引論：我們?yōu)槟砹?3篇語文教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
開學(xué)初，我即認(rèn)真地研讀新課標(biāo)與教材，力求準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)，難點(diǎn)，注意弱化難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。以此為據(jù)，我認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。在備課的過程中，我既考慮到教材，又考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，力求充分備好符合學(xué)生水平的課。
二、用全新的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)。
從參加新教材培訓(xùn)到實(shí)施課程改革以來，我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹立起以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索煥發(fā)語文課堂活力，有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語文課堂教學(xué)的新思路、新模式啟發(fā)思維，訓(xùn)練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知――探究――反思――延伸為主線的重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)法、以合作――探究――創(chuàng)造――創(chuàng)新為核心的語文活動(dòng)課等，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，收到了較好的教學(xué)效果。
三、用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力。
應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞知識(shí)目標(biāo)而展開，儲(chǔ)存繼承前人積累下來的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經(jīng)驗(yàn)，新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時(shí)，我們始終采用整體感知――合作探究――反思質(zhì)疑――拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，組織課堂教學(xué)。
課堂上體現(xiàn)的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。學(xué)生的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，組際互動(dòng)，環(huán)境互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，既輕松地掌握了知識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。
四、每篇課文教完后都布置作業(yè)，及時(shí)、認(rèn)真地批改作業(yè)。
作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，我每篇課文教學(xué)結(jié)束后，都根據(jù)班上大部分學(xué)生的實(shí)際水平來布置作業(yè)。作業(yè)有字詞抄寫、課后拓展、小作文等形式。對作業(yè)的批改，我一直堅(jiān)持全批全改，這樣才能對學(xué)生知識(shí)落實(shí)情況有更好掌握，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)。小考本的使用我一直堅(jiān)持這個(gè)好的習(xí)慣，收效很好，批改認(rèn)真，多次受到教務(wù)表揚(yáng)。
五、做好師生幫扶工作，努力提高教學(xué)質(zhì)量
一開學(xué)，我便制定好師生幫扶工作計(jì)劃，切實(shí)將師生幫扶工作落到實(shí)處。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)積極性大大地被調(diào)動(dòng)起來，能明確自己的學(xué)習(xí)目的；學(xué)習(xí)風(fēng)氣較以前有明顯的變化，以前是“要我學(xué)”，現(xiàn)在是“我要學(xué)”。通過不斷的加強(qiáng)訓(xùn)練，老師幫助學(xué)生獲取一個(gè)個(gè)小成功，學(xué)生的自信心、意志力得到很大的提高。課本劇順利開展，收到學(xué)生一致的喜歡和好評。
六、利用活動(dòng)的開展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣愛好。
在本學(xué)期中，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各類活動(dòng)，提高自己的語文素質(zhì)。只要有征文比賽，我就讓全班學(xué)生都寫，再挑選出優(yōu)秀的作文進(jìn)行參加。這樣極大地訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力，并有了一定的提高。還將語文課，在高一四班嘗試了室外語文課，強(qiáng)化背誦，都取得了很好的收效，這一大膽的嘗試，受到學(xué)生熱烈歡迎。
七、積極參與教研組、備課組活動(dòng)
篇2
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12B-0013-02
古往今來，教師都被看作一項(xiàng)神圣而崇高的事業(yè)。荀子有云：“國將興，必貴師而重傅，貴師而重傅，則法度存?！笨涿兰~斯說：“教師的職業(yè)是太陽底下最光輝的職業(yè)?！眲e林斯基曾寫道：“教育者多么ゴ螅多么重要，多么神圣，因?yàn)槿说囊簧腋６疾倏v在他的手中……”可見，教師對于社會(huì)的進(jìn)步和個(gè)人的成長起著重要作用。而現(xiàn)在中職生的語文基礎(chǔ)水平較低，這給中職學(xué)校的語文教學(xué)帶來極大的困難。中職語文教師作為語文課程目標(biāo)的實(shí)施者，理應(yīng)比學(xué)生具備更高的語文素質(zhì)。因此，提高中職語文教師素質(zhì)顯得十分重要。
一、中職語文教師應(yīng)具備的素質(zhì)
《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出：“中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)要遵循語文教育規(guī)律，突出職業(yè)教育特色。教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，探索富有實(shí)效的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方式、方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。”“教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，努力促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。”“了解中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣?！薄爸匾曊Z文課程的育人功能，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高?！薄胺e極開發(fā)和利用語文課程資源，加強(qiáng)語文實(shí)踐，提高學(xué)生運(yùn)用語文的能力?！薄扒‘?dāng)使用現(xiàn)代教育技術(shù)。”基于此，中職語文教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：
（一）高度的責(zé)任感
教師要有責(zé)任心，這實(shí)質(zhì)上就是一種敬業(yè)的精神，是一種完美的執(zhí)行能力。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“教師的威信首先建立在責(zé)任心上。”托爾斯泰也說過：“一個(gè)人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點(diǎn)正是責(zé)任心。”“有無責(zé)任心，將決定生活、家庭、工作、學(xué)習(xí)成功和失敗。這在人與人的所有關(guān)系中也無所不及。”教師只有具備良好的責(zé)任感、使命感，才能更好地教書育人。
（二）淵博的知識(shí)
中國古代思想家王充說過：“人不博覽者，不聞古今，不見事類，不知然否，猶目盲耳聾鼻捕者也?！闭Z文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，講究實(shí)用，這是由語文的工具性特點(diǎn)所決定的。對中職學(xué)校的學(xué)生而言，語文不僅是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科的工具，更是學(xué)習(xí)專業(yè)課程最重要的工具。作為語言工具學(xué)科的語文教學(xué)必須還為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，這就要求中職語文教師要博學(xué)宏才。一是要具備相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能指導(dǎo)能力，以適應(yīng)新形勢下中職學(xué)校語文教學(xué)的需要。二是具有較全面的綜合知識(shí)，如具有人文、科學(xué)、心理等方面的一些基礎(chǔ)知識(shí)，不但有利于語文教學(xué)工作，又拓寬知識(shí)面、愉悅身心。三是要掌握現(xiàn)代多媒體技術(shù)。過去靠一支粉筆、一本教材、一塊黑板就可以支撐的中等職業(yè)教育課堂。如今，現(xiàn)代信息技術(shù)迅速發(fā)展并應(yīng)用于中等職業(yè)教育課堂，作為中職語文教師，要強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高現(xiàn)代多媒體技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，努力提高教學(xué)效果。
（三）高超的教育教學(xué)技能
一是深厚的教育教學(xué)理論。加強(qiáng)學(xué)習(xí)有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)、教育法等教育理論知識(shí)并將這些知識(shí)應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中，建立良好的課堂氣氛，提高教學(xué)效果。二是較強(qiáng)的課堂教學(xué)能力。如講課口齒伶俐、吐字清晰、普通話標(biāo)準(zhǔn)、語言精煉，善于駕馭課堂。三是注重開展語文課外活動(dòng)。如組織學(xué)生開展墻報(bào)比賽、辯論賽、講故事比賽等。四是超強(qiáng)的心理調(diào)節(jié)能力。作為一名合格的語文教師，要有成熟良好的個(gè)性、較強(qiáng)的處事能力和良好的人際關(guān)系，面對多變的情況，保持冷靜的頭腦，及時(shí)調(diào)整心態(tài)，找出解決問題的方法。
（四）深厚的文學(xué)功底
語文教師必須大量閱讀，勤于積累，不斷寫作，具備深厚的文學(xué)功底，才能做到“傳道、授業(yè)、解惑”。
（五）強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)
愛因斯坦說：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！闭Z文教師要順應(yīng)時(shí)展，應(yīng)在教學(xué)、教法等方面加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，以更好地開展教育教學(xué)活動(dòng)。
二、中職語文教師提升素質(zhì)的途徑
《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》提出了具體教學(xué)要求和建議，中職語文教師要重讀語文教學(xué)大綱，在此基礎(chǔ)上通過樹立人生觀、自主學(xué)習(xí)、參加教研活動(dòng)、外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、重視創(chuàng)新、勤于思考等途徑，不斷提高自身素質(zhì)。
（一）增強(qiáng)責(zé)任心，加強(qiáng)責(zé)任感
學(xué)習(xí)掌握并執(zhí)行黨和國家的方針政策，全面貫徹黨的教育方針；“在其位、謀其政、做其事、盡其責(zé)”，經(jīng)常參加政治學(xué)習(xí)，深愛自己的本職工作，增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感，要把工作做得盡善盡美、精益求精。
（二）加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)
語文教師要認(rèn)真分析教材，增強(qiáng)自我教學(xué)能力，學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段包括語文教學(xué)方法、教育理論、相關(guān)哲學(xué)著作和現(xiàn)代教育技術(shù)等；應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，保持開放的心態(tài)，不斷自我超越，才能在新形勢下游刃有余地開展語文教育活動(dòng)。
1.博覽群書。“讀萬卷書，行萬里路”。作為語文教師，應(yīng)該閱讀以下幾類書籍：一是本專業(yè)書籍，這是教師之本；二是與本專業(yè)有關(guān)的理論書籍，以提高本專業(yè)的教學(xué)水平；三是與本人愛好有關(guān)的書籍，語文教師是一個(gè)“雜家”，屬于個(gè)性拓展閱讀。
2.手勤多寫。主要寫課堂實(shí)錄、寫教學(xué)設(shè)計(jì)、寫教學(xué)日記等。從教學(xué)中自己觀察到的材料，有長期的經(jīng)驗(yàn)，有長期的積累，多次積累就會(huì)有新發(fā)現(xiàn)、新收獲。
3.努力提高利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的能力。21 世紀(jì)是一個(gè)信息科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，現(xiàn)代教育模式更多地加入了現(xiàn)代教育技術(shù)的成分。當(dāng)今的中職生對于直觀、形象、感染力強(qiáng)的客觀事物比較感興趣，多媒體教學(xué)則滿足了他們的興趣，適應(yīng)他們理性思維不強(qiáng)、學(xué)習(xí)持久力弱的特點(diǎn)。教師是新技術(shù)運(yùn)用的關(guān)鍵，教師素質(zhì)的提高是新技術(shù)發(fā)揮應(yīng)有作用的前提條件。在多媒體、網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境中，教師應(yīng)掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作技能、多媒體 CAI 應(yīng)用等，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境。
4.利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)、借鑒，交流提高。如今，網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上查詢、網(wǎng)上交流已成為一種潮流，教師應(yīng)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，用電腦備課，促進(jìn)自身素質(zhì)迅速提高。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)、借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)；交流教師課改的問題和思考，開展教學(xué)研究；學(xué)習(xí)參與網(wǎng)絡(luò)提供的教案、作業(yè)、單元檢測試題、課件、教W設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教育敘事、教學(xué)隨筆、教學(xué)案例、公開課示范課錄像等相關(guān)教學(xué)資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)教研為自身教學(xué)服務(wù)。
（三）參加教研組活動(dòng)，參與合作研究
教研組是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師業(yè)務(wù)水平的重要基地，語文教師應(yīng)積極參與教研組活動(dòng)，參與合作研究。
1.參與集體備課。一些教師往往習(xí)慣于獨(dú)自備課、講課，獨(dú)自學(xué)習(xí)以解決教育教學(xué)中的問題。當(dāng)然，個(gè)人學(xué)習(xí)是必須的，但在現(xiàn)代社會(huì)，我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，實(shí)踐表明，教師緊密合作評估教與學(xué)、探討有效教學(xué)方式能夠更快地提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。教師要集體學(xué)習(xí)與合作，發(fā)揮“團(tuán)隊(duì)效應(yīng)”的優(yōu)勢，以借眾人之力改良教育學(xué)，分享教學(xué)反饋信息等。
2.參加聽課、公開課，對課堂進(jìn)行診斷。聽課，是以課堂教學(xué)診斷為目的的一種研究形式。步驟為：課堂觀察書面記錄組員點(diǎn)評深度交流改進(jìn)建議自我反思。通過聽課或公開課，有效地對課堂進(jìn)行診斷，提高自身授課水平。
3.開展說課活動(dòng)。說課就是自我反思，是錘煉教師、把教師日常轉(zhuǎn)化為詩意化行為和研究的最好辦法，是教師專業(yè)成長的必由之路。步驟為：說理念說途徑說評價(jià)討論。通過開展說課活動(dòng)，可有力促進(jìn)教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提高。
（四）重視外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，交流提升
要重視師資培訓(xùn)，參加各級(jí)各類中職校語文教研活動(dòng)，如理論講座、聽課、評課、優(yōu)質(zhì)課、網(wǎng)絡(luò)交流等。無論是何種規(guī)模與形式，教師都要珍惜外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)培訓(xùn)過程中認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真記錄，學(xué)以致用，資源共享。
（五）重視創(chuàng)新
21 世紀(jì)是創(chuàng)新發(fā)展的世紀(jì)，中職語文教師要有創(chuàng)新教育意識(shí)，確立現(xiàn)代教育理念，提升自身素質(zhì)，形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。教師不應(yīng)長期使用一種模式為學(xué)生上課，不應(yīng)一直用一種設(shè)計(jì)教授某篇課文，而是要不斷創(chuàng)新思想、教學(xué)方式和方法，讓學(xué)生每天都有新感覺、新收獲。有創(chuàng)新的教師，才有創(chuàng)新的學(xué)生，才有創(chuàng)新的民族。我們還要充分利用語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等方面得天獨(dú)厚的條件，發(fā)揮語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
（六）善于思考，熱衷反思，懂得總結(jié)
篇3
一、注重業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)提升，不斷提升崗位履職技能
高中語文教師在教學(xué)工作中不能僅僅滿足于已有經(jīng)驗(yàn)，停留于傳統(tǒng)和陳舊的教學(xué)模式之中，而要注重自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與能力技巧的提升。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)多渠道開展學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升崗位履職技能。一方面，教師要通過主動(dòng)學(xué)習(xí)方式提高履職能力，通過上網(wǎng)瀏覽教學(xué)網(wǎng)站、閱讀教學(xué)刊物等方式，從中吸取有利于自身教學(xué)改革與提升的精華，并理論聯(lián)系實(shí)際加以運(yùn)用。另一方面，教師要善于梳理和總結(jié)，在學(xué)習(xí)他人觀摩課、研討課的基礎(chǔ)上，將他人語文教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)篩選、總結(jié)出來，并吸收內(nèi)化為自己的能力水平，以此實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提升。一個(gè)人的理解與創(chuàng)新能力總是有限的，高中語文教師在教學(xué)中一定要注重博采眾長，將他人的成功經(jīng)驗(yàn)吸收為自己的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新探究與汲取他人長處相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)履職能力的提升，為教學(xué)效率提高奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、掌握信息技術(shù)手段，努力優(yōu)化語文教學(xué)過程
對于信息社會(huì)背景下的高中語文教學(xué)工作，教學(xué)手段的優(yōu)化成了必然趨勢，而以多媒體手段為代表的信息手段成為了這場變革中的主要角色。高中語文教師要熟悉這些信息手段并熟練掌握，廣大教師應(yīng)當(dāng)利用各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高自身信息技術(shù)手段運(yùn)用能力，積極參加學(xué)校及上級(jí)教育主管部門組織的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，在系統(tǒng)的培訓(xùn)之中提高能力。同時(shí)，教師還要積極參與學(xué)校組織的與信息手段培訓(xùn)及多媒體教學(xué)相關(guān)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極參與、踴躍發(fā)言、努力嘗試，在實(shí)踐之中增強(qiáng)多媒體手段運(yùn)用能力。另外，教師在教學(xué)活動(dòng)中，還要積極嘗試設(shè)計(jì)針對性更強(qiáng)的教學(xué)課件，運(yùn)用電腦軟件將課件所需的各種資源整合起來，設(shè)計(jì)成更具針對性和更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際的教學(xué)課件，讓教學(xué)活動(dòng)如魚得水、游刃有余。高中語文教師，尤其是中青年教師，更要注重提高自身信息化手段運(yùn)用能力，強(qiáng)化自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，讓信息化手段在高中語文課堂教學(xué)中發(fā)揮出更加積極的作用。
三、強(qiáng)化心理研究分析，準(zhǔn)確把握學(xué)生思想特點(diǎn)
對于高中語文教師而言，教學(xué)活動(dòng)不僅僅是對知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，同時(shí)也是對學(xué)生思想的滲透與教育。高中生在年齡上已經(jīng)接近于成人，心理更加敏感，渴望得到教師的尊重，渴望在學(xué)習(xí)中獲得成功，渴望在同學(xué)面前展示自己的魅力，等等，教師應(yīng)當(dāng)深入研究并充分掌握學(xué)生的這些特點(diǎn)，將其與教學(xué)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合起來，提高語文教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生感知基礎(chǔ)、身心發(fā)展特點(diǎn)之間的聯(lián)系度。教師只有深入地分析研究學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，才能更好地把握高中生特點(diǎn)，以在教學(xué)設(shè)計(jì)中揚(yáng)長避短，充分發(fā)掘能夠促進(jìn)學(xué)生積極情感的因素，并以此為切入點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，心理學(xué)知識(shí)與教學(xué)技巧的有機(jī)融合，能夠?qū)崿F(xiàn)于情、于景生動(dòng)一體的效果，更加有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)與教學(xué)環(huán)境氛圍的優(yōu)化。
四、開展教學(xué)模式改革，提升教學(xué)研究創(chuàng)新能力
創(chuàng)新是教學(xué)改革的主旋律，高中語文教師在教學(xué)活動(dòng)中一定要緊扣住教學(xué)模式改革這一重點(diǎn)，提升教學(xué)研究與創(chuàng)新能力。一方面，廣大高中語文教師應(yīng)當(dāng)充分學(xué)習(xí)借鑒吸收他人的成功經(jīng)驗(yàn)，將其與自身教育教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，取它山之石為己所用，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性運(yùn)用和吸收內(nèi)化的目標(biāo)。在教學(xué)模式改革中，教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在條件許可的情況下，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在教學(xué)雙邊活動(dòng)中依靠自身的努力，提高學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和思維探究能力。在教學(xué)模式改革中，教師還應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的總結(jié)提煉能力，對于各種模式嘗試之中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行全面的梳理總結(jié)，同時(shí)篩選出教學(xué)探究中的成功之處，實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長避短的目標(biāo)。具備較強(qiáng)的教學(xué)研究與創(chuàng)新能力，是高中語文教師更好地履職和提升教學(xué)成效的重要保障，廣大高中語文教師一定要注重自身這些方面能力的培養(yǎng)，努力成為創(chuàng)新型和研究型教師。
五、整合各類教學(xué)資源，致力拓展語文教學(xué)空間
對于高中語文教師而言，教學(xué)履職能力不僅包括課堂駕馭能力，還應(yīng)當(dāng)包括課外資源整合能力，教師要善于發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和整合各種有利于語文教學(xué)成效鞏固提升的課外資源，發(fā)揮其在促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)深入開展方面的作用，努力拓展語文教學(xué)空間，為學(xué)生建構(gòu)立體化、素質(zhì)化語文學(xué)習(xí)體系。一方面，教師可以充分利用課外興趣組織引導(dǎo)學(xué)生開展專題學(xué)習(xí)，如組建文言文探究小組、現(xiàn)代詩歌研究小組、文學(xué)社等，對學(xué)生開展技巧指導(dǎo)，讓他們自主開展活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)揮課外資源對深化和鞏固語文課堂教學(xué)成效的作用。另一方面，教師要善于運(yùn)用競賽等形式，促進(jìn)學(xué)生更加積極地投入到語文教學(xué)之中，讓他們在相互競爭的氛圍中實(shí)現(xiàn)快速進(jìn)步。
綜上所述，在當(dāng)前教育發(fā)展背景下，廣大高中語文教師應(yīng)當(dāng)注重反思，同時(shí)結(jié)合新課程改革要求，努力改進(jìn)和提升履職能力，為高中語文教學(xué)改革的深入開展提供有力保障。
參考文獻(xiàn)：
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篇4
一、品德素養(yǎng)的要求
一個(gè)人根據(jù)自身的道德準(zhǔn)則而表現(xiàn)出的具有相對穩(wěn)定性的行為特征就是品德素養(yǎng)。高校語文教師的品德素養(yǎng)主要表現(xiàn)為教師在教學(xué)過程中對待學(xué)生、同事、自身這三個(gè)方面。在對待學(xué)生時(shí)，教師要能夠盡到自己作為一個(gè)教師的職責(zé)，在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。及時(shí)解決學(xué)生的疑惑，熱誠地回答學(xué)生的問題，在傳授知識(shí)的時(shí)候要有耐心。教師自身要培養(yǎng)一種無私奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)的高尚品德。在教學(xué)過程中要能夠不辭辛苦，忘我地投入到教學(xué)工作中，一名優(yōu)秀的高校教師在工作的時(shí)候要認(rèn)真負(fù)責(zé)，在必要的時(shí)候還要能夠?yàn)榱藢W(xué)生的學(xué)習(xí)而犧牲自己的私人利益。要想突出教師在語文教學(xué)中的重要作用，這就需要教師在教學(xué)過程中付出大量的辛勤勞動(dòng)。在對待同事方面，高校語文教師在日常的工作生活中要能夠關(guān)懷同事，相互借鑒學(xué)習(xí)。有時(shí)候一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)需要由不同學(xué)科的教師共同努力，各自發(fā)揮特長才能夠順利完成。因此高校語文教師要能夠在教學(xué)工作中，遵守職業(yè)道德，與同事和諧相處，形成一個(gè)融洽的、互相尊重的良好的環(huán)境。
二、知識(shí)素養(yǎng)的要求
現(xiàn)代高校語文教育對知識(shí)素養(yǎng)的要求主要從語文專業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)這兩個(gè)角度提出。在語文專業(yè)素養(yǎng)方面，高校語文老師需要掌握古漢語、文言文、語言學(xué)、中國當(dāng)代文學(xué)、中國古代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)史、外國文學(xué)、寫作等等方面的專業(yè)知識(shí)，要在研究中國文學(xué)的同時(shí)，研究西方的外國文學(xué)，學(xué)習(xí)兩種文學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，豐富自己的文學(xué)素養(yǎng)。教師要系統(tǒng)地學(xué)好專業(yè)知識(shí)，只有這樣，才能夠把知識(shí)系統(tǒng)性地向?qū)W生進(jìn)行講解授課。在科學(xué)文化素養(yǎng)方面，部分高校教師存在不足。不少語文老師的知識(shí)面較為狹窄，對其他學(xué)科的知識(shí)缺乏了解，這就導(dǎo)致了知識(shí)層面的薄弱。要想高校語文教師對其他學(xué)科的知識(shí)也了解得面面俱到，這也是不可能的。但是高校語文教師可以在學(xué)好自己的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過多種途徑來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的科學(xué)文化知識(shí)。語文教學(xué)的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，作為教師應(yīng)該做好這方面的表率作用。語文教學(xué)的內(nèi)容有時(shí)候也與生活密切相關(guān)，教師更要進(jìn)一步提高自己的科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)學(xué)科的需要。
三、能力素養(yǎng)的要求
一個(gè)人的能力素養(yǎng)是決定一項(xiàng)工作能否完成的重要決定性因素。高校語文教師必須要具備與教學(xué)任務(wù)相匹配的教學(xué)能力。這就需要教師具有極強(qiáng)的語言加工能力與邏輯思維能力。首先語文教師要讀透讀懂大學(xué)語文教學(xué)大綱和教材的內(nèi)容精髓，要能夠?qū)W會(huì)熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法，提高自己在多媒體教學(xué)方面的技能，提升自己的語文素養(yǎng)，這樣才能夠保證高質(zhì)量的教學(xué)效果，在教學(xué)實(shí)踐中形成具有自己風(fēng)格的有效的語文教學(xué)風(fēng)格。
1、發(fā)展自我專業(yè)
高校青年教師需要對自身專業(yè)做出一個(gè)前景規(guī)劃，在教學(xué)過程中，不斷與前期教學(xué)結(jié)果進(jìn)行比較，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，時(shí)刻自我反省，要能夠?qū)ψ陨硭邆涞膶I(yè)能力、專業(yè)研究做出一個(gè)理性的分析，以確立自己的發(fā)展方向，制定出一套科學(xué)合理的專業(yè)計(jì)劃。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技水平不斷發(fā)展的過程中，高校語文教師更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，挖掘?qū)I(yè)潛能，發(fā)展自我專業(yè)。
2、設(shè)立專業(yè)發(fā)展目標(biāo)
設(shè)立專業(yè)發(fā)展目標(biāo)可也給自己的工作生活提供源源不斷的動(dòng)力，在專業(yè)發(fā)展過程中，高校語文教師要能夠時(shí)刻保持一種積極樂觀的工作態(tài)度，要能夠在工作過程中積極主動(dòng)地進(jìn)行研究探索。在設(shè)立專業(yè)發(fā)展目標(biāo)時(shí)要找準(zhǔn)自我定位、設(shè)立目標(biāo)要結(jié)合實(shí)際，制定出切實(shí)可行的發(fā)展計(jì)劃，切不可好高騖遠(yuǎn)。在專業(yè)發(fā)展過程中，要?jiǎng)澐职l(fā)展階段，分階段有計(jì)劃性地系統(tǒng)地執(zhí)行任務(wù)，以確保專業(yè)目標(biāo)的實(shí)行。
3、提高教師待遇
提高教師的待遇，要保證工作環(huán)境好、工資水平適中、科研條件齊全，只有滿足了這些基本的生活物質(zhì)需要才能夠提高教師的工作熱情，才能夠發(fā)揮出教師的工作潛力。由于地區(qū)發(fā)展存在差異，各地的經(jīng)濟(jì)水平也各不相同。一些骨干教師紛紛轉(zhuǎn)向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，造成人才流失，分布不均勻。高校要提高教師的待遇，給其創(chuàng)造一個(gè)良好的工作環(huán)境，這是培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的重要內(nèi)容之一，高校必須提高重視。
篇5
上述舉措實(shí)際上涵蓋了職前的培養(yǎng)和職后的進(jìn)修培訓(xùn)。從目前教師教育研究的狀況來看,職前的研究已經(jīng)取得了一定的成果?！爸两?已有集美大學(xué)、江蘇大學(xué)、寧波大學(xué)等一批綜合性大學(xué)以及南京師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、四川師范大學(xué)、青海師范大學(xué)等一批高師院校陸續(xù)設(shè)立專門的教師教育學(xué)院,包括上海師范大學(xué)在內(nèi)的一批師范院校也已經(jīng)開設(shè)了面向本科生和研究生的‘教師教育’必修科目”。①當(dāng)然,這些嘗試和研究成果還僅限于“教師教育”學(xué)科建設(shè)的探討,“教師教育”課程標(biāo)準(zhǔn)也處于研討狀態(tài),具體實(shí)施到語文學(xué)科“教師教育”層面估計(jì)還有待時(shí)日。魏本亞老師對語文教師的專業(yè)發(fā)展有著理性的思考,他的《語文教師專業(yè)發(fā)展的理性思考》從三個(gè)逐漸累進(jìn)的層面分析了語文教師專業(yè)成長之路,提出了一些很有見地的解決方案。從操作層面講,作為比較有影響的語文教師團(tuán)體――青語會(huì)和其他一些民間語文教育、教學(xué)研究機(jī)構(gòu)實(shí)質(zhì)上已經(jīng)擔(dān)當(dāng)起了一定的語文教師教育的責(zé)任。
[評議論文]魏本亞《語文教師專業(yè)發(fā)展的理性思考》,原載《中學(xué)語文教學(xué)》2009年第11期。
[論文提要]作為一名語文教師在專業(yè)發(fā)展的路上究竟該怎么走?究竟能夠走多遠(yuǎn)?這是新課程改革過程中語文教師時(shí)刻關(guān)注的熱點(diǎn)話題。魏本亞先生認(rèn)為有三個(gè)累進(jìn)發(fā)展的層面:一、知語文:奠定語文教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ);二、好語文:拓展語文教師專業(yè)發(fā)展的空間;三、樂語文:享受語文教師專業(yè)發(fā)展的成果。
魏先生認(rèn)為語文教師在“知語文這個(gè)層面”上涉及三個(gè)方面的問題:專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意。
1.專業(yè)知識(shí)。專業(yè)知識(shí)具體說就是語文學(xué)科知識(shí),語文老師究竟需要什么樣的學(xué)科知識(shí)?這些學(xué)科知識(shí)由誰來傳授?如何證明這些知識(shí)在教師的教學(xué)實(shí)踐中起到了作用?這些問題,魏先生通過嚴(yán)華銀老師的發(fā)展個(gè)案進(jìn)行了簡單敘述。筆者以為,這個(gè)問題有深入思考的必要。目前中小學(xué)語文教師大多數(shù)來自師范院校中文系。而各院校中文系的課程設(shè)置、教材選擇、課時(shí)計(jì)劃并不相同甚至截然不同,也就是說,新語文教師的語文學(xué)科知識(shí)原本就有差異。而最令人不安的是,目前尚沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),規(guī)定哪些語文學(xué)科知識(shí)是做為一名中小學(xué)語文教師所必須具備的。嚴(yán)華銀老師的成功離不開他對讀書的渴望,但他讀了哪些書?這些書的意義與價(jià)值何在?或者,是否可以把嚴(yán)華銀讀過的書進(jìn)行一些分類統(tǒng)計(jì)與推薦?就目前而言,教師閱讀的選擇也大抵是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和大多數(shù)人的判斷,并沒有學(xué)理上的探究。所以,在中小學(xué)“重構(gòu)”語文基本知識(shí)的時(shí)候,不要忘記了將來實(shí)施這一行動(dòng)的中文系師范生的語文基本知識(shí)的重構(gòu)!因?yàn)椤敖處熢诮虒W(xué)過程中從學(xué)校的‘文件課程’到教師詮釋產(chǎn)生的‘理想課程’再轉(zhuǎn)化為課堂中實(shí)施的‘運(yùn)行課程’,教師都是課程轉(zhuǎn)化與教學(xué)實(shí)踐的主體?！雹?/p>
2.專業(yè)能力。魏先生認(rèn)為,專業(yè)能力是指語文教師從事語文教育的學(xué)科能力。從先生的具體闡釋來看,這些能力大致屬于學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK),學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)現(xiàn)在一般有如下認(rèn)同:PCK的定位正在“學(xué)科知識(shí)”與“一般教育知識(shí)”之間的交叉之處,而其核心內(nèi)涵在于將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)的形式。③在教學(xué)實(shí)踐中,我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn),有一些教師的個(gè)人學(xué)科知識(shí)很扎實(shí),教學(xué)態(tài)度也認(rèn)真,但教學(xué)效果卻不好。進(jìn)入這些教師的課堂,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),他們無法把自己的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生能夠理解的知識(shí)。這些老師常被取笑為“茶壺里煮餃子”,時(shí)間稍長,一旦形成固定的程序和印象,這些教師就往往會(huì)成為教學(xué)中的失敗者。所以,學(xué)科知識(shí)如何轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易理解的知識(shí)是師范生和在職教師都要認(rèn)真考慮的問題,也是當(dāng)前語文學(xué)科教學(xué)研究應(yīng)認(rèn)真關(guān)注的課題。魏先生認(rèn)為,這些能力不是從書本上學(xué)來的,而是從實(shí)踐中學(xué)得或習(xí)得的。所謂學(xué)得,是指在教學(xué)過程中向同伴學(xué)習(xí)獲得;所謂習(xí)得是指語文教師自己在教育實(shí)踐中不斷歷練、不斷總結(jié)逐漸形成,魏先生認(rèn)為“名師工作室”是這種能力獲得的一種辦法。但這種工作室只能惠及極少數(shù)嶄露頭角的優(yōu)秀語文教師,而絕大多數(shù)語文教師的專業(yè)成長之路如何實(shí)施,尚有待進(jìn)一步研究。如果能建立一個(gè)統(tǒng)一的語文教師成長平臺(tái),整合各家力量,形成有系統(tǒng)、有序列的培訓(xùn),一定能獲得廣大教師的認(rèn)同。以信息資源為支持的教師培訓(xùn)模式可能更加合適,如果能建成一個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站――高文教授倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)者的互動(dòng)模式(learner to learner)。也就是說每一個(gè)人都是信息提供者與信息享用者的雙重身份集于一身的學(xué)習(xí)者,那么語文教師的培訓(xùn)資源將大大豐富。同時(shí),后文提到的民間語文教育研究組織的建立也是一種可考慮的方法。目前,上海師范大學(xué)王榮生教授的研究團(tuán)隊(duì)在對語文學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)的研究方面已經(jīng)有了一些成果,我們期待這項(xiàng)研究能盡快在實(shí)踐中起到指導(dǎo)作用。
3.專業(yè)情意。專業(yè)情意是指從事語文教育的情感態(tài)度。語文教師對語文教育的態(tài)度存有很大的差異,有一生至愛語文教育的教師;有將語文教育作為維持生計(jì)的教師;也有不得已而誤將語文教育當(dāng)職業(yè)的教師。筆者在中學(xué)語文教學(xué)一線工作了十八年,這十八年間中有剛工作時(shí)的躊躇滿志,有三五年后的彷徨,有十年時(shí)的清醒與開朗……在與同事們的交流中,雖然怨言牢騷不少,但不想好好教學(xué)的畢竟是少之又少。社會(huì)、學(xué)校、家庭的各種壓力往往會(huì)使教育者們感到一種說不出的疲憊――就是所謂的職業(yè)倦怠。名師成功的樂趣我們無法感受,名師成功后的利益我們也不會(huì)擁有。因此,對成功的名師需要褒揚(yáng),而對廣大一線語文教師的情感也有認(rèn)真研究的必要。
[評議論文]陳軍的《“全國青語會(huì)”時(shí)代功能的初步分析》(原載《中學(xué)語文教學(xué)》2009年第4期。)
[原文提要]青語會(huì)的功能與影響:一、思想團(tuán)隊(duì):是促進(jìn)教師個(gè)體激活創(chuàng)造潛能的組織化平臺(tái);二、專題實(shí)踐:促進(jìn)青年教師盡快確立專業(yè)發(fā)展的行軍路線;三、癡迷母語:促進(jìn)語文教師在教學(xué)過程中強(qiáng)化生命體驗(yàn)的內(nèi)隱邏輯。
陳軍先生的這篇文章也許算不上是嚴(yán)格意義上的論文,但其對青語會(huì)歷史的梳理,讓我們一起回顧了青語會(huì)這些年來走過的歷程。文章論述了自1995年全國青語會(huì)成立后,這個(gè)組織對語文教育事業(yè)做出的貢獻(xiàn),也說明了青語會(huì)在幫助青年教師成長過程中所起的重要作用。它構(gòu)建了一個(gè)充滿活力的思想團(tuán)隊(duì),這個(gè)團(tuán)隊(duì)的獨(dú)特意義就在于實(shí)現(xiàn)對青年教師的集體培養(yǎng)功能?？梢哉f,青語會(huì)是語文教師教育的一個(gè)自發(fā)的民間組織,這個(gè)組織中許多骨干在追求成功的過程中,始終得益于著名導(dǎo)師的無私關(guān)愛。這些成功者的成長之路告訴我們,廣大語文教師,尤其是青年教師原本就有被培養(yǎng)、被教育的需求。只是長期以來,我們的教育行政部門沒有去做或者說是沒有意識(shí)到有做的必要,于是青年教師的這種自發(fā)的訴求由青語會(huì)這個(gè)民間組織很好地完成了。這也為我們今后的語文教師教育提供了一個(gè)新的思路:教育行政部門做不好或者是沒辦法做好的事,可以考慮成立一些民間的學(xué)術(shù)組織,由他們?nèi)ソM織實(shí)行,政府則提供必要的物質(zhì)保障,這有利于教師在學(xué)術(shù)自由的氣氛中有個(gè)性的發(fā)展。
文章還認(rèn)為,青語會(huì)骨干的實(shí)踐留下了寶貴的實(shí)踐范式和啟迪。那就是,教學(xué)實(shí)踐過程是一個(gè)常態(tài)過程,要改革這個(gè)常態(tài)必須用常態(tài)的方法,抱著常態(tài)的期待。常態(tài)的特性就是穩(wěn)定性,而要形成穩(wěn)定,就要堅(jiān)持反復(fù)實(shí)驗(yàn),反復(fù)探索。因此,教學(xué)改革的最大需求不僅是策略和智慧,從一定意義上講更是堅(jiān)韌與反復(fù)。這也告訴我們,在今后的語文教師教育過程中,不要指望通過一兩次培訓(xùn),聽幾場報(bào)告就能解決問題,我們需要的是引領(lǐng)他們?nèi)绾卧趯?shí)踐中取得進(jìn)步,指導(dǎo)他們在實(shí)踐中探索方法,任何急功近利的做法對培訓(xùn)的效果都是無益的,對教師也不會(huì)有實(shí)質(zhì)性的幫助。這尤其值得學(xué)校的校長們借鑒,校長應(yīng)當(dāng)有足夠的耐心,也應(yīng)當(dāng)給青年教師嘗試的機(jī)會(huì),因?yàn)橐粌纱蔚氖?對青年教師而言,也是一次“教育”!
語文教師的科研能力是對老師評價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo),一個(gè)教師發(fā)表了多少論文,承擔(dān)什么級(jí)別的課題等,這些當(dāng)然是教師科研水平乃至個(gè)人素質(zhì)的反映。但我們需要注意的是,一線教師真正富有價(jià)值的科研往往是樸實(shí)而又單一的。正如本文所言,這些骨干教師的成功得益于“小處著手,大處著眼”,即眼界要高,操作要從細(xì)小的實(shí)處入手。比如:板書怎么設(shè)計(jì)?導(dǎo)入怎么進(jìn)行?問題怎樣深入?作業(yè)怎樣批改?……這些最為常見的問題恰恰是磨練青年教師基本功的地方。青年教師骨干發(fā)表的作品大多是作品賞析短文和咬文嚼字的說明性短論,尤其是語修邏文方面的知識(shí)短文特別引人關(guān)注。這些骨干的成功這也給我們當(dāng)今一線語文教師的語文教育科研指明了一條切實(shí)可行的方向。但是,在當(dāng)前的語文學(xué)術(shù)界往往有一些傾向,那就是過分倚重邏輯推理,期望“通過概念演繹系統(tǒng)建立理論命題”。不是說這種方法沒有價(jià)值,而是這種推論在現(xiàn)實(shí)中的有效性是頗值得懷疑的,至于有些學(xué)者推導(dǎo)出這樣的結(jié)論:“小學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)字的最終目標(biāo)是會(huì)寫會(huì)用,它的部首、筆畫、聲母、韻母、義項(xiàng)對于小學(xué)生來說是不必要的”;“字”“詞”“句”“篇”“語”“修”“邏”“文”是老師們對教學(xué)實(shí)踐中所教知識(shí)的一種經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié),以字詞句篇語修邏文的知識(shí)為中心的“知識(shí)操練”式的訓(xùn)練肯定不是訓(xùn)練回歸所需要的?！雹芨`以為這種論點(diǎn)是沒有結(jié)合當(dāng)前語文教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)情,也違背了語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生的最基本的語文知識(shí)要求,對語文教師的科研與實(shí)踐活動(dòng)是一種誤導(dǎo)。語文基本知識(shí),語文教師教學(xué)基本功在當(dāng)前不是多了,而是被忽視得太多了。筆者在一所中學(xué)負(fù)責(zé)教學(xué)管理工作,曾發(fā)現(xiàn)一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象,就是有兩位青年語文教師課上得很精彩,工作態(tài)度也很認(rèn)真,但是教學(xué)效果卻還不如課堂比較平庸的同伴。仔細(xì)分析解剖,我們發(fā)現(xiàn)他們在作業(yè)批改、試卷評析、作業(yè)收繳等細(xì)節(jié)上不夠規(guī)范。對他們進(jìn)行指導(dǎo)與培訓(xùn)之后,他們很快就成了學(xué)校的骨干教師。這些細(xì)節(jié),包括前文所述的板書、導(dǎo)入等,筆者以為都是一種教師的“教學(xué)管理知識(shí)”和技能。在教師繼續(xù)教育中是一個(gè)看似微小但成效會(huì)很大的課題。
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注釋:
①陳永明、王健:《“教師教育”學(xué)科建立之思考》《教育研究》,2009年第1期。
②鐘啟泉:《教師教育改革與教師專業(yè)發(fā)展》,華東師范大學(xué)出版社,2007年7月版第29頁。
篇6
同時(shí)，在實(shí)施過程中，語文教研組組長配合本校教科研室和教導(dǎo)處，對工作計(jì)劃的開展進(jìn)行定期的檢查小結(jié)(如檢查教師的備課、批改、輔導(dǎo)、聽課等)，以努力達(dá)到工作的目標(biāo)。實(shí)踐證明，在科學(xué)的教研組計(jì)劃的指導(dǎo)下，本學(xué)期的教研工作開展得井井有條，很好地發(fā)揮了計(jì)劃的導(dǎo)向作用。
二、學(xué)習(xí)理論，塑造自我
新課程的實(shí)施，使我們的學(xué)校和教師都面臨著一個(gè)共同的問題——如何理解把握新課程的精神實(shí)質(zhì)，改變教學(xué)方法，落實(shí)課程改革的各項(xiàng)目標(biāo)。由此而提出了一個(gè)十分尖銳的問題——教師培訓(xùn)。由于我們學(xué)校地處農(nóng)村，各項(xiàng)學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)比較緊張，送教師外出學(xué)習(xí)，人力、財(cái)力都有會(huì)遇到一定的困難。因此，本校以語文組為龍頭，建立“以校為本”的教學(xué)研究機(jī)制，正在探索一條教師的自身發(fā)展之路。
語文組每月定期組織教師學(xué)習(xí)理論知識(shí)，規(guī)定每位教師每月做1000字以上的質(zhì)量較高的理論摘記，同時(shí)教師之間互相傳閱，以不斷充實(shí)現(xiàn)代教育理論和學(xué)科專業(yè)知識(shí)，提高教師的理論素養(yǎng)。同時(shí)，語文組正在著手探索“參與、對話、共享”式校本培訓(xùn)方式，強(qiáng)調(diào)教師之間的雙向互動(dòng)，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)理性地思考教學(xué)問題。當(dāng)然，這個(gè)方案正處于探索時(shí)期，在這一學(xué)期所做的成績并不顯著。同時(shí)，這學(xué)期由于各種原因，關(guān)于開展“參與、對話、共享”式校本培訓(xùn)方式的課題研究沒有上報(bào)，下一學(xué)期的重要任務(wù)將著手開展這一課題的研究。在以后的教學(xué)過程中，我們語文組將和教導(dǎo)處重點(diǎn)開展這種校本培訓(xùn)方式，以建立一種新的促進(jìn)教師合作、發(fā)展的學(xué)校文化，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍。
三、集體備課，資源共享
在教師個(gè)人鉆研教材、教法和認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，搞好集體備課。由于本校語文在職教師只有4位(一年級(jí)1人、二年級(jí)1人、三年級(jí)2人)，針對這種人數(shù)少、分布不勻的情況，本學(xué)期的集體備課重點(diǎn)圍繞初一展開。新教材的實(shí)施帶來新任務(wù)、新問題，呼喚著新思路、新對策，但本校初一只有一位教師，她在教學(xué)過程中遇到的困惑、難題很難和同一階段的教師交流、溝通。在開學(xué)之初，語文組就由已參加新教材培訓(xùn)的教師作講座，傳達(dá)培訓(xùn)內(nèi)容;同時(shí)，語文教師每人一本新教材，在做好本職教學(xué)工作的同時(shí)，利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)新課程理論和新教材體系，和初一教師一起成長。
本學(xué)期的集體備課都是4位教師集中在一起，不分年級(jí)、隔周一次。備課的內(nèi)容主要集中在初一的新教材，備課的篇目由初一教師定。備課前全體語文教師查閱資料、鉆研教材、探討教法，然后把每人的資料在備課活動(dòng)中互相交流，針對教學(xué)中出現(xiàn)的新問題全組教師共同探索、解決難題。同時(shí)在執(zhí)教后由初一教師寫好教學(xué)反思，思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題。教研組長配合教導(dǎo)處也對教師的備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核等環(huán)節(jié)加強(qiáng)管理和監(jiān)督，以期提高語文教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
當(dāng)然，由于本校語文教師較少，在資源共享上還很有限，在以后的教研工作中我們不僅要做好本校教師的橫向支援，還要走出校門，和其他兄弟學(xué)校做好縱向聯(lián)系。
四、積極參加科研活動(dòng)，交流信息
由于我校地處農(nóng)村，各種新的教育教學(xué)理念比較落后，為了改變這一狀況語文組除了加強(qiáng)教師的自身學(xué)習(xí)外，還利用學(xué)校有限的經(jīng)費(fèi)積極參加各種科研活動(dòng)。鑒于經(jīng)費(fèi)的問題，每次參加活動(dòng)的一般只有一人。這一學(xué)期語文組主要參加了初一語文教師的新教材培訓(xùn)、十七中組織的初一語文新課程教學(xué)研討會(huì)、瑞安中學(xué)承辦的溫州市中語會(huì)教學(xué)年會(huì)等活動(dòng)，參加活動(dòng)的教師要求做好筆記，回來后把學(xué)習(xí)的內(nèi)容寫成書面材料，在組內(nèi)介紹、匯報(bào)和討論。這一活動(dòng)使教師學(xué)到了更多的知識(shí)，豐富了自己的教學(xué)實(shí)踐，并且嘗試著把所學(xué)到的新理念運(yùn)用到自己的教學(xué)中。
篇7
如今農(nóng)村初級(jí)學(xué)校的語文教學(xué)中普遍仍是以教為重心、先教后學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。老師講課、學(xué)生聽課，老師提問、學(xué)生回答。學(xué)生機(jī)械地抄錄筆記，為了應(yīng)對考試而進(jìn)行大量的練習(xí)，完全壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。學(xué)都是在教的基礎(chǔ)上開展的，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)完全服從于教授活動(dòng)，如此，教學(xué)就由雙向交流變成了單向的活動(dòng)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不理想，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于被動(dòng)接受的地位。
2．語文教師的整體教學(xué)水平低
農(nóng)村大多數(shù)語文教師在教學(xué)過程中十分依賴參考書，缺少自己的思想。有些教師擔(dān)心在備課中遺漏知識(shí)點(diǎn)，就完全按照參考書的框架和思路來備課。老師照本宣科地教學(xué)，課堂氣氛難以活躍，學(xué)生也難以發(fā)現(xiàn)書本之外的知識(shí)的魅力。此外，農(nóng)村老師普遍疏于學(xué)習(xí)，這也直接影響了學(xué)生的語文水平。如今的學(xué)生對新鮮事物具有濃厚的好奇心和探知欲望，少年時(shí)期正是開發(fā)智力的黃金時(shí)期，多接觸外界事物對其語文能力的形成十分重要。所以，農(nóng)村老師只是每年重復(fù)老舊的知識(shí)是遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的求知欲的。
3．不重視語文學(xué)科的學(xué)習(xí)
不論是在城市還是農(nóng)村，語文都是學(xué)生及家長容易忽視的學(xué)科。學(xué)生們總認(rèn)為語文十分枯燥乏味，而且分?jǐn)?shù)上升很緩慢，因此常常忽視語文學(xué)習(xí)。而農(nóng)村家長則認(rèn)為孩子在小學(xué)已有了語文基礎(chǔ)，而且初中開設(shè)了許多理科課程，應(yīng)將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在比較難學(xué)的學(xué)科上。在這樣的思想意識(shí)的影響下，初中的語文教師也是相對不被看好的隊(duì)伍，語文課堂更是缺少觀眾。
4．傳統(tǒng)應(yīng)試教育束縛了語文教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)
應(yīng)試教育的影響長期沒有消除，因此在課堂教學(xué)中完全按照考試的形式、內(nèi)容來開展教學(xué)活動(dòng)。有些農(nóng)村老師甚至因?yàn)榭荚嚥簧婕熬椭苯觿h除了教材中的某些課文。在農(nóng)村學(xué)校，教師評優(yōu)主要以教學(xué)成績?yōu)閷徍藰?biāo)準(zhǔn)，這也影響了教師創(chuàng)新課堂教學(xué)的熱情，所以語文課堂一般都死氣沉沉，完全無法吸引學(xué)生。
二、農(nóng)村初中語文教學(xué)的發(fā)展對策
1．加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，提高整體師資水平
教師在教學(xué)活動(dòng)中的地位異常重要，特別是在農(nóng)村地區(qū)?？梢哉f教師的個(gè)人素養(yǎng)與教學(xué)水平直接影響著農(nóng)村語文教學(xué)活動(dòng)的順利開展以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，加強(qiáng)農(nóng)村老師的職業(yè)培訓(xùn)，提高整體的師資水平是未來農(nóng)村教育發(fā)展的首要措施。首先應(yīng)在全國范圍內(nèi)宣傳和推廣農(nóng)村支教活動(dòng)，鼓勵(lì)更多的教師和大學(xué)生投身到農(nóng)村教育工作中，讓這些擁有豐富知識(shí)和先進(jìn)教學(xué)理念的青年在基層發(fā)揮才能。另外，要定期為農(nóng)村的語文教師提供業(yè)務(wù)培訓(xùn)。在教學(xué)改革的進(jìn)程中，多數(shù)城市學(xué)校堅(jiān)持“培訓(xùn)才能上崗”的教師培訓(xùn)措施，相比之下，農(nóng)村初中語文教師獲得同樣的培訓(xùn)機(jī)會(huì)是非常難的，他們自然也難以接觸到最新的教學(xué)方法和觀念，因此農(nóng)村語文的整體教學(xué)水平始終止步不前，也阻礙了教育改革創(chuàng)新在農(nóng)村學(xué)校的推廣。
2.創(chuàng)新語文教學(xué)方式，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)
篇8
一、組織語文教師集體備課，實(shí)現(xiàn)共同提升與進(jìn)步的目標(biāo)
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于語文教師的集體備課環(huán)節(jié)做出了明確的闡述“備課作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的重要一環(huán)，直接影響著語文課堂的教學(xué)效率以及質(zhì)量。鑒于教師個(gè)體知識(shí)以及能力等各個(gè)方面存在的不足，教師之間的集體備課就顯得十分有必要了。教師集體備課從小的范圍來說，可以著實(shí)提高教師的教學(xué)能力，改善語文課堂的教學(xué)質(zhì)量；從大的方面來講，則可以盡快地適應(yīng)新形勢下教學(xué)研究的眾多要求，有利于更好地推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)改革?！?/p>
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的這一精神對我自身的語文教學(xué)管理工作指明了道路與努力發(fā)展的方向。我在組織語文教學(xué)工作中，對其實(shí)現(xiàn)了靈活地運(yùn)用與發(fā)揮。首先，我?guī)ьI(lǐng)眾多語文教師組建起了一支備課小組，并由教師骨干輪流擔(dān)當(dāng)備課組長，指導(dǎo)其他小組成員更好地進(jìn)行具體的語文教學(xué)活動(dòng)；接著便要求每位教師都根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂出一套備課計(jì)劃，并在備課小組內(nèi)進(jìn)行發(fā)言與交流，這樣一來，教師之間就能真正做到取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)，有利于其認(rèn)識(shí)到自身在備課以及教學(xué)上可能存在的不足與缺陷，這對于語文教師更好地把握教材、具備獨(dú)立備課的水平與能力都有著極為深刻的影響與意義；之后，再采取眾家之所長，將所有備課計(jì)劃中最完美、最精華的部分有效融合到一起，力求為學(xué)生打造一個(gè)精彩、卓越的備課方案，有利于真正推動(dòng)其在語文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中更好地成長與發(fā)展。
二、保證教師聽課與接受再培訓(xùn)的時(shí)間，給予語文教學(xué)最大的質(zhì)量保障
1.安排語文教師之間互相聽課
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“教師之間互相聽課能充分做到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的互通有無，對于提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)以及實(shí)際教學(xué)業(yè)務(wù)能力有著極大的幫助?！弊鳛橐幻髯フZ文教學(xué)管理工作的副校長，必須真正認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的必要性以及重要意義。我在日常的管理工作中就給予了聽課充分的重視，經(jīng)常組織語文教師之間互相聽課，并要求他們在聽課的過程中認(rèn)真思考，學(xué)他人之長、補(bǔ)己之短，實(shí)現(xiàn)探討語文課堂教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)全體教師共同發(fā)展的最終教學(xué)目的。
例如，在李老師教學(xué)《南轅北轍》的公開課上，她先利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放了南轅北轍的整個(gè)故事，這一做法充分契合了小學(xué)生對視頻的獨(dú)特愛好以及探究興趣，不但瞬間集中了他們?nèi)康淖⒁饬σ约皩W(xué)習(xí)興趣，更是在正式講解知識(shí)點(diǎn)之前就讓學(xué)生對于這個(gè)寓言故事有了大致的了解與判斷，為她接下來更好地展開文章主旨以及思想感情等各個(gè)方面的講解做好了充分的準(zhǔn)備。李老師的這一做法使語文教師隊(duì)伍都充分認(rèn)識(shí)到了多媒體先進(jìn)設(shè)備在課堂教學(xué)中的重要作用，有利于他們摒棄以往“一支粉筆+一個(gè)黑板=一節(jié)語文課”等傳統(tǒng)而落后的教學(xué)模式，為其靈活運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備輔助語文課堂教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.組織教師外出參觀，接受再培訓(xùn)
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“隨著時(shí)代的發(fā)展以及知識(shí)的快速更新，眾多小學(xué)語文教師的教育理念以及教學(xué)模式都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于新課標(biāo)的要求，這不但嚴(yán)重制約了其教學(xué)水平的提升與進(jìn)步，更重要的是對小學(xué)生語文素質(zhì)以及造詣的發(fā)展也有著極為不利的影響?！边@種背景下，組織教師外出參觀、學(xué)習(xí)，接受再培訓(xùn)成為擺在眾多教學(xué)管理者面前亟待解決的問題。
作為主抓語文教學(xué)工作的一名管理者，我提倡教師在外出接受培訓(xùn)之前先將自身在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑以及難題進(jìn)行詳細(xì)的梳理與總結(jié)，這樣一來才能保證他們在聽課的時(shí)候真正做到“心里有底”，進(jìn)而為培訓(xùn)中積極、主動(dòng)地吸收優(yōu)秀教師的解答與指點(diǎn)做好充分的準(zhǔn)備；其次，我還要求外出接受培訓(xùn)的教師對培訓(xùn)期間所學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)與歸納，接著在全體語文教師隊(duì)伍中間進(jìn)行學(xué)習(xí)心得體會(huì)的交流與溝通，并將真正適合我校學(xué)生實(shí)際情況的先進(jìn)教學(xué)手段以及方法靈活運(yùn)用到自身的語文教學(xué)實(shí)踐中，給予語文教學(xué)最大的質(zhì)量保障。
俗話說：教無定法，貴在得法。作為一名主抓語文教學(xué)管理工作的副校長，每個(gè)人都對如何更好地開展小學(xué)語文教學(xué)工作這一話題有著獨(dú)特的認(rèn)識(shí)與看法。以上僅為我個(gè)人結(jié)合部分教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)得出的粗淺感悟，還希望廣大教師同仁能不吝賜教，給予我更多的支持與幫助，以便促進(jìn)我在語文教學(xué)管理中更好地展開與落實(shí)各項(xiàng)工作，實(shí)現(xiàn)自身能力的進(jìn)一步提升。
參考文獻(xiàn)：
篇9
小學(xué)階段作為個(gè)人學(xué)習(xí)的啟蒙和基礎(chǔ)階段，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷關(guān)系到個(gè)人的健康成長與未來發(fā)展。語文教師負(fù)責(zé)學(xué)生的語文教學(xué)，班主任負(fù)責(zé)學(xué)生的日常生活，如何協(xié)調(diào)好語文教師與班主任這兩個(gè)不同的角色，對于擔(dān)任班主任的語文教師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)，但是只要統(tǒng)籌好語文教師與班主任的工作，就能發(fā)揮更加重要的作用。語文班主任隊(duì)伍建設(shè)對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升尤為重要。
1.語文教師在班主任工作中的優(yōu)勢
語文教師能夠以情動(dòng)人，能夠拉近與學(xué)生的關(guān)系。文學(xué)可以陶冶人的情操，唐詩宋詞使人氣質(zhì)典雅。在所有的任課教師中，語文教師較為感性且細(xì)膩，語文教師這一特性及語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，有助于語文教師在教學(xué)以及學(xué)生工作中以情動(dòng)人，引導(dǎo)學(xué)生的思想感情走向，促進(jìn)班主任工作的順利開展。
語文教師具有更強(qiáng)的表達(dá)交流能力，能夠很好地與學(xué)生溝通。班主任日常工作包括學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作、思想教育工作以及協(xié)調(diào)各方教育力量等內(nèi)容，這些不同方面無一不用到口才，語文教師憑借自己突出的表達(dá)能力，能夠更好地與學(xué)生相處與溝通，便于學(xué)生問題的解決以及師生關(guān)系的改善。
語文教師寫作能力突出，增強(qiáng)了表達(dá)能力。語文教師接受過中文專業(yè)的系統(tǒng)培養(yǎng)，寫作能力必定得到很好地鍛煉與提高。語文教師憑借較強(qiáng)的寫作應(yīng)用能力，在制定班級(jí)制度、教學(xué)計(jì)劃、班級(jí)工作總結(jié)與反思等班主任工作方面，語文教師往往更加得心應(yīng)手的。此外，語文教師一般思維都比較活躍，利于在班級(jí)中各種文體活動(dòng)的開展，詩歌、散文朗誦大賽等語文活動(dòng)，這既能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，提高寫作的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力，又能使師生關(guān)系在活動(dòng)中更加融洽。
2.語文教師做好班主任工作的對策
2.1 善于利用語文課本素材，進(jìn)行學(xué)生思想品德教育。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的基本目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)必須重視學(xué)生的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的引導(dǎo)，這也是班主任工作的重要內(nèi)容。基于此，語文班主任充分開發(fā)與運(yùn)用教材中的生動(dòng)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，必將推動(dòng)語文教學(xué)以及班主任工作的共同進(jìn)步。
2.2 積極發(fā)揮答疑特此，加強(qiáng)班級(jí)管理工作。小學(xué)的學(xué)生正是個(gè)性培養(yǎng)的階段，雖然他們對個(gè)性的理解不是十分明確，但并不妨礙他們瞅準(zhǔn)機(jī)會(huì)就向你展示一把。語文班主任應(yīng)該多注意學(xué)生作文本上、日記本中表現(xiàn)出的種種疑惑，并且以真誠的祝愿、善意的提醒、諄諄的告誡對學(xué)生加以引導(dǎo)和溝通。心與心靠近了，感情產(chǎn)生了共鳴，班級(jí)各項(xiàng)工作，學(xué)生的思想問題也就迎刃而解了。
2.3 活用語文教學(xué)藝術(shù)，讓愛融于無聲。小學(xué)階段是學(xué)生性格培養(yǎng)的重要時(shí)期，愛是學(xué)生成長的基本需要，每個(gè)人都需要愛、渴望愛，尤其是青少年時(shí)期更加需要愛，熱愛學(xué)生是每位教師的天職。班主任作為班級(jí)的管理者以及學(xué)生思想的引導(dǎo)者，更加應(yīng)該向?qū)W生傾注關(guān)愛，但愛如何表達(dá)具有一定的藝術(shù)性，班主任如果善于發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)中的"此時(shí)無聲勝有聲"和回味悠長，在班級(jí)教育中這種處理方法效果奇佳。
3.語文教師班主任的師資隊(duì)伍建設(shè)
中小學(xué)校以及相關(guān)的師范院校應(yīng)該加強(qiáng)對于語文教師的培養(yǎng)和關(guān)注。與其他任課教師相比，語文教師是班主任的最佳人選，但是語文教師的培育和成長相對較慢，培養(yǎng)一個(gè)合格的語文教師比其他學(xué)科教師要難。眾所周知的是，一方面語文教師最難當(dāng)，語文課最難教好，語文教師的負(fù)擔(dān)最沉重；另一方面，語文教師流動(dòng)性很強(qiáng)，中小學(xué)?，F(xiàn)有的部分語文骨干教師流失了，而師范院校的的新語文教師被分配到其他崗位。此外，新老語文教師的銜接問題也為當(dāng)前語文教師隊(duì)伍建設(shè)帶來一定的壓力。語文教師數(shù)量與質(zhì)量能不到保障，必將影響到語文教學(xué)質(zhì)量，影響到學(xué)校教育質(zhì)量，影響到學(xué)生價(jià)值觀的養(yǎng)成以及性格的塑造。注重對語文教師的培養(yǎng)是師范類學(xué)校以及中小學(xué)校的重要任務(wù)。中小學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)對于語文教師的相關(guān)培訓(xùn)與引導(dǎo)，提高青年語文教師的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)，促使他們盡快成長，忠誠人民教育事業(yè)，成為合格的乃至優(yōu)秀的語文教師和班主任。師范院校應(yīng)該注重對未來語文教師的培養(yǎng)，對語文教師儲(chǔ)備人才進(jìn)行合理的班主任工作引導(dǎo)，加強(qiáng)師德教育，加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，使他們畢業(yè)后成為受中小學(xué)歡迎的新語文教師和班主任，成為教師隊(duì)伍的新生力量。
適當(dāng)擴(kuò)大中小學(xué)語文教師的比例，適當(dāng)增加高等師范學(xué)校中文系的招生人數(shù)，擴(kuò)充語文班主任隊(duì)伍。當(dāng)前中小學(xué)校應(yīng)該補(bǔ)充語文教師，這是當(dāng)務(wù)之急。從長遠(yuǎn)考慮，可適當(dāng)擴(kuò)大中小學(xué)校語文教師在任課教師中的比例，適當(dāng)引導(dǎo)適合當(dāng)班主任的語文教師加入班主任的行列，保證語文教師可占上課教師總數(shù)的30%左右，語文教師當(dāng)班主任（包括年級(jí)組長）可達(dá)班主任（包括年級(jí)組長）總數(shù)的50%左右。新教師主要靠師范高校的培養(yǎng)，因此可適當(dāng)增加高等師范學(xué)校中文系的招生人數(shù)。政府以及社會(huì)應(yīng)該鼓勵(lì)優(yōu)秀高中畢業(yè)生報(bào)考高師中文專業(yè)。解決好這個(gè)問題，必將促進(jìn)師資隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，有利于社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)。這個(gè)工作的順利開展離不開政府相關(guān)政策以及制度的支持與引導(dǎo)。政府應(yīng)該加強(qiáng)對于語文班主任隊(duì)伍建設(shè)的引導(dǎo)與宣傳，轉(zhuǎn)變社會(huì)中對于語文教師以及班主任的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；并且加大對于語文班主任的獎(jiǎng)勵(lì)與表揚(yáng)機(jī)制，督促語文班主任的進(jìn)步。
總之，語文教學(xué)以及班主任工作都是集藝術(shù)性、科學(xué)性以及人性化于一身的工作，語文教師在擔(dān)任班主任方面具有突出的優(yōu)勢，班主任工作的順利開展可以有助于語文教學(xué)質(zhì)量的提升。統(tǒng)籌好語文教師以及班主任工作兩個(gè)工作可以達(dá)到事半功倍的效果。作為語文老師的班主任通過自身的學(xué)科優(yōu)勢，發(fā)揮特色的教育機(jī)智，可以為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供營養(yǎng)，增添樂趣，同時(shí)，有助于班主任的工作。當(dāng)然，要充分發(fā)揮這些優(yōu)勢，還需要語文班主任在實(shí)際中持續(xù)不斷地探討以及學(xué)校、政府以及社會(huì)的推動(dòng)與支持。
參考文獻(xiàn)：
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篇10
一、制定計(jì)劃。
教研組計(jì)劃是落實(shí)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃的重要環(huán)節(jié)。
開學(xué)之初，因此。語文組全組教師依據(jù)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和本校實(shí)際，集思廣益，慎重討論，確定了經(jīng)全組教師認(rèn)可的切實(shí)可行的工作目標(biāo)和具體任務(wù)。
二、學(xué)習(xí)理論，塑造自我
規(guī)定每位教師每月做1000字以上的質(zhì)量較高的理論摘記，語文組每月定期組織教師學(xué)習(xí)理論知識(shí)。同時(shí)教師之間互相傳閱，以不斷充實(shí)現(xiàn)代教育理論和學(xué)科專業(yè)知識(shí)，提高教師的理論素養(yǎng)。同時(shí)，語文組正在著手探索“參與、對話、共享”式校本培訓(xùn)方式，強(qiáng)調(diào)教師之間的雙向互動(dòng)，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)理性地思考教學(xué)問題。當(dāng)然，這個(gè)方案正處于探索時(shí)期，這一學(xué)期所做的成績并不顯著。同時(shí)，這學(xué)期由于各種原因，關(guān)于開展“參與、對話、共享”式校本培訓(xùn)方式的課題研究沒有上報(bào)，下一學(xué)期的重要任務(wù)將著手開展這一課題的研究。以后的教學(xué)過程中，語文組將和教導(dǎo)處重點(diǎn)開展這種校本培訓(xùn)方式，以建立一種新的促進(jìn)教師合作、發(fā)展的學(xué)校文化，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍。
使我學(xué)校和教師都面臨著一個(gè)共同的問題—如何理解把握新課程的精神實(shí)質(zhì)，新課程的實(shí)施。改變教學(xué)方法，落實(shí)課程改革的各項(xiàng)目標(biāo)。由此而提出了一個(gè)十分尖銳的問題—教師培訓(xùn)。由于我學(xué)校地處農(nóng)村，各項(xiàng)學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)比較緊張，送教師外出學(xué)習(xí)，人力、財(cái)力都有會(huì)遇到一定的困難。因此，本校以語文組為龍頭，建立“以校為本”教學(xué)研究機(jī)制，正在探索一條教師的自身發(fā)展之路。
三、集體備課，資源共享
不分年級(jí)、隔周一次。備課的內(nèi)容主要集中在初一的新教材，本學(xué)期的集體備課都是4位教師集中在一起。備課的篇目由初一教師定。備課前全體語文教師查閱資料、鉆研教材、探討教法，然后把每人的資料在備課活動(dòng)中互相交流，針對教學(xué)中出現(xiàn)的新問題全組教師共同探索、解決難題。同時(shí)在執(zhí)教后由初一教師寫好教學(xué)反思，思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在問題。教研組長配合教導(dǎo)處也對教師的備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核等環(huán)節(jié)加強(qiáng)管理和監(jiān)督，以期提高語文教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
搞好集體備課。由于本校語文在職教師只有4位(一年級(jí)1人、二年級(jí)1人、三年級(jí)2人)針對這種人數(shù)少、分布不勻的情況，教師個(gè)人鉆研教材、教法和認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上。本學(xué)期的集體備課重點(diǎn)圍繞初一展開。新教材的實(shí)施帶來新任務(wù)、新問題，呼喚著新思路、新對策，但本校初一只有一位教師，教學(xué)過程中遇到困惑、難題很難和同一階段的教師交流、溝通。開學(xué)之初，語文組就由已參加新教材培訓(xùn)的教師作講座，傳達(dá)培訓(xùn)內(nèi)容;同時(shí)，語文教師每人一本新教材，做好本職教學(xué)工作的同時(shí)，利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)新課程理論和新教材體系，和初一教師一起成長。
當(dāng)然，由于本校語文教師較少，在資源共享上還很有限，在以后的教研工作中我們不僅要做好本校教師的橫向支援，還要走出校門，和其他兄弟學(xué)校做好縱向聯(lián)系。
四、積極參加科研活動(dòng)，交流信息
感觸很深。教師如何成為具有自覺改進(jìn)意識(shí)與自我提高能力的專業(yè)人員?如何樹立教師的終身學(xué)習(xí)意識(shí)，回顧這一學(xué)期的教研活動(dòng)。使之變成“學(xué)習(xí)型”教師?除了加強(qiáng)教師的自我學(xué)習(xí)外，教研組還要發(fā)揮其導(dǎo)向、引導(dǎo)作用。教研組要充分利用本地資源，加強(qiáng)教師的校本培訓(xùn)，發(fā)揮教師的集體智慧，加強(qiáng)教師與教師、學(xué)校與學(xué)校之間的溝通和合作。對于我這樣師資力量比較薄弱的學(xué)校，教研組的工作仍任重而道遠(yuǎn)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”要想提高語文教師的自身素質(zhì)，教研組的引導(dǎo)是關(guān)鍵。今后的工作中，語文教研組將取長補(bǔ)短，容納百川，全體語文教師的共同努力下，不斷地提高自我以使語文組成為真正意義上的學(xué)習(xí)型組織。
篇11
我們教導(dǎo)處在校長室的精心領(lǐng)導(dǎo)與安排下，帶領(lǐng)全組語文教師進(jìn)行了扎實(shí)深入的學(xué)習(xí)，并以課堂教學(xué)的課例為抓手，進(jìn)行市級(jí)課題的研討。在研究過程中，學(xué)校關(guān)注課堂、關(guān)注教學(xué)，更關(guān)注教師的成長，與學(xué)生展開對話，與課堂展開對話。我們堅(jiān)信：磨礪是吾師，實(shí)踐是徑要，自身是關(guān)鍵。作為分管語文教學(xué)的我，負(fù)責(zé)的工作是落實(shí)學(xué)校辦學(xué)理念，使全組語文教師都浸潤在互惠合作的教研氛圍中，享受著專業(yè)發(fā)展所帶來的幸福。
一、與規(guī)律對話，遵循原則
新課改讓我們深切體會(huì)到：校本教研不僅是一種研究的理論和行動(dòng)，而且是一種工具色彩的研究模式，更是一種建構(gòu)現(xiàn)實(shí)的方式。校本教研可以拓展新的教學(xué)研究領(lǐng)域與研究主題，其制度是以教師和學(xué)校的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，以多種途徑、多種形式、多種模式進(jìn)行，通過自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，多方構(gòu)建，促進(jìn)課改發(fā)展、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。在探索校本教研途中，在平日語文教學(xué)研究中，我們始終遵循以下原則。
1.發(fā)展性原則。促進(jìn)教師在教學(xué)理念、教學(xué)理論水平、教學(xué)實(shí)踐能力方面的提高，促使教師由經(jīng)驗(yàn)式思考轉(zhuǎn)變?yōu)橐越?jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理論思考，提高反思能力。
2.實(shí)踐性原則。我們時(shí)刻銘記“課堂是教師成長的搖籃”。一方面通過聽課與研究、教學(xué)與反思、案例與分析等多種形式促使理論與實(shí)踐對話，在教學(xué)中實(shí)踐理論，提升理論。另一方面在理論學(xué)習(xí)中注重聯(lián)系教師已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們從理論的高度自覺反思分析，從而優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐。
3.參與性原則。強(qiáng)調(diào)參與的主動(dòng)性，通過各種培訓(xùn)內(nèi)容與形式的優(yōu)化引導(dǎo)全組教師主動(dòng)參與培訓(xùn)過程，使每個(gè)教師都成為“主角”；強(qiáng)調(diào)參與的互動(dòng)性，力求通過多層次、多形式的互動(dòng)提高參與的效率，形成真正的集體智慧。
4.開放性原則。堅(jiān)持培訓(xùn)學(xué)習(xí)、教研和課改相結(jié)合，集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合，借助教師對話，實(shí)現(xiàn)教師教育時(shí)空與方式的開放性。
5.層次性原則。我們時(shí)刻關(guān)注每一位教師，積極采取“分類要求、分層推進(jìn)、以點(diǎn)帶面”的方法全面提高教師素質(zhì)。
我校語文教學(xué)研究在這些原則的指導(dǎo)下，從科學(xué)的角度立足研究點(diǎn)，堅(jiān)持走校本教研之路。
二、與機(jī)制對話，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)
構(gòu)建基本完善的教研網(wǎng)絡(luò)，形成三足鼎立的教研機(jī)制，系統(tǒng)地展開教學(xué)研究。
1.專業(yè)引領(lǐng)——全員性的集中教研。走出去，取他山之石，引進(jìn)來，為我所用。學(xué)校把握各種機(jī)會(huì)組織校長、教導(dǎo)主任、骨干教師到外地參觀學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師教育觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。對外出學(xué)習(xí)人員加強(qiáng)組織，規(guī)范管理，并向全組教師匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。利用寒、暑假和業(yè)余時(shí)間鼓勵(lì)教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)充分發(fā)揮骨干教師的輻射和帶動(dòng)作用，讓他們當(dāng)老師、做主講，集中時(shí)間對全體語文教師進(jìn)行培訓(xùn)，內(nèi)容涉及課程改革理論與“對話式”范式理論、建構(gòu)主義理論及這些理論研究下的案例分析、反思等方面。我們還經(jīng)常邀請市、區(qū)學(xué)科專家來學(xué)校進(jìn)行聽課指導(dǎo)，引進(jìn)他們先進(jìn)的教育理念和教學(xué)思想，不斷充實(shí)與更新教師的教育理念，開拓教師的思路。上學(xué)期我們還邀請馬鞍山市師范高等?？茖W(xué)校劉東霞老師針對語文市級(jí)課題的研究給我們做了專題講座，劉老師的講座就像一盞明燈給我們照亮了前進(jìn)的道路，她不僅指出了問題，更清晰地明確了研究的思路。目前我校已經(jīng)與師專建立了長久的聯(lián)系，專家會(huì)隨時(shí)對我們進(jìn)行指導(dǎo)，共創(chuàng)鮮活的課堂。
2.同伴互助——教研組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)?！墩撜Z》曰：“三人行，必有我?guī)熝??！苯虒W(xué)中的問題隨時(shí)都會(huì)產(chǎn)生，問題解決最快捷、最方便的做法還是同伴互助。我們強(qiáng)調(diào)教師集體的作用，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，大家互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)，目前語文教研組已經(jīng)建設(shè)成為學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的基層組織。各年級(jí)備課組根據(jù)語文組研究的市級(jí)課題確立了自己年段研究的子課題，并選擇適當(dāng)?shù)恼n例作為研究的載體，每個(gè)成員共同探討、審議一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在探討中引發(fā)爭論，互相促進(jìn)，感受智慧碰撞火花的閃現(xiàn)，在課題研究中促使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化，促進(jìn)師生共同進(jìn)步與成長。我們還加強(qiáng)對語文教研組的管理，每學(xué)期結(jié)束學(xué)校都進(jìn)行“先進(jìn)教研組”和“教科研先進(jìn)個(gè)人”的評比，極大地調(diào)動(dòng)教師教研的積極性，促進(jìn)組與組之間強(qiáng)烈的競爭。
3.自我反思——個(gè)人的實(shí)踐提高?？鬃釉唬骸拔崛杖∥嵘怼！狈此际且环N能力，是一種態(tài)度和習(xí)慣，是指教師作為一個(gè)“他者”，不斷檢討自己的教育理念與行為，不斷總結(jié)自己工作的得失，不斷深化自己的認(rèn)識(shí)，不斷修正自己的策略，從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長。教師成長公式應(yīng)為“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)”（波斯納）。因此，在每次研討活動(dòng)結(jié)束后，教師都會(huì)寫“教學(xué)反思”，著重思成功之處、思失誤之處，如對學(xué)生不同見解的處理、對學(xué)生存在的問題應(yīng)如何彌補(bǔ)，等等。
篇12
【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0210-01
新課標(biāo)提出“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)”，中學(xué)語文要培養(yǎng)學(xué)生“初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)”，新課改背景下的語文教學(xué)要使學(xué)生的能力素養(yǎng)得到充分發(fā)展，教師必須具備豐厚人文底蘊(yùn)和良好科學(xué)素養(yǎng)。加強(qiáng)校本管理是培養(yǎng)語文教師人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的重要保障，它使提高語文教師素養(yǎng)的工作不再是教師個(gè)人的零散行為，而以有統(tǒng)籌有步驟的形式，推進(jìn)學(xué)校語文教學(xué)整體水平的提高。
一、語文教師人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)
語文教師“人文素養(yǎng)”是人文知識(shí)、人文精神內(nèi)化所表現(xiàn)出來的氣質(zhì)和修養(yǎng)，是教師通過修習(xí)文學(xué)藝術(shù)、社會(huì)文化等內(nèi)容，內(nèi)化為自由思想、獨(dú)立人格與積極向上的精神狀態(tài)，在教學(xué)工作中尊重關(guān)愛學(xué)生，體現(xiàn)對教育事業(yè)強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感。
語文教師的“科學(xué)素養(yǎng)”指科學(xué)知識(shí)如科學(xué)事實(shí)、概念規(guī)律，科學(xué)能力如創(chuàng)造遷移能力、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能力以及科學(xué)治學(xué)態(tài)度，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活中的不足，批判地思考并改進(jìn)現(xiàn)狀。
語文教師必須將人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)融合起來，以適應(yīng)全面發(fā)展、均衡素質(zhì)、創(chuàng)新精神這一教育規(guī)律的要求。從目前語文教師人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，卻存在一些不足和缺陷。一方面因?yàn)閷W(xué)科背景的原因，很多語文教師科學(xué)素養(yǎng)較為欠缺，對基本的自然科學(xué)知識(shí)不甚了了，在駕馭語文課相關(guān)科技常識(shí)時(shí)，顯得力不從心；或科學(xué)思維能力不夠縝密，教學(xué)思維的邏輯思辨能力、創(chuàng)造遷移精神不強(qiáng)。另一方面，有的語文教師對自己的人文素養(yǎng)過于自信，以為多年文科知識(shí)積累，必然對“人文”有所心得。其實(shí)，這樣的心態(tài)都未能體現(xiàn)出對語文教師綜合素養(yǎng)的要求。
因此，我們有必要關(guān)注并提高語文教師的人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)教師自我發(fā)展的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)校的教育教學(xué)水平，培養(yǎng)出合格的人才。
二、校本管理必要性
語文教師人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)看似只關(guān)乎其自我管理價(jià)值，但從一個(gè)學(xué)?？傮w規(guī)劃與長遠(yuǎn)發(fā)展來說，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)高低直接影響學(xué)校的教育水平與長遠(yuǎn)發(fā)展，教師培養(yǎng)必須納入校本管理進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。
作為現(xiàn)代教育管理重心下移的結(jié)果，校本管理以學(xué)校自我管理和自主發(fā)展促進(jìn)并提高管理的有效性，追求學(xué)校管理的最理想目標(biāo)和最優(yōu)化狀態(tài)，力爭以最少的人力物力財(cái)力，最大限度地發(fā)揮學(xué)校的整體功能，開發(fā)利用、合理配置、優(yōu)化組合學(xué)校的各種辦學(xué)資源。
根據(jù)各個(gè)語文教師自身興趣、專長和發(fā)展方向，通過校本管理科學(xué)有序的配置和合理強(qiáng)化的運(yùn)作，語文教師得到開發(fā)自我潛能的機(jī)會(huì)，通過揚(yáng)長避短、優(yōu)勢互補(bǔ)使其各盡其才。這樣不僅可以增值教師個(gè)體的素養(yǎng)，使其成為更加寶貴和有用的教學(xué)資源，而且將統(tǒng)籌創(chuàng)造全校語文教師的教學(xué)價(jià)值。否則，各行其是的做法，既有一葉障目的片面性，也容易缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃。因此，校本管理要把系統(tǒng)全面地培養(yǎng)語文教師的人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)放在重要位置，以提高全校語文教學(xué)水平，進(jìn)而帶動(dòng)其他學(xué)科教學(xué)的共同進(jìn)步。
三、校本管理策略
學(xué)校管理者可以從營造培養(yǎng)語文教師綜合素養(yǎng)的師資理念、促進(jìn)校園綜合性文化氛圍、創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式、設(shè)置校本課程等方面，對語文教師人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行校本管理。
首先，學(xué)校的管理者要營造培養(yǎng)語文教師全面素養(yǎng)的師資理念。教育教學(xué)的綜合性決定了語文教師要?jiǎng)偃喂ぷ饕蟊仨毴嫣岣咚仞B(yǎng)，教師要樹立終身學(xué)習(xí)觀念，努力追求廣博的知識(shí)。環(huán)境潛移默化和影響長效的特點(diǎn)決定了營造這樣的師資理念將有助于提高語文教師對提升素養(yǎng)的重視，這樣語文教師素養(yǎng)才能從根本上得到重視，并以教師素養(yǎng)的提高來帶動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
其次， 打造人文校園、科技創(chuàng)新校園的氛圍。教書育人的工作性質(zhì)決定了語文教師時(shí)刻都需要參與對學(xué)生的教育管理，在校園人文文化、科技創(chuàng)新的氛圍里，以素質(zhì)教育為核心的各式學(xué)生活動(dòng)蓬勃開展，如科技節(jié)、戲劇節(jié)、體育節(jié)，學(xué)校學(xué)生社團(tuán)多達(dá)數(shù)十個(gè)，如模擬聯(lián)合國、街舞社、戲劇社，如果語文教師只知道書本知識(shí)顯然不夠，必須充實(shí)和豐富知識(shí)面，才能融入學(xué)生教育的大環(huán)境中。
第三，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式。提到校本培訓(xùn)，一般都會(huì)想到開會(huì)學(xué)習(xí)，我們還可以讓培養(yǎng)方式以令人喜聞樂見的面貌出現(xiàn)。在人文素養(yǎng)方面，學(xué)校可以以戲劇俱樂部、西方文化沙龍、旅行攝影比賽、美學(xué)講座、國標(biāo)社以及指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)等形式組織語文教師開展活動(dòng)，既豐富業(yè)余文化生活，也擴(kuò)展其人文方面的視野。在科學(xué)素養(yǎng)方面，可以通過跨學(xué)科聽課、組織校園科普活動(dòng)、教育技術(shù)培訓(xùn)與競賽等打通學(xué)科界限。
學(xué)校還可以根據(jù)語文教師各自教育背景、教學(xué)專長及個(gè)性特征，設(shè)立教師個(gè)性化培養(yǎng)方案，抓好教師繼續(xù)教育，給他們反思充電的機(jī)會(huì)。語文教師要整合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就要有獨(dú)立的讀書計(jì)劃和自主發(fā)展規(guī)劃，沒有廣泛的閱讀積累，就不可能有廣闊的精神空間，也就不會(huì)有豐厚的人文底蘊(yùn)與科技知識(shí)。
第四，語文教師人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)效果必須反饋到課堂教學(xué)中，校本管理應(yīng)該為語文教師提供更多的平臺(tái)讓語文教師培訓(xùn)后的成果得以在日常教學(xué)中實(shí)施。一是鼓勵(lì)語文教師開設(shè)各種文體、各種課型的公開課，通過跨學(xué)科集體備課、聽課評課進(jìn)一步完善教師的知識(shí)儲(chǔ)備，提高駕馭課堂能力；二是鼓勵(lì)教師根據(jù)自身閱讀興趣開設(shè)各類校本課程，比如紅樓人物談、西方科技發(fā)展史、古代書畫研究等，尤其鼓勵(lì)開設(shè)具有綜合叉學(xué)科的校本課程，比如先秦諸子百家、文明禮儀養(yǎng)成、文學(xué)中的科學(xué)知識(shí)等，以教學(xué)促進(jìn)教研，以教研反觀教師培訓(xùn)，教師在審視中改變自己，在改變中提高自己。
第五，語文教師素養(yǎng)的提高必然要體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育教學(xué)理念，既關(guān)愛善待學(xué)生，站在學(xué)生的立場，感受和體驗(yàn)學(xué)生的困難、挫折和渴望，分享他們的成功、喜悅與成長，以寬容之心包容學(xué)生的過失、點(diǎn)撥學(xué)生的迷津；也要根據(jù)學(xué)情選擇適合學(xué)生的教育方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容，分析學(xué)生的潛質(zhì)、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。
四、檢測反饋機(jī)制
教育教學(xué)的目的是育人，語文教師人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是否得以有效進(jìn)行，需要通過檢測來反饋效果，這種檢測既是評價(jià)過程，激勵(lì)教師積極性，也提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和校本管理水平。
學(xué)?？梢酝ㄟ^教學(xué)基本功比賽、課堂教學(xué)競賽進(jìn)行檢測；鼓勵(lì)語文教師積極參與教科研活動(dòng)，通過撰寫論文、申請教研立項(xiàng)將教學(xué)中的思考固化下來；通過對學(xué)生與家長的調(diào)查問卷和座談了解教師師德情況、教學(xué)能力水平，不惟成績分?jǐn)?shù)評價(jià)教學(xué)；還可以通過語文教研組與其他學(xué)科教研組橫向比較，分析語文教師在階段性培養(yǎng)過程中的優(yōu)劣得失，進(jìn)而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
篇13
從小學(xué)到高中甚至到大學(xué)都有語文課，顯然這不僅僅是為了識(shí)字、讀書和寫作。那是為了什么呢?簡單地講，就是為了養(yǎng)成和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)校語文教育從能力培養(yǎng)到素養(yǎng)養(yǎng)成，無疑是語文學(xué)科教育自身的一大提升。這是因?yàn)楹笳叩膬?nèi)涵更加豐富，也更貼近人自身發(fā)展以及社會(huì)文明與進(jìn)步的需要。近年來國內(nèi)關(guān)于語文素養(yǎng)及其教育的文章有不少，“中國知網(wǎng)”顯示，自2001年至今，有關(guān)語文素養(yǎng)的論文有1407篇，此前的僅有19篇。這說明語文素養(yǎng)研究的歷史不長，但已形成了一定的研究基礎(chǔ)，為了提高研究水平，需要對這些研究進(jìn)行必要的梳理和理論總結(jié)?！墩Z文素養(yǎng)和語文教師的素養(yǎng)》一書擔(dān)當(dāng)了這-工作。
《語文素養(yǎng)和語文教師的素養(yǎng)》是從教學(xué)與教師兩個(gè)方面梳理和總結(jié)語文素養(yǎng)的，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)起語文素養(yǎng)的系統(tǒng)。較之此前出版的《幼兒教師語文素養(yǎng)》(王向東.2009年)、《小學(xué)語文教師素養(yǎng)概論》(梁志斌.2010年)、《傳承與嬗變：語文教師專業(yè)素質(zhì)研究》(陽利平.2010年)，此書的內(nèi)容更加完善、系統(tǒng)，并且形成了自己的特點(diǎn)：條分縷析地梳理和總結(jié)可以說是其一大特點(diǎn)。在“第一編語文素養(yǎng)”中，作者沒有讓既定的概念先行，而是從“語文”的產(chǎn)生與發(fā)展，以及相關(guān)的官方文件、課程的演變、教材變化，乃至教學(xué)和評價(jià)方式等的客觀存在，來揭示“語文”這個(gè)關(guān)鍵詞或者說重要概念；然后，系統(tǒng)地論述了語文素養(yǎng)的基本構(gòu)成：口頭語言的接受能力、口頭語言的表達(dá)能力、書面語言的接受能力、書面語言的表達(dá)能力?！暗诙幷Z文教師的素養(yǎng)”則從職業(yè)的角度提出了語文教師應(yīng)該具備的基本知識(shí)和能力，包括理論修為、科研能力、教學(xué)水平、文學(xué)品質(zhì)。此書的第二大特點(diǎn)是引發(fā)思考。作者引述了許多翔實(shí)的資料，列舉了豐富實(shí)例，在闡述自己研究成果的同時(shí)，也介紹其他的觀點(diǎn)，這樣一方面可以使讀者了解知識(shí)或理念的來龍去脈，另一方面則為讀者提供了思考的空間與資源。
閱讀理論著作固然有選擇與接受，但更有意義的是與作者間思想的對話、碰撞。在閱讀此書的過程中，筆者以往對相關(guān)問題的思考開始變得清晰起來。第一個(gè)問題是關(guān)于素養(yǎng)。素養(yǎng)體現(xiàn)為一種技巧或能力，但它肯定不等同于后者，因?yàn)樗侨祟愃?dú)有的，具有濃郁的人文色彩，其中包含著文化的積淀，并且與個(gè)人的習(xí)慣、態(tài)度、自覺性乃至人生相關(guān)聯(lián)。第二個(gè)問題是關(guān)于語文素養(yǎng)。語文教學(xué)活動(dòng)中所作的聽說讀寫的訓(xùn)練，突顯了語文的工具性，或者說它只是對學(xué)生的語文技能的培訓(xùn)，而非語文素養(yǎng)的養(yǎng)成；此外，對語文知識(shí)的掌握也不是語文素養(yǎng)，也就是說擁有了豐富的語文知識(shí)未必就具備了語文素養(yǎng)，因?yàn)椋邆湔Z文素養(yǎng)的人必須自身因語文而發(fā)生了改變。第三個(gè)問題是關(guān)于語文素養(yǎng)的意義。如果從人的生存主體來看，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)語文素養(yǎng)對于人絕不是一種裝飾，因?yàn)檎Z文一經(jīng)產(chǎn)生，便成了獨(dú)立于人之外的存在物，它不僅是人的工具，而且也在影響人、塑造人。語文素養(yǎng)能夠賦予學(xué)生一個(gè)比較完善的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助他們建立彼此交流、認(rèn)識(shí)世界、解讀文本的信念與能力，從而改善和提升其生存的品質(zhì)，甚至對其語文觀、審美觀、價(jià)值觀和世界觀都產(chǎn)生積極的影響。第四個(gè)問題是關(guān)于語文素養(yǎng)的完善。語文素養(yǎng)的養(yǎng)成和完善是有一個(gè)過程的，它需要相應(yīng)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和積累，也需要智慧、悟性和超越。不過更為重要的還是化知識(shí)為智慧，讓能力體現(xiàn)為生命的成長。一個(gè)喜歡道聽途說之言，喜歡講庸俗段子，喜歡讀低級(jí)趣味文字，喜歡寫媚俗文章的人，我們能說他具備語文素養(yǎng)嗎?語文素養(yǎng)起于語文而成于生命的成長。
《語文素養(yǎng)和語文教師的素養(yǎng)》在語文素養(yǎng)的工具層面上講得豐富而系統(tǒng)，但在意義層面上卻嫌不足。讀書尤其是讀理論書，一定要實(shí)現(xiàn)與作者的對話，一定要喚起我們的思考，不僅要接受知識(shí)與理念，并且還要“接著想”。能“接著想”其實(shí)也是語文素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。
