照例句寫句子。

教學重難點：能讀懂課文內(nèi)容，知道課文從哪些方面寫了秋天的雨。

能運用多種方法理解“五彩繽紛”等詞語的意思。能發(fā)揮想象，仿照例句寫句子。

3、再讀課文，感受秋雨

快速默讀課文，邊讀邊想：課文中秋天的雨是什么樣的？ 從每段中找出最能代表的那句話，用橫線畫下來。

4、總結全文

通過這節(jié)課，你收獲到了什么？

秋天的雨，是一把鑰匙；秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料；

秋天的雨，藏著非常好聞的氣味； 秋天的雨，吹起了金色的小喇叭秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。

秋天的雨的是清涼的，是溫柔的， 秋天的大門緩緩打開了，我們將會看到怎樣的畫面呢？

5、布置作業(yè)

抄寫生字

熟讀課文

篇4

2.關注對話，呈現(xiàn)鮮活課堂

新課程倡導民主平等、真誠對話、動態(tài)生成的課堂教學模式。教師從改善與孩子的對話方式入手，把課堂的“動態(tài)生成”牢牢建立在師生民主平等、智慧對話的基礎上，給孩子創(chuàng)造一種和諧、融洽、寬松、形象生動的教學情境。

3.放飛個性，展現(xiàn)精彩課堂

孩子是學習的主人，由于他們所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，孩子的學習活動應當是生動活潑的、主動的、富有個性的過程。在實際教學活動中可能有不同的方法，不同的解題策略，我們應當尊重、欣賞孩子所采用的方法，珍惜課堂上的動態(tài)生成，讓解決問題的方法在不斷體驗中生成并轉(zhuǎn)化遷移，從而促使孩子形成自己特有的學習方法。這是一個動態(tài)生成的、開放的過程，教師在生動鮮活的課堂資源中，放飛孩子的個性，充分展示了他們的智慧和創(chuàng)造才能，使孩子探求知識的過程充滿了精彩，讓教學課堂成為孩子的樂園，成為孩子充分表現(xiàn)和發(fā)揮個性才能的舞臺。

4.彈性設計，煥發(fā)回歸的課堂

教學設計要富有彈性，要給孩子體驗思考的時間。因為孩子只有通過自身的“操作”活動，主動參與地做，才會有體驗，有體驗，才會有感受，有感受才會有思考，才能完成智慧之“花”，產(chǎn)生鮮活的生成性的教學資源。因此教師在預設教學內(nèi)容過程中注意“留白”，變“線性教學設計”為“框架教學設計”，為孩子參與、為課程發(fā)展、為那些不期而至的教育契機留下了彈性的空白。

二、生成性資源的利用

1.獨具慧眼，善于捕捉“意外”

多元性是新一輪課程改革的重要理念，課堂教學中既然倡導孩子多元理解，也就難免出現(xiàn)錯誤，真實的課堂正是因“錯誤――發(fā)現(xiàn)――探究――進步”的良性循環(huán)而充滿活力。在課堂教學中，教師要善于捕捉具有普遍指導意義或蘊含著創(chuàng)新思維的錯誤，將其作為全班孩子新的學習材料，以此激發(fā)全體孩子的探究興趣，并在正確與錯誤的比較過程中促進孩子的思維更具深刻性、求異性，使教學過程更顯靈動和實在。

例：在閱讀活動《獾的美餐》中

幼1：獾吃的東西怎么不見了？它掉到別人的家里了吧？

師：請大家仔細看一下，這是獾的家幔

幼2：是的，獾吃的東西全都被別人吃掉了。

師：請大家看認真觀察一下，獾的東西到底被誰吃掉了？

幼3：我在書的角落里發(fā)現(xiàn)，是小兔子、小老鼠，還有鼴鼠吃的。

教師從幼兒1沒有看清畫面的意外資源中，敏銳地察覺到幼兒1這一資源可能在幼兒中較為普遍。于是，教師面向全體幼兒提問，以引導幼兒仔細觀察畫面，進而培養(yǎng)幼兒閱讀的細致性。從幼兒的回答來看，正是教師的提問，幼兒才細致地觀察到了整個畫面，包括畫面的小角落，一個很重要的線索，從而達到對閱讀內(nèi)容深刻理解的境界。

2.錯中求解，巧妙利用“意外”

在課堂教學中，老師大可不必忌諱孩子出“錯”，只要錯得“有理”，教師也不妨試一試“將錯就錯” ，讓孩子在辨別錯誤，分析錯因中明確道理。孩子在去偽存真、去粗取精的求知過程中獲得的知識，才是真正被他們所內(nèi)化的知識。教師敏于捕捉孩子學習過程中的錯誤，善于發(fā)現(xiàn)錯誤背后隱藏的教育價值。

例：在《誰偷吃了我的蛋》活動中

師：母雞的蛋會是誰偷吃的呢？

幼1：肯定是大狗吧！

師：蛇會不會去偷吃蛋呢？

幼1：不會，因為……

師：大家能不能幫幫幼1說說理由？或者講講自己的看法。

幼2：肯定是蛇偷吃的。

師：為什么呢？（故作不明白）

幼2：我在電視上看到，蛇最喜歡吃蛋了！

幼3：大狗喜歡吃肉骨頭，不愛吃蛋。

幼4：肯定是蛇偷吃的，是它把蛋吞到肚子里去了……

教師明知幼兒1回答不正確，但仍裝作不明白，并通過提問讓幼兒思考自己的回答是否合理。然后通過面向全體幼兒提問，在幫助幼兒1解決問題的同時，幫助全體幼兒重新認知，不僅帶來了師幼之間的有效互動，還調(diào)動了幼兒課外知識的遷移和應用。

3.搭橋鋪路，正確分析“意外”

教師在教學過程中不能一味否定孩子，而是要通過巧妙的點撥，扭轉(zhuǎn)孩子的原有觀念，因勢利導，生成了另一種方法。教師應以其自身特有的敏銳和機智，善待孩子的發(fā)現(xiàn)，保護孩子的自尊心，課堂得以精彩生成，呈現(xiàn)“峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明”的神采！ 如何有效正確地分析孩子的意外發(fā)現(xiàn)，在糾正的過程中加深對所學知識的理解，提高學習效率，是值得研究的問題。

例：在詩歌《春雨的色彩》教學活動中

幼1：我覺得春雨是紅色的，因為春雨落在蘋果上，蘋果紅了。

師：你講得真完整！（故作思考）春雨會落在蘋果上嗎？（面向全體幼兒）

幼2：好像春天蘋果還沒長出來吧？（不太肯定）

師：有誰知道蘋果到底是什么季節(jié)成熟的？

幼3：是秋天，許多水果都是在秋天成熟的。

幼4：春雨是春天下的雨，所以不會落在紅蘋果上……

教師通過“春雨是否會落在蘋果上”這一發(fā)散性的問題，來引導幼兒積極思考，對于幼兒1不貼切的回答老師沒有直接予以否定，而是通過提供各種思考的線索來啟發(fā)幼兒換個角度思考問題，正是有了老師不同角度的提問，幼兒才考慮到蘋果是在秋天成熟的，幼兒1的回答雖然很完整，但是他犯了常識性的錯誤，春天樹上是不會結蘋果的。

篇5

托爾斯泰有句名言：幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。我說：平庸的課都是相似的，好課各有各的精彩。實施基礎教育課程改革之初，人們以課堂上是否有小組討論，課堂氣氛是否熱烈，是否使用了多媒體等作為評判的標準，后來又發(fā)展到學生的主體地位是否彰顯——教師站在一邊完全放手，由學生主導課堂、講授知識，評價標準不一而足。

作為工作在教學一線的語文教師，我極度認同著名特級教師余映潮先生的教學設計原則：學生活動充分，課堂積累豐富。這是語文課堂教學的高層次境界，也是可操作、可評價、可令年輕教師初窺教學門徑的低層次要求。只要是能做到“學生活動充分，課堂積累豐富”的課就是一節(jié)好語文課。下面我們嘗試解讀這一評價標準。

一、對“學生活動充分”的認識和思考

《新課程標準》對學生的學習方式有非常明確的表述：“ 學生是學習和發(fā)展的主體”。語文課堂不能是教師的“一言堂”“一人秀”，好的課堂設計必須考量到學生的學習活動。我對“學生活動充分”的認識和思考有：

1.讓學生動起來

在課堂教學過程中，只有學生積極主動地參與，才能在學習活動中不斷認識自我，發(fā)展自我，才能使每個學生都有充分發(fā)展的機會。因此，教師應盡可能創(chuàng)造各種條件，讓學生有參與表達的機會，有參與思考的機會，有參與自我評價的機會。這些機會的提供在于教師對教材的透徹研讀和精妙的手法設計，還要有民主、和諧、寬松的課堂氛圍，學生才能在教學過程中充分、主動地參與，課堂才能真正變?yōu)閷W生的“學堂”。

語文課堂上學生參與活動的方式不勝枚舉，這里以我們常用的“讀”為例。在教學設計上，從范圍上可以采用個讀、小組讀、齊讀，從形式上可以采用聽讀、賽讀、分角色讀，從方法上可以采用默讀、朗讀、誦讀，從創(chuàng)新上可以采用演讀（即表演性質(zhì)地讀，男女生參與，有領讀、有合讀，最好有配樂），當然教師的范讀是必不可少的。假設在學習現(xiàn)代詩歌的課堂上，我們設計以教師的范讀開場，中間穿插學生的個讀、賽讀，從開始的看課本朗讀到后來的自然誦讀，最后以全班師生合作的演讀結束，并且能把這樣的設計付諸實踐，那么這節(jié)語文課必定是學生充分參與的課堂，是一節(jié)好課。

這里有必要說明的是，學生動起來，不是單指讓學生的肢體動起來——如小組討論，也不是指讓學生的動全部“外化”，可以是“內(nèi)化”的動——默讀、回味、喚醒記憶、以問題引導學生思考，都是讓學生動起來的形式、做法。

2.學生動得要充分

“學生活動充分”，指的是在教師的指導下，學生在充分占有時間的前提下進行的學習語言、習得技巧、發(fā)展能力、訓練思維的學習實踐活動。因此，一節(jié)好的語文課應該著眼于學生的全面發(fā)展和素養(yǎng)提高，而實現(xiàn)這一目標，就必須做到課堂上“學生活動充分”。

二、對“課堂積累豐富”的認識和思考

《新課程標準》要求教師“指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。可見，語文教學的重要任務之一是：豐富學生的積累，一節(jié)好的語文課的積累是指：學生在課堂上學有所得、學有所獲，還要積累知識，培養(yǎng)能力，更要陶冶性情，涵養(yǎng)品格。

豐富學生積累的教學方法有很多，聽、說、讀、寫，語文多樣的綜合實踐活動，以及據(jù)此細化、創(chuàng)新的更為科學、合理、高效的方法，等等，這里不一一贅述。結合當下的語文教學改革導向，一節(jié)好的語文課在積累的角度上應做到“三不能”。

1.不能沒有“讀”和“寫”

一節(jié)好課，不能沒有瑯瑯的書聲。語文教材中優(yōu)美的課文應該讓學生認真讀，反復讀，以此來感受語言，積累語言。《秋天的雨》一文，以優(yōu)美的筆觸，把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。讓學生通過朗讀生動的描寫，體會秋天的美好，感受語言的美。教師可讓學生聽配樂朗讀，可讓學生觀看秋景的圖片、錄像，也可讓學生談談在秋季一些活動中的真實感受，激發(fā)學生對秋天美景的熱愛向往之情。在此基礎上配樂讀，表演讀，甚至流利誦讀，學生心通其意，必有身臨其境之感，非常自然地將自己與優(yōu)美文字聯(lián)系起來，就在感情朗讀中順理成章地積累了語言。

2.不能將課文主題無限泛化

為了“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神”和“建設開放而有活力的語文課程”（ 《新課程標準》），很多語文教學設計最后一般會有“拓展延伸”“升華提高” 環(huán)節(jié)，設計意圖是激發(fā)學生興趣，鼓勵學生自由、個性地表達自己，這符合課程標準的理念。

3.不能失了語文味

著名特級教師程少堂認為，語文味是在語文教育（主要是教學）過程中，以共生互學（互享）的師生關系為前提，主要通過情感激發(fā)、語言品味與意理闡發(fā)、幽默點燃等手段，讓人體驗到一種令人陶醉的審美。

一節(jié)好的語文課必須具有語文味。語文味是語文課獨有的個性，也是所有好的語文課的共性，因此一節(jié)好的語文課不能失了語文味。

語文課的人性美和人情美是語文味的體現(xiàn)。語文課要教給學生知識，還要教給學生良知，把他們培養(yǎng)成感情豐富的人，用人性的眼睛尋找真善美，這也是豐富課堂積累的高層次境界。所以語文課不能是說教課，更不能是科學知識課，不能變成其他學科的“保姆”。

三、“學生活動充分”和“課堂積累豐富”的聯(lián)系

1.教學設計原則和課堂評價標準，這二者是有機結合、密不可分的。前者是后者的前提和保障，后者是前者的目的和歸處。

2.“學生活動充分，課堂積累豐富”的出發(fā)點和落腳點是“高效課堂”。一個學生多角度、多形式參與的課堂，一個學生學有所得、學有所獲的課堂，必然是高效課堂。

參考文獻：

篇6

目前小學語文教學中普遍存在的問題就是讀得不夠。蘇霍姆林斯基指出：“在小學的閱讀課上，實際讀得很少，而關于閱讀、關于所讀的東西的談話倒很多。閱讀常常被各種各樣的‘教育性談話’、‘教育性因素’所取代了。”葉圣陶也曾批評“現(xiàn)在的國文教學，在內(nèi)容與理法的研究上比以前注重多了；可是學生吟誦的功夫太少，多數(shù)只是看看而已。”誦讀法在小學語文教學中有著其他教學手段無法替代的作用。合理地運用誦讀法不僅可以增強學生的閱讀感受力、理解力、欣賞力，還可以豐富語言積累，培養(yǎng)語感，激活思維。隨著語文教學課程的改革，各種教學方法層出不窮，誦讀法在其中的地位并沒有受到影響，反而在《義務教育語文課程標準》中得到了充分肯定，尤其是在小學語文教學中的作用更是受到重視。

二、誦讀法在小學語文教學中的作用

（一）誦讀有利于豐富語言積累，提高學生的口頭表達能力

在《義務教育語文課程標準》中，各學段關于朗讀的目標中都要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。誦讀是將無聲文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的藝術。在誦讀文章的過程中，學生不僅可以認識字形、讀準字音、弄懂字義、學會使用標準、規(guī)范的普通話，還可以鞏固對文章的記憶，初步感知文章中生動的形象，積累大量優(yōu)美的語言，培養(yǎng)語感，學會用規(guī)范的語言進行口頭表達。

（二）誦讀有利于提高學生的閱讀理解能力

閱讀是運用文字獲取信息，認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。葉圣陶先生說：“閱讀自有它的目的，主要在真正理解所讀的東西，從而得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗，從而提高覺悟，豐富見識。”反復不斷地誦讀能激起學生的情感共鳴，進入文本與作者對話，幫助學生體會作者隱藏在作品中的情感態(tài)度，加深理解和體驗，從而受到情感熏陶，提高對社會、生活的認識和感受能力。

（三）誦讀有利于提高學生的寫作能力

張中行先生說“你不讀，或讀而不熟，有了意思，可用的表達框架茫茫然，拿起筆就難于得心應手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。”誦讀的過程本身就是一個積累素材、豐富情感的過程。學生通過朗讀文章積累詞組、素材、豐富情感。另外，通過朗讀使學生對文章的藝術特色、表現(xiàn)手法、結構安排以及文章立意等方面也有所意會。這些技巧方面的積累對寫作大有益處，是寫好作文的關鍵。

三、《秋天的雨》教學中誦讀法的運用

《秋天的雨》選自于人教版小學語文三年級上冊。本文文質(zhì)兼美，情深意濃，名寫秋雨實寫秋天。作者陶金鴻以秋雨為線索，通過比喻、擬人等手法和總分總的寫法，從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的聲音等幾個方面生動地描繪了秋天的美景。通過充滿詩意的語言體會秋天的美好，是本課教學的重點也是難點。義務教育語文課程標準要求教師在教學時應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。根據(jù)課標要求，我的整個教學設計立足點是：通過創(chuàng)設情境和多種誦讀方式來激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在誦讀的過程中加深對文章情感態(tài)度的理解。同時，通過模仿句式練習，幫助學生積累語言、運用語言，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的美，提高學生的語言表達能力。

（一）把握整體，局部突破

在以展現(xiàn)秋色的視頻和圖片為媒介揭示課題之后，請學生們聽配樂朗誦，通過音頻范讀整體感受秋天的雨。隨后鼓勵學生單讀并從不同的角度和方面談自己的初讀體會，從而理清文章的脈絡，找到每一個自然段開頭的總起句，從整體上把握文章內(nèi)容。最后，從“一把鑰匙”入手，帶領孩子一起走進課文，去欣賞秋天的美景。學生是學習的主體，鼓勵學生自主閱讀，自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識。

（二）加強語言文字的積累和運用

識字和寫字是閱讀和寫作的基礎，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。課文中的生字有很多是讀輕聲的，教學中，我將這些詞語進行了歸類，讓學生借助字典、詞典讀準字音、理解詞意，并讓學生之間互讀，讓學生自己在讀的過程中發(fā)現(xiàn)詞語的規(guī)律，積累詞語，提高教學效率，做到有的放矢。語文教學應培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。

新課標要求教師要引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。本文有許多優(yōu)美的詞句，在教學中，我注重引導學生去自主發(fā)現(xiàn)，不以教師的解讀來替代學生的思考。比如“五彩繽紛”，我通過找近義詞的方法讓學生體會詞語的意思。其次，我結合本文的重點句式“它把什么顏色給誰，誰像什么”進行口語表達練習指導，讓學生通過觀察畫面發(fā)揮想象，進行口語的遷移訓練。重視在語文課堂教學中培養(yǎng)學生口語交際能力，將閱讀教學和口語交際教學有機結合，相互促進。

（三）在反復誦讀中感悟文本

語文大師莊文中曾說過：“誦讀是一種目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其音，心通其情，意會其理的綜合閱讀活動；是字、詞、句到段篇，從文字到語音、語義，從表層意思到深層含義、潛在情味的全面感知。”教學中，我通過音樂、圖片等音像資料的渲染，營造良好的氛圍，通過教師范讀、學生齊讀、分段朗讀等多種誦讀方式讓學生走進文本，感受秋天的美，感受課文語言文字的美。在誦讀的過程中充分遵循學生的個體差異和不同的學習要求，給予適當?shù)闹笇А⒁I和點撥。根據(jù)學生的理解，選擇性地進行對句子的誦讀指導，運用音樂、圖片等多種教學資料讓學生對整個句子所描寫的景物既有了形的感知，又有了情的體驗。讓學生在誦讀中通過品味語言，體會文章的思想感情，并學會用合適的語調(diào)朗讀來表現(xiàn)自己對文本的理解。

誦讀不僅在讀，還重在誦，熟讀精思成誦。新課標也提出“有些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累，增強體驗，培養(yǎng)語感。”本文短小精悍，層次分明，語言優(yōu)美。文中大量使用比喻、擬人等修辭手法，富有兒童氣息的詩意語言更是貼近學生的實際年齡。加強對本文的誦讀不僅可以豐富學生的語言詞匯積累，更為寫作教學提供了良好的素材。

四、結語

有人認為，“通過誦讀可以培養(yǎng)學生語感，把握言語的音韻美，品味言語的含蓄美，感受言語的形象美。”也有人認為，“誦讀是在短時間內(nèi)，運用到最多感官的教學方式，多重的刺激，必然帶來更大的信息量。”誦讀法作為一種教學方法在小學語文教學中的運用具有舉足輕重的作用。小學語文教材大多是經(jīng)典之作，加強對這些作品的誦讀不僅能使文學作品中具體生動的形象滲入學生的心靈，使學生受到情感陶冶和審美教育，還可以為學生形成正確的世界觀、人生觀，價值觀，形成良好個性和健全人格打下堅實的基礎。我們應當在小學語文教學中合理地運用誦讀法，并且在繼承中有所發(fā)展和創(chuàng)新，讓誦讀法在新課程標準的引導下發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[Z].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]馮婉瑩誦讀法在中小學語文課堂上的運用[J].職當代教育理論與實踐，2015（7）：26-28.

[3]曾美佳.讓聲音開啟心靈之門―重談誦讀法在語文教學中的作用[J].大語文論壇：39-40.

篇7

“目中有人”是指教師要從孩子的“學”出發(fā)。在《找秋天》的教學設計中，我更關注的是孩子的學習，思考孩子想學到什么，會怎么學，學的過程中會遇到哪些困難，怎樣幫助他們解決。課堂留下足夠的空間，把不可預測的新生成資源作為課堂進一步展開的契機，讓課堂成為師生互動、心靈對話的舞臺，成為師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒沉睡潛能的時空，成為探索未知的旅程。

二、創(chuàng)設情境。生感

葉圣陶說：“作者胸有境，入境始與親。”孩子讀課文，入境才能情真意切。教師要善于把握課文內(nèi)在的思想感情，由景入情，以情觀景，啟發(fā)想象，步入情境。一節(jié)好的語文課，總離不開一個“情”字，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。

我在教學《雨點》時，通過多媒體手段創(chuàng)設課文情境，啟發(fā)孩子想象：“多么平靜的小池塘啊！小雨點睡得多香呀，它正做著一個甜蜜的夢呢！它夢到了什么？”這樣來喚起學生已有的生活體驗和情感積淀，激感。“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”教師要充分利用文章優(yōu)美的語句、精彩的片段，讓孩子充分地感受，全身心地誦讀，讓語言所抒發(fā)的情感溢出紙面。如何讓孩子進入“以我觀物，物皆著我之色彩”的境界呢？教師要調(diào)動孩子全身的感覺器官，讓孩子進入角色。在精美的動畫中，在優(yōu)美的音樂中，孩子情不自禁地站起來，跳起來，眉飛色舞，歡呼雀躍，仿佛覺得自己就是小雨點，在池塘里甜甜地睡覺，在小溪里愉快地散步，在江河里興奮地奔跑，在海洋里盡情地跳躍。

三、熟讀精思，涵泳體悟

要上好一節(jié)語文課，必須引領孩子經(jīng)歷與課文“對話”的過程。首先，初讀課文，整體感知。在這個環(huán)節(jié)中要認真指導孩子讀準課文，讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。孩子課文不讀好，教師決不開講。

其次，熟讀精思，領悟話題。“總其言而求作者之意。”引領孩子步步深入，由表及里，求其精微，選擇人物形象、故事情節(jié)、精彩語段等有價值的話題作為對話主題。孔子曰：“誦詩讀書，與古人居；讀書誦詩，與古人謀。”與古人怎么朝夕相處，情感交流呢？當然是“設身處地”地品讀體驗，切己體察，含英咀華，自主領悟話題的外延和內(nèi)涵，產(chǎn)生個性化的感悟。在這個過程中，把孩子置于課文中“涵泳”，“涵者，如春雨之潤花，如清渠之溉禾。雨之潤花，過小則難透，過大則離枝，適中則涵濡而滋液。清渠之溉禾，過小則枯槁，過多則傷澇，適中則涵浡興。泳者，如魚之游水，如眾人之濯足”。視書為水，全身心地投入，卻不能過急過快，須“潤”“溉”適中。

再次，研讀探究，多元解讀。語文教學的本體價值就是促進孩子言與意的積極感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換，進而運用個性的言語表達自己“獨特的感受、體驗和理解”，進入“于是讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時不知古人為我，我為古人”的境地，達到“我在課文，課文也在我心中”的境界。

四、因課設練。拓展探究

篇8

能力目標：讀懂秋天的內(nèi)容，感受秋天的美好。

情感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出自己對秋天的喜愛之情，背誦自己喜歡的部分。[來源:學科網(wǎng)]

教學重點：

讀懂秋天的內(nèi)容，感受大自然秋季的神韻，能用自己的方式讀出對秋天的愛憐戀。

教學難點：

感受大自然秋季的豐神韻姿，有感情地朗讀課文。

教學準備：

讓孩子們收集自己最喜歡的秋景圖；多媒體課件。

教學過程：

一、

談話引入

1、師：同學們好！（生）

2、師：孩子們，小時候我和你們一樣，常聽大人說“一場秋雨一場寒”，夏天還沒走遠，小雨點就蹦著跳著把秋天送來啦！今天我們就一起來學習《秋天的雨》（板書）

3、師：你瞧，小雨點一滴一滴的落下來了。誰會讀？（生）雨字讀的多響亮啊，讓大家一聽就明白了，課題寫的是《秋天的雨》，一起來響亮的讀一讀吧！

4、師：昨天，同學們已經(jīng)提前預習過課文，生字一定都會認了，下面我們就來響亮的讀一讀這些生字，好不好？

5、課件投影生字。涼爽、（爽的寫法）[來源:Z*xx*k.Com]

扇子扇那扇那、（多音字）

（1）指名；（2）師正音：（3）齊讀。

衣裳、喇叭、鑰匙（由鑰匙引入課文）

6、師：“鑰匙”啊，很常見又很神奇，拿著它輕輕一轉(zhuǎn)，一扇扇大門就被打開了。課文里說秋天的雨也是一把神奇的鑰匙。（板書）它為我們打開了什么呢？請同學們打開課本42頁，聽老師來讀課文，一邊聽一邊思考，秋天的雨給你留下了什么印象？[來源:Zxxk.Com]

二、初讀課文，感知大意，認識課文結構[來源:學.科.網(wǎng)]

1、師范讀

2、師：大家剛才都聽得非常專心，小臉上還洋溢著快樂的微笑，說說看吧，秋天的雨給你留下了什么印象？（生匯報）

師：有不同的感受嗎？[來源:學。科。網(wǎng)]

3、師：好了，孩子們，剛才你們用自己的話說出了對秋雨的印象，在我們的課文中，每個自然段的開頭，作者都用了一句話，表達了他對秋雨的印象，下面請同學們自己讀讀課文，把這幾個句子找到，請認認真真地畫下來，現(xiàn)在開始吧！（師巡視，點評：動作真快！你也完成啦？真快！）[來源:學科網(wǎng)ZXXK]

4、師：找到了嗎？（生匯報）（指名1-2名）[來源:學&科&網(wǎng)Z&X&X&K]

5、齊讀每段第一句。

三、細讀課文，指導朗讀，感悟語言

（一）這五句分別概括了五個自然段的意思。我們先來一起讀讀第一段吧！

（二）體會第二自然段語句的生動形象，讀出秋天的色彩美。

師：秋天的雨打開了秋天的大門，讓我們一起去欣賞，秋天的雨帶給我們的五彩繽紛的美景吧！請同學們默讀課文第二自然段，看一看這盒五彩繽紛的顏料中藏著哪些色彩？（五彩繽紛）

師：很好。這么多的顏色，你最喜歡哪一種呢？就放出聲音來美美地讀一讀那句話，一會兒請你讀給大家聽。

（學生練習朗讀，老師巡視指導。）

師：喜歡黃色的同學起立，請你們美美地讀一讀這句話。

生：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。

師：能說說為什么喜歡黃色嗎？

師：是呀！黃黃的銀杏葉就像小扇子扇走了夏天的炎熱，給人怎樣的感覺？

師：誰能讀一讀，讓我們都感覺是那么涼爽，舒服！

師：（用手做出“扇哪扇哪”的動作。放慢語速，

稍微拉長聲音地朗讀“扇哪扇哪”）是一下子就扇走了炎熱嗎？對，是慢慢地，一點點地，所以在這里說了“扇哪——扇哪——”只說一個可不夠。誰再來讀？

師：你的朗讀，真的為大家?guī)砹藳鏊母杏X，有那些同學喜歡紅色呢？你來讀一讀吧！

師：說說你喜歡紅色的理由。

師：好的，說話有理有據(jù)！同學們也讀讀這句話，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)這句話中把楓葉比作郵票，為人們送來涼爽。

師：讀懂了比喻的修辭方法，會讀書！[來源:學.科.網(wǎng)]

師：好了，哪位同學愿意帶領大家去看看美麗的金黃色？

師：為什么喜歡這金黃色呢？

師：你真會讀書，看來這金色的田野給你留下了深刻的印象。其他同學呢？帶我們?nèi)タ纯词裁搭伾縖來源:學科網(wǎng)ZXXK]

師：好，同學們，大家互相看一看，你們這群可愛的水果這樣爭先恐后，都想發(fā)言的樣子，課文中是怎樣說的呢？

師：是呀！水果們你擠我碰，爭先恐后的樣子，你能讀出來嗎？誰愿意試一試？

（范讀“爭著要人們?nèi)フ兀　睆亩笇W生朗讀。）[來源:Z_xx_k.Com]

師：同學們，還有你們喜歡的色彩嗎？

生：我喜歡的顏色。仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的，美麗的在秋雨里頻頻點頭。因為得到的顏色很多，像仙子一樣美麗。

師：哦，你讀懂了顏色豐富，確實美麗。你知道還有什么顏色嗎？

生：粉紅色。

生：大紅色。

生：還有墨綠色。

師：這么多美麗的色彩，課文中無法一一寫出來，是怎樣表示的呢？

生：用省略號！

師：可愛的秋雨姑娘為我們帶來這么多漂亮的顏色，同學們都很喜歡呀！我們一起回顧回顧，這和五彩繽紛的顏料中都有哪些顏色？

師生：本段寫了黃色，黃黃的銀杏葉；紅色，紅紅的楓葉；金色，金黃色的田野；橙紅色，橙紅色的果實；紫紅、淡黃、雪白的——

師：還有嗎？

師：那么，讀到這里，你讀懂“五彩繽紛”的意思了嗎？

生：指顏色又多又好看。

師：你還知道那些詞語也是說顏色又多又沒這個意思的？

生：五顏六色！

生：五光十色！

師：這些詞語都是“五彩繽紛”的近義詞。我們再一起讀讀這一段好嗎？我來讀第一句，同學們，你喜歡哪種顏色，你就讀那一句，我們比一比，誰讀得最美！好嗎？

（二）體會第三自然段用詞的形象傳神，讀出被香味“勾住”的感覺。

師：剛才我們一起欣賞了秋天的雨帶來的五彩繽紛的顏色。接下來，我們——（老師閉上眼睛，深吸氣，一副很享受的樣子，通過這個肢體語言，學生很快受到啟發(fā)。）

生：要去聞一聞好聞的味道！

師：誰愿意帶著大家去聞一聞好聞的味道？請你朗讀第三自然段，要讓我們通過你的朗讀聞到香味兒呀！

師：哪位同學聞到了香味？嗯，那么多人呀！還有誰也聞到了？舉起你的小手！啊！我也聞到了香味！梨香香的，蘋果甜甜的！

師：咦，只有這兩種水果的香甜氣味嗎？

生：不，還有更多！（朗讀）還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！

師：這位同學很會讀書！哪位同學還能聞到其它水果的香氣？

師：啊！原來著秋雨里還藏著這么多的好氣味哪！那我們一起來讀一讀這一段好嗎？邊朗讀邊去聞一聞哦！

（生齊讀課文第三自然段。）

（老師走到學生中間，走著走著忽然停下來，直到學生的朗讀結束。）

師：嗯！你們的朗讀讓我仿佛聞到了好多香香甜甜的氣味，瞧！我現(xiàn)在站在這里，都不想離開了，你們知道我怎么了嗎？

師：你真會讀書，文中水果的香氣把我的腳勾住了，那么在你們的生活中，你的小腳丫有沒有被什么東西勾住過呢？[來源:Zxxk.Com]

生：我記得有一次，我聽見一首好聽的音樂，不知不覺地停下了腳步，我的腳被音樂聲勾住了。

師：說得真好，有時一些美妙的聲音也能把我們深深吸引。看來生活中這樣的例子很多，同學可要記住“勾住”這個生動的詞語，寫作文的時候你也可以試著用一用。

（三）體會第四自然段，大自然的勃勃生機，讀出語段中蘊涵的積極情感。

1、師：（指板書）同學們，秋天的雨為我們?nèi)境隽宋宀世_紛的顏色，送來了香香甜甜的氣味，不過，你可別光陶醉其中。聽一聽！秋雨姑娘還在好心地提醒著我們——

請同學們默讀課文第四自然段，用心聽一聽，秋雨姑娘告訴我們什么了？

（板書：冬天快要來了。）

師：同學們聽懂了秋雨的提醒，還有很多小伙伴也聽到了呢！它們可都忙碌起來了！小喜鵲，小喜鵲，你在哪——

（這時學生陸續(xù)舉起手來，老師走到一名學生跟前。）

生：小喜鵲銜來樹枝造房子。

師：小松鼠——

生：小松鼠找來松果當糧食。

師：小青蛙——

生：小青蛙在加緊挖洞，準備舒舒服服地睡大覺。

（此時學生已領會老師的意思，小手都高高舉起。）

師：松柏——

生：松柏換上厚厚的衣裳。

師：楊樹，柳樹——

生：楊樹、柳樹的葉子飄到樹媽媽的腳下。

師：我們一起來——

生：它們都在準備過冬了。

篇9

教學目標

1.學習掌握生字新詞。

2.默讀課文，理解課文內(nèi)容。

3.了解作者是如何描寫心理活動的。

4.了解課文是通過哪些事例來寫“盼”的。

教學重點

默讀課文，知道課文寫了哪些事例。

教學難點

體會文章是怎樣圍繞“盼”這一中心意思來寫的，學習從不同方面或選取不同事例，表達中心思想。

第一課時

教學目標

1.學習掌握“袖、篷、縮”等15個生字，理解新出現(xiàn)的詞語。

2.理清文章的敘述順序，了解課文中心思想。

教具準備

課件

教學過程：

一、揭示課題，簡介作者

1.老師出個謎語，看看誰能猜出謎底。【出示課件2：謎語】 “一件小花衣，真是好稀奇。太陽出來不能穿，下雨穿上最神氣。”(雨衣)

2.【出示課件2】雨衣圖片

教師解題：我們課文的題目是什么，大家讀一下。你有沒有“盼”過某些事情?把你盼望的事情和同位說一說。課文中的故事和雨衣有關，學習了課文，我們就知道是誰在盼，盼什么，愿望實現(xiàn)了嗎?(板書：16.盼)

3.簡介作者：這篇課文的作者鐵凝，是一位著名女作家，1957年9月出生于河北省趙縣，河北省作家協(xié)會名譽主席，中國作家協(xié)會主席， 1975年開始發(fā)表文學作品，主要著作有《玫瑰門》、《大浴女》、《沒有鈕扣的紅襯衫》、等100余篇、部，作品曾6次獲包括“魯迅文學獎”在內(nèi)的國家級文學獎。由鐵凝編劇的電影《哦，香雪》獲第41屆柏林國際電影節(jié)大獎，以及中國電影“金雞獎”“百花獎”。部分作品已譯成英、俄、德、法、日、韓、西班牙、丹麥、挪威、越南等多國文字。

二、檢查預習，糾正指導

1.認讀書寫生字。

重點指導：(1)“筒”與“桶”在用法上要區(qū)別;(2)“篷”與“蓬”字形區(qū)別，意義不同;(3)指導書寫“嚷、醬、唇”等生字。

2.查字典并結合課文內(nèi)容解釋詞語。解釋詞語要依據(jù)“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯(lián)系上下文準確地理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思。

喧鬧：喧嘩熱鬧。

理直氣壯：理由正當充分，膽子壯，說話十分有氣勢。

小心翼翼：原形容嚴肅虔誠的樣子，現(xiàn)用來形容舉動十分謹慎，絲毫不敢疏忽。

三、理清段落，概括大意

1.在理解生字、新詞的基礎上，默讀課文。聯(lián)系課文加強對生字、新詞的記憶與理解。

2.學生默讀課文，思考：課文為什么以“盼”為題，圍繞題目寫了哪些內(nèi)容。(全篇課文都是講一個小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以“盼”為題目。文中“媽媽送我新雨衣”“下雨沒能穿雨衣”“終于穿上了雨衣”等情節(jié)都是圍繞題目來寫的。)

圍繞“盼”寫了哪些內(nèi)容，學生可能總結不全，教師指導學生讀有關句段來幫助學生概括總結。

3.給課文劃分段落，概括段落大意。【出示課件3】

第一部分(第1、2自然段)：寫媽媽送“我”新雨衣。

第二部分(第3自然段)：寫盼望下雨。

第三部分(第4—17自然段)：寫盡管下雨還是未能如愿。

第四部分(第18—21自然段)：寫“我”終于穿上雨衣。

分段時鼓勵學生發(fā)表自己的見解。對段落的劃分，學生會產(chǎn)生分歧。對學生有道理的分段方法教師都應予以肯定。

四、朗讀課文，體會心理

1.找出自己喜歡的部分讀一讀，讀完后想一想，這段文字是圍繞什么意思寫的。

2.分角色用相應的語氣讀一讀蕾蕾和媽媽對話的部分，體會這兩個人物此時的心理活動。

3.你自己認為哪一部分寫得最好，讀給同桌聽一聽。

第二課時

教學目標

1.逐段學習課文，理解課文內(nèi)容。

2.領悟圍繞中心意思，掌握從不同方面或選取不同事例來寫的寫法。

教具準備

課件

教學過程：

一、復習檢查，引入新課。

指名三名學生有感情地讀出自己喜歡的部分。并簡單說說文中的蕾蕾盼什么?哪些地方看出她在盼?引導學習課文。

二、學習課文，理解內(nèi)容。

(一)第一部分

1. 各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什么?再寫什么?

(先寫媽媽送給我一件新雨衣，再寫我在晴天里迫不及待地穿上新雨衣。)

(板書：媽媽送我新雨衣)

2. 課文中哪些詞語寫我十分喜歡新雨衣?為了穿新雨衣我做了什么傻事?

(戴上雨帽，抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響 穿上雨衣熱了一身汗)

3.“你瘋啦?”說明什么?(媽媽對蕾蕾的做法非常不理解。從側面也看出蕾蕾的做法出人意料，同時說明蕾蕾太盼望穿雨衣了。)

(二)第二部分

這一部分寫得很簡略，也容易理解，教師可用簡練的語言一帶而過。

每天都在想，盼著下雨。

(板書：天天盼下雨，想穿新雨衣)

(三)第三部分

1.默讀第三段，思考：從全段來看，圍繞什么中心意思來寫的?

(板書：雖然下雨了，但是沒如愿)

2.分角色朗讀課文中的對話，討論回答問題。

(1)作者認為什么才是世界上最美的事?

(下雨天，穿上新雨衣到外面去。)

(2)“我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進了樓門。”我為什么這么興奮?

(外面在下雨，我可以穿上雨衣到外面去玩了。)

(3)填空后，體會作者的心情。

【出示課件5】(學生完成后先提問，然后出示答案)

我興奮地跑進樓門，媽媽讓我 ____________________

(準備聽英語講座)

還差半小時，媽媽讓我 ____________________

(休息一會兒)

我想去買醬油，媽媽說 ____________________

(她已經(jīng)買了)

我說燉肉需要很多醬油，媽媽說 ____________________

(她沒說要燉肉)

我說爸爸說要燉肉，媽媽____________________

(不相信)

(4)“我”把雨打玻璃窗說成“敲著鼓點”可以看出什么?

(雨對“我”的吸引力非常大，為我?guī)黼y以抑制的激動。)

(5)“我”為什么盼著雨停下來?

(讓雨留到明天再下，因為今天“我”沒機會出去了。)

(四)第四部分

1. “我的心才又像要從嗓子里蹦出來一樣”是因為什么?

(沒想到又下雨了，“我”的愿望終于可以實現(xiàn)了，這真是意外的驚喜。)

2. “我”這次為什么會“理直氣壯”?

(媽媽沒有理由不讓“我”穿雨衣了。)

3. “小心翼翼”是因為什么?

(怕弄壞了新雨衣)

4. 讀課文最后一段話，你從中看出作者什么心情?

(興奮、滿足、高興)

(板書：雨天幫助我，穿上新雨衣)

三、整體回顧，體會寫法

(一)出示問題【出示課件6】

1. 默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫“盼”的?

2. 課文哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動?選出你認為最生動的兩處，說說這樣寫的好處。

(二)學生匯報，教師指導

1. 學生匯報課件第一題，師生評價，教師指導：課文通過以下事例來寫出我的“盼”

(1)晴天穿雨衣，熱了一身汗。

(2)“我”每天盼著變天。

(3)看外面下雨，“我”想找借口出去，穿穿新雨衣。

(4)“我”盼著今天的雨留到明天再下，那樣就可以穿新雨衣了。

(5)看見雨點落在許多馬路、小楊樹上的樣子想象出雨點落在新雨衣上的樣子。

2. 學生匯報課件第二題，師生評價，教師指導：課文具體描寫“盼”這一心理活動的地方：

(1)要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎?最好還是留到明天吧。

(2)可雨點要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。

四、暢談收獲，課下練筆

1.請同學們說一說，通過這節(jié)課的學習，你懂得了什么?

2.教師總結：通過這節(jié)課的學習，我們看到了一個急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。課文圍繞“盼”這個中心意思，選取了好幾個事例來寫。我們也要學習這種寫法，從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。

3.課下，請同學們從下面的意思中選一個，并以此為中心寫一段話。

(板書：圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來寫)

板書設計：

16.盼

媽媽送我新雨衣

天天盼下雨，想穿新雨衣

雖然下雨了，但是沒如愿

雨天幫助我，穿上新雨衣

圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來寫

教學反思：

在這段時間的學習中，我在講解課文時，抓住課文主線進行學習，讓學生通過自讀、探究來理解課文。

我逐段引領學生學習課文，讓學生通過人物的動作、語言、心理活動來分析，對學生進行詞句段的訓練，最后出示兩大問題：1.默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫“盼”的?2.課文哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動?選出你認為最生動的兩處，說說這樣寫的好處。我引導學生先探究，然后匯報，最后教師指導，向?qū)W生講清楚本課的重點，即體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，寫文章要從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。

我認為本節(jié)課在安排寫作練習后，讓學生交流自己的作品，互相提出建議，做好修改。

盼和夏天里的成長語文教學設計二

師：請同學們自由讀課文，進一步感知作者具體描寫了哪些事物在夏天里成長。(生自由讀文，教師板書課題)

師：同學們讀書的時候可真認真。是啊，生物從小到大，本來是天天長的，可是夏天的長是(課件出示：飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。)

請同學們自由讀課文的第二自然段，看看作者描寫了哪些事物在夏天里飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。你是怎么知道的?

生：綠蔓，一天就可以長幾寸。

師：那你知道一寸是多長嗎?一寸大約是三厘米多一點，幾寸就是幾個三厘米那樣長，老師為大家?guī)砹艘欢沃参锷L的視頻，讓我們?nèi)ジ惺芤幌隆？矗G蔓生長的多快，這也說明了夏天的長是(飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。)

生：竹子林、高粱。

師：竹子真像作者寫的那樣長得那么快嗎?讓我們進入到一段視頻中去看一看。果真是長得非常快，那你能用你的朗讀來讓大家感受到竹子、高粱那拔節(jié)的聲音嗎?(指名讀)

生：花蕾。

師：老師這里準備了一段蒲公英生長過程的視頻，讓我們一起去欣賞一下。這里，作者為了突出植物長的快，用上了夸張的寫作方法，讓我們再讀這句話，感受植物那飛快地長，跳躍地長，活生生地看得見地長。

生：石頭。(教師出示相關圖片，學生欣賞)

生：菜畦：(教師出示相關圖片，學生欣賞)

生：小貓。

師：“個把月”是多長時間呢?(一個月左右)如果是你們，一個月能長多少呢?是啊，很難發(fā)現(xiàn)，可是小貓小狗小雞小鴨卻已經(jīng)有媽媽一般大了，它們的長可是(飛快地長，跳躍地長，活生生地看得見地長。)

師：在同學們的匯報中說,從“一天、一夜、昨天、今天、明天、幾天、個把月”這些詞語中體會到生物長的快，那么這次也是表示什么的詞語呢?(時間)是啊，作者就是抓住事物的特點，利用表示時間的詞語說明夏天的長是(飛快地長，跳躍地長，活生生地看得見的長。)那你能不能也用上表示時間的詞語，仿照文中的句子說一說你觀察到的身邊哪些事物在夏天里是飛快地長呢?

師：聽了幾位同學的匯報，我們感受到了夏天的長是飛快地長。現(xiàn)在再來看一看，這段話的中心句是什么?

生：夏天是萬物迅速生長的季節(jié)。

品讀第三自然段

師：剛才文中說的綠蔓、竹子林、高粱、草坪菜畦都是屬于植物(板書)小貓小狗小雞小鴨都是動物(板書)，植物動物這些有生命的事物在夏天里成長，還有許多沒有生命的事物在夏天里也在成長，讓我們一起走進課文的第三自然段，誰來讀給大家聽。

生：(讀這一段課文)

師：這一自然段向我們描寫了哪些事物在夏天里成長呢?

生：草長，樹木長，山是一天一天地變豐滿。

師：山是怎樣一天一天變豐滿的呢?豐滿是什么意思呢?在文中，豐滿指的是多而密，那是什么多，什么密呢?草多，樹木密，是啊，也就是說因為草長，樹木長，所以山是一天一天變豐滿。那么你能不能用上“因為....所以...”的句式來回答還有哪些事物在夏天里成才呢?

生：鐵軌怎么也在長?

師：有知道的嗎，鐵軌會長嗎?物體遇熱膨脹，體積增大，所以鐵軌的縫隙越來越小，柏油路也是這個道理，所以路面好像高起來了。

師：是啊，不熱不大，不熱不長，因為太陽威力的增加，溫度的增加，所以什么都在生長。無論是有生命的植物動物，還是沒有生命的山水鐵軌都在長，這也說明了夏天是(萬物長大的時期)。那么誰愿意再讀這一自然段，讓我們感受夏天是萬物長大的時期。

品讀第四自然段

師：的確，夏天是萬物長大的時期。人也是一樣。一天天的長大，在人的生長過程中，有些是看得見的長，有些是看不見的長，請同學們自由讀課文的最后一個自然段，想想你讀懂了什么?還有什么不懂的地方?

生：我讀懂的地方：(小學生有的成了中學生、升級、跳班)是啊，每到夏天，暑假開學的時候，我們都會從一個年級進入到高一個年級，這些是我們看得見的長，我們不僅是年級的增長，還是什么在增長呢?(知識、能力、智慧)這些是我們看不見的長。

生：兩個諺語的意思我都不懂。

師：(課件出示諺語)

“六月六，看谷秀。”六月六是指農(nóng)歷六月初六到處可以看見齊腰深，秀出穗的谷子，谷穗吐金后意味著會有好的收成，看到這樣的情景農(nóng)民個個會欣喜不已的。

“處暑不出頭，割谷喂老牛。”處暑是二十四節(jié)氣之一，是8月22日、23日左右，也就是代表著夏天即將過去，秋天就要來到，如果這個時候谷子還沒有出穗，就沒有了收成的希望，就像無用的荒草一樣只能(割谷喂老牛了)。

師：如果農(nóng)作物到了(該長的時候不長，或是長得太慢，就沒有了收成的希望)，所以，農(nóng)民都會在植物生長的最近時期，讓植物茁壯成長，這樣秋天的時候才會有好的收成。人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長。這句話你是怎么理解的呢?這個問題有點難度，你可以把你的理解和同桌互相說一說。

篇10

1、應該花更多的時間來鉆研教材,站在孩子的角度安排課時內(nèi)容,真正讓這些內(nèi)容能對孩子在學習語文的過程中,對他們的情感、態(tài)度、價值觀等產(chǎn)生積極的影響。

2、新課程提供的語文教材給教師帶來廣泛的用材的理念。因此,在使用教材時,對提供的內(nèi)容可以進行合理的裁減和重組,較好地為實現(xiàn)課時目標服務。

篇11

俗話說：良好的開端是成功的一半。如果每個老師都為自己的教學設計一個良好的開頭，那么就能夠緊緊抓住學生的心，吸引學生鉆研文本，提高學生的學習興趣，把學生的思維固定在這堂課上。《論語》中的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，主要講學習的三個層次，以知之者突出好之者，再緊承好之者突出樂之者。這句話道出了興趣在學習中的重要作用。所謂知識型激趣法，就是教師充分利用自己較為廣博的知識，組織成生動優(yōu)美的教學語言，以此來激發(fā)學生學習興趣的一種方法。

2012年秋季，我在教《濟南的冬天》一文時，我設計了這樣的導語：同學們，蘇軾有首詩：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜。”煙雨蒙蒙，遠山近水，盡在畫中，漫步湖邊，蕩舟湖上，令人如在畫中游。而到了夏天，世界著名的避暑勝地瑞士景色最美：綠色山林，環(huán)繞著淺藍色的湖泊，映襯著阿爾卑斯山頭的皚皚白雪；懸崖上瀑布流瀉，草地上鮮花盛開，無愧于“世界公園”的美稱。同學們知道在我國哪兒的秋天和冬天最美嗎？這就是我國著名的“泉城”濟南。老舍在《濟南的秋天》一文中寫道：“上帝把夏天的藝術賜給了瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南。”在作者筆下，濟南的秋天和冬天如詩如畫，別具情致。還沒有等我把話說完，有的學生就在興奮地翻書本了。由于教師引古博今，講得生動活潑，熱烈精彩，妙趣橫生，學生聽得神思飛揚，如癡如醉，欲罷不能。那么課堂上出現(xiàn)的將是學習興趣濃厚，情緒高漲，活潑熱烈的教學場景。導入法就是從學生已有的生活認識和已學過的知識出發(fā)，結合所授課文的內(nèi)容及其特點導入新課的一種方法。如果方法設計得好，給我們的教學會帶來意想不到的收獲，它就像一根火柴點燃了學生智慧的光芒。

還有我在教學《孔乙己》一文時，根據(jù)授課時天氣環(huán)境、場景、教室氛圍，結合所要講的課文內(nèi)容，用巧妙的語言來縮短學生與教材的距離。當時時值深秋，天氣有點冷，我走上講臺發(fā)現(xiàn)下面不太安靜，于是我說：“同學們，遇冷，人們常用添加衣服、烤火、喝熱湯或飲酒等方式來暖身子。近百年前，也是這樣的秋后，有一殘疾人來酒店喝酒。他是為了御寒嗎？他喝酒的錢哪里來的？他以前是什么樣子？他以后又會怎樣？其答案就在我們今天要學習的魯迅先生的《孔乙己》中。”（板書課題）這段導語，吸引了學生的注意力，激發(fā)了同學們的好奇心，他們紛紛打開課本，迫不及待地讀起來。2011年秋季，我在講《范進中舉》一文時，我是這樣設計的開篇詞：我們學過了《孔乙己》，魯迅以傳神的筆調(diào)塑造了一個封建科舉制度的犧牲品“孔乙己”這一典型形象。孔乙己的悲慘命運，使我們從一個側面認識到了封建社會的腐朽和黑暗。今天，我們要從范進的喜劇命運的另一個側面，去認識封建科舉制度的荒誕和罪惡。在上《社戲》一文時我是這樣導入課文的：我們很多同學小時候甚至到現(xiàn)在都愿意隨媽媽到外婆家去，魯迅也是如此。他曾說：“我母親的母家是農(nóng)村，使我能夠間或和許多農(nóng)民相親近。”農(nóng)村，對少年時代的魯迅有巨大的吸引力。他把那里看作是自由的天地、嶄新的世界。在那里，他不僅學到了許多知識，還同農(nóng)家孩子建立了深厚的友誼，逐步了解了農(nóng)民勤勞、質(zhì)樸的品格。那里的人、事和生活，都給他留下了美好的回憶，以至在他四十一歲時，寫下了回憶那段生活的文章——《社戲》。現(xiàn)在，我們一起走進魯迅先生童年時代外婆的故鄉(xiāng)去看看吧。這段導語是由學生已有的生活引出文章，使之感到親切，自然而然地展開豐富的想象力，回憶起小時候在外婆家的動人情景。在此基礎上學習新課，得益匪淺。教師在導入新課時，用深情的語言，把自己的情感與文章的情感溶化在一起，來打動學生的心，激發(fā)學生的情，使文章與學生的“心”，教師與學生的“心”，發(fā)生共鳴，形成一個情感交融的教學氛圍。例如在導入新課《回憶我的母親》時，教師以沉痛的語調(diào)，緩慢的速度，悼念的口氣敘述，目的是使學生的心理狀態(tài)一開始就向作者靠攏。這樣一個開場白，一下子抓住了學生的情感，使他們沉浸在對“我的母親”的深切懷念之中，與作者的感情產(chǎn)生共鳴。

在教學《秋天》一文時，我是這樣設計的：唐代詩人劉禹錫曾經(jīng)吟誦道：自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝；晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。今天，我們越過溪水的歡歌，飛過秋鳥的啼鳴，走進秋天，走進一個幽靜的世界，走進秋天迎來一片豐收的歲月，走進秋天，回味一個思念的季節(jié)，現(xiàn)在，讓我們走進四川本土詩人何其芳的《秋天》，去領略秋的風采，聆聽秋的訴說吧！開篇詞令同學們神采飛揚，大家翻開書本就大聲地朗誦起來，看到這樣的場面，老師的心情也特別舒暢！

從容說課，是一堂好課的開端，巧妙地導入新課是一種教學藝術，融知識性、趣味性、思想性、藝術性于一體。巧妙地使用好開課幾分鐘，無論是激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，還是幫助學生理解課文都是大有益處的，往往能明顯地提高課堂教學的效果。總之，膏藥一張全靠各自的熬煉，只要課堂導引的方法得當，就能有效地提高課堂教學效率。

篇12

（一）發(fā)展水平較為落后

我國不斷地加大在幼兒園教學上的資金投入，卻由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的差異以及教育水平差異，導致多媒體技術在幼兒園教學的應用存在較大的地區(qū)差異化現(xiàn)象。經(jīng)濟落后地區(qū)的幼兒園缺乏相應的多媒體教室，經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)也只有少數(shù)的幼兒園建立起功能完善的多媒體教室。總的來說，幼兒園教學中多媒體技術的應用還有很長的路要走。

（二）相關專業(yè)技術缺陷

部分開展多媒體幼兒教學的課堂仍是較為初級的狀態(tài)，多數(shù)采用的都是基礎的投影儀等設備，多媒體課件開發(fā)存在很大的缺陷。同時，幼兒園多媒體教師的專業(yè)水平有待提升，他們對多媒體技術在教學中的應用不能全方面把控，這是直接影響多媒體教學效果的重要原因。

三、多媒體技術在幼兒園教學中的應用

（一）多媒體技術的運用效果

1.提高學習效率

多媒體技術在教學中的運用可以有效縮減教學時間，同時，它使幼兒教學擺脫了空間上的限制，將靜態(tài)的知識進行動態(tài)展現(xiàn)，使抽象的知識具體化，大大增強了幼兒在學習過程中的感官協(xié)調(diào)。多媒體技術可以將教學課程進行多次重復展現(xiàn)，而不必占用過長的時間，這有效提高了幼兒對知識的記憶力。

2.提高幼兒學習興趣

多媒體設備具有動畫、音樂播放等諸多功能，幼兒園多媒體教學受到絕大多數(shù)學生與家長的歡迎。同時，多媒體設備還可以進行程序設置，比如當幼兒取得相應收獲或進步時，多媒體設備可以自動出現(xiàn)一個笑臉進行表揚與激勵，多媒體設備多樣化的功能有效提升了幼兒的學習興趣。

3.多媒體教學案例探討

以幼兒教學讀物《弟子規(guī)》為例，教師在開始多媒體教學前，首先需要準備充足的教案資料，其次是對教案資料進行多媒體處理，使課本知識在多媒體技術的轉(zhuǎn)化下，以文字結合圖片、視頻的方式進行展現(xiàn)。由于《弟子規(guī)》的內(nèi)容都是抽象化的概念，采用傳統(tǒng)的教學方式，幼兒往往很難理解，多媒體技術能夠有效地將知識內(nèi)容生動化、形象化。《弟子規(guī)》又與幼兒常聽的語言故事、兒歌不同，它帶有很強的古風。因此，可以采用一邊播放古典音樂與展示國畫，一邊教授《弟子規(guī)》內(nèi)涵的方式進行教學，幼兒在多媒體教學的方式中得到了情感上的熏陶。《弟子規(guī)》寫到“緩揭簾，勿有聲；寬轉(zhuǎn)彎，勿觸棱”“,緩揭簾，勿有聲”主要是對古建筑進行的描寫，多媒體技術可以播放相關視頻，向幼兒展示古代人生活的影像，再加上教師生動的講解，幼兒就會了解那句話是指輕輕開門的意思。再比如現(xiàn)代的散文詩《秋天的雨》教學，幼兒一般會覺得散文內(nèi)容乏味，教師可以通過多媒體技術將散文內(nèi)容用靜態(tài)與動態(tài)畫面相結合的方式進行情景展現(xiàn)，并配以柔和的背景音樂，比如《秋日的私語》：“雨滴滴答答從天上落下，秋天的大門開了，秋天的樹葉慢慢飄落了”。多媒體技術將幼兒帶入到一個濃厚的秋天環(huán)境中去，幼兒真切感受到散文所描繪的意境，進而達到良好的學習效果。

篇13

二、把握課文特點，圍繞文本展開閱讀

不論是閱讀教學最初的切入，還是漸進的教學環(huán)節(jié)的展開，教師都須緊密聯(lián)系課文的特點，盡量使學生的學習活動圍繞文本的內(nèi)容與情感，做到富有針對性、靈活和機動的引導，以便學生的閱讀學習既能有所側重，又能把握文章特色，以此有效地學習知識、提高能力。譬如，《秋天的雨》（三年級上冊），文后也有一個關鍵句子――“秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌”，在教學過程當中，學生能夠找到這個關鍵句子是相對較為容易的，但是，僅僅找出這個句子卻還遠遠不夠，因為“豐收、歡樂”常見而又空泛，它們雖然可以使學生對課文的主要內(nèi)容有所概括，但對于能夠豐富和闡釋“豐收、歡樂”的內(nèi)涵從而給予讀者以文學的審美愉悅卻是無濟于事的。因為，文學作品的文本所提供給讀者的，除了文字本身的典雅、華麗、質(zhì)樸等等風格所引起的觸動之外，更有一種具體、豐富可感的意象，而“豐收、歡樂”等字眼則枯燥有余、鮮活不足。于是，教師則必須結合文本中的其他段落，尋找源于文本自身的對于“豐收、歡樂”的注釋――那五彩繽紛的顏色、那沁人心脾的味道、那秋雨過后的變遷。逐步引領學生走進文本，以讀促悟，以悟促讀。

三、尊重個人感受，鼓勵自我解讀

新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

四、走出課內(nèi)，引領孩子快樂閱讀

教師要努力為學生創(chuàng)造課外閱讀的條件，讓學生從課內(nèi)走出來，讓學生在自由的空間，幽雅的環(huán)境中舒舒服服的進行課外閱讀。

1.開發(fā)利用圖書館。圖書館是學生讀物的主要來源，信息時代要求我們的學校要提高學生利用圖書館找到所需信息和知識的能力。我校擁有藏書豐富的圖書館，教師可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣讓學生感受到圖書館是一個學習的樂園，是遨游知識的好場所。

2.建立班級圖書庫。為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內(nèi)容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。