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提高課堂教學就是要進行有效教學，就是強調和特指的是有效的課堂教學，在筆者和筆者所在學校的教學中就體現為運用講學稿在有限的教學時間內，在課堂的空間范圍內，通過師生互動，最終體現為學生學習的成果。

一、把現代信息技術帶進課堂，勇于創新

當前迅猛發展的信息技術，已經成為我們課程改革越來越強有力的支撐之一。現代信息技術在地理教學中的利用主要是把信息技術作為教學工具，輔助地理學科教學。而我校的模式為以講學稿為依托，在多媒體輔助下的教學。利用計算機網絡化地理教學，能激發學生的學習興趣，形成以學生為中心的主體性教學模式，更重要的是可以更快更直觀地學習地理知識。

在教學中筆者也深有感觸，在課堂教學中恰當地運用現代信息技術能收到意想不到的效果。《必修一》的重點和難點是地球運動，筆者記得當時幾乎用了兩個月的時間來講這個問題。可是一段時間下來，當考試考到這些知識時，學生還是一知半解，在答題的時候，他們不會看那些圖，也無法理解地球運動及其地理意義。那時筆者有種深深的失敗感，因為花了兩個月的時間去講這一節的內容，卻沒有一點成效。后來筆者在網上尋找到了一個有關地球運動的Flas。在上課時，筆者首先打開了這個動畫，同學一看到這個動畫立馬就來興趣了，筆者一邊播放動畫，一邊講解。一節課下來，筆者發現了兩個意外：一是跟筆者一年前在課室上課時輕松了很多，課堂氣氛非常好；二是課后學生反映說因為看了那個Flas，地球運動這一節好學多了，而且空間想象能力也提高了。這一節課后，筆者深深體會到了現代信息技術在現代教學中的應用有多重要，而且效果是我們意想不到的。

二、把生活帶進課堂，豐富課堂

“做一個合格的教師，做一個學生喜愛的教師，讓學生喜愛學地理”一直是筆者從事地理教學以來所追求的目標，然而筆者也知道讓學生喜歡地理并不是一件容易的事，因此，教師要善于汲取生活中的養分，把生活中的知識提煉為地理知識，把生活世界提供給學生理解和體驗，提高學生對生活的深刻理解和深入感悟，讓學生知道，生活處處是地理，從而激發其學習地理的興趣。大量的生活經驗告訴筆者，生活中的許多問題、現象都與地理有關，如太陽的東升西落、月相的變化等，但學生卻有可能“熟視無睹”，因太過熟悉了，反而沒有更好地思考它們與地理的聯系，因此，筆者在教學中不斷向學生灌輸一種思想，那就是“生活處處是地理”，讓他們認識到學習地理是非常有用的。

在地理課堂中，在上世界六大板塊的課時，筆者先給他們讀了一則過時的新聞：2008年5月12日我國的四川省汶川縣發生了8.0級地震，造成近7萬人死亡，約2萬人失蹤。橋梁建筑被毀，供電供水中斷，500多萬人無家可歸，生活困難。讀完這則新聞后，筆者讓學生先為遇難的同胞默哀一分鐘。然后就讓他們看書，查資料，找出地震發生的原因。十分鐘之后，同學舉手回答，有的同學說是因為我國處在板塊交界處，地殼比較活躍，還有的同學說，以前在網上看到過報道――汶川地震是印度洋板塊向亞歐板塊俯沖，造成青藏高原快速隆升導致的。然后讓他們課后分組討論，1. 造成了哪些損失？原因有哪些？2. 我們能夠做點什么？這樣不僅讓學生學習到了板塊的知識，也對學生進行了一些思想道德方面的教育，滲透一點德育理念。

“學習對生活有用的地理”的新課程理念給教學內容的分析、組織以及教學設計提出了明確的指向性要求，必將對未來的基礎地理教育產生積極而深刻的影響，而且使地理成為一門對學生終身發展有用的學科。在日常教學中，筆者將繼續積極研究探索實現的途徑，為地理課堂輸入新鮮的生活內容，讓學生切實體會到：“生活處處有地理，地理處處有生活”。

三、用歌曲導入新課，激活課堂

在課堂上，筆者發現偶爾引用一兩句歌詞，既可以調節課堂氣氛，又促進了學生對知識的掌握，還實現了師生互動，促進學生自主學習，激活了課堂教學。在學習《太陽對地球的影響》時，一上課筆者就為學生唱了兩句當年歌頌的歌“大海航行靠舵手，萬物生長靠太陽，雨露滋潤禾苗壯，干革命靠的是思想……”同學們一聽就來興趣了。這時筆者就引入我們要講的課題――太陽對地球的影響。

在復習中國地理時，在講黃河中下游某城市的工業布局是否合理時，筆者及時引入了《黃土高坡》：“我家住在黃土高坡，大風從坡上刮過。不管是西北風，還是東南風，都是我的歌，我的歌……。”趁著學生注意力高度集中時提問：黃土高原上是否有東南風？西北風？分別盛行在哪個季節？所以，有大氣污染的工業應設置在城市的哪個方位比較合理（分布在季風對吹方向的垂直郊外）？

四、以講學稿為依托進行課堂教學，教學明朗

有經驗的教師都有這樣的共識：事例、教具并不只在教參里、網絡上，而教師就要把這些有機地結合起來，以更加明朗、清晰的方式呈現在學生面前，這就要求教師課前備課要充分，而筆者采用講學稿的教學模式，把地理知識分層次、梯級地制作成講學稿，從而使教學更加明朗化。

每一節新課，筆者都會以講學稿的形式呈現給學生。例如在講氣壓帶和風帶這節課時，筆者的講學稿設計了如下的環節：1. 給學生留出課前預習的內容。2. 給學生提出這節課的重難點（三圈環流與氣壓帶和風帶的形成）讓學生引起注意。3. 給學生一些教師在課上如何突破重難點的所采用的教學模式，嘗試繪制三圈環流模式圖。4. 學生鞏固模塊：對自己繪制的三圈環流進行修改和完善。5. 課堂練習。6. 課后作業：氣壓帶和風帶和氣候有什么關系。在教學中收到了一定的效果。

講學稿的制作和運用是我校的教學模式，也是筆者一直探索和研究的目標，希望以后會使講學稿越來越完善，更好地服務于學生。

總而言之，地理教學的方法多種多樣，更是筆者教學生涯中要不斷探索的，未來的路會更加漫長，老子說過“知人者智，自知者明”，“知人”的同時更要“自知”，希望筆者在自己的教學實踐中不斷成長，不斷創造自己事業的輝煌。

參考文獻：

[1] 張 昕，任奕奕.新課程教學設計[M].北京：北京理工大學出版社，2004.

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近年來，國家推行素質教育，這就要求教師更新教學理念，創新教學手段，改革原有教學模式，在提高課堂教學效率上下工夫，精心設計課堂教學的每個環節，合理利用課堂每一分鐘，優化地理課堂教學，構建地理課高效課堂教學模式，更好地體現“自主學習、探究學習、合作學習”的教學新理念。如何打造高效課堂，我認為應著重做好以下幾方面的工作。

一、充分的課前準備是實施高效課堂教學的前提

構建高效中學地理課堂，充分的課前準備是關鍵。充分的課前準備包含兩層含義：老師的課前準備和學生的課前準備。

1.教師課前準備。教師要認真研讀《課程標準》，摸清學情，依據學情制定適合學生實際的難易適中教學目標。為了提高學生的學習興趣，要求教師廣泛搜集與教學相關的地理文獻、地理現象視頻、影視劇、圖片等資料，以便在課堂上充分調動學生的視覺、聽覺和感覺，有利于學生知識的吸收與應用。為了更好地指導學生做好預習，了解學生在預習中暴露出的問題，以便在課堂上有針對性地進行課堂教學，有的放矢，教師應精心設計好導學稿，并提前發放到學生手中，要求學生完成相應預習內容，并在課前進行批改，摸清學生預習情況及集中出現的問題。

2.學生課前準備。學生的課前準備主要是依據導學稿預習課本知識，形成對課本知識的基本認識，同時通過獨立思考、小組內合作探究及查閱相關資料等找出疑難問題，以便在課上有的放矢地融入課堂。

二、創新教學是實施高效課堂的有效途徑

要讓課堂教學擺脫以往以老師為主的填鴨式費時費力又成效不大的教學，這就要求教師改變觀念，研究現代教育教學理論，更新教育理念，以創新教育教學方式、方法，充分利用課堂教育教學主渠道，向課堂要質量。

1.營造氛圍，激發學生思維的火花。課堂上良好的學習氛圍，能夠使人的個性得到自由、充分、全面的完善和發展，更能激發學生思維的火花，因此教師在課堂上要有親和力，要善于鼓勵學生回答問題，努力營造良好的學習氛圍。通過營造這種良好的學習環境，讓學生在一種自我、自主激勵中，不斷地發現并努力獲取自己所需求的知識與技能。

2.精心導入，引起學生的學習興趣。導語是一堂課的切入點。地理課堂的導入應該精心構思，巧妙設計，使教學過程引人入勝，扣人心弦。如在學習《海陸的變遷》一課，導入時課件出示有關火山噴發和地殼變化的短片，讓學生初步感知地球的無窮變化，通過畫面感知讓學生產生走進地理的欲望，達到一種“未成曲調先有情”的效果，從而激發學生的興趣。

3.合作學習，充分發揮學生主體作用。小組合作學習這種學習方式能最大限度地發揮學習者的主觀能動性和學習積極性，因此教師在課堂上要讓學生根據目標或在教師的指導下，以學習小組為單位，充分發揮每個組員的作用，從不同的信息源中尋找相關信息，各自完成相關任務。通過小組合作與探究可以啟發和誘導學生自主學習、探索思考，幫助學生吸收和內化新知識。

4.趣味教學，營造舒展愉悅的學習氛圍。一節課45分鐘，要讓學生時時保持注意力幾乎是不可能的，因此教師要適時拋出一些興趣點，吸引學生的注意力。地理教師要根據教學內容和學生心理，靈活選用講故事、做游戲、猜謎語等形式，激發學生的學習興趣。如在學習表達夏季風登陸時我國的氣候狀況，用“春風不度玉門關”表示夏季風只能影響我國的東部地區，用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”說明氣溫隨高度的變化。這樣，課堂不僅變得有趣，不同學科知識的遷移進一步加深學生印象，一舉兩得。

5.設計問題，搭建思維平臺。課堂上問題情境設計應把握好三個原則：一是設計的問題要能吸引學生的注意力、激發學生的探究欲望；二是提出的問題難易要適中，讓學生“跳一跳能夠夠得著”；三是對于難度大的問題，設計上要有梯度，讓學生感受在探究中獲取知識的喜悅。

6.媒體應用，豐富教學手段。多媒體為高效課堂提供了平臺。在教學過程中充分利用現代信息技術，如通過制作PPT課件、瀏覽互聯網網頁、建設專題學習網站、觀看錄像視頻等多媒體教學手段，可以增加地理教學素材，使教學手段富有實效。通過多媒體讓地理教學大量的有關圖片插入、動畫、聲音和地理知識結合變為可能，圖文并茂的效果，使學生多方位、立體型感知有些地理知識更容易掌握，學生學習地理的興趣提高，教學效果很好，課堂效率得到提高。

7.合理評價，催化學習動力。課堂教學評價具有重要的導向激勵功能，是落實素質教育、提高課堂教學質量的重要途徑之一。課堂評價的目的是提高學習效率，提高學生主動參與學習活動的積極性，喚醒并激發他們的探究熱情和創新欲望。及時、準確、積極、有效的“即時評價”方式，不僅對地理課堂教學起著重要的導向和激勵作用，而且對學生認識自我、建立自信有良好的促進作用，更能高效地促進學生發展。為此，我們在課堂上要積極倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，重視評價的激勵與改進功能，使評價真正促進學生發展，讓評價成為高效課堂的“催化劑”。

三、課后拓展是實施高效課堂的必要延伸

課后是課堂的延伸，學生課后的學習是高效課堂啟迪、感悟的必然，也是學生可持續發展的必然要求。教師要布置適當的練習鞏固，要引導學生課后去探究課堂所不能解決的問題，布置學生探究問題。教師課后要善于回顧、總結課堂授課的亮點和存在的問題，及時地寫出課堂教學反思，以便提高課堂教學技巧，最終達到打造高效課堂的目的。

總之，要提高初中地理課堂教學效率，教師必須做好充分的課前準備，課堂上要以學生為主體，建立平等和諧的新型師生關系，激發學生的學習興趣，課后善于總結反思提高。這樣一定能提高課堂教學效率，最終提高教學質量。

參考文獻：

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如何通過課堂教學提高教學效率是每個一線教師追求的目標，應從以下幾個方面著手。

1.教師自身素質的提升

作為地理教師應具備多元化、合理的知識結構，積極學習《全日制義務教育地理課程標準》和《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）解讀》等有關先進的教育理念，提高地理教師的理論水平和專業知識素養。教師用生動豐富的語言,描繪出具體的地理情境。以學生為中心，保持課堂氣氛生動活潑，主動建立良好的師生關系。

2.注重教學目標和教學設計

教師的教學目標要在認真分析教材的基礎上，根據學生的實際情況，整合初中地理教學資源，選擇對學生有用的地理知識，注重技能的培養，使學生學會學習地理知識的基本方法，在學習知識的同時，體現情感、態度、價值觀。

教師在教學設計中，要考慮吸引學生的注意力，激發學生探究欲望。深入研究教材，研究課程標準的相應要求，根據自己學生的特點，大膽嘗試，恰當設計教學過程，思路清晰，重難點突出，深化課堂教學內容。在學習中挖掘學生的主動性與創造性，教學中注重引發學生發現問題，啟發思維，最大限度的調動學生主動參與、主動探究的積極性。新課的導入要吸引學生的興趣，有意識地設置一些既體現教學重點又饒有趣味的問題，誘發學生學習的欲望，創設逐疑探秘的情境，激發學生的思維。

3.探究合理的教學方法

地理學科是一門基礎性學科，良好的學習方法有利于提高課堂教學的高效性。對于剛上初中的學生，地理教師首先要培養學生一種正確、高效的學習方法。

3.1注重教學情境的創設

地理課堂教學中，學生只有對學習地理活動本身感興趣，才能發展為對學習地理內容和結果感興趣。因此，我們必須挖掘有利于激發興趣、支持學生長久性自主學習的因素，充分發揮主體學習的能動作用。以"34個省級行政區"(《地理》人教版八年級上冊)教學為例采用多媒體技術制成"?中國政區拼圖",引導學生開展拼圖競賽活動,寓教于樂,既提高了學生學習的興趣,又活化了課堂教學。

3.2善于新課引導

上課剛開始后，教師如果運用精彩的導入語激發學生興趣，學生則很快就被吸引，注意力將集中于課堂。教師可以充分發揮地理學科綜合性強的優勢，如發揮文理綜合優勢，引入歷史典故、傳說、名人軼事、時事政治等；發揮圖文結合優勢，展示地形圖、政區圖、繪制各種示意圖、趣味讀圖等；發揮學用結合優勢，制作地球儀、制作等高線地形圖、觀察天氣現象等。

3.3自主、互助、學習

為了讓學生更好的體驗地理、融入地理、感悟地理，在課堂上要注意發揮每一個學生的主觀能動性，凸現學生的主體地位。課堂教學應嚴謹、科學又要生動活潑，調動起每一個學生的參與性，使學生成為學習的主體，是有效地提高教學效率的關鍵。教師在設計教學目標，組織教學活動時，要因材施教，創設不同的情景引導學生全面參與活動的全過程，重視對學生熱情的激發，創設師生平等的對話，互動交流的氛圍。

4.合理選擇輔助教學工具

圍繞教學目標的實現，根據班級學生的特點和教學方法，合理選擇道具。如掛圖、地球儀、多媒體等。

對于地理教學，采用多媒體教學比較直觀，利用其對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理，充分創造一個圖文并茂、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，激發學生的學習興趣，有利于提高學生的讀圖能力，使學生有效掌握的地圖。

比如在難以理解的《地球的運動》一節，通過多媒體播放視頻，公轉時地軸與軌道面成66.5°夾角，公轉到春分、夏至、秋分、冬至時，太陽分別直射在赤道、北回歸線、赤道、南回歸線上，與此同時，南北半球出現不同的晝夜長短變化。這些視頻生動的描述地球自轉、公轉的性質以及產生的現象，使學生牢牢地記住了這些特征。因而多媒體教學的直觀、生動、動感是傳統教學無法比擬的。

5.注重評價與評估

要堅持科學評價的原則，在方法上既要注重教師評價，還要注重學生及家長的評價，在具體評價過程中，地理課堂教學的有效性、高效性應該涉及教學設計、課堂授課、課后（外）輔（指）導，教師的課堂授課、學生的學業成績等諸多內容。教師評價總結：尊重學生的不同見解，鼓勵學生的閃光點。

對學生學習結果的檢測和評估，檢測是“練”的提高，考查學生理解或熟練應用的能力，教師小結解答學生提出的疑問；檢測所學知識：檢測題重點突出，難易適中，具有典型性；將落實“進行到底”，落實有哪些沒有達標的學生，及時補救輔導；布置適量的課后作業。

在新課程的地理教學改革實踐中，教師應深入學習，冷靜地思考，不斷的探索和改進，結合地理學科的綜合性、區域性特點，將教學觸點延伸到多學科領域。教師的教學方法和學生的學習方法滲透在常規教學中并且細化，真正才能達到地理課堂教學的實效，提高地理課堂教學質量。

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一、讓“民主、寬松、愉悅”成為課堂氛圍的主旋律

民主、寬松、愉悅的課堂氛圍，有利于學生形成良好的學習心態，有利于培養學生積極向上的進取精神。因此，教師應當允許學生回答問題不用舉手，站起來就講；解決問題的方法，不強求一律。對于學生的觀點，教師要持一種平等接納的態度，和學生一起學習和發現。不輕易給與評判，把評判權交給學生，不急于得出結論，讓學生有充分的討論與交流。為了幫助學生認識回答中的錯誤，教師可以提出問題，引導學生自己或其他學生發現錯誤，或者在討論結束小結時，再一起指出，如果每錯必糾，勢必會打擊學生的發言積極性。評價時多使用這樣的語言“你的看法有一定的道理”、“有沒有更好的辦法”等這樣可以使許多不會因為錯而覺得丟“面子”，相反，還會有學生千方百計提出類似的反對意見。通過這些，我們使學生敞開思維的大門，敢想、會想，敢說、會說，在愉悅中體驗成功，發展自我。

1.創設問題情境，萌發“主角”意識

新課程下的教師應當從傳統的、僅僅是“傳道授業解惑”的舊框框中走出來，成為學生學習的“參謀”、“助手”、“服務者”和“配角”，構建一種新型的、平等的、民主的、合作的師生關系。常言道：“學始于思，思源于疑”。疑是思維的開始，是創造的基礎。課堂教學中教師創設問題情境，設計發人深思的問題，讓學生在探究過程中去感悟，為獲得結論而探究，在探究中得出結論。惟有師生平等，才能調動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流，使課堂真正成為交流的“沙龍”。

2.學會傾聽，多角度賞識學生

教師要從一個育人者轉化為學習者，真誠的學會傾聽，鼓勵學生以獨立的角色、探索的態度對教師提出質疑乃至爭辯，形成促進學生發展、提高其整體素質的“教學對等”的“關系鏈”，達到教學相長的目的。同時教師又是一名成功的賞識者，要關注每一個學生、每一件“小事”，賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。唯有此，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在，使學生在快樂中學習，在成功中長大。

二、創設主動探究的空間，促成學生自主學習

新課程理念對教學特別強調引導學生主動參與，探索知識的形成、規律的發現、問題的解決等過程。作為地理教師應該努力創設主動探究的空間，關注學生的興趣和生活體驗，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的提出問題和解決問題的機會，鼓勵指導學生去探究發現。

因此，在課堂教學中，教師要根據學生的這種心理特點，根據教學內容，通過學生喜聞樂見的方式，努力為學生創設自主學習、主動探索的空間，給學生提供充分的探討、發現的時間，將枯燥無味的填鴨式的課堂教學轉化為形象生動的一幕幕情境，激起學生強烈的求知欲望，激發學生濃厚的學習興趣。使學生懷著積極健康的心態，自己去發現問題、探索問題并解決問題，滿腔熱情地、獨立地、創造性地完成學習任務。

在教學中，教師要注意創設合作的情境與機會，營造出探究的學習氛圍，讓學生真正參與到學習過程中去，從牽著學生一步一步地過河，到讓學生們自己互相幫助，摸著石頭過河，體會與人合作的樂趣與價值。在合作交流的學習中，學生可以充分發表自己的見解，并對別人的意見發表自己的看法或修正意見，是學習者之間互相學習、取長補短，共同進步的最好機會。比如在教學《工業區位因素與工業地域聯系》一課時，由石化廠在我校附近，筆者給學生提供了北海市石化廠異地搬遷問題的具體材料，分組讓同學們討論搬與不搬對市區和對鐵山港的影響，并明確自己存在的缺點及解決辦法，客觀指出對方的不足。對于這樣的一節課，學生熱情高漲，積極的參與討論。當然我事先提供了學生該思考的方向，這樣可以避免討論的范圍太多太大，離題太遠。

三、優化評價方式，師生有效互動，促進學生自主學習

在學生進行活動過程中，教師不應該閑著，也應有積極的活動，因為教師畢竟是教學工作的領導者和組織者。教師與學生的共同活動方式是討論式教學，教師先布置好要討論的主題，給學生課后的準備時間。然后可分組討論、辯論。

另外，在學生進行小組討論學習的過程中，在充分體現學生主體地位的同時，教師的主導作用也是不可忽視的。我認為教師的“主導”主要應體現在組織、激勵、關注等方面。在活動中，教師在活動策劃、小組分工、組織應變等方面，必須充當一個“總導演”和“總調度”的角色；教師還應是“加油站”，不斷地鼓勵學生參與到活動中來，積極思維，大膽地發表自己的意見和建議；教師要關注每一個學生的發展，尤其是那些能力較弱的學生，對他們的發言和參與行為要予以特別的好評，這樣才能調動全班同學的積極性有的學生上課思維積極、敢于打破常規，有的學生解法比較簡易、獨特等等，教師應結合這些情況，進行綜合評價。同時，也要打破教師評價的單一形式，讓學生參與教學評價，把自評、互評、組評與教師評價相結合，使地理評價“為促進學生發展而評價”。只有這樣，學生在評價中才能不斷進步，才能保護學生學習的熱情。

四、生活融入課堂，體味學習地理的樂趣

筆者一向主張學習對生活有用的地理。實踐表明，尋找與學生生活相關的實例，讓地理從生活中走來，再有目的地將地理問題提煉出來，讓地理知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的地理意識，又有利于發掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習地理積極性的活力源泉。

1.生活實例融入地理

把身邊的實例融入到地理課堂，讓教與學跳出教本，走到現實生活中，使地理課堂大起來。如高一地理講到鋒面系統時總是冷空氣來臨的時候，我讓學生用現實的現象來說明鋒面的三個方面內容，形象又生動。

2.地理問題回歸生活

地理來源于生活，又服務于生活。為此我們要創設運用地理知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。比如在教學《城市化過程對地理環境的影響》，我安排了一組照片《家鄉巨變》對比鐵山港區的發展變化。又如在《濕地資源的開發與保護》的教學中，讓位于紅樹林區的同學去研究了解，向同學們講解。讓學生運用地理知識解決生活實際問題，既對地理內容進行了拓寬，又激發了學生的學習熱情，激發的課堂的活力，同時也達到學習地理的最終目的。

五、巧妙的課堂收尾，意猶未盡的地理余香

新課的導人往往能激發學生學習的興趣，而巧妙的收尾將使整節課的活躍氣氛推向。“言有盡而意無窮，余言盡在不言中”，學生伴隨意猶未盡的地理余香步出教室，猶如禪鐘被撞擊，清晰、明朗，在大腦里留下難以抹去的記憶，欲罷不能，聯想翩翩。

例如，講到“兩極地區”的收尾時，設計一個朗讀比賽：把全班分成兩大組，依次朗讀最后的一個段落“保護極地環境”，并當堂給予評分，學生的學習情緒又一次被調動起來，全心投入、充滿信心，整齊、高聲地朗讀。這樣的課堂收尾，既讓輕松、和諧、人文的課堂氛圍得到延續，更使得學生的知識得到鞏固、思想得到了升華。

六、總結

總之，新課程在新的教育理念、教育目標和教學方法上提出了更新的、更高的要求，作為一線教師，應當更新教育觀念，轉變課堂教學模式，結合自身條件，形成屬于自己的、獨特的教學方式，力求在創意的新課導人，活學活用教材，情趣橫生的課堂教學以及巧妙的課堂收尾的教學設計中，努力營造一個始終充滿生機活力、富有激情的地理課堂。讓學生在課堂上自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發， 使課堂變得精彩紛呈，同時使學生在課堂中體驗到成功感、滿足感及地理學的美感，從而實現人人學習有價值的地理；人人都獲得必需的地理；不同的人在地理上得到不同的發展。

參考文獻

[1]李文桂.高中地理有效教學的探索[J].中外教育研究，2009(3)．

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高效課堂教學要關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教了多少內容，而是取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程。

高效課堂教學在學與教的關系上，應該置學生于教學的主體地位，以學生的學為中心組織教學；在教學目標上，要以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。

二、構建地理高效課堂的建議

地理高效課堂的構建分為以下三個過程。

（一）課前準備

1.教師的準備

（1）認真搞好集體備課。提前半周備課，首先教師自己要理清教材，熟悉教材，參考教學用書把教材疑難點搞清楚，在心中構建知識網絡，編寫學案。確定課上該講或補充的內容及課堂訓練題。其次全組教師集體備課，共同設計教學程序，編寫“講學稿”。導學案編寫要求以案例和問題串起重難點知識。導學案問題設置要求：問題的出現要有情境性；問題的切入要有生活性；問題的目的要有明確性；問題的形式要有挑戰性；問題的內容要有思維性；問題的效果要有拓展性。

（2）確定本節課的重點地圖，深挖內涵，準備以圖帶動課堂教學，深化地理教學內容。

2.學生的準備

（1）依據上節課教師布置的復習、預習要求，最大限度地規范書寫，做好學案，及時上交。

（2）將復習、預習時遇到的疑難問題填寫在學情調查卡上交給小組長，再轉交任課教師。

（二）課堂實施步驟

1.分組

按照學生的位置進行分組，選出小組長。

2.討論

分發導學案，小組討論合作完成，并選出一名代表到講臺上展示小組討論成果。小組討論要求人人參與，共同討論導學案上所有內容，本組需講述的內容重點討論。

3.學生講述

每組選派一名代表到講臺上展示本組討論的成果，重點內容詳細講解。

4.補充及點評

每一位學生代表講完后，教師及時補充和點評。對于學生難以解決的問題、理解不到位的難點疑點，教師要進行點撥、啟發和歸納。講解知識結構、審題思路、解題技巧，注重夯實基礎落實知識點。

5.地圖重講

地圖是學習地理的第二語言，因此在地理教學中，教師應突出地圖的教學，著重訓練學生的讀圖、識圖和用圖能力，把地理知識落實在地圖中，形成以圖促學、圖文并茂的地理課堂。在地理課上，要引領學生學習地理，同時訓練學生動手畫圖的能力，在地圖中扎實掌握知識。實踐證明，以地圖為核心，以圖釋文，以圖釋疑，圖文結合能更好地激發學生的學習興趣，提高學生的地理素質，使學生改進學習方法，提高學習效率。

6.課堂訓練

知識點處理完后，教師給學生發課堂訓練習題。及時集體訓練，找到知識漏洞并及時補充和鞏固。

（三）課后鞏固

1.收集本節課學生的反饋意見。

2.課后習題鞏固。

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不同主題和種類的地圖有著不同的用途，初學地圖往往對此比較模糊，解決問題時常使用不正確主題或種類的地圖，例如學生在行政區圖上解決地形的問題，無法找到答案，失去學習和使用地圖的信心和積極性，因此教學中首先要使學生認清地圖，明確地圖的主題、種類。教學中越來越認識到地圖在地理學科中的重要意義，同時在不斷的教學中，積累了一些利用地圖提高地理學習效率的方法。。

一、提高學生的讀圖能力的重要性

1.地圖是地理學科的第二語言

地理學科與其他學科相比，最突出的特征是大量運用圖表表達空間的概念和地理事物的空間結構聯系及其發展變化的過程，這也奠定地圖是地理的第二語言地位，所以學好地圖用好地圖成為學習地理的法寶。

2.中考命題與讀圖

在中考中，地理學科對學生的讀圖能力要求較高，主要有以下兩種要求，一是要求學生能判讀各種比例尺的地圖，并能在地圖上填繪重要有地理事物的位置或分布區；二是熟練使用和說明各種區域圖、氣候類型圖、經緯網圖等，并能根據要求繪制簡單的地理圖表。

3.學生讀圖現狀根據近年的各次考試的試卷分析來看。

學生讀圖能力是非常差的，有的學生連最基本最簡單的地形圖，輪廓圖都看不懂，更別說用圖來分析地理問題了。所以，在今后的教學中，培養學生讀圖能力顯得尤為重要。可以說，提高學生地理成績的關鍵就是提高學生的讀圖能力。

二、提高學生讀圖能力的途徑

1．人人有圖

初中地理教材中有地理課本、地圖冊和配套練習冊，學校訂

書時不一定訂全，所以要求學校必須按照教材的配備訂齊地圖、

冊。但這些地圖冊單項信息量較少。

2.時時用圖

要求上課時力爭每節課都使用地圖冊。但在不同階段要有所側重，七年級時，要求學生認真讀好教材及配套地圖冊中的每幅圖表，弄清圖表的基本構成要素及繪制方法，圖表所要表現的地理事物的特征是什么，以及此類圖還可以表現其他的哪些地理要素以及此類圖的一些變式。同時要求每一節課都培養學生進行掌圖表材料的分析，并形成規律或者模式。要求按如下步驟來訓練和培養學生讀圖能力：首先讀圖名，弄清所看地圖反映什么內容；其次讀圖例，弄明白圖上每種地理符號的含義；這兩項是讀懂地圖的基礎；對統計圖還要求讀坐標、讀數據、讀整體特征或變化趨勢，選取有代表性的點進行分析判斷。然后，進行圖文轉換，要求學生運用地圖進行知識遷移，能做到圖文互換、文圖互換、圖表轉換。

在學生對地圖有一定掌握的基礎上，讓學生注意復習鞏固，同時注意讓學生運用圖導法建立各章節之間的聯系，運用圖解法將提供新材料、新情境的文字式的選擇題進行遷移突破，化難為易；運用圖、文、表互相轉換思維角度，推導地理規律與原理。

地圖的掌握不是一朝一夕的功夫，這就需要經常看和經常練。建議用專項練習，讓學生從對整體圖到局部圖，從平面圖到立體圖，從等高線圖到剖面圖，從景觀圖到示意圖等練習下來，在中考前再把一些重要的區域的圖讓學生反復認識，并讓他們以地圖為載體，對區域地理做總結復習。

3．增加讀圖方法和技巧，加大指導強度

一直到中考時，還有很多學生看不懂地圖，這一現象要求教師要加大對地圖閱讀的指導。對一些難度較高且重要的圖，還要進行專題訓練，如區域圖、等值線圖、氣候類型圖等。 指導學生我們討論從以下幾個方面進行：首先，讓學生養成一良好的用圖習慣。在平時上課時，要求教師用圖，同時也要求學生要勤用圖。俗話說，熟能生巧，學生在多次用圖過程中可以摸索出一套屬于自己的讀圖方法；其次，要重視地理位置閱讀。地圖中地理位置的表述是很清晰的，但好多學生常忽略，從而使得讀取的地理信息常常是不全的甚至發生錯誤，地理位置包括地理經緯度位置、海陸位置，其中經緯度位置、海陸位置是分析問題的前提，經濟地理位置是分析問題的關鍵。一般情況下地圖上這三種位置都能表現出來，在上課時要加強引導和練習。 再次，將不同內容的地圖對照起來閱讀。地理不是單純的描述性學科，它是建立在對各種知識綜合的基礎上。這就要求學生在使用同一區域地圖時要把本區域的相關知識疊加在一起。要求教師在平時教學時有目的地把相關地圖疊加使用，培養學生自覺疊加用圖的習慣。

此外，在讀圖時注意事物的內在聯系，注意通過讀圖發現問題。各種地理事象之間的聯系在同一幅圖中也有體現，讀圖時要注意發現和探究。如圖中畫出了經緯線交標注了經緯度，畫出了

海岸線，提供了該地區的經緯度位置和海陸位置，如果圖中有農作物的內容，讀圖時讀出內容進一步分析他們之間的聯系。

4、掌握讀圖程序，培養讀圖技能

讀圖要注意地圖的名稱、圖例及重要的地理界線，以確定地圖的類型、范圍等內容。對圖像有目的、有重點的觀察，多角度地進行有效分析，提煉出地理事物的規律、特征以及各地理要素之間聯系的來龍去脈，準確把握內涵，從而得出正確的結論。

新課程標準明確指出：“地理圖表是地理學習和研究的重要工具。”愿我們都能夠以次作為教學指導思想，以真正的素質教

育為己任，保證學生的基礎知識和基本技能得到發展。培養學生

掌握運用地圖的基本技能，會運用地圖查找地理信息，養成從地圖上獲得信息的習慣。通過閱讀地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發展學生的理解、想像、分析等思維能力和解決地理問題的能力。

參考文獻：

[1]教育部：全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）[M].北京:北京師范大學出版社，2001.

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要轉變學生的學習方式，首先教師要更新理念，樹立科學的學習觀和教學觀，將學習主體還原，成為學生學習的組織者、引導者和促進者，而不是簡單的知識傳授者。教師必須創設條件、設置情境，引導學生自主、合作、探究學習，營造“暢所欲言，各抒己見”的學習氛圍。因此，教師必須具備很強的服務意識，轉變角色，做學生的引導者、合作者、組織者。只有這樣，才能充分調動和激勵學生的積極性，才能通過師生心靈的對話、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現知識的共同擁有和個性發展。師生之間平等關系的形成，主要取決于教師。教師要善于運用多種方法，創設樂學氛圍，恰當地運用激勵性語言，適時使用暗示信號等等。這樣學生會自信心倍增，思維活躍，敢問敢做，成為課堂的主體，在精彩的課堂和豐富的活動中，知識、能力、情感三者齊頭并進。在大力推行新課改的今天，教師要通過營建民主、寬松、和諧、開放的課堂，借助教材的豐富性，大膽拓展課堂的時空，實現師生間的互動，促成教師由“主動”向“被動”轉化、學生由“被動”向“主動”轉化，讓學生品嘗自主學習所帶來的成功體驗和參與的激情與喜悅。

2.加強直觀教學，促進學生學習興趣的提高

地圖是地理教學中最常用的教具，是地理的“第二語言”， 地圖又是一種特殊的地理教科書，利用教材插圖教學，不僅能培養學生的觀察與想象，分析與綜合的能力，而且能加深對知識的理解，增強記憶。地理課本中的插圖， 是課本的重要組成部分，一幅好的插圖、 照片可以充實和簡化課本有關內容的文字敘述，能達到以圖釋文， 圖文結合目的，直觀的教具和形象的語言，往往可以把復雜紛繁的地理由近及遠、由陌生變熟悉、由難于理解變得易于掌握。地理教學較其他學科的最大優勢在于它有著豐富多彩的直觀內容，這對學生地理概念的形成和持久興趣的培養起著非常重要的作用，教學形象直觀，還有助于學生對地理知識的理解，能擴展學生的地理視野，創設地理情景，激發學生的求知欲，發展學生的思維能力和想象能力。借助地圖，強化記憶。如教學《中國的行政區劃》時，出示中國政區彩色板圖、空白政區圖、自制的各省級行政區小卡片等教具，利用這些直觀教具，讓學生識記各省、市、自治區的名稱、簡稱、行政中心及形狀特征。分析各區域之間的聯系，位置關系，海陸關系等規律。學會繪圖、拼圖的能力，使學生對中國政區圖產生深刻難忘的印象。因此應充分發揮這一優勢，在教學中采取各種直觀教學方式，以提高學生學習地理的興趣。

3.聯系生活實際，盡量用多媒體教學手段進行教學

在今天的信息時代，因為計算機它特有的處理信息的強大功能，尤其是一些復雜過程的演示，是其他工具所無法代替的。計算機已成為人們生活的重要工具，在教學領域里也不例外。地理學科知識包羅萬象，中學地理課本所涉及到的地理事物遍布世界各地，學生不可能親自去考察學習，所以有時往往對某種地理現象理解不深不全而難以達到最佳記憶效果，而學生對地理不理解，記憶不了就會失去學習的興趣.所以，對一些難以理解的地理知識，除了應用直觀的教學方法，用圖片、照片、模型等教學外，用多媒體教學手段，增強學生的感官認識，學生更易接受，也更感興趣。如學習“北方和南方地區”的差異時，可通過錄像剪輯出南方和北方在房屋建筑，耕地類型，交通工具，文體活動，飲食習慣等方面的錄像在課堂中放映讓學生感受。學習正午太陽高度的變化，晝夜長短的變化等內容，利用課件來補助教學，可以給學生身臨其境的感覺，大大降低學習的難度，當學生克服了學習中的困難后，就會產生成就感和自信心，也就會對地理學習更有興趣。 這樣通過多媒體的介入，學生把抽象的知識轉化成實體模擬。掌握起來就很容易。學生也有了探究下去的興趣，豐富了我們的課堂，解放了我們的教學。所以在地理教學中能用多媒體教學能達到更好的效果。這樣學生喜歡，老師樂意，效果倍增。

4.穿插趣味故事教學

在地理教學中根據講授內容恰當穿插一些趣味故事，既能加深對基本概念、原理的理解，又生動活潑、引人入勝，增強學生的地理學習興趣。如講授“地球在宇宙中”一章時，學生對“宇宙”的概念是難以理解的，但教師只要把孫悟空一個跟頭十萬八千里的故事一講，然后問“孫悟空是不是到了天邊呢？沒有，他翻百個跟頭也不能到達天邊。這樣給學生形成“無限大”的概念。“天”就是“宇宙”，那么“宇宙”就是無限大的空間，無限長的時間。又如講“日界線”時，可先講一對孿生姐妹出生的故事。問為什么妹妹反比姐姐大一天？學生聽起來津津有味，思想特別集中，對跨越“日界線”的日期變更情況容易理解，掌握得牢。

5.盡量組織一些有意義的課外地理活動

我們知道學生掌握知識是從對所學對象的感知開始的，對于具體事物的感性認識，是形成理性認識的基礎。列寧說過“從生物的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐，這就是認識真理，認識客觀實在的辯證的途徑”。這就是認識地理事物，掌握地理知識的基本原理和方法。而地理科學知識內容廣泛，在地理知識中，既有自然界的各種現象，如海洋、陸地、山脈、河流、沙漠、草原等等。又有人類社會的諸多現象，如城市、交通、工農業等等，又如對這些現象有感性認識，獲得感性知識后，才能奠定地理教學和地理科學的堅實基礎。這樣，地理教學除了前面講過的多媒體教學外。還要適當組織學生實地考察，而中學生本性好動，更愿意親眼去觀察，親手去做，所以組織一些有意義的課外地理活動，更能調動學生學習地理的動力和興趣。他們在實踐中學到了很多書本中沒有的知識。不但如此，他們也深入了社會，增強了社會實踐能力，為他們以后步入社會積累了一點經驗。這種課外活動形式的教學不但增強了學生的自信，也培養了學生的學習地理的興趣。

總而言之，在地理教學中，使地理趣味教學法真正走進課堂，激發學生學習地理知識的興趣，使學生樂學、愛學，充分調動學生學習的積極性和自覺性，爭取課堂的最佳效果。只要我們教師在教學上下功夫，運用多種手段和方法，一定能極大的激發學生學習地理的興趣，達到增強地理教學效果，提高教學質量的目的。

參考文獻

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“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動的課堂教學方式。

“小組互助”就是以班為單位，按學習能力和學習基礎，以組間同質、組內異質為原則，組建以4-6人為一組的若干小組，明確組長、組員職責，確定組內學習互助目標。教師組織教學時充分發揮小組作用，使之成為教學管理單元，實現學生組內互助，組間競爭。

“四環節”即：“讀讀---議議--講講--做做”四個環節。“讀讀”預習質疑，“議議”合作探究，“講講”展示延伸，“做做”精練鞏固，教師通過以上四個環節的合理運用，充分調動學生參與教學的積極性，實現讓學生自主學習、學會學習，讓每一個學生都有不同的收獲，從而提高課堂效率的目的。

二、課堂模式構建及應用

（一）、地理課小組分工

在學習小組中一般由小組長（1號）承擔組織開展小組學習任務；副組長（2號）協助組長開展小組學習活動；形象代言人（3號）在小組學習討論結束達成一致意見時，代表本組發言，對自己組的學習任務進行講解、分析等，闡明本組最新穎、最突出的見解。記錄員（4號）承擔小組各成員發表意見時做好記錄的任務。

（二）、地理課堂“四環節”

1.讀讀：本環節是教師在吃透大綱（新課標）、吃透教材、吃透學生的前提下，根據學習目標設計出由易到難的問題和訓練題目，精心設計出預習稿。學習新課之前，學生要專門拿出時間在教師的指導下充分預習，要求不動筆墨不讀書，要帶著老師布置的任務去預習，要找出難點和疑點。通過做預習稿，進一步鞏固知識，一般用15分鐘預學。為小組“議一議”做好準備。

2.議議：在預習過程中，學生會遇到許許多多的問題。對這些問題，教師要鼓勵學生自己大膽動手解決，可以通過自我研究、查閱資料、小組討論等方式來解除困惑，提出本小組的質疑，也為班級的展示交流、質疑和教師點撥打好基礎。本環節約10分鐘時間。例如：在學習八年級地理：水資源“議議”環節中，老師提出疑問，在課本和地圖冊中哪些圖能夠說明我國水資源南多北少，夏秋多冬春少？怎樣解決？學生討論、展示，并在討論過程中，引導學生提出新的疑問，如學生疑問：（1）西北地區因降水少而缺水嚴重，我們華北地區又為什么嚴重缺水？（2）南水北調東線工程遇到的最大的困難是什么？怎樣解決？

組織學生再進行討論，找出答案，使課堂進入學習，這一環節也特別能鍛煉學生的思維能力和學習熱情。

3.講講：各小組分派代表或者成員全體，在班級講述自己的觀點，和對問題的看法，接受來自其他學習小組的質疑。小組間針對不同的觀點可以辯論。針對學生無法解決的問題，教師點撥升華，對小組展示的成果作出評價，點評時要從實際出發，可以穿行，圍繞學生的共性問題啟發他們思考，發展學生思維能力。對學生在自主學習與交流展示中未能解決的問題，教師有針對性地進行解疑、拓展。本環節約15分鐘。

4.做做：利用課堂最后約5分鐘，進行有效的課堂練習。教師根據各部分知識的特點，設計出有針對性的典型練習題，這是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段，起到鞏固所學知識，反饋學習情況的作用。

（三）、互助小組評價激勵方式

1.采用小組積分式：以小組爭優的形式，對“四環節”的每一環節答題情況進行積分，有必答題、搶答題、小組展示、質疑、解決質疑等多種形式積分，其中第一輪“讀讀”環節必答題和“議議”能提出質疑的以及創新題，每題10分，其它均為5分，根據積分多少，評出優秀小組。此激勵辦法，激發了學生積極思考、小組成員互助的熱情，調動了全體學生參與課堂學習的主動性和積極性，活躍課堂氣氛。

2.評出地理智多星：根據學生提出質疑、解答質疑及創新題的回答情況，所在小組互助情況，評出本節課地理智慧多星。此評價辦法，能夠激發優秀學生主動探究，活躍思維，提高創新能力，帶領小組共同進步。

三、課題研究的問題與反思

1.學生質疑能力有差別。

不同的班級、不同的小組質疑能力有高低，學習興趣有不同，有的班級課堂討論很激烈、很充分，有的班級則提不出高質量的問題，討論時效果一般。采取的辦法是，想辦法把質疑能力差的班級課安排在優勢班級后，借用優勢班級的討論成果，同時加以鼓勵、引導、激發，逐漸提升興趣和能力。

2、小組合作學習要注重面向全體。

在小組合作學習中，學優生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。在合作學習時，學優生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內最活躍的分子，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚。而一些學困生，因為基礎薄弱，參與性、主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優等生半步，思考、發言、表現的機會較少。解決的辦法：在四環節中，有針對性的設計一些3號、4號學生必答題，創造機會讓學困生參與，另外思想工作一定要跟上，動員班干部，團員主動與差生結成對子，并及時進行表揚，給予肯定。

3、小組合作學習一定要注重有效性。

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教師良好的情緒和美好的情感是學生形成良好學習心理狀態的開端。民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學習氛圍，可喚起學生的學習熱情，激起學生積極主動參與自主探索知識的欲望，才能給學生一個無拘無束的表現空間，讓學生處于一種愉悅的心情狀態，使學生敢想、敢說、敢問、敢爭辯。

1．師生平等，民主合作　新課程下的教師應當從傳統的、僅僅是“傳道授業解惑”的舊框 框中走出來，成為學生學習的“參謀”、“助手”、“服務者”和“配角”，構建一種新型的、平等的、民主的、合作的師生關系。

2．學會傾聽，多角度的賞識學生 新課程重視了學科知識的交叉、綜合和滲透，這對于向來“隔行如隔山”的學科型教師來說，的確是一個挑戰。怎么辦？這就要求教師要從一個育人者轉化為學習者，真誠的學會傾聽，鼓勵學生以獨立的角色、探索的態度對教師提出質疑乃至爭辯，形成促進學生發展、提高其整體素質的“教學對等”的“關系鏈”，達到教學相長的目的。

同時教師又是一名成功的賞識者，要關注每一個學生、每一件“小事”，賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。唯有此，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法。

二、創設教學情境，激起學習地理的興趣

著名教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”這說明，如果能使學生主動地學習，他們就會對知識產生濃厚的興趣，熱情很高，思維也會非常活躍。

蘇霍姆林斯基也曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在青少年的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，在課堂教學中，教師要根據學生的這種心理特點，根據教學內容，通過學生喜聞樂見的方式，努力為學生創設自主學習、主動探索的空間。

給學生提供充分的探討、發現的時間，將枯燥無味的填鴨式的課堂教學轉化為形象生動的一幕幕情境，激起學生強烈的求知欲望，激發學生濃厚的學習興趣。使學生懷著積極健康的心態，自己去發現問題、探索問題并解決問題，滿腔熱情地、獨立地、創造性地完成學習任務。

新課程標準指出：學生在自主探索和合作交流的過程中才能真正理解和掌握基本的地理知識與技能、地理思維和情感，獲得廣泛的地理活動經驗。那么教師就必須注意培養學生歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等地理思維能力，形成獨特的地理語言，逐步掌握正確的地理學習方法。

因此，在教學中，教師要注意創設合作的情境與機會，營造出探究的學習氛圍，讓學生真正參與到學習過程中去，從牽著學生一步一步地過河，到讓學生們自己互相幫助，摸著石頭過河，體會與人合作的樂趣與價值。在合作交流的學習中，學生可以充分發表自己的見解，并對別人的意見發表自己的看法或修正意見，是學習者之間互相學習、取長補短，共同進步的最好機會。

三、生活融入課堂，體味學習地理的樂趣

我一向主張學習對生活有用的地理。實踐表明，尋找與學生生活相關的實例，讓地理從生活中走來，再有目的地將地理問題提煉出來，讓地理知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的地理意識，又有利于發掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習地理積極性的活力源泉。

1．生活實例融入地理 把身邊的實例融入到地理課堂,讓教與學跳出教本,走到現實生活中,使地理課堂大起來。城市的高樓，十字路口的紅綠燈，家鄉的小河，農民的菜地，以及陽光雨露等等，如此親切，如此觸手可及,全成了學習地理的素材。運用地理知識解決生活實際問題，這樣的學習無疑是極大的激發了學生求知的內驅力，使所要學習的地理問題具體化，形象化。

2．地理問題回歸生活 地理來源于生活，又服務于生活。為此我們要創設運用地理知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。比如在教學《城市化過程對地理環境的影響》，可以問“我們生活的城市是否也存在同樣的問題？能否提出一些可行的建議呢？”

在教師的引導啟發下,學生列舉出了現實生活中的一些合情合理的實際情況甚至有學生寫成文章提交給相關部門。又如在《濕地資源的開發與保護》的教學中，提前一周讓學生去了解臨海靈湖濕地的相關情況，同時撰寫保護濕地的倡議書，并在上課時提出自己關注的問題，在教師指導下提煉出教材中的觀點后再修改自己的倡議書，其中不乏一些好的意見和建議。

讓學生運用地理知識解決生活實際問題，既對地理內容進行了拓寬，又激發了學生的學習熱情,激發的課堂的活力，同時也達到學習地理的最終目的。

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最有利于激發學生內在學習動機的方法，是將學習者帶入到一定的情境之中，讓他們通過自己的探求去感悟新知，解答問題。一旦學習者的問題得到了解答，或者說在舊知識的基礎上，原有的知識結構得到了擴展，學生將產生一種輕松、愉悅、滿足的情緒體驗。這種積極的情緒體驗，能夠使學生對認知動機起到一種強化作用，進而逐漸形成一種比較穩固、有力的學習動機。因此，教師應在地理課教學中創設真實、生動、直觀而又富于啟迪性的教學情境，來激發學生的內在的學習動機，以達到既定的教學目標，這不失為改變地理課目前這種尷尬境地的有效途徑之一，其意義具體表現為以下幾方面：

1，能更好地激發學生的學習興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”如果教師能在課堂上創設情境。讓學生在情境氛圍中學習，學生的學習興趣肯定能高漲起來。反之，課堂教學總是一個模式，就會顯得死氣沉沉，學生會感到單調、呆板、無活力，學習干勁全無，更談不上有什么收效了。

2，能更好地激活學生的思維。

亞里士多德曾經說過：“思維自驚奇和疑問開始。”在教學中創設問題情境，從教材內容出發，巧妙地采取與課堂情境相協調的設疑方法，將收到事半功倍的效果。

蘇霍姆林斯基認為：“人的內心深處有一種根深蒂固的需要――總感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”教師在課堂教學中改變那種把結論直接告訴學生的傳統教學模式，而是把學生引入一個情境之中，讓學生自己去發現問題、研究問題，學生通過自己的感悟來得出結論、獲得新知。這樣獲得的新知，學生理解得最深刻，也最容易掌握其內在規律、性質和聯系。

3，能更好地活躍課堂氣氛。

在課堂上創設輕松愉快的情境，能夠活躍課堂氣氛，充分提高教師的教和學生的學的效果。師生情感能在情境中溝通，學生參與意識強、情緒高、興趣濃，教學的質量、效率又怎能不高呢?

4，能更好地增進師生感情。

融洽、民主、和諧的情境氛圍總是能拉近人的距離。教師在課堂中巧妙設置情境，在活躍、輕松的情境氛圍中，教師所傳授的內容學生也特別能夠聽進去。師生之間的“不設防”、真情的流露，彼此間距離自然拉近，師生間的友誼也自然升溫，對教學來說。這是一個相當有利的條件。

三、高中地理課堂教學中的情境創設的嘗試和體會

高中地理教學中如何創設教學情境，我認為基本思路是：遵循學生的認知規律，以學生充分參與為前提，以促進學生智力開發、能力的培養、學習質量的提高為目標。現就創設教學情境的具體操作談幾點體會。

1，教學情境應著眼于現實生活，跟學生實際緊密聯系。

地理課的內容與現實生活存在著密切的聯系，但由于課本的局限性，使得它與學生的實際尚存在一定的距離，教學情境的創設可以彌補這一不足。恰當的教學情境必定是取自現實生活，能符合學生的實際，是學生所關心的或有能力關注的現實問題，能讓學生在課堂中走向生活，把認知的過程與生活體驗融合起來。

2，教學情境應設置為帶有針對性的問題情境，以激發學生探究。

探究始于問題，而問題的發現及提出常常依賴于問題情境的創設，問題情境的“張力”越強，就越能激發學生的好奇心和探究欲。因此，應針對教學中的一些重點和難點知識，創設一些問題情境。讓學生在問題的啟示下去主動思考問題、探究新知。正如當代著名認知心理學家米勒所說：“教師應該較少詳述事實，較多提出問題，較少給以現成答案。”因此，有針對性的問題情境，是激發學生的求知欲的一種行之有效的方法。

3，教學情境的創設時間應服務于教學內容的需要。

教學情境的展示既可以是在一堂課的導入階段，也可以是在教學過程的其他階段；可以是在新授知識前展示教學情境，也可以是在獲得新知后為檢測和提高認識而創設情境。如在講完降水類型這一個知識后，我播放了一曲《冬季到臺北來看雨》，讓同學們在聽歌曲的同時思考臺北的冬季雨多的原因?然后我又投影出臺灣省的地形圖，學生結合本節課的知識，結合臺灣省地形圖，從位置和地形兩方面考慮。臺灣的緯度位置正好在東北信風帶而臺北位于臺灣山脈的東側，冬季盛行東北風，所以臺灣位于迎風坡，多降地形雨。教師通過這樣一首歌曲來達到總結教學的目的。教學效果非常好，所以，如果在新授知識前展示，就有利于激發學生去思考、感悟、探索；如果在學生已經獲得新知后展示，就可以增強學生對知識點的擴展、提高。

4，教學情境的創設應注意問題情境的形象性。

學生的思維具有較強的形象性，而地理學科的最大特點是過空間性強，因此，學生學習地理知識時必須有直觀形象的支持。形象化的問題情境適合了學生思維形象具體的特點。易于引導學生的興趣、愉悅學生的情緒、集中學生學習的注意力，從而激發學生學習的積極性和主動性。教師創設栩栩如生的問題情境，必須緊密聯系學生的生活實際或者充分利用一些具體的材料，多角度、多方位、多形式地提供豐富的表象，情境創設逼真，這樣還能培養學生時時注意觀察身邊事物的習慣。

5，應讓學生參與創設教學情境。

篇11

教師要善于營造和諧的課堂氣氛。在課堂上,教師首先要輕松起來,老師要努力保持微笑,讓微笑成為教師課堂上的基本面部表情。教師不要刻意讓學生體驗學習壓力,地理知識的呈現也要輕松、自然。通過輕松的形式呈現有趣的地理學科知識,學生不知不覺進入學習,不僅易懂,而且樂學。其次,教學表達要幽默,幽默是一種智慧,它常常給人帶來歡樂,并給人以啟迪。在這種課堂氛圍中,學生心情舒暢,樂于學習,變機械模仿為心領神會,變被動接受為主動探究。教師要因時、因地、因人適時地進行教學設計,使教學過程更生動、活潑和有效。有時面對學生的差錯,幽默地糾錯能讓學生印象深刻。在教學中我們可以幽默引趣、幽默點撥、幽默糾錯、幽默啟悟,為我們的課堂注入一股新鮮血液,使課堂如同磁石般富有吸引力,成為學生流連忘返的殿堂。再次,對學生多一些積極的評價,人的本質中最殷切的要求是:渴望被肯定。著名教育家陶行知先生有個“四塊糖果”的故事。這說明了每一個學生都有其優點和缺點。作為教師要努力放大他們的優點,尋找他們的閃光點。

二、創設和諧的活動氛圍,是提高課堂教學有效性的保證

新課程標準觀認為:課程是教師、學生、教材、環境等多因素互相作用形成的動態生長的構建過程。這種過程離開活動是無法實現的。課堂教學要以學生的活動為主線,激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造。

施行“有效”教學,首先要設置適當有效的教學目標,使每個學生都能產生學習的興趣。我們按照地理課程標準,結合教材、學生、基礎知識和能力的實際,把每個教學目標分解成三個層次:第一層次全體學生均能達到的,“保底不封頂”;第二層次中等生必須達到的,后進生跳一跳也能實現的;第三層次優秀生能發揮余力的。心理學研究表明,如果一個人對某一活動有濃厚的興趣,那么活動效率就較高,而且不易產生疲勞或負擔過重的感覺。課堂上教師要自始自終憑借課堂動態生成、教學方法、教學手段、實踐活動等有意義的信息或技能,激發學生求知的興趣,引導他們主動地去獲取知識。

其次,課堂教學方法靈活多樣,富有啟發性,引發學生求知欲,喚醒學生好奇心,培養學習興趣。教師創設條件,化抽象為形象,變枯燥為生動,運用多樣化和現代化的教學手段來激發和維持學生學習地理的興趣。在教學中,我們一方面努力挖掘潛力,充分發揮圖片、模型、實物、自制教具等傳統的直觀教具的作用;另一方面,努力創設條件,運用多媒體等現代教學手段,增強課堂教學的形象性、生動性和趣味性。和諧的活動氛圍是提高教學效率的有力保障。

三、創設和諧的質疑氛圍,是有效培養學生思維能力重要途徑

古人云“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進;疑者,覺醒之機也,一番覺悟,一番長進。”質疑問難對培養學生自主學習的意識、探究學習的能力,多元思維的品質有著不可或缺的作用。

在地理教學中,教師應創設多種自主學習的活動形式,打開學生思路,讓課堂質疑充滿生命力。老師應注意引導學生尋疑,即引導學生動腦發現問題;引導學生質疑,鼓勵學生提出問題;引導學生釋疑,通過觀察、操作、思考、討論、交流等釋疑;引導學生存疑,對一些當前還不能解決的問題,可以告訴學生留待以后適當的時候再研究。質疑能力的培養需要長期共同努力。學生敢問愛問是培養的前提,會問善問是培養的關鍵。在課堂中,創設良好的質疑氛圍,有利于學生創新能力的培養,創新能力的核心就是思維能力。課堂教學效率的重要表現就是思維量的大小。

四、創設和諧的體驗氛圍,使學生掌握有用地理知識

體驗是學生在學習過程中知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的親身旅歷和感悟,是知識的內化、經驗的升華。潛能在體驗中發展,智慧在感悟中生成,體驗是學生由知識通向智慧的中介和橋梁。葉圣陶先生說:“體驗的方式并非一途。”體驗學習具有一定的廣泛性,學生的任何一種試圖理解所學的努力都可以說是體驗。體驗活動的方式有模擬體驗、實驗操作體驗、活動中體驗、實地觀察體驗創高情境教學體驗等。他們的情感受到熏陶,思維能力和想象能力也得到了發展。心理學研究表明,人在輕松和諧的環境里,思維才表現得最活躍。反之,在壓抑的思想環境里,在禁錮的課堂教學氣氛中,很難產生創造性思維。構建和諧輕松的地理課堂,才能真正促進學生的發展,才能使課堂教學有效性大大提高。

課堂教學在高興、愉快的情緒中進行,當堂的學習效果比一般情緒下的學習效果要高得多。和諧,既是一種教育、教學的指導思想,又是一個動態的優化過程,更是提高中學地理課堂教學有效性最終目標和最高境界。

參考文獻:

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1.如何判斷晨昏線？

2.如何判斷南北半球？

3.在光照圖上如何計算時間問題？

4.日期的判讀關鍵是什么？

5.黃赤交角如果變化了，地球上的地理事物有什么變化？

6.晝夜長短變化與太陽直射點的位置有什么關系？

7.太陽直射點的緯度與出現極晝、極夜的最低緯度有什么關系？

經過分組討論，學生把上述問題加以分析，初步得出結論，但每個組的總結不一定全面具體，有些可能還存在錯誤。在這種情況下我們轉入第二步。

第二步 反思

（1）得出結論的條件有哪些，所依據的地理概念、地理原理有哪些？

（2）解題的思維分析。這一步是驗證學生的討論結論是否正確的關鍵。培養學生的能力，就是要給他們一定的思考時間，在思考中鍛煉他們的思維。正如古人所說“學而不思則惘”，經過一一驗證，學生們總結出了正確結論。

第三步 求異

引導學生在常規的一般應用的基礎上，沖破原來的思維結構，加強引申性的思維訓練，讓學生標新立異、別出心裁、自由思考、想象猜測。這一步我給學生出示一道有關地球運動的典型試題，讓他們自己獨立完成。很多學生在求時間問題時有不同的方法，但結論是一樣的。通過這樣的訓練使學生的思維得到進一步的鍛煉，解答問題的思維更加敏捷。

第四步 辨析

缺乏批判性思考的人，易受已有的暗示影響，不善于獨立思考，不善于辨別正誤，區別真偽。其實學生在各種考試和訓練中經常因為概念不清導致錯誤的回答，等考完后，經過的老師的講解，才恍然大悟覺得不該出錯，殊不知錯誤的根源在于平時對概念的辨析不夠。面對這種情況，我將易混淆的知識有針對性的設計成題目，如地球運動中的區時和地方時，很多學生容易混淆，于是我專門設計了一道題目，讓學生反復辨析，細致比較，收效甚好。

第五步 質疑

鼓勵學生質疑問題，大膽挑剔，不惟師，不惟書，養成多層面思考、多角度思考，培養學生的問題意識。例如地球運動這一節里，有很多是學生剛剛接觸到的地理事物和現象，要敢于讓學生大膽地提出問題，并且鼓勵他們去探索和解決問題，比如有很多學生提出如果地球自轉方向變成自東向西那結果會怎樣？這樣學生在看待新問題時就不會盲目、簡單地去解決。為了解答問題，很多學生就要到書店、圖書館去查找資料，大大地增加了他們的知識量，增強他們渴求知識的信心，做到多角度、多層面的思考問題，使問題的解決有理有據，既全面又系統。

要做好上面幾點，學要做好下面的幾件事：

1.精心設計問題

設計問題既要緊扣教材，照顧全面，突出重點，解決難點，又要給學生發揮的余地，題目措詞要通俗、明確，應根據學生的實際情況把握難易程度。

2.靈活恰當的引導、啟發

在指導閱讀中，教師應指導學生把閱讀中存在的疑點、難點做好標記。在組織討論、引導交流中，教師要適當地給予點撥、啟發，不斷加以引導，鼓勵學生踴躍發言。

3.有的放矢的精講

教師講解的內容要少而精，要針對學生討論的情況進行有的放矢地講解，要講透重點、難點內容。小結時注意教材的整體性，以保證學生掌握系統的知識。

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二、鄉土地理案例教學的實踐

人教版必修Ⅱ涉及大量理論聯系實際的案例分析，涉及的地理背景知識較多，難度也較大。對此筆者整合蘇州市鄉土地理資源設計了四個案例，對學生三維目標的實現和鄉土情感的滲透起到了積極意義。

1.再現生活情景，激發學生的學習興趣。

案例1：“人口的遷移”這一節的導入。

情景導入：展示課前調查結果：自己家族（近3代）中每個人的出生地、遷移經歷及原因，并繪制人口遷移路線圖。閱讀課本中“人口遷移類型”并討論：你家人的遷移屬于哪種類型？

從生活實際入手的導入方式，使枯燥的地理知識生活化，使學生面向生活，學習對生活有用的地理，激發學生的學習興趣，讓學生在快樂、享受課堂教學過程中掌握地理知識。

2.再現生產情景，引導探究，發現規律。

案例2：“農業的區位選擇”——以蘇州市東山鎮碧螺春茶為例，探討農業的區位因素。

東山鎮是碧螺春茶的主要產區，東山鎮為什么能大面積種植碧螺春茶？請分組討論東山種植碧螺春的區位因素。討論家鄉碧螺春茶的區位因素，學生積極性很高。

材料一：茶樹生長所需的光照、溫度、水分、土壤、地形等資料……

材料二：“中國氣候分布圖”及東山的經緯度東經119°55′～120°20′、北緯30°47′～31°02′。

要求學生根據必修Ⅰ氣候判斷的有關知識判斷東山的氣候類型及氣候特點，溫故而知新。

材料三：東山丘陵景觀圖，東山的土壤資料……

學生討論、歸納影響碧螺春分布的自然條件。

氣候：亞熱帶季風氣候，氣候溫和，雨熱同期，光照充足；水源：降水充足，靠近水源。

地形：以低山矮山為主，坡度小，適合茶樹生長；土壤：土壤呈酸性，土質疏松，保水透水性強。

過渡：在歷史上優越的自然條件使東山鎮成為名茶碧螺春的發源地，但并沒有促進東山茶業的發展，帶動東山經濟的發展。問題一提出，學生便陷入沉思。

問題：如今東山為什么能從一個小鎮一躍成為碧螺春茶產業化基地？主要是哪些因素影響？問題一提出，學生充滿自豪感和責任感，以更積極的態度參與學習。

材料四：東山鎮現有茶葉生產面積1萬余畝，年產量118噸，如今，碧螺春暢銷國內各大城市和港、澳地區，遠銷歐美、日本、東南亞等國家和地區。碧螺春茶極易吸濕而變質，近年來隨著貯藏保鮮技術的不斷發展，其保質期可長達24個月，延長了碧螺春的銷售期，擴大了市場份額。當地政府邀請國內茶葉專家前來傳授茶葉專業技術，提高廣大茶農的技術水平和茶葉生產的科技含量，為碧螺春茶葉可持續發展奠定堅實基礎。

3.學生討論歸納東山碧螺春成為中國十大名茶的社會經濟因素。

由于這些話題緊緊圍繞東山鎮碧螺春發展，貼近實際，引起學生熱烈的討論，筆者也適時加入到討論的行列。這時，答案的正確與完整與否已不太重要，重要的是學生已認識到地理知識并不遙遠，它就在我們身邊；地理對農業生產有重要的指導作用和實用價值。這樣的案例教學有效拉近了學生與地理課堂的距離，強化了學生理論聯系實際的能力。

案例3：工業的區位選擇（教學片段）……

活動一：假如你是一位外國投資商。

假如你是投資者，有意在東山鎮工業區投資建廠，想初步了解該園區的投資環境，在瀏覽該工業區的網站時，你最希望看到的內容有哪些？簡要說明你的理由。

如果你是東山鎮政府工作人員，負責工業區的招商引資。在網站中介紹該園的“投資環境時”，你認為需要向投資者展示哪些內容？

討論結果（略）。

教師啟發、學生總結：不同的工業類型在考慮區位因素時，有共性（區位條件，如土地價格、政策、生產配套的基礎設施等，是各種類型的工業都需要考慮的）。

教師繼續啟發學生：不同的工業類型考慮的區位因素有沒有差異呢？

活動二：假如你是總經理。

材料一：東山鎮華潤超市銷售啤酒簡單調查：雪花、太湖水啤酒（產地：蘇州工業園區），三得利啤酒（產地：上海）；二渡村鎮萬麗羊毛衫廠的招工廣告：長期、大量招收女工；三蘇州東山精密制造股份有限公司，現為全球領先的通訊設備制造商、新能源應用設備制造商、精密機床制造商提供精密鈑金產品、精密鑄件產品，以及相應的技術服務。

教師設計問題：如果你是上述某企業的總經理，你最有可能關注哪項成本？說明你的理由。（教師提示：產品是否容易運輸？本廠員工數量是否需要多少？產品的更新換代是否很快？）

小組合作，展示成果。雪花啤酒廠關注產品包裝運輸成本，渡村萬麗羊毛衫廠關注工資成本，東山精密通訊設備制造股份有限公司關注研發投入。

根據上面的結論，對上述工廠的現有區位做一個簡單的評價。（合理/不合理）

蘇州工業園區：合理（接近市場）；吳中區渡村鎮：合理（有大量勞動力）；吳中區東山鎮：合理（吸引了大量素質高的人才）。

教師啟發、學生總結：不同工業類型在進行區位選擇時，要考慮的某些（個）區位因素是有差異的。這些（個）因素往往就是該工業類型的主導因素。在建廠時要考慮的區位因素很多，但現實中，工業區位選擇的結果往往由主導因素來決定。

通過引導學生知識遷移，分組討論分析常見工業類型的區位選擇：甘蔗制糖廠、水產品加工廠、乳畜產品加工廠；啤酒廠、印刷廠、家具廠；有色金屬冶煉廠；普通服裝廠、制鞋廠；集成電路、微型計算機、精密儀表。

通過對“活動一”和“活動二”兩個鄉土案例的分析，學生對工業區位因素及主導因素有了更直觀、更深刻的認識。

3.再現生活情景，遷移鞏固，拓展課堂。

拓展課堂，是指引導學生涉獵更多的與所學知識相關的新知識，體現新課程改革的探究性學習理念，為學生提供更廣闊的學習空間，既拓展知識又提高對地理知識的興趣。在此過程中利用鄉土地理案例，讓學生聯系實際，更有利于其知識的遷移、拓展[2]。

案例4：“影響交通運輸線布局的區位因素”（片段）……

先引導學生探討教材案例“影響南昆鐵路建設的區位因素”，讓學生自主分析新案例儲備知識、開啟思路。再出示“京滬高鐵”的建設案例，讓學生由此及彼地討論、類推、歸納其布局的原因。

三、鄉土地理案例在地理教學中的反思

在運用鄉土地理案例進行教學時，還應注意避免牽強附會、避免喧賓奪主、注意數據與時俱進這幾個問題，盡量做到揚長避短。