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在英語演講課程中，英語影視作品可以為教學提供很多生動豐富的演講片段，通過影視作品的引導，學生可以更切合實際的根據語言材料、了解語言的使用語境，可以更好的將學習、演講與文化發展結合起來。

一、影視作品中的英語演講藝術

演講作為一種口語傳播的方式，從古到今，在人類文明的領域中發揮著重要的作用，對于現代人來說，演講更是交際手段的成功要素，演講可以體現一個人的綜合素質和多維價值觀，世界觀，人生觀。隨著英語在國際交流中的重要體現，口語技能的重要性就十分凸顯了，因此，在教學中就更要注重提高和培養演講技能。英語演講作為公共選修課，得到很多非英語專業學生的歡迎。并且，全國各級各類的英語演講比賽也在學校和社會各行各類上演。在影視作品中學習英語演講有很多優勢，例如，真實的語言學習經歷，模仿的好素材，真實的文化體驗，還有可以從電影中學英語得到樂趣，幾乎所有愛好者都會從影視英語中獲得珍貴的素材和文化體驗，而正是電影為我們提供了幫助。

英語影視中的演講作品既是英語語言的載體，又是英語文化的載體，影視作品可以反映出一個國家的文化及人們的世界觀，人生觀及價值觀。通過欣賞英語影視中的演講片段，可以使學生置身于鮮活的場景中，身臨其境的感受異國風情，了解他們的世界觀，人生觀及價值，具體來講，影視作品中的演講具有以下共同特點。

一是影視作品中的演講具有優越性，信息多維性。一般影片中的一個演講片段是構成劇情完整的一部分。其場景可能會在開頭，劇中或結尾中出現。出現在開頭的演講起到增添細節或總領全部影片的作用，在中間演講則具有推動情節發展或人物性格的鋪墊作用和過渡作用。而在結尾的演講一般更具有情感性，起到了升華主題和刻畫人物形象增強的作用。換句話說，影視演講在一部劇中給我們在現實中的演講提供更多的寶貴經驗或資源，也可以是獨具匠心的演講特點。

二是演講不僅是講，更是演。一個優秀的演講既要講還要演。這樣才能使演講更具感染力，觀眾聽了才會有影響力。這種演講與觀眾互動的魅力。是一個演講學習者必須提高和掌握的技能和方法。

三是影視中的演講作品具有簡短的特點，大多影片中的一個演講片段會維持在1-5分鐘。

四是影視中的英語演講是英語口語在實際交流和應用中最完美的體現和演繹，是英語演講學習者不可多得的寶貴素材。

五是影視演講中的實用性。實用價值呈多維展現的影視演講可推動學生學習英語的動力和激情，在促進學生提高思維能力和綜合素質等方面起到了不可替代的作用

六是影視演講的娛樂性。由于影視演講作品本身的娛樂性，可給學生創造一個低焦慮水平的學習方法。

二、英語演講課存在的問題

隨著社會的迅速發展，新世紀急需具有創新能力的高素質人才。作為新興的一門課堂，英語演講課在許多方面存在不足。首先，演講資源相對匱乏。其次，演講課中的單一性與傳統老化。從目前大多英語演講課來說，許多課還是采用名人演講和政論演講，其課堂教學模式的傳統老化，很容易導致學習者的疲憊和厭倦。

英語演講課既是一門提高個人綜合素質的課程，更是提高學習者自信與個人魅力的課程。它應該激發學生的學習熱情，讓學生在輕松的愉快的氛圍中感知，記憶，理解，想象，掌握英語。其應該提高學生的表達能力，思辨能力和培養綜合素質。讓學生快樂學習，老師快樂的教學才是英語演講課的魅力所在。

三、學習影視作品，提高英語演講水平的途徑

英語演講是一門重要的實踐課，是以演講的方式發展學生的英語學習與應用的能力，邏輯思維能力。把英語影視作品納入演講課堂，激發學生參與課堂實踐活動的積極性和自主性，能讓學生切實感受到自己的進步，就其英語演講課來講，運用影視英語演講，主要以理論學習、觀察了解、朗誦模仿、表演展示為目的。

首先，讓學生參與課堂演講實踐。演講不僅僅是讓學生說，那樣只是為了練語言而練語言。交際能力處于表面化。英語演講課應訓練與提高我們的批判性思維和綜合分析能力。

其次，適當選取英語影視作品觀摩。如果不加選擇地觀看作品，不但達不到學習的目的，反而會導致不良后果。開設階段，應該選取一些語言清晰，內容精彩，情節簡單的影視作品。學習中后期可以根據學生的興趣，挑選一些反映年輕人熱衷話題的英語影視作品。而從市面上出版的教材來看，合適的教材相對不足。因此，我們可以從影視作品中的演講得出更多的知識。

第三，培養學生的即興演講能力。可以從影視中的演講片段汲取靈感，即興根據瞬間記憶去演說自己的感受。

第四，要模仿，取其精華，去其糟粕。我們剛看完一部影片，使我們感興趣的方面會給我們帶來影響。例如，我們每次看完一部英語影視過后，說起英文，會在語言、語調上有些進步，這就是模仿帶給我們的巨大幫助。

第五，重視非英語因素在演講中的應用。在英語演講課中，學生要學會從影視作品中的演講者身上學到在表情、手勢、站姿、體態等方面的改進。學會用體態語與聽眾進行溝通來補充聽覺信息，使我們的演講更具生動力、形象力。

最后，演講的語言是文化承載，在欣賞影視演講作品時，要讓學生了解其中的文化習俗和背景知識，英語文化中的地理、政治、經濟、宗教、歷史、文化等都是學習者必須掌握的。

通過欣賞影視作品訓練演講，既可以滿足他們的好奇心，又可以滿足他們的求知欲，順其自然順應時代。英語影視作品融多種信息傳播介質于一身，展示了所學語言文化的各個層面，幾乎涵蓋了語言學習中的語音語調、用詞、結構、語境、思維等幾大因素。

四、結語

演講課不僅能培養學生的演講能力，也是鍛煉學生公開展示自己自信、大方、沉著的交際能力和綜合素質的良好場所。把影視作品納入英語演講，可以激發學生的熱情、提高學習興趣，激發學習動機。在看、聽、說的循環往復中體會成就感，樹立自己的自信心，使得英語演講課得到良好的教學效果。

【參考文獻】

[1] 高一虹.外語學術木桶的“短板”―從一次失敗的演講談起[J].國外外語教學，1999（3）6-9.

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學生口語學習情況調查及分析

筆者于2005年4月在我院外語系旅游英語專業的三個年級中進行了抽樣調查。每個年級抽樣30%的學生，樣本總數達90人，調查內容涉及口語課效果、口語水平自我評估、口語課堂參與積極性、對教師的滿意度、口語表達的障礙、口語練習時間及口語練習模式等。調查結果如表所示。

從以上的統計數字可以看出，口語教學存在以下問題：

首先，學生口語水平低，缺乏自信，積極性不高。大多數學生不滿意自己目前的口語狀況，學生口語水平不容樂觀。學生課堂參與積極性低，雖然配備了外教，也只是一時的新鮮和好奇而已，有57%的學生從不參與課堂口語活動，經常發言的集中在10%的學生中。32%的學生明顯缺乏自信，不敢開口，形成惡性循環。學生課下練習口語的動力小，即使每周兩個小時（每天17分鐘）的練習量也遠遠不夠，更何況投入此項活動的學生比例只有8%。

其次，教師重視不夠，教學方法不當，學生思辨能力差。86%的學生認為教師教學的側重點在閱讀、詞匯和語法，而口語課程卻沒有得到重視。學生為應付考試而整日背單詞和語法規則，使得思維能力和口語表達能力因長期得不到訓練。因此，學生一開口說話就語塞。有趣的是，教師在教學中如此重視詞匯語法，而學生在練習口語的時候，1/3的學生仍感到詞匯量少，嚴重影響了口語表達。調查顯示，20%、33%、40%的學生對討論、演講、辯論的方式比較感興趣。可是教師的教學方法存在不當之處。大多數教師認為口語課就是教學生如何進行情境練習，注重淺層次的機械模仿、操練，而輕視在模仿基礎上的創造。練習形式上替代型、復述型的淺層次對話居多，而對于發展學生思辨能力和創新能力的討論、演講、辯論等教學活動開展得很少。長此以往，學生思辨能力差，口語表達邏輯混亂、內容空洞、膚淺，不會組織語言及表述觀點。

筆者認為，以上癥結部分源于英語口語教學長期只重視語言形式的操練，語境教學的導入流于表面化。教師只提供語境，如就某一話題進行演講，但在學生思維過程與語言輸出的過程中，未對其進行系統嚴格的指導，只注重語言形式的輸出，不少學生還是為了練語言而練語言，不知在語境中如何有效推理、運用論據、組織論點、增強語言的說服力；不知如何與聽眾溝通，如何運用非語言因素增強感染力。調查中暴露出學生在口語學習中存在種種問題，學生口語水平亟需提高。因此，筆者認為，應在旅游英語專業開設英語演講課。

開設英語演講課的必要性

演講是一種社會實踐活動，是講話人在交流過程中處于中心地位向聽眾做連續性發言的行為。這是一種比較高級的語言交際活動，也是人類活動必不可少的一部分。演講以培養學生在真實語境中靈活運用語言能力、進行有效交際、成為成功的交流者為最終目標。它不僅以語言為手段，以交際為目的，更注重交際過程中各種能力的培養，如邏輯與創造思維、論據收集、分析、合成、組織構架、快速反應、自信心、鑒別賞析水平等等。演講理論認為一個成功的演講者應當具備至少八種素質：（1）自信；（2）能清楚地交流思想；（3）能很好地使用語言；（4）廣博的知識；（5）較強的思維和邏輯能力；（6）能抓住聽眾；（7）能夠激勵信念；（8）有幽默感。這八種素質正是市場對高職旅游英語專業人才的要求。高職旅游英語專業培養的就是具有良好英語基礎的旅游行業國際化人才，即思維周密、善于英語表達、具有綜合能力的人才。而英語演講對拓展學生的綜合能力有很大幫助。

培養學生良好的英語基本功學生進行英語演講必須具備良好的英語口語表達能力。其中，語音、語調是演講中最直觀的因素，直接影響信息的表達。講稿再好，發音不準、重音失誤、語調偏差、怪調不斷，就會使演講效果流失，達不到演講目的，最后導致演講失敗。通過演講教學，可幫助學生認識到正確的語音和優美語調的重要性，從而自覺加強訓練。

培養學生思考分析和提出見解的能力高職旅游英語專業培養的是市場需要的復合型創新外語人才，培養學生的創新能力是當務之急。創新能力潛在于每個學生的身上，但只有在適宜的環境和條件下，創新能力才會被激活、釋放出來。英語演講可以作為一種釋放的手段來挖掘學生的潛能和創新精神。學生準備演講，首先要了解目的和語境，然后獲取大量素材，收集論據，進行分析和判斷，旁征博引，把生動、具體、精彩的事例自如地組織到演講中，增強演講的深度、廣度和感染力。這就要求學生不能只學語言，要努力培養自己的好奇心和探究力，對任何問題都要有認真鉆研的熱情，對任何事情都要有興趣和求知的欲望，擴大知識結構，發散創新思維，了解新知識，跟上社會發展的步伐。所以，英語演講對培養學生獨立思考，分析問題和提出見解的能力有很大幫助。

敦促學生提高文化素質一名優秀的旅游英語專業人才不僅要具備流利的語言作為交流手段，同時還要具備豐富的知識作為交流的基礎，做到專業與行業結合。演講是一種思想的交流，而思想很大程度上源于個人的文化知識素質，具體體現在演講內容上。如果演講者能旁征博引，或者從生活經歷來思考挖掘，就一定能抓住聽眾的注意和興趣。知識面廣博，文化功底深厚，演講者才能思想活躍，才會言之有物。要做一名成功的演講者，必須花時間和精力學習政治、歷史、哲學、社會學等學科知識，多看報紙雜志，決不能把自己封閉在一個很小的專業領域。通過演講訓練，學生可以提高個人文化知識水平和素質。

培養學生勇氣和信心及快速反應能力進行實際演講時，學生面對觀眾就要克服膽怯心理，還要及時注意了解聽眾的表情、心理及場上的氣氛變化，及時調整演講的內容、方式、節奏，作出快速反應。同時，要注意使用非語言因素，如表情、手勢、體態等與觀眾進行溝通。所謂演講，有演有講，“講”為主，“演”為輔。一位好的演講者，不僅要有較強的口頭表達能力，還要努力掌握態勢語技巧，從聽覺和視覺兩方面來調動、感染聽眾，使演講達到一種趨于完善的境界。而旅游英語專業培養的英語導游和英文講解員正需要具備這種能力。

英語演講課的組織形式

綜合考慮英語演講課的目的、教學內容、教學方法，在教學的具體組織中，可以采取以下形式：

觀摩模仿首先，運用視聽演示材料，讓學生觀看一些成功的演講范例以獲得感性認識。演示材料包括名人演講、大學生競賽演講等，如美國前國務卿黑格、基辛格，美國前總統卡特，英國前首相撒切爾等的演說錄像以及各類大學生英語演講比賽錄像資料等。通過觀摩學習、模仿比較、分析探究，學生可以找出自己的差距。其次，教師示范，供學生模仿。一方面，教師要傳授演講技巧，其講授本身就是一次示范性的演講。另一方面，教師在充分準備的情況下給學生示范演講，由于深知中英文演講的差異，又了解學生情況，其觀摩價值較大。

學生訓練學生可以通過練習演講而學會演講，通過大量的實際參與體會演講過程的艱辛與快樂。學生演講主要包括兩方面：課前主題演講和課堂主題演講。每次上課先讓兩名學生在全班面前做有準備的主題演講5分鐘，教師用攝像機拍攝下來，在下次課上全班分析討論。課堂上，全班分若干小組，每組由一名主持人帶領，進行小組演講練習。主持人必須在上課前準備好一個具有挖掘潛力的主題，并把主題告知小組成員以便收集有關材料。小組活動時，主持人根據主題給每位組員定出不同的子題目，然后邀請組員做正式的即興演講（每人3～5分鐘）。主持人在反饋表上做觀察記錄。演講結束后，組織大家討論，給出反饋意見。最后由主持人總結發言，寫出總結報告交給教師。

反饋分析演講課上，學生要充當評委，對課前主題演講和課堂主題演講做口頭評論和書面打分。一名學生在演講時，其他學生要注意觀察演講者的每一個演講環節及達標情況，不僅要口頭評論，還要在評分表上根據評分標準打分。學生在課堂上積極參與，此活動方式深受學生喜歡。

通過一學期的嘗試教學，英語演講教學取得了初步的成果，學生的連貫敘述能力、創新思維能力有了顯著進步，語音、語調得到了一定改善，怯場現象得以消除，學生練習口語的積極性高漲。由此可見，在高職旅游英語專業開設英語演講課意義較大，值得推廣實踐。

參考文獻

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[3]王銀屏，孫昂.英語演講教學芻議[J].贛南師范學院學報，2000，（1）.

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英語演講課程的宗旨在于培養學生的語言素質、文化素養、心理素質、思辨能力、交際能力和道德修養，全面提高生思辨能力、知識面及綜合運用語言的能力。雖然《高等學校外國語言文學專業本科教學質量國家標準》要求英語、商務英語及翻譯專業都需要開設英語演講課程，并將其列為核心課程。但筆者在中國知網上檢索關鍵詞“英語演講課程”，僅有十余篇相關文獻，研究內容涉及英語演講課程的必要性和可行性，英語演講課程教材的比較等。同時，對“英語演講教學”進行檢索，也只有十來篇相關文獻，內容主要涉及翻轉課堂，語類教學法，二語習得理論，語言輸入和輸出假說等相關教學論文指導下的課程設計等。筆者經過整理分析，將高校英語演講課程開設問題簡述如下。

（一）課程時間少

整體而言，英語演講課程是英語基礎課程的分支，該課程一學期有且僅有32個學時，一般設計為一周2節，共計16周，課程時間短，且課程內容多。英語演講課程本身就是一門實踐性較強的學科。由于教學時間少，教師不能夠為學生提供好的演講環境，且不能兼顧知識的普及。

（二）教材難度高

《TheArtofSpeech》是高校英語演講教學的通識教材，更為譽為中國高校演講教學的“紅皮書”，針對于參差不齊的學生基礎，《TheArtofSpeech》教材的教學過于集中，且難度大，因此在短短的16周內，教師不能夠完成教學任務。

（三）學生差異性太大

由于學生的基礎差異性強，且學習動機和個人需求也存在較大差異。課程中，一些英語基礎較好地學生往往都能夠“展現英姿”，獲得教師好評，而一些基礎較差的學生，不光不能聽懂教師的教學要求，反而在英語演講課程中收獲不了知識。以上問題直接干擾著英語課堂的教學質量，筆者結合相關經驗，針對英語演講教學要求和混合式教學模式進行分析，希望能夠高校英語教學提供參考借鑒。

二、混合式教學模式

混合式教學模式是借助不同的教學手段和方式，對英語演講課程進行有機整合，最常見的教學方式是借助課堂教學和網絡教學“混合”，其能夠結合網絡課程和線下課程優勢，優化教學理念，提升學習質量，發揮資源優勢，創新教學成果。

三、高校英語演講課程設計

筆者結合混合式教學的特點，對高校英語的演講教學提出以下教學設計重點。

（一）設計教學目標

建議教師在設計英語演講課程時候，結合學生的語言運用能力和交際能力，為課程和學生制定一定學習目標，要求學生在特定場景中去體現自己的演講能力，在課程目標設計時候，教師要分析學生的思辨能力、學生的文化素質和心理素質等。

（二）明確教學原則

高校在課程設計方面應當遵循“以生為本”的教學原則，在基于混合式教學方式基礎上，建議英語演講課程多采取現代化信息技術，特別是英語遠程教學來提升學生的積極性。同時，教師還應當擔任引導學生學習，優化課堂教學的活動的任務，讓學生都能夠圍繞著個性化和自主化學習發展。在此基礎上，建議教師明確一下教學原則。首先，生本教育，教師在教學過程中應當激發學生的個性，注重其全面綜合發展。其次，鍛煉學生的自主學習能力，為其提供一些有效地學習手段和策略，讓其自己創造適合自己的演講風格和特色。最后，為學生搭建更多地學習舞臺，讓其擁有更多地實踐機會。

（三）優化教學內容

高校英語教學演講課程目標是培養學習英語的自信心，增強學生的英語交流和會話能力，提升其閱讀能力和寫作基礎能力。建議教師在設計課程內容的時候，要注重以下幾個方面。首先，準備演講的課題，包括對演講內容的分析，課題題材資料的準備，學生活動的預設，以及對現場可能出現的問題進行分析等。其次，優化教學課程內容，建議教師分析學生在演講課程的肢體語言和演講能力，以對其做出正確的評價和分析，以此來提升教學質量。最后，啟發式教學，建議教師采用不同的演講教學技巧，對學生講解英語演講知識和重點，并為學生做出特色化的示范，以此來幫助學生創新教學環境，實現教學任務。

（四）創新教學模式

在教學模式上，教師應當結合混合式教學特點，借助網絡教學、課堂面授等教學方式，分析混合式教學特色，以實現創新化教學目標。首先，建議教師在網絡教學方面為學生提供好的交流環境。借助微信群、校園公開網頁等教學環境，為學生提供多樣化的教學模式和作業形式，以此讓其感受到混合式教學的樂趣。建議教師結合互聯網信息平臺，在授課之前，為學生具體的教學內容、教學課件和一些學習材料。以此來幫助學生完成自學任務，并為其提供個性化教學模式。其次，在課堂面授方面，建議教師要結合互聯網教學課堂的特征，針對課堂的核心教學內容，為學生提供更多地實踐平臺。演講課程是一門實踐操作性強的課程，只有借助大量的練習和展示，才能夠提升學生的英語演講能力、建議教師在課堂設置時候，多為學生提供線下課程實踐機會，以此來優化其教學質量和任務。

（五）考評分析

由于高校英語演講課程是一門綜合性的課程，建議教師采取“實踐教學+綜合評估”的考評模式，讓學生和教師成為演講課程的評分對象，保證教學質量的最優化。同時，分析該項課程的必要性，在選修課程基礎上，教師不應當對學生的英語措辭措句過分深究，應當以引導性為重，避免傷害學生的自信心和學習積極性，采取公平、公正、公開化的教學態度，以此來實現教學任務和目標。

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一、引言

近幾年來，隨著對外交流對英語人才的要求越來越高，隨著英語演講比賽和英語辯論賽的頻繁舉辦，大學生的英語演講能力受到了越來越多的關注和重視。然而，在英語演講比賽和辯論賽日益繁榮的背后，我們也不難發現大學英語教學的滯后性以及學生的英語演講能力不足的問題。為了滿足社會的實際需要，提高大學生的綜合素質和競爭能力，貫徹實施教育部《大學英語課程教學要求》對學生口語表達能力方面的培養要求，許多院校都為英語專業或非英語專業開設了“英語演講”、“演講藝術”等類似課程，并專門為參加比賽的學生進行輔導或培訓。

然而，在遍地開花的英語演講課背后，我們也不難發現，目前的英語演講課教學中普遍存在著一些教學誤區。為了能夠卓有成效地開展英語演講課教學，必須重視并改正這些教學誤區。

二、教學誤區及分析

（一）以演講比賽為教學目標

目前，各高校都非常重視本校選手在各級各類英語演講賽和辯論賽中取得的成績。客觀上，這些比賽為演講教學提供了許多有益的信息，例如，通過了解比賽對演講者語言能力、知識儲備、應變能力、心理素質等方面的要求，教師可以發現教學中的不足和問題，從而有針對性地進行教學。但是，高校英語演講課絕不能僅僅以演講比賽為教學目標，因為提高學生的英語演講能力絕不僅僅是為了在演講比賽中取得佳績，在大學生今后的論文答辯、求職面試、出國留學和日常工作等方面，出色的英語演講能力都會起到非常重要的作用。

英語演講課旨在對學生進行英語演講與口語表達方面的技能訓練，使學生掌握相關的語言技巧，具備用英語進行演講的口語表達能力和語言應變能力。

因此，在教學的起始階段，應當著重于語言基本功的訓練，如語音、語調、語法、朗讀和復述等能力。在高級階段，應當著重于讓學生用所掌握的基本語言知識，條理清晰、邏輯嚴謹地口頭表達自己的觀點與思想，訓練學生的英語思維能力、評判能力和交流能力，同時幫助學生了解東西方文化差異，掃除英語學習的障礙，最終幫助學生在大量的口語實踐中完成從單純模仿語言到自由運用語言的過渡。

如果以演講比賽為教學目標，完全為比賽而教學，就會大大影響英語演講課本來的教學內容和步驟，就會使相當一部分無緣參加演講比賽的學生喪失學習動力。

（二）以英語演講比賽標準作為課堂教學評價標準

盡管演講比賽是英語演講課的一個中心話題和主要內容，但教學活動決不能以演講比賽或辯論賽的標準來衡量每個學生的表現。

實際上，許多學生沒有參加過英語演講比賽，將來登上演講舞臺的機會也非常渺茫。所以，為了演講比賽或辯論比賽而學習演講對大多數同學來說是沒有實際價值的。如果演講課以演講比賽的高標準作為課堂教學標準，就會抑制相當一部分學生的學習興趣和參與程度，并喪失用英語演講的信心。

在教學過程中，筆者經常向學生強調，不要覺得演講和辯論高深莫測、可望而不可即，其實，演講和辯論無處不在、無時不在。例如，在同學的生日聚會上，作為主角的同學當然要在聚會上發表簡短的講話。這難道不是一個公共演講的機會？而作為公司的員工或領導，同樣必須具備一定的演講能力和辯論能力。又如，同學們在宿舍里爭論某某歌曲或某某影片的好壞，各抒己見，熱鬧非凡，這就是辯論。當學生認識到這一點之后，教師就需要在課上淡化演講比賽的氛圍，設置更多如上面提到的情景，讓學生忘掉這是在“演講”或“辯論”，從而減少他們的緊張感和畏難心理。

總之，我們在制定演講課課堂教學評價標準時，可以參考英語演講比賽或辯論比賽的標準，但不能完全照搬，否則，英語演講課將難以取得令人滿意的教學效果。

（三）以提高學生的口語水平為唯一教學內容

英語演講課對學生的英語口語能力有較高的要求，毋庸置疑，提高學生的口語表達能力應該是英語演講課的重要教學內容。然而，如果將提高學生的口語水平作為唯一教學內容，那將是有失偏頗的。該課程絕不僅僅只涉及語言本身，它是一門實踐技能課，將英語語言訓練與演講技巧結合起來，旨在提高學生的綜合應用能力，即綜合運用語言和知識的能力。學生要想在課堂上和演講臺上有出色的表現，不僅要具備流暢地道的口語水平，還要具備在公共場合運用英語表達思想的魄力和自信。另外，良好的思辨能力和廣博的綜合文化知識也是必不可少的。

廣博的文化知識需要學生在課內外進行多方面的知識儲備，他們要了解當今世界的政治經濟狀況、科技發展水平、各種熱點問題、古今中外的優秀歷史文化等。這不僅需要學生注重日常的知識積累，而且還需要鍛煉對事物的觀察能力和分析能力。2007年CCTV 杯英語演講決賽的一位選手給人留下了深刻印象。當被問到作為領導，人力資源管理和專業知識哪個更重要的時候，這位選手的回答非常恰當。她以劉備和諸葛亮的關系為例：諸葛亮的軍事才能世人皆知，但是他更適合于輔佐劉備，因為后者更擅長人力資源管理，所以盡管劉備專業知識不如諸葛亮，但不失為好的領導。

在英語演講課上，也需要培養學生良好的語言習慣：用例子和事實說話，而不能泛泛地、空洞地講道理。另外，英語演講與辯論的歷史、講臺藝術、演講稿與辯論稿的寫作方法及修辭手段、演講與辯論中的媒體輔助技術等內容也是演講課中的重要教學內容。

總之，英語演講課的教學內容是豐富多樣的，口語訓練只是其中一個比較重要的方面。要想成為一名出色的演說者，單純地提高口語水平是遠遠不夠的。

（四）以教師為中心展開教學

英語演講課是一門參與性和互動性很強的課程，需要充分調動學生積極性，宜采取“以學生為中心，以教師為主導”的英語教學新模式。然而，一些教師在課堂上仍然主要采用“以教師為中心”的傳統教學方法：演講課成了教師練習和展示口語的舞臺，成了教師的個人表演；學生只是在被動地聽和看，很少能夠參與其中。

在演講課教學過程中，教師的作用類似于電影導演，他組織課堂教學的過程類似于導演指導演員演戲，真正的主角是學生（演員）而不是教師（導演），教師甚至有時還需要隱形。作為課堂的主導者和引導者，教師要引導學生積極參與，發揮學生的主觀能動性。在課堂上，教師要鼓勵學生闡述自己的見解和觀點，努力為他們創造一個無拘無束的環境。要盡可能多地給學生開口練習的機會，可以是模仿，可以是對他人的演講進行提問和點評，也可以是定題演講，還可以做小游戲，等等。只要學生在教師的引導下在課堂上主動開口講話，積極參加課堂討論，無疑就會鍛煉他們的膽量，增強他們的口語自信心和在公開場合講話的能力，還會提高學生的語言應用能力，培養其自主學習能力。

“以學生為中心，以教師為主導”的教學原則也可以體現在課堂之外。就這門課的實際情況而言，每周兩個學時根本無法完成既講解理論知識、觀摩演講比賽，又讓學生展示自己的多重教學任務。日益普及的互聯網可以幫助教師在一定程度上解決這個難題。教師可以提前告訴學生下節課甚至下個月的話題，讓他們以“group work”的方式事先搜集資料。如果給予正確的引導，他們完全可以在網上找到更多、更好的文字或視頻材料。這個過程本身就是一個讓他們逐漸成熟、培養其責任感和團隊合作精神的過程，還可以創造一種互相競爭的學習氛圍，一定會讓學生受益匪淺。

三、結論

以上的四種教學誤區，在一些高校的英語演講課教學中或多或少地存在。在教學中，我們可以借鑒演講比賽的方式、內容和評價標準，但不宜將演講比賽作為我們的教學目標，因為該課程不是為參加比賽的學生專門開設的短訓班，它的主要目的是為了提高學生的口語表達能力，使他們因此而在今后的求職、深造和工作中受益。只有認識到這一點，我們才能在教學中克服以上教學誤區，才能真正讓學生受益。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Stephen E. Lucas. The Art of Public Speaking（8th ed.）[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2004.

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即興演講是最考察選手英語功底和思維敏捷度的環節。選手根據大賽組委會給出的一道命題（圖片、視頻、名言警句、文學介紹等）即席作出一段2分鐘左右的演講。在短暫的準備過程中演講者不能像準備定題演講一樣廣泛細致地搜集材料，而且也沒有充分的時間精挑細選，基本上組織內容全仰照選手們的個人功底和文化素養。即興賽題很大程度上考察選手對各國、各領域文化知識的領會和見解以及舉一反三的能力。選手們作出的即興演講都是帶有個人特征的分析和思考過后的慷慨陳詞。文化因素寓于其中，是對知識的實踐。在實踐中發表看法，交流思想。

“外研社杯”全國英語演講大賽的即興演講時間一般為三分鐘，比賽形式主要有個人陳述（3分鐘）、小組即興演講（3人一組）以及車輪戰辯論。在較為段短暫的時間中，能夠完整、清晰的闡釋自己的觀點已屬不易，但優秀的選手往往能夠通過自己的表達將思想世界公之于眾，用思辨和文化的魅力征服評委，征服觀眾，也征服自己。縱觀往屆折桂的優秀選手，他們都有一個共同點：不光英語華麗突出，重要的是思想光芒萬丈，獨樹一幟。在冗繁而具有深度的命題中將人們引入自己的內心世界。他們不光有縝密的邏輯、獨特的視角，更重要的是無論他們是哪個專業種類的學生，都具有深厚的文化底蘊和文學素養。

例1：（大連外國語學院 李冬怡 2011年 “What is a river in your eyes”）

As one philosopher once said，“You can’t step into the same river twice.”… Right now I can remember a beautiful song.It says，“The love is a traveler on a river of no return.”該作者對河流的看法新鮮加之個人小清新風格，用包含“river”一次的話語和歌詞代替個人想法，在即興演講中標新立異，文學素養和文化功底可圈可點。

本項賽事的即興演講，采用小組賽形式，三人一組分別對同一個題目發表看法。此項不僅考察對文化的認識理解，更進一步考驗了選手們思維的廣度及文化批判的新辣程度。

例2：（2011年 What do you see in the painting “The Sunflower”？）

（1） 楊天麟 湖南理工學院

…“Van Gogh，in his time，he was nameless，and he lived in poverty.”…

（2） 陳彥君 中山大學

If you have never ever been to Room 45 in British National Gallery，you can never ever imagine the bright yellow of the 15 sunflowers painted by Van Gogh… shocked by the bright color shimmering in the dark light of the room.In this painting，I see the power of life and breaking free.

（3） 劉慧 廣東外語外貿大學

When I first saw this painting，I saw immediately that single flower on the left-hand side of this picture.He was Van Gogh in my eyes… As Winston Churchill said，“Never，never，never，never give up.”…

以上三位演講者分別就梵高的畫《向日葵》發表個人看法。對于《向日葵》這幅畫所代表的意義和背后蘊含的文化內容眾選手仁者見仁，智者見智。但進一步了解的基礎則必須是對畫作表面傳達的文化因素進行分析。三位選手分別從梵高個人的生活狀態經歷、畫作本身色彩布局、單一特殊的花朵位置等作為切入點，結合個人知識水平深入剖析，將一樣的文化因素賦予了個人魅力，唇齒之間指點江山，思維碰撞出了燦爛的火花。

針對同一文化因素演講的另一種形式是選手引用同一名人翹楚的名言，將有利于選題的詞句作為利器武裝思想，為演講增色。

例3：（1）澳門理工學院 錢橋 2011年

A word that has changed the word ---- Imagination

When J.K.Rowling unleashed the power of her imagination upon the world，it transported Harry Potter into the lives of millions，and herself into the list of the world’s richest women.

（2）暨南大學 周琳 2011年

A word that has changed the world ---- Listen

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課堂互動專指課堂教學情境下的師生，生生之間的互相交流、對話、及相互影響和相互作用的動態過程。當今基礎教育和高等教育的課程與教學改革都大力倡導在教學過程中建立積極、適宜、和諧的師生，生生互動，以促進師生的共同成長。作為基礎教育和高等教育的主要學科―英語，也責無旁貸地應該在課堂中施行有效的互動教學。互動式的英語課堂教學模式是以訓練學生思維為核心、以教師啟動為前提、以學生自學為基礎、以小組合作為主體、以組際交流為保障、以實踐創造為目標的一種新型課堂教學模式。

二、英語演講課程的特點

英語演講課程旨在使學生了解并掌握英語公眾演講的基本要素、基本過程及準備環節。通過講解及實例幫助學生學會確定演講題目，撰寫演講稿，完成演講前的演練；通過語言技巧訓練及演講實戰，提高學生英語語音語調、遣詞造句、成段組篇的能力以及實際的登臺演講能力，最終適應多種職業場合的英語演講需求。從這門課程的教學目標可見，如果能在英語演講課堂上采取互動教學模式，不僅有利于教師高效地完成課堂教學，也有利于學生更好地吸收英語演講知識，提高英語口語交際能力和實際運用英語的能力。

三、英語演講教學的課堂互動模式

筆者以我院英語演講課程所采用的教材《實用英語演講教程》（高瑛 主編 東北師范大學出版社）為例探討教師如何根據教材內容精心設計互動教學環節以取得好的教學效果。該教材分為8個單元，構成一個完整的演講過程，講解英語演講的技巧及不同場合、不同類型演講的特點及內容。

1.教師和學生之間的互動。

（1）教師“推動”是學生“動”的基礎。語言學家Swain認為教師的推動（push）作用在課堂上起著重要作用。學生的“動”是以教師的“推動”為基礎，所以教師在講授新單元之前應想方設法把學生的注意力集中到本單元的教學內容上來，使學生積極地參與到語言材料的學習和課堂聽說活動中去，只有在參與中，才能促使學生產生超越目前Z言能力的效果，即“i+1”的輸出。例如Unit One Understanding Public Speaking， 它的理論主題是認識英語演講，成為有效演講者。很多學生對中文演講并不陌生，但對自己的英語口語沒有信心，對英語演講產生了畏難情緒。作為英語演講入門的第一單元對激發學生產生英語演講興趣至關重要，教師要特別重視引導。例如教師可以通過問答的方式引導學生分享中文演講的經驗、對比中英文演講的相似之處（多）和不同之處（少），以降低學生由于對英語演講認識不夠而產生的焦慮度，增強學生學習的興趣和信心。通過師生對話的互動形式，可以幫助學生完成自己無法獨立完成的任務。英語演講中若能用到名人名言，會使演講增色不少。雖然教材中每個單元都是以兩句英語名言作為引子，方便學生欣賞、記憶并活學活用，但數量遠遠不夠，教師可以建立一個全班學生的QQ群，在群里引導學生通過網絡查找和篩選更多與本單元實踐主題內容有關的英語名言，然后讓學生在課堂上交流學習，擴大知識的輸入量。

（2）教師指導與學生自學相互交融。在講授新單元之前，教師要制定切實可行的、學生易于達到的“階梯式”的教學目標，然后向學生提出本單元的學習目標，明確自學的方法和要求后，由學生個人自學，讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。例如在講Unit Three Knowing Different Types of Speeches之前，教師要求學生課前通過網絡搜索各類演講的中英文視頻，自己先觀看體會，可以下載的視頻將其下載后帶到教室，通過多媒體設備播放，教師指導全班一起賞評。學生會發現opening ceremony or closing ceremony speeches， toasts， graduation speeches， awards acceptance speeches， welcoming speeches，condolence， memorial speeches等禮儀型演講并不是高深莫測的，而是在我們的日常生活中無處不在的，從而明白掌握這些場合下的演講技巧十分有用，增強了學習的動力。

（3）教師與學生進行角色互換。為了使課堂上的互動更具有實效性，教師可采用師生角色互換的方式，讓學生充當教師，通過與自己的密切合作主動地尋找問題，使學生明白他們將要做什么，做到心中有數。例如在學習 Unit Eight Perfecting the Speech 時，教師假扮學生進行一次演講，故意在演講中出現各種問題，如音量不夠大、語速控制不好、沒有停頓、個別單詞發音不準、沒有與聽眾進行眼神交流、沒有用到任何手勢、不注意站姿、面部表情呆板等等，讓學生扮演教師給自己指出問題，有些學生會發現這些問題，有些學生會發現那些問題。教師“學生”繼而懇請學生“教師” 給自己提出改進的意見。學生對自身在演講時容易出現的問題往往不易察覺，但通過角色互換，過一把當教師的癮，要給自己的老師挑毛病，一定會為了爭取表現格外細心。通過師生互動，學生對照自身，更易發現問題，對這些問題的認識會更加深刻，想要改進的欲望會更加強烈。這時教師再把握時機，針對學生提出的改進意見做進一步的補充講解，例如在正式演講前如何訓練 vocal delivery， 如何訓練 physical delivery。然后教師再以盡可能完美的方式重新演講一次，讓學生對比前后兩次演講會產生怎樣不同的效果，從而讓他們較好地掌握演講禮儀與技巧。

（4）教師與學生之間互相評價。一方面，教師作為學生學習的促進者、指導者和合作者，應給學生提供必要的評價，使學生認清自己的優勢與不足，幫助學生進行有意義的學習。另一方面，學生作為課堂教學的主體，也應對教師的教學目標、教學方法、教學手段、教學內容、教學進度等提出意見和建議，幫助教師對教學過程和課程改革進行反思，從而提高其教學水平與技能。例如在英語演講課堂教學中，教師應對學生在每個單元Application tasks 環節中的表現及時進行點評，指出他們在演講實戰練習中語言運用和技巧掌握方面的優缺點，并提出改進意見。由于課時有限，教師會精講理論，重在操練，然而教師設計的操練活動未必都能取得理想的效果，學生應根據自身參與活動的實際收獲來進行評價，為教師以后的設計提供參考。

2.W生和學生之間的互動。

（1）小組討論。小組討論作為學生間交互活動的主要形式之一，不僅可以充分調動學生參與的積極性，提高口語表達的流利性，而且可以培養他們的責任感和獨立意識，增強他們的學習動力，培養合作精神，營造融洽的班級氣氛。例如在學習Unit Seven Overcoming Stage Fright 時，教師可以將學生分成若干小組，讓小組成員先討論自己在演講時出現過哪些焦慮癥狀，他們會提到sweat palms， pounding heart， dry mouth， trembling voice 等，然后討論產生這些癥狀的心理因素，一些學生會提到 They are afraid of looking foolish in front of other people. They are afraid that their mind will go blank； they will say the ‘wrong’things. The audience will mock them， and they will lose face. 另外一些學生會提到 They have a sense of isolation before a group. The speaker is the center of attention. This often makes them feel nervous.

（2）組際交流。小組討論后，進行組與組的交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報該組對討論內容所得出的結論，然后由其它小組進行補充，或提出評價和質疑，這樣自然會促成組際之間進一步的討論和解答。通過組際交流，那些獨立解決問題能力較差的學生在與能力較強的同伴的合作中可以學習和提高自身的能力。如果學生能積極地參與這種你來我往的交流活動，不僅可理解性的輸入會大大增加，可理解性的語言輸出也會成倍增長。例如在學習Unit Seven Overcoming Stage Fright 時，教師先讓各小組代表在小組討論結束后總結本小組成員演講時出現過哪些焦慮癥狀及出現這些癥狀的心理原因，然后請學生對他們的報告結果進行匯總歸納，教師再針對這些問題提出克服講臺恐懼癥的建議，例如：Face the fear bravely. Don’t aim for perfection. Think positively. Know your audience. Prepare your speech fully. Celebrate your success.

（3）生生互評。研究表明，同輩群體之間的相互影響遠遠大于教師和家長的影響。讓學生承擔評價同伴的責任，在互相尊重、平等的前提下建立團結和諧的評價小組集體，讓小組成員開展積極的互動評價，促進同學之間的相互交流和共同提高。例如在每個單元的 Application tasks 環節中，學生都要按小組進行presentation和performance，小組成員之間可以互相評價對方的表現，有哪些好的地方可供自己借鑒學習，有哪些不好的地方是自己有或沒有的要加以注意。通過生生互評，全班學生的英語演講水平都能有所提高。

筆者通過精心設計英語演講教學的互動環節，在課堂內外都極大地調動了學生學習英語的積極性，增強了學生在公開場合說英語的自信心。因為課堂互動教學是在交流中進行的“教”與“學”，在實踐的過程中因為極少數學生欠缺交流的意愿而需要筆者付出更大的耐心。筆者堅信重視并善于構建有效的英語演講教學的課堂互動模式，更有利于培養學生的自主學習能力及合作意識，從而能夠提高課堂教學實效，提高學生實際運用英語的能力。

參考文獻：

[1]王麗萍.外語教學如何進入交際互動的課堂[J].外語與外語教學，2004（10）：22-25。

[2]呂紅 蘭.互動式教學法在大學英語口語教學中的應用[J].中國成人教育，2005（5）：91-92。

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1．綜合英語課的性質

這里所指的綜合英語課是指高校英語專業的一門專業英語技能課，過去人們(包括研究者、教育者和學習者)、文獻資料、教科書、教學大綱等都把這門課叫做精讀課或者基礎英語課。由楊立民總主編、陸培編的《現代大學英語》(2002年版)的封面上仍然寫著赫赫醒目的兩個大字《精讀》。2000年高等學校外語專業教學指導委員會英語組修訂的《高等學校英語教學大綱》(以下簡稱《大綱》)把它稱作基礎英語課。綜合英語課的培養目標正如《大綱》對該門課程的描述中所說：“基礎英語是一門綜合英語技能課，其目的在于培養和提高學生綜合運用英語能力。本課程主要通過語言基礎訓練……使學生具備基本的口頭與筆頭表達能力。教師應鼓勵學生積極參與課堂的各種語言交際活動以獲得基本的交際技能，并達到新《大綱》所規定的聽、說、讀、寫、譯等技能的要求。”可見口語能力的訓練在綜合英語課中的份量和重要性。口語能力的訓練固然非常重要，但它通常是以教師為中心、學生參與的一種課堂教學活動。對學生而言，如何充分利用課堂環境來培養口語自主學習能力則更為關鍵。那么，如何在綜合英語課上培養學生口語自主學習能力呢?

2．學生口語能力現狀

自從20世紀90年代進行了中學英語教學改革以來，我國中學生的英語口語能力明顯增強。毫無疑問，進入高校英語專業學習的學生也把明顯提高了的口語能力帶進了大學英語專業的課堂。這當然是好事。但是，中學期間學生依賴老師的學習習慣也隨之一同進到了大學課堂。面對大學專業英語教學的要求，尤其是口語教學的要求，以及與中學學習特點迥異的學習行為的要求，很多學生無所適從。

在中學期間，學生的口語訓練幾乎都在課堂上完成。而且絕對由老師帶領，口語學習行為幾乎完全由老師控制。一旦進入到對自主性要求很高的高校，學生就好象失去了前進的方向。而中學的口語水平也不能適應大學英語專業課程教學的要求。因此，為了能適應大學英語專業的學習，學生也許是生平第一次感到口語學習的重要和提高口語能力的必要性。教師抓住這個時機，幫助學生提高口語自主學習意識、掌握口語自主學習能力則非常必要。

3．綜合英語課口語學習的特點

口語學習的主要特點是“需要發聲”(Gardner＆Miller，2002：14)。這一特點決定了學生在課堂上的獲得學習機會很難。加上綜合英語課口語學習只占該課程應該訓練的五種技能中的一種，因此，給學生在課堂上進行口語學習的時間更加有限。基于這兩個特點，如何給學生更多口語訓練機會、如何更有效地幫助學生充分利用課堂時間進行口語學習，是綜合英語課老師應該探討的問題。因此，培養學生在綜合英語課堂口語自主學習能力就變得至關重要。

二、自主學習的理論綜述

1．定義

對于自主學習或自主學習者，不同的學者有不同的定義。我們不妨看看其中有代表性的幾種。

Dam等(1990：102)把自主學習者定義為“一個在課堂學習的社會過程中積極的參與者…一個在他／她已經掌握了的獨有知識基礎上對新信息的解釋者…一個知道怎樣學習和在人生的任何一個階段f妲／她所處的情況下都知道怎樣使用所學的知識的人”。而且他們進一步說明學習者的自主性是“能為自己學習行為負責的準備”。(1990：102)Gardner和Miler(1996：vii)把自主性的語言學習者定義為“能夠為自己的學習項目發起計劃和完成實施的人”。而Nunan(1997：193)卻認為“完全自主的學習者更是一種理想，而不是一個現實”。他還認為學習者的自主性是有程度區別的，這取決于學習者的個性、目標、所處組織遵循的哲學和文化環境。Gardner和Milk2002：7)則認為除了自主性有程度區別之外，還有因為時間和科目的不同，同一個學習者的自主性也會有上下浮動的現象。他們進一步解釋說，一個在聽力學習方面非常自主的學生，在寫作方面也許會非常依賴老師。

2．培養自主性口語學習的途徑

培養學生從依賴老師向自主性學習邁進的途徑有很多。Gardner和Miller(2002：8)的觀點是可以通過“自我指導學習”；“自我教育”；“獨立學習”和“自我獲取式學習”來實現自主性學習。四個術語的含義似乎各有不同，但是它們都有一個共同點。那就是：它們都鼓勵學習者確立學習目標，長遠目標和短期目標。四個術語中，“獨立學習”是通向自主學習的前奏(Gardner和Miler，2002：8)。“自我獲取式學習”則是“一種提高學習者學習自主性的方法”(Shcerin，1991：144，引自Gardner和Miller，2002：8)本文將采用“自我獲取式學習”這一術語來指稱獲得自主性學習的途徑

3．“自我獲取式”學習的因素

本文選擇Gardner和Miler(2002：9)列表中的部分項目來探討綜合英語課“自我獲取式”口語學習的因素。目的是為了便于分析。

上表中的“資源”是指可以給學生提供學習材料以及學習活動的信息來源。“人”是指在“自我獲取式”口語學習時，學習者、教師、以及其他學習者。教師的職能是信息咨詢者，課堂活動管理者以及評價者；學習者本身的職能是“自我獲取式”口語學習的計劃者，如何進行該活動的思想者，該活動效果的自我評價者；其他學習者的職能則是“自我獲取式”口語學習準備過程中的伙伴，同時也是學習效果的評判者。

三、如何在綜合英語課堂實施“自我獲取式”自主性口語學習活動

正如上文所述，口語學習只是綜合英語課的功能之一。時間分配有限。加上口語學習具有“需要發聲”的特點，課堂口語學習的計劃與實施具有一定的難度。教師需要課前精心計劃與安排，課堂上進行有效的管理和組織；學生課前遵照老師的安排，進行材料收集、提取、組織，準備在課堂上進行口語輸出；其他的學習者給予適當的幫助。

課堂口語學習活動的形式決定了課前準備。也就是說，準備在課堂上進行怎樣的口語學習活動，是教師應該事先計劃好的。教師把任務和目標下達給學生，并給予他們一定的課前準備時間。學生按照教師的要求，獲取資料，從資料中提取有用的成分，進行歸納，組織成自己將要在課堂上口語輸出的有效材料，完成教師要求的口語學習課堂活動。在學生完成課堂口語活動的過程中，教師必須組織好課堂，給學生時間和空問上的支持。在準備過程中，其他學習者是該學生的同伴和評判者，在學生完成口語活動的過程中，其他學習者的功能也不能忽略。此時，他們是最好的聽眾、交流者和評判者。英語演講是一種比較有效地培養學生自主性口語學習的活動。

下面以課堂“英語演講”為例來探討“自我獲取式”口語學習的運作。

1．“自我獲取式”口語學習概述

課堂英語演講是一種比較符合低年級學生口語學習需要、同時又比較容易操作、幫助學生實施的“自我獲取式”口語學習活動。本文所探討的課堂英語演講是指事先有準備的、單個學生獨自站在黑板前、面對所有學習同伴所作的正式演講。演講內容包括：演講題目、演講正文、演講觀點。演講要求語言表達正確、流暢，具有身段語言，同時還要有與觀眾(其他學習者)之間的交流(目光交流等)。因為時間有限和口語本身的特點的緣故，課堂演講一次不宜安排過多的學生。但如果安排人數太少，又會影響活動的輪次。因此，一般來講，一次課安排四個學生到黑板前作英語演講是比較合適的數字。演講的內容不限。學生可以選擇任何自己感興趣和感到舒服的話題。但是，演講的時間(講稿的長度)是有限制的，一般在三分鐘以內。每次四位學生，依次輪下去，直到學期結束。

2．“自我獲取式”英語演講取材

課堂英語演講取材完全由學生自己安排，他可以從電視、報紙新聞中取材，可以在書籍中取材，可以從日常生活中取材，也可以從熱點問題中取材，還可以從自己所關心的問題中取材。問題是f電／她的取材要有一定的意義，有一定的觀點與大家分享，或者可以啟迪思維，或者可以陶冶情操。總之，取材要能吸引他人。以下是三個關于選材的例子。

例1：有一位同學的演講取材于她的家庭問題。她告訴大家，她的父母多年前離婚了，對她來說這是一次很深的創痛。但是，她并沒有因此而抱怨，進而沉淪。相反，她給予了她父母極大的支持與愛。她的觀點是：不管怎樣，我們都應該有一顆感恩的心。而且她還把那首《感恩的心》的歌與大家一起分享。她的演講博得了同學們長時間的、熱烈的掌聲。

例2：另一位同學把自己一直在內心里掙扎著的問題作為她演講的題材。她說，她一直忐忑不安，不知道自己的講話是否會冒犯大家，因為她的講題將與大家有關。同學們肯定的目光給她自信。因此，她說她的內心一直非常孤獨。因為她沒有朋友。她沒有朋友，是因為她不相信其他同學真的能懂她。于是，她選擇了獨處。她要大家告訴她，她該怎么辦。同學們都紛紛表示，他們希望成為她的朋友，并表態說他們不會讓她失望。

例3：還有一位同學把自己關心的教材問題作為演講的題材。她認為，大學的教材應該本著節約的原則，一本教材一個學生用過之后，應該傳給下一屆的學生，理由是很多其他國家都是這樣做。她的演講一結束，就有一位本沒有輪到他的學生迫不及待地站了起來，要求到前臺作一個演講，因為他也想就教材問題談談他自己的觀點。他的觀點正好與前面的那位同學的相反。他認為教材應該經常變換。以保持知識的更新。他還用了一個笑話說明自己的觀點是正確的。他的笑話是這樣的：一位中學老師要求他的學生做筆記。當其他的同學都在認真做筆記的時候，有一位學生卻在玩要。老師走上前去詢問原因，卻發現那位學生已經有了與他的講稿完全相同的筆記。老師詢問原因時，那位學生說那是他父親多年前所作的筆記，因為那時他的父親就是這位老師的學生。

3．“自我獲取式”英語演講活動中“人”的功能

(1)學習者本身的功能演講者自己是演講活動的計劃者，也是演講內容的思想者，更是演講效果的評判者。在演講活動進行之前，口語學習者充分自主地獲取自己想要的材料；自主地選取對自己的演講有用的部分；自主地把選擇好的材料進行組織、安排，使之在語言上、語法上、句法上、邏輯上都能達到自己的要求；然后對自己的演講作一個整體上預期評價。在自己認為符合標準之后，將演講活動進行下去。在整個材料的準備過程中，口語學習者都是通過“自我獲取式”的途徑完成的，充分體現了自主性。演講的過程中，學生自主性決定出場的順序，自主性決定自己的語速，自主性采用什么樣的輔助措施。輔助措施是指學生可以通過板書等方式來幫助他們的演講能更好地被其他學生聽懂。上面幾個例子都說明了學習者功能的自主性。

(2)教師的功能。教師在材料的準備階段只是一個咨詢者。也就是說，學生可以就材料的來源問題，材料組織的正確性問題等向教師咨詢。教師在尊重學生充分自主的前提下給予一些建議和幫助，限度是不能破壞和打擊學生的自主性。在演講活動過程中，教師的功能是組織演講的順序，組織好聽眾的秩序，傾聽演講。演講結束后，教師的功能是評判者。評判可以從這幾個方面進行：思想內容；內容的組織安排；語言的表達；還有演講時的儀態。評判的尺度把握是以鼓勵為主，切忌傷及學生的積極性或自主性。對于例2，老師的評判是這樣的：教材是一個敏感的問題，也是一個復雜的話題。到底是應該經常換，還是保持一定的穩定性，很多專家都在研究。有人認為，教材應該相對穩定，以避免浪費(向上面那位同學的意見一樣)；有人認為，教材應該經常變換，才能保持教材承載的知識的不斷更新。這些看法取決于看問題的角度。從純學術的角度來講，我個人認為，教材應該在相對穩定的情況下保持變化。教師的評判應該完全把演講者和其他學習者放在平等的位置，充分尊重了學生的自主性。

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基金項目：本文系福建省教育廳社會科學研究項目（項目編號：JB11257S）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0233-02

大學生對第二語言的學習不同于嬰幼兒時期母語的學習，而是帶有強烈的功利色彩。針對這一情況，目前學界在大學英語教學中主要運用三種語言獲得理論――強化理論、模仿理論和生成轉換語法理論來提高大學生的英語學習效果。前兩種理論非常重視環境的影響，后一種理論也強調通過環境從周圍的環境中獲取語言材料，并根據這種語言材料去設定自己語言規則的值。本文圍繞大學英語教學中的課堂環境問題，就如何充分利用演講這一語言技巧，營造一種語言感知環境，引導學生積極卷入課堂環境中，提高學生對語言的感知度，達到更好的學習效果，而不僅僅是著眼于學生口語和聽力水平的提高進行了研究。

一、課堂語言環境感知

我國學界以需求分析、課程設計、教材開發、課堂教學與課程評估作為大學英語教學的五個組成過程，其中課堂教學過程尤其重要，是其他四個過程實現的必要途徑。20世紀90年代以前，課堂教學研究主要集中在教學方法上，較少對課堂環境在學生感知交流方面以及輔助學生獲取語言能力方面開展研究。教室、講臺、黑板、桌椅、光線、聲音等客觀環境感知因素成為了教學過程中的“空氣”，往往被忽略。一般意義上所說的課堂環境，是指師生雙方活動所處的客觀環境或氛圍，是決定教學效果的潛在因素。國外研究證實，當學生處于積極而舒適的課堂學習環境時，會極大地提高學習成績。

近年來，國內學者就大學英語學習的課堂環境、教學環境等方面提出了自己的看法。孫云梅的研究結果表明：“一是學生對大學英語課堂社會心理環境的感知值明顯低于教師；二是男、女生對大學英語課堂環境的感知差異不大；三是英語水平高的學生對課堂環境的感知值高于水平低的學生；四是學生對英語課堂環境的感知與學業成績之間有一定的相關性”。除了教學中各種客觀因素的影響外，教師在教學中還缺少積極主動的語言感知環境營造能力，不能給學生提供一個有力的可以提高語言感知敏感度的課堂環境。

大學生作為一個成熟的語言習得者，其母語無論是在感知還是運用上都形成了一種固有思維，因此僅靠強化、模仿很難在學習第二語言上有所突破。根據筆者多年來在教學中的觀察，經過中學階段6年的英語學習后，大學生的英語學習能力反而有所退步。在失去了外部考試、升學的壓力后，只有少數的學生進入大學階段還對英語學習抱有興趣。特別是升入大學后，四六級過級壓力、畢業壓力會使大學生對英語學習產生一種反作用力――逆反心理，即能不學就不學，因此極大降低了課堂環境的卷入程度，從而影響了英語教學的效果。為此，在課堂教學中教師必須通過主動行為，營造一個有利于語言感知的課堂教學環境和氛圍，消融大學生英語學習的逆反心理，激發大學生對英語語言感知的敏感度，提高學生的學習效率。

二、課堂演講教學手段的運用

根據語言感知環境理論，在客觀環境方面，營造語言感知環境可以通過教室的環境，包括教室的形狀、空間的大小、光線的強弱、聲音的散布等因素，直接或間接增強大學生的語言感知能力；在主觀環境方面，營造語言感知環境可以通過教師與學生的交流、教師對學生的心理暗示等手段，提高大學生的語言感知能力。教師在教學中都有這樣的經歷，即在課堂上學生回答問題之后，給予適當的口頭表揚，這樣會極大激發該學生的學習興趣，起到較好的教學效果。當然僅運用激勵理論還不足以最大限度的優化大學英語教學的語言感知環境。

在大學英語課程的課堂教學中，多媒體設備的使用越來越普遍，從視覺、聽覺方面對學生的英語學習進行了強化。但是多媒體教學也帶來了一個問題，筆者在教學實踐中發現，課堂教學過程中教師的主動作用有逐步弱化的傾向。對于英語學習，大學生更傾向于通過某個技術手段獲得相應的語言能力，如語言訓練軟件的開發與應用，各種所謂的“秘籍寶典”參考書，短期的速成培訓等。甚至有少數大學生認為，不通過正常的英語課堂教學，只需要個人自學就可以完成語言知識的獲得，這是一種唯外部環境論的錯誤傾向。大學英語課程中的多媒體教學在強調從聲、光、視、電等方面加強語言感知環境的同時，也在弱化教師在課堂教學中的主動性，將語言的交互式學習變成了一種簡單的人機學習過程。教學實踐證明，僅僅通過多媒體手段難以達到較好的教學效果，學生對語言的感知能力會逐漸喪失。這也是在我國教育體系中，為什么經過數年的英語學習后，學生仍舊難以掌握英語這門語言的一個重要原因。

筆者認為要想提高學生的語言習得能力，必須加強教師對教學環境的掌控能力，營造一種有利于書本知識內化為語言能力的語言環境，相對應的也就是提高學生對非母語語言的敏感度。通過多年來教授英語演講課程和輔導學生參加演講比賽的經驗，筆者認為不僅要在課下鼓勵學生練習演講提高英語水平，教師在課堂上也應該重視英語演講技巧的運用，將其作為大學英語教學中的一個重要手段，作為語言交際的一個重要手段。教師應該通過邏輯嚴密、語言生動、感染力強的課堂英語演講，提高學生對英語的語言感知能力和敏感度。

課堂英語演講中要注意以下問題：一是將教學內容轉換成預設的話題和語言模塊，在演講中有意識、有頻率的重復，讓學生對語言模塊的感知產生強化和模仿效果；二是注意演講技巧的使用，在詞匯使用上、語氣變化上以及嗓音的運用上，針對大學生的心理狀態有意識的使用懸念、引導等技巧，調動學生在語言感知方面的注意力；三是通過回答問題或者爭論，讓大學生將語言知識不斷轉換成自己的“語言”；四是鼓勵學生運用演講技巧來強化自身的表達能力，減少課堂上“悶頭聽課”、“做啞巴學生”的現象。

作為與學生進行課堂互動的一種方式，課堂教學中的英語演講要求教師具有足夠的個性魅力，以及對學生的學習心理要有準確把握，同時兼顧學生水平、性別及學習習慣等諸多語言感知環境因素。傳統大學教學中的英語課堂演講，大多數只是作為一種單方面的語言示范，著眼于教學任務的完成，而不注重教師、學生及課堂環境三者之間的綜合考量，不注重作為一種交互式的合作過程。因此，在大學英語課堂教學中運用英語演講改善與利用語言感知環境提高大學生的語言感知能力，具有十分重要的研究和應用價值。

三、課堂演講的語言感知環境效果測定與評價

為測試課堂演講的語言感知環境效果，筆者將同一專業的2個水平相近的大學英語班（每班24人）作為實驗對象，一個班仍按原有教學計劃上課；另外一個班則在教學中主動加入預設話題和語言模塊的簡短演講，并有針對性的引導學生對話題和預設語言模塊進行討論。經過一學期的實踐，2個班在課堂氣氛、學生學習成績方面都有了較大的差異。筆者通過問卷調查的方式對學生上課情況做了調查，調查的統計結果見表1。

可以明顯看到，加強課堂演講教學后，大學生積極卷入課堂學習的程度提高了，同時還降低了其對課堂英語學習的抵觸情緒，起到了增強大學生語言學習感知能力的效果。調查中還發現在加強演講教學的班級里，幾乎所有的學生都清晰的了解自己的課堂學習效果，如學會某個短語、某個句型；而在執行原教學計劃的班級里，大部分學生對自己的課堂學習效果缺乏清晰的認識，分不清楚是學會了還是沒學會。這種截然不同的情況，以前往往是在一個班級中優等生與差等生的身上看到的。如在執行原教學計劃的班級中，感覺上課較容易或較輕松的學生，基本都是CET四級成績在450分以上的學生；而很多選擇“一般”選項的學生則大部分在上一次CET四級考試中沒有通過。學習成績較好的學生，更傾向于在課堂上與教師進行交流，主動強化語言感知環境。可以看出，通過加強課堂英語演講，營造教學過程中的語言感知環境，大學生對語言感知的能力得到了明顯提高，語言代入感增強，從而帶動了其對教學內容的吸收與轉化。

另外，根據學生的反饋信息，以往的課堂演講教學之所以效果不大，是由于教師對學生的感知程度把握的不夠清晰，沒能做到降低詞匯難度，循序漸進，使得學生很快就因為聽不懂、跟不上節奏而放棄。筆者在實踐中也發現，很多學生雖然有5000以上的詞匯量，但實際運用能力卻遠遠低于這個水平。從這個情況來看，大學英語課程的演講教學很大一部分是在彌補中學階段英語學習中缺失的那部分語言訓練，這是大學英語教師在制定演講教學計劃時要特別注意的一點。

四、結論

大學英語課堂教學過程中，教師積極主動的使用英語演講可以調動大學生的學習積極性，提高他們的語言感知能力，更容易的卷入到課堂環境中，取得較好的學習效果。對于大學英語教師，英語課堂演講不僅要求其具備有較高的技巧水平，而且要求教師在難易程度和針對性的控制上，也要有相當高的掌握能力。對于國內教師而言，首先要克服自身的語言障礙，針對不同水平、不同性別的學生流利的進行語言“輸出”，這對于大部分英語教師來說是個艱巨的挑戰。特別是我國的教育體系中對交互式的、主動引導式的教學環節應用較少，為此教師所受到的演講專業訓練十分有限。當然，近年來這一情況也正逐步改善，外研社在2012年的全國高等學校英語教師教育與發展系列研修班培訓中，也明確的將“有效課堂”列到了培訓的首位，特別強調了“Effective presentations；Effective reading & writing activities；Designing cooperative learning for the EFL classroom”。這也是在強調課堂語言感知環境的重要性，說明在提高學生的學習有效性上，以演講教學為代表的合作、互動、引導模式已成為一種必然。

參考文獻：

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以英語演講為例。英語演講對于大學生綜合素質提高的作用越來越受到關注,每年舉辦的各種全國性演講大賽中都有大批佼佼者脫穎而出,甚至因此改變命運。但是英語演講中也暴露出一個堪憂的問題。不少選手只注重記憶能力的訓練、模仿能力的訓練,思維能力,特別是創新求異思維能力的訓練卻有所欠缺。有些選手的英語口語表達能力很強,無論從語音語調,還是肢體語言的運用等方面都無可挑剔,但表達的思想卻極為膚淺,內容空洞,言之無物,特別是在即興演講和評委提問環節,這些問題表現得尤為突出。很顯然,我們的教育思想,教育制度及人才培養模式難逃其咎。教育者和教育管理者過多強調語言知識的傳授和掌握,缺乏對學生創新力的培養,學生中則普遍存在懼怕闡述自我觀點的現象,不能勝任深層次語言交際,更不能創造性地表達看法;即使開口表述觀點,往往邏輯混亂,無話可說,或者有話不知如何說,表述空洞,思辨力嚴重缺乏。[3]更令人不安的是,英語演講中凸顯的問題,并不是個別現象,而是我國高校英語專業學生群體中比較普遍的問題。有鑒于此,對未來英語人才進行創新力的培養與訓練乃當務之急。

2基于知識的創造與想象:英語人才創新力的內涵

英語人才創新力主要指基于多元復合專業知識的創造性思維與審美想象力。英語創新人才首先應具備多元復合的的專業英語知識,其中文化知識舉足輕重,因為它與一個人的文化修養、文學修養與藝術修養息息相關。而創造性思維則是人們在已有的經驗與信息的基礎上,開拓新領域、追求獨創的思維能力。它是一種以感知、思考、想象等能力為基礎,以探索性和求新性為特征的高層次心理活動。具有創新力的主體遇到問題時,能從多角度、多結構去思考,去尋找答案。換言之,英語創新型人才就是指具有創新精神和創新能力并習慣于創造性思維的人才,在其自身的認識和實踐環節, 能積極發現并探求新問題,并能熟練運用獨特的方式解決問題。英語專業學生的創造性思維主要體現在創造性語言活動能力之中。所謂創造性語言活動能力主要指靈動且富有創新的跨文化交際能力,它不僅包括語言能力,還包括語用能力和思維能力。這三種能力相互獨立,但又相互聯系、相互影響。如果只有語言能力而缺少另外兩種能力,那么語言就只是空的外殼,學習者充其量是會說外語的工具或機器,或者完美的幕仿者。學習者的水平限于達到功能性目標的交際者只有完全具備了三種能力,才能夠超越具體的結構和功用成為語言的創造者。[4]英語人才創新力還包括審美想象力。審美是指人們感受美,鑒賞美和創造美的活動,而審美想象力則是人們對美的感知能力、想象能力,以及領悟與表達能力等素養的綜合。它可以讓審美主體在欣賞美、感受美、體驗美的過程中,將自我情感與美感融合在一起, 創造出色彩斑斕的情感世界。創造和審美在本質及表現形態上,具有諸多一致性和互補性;創新在本質上也是一種情感與想象的活動,沒有審美想象力,創新也無從談起。

篇10

【文章編號】0450-9889（2016）09C-0128-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：“創新人才培養模式，建立學校教育和實踐鍛煉相結合、國內培養和國際交流合作相銜接的開放式培養體系。探索并推行創新型教育方式方法，突出培養學生的科學精神、創造性思維和創新能力”。由此可見，培養符合21世紀的專業創新型人才是我國高等教育的重中之重。

公共演講課作為一種“媒介”，既能豐富英語教學的內容，又能培養學生的語言運用能力、交際能力、自信心和文化意識，適應和體現英語專業學生成長的需求，從而解決學生就業難的問題，實現英語創新型人才能夠進行獨立和原創地思考。本文分析我國高校英語公共演講教學的發展及現狀，從英語專業人才培養目標出發，探索公共演講教學與英語專業創新型人才培養的關系。

一、我國高校英語公共演講教學的發展及現狀

公共演講作為人際交流溝通的重要手段之一，是一門傳承文化交流思想的語言藝術。西方國家，特別是美國早在18世紀初就在高校開設了雄辯術、修辭等課程。直至20世紀末，演講學作為一門新興的學科，是美國高等教育必不可少的一部分，幾乎所有的大學都將該課程設為必修課。與國外相比，我國演講教學發展比較緩慢。目前，全國范圍內開設英語專業的本科院校有1145所，而英語公共演講課程基本在英語專業都有開設，有些高校開設的是必修課，有些高校開設的則是選修課。雖然有一些高校高度重視這門課，成立了演講或辯論小組，專門培養精英學生參加全國范圍內的各種相關賽事，如較早的“21世紀杯”英語演講比賽、“外研社”杯英語演講大賽、“21世紀愛立信杯”英語演講比賽等，但總體而言，國內英語演講的發展并不平衡，一線城市如北京、上海、廣州等經濟發達地區在演講、辯論教學及賽事開展方面要比其他地區更好一些。除此之外，全國高校選用的公共英語演講教材種類并不豐富，加之整體師資力量較為薄弱，教學模式、方法缺乏規范性指導，公共演講教學并沒有最大化地體現其自身價值。

二、英語專業創新型人才的內涵

“究竟培養什么樣的英語類專業人才”一直是業內專家和學者討論的熱點問題。胡文仲教授在2013年10月的“全國高校英語專業教學改革與發展學術研討會”的主題報告中，把我國外語教育的發展分為三個階段。第一階段從1949 年起至20世紀80年代中期，這是以培養語言技能為主的外語教學階段；第二階段從20世紀80年代到2010年，這個階段以培養復合型外語人才為主流；第三階段從2010年到今后若干年，這是以培養多元化、多層次的創新型外語人才為目標的外語教學改革時期。從中我們不難看出，進入21世紀之后，外語特別是英語創新型人才的培養已成為我國高校本科外語類教學的首要任務。

此外，《英語類專業本科教學質量國家標準》的出臺為高校英語類專業的創新發展提供了理論依據。《英語類專業本科教學質量國家標準》明確回答了“究竟培養什么樣的英語類專業人才”這一問題，具體表述為：英語專業旨在培養具有良好的綜合素質、扎實的英語語言基本功、厚實的英語語言文學知識和必要的相關專業知識，符合國家經濟建設和社會發展需要的英語專業人才。

雖然《英語類專業本科教學質量國家標準》對培養目標的表述中沒有體現“創新型人才”的字樣，但經過仔細斟酌，我們還是可以總結出英語專業創新型人才需要具備以下幾方面的能力：一是扎實的語言基本功、語言文學方面的知識及跨學科研究的基本能力。二是人文素養，即堅定的信念、優秀的道德品質、過硬的身體和心理素質。三是強烈的社會責任感和積極進取、勇于創新，重視創新的精神（即發現問題、分析問題和解決問題的實踐能力）。四是國際化視野和全球化理念以及服務于國家經濟建設的忠心。其中，第三點更為突出了英語專業創新型人才需要“創新”的具體內含。此外，國內外的專家和學者們對批判性思維（critical thinking）及思辨能力與創新思維與能力都做過大量相關性的研究與闡述。雖然美國和中國在思辨能力的理解上存在差異，但對“創新思維”的內涵卻持有相同的觀點，“創新思維”是指以新穎獨特的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規思維的界限，以理性的方法和視角提出與眾不同的解決方案，從而產生有社會意義的思維成果。因此，批判性思維也是創新思維；沒有批判性思維能力就沒有創新能力。

三、英語公共演講教學對培養英語專業創新型人才的作用

從英語公共演講教學為切入點，可以有效地服務于英語專業創新型人才的培養目標。

（一）英語公共演講教學能夠有效地提高學生的英語綜合運用能力。對于英語專業的學生來講，英語演講主要有兩種：一是為了促進英語學習的興趣和英語水平的提高而進行的演講；二是為了競選、競賽、競聘、勸說等進行的演講。但無論是哪種英語演講，打好英語基礎、訓練英語基本功從而提高英語綜合運用能力是實現培養英語專業人才目標的前提。首先，英語公共演講能夠提高學生的英語寫作能力。學生在進行公共演講之前，勢必要撰寫演講稿。在撰寫演講稿的過程中，學生必須掌握英語詞匯，懂得語言規范、語法規范，了解豐富的人文知識，同時用合乎邏輯的表達進行謀篇布局。其次，英語公共演講能夠提高學生的口語表達能力。流利與準確是演講能力的衡量標準。流利是指演講者沒有不必要的重復或停頓，能夠順利地表達自己的思想。準確則指發音準確，用詞貼切，能夠準確傳達演講者的意圖。英語寫作和口語是輸出型活動，是學生體現自身綜合運用英語的實際能力。英語公共演講教學對學生的書面及口語表達能力在日后的求職面試、撰寫競選或競賽及個人簡歷時起到了關鍵的作用。

（二）英語公共演講教學能夠有效地提高學生的心理素質。自信是英語專業創新型人才應該具備的首要心理素質。而中國的傳統教學模式更多的注重教師的講授而忽略了學生的參與，再加上班型大、學生多的特點，導致大部分學生學習被動，參與性不高。因此，在陌生的環境或公共場合進行演講對大多數學生來說是一個不小的挑戰。演講課為學生提供了一個有效的實踐平臺，通過觀摩、反復操練可以幫助學生克服怯場心理，增強其自信心。

（三）英語公共演講教學能夠有效地提高學生的創新能力。當代演講專家Lucas認為演講的核心部分是批判性思維。在演講中，學生通過認真準備，選擇正確、新穎、有邏輯性及說服力的素材闡述觀點，寫出思路清晰、觀點鮮明、證據充分的演講稿，然后用準確流利的英語表達出來。這一系列的實踐活動正體現了批判性思維能力。運用這種思維能夠使演講本身更具有新意，因為只有尋找出新證據，提出新觀點，才能啟發聽眾，說服聽眾以達到演講者的最終目的。因此，一次成功的演講，從演講稿的準備到演講現場的表現，從搜集、整理、篩選相關材料到反復地彩排演練，無不涉及學生的自主學習，獨立分析問題、解決問題的能力。同時，教師作為公共演講教學的主導力量，能夠充分調動學生的主動性和參與熱情，在精心組織課堂教學的基礎上培養學生的自學能力、思辨能力，使學生在演講實踐中體會到成功的樂趣，有效地提高學生的創造力。

（四）英語公共演講教學能夠有效地提高學生的跨文化交際能力。公共演講教學作為輸出型教學活動，理應成為增強學生交際能力，特別是跨文化交際能力的重要載體。由于中西方文化存在巨大差異，不少學生由于缺乏文化差異意識，影響了跨文化交際的順利進行。英漢文化的差異遠遠大于它們之間的相似之處，從而導致了英漢兩種語言的形式、內部系統和語用條件差異。成功的跨文化交際需要對中西方差異有深入的了解，才能避免因文化差異而帶來的跨文化語用失誤，提高交際能力。在演講教學過程中，學生會從演講實踐活動來擴大自身的知識面，更多地了解世界文化，尤其是對東西方文化的深入了解。這樣可以使學生的演講內容更加豐富，演講的語言更加具有張力，給觀眾了留下更多的思維和想象空間。因此，英語公共演講教學不僅對學生的語言技能方面有推動作用，同時注重對學生人文素養的提高和國際化知識的傳授。

四、英語公共演講教學服務于英語專業創新型人才培養的舉措

英語公共演講課程主要由兩種形式組成：一是教學課，二是實踐課。教學課也稱為理論課，主要涉及英語演講的技能和訓練方法，目的是使學生掌握演講的基本要素和技能。實踐課主要包括對優秀范例的講解和分析，通過大規模的觀摩，為學生提供更為豐富的情景練習的機會。要有效地實現理論課與實踐課的和諧統一，專業教師應本著“以學生為主體”的教學模式，即“教師少講，學生多練”，這樣能夠有效地調動學生學習的積極性和主動性。在課堂教學活動設計時，教師要擔任“多面手”，即在整個課堂語言習得過程中，培養學生通過討論溝通、發現問題、解決矛盾，從而最終完成任務的實際能力，全面提高學生的綜合素質。根據筆者的教學實踐，具體實施步驟如下：

第一，理論講授。公共演講課程的實質是實踐課而非知識課，但演講的實踐必須以掌握演講的基本要素和技能為前提。我們會通過PPT等多媒體助學手段，對教材進行深入淺出地講授，為學生之后的實踐課打下堅實的基礎。由于使用的是經典教材The Art of Public Speaking，這本書內容通俗易懂，因此，我們不用花費大量的時間在課上逐一講解，而是提前布置學生的閱讀任務，課上以檢驗的方式加以強調重點。

第二，視頻觀摩。精心選擇播放視頻的種類，使學生在具體的情景中感知演講的魅力，掌握臨場應變的技巧，為課堂實踐環節做準備。同時根據每周課程內容的差異，要求學生在觀看視頻時關注教師事前提出的具體問題，做到有針對性地觀摩。例如，在講語言生動性的時候，可以選擇一到兩段短小的視頻，讓學生自己找出視頻中演講者具體使用了哪些方法來提升自我的語言魅力，通過分析總結，最終達到把學到的理論知識運用到具體的實踐演講當中去。

第三，分析討論。把學生分成小組，每組3-4人，以小組為單位就觀摩的視頻進行分析討論，說出各自的想法，然后總結歸納同伴意見，為進行演講稿的撰寫理清思路。小組長會具體布置任務，進行分工協作，完成查閱資料、整理信息等工作。

第四，撰寫演講稿。這是最為關鍵的一個環節，因為出色的演講稿是成功演講的基礎。學生的創新能力也會在這個環節發揮得淋漓盡致。我們在每次撰寫演講稿之前都會幫助學生理清思路，為學生提供開放性的題目和大量的名人之作，讓學生廣泛練習，最終實現自我創作的目的。

第五，課堂實踐。我們會循序漸進地讓學生進行演講實踐，一般會以自我介紹的方式為開場，這樣能夠消除學生緊張情緒，更好地進行“說服型演講”。在實踐過程中，學生會根據不同演講類型的特點，組織結構，揣摩例證，從而進行充分地思辨，達到說服觀眾的目的。

第六，及時反饋。學生首先通過自評、互評的方式進行反饋，在認真聽取學生所提出的積極評價之后，我們會對演講實踐進行最終的反饋，使學生對自己的優勢和不足得以充分了解，為以后的創新發展提供保障。

綜上，英語公共演講教學對學生的語言綜合運用能力的提高有積極的作用，能夠有效地服務于英語專業創新型人才的培養。英語公共演講教學以交際為目的，注重交際實踐過程中批判性思維模式的培養，能充分調動學生的邏輯思維潛力，最終達到培養“交流溝通、解決問題、創新發展”的能力。在公共演講教學的實踐中，教師應該明確自己的角色與責任，嚴格遵照《英語類專業本科教學質量國家標準》的要求，不斷探索新的教學理論與方法，“注重學思結合、知行統一，因材施教”的模式，培養出符合21世紀國家急需的英語創新型人才。

【參考文獻】

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[7]Stephen Lucas.The art of public speaking[M].北京：外語教學與研究出版社，2008

篇11

比賽沒有因此受到什么影響，其他選手依舊慷慨陳辭，只有那個男孩坐在選手席的角落里默默地翻看自己的稿子。就是這篇他修改了十幾遍、傾吐他心聲的演講稿，從此卻再不會被別人聽到。也許是表現和參賽前對自己的期望反差太大，也許是男孩的自尊心太強，他的臉上寫滿了沮喪。他沒有想到，自己的第一次演講竟以這樣的結局而告終，他似乎體會到萬念俱灰的滋味。

不久，所有參賽選手都結束了發言，除了沒有完成比賽的男孩，每位選手的得分都已公布。在一片熱烈的氣氛中，產生了代表學校參賽的3名選手，所有人都把掌聲和羨慕的目光獻給了他們。此時，男孩的心情已經沮喪到了極點，比起臺上的成功者，他覺得自己像是出現在比賽中的跳梁小丑。那一刻，他告訴自己：“再不要參加這樣的活動了，你根本不是這塊材料。”

這時，評委老師走上講臺對此次比賽進行總結。他稱贊了勝出的同學，指出了其他選手需要改進的地方，并對大家的英語學習提出了更高的希望。這一切，男孩聽起來是那么刺耳，他害怕老師會提到自己，他真想逃掉。

可是就在這時，他聽到了這樣的話語：“在人的一生中，一些偶然因素經常讓我們對自己失望，但是我們不能放棄希望。偶爾的缺憾和能力無關，它代表的只是經驗的欠缺。我們總是把一次成敗看得很重，但我們應該知道，我們還有很多機會。給予一個機會，可以給失望的人一束陽光，抓住每一次機會，也許就能改變你的信念和生命。我的話講完了，哪位同學有話要說么？”

男孩當然知道，此時該說話的正是自己。他抬起頭，正碰到評委老師期待的目光。在所有人的注視下，那男孩終于鼓足勇氣站了起來，他用他最堅定的聲音說：“我對我的失誤感到抱歉，但是我是否有機會再來一遍？”

篇12

為了進一步培養和激發廣大學生學習英語的興趣和熱情，提高我校學生的英語口語表達能力，促進學生成長成才，學校決定開展河南理工大學第五屆英語演講公開賽.為此我們在團委朱老師帶領下舉辦此次活動并特邀院領導及老師參與，讓學生更快更好的適應大學，全面發展，不斷進步。

三、活動意義及目的：

在新學期樹立起優良學風，營造良好的生活學習氛圍。讓新生了解大學學習,進一步加深新生對英語學習的認識，提升自我，展現自我,發展自我。本次活動所希望達到的具體目標是，學生能借助這次活動培養良好的學習方法，營造奮發向上的學習氛圍，培養積極負責的工作態度，明確個人今后的發展方向和目標。

四、活動對象:

材料學院10、11級全體學生

五、活動方案

1、活動時間：xx年10月21日19：00-22：00

2、活動地點：材料學院

3、活動流程：

前期準備：

l申請教室，確定具體時間和地點；

l邀請院領導、團委老師及相關老師作為嘉賓及評委；

l聯系各年級級輔導員協助工作，由學習部通知到各班，將參賽者名單提前上交，確保每個同學都按時參加；

l及時做好宣傳，宣傳板做宣傳的同時，也在大一宿舍樓下張貼；

l將策劃書交團委及學生會查閱審批；

l活動具體分工：

迎賓人員：體育部、實踐部負責

維持秩序人員：學習部、自律部負責

學生會成員提前一小時布置會場；

l準備條幅；

l聯系宣傳部、團委新聞部等寫新聞、采集相片

舉辦階段：

l主持人介紹活動目的、比賽規則、與會嘉賓、評委，并宣布報告會正式開始；

l各參賽者按簽到名單依次上臺演講，評委打分

l主持人總結并宣布此次演講賽圓滿結束；

l學生會成員留后清理會場。

后期總結：

l就活動的現場情況及會后討論結果，寫出此次活動的總結報告，將相關材料備份，交給有關部門存檔；

l以新生在活動中的表現情況對以后的工作進行有針對性的安排，評出活動積極參與個人和班級

注意事項：

1、由學生會負責，以免秩序混亂；

2、做好評委及嘉賓的接待工作；

3、提前調試好設備以及準備三個話筒，以備臨時出現故障

六、獎項設置：

1.對參賽者：設特等獎1～3名，一等獎設為參加決賽人數的20%左右，二等獎設為參加決賽人數的40%，三等獎設為參加決賽人數的40%和復賽中各組第5、6、7名。

2.對學院：設優秀組織獎四個。

3. 演講題目：以“my university”為主題，題目自擬。

4. 評分方法：比賽采用十分制；保留小數點后兩位小數；分組預賽每組5名評委老師，按照評分標準打分后，計算總平均成績并排名；決賽評分由7位評委老師組成的評委團依據評分標準打分，去掉一個最高分和一個最低分后，計算出的平均分為選手的最后得分；

5. 評分標準

（1）演講內容：主題鮮明，內容充實，文字優美——4分

（2）語言藝術：語言流暢，表述清晰，節奏準確——3分

（3）儀表著裝：著裝整齊，儀態大方，舉止得體——2分

（4）演講時間：4～5分鐘之內———1分

所有參賽者需脫稿演講，否則扣1分。

八、活動主辦：材料學院學生會

贊助：

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當前中學英語教學的現狀令人擔憂。學生普遍對英語學習缺乏興趣和熱情，大部分學生的英語成績和英語能力并不理想。英語老師起早貪黑，兢兢業業，卻依然無法保證教學效果。究竟是什么原因導致英語教學陷入如此尷尬的境地呢？筆者認為，是陳舊的教學觀念。要優化英語教學，就必須從更新觀念做起。

一、新舊教學觀念的對比

在陳舊的教學觀念下，英語老師從每課的新詞教起，帶領學生學習課文，講授課文含義及各種語言語法現象。在這個過程中，幾乎所有的老師都緊抓單詞不放，每日進行單詞小測。于是學生形成了十分狹隘的語言學習觀念：背單詞就是學英語，學英語就是背單詞。同時，由于教學觀念陳舊，許多地方的英語教學實際已經淪為應試教育的工具。學生的英語學習基本上只局限于做題，尤其是做標準化試題。而老師對學生的輔導內容有很大部分是為了幫助他們應付考試，奪取高分而制定出的各種“做題技巧，得分法寶”。真正提升語言能力的訓練和指導卻被忽視。

新的教學觀念則認為，英語是一種技能。所以，英語水平的提升有賴于學習者不斷地、大量地進行語言的親身實踐。也就是說背單詞并不等于學英語，運用單詞才是在學。老師對英語知識的講解并無法直接轉換成學生的語言能力。學生的語言能力只有通過學生本人的語言實踐才能獲得。所以英語課上，老師應該著重策劃讓學生能夠進行語言實踐的課堂活動并進行英語學法指導，而不該只抓單詞的死記硬背和語法規則的生搬硬套。新的教學觀念還告訴我們，興趣是最好的老師。著名教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”所以，英語老師的主要職責在于提升學生學習英語的興趣，激發學生的學習熱情。

二、新觀念下的英語教學

1.將提升學習興趣作為英語教學的核心策略。

學習興趣的提升是其他英語教學策略取得成功的基礎和保障，所以是中學英語教學的核心策略。因為學生的興趣一旦得到了提升，就能從被動的學習轉變為主動的學習。

首先，要欣賞和關愛自己的學生，利用激勵性式教學法帶領學生體驗成功感。成功感是英語學習中非常寶貴的積極情感的體驗，它能大大激發學生學習的興趣和熱情。要提升學生的學習興趣，老師首先要培養自己的親和力，要養成欣賞學生，肯定學生和稱贊學生的好習慣。

其次，努力將英語課策劃成語言實踐活動課，讓學生在實際運用英語的過程中產生學習興趣和學習動力。譬如，在每堂課前都請一位學生到講臺上做個小型英語演講。演講的內容可由學生自定，他們可以介紹看過的電影、小說、游歷過的名勝、品嘗過的美食、聽過的音樂或玩過的游戲，也可以表達對時事的看法，對突發事件的評論，給老師或同學提建議等等。這和傳統的值日報告形式相近，但是由于在選題上給了學生足夠的自由和任其發揮的空間，學生準備演講的熱情被充分調動起來。在準備演講的過程中，他們自主地查找英文資料，翻閱英語詞典，模仿名人演講，英語水平從而得到提高。再如，可以經常在課堂上組織學生兩人一組進行英語采訪活動或四人一組的分角色朗讀活動。學生對于此類課堂語言實踐活動非常有興趣，參與熱情很高，英語課不再單調和乏味。

最后，大膽舍棄教科書中枯燥乏味的語言材料，充分利用網絡資源，用充滿時代氣息和人文精神的英語美文來陶冶學生。可以選用的材料有啟迪心靈的英語美文系列文選《心靈雞湯》，有開闊視野的視頻節目《發現》和BBC紀錄片，還有網易公開課里的TED演講視頻及各類英語演講比賽的視頻和講稿。面對這些貼近生活，啟迪智慧的英文資料，學生的眼界開闊了，也能充分意識到學好英語就意味著掌握第一手的信息，意味著增加對整個世界和不同的文化的了解，意味著個人學識的豐富。從此，他們對英語的學習興趣就會更濃厚了。

2.改變教師角色，完成從英語教師到英語教練的轉變。

基于英語只是一種語言技能這樣的認識，傳統的輸入式教學法在新的教學觀念下自然顯得不合時宜了。取而代之的是一種以學生為主體的，在老師引導下的，對目標語言進行實踐運用的學習方法。立足于解決“怎么學？”這個問題，英語教師們迫切需要實施的就是對學生進行英語學習方法的指導，創設各種情境，讓學生主動，有效地參加各種語言實踐活動，從而提高語言的實際運用能力。在這樣的教學模式下，老師所起的作用將更接近一個教練所起的作用，所以，我們不妨將新舊教學理念下教師的角色轉變稱為英語教師到英語教練的轉變。

有人曾經總結：1.教師重講解，教練重訓練。2.教師重理論，教練重實踐。3.教師習慣于自己唱獨角戲，教練講究互動與體驗。4.教師指導學生學習（通常為填鴨式），教練強調學習者的獨立性和自我選擇，開發學習者的好奇心和內在動機，并引導被教練者學習。5.教師以學員知道為滿足，教練以被教練者做到為目標。

由此可見，英語教師一定要轉變職能，將自己放在教練的崗位上，從英語詞典的使用到語言材料的選擇，從語音語調的訓練到寫作能力的提升，都從方法學的角度對學生進行明確而且具體的指導，從而使學生獲得在脫離了英語課堂之后仍然能夠自主進行英語學習的能力。在這個前提下，中學英語教學成功與否將取決于學生自主學習英語的能力是否得到培養，語言學習的效果是否得到保證，而不取決于一位英語老師自身的水平有多高，講解的方式有多么巧妙。同樣，一個學生的英語水平能獲得多大的提升也將取決于他的英語老師有沒有新的教學觀念，能不能確保學生獲得足夠的，有效的語言實踐機會，而不取決于教師對教材內容的呈現是否面面俱到，對語言知識的解析是否滴水不漏。