引論：我們?yōu)槟砹?3篇課堂教學(xué)改革匯報(bào)材料范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
為實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的變革，我們精心構(gòu)建教學(xué)模式，打造課堂流程，幫助教師明確改革的目標(biāo)追求、重點(diǎn)難點(diǎn)、方式方法，把新的理念轉(zhuǎn)化為教師在常態(tài)課堂上的教學(xué)行為，引導(dǎo)教師“入格”，并引領(lǐng)教師在實(shí)踐中逐漸形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。我們的“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”基本理念和模式為：明確目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——合作探究——訓(xùn)練提升——達(dá)標(biāo)檢測(cè)——反饋鞏固。
這種課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是：把教學(xué)過(guò)程看作動(dòng)態(tài)發(fā)展的、教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生始終處在主體地位，教師是課堂教學(xué)的組織者，激發(fā)者和引導(dǎo)者。
2、自主學(xué)習(xí) 學(xué)生個(gè)人的獨(dú)立學(xué)習(xí)是小組合作學(xué)習(xí)的前提，教師必須給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的“導(dǎo)學(xué)提綱”自學(xué)，考慮好自己的見(jiàn)解，找出自己的疑難問(wèn)題，做好筆記，以備交流。
3、合作探究 在每個(gè)學(xué)生基本上完成了對(duì)系列問(wèn)題的思考、探索之后，首先開(kāi)展小組合作，通過(guò)交流，組內(nèi)成員之間能取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互找到差距，共同進(jìn)步，形成組內(nèi)共識(shí)。
4、訓(xùn)練提升 運(yùn)用自學(xué)和合作中學(xué)會(huì)的知識(shí)做題，解決有關(guān)材料題目或教師精選的模仿性訓(xùn)練題和拔高題，以鞏固所學(xué)知識(shí)、提升認(rèn)知水平。
5、均分評(píng)價(jià) 測(cè)評(píng)分為課時(shí)測(cè)評(píng)、單元測(cè)評(píng)和綜合測(cè)評(píng)。課時(shí)測(cè)評(píng)在各學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行，多采用“無(wú)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)”的方法，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成課時(shí)達(dá)標(biāo)題后，各小組交換批改，然后公示各小組平均對(duì)題或錯(cuò)題個(gè)數(shù)。
6、反饋鞏固 對(duì)達(dá)標(biāo)檢測(cè)中出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行合作研究，解決錯(cuò)誤知識(shí)，讓未射中的靶子再射一次。最后根據(jù)反饋情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)未能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生落實(shí)補(bǔ)救措施，力爭(zhēng)“堂堂清”，并由各學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)給本組成員布置不同層次的作業(yè)，以鞏固所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)全員過(guò)關(guān)。
小組合作學(xué)習(xí)和均分評(píng)價(jià)，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)了學(xué)生自我管理和合作意識(shí)的形成，也促進(jìn)了校園良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。
二 借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，制定教學(xué)常規(guī)
1、備課
教師應(yīng)根據(jù)大綱的要求，制訂好教學(xué)工作計(jì)劃及教學(xué)進(jìn)度表。教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，同年級(jí)同科目的教師應(yīng)進(jìn)行集體備課。教師在認(rèn)真鉆研教材、了解學(xué)生知識(shí)水平的基礎(chǔ)上寫(xiě)好教案，具體要求如下：
（1）教學(xué)目標(biāo)的制定要體現(xiàn)“三維”，符合學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。
（2）教學(xué)環(huán)節(jié)明晰，符合高效高質(zhì)課堂教學(xué)模式的要求。
（3）導(dǎo)入體現(xiàn)鋪墊性（建立在學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上）、趣味性（情感互動(dòng)）、實(shí)效性等。
（4）探究問(wèn)題符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有探究?jī)r(jià)值。
（5）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的組織（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)等）因教學(xué)內(nèi)容的不同而靈活多樣，講求實(shí)效性。
（6）注重學(xué)科學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。
（7）如何進(jìn)行反饋矯正，要落實(shí)在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。
（8）要準(zhǔn)備當(dāng)堂訓(xùn)練題，實(shí)現(xiàn)“堂堂清”。
2、上課
（1）用簡(jiǎn)短的話使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向。
（2）在課堂教學(xué)中要落實(shí)三大原則：
“三講三不講”原則：對(duì)于學(xué)生易混、易錯(cuò)、易漏的問(wèn)題必須講，而且要講透；對(duì)于學(xué)生已經(jīng)會(huì)的、通過(guò)自學(xué)能會(huì)的、講了也不會(huì)的堅(jiān)決不講。
實(shí)效性原則：將一些表演性、虛假性、無(wú)關(guān)教學(xué)效益與質(zhì)量的環(huán)節(jié)堅(jiān)決刪除，減少無(wú)效勞動(dòng)。課堂上該砸“死”的要千方百計(jì)砸死、記牢、練熟；該搞“活”的則必須調(diào)動(dòng)探究、討論、想象等各種手段搞活。
反饋矯正原則：將診斷性反饋、過(guò)程性反饋、形成性反饋貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“堂堂清”。
（3）控制“講”與“練”的時(shí)間關(guān)系，訓(xùn)練時(shí)間總和每節(jié)課至少達(dá)到20分鐘。
（4）規(guī)范課堂管理，提倡、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，允許學(xué)生打斷老師的講話提出不同的見(jiàn)解，允許學(xué)生不舉手就提問(wèn)或回答問(wèn)題。
（5）提高自身素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（6）教師要按時(shí)上課，不遲到，不早退，不拖堂。
3、作業(yè)
（1）“三布置三不布置”原則：不布置死記硬背機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置課外研究性、實(shí)踐性作業(yè)。
（2）作業(yè)量：每周作業(yè)次數(shù)至少為周課時(shí)數(shù)的70%；每天每科作業(yè)時(shí)間不超過(guò)15分鐘。
（3）作業(yè)批改：要標(biāo)出學(xué)生出錯(cuò)的地方；要進(jìn)行二次批改；備課組內(nèi)批改符號(hào)要統(tǒng)一；提倡寫(xiě)鼓勵(lì)性、人本性批語(yǔ)，使作業(yè)成為師生情感、知識(shí)交流的園地。
三 基于問(wèn)題解決，深化校本教研
第一步——核心攻堅(jiān)，初建規(guī)范
教改初期，學(xué)校組建了由校長(zhǎng)掛帥，全體業(yè)務(wù)干部和10多名重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教師為核心的課題攻關(guān)小組，通過(guò)論壇、觀摩研討等多種形式進(jìn)行了初期實(shí)驗(yàn)探索，讓老師們明確了主要改革措施的理論依據(jù)，明確了課堂改革的目標(biāo)和方向，初步構(gòu)建起自主互助學(xué)習(xí)型課堂的基本規(guī)范。我們先后總結(jié)并在各班教室內(nèi)張貼過(guò)“學(xué)習(xí)小組管理辦法”、“自主學(xué)習(xí)基本規(guī)范”、“課堂討論基本規(guī)范”等，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法策略，盡快養(yǎng)成傾聽(tīng)、質(zhì)疑、表達(dá)等新課堂所需要的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
第二步——專題研究，突破瓶頸
我們采用專題研究的形式突破課堂改革中的“瓶頸”類(lèi)問(wèn)題，完善課堂教學(xué)模式，提高自主課堂有效性。學(xué)校梳理了課堂教學(xué)改革中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，如：自主學(xué)習(xí)效率問(wèn)題、課堂學(xué)習(xí)中的游離學(xué)生問(wèn)題、課堂討論有效性問(wèn)題等，作為招標(biāo)課題提供給各學(xué)科備課組，備課組自主選擇研究方向，確立研究課題，形成研究方案，組織力量集中攻關(guān)。
第三步——模塊指導(dǎo)，提升效益
進(jìn)入研究的第三階段，我們把自主互助學(xué)習(xí)型課堂研究深入到各學(xué)科課堂教學(xué)模式的構(gòu)建上，將課程劃分為：語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、理化、史地生政、音體美綜五個(gè)模塊。圍繞研究的目的進(jìn)行有針對(duì)性地研討，重點(diǎn)是各環(huán)節(jié)的操作要點(diǎn)和注意的問(wèn)題，如何進(jìn)行有學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)法指導(dǎo)等，著力提高各學(xué)科、各環(huán)節(jié)的教學(xué)效益。
篇2
二、扎實(shí)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革
開(kāi)展了新課程改革培訓(xùn)，組織部分校長(zhǎng)、教師先后到山東、上海等地學(xué)習(xí)考察。同時(shí)邀請(qǐng)全國(guó)教育專家、課改實(shí)驗(yàn)校校長(zhǎng)進(jìn)行了專題講座；開(kāi)展了國(guó)家課程計(jì)劃的執(zhí)行現(xiàn)狀研究，了解了學(xué)校對(duì)國(guó)家課程執(zhí)行情況，找出了問(wèn)題癥結(jié)，研究了相關(guān)政策，確保了國(guó)家課程開(kāi)齊、開(kāi)足和開(kāi)好。同時(shí)，加強(qiáng)了校本課程的研究，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)《太極拳》、《書(shū)法》、《國(guó)學(xué)》等校本課程，開(kāi)發(fā)了一套符合地域特色的系列化校本課程材料，先后在實(shí)驗(yàn)小學(xué)、實(shí)驗(yàn)中學(xué)、陽(yáng)邑鎮(zhèn)南西井中心小學(xué)等校召開(kāi)了課改研討會(huì)，分別召開(kāi)初中、小學(xué)校長(zhǎng)論壇，推進(jìn)了課程改革向縱深發(fā)展。
三、強(qiáng)化了高效課堂教學(xué)的指導(dǎo)
篇3
二、扎實(shí)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革
開(kāi)展了新課程改革培訓(xùn)，組織部分校長(zhǎng)、教師先后到山東、上海等地學(xué)習(xí)考察。同時(shí)邀請(qǐng)全國(guó)教育專家、課改實(shí)驗(yàn)校校長(zhǎng)進(jìn)行了專題講座；開(kāi)展了國(guó)家課程計(jì)劃的執(zhí)行現(xiàn)狀研究，了解了學(xué)校對(duì)國(guó)家課程執(zhí)行情況，找出了問(wèn)題癥結(jié)，研究了相關(guān)政策，確保了國(guó)家課程開(kāi)齊、開(kāi)足和開(kāi)好。同時(shí)，加強(qiáng)了校本課程的研究，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)《太極拳》、《書(shū)法》、《國(guó)學(xué)》等校本課程，開(kāi)發(fā)了一套符合地域特色的系列化校本課程材料，先后在實(shí)驗(yàn)小學(xué)、實(shí)驗(yàn)中學(xué)、陽(yáng)邑鎮(zhèn)南西井中心小學(xué)等校召開(kāi)了課改研討會(huì)，分別召開(kāi)初中、小學(xué)校長(zhǎng)論壇，推進(jìn)了課程改革向縱深發(fā)展。
三、強(qiáng)化了高效課堂教學(xué)的指導(dǎo)
篇4
一、引言
進(jìn)入21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使教育界發(fā)生了觀念性的轉(zhuǎn)變。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。[1]翻轉(zhuǎn)課堂作為信息時(shí)代全新的創(chuàng)新型教學(xué)模式，順應(yīng)了當(dāng)前我國(guó)教育信息化改革的潮流，符合教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的宗旨，即教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。[2]
二、概念介紹
1.翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom，也譯作反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂、顛倒教室）是一種新型的課堂教學(xué)組織形式，起源于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的Jon Bergmann和Aaron Sam兩位化學(xué)老師，他們將結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注。[3]到2011年，由于薩爾曼?可汗（Salman khan）和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院（Khan Academy）的里程碑式推動(dòng)作用，[4]翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。[5]
與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是：學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂完成知識(shí)的內(nèi)化。[6]學(xué)習(xí)者在課前基于視頻等教育資源完成知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，課堂則通過(guò)師生互動(dòng)答疑討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。[7]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了班級(jí)教學(xué)流程和教師中心理念，符合建構(gòu)主義和系統(tǒng)論的設(shè)計(jì)思想。[8]這種新型的教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，也讓處于課程教學(xué)改革焦灼狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。
2.Moodle平臺(tái)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理軟件Moodle 平臺(tái)為構(gòu)建英語(yǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提供了新的工具與手段。Moodle是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構(gòu)主義教育理論開(kāi)發(fā)的課程管理系統(tǒng)，是一個(gè)免費(fèi)的開(kāi)放源代碼的軟件。Moodle 平臺(tái)依據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義的教學(xué)思想，即教育者（老師）和學(xué)習(xí)者（學(xué)生）都是平等的主體，在教學(xué)活動(dòng)中，他們相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識(shí)。[9]迄今為止，Moodle是全球排名第一的開(kāi)放源代碼CMS（LMS）學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，有近百個(gè)國(guó)家2000余個(gè)機(jī)構(gòu)采用了Moodle 網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，其用戶已達(dá)68萬(wàn)之多，擁有55萬(wàn)多個(gè)注冊(cè)站點(diǎn)，分布在全球210個(gè)國(guó)家，課程數(shù)量達(dá)到2917923門(mén)。[10]Moodle平臺(tái)應(yīng)用于日常的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)能充分體現(xiàn)出社會(huì)建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)的互動(dòng)與合作。同時(shí)，Moodle具有面向服務(wù)架構(gòu)功能，即模塊化，這能大大滿足教師在授課中個(gè)性化的需求。合理恰當(dāng)?shù)厥褂肕oodle平臺(tái)能夠使大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)更生動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)者的積極性。[11]
三、基于 Moodle平臺(tái)的《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革與實(shí)踐步驟
筆者針對(duì)自己的授課對(duì)象以及所授課程，選擇Coach Shane的E3教學(xué)視頻和長(zhǎng)度為5-10分鐘的TED演講視頻作為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的材料。
E3是Easy English Expression的縮寫(xiě)，百度輸入“easy English expression”即可搜索到1200多個(gè)教學(xué)視頻，每個(gè)視頻教授一個(gè)英語(yǔ)詞匯或者英語(yǔ)表達(dá)，從發(fā)音到意思到用法，講解得清楚透徹，且視頻長(zhǎng)度大都集中在3-5分鐘，非常適合高職英語(yǔ)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。
TED是Technology、Entertainment、Design（科技、娛樂(lè)、設(shè)計(jì)）的縮寫(xiě)，TED演講的特點(diǎn)是毫無(wú)繁雜冗長(zhǎng)的專業(yè)講座，觀點(diǎn)響亮、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、種類(lèi)繁多、看法新穎，深受廣大英語(yǔ)愛(ài)好者的喜愛(ài)。
第一階段：搭建平臺(tái)、上傳學(xué)習(xí)資料
教改前期，教師要完成如下準(zhǔn)備工作：①在Moodle平臺(tái)上創(chuàng)建英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程；②班級(jí)導(dǎo)入，學(xué)生信息添加；③教師上傳視頻資料；④教師上傳學(xué)習(xí)任務(wù)單；⑤ 教師建立班級(jí)微信群，用于及時(shí)課程信息，督促學(xué)生觀看視頻，并解答學(xué)生作業(yè)疑惑。
第二階段：學(xué)生觀看視頻，完成任務(wù)單
教改實(shí)踐階段，課前師生要完成如下工作：①學(xué)生根據(jù)自己的喜好和英語(yǔ)水平，在Moodle平臺(tái)的課程網(wǎng)站上選擇觀看一個(gè)Easy English Expression的視頻短片，學(xué)會(huì)視頻中教授的英語(yǔ)表達(dá)，準(zhǔn)備好課堂上與他人分享；②學(xué)生根據(jù)任務(wù)單觀看教師指定的Ted演講視頻，可以根據(jù)自己的英語(yǔ)水平調(diào)節(jié)觀看的進(jìn)度以及次數(shù)；并就任務(wù)單中的要求找到相關(guān)資料，準(zhǔn)備好課堂小組討論以及辯論；③教師在微信群督促學(xué)生完成作業(yè)情況以及解答學(xué)生作業(yè)疑惑。
第三階段： 課堂討論與分享
教改實(shí)踐階段，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容：①小組分享：學(xué)生在小組中分享各自從Easy English Expression中學(xué)會(huì)的英語(yǔ)表達(dá)，配合解釋以及例句；教師參與部分小組的分享，給予即時(shí)的輔導(dǎo)；②課堂分享：老師選出不同小組的成員在班級(jí)中進(jìn)行分享，教師就學(xué)生的分享情況進(jìn)行打分；教師選擇班級(jí)同學(xué)疑惑最多的一個(gè)短語(yǔ)的視頻在課堂播放，進(jìn)行示范性講解；③課堂抽測(cè)：教師就之前學(xué)過(guò)的短語(yǔ)，隨機(jī)抽取幾名同學(xué)進(jìn)行口頭檢測(cè)，要求其講解意思和用法，并就學(xué)生的回答情況予以打分；④小組討論：基于Ted演講視頻的主題開(kāi)展小組討論，教師巡視并參與部分小組的討論，給予及時(shí)的輔導(dǎo)；⑤小組成員匯報(bào)：每個(gè)小組派代表，就課堂主題小組討論的結(jié)果上臺(tái)匯報(bào)，如有事先準(zhǔn)備好的PPT以及視頻等資料可以在匯報(bào)的時(shí)候進(jìn)行播放與展示；⑥學(xué)生互評(píng)：就每組代表的匯報(bào)和發(fā)言，班級(jí)同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)與評(píng)價(jià)；⑦教師評(píng)價(jià)與總結(jié)：教師對(duì)學(xué)生小組匯報(bào)以及學(xué)生參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)。
第四階段：鞏固、完善與分享
①學(xué)生根據(jù)自身掌握情況，就課堂所學(xué)短語(yǔ)，課外再次觀看對(duì)應(yīng)的E3視頻，并整理好自己的課堂筆記；②作業(yè)與成果上傳：學(xué)生根據(jù)課堂匯報(bào)教師以及其他同學(xué)給出的評(píng)價(jià)和建議修改自己的匯報(bào)稿或者PPT，上傳到課程網(wǎng)站；③教師再次評(píng)閱學(xué)生上傳的作業(yè)并打分；教師將好的學(xué)生作業(yè)及視頻資源添加到Moodle網(wǎng)站拓展資源部分，實(shí)現(xiàn)師生資源共建與共享，進(jìn)一步豐富與完善課程網(wǎng)站的資源庫(kù)。
根據(jù)《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》的課程特點(diǎn)，結(jié)合高職院校學(xué)生的實(shí)際情況，《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式流程設(shè)計(jì)見(jiàn)表1，課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)見(jiàn)圖1。
四、結(jié)果與討論
1.學(xué)生課堂發(fā)言時(shí)間明顯增加，英語(yǔ)口頭表達(dá)能力明顯提高
傳統(tǒng)的課堂以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)參與。課堂多是教師在唱獨(dú)角戲或者播放音視頻文件，而改革后的課堂，生生互動(dòng)與師生互動(dòng)明顯增多，學(xué)生有了更多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，正如教師期末對(duì)班級(jí)學(xué)生問(wèn)卷星調(diào)查顯示（見(jiàn)圖2），在接受調(diào)查的56名學(xué)生中，48.21%的學(xué)生反饋通過(guò)課前觀看E3，課堂分享，對(duì)自己英語(yǔ)聽(tīng)力與口語(yǔ)的提高有較大幫助，46.43%的學(xué)生反饋，有一點(diǎn)幫助。
而筆者感覺(jué)學(xué)生在該環(huán)節(jié)，從最初的不知道如何與同伴對(duì)話，只能不停地重復(fù)“What？”、“Pardon？”、“OK！ OK！”到后期可以自然地運(yùn)用諸如“Excuse me， how to spell the word？”、“Is it one word or two words？”、“Can you make another example？”等句型順利完成交流與分享，在口語(yǔ)表達(dá)能力以及自信心等方面有著明顯的提高。
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力明顯加強(qiáng)
調(diào)查顯示，66.07%的同學(xué)能夠按照老師的要求，每周觀看一個(gè)E3視頻（如圖3所示），83.93%的學(xué)生表示，即使沒(méi)有視聽(tīng)說(shuō)課程，他們還是會(huì)經(jīng)常或者偶爾觀看E3教學(xué)視頻（如圖4所示）。可見(jiàn)，大部分學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到這一學(xué)習(xí)資源對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幫助，觀看E3教學(xué)視頻已經(jīng)從一種被動(dòng)的行為潛移默化成為學(xué)生的一種自主、自發(fā)的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。
3.學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)可度明顯提升
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以及訪談，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍反映，改革前的課堂，他們無(wú)論課上課下都沒(méi)有壓力，因?yàn)檎n堂上幾乎從來(lái)不發(fā)言，或者是沒(méi)話說(shuō)，或者是不會(huì)說(shuō)，也有個(gè)別是不想說(shuō)，所以即便學(xué)了多年英語(yǔ)，過(guò)了四、六級(jí)，還停留在啞巴英語(yǔ)階段。但是改革后的課堂，每個(gè)人在課堂上都要開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，而且都會(huì)被抽到在班級(jí)里發(fā)言，或者小組討論的錄音會(huì)被拿來(lái)在班級(jí)里點(diǎn)評(píng)，為了不被同伴笑話，或是為了獲得同伴的認(rèn)可，在教師及同伴中展示自己，大家都會(huì)認(rèn)真按照要求課前觀看視頻，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。67.86%的同學(xué)感覺(jué)改革后的課堂自己更累了（如圖5所示）。即便如此，還是有73.21%的同學(xué)反饋他們更喜歡改革后的教學(xué)模式（如圖6所示），因?yàn)樗麄冋嬲谧鲋袑W(xué)，體會(huì)到了收獲的快樂(lè)。
五、結(jié)論與啟示
本研究通過(guò)對(duì)應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程的教學(xué)實(shí)踐，提出了翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中的課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)流程，給基于Moodle平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，特別是聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的應(yīng)用提供了借鑒與示范。
根據(jù)文秋芳提出的外語(yǔ)課堂教學(xué)“輸出驅(qū)動(dòng)―輸入促成假設(shè)”，輸出既是語(yǔ)言習(xí)得的動(dòng)力，又是語(yǔ)言習(xí)得的目標(biāo)。輸入是完成當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)的促成手段，同時(shí)為培養(yǎng)理解能力和增加接受性知識(shí)服務(wù)。[12]學(xué)生要成功完成產(chǎn)出任務(wù)，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)輸入材料，從中獲得必要的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，把語(yǔ)言輸入環(huán)節(jié)放在課前完成，學(xué)生可以在完全放松的狀態(tài)下按照自己的英語(yǔ)水平來(lái)選擇觀看英語(yǔ)教學(xué)視頻以及觀看的節(jié)奏和次數(shù)，必要的時(shí)候可以求助字典、同伴或者老師，大大提高了語(yǔ)言輸入的數(shù)量和質(zhì)量，同時(shí)也給課堂騰出更多的時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。
學(xué)生從傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，不是一蹴而就的。需要一個(gè)逐步適應(yīng)緩慢接受的過(guò)程，期間需要教師積極耐心地引導(dǎo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度以及方法的轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)效果的呈現(xiàn)，讓學(xué)生從自身英語(yǔ)水平的提升中感受到收獲的快樂(lè)，獲得自信心與成就感，形成一個(gè)正向的良性循環(huán)。
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篇5
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）22-0140-02
“焊接冶金學(xué)”是材料成型及控制工程專業(yè)焊接方向的學(xué)科基礎(chǔ)課，主要介紹焊接的基本理論和知識(shí)，力求培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析材料焊接性的能力。然而經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映“焊接冶金學(xué)”偏向理論、枯燥無(wú)味、難以理解，從而喪失學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的這類(lèi)情況，本文擬從分析教學(xué)現(xiàn)狀著手，基于知識(shí)的多維性，探討教學(xué)改革方法，從而使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)生過(guò)程，提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀
首先，從生源上看，杭州師范大學(xué)錢(qián)江學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）作為獨(dú)立學(xué)院，學(xué)生往往缺乏系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，而焊接冶金學(xué)主要探討焊接過(guò)程中高度抽象的共性問(wèn)題，如焊接接頭的化學(xué)冶金、焊接接頭的組織性能等，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在較大障礙。其次，我院培養(yǎng)學(xué)生的定位主要是應(yīng)用型人才，因此學(xué)生更偏愛(ài)能解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)，而在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏積極主動(dòng)的求知欲。
其次，實(shí)際教學(xué)中部分教師仍沿用灌輸式教學(xué)方法，既不能拓展學(xué)生知識(shí)面，也不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，甚至導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。個(gè)別教師試圖采用課堂提問(wèn)、視頻動(dòng)畫(huà)、現(xiàn)場(chǎng)操作等方式，吸引學(xué)生注意力，但仍無(wú)法使學(xué)生掌握知識(shí)脈絡(luò)，無(wú)法由點(diǎn)及面進(jìn)行學(xué)習(xí)，更不能從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
美國(guó)教育學(xué)家杜威對(duì)教育與生活的關(guān)系作了精辟的論述，提出了“學(xué)校即社會(huì)”、“做中學(xué)”等教育主張。[1]這個(gè)“教學(xué)做合一”的思想對(duì)焊接專業(yè)的課堂教學(xué)有重要的理論指導(dǎo)作用。然而，在教學(xué)的過(guò)程中，基礎(chǔ)理論課程和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的安排無(wú)法實(shí)現(xiàn)交叉進(jìn)行，從而存在一定的脫節(jié)，導(dǎo)致“學(xué)歸學(xué)、做歸做”的現(xiàn)象出現(xiàn)，不能將教、做、學(xué)三者有機(jī)地結(jié)合，影響學(xué)生對(duì)于理論指導(dǎo)實(shí)踐這一思想的理解。
二、知識(shí)的多維性
要破解課堂教學(xué)的迷局，歸根結(jié)底就是破解知識(shí)有效傳遞的迷局，因此課堂教學(xué)改革必須在強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)性、情境性、默會(huì)性、社會(huì)性和復(fù)雜性的基礎(chǔ)上展開(kāi)。[2]
1.建構(gòu)性
建構(gòu)主義認(rèn)為理解依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，即由于人們的經(jīng)驗(yàn)各不相同，人們對(duì)于世界的看法也必然各不相同。[3]因此，知識(shí)的傳遞也必須依賴學(xué)生在與情景的交互過(guò)程中自行建構(gòu)，學(xué)生是知識(shí)學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到催化劑的作用。運(yùn)用到具體教學(xué)過(guò)程中，就是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。
2.情境性
任何知識(shí)都是在特定情境中創(chuàng)造的，也就是說(shuō)知識(shí)是與某個(gè)具體情境的具體認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起的。具體到學(xué)生個(gè)體，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)是會(huì)聯(lián)系自身所處的具體情境，因此有效的學(xué)習(xí)過(guò)程需要外界具體情境的支持。這樣學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的知識(shí)背景，結(jié)合具體情境，對(duì)信息進(jìn)行主動(dòng)的加工，從而理解、接受并建構(gòu)知識(shí)。
3.默會(huì)性
知識(shí)的默會(huì)性是指藏于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中的隱形知識(shí)，屬于個(gè)人知識(shí)，包括個(gè)人信念、體驗(yàn)和直覺(jué)等無(wú)形因素，由于其無(wú)法編碼、難以表達(dá)，因此“只可意會(huì)，不可言傳”。在工科學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于可以通過(guò)數(shù)字推導(dǎo)、邏輯推理導(dǎo)出的明確性知識(shí)，教師可以較好地“言傳”給學(xué)生，但默會(huì)性知識(shí)的傳遞，則更依賴于“身教”的過(guò)程，以“學(xué)徒制”的方式獲得。
4.社會(huì)性
知識(shí)并不是不可捉摸的東西，而是存在于各種社會(huì)性因素中的。通過(guò)工具的運(yùn)用，以及合作、交流和共享等社會(huì)交往活動(dòng)的開(kāi)展，使人們?cè)谡莆罩R(shí)的時(shí)候能超越自己的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)這種交互作用，看到與自己不同的理解，從而積淀、轉(zhuǎn)化為完整的知識(shí)。這種社會(huì)性，其根源就是實(shí)踐，通過(guò)在社會(huì)中的實(shí)踐，形成個(gè)人知識(shí)。
5.復(fù)雜性
隨著社會(huì)進(jìn)步，知識(shí)日益多元化、時(shí)態(tài)化和復(fù)雜化。其復(fù)雜性在于知識(shí)是一個(gè)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，其內(nèi)部多層次、多部分且各部分相互聯(lián)系、彼此嵌套。同時(shí)，知識(shí)還在不斷進(jìn)化，不斷有新的問(wèn)題出現(xiàn)，并且促使新的解決方法出現(xiàn)，產(chǎn)生新的理論框架、觀察視角和研究方法。此外，知識(shí)還具有文化性、境遇性和價(jià)值型。[4]因此，必須引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)件知識(shí)體系，理清學(xué)習(xí)脈絡(luò)，在學(xué)習(xí)主干知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握應(yīng)對(duì)復(fù)雜知識(shí)的方法。
三、課堂教學(xué)改革
1.構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)環(huán)境
根據(jù)知識(shí)的建構(gòu)性，在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為中心，教師應(yīng)充分利用各種學(xué)習(xí)環(huán)境要素發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，使學(xué)生能有效地對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)。這就要求學(xué)生對(duì)知識(shí)有所了解，再經(jīng)課堂引導(dǎo)，完成建構(gòu)。過(guò)去單純地要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果并不理想，因此必須創(chuàng)設(shè)一種能讓學(xué)生建構(gòu)個(gè)人意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正確立學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)中的中心地位。
筆者在安排“焊接材料”章節(jié)課堂教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生布置任務(wù)，自擬方案制作焊條，從選定焊條種類(lèi)、設(shè)備、組成材料，到配方設(shè)計(jì)以及制作工藝等全程自主擬定，經(jīng)教師審核后自制焊條，并用該焊條進(jìn)行焊接。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地查閱相關(guān)資料，并實(shí)際動(dòng)手，在其后課堂教學(xué)過(guò)程中，教師只需建立知識(shí)脈絡(luò)，點(diǎn)撥課題內(nèi)容與書(shū)本知識(shí)的關(guān)系，學(xué)生就能自己主動(dòng)地以填空的形式，系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
2.創(chuàng)建情境互動(dòng)的課堂教學(xué)體系
知識(shí)具有情境性，脫離了特定情境的教學(xué)只能產(chǎn)生“高分低能”的現(xiàn)象。尤其是對(duì)于“焊接冶金學(xué)”這類(lèi)抽象、理論、概括性的科目，課堂的教學(xué)若是記憶表征單一化的，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)也只能是為了應(yīng)付考試而死記硬背。
為了突破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，首先在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)“焊接材料”、“焊接化學(xué)冶金”、“焊接接頭”以及“焊接缺陷”等章節(jié)講解時(shí)，結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目設(shè)定焊條制作、焊接操作、焊縫金相制作以及焊縫檢驗(yàn)的情景，使學(xué)生體會(huì)抽象的理論對(duì)具體實(shí)踐的指導(dǎo)意義。其次在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，進(jìn)行融合性測(cè)驗(yàn)，一方面加大平時(shí)分比重，以平時(shí)分的形式使課題的完成情況在最終考核分?jǐn)?shù)中得以體現(xiàn)，另一方面在測(cè)試中考查情景化試題，使學(xué)生在參與課題互動(dòng)時(shí)更積極主動(dòng)，如在期末試卷中設(shè)置試題——“某生用J422焊條焊接Q235鋼板，預(yù)觀察焊縫組織，請(qǐng)為其擬定實(shí)驗(yàn)方案”。
3.提倡體驗(yàn)式學(xué)習(xí)思路
焊接學(xué)科屬于典型依賴實(shí)際操作的科目，過(guò)去主要依靠師父?jìng)魍降苁职咽值慕虒W(xué)，知識(shí)具有典型的默會(huì)性。如焊接過(guò)程中的位置、手勢(shì)和力度對(duì)焊接缺陷的影響這類(lèi)默會(huì)知識(shí)，很難通過(guò)語(yǔ)言、文字或符號(hào)進(jìn)行邏輯的說(shuō)明，但這并不代表對(duì)教學(xué)過(guò)程毫無(wú)意義。在明確知識(shí)獲得時(shí)，默會(huì)知識(shí)既可以起基礎(chǔ)、輔助和向?qū)ё饔茫部赡芨蓴_和阻礙相沖突的明確知識(shí)的獲得。例如學(xué)生在觀察實(shí)訓(xùn)老師的焊接后，往往會(huì)產(chǎn)生疑惑：老師在操作時(shí)是否會(huì)想到這些基本理論，或者壓根不在意這些理論，那么理論知識(shí)的學(xué)習(xí)意義何在。
因此，在講解焊接缺陷章節(jié)時(shí)，重視體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中必須人人上陣，每位學(xué)生必須親自動(dòng)手操作，體會(huì)在操作過(guò)程對(duì)焊接缺陷的影響。并創(chuàng)設(shè)對(duì)話機(jī)會(huì)，反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的默會(huì)知識(shí)，嘗試將模糊的知識(shí)表達(dá)出來(lái)，加以檢驗(yàn)、修正、批判，進(jìn)而加以利用。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)各種實(shí)踐條件，利用假期、見(jiàn)習(xí)等機(jī)會(huì)，到企業(yè)“偷學(xué)”那些書(shū)本上學(xué)不到的默會(huì)知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中結(jié)合已學(xué)理論并加以補(bǔ)充。
4.建立協(xié)作學(xué)習(xí)共同體
知識(shí)的社會(huì)性決定了學(xué)習(xí)應(yīng)該是知識(shí)社會(huì)協(xié)商的過(guò)程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的群體，通過(guò)討論交流、協(xié)商辯論，交流各自項(xiàng)目的開(kāi)展過(guò)程、遇到的問(wèn)題以及得到的成果，互相印證，各取所需，比較地學(xué)習(xí)。同時(shí)，批判地考察書(shū)本上各種理論、觀點(diǎn)和假說(shuō)，通過(guò)動(dòng)腦子的探討，進(jìn)而內(nèi)化成自己的知識(shí)。基于知識(shí)社會(huì)性的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，把課堂還給學(xué)生。
在焊接這類(lèi)工科的教學(xué)過(guò)程中，更是如此。“材料的焊接性”部分，涉及材料較多，僅從大類(lèi)上就可以分為低合金高強(qiáng)度鋼、不銹鋼、有色金屬，學(xué)生參與時(shí)，無(wú)法保證每個(gè)小組講所有材料都做一遍。因此安排每個(gè)小組負(fù)責(zé)一種材料，完成之后，在課堂上以PPT形式進(jìn)行匯報(bào)，所有小組匯報(bào)后，討論彼此的聯(lián)系和區(qū)別。在分析異同的基礎(chǔ)上，探索、解釋和討論，進(jìn)而掌握材料的焊接性，使理解得以深化。
5.關(guān)注復(fù)雜知識(shí)的教學(xué)
焊接冶金學(xué)屬于專業(yè)課程，其內(nèi)容是一線工程師和科研人員在從事專業(yè)活動(dòng)后積累總結(jié)得出的焊接過(guò)程中的一般規(guī)律，內(nèi)容繁雜，涉及較多學(xué)科知識(shí)，組織松散，邏輯條理遠(yuǎn)沒(méi)有基礎(chǔ)課程清晰，學(xué)生往往學(xué)得一頭霧水。采取基于工作過(guò)程的項(xiàng)目式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以較好地掌握具體的若干項(xiàng)目以及結(jié)構(gòu)良好的概念和事實(shí)。但這種將簡(jiǎn)單知識(shí)從復(fù)雜背景中隔離出來(lái)的學(xué)習(xí)方式，會(huì)使學(xué)生忽略具體條件的限制，忽視知識(shí)各部分之間的聯(lián)系。因此，課堂教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)結(jié)構(gòu)不良的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行推理和卓展，以便在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用。
例如在“材料焊接性”的教學(xué)過(guò)程中，可以建立3×4的結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)。就是三種材料——低合金高強(qiáng)度鋼（熱軋鋼、正火鋼、低碳調(diào)質(zhì)鋼、中碳調(diào)質(zhì)鋼）、不銹鋼（鐵素體不銹鋼、奧氏體不銹鋼、馬氏體不銹鋼、雙相鋼）、有色金屬（鋁、鈦、銅），每種材料探討四個(gè)問(wèn)題——成分及冶金性能、焊接性、焊接工藝、焊接實(shí)例。其中，成分及冶金性能可以聯(lián)系機(jī)械工程材料課程展開(kāi)，焊接性可以聯(lián)系焊接冶金特點(diǎn)和焊接性展開(kāi)，焊接工藝可以結(jié)合金屬工藝學(xué)展開(kāi)，最后通過(guò)焊接實(shí)例將前面三個(gè)部分有機(jī)結(jié)合匯總。這樣，弱化學(xué)科界限，強(qiáng)化科目交叉，就保證了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的脈絡(luò)、知識(shí)的聯(lián)系以及知識(shí)的遷移都有了清晰的把握。
四、結(jié)語(yǔ)
獨(dú)立學(xué)院“焊接冶金學(xué)”的教學(xué)，須充分考慮其獨(dú)特的學(xué)情和教情，以工作過(guò)程為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目課題為抓手，基于知識(shí)的建構(gòu)性、情境性、默會(huì)性、社會(huì)性和復(fù)雜性展開(kāi)教學(xué)改革，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，明顯改善學(xué)習(xí)效果，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]彭立平.“教學(xué)做合一”教學(xué)思想對(duì)課堂教學(xué)改革的啟示[J].民辦高等教育研究，2011，（3）.
篇6
1項(xiàng)目教學(xué)法
1．1項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵
項(xiàng)目教學(xué)法(TheProjectMethod)起源于16世紀(jì)后期的歐洲建筑與工程教育運(yùn)動(dòng)。1918年Kil-patrick發(fā)表了名為《TheProjectMethod》的文章［3］，正式提出了“項(xiàng)目教學(xué)法”。該方法自1992年引入我國(guó)后，立即成為各高校教學(xué)改革的主流模式之一。
1．2項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容
項(xiàng)目教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，是一種開(kāi)放式的教學(xué)模式，它體現(xiàn)了教與學(xué)的雙向互動(dòng)性。目前實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法有兩種模式:一根據(jù)較早的模式(如Woodward的模式)，學(xué)生采取兩個(gè)步驟:一是先系統(tǒng)學(xué)習(xí)某些技能和事實(shí)的課程，然后將這些知識(shí)和技能，創(chuàng)造性和自我導(dǎo)向到合適的項(xiàng)目;二是根據(jù)較新的模式(如Richards模式)，學(xué)生首先選擇這個(gè)項(xiàng)目，然后討論問(wèn)題，并學(xué)習(xí)所需的技術(shù)和概念，選擇所做的項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線，學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主角”，教師是“配角”。在角色轉(zhuǎn)換中，促使學(xué)生帶著項(xiàng)目自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，建構(gòu)知識(shí)，提升能力，完成項(xiàng)目。
2項(xiàng)目教學(xué)與課堂授課有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生自主性
教學(xué)改革仍受到人才培養(yǎng)方案規(guī)定的有限學(xué)時(shí)和教學(xué)大綱的規(guī)范化要求。因此，我校《圖書(shū)館利用基礎(chǔ)》引入的是Richards模式的項(xiàng)目教學(xué)法，采取了項(xiàng)目教學(xué)與課堂授課相結(jié)合的教學(xué)方式。在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上體現(xiàn)課程目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，在流程安排上包含3次教師課堂授課和4次學(xué)生課堂作品展示。學(xué)生的項(xiàng)目在第一次課堂授課時(shí)開(kāi)始啟動(dòng)，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程與課堂授課同步進(jìn)行，但不占用教學(xué)大綱的計(jì)劃學(xué)時(shí)，全部在課余時(shí)間完成。小組長(zhǎng)的推舉、項(xiàng)目的確定、組織實(shí)施、完成項(xiàng)目作品、上臺(tái)展示、學(xué)生成績(jī)的組間和組內(nèi)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)均由學(xué)生自主，教師不干預(yù)，只負(fù)責(zé)全程指導(dǎo)和解疑。
3基于項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐
3．1前期工作
我校實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的對(duì)象是大一新生，共1800多人，12個(gè)教學(xué)大班，14個(gè)教師，規(guī)模較大。為確保教學(xué)改革順利進(jìn)行，教研室進(jìn)行了充分的前期準(zhǔn)備工作。
3．1．1各方達(dá)成改革共識(shí)
教學(xué)管理部門(mén)在教學(xué)方法上進(jìn)行指導(dǎo)，并提供上機(jī)教室及PBL教室。圖書(shū)館協(xié)調(diào)配備除教研室以外所有有教學(xué)資質(zhì)的教師，組建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教研室通過(guò)備課會(huì)和學(xué)期總結(jié)會(huì)，對(duì)教學(xué)改革的意義、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)意圖以及指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)施及評(píng)價(jià)等情況進(jìn)行交流。
3．1．2制訂詳實(shí)的改革方案
包括情境材料、項(xiàng)目實(shí)施流程、項(xiàng)目作品模板、師生評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、分組登記表格以及師生聯(lián)系方式等各類(lèi)相關(guān)文件，按照“教師包”和“學(xué)生包”進(jìn)行分發(fā)，確保教師和學(xué)生在實(shí)施方案時(shí)有據(jù)可依。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和問(wèn)題意識(shí)，教研室精心組織15組不同題材的情境材料，涉及社會(huì)熱點(diǎn)、醫(yī)學(xué)事件、教育事件等。在材料的呈現(xiàn)方式上注意只做情境描述，不給予評(píng)論，也盡量不提示問(wèn)題，而是引導(dǎo)學(xué)生思考，并自擬問(wèn)題，確定項(xiàng)目。同時(shí)，學(xué)生也可以不受現(xiàn)有材料的約束，自主選擇其他方面的問(wèn)題和項(xiàng)目。
3．1．3動(dòng)員學(xué)生積極參與
第一次授課時(shí)由教師向?qū)W生解釋方案設(shè)計(jì)理念和流程，展示情境材料，吸引學(xué)生由材料中提煉問(wèn)題，擬定項(xiàng)目。同時(shí)，描述項(xiàng)目教學(xué)不同于傳統(tǒng)模式的嶄新特點(diǎn)，使學(xué)生充滿熱情和期待地開(kāi)始規(guī)劃學(xué)習(xí)和項(xiàng)目的開(kāi)展。
3．2實(shí)施過(guò)程
一個(gè)完整的項(xiàng)目由“情境材料引導(dǎo)并確定項(xiàng)目課題”“分析項(xiàng)目并制定實(shí)施方案”“執(zhí)行項(xiàng)目”“項(xiàng)目探討總結(jié)及評(píng)價(jià)”4個(gè)階段組成。
3．2．1情境材料
引導(dǎo)并確定項(xiàng)目課題課程開(kāi)始前教師先按各班的學(xué)生名單劃分小組，由小組民主推選一名小組長(zhǎng)。每個(gè)小組根據(jù)教師提供的情境材料自擬項(xiàng)目課題。
3．2．2分析項(xiàng)目
并制定實(shí)施方案組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組進(jìn)行目標(biāo)分解、任務(wù)分工，分析實(shí)施項(xiàng)目的關(guān)鍵問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題，制訂實(shí)施方案。
3．2．3執(zhí)行項(xiàng)目
小組成員分工合作，按實(shí)施方案執(zhí)行任務(wù)，組長(zhǎng)通過(guò)各種方式協(xié)調(diào)合作進(jìn)程，教師全程指導(dǎo)跟蹤。小組可根據(jù)各成員表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)評(píng)分。
3．2．4項(xiàng)目探討總結(jié)及評(píng)價(jià)
小組完成項(xiàng)目作品(展示PPT及項(xiàng)目課題的檢索報(bào)告\綜述)后，在課堂進(jìn)行展示匯報(bào)和答辯。教師當(dāng)堂對(duì)PPT進(jìn)行評(píng)分，并在課后對(duì)小組的檢索報(bào)告進(jìn)行評(píng)分;學(xué)生則進(jìn)行組間評(píng)分，小組提交本組學(xué)生的組內(nèi)評(píng)分;最后將“教師PPT評(píng)分”“教師檢索報(bào)告評(píng)分”“學(xué)生組間評(píng)分”“學(xué)生組內(nèi)評(píng)分”4部分成績(jī)按照既定的權(quán)重進(jìn)行匯總，即可得出學(xué)生的總成績(jī)。
4實(shí)施方案的調(diào)整
從2014級(jí)學(xué)生的反饋來(lái)看，新的教學(xué)方法和考核形式得到了學(xué)生們的認(rèn)可，但在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、自主性和評(píng)分方案合理性等方面還有待完善。因此，教研室對(duì)2015級(jí)實(shí)施方案做了進(jìn)一步調(diào)整。
4．1沿用“總分分配制”，調(diào)整組內(nèi)平均分
學(xué)生的組內(nèi)評(píng)分采用“總分分配制”。小組的人數(shù)×組內(nèi)平均分=小組的總分，小組全體成員交流并討論后分配總分，最終得到各自的組內(nèi)成績(jī)。2014級(jí)學(xué)生的組內(nèi)平均分為90分，但若平均分設(shè)置過(guò)高會(huì)造成競(jìng)爭(zhēng)性缺乏，導(dǎo)致部分小組成員怠工也能拿高分，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也不利于團(tuán)結(jié)合作。因此在2015級(jí)方案中將組內(nèi)平均分下調(diào)為80分，組員參與的積極性普遍提高，“干活少拿分不少”的負(fù)面現(xiàn)象大為減少。與2014級(jí)相比，2015級(jí)的峰值下降(平均分下降)，成績(jī)區(qū)間拉長(zhǎng)(區(qū)分度增大)，呈現(xiàn)更合理的鐘形正態(tài)分布。因此設(shè)置適度的組內(nèi)平均分，既可以改善學(xué)生成績(jī)區(qū)分度，又是調(diào)控組內(nèi)成員“競(jìng)爭(zhēng)”與“合作”機(jī)制的關(guān)鍵措施之一。
4．2減少小組人數(shù)，提高組員參與度
2014級(jí)小組的人數(shù)受到班級(jí)人數(shù)、課時(shí)安排、教師分配等因素的限制，有的教學(xué)班小組人數(shù)多達(dá)10－11人。因此會(huì)出現(xiàn)小組內(nèi)幾名學(xué)生完成相同任務(wù)的現(xiàn)象，但個(gè)別學(xué)生合作性不足，在一定程度上打擊了認(rèn)真參與的積極性。故在2015級(jí)方案中將小組人數(shù)調(diào)整為6－7人，盡可能讓每個(gè)小組成員都充分參與項(xiàng)目的實(shí)施。
4．3增加作品展示課提問(wèn)、答辯環(huán)節(jié)
2014級(jí)作品展示課中每個(gè)小組展示的時(shí)間為10分鐘，匯報(bào)結(jié)束后就進(jìn)行師生評(píng)分，課堂稍顯沉悶。2015級(jí)方案中，匯報(bào)結(jié)束后增加了5分鐘學(xué)生或教師提問(wèn)，有助于激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需求，在答疑、追疑、思疑、釋疑的過(guò)程中，激發(fā)討論與思辨。
4．4細(xì)化學(xué)生評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，增加評(píng)分的可操作性
2014級(jí)方案學(xué)生的組內(nèi)評(píng)分和組間評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)不夠詳細(xì)，學(xué)生評(píng)分比較隨意。因此，在2015級(jí)方案中將評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步細(xì)化，增強(qiáng)了可操作性。
4．5調(diào)整師生評(píng)分權(quán)重，提高學(xué)生的自主性
傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的成績(jī)完全由教師評(píng)定。為了提高學(xué)生的自主性，本方案采取了“學(xué)生互評(píng)”與“教師評(píng)分”相結(jié)合的方式。2014級(jí)學(xué)生總成績(jī)?cè)u(píng)分是教師和學(xué)生各占50%的權(quán)重(學(xué)生組內(nèi)評(píng)價(jià)40%+學(xué)生組間評(píng)價(jià)10%+PPT教師評(píng)價(jià)15%+報(bào)告綜述教師評(píng)價(jià)35%)。由于學(xué)生的組間評(píng)分和教師的兩部分評(píng)分都是對(duì)小組整體評(píng)分，并對(duì)每位組員同等賦值，因此學(xué)生最后匯總成績(jī)的區(qū)分度主要來(lái)自學(xué)生的組內(nèi)評(píng)分。為改善這種情況，在2015級(jí)方案中將學(xué)生的組內(nèi)評(píng)分權(quán)重由原來(lái)的40%提高到50%，教師的權(quán)重則下調(diào)10%，各部分做相應(yīng)增減。由此，2015方案的學(xué)生評(píng)分總權(quán)重調(diào)整為60%(組內(nèi)評(píng)價(jià)50%+組間評(píng)價(jià)10%)，教師評(píng)分總權(quán)重調(diào)整為40%(課堂PPT20%+報(bào)告綜述20%)，學(xué)生的自進(jìn)一步提升，成績(jī)的區(qū)分度也有了明顯加大。
5討論
5．1學(xué)生制訂評(píng)分方案的可行性
與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，改革后的教學(xué)方法在提高學(xué)生自學(xué)方面有了質(zhì)的改變。但目前教改方案的所有環(huán)節(jié)均由教研室制訂，仍由“教”方導(dǎo)向。從鍛煉和提高學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)能力的角度看，可以考慮在現(xiàn)行的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中納入學(xué)生因素，如由學(xué)生自主討論制訂組間評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和組內(nèi)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，把“制訂游戲規(guī)則”的自交給學(xué)生，無(wú)疑將會(huì)更大程度地提高學(xué)生的參與性和積極性。但也可能會(huì)帶來(lái)其他問(wèn)題，如學(xué)生習(xí)慣了服從規(guī)則，可能一時(shí)難以在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)快速富有成效地制訂規(guī)則，容易導(dǎo)致整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施出現(xiàn)拖延，圖書(shū)館的兼職教師要付出更多的精力指導(dǎo)、協(xié)調(diào)相關(guān)工作。
5．2設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的可行性
目前對(duì)教改效果的了解，主要基于教務(wù)管理部門(mén)網(wǎng)站的教學(xué)評(píng)價(jià)表。從打分來(lái)看，學(xué)生對(duì)教研室全體教師《圖書(shū)館利用基礎(chǔ)》的整體評(píng)分已達(dá)92．37分，在學(xué)校名列前茅。但是，教務(wù)管理部門(mén)的評(píng)價(jià)指標(biāo)面向全校所有課程。為提高針對(duì)性，有必要設(shè)計(jì)專門(mén)的問(wèn)卷調(diào)查，以便深入了解本課程在教學(xué)方法、內(nèi)容、方案設(shè)計(jì)等各方面的問(wèn)題和改進(jìn)措施。但問(wèn)題在于，填寫(xiě)問(wèn)卷對(duì)學(xué)生課程成績(jī)沒(méi)有貢獻(xiàn)，并且需要付出更多的精力。如果學(xué)生參與度不高，可能會(huì)成為一個(gè)“一廂情愿”的“理想”方案。
6結(jié)語(yǔ)
經(jīng)過(guò)2年的實(shí)踐，我校《圖書(shū)館利用基礎(chǔ)》采用的項(xiàng)目教學(xué)法受到學(xué)生、教師和教學(xué)管理部門(mén)的肯定和好評(píng)。新的教學(xué)方法，不但促使學(xué)生更好地完成了課程目標(biāo)，鍛煉了學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)的能力，而且大大提升了教師的自我價(jià)值和認(rèn)同感。同時(shí)，也暴露出一些尚需改善的問(wèn)題，如圖書(shū)館作為兼職承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的機(jī)構(gòu)，還應(yīng)該注重提高館員在教學(xué)理論和實(shí)操方面的修養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
篇7
二、任務(wù)型課堂教學(xué)的基本模式及應(yīng)用
任務(wù)型課堂教學(xué)的基本模式結(jié)構(gòu)包含：教師啟動(dòng)——學(xué)生自學(xué)——討論交流——匯報(bào)總結(jié)——鞏固評(píng)定這五個(gè)主要步驟，因此我稱之為“五步設(shè)想”教學(xué)。
1、 教師啟動(dòng)——任務(wù)進(jìn)行的前提
在這種模式結(jié)構(gòu)中，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)行是以教師的啟動(dòng)為基礎(chǔ)的，沒(méi)有教師的啟動(dòng)，學(xué)生必將無(wú)從下手，也就談不上任務(wù)的開(kāi)始與完成了。教師在新的任務(wù)進(jìn)行前，應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如介紹新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，文化背景知識(shí)，為學(xué)生任務(wù)的進(jìn)行提供豐富的感性材料，掃清學(xué)生任務(wù)進(jìn)行的障礙。這是任務(wù)開(kāi)始的階段，也是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或動(dòng)力的階段，是任務(wù)進(jìn)行的前提。因此，教師應(yīng)充分做好準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的渴望。例如， Unit 8 Reading的任務(wù)進(jìn)行前，筆者就收集了一些有關(guān)奧運(yùn)會(huì)的圖片及材料，創(chuàng)造氛圍，然后再利用猜詞練習(xí)對(duì)奧運(yùn)相關(guān)詞匯進(jìn)行訓(xùn)練，做好鋪路工作。另外，教師在進(jìn)行每一個(gè)單元的教學(xué)時(shí)應(yīng)首先明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如Unit 8 Reading的學(xué)習(xí)目標(biāo)：走進(jìn)奧運(yùn)，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。同時(shí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神。這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生充分了解教學(xué)目標(biāo)及要求，也有利于任務(wù)的順利進(jìn)行。
2、學(xué)生自學(xué)——任務(wù)進(jìn)行的基礎(chǔ)
新課伊始，教師就應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及水平，制定可行的、學(xué)生容易達(dá)到的階梯型任務(wù)鏈，然后向?qū)W生提出任務(wù)要求及其所需準(zhǔn)備。明確任務(wù)后，學(xué)生自學(xué)（可課前或課后），在這期間，教師可以放手讓他們?nèi)W(xué)習(xí)新的知識(shí)，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、研究、解決問(wèn)題，為任務(wù)進(jìn)行打好基礎(chǔ)。如本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)要求：
A. Learn new words and expressions.
B. Try to get some knowledge about the Olympic Games.
C. Be able to express the advantages and disadvantages as a host city.
D. Learn how to give a speech.
在這一個(gè)總的目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生可以分步進(jìn)行自學(xué)，準(zhǔn)備交流。
3．討論交流——任務(wù)進(jìn)行的關(guān)鍵
在學(xué)生自學(xué)，初步感受新材料的基礎(chǔ)上，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行任務(wù)的討論交流。討論交流一般以小組形式開(kāi)展。小組一般由4—6人，（優(yōu)等生1—2人，中等生2—3人，差生1人）程度各不相同的學(xué)生組成，小組可以有意識(shí)重組，保持同組異質(zhì)的程度。在課堂中，各小組成員就自學(xué)情況向其他人匯報(bào)，提出自學(xué)碰到的問(wèn)題，小組長(zhǎng)記錄后向全班提出。最后，各組就提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，并交流任務(wù)準(zhǔn)備情況。
長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生就可以自覺(jué)解決問(wèn)題，但教師也要注意發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極巡視、參與，并對(duì)學(xué)生無(wú)法解決的困難設(shè)法引導(dǎo)。通過(guò)教師啟動(dòng)，學(xué)生自學(xué)討論交流，學(xué)生一般就可以進(jìn)行任務(wù)的匯報(bào)總結(jié)了。
4．匯報(bào)總結(jié)——任務(wù)進(jìn)行的主體
在解決基本問(wèn)題后，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，一般仍以小組為單位。各小組根據(jù)自學(xué)階段教師設(shè)定的階梯型任務(wù)鏈，從易到難，從簡(jiǎn)到繁，從小到大，從分散到綜合，逐一匯報(bào)，教師及時(shí)給予指導(dǎo)和總結(jié)。如本單元，有一組學(xué)生完成了兩個(gè)任務(wù)：①基本型任務(wù)——按課文的詞匯表，完成Word Study任務(wù)；What do you know about the Olympic Games? What do you want to know about it? ②提高型任務(wù)——根據(jù)標(biāo)題猜測(cè)文章大意、討論利弊及演講。
5．鞏固評(píng)定——任務(wù)進(jìn)行的循環(huán)
在匯報(bào)總結(jié)后，教師要按一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢測(cè)任務(wù)完成質(zhì)量的有效手段。教師應(yīng)及時(shí)地設(shè)計(jì)好適量、多層次、靈活多樣的練習(xí)題。習(xí)題的完成也可作為一種任務(wù)進(jìn)行，可在學(xué)生自練完成的基礎(chǔ)上，讓其互評(píng)、互議、互批、互改，同時(shí)教師可講解關(guān)鍵點(diǎn)、重要點(diǎn)。這樣，任務(wù)進(jìn)行有了良性循環(huán)，從另一個(gè)角度鞏固了任務(wù)進(jìn)行的效果。這種方法，反饋迅速，校正有效，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。
三、“五步設(shè)想”教學(xué)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)
1、強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)互助，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)
由于“五步設(shè)想”教學(xué)強(qiáng)調(diào)了以小組為單位進(jìn)行討論交流及匯報(bào)，評(píng)價(jià)學(xué)生行為時(shí)，不只是依據(jù)個(gè)體的進(jìn)步程度，而是注重一個(gè)小組的整體進(jìn)步，每個(gè)小組獲得的成功都依賴于小組中每個(gè)學(xué)生的共同努力，使教學(xué)活動(dòng)成為教師、教材、學(xué)生、環(huán)境之間的多邊多向的信息傳遞活動(dòng)，突出了學(xué)生之間的相互作用，使學(xué)生個(gè)人目標(biāo)與群體目標(biāo)之間互相聯(lián)系，由此在學(xué)生中形成互助、互勉、互愛(ài)、互尊的良好人際氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，發(fā)展了學(xué)生積極向上的、民主科學(xué)的良好心理品質(zhì)。
2、突出以自學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
“五步設(shè)想”教學(xué)是以學(xué)生個(gè)人自學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，學(xué)生首先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求閱讀教材，然后去思考問(wèn)題，探求知識(shí)。同時(shí)學(xué)生也必須閱讀、理解教師所布置的各種任務(wù)及其材料，從而為小組討論做好準(zhǔn)備。這樣的訓(xùn)練有助于學(xué)生掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)。
3、著眼于對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
篇8
1.科研研討化，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和實(shí)踐能力
將教師的科研課題應(yīng)用于課程教學(xué)中，每一個(gè)科研題目都蘊(yùn)含著某種科學(xué)方法與思維方法，都體現(xiàn)著多種知識(shí)與技能的交叉綜合運(yùn)用。如將哈密瓜果啤的研制項(xiàng)目、阿魏菇液態(tài)培養(yǎng)條件優(yōu)化、微生物發(fā)酵法從麥糟中制備嗜熱β-葡聚糖酶技術(shù)的研究等項(xiàng)目作為課堂教學(xué)和學(xué)生討論的一部分，組織學(xué)生參與其中。通過(guò)科研研討化強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的各種實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的設(shè)計(jì)、研究或應(yīng)用能力，需要開(kāi)發(fā)貼近科研與生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。
2.生產(chǎn)研討化，真正做到理論和實(shí)踐融會(huì)貫通
發(fā)酵工程專業(yè)課的學(xué)習(xí)是工科院校培養(yǎng)高級(jí)工程技術(shù)人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，要培養(yǎng)生物工程專業(yè)人才，尤其是釀造行業(yè)的專業(yè)人才，必須和實(shí)踐相結(jié)合。應(yīng)聯(lián)系學(xué)生到啤酒廠及葡萄酒廠進(jìn)行短期生產(chǎn)實(shí)習(xí)或參觀實(shí)習(xí)，并在企業(yè)與相關(guān)工作人員探討課本上學(xué)到的東西與企業(yè)大型化生產(chǎn)的共同點(diǎn)，尋找不同點(diǎn)，如將啤酒工藝學(xué)、葡萄酒工藝學(xué)與工廠實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)查閱資料和綜合整理，進(jìn)行課堂討論。如可以利用本院的葡萄酒發(fā)酵罐和橡木桶釀造葡萄酒，讓學(xué)生參與酒的釀造實(shí)踐，并結(jié)合工廠實(shí)際或?qū)嶒?yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，找出解決方法，分析原理，找出根據(jù)，從而使學(xué)生依靠實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)理解理論知識(shí)，用理論知識(shí)解釋生產(chǎn)中常見(jiàn)問(wèn)題和解決方法，真正做到理論和實(shí)踐融會(huì)貫通。
3.研討內(nèi)容安排、研討主題設(shè)計(jì)、研討形式
（1）第一次研討（第一章發(fā)酵食品基礎(chǔ)）
研討內(nèi)容：要求學(xué)生查閱發(fā)酵食品等相關(guān)書(shū)籍和食品類(lèi)中英文期刊，自主學(xué)習(xí)食品發(fā)酵的歷史沿革、食品發(fā)酵的特點(diǎn)、食品發(fā)酵的研究對(duì)象及與現(xiàn)代生物技術(shù)的關(guān)系和食品發(fā)酵的發(fā)展趨勢(shì)。
研討主題設(shè)計(jì)：研討主題設(shè)計(jì)：安排9組學(xué)生，分別查閱茅臺(tái)酒、五糧液、劍南春、汾酒、瀘州老窖、四特酒、郎酒、董酒、西鳳酒加工工藝的特點(diǎn)。
研討形式：每組派一個(gè)代表利用幻燈片匯報(bào)，讓學(xué)生了解不同香型白酒的加工工藝特點(diǎn)。
（2）第二次研討（啤酒、葡萄酒工藝）
研討內(nèi)容：安排學(xué)生在燕京啤酒廠參觀實(shí)習(xí)，查閱啤酒工藝學(xué)等相關(guān)書(shū)籍和食品類(lèi)中英文期刊，了解啤酒的工藝，課堂討論糖化工藝中的三鍋兩槽體系、啤酒的功效、啤酒品評(píng)注意的問(wèn)題。根據(jù)在張?jiān)Ｌ熘槠咸丫茦I(yè)的參觀實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，查閱葡萄酒相關(guān)知識(shí)，討論生產(chǎn)中主要原料、輔助原料和有關(guān)添加劑的種類(lèi)、特點(diǎn)與質(zhì)量要求、能陳述選擇原料的基本原則、原料的種類(lèi)、組成與生產(chǎn)過(guò)程工藝操作的關(guān)系、原料與產(chǎn)品質(zhì)量、產(chǎn)品風(fēng)格的關(guān)系。
研討主題設(shè)計(jì)：通過(guò)啤酒仿真軟件，結(jié)合圖片、表格、動(dòng)畫(huà)、多媒體等，采用提問(wèn)、討論等方式，邀請(qǐng)張?jiān)Ｌ熘槠咸丫茦I(yè)有限公司郝東曙廠長(zhǎng)與學(xué)生一起討論葡萄酒生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。
研討形式：分組討論、提問(wèn)。
4.課程考核方式
（1）個(gè)人學(xué)習(xí)報(bào)告
要求學(xué)生在課程教學(xué)和討論過(guò)程中找出目前理論研究和發(fā)酵實(shí)際的工業(yè)化生產(chǎn)中尚存在的一些問(wèn)題，查閱相關(guān)文獻(xiàn)和綜述，做成PPT予以匯報(bào)。
（2）小組作業(yè)
給定一個(gè)發(fā)酵食品生產(chǎn)，3～5個(gè)人為一組，合理分工，集體討論，利用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合企業(yè)工業(yè)化生產(chǎn)，了解掌握其生產(chǎn)工藝及注意事項(xiàng)，就工藝目前存在的難點(diǎn)給出解決方案，并進(jìn)行匯報(bào)交流。
（3）研究論文
給定目前某種發(fā)酵食品領(lǐng)域?qū)W術(shù)界和企業(yè)存在的難題，要求學(xué)生在目前研究基礎(chǔ)上，給出自己的思路和看法，并撰寫(xiě)成學(xué)術(shù)論文。
參考文獻(xiàn)：
[1]閆東廣.高分子材料研究方法教學(xué)改革探討[J].廣州化工，2013，（14）.
[2]金玉順.多媒體技術(shù)在“材料研究方法”教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)電力教育，2013，（19）.
篇9
以課堂“教與學(xué)”的改革為新課程實(shí)施的立足點(diǎn)，以改革教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為切入點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展為生長(zhǎng)點(diǎn)，在課堂教學(xué)中努力實(shí)踐、探索師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革；研究教師在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變；探討培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的策略；培養(yǎng)學(xué)生在新課程理念下搜集與處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，發(fā)現(xiàn)、分析、探索、解決問(wèn)題的能力；交流與合作的能力……尋求適合于、滿足于不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要的，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展的教育教學(xué)途徑，以實(shí)現(xiàn)新課程的核心理念“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的要求。
二、確立課堂教學(xué)改革的策略
1、成立由校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、分管副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任為副組長(zhǎng)，教研組長(zhǎng)為組員的課堂教學(xué)改革工作小組，負(fù)責(zé)“實(shí)施方案”的制定與實(shí)施。
2、緊緊圍繞《小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量化表》開(kāi)展課堂改革試驗(yàn)。
3、充分發(fā)揮本校教師的積極性，通過(guò)點(diǎn)面結(jié)合的方法，在不同層面上進(jìn)行實(shí)踐與研究。
4、在實(shí)施過(guò)程中,要結(jié)合實(shí)際,結(jié)合學(xué)科實(shí)際,不唯模式,掌握好“效度”,真正做到實(shí)在、有效。
5、課堂教學(xué)改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，需要我們不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷鞏固深化所取得的成果。必須將課堂教學(xué)改革作為一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)來(lái)抓，切實(shí)向課堂教學(xué)改革要質(zhì)量，要效益，求發(fā)展。
三、課堂教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程
“實(shí)施方案”的實(shí)施分成三個(gè)階段：
（一）、第一階段：年3月～年5月
（1）、成立課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)全校課堂教學(xué)改革推進(jìn)工作。
（2）、召開(kāi)全體教師會(huì)議，學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握改革的目的和要求。
（3）、開(kāi)展領(lǐng)導(dǎo)下課堂聽(tīng)隨堂課活動(dòng)，調(diào)研、了解學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)際，有針對(duì)性的提出改進(jìn)意見(jiàn)，為制訂方案提供依據(jù)。
（4）、制訂《鎮(zhèn)中心小學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》，由教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)新課堂教學(xué)改革的日常工作。
（5）、出臺(tái)《小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量化表》，并反饋給教師。
（二）、第二階段：年6月～年7月
（1）組織學(xué)校教師召開(kāi)專題研討會(huì)，學(xué)習(xí)“學(xué)校新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”討論稿，對(duì)“學(xué)校新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”提出修改意見(jiàn)。。
（2）組織教師開(kāi)展新課堂教學(xué)改革的方法、策略、模式的研究，初步制訂出學(xué)校具有學(xué)科特色的新課堂教學(xué)改革的方法、策略和模式。
（三）、第三階段：年8月～年12月
（1）、組織教師參與學(xué)校新課堂教學(xué)改革活動(dòng)。
（2）、推薦教師參加縣級(jí)新課堂教學(xué)改革大賽活動(dòng)。
（3）、各教研組在組長(zhǎng)組織下，總結(jié)交流開(kāi)展新課堂教學(xué)改革取得的成果，以及需改進(jìn)的方面。
四、課堂教學(xué)改革的模式
在課堂教學(xué)改革中我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極構(gòu)建課堂教學(xué)模式，為了突出模式的時(shí)代化、科學(xué)化、人文化、個(gè)性化，我們根據(jù)不同的年級(jí)，不同的學(xué)科實(shí)施不同的教學(xué)模式。
（一）、低年級(jí)語(yǔ)文閱讀“教學(xué)模式”
自讀識(shí)字—合作交流—品讀領(lǐng)悟—鞏固延伸
1．自讀識(shí)字：激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，邊讀邊標(biāo)出生字，利用多種方法自主識(shí)字。此環(huán)節(jié)要給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，一般在教師指導(dǎo)下課內(nèi)完成。
2．合作交流：用多種方式交流認(rèn)識(shí)的生字、識(shí)字方法、初讀課文的收獲、產(chǎn)生的疑問(wèn)，教師檢查、糾錯(cuò)、引導(dǎo)。
3．品讀領(lǐng)悟：在初讀課文把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句、段反復(fù)朗讀，結(jié)合語(yǔ)境領(lǐng)悟詞、句的意思，體會(huì)思想感情，指導(dǎo)有感情朗讀。此環(huán)節(jié)要避免平均用力，以講代讀，要重視體驗(yàn)，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，提高讀書(shū)的效率。
4．鞏固延伸：進(jìn)行背誦、寫(xiě)字、詞句積累、運(yùn)用等方面的訓(xùn)練，適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸，提高語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力。
（二）、中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀“教學(xué)模式”
預(yù)習(xí)探究—合作交流—品讀體驗(yàn)—鞏固延伸
1．預(yù)習(xí)探究：出示預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生充分讀書(shū)，查閱資料，完成預(yù)習(xí)要求。此環(huán)節(jié)在中年級(jí)可在教師指導(dǎo)下課內(nèi)完成，高年級(jí)逐步放在課前完成。
2．合作交流：小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)收獲、質(zhì)疑問(wèn)難。推薦代表在集體交流時(shí)發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充；教師點(diǎn)撥、糾誤、引申，落實(shí)易混易錯(cuò)及疑點(diǎn)問(wèn)題，適當(dāng)歸納小結(jié)。
3．品讀體驗(yàn)：品讀重點(diǎn)句段，深入理解課文內(nèi)容；賞讀重點(diǎn)句段,豐富內(nèi)心體驗(yàn)；評(píng)讀重點(diǎn)句段，揣摩表達(dá)方法。此環(huán)節(jié)要充分重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，重視課堂生成，適時(shí)點(diǎn)撥，反對(duì)一問(wèn)（講）到底，提倡精講多讀。
4．鞏固延伸：根據(jù)本文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)，補(bǔ)充相關(guān)閱讀材料，進(jìn)行片斷讀寫(xiě)練習(xí)。此環(huán)節(jié)要重視積累，讀寫(xiě)結(jié)合，形成能力。
（三）數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式
這一模式是與《新世紀(jì)版小學(xué)數(shù)學(xué)教材》得敘述模式同步的，主要的形式可以這樣歸納：創(chuàng)設(shè)情境、揭示問(wèn)題---探究發(fā)現(xiàn)、建立模型---理解應(yīng)用、強(qiáng)化體驗(yàn)---總結(jié)歸納、提升經(jīng)驗(yàn)
1、創(chuàng)設(shè)情境、揭示問(wèn)題：創(chuàng)設(shè)情境指上課開(kāi)始創(chuàng)設(shè)一種寬松的、貼近學(xué)生生活、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)得、能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生“情感參與”的課堂環(huán)境。揭示課題是創(chuàng)設(shè)情景的最終指向，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)生成一個(gè)學(xué)生需要探究的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
2、探究發(fā)現(xiàn)、建立模型：這一環(huán)節(jié)要幫助學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)踐、探索、思考、交流等活動(dòng)，揭示出解決問(wèn)題問(wèn)題的基本策略，建立基本的數(shù)學(xué)模型。
3、理解應(yīng)用、強(qiáng)化體驗(yàn)：這一環(huán)節(jié)相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)中的鞏固練習(xí)，但在目標(biāo)上又有所不同。傳統(tǒng)練習(xí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)“滾瓜爛熟”，新課程強(qiáng)調(diào)的是充分的“理解和體驗(yàn)”。
4、總結(jié)歸納、提升經(jīng)驗(yàn)：這一環(huán)節(jié)要對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納、揭示規(guī)律，還要對(duì)探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程、方法、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理。
這一模式由于加強(qiáng)了師生之間的交流，使課堂教學(xué)更加具有目的性，教師可以在交流的過(guò)程中更加及時(shí)地了解課堂的動(dòng)態(tài)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度地提高課堂教學(xué)效果。
五、結(jié)合實(shí)際認(rèn)真開(kāi)展課改培訓(xùn)工作
我們以培養(yǎng)教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力為重點(diǎn)，以培養(yǎng)教師適應(yīng)新世紀(jì)、新課程、新教法、新學(xué)法的能力為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展面向全體教師，突出骨干教師培養(yǎng)的有效培訓(xùn)。我們舉行了校本繼續(xù)教育整體培訓(xùn)。組織教師學(xué)習(xí)“建構(gòu)主義理論”、“現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)”等研究成果，學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外教育專家的有關(guān)的課程教育理論。選派教師參加各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)，教師參加各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)后，及時(shí)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容依情況選擇向全校教師傳達(dá)或部分推廣，同時(shí)做好建檔工作。
六、課堂教學(xué)改革結(jié)碩果
按照《小學(xué)新課程課堂教學(xué)改革推進(jìn)方案》，我校廣大教師積極開(kāi)展課堂教學(xué)改革，努力探索新課堂教學(xué)方法、策略與模式。在各個(gè)層面展示和匯報(bào)了我校的課堂教學(xué)改革成果。今年上半年進(jìn)修學(xué)校舉辦的社會(huì)學(xué)科課堂教學(xué)大賽，我校教師張黎明參賽，該教師應(yīng)用我校的課堂教學(xué)改革成果，貫徹新課程課堂改革基本理念，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。獲得一等獎(jiǎng)。在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)大賽中我校董建平獲得二等獎(jiǎng)。下半年，在全縣語(yǔ)文教學(xué)大賽中，我校陳冬梅老師獲得第八名的好成績(jī)。
七、存在問(wèn)題
1、新教材老上法。有的教師無(wú)法把握新教材的設(shè)計(jì)意圖，教學(xué)中注重落實(shí)知識(shí)目標(biāo)而忽視了過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。“穿新鞋走老路”的課堂教學(xué)現(xiàn)象還存在。
篇10
“六學(xué)主導(dǎo)，快樂(lè)互動(dòng)”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，以突出學(xué)生主體地位為核心，通過(guò)對(duì)以知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主探究活動(dòng)、合作交流展示的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)體探究與小組的合作探究有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生探究能力、創(chuàng)造精神、合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。
二、“六學(xué)主導(dǎo) 快樂(lè)互動(dòng)”式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式
“六學(xué)主導(dǎo)，快樂(lè)互動(dòng)”式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的核心內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
一個(gè)核心理念：以人的發(fā)展為本，突出學(xué)生的主體地位。以自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)（合作交流意識(shí)）的培養(yǎng)為中心。
兩條脈絡(luò)主線：
學(xué)生主線：明確要求 自主思考 合作探究 展示交流 自我完善
教師主線：引導(dǎo)探究 互動(dòng)展示 點(diǎn)撥提升 檢測(cè)反饋 評(píng)價(jià)激勵(lì)
五大課堂環(huán)節(jié)：
情境引入 自主探索 合作探究 展示交流 反饋評(píng)價(jià)
六項(xiàng)學(xué)習(xí)模塊：
自學(xué)、探學(xué)、展學(xué)、導(dǎo)學(xué)、檢學(xué)、評(píng)學(xué)
三、課堂教學(xué)模式的五大課堂環(huán)節(jié)分析
情境引入 自主探索 合作探究 展示交流 反饋評(píng)價(jià)
情境引入：
在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是新課改極力倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一。課的一開(kāi)始，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知背景，把學(xué)生的情緒引入到新課中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生帶著愉悅的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)中。
第一，問(wèn)題情境應(yīng)當(dāng)有利于將學(xué)生引向數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)。一個(gè)問(wèn)題情境是否創(chuàng)設(shè)得好，關(guān)鍵是看問(wèn)題是否指向于數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)，而不是看外在情境是否精美、是否現(xiàn)代、是否使用了現(xiàn)代信息技術(shù)，本與末不可倒置。
第二，問(wèn)題情境應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉的、能理解的。如果背景材料脫離于學(xué)生的“已有現(xiàn)實(shí)”，則此作用不僅不能實(shí)現(xiàn)，反而會(huì)成為學(xué)生理解題意的一個(gè)障礙。因此，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，要能合理地將數(shù)學(xué)問(wèn)題與學(xué)生的已有現(xiàn)實(shí)融合在一起。
自主探索：
老師提出探究活動(dòng)的具體要求、操作流程和探究目標(biāo)，或出示學(xué)習(xí)提綱，或設(shè)置邊學(xué)習(xí)邊思考的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)要求先進(jìn)行自主獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)。在自主探究的過(guò)程中，學(xué)生借助自己的已有知識(shí)、方法和經(jīng)驗(yàn)，充分進(jìn)行嘗試、體驗(yàn)、猜測(cè)、質(zhì)疑、表達(dá)，去尋求解決問(wèn)題的方法或者獲取新的知識(shí)。
第一，實(shí)施啟發(fā)引導(dǎo)。教師對(duì)自主探索進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)是非常關(guān)鍵的，因?yàn)檫@樣能指引自主探索活動(dòng)的步步深入，直至目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)中，老師出示給學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提綱要具體、簡(jiǎn)捷，學(xué)生易于理解，要有較強(qiáng)的針對(duì)性，能引導(dǎo)學(xué)生明確探究方向，提出的問(wèn)題要有思考的空間和價(jià)值，要讓不同水平的學(xué)生都有所收獲。
第二，啟發(fā)探索。教師要給學(xué)生充分的探索時(shí)間和空間，為學(xué)生創(chuàng)造合適的探索環(huán)境。要給予學(xué)生有效的指導(dǎo)并調(diào)控探索的方向，啟發(fā)學(xué)生去探索，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從活動(dòng)中產(chǎn)生自己的想法，在問(wèn)題解決的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)。
合作探究：
與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更容易造成學(xué)生之間的差易，不同的學(xué)生對(duì)問(wèn)題會(huì)有一些不同的想法，這些想法或在數(shù)量上有差異，或在思維水平上有差異，教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)各類(lèi)學(xué)生都獲得發(fā)展的目標(biāo)，在組織教學(xué)的方式上，合理地采用小組合作探究學(xué)習(xí)的方式，讓每一位學(xué)生更充分地參與到學(xué)習(xí)進(jìn)程中，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
第一，建立合作小組，是合作探究的前提和基礎(chǔ)。按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合。這樣讓不能完全自主學(xué)習(xí)成功的學(xué)生通過(guò)與組內(nèi)成員交流學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，而優(yōu)秀的孩子能把組內(nèi)不懂的同學(xué)講懂，對(duì)他自己也是一種提升。
第二，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。首先要會(huì)與別人交流信息，每個(gè)小組成員發(fā)言時(shí)，其他成員要認(rèn)真傾聽(tīng)，然后再發(fā)表自己不同的見(jiàn)解，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中既要會(huì)表達(dá)，又要會(huì)傾聽(tīng)，還要會(huì)思考，才能有所收獲。其次要會(huì)在小組內(nèi)任務(wù)的合理分工，明確目標(biāo)。
展示交流：
篇11
《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。”因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育是發(fā)展的需要，是教育改革的核心內(nèi)容，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，素質(zhì)教育旨在每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，主動(dòng)學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的潛能，以學(xué)生為主體，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。由此可見(jiàn)本課題的研究具有極高的價(jià)值。
二、課題研究目標(biāo)和內(nèi)容
研究目標(biāo)：1.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育。2.學(xué)生全面發(fā)展整體提高。
研究?jī)?nèi)容：1.面向全體學(xué)生因材施教。2.優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。
三、課題研究方法
調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
四、課題實(shí)施的具體過(guò)程及活動(dòng)方法
第一階段：立項(xiàng)申請(qǐng)階段
本階段主要是運(yùn)用調(diào)查法、文獻(xiàn)法和行動(dòng)法，組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行素質(zhì)教育調(diào)查和學(xué)量的關(guān)于素質(zhì)教育方面的理論，認(rèn)真研讀大量素質(zhì)教育和課改方面的文章，通過(guò)學(xué)習(xí)和研討，我們確定把“寓素質(zhì)教育于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中”作為我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的主題，從而形成課題，書(shū)寫(xiě)立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)，在我校申請(qǐng)立項(xiàng)。
第二階段：開(kāi)展論證階段
1.課題獲準(zhǔn)立項(xiàng)后，我們召開(kāi)了開(kāi)題論證會(huì)，會(huì)上宣讀了開(kāi)題報(bào)告，會(huì)后對(duì)研究方案進(jìn)行了修正。
2.制定課題實(shí)施方案和計(jì)劃，確立人員分工和實(shí)驗(yàn)班級(jí)。
第三階段：研究階段
本階段的工作任務(wù)是：根據(jù)研究計(jì)劃和實(shí)施方案，在實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)素質(zhì)教育改革試驗(yàn)工作，全面推行素質(zhì)教育，分層進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合素質(zhì)教育理念，重點(diǎn)在小組合作學(xué)習(xí)方面進(jìn)行研究，探索并豐富素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式。根據(jù)具體實(shí)施步驟和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師要邊學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)邊反思總結(jié)，不斷完善課題研究的方案。在此過(guò)程中教師要做好各種實(shí)驗(yàn)記錄及調(diào)查問(wèn)卷，撰寫(xiě)論文、反思、教學(xué)案例、敘事、課堂教學(xué)實(shí)錄等相關(guān)材料。主持人根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告和中期階段性總結(jié)。
主要活動(dòng)：2013年4月2日，設(shè)計(jì)問(wèn)卷，調(diào)查聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀，然后分析和研討調(diào)查結(jié)果，根據(jù)調(diào)查結(jié)果和學(xué)生的實(shí)際情況制定數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)方案。
2013年4月13日，組織課題組會(huì)議，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師在課堂開(kāi)展素質(zhì)教育的操作方法，在課堂教學(xué)中要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行素質(zhì)教育，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法和結(jié)構(gòu)，全面分層實(shí)施素質(zhì)教育，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，科學(xué)分配小組，根據(jù)特殊學(xué)校班級(jí)學(xué)生人數(shù)少的特點(diǎn)，建議每個(gè)學(xué)習(xí)小組以3-4人為宜，每個(gè)小組的成員采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的辦法來(lái)確定，小組內(nèi)的人員應(yīng)有一定的分工，要定期更換組員。合作探究問(wèn)題設(shè)計(jì)要合理；教師要參與指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，注重實(shí)效性；要運(yùn)用多維評(píng)價(jià)機(jī)制；教學(xué)中要以學(xué)生為主體。
2013年6月6日，開(kāi)始教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)班采用素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)改進(jìn)素質(zhì)教育課堂教學(xué)組織形式，結(jié)合調(diào)查分析及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。
2013年9月，組織實(shí)驗(yàn)教師開(kāi)展聽(tīng)課研討活動(dòng)，兩名教師講了“引路實(shí)驗(yàn)課”，聽(tīng)后進(jìn)行了研討。
2013年10月28日，召開(kāi)課題組會(huì)議，匯報(bào)調(diào)查結(jié)果和研究中出現(xiàn)的問(wèn)題、原因以及改進(jìn)措施等，并介紹成功經(jīng)驗(yàn)，使課題組成員互相借鑒成功經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)研究出現(xiàn)的問(wèn)題，制定二期實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃。
2013年11月10日，開(kāi)展集體備課和觀摩實(shí)驗(yàn)班的研究課并進(jìn)行研討，提出改進(jìn)措施。
2013年12月6日，驗(yàn)收研究成果，實(shí)驗(yàn)教師上交論文、反思、教學(xué)設(shè)計(jì)等資料。
2013年12月10日，召開(kāi)課題組座談會(huì)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，研討課題研究成果，擬確定最終研究成果。
2013年12月12日，聘請(qǐng)?zhí)亟虒＜业轿倚Ｖ笇?dǎo)課題研究，專家聽(tīng)了一節(jié)實(shí)驗(yàn)課并進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，專家對(duì)課題研究成果給予了積極的肯定性評(píng)價(jià)。
2014年1月2日，召開(kāi)會(huì)議，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)全部參加，確定研究成果，課題組成員根據(jù)研究結(jié)果研討商定出聾校新型的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育課堂教學(xué)組織形式。
第五階段：總結(jié)階段
2014年2月，召開(kāi)課題結(jié)題會(huì)議，整理研究成果，對(duì)研究過(guò)程中形成的資料進(jìn)行整理，按照開(kāi)題卷、過(guò)程卷、結(jié)題卷、成果卷裝訂，寫(xiě)出結(jié)題報(bào)告。
五、課題研究成果
1.課題研究促使教師教育觀念轉(zhuǎn)變，有效轉(zhuǎn)變了教師的教法和學(xué)生的學(xué)法
2.課題研究有效地促進(jìn)了學(xué)生和教師的發(fā)展
學(xué)生的各方面能力都得到了提高和發(fā)展，數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)嫣岣撸瑢W(xué)習(xí)方法全面優(yōu)化，學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)知識(shí)；培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作交流能力；使學(xué)生獲得了成功體驗(yàn)；師生關(guān)系和諧，民主；課題研究促進(jìn)了教師成長(zhǎng)，教師的研究能力和教學(xué)能力都得到了提高。
3.成果的物化形式
課題組成員已有多篇論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思發(fā)表獲省、市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，還形成了優(yōu)秀教案集、論文集等。
4.成果具有實(shí)踐指導(dǎo)意義
（1）研究出的“數(shù)學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)模式”適合所有聾校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革提供真實(shí)可靠的實(shí)踐理論。
（2）我校的研究成果為其他的特教學(xué)校教學(xué)提供了實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)材料。
（3）此成果有利于教研員對(duì)聾校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了解，調(diào)研和指導(dǎo)。本研究結(jié)果會(huì)給教研員的工作提供依據(jù)，更科學(xué)的了解聾校教學(xué)中問(wèn)題。
綜上所述，課題研究達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)。
六、課題研究存在的問(wèn)題
1.個(gè)別教師在數(shù)學(xué)課堂上沒(méi)有深入實(shí)施素質(zhì)教育，只停留在表層，不能及時(shí)總結(jié)反思，教學(xué)效果不明顯。
2.由于時(shí)間短，只在數(shù)學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)試驗(yàn)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和小組合作學(xué)習(xí)模式，其他方面有些弱化。
篇12
集體備課每周兩次。第一次集體備課為周四晚，主要是說(shuō)課，在說(shuō)課的基礎(chǔ)上，主備人寫(xiě)出導(dǎo)學(xué)案初稿，再利用第二次集體備課時(shí)間對(duì)導(dǎo)學(xué)案初稿進(jìn)行討論，然后再修改，經(jīng)備課組長(zhǎng)、教務(wù)處審批后使用。每個(gè)環(huán)節(jié)的具體要求如下：
1、第一次集體備課既導(dǎo)學(xué)案初稿的形成
備課組長(zhǎng)主持，所有任課教師參加，整個(gè)過(guò)程模擬課堂教學(xué)的演示。
第一環(huán)節(jié)：備課組長(zhǎng)檢查教師對(duì)教材的掌握情況。采取逐個(gè)談相互補(bǔ)充的形式，備課組長(zhǎng)把備課的主要問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一，關(guān)鍵是統(tǒng)一思想、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。通過(guò)此環(huán)節(jié)加深教師對(duì)教材的理解和把握。
第二環(huán)節(jié)：談?wù)n時(shí)劃分、學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要?jiǎng)澐謳讉€(gè)課時(shí)，每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？這些目標(biāo)應(yīng)怎樣分解到自學(xué)目標(biāo)中去，怎樣落實(shí)這些目標(biāo)。廣泛征求教師的意見(jiàn)，確保目標(biāo)落實(shí)的完整、準(zhǔn)確、科學(xué)化和針對(duì)性。
第三環(huán)節(jié)：談教學(xué)實(shí)施。對(duì)每一節(jié)內(nèi)容要談“幾學(xué)幾教”以及問(wèn)題設(shè)計(jì)和時(shí)間分配，如何設(shè)計(jì)才合理、科學(xué)，使學(xué)生處于緊張狀態(tài)。重點(diǎn)談“學(xué)什么怎么學(xué)，教什么怎么教，練什么怎么練”。集中大家的智慧，整理匯總出具體的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)指導(dǎo)意見(jiàn)。（主備人根據(jù)匯總意見(jiàn)寫(xiě)出導(dǎo)學(xué)案初稿）
第四環(huán)節(jié)：布置下次集體備課的主要內(nèi)容及要求。
2、第二次集體備課既導(dǎo)學(xué)案定稿的過(guò)程
由備課組長(zhǎng)主持，采取由主備人首先談設(shè)計(jì)思路，其它老師逐個(gè)談，互相補(bǔ)充的方式。集體備課的任務(wù)是審核每一個(gè)導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)質(zhì)量，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)精雕細(xì)刻。重點(diǎn)審核研究以下幾個(gè)方面：
（1）導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的思想是否符合教改精神
（2）對(duì)知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的順序是否條理、恰當(dāng)
（3）對(duì)難點(diǎn)的處理方法是否科學(xué)
（4）對(duì)于自學(xué)環(huán)節(jié)有沒(méi)有如何學(xué)、如何練的方法指導(dǎo)
（5）對(duì)于各環(huán)節(jié)的時(shí)間劃分是否合理
（6）練習(xí)題目的設(shè)計(jì)是否精選、典型
（7）課堂容量是否適當(dāng)，預(yù)測(cè)學(xué)生能否始終處于緊張有序的學(xué)習(xí)狀態(tài)
通過(guò)集體備課研究討論，對(duì)每個(gè)導(dǎo)學(xué)案形成共識(shí)最后定稿，主備人再根據(jù)審核意見(jiàn)修改，審核人審核教務(wù)處批準(zhǔn)后印刷使用。
二、精心策劃、科學(xué)實(shí)施、優(yōu)化課堂
基本環(huán)節(jié)：提前自學(xué)，質(zhì)疑問(wèn)難，合作交流，暴露問(wèn)題，適時(shí)點(diǎn)撥，檢測(cè)達(dá)標(biāo)。
1、精心策劃，抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)課的目標(biāo)就是使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握80%的所學(xué)知識(shí)。
教師提前一天把“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課（或自習(xí)課）上根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)，自己探究、解決基礎(chǔ)知識(shí)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，提出不理解或不明白的問(wèn)題（自己發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題），記錄在“導(dǎo)學(xué)案”上，以備上課時(shí)討論解決。
課前教師通過(guò)檢查“導(dǎo)學(xué)案”了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行第三次備課。
2、科學(xué)實(shí)施，優(yōu)化課堂：課堂教學(xué)目標(biāo)是鞏固預(yù)習(xí)成果，解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
⑴出示目標(biāo)。
⑵在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)，自主獲取知識(shí)。
⑶對(duì)疑難問(wèn)題，小組合作交流探究。
⑷采取靈活多樣的方式讓學(xué)生充分暴露問(wèn)題。
⑸教師引導(dǎo)學(xué)生訂正，并注意總結(jié)規(guī)律、方法。
⑹檢測(cè)達(dá)標(biāo)，鞏固所學(xué)知識(shí)。
說(shuō)明：當(dāng)課時(shí)內(nèi)容較多時(shí)，環(huán)節(jié)（1）（2）（3）在預(yù)習(xí)課上完成；當(dāng)課時(shí)內(nèi)容較少時(shí)，課堂教學(xué)按以上六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。
到目前為止，這種模式已基本形成，流程已基本完善，下一步將進(jìn)一步深化，形成特色。
三、我校在實(shí)際教改中存在的主要問(wèn)題和困惑有：
1、部分教師教育理念還不能適應(yīng)課改要求，行動(dòng)滯后。
2、“導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)不夠完善，在導(dǎo)學(xué)、學(xué)法指導(dǎo)方面還不夠科學(xué)，有時(shí)與課堂脫節(jié)。
3、受課時(shí)數(shù)較少的影響，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)落實(shí)不到位，預(yù)習(xí)效果不夠理想。，
4、學(xué)生對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”還沒(méi)有完全適應(yīng)，自主學(xué)習(xí)能力較差，依賴性強(qiáng)。
5、教師的觀念還不夠開(kāi)放，教學(xué)放不開(kāi)手腳，不得要領(lǐng)，有時(shí)講的比較多。
6、同備課組教師之間教學(xué)研究力度不夠，集體備課質(zhì)量還有待于提高。
四、下一步工作思路:
1、繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，理念轉(zhuǎn)變需要親臨體驗(yàn)。近期計(jì)劃組織教師分批到杜郎口學(xué)校學(xué)習(xí)，促使全部教師觀念盡快轉(zhuǎn)變到位。
2、結(jié)合洋思、東廬、杜郎口經(jīng)驗(yàn)，在目前“導(dǎo)學(xué)案”改革的基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)在理科以“導(dǎo)學(xué)案”為主，文科以“杜郎口模式”為主，形成兩大派系，別具風(fēng)格，獨(dú)具特色。
篇13
目前有很多“校企合作模式、工作坊模式、工作室模式、工學(xué)結(jié)合模式”的教學(xué)改革模式。但是筆者認(rèn)為教師隊(duì)伍才是一切的重中之重。教師要以身作側(cè)、言教不如身教，教師自身的修煉才是教育未來(lái)的出路。“如果一名學(xué)生在成長(zhǎng)的路上遇到了一名好老師，世界將會(huì)更美好。”這就要求教師要勇于走在教學(xué)的一線，不斷創(chuàng)新，摸索總結(jié)，還要將自己的心得貢獻(xiàn)出來(lái)，以供大家考驗(yàn)。
餐飲空間設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)
能夠根據(jù)客戶的餐飲經(jīng)營(yíng)市場(chǎng)定位，設(shè)計(jì)出與其合適的餐飲空間氛圍與造型型式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力和設(shè)計(jì)能力。這就要求學(xué)生熟悉市場(chǎng)的需求，了解市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)的特點(diǎn)，以便提高實(shí)際的餐飲設(shè)計(jì)能力。
課程教學(xué)改革的過(guò)程和方法概述
本次采取的課程實(shí)踐改革的過(guò)程是以小組合作調(diào)研為組織方式。以調(diào)研目前南陽(yáng)市場(chǎng)幾家成功的餐飲店為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的為導(dǎo)向，以分析總結(jié)匯報(bào)PPT，繪制現(xiàn)場(chǎng)圖紙，再創(chuàng)作設(shè)計(jì)作為最終的具體形式。以師生互評(píng)作為課程最終評(píng)定。
具體的實(shí)踐過(guò)程和方法
1.小組合作調(diào)研
將學(xué)生分為4人小組，收集資料、拍攝現(xiàn)場(chǎng)照片、上網(wǎng)查閱資料，除了每周固定的課堂學(xué)習(xí)外，學(xué)生還可利用課外時(shí)間進(jìn)行調(diào)研。比如中午飯間或晚上。這種小組教學(xué)有利于增進(jìn)了同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)、幫助與交流。并提高學(xué)生的表達(dá)能力和溝通技巧。在與商家的溝通交流中學(xué)生學(xué)會(huì)了與客戶的交流，學(xué)習(xí)了如何得到自己想要的資料，應(yīng)變、學(xué)習(xí)能力都得到了提高。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們還學(xué)會(huì)了判斷哪些是自己需要的，哪些是最有價(jià)值的。發(fā)現(xiàn)了哪些是自己感興趣的比較喜歡的課題，知道了學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。有的喜歡研究空間設(shè)計(jì)、有的喜歡軟裝飾、有的對(duì)材料感興趣，甚至有的開(kāi)始研究餐飲行業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理等等，開(kāi)始了對(duì)餐飲設(shè)計(jì)及相關(guān)課題的好奇，而就是這種好奇就能引導(dǎo)他們自發(fā)學(xué)習(xí)。這就將學(xué)習(xí)的被動(dòng)轉(zhuǎn)為了主動(dòng)。
2.PPT專題匯報(bào)演講
小組分析整理出總結(jié)PPT匯報(bào)文件。PPT匯報(bào)文件必須對(duì)設(shè)計(jì)元素，如：文字、符號(hào)、顏色、空間、造型、燈光、材料、風(fēng)格和陳設(shè)等，做出詳細(xì)的分析、歸類(lèi)、總結(jié)。學(xué)習(xí)各個(gè)方案的深化設(shè)計(jì)，掌握一定的餐飲設(shè)計(jì)理念。在最終PPT匯報(bào)之前的教學(xué)工作有：教師有意的引導(dǎo)發(fā)問(wèn)、學(xué)生課堂提問(wèn)、討論答疑、教師現(xiàn)場(chǎng)總結(jié)分析、師生的最終審定等多種形式。學(xué)生提出的疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大家一起討論和解決問(wèn)題。當(dāng)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛熱烈，大家都積極的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)了很多有意義的課題，比如：現(xiàn)有的餐飲業(yè)為什么有的經(jīng)營(yíng)良好，而有的經(jīng)營(yíng)慘淡，這與其環(huán)境設(shè)計(jì)有什么關(guān)系？根據(jù)餐飲業(yè)老板的經(jīng)營(yíng)思想，我們?nèi)绾螐脑O(shè)計(jì)上著手思考？功能布局是否合理，是否還存在隱患？包間、宴會(huì)區(qū)、4-6人座區(qū)、1-4人座區(qū)是怎么分配？他們各自的比率關(guān)系是多少？經(jīng)營(yíng)菜品的種類(lèi)？就餐區(qū)人均占有面積？餐廚比是多少？等等。在這些問(wèn)題的研究中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了：歸本主義的設(shè)計(jì)思想；發(fā)現(xiàn)了南陽(yáng)大漢王朝連鎖經(jīng)營(yíng)集團(tuán)的思想；發(fā)現(xiàn)了青年屬地的廣告宣言是“年輕就要敢做，年輕就要與眾不同”；還有青年屬地大幅墻面壁畫(huà)古斯塔夫?克里姆特《吻》的特點(diǎn)，等等很多很有意思的專題。
3.繪制出現(xiàn)場(chǎng)平面圖、立面圖、功能分析圖、交通分析圖，做出各部分空間的比率參數(shù)。最后根據(jù)照片繪制出至少兩張有說(shuō)服力的效果圖。在繪圖過(guò)程中學(xué)生們對(duì)餐飲空間的設(shè)計(jì)更加深入的學(xué)習(xí)和熟悉掌握了。在此過(guò)程中，學(xué)生的手繪能力、電腦表現(xiàn)能力都得到了很好的練習(xí)和提高。
4.根據(jù)自己的研究成果模仿他的形式再創(chuàng)作一個(gè)類(lèi)似的。這就是模擬市場(chǎng)實(shí)際的設(shè)計(jì)創(chuàng)作，讓學(xué)生在將來(lái)的實(shí)際餐飲設(shè)計(jì)中能夠更接地氣，與市場(chǎng)接軌。我相信通過(guò)多次這種鍛煉與積累學(xué)生的設(shè)計(jì)能力會(huì)大有提高。
5.總結(jié)本次的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。 在下文有具體的闡述。
