引論：我們為您整理了13篇小學英語教師學經驗范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
教師培訓主要是向教師介紹一些先進的教學方法和模式，著重培養的是教師在教學中理論、技巧和方法的使用，培訓的目的是讓教師更加深刻地認識這些理念和技巧，使教師在今后進一步完善自己的工作，使學生能夠接受更好的教育。
1.教師培訓工作應以促進教師的全面發展為基礎
俗話說：“活到老，學到老。”教師要想做好自己的本職工作，就要堅持做到這一點。教師在離開大學校門之前，就已經掌握了較多的教學知識，而在小學教學階段又豐富了自己的實戰經驗。擁有這樣豐富經驗的教師，在提到教師培訓時往往是不屑一顧的，不少教師認為自己經驗豐富，已經足以勝任小學英語教師的工作，如果學校要求教師參加培訓，部分教師也常常以完成任務的心態來面對培訓敷衍了事。
其實，許多教師的這種認知都是片面的。教師培訓屬于我們繼續教育的一個重要組成部分，教師在學校里教學，平時的生活狀態相對封閉，新鮮事物的傳遞速度有限，有時候教師的一些教育方式可能已經與時代不相稱了，但是由于生活的封閉，周圍的教師也大多使用相同的教育方式，導致教師始終對自己缺乏一個全面準確的認識。
教師培訓作為對教師的一個繼續教育，它的主要目的是促進教師的全面發展，使教師能夠熟悉各種教學方式和方法，讓教師認識到自己在平時的教學中該怎么做，才能夠成為一名合格的教師。此外，為了更有效地促進教師的全面發展，還應該幫助教師樹立終身學習的理念。
2.教師培訓工作應本著平等和諧的原則
在教師培訓工作中，有一些培訓師會產生一種優越感，這種優越感使得培訓師在某些時候不尊重受訓的教師，致使雙方出現矛盾。
因此，在進行培訓的時候，培訓師一定要注意尊重他人，與教師和平共處，將他們當成朋友來對待。而且，教師在平時的教學中，也有自己的一些有特色的教學方法和經驗，培訓師在平時多與參加培訓的教師溝通相互學習，對于自己今后的培訓工作也具有借鑒意義。所以在培訓過程中培訓師要學會與受訓的教師和平共處、相互學習。
三、教師培訓工作的原則
培訓師在做好培訓工作的時候，除了要幫助教師樹立終身學習的觀念，幫助教師全面發展，和教師和諧共處、平等交流以外，還應在平時的培訓中遵守以下三條原則：
1.教師培訓要注重深層次內涵
對于英語教師這個職業，許多教師和家長都會認為，教師只要能在課堂上給學生傳授好知識，讓學生在考試中取得高分，就是英語教師盡到了自己應盡的職責，至于其他的事情就不是教師該管的了。
這個觀點，我們雖然不能說它有錯誤，但是也不能說它是對的。“教書育人”在平時的教學中受應試教育的沖擊，許多教師和家長往往更重視學生的學習成績，而忽視了我們的“育人”。所謂先成人后成才，教師在平時的教學中并不僅僅是讓學生學會英語知識就夠了，更重要的還是要在平時的教學中給學生灌輸如何做人做事，挖掘教學更深層次的內涵和意義。
2.教師培訓必須充分發揮教師的主觀能動性
在進行教師培訓的時候，如果不能夠發揮受訓教師的主觀能動性，那么培訓課很容易就會淪為培訓師一個人的獨角戲，因此在進行教師培訓的時候，必須要想方設法地發揮學生的主觀能動性，調動培訓課的課堂氛圍。
當然，小學英語教師已經有了一定的工作經驗和社會閱歷，他們在看問題時和學生已經有了很大的區別，因此，在調動他們的主動能動性時，也不能簡單地像對待小孩子一樣講幾個故事、提幾個學生感興趣的問題就好了。在做培訓工作的時候，要根據教師已有的一些教育理念和方式，尋找契合教師的發展模式，讓受訓教師直觀地感覺到這種發展模式是對自己有益的，教師明白了這一點之后，為了自己的工作和發展前景著想，自然也就會積極主動地配合培訓師的工作，調動自己的主觀能動性，學好培訓知識。
3.培訓內容要有針對性
目前，在小學里有許多培訓課程都是學校給教師們統一安排的，教師們教學任務重，久而久之對這樣的培訓會產生反感。而且有部分培訓學校，在培訓時并沒有盡自己的全部心力給教師做培訓，為了能夠在未來獲取更多的利益，這些培訓師可能還會在培訓時有所保留。最重要的是，學校組織的這種類型的活動，往往都是教師集體參加，培訓的針對性不強。
在進行教師培訓的時候，一定要有針對性，不能因為參加培訓的人數過多，就讓受訓教師“吃大鍋飯”，讓所有的教師聚在一起學習。這樣的培訓內容沒有針對性，還不如教師自己摸索。培訓內容有針對性，就是說要根據不同的學科進行培訓，在進行小學英語培訓時，可以主要同教師交流，通過哪些方法，可以提高小學生學習英語的興趣，讓學生能夠輕松學英語等。通過這樣有針對性的培訓，教師的自身能力會有一個很大的提升。
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一、加強農村教師培訓
為了貫徹國家和自治區政府關于加強農村教育的要求，我們全面推進校本教研制度，提出了加強鄉以下校本教研的行動策略，加強鄉中心校建設，實現聯片教研，促進城鄉教育互動與交流。組織由專家學者、教研員和骨干教師送優質資源下鄉，開展小學英語教師培訓和教研活動。伊寧市的英也爾鄉界梁子小學、阿拉木圖亞小學、潘津鄉的江陰小學深處農村偏遠地區，交通不便利，教學條件差，教師很少能有機會參加全市的教研培訓活動，還有一些農村教師是轉崗的英語教師，亟需指導與培訓。伊寧市教研培訓中心教研員利用送教研、送培訓下鄉的契機，挑選在全國各類教學大賽中獲獎的教師，觀摩農村教師的課堂教學，并通過說課、上課、教學反思與互動式研討等形式，與農村教師進行教學理念、教學技能以及教學方法的交流與對話活動，就新課程實施過程中的熱點與難點問題進行較為深入的研討，把一些好的教學方法和經驗、新的教學理念和方法傳授給農村教師。每次活動結束后，農村基層教師都普遍反映收獲很大、受益匪淺。以農村骨干教師培訓為突破口，組織實施農村中小學骨干教師培訓計劃，分期分批完成農村小學英語骨干教師培訓任務。在送教研、送培訓下鄉活動中，把教研和培訓有機結合起來，在教研中突出培訓的整體效果，在培訓中彰顯教研的方法與理念的傳播和交流。在培訓中，注重培養農村教師的學科教學基本技能和方法、英語口語表達能力；注重傳授適合農村教學條件、可操作性強的教學方法和理念，以使他們在短時間內較快地提高教學水平；注重解決農村小學英語教師在教學過程中所存在的問題、困惑和疑難點；注重對新教材、新課程與新課改精神的解讀，轉變教師的教育觀念，促進課程改革在農村英語教學課堂中的實施。送教下鄉活動受到當地教師的普遍歡迎，對全面提高農村小學英語教師業務素質，促進城鄉均衡發展和農村小學課改的深入實施起到了明顯的作用。
二、加強教學技能的培養
小學英語學科具有特殊性，根據小學3-6年級的學生心理特征和認知規律及課標對小學生學習英語提出的一級與二級目標要求，小學英語教師不但要具備教育學與心理學知識，更應該掌握適合小學英語學科的教學基本技能和方法，在英語口語表達、板書、簡筆畫、歌曲演唱等方面也要具備一定的技能，并能將教學技能有效地運用到教學活動中。針對小學英語教師隊伍的現狀和存在的問題，在全市范圍內開展學習英語課程標準、大練教學基本功的活動，促進小學英語教師教學能力和業務水平的提高。同時定期對教師進行培訓考核。強調教學技能展評活動的開展是以提高全市小學英語教師基本素質，促進小學英語課程改革為最終目的，而不是單純選拔在某項教學技能方面突出的教師，要重過程、重推動以及重提高，淡化評比，特別強調培訓的全員性、針對性和實效性。要求各學校層層宣傳、層層落實，做到全員培訓，全員提高。以英語課程標準、小學英語教學設計為中心，以英語口語表達、板書、簡筆畫以及英語歌曲等幾項技能為培訓的主要內容，以校本教研及各級教研部門的指導與評估為主要方式，對小學英語教師進行全員培訓、全員評估，重點研究怎樣將所具備的教學技能運用到實際教學工作中，如何有效地開展教學活動，促進教學質量的提高。以賽事選拔和鍛煉骨干教師，充分發揮骨干教師的模范作用，每年選拔出優秀的教師代表伊犁州參加自治區的“同課異構”課堂教學展示研討活動。每學期開展全市的骨干教師、青年教師課堂教學大賽活動，通過開展形式多樣的教研活動，在全市內涌現出一大批小學英語教學的優秀人才，做到校校有骨干，校校有先進，形成了我市小學英語學科骨干教師隊伍。有力的帶動了我市小學英語教師教學水平的共同提高。
三、開展網絡教研活動
伊寧市教研培訓中心在以網絡為依托的教研方面，進行了行之有效的探索與嘗試，并積累了大量網絡教研的經驗，形成了一整套操作性強的網絡教研方案。
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《義務教育英語課程標準》強調：英語課程應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。因此，在教學設計時我本著體驗學習、合作學習、思維學習的教學理念，將語言學習和多種能力的培養滲透到課堂活動和教學任務中，努力為孩子們提供一個不斷感知、不斷探索、不斷提高的成長空間。人教版三年級上冊英語Unit 4 We love animals. Part A. Let’s learn 教材里設計有Mike and his sister去觀看手影藝術表演和學習手影藝術內容。要求我們在教學過程中達到如下幾個目標：
（1）學生能聽、說、認讀一些常見的動物單詞pig， dog， duck， bear， cat。能在語境中運用It’s a ...
（2）能在游戲活動中熟悉運用所學動物單詞，并能用英語介紹這些小動物。
（3）能聽懂會唱歌謠，學會如何描述一些動物。
（4）宏揚和繼承中華民族傳統文化――傳統藝術：手影藝術表演。
（5）情感培養：通過這節課教學讓孩子們喜愛動物，與動物、自然和諧相處。
二、教學過程和教學方法分析
我通過對教材分析和教學對象分析策略，設計下面教學過程和方法策略：
1.Brain Storming（頭腦風暴）讓孩子精神快速集中，快速進行熱身和復習，這樣有利于培養孩子們的集中注意力，有利于培養孩子們發散思維能力，有利于孩子們快速進入英語課堂，從而達到“溫故知新”的效果。
2.設計欣賞精彩絕倫的手影視頻，讓孩子們在愉悅心情里，不知不覺進入我為他們設計的好手影情景。這樣一來，就會有許多的孩子隨著音樂節奏，自然而然地模仿起手影動作來。通過手影的動作，孩子們自然而然地，興趣趣盎然地學習英語知識。
3.設計Let’s listen，do and say.（邊聽，邊做手影動作，邊說英語。）讓孩子們在活躍、興奮的狀態下學習新知識。這樣可以激發孩子們學習英語的熱情，從而改變傳統教學模式，變被動學習為主動學習，發揮孩子們的能動性作用。讓孩子們感覺到學習英語是多么有趣的事情，學習英語是多么愉快的事情，學習英語是多么輕松的事情，學習英語是多么好玩的事……盡可能讓孩子們在英語的天空里自由自在地翱翔。
4.設計Let’s play（小小英語大師，挑戰者用說唱方式，挑戰英語繞口令接龍）。其實繞口令（tongue twister 或 word cramp）是一種傳統的游戲，各民族語言中都有。英國的父母也常讓他們的小孩快速反復地說“What’s this？What’s this？It’s a pig.It’s a pig...”來鍛煉他們的口齒，真可謂有異曲同工之妙。在英Z學習中，反復朗讀能使人口齒伶俐，有助于矯正發音不清，分辨一些類似的元音和輔音。
5.設計Let’s sing（小小歌唱家，挑戰者根據“How are you”歌曲改編，并進行演唱。）其實英語歌曲改編有很多益處。改編后演唱英語歌曲非常有趣，孩子們非常期待英語歌曲課。對于初學英語的孩子們來說，采用歌曲進行課堂教學是很有創意的做法，也是改善教師教學、提高教學效率的有效途徑。
學習歌曲改編能讓學生提高注意力，提高記憶力，提高集體的參與力，激發學習動力，還會避免讓孩子們感到無聊或者勞累，達到輕松學會的效果。
三、教學反思
教師只有不斷地思考，不斷地探究，不斷地進取，不斷地創新，才能因材施教，進行有針對性的維度教學。
總而言之，在英語詞匯課堂中，想要讓孩子們真正喜歡上英語，提高孩子們學習英語的興趣，我們教師就要讓孩子們變成“音樂家”“歌唱家”，變成“藝術家”“編劇家”“畫家”……自由自在地翱翔在三年級英語天空里。那里有他們自己喜歡的英語歌曲，有他們自己改編過的對話，有他們自己終生難忘的英語表演，有他們自己感興趣的英語口令，有他們自己喜愛的手影藝術，有他們自己出神入化的動物……最后成為孩子們一生不可或缺的財富。
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教育實習效果的好壞在一定程度上受限于英語教育實習前的準備情況，即教師教育課程的開設、說課講課活動的開設、教育實習宣傳教育和學生實習前的教學實踐情況。
學生對課程開設總體評價。對本科階段所開設課程“非常滿意”的學生占13.7%，認為“比較滿意”的占57.5%，認為“一般” 和“比較不滿意”的將近30%，即總體滿意度達到70%左右，雖然滿意度達標，但還有很大的改進空間。基于學生視角，師范類英語專業任課教師在教學中存在的重大問題主要表現為：責任心不強或缺失，師生互動性不強，理論講授過多而不注重與實踐結合，教學方法不夠多樣化，教學手段不夠多樣化，照本宣科和照屏宣科現象比比皆是等。
英語說課講課活動開展情況。在三所學校中，其中一所學校的說課講課活動設置在大三下學期，時間長度為一至兩個月，具體開展次數和具體時間由指導教師規定，學生在這段時間內并不停課，學生學業負擔和壓力增加；另外兩所學校開設該活動的時間為大四上學期，大概持續兩周，學生在這兩周內不上課，純粹接受教師的悉心指導。一般情況下，每個說課講課指導教師必須指導10-20名學生，每個學生也只能有一次說課機會和一次講課機會，且教師平常上課頻率較高，與所指導學生見面過少，學生鍛煉的機會少之又少。
英語教育實習宣傳普及工作情況。高校在英語專業學生進入教育實習基地前，將做如下準備：實習動員，說課，講課，見習等。所調查高校在英語專業師范類畢業生集中教育實習前，主要進行的準備工作從高至低依序為講課和說課（100%）、實習動員（63%）、見習（38.4%）。從上述數據來看，有些高校的實習動員工作和見習工作不到位，見習活動經常成為“空談”。
學生集中實習前的教學實踐情況。調查發現，60%的學生在教育實習前從未參加過教學實踐活動，而參加過教學實踐的學生比例為40%。教授英語課程的學生占參加過教學實踐的總數比例為79%，34%的學生實踐期為半年，17%的學生教學實踐期為一年，10%的學生為一個月，7%的學生為兩年，7%的學生為三年，4%的學生為三個月。此外，學生的教學實踐性質為“家教”的占86%，為“輔導班”的占54%，為“正規學校”的占17%。
（二）英語教育實習后學生的變化
英語專業實習生的職業觀變化。經過教育實習活動，46.6%的學生更加堅定從事教師行業的理想，21.9%的學生由不想做教師轉到想做教師，而職業觀和職業理想仍然模糊、不確定的比例超過五分之一，不想做教師的近10%，即教育實習后仍有許多學生（>30%）對英語教師職業不熱衷或不喜歡，主要原因是高校、任課教師和各方指導教師指導力度、宣傳力度不夠。英語專業實習生專業能力、素質的變化。通?^教育實習活動，學生自認為最需要加強的專業能力、素質從高至低依序為教學基本功（72.6%），語言表達（65.8%），綜合素質（56.2%），組織協調能力（52.1%），與人溝通能力（45.2%），現代教育技術（27.4%）。教學基本功、課堂語言表達和綜合素質是學生認為自身最為欠缺或不足的三種能力、素質，影響其整體就業或從業能力。
（三）影響教育實習的主要因素
在宏觀層面，從實習主體角度出發，近60%的實習生認為對英語教育實習影響最大的是“實習基地學校的管理及人文環境”，超過四分之三的實習認為對英語教育實習影響最大的因素為“實習基地指導教師”，13.7%的學生認為“所在高校實習指導教師”對教育實習的影響最大，39.7%的學生認為“實習團隊”對教育實習影響最大，而認為“實習基地學生”對教育實習影響最大的學生比例為61.6%。在微觀層面，關于“影響教育實習工作順利開展的因素”的分析上，實習生的選擇頻率從高至低依序為：實習經費不足（52.1%），所在高校指導教師管理不到位（43.8%），所在高校不重視實習工作（38.4%），實習基地指導教師不信任（28.8%），實習學校不歡迎（17.8%），距離遠近（2.7%），指導教師對實習認識不清、方向不明確（1.4%）。即實習經費不足是影響教育實習開展的重要問題，高校與高校實習指導教師管理不到位也極大影響了英語教育實習工作的順利開展。
二、相關對策或措施
（一）英語專業學生視角
第一，英語專業學生應盡早未雨綢繆，在校學習期間積極主動參加校內和校外各種英語教學實踐活動和說課、講課比賽，自主尋找課外教學實踐機會，拓寬教學經驗積累的渠道。第二，英語專業學生應主動與高校實習指導教師經常聯系，交流英語教學問題、教學方法、教學看法等。第三，英語專業學生應轉變原有錯誤的學習理念，將理論學習和實踐應用緊密結合。第四，英語專業學生應立足于成為一名終身學習者，不斷完善教師職業所必備的知識、能力和素質。第五，英語專業學生應端正學習態度，積極主動投入教育實習活動，在實習過程中勇于發現和承認自身就業能力構成中的不足之處以進行“查缺補漏”。第六，英語專業學生需客觀分析自身就業能力水平，理性面對擇業期望與社會現實之間的差距，端正心態，結合自身現狀和社會現狀，提高自身思想道德修養和“為人民服務”的崇高意識，強化師德意識。
（二）英語專業教師視角
第一，高校英語實習指導教師應協助學校對實習生進行實習動員工作，將教育實習的目的和意義、實習基地學校情況、教育實習內容、實習生守則等詳細介紹給學生，增強學生心理上的適應性從而積極投入實習活動。第二，高校英語實習指導教師應認真遵守實習基地值班制度和其它規則制度，定期到實習基地值班，協助中小學英語教師指導實習生教學。第三，高校英語專業教師應成為終身學習的楷模，經常到中小學英語教師課堂聽課，了解中小學英語教學內容和教學方法。第四，高校英語專業實習指導教師應積極保持與實習生的聯系，改善與實習生現有的尷尬關系。第五，高校英語專業教師應認真學習“雙導師制”，領會其思想內涵與精華。第六，高校英語實習指導教師應與基地指導教師經常聯系，根據學生實習表現，客觀、公正地對學生做出實習成績評定。第七，高校英語教學法課程教師應以英語專業教學大綱規定的師范類學生培養目標為綱，合理安排教學內容，將教學重點集中于學生英語教學基本功和教學技能的培訓方面。
（三）高校視角
第一，高校?重視實習工作和見習工作，加大實習動員工作的宣傳教育力度，將英語課堂見習工作作為學校日常工作和學生入學后日常學習的一部分，多創造學生日常見習與教學實踐的機會，幫助學生在心理上、思想上和專業上對英語教育實習做好充分準備。第二，高校應改革現行英語專業課程教學質量和教學效果監控體系，幫助英語專業教師強化課堂教學有效性意識。重視英語微格教學課程，充分發揮微格教學課程的優勢，為微格教學活動的開展提供硬件、培訓和校級政策法規支持。第三，高校應多舉辦由中小學領導和優秀英語教師主講的講座。講座內容主要集中于教師職業道德規范、中小學英語課程標準、中小學教學內容、中小學教學模式和教學方法、中小學學生心理特點等，不斷更新英語專業任課教師（尤其是英語教師教育類課程教師）的知識、能力、素質結構和教學理念，以培養更加優秀的英語師范類人才。第四，高校應增加高校英語專業教師教育類課程教師（尤其是英語教學法教師）脫產到中小學實習基地學習和掛職鍛煉的機會，為教師有針對性地開展有效教學奠定實踐經驗基礎。第五，高校應增加英語教學法課程、微格教學課程的開設時間及英語教育實習時間。提高課時頻率，避免形式主義，滿足課程自身需求及學生需求，給予學生更多的“邊學理論邊教學實踐”的機會。
（四）實習基地視角
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2.幫助學生不是一時興起，真心為學生的教育服務
大家都明白，影響學生學習成績差的原因是多方面的，有些是由于智力因素，絕大部分是由于非智力因素的影響所致。但不管是哪種因素，當學生在學習上存在著困難時，作為教師，我們應該滿懷熱情地關懷、愛護他們，決不能嫌棄排斥、挖苦諷刺，犯錯后不要大聲喝斥。平時，學生有點滴進步就應及時發現并加以表揚和鼓勵，多在他們身上尋找閃光點，讓他們對學習產生動力。所以，教師要主動去關心他們，親近他們，深入到他們中間去，與他們交朋友，讓他們對老師產生親近感、信任感，消除師生間的心理隔閡。找到他們成績差的原因和知識的缺漏情況后，要針對不同情況對他們進行輔導，鼓勵他們放下包袱，克服自卑感和壓抑感，從思想上點燃他們進取的火花。同時，要認清形勢，把握時機，正確引導，增強信心，給學生多講道理，給他們多加幫助，他們一定能把英語學好。只要學生認真學習英語了，英語教學質量就一定提高。
篇6
一、通過實物創設教學情境
因為小學生能夠接觸的事物比較少，并且習慣通過眼睛所看到的實物形象來建立思維觀念，因此如果教師能夠以實物作為輔助創建教學情境，讓學生通過看實物來加深記憶印象和培養學習興趣，將極大的提升課堂教學效率，并有助于培養學生的自主學習意識[1]。
二、通過圖片創建教學情境
通過實物創建的教學情境雖然直觀、有效，能夠顯著提高學習效率，但是在教師的實際課堂教學活動中，一些比較抽象的概念性詞匯，或者受現實條件限制無法帶到課堂上來的實物詞匯，無法通過實物輔助來創建教學情境，這種時候可以用通過圖片創建教學情境。通常來說，小學生對于繪畫圖片都有著濃厚的興趣，特別是在圖片內容比較陌生的或者圖片沒有被完全展示的時候，將會激起學生極強的探究欲望，這將幫助教師完成教學任務并保證教學質量。比如，小學五年級Easter is in Spring的課程教學過程中，教師通過對一些節日的圖片對學生進行提問，借此激發學生對有關節日的學習興趣。其課堂情景為：
Teacher：Good morning students. How do you know about the festivals？ Please look at the pictures and tell me what festival it is.
之后教師指著一張圖片，圖片中是很多工人一起工作的畫面，并讓一名學生回答。
Student 1：Labor day.
Teacher： Very good.
然后教師換了一張圖片，圖片中都是一些搞怪的小玩具，并提問下一名同學。
Student 2：April Fools.
Teacher：Great！
通過對圖片上不同節日的特色，讓學生激發對西方節日內容的學習興趣，同時也加深了對相關詞匯的記憶，以此提升課堂的教學效率。
三、通過動作創建教學情境
教師通過合理的肢體動作也能夠在課堂上設計出很好的教學情境，通常小學生比較好動，讓學生在玩耍中體會教學內容能夠活躍教學氣氛，加深師生間的感情。比如在小學五年級上冊中Unit 4 Hobbies的單元教學中，教師可以在教學活動開始前為學生簡單的跳一段舞蹈，然后提問：What do I like doing？如果學生答不上來，教師可以假裝很生氣的說：I am dancing！一方面借“生氣”的情緒來調節課堂氛圍，帶動學生學習興趣。另一方面讓學生體會動作和詞匯的關聯和含義，通過動作來創建情境不僅能夠提高情境教學對課堂教學活動的適應性，提高情境教學的廣度，而且能夠打破傳統課堂教學模式的束縛，創建一個囊括語言、動作交流的立體化教學形式。
四、通過表情創建教學情境
有些英文詞匯，像是情緒中的happy、sad、angry、fear等等，與其通過圖片來創建教學情境，通過表情來實現教學情境的創建能夠更好的提升課堂效率。比如在小學英語四年級下冊的Unit 7 What’s the matter？單元教學時，教師可以通過模仿不同情緒的表情讓學生競猜與教師表情對應的情緒詞匯。教師可以假裝很難過，然后問學生：What’s the matter with me？學生這時可能會回答：You are sad.通過這種表情的模擬能夠讓學生更好的寓情于景，體會不同表情的不同含義。
綜上所述，教育體制新課改的推行使學生自主學習能力、課堂學習參與能力得到提升，是國家教育事業取得的巨大進步。可以預見，隨著小學英語情境教學模式的應用越來越多，未來我國小學生的英語學習興趣將得到顯著增強，我國的小學英語教學水平也將取得前所未有的進步。
參考文獻：
篇7
一、引言
市場經濟的發展使英語的重要性得到進一步提高，也讓英語教學的地位得到進一步提升。當從目前來看，小學英語教學的成效并不明顯，遠不能達到預期理想的效果，究其原因主要在于教學方法的局限，以及中西方語言思維的限制。針對于此，情境教學模式成為小學英語教學發展的有效途徑，是提高英語教學質量的有力方式。基于此，本文在此淺談小學英語課堂情境教學模式的構建，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒。
二、小學英語課堂情境教學模式的優點
（一）提高教學趣味性
受到傳統教學理念的負面影響，當前的小學英語課堂教學缺乏生動性與趣味性。多數教師在教學中開展填鴨式的教學，教師在課堂中花費大量的時間對學生進行知識的灌輸，同時留給學生大量機械的課后作業。這就導致學生難以在英語教學中感受到學習英語的快樂，反而讓學生認為英語是一門擁有較大壓力和負擔的學科。
情境教學模式將課堂打造為特定的英語情境，讓學生在真實的語言情境中學習英語知識，同時能夠帶給學生不同的感觸，使學生在學習的同時感受中西方文化、思想的差異，讓學生獲得快樂，達到提高教學趣味性的目的。
（二）立足于具體語境
隨著小學英語教學的不斷發展，教師已經發現中西方文化和語言思維的差異是導致學生難以在英語教學中獲得收獲的主要原因。由于小學生認知能力和生活經驗的局限性，導致學生難以深層次的理解英語語法和情境。
與傳統教學方法相比，情境教學模式最大的特點就是立足于具體的語言情境中。教師引導學生進入特定的情境，這就能夠讓學生在情境中思考英語語言思維，讓學生感受兩種語言文化的異同，降低了英語教學的難度。
三、如何在小學英語課堂中構建情境教學模式
（一）貼近學生的現實生活
生活化的情境教學模式是當前小學英語課堂中教師普遍運用的教學模式，通過設置貼近于學生顯示生活的情境激發學生的興趣，同時將中西方的語言差異進行對比，幫助學生更快速的融入情境中并達到提高教學質量的目的。
以《In the shop》這一章節的教學為例。教師可以根據教學的內容快速的設置在商店購物的情境，引導學生立足于生活情境中思考如何用英語表達自己的觀點。為了更好的幫助學生融入情境并取得教學成效，教師可以抽選學生進行角色扮演，分別讓學生扮演顧客和店員。同時，教師也可以先讓學生用中文進行簡單的對話，并在此基礎上用英語進行表達和交流。這樣的情境來源于學生的生活，學生對這樣的情境也并不陌生。因此，學生能夠快速進入到教師設定的語言情境中，并開始整合自己已有的英語知識，以此表達自己的觀點。
在此過程中，學生可以在腦海中對比中英文的表達方式，在具體的情境中提升英語綜合能力。此外，學生也可以在生活化的情境教學中將英語運用到實際生活中，提高了學生對英語的實際運用能力。
（二）借助多媒體設備
與此同時，教師可以在小學英語課堂中借助多媒體設備開展更高質量的情境教學。多媒體教學的成熟為情境教學提供了更強有力的支撐，為小學英語課堂情境教學模式提供了更多可以被利用的資源和條件。
以《A visit to a farm》這一課的教學為例。對于多數學生而言，其并沒有參觀農場的真實經歷，沒有相應的人生經驗。這就導致教師難以在本課的教學中利用學生的生活經驗開展情境教學，致使情境教學的有效性并不高。
針對于此，教師可以運用多媒體技術對情境教學模式提供有力支撐。借助于多媒體技術與設備，教師可以在課堂中利用圖片、視頻、音像等方式讓學生對農場生活有足夠的了解，在擴大學生視野的同時激發學生的興趣。基于此，教師就可以以學生感興趣的農場生活為主題創設情境，引導學生主動積極的在情境中交流與表達，使情境教學模式的有效性得到進一步提升。
（三）增添情境的趣味性
在小學英語課堂情境教學模式中，教師還需要考慮情境的趣味性，通過激發學生的興趣讓學生變得更加積極主動。
例如，在《Wild animals》這一節的教學中，教師首先給學生講述一個生動的故事，故事的內容圍繞野生動物的有趣生活展開。教師在教學中以故事為載體吸引學生的注意力，讓學生對野生動物產生興趣。在此基礎上，情境可以圍繞野生動物的習性和生活進行設置，讓學生主動積極的進入到情境中去思考、交流和表達。
總的來說，情境教學是一種有效的小學英語教學模式，它能夠極大的提高教學質量和效率。這就需要教師在實踐教學中不斷總結和交流，推動情境教學模式的發展，促進小學英語教學改革。
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眾所周知，英語是一門語言，有著語言枯燥的特性。對于英語學習，困擾著眾多教育工作者。經過多年的教學，我認為在生動、形象的情境中講解，操練英語知識，能促進學生理解、記憶所學英語和運用英語的能力。這就要求教師在教學過程中必須從交際的情境出發，根據教材內容，創設真實自然、簡單合理、靈活生動的情境，讓學生受到情境的感染，拓展思維，提高學生的理解力和語言表達能力，主動參與課堂學習，真正進入角色，成為學習的主體。作為一名小學階段英語教育工作者，經過多年的教育教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期小學階段英語情境教學有著深刻的認識，在此表述，供同仁參考指正。
1.正確認識情境教學開展的優勢
情境教學是當前英語教學的一種重要的教學方法。在小學語文教學過程中合理的情景創設，能激發學生學英語的興趣。興趣是孩子最好的老師。教學過程中能為孩子創設直觀、生動形象的各種情景，將教學置于學生容易理解的情景中，讓學生身臨其境，在真實的環境中學習，這樣孩子的學習會變得更容易理解、接受，更大地激發了他們學習的興趣。并注重真實、生動的情景創設，有助于學生口語的發展和提高。人們常說"在國內學三年英語，不如到國外學三個月"，強調的就是一種語言學習環境。倘若我們能在課堂上創設這樣的語言環境和氛圍，將學到的知識遷移運用到生活中去，不僅可以激發學生強烈的興趣和求知欲，而且還可以提高學生的口語表達能力。并緊張、愉快的情景創設，能讓學生更有效地掌握并鞏固所學知識。在日常教學生活中，我會根據所教的教學內容，采用一些適用的游戲、競賽、表演等形式，創設出既緊張但又不缺乏樂趣的情景，讓孩子們在競爭中、游戲中強化記憶、在愉快的環境中運用知識、鞏固知識。在教學新的句型時，為了達到更好的教學效果以及檢測孩子們是否掌握了已學句型，我會采用"擊鼓傳花"游戲，讓孩子們在游戲中來運用所學知識。為此，在教學過程中，教師要注重情境教學的有效開展，從而提高小學階段英語教學效果。
2.在教學過程中善用體態語，創設情景
不容否認，體態語即教師的身體語言。它是無聲的語言，能對教學情景起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情、肢體語言讓情景的表現更加準確、豐富，更容易為學生所接受。根據小學生好動，活動量大，善于表現和模仿等特點，通過體態與表演來開展課堂教學，順應了學生的心理及生理特點，調動了學生的積極性，達到教學的最佳效果。如教數字，可伸出右手邊說數字，邊用手勢表示，如"three"伸出3個手指，"six"伸出小指和大拇指，"ten"用右手握拳表示，也可進行排隊報數、聽數字排電話號碼來訓練學生的聽說能力。教動物單詞時，可模仿動物的叫聲進行教學，如Cat.cat，Miao，Miao：dog.dog，Wang，Wang。也可根據動物的特點用形態表示，如教monkey時，左手反遮前額，眼珠上下轉動，四處張望，右手抓耳撓腮，這樣就可活靈活現地展現動物的神態，學生們可以邊做動作邊說英語，還有許多詞可以用動作直接引出。
3.學生主體，教師主導
在小學英語情境教學中應遵循"教師是主導，學生是主體"的原則。在教學過程中，學生不能僅僅是觀眾或聽眾，教師應身體力行，融入到為學生創設的情境中去，并適當地對學生進行引導，加以鼓勵，讓學生大膽地進行情景操練和自由表演，使學生的主體性和創造性在積極、肯定的情感中得到發展，讓思維變得更加活躍。這正如教育學家第斯多惠所說的"教學的藝術不在于傳播本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞"。當然，在我們教師參與自己所創設的種種課堂情境中時，還需要注意很多問題，首先就是在課堂情境活動中要充分體現學生的主體地位，我們不能因為自己是教師，就把情境創設當成了個人才藝展示的舞臺，這無異于本末倒置，影響了學生的學習效果。其次，我們還應當注意教師在活動過程中的主導地位，我們要充分利用自己的種種語言，引領學生在課堂情境中的具體表現，引領他們能夠科學有效地學習到應該學習的知識。
4.多媒體技術的合理運用
多媒體技術的不斷成熟，使得小學階段英語情境教學成為了可能。教學中模擬表演創設的情境，往往受到時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用多媒體教學手段來展現情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動。
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一、“情境教學法”的理念和特點
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。
行為導向的情景教學法中心思想是把教學建立在行為導向理念的基礎之上，教學方式轉變為“教法”而不是“學法”。在教學過程中通過虛擬實際場景、多媒體、網絡等技術，模擬創設出實際工作的情境，從而產生一種行為理論的假設，使學生在教師所設計的學習環境中進行學習。
二、實施“情境教學法”的的意義和作用
行為導向的情境教學法是將教師變為主持人、引導者、輔導者，通過模擬、再現市場營銷工作與流程相關場景，使學生身置其中，通過親身經歷與體驗，在加深記憶和熟練操作市場營銷各個環節的同時，發展出學生獨立思考以及解決問題的能力、培養學生的探索精神與團隊合作精神。“情境教學法”總體來說作用如下：
（一）符合高職教育"以能力為本，以人為本"的指導思想
情境教學法通過各種與實際工作一致的虛擬"情境"的設置，讓學生扮演情境中的主角，學生在角色中要完成教學內容，使教學目標在情境化的環境中得以完成，增強了學生的主體地位。
（二）寓教于樂，有助于學生更好理解與掌握各種知識
情境教學法使學生以主體角色融入教學與設置環境當中，改變了單向"說教講授式"的教學，激發學生興趣，使學生在演練、模擬中深刻體驗各個交易環節，加強理解與記憶各種知識。
（三）提高課堂教學有效性，更好實現教學與用人需求的對接
情境教學法根據社會與企業需求，幫助學生建立起一個利于認知與學習的心理環境和模擬工作環境，使學生在良好的心理環境和認知環境中產生對市場營銷學習的需要，激發學生學習的興趣與積極思考、主動參與的熱情，不僅更好掌握各種市場營銷相關知識，而且發展出企業需要的靈活性、主動性、獨立性、團隊協作等工作態度和精神，打造出更立體的人才與用人需求接軌。
三、“情境教學法”在市場營銷實務課程中的應用
在市場營銷教學中，可以通過多種形式創設情境，實施“情境教學法”，主要方法有：
（一）運用現代化教學手段創設情境
從心理學角度來說，人類在對客觀事物感覺的基礎上形成知覺與產生認知，認知的形成離不開特定的環境。因此，在市場營銷教學中，教師可以采取現代化的教學手段，如使用音響、視頻，幻燈片等設備，對市場營銷場景和工作氛圍進行呈現和渲染，使學生在生動形象的教學氛圍中受到感染和熏陶，在摹擬的情境中，加深對市場營銷相關知識的要求的認識。
（二）運用學生自身的表演進入情境
市場營銷環節眾多，情況復雜，很多學生對于眾多環節與各個部門、崗位的操作常常難以掌握和理解，甚至混淆。要突破這一難關，可以模擬公司、角色扮演之類的方法，給學生設定一個虛擬身份，引導學生從虛擬身份的角度進行思考和操作。由于設身處地思考問題與操作，通過做一做、想一想，慢慢體會，加深對知識的認識。
（三）立體仿真模擬實訓室創設情境
傳統的以計算機實訓為主的實訓室沒有仿真的業務情境體驗和和動態化的效果，缺乏思維與肢體之間的深度融合，對于市場營銷實際操作和市場營銷綜合能力培養方面仍然存在諸多不足，通過建立計算機操作與仿真調查、談判等場景相結合的立體實驗室，動靜相結合，加強學生市場營銷業務情境體驗和操作動態化。
四、“情境教學法”實施效果
在我院的教學改革中，我們對開設《市場營銷》課程的班級進行了跟蹤，主要有市場營銷、網絡營銷專業。在教學改革的實施過程中，老師以“情境教學法”為導向，主要采取角色扮演法、模擬公司、案例教學、立體仿真實訓室等情境教學方法，為學生營造出真實的、動態的、生動的工作情境使學生能夠主動獲得崗位知識。
（一）從學生調查來看，喜歡這種教學方法的同學占絕大多數。其中為認為“情境教學法”有趣的同學占到85%以上。認為能調動學習積極性的占80%以上。絕大部分同學認為情境教學法比其他授課方法更好理解和記憶知識并能靈活運用。
（二）從考核結果來看，實施情境教學以后，學生的實操及職業能力顯著提高。
（三）從學生實習與工作招聘用人單位反映來看，學生可以較快適應真實工作崗位，上手快，深受用人單位歡迎。
五、實施“情境教學法”應注意的問題
（一）教師角色的轉換
在情境教學中，教師的主要角色不再是傳統的主角及領導者，而是引導者與輔導者。“情境教學法”要求教師要更新教學理念，由“授之以魚”轉變為“授之以漁”。教學要以學生為中心。
（二）情境的設置要符合職業真實性原則
進行情境教學的目的是要給學生營造一個更便于理解和掌握市場營銷知識的、真實的、符合用人單位需求的工作背景與環境，情境設置的不合理將導致學習理解上的偏差并與真實職業要求脫節。因此，情境的設置要從職業及崗位需求出發，符合市場營銷職業真實性原則。
（三）情境的設置要遵循成長性原則
市場營銷是一門形勢性極強的行業，市場環境不斷變化，新的操作方法與用人需求層出不窮，在使用情景教學方法時要遵循成長性原則，適時調查與更新場景設置。
參考文獻：
[1] 曹海仙.情景教學法在教學中的運用[J].文學教育，2011（5）
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課程改革要求教學要突破傳統單一的教育教學模式，要把以“學生為本”的教育理念切實灌輸到教學過程中，突出學生在學習過程中的主人翁地位，著重培養認識事物和解決實際問題的能力，突出培養學生的合作能力和創新意識。情境教學倡導以“情”為紐帶、以“思”為核心、以“學生活動”為途徑、以“周圍世界”為創設源泉，這種教學方法有助于新課程目標的實現。
一、情境教學法的定義
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。
中學生持續注意的時間非常短，對新鮮事物充滿著好奇心和探知欲，因此，歷史教師應該根據教學內容的要求，配合說理而創設適宜的環境氣氛和特定的教學情境，使學生如臨其境，吸引學生的注意，讓學生產生興趣。以激發學生主動參與的積極性，使學生在生動活潑的環境中掌握知識，發展創造力。情境教學法的核心在于激發學生的情感。突破了以往單一的教學方法的約束。
二、情境教學法在歷史教學中的特點
（一）直觀性
歷史教學過程中情境的創設要能有助于更好地融入到預設的情境過程中，幫助學生充分理解和掌握教學內容。對于中學生來說，情境的創設一般采用的是學生喜聞樂見的動畫常識、課外故事和符合年齡特點的思想教育等形式，以便于學生易于理解，樂于參與。教師可以根據教學內容創設教學情境，制作歷史事件PPT，通過簡單易懂的情境氛圍，消除傳統歷史課堂的單調乏味，使學生更能直觀地掌握學習內容。
（二）主動性
歷史情境教學環境的設計和操作主要表現為教師對教學中情境發展方向的啟發、引導、把握和調控，學生在教師的啟發和調控下充分拓展思維，積極主動地探討學習和積極練習，努力去獲得成功。因此，教師在創設情境過程中要考慮周到，在操作上能靈活把握，收放自如。學生通過自己了解歷史人物、時間，以激發學生的學習興趣。將情境教學貫穿整個課堂，能有效地體現學生的主體地位，達到了讓學生在“樂中學，學中樂、樂中思”的教育理念。
（三）教育性
情境教學氛圍的創設題材較廣，可以來源于生活、動畫情節、歷史故事等。歷史老師在創設情境時，可以根據對學生的具體需求設計出符合學生知識結構、年齡特點和教育需求的教學場景。適當編排一些有趣的野史小故事進課堂，就像在枯燥的歷史長河中捕捉到一條條鮮活的魚，能讓學生眼前一亮，產生濃厚的興趣。教師還可以通過情境教學，培養學生團結合作、不怕吃苦、主動關心他人的精神。
三、情境教學法應用于中學歷史教學的效果
（一）有效激起學生的學習熱情
中學生活潑好動，對新鮮事物充滿著好奇心和求知欲，模仿能力強。歷史老師應該利用學生的這一特點，通過一定的語言描繪、音樂渲染、故事創設，將學生的注意力引入到預設的故事情節中去，使學生沉浸在歡樂中，引導學生既動手又動腦，在不知不覺中完成各個教學內容，達到教學目標。情境教學法利用創設情境來激發學生參與的情緒，啟發學生思維的積極性，更好地激發學生的學習熱情，讓“玩”與“樂”的目標得到了實現。
（二）有助于培養學生的創新思維能力
思維從問題開始。要培養學生創造性思維的能力，老師必須在教學過程中不斷地通過提問來激發學生的思維活動。在情境創設中，教師可以結合教學內容，安排適當的情境。在教學過程中，教師恰當、靈活地設置一些問題，讓學生帶著問題進行探究性的學習，以達到通過努力自己解決問題的效果。教師還可以利用課堂和課后的時間跟學生一起創設教學情境，引導學生發散思維，展開想象，讓學生參與進來，做課堂的主人。通過情景教學，能有效啟發學生積極思維，開闊學生視野，促進學生對體育知識、技術和技能的掌握。
（三）有助于解決教學的重點和難點
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體驗式教學強調學習必須以學生的內在情感體驗為基礎，提供與學生已有經驗相關聯的情境，促動學生“進入”情境，獲得個性化的體驗，使外在的知識內化到學生自己的認知結構中而具有真正的意義。它使學生的認知、情感、意志、態度等都參與到學習中來,尊重每一個學生的獨特性和成長過程，不只是把自主性作為達到教學目的的手段，而是主張自主性本身就是教學的目的。
（二）體驗式英語教學的理論基礎
體驗式英語教學與人本主義理論有密切關系。人本主義理論強調“全人”的發展和學習者個人的內心世界，認為真正有意義的學習只有發生在所學內容具有個人相關性和學習者能主動參與，即體驗式學習之時。學習者最有效的學習是學習過程本身，是一個不斷體驗的過程。[2]體驗式英語教學的另一理論基礎是建構主義。建構主義是認知學習理論的一個重要分支,是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。建構主義認為學習的過程是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，利用必要的學習資源，對新信息進行重新認識和編碼,建構自己新的理解過程。該理論強調學生是認知的主體,是知識意義的主動建構者，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。體驗哲學是體驗式英語教學的哲學根源。作為第二代語言學基礎的體驗哲學認為，語言是人的感官和心智對外部世界體驗認知的結果，遵循的是現實—認知—語言這樣的過程。[3]人類的范疇、概念、推理和心智是基于身體經驗形成的，認知、意義是基于身體經驗的。[4]體驗式外語教學是近年來由我國學者提出的與體驗哲學倡導的體驗認知觀相適應的教學模式。體驗式英語教學最直接來源于體驗式學習理論。體驗式學習理論強調學習是從體驗到經驗的過程，是學習者在具體社會文化環境中通過親身體驗獲得知識，并將所獲知識付諸事件中驗證從而獲得的經驗。[5]Kolb提出的“體驗學習模式”將學習定義為“經驗轉換以及經驗的獲得和轉換結合中產生知識的過程”。[6]其包含四個階段：具體經歷、思維觀察、抽象概念和主動實踐。具體經歷是學習者體驗新的情境階段；思維觀察是學習者對已經歷的體驗加以思考的階段；抽象概念階段是學習者理解所觀察的內容，并轉換成合乎邏輯的概念的階段；主動實踐學習是驗證形成的概念并運用到解決問題之中的階段。
（三）體驗式英語教學的特點
認知語言學和認知科學在語言教學里的運用是外語教學理論的最新發展。[7]以此為基礎的體驗式外語教學模式必然有與傳統的教學模式不同的特點，主要體現在：1.教師主導作用和學生主體性。教師在教學過程中，隨著學習者學習階段的轉變而扮演著多種角色，為學習者提供及時的引導、組織、監督和評估等。學生是交際者和任務的完成者，他們在教師的引導下，結合自己已有的經驗，進行自主的創造性學習活動。2.學習者的情感參與和知識系統的構建。體驗式外語教學通過語言情景喚起學習者的內在發展需要和渴求，使學習者積極參與體驗活動，并通過反思和自我評估，使內心世界不斷進步。其將教學的注意力從外在知識的傳授方式轉移到學習者內在經驗的轉換效果，真正體現了“以學習者為中心”和“以人為本”的教學理念。3.活動的真切和實用性。體驗式外語教學要求創造貼近學生實際生活和學生能力水平的活動情境，真實地、創造性地體驗任務完成的過程，并轉化為知識和技能，達到學以致用的目的。4.學習過程自主性與合作性。體驗式外語教學要求突出學生主體地位,賦予學生學習過程中的自主性，以提高學習者自主學習能力為目的。同時，還強調體驗中的交流與合作，在合作互動中，體驗語言交流的實際。5.采用開放的、形成性的、多維度的評估體系。體驗式外語教學通過多種途徑，跟蹤考察學生體驗過程中的認知、情感、意志、態度等多種因素，以完成學習任務為目標，全面真實反映學生發展的實際，并引導學生自我評估，讓學生體驗自己的進步與成功，形成對教學的積極反撥作用。
二、藝術院校中體驗式英語教學的實施途徑
藝術院校學生英語基礎相對薄弱，對英語學習的投入不足，大多達不到大學英語學習階段的要求；他們對英語的重視程度不夠,興趣不高，將大部分時間用于專業練習上，輕視文化課學習；他們的專業個性化和實踐性強，善于模仿和創造，實踐活動繁多，活動較自由；他們的英語水平差異顯著，不同專業、背景、水平的學生云集一堂。如何滿足學生的差異性學習需求成為提高教學質量的重要內容。另一方面，在教學上，教學手段大多還較為傳統單一，教材建設還難以適應藝術院校英語教學的特點，評估機制還比較機械。針對以上藝術學院英語教學現狀，基于體驗式外語教學模式的特點，筆者認為應通過以下幾個方面在藝術院校中開展體驗式英語教學。
（一）設計貼近藝術學生生活的語言體驗情境
貼切的語言體驗情境是有效體驗的前提條件，有利于學生建立原有經驗與新知識的聯系，激發學生的興趣去感知、體會、理解和想象。教師首先要經常留意藝術學生的生活，善于將生活中的話題和語言交際形式引入課堂中，使學生產生共鳴。其次，教師可以通過多種渠道收集語言素材，如教輔讀物、網絡資源、報紙雜志、廣告標語、自拍創作等。也可以發動學生積極觀察自己周圍的語言情境并介紹到課堂。再次，教師可以通過多種形式如語言描述、音樂渲染、圖畫再現、實物展示、角色表演等聲像并茂地呈現情境。
（二）開展豐富多樣的課堂交際活動
豐富適當的課堂交際活動是有效體驗的基礎。教師應根據教學目標和教學內容，結合學生的實際，選擇適當的交際活動，如模擬討論、課件制作、素材查閱、面訪調查、角色表演、游戲等，使學習者體驗語言使用的過程。體驗式英語教學中的活動應具有：1.互動性和真實性。互動是交際的核心，學會互動的最好方法是通過互動本身。[8]互動交際可以在學生間、師生間，也可以在學生與機器間進行。另外，語言作為實現社會交際功能的工具，必須體現真實的交際目的。在真實的交際活動中，學生才能獲得真實的體驗。2.自主性和合作性。教師應在活動中注意藝術學生水平的差異，培養學生自主學習和合作學習的能力。小組活動是進行自主合作學習的常用形式，在教師的精心設計安排下，通過學生合作學習、交流與評估，有助于不同水平的學生的自主體驗，創造互動合作的氛圍。3.策略性和反思性。在體驗式藝術英語教學活動中，要注意對學生學習策略上的引導和反思，使學生不僅能體驗學習的結果，更能體驗學習的過程，更快地提高自主實踐能力。4.多樣性與連續性。對教學活動進行多樣地安排，將讀寫活動與聽說活動、基礎活動與拓展活動、交際活動與專業活動、探索活動與反思活動相結合，有助于提高學生的興趣，滿足學生的差異性需求，綜合發展學生的自主能力。同時，多樣性的活動應根據目標要求和學生的發展情況進行系統安排，保持連續性，不能一成不變，也不能只求形式熱鬧，忽視教學目標的承接。
（三）提高教師素質，充分發揮教師的作用
充分發揮教師的作用是有效體驗的保障。以學生為中心的體驗英語教學對教師提出了更高的要求。因此，教師首先要轉變學生觀念。藝術英語教師要深刻領會《課程要求》的精神，充分認識體驗式教學的特點，樹立以學生為主體，學生體驗為中心內容的教學理念。同時，教師要通過多種方式，如小組討論、心得報告、師生座談等，引導藝術學生從過度依賴教師的傳統學習方式向積極主動的體驗式學習方式轉變。其次，教師要提高自身素質。教師要善于通過多種方法，如調查、訪談、案例分析、觀察等了解藝術學生的生活和學習特點。還要了解相關藝術專業的知識和特點，懂得多媒體及網絡的使用，能根據教學目標設計出貼切的體驗情境和活動，為學生提供情感和信息支持。再次，教師要充分發揮自己的角色優勢，并注意角色的轉換。教師應為學生的體驗過程服務，不僅發揮知識傳播者的角色，還應有效地擔當起教學內容和場景的設計者、教學興趣態度的調節者、語言使用的示范者、學習資源的提供者、學習策略的傳授者、語言實踐的組織監控者、自主學習的引導者、經驗總結的啟發者、教學過程和結果的評估者的角色。
（四）加快符合藝術英語體驗式教學的立體化教材建設
與時俱進的體驗式英語教材是有效體驗的關鍵。教材應遵循《課程要求》，結合外語教學理論和藝術院校的教學特點，以培養學生的英語綜合應用能力為目標。具體來說應：1.以有關藝術學生生活的主題為主線，安排課文和教學材料，創設貼切的情景，激發學生興趣，保證信息輸入的反復性和高頻度，促使學生根據主題將新舊知識融合。2.注重實用性，加強與藝術學生相關的實用聽說和讀寫訓練，如面試招聘、會展演出介紹、寫生參觀、新聞播音、名片、海報等。3.注重體驗過程和策略指導，要從任務的提出、實施步驟和方法、結果和評估等方面給予提示和樣例，引導學生反思總結。在確定目標和重點的情況下，保證學生聽、說、讀、寫、譯等各方面語言技能的均衡發展和任務的連續性。4.實現立體化設計，拓展語言體驗情景。教材應配以網絡多媒體支持，及時提供有關課程和學習等相關資源。5.突出文化體驗和德育培養。通過單元主題和活動的設計，使語言材料與文化、德育內容相融合，在提高藝術學生語言技能的同時，拓展他們的文化視野，使他們樹立起正確的人生觀、道德觀與價值觀。
（五）改革藝術英語教學評估體制，加強形成性評估的地位
科學的教學評估是有效體驗的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現教學目標至關重要。在藝術院校的英語教學中，要努力通過多種方式，如教師觀察學生的課堂表現，采用課堂活動和課外活動記錄、作業和單元測試、網上自主學習記錄、學生自評和互評記錄、學習檔案記錄、座談等加強形成性評估的地位。當然，形成性評估不能排斥終結性評估，只有把二者有機地結合起來，評估的內容和功能才更具體、更完備，對學生的評估才能更公正、全面。
（六）有效發揮網絡多媒體在藝術英語教學中的作用
有效發揮多媒體網絡技術是有效體驗的重要手段。多媒體網絡系統集多媒體技術、計算機網絡技術等為一身，能實現學生與計算機、學生與學生、學生與教師之間的多種交流，與傳統教學相比有著明顯的優勢。通過科學合理地運用文本、圖片、動畫、視頻、音頻、網頁、聊天工具、語音室、數據庫、超文本等媒介，可以更好地創設真實的體驗情境和進行跨學科融合，促進學生自主學習和創新能力的提高，為師生收集素材和學習資源、展示成果提供平臺。計算機網絡技術對認知和交際過程的模擬，可以使學生的體驗過程更加直觀。此外，多媒體網絡技術拓展了課堂體驗的時空，方便了師生的及時溝通和教師對學生的監督評估。但網絡多媒體無法完全取代傳統教學以及教師的作用。因此，在教學過程中，要結合傳統教學在情感交流和靈活性方面的特點，也要防止出現教師過度依賴課件、忽略對學生體驗過程的指導、片面追求形式、迷失教學目標和重點等情形。
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一、情景式體驗式教學模式的概述
情景體驗式教學主要是根據師生之間或者生生之間的互動，注重相互之間的情感，在互動中實現教學或者學習的一種教學模式。在通過情景體驗式教學模式進行教學的過程中，既是教學內容與知識體系交流的過程，又是雙方感情相互交流的過程，拉近師生之間的感情距離，讓學生在真切的體驗中學習，營造愉快舒適的學習氛圍，以此影響學生心態，以達到提升學習效率的目的，并引起學生的積極興趣，以及培養學生的創造性思維和克服困難、奮發進取的能力。
二、開展情景體驗式教學模式的作用
隨著素質教育改革的不斷推進，情景體驗式教學模式在小學英語教學中得到了廣泛的應用，不僅打破了傳統的教學模式，給枯燥乏味的英語課帶來了新的生機。
（一）激發了學生的英語興趣，培養了學生英語創造性思維
小學英語這門學科不如同作為使用語言交流的語文來得親切，學生對于其知識理解與掌握有很大難度，對于英語單詞以及句子只能靠死記硬背，才能夠取得好的成績，在發音上也不是很準確，以此下去，學生會失去對英語學習的興趣。情景體驗式教學模式的應用，以美為突破口，以感情為紐帶，以思維為核心，學生通過全方位的身心感受，不僅易于理解英語知識，還從中體驗到學習的樂趣，更大程度的調動了學生學習的積極性，更激發了學生對英語的興趣，培養了學生英語創造性思維。
（二）互換課堂地位，轉變教學觀念
情景體驗式教學模式將學生放在課堂教學的主體，讓學生通過體驗實現自我學習，轉變了一些較為落后的傳統教學觀念，不僅培養學生自主學習的能力，養成良好的學習習慣，還幫助教師更好的完成教學任務，最終實現教育目標。以前小學英語教學中，教師作為課堂的主體，按著課程要求劃重點，根據考試需求講知識點，情景體驗式教學模式的應用，不僅改變了傳統的灌輸教學觀念，還使得教師與學生在課堂上的地位互換，通過創設情境教學環境，學生通過自身感受學習知識、掌握知識，這不僅促進了師生之間的情感交流，還培養了學生學習的自主性，養成了良好的學習習慣。
（三）陶冶學生的情操，營造良好的學習氛圍
情景體驗式教學模式，不僅能夠陶冶學生學習英語的情操，還能夠凈化學生的心靈，使其在課堂上保持積極愉悅的心理進行學習，使學習產生事半功倍的效果。通過課堂上多種方式情感教學的應用，不僅活躍了課堂氣氛，還為學生營造了良好的學習環境，提升學生學習效率。
三、應用情景體驗式教學模式的有效途徑
（一）唱唱英文歌，營造愉悅的學習環境
在小學英語教學中，課堂氛圍的好壞，直接影響學生學習英語的心情，好的環境能夠使學生情緒放松，易于接受知識并牢記掌握。英文歌不僅能夠緩解學生的緊張情緒，還能夠營造愉悅的英語課堂氛圍，激發學生學習興趣，提高課堂學習效率。小學英語教師可以根據教學內容選擇一些英文歌曲，利用多媒體進行播放，吸引學生的注意力，激起學習的熱情，更可以讓學生跟著唱，在練習說的能力上，輕松掌握單詞以及句子。
例如，小學英語三年級上冊《Unit 6 Happy birthday》一課中，教師在課程內容之前先利用多媒體播放《Happy birthday》這首英文歌，然后讓學生唱這首歌，讓學生感受各種的氣氛，更集中了學生的注意力，同時也激發了學生對接下來開展內容的探知欲。通過歌曲讓學生帶領學生進入到教學內容中，更易引起學生的興趣，為學生營造了良好的學習環境。
（二）演演小角色，讓學生積極參與教學中
在小學英語教學中，教師根據教材合理創設情景，讓學生參與到情景中進行角色扮演，體會情景中人物的心理以及英語語言環境，學生通過親身體驗實現自主學習英語知識，更好的實現英語教學。教師在創設情景時，不能想當然，更不能脫離實際，讓學生對創設情景失去興趣。
例如，小學英語六年級上冊《Unit 3 My weekend plan》一課中，主要教學內容就是學生的周末計劃，通過這個內容學習掌握語句以及語態。教師可以讓學生想想周末的計劃，然后根據學生的周末計劃進行角色的扮演，學生可以互相組合，互相用英語“What are you going to do tomorrow？”進行提問，用英語作答。
（三）玩玩小游戲，激發學生英語興趣
在小學英語教學中，主要針對的是小學生，其心理以及生理還處于成長的初級階段，通過游戲進行教學，可以讓學生對于知識的掌握更加容易，更愿意學習英語。教師根據教學內容，在課堂上進行游戲的設置，加強學生之間的情感交流，還能夠培養其團隊合作的意識，激發學生英語興趣的同時，培養學生的合作能力。
例如，小學英語四年級上冊《Unit 2 What's your number？》的教學中，教師制作數字卡片分發到學生手中，每位學生都不知道別人的數字卡片，其中有兩個相同的數字，讓學生利用英語問答的形式找出來。
四、結語
綜上所述，在小學英語教學，教師應用情景體驗式教學模式，不僅要依據教學內容以及學生自身的特點進行課堂情景教學設置，還要找準自己的定位，利用多種形式的情景教學方式，積極鼓勵學生參與到情景體驗式教學模式教學中來，才能將情景體驗式教學模式的優勢發揮到極致。
⒖嘉南祝
篇13
在新課程改革教學活動中，情境教學占據著十分重要的地位。教師在小學英語教學中，應該根據小學生的年齡特點，心理活動以及學習習慣進行有效的情境教學，讓小學生在開放的課堂氛圍中進行學習，提高學生實際運用英語的水平，切實提高小學英語課堂教學質量的提高。
一、英語教學效率低下的原因
1.課堂教學缺少師生之間的互動。在課堂英語教學中，始終以老師為主體。老師帶領學生進行英語教學，卻沒有給學生自主學習和獨立思考的機會。老師利用多媒體軟件進行教學，對課文進行了詳細的介紹和講解。但是在這個過程中，學生只關注了屏幕中的畫面，并沒有去關注課文的內容。學生只是在老師的引導下，對課文進行了簡單的和表面的了解，在老師的牽動下對問題進行回答。學生并沒有從這樣的教學方式中學習到什么技能和思維方式。
2.缺乏課外拓展。在小學英語教學過程中，缺少了解課外知識的環節。老師在教學過程中，不僅要合理有效的利用教材，對學生進行有幫助高效率的教學，還要適當拓展一些新的知識供學生進行學習。這樣不僅可以拓寬學生的視野，了解新的知識、新的文化，豐富知識面。還可以引起學生熱愛英語的積極性。但是現在的老師卻沒有引領學生進行課外拓展，教死書，死教書。更甚至為了迎合教學目標，強烈要求學生死記硬背，進行強行記憶。這樣不但會影響學生的身心發展，而且也會引起學生的反感，影響學習積極性。
二、利用情境教學，改善課堂教學
1.利用多媒體教學，調節課堂教學氣氛。利用多媒體教學也是情境教學的一種方式，它可以調節氣氛，吸引學生的注意力，引起學生的學習興趣，加深學生學習的記憶。
例如，在學習對話的時候，教師可以利用網上的一段視頻進行引入，利用正宗的、地道的英語，給學生創造良好的學習環境。利用視頻還可以讓學生看到對話者的表情和動作，這樣有利于學生更好的理解英語的含義。然后，教師可以乘勝追擊，讓學生進行一對一的演習視頻中的對話和情境，加深印象。在平時的英語學習中，一段真實的英語視頻，能夠適當地給學生減輕一些壓力，調節學生的心情。同時，也能夠引起學生學習英語的興趣，會使學生產生期待上英語課的狀態，也有利于學生日常英語交際能力的提高。
2.教師進行“拋磚引玉”方式的情境教學。教師在平時的教學中要靈活進行教學，對學生要加以引導，在學習過程中慢慢地把學生帶入到情境教學中。教師在教學過程中不斷地拋出一些話題，然后要求學生利用曾經學過的知識進行交流。這樣不但能拉近師生之間的關系，還能夠提高學生學習的積極性。利用多種形式進行情境教學，它可以幫助教師更好的把英語知識傳授給學生，并且是利用一種學生很樂于接受，積極參與的方式。
例如，教師在將要教“Where are you going？”這個英語句型的時候，教師可以要求學生利用曾經學過的單詞和句型進行回答，或者直接要求學生利用學過的“school”進行回答。這樣既可以幫助學生理解新內容，復習了舊知識，通過創設情境教學，使學生積極參與到教學活動中，提高了學生學習的效率，改善了學生不樂于參與教學活動的狀況。
3.通過做游戲的方式，進行情境教學。小學正處在一個愛玩好動的年齡階段，他們更容易在游戲中學到一些語言技能、見識，學生在完成教師所組織的游戲的時候，提高了他們實際運用語言知識的能力，甚至比在課堂上學到的更多。例如，教師在講水果的單詞的時候，先進行單詞學習。然后，再進行猜謎的活動，把一個水果放在一個袋子里面，讓學生見到水果的大體形態，讓學生對袋內的水果的名字進行猜測，答對的有獎勵，可以獲得袋內的水果。這樣可以激起學生學習英語的積極性和主動性，還可以拉近師生之間的關系。
4.創建現實生活場景，進行語言交流。學習英語，就是為了在現實生活中進行運用，所以教師可以將現實生活中的簡單對話轉換成英語生活場景，然后讓學生之間進行簡單對話的運用。例如，教師可以在上課的時候，拿著一個筆記本，然后問學生這是什么，最后再讓學生對其的價格進行猜測。這樣在對話的過程中，較好地操練了所學英語的知識，而且是在學生喜歡的活躍的氛圍中進行的，有利于學生加強記憶。
三、結束語
小學英語的教學是為以后英語的學習打好基礎，所以它十分的重要。小學英語的教學出現的教學效率不高，它需要有效的教學方式進行加強。在本文中對利用情境教學改善教學效果提供了幾個建議，希望能夠提高小學生英語學習效果，提高學生英語綜合能力的發展。
參考文獻：
