引論：我們為您整理了13篇人文教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
人文教育意在表達教育就是對人的教育,然而隨著教育的普及,分數、技能技巧逐漸被重視,而忽略了“育”人。教育的特征就是人文性,隨著國家素質教育的不斷深入開展,高校教育不斷加強對人文教育的重視,注重培養學生的綜合能力和人格培養。人文教育提倡以人文本,以培養身心健康,知識淵博的人才為教育思想,注重對人性的提升以及人格的塑造。人文教育不僅要通過濃郁的文化熏陶,還要通過自我感悟,消化吸收,才能轉化為大學生的內在修養。在大學開展人文教育,在發展學生知識技能的同時,注入人文關懷,提升學生的社會關懷,培養良好品德,寓教于樂,多以學生為中心,重視學生的自由、自主學習以及精神、價值觀的發展等全面發展。
1.2體育教育與人文教育聯系
體育教育通過體育健康教育知識與技能的教授培養學生健康的體格和體育素養,而人文教育也是培養學生的綜合素養,兩者互相關聯,互相促進。無論是體育技能還是人文素養都具有主觀能動性,都是以人文載體實現的。體育教育是外在表現,人文素養是內在追求。高校體育教育是以培養體育素養為目標的,現代體育發展,不再以知識技能傳授為主要目的,而是既注重培養外在的身體健康,也注重內在品質與人文關懷的提升。
2高校體育教育與人文教育融合的必要性
體育教育與人文教育相互促進,高校在進行體育教育時,常常把培養滿足社會需要人才的觀點放在首位,忽略了體育教育的全面發展。提倡人文教育,又落實不到實際教學中,造成學生的體育知識技巧能力得以提升,但內在修養不高。
2.1是時展需要
我國高校體育教育,注重對學生技能的培養和知識的傳授,雖然為學生開設了各種形式的體育選修課程,但教師在授課過程中對學生教育偏向技能,缺乏人文素養,導致不少大學生對于體育課程的看法是“無所謂、沒感覺”“就是和同學一起去室外玩玩”等,造成學生知識積累與內涵脫節。重知識、技能教授,忽略思想引導、人文關懷、情感體驗,雖能滿足學生的學分修習,完成教學任務,但偏離了教學本質。素質教育要求學校培養的是身心同步發展的綜合人才,而這種教育模式已滿足不了社會越來越高的人才需求,造成就業市場供求關系不平衡現象。這就要求在體育教育中加入人文教育,提高學生成績同時提高內涵,教師要以學生為教學基點,培養學生全面發展,滿足社會需求。
2.2體育教師的素質提高的需要
教師只有具備更高、更豐富的科學文化知識與體育技能,才能在體育教學中更好地教授學生。對教師的要求越來越高,體育教師也需要不斷學習、進修、終身學習。目前,體育教師的基本能力和素養雖達到較高水平,但隨著學生網絡知識與技能接觸的越來越多,興趣越來越廣泛,大學體育課程對他們而言不僅僅是一個強身健體、學習體育技能的課程,他們想要學到更多體育相關知識,若教師知識水平不高,技能不夠,會影響學生的學習,降低教師在學生中的威信,達不到良好的教學效果。因此就要求了教師要提高自身人文素養與修養,才能更好地處理學生在體育學習中的問題。
3高校體育教育與人文教育融合的可行性辦法
高校體育教育與人文教育融合,體育教育者要加強自身的人文素養,合理運用教學方法,構建促進體育教學發展的教學模式,從而加強對學生體育教育中的人文教育。
3.1提高體育教師的人文素養
教學是師生互動的過程,在體育教學過程中,教師擁有良好的專業水平和心理素質,才能為教學順利進行奠定基礎。在體育教學過程中,教師應打破傳統思想,樹立新型教育觀念,重視體育教育的影響,將體育教育看作學生體育能力發展的一門課程。在教學過程中,不斷練習、學習,鞏固自身知識與技能。在教學過程中,教師要注重將人文素養與學生實際生活、社會經驗結合,加入自身教學經驗,整合分析,對學生正確引導。體育教師在教學中要以學生為中心,與學生友好相處,既做到“學高”,又做到“德厚”,才能在體育教育中做學生的知識技能教授者,人文素養引導者。
3.2合理運用教學方法,加強對學生體育教育中的人文教育
由于高校學生生源地分布廣,學生素養良莠不齊,因此在體育教育中要想與人文教育相融合,需要采取合理的教學方法,善于利用校園文化,培養學生在體育教育中的積極態度和自主參與意識。在教學過程中,教師應多肯定,少否定,多鼓勵,少批評,以學生為主體,多關注學生學習需求。例如在武術課技巧教授課程中,教師可以先演示,然后學生互相演示、糾錯,既可以提高學生的參與能力,也能促進學生間的交流與主動學習。針對動作不規范的同學,要耐心教授,請同學示范,讓學生在互幫互助中學習。在教學過程中,充分利用校園文化,開展多種形式的體育活動,讓大學生在體育活動中提高審美,陶冶情操。在教學評價中采取多樣化教學評價方法,讓同學根據自身標準評價同學、評價自己,讓學生在評價中欣賞別人,提升自我,加強人文素養。
3.3構建體育教育與人文教育融合的教學模式
篇2
科學知識是人類認識自然，認識世界的成果，是人類文明的重要組成部分。縱觀人類文明發展歷程，科學知識轉化為生產力，極大的增強的人類認識、改造自然的能力，促進了人類社會的發展。當代社會科學技術飛速發展，科學教育作為科學知識傳授的載體，也是培養大學生科學思維的重要方式和有效途徑。大學生通過科學知識的系統學習，確立了符合科學價值的標準，了解了科學與技術的世界，培養了科學態度以及認識自然的科學方法。
2．提高科學思維能力
科學思維不僅可以幫助大學生提高科學素養，不斷增長才干，提高科學的鑒別能力，從而認識當今科學發展的主流和趨勢，而且可以指導他們運用自己的智慧，去進行創新性的工作。時代的發展和社會的進步呼喚著創新，創新能力的基礎是思維能力?？茖W教育能夠使學生在學科學、用科學、做科學的過程中，豐富思維經驗，提高思維效率，構建符合科學規律的思維模式，從而成為具有創新能力的人才。
3．培養科學精神
科學精神是人們在長期的科學實踐中形成的共同信念、價值標準和行為規范的總稱。科學教育最重要的作用是培養大學生的科學精神?？茖W精神集中體現為追求真理，崇尚創新，尊重實踐，弘揚理性?？茖W教育培養和激發大學生獨立思考、勇于創新的能力和意識，與科學精神的本質內涵不謀而合。
(二)人文教育在人才培養中的作用
1．提高大學生認識社會的能力
人類社會發展到今天，人文社會科學的各個學科積累了豐富的人文遺產。透過這些遺產大學生可以了解社會發展的歷史，總結社會發展的規律，從而增強認識社會、推動社會發展的能力。各種文學和藝術的歷史實質上是人類心靈的發展史、社會的發展史，我們可以從中看到社會發展和人類自身前進的軌跡，從而受到啟發，獲得智慧。大學生正處于人生觀、價值觀、世界觀形成的重要時期，加強人文教育，會對大學生健康成長產生積極作用。
2．提高大學生的人文素養
人文素養的內涵包括人文知識、人文精神、人文行為，提高大學生的人文素養可以促進大學生的全面發展。當今世界對物質的過度追求和對精神的漠視導致一些人的異化，使人心靈麻木枯槁，思維呆板僵化，人生態度頹廢，行為方式庸俗。大學生如果只具備專業知識，而缺乏人文素養，那么只能成為科技的“奴隸”。人文教育可以豐富人的審美能力，讓人感受到自然之美，生活之美。
3．為培養大學生的創新能力提供智力支持
人文素質教育一般是通過文史哲、藝術等人文知識的傳授來實現的。大學生通過學習人文知識，開闊了眼界，豐富了思想，提升了自身人文素養。錢學森也認為:科學工作總是從猜想開始，然后才去進行科學論證，但相反，藝術工作必須對事物有個科學的認識，然后才是藝術創作，因此創新應具備廣博的知識、廣泛的閱歷，而人文的素質教育恰恰能為理工科大學生提供這樣的智力支持。
二、科學教育與人文教育的內在關聯
哲學是在總結自然科學和社會科學的基礎上，關于自然界、人類社會和思維發展的一般規律的科學，是科學的世界觀和方法論。哲學作為時代的思想智慧，是研究自然科學和人文社會科學的指導思想，也是科學教育和人文教育的指導思想。人的生存和發展過程中，不僅需要豐富的物質產品，同時也需要精神和情感的滿足?？萍嫉陌l展提供了越來越豐富的產品，文化的發展來提供了充實的精神食糧，這些與科學教育和人文教育息息相關?？茖W技術求實嚴謹的精神，激發人們追求真棄假的科學思維和理性思維，人文精神激發了人們追求自身完美與高揚人的價值的人文精神，二者共同促進了社會的發展。美國著名未來學家奈斯比特指出，21世紀是高技術與高情感相平衡的社會。一方面，技術需要人文為其提供精神指導。高科技對創新的追求，對協作的依賴，對可持續發展的關注，都孕育和呼喚著一種新的人文精神。高科技發展的一個重要目標是全面開發人的潛能，提升人的價值。高科技越發展，就越關心人的發展和生活，就越是與人文價值的要求相一致。另一方面，人文的發展需要新技術為其提供物質手段，現代社會對人的技術素質的要求日益提高，學會運用一些新技術成為高質量工作和生活的必要條件?？茖W技術不能提供價值判斷，人文科學所追求的人文精神能夠為科學研究提供正確的價值判斷，有了人文精神的引導，大學生就擁有了對科學價值的正確判斷，能為人類的文明和社會進步服務，保證社會的可持續發展和人民生活水平的提高，因此，人文科學以追求真善美的精神力量來為科學技術的發展掌舵。人文精神為大學生提供了改造主觀世界的精神力量和動力，能引導大學生不斷地思考研究課題的意義、作用和價值;樹立創新精神與進取意識;，遵守科學的倫理與道德，遵從學術規范;人格趨于完美，追求內心世界的和諧與安寧，自覺地消除社會物質生活與精神生活的失衡給他們帶來的困惑和煩惱;用正確的世界觀、人生觀．價值觀，去努力實現自己的工作理想和人生追求。因此科技越發展，大學生就越需要人文精神的關懷。人文教育作為一種直接與人的內心世界聯系的教育活動，有助于大學生深入到自我內心世界，理智而真實地認識自己，從而開啟心智，廣開思路，培養科技創造的靈性?？茖W教育與人文教育都只是教育的一半，缺乏人文教育的科學教育是不完整的教育。人文教育為大學生提供正確的導向的同時，還引導著大學生積極地消除科學技術可能帶來的負面影響。人文精神的一個重要作用在于倡導科學研究要體現人文關懷，堅守科技倫理，這就使得大學生在充分發揮科學技術造福人類功能的同時，還要努力避免或抑制科學技術可能帶來的負面影響?？茖W教育盡管是整個教育的基礎，但決不是教育的全部，缺乏人文教育的教育是十分危險的，科學教育和人文教育兩者是緊密相聯的。諾貝爾物理學獎獲得者李政道在《科學與藝術》的講演中說:“藝術和科學事實上是一個硬幣的兩面，他們源于人類活動最高尚的部分，都追求著深刻性、普遍性、永恒性和富有意義?！?/p>
篇3
2.1人文教育充分體現學生主體地位
在教學活動中，教與學是平等的對話交流。教師具有主導地位，但學生的主體地位不用忽視，更應該重視。在傳統的體教專業田徑教學中，通常是由教師處于絕對的話語權，教師教什么，以及安排學生怎么樣學習基本都是由教師決定，學生處于聽從地位，主體地位基本沒有得到重視與體現。人文教育則強調在教育中必須重視人的發展，學生不是學習的機器，應該尊重學生，體現學生的個性發展。因此，通過人文教育非常有利于學生主體地位的體現。
2.2人文教育有利于豐富田徑教學內容
長期以來，體教專業田徑教學內容基本一致，沒有多大變化?？傮w來講，教學內容單調、枯燥以及乏味。田徑教學這種枯燥的教學內容也是現代大學體育中田徑項目逐漸消失的主要原因。通過在田徑教學中融入人文教育，使教學內容更加關注學生生活，更加關注學生情感發展以及個性培養等，從而使教學內容更加豐富有趣。通過人文教育不僅培養學生的個性發展，更培養學生的社會適應能力，從而使單調無味的田徑教學內容生活化。
2.3人文教育有利于提高田徑教學效果
通過在體教田徑教學中融入人文教育，使教學內容豐富，體現學生的主體地位。因此，學生的學習積極性更高。學習效果的關鍵在于內在因素。教學效果的直接體現便是學生的學習效果，學生在教學中學到了什么，掌握了什么。所以通過人文教育的融入使學生更愿意學習田徑，將極大地提高田徑教學效果。
2.4人文教育有利于學生田徑興趣培養
興趣是最好的老師。由于田徑教育長久以來的教學內容、教學方式及評價方式使得很多學生對田徑教學產生了害怕甚至恐懼心理。在這樣的狀態下，學生根本沒有了學習的興趣，但人文教育的融入將有效改善這種狀態。因為人文教育更加關注學生的生活、學生的個性、學生的成長，而不是將學生田徑的技能達標作為評價的唯一指標。在田徑教學中，更加關注學生的情感意志，學生的態度與進度等方面，使學生在輕松愉悅的氛圍中學習田徑，從而將大大提高學生田徑的興趣。
2.5人文教育有利于改善田徑課堂氣氛
在體育項目中，大部分人對田徑教學的觀點都是枯燥無味，田徑課堂單調、累人以及壓力大，課堂氣氛緊張。但通過人文教育的融入，在田徑教學中不再強調技術技能的唯一性，而改變為關注學生情感、個性、心理以及社會適應等方面。將田徑技術技能教育與學生的人的發展因素緊密聯系，內容豐富多彩，教學方法靈活多樣，課堂氛圍更加輕松愉快，學生的學習效果將更加明顯。
3體教專業田徑教學加強人文教育的主要途徑
篇4
常言道：“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！苯處熞鹬貙W生的選擇，適時調控師生之間的情感距離，營造學生、教師之間情感最佳融合境界。語文教學中的人文精神滲透，是以激發學生情感為誘發因素的。值得注意的是，學生在性格、能力、意志等方面均有著不同的特點，教師在日常的教育過程中，要面向全體學生，以便使每個學生都能在各自的發展軌道上有所發展、進步，讓每個學生的進取精神、意志力、責任心、求異性等創新人格，都能在課堂上得以培養。在日常的教學過程中，每個環節都要滲透教師對學生的關懷和熱愛，使學生的情感在一種樂學的情境中得到潛移默化的培養和升華。對于小學語文這門具有豐富知識和情感的學科來說，教師要能充分激發學生的情感體驗，培養學生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，使他們形成正確的價值觀和積極的人生態度。小學語文教學面對的對象是兒童，兒童情感豐富，教師正確的情感引導會使學生興趣盎然，對學習、對課堂、對生活充滿熱愛，能夠滿懷熱情地參與到學習中去。這樣的課堂有利于學生的健康成長，有利于提高課堂效率，因此情感教學應貫穿于小學語文教學的全過程。教師應盡可能地多讓學生接觸一些優秀的文學精品，讓學生在積累知識的過程中，提高其文學素養。
三、課堂教學要充滿人文魅力
課堂教學中，教師要多給學生自主學習的空間，還原學生的主體地位。教師是學生學習的引導者、組織者、合作者，要多設計一些學生自主探究的題目，讓學生充分展示自己的風采。同時，為了培養學生的合作能力，還要設計一些需要小組合作才可以完成的題目，以充分讓學生參與交流、討論，讓他們在一種自主、合作、互動的教學氛圍中，思想得到提高、情感得到凈化、個性得以張揚，使課堂教學充滿人文魅力。另外，教師在選擇教法時，可以采取靈活多樣的方法，對學生進行人文精神的滲透。有人說，課堂上的40分鐘，就是學生生命中的40分鐘。作為教師，每一堂課上都應該考慮是否能給學生的心靈留下點什么，讓他們生命里的這40分鐘過得充實、精彩。只有讓語文課在充滿情趣和關愛的氛圍進行，才能讓語文課充滿人文精神，發揮出更大的教育意義。在漢字教學中，教師要引導學生在用硬筆、毛筆書寫漢字的過程中體會漢字的優美。在閱讀教學中，教師要強調課內外結合，鼓勵學生在閱讀敘事性作品后，能表達出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受。在寫作教學中要重視培養學生的觀察能力，使學生善于觀察大自然、觀察社會，有意識地通過觀察周圍事物來豐富自己的視野。在口語交際中，要培養學生聽他人說話時認真、耐心的態度，注意表達時語言要優美，要尊重、理解對方。總之，注重人文滲透的課堂才是充滿了活力的教學課堂。
篇5
2.1順應社會對人文教育的需求
高職體育教育中的人文教育能夠使學生在學習的過程中獲得社會生活的能力，能夠對社會具有更強的適應能力，學會怎樣將學校生活與社會生活相銜接，樹立起終身體育的意識，堅持進行體育鍛煉，最終達到終身體育培養的目的。高職體育教育中的人文教育能夠加強學生的體育情感，提高自身的體質，提高學生的體育文化素質。高職院校教學的重點是培養學生的綜合實力，提高學生的綜合素質，為社會培養更多的具備先進理論知識和較強動手能力的人才。高職體育教學為了能夠提高學生的綜合素質就必須進行人文教育，培養學生的人文素養。人文教育是現代教育的根本價值，是社會改革發展的需要，是科學發展觀的要求，高職體育教學中的人文教育也應當以學生為本，培養學生人文體育的觀念。
2.2順應學科對人文教育的需求
高職體育教學的重要目的就是教會學生如何做人、如何做事、如何學習，將學生培養成體魄健康、心理健康的高素質人才。高職院校體育教育不僅需要使學生具備基本的體育知識和技能，同時還要充分吸收人類的優秀文化成果，通過知識的傳遞和環境的影響，使學生內化成為人格健全、氣質非凡的優秀青年，使學生兼具內在氣質和外在體魄。因此，高職體育教育需要將人文教育作為教學內容的一部分，使學生得到全面發展。
2.3順應學生對人文教育的需求
傳統高職體育教育中一般采取常規模式進行體育教程布置，但是這種課程內容不能充分考慮學生的需求，忽視了學生興趣對教育的影響作用，根據常規模式和功利性的體育訓練目標設置的教學內容背離了當前教育改革的要求?，F代體育課程學科重視學生的主體作用，將學生的認知發展、情感需求作為課程設置的基礎，體育課程的重點就是滿足學生需求，培養學生的體育素養。學生在課程選擇中享有自，能夠更好地激發學生的積極性和主動性，更能夠設置滿足學生心理特點的教學課程內容，實現學生體育健身、健美娛樂的需求。面臨激烈的社會競爭和嚴峻的就業形勢，學生要想在競爭中占據有利地位，就必須具備過硬的專業知識和優秀的品質，同時還應當具備完善的人格和極強的創造力。學生的這些需求依靠人文教育輔助體育教育，兩者共同提高學生的競爭能力。
3高職體育教育中人文教育的措施
3.1重視人文教育
目前較多的高職院校在體育教學中忽視人文教育的重要性，只注重對體育基礎知識的傳播，忽視了教學內容的人文性，在體育課程中，往往以教師引導為主，忽視了學生的主體作用，只注重完成教學課時，沒有根據教學內容及時變更教學方式，不注重靈活變通，教師在進行體育教學時，往往以任務的形式督促學生進行訓練，以嚴厲的教學態度要求學生完成訓練目標從而忽視情感教學的作用，也不注重與學生之間的情感交流。這種教學方式只會培養出一個個訓練機器，而無法培養適合社會需要的體育人才。因此，高職院校必須要充分重視人文教育的重要性，發揮體育學科的優勢特色，利用學生的個性和特點，將對學生的知識技能培養與個性差異和性格特色結合起來，明確人文教育的目的，加強體育教學過程中的人文環境塑造，將課堂變為學生活動為主的課堂，注重學生的個性發展，促使體育教育與人文教育的融合。
3.2增加人文教育的教學內容
傳統教育中隊高職院校體育教學的認識都存在一種誤解，認為人文教育與體育教育是完全不同的兩個教育體系，體育教育只是對學生體能的訓練，人文教育只是人文學科的學習。但實際上人文學科教育只是人文教育的一部分，其精神內涵能夠與體育教育相融合，兩者相互作用，相得益彰。長期以來，體育教育都缺乏人文教育的滋養，體育學生被公眾當作野蠻粗暴的象征。因此，高職體育教學過程中，必須結合學生的實際增加人文教育的內容，挖掘體育教學內容中的人文因素，培養學生的合作意識和人格魅力。現代的高職院校體育教材已經很好地反映了體育教學的時代性和實用性，但是卻缺乏了相應的人文因素，要充分挖掘體育學科中的人文因素，創設情境，激發學生學習的興趣，提高學生的審美意識，注重在體育教學中進行相應的藝術教育和民族精神教育，提高學生的人文素質。另外也可以在體育競賽中宣傳人文精神，增設人文教學選修課，充分挖掘體育教學中的人文因素。
3.3強化人文教學環境
傳統的體育教學中往往采用強制性的教學方式進行體育知識的灌輸和體能訓練，但是這種教學方式往往使學生形成不良的性格特點，不利于培養完善的人格。教育的本質是育人，育人最重要的是使學生學會怎樣更好的做事、做人，使其更好的與人相處，更好的進行社會生活。高職院校教學的目標不僅僅要服從于經濟社會發展的需要，更需要以學生的需求為基礎，培養學生獨特的個性，促進學生的全面發展。因此，高職院校應當進行改進教學方法，在教學過程中促進學生理性和情感的融合，豐富學生的精神文化，為學生塑造良好的人文學習氛圍。在體育教學中既要使學生掌握基本的體育知識和技能，同時又要培養學生的辯證思維和抽象思維，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的意志，促進學生綜合能力的發展。
3.4增加人文教育實踐
如果只依靠簡單的知識傳授，學生往往難以對人文教育形成深刻的認識和感悟。因此，需要將人文教育實施與體育教學實踐中，如進行體育動作示范時，不僅教會學生怎樣做出正確的動作，還需要引導學生挖掘其中的人文內涵。也可以通過回放優秀運動員的競技場景激發學生的學習興趣。人文素質培養需要一個長期的潛移默化的過程，學生只有在實踐中才能更深刻的理解到祖國給予的自豪和民族責任感的重要性。高職體育教學中首先引導學生認知體育基礎知識，對健康的生活方式有一定的了解，然后進行集體意識、合作意識的培養，在教學過程中，提高學生的創新能力，鼓勵學生自主發現問題，解決問題，提高學生的自制力，使學生有意識的進行人文素質鍛煉。
3.5提高教師的人文素養
高職院校的體育教師一般都從專門的體育院校畢業，對體育專業知識和技能十分擅長，但是其對文化、精神等領域往往捉襟見肘。教師的人文素養水平極大的影響著學生的學習過程，因此，高職院校應當首先加強對體育教師人文素質的培養和提高，開展培訓活動，加強教師素質評價，通過多種活動提高教師的人文素質。
篇6
2班主任在學生公寓中對學生起重要引導作用
學生公寓是學生進大學之后的“家”，同千千萬萬個家庭一樣，這里也需要和諧，需要溫暖，需要快樂，因此班主任要盡量給學生營造一個幸福溫馨環境，使他們在快樂中生活，在快樂中學習，讓他們在這個“家”里享受到集體溫暖，接受人文關懷，感受真情也回報真情，在感受真情中提升自己道德水平，唯其如此，教育才算以人為本的人文教育。如果說教室是教學生專業求知的殿堂，那么學生公寓則是我們教學生“學會做人，學會做事”的演練場。確切地了解學生生活狀況、心理狀況，行為習慣及其品質操守，才能有效地因材施教，把德育工作做實做到位，學生公寓的人文型教育得以完成。
3班主任要努力創建人文型公寓
在公寓人文教育管理工作中，由于受到過去思想的影響，觀念上存在一種誤區，認為高校學生公寓工作就是負責學生公寓區安全、衛生，不出亂子?！暗仁罗k”的思想在一些班主任身上仍有體現，對學生重課堂輕服務，很少去考慮學生的感受和需要，對公寓工作中的人文教育問題沒有引起足夠重視。職業院校學生公寓人文教育工作，決不是簡單的看門、掃地，有大量繁雜的思想教育、服務育人和公寓文化建設等工作，要做好這項工作，管理者、班主任除了具備較高的文化知識和思想素質，還必須特別注重對工作細節的研究，并適時地把它落到實處。同時教師的人格魅力是一種巨大的精神力量，教師要發揮人格力量的引導作用，教師的人格力量來自于學術水平與道德情操的完善統一。教師人格力量表現為健康的價值觀、高尚的道德情操和淵博的學識。一個好的教師不僅要靠自己學術上的影響力，更重要的是靠自己人格上的感召力。高尚的師德，就是一部好的教科書，對學生的影響是潛移默化的、深刻的、長遠的，終身受益的。
二學生公寓是人文教育的好場所
1可以培養自主人文意識
一般來說高職學生離開了教室，也就離開了班主任的督促，離開了班干部的管理，這時就成了“自由電子”，這時正是職業院校學生養成自主管理的好時機，在學生公寓人文教育中我們要求學生從小事做起，管住自己的手，管住自己的口，管住自己的心，做一個管得住自己的理智人。同學之間互相尊重，相互督促，相互溝通，生活指導老師給學生充分的信任，適當的提醒，可以培養學生自尊心、自信心和高度的自覺意識。
2可以培養“善與人處”的品質
學生回到了學生公寓，學生在經過緊張的學習之后回到學生公寓，緊張的情緒會松弛下來，興趣、愛好、習慣都會表現出來，十幾平方米的空間里自然會有矛盾產生。這時正是對他們實施“協調人際關系，創造良好氛圍”教育的時機。要讓他們知道每個人的一舉一動都會給周圍的人帶來影響，如何善與人處，是一門學問，當同學間發生矛盾，班主任要因勢利導，養成他們寬容的胸懷，謙讓的品質，必要時可以就事論事，教他們一些善與人處的小絕招。
3可以培養集體意識、主人公意識
學生公寓是幾個兄弟的“家”，每個人是“家庭”的成員，學?？衫眠@個特定的條件，培養集體觀念，讓學生明白，個人與集體互相制約，大家只有先維護集體的利益，才有可能維護個人利益，要有主人公責任感，久而久之，一個愛集體愛民族愛國家的意識就養成了。
4可以培養競爭意識
學生公寓是多學生公寓的集合，學校開展“星級文明學生公寓”評比，既促進學校人文，又能培養學生的競爭意識。評比的過程中，“家”看“家”，“戶”看“戶”，容易養成不甘落后的競爭意識。
5可以培養合作互助意識
住校學生遠離家庭，生活上難免出現這樣或那樣的困難，會需要別人的幫助。在學生遇到困難時，老師發動大家伸出友誼之手，今天你幫他，明天他幫你，幫來幫去，一種合作互助的意識就養成了。
6可以培養節約意識
在學生公寓里要求學生節約用水，節約用電，不浪費生活用品，歷來是老師們著力的一個重點，它不僅為學校節約了一筆不小的開支，更為重要的是，現代的學生由于生活水平提高，他們根本不懂節約，如果不趁早養成節約的習慣，我們祖國的未來接班人何以能擔當大任。所以，培養學生的節約習慣，是關系到我們的民族能否后繼有人的百年大計。
三班主任創建人文型公寓的具體措施
1班主任要熟悉學生公寓的制度
班主任必須熟悉學生公寓的規定，以規范和教育為原則，除了文字上講究用詞、語氣外，還需要根據學生的生活特點來制定相應的補充措施、方案以及預案；在作息制度上，要考慮到節假日學生聚會或是集體活動的需要，將晚間的熄燈時間做出調整，推遲半個小時或是一小時。為了避免損壞公物或是污損墻壁，不準同學在樓內踢球、玩球、抽煙、喝酒。如果單純作這樣一個規定，學生在心理上往往難以接受，因為好動逆反的青年人總會有意或無意地違反規定，但是，若公寓部門為有球的學生制作一個球架，為他們統一保管，那效果肯定是顯而易見的；晚上遲歸問題，學校規定不能遲歸，也不能在學生公寓內燃點蠟燭，那就應該為勤奮刻苦的學生提供學習場所或“通宵”自習室，讓他們在熄燈后仍然有地方學習。如此等等，凡是學生有合理需求，公寓部門就應該想方設法予以滿足，只有這樣才能更好地保證規定的有效性，同樣也更完整地體現人性化服務的特點：第一，定期到學生公寓巡視（發現———解決思想問題）；關注學生在學生公寓內的行為表現，關心學生生活，加深我們師生友誼，同時支持我們生活教師（得力助手）的工作，幫其樹立威信。第二，關注公寓反饋單,注意關注學生在學生公寓的表現，有問題的一定及時解決并督促完成。第三，關注星級學生公寓評比與衛生大掃除的反饋單及公寓文化節活動；學生公寓活動離不開班主任的鼎力支持，我們班主任的態度和力度決定了學生參與和重視的程度。學生公寓生活是社會生活的實習和前奏，切實做好學生公寓工作是十分有意義的。
2班主任要下寢室了解學生生活、學習和思想
篇7
德國伽達默爾說：“語言與文化具有一種鏡象關系，即語言如同鏡子一樣，總是可以反映出一種文化的各種特點，其中包括一個民族在數千年文明史上的各種追求與追求的結果?！比绻覀冊谡Z文教學中能更多地呈現“民俗”，呈現群體社會心理，反映一個民族、一個國家特定時期的社會狀況，規范制約人們思想和行為博大的文化現象入手，去發掘潛藏在方塊字背后的審美和詩意價值，無疑將有助于學生更好地理解和掌握祖國的語言文字。
1.從漢語詞匯的演變了解民俗文化的演變。紛繁的民俗事項，必然會促進漢語言詞匯、詞義的豐富與發展。例如：“冠”是最常見的服飾詞之一，“冠”指的就是帽。由“冠”衍生出來的詞也為數不少，“冠帶”一詞就是其中之一；我國古代貴族男子因為在20歲時要行加冠禮，結發加冠以示成年，由這一習俗而產生了“冠禮”一詞。
2.正確理解教材中的民俗文化事象。實際上,民俗文化作為人的“生活文化”,體現在人們生活的各個方面。而文學作為人學,實際上是對人類生存狀態的反映和超越。從這個意義上說,文學與民俗、文學與文化具有密不可分的關系。如古人分別時的折柳相送習俗，在唐宋時期是一種很流行的民間習俗，尤其是在文人墨客中，成為一種時尚。如果不了解這一民俗，那我們對柳永的《雨霖鈴》中所抒發的“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”這一酒醒后的心境及作者飄泊江湖的感受，就無法做出更深層的理解。
3.人文教育與民俗文化的關系。在語文教學中通過作品的民俗描寫，展現特定歷史時期的社會環境中的民風世相、人間真情、、道德準則和民間藝術生活等，引起學生對人類社會生存狀況的關注，并且在展現上述內容的過程中找到人類精神生活“真善美”三大樣式。如沈從文的小說《邊城》中所反映的湘西以歌求婚、兄弟讓婚的獨特戀愛婚姻方式——“走車路”和“走馬路”，表現了湘西神秘而浪漫的婚姻習俗，描寫了湘西一帶美麗古樸的自然風光和淳厚質樸的民風民俗，表現了普通勞動人民的人情、人性之美。
三、民俗文化在中學人文教育中的功能
篇8
2．學生受傳統教育影響缺乏人文素養
很多中等職業學校老師和學生在思想方面缺乏對人文教育重要性的認識，加上傳統的重理輕文和應試教育理念的影響導致中等職業學校學生的人文教育基礎比較欠缺。人文教育本應注重學生的生活心理體驗和精神感受，但是學生的主要生活空間局限在中等職業學校的校園里，主要活動就是學習和專業練習，缺乏人文實踐活動，對其他生活感受一無所知，把精神世界的成長拋在一邊。并且受限于傳統的課程教學模式，把人文教育僅僅理解為一些人文課程的設置，缺乏人文精神的培養與塑造。
3．教師沒有發揮在人文教育中的引導性作用
中等職業學校的教師在學生成長方向的引導和精神品質的熏陶中的作用毋庸置疑，由于各種因素的影響，很多情況下中等職業學校教師在學生人文教育中并沒有發揮積極的引導作用。大部分老師只重視課程的課堂教學，忽視了班級人文環境的建設。有的中等職業學校老師在人文教育中只偏重于道德、修養、倫理、審美等方面的教育，沒有考慮到學生環境適應能力培養和心理健康教育的重要性，導致人文教育體系存在缺陷，沒有與學生的學習成長融為一體。殊不知，人文教育不應該只是知識的傳授，還應該是實踐中的體會與領悟。
二、提高學生人文教育水平的對策
1．創新教育理念，加強人文教育要提高學生的人文教育水平，首先要提高對人文教育理念的認識并不斷加以創新，加大人文教育在學生教育中的比重。教育理念的形成不是一朝一夕的事，加上傳統的以提高學生學習成績為主導的教育思想的影響，教育理念的創新并不容易，但也絕不是并不可能。中等職業學校的教育工作者要加強對人文教育重要性的認識，創新中職教育的基本理念，中等職業學校要變革中職教育的教育方式，最后形成中等職業學校人文教育普及的一種狀態。
2．變革課程設計，提高人文教育比重
人文精神的陶冶與培養既需要人文知識作為基礎，也需要學生在人文實踐中的體驗和感受。加強中等職業學校學生的人文教育，要變革現行的中職教育課程設計，增加人文學科的比重，增加學生的校園文化實踐，使其感受人文魅力，提高精神感悟，把靜態的知識說教變成學生和老師的自覺行動和主動參與。通過人性化的教育理念和課程設計，喚醒學生的人文情懷和自我意識，實踐以人為本的教育理念。
3．打造有人文關懷的班級文化和校園文化
班級文化和校園文化也是承載人文精神和人文氣息的重要載體。積極向上的班級氣氛、優美的校園環境以及健康文明的校園風氣都是形成學生人文精神的重要影響因素。每個中等職業學校老師都應該重視班級文化建設，積極組織學生開展文化體育活動，發揮學生的主觀能動性，形成個體與集體的良好互動，促進學生的全面發展。另外，中等職業學校也要重視校園的文化建設，建立良好的校園學習環境，增強老師學生之間的心靈交流，注重中等職業學校學生心理的健康發展，形成獨具特色的人文氛圍。
篇9
人文與科學是人類理性的兩大支柱，西歐工業革命以后，人文與科學發展都出現了較大變化，而其主要發展趨勢是，科學理性逐漸凌駕于人文理性之上;二十世紀初期以來，人們對科學范疇作了更為嚴格的界定，如西方哲學家康德、文德爾班等將自然科學推崇為真正知識的唯一來源，將自然科學方法視作是唯一可靠的方法，而將追求人自身價值與意義的人文社會科學劃入另冊，不再視為知識的來源，由此形成了人文與科學兩種文化的沖突與對立。人文與科學兩種文化的沖突，反映于中國高校教育體制當中，則是科學教育的如日中天、人文教育的衰頹低落?！艾F代大學的知識結構在科學的大力滲透下，越來越變成一個知性的混合體，講學統不講人統，大學里面已出現知識排他性傾向，即只有科學才是知識，其他不是知識。”［3］原來作為實現人的全面發展不可或缺的兩個方面(人文教育與科學教育)，也因此具有了明確的界限。人文教育與科學教育盡管界限分明，但同樣也有著融合的可能，“認識和挖掘人文中體現的科學基礎，科學中內含的人文精神，并以此為中介是實現人文教育和科學教育融合的重要內容?！保?］需要進一步指出的是，由人文教育與科學教育的關系，可以引申出另外兩組重要的關系形式，該兩組關系協調都與人文教育發展有著緊密關聯。
1、人文社會科學與自然科學關系
人文教育與科學教育各自以人文社會科學和自然科學作為學科支撐，由此引申出人文社會科學與自然科學的關系問題。人文社會科學與自然科學關系不同于傳統意義的“文理”關系，不是簡單指文史哲與數理化之間的關系，這里所說的人文社會科學，實際上是一個“大文科”概念，又稱作哲學社會科學，其內部存在分殊化，既包括有人文學科，又包括了社會科學。自然科學內部也有著不斷分化的趨勢，包括如理論科學、應用科學和技術科學在內的多種學科類別。人文教育的任務就是要將具有明顯界限分隔的兩類教育科學形式融合在一起，開設全校性質的人文教育課程以覆蓋所有的學科門類。但是，要真正做到面面俱到，那么課程如何整合、怎樣搭配將變得極為復雜與瑣碎。若這類課程無法照顧到人文社會科學與自然科學雙方固有利益，則無法使兩者形成相互的融通，人文教育便有可能流于形式。目前出現的情況是，各高校都開設了各種類型的人文教育公選課，而這些課程往往被各式各樣的“概論課”所包圍，知識的拓展停留在表面，講授的內容往往“淺嘗輒止”，很難達到人文教育的實在目的，其真正的效果也并不理想;因此，需要我們認真審視人文社會科學與自然科學之間的關系。
2、人文學科與社會學科關系
在人文社會科學中，又可分化出人文學科(或稱人文科學)和社會學科(或稱社會科學)兩大類學科，學科之間也因此產生出新的關系問題?？傮w來說，主要承擔人文教育工作任務的是人文學科與社會學科，而這兩類隸屬于人文社會科學的學科分類卻在學理上存在著較大差異，兩者之間并非圓融無間;因此，需要我們正確的處理人文學科與社會學科的關系。如社會學科通常強調對社會現實的分析與綜合，其主要學科包括社會學、政治學、經濟學等;人文學科則離不開對社會歷史的認識和理解，其主要學科如歷史學、文學、哲學等。高校人文教育究竟應當倚重于人文學科，還是更多的依靠社會學科?身處不同學科的學者在看待這一問題時會產生較大分歧。社會學者或許會認為人文學科沒有實際用途，對現實社會沒有意義;而人文學者則認為中國現有的社會學科完全照搬照抄西方，沒有自己的文化內涵及創造。在如何發展人文教育的問題上，學科之間必然有一個長期磨合的過程，只有正確處理人文學科與社會學科關系問題，人文教育才將有所依靠，才能真正形成高校人文教育的完整概念結構。
三、高校人文教育與教育層次的關系
人文教育在高校中尋求發展，絕不能是“閉門造車”，它與中學教育、本科教育、研究生教育以及職業教育等各類教育層次都有著密切的聯系。
1、高校人文教育與高中、中學教育的關系
今天的高等教育呈現出普及化與大眾化趨勢，高校教育需面向社會，走向通識化發展道路亦成為歷史的必然趨勢，然而通識化發展道路的鋪展，并不是一蹴而就的事情，也不是高等教育自身獨立可以實行的，它需要一個較為長期的積累過程，而此種積累則需要在高校與高中、中學教育之間搭建起較好溝通的橋梁，共同致力于人文教育的發展。要做到這點，其中的關節處就在于改變目前我國長期以來存在的高考應試教育模式，使學生在高中、中學階段就能夠接受到人文教育，拓寬學生知識探索的領域，打破高中階段形成的文理分科、文理分家的固有格局。人文教育需要高校教育與高中、中學教育進行有效地銜接，達至設計系統、完整、合理的人文教育課程體系的目的，正由于此，中國高校人文教育的發展，需要我們準確定好人文教育在高校教育與高中教育、中學教育“主體之間”的關系位置。
2、高校人文教育與本科教育、研究生教育的關系理順
本科教育和研究生教育的關系，在某種意義上也關乎著人文教育與專業教育的關系。高校本科教育培養的目標取向是什么?目前許多高校未必有清楚的認識，許多高校似乎都將本科教育目標看成是培養研究生的生源，并將考取研究生數量的多寡看作是高校業績高下的重要指標，這樣的思路影響至深且巨，然而今天，這樣的目標定位與指導思想卻值得我們重新探討。事實上，高校中能夠進入研究生階段進行學習的本科生數量相當有限，“如果把本科培養目標看成是培養未來的研究生，就沒有顧及大多數今后不讀研究生的本科生的培養”，［5］本科教育淪為了研究生教育的附庸，成為高中、中學教育與研究生教育之間的過渡階段，因而失去了獨立存在的價值目標取向，這使得本科教育的真正目標變得模糊不清。由此產生的結果是，本科教育成為高中、中學專業教育模式的某種延續，高校將高中、中學教育推行的專業性目標轉移到高校本科教育的層級，這使得高校本科教育的功能與作用類似于過去高中、中學的教育，研究生則轉而成為從前的本科生，“專業主義”甚囂塵上，無從建立起高校人文教育制度。由此可見，理順高校人文教育與本科教育、研究生教育的關系，對于人文教育發展亦具有特殊重要的意義。
3、高校人文教育與職業教育的關系
隨著社會主義市場經濟的發展，中國高校內部學科、專業日益分殊化，眾多二級職業型院部目前存在著大量擴張的趨勢，這本身具有合理性，但是，當這些職業型院部學生成為社會重要力量的同時，他們在高校四年當中受過怎樣的人文教育，他們的人文基本素質如何?這些問題是值得思考的。關于此，則需要我們正確處理人文教育與職業教育的關系，更涉及到高校大學生受何種利益驅動與人文教育預期的關系問題。在社會大環境下，眾多高校大學生是以謀生和就業作為主要導向，直接以求職需要作為目標，以獲取物質利益作為人生方向，人文教育在其心理預期中地位低下，社會與學生的利益需求也帶動高校的急功近利，當職業型院部據有高校主要的教育資源時，勢必對整個高校教育體制起到決定性的影響。高校人文教育將會不斷受到來自職業院部、職業教育的沖擊，在整個體制中地位呈不斷下降的趨勢。因此，如何正確處理高校人文教育與職業教育之間關系，也成為今后迫切需要解決的問題。
四、高校人文教育與教育教學的關系
高校人文教育發展，需要我們正確處理人文教育教學內容與形式的關系問題。
1、人文教育與教育內容的關系
從教育教學的內容上看，高校人文教育的發展，必須要有豐富的知識儲備，中西文化傳統與現代的教育內容都可以提供此種儲備;然而，中國高校的人文教育卻面臨取用中西文化先后輕重的問題，是應該以中國文化教育為主體，還是主要借鑒西方的文化教育，亦或是強調將中西文化共同加以利用?學界一直存在爭議。如甘陽認為，“中國一百年來之所以把中西問題作為中心性的問題，因為現代中國總的問題就是直面西方文明沖擊的問題?！保?］正是由于中國文化的傳統與現實不斷受到西方文明與文化的影響和沖擊，中西文明與文化之間正經歷著不斷地沖突與融合，中國高校人文教育發展的合理定位，需要我們正確處理兩種文明與文化的關系，使中西方優秀的文化教育資源都能夠為高校人文教育的發展服務。
2、人文教育與課程形式的關系
篇10
人文教育的實質是人性教育，旨在促進受教育者人性境界的提升、理想人格的塑造以及個人與社會價值的實現，其核心是涵養人文精神，通過自我體悟與心靈覺解達到人性境界的提升：善待自己，善待他人，善待社會，還要善待自然，充分理解人生的意義，并把人生意義升華和社會價值實現統一起來，具體表現為追求自己的身心健康、人格完美、與他人和環境和諧相處、為社會與人類服務的崇高理想。把人文教育視為人性教育，首先是指教育的目的是完善人性，即使人先“成人”，再“成才”，而不是“成器”。關于“成人”的教育有著不同的要求：最低要求是使人成為人；較高要求是使人成為德、智、體、美全面發展的和諧之人；最高要求是使人成為一個完美之人，這當然是一種理想追求。人性中有善也有惡，還有境界高低的不同，教育就是要引導學生脫離只講物質不講精神的低級趣味，棄惡揚善，做一個高尚之人，不斷走向完美。隨著教育的專業化發展及人們求職生存的需要，加上實用主義、功利主義在教育中的盛行，“人”的教育被忽略，人力的教育成為時尚，人們逐漸忘掉了教育的根本，忘掉了人的靈魂。我們應當把被肢解成專業教育與“人”的教育兩部分的教育整合起來，堅持以人為本，把“人”的教育作為教育的靈魂貫穿于教育的始終，否則我們的專業教育很難成功，因為不會做人，做事也不會長遠。學會做人與做事都是教育的目的，缺一不可，學會做人更是做事的基礎。究根到底，人文教育教人“做人”，專業教育教人“做事”，只有把兩種教育結合起來，才會教育出完整的人，才能造就幸福的個人人生與和諧的人類社會。把人文教育視為人性教育，其次是指教育目的的達成過程應遵循人的身心發展規律，要符合人的身心特點。它是通過文化知識的滋養、文化氛圍的陶冶和人生實踐的體驗而達成的。知識學習是人文教育的基本內容，起著基礎作用，是人文教育的重要載體。人文教育涉及人類文化的知識領域非常廣，不僅限于人文學科，而且包括人類在自然科學與社會科學領域里所沉淀的認識自然、認識社會與認識自我的思想精華，人們可以從中受到智慧的啟迪與心靈的撞擊，而且所有這些，都要透過其層層外殼而深入內核去吸取其中的精神養分。所以自然學科與社會學科的教學都包含著人文教育，其中，哲學、文學、歷史、藝術等人文類學科的人文教育作用更為直接，更為凸顯，應是人文教育的核心學科。不管哪種知識的學習，都是為完善人的，都要把做人與做事統一起來。知識的學習方法與過程必須符合人的智力技能發展與精神境界提升的規律，死記硬背人文知識絕非人文教育之道，因為這樣獲得的知識不能激發人的情感，從而不能內化為信念，所以就談不上人文精神的形成及外化行動。
二、中職人文教育的重要性
中職生進入社會后，既要為企業服務，也要對社會負責，這兩個角色都離不開一定的人文精神。作為企業員工，不僅需要較強的專業技能與語言溝通能力，還需要較強的敬業精神、協作精神等；作為社會公民則需要融洽的社會關系，愛國守法、誠實守信、具有社會公德是對社會公民的基本要求。企業和社會的這些要求都是建立在一定的人文精神之上。如果中職教育只重視對學生進行專業性和技術性教育，忽視對中職生的人文教育，就使得中職生走入社會后，只會在工作崗位上操作機器，并沒有成長為完善的人。沒有完善人格的中職生，就沒有較強的自我意識和自我覺悟能力，就不會有強勁的可持續發展能力，對社會的貢獻也將是非常有限的，甚至會影響到他個人的生活幸福。總之，對中職生實行專業教育的同時加強人文教育，關系到個人工作生活的順暢與社會的和諧發展。
三、中職政治教學中的人文教育
中職人文教育需通過多途徑、多方面的努力來開展，如校園環境氛圍的熏陶、第二課堂活動的實踐體驗，政治教學則是中職人文教育的主陣地。因為政治是重要的中職德育課程，中職政治教材如《職業生涯規劃》《職業道德與法律》《經濟政治與社會》《哲學與人生》等都屬于人文教育的核心學科，綜合性強，所涉知識面廣。這些學科所包含的人文知識是人文教育的基礎內容，是人文教育的重要載體，沒有人文知識的學習，人文教育就是空談，無所依附。政治教學所包含的人文知識很重要，但這些人文知識的傳授方法更重要。要提高中職政治教學中人文教育的實效性，首先就應改變我國現行“填鴨式”的政治教學方法。經過多年的中職政治教學，我摸索出幾個有效的政治教學原則與方法來滲透人文教育。（一）建立民主和諧的師生關系，注重身教。俗話說“親其師，則信其道”，良好的師生關系是有效教學的前提與保障。老師注意自身言行，時刻以“學高為師、身正為范”來要求自己，心懷對學生的關愛與賞識，追求師生之間的平等、民主有助于良好師生關系的建立。特別要注意幫助中職生從中考的失利中重建信心，加強對他們學習方法的引導，使他們以積極、樂觀的心態來進行專業學習，迎接美好的就業前景。老師的自律與寬容、尊重與關愛對學生都是最為直接、最為深刻的人文教育。（二）堅持老師為主導，學生為主體的課堂地位。課堂的主體應是學生，老師只是課堂的組織者與引導者。問題法、討論法、角色扮演法都能充分發揮老師的主導作用與學生的主體作用，能啟發學生的思維，培養學生的合作精神，引發學生的學習興趣與主動意識，激發學生對知識的探索熱情。（三）開設課前三分鐘的學生演講活動。課前三分鐘讓一個學生上臺自選題材來演講，講故事或新聞、闡述名言、分享自身經歷或心里話等，雖然時間短，但可達到多方面的人文教育效果。如，增強老師對學生及學生對學生的了解，增長學生的見聞與時事感，提高學生的選擇能力與是非判斷能力，鍛煉學生的語言表達能力與儀態禮節修養，還能融洽課堂氣氛和調動學習興趣。（四）創設啟迪思維、引發興趣的課堂導入。好的導入是課堂成功的一半。好的導入應與教學內容緊密相關，又能激發學生的思維或興趣，為知識的學習打下心理基礎，讓學生樂于學習。如，案例分析導入、故事導入、音樂導入、生活情景導入等都能為知識的學習營造積極、輕松的心理氛圍。（五）運用多媒體等多種現代教學手段豐富學生的視聽感受。多媒體集文字、圖像、聲音等各種信息為一體，有著很強的真實感和表現力，有利于教學內容的豐富、生動，能夠更好地激發學生的學習興趣和內心情感，從而取得更好的人文教育效果。（六）實行理論聯系實際的專題教學。理論聯系實際是各學科都應遵循的基本教學原則，體現著知識學以致用的目的性和化抽象為具體的認知要求。理論聯系實際對政治教學尤為重要。因為通過政治教學所形成的世界觀、人生觀、價值觀等人文精神對學生的生活有著根本性和全面性的影響，而政治理論又較枯燥，只有理論聯系實際，通過生動、具體的生活圖景來闡述理論，挖掘理論對現實的指導運用作用，學生才能體會到生活時事與歷史風云其實都內含著政治理論依據，這樣才能增強學生對政治學習的興趣和對現實生活的關注。采用專題教學是把理論和實際聯系起來的有效方式。專題教學是在對教材內容全面、系統把握的基礎上，針對學生特點和社會需要，以問題為導向，將教材知識點用專題的形式貫穿起來，重在每個專題內知識結構的系統性和對學生思想困惑問題的回答，因為它堅持以問題為導向，所以更強調理論與實際的結合。
作者:譚素桂 胡星星 單位:湖南省婁底職業技術學院醫學院
篇11
我國傳統的高等醫學教育模式受前蘇聯教育思想影響較深，對于醫學生的培養較注重醫療知識和技能的培養，弱化了人文知識的教育和人文素質的培養。進入21世紀，雖然醫學界和教育界已經意識到醫學生的人文素質教育的重要地位，但醫學生的人文素質教育狀況仍不容樂觀，人文教育在高等醫學教育中仍處于“邊緣化”的狀態，醫學生的人文知識匱乏，文化底蘊淺薄，人文精神缺失，究其原因主要受以下幾個因素制約:
2.1傳統教育管理體制影響
長期以來我國對師生的評價和考核主要以考試為主，在這種應試教育的體制下，教師和學生只注重對考試科目和考試內容的學習，造成了知識結構的嚴重失衡。醫學院校的學生基本上都為理科生，在應試教育的影響下，忽略對人文知識的學習，出現了明顯的知識結構缺陷，進入大學以后，由于醫學學習的課業負擔過重，使得醫學院校學生無暇顧及人文知識的學習，造成醫學生人文素質缺失。醫學生雖有一技之長，但精神世界空虛，缺乏應有的社會責任感和使命感，容易在物欲橫流的社會大環境中缺失自我，迷失方向。
2.2醫學生人文課程結構失衡
課程是對學生進行專業知識教育的載體，現階段人文課程的課堂教學是對醫學生進行人文教育的主渠道，醫學生人文課程包括必修課與選修課共同組成，大多數醫學院校只將國家規定的思想政治理論課程設置為必修課，一些與醫學生人文素質教育息息相關的其他人文學科課程僅僅作為選修課開設，教師開課的隨意性與學生選課的盲目性，破壞了人文知識體系的系統性，嚴重削弱了人文教育的教學效果。在人文課程設置時間上，無論是必修課還是選修課，各醫學院校普遍將人文課程安排在第一、二學年開設，當學生進入醫學專業課課程學習和臨床時間教學階段，幾乎中斷了醫學人文的教學，導致人文課程體系缺乏橫向的關聯性與縱向的序貫性。
2.3教學內容陳舊，教學方法手段單一
人文素質教育主要以理論課程教學為主，課程內容按照固定的教學大綱、教學計劃和教材設計，講授內容與客觀實際嚴重脫節缺少時代適應性，致使醫學生對人文知識的學習缺乏興趣，僅僅停留在完成知識學習的層面上，而沒有將知識內化于身心并付諸于實踐，只是把受教育當成一種應試活動。隨著現代教育技術的發展，課程教學過程中多媒體教學方式被廣泛采用，多媒體配合適當的視頻資料教學對促進學生的聽課興趣有所改善，但教學方式仍以灌輸為主，學生在整個教學過程中只是被動地聽，缺乏情感上的體驗和理性的思考，師生之間不能形成思想上的共鳴，阻礙學生人文知識的內化和醫學人文精神的培養。
2.4教師知識結構不合理
我國醫學院校大多為醫學?？圃盒?，學校文化底蘊不足，人文學科建設薄弱，人文教育師資匱乏，醫學院校為數不多的人文社科類教師幾乎全部畢業于非醫學院校，盡管在醫學院校受到一定醫學環境的熏陶，但對于醫學知識缺乏基本的、系統的了解，不能根據醫學專業教育的特點，在人文社會科學教學中有機生動地結合醫學知識和臨例進行授課，導致文醫分離。醫學院校的基礎課和臨床課教師多畢業于醫學院校，受傳統醫學教育觀念的影響其人文知識匱乏，人文精神淡薄，人文素質參差不齊，所以醫學專業教師一般都只注重專業知識的傳授，對學生人文教育的必要性認識不足，在醫學教育理論與實踐教學中缺少對人文知識的滲透;臨床帶教醫生只是把患者當作工作的對象，多注重疾病的診斷、治療和病情的變化，缺乏對其進行全面的理解和尊重，不能將臨床查房與醫學人文精神有機的結合起來，忽視了對學生醫學人文精神的培養，導致醫文分離。教師知識結構不合理，導致醫學院校人文教育或是專業教育中存在文醫兩張皮的現象。
3醫學生人文素質教育的路徑探析
卡爾•雅思貝爾斯在其著作《現時代的人》中提出:專門的知識和技術往往是“價值中立的”，并不能為人類整個生活世界的發展提供價值指導。醫學生的內心態度、價值觀念能夠引導其將所掌握的專業知識與技能用于“有價值的現實”當中。醫學的本體是生命，醫學所表達的是對人類最深切的終極關懷，為人的生命服務是醫學的終極目的。當今醫學教育必須緊密結合醫學科學發展和高等醫學教育發展趨勢，樹立科學與人文相結合的教育理念，整合人文教育內容，營造素質教育環境，完善師資隊伍建設，以對生命的終極關懷為切入點將人文教育融合到整個醫學教育系統當中進行統一設計和優化完善。
3.1樹立科學與人文相結合的教育理念
一個全面發展的人的知識結構需要具備兩大支柱:科學精神和人文精神?？茖W是立事之基，它教人求“真”，人文是為人之本，它教人向“善”。醫學學科包括科學和人文兩種不同屬性的知識，作為醫生不僅應該具備豐富的醫學理論和技能知識，更要掌握深厚的人文知識，并將人文知識內化為人文精神，體現在醫學行為當中。加強醫學生人文教育，首先要更新教育思想、轉變觀念，樹立全面發展的醫學教育理念，明確人文教育在醫學教育中的重要地位，形成具有科學意識的人文教育和高度人文關懷的科學教育，兩者有機融通的教育理念。
3.2建構具有醫學特色的人文教育課程和教學體系
加強課程設置和教學上的綜合性，根據不同時期、不同學習階段醫學生特點整合教學內容，構建貫穿于醫學教育始終的、完整的、科學的醫學人文教育體系:(1)人文公共知識教育階段，改革和調整思政課的教學內容，突出其中蘊含的人文精神因素，使學生實現由知識層面向智慧層面的跨越;(2)醫學基礎課程教育階段，通過科學論證選定一些醫學人文核心課程，樹立醫學生正確的行醫價值觀;(3)醫學專業課程教學階段，體現對學生的人文關懷，容人文知識于專業課程教學當中，在醫學專業課程教學中自覺滲透人文知識，構建人文知識教育體系;(4)臨件教學階段，堅持以病人為中心，對其進行全面的理解和關愛。醫療實踐過程中增加法律意識、道德觀念、人生價值等方面教學內容，特別是要提高學生的心理素質和人際交往技能，處理好醫患關系。
3.3營造人文素質教育環境
人文素質教育的目的是使人文知識內化為人文精神，指導人的行為。人文精神是人文素質的升華，是人的一種自覺和自悟，人文精神的培養是一個潛移默化的過程，它不僅需要人文課堂教學的知識傳授，更需要通過環境的熏陶和影響使學生在行為中自我教育，在實踐中自我養成。醫學院校應注重人文素質教育環境的營造，拓展醫學生人文素質培養場所和教育形式，形成適合醫學生特殊心理和特殊社會角色的氛圍，減少理論與現實的脫節。對醫學生進行人文素質教育除了要對學生進行課堂人文知識的傳授，還要鼓勵學生走出課堂，深入社會、深入生活，讓學生作為社會一員，去了解當前基層的醫療衛生狀況，了解“看病難、看病貴”的事實，了解病人的需要，使學生從社會角色層面感知醫務人員的神圣職責，在實踐中將知識內化為能力。從而喚起醫學生的責任意識和人文精神，激發他們學習的主動性和自覺性。
篇12
二、人文教育對高校音樂教育中的素質養成的影響與意義
（一）培養學生的責任感、道德感
5000多年的歷史文明，造就了至高無上的華夏文化，同時也造就了中國的音樂文化。然而目前高校的音樂教育現狀是教育中的人文正在一點一點的流逝，這所產生的結果不僅僅是致使學生缺乏責任感，更嚴重的結果可能是導致整個社會整個民族甚至整個國家都因缺少集體責任感而陷于混亂之中，所以加強人文教育在高校音樂教育中的地位是重中之重。大學生是祖國的棟梁，也是民族的未來，只有大學生擔負起強烈的民族責任感、道德感，我國的音樂文化才會健康、持久的發展。
（二）提高對音樂的鑒賞力與音樂內涵的理解
豐富的人文教育將有助于提高我們對音樂的鑒賞力，對音樂文化內涵的感悟力，甚至對音樂的創造力、感染力以及抒情的能力都產生一定的影響，就像哲人雅斯貝爾斯說的那樣“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積”[3]。音樂本身就是一門藝術，缺少靈魂內涵的塑造，必然少了音樂本質的理解。人文教育帶給學生的不僅僅是音樂的文化背景，更多的是對音樂精神內涵的解讀與詮釋。
（三）促進學生綜合素質的提升與全面發展
在未來的音樂教育事業中，倘若存在了人文理念、人文精神，堅信中國的高等音樂教育將會成為世界的屋脊，到那時我國的人民的整體素質將會大幅度的提升，延續古老人文理念是我國高校音樂教育素質培養中不可或缺的部分[4]。面對經濟迅速發展的今天，學生綜合素質的提高才能滿足不斷競爭的市場，才會提供給學生不斷發展的平臺。人文教育有助于學生良好品格的形成，讓學生不僅音樂技能有提高，且人文修養、品格也會得到完善。
三、加強高校音樂人文教育的措施
筆者認為要想加強高校音樂教育首先應從根本出發，即加強個人人文素質的培養，在大眾化教育的今天，要想提高個人人文素質，硬件設施的提高只能增強音樂教育的外部美觀，所以關鍵在于個人的內涵，而內涵的培養需要人文教育。首先，可以通過開設人文教育課程，將人文教育與高校的音樂教育結合在一起，不斷的在音樂教育過程中滲透人文教育理念和知識。其次，提高音樂教師的人文素養，老師在學生知識與素質的養成中占據著重要的地位，通過高素質的教師進而對學生產生健康、人文的影響。最后，營造和諧、健康的校園環境，培育人文教育氛圍，讓學生在校園中能親身感受到人文教育的重要性，讓和諧的校園塑造學生身心的發展。
篇13
二、教學組專題模式在醫科大學生人文教育中的優勢
1．滿足學生對高水平教師的渴望
對于喜歡追求個性和新知的大學生來說，教學組專題模式恰好具有“三新”優勢，首先是教師新。一學期下來，有16位老師先后授課，學生不僅轉益多師，而且對課程保持著新鮮感，避免了聽課疲勞。其次是知識新。每個專題均涉及到不同的專業領域，且各專題皆是任課教師的特長所在，授課內容融入了教師的研究所得，增強了專題教學的學術性、前沿性。第三是風格新。教學風格是教師內在品德修養、知識結構、審美情趣和思維習慣的外在展現。良好的教學風格會增強教師的人格魅力，從而對學生的思想和心理產生潛移默化的影響。教學組專題模式改變了由一位教師從頭至尾上一門課的模式，使學生有機會接觸不同風格的教師，領略老師們不同的人格魅力。
2．有利于教師教學能力的提高和學術成長
教學組專題模式減輕了教師的工作量，減少了備課時間，但提高了對教學質量的要求，要求老師將更多時間用于提高課堂的思想性和實效性，將自己最拿手的教學才能展示出來。這一模式對教師的專業水平和教學能力既是挑戰又是激勵，鞭策教師不斷鉆研業務，加強教學理論修養，提高教學能力。在學術上，任課教師不僅要有厚積薄發的資本，也要有深入淺出的本領，通過科研服務教學，提升教學的質量，拓展學生視野。最終做到教學與科研的相互促進，有機統一。
3．有利于培養教學團隊，推動學科建設
在醫科大學，人文醫學的學科建設不可或缺。在遵義醫學院，通過為醫科學生開設《社會與文化》這類與醫學交叉的課程，使不少年輕教師得到教學鍛煉和專業成長，找準了自己在科研方面的努力方向，加速了人文醫學學科的建設步伐。近年來，遵義醫學院在該領域已取得不少成就，特別是在少數民族醫藥文獻、醫學倫理學、醫學社會學、醫學史等研究領域成就突出?？傊?，教學組專題模式對年輕教師而言，不需要擔負整門課程的教學壓力，又能在團隊中得到鍛煉成長，還可以通過教學推進自己的學術研究，有一舉多得的效果。教學組專題模式的整合優勢是顯而易見的，如有學者曾說:“教學組是培訓教師隊伍，特別是培訓青年教師隊伍的實用而便捷的辦法?！?/p>
4．有利于學生接觸多學科知識，提高綜合素養
自高中以來實行的分科教育使醫科大學生的知識結構不盡合理，人文知識明顯缺失。而且，無論是醫科大學生還是醫學教育者均不同程度存在片面看重專業課程，忽視人文教育的觀念，更使醫學教育和人才培養演繹為對技術的崇尚，而缺乏人性中的敬畏、愛和溫暖。通過教學組專題模式開設人文課程，使學生在短時間內掌握較廣泛的學科知識，打開了學生的視野，明確了醫學與人文的內在聯系，促進綜合素養的提升，有助于醫科生樹立正確的生命觀和義利觀。還將對學生們踏上醫務工作崗位，培養良好的職業道德，練就醫者仁心有所幫助。
三、教學組專題模式需要繼續完善
教學組專題模式作為一種較為新穎的教學模式，已在不少高校得到推廣應用。在我們開設的《社會與文化》課中，這一模式收到了很好的教學效果，使一門普通的選修課因此而變得豐富多彩，知識性和教育性兼備。但要把這一門課程打造成精品課程，這一教學模式還需要繼續優化完善。
1．以學生為中心設計專題
在專題設置上我們堅持專業優先原則，雖然這有利于教師專業水準的發揮，卻將學生置于被動位置上，忽視了學生的教育訴求，背離了以學生為中心的教育原則，不利于教學質量的提高?！耙詫W生為中心，方是贏得高教質量的法寶?！保?］因此，在專題設置上應鼓勵學生參與決策，傾聽學生對課程設置的建議和要求。專題設計應立足于提高學生的綜合素質，拓展視野，激發想象力，促進自主延展性學習。
2．暢通師生交流渠道
運用教學組專題模式的一個不利之處是師生只有“一面之交”，導致在溝通交流方面存在障礙。如果學生對某個專題感興趣，那僅通過一兩節課是很難滿足求知需要的。因此建立師生間的交流機制就顯得非常必要。一方面發揮網絡平臺和現代通訊工具的優勢，便于師生間的交流;更重要的是，要建立教學組負責人制，負責本課程的統籌規劃，同時負責與學生溝通交流，通過個別談話、書面調查等方式了解學生對課程、教師的看法，進而匯總各種意見，為教學改革提供參考。
3．根據需要調整教學組成員
當這門課的專題設置不再單純堅持專業優先原則，而同時兼顧學生的需求時，對教學組成員進行局部調整是必要的。而且在某種程度上，教學組成員的調整也有利于優秀教師不斷涌現，增強團隊的整體實力。但在實際操作中，教學單位里是否有可供挑選的師資，也是一個潛在的困境。因此，如果在教師選任上放眼全校，突破崗位限制，以矩陣式組織結構調配師資，將對一門課程的建設及教學組專題模式的實施有更大的幫助。
