引論：我們為您整理了13篇植物學實習報告范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1.1 了解黑石頂植被分布情況和華南地區森林的基本結構，認識部分北回歸線植物及其生境，充分理解植物的分布與環境的相關性。

1.2 通過野外實習鞏固理論知識，在實踐中加深對理論知識的理解和記憶。

1.3 激發學習生物科學、探究大自然的熱情，通過形式多樣的學習和老師同學之間的交流，提高對植物學的興趣。

2、實習步驟與內容

2.1黑石頂簡介

黑石頂自然保護區位于封開縣東南部七星鎮內，東經111°52’，北緯23°31’，北回歸線穿越腹地。最高海拔927.0m，地形復雜，森林茂密。木蘭科、金縷梅科、殼斗科、樟科、山茶科為5個典型科，在黑石頂分布廣泛，這幾個科組成優勢群落，在森林中形成高大喬木。

2.2 實習內容

7月5日   上午從珠海出發，下午到達黑石頂，晚上老師對本次實習的目的、內容和注意事項作了簡要的介紹。

7月6日   上午在xx老師和唐恬老師的帶領下沿公路認種并采集標本108種，下午和晚上進行復習。

7月7日   上午在老師的帶領下沿某一進山路線認種并采集標本114種，下午和晚上進行復習。

7月8日   上午在唐老師的帶領下沿另一進山路線認種并采集標本39種，同時采集壓制標本，下午和晚上進行復習。

7月9日   上午對這幾天的學習內容進行總結和復習，下午學習壓制標本的方法以及進行認種考試。

7月10日   白天攀登黑石頂，沿線觀察熱帶植物群落的垂直分布；晚上開總結大會。

7月11日   與第二批到達的同學完成交接，乘車返回珠海。

3、實習心得與體會

    這次在黑石頂的實習使我獲益良多。最直接的學習成果就是對兩百多種植物的特征以及所屬科、種的認識。像認識朋友一樣認識每一種植物，即使一個人走在山野里也滿目都是老相識，這是多么美妙的事情！到現在，我還記得有著蘋果香味的阿丁楓，有著漂亮的藍紫色果實的山菅蘭，有圓圓腺窩的黃樟，有風油精味道的光皮樺，長了“瘤”的福建蓮座蕨，葉子被揉了之后會有蠟痕的甜茶椆……以前還沒有認真地去觀察學習的時候，一棵樹就是一棵樹，所有的葉子長得都差不多，所有的樹皮都是一個樣。而在這次的觀察中，我發現每一株植物的葉子都長得那么有性格，有些氣味特殊，有些葉脈奇特，有些形狀古怪，有些毛茸茸有些光溜溜……就連貌不驚人的樹皮也分長條形剝落還是片狀剝落等等。黑石頂之行教會我用一個全新的視角去觀察這個世界，發現生命的奇妙。我每每驚訝于植物的獨特形態和精巧構造而忘記了旅途的辛苦。之前老師跟我說過，這次實習更重要的是激發大家對學習生物科學的熱情。我想，兩年過后我會忘記那些植物的名字，但是永遠不會忘記的，是對于生命和自然的那種著迷。

    在認種學習的過程中，我自己也總結了一些經驗教訓。

1、          觀察植物的順序與要點：在認種初期，我對于觀察和記憶植物的形態特征總是不得要領。在請教過老師和同學之后我才知道，在觀察的時候我們首先要注意的是這株植物的整體形態：木本還是草本？直立還是攀緣？然后我們再從葉形、葉緣、葉脈、氣味、花和果實等細節特征去觀察鑒別。

2、          理論聯系實際：在復習的時候有時候因為標本殘缺等原因，我試圖根據參考書上的一些描述來記住這種植物，覺得這些特征描述更準確更權威，最后卻發現那些描述不僅枯燥，在野外認種中還一點都不管用。而老師教給我們的識別方法又簡單又實用，只要掌握了，認種就會變得輕松很多。后來老師告訴我，書上介紹的特征適用于在實驗室里更為準確的分類鑒定工作，而野外認種的很多識別方法是分類工作者長期實踐總結而來的，在野外是最實用有效的。比如甜茶椆的葉子揉過之后會有蠟痕，沒有一本工具書上會教這種方法，但這卻是野外識別甜茶椆的重要途徑。所以，光記住書本上的知識是遠遠不夠的，按圖索驥是要不得的，要到實踐中去發現總結更為靈活有效的方法。

3、          先“科”后“種”：在認種學習的過程中，我往往是由形態特征想到種名，然后再根據筆記想到它的科名。但是通過與身邊同學的對比，我發現自己陷入了一個誤區：我這樣只是記住了植物，而不是學習了植物。正確的方法應該是先根據植物的形態特征確定了所屬的科，然后再確定對應的種，因為一般來說我們所掌握的識別方法其實并不能一步步地把植物確定到種，但是通過對一些比較明顯的形態特征的觀察我們可以確定它們屬于哪個科。后來老師的講解也證明了這一點。但由于我的理論課知識掌握得不夠好，就連科的特征都沒有完全記住，所以雖然明知錯誤但還是不得不用這種死記硬背的方法記住植物——于是在后來的認種考試中我吃了很大的虧！我想，如果我一開始就是采用先“科”后“種”的方法學習，我的收獲一定會更多。

4、          比較學習、集體學習、反復學習：雖然每種植物都有自己獨特的一面，但是對于我這種初學者來說還是會很容易就把兩種植物弄混。在這個時候，比較學習往往讓我事半功倍。仔細觀察植物，列出易混植物的異同點，通過比較和反復記憶就可以準確地區別它們了。而讓我收獲最多的莫過于集體學習了——一群人圍在一桌標本邊上，比賽著、互相幫助著、互相提醒著、笑著鬧著，硬是把一袋袋的標本消化了。尤其是在考試前的一晚，我們組的男生自發去采集新鮮標本回來供我們全組成員共同復習反復記憶，那晚一起圍在飯堂門前的方桌前流水線式的復習不僅給我們整個小組帶來不錯的平均成績，還讓我們感到了集體的溫暖。我覺得，集體學習氣氛比較輕松活躍，學習效率比較高，個人獨立思考的時間相對少了但是從他人身上獲得的東西多了。獨學無友則孤陋寡聞，集體學習在同學之間普遍缺少多人面對面交流的大學有著重要意義。當然了，對于認種來說無論什么學習方式都離不開反復學習，只有反復地去看、去摸、去聞，不斷地消化記憶，才有可能讓數量如此龐大的種類爛熟于心。

    在黑石頂實習期間，我獲得了很多與老師們交流的機會，從而從老師身上學到了很多東西。凡強老師是我最熟悉的老師，一直喜歡他的風趣和友善，也一直很佩服他的專業和認真。相信經過黑石頂實習的同學們都會驚嘆：這人真神了！無論是經過百般蹂躪的葉子還是光禿禿的枝條，他都能迅速準確地告訴你這來自什么植物。在黑石頂，凡老師是比百度更強大的搜索引擎，以致后來我們一旦有待定種類就會說：“拿去凡強一下！”我曾經多次請教他植物分類以及研究方面的一些問題，從中再次明白一份耕耘一分收獲的道理。他告訴我們，當年他還是研究生的時候是如何先從標本上認識植物，再到野外去觀察植物；他現在還常常自己背一些植物的特征之類的，說即使現在他還沒有親眼見過某種植物，但是只要對它有足夠的了解，他以后一旦見到就可以知道這是什么；在黑石頂他也每天給自己布置任務，要比較哪些種類等等……他還年輕，我也許不能說從他身上學到學無止境這樣的話，但是他不斷努力的精神真的讓我很佩服。還有我們又帥氣又親切的xx老師，智取紫玉盤柯的事跡永存我們小組成員的心中！這段時間以來對學生們都很好，一起打籃球一起吃飯聊天，完全沒有架子。關于辛老師學術方面的事情我是聽凡強老師說的，不過到現在都沒搞懂就是了……希望以后會有機會參觀老師的實驗室，希望能和老師做很好的朋友。而那個在我們去爬山的早上就悄悄離開的唐恬老師看起來就跟我們年紀差不多，平易近人又好玩。這兩位老師都是在自己的專業方面做得很優秀的人，但是對于相對比較陌生的植物分類他們沒有不懂裝懂，在學生面前會很坦然地承認自己不會，并且愿意和我們一起學習。我記得他們厚厚的筆記本上記滿了筆記，還夾了葉子什么的，認真程度絕不遜色于我們這些學生。石祥剛老師對于黑石頂的植物非常熟悉，每次去請教他問題都能得到詳細又耐心的解答。最遺憾的是廖老師有事離開了，跟他交流的機會比較少。我們很少能獲得那么多和老師們面對面交流的機會，而這次難得的機會讓我見識到了做學問的人應該有的品質。

    黑石頂的日子是簡單而快樂的，每天的生活忙碌而充實，與老師同學們面對面的交流取代了天天呆在電腦面前的空虛無聊，規律的作息讓我們擁有了久違的身心舒暢。我們曬黑了過敏了累垮了還是會想念黑石頂的白粥，屋頂的星空，煙斗柯羅浮栲釣皮錐和福建青岡。最難得的是這次實習增進了我們班的感情，比任何一次班級聚會都更為有效。特別是在最后一天的爬山過程中，一路艱險，幸虧同學們互幫互助，男生們發揮騎士精神女生也體現了俠女精神，終于勝利登頂！黑石頂是我們友情和集體感呈指數型增長的見證。

    不過我想，無論友情師生情等等在這次實習的過程中得到了多么難能可貴的發展，它們始終是這次實習的副產品——珍貴的副產品。到最后做總結的時候我們必須把眼光重新聚焦到實習本身上來。人手不足帶來的尷尬，時間緊迫帶來的事與愿違，這些都是黑石頂實習有待改進的地方。我就自己這段時間的觀察提出以下問題與建議：

1、          野外認種時講解不足

人手不足導致某些組別在認種過程中所得知識不夠準確，講解不足，有些種類甚至說完種名和科名之后就沒有別的介紹。如果大家只是懵懵懂懂地做了筆記，又未能及時觀察到標本，不僅學習的效率會降低，學習的熱情也會受到打擊。人手不足這個問題實在不是我等學生能解決的問題，不過我們是不是可以考慮從外校聘請或者對非分類專業的帶隊老師進行培訓。

2、          采集標本方法不正確，對植物的愛護意識不強

在采集標本方面我們存在兩個問題：“不及”與“太過”。“不及”是指在采集標本的時候剪的都是些小枝條小葉片，除了看得出葉片特征以外，其他的特征完全無法從標本上獲得。“太過”是指在采集標本的時候，我們往往連根拔起，至少也會砍下半邊枝條，對于一些附近僅有一株的植株我們也毫不留情。當老師說可以采某株植物作為標本的時候，拿著枝剪的同學甚至會眼睛發光興致勃勃地去殘害植物。我們以科學的名義正大光明地破壞著保護區，我們像鬼子進村一樣掃蕩著所經過的路線。我想，我們在驚嘆大自然的造化奇妙的同時，是不是更應懂得生命的來之不易呢？我不知道我是不是過于敏感，但是我覺得無論以后這些植物會不會重新長起來，我們都應該抱著愛惜的心情去采集標本，對植物的損害要適可而止。我們懂得要以敬畏和珍惜的心對待實驗才對得起死去的動物，為什么不需要用同樣的態度去對待植物呢？所以我建議老師們在正式開始實習之前就要把這種愛惜生命的思想傳播給學生，同時教給他們正確的采集標本的方法。

3、          對于森林整體結構和生境的關注度不足

篇2

南京林業大學樹木園——南京寶穿船廠遺址公園——樹種調查——南京濱河——南京石頭城——南京國防園

三、實習過程

為期五天的實地實習，我們學習了蒲葵植物的換盆技術，親手進行了換盆，到公園里觀看樹木的栽植養護管理是實習的重要部分，下面將會重點報告，最后還附錄一張樹木調查表，這也是實習的一個重要內容，下面著重介紹樹木的栽植與養護。在栽培學中，常言道“種三管七”，綠化中種植的都是有生命的植物，不少單位在園林綠化時，往往規劃設計高標準，施工養護低水平，造成好景不長。所以園林施工過程中要重點抓好綠化樹種栽植及其養護管理的工作。

1、綠化苗木的載植

苗木的移植，原則上要在苗木的休眠期，一般春季、秋季起苗。春栽宜早不宜遲；秋季起苗，一般在落葉的10月下旬開始。特殊情況應特殊對待，如夏季起苗，要在凌晨、傍晚或夜間進行，要隨起隨栽。

移植樹木除應注重季節外，在栽植中應該注意的個問題有：

（一）、精耕細作

對土壤要求精耕細作，植樹造林用的土地往往不是熟地良田，更需要進行深翻，深度在40厘米～50厘米，以便疏松土壤，增加蓄水保墑的能力。整地要細致，采用溝植的要求整成水平溝，以利灌溉，也比較美觀。

（二）、樹種的選擇

要考慮到樹木植株枝葉的色彩、形態、風韻，使之與周圍環境相協調，起到美化的作用，既要考慮到樹木的抗污、抗毒、凈化空氣的特殊功能，又要考慮到樹種是否適應土壤性質，如柳樹耐濕性強，栽培分布廣。土壤瘠薄的可栽植白榆、松、柏、杜鵑類等；土層較肥厚的可栽植楊樹、核桃楸等；鹽堿地可進行改良換土，栽種耐鹽堿樹種，如檉柳、沙棘、沙棗、榆樹、小葉楊、紫穗槐等，苗木必須健壯，無病蟲害。

（三）、起苗方法

1.裸根起苗法：這種方法適用于大多數闊葉樹在休眠期的移植，其優點是保存根系比較完整，便于操作，節省人力和物力，運輸方便。

2.帶土球起苗法：栽植成活率高，但其施工費用高。大苗移植時，一般土球直徑是植株頭徑的2倍～3倍。

（四）、樹木的修剪

一般來說，起苗過程中不能帶上完好土球的，應將植株老根、爛根剪除，把裸根沾上泥漿，再用濕草和草袋包裹，在裝車前剪除枯黃枝葉，根據土球完好程度適當剪除部分莖干，甚至可截干，再結合截枝整形等方法，最大程度保其成活。

（五）、樹木的包裝、運輸與假植

移植規格較大的帶土球樹木（胸徑一般在10厘米～15厘米之間），或對珍貴難成活的樹種要做好包裝。可用草包、麻袋、尼龍袋等軟質材料包裝。在包裝過程中，注意要把苗木根對根放在包裝材料上，并在根間加濕潤物。當苗木的重量達到50公斤，將苗木卷成捆，用繩子捆住，捆時不要太緊，以利于通透空氣。

苗木的運輸要迅速及時，避免風天運苗。運輸途中保持行車平穩，較長距離運輸時，中途停車應停在樹蔭下，且經常給苗木噴水；長距離運輸，大苗必須帶土坨。

苗木如不能及時定植，必須假植。假植時使苗向背風方向傾斜，用濕潤的土壤將苗木埋土并用腳踩實，埋土厚30厘米～40厘米。苗木在假植期間，應注意經常澆水、看管，一般針葉樹采用全埋法，即將苗木全埋入土中；闊葉樹一般埋全苗的2/3。

（六）、樹木的栽植

樹坑直徑應比樹苗的根幅大1/3，清除坑內雜物。株行距應因林木用途而定，如防護林用2米×2米；株行距盡量筆直對稱；樹身垂直；裸根苗栽植時，埋土到一定深度后，應將苗木輕輕向上提拉，埋后澆水；帶土球苗栽植時，不得砸土球。

（七）、養護管理

栽植后，一般最少澆3次水，并要澆透，澆水后根部培土；樹木發芽后，有條件的一兩天噴1次水，天氣干旱及時觀察噴藥，經常鋤草松土。挖坑時，在樹坑底部先施基肥；栽植后，可用廄肥或化肥，用溝施或穴施肥料，促其生長。

2、綠化養護的技術措施

（一）綠化樹木的管理

園林綠化中，樹木種植面積并不是最大，但其所占的綠化空間最大，草地、鮮花、灌木、喬木合理搭配，體現了立體綠化的效果。習話講：“綠樹成陰，鮮花盛開”，創造了良好的小氣候和優美的環境。另外，許多灌木樹種植后可以通過修剪造型，亭亭屹立在草地和景點中，甚至可產生立體動感。

1、肥水管理

喬木樹型高大，根系發達，根深幅廣，種植時需要開正方形0.8－1.0立方米的大穴，填上肥沃客土高于平地30厘米才種植。在施肥方面，用肥種類以復合肥為主，n、p、k的比例1－3年的幼年樹是5:3:2；三年以上的大樹是3:2:1。施肥的次數，植后三年內 ，每年的春、夏、秋初各施一次，每次用復合肥1－2kg，小樹少施，大樹多施。施肥的方法是：小樹結合松土施液肥，大樹在冠幅內地面均勻開穴干施，三年以上高大的喬木原則上可不施肥。灌木樹型小，以淺穴或淺溝種植為主，叢生根系淺，視土壤和樹勢施用適量的復合肥，液施干施結合，觀花觀果灌木適當增加p、k肥，觀葉灌木適當增加n肥施用。綠化樹木的水分管理，重在幼樹，原則是保濕不漬，表土干而不白。高大喬木，根深葉茂，不存在因缺水影響生長，灌木矮小，根系短淺，盆栽地栽都要防旱保濕不漬，才能正常生長。

2、樹型管理

綠化林木，通過藝術設計，認真管理，使之有稀有密，有型有款，座落有置，是綠化成功的關鍵之一。喬木要求樹干筆直挺拔，不要過早拔掉種植時的固定拴護桿，以免引起樹桿彎曲。成年大樹及時鋸掉不規則的樹枝，對冠幅大，葉多枝小的擋風枝不鋸掉，遇大風雨會折枝斷干嚴重時連根拔起造成損失。灌木要求整齊有形有序，樹形是樹木不斷生長和通過人工不斷修剪而成，可修剪成園球型、方型、扇型、磨菇型、抽象圖案、線條、柱樁、椎樁等。并要及時清除枯枝落葉。

3、樹木的病蟲防治

綠化樹木主要的蟲害有天牛、木虱、潛葉蛾、潛葉虎、介殼蟲、金龜子等。近年來在喬木灌木中木虱為害較嚴重，其次是介殼蟲，采用常規殺蟲劑、速撲殺、介特靈等均能達到防治效果。主要的病害有：根腐病、白粉病、炭疽病等，常用的防治藥物有托布津、多菌靈、炭疽病等，常用濃度800－1000倍。除了藥物防治外，栽培上要經常清理枯枝落葉，保持清潔，同時要排除漬水，必要時修剪后噴藥。

（二）綠籬的養護管理

綠籬的養護管理原則是：保證肥水供應，茂盛生長，修剪成籬成墻成形，達到觀賞和隔離的作用。

1、綠籬的肥水管理

綠籬要不斷修剪，肥水條件要求較高，初植綠籬，按設計要求的籬寬，挖40厘米深的溝，填上純凈肥沃的客土，或在客土中拌入適量腐熟的有機肥或復合肥，這樣植后生長快。施肥原則是：基肥足追肥速，以氮為主，磷鉀結合，群施薄施，剪后必施。必要時還進行根外施肥。水分管理，以保濕為主，表土干而不白，雨后排水防漬，以免引起爛根，影響生長。 （2）

2、綠籬的修剪平面綠籬、圖型綠籬、造案綠籬，都是為了符合設計要求通過人工修剪而成。修剪的作用：一是抑制植物頂端生長優勢，促使腋芽萌發，則枝生長，墻體豐滿，利于修剪成型。二是加速成型，滿足設計欣賞效果。修剪的原則：從小到大，多次修剪，線條流暢，按需成型。一般的綠籬設計高度為60－150厘米，超過150厘米的為高大綠籬（也叫綠墻），起隔離視線用。始剪修剪的技術要求是：綠籬生長至30厘米高時開始修剪。按設計類型3－5次修剪成雛型。修剪的時間：當次修剪后，清除剪下的枝葉，加強肥水管理，待新的枝葉長至4－6厘米時進行下一次修剪，前后修剪間隔時間過長，綠籬會失形，必需進行修剪。中午、雨天、強風、霧天不宜修剪。修剪的操作：目前多采用大籬剪手工操作，要求刀口鋒利緊貼籬面，不漏剪少重剪，旺長突出部分多剪，弱長凹陷部分少剪，直線平面處可拉線修剪，造型（圓型、磨茹型、扇型、長城型等）綠籬按型修剪，頂部多剪，周圍少剪。定型修剪：當綠籬生長達到設計要求定型以后的修剪，每次把新長的枝葉全部剪去，保持設計規格形態。

3、綠籬的病蟲防治

山子甲綠籬，常有木虱、潛葉蛾和白粉病為害，福建茶有木、介殼蟲、白粉病為害，黃心梅較抗病蟲害，偶有木虱。以上蟲病，用常規的殺蟲劑速撲殺等和殺菌劑、多托布津、多菌靈等除治均能達效。

（三）草地的養護管理

草地養護原則是：均勻一致，純凈無雜，四季常綠。據資料介紹在一般管理水平情況下綠化草地可按種植時間的長短劃分為四個階段。一是種植至長滿階段，指初植草地，種植至一年或全覆蓋（100長滿無空地）階段，也叫長滿期。二是旺長階段，指植后2－5年，也叫旺長期。三是緩長階段，指植后6－12年，也叫緩長期。四是退化階段，指植后10－15年，也叫退化期。在較高的養護管理水平下草地退化期可推遲5－8年。

1、恢復長滿階段的管理

按設計和工藝要求，新植草地的地床，要嚴格清除雜草種子和草根草莖，并填上純凈客土刮平壓實10厘米以上才能貼草皮。貼草皮有二種：一是全貼、二是稀貼。稀貼一般20×20厘米一方塊草皮等面積留空稀貼，全貼無長滿期，只有恢復期7－10天，稀貼有50的空地需一定的時間才能長滿，春季貼和夏季貼的草皮長滿期短僅1－2個月，秋貼冬貼則長滿慢需2－3個月。

在養護管理上，重在水、肥的管理，春貼防漬，夏貼防曬，秋冬貼草防風保濕。一般貼草后一周內早晚噴水一次，并檢查草皮是否壓實，要求草根緊貼客土。貼后二兩周內每天傍晚噴水一次，二周后視季節和天氣情況一般二天噴水一次，以保濕為主。施肥植后一周開始到三個月內，每半月施肥一次，用1－3的尿素液結合澆水噴施，前稀后濃，以后每月一次畝用4－6斤尿素，雨天干施，晴天液施，全部長滿草高8－10厘米時，用剪草機剪草。除雜草，早則植后半月，遲則一月，雜草開始生長，要及時挖草除根，挖后壓實，以免影響主草生長。

2、旺長階段的管理

草地植后第二年至第五年是旺盛生長階段，觀賞草地以綠化為主，所以重在保綠。水分管理，一年中春夏干，秋冬濕為原則。旺長季節，以控肥控水控制長速，否則剪草次數增加，養護成本增大。剪草，是本階段的工作重點，剪草次數多少和剪草質量的好壞與草地退化和養護成本有關。剪草次數一年控制在8－10次為宜，2－9月平均每月剪一次，10月至下年1月每二月剪一次。確保不漏剪，剪后及時清凈草葉，并保濕施肥。

3、緩長階段的管理

緩長期的肥水管理比旺長期要加強，可增加進行根外施肥。剪草次數控制在每年7－8次為好。

4、草地退化階段的管理

篇3

文章編號：1671-489X（2016）03-0158-02

1 前言

高中生物中所說的有關細胞失水和吸水現象在現實生活中很常見，如發蔫的蔬菜、撒過鹽巴后變得出水很多的蔬菜、菜農賣菜時為保鮮在蔬菜瓜果上面噴水等，都涉及到細胞的失水和吸水。本文將概括高中生物學中有關于細胞失水、吸水的內容，對于細胞失水、吸水實驗原理進行分析。

2 “植物細胞吸水和失水”實驗原理

“細胞失水和吸水”的原理就是質壁分離原理，也稱滲透作用。如果想要發生滲透作用是需要一定條件的，首先要求實驗中有半透膜的存在，而且這個半透膜的兩側要存在濃度差。半透膜就是一層簡單的膜，它能夠讓小分子物質直接通過，但是一些大分子物質是沒有辦法通過的。要想使半透膜兩側的水分子能夠自由穿行，就要求半透膜兩側的溶液存在一定的濃度差。水分子是一種具有自由能的物質，它會隨著溶液濃度的不斷增加而降低，在能量的驅動下，是會由水勢高的一側向水勢低的一側移動。對于植物細胞來說，提取半透膜并不難，因為植物細胞的細胞膜和液泡膜等都是屬于半透膜的范圍，通過設置植物細胞所持細胞液的濃度，能夠使溶液存在濃度差，這個時候細胞會很容易發生吸水和失水現象。

如“植物細胞的質壁分離與復原”實驗，用紫色洋蔥內表皮進行操作，因為它本身具有一定的顏色，在實驗的時候，具有不需染色就可以直接觀察到液泡質壁分離的變化的優點。其實洋蔥的表皮中是只有外表皮才會表現出紫色的，但是由于外表皮是具有多層細胞的材料，這對于初學者來說，觀察效果是不理想的。在多次試驗中不難發現，洋蔥的內表皮是一種能夠很容易撕下來的只有一層單細胞的薄膜，但是由于其沒有顏色，往往需要進行染色后再進行實驗操作。

通過不斷地摸索實驗，用染料對洋蔥細胞進行活體染色來進行細胞質壁分離的實驗效果是最好的。因此，可以采用設置外界溶液的濃度差，來對紫色洋蔥內表皮細胞進行質壁分離實驗，令它處在濃度較高的蔗糖溶液中，當細胞內的組織也不斷外流后，原本緊緊貼著細胞壁的原生質層會因為細胞失水而發生一定程度的皺縮現象，于是就發生了質壁分離現象，這個時候通過顯微鏡進行觀察，會很清晰地看到這一現象。

在復原過程中，要將該細胞放到清水中浸泡，使細胞在濃度差的趨勢下進行吸水，逐步恢復到原來飽滿的樣子。這個時候通過顯微鏡可以發現原本皺縮的細胞膜已經重新貼合到了細胞壁上面，此時的現象叫做細胞質壁分離的復原。

3 “植物細胞吸水和失水”實驗過程

在實驗之前需要準備一定的原料和材料。實驗原料就是紫色洋蔥內表皮，用其作為實驗原料的優點就是不用染色，容易撕取細胞，很方便臨時裝片的制作。另外還需要的實驗材料有刀片、滴瓶、載玻片、鑷子、蓋玻片、滴管、3%中性紅色溶液、30%蔗糖溶液、吸水紙、顯微鏡、清水等[1]。

過程：剝取洋蔥鱗莖的鱗片葉，外表皮紫色較濃的更好，用刀片在葉片外表皮劃一0.5 cm的井字；用鑷子從井字中央的一個小角小心地撕去一塊洋蔥鱗片葉外表皮，將其平鋪在事先滴有清水的載玻片中央細心展平，避免出現有部分表皮重疊而對實驗觀察造成影響；輕輕蓋上蓋玻片，過程中使玻片傾斜一定角度，從而避免產生氣泡；之后用滴管在蓋玻片的一側滴一滴質量分數為30%的蔗糖溶液，然后用吸水紙從一側吸去多余的液體，該步驟重復兩到三次；在顯微鏡進行調焦處理，使學生能夠看到清晰的細胞，然后在顯微鏡下進行觀察，能夠看到原生質層在慢慢地進行收縮，逐漸會出現與細胞壁分離了的現象，直到原生質層收縮成為一個球狀的小團，此時與細胞壁完全分開，此時的現象叫做細胞質壁分離；在蓋玻片的一側滴加清水，用吸水紙在蓋玻片的另一側進行吸水，此時將蔗糖溶液置換成為清水，在顯微鏡下觀察，可見發生質壁分離現象的細胞在進行還原過程。到此就完成了細胞質壁分離與復原的實驗，這就是有關于高中生物所學到的“植物細胞吸水和失水”實驗的全部操作[2]。

在進行實驗的過程中也要注意分析，應該在觀察細胞質壁分離與復原實驗中將宏觀分析上升到微觀理解，將實驗結果拿來進行一定的分析。教師可提前將實驗要用到的玻片準備好，通過展示的方法讓學生先對接下來的實驗有一個大致的想法，然后將永久切片向學生展示，來讓他們說出自己對于失水原理的理解。

4 影響實驗結果的因素分析及控制

1）在撕取洋蔥內表皮細胞的時候，得到的表皮厚度太厚而造成得到的組織細胞堆疊在一起，影響實驗成像；或者是最內部的細胞根本就接觸不到蔗糖溶液，因此沒有辦法發生質壁分離現象，而造成實驗現象非常不明顯。所以才會采用井字切法來進行實驗，目的就是得到較好的實驗材料。在實驗的時候不能心急，不能過分要求得到的是薄細胞；太薄的細胞在后期進行實驗的時候可能會發生細胞破裂的情況，造成組織液的外漏，影響后面的操作。

2）在展平的時候要小心仔細，如果沒有展平，是會造成細胞堆疊的，這也是影響觀察的一個重要因素。

3）在進行觀察的時候能夠選擇一個正確的觀察角度也是必須注意的，有的學生根本沒有找到實驗要觀察的細胞，又怎么可能觀察到明顯的現象呢？只有選擇靠近玻片邊緣的細胞進行觀察，效果才是最明顯的，因為靠近邊緣的細胞與蔗糖溶液接觸是最充分的，更容易觀察到明顯的現象。

4）蔗糖溶液的濃度，濃度差也是影響因素，并不是濃度越高就越容易觀察到現象，而是太高的濃度會造成細胞受損，在接下來的復原實驗中就沒有辦法再進行下去了，其實在實驗的時候，只要蔗糖溶液濃度能夠比洋蔥表皮的細胞液濃度稍高就可以。

5）在蓋玻片一側進行吸水的時候，要重復進行兩到三次，因為單次的話可能造成溶液分布不均勻的現象，只有溶液將細胞全部浸泡的時候，才能夠更好地發生細胞質壁分離的動態現象[3]。

在實驗進行過程中，教師應該注意到這些問題，并對學生的實驗操作進行一定的指導和糾正，盡量避免這些問題的出現。也可以采用對照的實驗方法，讓學生看到錯誤的實驗操作會對實驗造成什么影響。另外，實驗最后的討論與實驗總結也是很重要的，它能夠促使學生交流自己的問題與發現，在實驗中得到進步。畢竟教育的意義有時候是大于本身實驗目的的，只有在實驗中得到學習的能力，才是實驗的根本目的。最后對實驗進行定性定向分析，由感性認識升級到理性認識，讓學生自己進行能力的提升，認識到自己存在的操作問題和發現問題，這樣才能夠讓他們有一個更積極的學習態度，能夠在以后再遇到問題時迎難而上。

5 結語

實驗操作并不只是局限于實驗本身的，應該結合自身經驗與課本的理論知識，一定不要將其變成純粹的體驗式實驗，不要為了完成實驗而進行實驗。將理論知識與實驗操作相結合的實驗方法，更加有利于激發學生的實驗興趣，加深他們對于課本知識以及理論內容的理解，從而培養自己解決問題的能力。另外，教師應該要求學生多去發現身邊的問題，利用課下時間來進行擴展式實驗，盡可能多地在實驗探究中得到更多的知識。

參考文獻

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二、實習單位簡介

****稅務師事務所有限責任公司是經**省國家稅務局和**省地方稅務局注冊稅務師事務管理中心批準成立，為企業提供稅務，稅務咨詢和稅務策劃等方面服務的稅務中介服務機構。公司主要分為兩個部門：綜合部與部，此次實習我主要在部工作。

三、實習成果

部主要業務是為企業做稅務，其中主要包括：1、稅務登記；2、稅款計算和納稅審核；3、申報和繳納稅款并依法退稅；4、申請減、免稅；5、企業稅收復議，提供涉稅訴訟稅法依據；6、制作涉稅文書。

一個月的實習期間我獲取了不少新知識也鞏固了許多老知識。

首先，剛進公司的幾天我就體會到了公司制度的嚴明，還有從事稅務工作的同事的敬業與熱情，他們具備專業素質，不懼日曬雨淋，

對客戶體貼備至，只要客戶有要求，不管再辛苦同事們也馬上行動，最大限度為客戶著想，例如：有一次我和同事到春熙賓館拿報表，結果客戶的稅控專用發票快用完了，需要馬上補充，并且由于稅控收款機的限制，必須當天下午之前買到，同事對這額外的工作并沒不悅，并承諾17點前一定送到。面對某些客戶的故意刁難，同事不僅不惱，而且笑面相對耐心的解開他們的疑惑。例如：**市政府就安置殘疾人員下達了一號政令，這本一項是造福殘疾人同志的很好政策，體現了社會主義國家的優越性。但是，當同事們把文件和相關資料送達企業手中時，企業卻認為，是政府有意借此增加他們的稅賦，十分不理解，同事們面對企業的刁難，并不是一問三不知，也不是有意推卸，而是耐心的向企業解釋，對企業做工作，使很多企業最終明白了政府的用心良苦。

其次，納稅的申報期決定了部業務期的特點。每月的1號到10號是企業納稅申報期，因此這段時間的部的業務也是最繁忙的，此后的一段時期，時間就相對寬松些，同事們就可以利用這段時間來為自己“充電”，在所訂的資料中，我能學到很多知識，尤其是《**稅務公報》這份雜志是由**市地方稅務局主辦的，其中，“在稅法公告”欄中，我能了解到最新的稅務政策，例如，《**市地方稅務局關于開展落實下崗職工再就業稅收優惠政策檢查的通知》“依法治稅”欄中我能了解到不法企業為了偷逃納稅所采用的各式花招，但是，魔高一尺道高一丈，恢恢法網，總是能將其一網打盡；“征管天地”欄是我最喜歡的，它通過一些具體實例，來告訴我們一個稅種的征管，并且對一些特例也有說明。比如，我對個人所得稅的征管，原來就只知道工資，薪金所得，稅法規定以每月收入額除去費用800元后的余額為應納稅所得額，但是實際上考慮到不屬于工資，薪金性質的補貼，津貼收入，不征稅，要從個人所得稅扣除，為便于計算，對不征稅的項目從總的所得中扣除200元，加上稅法規定扣除標準800元，故在實際操作中按1000元／月的定額標準進行扣除，所以工資，薪金應納稅所得=(月收入額-1000)╳適用稅率-速算扣除數．

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一、實驗原理

滲透作用為本實驗原理，其發生條件為：首先，存在半透膜；其次，半透膜兩側溶液中存在濃度差。大分子（如蔗糖等溶質微粒）無法透過，小分子（如水等）可自由透過的膜狀結構，就是半透膜。半透膜兩側水分子可移動就是因為濃度差的存在，水分子具自由能，若提高溶液濃度、可使自由能下降，于是，水分子可在能量驅動下實現從低濃度處至高濃度處的移動。

植物細胞的液泡膜及細胞膜均為半透膜，因此，可視此二膜及其間物質為復合半透膜。此原生質層外側為溶液，內側為細胞液，若其濃度不同，就會使細胞失水或吸水。若將溶液設為高濃度蔗糖溶液，可使細胞液中水流出，導致質壁分離的出現；若置此細胞于清水中，可使水流入細胞中，使該細胞逐漸復原。

二、實驗過程

（一）選擇材料

可將實驗材料確定為紫色圓蔥葉外表皮，其原因是：首先，細胞液為紫色，便于觀察；其次，圓蔥表皮撕取方便，制作臨時裝片較為容易。

（二）制作臨時裝片

1.撕皮

對新鮮圓蔥表皮以鑷子撕取，取得的組織應完整、較薄，面積約0.25cm2―0.75cm2。

2.展平

事先于載玻片上滴一滴清水，并將取得圓蔥組織放到此片上，仔細鋪平、防止出現表皮重疊。

3.蓋片

將蓋玻片一側以鑷子夾緊，另一側與水滴接觸，斜度為30―45度，再放下，注意不得出現氣泡。

4.滴水

準備蔗糖溶液，其濃度為30%質量分數，并滴1―2滴此溶液于蓋玻片一側。

5.吸引

對蓋玻片滴有溶液的對側以吸水紙接觸，這樣可使溶液流過樣本材料，此步須重復進行2―3次，保證組織材料于溶液中充分浸泡。

（三）觀察

調焦低倍鏡，找到目標，然后以高倍鏡觀察。質壁分離現象在低倍鏡下就可被看到。

（四）細胞吸水復原

將樣本置于清水內，并迅速觀察。

三、實驗的關鍵影響要素

（一）材料應完整，且要薄

若材料不薄，會影響觀察，原因是：首先，成像受到影響；其次，內部細胞對溶液的接觸受到影響。建議的取樣方式為：于外表皮上以刀片劃“井”字，應保證“口”具約1cm的邊長，再以鑷子將一角夾住，慢慢撕下表皮。有學生會在實驗中撕取過大面積的樣本，這樣不僅無法提高觀察效果，還增加了操作難度；還有人為撕取較薄樣本，破壞了細胞，導致紫色細胞液滲出，表皮為透明狀，也使接下來的操作受到妨礙[1]。

（二）仔細展平

實驗者應于清水中展平表皮，不得重疊，然后再蓋片，此過程中實驗者應耐心、仔細。

（三）觀察部位應正確

很多學生操作正確，但均實驗失敗，其原因是未將目標細胞找到。樣本邊緣處會充分接觸溶液，質壁分離出現最早，建議學生可在邊緣處尋找目標。

（四）調好溶液濃度

在實驗中，并非溶液濃度越高越好，濃度過高會損傷細胞，影響接下來環節的進行，因此，學生在調配溶液濃度時，使其略高于細胞液濃度即可[2]。

（五）吸水應重復進行

在對蓋玻片吸水時，若只進行一次，有使溶液分布不均的可能，為順利觀察到質壁分離全過程，須重復操作2―3次，保證細胞浸泡充分。

（六）觀察質壁分離復原

因定位目標細胞不容易，使得此環節具有一定難度。實驗者在將樣本置于清水后，可看到質壁分離細胞越來越少，但想觀察到某細胞復原全程并不容易。建議學生可將一質壁分離細胞鎖定，在不移動裝片的前提下，直接替換溶液，然后迅速觀察。因此過程并不容易，可由教師演示、或找動手能力佳的同學進行操作[3]。

教師應當在實驗中，仔細觀察學生是否出現操作不當，并適當給予糾正和指導。為讓學生了解正確實驗操作的重要性、了解不當操作的后果，教師可進行對照實驗。此外，在實驗結束后，帶學生進行總結與討論也比較關鍵，這樣可幫助學生通過交流，發現自身不足，并不斷進步。很多時候，實現實驗目標本身并不是真正的教學意義所在，實驗教學的最終目的是讓學生掌握學習的方法和不斷思考的能力。最后定向、定性分析實驗，讓學生由主觀感受上升到理性認識，了解到自己操作中的問題、并改進，才會充分培養其克服困難的勇氣和能力。

結束語：

植物細胞的失水、吸水現象的原理為滲透作用，在實驗時，教師可引導學生調配合適濃度的蔗糖溶液，并對圓蔥組織科學取樣、保證其完整、較薄，且不發生重疊，此外、重復吸水、準確定位目標等也比較重要，在最后環節，教師應帶學生進行總結、討論，全面促進學生學習能力、思維能力的提升。

【參考文獻】

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民國七十三年三月奉行政院核準成立國立科學工藝博物館籌建規劃小組，八月組團赴歐美日等國考察科學博物館;民國七十五年七月奉核定成立國立科學工藝博物館籌備處，專責辦理籌建工作;民國七十六年招集國內的建筑師設計藍圖，後來甄選出三間建筑師事務所，負責建筑工程之設計監造工作. 民國七十八年十月結構工程動工興建，單是整體建筑物建造完成就花了大約53億新臺幣，而18個常設展示廳共花了大約17億新臺幣才完成;當初興建時所使用的鋼構都是經過特別設計且測量過的，想說讓這個博物館能夠撐個百年以上，因而挑選粗大且耐壓大的鋼筋，光建筑的材料費用就花了大約10億元左右;其地板的載重量為每平方公尺為1200kg.

民國八十一年起空調工程，水電工程，建筑裝修第一期工程，電梯工程，智慧型資訊設備工程，建筑裝修第二期工程，教學中心工程，景觀工程及展示制作工程等陸續發包興建，工程之進行達七年之久;民國八十六年七月科技中心啟用;民國八十六年十一月正式對外開放十個常設展示廳;民國八十七年十一月十八個常設展示廳全部對外開放.

其科工館整體的設計分為四大部分，由一個三角形，兩個四方形，一個圓形及三個四方形所組成的幾何造型圖案，而一條約一百七十公尺長的中央走道，貫穿連接各個展示廳，整體的建筑物是一氣喝成打造出來的，但也因此失去了空間變化的趣味性，并易造成觀眾的疲勞感.

科工館與一般博物館的最大差別在於其樓層數多，共有地上七層，地下三層，對於整館的展示面積約一萬一千坪，占了總樓地板面積的36.8%.科工館在提供建筑師的資料理，即訂定展示基本空間大小為1155m，且以方形為原則，而一般展示區的樓面高度以7~9米為原則等，因此科工館每個展示廳空間基本面積約有350坪.館內展示廳高度的設計為9米，大約兩層樓高，再扣除樓地板厚度及管線厚度，凈高約為6米半~7米左右，所有館內的展示廳都是設計一樣的高度，雖具彈性，但卻缺少空間的變化.為了方便各個展示廳能夠自由的發揮展品以及方便讓設計上沒有阻礙，將展示廳內的柱子都移到墻壁內隱藏起來，這樣一來就沒有空間上的限制存在.

全館設有三座大型貨梯，以載重能力而言，在國內博物館界都堪稱數一數二，其設在圓形館，二方館及三方館，都各有一座大型的貨梯.

在設計方面科工館也是有他獨特的一面，館內有兩處透光且為活動式的采光玻璃天窗，一處在三角形大廳上方，另一處在圓形館上方，皆可自由的打開，在設計上有兩大特點就是(1)建蔽率達5%(指垂直投影的面積)，(2)顯示它的科技性-空間桁架.另外電話，洗手間，飲水機等，設計規劃與電梯及樓梯同一區域，對觀眾而言，是一個很容易記憶及尋找的目標;對導覽人員而言，在介紹各項設施時，也是很容易對觀眾說明.

科工館本身有一個很大的特色，就是分成南北兩區.北區為博物館之主體建筑，包含辦公區，展示區，劇場等;南區則為科技中心，主要辦理科技活動及蒐藏，而配合北區展示之教學活動也是目標之一，而科技中心的建立，是國內博物館的首創. 主要市場及業務

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一、問題的提出

教師專業發展指教師根據社會發展要求和職業發展需要，通過不斷學習、探究與反思，提升自我的專業精神、專業知識和專業技能的過程。教師專業發展是一個持續的、動態的過程，貫穿于職前、入職、在職直至結束教職為止的整個職業生涯過程。

從20世紀60年代起，教師專業發展階段引起學界的廣泛關注，70至80年代進入研究的黃金時代，出現了多種成熟的教師專業發展階段理論。美國心理學家費斯勒（Fessler，1985）從生命的自然老化過程和周期的角度將教師發展分為職前教育、入門、能力建立、熱心成長、生涯挫折、穩定和停滯、更新生涯、退出生涯八個階段，教師任教的前幾年一般處于入門和能力建立階段，主要任務是適應教師角色和學校運作系統，在此基礎上改善教學技巧、提高教學效率。美國心理學家伯林納（Berliner，1988）根據教師教學專業知識與技能的學習和掌握情況將教師專業發展分為新手、熟練新手、勝任、業務精煉和專家五個階段，認為新教師需經過5－7年的知識和經驗的積累方可以成為勝任型教師。美國心理學家休伯曼（Huberman，1993）將教師專業發展置于個人生活和工作場景中考察，把教師生命周期分為入職期、穩定期、實驗和歧變期、平靜和保守期、退出教職期，并提出了每一階段的發展主題：工作前3年為入職期，新教師想盡快步入正軌而急切地希望獲得教學的知識和技能；4－6年進入穩定期，他們初步掌握了教學方法，不斷改進教學技能，開始形成自己的教學風格。我國學者連榕、孟迎芳（2002）從教齡和職稱這兩個反映教學水平發展變化的指標出發，將教師專業發展分為新手、熟手、專家三個階段。其中，教齡4年以內、職稱三級的教師為新手教師，在教學策略、成就目標、人格特征上均面臨諸多問題，需要專業訓練和自我反思方可獲得成長。此外，富勒（Fuller，1969）、卡茨（Katz，1972）、司德菲（Steffy，1989）等學者也從各自角度對教師專業發展階段進行了研究，綜合這些研究結果可以看出：職后五年是教師專業發展任務最為集中的階段，他們既需要適應學校環境，熟悉教育教學工作內容，積累實踐經驗，又需要逐漸明確專業發展目標，養成專業精神與專業技能。而要達到這些目標，僅靠短期的入職培訓是遠遠不夠的，他們的專業成長需要持續、系統、有效的專業支持。

本研究旨在調查職后五年內小學教師的專業發展現狀及對教師專業發展支持系統的需求，為構建適合無錫地區職后五年內小學教師專業發展的支持系統提供實踐依據。

二、對象與方法

本研究選取無錫市區、江陰市、宜興市的30所小學，從中抽取300名小學教師進行調查，共獲取有效樣本297個。樣本選擇注重了五年內小學教師教齡的均衡性和性別、學歷、專業、任教學科的代表性。有效被試的基本特征見表1。

本研究采用自編問卷，調查職后五年內小學教師專業發展現狀與支持服務需求。為方便教師作答，問卷主要采用選擇題形式，問卷內容除教師背景資料外，包括教師專業發展現狀和專業發展支持需求兩個維度。專業發展現狀主要從專業發展階段的自我認知與滿意度、專業發展自主規劃意識、專業發展中遇到的困難及應對策略等角度進行考察；專業發展支持需求從專業發展支持的價值取向、支持主體、支持內容、支持項目、評價與激勵機制以及現有培訓的不足等角度進行考察。

問卷由課題組成員到學校當場集中發放、施測并回收，運用SPSS13.0進行數據分析。

三、結果與分析

（一）職后五年內小學教師專業發展現狀

1.職后五年內小學教師專業發展階段的自我認知與滿意度

問卷列舉了伯林納提出的教師專業發展的五個階段及基本特征，由被試對自己的專業發展水平做出自我評估，并進一步追問被試對于自身專業發展現狀的滿意度，結果見圖1、圖2。

圖1 教師對專業發展階段的自我評價（N=297）

圖2 教師對專業發展階段的自我滿意度（N=297）

由圖1可見，分別有45.45%和40.07%的教師認為自己的專業發展處于新手和熟練新手階段，只有10.77%和3.70%的教師認為自己處于勝任和業務精煉階段。這與伯林納提出的新教師需經過5－7年的知識和經驗積累方可成為勝任型教師的觀點是一致的，也表明教師對自己的專業發展階段有著比較清醒客觀的自我評價。由圖2可見，48.15%的教師對自己的專業發展現狀持肯定態度（滿意和較滿意）；44.44%的教師對此持中性態度（一般）；還有7.41%的教師對此持否定態度（不太滿意和不滿意），總體來看，職后五年內教師的專業發展滿意度較低。

2.職后五年內小學教師專業發展的自主性與規劃意識

專業發展自主性強的人，應該是一個有著明確的專業奮斗目標，并能為之不斷付出努力的人。據此，問卷將教師專業發展自主性分為五種狀態，統計結果見表2。在此基礎上，問卷進一步調查了教師的生涯規劃意識，統計結果見表3。

表2 職后五年內小學教師專業發展自主性（N=297）

由表2可見，47.14%的青年教師既有明確的專業發展目標，又有相應行動，自主性強；45.46%的青年教師或目標模糊，或只有目標沒有行動，自主性較弱；6.06%的青年教師有發展倦怠的現象。經χ2檢驗，青年教師專業發展的自主性存在極其顯著的差異。

表3 職后五年內小學教師專業發展規劃情況表（N=297）

由表3可見，63.30%的教師有短期專業發展規劃；27.27%的教師有系統的短期、中期和長期計劃；沒有專業發展計劃的只有9.43%。說明大部分青年教師對自己的專業發展有所規劃，但還不夠系統。經χ2檢驗，青年教師專業發展規劃情況存在極其顯著的差異。

3.職后五年內小學教師專業發展的主要困惑

問卷在整體調查職后五年內小學教師專業發展面臨問題的基礎上，深入調查了他們在課堂教學、班級管理、教育科研方面的具體困惑，結果見表4和圖3、圖4、圖5。

表4 職后五年內小學教師專業發展面臨的最大問題（N=297）

由表4可見，職后五年內小學教師專業的最大問題依次是教育科研、課堂教學和班級管理。尤其是教育科研，46.46%的青年教師深感困惑，急需專業支持。經χ2檢驗，職后五年內小學教師專業發展面臨的問題存在極其顯著的差異。

圖3 教師課堂教學中的困惑（N=297）

圖4 教師班級管理中的困惑（N=297）

圖5教師教育科研中的困惑（N=297）

由圖3可見，職后五年內小學教師課堂教學中最大的困惑是教學設計，其次是課改理念的落實，再次是關注全體學生和教材解讀。總體而言，在課堂教學中如何落實課改理念，進行教學設計，并真正關注每一個學生，是他們急需解決的問題。由圖4可見，在班級管理中，職后五年內小學教師最困惑的是問題學生的教育，占44.11%，其次是常規管理要求的細化落實，占22.90%，再次是偶發事件的處理和多元評價學生，各占10.77%和9.76%。由圖5可見，在教科研方面，職后五年內青年教師覺得最大的問題是成天忙忙碌碌、沒時間進行研究，占50.17%之多；在具體研究中遇到的困惑依次是缺乏研究方法的指導、找不到合適的課題和研究論文的撰寫。

4.職后五年內小學教師專業發展困惑的應對策略

面對課堂教學和班級管理中遇到的困惑，職后五年內青年教師的應對策略見圖6和圖7。

圖6 小學教師教學困惑的應對方式（N=297） 圖7 小學教師班級管理困惑的應對方式（N=297）

由圖6和圖7可見，無論是面對課堂教學中的困惑，還是班級管理中的困惑，職后五年內青年教師首選的應對策略都是向有經驗的資深同事請教，分別占52.53%和61.62%；次選的應對方式是向帶教師傅請教，分別占30.98%和25.25%。總體來看，向資深同事和帶教師傅請教是職后五年內青年教師最常用的專業求助方式。

（二）職后五年內小學教師專業發展支持需求

1.職后五年內小學教師的專業發展動機

專業發展動機是指在一定教育信念的指導下，對專業發展結果的預期。問卷對職后五年內青年教師專業發展的核心動機進行了調查，結果見表5。

表5 職后五年內小學教師專業發展的核心動機（N=297）

由表5可見，職后五年內青年教師專業發展的核心動機依次為：提高教育教學能力（34.68%）、獲得專業榮譽（23.23%）、評職稱、獲得職業幸福和提高學歷層次。經χ2檢驗，職后五年內小學教師專業發展的核心動機存在極其顯著的差異。

2.職后五年內小學教師對專業發展支持主體的需求

問卷以多選題的形式調查了職后五年內青年教師對專業發展支持主體的需求，結果見表6。

表6 職后五年內小學教師對專業發展支持主體需求（N=297，多選）

由表6可見，職后五年內青年教師最希望獲得同伴教師和帶教師傅的支持，分別占69.36%和67.34%；其次是希望獲得教研員、校領導和學科專家的支持；最后是教育學、心理學、教學法專家的指導。

3.職后五年內小學教師對專業發展支持內容的需求

問卷以多選題的形式調查了職后五年內青年教師對專業發展支持內容的需求，結果見表7。

表7 職后五年內小學教師專業支持內容需求（N=297，多選）

由表7可見，職后五年內小學教師最需要的專業支持內容是有效教學策略，占90.57%；其次是班級管理策略，占52.86%；再次是新的教育理論，占46.80%。總體來看，他們需要在課堂教學和班級管理這些常規工作中獲得更多的專業支持。

4.職后五年內小學教師對專業發展支持形式的需求

問卷以多選題的形式調查了職后五年內青年教師對專業發展支持形式的需求，結果見表8

表8 職后五年內小學教師支持形式需求（N=297，多選）

由表8可見，職后五年內小學教師最需要的專業支持形式是賽課評課，占73.40%；其次是師傅帶教，占61.62%；再次是教研員的直接指導，占43.43%。總體來看，職后五年內的青年教師希望有師傅帶教，能經常參加賽課評課活動，在此過程中得到教研員的直接指導。此外，他們也希望能多參加課題研究、聆聽專家講座。

5.職后五年內小學教師對學校的專業支持需求

職后五年內青年教師對學校的專業支持需求，結果見表9。

表9 職后五年內小學教師對學校的專業支持需求（N=297）

由表9可見，職后五年內小學教師最希望學校能夠給他們配備一個優秀的帶教師傅，占32.32%；其次希望學校能多提供一些參加業務進修的機會，占23.91%；再次希望學校能多提供參加賽課等業務比賽的機會。經χ2檢驗，職后五年內小學教師對學校的專業支持需求存在極其顯著的差異。

5.改革評價機制：從鑒定甄別走向激勵發展

教師專業發展不僅需要教師本人不斷地學習、實踐與反思，還需要和諧開放的學校文化環境的支持、指導與激勵。對于教師來說，內部動機往往比外部壓力具有更大的激勵作用，因此通過評價激勵新教師的提高與發展往往比鑒定甄別他們的工作成效更有意義。當前，對新教師專業發展的評價過分依賴于他評，尤其是各類專家、骨干教師和學校管理部門的評價，新教師在評價中往往處于被動接受的地位，這容易導致新教師被動應付和盲目迎合心理，不利于新教師自我反思能力的形成和自我效能感的獲得。建議建立以教師自評為主、他評為輔的評價機制，使評價的過程同時成為自我反思與自我激勵的過程。此外，現有的新教師專業發展評價多采用以學生學業成績、教師賽課成績、論文獲獎發表為指標的定量評價方法，這類方法用數據衡量教師專業發展的水平和快慢比較客觀，但也容易造成評價目的和功能的窄化與異化。建議增加檔案袋評價法，用一些陳述性、表現性、定性的方式描述教師專業發展情況，找出評價對象的優缺點，并幫其改進、提高。

Survey on Professional Development and Supporting Requirement of First-Five-Year Post-Service Primary School Teachers in Wuxi

SUN Ling & HUANG Xiao-qun & YANG Hua

篇8

[

關鍵詞 ] 食堂；急性腸胃炎；食物中毒；溶血性弧菌

[中圖分類號] R155.31

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1672-5654（2014）03（c）-0029-03

1 基本情況

經調查，廣西電力職業技術學院位于科園大道39號，共有4個系，校內學生共有5215名，教職工442人，衛生所1個，食堂2個，分別稱為第一食堂和第二食堂。第一食堂位于校門右側，食堂南北面及西面均為電力系學生公寓；第二食堂位于衛生所西面。學生一天三餐基本于學生公寓附近的食堂就餐；約有80名教師早、中餐于學生食堂就餐，其中約有50名教師的早餐、中餐就餐于第二食堂，其余30名教師就餐于第一食堂。2013年6月25日第一食堂餐廳晚餐就餐人數4135人，就餐時間為17至19時。該學院電力系1101班學生黃亮于25日進食晚餐后于26日凌晨3時10分開始出現腹部絞痛、腹瀉等癥狀后于7時到學院衛生所就診，醫務室診斷：“急性腸胃炎”給予瀉痢停口服后病情無明顯好轉于下午4時到廣西武警醫院急診科就診，隨后該學院陸續出現上述類似癥狀的學生20多名分別到該院及廣西醫科大學附屬醫院西院就診，兩家醫院均診斷為：①急性腸胃炎；②食物中毒，即給予雷惜雄等12例發病學生檢查血常規，4例病人檢查大便常規，其中有8例病人血常規中的白細胞均明顯升高，2例病人的大便潛血陽性（+），經醫院及時給予抗炎、補液等治療后均于3 d內全部痊愈，其中住院3例，未出現危重及死亡病例。根據臨床癥狀及流行病學的現場調查最終核實確認發病人數為29例，罹患率0.56%。

2流行病學調查

2.1 病例定義及診斷標準

6月24日以來，廣西電力職業技術學院同一餐廳同一餐次進食史的學生及教職工具有以下癥狀/體征之一：腹瀉或嘔吐(≥3次/d)者；腹痛、腹瀉、發熱等2項及以上者。

2.2中毒餐次與原因食物

2.2.1 中毒餐次 首發病例時間為26日3時10分，末例發病時間為20時30分，首末例發病時間間隔為18小時20分，發病時間中位數為26日14時，可推斷中毒餐次為25日晚餐。見圖1。

圖1

本次29例中毒學生均于25日在第一食堂進食晚餐，學生普遍反映晚餐食品中的鹵鴨、燒鴨、回鍋肉、豆腐油果等肉變質有異味，進食時感覺肉質為粉狀，但未進食上述食物而進食其它食物的學生也發病，故不能確定原因食物，再做進一步調查，并結合實驗室的檢測結果。

2.3臨床表現

2.3.1潛伏期 本次食物中毒潛伏期最短為9 h，最長為26 h，潛伏期中位數為19 h。

2.3.2 癥狀與體征 主要臨床表現為腹部絞痛、腹瀉、嘔吐，大便呈水樣便，無洗肉水樣便，部分病例伴有發熱、頭暈等癥狀。見表1。

表1 29名中毒學生主要臨床表現

2.3.3人群分布 本次共有29例中毒，均為學院住校學生，其中電力專業19例，動力專業4例，電子專業、管理專業各2例，建筑專業1例；男生27例，女生2例；最大年齡24歲，最小年齡18歲。表2。

表2 25日第一食堂晚餐人群分布情況

6月25日有4135名學生均食用早餐、中餐、晚餐，33名教師僅食用早餐、中餐。由此可推斷25日晚餐為可疑中毒餐次。

2.3.4時間分布 6月26日凌晨3時10分出現第一例病例后，病例數逐漸增多，6月26日12時至14時出現高峰，此后發病人數明顯下降，26日20時30分以后無新發病例出現。見圖2。

圖2

2.3.5事發前24h學院的供餐食譜 調查了25日食譜，早餐：豆沙包、白粥、肉包、花卷、粉絲包、炒粉、肉粥、綠豆粥；中餐：回鍋肉、碎肉玉米、豆角香腸、豆角火腿、紅燒魚、碎肉豆角、回鍋肉、酸筍鴨、豆角炒肉、青椒炒肉、碎肉茄子、大白菜、冬瓜、南瓜、苦瓜、韭菜炒蛋、鹵鴨；晚餐：番茄豆腐、冬瓜、苦瓜、豆芽、黃瓜、空心菜、韭菜炒蛋、萵筍、青椒炒肉、豆角火腿、燒鴨、酸筍鴨、肉餅、碎肉玉米、豆腐皮、回鍋肉、豆角炒肉、檸檬鴨、鹵鴨、碎肉茄子、黃豆排骨、蒸魚、紅燒肉、粉絲包、綠豆粥、炒粉。（23、24日食譜食堂未提供）。

學院師生飲用水情況：教師飲用“西津礦泉水”，由廣西橫縣西津礦泉水有限公司提供；學生飲用“五象礦泉水”，由南寧新源飲料有限公司提供。學校食堂直接使用市政管水網提供的自來水，無二次供水。

3現場衛生學調查

第一食堂餐廳持有合法有效的營業執照、衛生許可證、餐飲許可證，共有32名從業人員，均持有有效的健康證和培訓證；廚房布局較為規范，防“四害”設施較完善，生熟菜分開儲藏、制作，衛生環境一般。23日至25日間工作人員無人請假，家人也無人出現類似癥狀，在此期間食堂也未停電、停水，食品原料、半成品及成品冷藏設施正常運轉。每天早上9時專人從白蒼嶺綜合農貿市場采購生肉類及其它配菜如豆腐油果等，經嚴格驗收后洗凈、切好、腌制存放于電冰廂儲藏室內備用；燒鴨是每天早上9時由供貨商送貨上門（用塑料袋裝用電動車運送），經專人嚴格驗收后由熟食間師傅切成塊狀，于中餐開飯前30 min淋上鹵汁（由供貨商提供）備用（未煮），熟食師傅制作熟食前有洗手習慣，供貨商只制作燒鴨和叉燒兩種熟菜,其店工作人員及家人也無出現類似癥狀；9時制作釀豆腐，豆腐油果包含碎肉末、木耳和蔥花等，10時入鍋蒸約30 min后出鍋，供應中餐。工作人員稱中餐賣剩余的飯菜均放到冰箱冷藏，下午煮熱再次供應；下午3點半起制作晚餐的飯菜。青菜均從南寧市五里亭批發市場采購，配料從附近超市采購，均有票據。否認23～25日采購、供應及接觸過海產品。

4 實驗室檢查

采集到第一食堂25日早中晚餐留樣食品共28份，其中早餐2份，中餐14份，晚餐12份，共為28份，中晚餐食品只留部分樣品，刀具、餐具、砧板均已沖洗干凈，學生反映晚餐供應的燒鴨、回鍋肉、釀豆腐等有異味口感不正常的食品樣品沒留樣，晚餐剩余的食品也全部倒掉，故無法采集。學生公寓飲用桶裝水2份；發病學生肛拭11份，嘔吐物1份，大便2份，食堂工作人員肛拭4份，均送往南寧市疾病預防控制中心實驗室進行檢測，檢測項目分別為：沙門氏菌、志賀氏菌、金黃色葡萄球菌、副溶血性弧菌、病原性大腸埃希氏菌、變形桿菌、蠟樣芽孢桿菌。檢驗結果報告： 11份發病學生肛拭樣品中有8份肛拭子及2份大便樣品檢測出副溶血性弧菌；食堂工作人員肛拭子及食品樣品檢測結果均為陰性。檢驗結果見表3。

表3 樣品檢驗結果

5結語與分析

本事件29名中毒學生發病前有共同的進餐史，主要癥狀為陣發性腹痛、嘔吐、腹瀉、伴發燒，發病潛伏期9～26 h，全部病人經消炎、對癥等治療均在2 d內康復。這些表現與副溶血性弧菌中毒的臨床表現和潛伏期一致。在實驗室檢查中發病學生肛拭8份、2份大便及1份嘔吐物樣品中均檢測出副溶血性弧菌。根據流行病學調查、潛伏期、臨床表現、衛生學調查分析及檢驗室檢驗結果綜合分析，根據《食物中毒診斷標準及技術處理總則》(GBl4938—94)規定，確認這是一宗由廣西電力職業技術學院第一食堂提供的可能被副溶血性弧菌污染的未煮熟煮透的食物所致的食物中毒，診斷符合WS/T 81-1996《副溶血性弧菌食物中毒診斷標準及處理原則》。學生反映燒鴨、回鍋肉等肉類有異味口感不正常有可能為食物貯藏不當所致，具體可疑中毒食物及污染環節不明。

6 建議

①食品藥監部門依法對廣西電力職業技術學院第一食堂采取衛生執法措施，停止銷售可疑中毒食品，對可疑中毒食品進行封存、銷毀。

②生熟食品要嚴格分開貯藏、制作，當天的早餐、中餐剩余食物應冷藏好，晚餐供應前應煮熟煮透。嚴格管理原料的采購、運輸、儲藏、加工、存放等各個環節，培訓從業人員食品安全衛生知識。

③學院學生出現群體性食物中毒時應及時上報城區疾病預防控制中心，同時建議停止食用可疑中毒食品，積極采取各種措施救治中毒學生。

篇9

臨床上川烏、草烏等有祛風除寒、溫經止痛的功效，加入酒泡制后口服治療風濕性關節痛、腰腿痛等有較好效果。但泡制或服用不當或誤服可導致烏頭堿中毒，引起心律失常，嚴重者可致死亡。我院2010年3月收治烏頭堿中毒致嚴重心律失常1例，常規治療無效，血液灌流效果明顯,現報道如下。

1 臨床資料

患者男性，65歲，3月25日因自服藥酒（內含生草烏及生川烏等成分）兩大口，量約100ml，2小時后感四肢麻木,惡心嘔吐。查體：血壓92/57mmHg,心率188次/分,心律不齊,神志朦朧，心電監護提示：“室性心動過速, 室早二聯律”。 入院診斷為: ①烏頭堿中毒，②心律失常：室性心動過速。入院后常規予洗胃，開放靜脈通道,補液促進毒物排泄，給予可達龍、利多卡因等藥物反復靜脈推注抗心律失常，但效果不明顯，未能轉復竇性心律，并出現陣發性室性心動過速及室顫；予胸外心臟按壓，多次施行同步電復律術效果不理想，室性心律失常反復發作持續長達30min，查血肌酸激酶，206U/L，肌酸激酶-MB，83U/L。床邊心電圖：室早二聯律，陣發性室性心動過速。考慮和烏頭堿中毒致心肌損害有關。為了促進毒物排泄，給予血液灌流治療2小時。期間患者呼吸困難，行氣管插管，呼吸機輔助通氣。經血液灌流治療1h后，患者心律即轉為竇性自主心律，第2天患者神志轉清,脫離呼吸機隨后拔除氣管插管,第4天治愈出院。

2 討論

烏頭堿是毛莨科烏頭屬草本植物的主要成分,為一種毒性劇烈的生物堿,烏頭藥用其塊根,主根為烏頭,旁根為附子,烏頭性熱,味辛苦,全株有毒,以根最毒,次為種子和葉,主要有毒成份為二萜類生物堿,烏頭堿親脂性強,易溶于酒精等有機溶劑,微溶于水,易從消化道、破損的皮膚吸收,其吸收和排泄均較迅速,主要在肝臟和腎臟代謝,從尿液和唾液中排出體外。烏頭堿類中草藥具有祛寒、散風、溫經、止痛之功效,民間常用于治療腰腿痛、跌打損傷、抗風濕及滋補溫陽等,治療劑量有強心作用，中毒原因多為煎煮炮制不當，烏頭類藥物浸酒飲用或服用民間醫生自制含烏頭堿類藥物的制劑過量，烏頭堿毒性極強,其治療劑量和中毒劑量十分接近。純烏頭堿結晶成人口服0.2mg即中毒,2～4mg即致死［1］。烏頭堿易溶于酒精,故生藥泡酒或配酒后服用更易中毒,急性中毒致死率可達3.1%［2］。

烏頭堿引起心理失常的機制復雜：1）興奮心臟迷走神經，釋放大量乙酰膽堿，降低竇房結的自律性和房室結的傳導性，引起竇性心動過緩和房室傳導阻滯；另外，乙酰膽堿作用于心房肌細胞可導致心房肌絕對和相對不應期縮短，易于折返，誘發室上性心動過速和心房顫動。2 ）心臟毒性：烏頭堿對心肌有特殊的親和力,直接作用于心臟,出現心肌的損害,導致異位節律、心肌各部分興奮、傳導和不應期不一致，復極不同步，形成室性期前收縮、室性心動過速，嚴重時出現心室顫動［3］。

烏頭堿中毒目前缺乏有效解毒藥，治療越早越好，早期徹底洗胃，阻斷毒物的吸收，控制心理失常。本例患者系烏頭堿中毒引起致命性的心律失常,持續時間長且較為頑固，雖經反復多次的同步電復律，應用抗心律失常藥物,但患者心律失常仍未能得到有效糾正，考慮和口服毒物的劑量較大和救治時機較晚有關。該例患者的搶救過程中及時使用電動洗胃治療阻止了毒物的繼續吸收，并果斷地采取血液灌流治療促進了毒物清除，積極的補液脫水治療促進了毒物的排泄,是心律失常得到有效控制的關鍵措施。

血液灌流是利用碳腎中的活性炭吸附血液中的毒物,以達到血液凈化目的的方法,主要用于中分子物質，小分子環狀結構物質和部分血漿蛋白結合的大分子物質的清除。烏頭堿二萜類生物堿，脂溶性的小分子物質分子結構中含有環狀結構，所以血液灌流效果較好。血液灌流是治療烏頭堿中毒的一種有效方法［4］。

參考文獻

［1］任引津，張壽林，倪為民，等.實用急性中毒全書［M］.北京:人民衛生出版社，2003，911-912.

篇10

1傳統植物學實踐教學中存在的主要問題

1.1教學過程中偏重教師的主導作用，教學方法單一

實驗教學依附于理論教學，實驗內容過于簡單，驗證性實驗偏多，實驗課幾乎就是看切片，完成實驗報告。忽視了學生創新能力的培養。實驗方法一般以"灌入式"為主，每次實驗都有統一的實驗指導，統一的操作方法。這種機械的操作和模仿，使學生處于被動地位，對做過的實驗印象不深，限制了學生上實驗課的積極性和主動性，學生的基本技能得不到提高。 [2]

1.2野外實習模式陳舊，實習效果不理想

野外實習是植物學教學的重要環節，是學生親近自然、認識植物的第一課，過去野外實習時是學生圍著教師，教師不厭其煩地回答學生的問題，單純地告訴學生這是哪個科哪個種，學生得到的是表面、零碎的間接知識。同時野外實習也成了單純的認識物種競賽，學生通過死記硬背記住一些常見植物。離開了實習地特定的環境，隨著時間的推移，學生學到的知識逐漸淡忘。學生實習過程中制作植物標本和鑒定植物的能力無法得到規范和提高。

1.3考核方式不科學，高分低能現象普遍

傳統的植物學實驗課的考核是根據實驗報告打分，結果是，學生為寫實驗報告而上實驗課，不重視動手能力的鍛煉，往往是實驗成績高而實際操作水平低，甚至基本操作技能不過關。

而植物學實習考核主要是考核學生識別植物，教師隨機指定一些植物要求學生說出種名，加上實習報告，最后給出成績。這樣的考核弱化了實習效果，誤導學生認為植物學實踐就是認識植物及交出一紙報告。

2教學內容與教學方法改革

2.1實驗教學改革

實驗內容是理論的補充，但高于理論，我們在實驗教學過程中增加綜合性設計性實驗。有利于開闊學生的視野，提高學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的綜合能力與創新能力。

2.1.1實驗課內容以驗證性實驗為主，注重專業技能訓練

實驗課內容以驗證性實驗為主，在此基礎上增加一部分學生自己動手的實驗內容，改變了以往以永久裝片顯微觀察為主的單調形式。增加臨時制片、徒手切片等技能訓練內容，在掌握技能的同時又鍛煉了學生的動手能力。比如完成細胞結構臨時裝片的觀察，學生可用提前準備的辣椒、西紅柿等材料，參照不同的實驗方法，自主地進行實驗，觀察細胞后含物等。

2.1.2 增加綜合性、設計性實驗

在原有實驗基礎上開設1～2個綜合性、設計性實驗，改變了實驗課計劃學時的限制和學生主要完成驗證性實驗而忽略了動手能力的培養。在綜合性實驗過程中學生可自己查閱相關資料尋找感興趣的內容自主設計試驗內容并在教師指導下展開實驗。比如，學生通過顯微觀察和自行制作石蠟切片來比較不同生境下同一種植物營養器官的解剖結構，學生在運用實驗技能的同時又對相應的知識點加深了理解。綜合性試驗給學生一個自由、獨立的學習和實踐空間，收到很好的效果。

2.2野外實習教學改革

在實踐中嚴格按照植物標本采集規范來要求學生，不但在實習前做規范講解，在實際采集標本時教師也給學生示范。做到了內容上充實、考核上科學合理，使學生在實踐中獲得更多的知識。

2.2.1植物標本相關信息收集的訓練[3]

注重培養學生的科研能力。專業技能知識的加強和鍛煉在實踐中非常重要，可為將來開展科研工作打下扎實基礎。植物標本信息收集對學生而言不容易掌握，但作為標本采集的重要內容，一定要掌握。因此，指導教師專門指導學生對植物進行觀察、描述和采集，訓練學生如何全面準確地收集植物標本相關信息。

對于植物標本形態特征信息，首先要讓學生學會用植物學形態術語來準確描述植物的莖、葉、花和果實等，還要聞植物的氣味、親自觸摸體表的刺、毛等，全面體會植物特征，做好野外記錄。

2.2.2植物標本采集、整理、壓制及制作的訓練

訓練學生對木本、草本、藤本、水生植物、植物、寄生植物等的規范采集方法。在標本整理和制作的過程中，訓練學生正確對標本進行整體修剪，正確擺放標本、裝訂標本，填寫并粘貼野外記錄簽，既要保留植物標本的形態特征，便于壓制，還要使標本具觀賞性。通過訓練，既鍛煉了學生的審美能力，又鍛煉了動手能力，更重要的是使學生對合格標本有完整的概念和體會。

2.2.3植物標本鑒定的訓練

從采集植物標本到最終制作成蠟葉標本都為植物標本鑒定提供前提條件。在鑒定過程中，訓練學生使用工具書，如呼倫貝爾植物檢索表、內蒙古植物志乃至學術論文。通過植物標本的鑒定培養學生的觀察能力及對植物形態專業術語的理解和運用能力，使其盡量做到熟練使用各種工具書，進而使鑒定工作做得又快又準。

3考核方式改革

3.1把學習全過程作為實驗課考核依據

把學生學習的全過程作為考核依據，而不是僅靠一兩次考試來評定。考核內容包括平時表現、技能操作、實驗報告、期末技能考核等內容。其中技能訓練在期末進行統一驗收，任課教師出題，學院成立督導檢查組，之后進行總結，找出不足，并逐步加以改進。

3.2多方面考核學生的實習效果[4]

實習包括植物標本的采集與制作、常見物種的識別，考核方式包括專業考核和實習報告兩部分。專業考核包括四部分：要求學生至少認識100種植物，抽樣識別20～30種，說出植物的科屬種名，占總成績10%；每個小組完成標本的數量和質量，占總成績20%；每個小組收集植物信息的準確性和完整性占20%；每個學生鑒定標本的數量和質量，占總成績20%。實習報告，占總成績30%，包括出勤情況、實習日記（采集標本到鑒定標本的過程及收獲，實習心得）。考核中教師要積極指導學生認真總結實踐過程中觀察到了什么，讓學生把學到的知識與理論結合起來，也是再一次升華學習的過程。此考核覆蓋實習的主要內容，相對科學合理，能夠反映出學生在實踐中的綜合表現。

參考文獻：

1.周瓊，黎樺，盛玉萍等.植物學實驗教學改革的探討[J].高教論壇，2003（1）：85-87.

篇11

1　助推了學習的研究性

學生在拍攝莖葉花果等的形態特征時必然要進行比較甄別，以求卓越；在檢索鑒定時，必然要聯系和運用已有的理論知識，以求客觀準確；在照片被展示或標本合格時，學生往往表現出很大的成就感，促進實習興趣大增。在豐富多彩的大自然中，面對形形的植物學現象，在數碼影像設備客觀記錄的前提下，促進了解決問題時反復觀察、連續對比的實現，使實習資源共享率大大提高，數碼影像設備使實習過程中“研究性學習”的研究氛圍更加濃厚。

2　促進了學習的合作性

實習教師按照學生的異質性即有無數碼設備、性別等進行分組，為合作學習提供組織保證；數碼作品直觀，利于對照評比，增強競爭的公平性、公開性和公正性；組員在實習各環節如拍照拍攝、標本的采集制作等方面協同作業、互相切磋，可以凝聚全組的聰明才智，提高實習效果；通過展示照片、視頻，達到最直觀、最充分的交流和復習探討，在團隊中挖掘并承認每個學生的個性和潛能，數碼影像設備提高了實習過程中“合作學習”的效果。

3　突出了學習的自主性

花草是美麗的，用手機、相機拍照拍攝更是愉快的，尤其是匯總后統一播放講解，更能激發出實習的熱情，數碼影像設備能有效規避植物學野外實習中的厭學情緒。學生在拍照拍攝植物的微觀特征的過程中，易于集中注意力，反復不斷地觀察比較、練習操作，利于鍛煉意志力和抗挫折能力；在豐富多彩的大自然里進行連續多日的分組實習，學生們圍繞各自的任務并對比他人的影像成果，都能產生良好的競爭性、合作性和參與性，數碼影像設備突出了實習過程中“自主學習”的優勢。

4　強化了實踐活動的綜合性

植物學野外實習本身就是“綜合實踐活動”，讓學生直接體驗、研究探索課堂所學理論正是實習的目的之所在。如何才能更好地培養學生的個性，數碼影像設備是行之有效的輔助手段：學生在反復觀察中，要不斷進行比較鑒定。個人的思維方式、研究角度必然要不斷調整，拍攝制作、歸納總結、展示講評等環節無不培養并展現著各自不同的認知取向，數碼影像設備使學生在輕松自然的氛圍中養成自己的個性，數碼影像設備強化了實習過程中“綜合實踐活動”的特色。

二　數碼影像設備在植物學野外實習中的應用方法

為有效地提高植物學野外實習的整體水平，全面貫徹“研究性學習”“合作學習”“自主學習”以及“綜合實踐活動”等現代教學理念，針對數碼影像設備在植物學教學日益普及的實際，多年來我們一直堅持在不需要專門投資的前提下，努力挖掘并整合數碼影像設備在野外實習中的作用，通過不斷地探索，形成了一套行之有效的方法。具體需要的數碼產品有：便攜式數碼投影儀一臺、筆記本電腦一臺、數碼攝(錄)像機一臺，以及實習學生個人的數碼相機和具有數碼照相功能的手機等，具體做法如下：

1　全員拍照，資源共享

指導并鼓勵全體實習師生在實習過程中隨時拍攝具有代表性的植物形態學特征，經初步篩選后，及時匯總到筆記本電腦，由實習教師篩選、鑒定、歸類，適時用便攜式投影儀和筆記本電腦向全體實習同學播放講評，從而實現不同班組實習細節的整合和實習情景的再現。還要隨時表揚影像的作者，激發學生的實習興趣和科研交流的熱情。事實證明，此舉既能大大提高識別鑒定植物的教學效果，也為教師以后的課堂教學積累了豐富的資料。

2　組成動態實習的專題小組，統一展示匯報成果

按異質分組的要求成立各種專題小組，就一些動態變化的課題，如卷柏在干燥和潮濕情況下的不同形態、睡蓮等植物花朵的開放與關閉、水綿早晨沉水與午間漂浮、禾本科葉片的抗旱運動等，由小組學生定點進行連續觀察拍照，并在實習即將結束前在實習隊匯報小組成果。此舉能突出學生的主觀能動性，進而強化對結構與功能關系的理解，培養學生連續觀察生命現象、動態分析生命活動規律的科學方法。

3　用數碼攝像即拍即播視頻材料，共享技術要點和操作技巧

用數碼攝像機隨時攝制標本采集和制作的規范過程，適時播放視頻，結合實際講解分析操作要領。此舉能最大限度地降低僅靠語言講解而形成的不當操作，突出了直觀性和示范性，提高了學生的興趣，提高了標本質量和實習效率。

4　鼓勵學生提交電子版的實習報告

由于有了上述拍攝記錄做基礎，提交電子版的實習報告就很受學生的歡迎。電子版的實習報告易于修改，能客觀地體現出色澤和動態等特征，也順應了當代大學生普遍擁有計算機技能的形勢，既提高了撰寫效率和報告的質量，也節省了紙張資源。

三　數碼影像設備在植物學野外實習中應用的優勢

如上所述，通過多年的實踐探索，我們認為只要教師積極引導、善于組織，在植物學野外實習中科學地應用數碼影像設備，其教學優勢是多方面的。

1　能顯著提高實習效率

野外與室內相結合，實物與數碼相結合，分組深入實習，統一直觀示范，實習效率能顯著提高。用數碼投影儀集體輔導，相當于把多媒體教室搬到了實習點，如放大了的花、特寫的果等，既豐富了多樣性，又突出了特殊性，大大減少了指導教師重復性的輔導講解，講課效果更加規范高效。

2　能全面提升實習質量

把全面細致的野外記錄進行篩選整合，再向全體學生展示講解，利于學生對植物種類的識別鑒定；對植物標本采集制作過程中的細節講解能做到重點突出、利于統一要求。連續拍攝的數碼照片能很好地展示生態實習中難以理解的生命現象和生態規律，培養學生在變化中探求植物生活規律的能力；電子版實習報告融形態、色彩、動態于一體，觀察更直觀、變化更連續、分析更客觀。

3　能激發學生的實習興趣

學生利用自己的相機或手機拍攝照片時，必然要仔細進行特征辨析；凡有攝影、美術基礎的學生還能發揮示范作用，既利于提高實習效率，也利于加強團隊協作；在統一展示照片和小組講評時，能給拍攝者以成就感，有利于班組之間的競賽與合作，全面提高學生的實習興趣。

4　促進師生間、同學間的相互交流

每個班組每天所觀察到的植物的具體特征必然有所不

同，統一播放講解就是班組間的交流，包括內容、方法以及技巧上的交流；指導教師的選擇性示范播放及講解，就是師生間最有效的學術交流。

5　對教師的科研工作有輔助作用

特別是對于分類學教師和生態學教師而言，學生們的拍照記錄，可以為教師的研究工作提供大量的基礎素材。

6　可以豐富師生們實習期間的業余生活

植物實習地點一般都處于偏遠山區，對于活潑好動的大學生而言，業余生活也是實習教師不得不考慮的問題之一，上述數碼影像設備還可以適當地再現學生們的實習生活，以滿足學生們的精神需求。

四　數碼影像設備在植物學野處實習中應用的注意事項

盡管數碼影像設備是先進的，但在植物學野外實習中應用還處于嘗試階段，尚無任何標準可循。而野外實習又是特殊的教學過程，許多環節還需要認真研究。現階段，如下幾點是實習教師應該注意的：一是組織鼓勵學生用個人的相機或手機拍攝照片時，要充分考慮到還沒有相機或手機等學生的情況，異質分組，以保證各自的效率和成績不受影響；二是實習前要核實實習地的電源情況以及有無可供投影的白色墻壁，沒有遮光設備的可以在晚上天黑后投影講評；三是實習教師要提前明確拍照要求，盡量提高學生的拍照質量，每天回到實習駐地后，要求學生及時篩選、復制并上交照片，教師要盡快篩選、鑒定、歸類，以便在當天晚上統一復習講評；四是要求學生撰寫電子版的實習報告，但要允許他們在返回學校后提交，以保證能用上電腦，還要允許尚無電腦的學生上交紙質報告。此外，教師還要隨時提醒學生愛護數碼設備，精細、規范地操作，以免造成設備損毀。

總之，數碼影像設備已經走進社會的每一個角落，多媒體教學手段日益普及，傳統的教學方法已經不能滿足當今的實習需要。盡管植物學實習地點多是在偏遠的山區野外，屬特殊的教學過程，全面實施數碼技術還有一定的困難，甚至永遠不能和室內教學相提并論，但隨著教學改革的不斷深入，素質教育的不斷加強，大力普及數碼技術在植物學教學中的應用已是歷史發展的必然。因此，每位實習指導教師都應該重視并努力踐行現代教學理論，在實踐中不斷地探索，創造性地應用數碼影像設備，以促進植物學野外實習水平的全面提高。

參考文獻

[1]徐鴻浩，等，數碼影像技術[M]，北京：中國勞動社會保障出版社，2007

篇12

現階段市場對專業IT服務與外包人才需求量大且緊迫，培養該行業的優質人才是一項緊急而重要的任務。傳統教學模式偏重于對于計算機專業技術的講解，不注重對于學生職業素質的培養，容易造成學生所掌握的知識與企業需求不符， 不利于企業的良好發展，而現代社會競爭激烈，這一狀況也會增加學生的就業壓力。[1]傳統教學模式也造成了高職教師在實踐方面的經驗欠缺，在實際教育過程中，容易傳輸給學生錯誤的實踐方式，一點小的失誤就可能造成企業中巨大的虧損。因此高職院校和企業在豐富專業知識內容的同時，要重視實訓課程，構建校企合作模式下的高職IT服務與外包實訓教學體系。

學校和企業要充分認識到校企合作在社會發展中的重要作用，明確自己的責任和義務，積極參與到校企合作模式下的人才培養計劃中。在政府宏觀調控的指引下，制定與企業實際相結合的教材，設計創新型課程，建設校內外內訓基地，實現校企合作的高職IT服務與外包實訓教學體系的構建。

2 校企合作教學模式開展的重要意義

2.1 校企合作教學模式有利于培養學生的實踐能力

人才的培養在注重其理論知識掌握的同時，實踐操作能力也是非常重要的一方面。理論教學是學生思維發展和智力提升的基礎，而實踐過程是拓展學生思維、幫助學生智力運用的良好方式，兩者相輔相成，缺一不可，都是是促進現代高職教學成果的重要因素。

2.2 校企合作教學模式有利于促進校企共同利益的實現

學校與企業簽訂合作協議，共同承擔學生的教育責任。高職和企業通過深入交流與探討制定出符合雙方需求的人才培養方案，在方案執行過程中優勢互補，實現理論和實踐的有效結合，最終企業收獲的是一批具備高素質專業能力的對口人才，而學校也成功解決了學生在就業方面的問題，前期各自付出，后期各取所需，促成一種雙贏局面的達成。

2.3 校企合作教學模式符合現代社會發展的整體需求

由于傳統教學模式偏重于課堂內教學，導致學生普遍實踐能力薄弱，不能夠完全滿足企業對專業人才的需求。校企結合教學模式能夠有效改善這一狀況，提高學生對于專業操作的掌握和開發能力，在為企業提供優質人才的同時有效緩解學生的就業壓力，因此，校企結合教學模式的開展是符合現代社會發展需求的重要舉措。

3 構建校企合作下高職IT服務與外包實訓教學體系的策略

3.1貫徹和實踐政府各項政策

依據如《關于開展現代學徒制試點工作的通知》、《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》等文件，政府部門應充分發揮其宏觀調控的作用，加強校企合作下的高職IT服務與外包實訓教學體系的法規約束，建立合理的校企合作組織機構，有效促進校企合作關系的達成。

3.1.1 建立健全法律法規

現階段校企合作下的高職IT服務與外包實訓教學模式仍沒有健全的法律法規約束，政府應制定詳盡的法律條例，明確校企合作模式中企業和高校各自的應盡職責和業務。對于企業參與高職IT服務與外包實訓教學提供政策獎勵，如稅收優惠，以此提高企業參與校企合作的積極性。

3.1.2 建立校企合作的組織部門和機構

政府在建立健全有關校企合作的法律法規的基礎上，在地方上要建立相應的組織執行機構，并責任到崗、責任到人。校企合作組織機構的建立，有助于充分發揮政府的宏觀調控功能，還可根據各地的不同實際情況和不同行業發展需求組織專項辦公室，從而促進校企合作下的高職IT服務與外包實訓教學的全面發展。

3.2 發展特色校企合作下的高職IT服務與外包實訓教學

高職院校和企業應根據各自需求尋找利益平衡點，積極投身于校企合作的特色辦學，制定符合校企合作模式的創新教學課程，組建優良的師資隊伍，建設配套的教學實訓基地，加強對于企業儲蓄人才的全方位培養和提升，最終實現校企雙贏。

3.2.1 高職院校應轉變思想，改善現有的教學模式

高校實行校企合作下的辦學模式，不僅是針對教學模式本身的創新，教師和管理者更要深入理解其內在含義，在內心深處給予支持。要積極轉變現有的傳統教學理念和思維方式，在分析當前教學現狀、總結現存教學問題的基礎上，加強與企業的深入交流，探知企業對于人才的需求點，結合企業實際操作運行經驗編制新教材，促進學生專業知識和實踐能力的共同提高。[2]另外，由于傳統教學多偏重對于教材理論知識的講解，導致高校教師普遍實踐能力薄弱，不能夠更好地帶領學生進行理論與實踐的結合。因此，在思考如何提高學生綜合能力的同時，要加強對于高校教師的專業技術掌握和開發能力的培養，對于教師在專業領域的重大研究成果和證書考取進行激勵，全面提高高校的師資水平，為校企合作模式下的學生專業知識和實踐能力的提升提供保障。

3.2.2 企業應積極參與到校企合作中對于學生的教育中來

校企合作模式下企業在投入一定經濟成本的同時，收獲的是與本企業需求高度契合的專業人才，能夠有效促進企業效益的回轉，提高品牌影響力。因此，企業要把對于高校人才的培養納入自身發展計劃之中，樹立積極的合作意識。企業要與高校建立中長期的合作規劃，優勢互補，結合自身實際協助高校編制教材、設計課程。從這個角度來講，企業的需求對于高校的學生教育方向是起主導作用的。可根據企業運營的不同階段和角度，如IT技術研發 、市場接洽和內部管理等，進行有針對性的差異性教學，培養出能夠適應現代企業發展的專門人才。

3.2.3 校企共建實訓基地

校企合作教學中一個很重要的環節就是實訓，而且學生接受教育的最終結果就是為了進入實際工作崗位，因此實訓基地的建設是非常重要而且必要的。校企要聯合打造校內外實訓基地，學生通過有企業工作項目融入的實訓操作過程，能夠加強對于教材理論知識的吸收和運用，提高專業技術操作能力，激發學生投身IT行業的信心和動力，全面提升其綜合素質。

3.3 建設完整的校企合作保障體系

校企合作保障體系的建設是校企合作順利推行的重要保障，可從政府、高校和企業三個方面進行。

3.3.1 政府方面的保障措施

政府應制定合理的法律政策和實施細則規定，對校企合作模式下高職IT服務與外包實訓教學體系構建進行有效的指導和制度規范，并對有關部門的實施進行監督。除此之外，政府還要做好企業和高校發展的后臺保障，必要時在資金和物力方面提供支持，以確保校企合作的順利進行。[3]

3.3.2 高職院校的保障措施

高職院校要將主要精力放在教學上，為學生提供良好的學習環境，保障學生接受教育的權益，提高學生滿意度。學校要加強與企業的溝通強度和深度，準確了解企業需求，積極與企業研究制定新型教材，設計合理的課程，建設實訓基地，實現夜色教學。并對校企結合模式開展的過程不斷進行細節調整，為學生的發展盡最大努力。

3.3.3 社會企業的保障措施

篇13

（二）《觀賞植物學》實踐教學的方法

各高校辦學條件、辦學風格和使用的教材不同，造成了《觀賞植物學》實踐內容不甚相同。但總的來說，在專業實踐環節建設中，有加強實驗室建設的，有加強實習基地開發的，有加強與旅游單位、園林單位、園林苗木公司等合作開展廣泛實習的，有加強實際案例應用解析的，有加強參與項目研發的，還有加強學生自主實踐的。雖然實踐內容千差萬別，但總的實踐教學目標是一致的，即各高校憑借自身的學科優勢和辦學條件，最大限度地提高實踐教學水平，擴大學生的知識視野和實際操作技能。

（三）《觀賞植物學》實踐教學中存在的問題

實踐教學教材缺乏，實驗實習不成系統至今為止，全國范圍內雖然出版了幾個版本的《觀賞植物學》教材，但與其同步的《觀賞植物學》實踐教材未見正式出版。目前的實踐教學材料，一般是由各高校的代課教師根據理論教學內容及實驗實習條件自己編寫，所編寫的實驗實習指導書雖然能暫時滿足實驗實習需要，但從長期來看，自編材料由于缺乏系統的實驗實習知識結構，達不到專業水平，致使學生實驗實習知識片段化，難以形成系統有序的知識結構，嚴重影響了整個實踐教學的效果。教師及實踐教學資源不足由于近年來高校擴招，學生越來越多，而師資卻無明顯的增加，師生比例下降。特別是在野外實習中，教師在講解觀賞植物的形態特征及觀賞價值時，由于學生過多，難以全部接觸各類觀賞植物，影響了對觀賞植物細節的觀察，再加上離教師較遠的學生聽不清講解，很大程度上削弱了學生的學習興趣和積極性。另外，許多地方高校辦學經費緊張，實驗實習經費不足，導致現代化的實踐教學設備添置及實驗實習基地建設落后，往往實驗實習內容跟不上理論教學新知識步伐，嚴重影響了實踐教學成效。觀賞植物種類繁多，難記易忘我國地域遼闊，氣候類型多樣，地形條件復雜，孕育著豐富的野生觀賞植物種質資源。據統計，現有高等植物30000多種，其中著名的觀賞植物達3000多種。

如何識記這3000多種觀賞植物的形態特征、生態習性、觀賞特性及應用形式，是一個很大的難題。一般情況下，學生很難記住這么多的觀賞植物名字，即使名字記住了，對于相近的觀賞植物，也會經常混淆。加之，隨著人們經濟生活及園藝育種水平的提高，觀賞植物新種類、新品種層出不窮，觀賞植物的數量不斷增加，更使學生無法承載這么大的信息量。觀賞植物生命律動，季節局限實踐教學觀賞植物是活的有機體，它們會隨著季節、日照、環境、時間長短的變化而發生不同的物候季相變化。物候季相不同，觀賞植物的觀賞效果亦不同。而在實踐教學中，實習教學一般情況下為一周，無論這一周實習放在什么時節，實會錯過其他季節的觀賞植物的觀賞效果。這一點也說明了《觀賞植物學》具備動態性、實踐性和技能性等特點。這些特點提示我們常規的實踐教學設計必須圍繞這些特點進行改革。學生缺少實戰機會目前的實踐教學，一般都是從某一地方出發，教師逐一講解每種觀賞植物的特征、習性、觀賞特性和應用，學生則不停地記，有些學生則根本沒有動筆。在這種“填鴨式”教學模式下，學生只是被動地去接受知識，死記硬背，沒有發揮自己想象力思考如何應用這些觀賞植物，更沒有主動地設計觀賞植物的合理配置。

這種實踐教學模式下，只會教出眼高手低的學生。實踐教學改革實踐

（一）實踐教學內容改革

補充課程新知識關注與《觀賞植物學》相關的科研新成果、新技術，及時將其納入教學內容，然后設計相應的實驗或實習內容，如增加觀賞植物新種類、新品種的識別與應用、無土栽培技術等，使教學和實踐緊跟行業發展的趨勢。優化整合教學內容在森林游憩專業課程設計上，有些學校同時開設《觀賞植物學》、《植物學》、《花卉學》、《園林樹木學》等相關課程，而這些課程存在一定的交叉內容，所以在實踐教學內容組織上切忌重復實踐，以免浪費時間。有些學校為了豐富其他專業知識，僅開設了《觀賞植物學》，那么在實踐教學內容組織上，應補充相關課程的實踐內容，以充實《觀賞植物學》的實踐內容。合理安排實踐內容順序觀賞植物是活的有機體，它們具有不同的物候周期，在不同物候周期，其觀賞效果各異。所以在安排實踐教學內容時，要靈活地根據觀賞植物的物候周期變化合理安排實踐教學內容。如觀花植物薔薇科、十字花科植物多在春天開花，實踐則可安排在春天；彩葉觀賞植物槭樹科、大戟科植物多在秋天出現彩葉，實踐安排在秋天最合適。

（二）實踐教學途徑改革