引論：我們為您整理了13篇教師讀書匯報材料范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1. 知識與技能目標：學會運用多種方式，途徑搜集并了解藏書票的相關知識。要求能根據一定技能來制作藏書票作品。

2.過程與方法目標： 學會設計和制作一枚有個性的藏書票， 通過師生之間的對話，同學之間的討論以及不斷遞進互動式的探究學習，來培養學生的動手能力和創造精神。

3. 情感態度與價值觀目標：培養學生相互合作、積極探索的精神，同時，讓學生在藏書票的創作、設計中獲得藝術創作的歡樂和情感的交流，從而培養學生讀書、愛書、藏書的好習慣。

【教學重點、難點】

由于學生對藏書票接觸不多，本課的重點是藏書票的制作方法。由于學生繪畫水平不同和觀察生活的感受不同，所以把難點定為創意設計 。

【教學準備】

教具：藏書票制作材料套裝、多媒體課件

學具：圓珠筆、匯報多媒體課件等

【教案】

一、導入

師：同學們，以“藏書票”為主題的綜合實踐活動課我們已經進行了兩課時。

說說你的感受吧？

學：我們通過查閱欣賞藏書票，已經喜歡上了它.

學：從陌生到熟悉藏書票，我覺得它很有趣.

…………

師：通過我們的調查研究，刊板的制作，看到大家不僅對藏書票有了一定的了解，也對它產生了濃厚的興趣。今天，就讓我們一起走進“小小書票我設計”（板書）。

二、藏書票制作匯報

1.學生交流匯報

教師：課前各小組都查閱了藏書票的制作方法？那你是通過哪些途徑來獲得的？

學生1：我通過書籍、網絡等途徑查閱了相關資料；

學生2：我請教了美術老師；

…………

教師：看來大家的辦法可真不少啊！那么，你又從中獲取了哪些信息呢？

學生小組展示匯報（課前交流搜集的匯報內容）

…………

2.教師總結方法

師：看來同學們的收獲可真不少啊，藏書票的制作形式多種多樣，除了剛才組內匯報簡單易學且最常用的方法，還有木刻、銅版、石版、絲網和電腦軟件制作等很多方法. 現在我們一起來總結一下，藏書票的制作方法是：“繪圖、制版、拓印”（學生自主總結）.

師：材料的選擇也有很強的靈活性呢，老師就發現了一種獨特的材料，廣告公司里常見的PVC版，小組長分發給大家體驗。想不想看老師也制作一張？（多媒體切換）

學：想！

1.首先繪圖，強調線條盡量的肯定、用力一些，注意刻痕的深淺。

2.繪圖完成，形成一張完整的藏書票還缺哪些內容呢？學生回答。

3.制版完成，現在應該怎么辦？

4.開始拓印了。先擠在調色板上顏料，拿膠滾調色，板上滾印。

師：剛才老師制作的藏書票要經過哪幾步？繪圖、制版、拓印

師：那制作的過程中，有哪些需要注意的地方嗎？

學：刻板時注意刻痕的深淺，

學：印制時涂色均勻，注意不要弄到桌子上。

學：拓印時紙張不要移動

師：在六一節兒童節來臨之際，老師借此書票表達對你的祝福，希望你能和童話故事里的人物一樣充滿著夢想，朝著自己的夢想去努力，同時把這份祝福送給全班的同學，節日快樂！

師：拿到這張藏書票想對老師說些什么？你想對老師說什么？

學：我也想做一張

………….

三、藏書票制作

師：“心動不如手動，接下來我們就進行藏書票制作大比拼，好嗎？比賽要求（幻燈片展示）

1.小組合作，在規定的時間內（15分鐘）按時完成作品。

2.針對自己喜歡的書籍設計一張藏書票，制作精美有創意，有獨特的寓意。

3.作品完成，每組選派兩名代表匯報本組優秀作品。

教師：大家明白要求了嗎？

學生：明白了

教師：比賽開始！

背景音樂，學生分小組制作，教師巡視指導

四、作品展示：

師：“做完的同學把作品粘貼到你們小組的看板上，在小組內說說你們的創意，選出兩名代表匯報！。”

師：你們制作的藏書票有什么特殊寓意嗎？為什么要這樣畫？（創意設想）

學：我喜歡《西游記》的故事，我畫了孫悟空拿著金箍棒的姿勢。因為孫悟空樂于助人、打抱不平。

學：我非常喜歡《昆蟲記》這本書，所以我畫了，一只蝴蝶的圖案。

………

教師點評：同學們，看到大家在這么短的時間里就制作出這么多有精美的藏書票，老師真為你們感到自豪！讓我們再次為自己的精彩表現表示祝賀！

五、總結拓展

教師：同學們，這節課通過合作探究，你學到了什么？誰來和大家分享一下？

學生1：我們一起學習了藏書票的制作方法，還制作出了藏書票，以后我會更加愛惜自己的書，因為有我親手制作的藏書票。

學生2：我知道了藏書票的制作材料

學生3：我知道了做任何事情都要有耐心。

學生4：因為有了藏書票，我會更加愛讀書。

篇2

葉老說過：“要養成學生閱讀書籍的習慣，就非教他們預習不可。”“上課以前，學生要切實預習。”預習可以強化學生的學習動機，提高學習積極性；預習可以讓學生自我探索，及早掌握學習信息，讓教學有的放矢；預習使人人獲得練習機會，學習素質得以提高；預習可以培養學生閱讀書籍的興趣，讓學生課外知識更加豐富。因此，預習能力是自主學習能力的重要、主要構成部分。在單元整體教學中，我們一般用兩課時完成對整組課文的預習。在學生自主預習中，逐漸提高學習自主學習能力。

第一課時，通讀整組課文，圈畫生字新詞。要把課文讀準確，讀流利，先就要將生字新詞的音節掌握準確，不認識的查字典。然后以自己喜歡的方式反復讀書，直到能通順、流利地朗讀出來。然后，將不理解的字詞標注出來，通過聯系上下文或查工具書把意思弄明白。第二課時，閱讀單元導語激發閱讀興趣，找到單元主題，明確本單元的學習重點和讀寫訓練點；閱讀精讀課文后的練習題，找到自學目標；閱讀略讀課文前的連接語，找到學習要求和方法。再細讀深思，學生圍繞搜集到的目標，逐篇細讀和思考，在預習本上做思考記錄。將自己自學不能解決的問題記錄下來，還要結合本單元的主題思想，對自己的課外閱讀做出規劃。在這兩課時的預習之后，學生熟悉了整組課文的內容，明確了整個單元的學習重點、難點，為教師在課堂教學中的指導提供了堅實的基礎。

二、在小組匯報交流和合作探究中培養學生自主學習能力

經過獨立預習后，學生還需要知道自己的自學結果是否正確。教師要讓他們在小組內進行匯報交流，把大家的學習結果進行比較。在小組長的主持下，學生在組內有序地匯報自己的學習情況，小組長組織大家篩選出還需要探究的問題，然后組織大家合作探究。

在小組匯報交流前，教師要對匯報者和傾聽者分別提出要求，要求匯報者態度大方，聲音洪亮，字正腔圓；要求傾聽者專心聽，用心記，有不同意見勇于提出。教師還要根據單元教學目標，指導學生確定匯報的順序，要體現知識、能力目標的層次性，要由易到難，由簡單到復雜，由理解內容到領悟思想和表達方法，要做到層層深入。在匯報交流后，如果有不同見解，教師要指導學生進行討論，讓學生在爭辯中達成正確的理解。對那些學生討論爭辯后還無法解決的問題，教師就要指導學生重新讀教材，查找相關資料，分析問題，合作探究，在協作學習中獲得學習結果。

經過匯報交流和合作探究，學生對整個單元中較淺顯的、較基本的知識有了學習結果，大大節約了教師集中指導的時間，也篩選出了教師要著重指導的知識點。

三、在質疑解疑中培養學生自主學習能力

現代心理學認為：學生在學習中產生疑問時，原有的知識經驗與新接受的信息發生了矛盾，在心理上就會出現一種力求統一矛盾，使心理狀態趨于平衡的要求，促進了思維的展開，一旦這種矛盾統一了，便得到了一種心理上的滿足。所以，有了質疑問難的方法和習慣，就具備了發揮主體作用的先機。為了解決疑問，學生會主動進行學習探究，在這樣的過程中，學生的自主學習能力會不斷得到提高。這個過程應該是“生疑——質疑——解疑”的過程。學生的自學，小組匯報交流，合作探究過程中，因個體差異，學生會對一些知識點存在不同程度的理解，尤其是處于中下學習水平的學生，可能仍沒完全弄懂一些問題。這就要對全體學生進行質疑能力培養。在單元整體教學中，讓學生對一單元的幾篇課文進行比較閱讀，用追問、換角度提問等方式激發學生產生疑問，再創設寬松的學習氛圍，使學生敢于提出疑問。最后，讓他們用朗讀法、討論法、反質疑法等解決疑問。在這樣的激疑、質疑、解疑過程中，學生的思維能力、自主學習能力可以不斷得到提高。

四、在復習和自我檢測中培養學生的自主學習能力

對單元整組課文學習之后，要教會學生進行復習和自我檢測。教會學生復習，先要教會學生回顧、歸納、小結。對整個單元的知識點從詞語到句子到篇章，從課文內容到思想感情到表達方法，進行系統全面的梳理，指導學生依據課文內容、課堂筆記、平時作業及相關學習資料，確定復習重點，列出復習提綱，自行復習。然后根據自己的復習所獲，選擇重點和難點，選擇易混淆的和易出錯的知識點，嘗試擬出模擬試題進行自我檢測。學生在此過程中充分發揮了主動性，體驗到了學習過程中的愉悅，學習積極性會不斷提高。

五、在課外閱讀中培養自主學習能力

篇3

如何在教學中有效的提高學生的閱讀能力，同時能促進其他能力的發展，這是每一位教師都在考慮的問題。

二、“讀書會”綜述

“讀書會”（Reading Circle， Literature Circle或Book Club等）是根據巴西著名教育家Paulo Freire所倡導的“culture circle”發展而來，其主旨是：培養閱讀習慣、促進閱讀流暢性和理解力、提供一個提高讀寫能力的社會環境、教授讀者在印刷文本上查找信息、促進社區發展、提供一個討論和解決問題的社會環境等。參加Reading Circle的讀者定期集中在一起，就某一閱讀文本或某一閱讀主題進行討論和分析。一個小組里一般設有多個角色，承擔不同任務：Discussion leader（討論組長），Culture collector（文化收集者），Passage person（文章朗讀者），Summarizer（文章概括者），Word master（單詞掌握者），Connector（文本與現實聯系者），Illustrator （畫圖者），Reseacher（研究者）等。

“讀書會”是一種合作學習方式。合作學習是20世紀70年代初由美國著名教育家David Koonts倡導的一種教學理論和策略體系，是指學生以小組形式，共同完成某一個學習任務。在這種學習模式下，學生相互交流，建立起一種和傳統教學方法不同的學習關系。合作學習的理念是教育學生成為一個集體的必不可少的部分，組員既要承擔個人責任，也要承擔小組責任。這是一種以學生為中心的教學方法，把說話技能和積極學習結合起來，在外語教學中為學生提供一種理想的聽外語和練習外語的語言環境。

“讀書會”也是一種自主學習方式。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。學生在準備Reading Circle討論的過程就是一種自主學習過程，學生在課外自主選擇閱讀材料，閱讀文章和獨立思考。

“讀書會”在美國、加拿大、英國等國非常普遍。美國的各種機構（包括出版公司、圖書館、學校等）和個人團體開展了各種形式的讀書會，主題有社會民主、哲學、科學、自學輔導、特色團會（如女權讀書會）等等。在美英等國，許多教師在課堂上開展Reading Circle 或 Literature Circle 活動，該活動已經成為這些國家的課程設計中一個重要的組成部分，成為提高學生閱讀能力和社交能力的一種有效方法（Anderson & Corbett， 2008； Blum， Lipsett， & Yocum， 2002）。1996年，國際閱讀協會 （the International Reading Association） 和全國英語教師委員會 （the National Council for Teachers of English） 批準把 Literature Circle 作為提高識字能力的推薦策略。

國內對讀書會的研究起步較晚，而且主要集中在圖書館和小學語文教學中，培養兒童的漢語閱讀能力（郭，高，閻 & 石，2008：44-45；曹，2010：152-154；李，2010：9-11；王，2006：20-22）。

“讀書會”在大學英語閱讀教學中的應用，是一個有益的嘗試，提高學生的英語閱讀能力和綜合素質能力。

三、“讀書會”在大學英語閱讀教學中的應用

如何在大學英語閱讀教學中開展“讀書會”活動，筆者認為應該做好以下幾項工作。

1.活動前期準備

“讀書會”對學生來說是個新鮮事物，老師應該解釋該活動的重要性、內容及實施步驟，向學生介紹每個角色承擔的任務，并進行示范。此外，教師應該指導學生如何獲取閱讀資源，提供獲取閱讀資料的渠道，如圖書館、報刊雜志、網站等。

根據所教學生的年齡、知識結構和英語水平，筆者認為一個小組應該包括6個角色：討論組長， 文化收集者，文章概括者，單詞掌握者，文本與現實聯系者和討論匯報者。每個班級根據學生人數可分成數量不等的小組。討論組長主要負責選擇閱讀材料、組織學生討論；文化收集者則負責研究和解釋閱讀文本中出現的不同文化，提高小組成員的跨文化意識；文章概括者要學會用自己的話來簡述所閱讀文本的內容，抓住文章的中心大意；單詞掌握者需要向組員解釋閱讀文本中出現的生詞和重要詞匯，擴大組員的詞匯量；文本與現實聯系者，顧名思義，則需把閱讀文本和現實生活聯系起來，探討當今熱點問題。每個學生都必須了解每個角色所承擔的責任，每次“讀書會”進行角色輪換，做好“讀書會”前的準備工作。

2.實施步驟

2.1討論組長預先選擇好閱讀材料，并通知小組成員閱讀文本，準備所擔任角色的任務。組長可以把閱讀材料復印出來分發給組員，也可以把電子文本或相關鏈接發給組員，確保每個組員都能拿到閱讀材料，有足夠的時間進行準備。

2.2課堂上的“讀書會”討論。根據本校的課程設置和教學大綱，老師可以安排每周一次或隔周一次一個課時的“讀書會”。

2.2.1學生分組討論，用時20-25分鐘。學生就所閱讀文本進行討論，討論內容包括：文章內容和中心思想、生詞和重要詞匯的用法、文化差異、反映的現實問題、啟發等。通過討論，學生可以更好理解文本，提高閱讀理解能力和鑒賞能力。

2.2.2小組匯報，用時15分鐘。每個小組派一名代表上臺匯報本組討論情況，分享閱讀內容和思想。這個環節能使語言輸入與輸出結合起來，讓學生鍛煉語言表達能力和在公共場合發表演說的能力。

2.2.3教師點評，用時5分鐘左右。教師指出學生表現的閃光點，指出存在的不足，對表現突出或有進步的學生和小組進行表揚，可以激發學生參與活動的積極性。

2.2.4學生自評和互評，用時3-5分鐘。

3.注意事項

“讀書會”能否順利開展，需要學生的積極配合，教師在實施過程中要注意以下事項：

3.1分組方式。“讀書會”是一種合作學習形式，合作學習理論的分組形式主要有兩種：同質分組和異質分組（王&楊，1997：35-37）。同質分組就是把成績、個性、能力等方面相似的學生組成同一合作學習小組，并在小組中找到自己的最佳位置。反之，就是異質分組。教師可以根據任務類型、學生特點等情況來決定分組形式。“讀書會”活動定期舉行，時間跨度大，任務多樣，筆者建議遵循“組內異質，組間同質”原則（王，2012：64），按照異質分組，每個小組的成員相對固定，但是每次“讀書會”的角色進行輪換，這樣有利于每次討論會的前期準備，學生也能得到不同能力的鍛煉。

3.2教師的作用。“讀書會”是以學生為中心，以小組活動為主的教學方式，教師是活動的總設計者、促進者和幫助者。教師在“讀書會”討論前要及時跟蹤了解各個小組的準備情況，在討論會上密切關注各個小組，及時引導學生參與討論和提供幫助，有時甚至參與到學生的討論中。

3.3閱讀材料的選擇。閱讀材料的選擇應該考慮難易程度、材料主題、課程學習目標、興趣愛好等因素。太容易的文章沒有挑戰性，不利于閱讀能力的提高；太難的文章閱讀起來令人沮喪，無法堅持下去。所以，教師要指導學生如何選擇適合組員的閱讀材料。

3.4角色記錄表的設計。教師要設計好每個角色的閱讀記錄表，提前分發給學生，做好相關筆記。角色記錄表可以設計如下：

Name： _________ Group： ____________ Time： __________

Role： ____________

Book/Article：

My understanding：

教師在每次“讀書會”后把記錄表收起來，作為課程考評的一個依據。

3.5評價方法。Slavin認為合作學習最有效的獎勵方法應該根據任務本身、成員表現及許多其他因素來決定（1980：317）。為了完成本組學習任務，每個成員必須自己努力去做，同時也會試圖影響和幫助組員完成任務。“讀書會”任務的完成，需要所有成員的通力合作，完成自己相應的任務，才能保證活動的順利進行，因此，筆者建議以小組為單位來評價學生的表現。同時，評價者要多元化，把學生也納入評價的主體，學生自評，小組成員互評和小組間互評，使評價多維化。

篇4

一、誦讀引領課堂

誦讀是古詩文教學的重要方法之一，也是我國古代學者提出的重要讀書方法。從古至今，人們都非常重視“誦讀”，無論是古代的蒙學教育、經學教育還是現代的語文教育，它都是一種行之有效的重要手段。古人云：“書讀百遍，其義自見”。關于讀書，《三字經》中有“口而誦，心而惟，朝于斯，夕于斯”的教誨，《弟子規》中也談到“讀書法，有三到，心眼口，信皆要”。如果在閱讀時將眼、耳、口、心、手一齊來配合，學習的效率一下子就可以提高好幾倍。南宋理學家朱熹認為：“凡讀書須整頓幾案，令潔凈端正，將書冊齊整頓放。正身體，對書冊，詳緩看字，仍細分明讀之。須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。”由此可見，“誦讀”在我國古詩文教學方法中的重要地位。筆者在課堂教學時以誦讀為主線，在多種形式的聽讀、個讀、齊讀、分組讀、自由讀、領讀、師生對讀的展開下，將書面文字變成可感、可聽的立體文字，讓學生在反復的誦讀中，感悟字里行間的語言節奏，形成語感。在充分誦讀之后，教師再適時采取其它教學方法，使學生感悟國學經典的博大精深，修養精神道德、經世致用。

二、引入案例教學

案例教學是師范教育、師資培訓中最重要的教學方法之一，它是在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的需要，運用典型案例，將學生帶入真實的情境中，組織學生分析討論案例，引導學生自主探究學習，班級交流，師生評價，從而提高學生分析解決問題的能力，提高教育教學質量。筆者在講授《三字經》、《弟子規》等國學經典內容時，就嘗試運用這種教法，在教學時將史例材料、歷史故事、名人軼事及現實生活中的典型案例引入課堂，優化課堂教學。如《弟子規》中針對孩子的

轉貼于

言語、行動、舉止、待人、接物等方面內容都提出了詳細而明確的要求，內容淺顯易懂，但如何將知識內化為學生的德行這是不容易的。為此，在《弟子規·入則孝》的講授中，筆者先利用多媒體播放flash視頻《當你還很小的時候》，引導學生進入任務情境，讓學生感受父母之愛的偉大。然后呈現《父親的信》和小品《父親》兩個案例，引導學生析案例、評案例、結案例。在整個教學環節，充分發揮學生的主體性，讓學生進行合作探究學習，最后通過生生之間、師生之間的討論交流，學生感悟到要“孝”，要感恩，這是學生通過自我學習收獲的內容。最后再通過經典原文的解讀與導引，學生理解了“孝”的深刻內涵，并且反思自己的行為。這種方法培養了學生歸納概括、解決問題以及與人合作的能力。

三、注重自主學習

“國學經典誦讀”課為公共必修課，授課計劃為每周2學時，共32學時。由于國學內容博大精深，只憑課堂90分鐘面面俱到地講解每部經典，顯然時間是不允許的，因此，筆者充分調動學生學習的積極性，培養學生自主學習能力及合作能力，在開課伊始，將學生分成若干學習小組，每組選一名組長負責任務的督促及分工。每組的任務：一方面從國學經典著作中選取成員共同感興趣的經典著作進行合作探究學習，制作ppt課件，然后利用課前10分鐘，選取一名代表把研究成果進行全班性的讀書匯報。另一方面檢查督促組內成員背誦和作業完成。通過小組合作學習，培養了學生自主學習的能力和合作意識，鍛煉了學生搜集材料、整理材料、辨析材料的能力，同時也提高了學生運用多媒體和制作課件的能力。讀書匯報雖只10分鐘，卻使學生對國學經典有了更豐富的認識和理解，拓展了學生的閱讀空間，優化了課堂教學內容，增強了課堂的含量和效果。

四、創新評價機制

考核是評價教師教學水平、學生學習效果的重要手段。“國學經典誦讀”課程的考核分為過程性考核和終結性考核兩部分：

過程性考核成績占期末總成績的50%，以課堂教學內容為主，其中課堂表現占10%：包括回答問題是否積極、參與程度、與小組同學的協作能力、出勤等。國學經典讀書匯報占30%：在匯報時根據內容準備得是否充分、課件是否清晰美觀、語言是否自然流暢，教師最后以小組合作綜合完成情況及每人分工情況給定成績、評定成績。“誦讀經典，感悟生命”相關論文占10%：根據文章質量評定成績。

篇5

【文本創生】

1.閱讀材料1：《六年級課外閱讀書目一覽表》（下發，人手一份）。

2.閱讀材料2：本班學生課外閱讀情況調查統計結果（下發，人手一份）。

3.閱讀材料3～5：好書介紹單3份（下發，人手一份）。

【教學目標】

1.通過對《六年級課外閱讀書目一覽表》以及“本班學生課外閱讀情況調查統計”的閱讀，學習閱讀非連續性文本的基本策略――“對比、聯系、整合”，在此基礎上獲取信息，做出簡單的推論。

2.通過對“本班學生課外閱讀情況調查統計”“好書介紹單”的對比聯系閱讀，學習將“對比、聯系、整合”的閱讀策略運用到閱讀實踐中，提高學生提取信息、整合信息以及運用信息形成觀點、解決問題的能力。

【教學過程】

一、課前談話

同學們都帶來了什么好書？小組內相互介紹一下。

二、略讀表格，提取信息 ，明確任務

1. 談話導入：課件呈現閱讀材料1《六年級課外閱讀書目一覽表》。

（1）如果讓你選，你最想看哪本書？為什么？

（2）如果要從中挑選出大家喜歡看又值得看的書，你們覺得最好還要了解哪些信息？

2.明確任務：出示課題“淘書之旅”。

二、試讀圖表，嘗試推論，學習策略

1.出示材料：課件呈現閱讀材料2“六（4）班同學課外閱讀情況調查統計”。

2.師生共讀：初步了解統計圖的構成（標題，豎軸，橫軸，圖標說明）。

3.師生動筆：學生書面小結課外閱讀情況，教師同步小結，寫在作業紙上。

[六（4）班同學課外閱讀情況調查統計

我班實際人數51人，回收問卷51份。經統計，今年到目前為止，我班同學圖書閱讀量在8本以上的有46人。對于同學們課余閱讀的書籍類型，調查統計如下表：

從以上材料中，我得出以下結論（至少寫出1點，語言盡量簡潔）：

5.明晰概念：補充資料，認識非連續性文本。

三、聯讀多份材料，形成觀點，運用策略

1.下發閱讀材料3～5：自讀好書介紹單，讀完想一想：如果讓你推薦一本，你打算推薦哪一本？

2.臨時分組：基于個體選擇，全班完成分組。

3.合作學習：形成推薦理由。

（1）明確任務。課件呈現：

[小組合作，完成任務：

①小組討論推薦理由，用關鍵詞表達，寫在卡紙上，把字寫大一點。

②派代表匯報。 ]

（2）小組討論，完成推薦任務。

4.匯報交流：強化閱讀策略。

（1）代表匯報，交流閱讀策略。

（2）教師示范，強化閱讀策略。

四、總結全課，強化策略，延伸閱讀

五、板書設計

[[ 獲得信息做出推論形成觀點 ][非連續

性文本] ]

【專家評課】

本課較好地體現了以下五種意識。

課程意識。本節課無論是主題的確定、學材的創生還是形式的設計，都是教師自己完成的。課程改革走到今天，不能只停留于學習方式的轉變，更為重要的是從學習內容上進行重構與創生，這才是課改的關鍵所在。實施這一步很難，但我們的腳步必須邁出去。

板塊意識。本節課兩大板塊，一是試讀圖表，學習策略；二是聯讀圖文（表），運用策略。板塊之間有聯系，又有遞進，教學目標指向明確，教學推進自然流暢，課堂體現了一種簡約之美。

方法意識。每一節課的學習，教師一定要為方法、策略而教，而不是僅僅停留于內容的理解與情感的體驗。怎么閱讀非連續性文本，徐老師的課自始至終都凸顯了這一點，讓學生通過“這一課”的閱讀，學會了“這一類”的閱讀，這是真正有利于學生閱讀能力提升的。

策略意識。徐老師特別重視教給學生學習的策略：獲得信息―做出推論―形成觀點。不僅讓學生在閱讀中操練，還把這種學習的策略清晰地呈現在板書上，加深學生的印象，讓學生真正學有所得。

篇6

學校的管理者，要率先做最虔誠的閱讀者，要多一些書卷氣，多一些儒雅氣，遠離推杯換盞、煙氣熏天的世俗風氣。――王國輝校長這樣要求班子成員。

推進書香校園建設，領導班子是關鍵。王國輝校長把讀書學習視為第一生活方式。《新教育之夢》、《陶行知全集》、《做最好的教師》……一部部教育專著陪他度過一個又一個夜晚。他也要求班子成員堅持讀書學習，做學校學習風氣的引領者。每學期，他都會精心為班子成員開列出必讀書目，要求班子成員每學期做不少于三萬字的讀書筆記，并定期舉行學習心得交流會。有時，他外出學習，也會將學習材料分發給班子成員。在閱讀學習的過程中，班子成員提升了管理水平，更新了教育理念，統一了思想，陶冶了情操，開闊了視野……漸漸地，讀書變成了班子成員自覺自愿的行為。如今，“人人案頭一本書”，“天天閱讀二十分鐘”已成為實驗中學班子成員的一種習慣！時間長了，大家都嘗到了學習的甜頭：王校長主編的《青春絮語》一書在全國出版發行，撰寫的十多篇論文在《中國教育報》、《中小學教育管理》、《保定日報》等報刊發表。有五名班子成員參與了省級課題研究。兩名學校領導還開通了自己的網絡博客。一支學習型、研究型的班子隊伍逐步形成。

每位教師要做最美麗的讀書人

讀書是教師永葆青春的美容劑，是教師成長的推動劑，也是學校發展的不竭動力。 ――王國輝校長這樣激勵教師。

“王校長是想方設法‘逼’著我們讀書的人。”許多老師這樣說。讓老師們喜歡上讀書，并不是一件容易事。工作忙，沒時間；理論深，沒興趣……許多老師有各種各樣的借口。但王校長以堅持、堅守的精神，大力推進教師讀書活動。他堅信，讀書會讓老師們更加善于思考，更加有教育智慧，呈現出來的教育世界也會更美麗。

學校每年給每位教師訂一份教學雜志，教師節把多給老師報銷100元書費作為學校的一項福利政策，閱覽室為教師訂閱了200多種教學刊物，堅持每學期進行一次學習筆記展覽，舉行為期一周的“讀書交流會”。利用寒暑假，每人一本書，要求教師們做讀書筆記，寫讀后感。開學后，教師每人一本書籍，要求集體備課時集體學習，并在學期末開展讀書成果匯報會；班主任每人一本書，要求每周例會上輪流帶領大家學習。每逢學校有教師活動，給教師的獎品中一定會有書。就這樣，《怎樣教得精彩》、《名師課堂教學藝術》、《教育的力量》、《班主任兵法》、《不做教書匠》……一本本教育教學書籍擺在了教師案頭，浸潤著教師的心田，提升著教師的品位。讀書學習，也漸漸成為了許多教師自覺自愿的行動。研究探索，也在教師群體中蔚然成風……

讀書學習，使教師們多了幾分書卷氣，學者氣，少了幾分庸俗與膚淺，他們不斷追尋著更高境界的教育。語文組教師們先后出版了《青春絮語》（和平出版社出版）、《漁夫閱讀》（河北教育出版社出版）、《作文課本》（吉林出版社出版），并整理匯編了晨讀教材《共讀美好時光》，精選了100篇美文，讓學生天天誦讀。《名師講堂》，讓“身懷絕技”的老師一展風采；每月一期《班主任論壇》，是展示學校優秀班主任管理智慧的窗口；《教科研文摘》，是學校老師探討交流教學藝術的陣地；《教育故事匯編》、《教師讀書隨筆集》、《主題班會設計》……一本本文集，形成了實驗中學獨特的“草根”文化。老師們的積淀與成長，不但提升著自我，豐厚著學校的底蘊，也創造出了一個更加美麗的教育世界。

每名學生要做最快樂的小書迷

三年的中學生活，留在你們記憶中的不應該只是一些數學符號、幾個英文字母，還應有一筆精神財富，一種恒久的精神力量，這才是書香校園建設的真正意義。――王國輝校長這樣勉勵學生。

王校長一直認為校園應給孩子們良好的讀書習慣，并使這種讀書習慣形成優秀的品質。

學校建有一座高標準的圖書館，藏書近10萬冊。圖書館全天開放，學生們隨時可以借閱。每個班級都成立讀書俱樂部，學生和老師一同分享讀書心得，匯報閱讀成果。

在王校長的倡導下，語文組成立了“文學社”，學生們有了屬于自己的文學刊物――《青春風鈴》。學生們用自己靈動的文字，記錄著自己的青蔥歲月，訴說著自己的青春故事。這一刊物已經成為學校的文化品牌，被評為全國校園社團刊物二等獎。通過這個社團，許多孩子喜歡上了文學和寫作。許多小作者的文章被《語文報》、《初中生周報》、《學子讀寫》等報刊采用。

讓學生自己出書，這是語文組老師的“創舉”。假期讓學生將自己的積累、讀書筆記和原創作品結集出版，并讓家長或學生自己寫序。此舉極大的激發了學生的讀書寫作熱情。

每天晨讀前十分鐘，語文組教師會組織同學集體誦讀《共讀美好時光》晨讀讀本上的文章，畢淑敏的《讀書使人優美》、林清玄的《生命的化妝》、梁衡的《把欄桿拍遍》……字字珠璣、句句經典，映著第一縷晨光，走進學生的心靈世界。

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一、培養學生的自主閱讀興趣

激發興趣是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀。

通過教師引導，使學生喜歡閱讀，培養閱讀興趣，感受閱讀樂趣。讓每個學生愿讀、樂讀、會讀、善讀。養成自覺閱讀良好習慣，擴大閱讀面，增加閱讀量，積累優美詞句。改變閱讀教學被動接受的學習方式，真正提高學生的閱讀分析能力，整體提高學生閱讀水平。促使全體學生素質的全面提高和個性的健康發展。

（1）引導學生讀一些深層次的、有思想的書籍。提高學生的閱讀層次。

（2）開展一些讀書活動，推進學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀質量。

（3）天天背誦古詩，積累語言，陶冶情操。

二、給予自主閱讀方法的指導

古人云：“授之以魚不如授之以漁。”

（1）教會學生一些閱讀的方法，并提出一些閱讀的要求和標準。

（2）利用課文的學習和通過共讀一本書，引導學生如何理解、感悟文本做到讀有所思，讀有所想。

（3）培養學生一邊讀書一邊思考的習慣，讓學生聯系生活實際理解課文。

（4）培養學生使用工具書的良好習慣，閱讀時圈畫批注的方法。

三、讓每個學生都與書交朋友，培養學生自主閱讀的習慣

（1）教師要解放思想，摒棄那些阻礙學生發展的陳舊的教學觀念和教學方法，從封閉沉悶的繁瑣分析中走出來，徹底解放學生的頭腦、手腳，開放課堂、教材，教學向課外延伸，向社會延伸，向各種傳媒、電子網絡延伸，使之與社會發展、知識巨增相適應。

（2）兒童在進學校讀書之前幾乎“讀得懂”所有“說”出來的書，對書的“聽”的興趣往往會遷移到“讀”的興趣上來。因此，教師一方面在課堂上發展學生的自主閱讀能力，另一方面應充分利用錄音機、電視等視聽媒體多讓學生“聽”書，從而誘導學生早讀書、多讀書。

（3）教師要盡量多的向學生推薦一些中外優美的文學名著，讓學生在自我閱讀中，感受到文章所創設的情境的美及語言的魅力，讓學生覺得閱讀是一種美的享受。

四、推薦合適的閱讀材料

在不同年級推薦學生愛讀的閱讀材料，因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同。

一般來講：小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入了文學期。女生一般喜歡看有故事情節的書，而男孩則對史地、體育、科學等方面感興趣。所以教師可以對學生的愛好進行了解，到介紹時就有的放矢了。如《少年月刊》、《小說月報》、《同步作文》這些書刊的閱讀，不斷的提高自身的閱讀能力。

五、指導學生課外自主閱讀，拓寬學生視野

“書籍是人類進步的階梯。是人類文明的長生果。”課外閱讀既可以拓寬學生視野，增長見識，又可以提高學生的自主閱讀能力。最重要的是課外閱讀是學生在自由、無拘束、無負擔的心理狀態下進行的，所以學生對課外閱讀興趣盎然、如癡如醉，充分享受著閱讀的自由、閱讀的快樂。

六、展示閱讀成果，提到自主閱讀的能力

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為了繼續鞏固并推進高效課堂建設，學校精心挑選了李丙亭老師的《高效課堂22條》作為必讀書目，同時還配備了一些教育專著、專業知識方面的書籍。加深對高效課堂的理解，掌握具體切實可行的方法同時加強理論修養。要求教師寫出一萬字以上的讀書筆記。

正月十六下午的開學會以前老師及時交上了讀書筆記，教務處及時進行了檢查并寫出了結果匯報：內容豐富翔實、書寫工整，特別是感悟深刻，能夠密切聯系教學實際。正月十七日下午我們又進行了讀書感悟交流匯報，老師討論熱烈，認為收獲特別大。主要表現在以下方面：

1.我們找到了自己課堂教學中的不足，比如預習強調不到位，展示活動不夠規范，不能及時進行當堂檢測，教師講解過多，不能真正做到課堂的高效等。

2.我們還找到了努力的方向：1）.強化了觀念：讓學生學會的課才是好課；讓學生學會的老師才是好老師；讓學生在學會的過程中，形成學習能力。

2）.明確教研重點：由研教向研學方向轉化（也就是由研究教師自我的教學藝術向研究怎么指導學生學生學習的方向轉化），真正做到以學生的學為中心。

3）成立“研學”課題組：研究怎樣激發學生的興趣；研究怎樣指導學生的預習；研究怎樣有效指導學生的展示與評價；研究學生在怎樣的狀態下學習效率高等。

4）.教師要做好課前調查：

有人統計：20%的知識是不用講學生能自學會的；70%是通過討論才能學會的；10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，老師強調點撥，反復訓練才能會的。

老師要做好課前調查：明白哪些知識是學生自學完全可以掌握的；哪些知識是通過討論才能學會的；哪些知識是需要展示、點撥、反復訓練的，這樣我們的教學才能做到有的放矢。

學生自學可以掌握的，檢查落實就可以了；學生討論可以掌握的就要給大膽的放手讓學生去研究、討論，在交流互補中掌握；對需要展示、點撥才能掌握的，也就是學生的疑難點，一定要重點指導，要講精講透，需要反復訓練的一定要訓練到位。

5）.沒有預習的課不上。

做好預習導航，給學生規定預習的時間，只有充分的預習，才有展示的精彩。

5）.強化當堂檢測。這是檢測課堂是否高效的的重要標準。

檢測的形式可以靈活多樣：可以是“倆倆檢測”；可以是小紙條檢測；可以多媒體出示，甚至可以是口頭提問，小組長提問等。教師要對學生掌握的效果了然于心。對學生沒有掌握好的內容課下一定要做好補救，并反思原因。

6）明確了時間分配：堅持161原則。（一個單位是5分鐘）

5分鐘預習檢測：用于檢測學生的預習效果，重點是學生自學可以掌握住的知識。

30分鐘課堂交流、展示，教師點撥。

5分鐘課堂檢測。

其中學生自主學習的時間不少于30分鐘。（包括各種形式的自學）。教師講解的時間不能超過10分鐘。（主要指點撥、指導、強調，貫穿課堂始終。）

3.提升了教師的理論修養。從老師的發言來看，有理有據。

二、學生讀書情況。

寒假前給每個學生發出了讀書倡議、推薦了讀書方法、提供了必讀書目和參考書目，開學第一天進行了驗收活動：

1.材料清單。

學生交上了1800多本讀書筆記、1800多份《沐浴書香，快樂成長》的讀書征文、5000多份手抄報、4000多張讀書卡。同時還有踐行《弟子規》活動周記。

教務處與政教處進行了聯合檢查，讀書筆記大多同學內容豐富具體，書寫認真。由筆記來看學生進行了較為豐厚的文學積累，提升了人格修養

開闊了視野，最可貴的是讓學生養成了讀書習慣，達到了預期目的。手抄報形式活潑，就是內容有些單調，太過于重視版面設計。教務處還對各班的讀書筆記質量進行了量化打分并把結果反饋給各班。

2.結合假期的“讀書征文”，每班進行了假期讀書回報活動，已推選兩名參加學校組織的“讀書演講活動”。

3.手抄報展示活動。優秀手抄報進行了展示評比。

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在激發閱讀興趣中，應該讓學生以自主的、能動的心態投入課外閱讀，變教師和家長的主觀愿望為學生的主觀要求。讓課外閱讀成為學生喜愛的新的“自由天地”。明確閱讀不僅僅是為了考試，更應視之為擴大視野、學習知識、優化品格、培養能力、發展智力的途徑。

二、 遵循規律，指導學生選擇合適的課外讀物

只有讓學生找到自己真正感興趣的作品，學生才有自覺投入的動力。但自由不等于放任，教師要指導學生根據自己的閱讀興趣，對閱讀材料進行自主選擇，并根據不同年級安排好閱讀量。既不讓學生做閱讀材料的奴隸，也能引導學生自覺遠離言情小說、武俠小說、追星資料、卡通動畫等地攤文學或快餐文學。正如別林斯基所說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物。”

教師應向學生推薦課外閱讀書目，向學生推薦優秀讀物，完善他們的心靈和人格，引導他們走上正確的人生道路；向他們推薦健康、積極向上的著作，展示人類生活的美好前景，鼓勵學生熱愛生活，激發他們的創造力和想象力，以此奠定在人生道路上知識和情感的基礎。教師推薦書目應遵循課外閱讀與課內閱讀相結合的原則。

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一、誘讀

（1）創設閱讀的空間，營造讀書氛圍。在有著濃濃書香味的家庭環境氛圍中，小學生的“讀欲”是很容易被誘發起來的。父親在讀書，母親在讀書，家里人都在讀書……孩子當然也會不由自主地加入進來去讀。班級里，教師也可以營造濃厚的讀書環境，精心布置教室，抓好班級圖書屋建設，粘貼一些讀書名言，開展讀書交流活動，吸引同學參與進來。

（2）提供閱讀機會，提供讀書的時間。小學低年級孩子的時間概念不強，也不能很好地把控自己，總是難以合理安排好自己的課余時間。老師可以利用晨讀時間，開展“好書相伴十分鐘”活動，給學生提供一定的讀書時間，也可以每天抽一點時間和學生一起閱讀，通過老師的言傳身教、潛移默化，達到潤物無聲的教學效果。

（3）喚醒潛藏的閱讀意識，誘導讀書渴望。學生只有對學習內容感興趣，他的注意力才會被吸引，他的學習主動性才會被激發出來，他才會積極主動地、全身心地投入到學習中，這時的學習才是有效的。講故事活動是誘導學生讀書的有效方式。借助班隊課舉行“故事會”，讓學生輪流按要求來說，人人都開口講，督促學生閱讀自己喜歡的故事，搜集寫作素材，這樣一來就極大地激發了學生閱讀的熱情。此外，語文教師還可以時常向學生講解有關名人讀書故事，但要有策略，在調動起學生的興趣時，在學生急于想知道故事情節的發展時，告訴學生去讀哪一本書，精彩的故事就在書中，鼓勵學生自己去閱讀。

（4）設立“圖書銀行”，積累閱讀財富。在班級學習園地中開辟一塊建立學生“圖書銀行”。“圖書銀行”有兩塊內容，第一欄依次寫上本班學生的姓名，下面緊挨著是“班級閱讀財富積累”欄，教師承擔記錄員的角色，學生每讀完一本書或一個故事，到老師跟前匯報，當匯報合格后，老師將該生所讀的書或故事的題目寫在彩色紙條上，然后貼在“讀書銀行”中該生姓名下方相應的“閱讀財富積累”欄中，每學期統計一次，并評比出“讀書小富翁”獎，以此激勵學生的讀書積極性。

二、導讀

（1）借助豐富的形式，激發閱讀興趣。語文課堂教學是師生情感流動的過程。低年級教材中的課文體裁多樣，有語言優美的散文、情節生動的故事、韻律感較強的詩歌等。教師要善于發掘文本中易讀、易誦和感人的語言材料，通過畫、演、唱等形式，化抽象為形象，把學生帶入到課文的情境之中，借以引導孩子們激發心中情感，用心去感悟體驗，聯想作者的情感，以形成豐富的內心情感體驗，使學生在生動的語言實踐活動中形成語感，提高進一步閱讀的趣味。

（2）運用形式多樣的評價和激勵方式。在小學閱讀教學實踐中，語文教師要充分發揮評價的多種作用，評價的語言要富于變化而且情趣化，可以送給學生一句溫馨的話語，也可以巧妙結合課文內容贊賞或委婉地提示。除了語言評價外，還可以運用獎勵機制，設置一些如“讀書金鑰匙”“故事大王”“閱讀小能手”等獎項，至于獎品可以是一句讀書名言、一張精美的小書簽，或者是一本故事書，這都會激發學生讀書的欲望。另外，教師的指導要有層次，要逐步深入，不能讓學生產生畏難情緒，應在老師的引導下，讓不同程度的學生都能感受到讀書帶來的快樂。

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1.納入校本課程計劃,強化閱讀指導開發校本課程,每兩周開設一節課外閱讀指導課,語文教師要有計劃、有目的地進行課外閱讀指導,帶領學生潛心閱讀經典美文,領略中外名著,吟詠古今詩文,強化國學教育,在大量的閱讀實踐中培養小學生良好的閱讀習慣和興趣。嚴格控制作業量,保證學生每天至少有半小時自由閱讀時間。教師不斷地探索課外閱讀指導的思路,逐步形成課外閱讀的基本課型,如:閱讀指導課:這種課型主要是教給小學生閱讀的方法。引導小學生合理使用工具書,學會搜集信息、處理信息,會做簡單的讀書筆記或讀書卡片,學會上網查找資料;指導學生邊讀邊思考,提高理解能力、評價能力、想象能力等;指導學生寫讀書筆記和讀后感等;一、二年級寫填空式讀書筆記,三、四年級寫摘錄式讀書筆記,五、六年級采用摘錄好詞佳句和感想相結合的形式。讀物推薦課:小學生年齡小,閱歷淺,選擇讀物時往往帶有盲目性和隨意性。因此,我們要上好讀物推薦課,可以通過講解主要內容、朗誦精彩片段、講故事等各種形式向學生推薦讀物,也可以同學之間、小組之間互相介紹自己喜愛的書籍。閱讀欣賞課:這種課型主要是引導學生欣賞閱讀材料,可以通過配樂朗誦、角色表演等各種方式,促使學生在理解的基礎上對文章進行鑒賞,受到美的熏陶和感染,積累語言材料,提高審美能力。讀書匯報課:這種課型是在學生課前廣泛閱讀的基礎上匯報自己在課外閱讀中的感受與收獲。主要形式有:①讀后敘述:組織學生復述自己讀過書籍的內容。②開展辯論賽:對讀物中所提到的相關論點開展辯論,促進閱讀效果的提高。③交流評論:交流自己閱讀的方法,對書中的人物及寫法進行評點。④表演展示:讓學生把看過的內容,自編成小品、課本劇等形式,在匯報課上進行表演。

2、加強圖書建設,實現資源共享學校要著力做好圖書室裝備工作,豐富師生的閱讀資源。學生報刊讀物種類多,數量足,不少于5種,班級各類報刊累計不少3份;每學期向師生提供不少于3本的必讀書目。學校要有專用閱覽室,力求面積足、采光好、布置美。有接受過專業培訓的專、兼職圖書管理員,各班級配有學生兼職圖書聯絡員,建立健全圖書借閱制度,有計劃的開展借閱活動,保證學生每學期平均借閱3-5本書。開辟“跳蚤”書市,鼓勵學生將家中的藏書變為“行走的書”,以書為媒介,廣交書友。要利用校園空間,合理地設置閱讀文化環境,讓師生主動親近閱讀。定期推薦一些可讀的優秀書目,以供教師和家長選擇引導孩子讀書。

3、倡導師生同讀,實現師生共進。

著人類成長的歷程,把文明代代相傳,綿延至今。無論是嚴謹雄辯的哲學思想,還是奧妙無窮的科學知識;無論是精美絕倫的唐詩宋詞,還是神奇有趣的神話傳說……無不以書的形式傳承至今,書籍是人類歷史的見證,書籍是人類進步的階梯。要從促進師生發展的戰略高度來引領教師和學生,形成“與書為伴”、“與書為友”的良好讀書風尚,實現‘讀書使人明智,讀書使人明理,讀書使人聰慧,讀書使人高尚,讀書使人文明”目標。創建學習型組織,爭做學習型教師,引導教師多讀書、讀好書,形成學習、思考、教學、提高的良性循環。在教師間開展讀書筆記交流、讀書知識競賽、經典詩文誦讀、讀書故事講述、讀書成果展覽等活動,激發教師讀書熱情。教師每人每年購置2本圖書,訂閱1份報刊(必是教育雜志)。要加強對學生閱讀指導,每學期都要舉辦“語文課外閱讀名著講座”,每位語文教師每學期上一節課外閱讀公開課,要有對學生課外閱讀情況的跟蹤檢查記錄。通過開展師生同讀一本書,同背一首詩,同寫一幅字的“三同”活動,達到師生共同成長。

4、開展多種活動,培養閱讀興趣有計劃地舉辦讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、讀書看報心得交流會、優秀詩文朗誦賽、讀書辯論賽、讀書筆記展評等課外閱讀活動,讓學生在活動中感受閱讀的快樂和幸福。組織“書香班級”、“班級閱讀之星”、“詩詞誦讀大王”、“小書法家”評比,激發學生讀書熱情,提升學生讀書質量。

5、強化考核評比,促進共同發展。建立合理的評價體系,促進我校有效地開展課外閱讀。把學生的課外閱讀納入到學生綜合素質的考核之中。各部門要狠抓計劃落實工作,以檢查促開展,以活動促提高,以評比促提升。嘗試采用活動評價、作品展示、讀書記錄卡等形式對學生的課外閱讀進行評價。

6、加強課內外結合,拓展閱讀時空以閱讀課為主陣地開展形式多樣的閱讀活動,激發學生的閱讀興趣,培養自覺的閱讀習慣,提高學生的閱讀能力,增強學生的文化底蘊,促進學生綜合素質的提高,為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

四、具體安排:

(一)前期準備

1、創設濃郁的校園閱讀氛圍。利用校園空間,合理設置閱讀文化環境(如廊道文化、閱讀墻、標語牌、宣傳欄、校園花木文化、班級圖書角等)

2、建立健全班圖書管理體系,每班配有圖書管理員,負責圖書的借閱和收發工作,鼓勵學生把自己的圖書和同學們交流,增加學生的閱讀量。

3、配齊班級的報刊,建立健全報刊管理制度。

(二)常規性過程管理

1、每學年向學生推薦優秀書目,引導學生學會選擇讀物,倡議家長與學生共讀。

2、使用學校的圖書室和閱覽室,引導學生博覽群書,積累知識。

3、定期開設“語文名著閱讀講座”或“名著欣賞講座”。

4、定期舉辦讀書筆記展、讀書卡片展、閱讀手抄報。

5、定期開展讀書心得交流、讀書沙龍活動、賽詩會、文學人物評論會。

6、定期組織“書香班級”、“班級閱讀之星”、“詩詞誦讀大王”、“最佳讀后感獎”、“最佳讀書小報”等評比活動,激勵學生自主讀書。

五、活動階段:

(一)宣傳發動,制定計劃。

1、每位學生制定個人的讀書計劃,使他們充分合理地利用課余時間

來讀書。如:安排中午的時間,晚上完成家庭作業后的時間,周六、周日的休息時間。每天讀書不得少于半小時。

2、做好家長的宣傳工作。提倡在家庭中開展親子閱讀活動,選擇合適的讀物,慢慢引導孩子擴大閱讀范圍。

(二)實施行動。

1、開辟三大閱讀時空:

(1)充分利用《閱讀與寫字》這門新課程,在比較正規的時間段,采用形式多樣、生動有趣的閱讀指導方式,例如:開啟詞句百寶箱、美文美段賞析、讀書故事會、演講比賽、朗誦比賽,使學生真切感受到讀書的重要性和必要性,并享受到讀書的快樂。

(2)充分利用早讀、午間、課前五分鐘、放學十分鐘等零散的閱讀時間段,培養語文值日生,開設晨曦書簡,帶領學生欣賞優美詞句段或古詩詞,使閱讀時時在、處處有,使學生天天采到果實,尋到寶藏,及至打開知識的大門。

(3)發動學生把好書帶回家,和家長共讀一本好書,開辟出家庭這塊閱讀的馨香樂園,使閱讀成為家庭的一種習慣,使閱讀更好地促進學生和家長之間的溝通與交流。

2、開展交流活動。例如,學生選取一段自己最喜歡的段落,有感情地讀給大家聽,讓大家一起分享。老師和學生一起共讀一本書,談談讀書心得。

3、老師做好導讀工作,引導學生閱讀方法。提倡個性閱讀,初步教給學生讀書做記號,讀書做筆記的簡單讀書方法。要求學生將讀書活動中讀到的精彩片段、好詞好句、名人名言摘錄在“采蜜本“中,鼓勵學生多寫讀后感日記。同時,定期進行讀書筆記展評供大家欣賞。

4、運用教材進行拓展閱讀,從教材擴展延伸。在用好教材以外,安排一些相關的讀物。例如,學習課文《開天辟地》后,引導學生閱讀神話故事。這樣,既可激發孩子們的閱讀興趣,又將課外知識融入課堂學習中,讓學生感受到課外閱讀對自己的幫助。

5、利用板報和每天誦讀《日有所誦》營造良好的讀書氛圍。通過做書簽、古詩文誦讀、繪制讀書小報、講故事比賽、讀書交流等活動,培養學生讀書的興趣。

六、具體安排3月份:

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（1）努力激活、培養教師日常學習習慣

總結教師假期學習工作。補訂教學刊物，保證每組兩本，加強本學期教師業務學習，教學筆記字數至少10000字，上不封頂，骨干教師利用博客和空間加強網上學習和反思教育教學實踐，自主瀏覽學習網上的教育資源。大部分中青年教師能做到經常瀏覽教育類報紙的電子版；經常去教育網站淘寶；經常去教育論壇交流；經常去名師博客取經，進一步提高學習的實效性。

（2）不斷調整階段教研，不同層次不同平臺歷練教師

本學期教研分五個階段，每一階段工作重點既有側重又有兼容。

第一階段：注重聽取常態課，發現捕捉教學常態問題，積累問題針對性開展教研。

第二階段：教研組活動匯報課，注重解決小主題研究問題，檢驗教學效果。

第三階段：手拉手教研活動研討，先組內研討——送教下鄉——回校反思，寫出送教隨筆。

第四階段：深入作各學科研究課，分級別參加學區、縣、市級評優。

第五階段：各年級制定復習計劃，深入研究復習課，領導下組具體督導期末工作。

具體過程：

分階段召開了全體教研組長會，包組、包學科班領導深入到每一個教研組具體指導教研工作，備課、講課、聽課、研討、反思、實踐，各項工作都落到了實處。每位領導聽課至少80節，最多達到160節。骨干教師做到廣泛涉獵教育教學網站的文章，潛心研讀名家專著，并通過網絡經常與同行們、專家們交流教育教學的有關問題、探討課改中面臨的種種困惑、分析教學中的成敗得失，通過與同行和專家的交流、探討、分析，挖掘自己的教學潛能，并把自已的學習心得、教學經驗以及對教育教學的領悟及時進行整理，上傳到學校教研論壇網站，總結和反思教學過程和效果，并經常利用教研活動時間或網上教研形式，組織教師開展教研沙龍活動，

分三個階段檢查了所有學科教案及學生作業，客觀評價、診斷，提出具體的指導意見。

注重教學成績過程性評價，從單元檢測至期中考試，次次嚴格把關，認真分析存在問題，并制定切實可行的改進措施，側重五六級，加強檢測重在分析重在提高成績的研究。

2、校本培訓

（1）各主抓領導分別就主管學科多次作了理論培訓。

（2）舉行了學區骨干教師大講堂活動。13位教師作課，并進行了理論講座，所有聽課教師交流了評課材料。扎實、有效的骨干教師大講講堂活動為我校教師專業成長搭建了有益的平臺，將更好地促進我校教研活動的開展。

（3）分別對七個課題成員進行研究過程培訓和開題、結題培訓。

3、校際間教研活動。

兩位英語教師一位數學教師參加縣進修學校組織的到**學區、榆樹林子學區的送課下鄉活動，并結合教學實踐作專題研討。

（2）請進來研討活動

**小學、**小學、**學區**中心小學、****小學主抓學科的領導及該校相關學科教師來我校參加校際間英語學科、畢業班教學的教研活動，實現了教學相長。

4、教學評優活動：此活動歷時近一個半月，五學科教師分別參加了學區、縣組織的教學評優活動，縣內四學科科獲得了特等獎，市內分獲一二三等獎。

5、教科研活動

6、圍繞教學開展的課外活動

（1）開展全校性讀書活動。

班級創建了博客，學校雛鷹電視臺進行了讀書成果展示。五年級組創辦了《初荷》小報，學校分二個周檢查了讀書活動成果匯報。并做出了調研總結，有力推進師生讀書活動的開展。全校評出220名讀書之星，進行調查問卷，通過課堂檢測活動，成果評選活動評出全校“十佳讀書之星”。

（2）舉行學生英語演講比賽、全校藝術節作品及節目評選、學前兒童綜合水平抽測活動。

（3）課外活動小組成立。成立了管樂隊，鼓樂隊、書法、繪畫藝術小組。

7、提供反思平臺，積累教學經驗。

整理教師教學隨筆，學區骨干大講堂，手拉手活動材料，結集校刊《教苑》40本，不斷積累教學經驗，7篇文章在學區《觀點》上交流。

8、教學領導與畢業班教師傾心撲在畢業班教育教學工作。

學校從宏觀考慮，制定提升細則及獎勵政策。組織六年級五次綜合測試，并對成績情況分析出多方原因，提出改進工作策略。每項工作有督促、有檢查，定期量化，增強教師的競爭意識。畢業班工作做到了環環緊扣，不失控。每位領導具體分工負責六年級科學，同上早晚自習，確保小考取得優秀成績。

二、綜合評價教師學生，分項進行獎勵

1、評選優秀教研組

2、評選優秀聽課筆記、業務學習筆記、優秀教學設計、網上學習博客空間。

篇13

活動目的：

1. 幼兒和全體家長一起過節，體驗節日的快樂。

2. 向家長匯報幼兒入園一個月的學習生活。

活動準備：

小國旗一面，小星星若干，墻面設計，幼兒節目，生日蛋糕一個

活動過程：

一. 教學匯報

1. 早操

2. 歌曲《親親我》、《碰一碰》、《袋鼠》、《小手拍拍》、《我給奶奶捶捶背》等

3. 兒歌《小葉子的話》、《小與大》、早讀書的內容

4. 識字

二. 親子手工活動

1. 給祖國媽媽過生日，分享蛋糕

2. 做國旗

三. 布置下個月活動材料

1. 每個家長帶一個球，幼兒園搞全民健身活動。

2. 重陽節爺爺奶奶來園參加活動。

3. 幼兒秋游，征求家長意見。

4. 家長知識講座。

幼兒園國慶節活動二

一、 活動目標

1、了解十月一日是國慶節是中國人民的節日

2、體驗慶祝國慶的歡樂情緒

二、活動重點難點：

布置活動室

三、 材料與環境創設：

關于國慶的一些圖片、彩紙、剪刀、膠水

四、 設計思路：

國慶節馬上就要來臨了，幼兒對節日的到來非常的高興，但我發現幼兒對于國慶節的來意并不是很清楚。于是我設計了這節課讓幼兒了解國慶的來意從而激發幼兒對祖國的熱愛之情，并且自己動手操作布置活動室的環境體會節日的愉快氣氛。

五、活動流程：

觀察圖片——教師講解——幼兒交流 ——幼兒操作

六、 活動過程

1、教師出示國慶的圖片，幼兒觀察圖片，說說是什么節日

2、教師講解讓幼兒了解國慶的來意

3、幼兒交流如何布置活動室