引論：我們?yōu)槟砹?3篇模擬藥店實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求
高職藥學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，要求在學(xué)生掌握了基本理論知識(shí)后，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)很好的應(yīng)用到實(shí)踐中去。筆者通過(guò)在各個(gè)企業(yè)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的文化、環(huán)境、設(shè)施需要很長(zhǎng)一段時(shí)間，而且學(xué)生反映在學(xué)校實(shí)訓(xùn)中沒(méi)真正接觸過(guò)這些東西，剛開(kāi)始會(huì)感覺(jué)很陌生。模擬藥房是一種新型的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，它是通過(guò)模擬藥房的設(shè)施、條件等來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的不足，從而為學(xué)生走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。
2.培養(yǎng)技能型人才的需要
將來(lái)藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)的方向有醫(yī)院的藥房、藥店、藥廠等等，為了更好地將學(xué)生所學(xué)與職業(yè)崗位工作群相聯(lián)系，學(xué)校開(kāi)設(shè)了模擬藥房，將模擬藥房與各門課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相銜接，將模擬藥房與學(xué)生將來(lái)的工作零距離對(duì)接。
3.完成有關(guān)課程實(shí)訓(xùn)課的需要
一直以來(lái)我校的藥學(xué)實(shí)訓(xùn)中心難以承擔(dān)我校藥學(xué)專業(yè)課程體系中，有關(guān)《藥品經(jīng)營(yíng)質(zhì)量管理規(guī)范》（Good Supply Practice，簡(jiǎn)稱GSP）和《醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程中的有關(guān)藥品零售營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)演練、《醫(yī)院藥學(xué)》課程中有關(guān)醫(yī)院藥房的實(shí)訓(xùn)課程等有關(guān)的藥品零售和藥房藥品擺放、藥品的維護(hù)等實(shí)訓(xùn)課程，自從2015年3月份藥學(xué)實(shí)訓(xùn)中心建立了模擬藥房，補(bǔ)足了藥學(xué)實(shí)訓(xùn)中心不能承擔(dān)有關(guān)藥品零售類實(shí)訓(xùn)課程的“短板”，完善了藥學(xué)實(shí)訓(xùn)中心的職能。
二、模擬藥房在高職藥學(xué)專業(yè)各課程中的具體應(yīng)用
1.模擬藥房在藥理學(xué)中的應(yīng)用
模擬藥房是模擬醫(yī)院藥房或者藥店的設(shè)施配置，在貨架上擺放藥品，所不同的是擺放的藥品是空盒和空瓶，里面放置有說(shuō)明書(shū)[3]。比如，在講解抗生素這一章時(shí)，可以模擬實(shí)際工作場(chǎng)景，一個(gè)學(xué)生扮演患者，另一名學(xué)生扮演藥師，老師設(shè)置具體的問(wèn)題，患者描述自己的病情，由藥師根據(jù)病情推薦藥物，說(shuō)出藥物的藥理作用，不良反應(yīng)，并說(shuō)出推薦此藥物的理由。最后，大家在一塊交流，老師通過(guò)多媒體進(jìn)行總結(jié)。藥理學(xué)中藥物很多，名字復(fù)雜，為了更好地幫助學(xué)生記憶，教師每講完一章，可借助模擬藥房這個(gè)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如講完調(diào)血脂藥后，讓學(xué)生在模擬藥房查找此類藥物都有哪些，他們的商品名都有哪些，因?yàn)楹芏嗨幬锏纳唐访麑W(xué)生并不是很了解，比如硝苯地平商品名是心痛定，從而更好地掌握這些藥物。
2.模擬藥房在藥事管理中的應(yīng)用
模擬藥房是藥事管理課不可分割的一部分，從藥店經(jīng)營(yíng)的資質(zhì)，藥店的配置和設(shè)施，藥品的陳列和擺放[4]，藥品的標(biāo)簽和說(shuō)明書(shū)等都可以在模擬藥房中進(jìn)行講授。比如，在介紹藥品的包裝和說(shuō)明書(shū)時(shí)，可以先讓學(xué)生自己觀察各個(gè)藥品說(shuō)明書(shū)的區(qū)別和共同點(diǎn)，然后講解，使學(xué)生記憶深刻。
3.模擬藥房在藥物化學(xué)中的應(yīng)用
藥物化學(xué)課要求學(xué)生能夠應(yīng)用典型藥物的理化性質(zhì)來(lái)解決藥物的調(diào)劑、制劑、分析檢驗(yàn)、貯存保管等實(shí)際問(wèn)題。因此，在講解藥物時(shí)，對(duì)于貯存保管這一塊可以讓學(xué)生來(lái)模擬藥房實(shí)踐，讓學(xué)生了解，藥物的理化性質(zhì)與藥物的貯存保管是密不可分的。
三、模擬藥房的應(yīng)用成效和不足
模擬藥房作為新型的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而且通過(guò)情景設(shè)計(jì)，促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作[5]，為今后走向工作崗位打下基礎(chǔ)。但是，模擬藥房中的部分設(shè)施仍需完善，而且內(nèi)部設(shè)施的管理和保養(yǎng)需要專人負(fù)責(zé)。
篇2
藥學(xué)綜合知識(shí)與技能教學(xué)內(nèi)容中，可以分為若干項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又有若干個(gè)工作任務(wù)，如呼吸系統(tǒng)常見(jiàn)病用藥指導(dǎo)是一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，在這個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中包括感冒、咽炎、過(guò)敏性鼻炎、咳嗽、哮喘用藥指導(dǎo)等若干個(gè)工作任務(wù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每5－6名學(xué)生成立一個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)完一個(gè)項(xiàng)目后，在學(xué)院模擬大藥房由教師下達(dá)工作任務(wù)，對(duì)患者患病情況做一個(gè)總的概述，然后采用角色扮演法，對(duì)一個(gè)工作任務(wù)進(jìn)行模擬訓(xùn)練。一個(gè)學(xué)生扮演患者，一個(gè)學(xué)生扮演藥師，模擬藥店售藥的情景，藥師向患者詢問(wèn)情況，藥師根據(jù)詢問(wèn)及觀察確定患者屬于哪種病癥，應(yīng)該用哪些藥物治療，同時(shí)對(duì)患者進(jìn)行用藥指導(dǎo)和健康提示。兩位學(xué)生扮演完成后，由小組其他學(xué)生對(duì)他們完成的工作任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，共同討論應(yīng)該從哪些方面詢問(wèn)？詢問(wèn)的方面是否有欠缺？確定的病癥是否正確？用藥指導(dǎo)和健康提示是否完整、正確等。教師最后對(duì)學(xué)生的表演及其他組員的評(píng)價(jià)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，指出學(xué)生在角色扮演訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、肯定學(xué)生在扮演和學(xué)生互評(píng)過(guò)程中體現(xiàn)出的“閃光點(diǎn)”。通過(guò)角色扮演充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高了學(xué)生實(shí)施藥學(xué)服務(wù)的技能，使學(xué)生在輕松活躍的課堂氛圍中取得良好的學(xué)習(xí)效果。角色扮演法使教學(xué)實(shí)現(xiàn)了以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，由以教材為中心向以工作任務(wù)為中心的轉(zhuǎn)變，達(dá)到理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的有機(jī)結(jié)合。
3角色互換教學(xué)法
藥學(xué)綜合知識(shí)與技能課程中，常見(jiàn)病癥的自我藥療這部分內(nèi)容，有些病癥如口腔潰瘍、咽炎、膿皰瘡、急性結(jié)膜炎等相對(duì)比較簡(jiǎn)單，采用角色互換法，把這些比較簡(jiǎn)單的病癥以小組為單位學(xué)生自學(xué)，并且讓學(xué)生自己當(dāng)老師為同學(xué)授課。在角色互換教學(xué)中遵循幾個(gè)步驟：學(xué)生自學(xué)—搜集材料—制作教學(xué)課件—教師檢查—學(xué)生練習(xí)—生教生—教師總結(jié)評(píng)價(jià)。學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，廣泛搜集該病癥的相關(guān)資料，將教材內(nèi)容及收集資料整理制作成教學(xué)課件，教師一定要進(jìn)行檢查，看課件做得是否有不合適的地方，知識(shí)點(diǎn)是否完備，學(xué)生大體自述一遍看是否有大的問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生為了講好這堂課，都認(rèn)真自學(xué)，廣泛搜集相關(guān)資料和反復(fù)練習(xí)。在學(xué)生授課的過(guò)程中，教師要以學(xué)生的身份認(rèn)真聽(tīng)課，便于掌握學(xué)生講課的思路、內(nèi)容、想法、重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生講授結(jié)束時(shí)，教師要組織學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)指出教學(xué)過(guò)程中的不足之處，以后需要改進(jìn)的方面。在角色互換教學(xué)中，聽(tīng)課的學(xué)生興趣很高，授課的學(xué)生準(zhǔn)備充分，對(duì)講授的這部分知識(shí)掌握得特別扎實(shí)，講授完一次課后學(xué)生都感嘆上好一節(jié)課真是很不容易。通過(guò)角色互換教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、內(nèi)容組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，同時(shí)也使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)到了教師的敬業(yè)精神和自己成功的喜悅。
4利用模擬大藥房進(jìn)行情景實(shí)訓(xùn)教學(xué)
篇3
關(guān)鍵詞 情景模擬；藥物制劑技術(shù)；高職業(yè)；非制藥類專業(yè)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）20-0022-03
作者簡(jiǎn)介：易少凌，女，廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院實(shí)驗(yàn)師，研究方向：藥物制劑的開(kāi)發(fā)與教學(xué)改革；吳澤鵬，男，廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院實(shí)驗(yàn)師，本科，研究方向：藥物制劑的開(kāi)發(fā)與教學(xué)改革。陳伶俐，女，廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院實(shí)驗(yàn)師，研究方向：藥物制劑的開(kāi)發(fā)與教學(xué)改革。
基金項(xiàng)目：本文系廣東省教育廳2014年度廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“情景模擬法應(yīng)用于高職非制藥類專業(yè)《藥物制劑技術(shù)》實(shí)踐教學(xué)的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：201401137）和廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院2014年教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于崗位需求的高職藥營(yíng)專業(yè)《藥物制劑技術(shù)》實(shí)訓(xùn)情景設(shè)計(jì)”（編號(hào)：201420）的研究成果。
一、高職非制藥類專業(yè)《藥物制劑技術(shù)》教學(xué)的現(xiàn)狀
《藥物制劑技術(shù)》是在藥劑學(xué)理論指導(dǎo)下，研究藥物制劑生產(chǎn)和制備技術(shù)的綜合性應(yīng)用技術(shù)課程，是制藥類專業(yè)的核心專業(yè)課程、藥學(xué)類專業(yè)重要專業(yè)課程之一。廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院在《藥物制劑技術(shù)》課程的教學(xué)研究上領(lǐng)先于全國(guó)高職院校，2007年《藥物制劑技術(shù)》建設(shè)了國(guó)家級(jí)精品課程，我校藥物制劑實(shí)訓(xùn)中心是“2007年度廣東省教育廳高職教育實(shí)訓(xùn)基地”和“2008年度中央財(cái)政支持的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)中心”，2011年出版了高職高?！笆濉币?guī)劃教材《藥物制劑技術(shù)實(shí)驗(yàn)微格教材》，2013年出版了國(guó)家衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)“十二五”規(guī)劃教材《藥物制劑技術(shù)》，并且我校是國(guó)家高職藥物制劑技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目建設(shè)的核心院校之一，但是目前《藥物制劑技術(shù)》課程的教學(xué)研究均針對(duì)制藥類專業(yè)，未體現(xiàn)非制藥類專業(yè)的特點(diǎn)?，F(xiàn)階段《藥物制劑技術(shù)》課程在高職非制藥類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中存在以下問(wèn)題：
1.在非制藥類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中未體現(xiàn)該課程的能力目標(biāo)要求。藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的能力目標(biāo)為“能夠在實(shí)驗(yàn)室制備常用劑型、能夠?qū)μ幏竭M(jìn)行分析、知道不同劑型的優(yōu)勢(shì)、能夠合理推薦和指導(dǎo)使用藥品”；藥學(xué)專業(yè)、藥學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的能力目標(biāo)中亦要求“能根據(jù)臨床需求選擇合適劑型”。但目前《藥物制劑技術(shù)》的實(shí)踐教學(xué)側(cè)重于“處方分析” 、“制備工藝”和“質(zhì)量控制”，學(xué)生完成該課程的學(xué)習(xí)后能達(dá)到“能夠在實(shí)驗(yàn)室制備常用劑型、能夠?qū)μ幏竭M(jìn)行分析”能力目標(biāo)，但是在培養(yǎng)學(xué)生“知道不同劑型的優(yōu)勢(shì)、能根據(jù)臨床需求選擇合適劑型、能夠合理推薦和指導(dǎo)使用藥品”方面卻差強(qiáng)人意。
2.在非制藥類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中未符合其崗位需求。高職非制藥類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后除了少部分學(xué)生從事藥品生產(chǎn)以外，大部分學(xué)生尤其是藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)的學(xué)生在生產(chǎn)企業(yè)、醫(yī)藥公司、藥品流通企業(yè)從事藥品購(gòu)銷、醫(yī)藥商品推廣、醫(yī)藥營(yíng)銷策劃工作或在藥品零售企業(yè)、醫(yī)院藥房從事藥學(xué)服務(wù)的工作。但目前《藥物制劑技術(shù)》課程的實(shí)踐教學(xué)僅僅針對(duì)藥品生產(chǎn)崗位進(jìn)行了生產(chǎn)操作的訓(xùn)練，沒(méi)有針對(duì)藥品購(gòu)銷崗位和藥學(xué)服務(wù)崗位的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，與非制藥類專業(yè)的崗位需求不相符。
3.在非制藥類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中未激發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。高職非制藥類專業(yè)尤其是藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)以文科生為主，實(shí)驗(yàn)操作能力比理科生弱，但是該專業(yè)的學(xué)生具有《藥品市場(chǎng)營(yíng)銷》、《消費(fèi)者心理學(xué)》等課程的基礎(chǔ)，且思維活躍、社會(huì)活動(dòng)能力強(qiáng)。而現(xiàn)階段的《藥物制劑技術(shù)》課程的實(shí)踐教學(xué)是根據(jù)理科生特點(diǎn)開(kāi)展的，形式單一，不能充分發(fā)揮非制藥類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)。
從《藥物制劑技術(shù)》的教學(xué)目標(biāo)、非制藥類專業(yè)的崗位需求以及非制藥類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，《藥物制劑技術(shù)》課程的實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)進(jìn)一步拓展和完善，而情景模擬教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)恰到好處地與之相契合。因此，本課題組提出將情景模擬教學(xué)法應(yīng)用于高職非制藥類專業(yè)《藥物制劑技術(shù)》課程的實(shí)踐教學(xué)。
二、情景模擬教學(xué)法應(yīng)用于高職非制藥類專業(yè)《藥物制劑技術(shù)》教學(xué)的意義
高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，其特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教學(xué)緊密地與工作、與崗位結(jié)合，人才培養(yǎng)更加貼近社會(huì)需要和企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)管理的實(shí)際。2006 年教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量?！币罁?jù)教育部意見(jiàn)指示精神，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐及理論探索，本課題組擬將情景教學(xué)法引入《藥物制劑技術(shù)》課程的實(shí)踐教學(xué)中。該研究有以下意義：
1.有利于深化高職院校的教學(xué)改革。提高高職生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能型是高職教育健康發(fā)展的生命線，也是增強(qiáng)高職院校競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。如何構(gòu)建適應(yīng)高等職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)體系已成為高職院校共同探討的重要課題。本課題提供了一種試點(diǎn)和探索途徑。
2.有利于提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。《藥物制劑技術(shù)》的教學(xué)應(yīng)側(cè)重于將藥劑理論與實(shí)際工作相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和應(yīng)用性。本課題是針對(duì)高職非制藥類專業(yè)的《藥物制劑技術(shù)》教學(xué)進(jìn)一步的完善，對(duì)學(xué)生加深知識(shí)點(diǎn)的理解、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)等都有積極意義。
3.有利于豐富《藥物制劑技術(shù)》教學(xué)資源庫(kù)。本校是國(guó)家高職藥物制劑技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目建設(shè)的核心院校之一。本項(xiàng)目的研究成果包括實(shí)踐教學(xué)體系、圖片、視頻、課件、講義等資料能進(jìn)一步豐富該教學(xué)資源庫(kù)，增強(qiáng)該資源庫(kù)對(duì)非制藥類專業(yè)的適用性。
三、情景模擬教學(xué)法的基本模式
情景模擬教學(xué)法又叫做角色扮演（role-play）法教學(xué)，是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中設(shè)置一個(gè)真實(shí)、具有辯論價(jià)值的情景，組織學(xué)生分析矛盾沖突，并且與學(xué)生扮演不同的人物角色，嘗試使用不同的方法解決問(wèn)題，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)處理各種沖突，從而建立正確的價(jià)值觀，和培養(yǎng)良好的人際溝通能力。按照當(dāng)代教學(xué)模式的分類方法，角色扮演屬于一種以研究社會(huì)行為和解決價(jià)值矛盾為取向的“問(wèn)題解決模式”( problem- solving model)。這種教學(xué)能夠向?qū)W生提供比其他教學(xué)模式更大的思考空間和更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，在我國(guó)越來(lái)越重視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育的背景下，這種教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，能廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，最終達(dá)到增加價(jià)值斷力、促進(jìn)人格自我完善的目的。情景模擬教學(xué)法教學(xué)過(guò)程包括六個(gè)方面：情景設(shè)計(jì)、角色選定、編制表演框架、情景演繹、討論和評(píng)議、梳理和總結(jié)。
1.情景設(shè)計(jì)。情景設(shè)計(jì)是情景模擬教學(xué)法的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)的情景是否具有典型性直接關(guān)系到教學(xué)效果。用于教學(xué)的問(wèn)題情景可以是：突出的社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)機(jī)構(gòu)之間的沖突、人際之間的矛盾、個(gè)人遇到的困擾或疑惑等。設(shè)計(jì)的情景應(yīng)與課程的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的能力素質(zhì)以及實(shí)際的工作環(huán)境相符合，應(yīng)不僅能刺激和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還應(yīng)能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力，最終達(dá)到提高學(xué)生技能水平和職業(yè)素養(yǎng)的目的。教師可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選擇類似的真實(shí)事件編制成具有利益沖突、矛盾或者多種解決方案的的案例，也可引導(dǎo)學(xué)生收集素材將自身遇見(jiàn)的兩難問(wèn)題或者是愿意探究的事件設(shè)置成情景。
2.角色選定。在心理學(xué)上，一般將角色定義為個(gè)體在特定的社會(huì)關(guān)系中處于一定位置時(shí)所執(zhí)行的職能。認(rèn)為任何一種社會(huì)地位或身份的人，都有一整套由其身份地位決定的社會(huì)行為形式。根據(jù)情景設(shè)置不同的角色身份背景，如年齡、學(xué)歷、職業(yè)等，引導(dǎo)學(xué)生感受不同角色的形象、語(yǔ)言、行為及心理需求，從而引導(dǎo)學(xué)生換位思考，增進(jìn)學(xué)生在未來(lái)工作崗位中與客戶的相互理解。教師可根據(jù)學(xué)生意愿分配角色。
3.編制表演框架。確定情景和角色后，相關(guān)表演成員形成小組。預(yù)留一到兩周的時(shí)間，供小組成員查找資料、策劃表演內(nèi)容、編制劇本、準(zhǔn)備道具，力求表演接近真實(shí)的情景，增加現(xiàn)場(chǎng)感染力。
4.情景演繹。學(xué)生展示小組成果，教師和其他小組觀察記錄，并可引導(dǎo)小組在演繹結(jié)束后進(jìn)行答疑。情景模擬教學(xué)法的目的是模擬仿真，側(cè)重點(diǎn)不在于演技，所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在案例中，把自己置身于實(shí)際情景中去，應(yīng)按照自己所扮演的角色的要求，提出觀點(diǎn)或拿出方案。
5.討論和評(píng)議。討論和評(píng)議是情景模擬教學(xué)法的關(guān)鍵點(diǎn)。討論和評(píng)議的效學(xué)決定著此次教學(xué)是停留在浮于表面的模擬仿真，還是進(jìn)一步升華到了對(duì)學(xué)生自身和不同人物性格、心理、立場(chǎng)、利益的深度分析，引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度的思考，增進(jìn)不同角色之間的相互理解，提升學(xué)生人際溝通能力和藥學(xué)服務(wù)能力。
6.梳理和總結(jié)。情景教學(xué)法中，學(xué)生是教學(xué)的主體，因此授課內(nèi)容可能會(huì)偏離主題或者被某些不可預(yù)知的事件中斷，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)梳理和總結(jié)，將教學(xué)目標(biāo)與角色演示的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，展示給學(xué)生一個(gè)完整的知識(shí)構(gòu)架。
四、情景模擬教學(xué)法在非制藥類專業(yè)《藥物制劑技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例
本課題研究組在2013年開(kāi)展了將情景模擬教學(xué)法應(yīng)用于高職非制藥類專業(yè)《藥物制劑技術(shù)》教學(xué)的嘗試。該法深受學(xué)生喜愛(ài)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)熟悉了企業(yè)的工作流程，提高專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生溝通能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
【實(shí)例一】
實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：不同劑型在嬰幼兒用藥中的應(yīng)用
實(shí)訓(xùn)目的：
1.掌握適宜嬰幼兒使用的劑型種類，為購(gòu)藥者合理推薦藥品；
2.以實(shí)際藥店為原型，通過(guò)模擬藥店藥師進(jìn)行藥物銷售的場(chǎng)景，掌握藥師銷售藥品的基本程序和注意事項(xiàng)。
實(shí)訓(xùn)內(nèi)容：
4~5名學(xué)生為一組，自行分配角色，運(yùn)用想象力，模擬藥店售藥情況進(jìn)行表演。其他同學(xué)觀看，表演結(jié)束后在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行討論和評(píng)議。
角色一：顧客——你是患兒（1歲半，高燒39℃）的母親，30歲，收入中檔。孩子發(fā)高燒，你心中焦急，來(lái)藥店為孩子購(gòu)買布洛芬退燒藥。
角色二：藥師——你是藥店的銷售人員，剛才注意到一位年輕女子走進(jìn)藥店，神色焦急。
參考藥品：布洛芬混懸液、布洛芬栓劑、布洛芬顆粒、布洛芬分散片、布洛芬緩釋膠囊。
表演要點(diǎn)參考：藥店銷售藥品應(yīng)遵循5個(gè)步驟，笑迎顧客、詢問(wèn)顧客需求、引導(dǎo)顧客購(gòu)買藥品、回答顧客疑問(wèn)、送別顧客給予溫馨提示。
評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：
1.藥品推薦（50分） 能準(zhǔn)確說(shuō)出各種劑型的特點(diǎn)、適應(yīng)人群、用法說(shuō)明、注意事項(xiàng)。
2.儀表儀態(tài)、禮貌用語(yǔ)、溝通技巧（30分）
3.表演框架的編制、實(shí)際表演效果（20分）
【實(shí)例二】
實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：不同劑型在老年人用藥中的應(yīng)用
實(shí)訓(xùn)目的：
1.掌握適宜老年人使用的劑型種類，為購(gòu)藥者合理推薦藥品；
2.通過(guò)模擬醫(yī)藥代表向醫(yī)生推廣藥品的場(chǎng)景，掌握醫(yī)藥代表推廣藥品的基本事項(xiàng)。
實(shí)訓(xùn)內(nèi)容：
4~5名學(xué)生為一組，自行分配角色，運(yùn)用想象力，模擬醫(yī)藥代表推廣藥品的情況進(jìn)行表演。其他同學(xué)觀看，表演結(jié)束后在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行討論和評(píng)議。
角色一：醫(yī)生——你是某醫(yī)院呼吸科的醫(yī)生，42歲，男性，正在診室給病人看病。
角色二：醫(yī)藥代表——你是某藥企的醫(yī)藥代表，你們企業(yè)現(xiàn)在新出品了鹽酸氨溴索口腔崩解片這種新藥，你負(fù)責(zé)向醫(yī)院推廣。你已經(jīng)了解到目前醫(yī)院一般是使用鹽酸氨溴索口服液、鹽酸氨溴索片、鹽酸氨溴索膠囊這三種劑型。
表演要點(diǎn)參考：
1.醫(yī)藥代表藥品推廣應(yīng)遵循的步驟：準(zhǔn)備工作、觀察醫(yī)院醫(yī)生情況、開(kāi)場(chǎng)白、自我介紹、引起興趣、引入正題、約定下次拜訪時(shí)間。
2.醫(yī)藥代表向醫(yī)生推廣藥品一般僅一次拜訪并不能建立相互信任的關(guān)系，可以編制幾個(gè)場(chǎng)景來(lái)完成該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。
評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：
1.藥品推薦（50分） 能準(zhǔn)確說(shuō)出各種劑型的特點(diǎn)、適應(yīng)人群、用法說(shuō)明、注意事項(xiàng)。
2.儀表儀態(tài)、禮貌用語(yǔ)、溝通技巧（30分）。
3.表演框架的編制、實(shí)際表演效果（20分）。
情景模擬教學(xué)法在高職非制藥類專業(yè)《藥物制劑技術(shù)》課程中的應(yīng)用豐富了該課程的教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，為學(xué)生將來(lái)快速適應(yīng)工作崗位的打下基礎(chǔ)。但情景模擬教學(xué)法要進(jìn)一步在高職非制藥類專業(yè)《藥物制劑技術(shù)》課程的教學(xué)中發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，還需廣泛地從行業(yè)中收集素材，設(shè)計(jì)并不斷更新實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，完善實(shí)訓(xùn)教材、考核標(biāo)準(zhǔn)，最終形成一個(gè)完整的體系。
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篇4
1.藥品經(jīng)營(yíng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的改革
我校一直以來(lái)大都采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即主要采用“傳遞-接受”與“示范-模仿”兩種模式。“傳遞-接受”模式雖然可使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)較快的獲得更多的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)，但是這種模式學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，不能很好地發(fā)揮學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的主體地位?！笆痉?模仿”模式雖然可以加快專業(yè)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)進(jìn)程，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在改革中，為了突出藥品經(jīng)營(yíng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)，我們大膽采用了模塊實(shí)訓(xùn)法，可稱為“目標(biāo)-導(dǎo)控”模式，該模式是以明確的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)為動(dòng)力，以矯正、強(qiáng)化為活動(dòng)核心，使絕大多數(shù)學(xué)生掌握藥品經(jīng)營(yíng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式。以下介紹模塊實(shí)訓(xùn)法在藥品經(jīng)營(yíng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用：
2.建立藥品經(jīng)營(yíng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊
根據(jù)國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部頒發(fā)的《醫(yī)藥商品購(gòu)銷員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我們以“注重知識(shí)與技能相結(jié)合的操作性與實(shí)用性，突出技能要求”為指導(dǎo)思想，針對(duì)技能考核的內(nèi)容，將整個(gè)實(shí)訓(xùn)分為以下五個(gè)教學(xué)模塊。即：顧客服務(wù)模塊；法律法規(guī)知識(shí)模塊；醫(yī)藥基礎(chǔ)知識(shí)模塊；藥品購(gòu)銷模塊；藥品陳列與保管模塊。同時(shí)，注重整體優(yōu)化課程，以能力為本位，這五個(gè)模塊中，重點(diǎn)突出醫(yī)藥基礎(chǔ)知識(shí)、藥品購(gòu)銷的理論和技能的掌握，降低顧客服務(wù)模塊、法律法規(guī)知識(shí)理論、藥品陳列與保管模塊的比重，強(qiáng)調(diào)“必須”、“夠用”。
3.制定藥品經(jīng)營(yíng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)的質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)
由于參加國(guó)家醫(yī)藥商品購(gòu)銷員（初級(jí)）的考核分為理論知識(shí)考核及技能操作考核兩個(gè)部分，考核面廣，知識(shí)點(diǎn)分散，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)保證每個(gè)教學(xué)模塊的教學(xué)質(zhì)量，按時(shí)按質(zhì)按量的完成考級(jí)培訓(xùn)，我們制定和實(shí)施了與實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊相對(duì)應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，具體內(nèi)容主要有如下幾個(gè)方面：（1）顧客服務(wù)模塊（占10%）包括：①接待顧客（5%）：要求會(huì)用禮貌用語(yǔ)，能與顧客交流，了解顧客的需求；②提供服務(wù)（5%）要求：要求能主動(dòng)、熱情、耐心地為顧客服務(wù)，能主動(dòng)為顧客包扎商品及禮品包裝。（2）法律法規(guī)知識(shí)模塊（占10%）要求掌握相關(guān)藥事法規(guī)知識(shí)、醫(yī)藥商業(yè)服務(wù)規(guī)范，熟悉行業(yè)服務(wù)的忌語(yǔ)。（3）醫(yī)藥基礎(chǔ)知識(shí)模塊（占35%）中介紹藥品知識(shí)包括：①能解讀常用藥品的通用名、商品名、縮寫(xiě)英文名（5%）；②能介紹常用藥品的適應(yīng)癥、使用方法（5%）；③能區(qū)別處方藥與非處方藥（5%）；④能進(jìn)行“問(wèn)病售藥”（20%）。（4）藥品購(gòu)銷模塊（占35%）包括：①銷售準(zhǔn)備（5%）要求：能按衛(wèi)生要求清潔營(yíng)業(yè)場(chǎng)所、能按售前操作規(guī)程清點(diǎn)、添加藥品；②銷售實(shí)施（20%）要求：能正確發(fā)藥、收款、找零；能填制、審核票據(jù)；能進(jìn)行每日銷售結(jié)算和填寫(xiě)日?qǐng)?bào)表；③銷售記錄（10%）要求：能記錄銷售藥品的品名、規(guī)格、數(shù)量、金額等；能收集顧客資料和意見(jiàn)并記錄。（5）藥品陳列與保管模塊（占10%）包括：①藥品分類陳列（5%）要求：能按用途、劑型、性質(zhì)及管理要求分類陳列藥品；②藥品保管（5%）要求：能按藥品性質(zhì)保管藥品；能做好營(yíng)業(yè)場(chǎng)所、倉(cāng)庫(kù)的溫、濕度記錄及調(diào)控。
4.落實(shí)藥品經(jīng)營(yíng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施
在指導(dǎo)藥品經(jīng)營(yíng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)，我們采用了實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程監(jiān)控與目標(biāo)監(jiān)控相結(jié)合的措施。過(guò)程監(jiān)控即監(jiān)控每一個(gè)教學(xué)模塊的教學(xué)質(zhì)量，只有前一個(gè)教學(xué)模塊的教學(xué)質(zhì)量合格后，才允許進(jìn)入下一個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊的教學(xué)。具體實(shí)施過(guò)程中，要求教師按藥品經(jīng)營(yíng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控流程圖考核，如圖1所示。同時(shí)還要求教師做到以下五個(gè)及時(shí)：即及時(shí)回答學(xué)生的提問(wèn)；及時(shí)查看每個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊的進(jìn)展情況；及時(shí)指出和糾正學(xué)生實(shí)訓(xùn)的不良行為；及時(shí)啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維；及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理儀器設(shè)備存在的故障。
圖1 藥品經(jīng)營(yíng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控流程圖
4.1 實(shí)訓(xùn)室管理方式的改革。在實(shí)施藥品經(jīng)營(yíng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程中，必須改變實(shí)訓(xùn)室傳統(tǒng)的封閉式管理方式，對(duì)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行開(kāi)放式管理。藥品經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)室為我校的模擬藥店，開(kāi)放時(shí)間可安排在學(xué)生課余時(shí)間、自習(xí)課或者周末。在開(kāi)放時(shí)間內(nèi)，學(xué)生必須遵守模擬藥店開(kāi)放的管理制度和有關(guān)規(guī)定，在他們自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的同時(shí)，還要保證模擬藥店的儀器設(shè)備、工具、藥品不被損壞或者丟失。實(shí)踐證明，堅(jiān)持模擬藥店的開(kāi)放，可擺脫傳統(tǒng)封閉式實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)間的限制，在實(shí)訓(xùn)時(shí)間不足時(shí)，給訓(xùn)練速度慢的學(xué)生提供一個(gè)自由訓(xùn)練的空間，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性，又可有效地保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。
4.2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的改革。為突出藥品經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)“服務(wù)第一線的應(yīng)用型技術(shù)人才”的教學(xué)特點(diǎn)，在實(shí)施實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)的過(guò)程中，必須改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容。只有不斷創(chuàng)新，找到適合學(xué)生的接受能力和知識(shí)水平的教學(xué)方式方法，方能取得化難為易的效果。筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，進(jìn)行了以下兩方面實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的改革：
4.2.1 以“問(wèn)病售藥”的新形式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。藥品購(gòu)銷模塊是考核的重點(diǎn)，而培訓(xùn)教程中涉及到藥品購(gòu)銷的考點(diǎn)有：藥品適應(yīng)癥及使用方法、藥品銷售過(guò)程、藥品陳列與分類、處方調(diào)配等內(nèi)容。知識(shí)點(diǎn)多，紛繁復(fù)雜。尤其是培訓(xùn)教程的藥品知識(shí)部分，是對(duì)藥品的分類、概念、藥理作用、制劑規(guī)格、用法用量分別進(jìn)行培訓(xùn)教學(xué)，這種方式基礎(chǔ)知識(shí)所占比重大，連貫性差，對(duì)于學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果不佳。面對(duì)這一情況，筆者通過(guò)逐一介紹各系統(tǒng)的常見(jiàn)疾病的形式，將疾病知識(shí)、治療用藥、處方調(diào)配、藥品銷售的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。例如：以消化性潰瘍?yōu)槔?，通過(guò)介紹消化性潰瘍的病因病機(jī)、臨床表現(xiàn)，進(jìn)行診斷和鑒別。然后介紹如何治療，包括：一般治療和藥物治療，就涉及到了藥品知識(shí)如：制酸劑鋁碳酸鎂、胃黏膜保護(hù)劑硫糖鋁、枸櫞酸鉍鉀、H2受體阻滯劑西米替丁、法莫替丁、抗菌藥甲硝唑、阿莫西林等。學(xué)生拿著教師事先準(zhǔn)備好的治療消化性潰瘍的處方，能理解所用藥品的藥理作用、制劑規(guī)格、用法用量。同時(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)處方進(jìn)行解讀和調(diào)配。通過(guò)這種“問(wèn)病售藥”的新形式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率，增加了技能訓(xùn)練的比重，優(yōu)化了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。
4.2.2 以“角色扮演”提高教學(xué)效率。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)模擬售藥場(chǎng)景。在實(shí)訓(xùn)練習(xí)中，學(xué)生每2人為一組，分別輪流扮演購(gòu)藥者、醫(yī)藥商品購(gòu)銷員。扮演購(gòu)藥者的學(xué)生依據(jù)醫(yī)藥基礎(chǔ)知識(shí)講述某一個(gè)疾病起病情況、病情的發(fā)生發(fā)展、典型的癥狀。醫(yī)藥商品購(gòu)銷員通過(guò)有針對(duì)性地詢問(wèn)購(gòu)藥者的病情，獲取診斷有價(jià)值的信息，進(jìn)行初步的診斷和鑒別，然后提出治療意見(jiàn)，推薦用藥。還要求跟購(gòu)藥者說(shuō)出用藥的劑量、使用方法、使用注意等。教師從旁加以指導(dǎo)，解決學(xué)生遇到的問(wèn)題及工作中存在的不足，如顧客接待、著裝要求、面部表情、言談舉止、及時(shí)觀察了解病情、柜臺(tái)售藥、處方調(diào)配等。盡量培養(yǎng)學(xué)生象醫(yī)生一樣具有臨床思維，熟悉“問(wèn)病售藥”的診治過(guò)程和操作步驟。在實(shí)訓(xùn)中，通過(guò)“角色扮演”教學(xué)模式，使每一位學(xué)生親身體會(huì)到作為顧客的生理、心理需要，通過(guò)對(duì)話和交流能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生良好的愿望、美好的心靈、熱情的態(tài)度、誠(chéng)摯的關(guān)心等內(nèi)在品質(zhì)都在課堂中得以體現(xiàn)。對(duì)醫(yī)藥商品購(gòu)銷員的要求及藥品銷售過(guò)程中給顧客帶來(lái)的感受，使學(xué)生有機(jī)會(huì)站在顧客的角度思考、看待、處理問(wèn)題，從而有利于學(xué)生在今后的工作當(dāng)中對(duì)顧客心理的觀察，促使學(xué)生從顧客的角度出發(fā)，理解顧客的心理，從而更好的服務(wù)顧客。
4.3 藥品經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)成績(jī)考核評(píng)定方法的改革。我校藥品經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)成績(jī)考核評(píng)定的傳統(tǒng)方法是教師依據(jù)學(xué)生平時(shí)出勤情況、實(shí)訓(xùn)結(jié)果及實(shí)訓(xùn)報(bào)告等情況對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，這種方法的缺陷主要是缺乏實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程的考核，只注重目標(biāo)考核，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的主動(dòng)性和積極性。采用藥品經(jīng)營(yíng)模塊實(shí)訓(xùn)法，將學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過(guò)程考核與目標(biāo)考核相結(jié)合，可使學(xué)生的實(shí)訓(xùn)模塊循序漸進(jìn)，即使最簡(jiǎn)單的操作，每個(gè)學(xué)生都必須一絲不茍地操作，都必須親自動(dòng)手參與實(shí)訓(xùn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。教師評(píng)定學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)時(shí)，不僅要通過(guò)書(shū)面實(shí)訓(xùn)報(bào)告來(lái)衡量，更重要的是依據(jù)每個(gè)學(xué)生的模塊實(shí)訓(xùn)考核情況，學(xué)生的模塊實(shí)訓(xùn)考核依據(jù)藥品經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)基本技能考核評(píng)分表進(jìn)行，既可體現(xiàn)成績(jī)?cè)u(píng)定的真實(shí)性，又可提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)的主動(dòng)性。
由于藥品經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革直接影響該專業(yè)的技能考核的通過(guò)率和就業(yè)率，只有在實(shí)踐中不斷探索、實(shí)踐、總結(jié)和創(chuàng)新，才能取得更好的教學(xué)質(zhì)量。我們通過(guò)上述藥品經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，取得了較好的教學(xué)效果。
篇5
Key words： higher vocational college；GSP implementation technology course；practical training teaching
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）34-0210-02
0 引言
GSP實(shí)施技術(shù)課程是一門理論性較強(qiáng)的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出不想學(xué)的心態(tài)，評(píng)價(jià)課程無(wú)趣、太教條。多年來(lái)，“工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、頂崗實(shí)習(xí)”教學(xué)理念已經(jīng)成為高職教育教學(xué)的主體思路。在高職教學(xué)中大量提倡專業(yè)課增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)來(lái)達(dá)到工學(xué)結(jié)合[1]。在我校GSP實(shí)施技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中該課程共90學(xué)時(shí)，是以理論實(shí)訓(xùn)1：1的比例開(kāi)課。實(shí)訓(xùn)課時(shí)的增多在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何設(shè)計(jì)好每一節(jié)實(shí)訓(xùn)課成了教師另一項(xiàng)重要任務(wù)。
1 實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)為GSP實(shí)施技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程奠定基礎(chǔ)
《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高2006116號(hào)）明確指出，高等職業(yè)院校“加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)”[2]。理實(shí)一體化的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所是上好每一堂實(shí)訓(xùn)課的基礎(chǔ)，因此實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是推動(dòng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的依托。
我校建設(shè)有醫(yī)藥營(yíng)銷公司、海王星辰模擬藥房、電子商務(wù)中心、商務(wù)談判室四個(gè)實(shí)訓(xùn)室服務(wù)于藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)。GSP中涉及到的藥品批發(fā)企業(yè)與藥品零售企業(yè)在我校醫(yī)藥營(yíng)銷公司及海王星辰模擬藥房都能得到很好的實(shí)訓(xùn)開(kāi)展。我校醫(yī)藥營(yíng)銷公司實(shí)訓(xùn)室按照藥品批發(fā)公司設(shè)置，內(nèi)設(shè)有總經(jīng)理室、藥品質(zhì)量管理部、銷售服務(wù)部、財(cái)務(wù)部、法律事務(wù)部、行政事務(wù)部、前臺(tái)區(qū)等部門。新版GSP在2013年6月1日開(kāi)始實(shí)施，其中全面推行計(jì)算機(jī)信息管理[3]，醫(yī)藥營(yíng)銷公司實(shí)訓(xùn)室配設(shè)8臺(tái)電腦，在教學(xué)中更便于實(shí)際操作要求。我校海王星辰健康藥房是和海王星辰連鎖藥店有限公司合作建立的實(shí)訓(xùn)室，展示了GSP對(duì)零售企業(yè)及零售連鎖企業(yè)的要求，學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)能夠很快接受新知識(shí)，再結(jié)合具體實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生為主體完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)老師為主導(dǎo)布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)總結(jié)實(shí)訓(xùn)結(jié)果，使教學(xué)效果事半功倍。
2 教學(xué)模式的探討
教學(xué)模式是一種教學(xué)的理論化的操作樣式，是表現(xiàn)教學(xué)過(guò)程程序性的策略體系，需要師生間共同認(rèn)識(shí)和實(shí)踐[4]。喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書(shū)中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃?！眰鹘y(tǒng)的講授式模式不適合GSP實(shí)施技術(shù)的實(shí)訓(xùn)課程，主要以講授式、情景模擬式、任務(wù)式、案例教學(xué)法、問(wèn)題學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式穿插為一體的多元化的教學(xué)模式為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生高素質(zhì)高技能學(xué)習(xí)型人才。
3 系統(tǒng)性GSP實(shí)施技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程實(shí)訓(xùn)的構(gòu)建
系統(tǒng)性實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生了解藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式，掌握教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。GSP實(shí)施技術(shù)課程在班級(jí)中是以小組教學(xué)模式，每個(gè)小組成立獨(dú)立的醫(yī)藥公司，課程的學(xué)習(xí)則是每個(gè)醫(yī)藥公司的運(yùn)營(yíng)。每個(gè)小組發(fā)放一個(gè)文件盒用于放置醫(yī)藥公司經(jīng)營(yíng)過(guò)程中所放的文件材料。
3.1 實(shí)訓(xùn)目的
通過(guò)實(shí)訓(xùn)要求學(xué)生能夠掌握GSP在藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)運(yùn)營(yíng)中的重要性及要求，學(xué)生能夠填寫(xiě)藥品經(jīng)營(yíng)公司運(yùn)營(yíng)中的相關(guān)表格，在今后工作崗位中能獨(dú)立操作很快上崗。
3.2 項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)內(nèi)容（見(jiàn)表1）
3.3 實(shí)訓(xùn)結(jié)果
通過(guò)完成以上實(shí)訓(xùn)內(nèi)容每個(gè)醫(yī)藥公司都具有大量文件材料，將每個(gè)小組的文件材料進(jìn)行總結(jié)評(píng)比，優(yōu)質(zhì)完整的則發(fā)放與GSP認(rèn)證通過(guò)文件，不完整的則給予意見(jiàn)做出整改，根據(jù)小組完成的情況給予不同的實(shí)訓(xùn)成績(jī)。
4 結(jié)論
GSP實(shí)施技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)展促進(jìn)了課程的改革，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量，更重要的是他們學(xué)會(huì)了與他人合作，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神[5]。真正體現(xiàn)了老師為主導(dǎo)學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。然而在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了不足，在經(jīng)濟(jì)飛快發(fā)展的時(shí)代物流業(yè)也在不斷的前進(jìn)，大型藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)的倉(cāng)庫(kù)已經(jīng)改變?cè)瓉?lái)主要靠人力的模式，運(yùn)用電子控制系統(tǒng)。所以在教學(xué)過(guò)程中不僅要運(yùn)用好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，也要帶學(xué)生參觀校外真實(shí)的新型藥品倉(cāng)庫(kù)。從實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的結(jié)果來(lái)看今后實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生制備的文件材料在格式上仍然需要進(jìn)一步監(jiān)控。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉徽，時(shí)健.醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷“三位一體式”實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)與實(shí)踐—高職醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐探索[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2012，14（9）：70-72.
[2]劉惠傳.高職院校電子商務(wù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究[J].電子商務(wù)，2011（9）：76-77.
篇6
在通常的課堂教學(xué)中,教師是主導(dǎo)、講師,學(xué)生是被動(dòng)的聽(tīng)眾。但是,在案例實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生應(yīng)該是主體、主角。通過(guò)多年的實(shí)踐探索,浙江醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校開(kāi)設(shè)模擬藥房、經(jīng)典處方分析、實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景操練,教師的角色逐步過(guò)渡到引導(dǎo)者、巡視員模式,而學(xué)生通過(guò)課前準(zhǔn)備,根據(jù)已有的知識(shí),分析教師布置的案例、處方的合理性分析,駐店藥師的/問(wèn)病賣藥0模式,通過(guò)興趣學(xué)習(xí),自主翻閱相關(guān)書(shū)籍,通過(guò)各種途徑如互聯(lián)網(wǎng)獲得有關(guān)知識(shí)之后,在課堂上組織匯報(bào)和交流、提問(wèn),大大豐富了藥理學(xué)知識(shí)、一改以往死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué),大大激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性,從被動(dòng)學(xué)到主動(dòng)認(rèn)識(shí)單個(gè)藥物,同時(shí)擴(kuò)展到對(duì)多個(gè)藥物聯(lián)合使用的全面認(rèn)識(shí)上來(lái),使他們對(duì)臨床實(shí)際用藥情況有了真切的感受,大大增長(zhǎng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在這個(gè)過(guò)程中,注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、鼓勵(lì)和指導(dǎo),注重營(yíng)造一個(gè)寬松自由的交流空間,使學(xué)生積極主動(dòng)參與,解放思想,拓寬思路,樂(lè)于共同交流溝通,起到了良好的教學(xué)效果。
三、堅(jiān)持教學(xué)方法和手段的互動(dòng)
教研室根據(jù)學(xué)生實(shí)際,精心設(shè)計(jì)思考題,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;積極開(kāi)展教學(xué)方法改革,進(jìn)行/探索性實(shí)驗(yàn)0,培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力,與實(shí)際結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力;倡導(dǎo)和鼓勵(lì)教師開(kāi)展案例式、討論式、研究式、小組式等教學(xué)形式改革。如實(shí)施/工學(xué)結(jié)合0的教學(xué)模式。按照零售藥店規(guī)范,建立了一個(gè)具有800種藥店常用藥物的模擬藥店,設(shè)計(jì)模擬藥店現(xiàn)場(chǎng),制定對(duì)話式/問(wèn)病賣藥0的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案,提高學(xué)生指導(dǎo)病人用藥的能力;收集醫(yī)院藥房的相關(guān)信息和資料;對(duì)經(jīng)典100張醫(yī)院常用處方進(jìn)行合理性的分析,模擬藥房現(xiàn)場(chǎng),制定處方分析的教學(xué)方案,提高學(xué)生分析審查醫(yī)院常用處方的能力。加強(qiáng)以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為重點(diǎn)的現(xiàn)代教育手段建設(shè)和運(yùn)用,增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。鼓勵(lì)教師制作圖文并茂的高質(zhì)量多媒體課件,利用現(xiàn)代化技術(shù)授課,提高教學(xué)效果。如虛擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)、醫(yī)院藥房藥師患者實(shí)景對(duì)話的VCD播放、動(dòng)漫設(shè)計(jì)等,通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)、錄像等多重視聽(tīng)效果生動(dòng)、立體、逼真地展示藥理學(xué)的特點(diǎn);進(jìn)行教學(xué)教案的電子化,規(guī)范備課及教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新。有效結(jié)合多媒體、臨床見(jiàn)習(xí)、操作實(shí)驗(yàn)等,向/多元化0、/實(shí)戰(zhàn)化0的方向發(fā)展。積極開(kāi)展和規(guī)范教研活動(dòng),加強(qiáng)各專業(yè)課主講教師之間的溝通,幫助學(xué)生將不同課程的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通,努力提高教學(xué)質(zhì)量。
四、堅(jiān)持藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)與臨床實(shí)踐
基地互動(dòng)學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)踐基地實(shí)訓(xùn)是藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)的一部分學(xué)生在專業(yè)知識(shí)上需要進(jìn)一步準(zhǔn)備,對(duì)實(shí)踐基地的基礎(chǔ)了解,才能盡快進(jìn)入角色。臨床操作性、臨床實(shí)用性,在學(xué)習(xí)過(guò)程中是教師和學(xué)生主要教學(xué)難點(diǎn),具有抽象化、死記硬背、思辨性強(qiáng)等特點(diǎn)。從早前的填鴨式教學(xué)模式到目前提倡的PBL(Problem-BasedLearning)教學(xué)模式,提高藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。因此在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)臨床實(shí)踐技能訓(xùn)練和理論相結(jié)合,注意提高學(xué)生的臨床思維能力、動(dòng)手能力以及理論知識(shí),使基本理論、基本原理與臨床密切結(jié)合,并通過(guò)實(shí)踐教學(xué)、臨床見(jiàn)習(xí)鞏固和加強(qiáng)所學(xué)基本理論知識(shí)?；镜乃幬镏R(shí),還包括藥物治療學(xué)與藥物不良反應(yīng)、藥效學(xué)與生物藥劑學(xué)、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)、藥事管理與質(zhì)控、藥理學(xué)與藥動(dòng)學(xué),藥物分析與體內(nèi)外藥物分析,分子藥理學(xué)和藥動(dòng)學(xué)知識(shí)等的醫(yī)院藥學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)備,克服作為藥學(xué)實(shí)習(xí)生適應(yīng)環(huán)境能力差、進(jìn)入實(shí)習(xí)角色慢,實(shí)習(xí)積極性不高、缺乏工作熱情,對(duì)藥劑科工作的重要性認(rèn)識(shí)不夠、溝通能力欠缺等問(wèn)題,堅(jiān)持與臨床實(shí)踐基地互動(dòng),很快適應(yīng)臨床,及時(shí)掌握實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),達(dá)到與實(shí)習(xí)基地互動(dòng)雙贏的協(xié)作基礎(chǔ)。
五、加強(qiáng)實(shí)踐技能與拓展就業(yè)口徑互動(dòng)
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在20世紀(jì)后期，能就讀一個(gè)廣東省的中專學(xué)校是光榮的，尤其是就讀衛(wèi)生類中專學(xué)校，因?yàn)榇蠖鄶?shù)衛(wèi)生類中專畢業(yè)生就業(yè)的崗位主要為“珠三角”的大醫(yī)院或衛(wèi)生系統(tǒng)中的機(jī)關(guān)單位。但隨著教育改革的發(fā)展，衛(wèi)生類中專學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)有了非常大的變化。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近幾年中，在衛(wèi)生類職校就讀的三年制藥劑專業(yè)的畢業(yè)生里，有超過(guò)一半的學(xué)生在藥店工作，有一部分學(xué)生在醫(yī)院藥劑科和藥廠工作，還有小部分學(xué)生在其他行業(yè)、崗位工作。在這種情況下，《藥品經(jīng)營(yíng)與管理》（下稱《藥經(jīng)》）就應(yīng)運(yùn)而生，成為衛(wèi)生類中職院校三年制藥劑專業(yè)的核心課程之一。這門課程正是為培養(yǎng)學(xué)生能到藥店和醫(yī)院崗位工作而開(kāi)設(shè)的課程。課程安排在第四學(xué)期，待學(xué)生有一定醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)后開(kāi)設(shè)。
一體化教學(xué)就是整合教學(xué)環(huán)節(jié)，將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體考慮，單獨(dú)制定教學(xué)計(jì)劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來(lái)保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一體化教學(xué)旨在提高被教育者的綜合素質(zhì)，《藥經(jīng)》應(yīng)采用一體化教學(xué)。為了讓學(xué)生充分掌握操作技術(shù)，課程在開(kāi)設(shè)時(shí)還應(yīng)單列技能訓(xùn)練與考核。
一體化課程目標(biāo)
《藥經(jīng)》課程主要針對(duì)到藥店和醫(yī)院工作的大部分畢業(yè)生，使其一畢業(yè)就能上崗。在醫(yī)院，中職藥劑畢業(yè)學(xué)生主要在西藥藥房、倉(cāng)庫(kù)工作。而在西藥藥房工作就必須學(xué)會(huì)西藥處方調(diào)配，熟悉處方調(diào)配的工作制度，培養(yǎng)一種認(rèn)真負(fù)責(zé)、小心謹(jǐn)慎的態(tài)度。而在倉(cāng)庫(kù)工作，則要求學(xué)生會(huì)藥品驗(yàn)收、藥品入庫(kù)、藥品貯存養(yǎng)護(hù)、藥品盤(pán)點(diǎn)、藥品出庫(kù)等工作。中職藥劑畢業(yè)學(xué)生在藥店工作，則要求有較為全面的工作能力。要學(xué)會(huì)既能調(diào)配西藥處方又能調(diào)配中藥處方，既能采購(gòu)藥品又能驗(yàn)收藥品，既能把藥品入庫(kù)貯存又能進(jìn)行藥品貨架陳列，既能銷售藥品又能售藥收款。除了培養(yǎng)學(xué)生具有以上能力外，該課程應(yīng)同時(shí)針對(duì)營(yíng)業(yè)員和調(diào)配員上崗證、藥士、藥師、執(zhí)業(yè)藥師等職業(yè)考試，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)及訓(xùn)練。
一體化課程設(shè)計(jì)
為達(dá)到課程目標(biāo)，筆者認(rèn)為《藥經(jīng)》課程開(kāi)設(shè)應(yīng)分為七大模塊：營(yíng)銷知識(shí)、藥品知識(shí)、處方調(diào)配、藥品銷售、藥店經(jīng)營(yíng)、藥店管理和職業(yè)考試?！端幗?jīng)》課程共開(kāi)設(shè)84學(xué)時(shí)，具體課程安排如表1所示。
一體化教學(xué)實(shí)施
《藥經(jīng)》課程的授課設(shè)置中，分為七個(gè)模塊進(jìn)行一體化授課，而七個(gè)模塊的授課方法應(yīng)有所不同。
（一）培養(yǎng)適應(yīng)一體化教學(xué)的“雙師型”教師
實(shí)施一體化教學(xué)的首要條件是教師。一體化教學(xué)需要的是“雙師型”教師，沒(méi)有“雙師型”教師，理論與實(shí)訓(xùn)還是割裂的。“雙師型”教師是指能夠把專業(yè)理論與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，高效率教會(huì)學(xué)生的教師?！半p師型”教師必須具有綜合職業(yè)能力，能解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。綜合職業(yè)能力不僅是操作技能或動(dòng)手能力，還包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)所需的全部?jī)?nèi)容。培養(yǎng)“雙師型”教師，學(xué)校應(yīng)采取理論教師到藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)工作、教師理論進(jìn)修的方法，讓教師到藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)工作學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)藥店中各崗位的工作。要求教師在藥店工作過(guò)程中學(xué)會(huì)藥品陳列、接待顧客、詢病給藥、藥品推銷、中藥處方調(diào)配、藥品驗(yàn)收等日常工作，并總結(jié)操作經(jīng)驗(yàn)。
（二）編寫(xiě)適合一體化教學(xué)的大綱和校本教材
過(guò)去，職校所使用的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材只適用于分段式教學(xué)模式。一體化教學(xué)采用的是模塊化教學(xué)方式。但一體化教學(xué)沒(méi)有現(xiàn)成、可借鑒的大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次、人才培養(yǎng)定位，編寫(xiě)適合中專藥劑專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)的教材。應(yīng)根據(jù)醫(yī)院藥房和藥店?duì)I業(yè)員崗位工作需要取舍教材內(nèi)容。例如，筆者所在任教學(xué)校（廣東省新興中藥學(xué)校）便不斷鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新，出臺(tái)新規(guī)定，獎(jiǎng)勵(lì)編寫(xiě)校本教材等措施。于是，各教研科室都積極組織編寫(xiě)校本教材。筆者也參與了藥學(xué)教研科室組織編寫(xiě)的《藥品經(jīng)營(yíng)與管理》、《藥學(xué)知識(shí)與綜合技能》等的校本教材。
（三）對(duì)課堂實(shí)施一體化教學(xué)質(zhì)量控制
一體化教學(xué)要達(dá)到理想效果，單靠先進(jìn)的設(shè)備和教師的熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在實(shí)施一體化教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的控制尤為重要。課程的改革、開(kāi)發(fā)，需要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)施。因此，緊緊抓住課堂教學(xué)質(zhì)量，是保證一體化教學(xué)取得成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以藥品銷售項(xiàng)目中的詢病給藥為例，探討如何進(jìn)行課堂一體化教學(xué)質(zhì)量控制。詢病給藥共開(kāi)設(shè)三次一體化教學(xué)，每一次的課堂目標(biāo)和重點(diǎn)應(yīng)有所不同：第一次課堂目標(biāo)和重點(diǎn)是掌握接待顧客禮儀及熟悉詢病給藥的程序；第二次課堂目標(biāo)和重點(diǎn)是熟悉問(wèn)病的內(nèi)容和掌握問(wèn)病的技術(shù)；第三次課堂目標(biāo)和重點(diǎn)則是學(xué)會(huì)正確介紹藥物并掌握正確使用藥物的方法。為使課堂效果達(dá)到最佳，筆者在設(shè)置每節(jié)課時(shí)都絞盡腦汁?，F(xiàn)以第三次詢病給藥為例，講述授課過(guò)程。
教師情境模擬一體化示范 一位教師演患者，并主訴：食欲不振、進(jìn)食后腹脹、鈍痛、消化不良。另一位教師擔(dān)任藥師：接待顧客、聽(tīng)患者訴說(shuō)、進(jìn)一步問(wèn)病史、分析病情體征、合理用藥、介紹藥品正確使用方法、禮貌送客。
全體學(xué)生訓(xùn)練 分組指導(dǎo)訓(xùn)練、糾正。兩位學(xué)生一組，一位學(xué)生演患者，另一位學(xué)生擔(dān)任藥師，進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。要求做好禮儀、接待服務(wù)、認(rèn)識(shí)聆聽(tīng)患者病情、詢問(wèn)病情、分析病癥、正確給藥、介紹藥品正確使用方法、禮貌送客等。
訓(xùn)練結(jié)果檢查 抽三組學(xué)生做演練，每一組演練完畢，先由學(xué)生點(diǎn)評(píng)，后由教師點(diǎn)評(píng)。按各方面指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
一體化課堂總結(jié) 以表?yè)P(yáng)及鼓勵(lì)的方式總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)如何能正確介紹藥物和掌握正確使用藥物的方法，啟發(fā)學(xué)生多看藥學(xué)書(shū)籍積累用藥知識(shí)，同時(shí)結(jié)合生活常識(shí)記憶藥物及其正確的使用方法。
批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告 檢查每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄，以檢查學(xué)生對(duì)課堂效果的評(píng)價(jià)。
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篇8
高職學(xué)院的學(xué)生理實(shí)一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)空間和時(shí)間的同一性，非常重要的一個(gè)要素就是教學(xué)場(chǎng)地的一體化。仿真GSP模擬藥房零售藥店，總面積有160多m2，設(shè)置了營(yíng)業(yè)場(chǎng)所，其中營(yíng)業(yè)場(chǎng)所分為非藥品區(qū)、處方藥區(qū)、非處方藥區(qū)、中藥調(diào)配區(qū)、收銀區(qū)和藥師咨詢區(qū)幾大區(qū)域，且具有顯著標(biāo)示。場(chǎng)所內(nèi)懸掛了仿真藥品經(jīng)營(yíng)許可證、營(yíng)業(yè)執(zhí)照及執(zhí)業(yè)人員的執(zhí)業(yè)證明等。收銀區(qū)配備了計(jì)算機(jī)及收銀機(jī)，計(jì)算機(jī)配置了具GSP管理功能的藥品經(jīng)營(yíng)系統(tǒng)軟件，利用計(jì)算機(jī)軟件學(xué)生可以模擬建立購(gòu)進(jìn)記錄、首營(yíng)品種的審核及價(jià)格管理等。非藥品區(qū)設(shè)有醫(yī)療器械專區(qū)，擺放有家用醫(yī)療器械。處方藥采用柜臺(tái)陳列，非處方藥使用貨架陳列，并依照GSP的要求按品種、規(guī)格、劑型和用途分類擺放整齊。中藥調(diào)配區(qū)設(shè)置藥斗和陳列柜（用于展示常用飲片及配方操作），不同飲片依照“斗譜”合理有序地存放于藥斗內(nèi)。GSP實(shí)訓(xùn)教學(xué)是同一空間和時(shí)間同步進(jìn)行的教學(xué)。理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)順序，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理。
2 GSP實(shí)訓(xùn)理實(shí)一體化教學(xué)的應(yīng)用
我院所有藥學(xué)、中藥學(xué)及藥品營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)完《藥理學(xué)》、《藥品經(jīng)營(yíng)與管理》、《藥事管理與法規(guī)》等專業(yè)理論課程后以及實(shí)習(xí)以前，在GSP模擬藥房實(shí)訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行一周的實(shí)訓(xùn)。按照零售藥房藥品經(jīng)營(yíng)的過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，即藥品采購(gòu)、藥品驗(yàn)收、分類陳列、養(yǎng)護(hù)、處方調(diào)配、非處方藥問(wèn)病薦藥和中藥處方調(diào)配等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，老師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、視頻、圖片、課件等多種教學(xué)資源，及項(xiàng)目教學(xué)法、小組討論法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、教師引導(dǎo)法等多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)路在學(xué)習(xí)中查閱相關(guān)知識(shí)，并運(yùn)用于技能操作中，真正做到學(xué)中做，做中學(xué)。下面以銷售藥品中的問(wèn)病給藥實(shí)訓(xùn)為例說(shuō)明理實(shí)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用。
“問(wèn)病薦藥”是指藥店?duì)I業(yè)員通過(guò)問(wèn)診，對(duì)病人或知情人進(jìn)行全面，系統(tǒng)地詢問(wèn)，而獲得疾病相關(guān)資料，從而有針對(duì)性地對(duì)疾病使用藥物，它是零售藥店店員服務(wù)技能之一。問(wèn)病薦藥工作任務(wù)的完成，需要學(xué)生具備相關(guān)的藥理病理知識(shí)及接待顧客禮儀、問(wèn)病的技巧、指導(dǎo)顧客合理用藥等相關(guān)技能。在教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體課件，視頻、等教學(xué)手段，以項(xiàng)目教學(xué)法為主要的教學(xué)方法，同時(shí)輔以舉例、模擬演示法等教學(xué)方法。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：（1）首先將學(xué)生需要掌握的技能以工作任務(wù)單的形式下達(dá)給學(xué)生，把需要完成此項(xiàng)技能應(yīng)具備的知識(shí)介紹給學(xué)生。并根據(jù)不同的病癥將任務(wù)進(jìn)行分解。（2）利用多媒體課件講解在接待顧客過(guò)程中的基本禮儀中的儀容儀表、站姿、走姿、鞠躬禮、遞呈商品、面部表情、眼神等行為舉止的要求，課件付有圖片，在講解的同時(shí)老師進(jìn)行演示，使學(xué)生有較好的感性認(rèn)識(shí)。（3）以普通感冒為例將問(wèn)病的過(guò)程、問(wèn)病的內(nèi)容與技巧及給藥、如何指導(dǎo)顧客合理用藥講解給學(xué)生。（4）播放過(guò)去學(xué)生實(shí)訓(xùn)中問(wèn)病給藥操作較優(yōu)秀學(xué)生的視頻給學(xué)生看，可以讓學(xué)生進(jìn)一步的感性認(rèn)識(shí)如何問(wèn)病給藥，看完后要求學(xué)生從接待顧客的禮儀、問(wèn)病是否詳細(xì)、給藥是否正確、有沒(méi)有用藥指導(dǎo)、健康指導(dǎo)、以及在接待過(guò)程中營(yíng)業(yè)員和顧客的角色是否到位、語(yǔ)言表達(dá)是否流暢等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。（5）將學(xué)生分成2～3人一組、分別擔(dān)任營(yíng)業(yè)員和顧客不同的角色。每組派一名學(xué)生來(lái)抽簽，決定接待顧客的病癥與情境。（6）給學(xué)生10～15 min的時(shí)間，上網(wǎng)查詢自己組抽取的病的癥狀、病因、用什么藥物以及用藥過(guò)程中的注意事項(xiàng)等相關(guān)知識(shí)，每組的學(xué)生再進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，練習(xí)接待顧客、進(jìn)行問(wèn)病給藥。（7）練習(xí)結(jié)束后，分小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示。同時(shí)其他同學(xué)對(duì)學(xué)生的操作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。（8）最后指導(dǎo)老師對(duì)這次的操作情況及項(xiàng)目任務(wù)完成情況進(jìn)行總評(píng)，對(duì)特別優(yōu)秀的小組給予表?yè)P(yáng)與肯定，滿足學(xué)生的成就感并增強(qiáng)自信心。
通過(guò)該項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生不僅掌握了接待顧客、問(wèn)病給藥的基本技能，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的溝通、語(yǔ)言表達(dá)能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在整個(gè)GSP的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，根據(jù)不同的項(xiàng)目、不同的技能要求，教師可以靈活的采用多種教學(xué)資源和教學(xué)方法，其形式可以是中途個(gè)別講授，也可以課后總結(jié)，或是課前的集中講授，或是不同形式的反復(fù)交錯(cuò)。使學(xué)生在寬松愉悅的環(huán)境中邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做。
3 學(xué)生理實(shí)一體化教學(xué)的效果與不足
篇9
高職教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才為主線，在人才培養(yǎng)方案制定實(shí)施過(guò)程中，要與時(shí)俱進(jìn)，才能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。專業(yè)核心課程是改革中的重中之重，《藥品經(jīng)營(yíng)實(shí)用藥學(xué)綜合知識(shí)》是我院藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)的核心課程，經(jīng)過(guò)5年的改革實(shí)踐，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為中心，與企業(yè)技術(shù)人員密切合作，深度調(diào)研，分析行業(yè)發(fā)展、專業(yè)面向職業(yè)崗位群及企業(yè)所需人才的結(jié)構(gòu)要求，最終建立了基于崗位工作過(guò)程的，對(duì)接行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的新的項(xiàng)目課程體系。
一、課程改革背景
山東省是全國(guó)醫(yī)藥大省，生產(chǎn)總值全國(guó)名列前茅，山東省由醫(yī)藥生產(chǎn)大省到商業(yè)大省的發(fā)展趨勢(shì)必將為藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)畢業(yè)生提供一個(gè)廣闊就業(yè)的空間。經(jīng)營(yíng)專業(yè)近5年畢業(yè)生就業(yè)調(diào)研，近50%在藥品零售連鎖企業(yè)相關(guān)崗位工作。
隨著我國(guó)醫(yī)藥行業(yè)的快速發(fā)展，特別是藥品流通十二五規(guī)劃出臺(tái)，零售連鎖藥店規(guī)模不斷擴(kuò)大，國(guó)家對(duì)藥品價(jià)格統(tǒng)一調(diào)控，零售連鎖藥店想在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，必須要注重服務(wù)質(zhì)量和專業(yè)水平，建立藥學(xué)服務(wù)的模式，藥店店員也要向藥學(xué)服務(wù)轉(zhuǎn)型，必須具備一定醫(yī)藥學(xué)專業(yè)知識(shí)、銷售技能和溝通能力，才能滿足行業(yè)和崗位的發(fā)展要求。
結(jié)合以上兩點(diǎn)，本專業(yè)必須要加強(qiáng)藥學(xué)綜合知識(shí)和技能的培養(yǎng)，才能滿足醫(yī)藥流通行業(yè)對(duì)人才的需求?！端幤方?jīng)營(yíng)實(shí)用藥學(xué)綜合知識(shí)》是培養(yǎng)醫(yī)藥流通過(guò)程中藥學(xué)綜合服務(wù)技能的核心課程。
二、課程設(shè)計(jì)理念與改革思路
結(jié)合近幾年向社會(huì)輸送藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位調(diào)研，我們把社會(huì)零售連鎖藥店作為課程依托主體，以常見(jiàn)疾病為載體來(lái)設(shè)計(jì)該課程。
設(shè)計(jì)理念：對(duì)接專業(yè)就業(yè)崗位，通過(guò)分析典型工作任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)該課程，以培養(yǎng)學(xué)生藥品銷售相關(guān)崗位中所需藥學(xué)綜合知識(shí)和藥學(xué)服務(wù)技能為重點(diǎn)，體現(xiàn)課程的實(shí)用性；課程的實(shí)施及考核要求與國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)規(guī)范相接軌，以醫(yī)藥行業(yè)職業(yè)技能大賽為推動(dòng)，體現(xiàn)課程的職業(yè)性和開(kāi)放性；充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，做到教、學(xué)、做一體化，教學(xué)過(guò)程基于企業(yè)實(shí)際崗位工作過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)實(shí)踐技能為主，使學(xué)生到企業(yè)后能很快上手，做到“無(wú)縫對(duì)接”，體現(xiàn)了課程的實(shí)踐性。
改革思路：校企密切合作開(kāi)發(fā)課程，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。成立由醫(yī)院社會(huì)藥房、 藥品零售連鎖企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和我院的專業(yè)教師參加的課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)小組，通過(guò)多種方式調(diào)研專業(yè)人才市場(chǎng)需求狀況和專業(yè)面向的職業(yè)崗位典型工作任務(wù)的任職要求，課程設(shè)計(jì)過(guò)程結(jié)合國(guó)家職業(yè)資格“醫(yī)用商品購(gòu)銷員”技能鑒定考核和全國(guó)醫(yī)藥行業(yè)職業(yè)技能大賽的考核要求，最終確定課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，明確培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)內(nèi)容。
三、課程實(shí)施―虛實(shí)雙境、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)
該課程以常見(jiàn)疾病為載體，依托企業(yè)實(shí)際崗位工作過(guò)程―藥品零售藥店的藥學(xué)服務(wù)崗位，充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地―模擬大藥房和學(xué)院大藥房，營(yíng)造虛實(shí)雙境教學(xué)情境，與企業(yè)相關(guān)技術(shù)專家合作，共設(shè)十個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，由淺入深，由簡(jiǎn)單疾病到復(fù)雜疾病，由最常見(jiàn)疾病感冒往外擴(kuò)展延伸到其他常見(jiàn)疾病，按照實(shí)際工作崗位任務(wù)的完整過(guò)程（從顧客引導(dǎo)―判斷顧客―疾病癥狀診斷―介紹藥品―合理用藥指導(dǎo)―藥品售后服務(wù)），將藥品知識(shí)、銷售技巧、溝通能力等知識(shí)有機(jī)融合到項(xiàng)目中，項(xiàng)目實(shí)施將學(xué)生分為項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)小組，采用教、學(xué)、做一體化方式，按照教師串講理論知識(shí)―布置實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)―任務(wù)實(shí)施―評(píng)價(jià)總結(jié)的過(guò)程進(jìn)行，先后完成在模擬大藥房的仿真模擬訓(xùn)練到學(xué)院大藥房的實(shí)戰(zhàn)演練訓(xùn)練。不僅提高了學(xué)生的職業(yè)能力，而且培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，拓寬了學(xué)習(xí)空間，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用技能和綜合創(chuàng)新能力的全面培養(yǎng)，使學(xué)生終生受益。
四、考核評(píng)價(jià)―項(xiàng)目過(guò)程考核為主的多元化、全程性的考核體系
在整個(gè)課程體系改革實(shí)施過(guò)程中，是檢驗(yàn)教師教與學(xué)生學(xué)的效果的重要保障，是檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)施質(zhì)量過(guò)程的重要評(píng)價(jià)手段。
1.開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，實(shí)施過(guò)程性考核
每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程都是按PDCA循環(huán)法進(jìn)行，計(jì)劃―實(shí)施―檢查―行動(dòng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷改進(jìn)與提高。在每個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程考核中，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，將教師評(píng)價(jià)的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)地位，加強(qiáng)學(xué)生的自主性評(píng)價(jià)，包括：學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)、小組互評(píng)等形式，學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)由“教師評(píng)價(jià)+學(xué)生評(píng)價(jià)”組成，每個(gè)項(xiàng)目完成后，及時(shí)進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)估與考核，其主要目的不是為了分出等級(jí)，而是為了及時(shí)改正缺點(diǎn)，以便更好地完成下一個(gè)項(xiàng)目。
2.引入企業(yè)項(xiàng)目和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
一方面，通過(guò)與企業(yè)的合作，引入企業(yè)的任務(wù)項(xiàng)目，獲取企業(yè)真實(shí)的考核標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)專家與校內(nèi)教師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生，并按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生，使學(xué)生真正獲得企業(yè)一線實(shí)踐技能。
3.構(gòu)建多元化的課程考核體系
（1）建立技能競(jìng)賽機(jī)制。結(jié)合課程特點(diǎn)，參考國(guó)家職業(yè)競(jìng)賽的標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)常開(kāi)展以班級(jí)為單位的藥綜技能競(jìng)賽，并遴選優(yōu)秀的學(xué)生為將來(lái)參加國(guó)家級(jí)特有職業(yè)技能比賽打好基礎(chǔ)，形成以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改的氛圍，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
（2）引入職業(yè)技能鑒定考核。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終注意恰當(dāng)滲透職業(yè)資格考試的教育，提高技能鑒定通過(guò)率，以增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
總之，我們不能把培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才作為一句空話，專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，課程體系構(gòu)建，核心課程等必須時(shí)刻緊跟行業(yè)企業(yè)需求，與專業(yè)面向職業(yè)崗位群密切結(jié)合，注重人才培養(yǎng)目標(biāo)中專業(yè)能力目標(biāo)、方法能力目標(biāo)、社會(huì)能力目標(biāo)的不斷完善發(fā)展，這樣我們培養(yǎng)的人才才能真正成為社會(huì)、企業(yè)所需的高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型可持續(xù)發(fā)展的有用人才。
參考文獻(xiàn)：
篇10
一、學(xué)校與企業(yè)合作的意義
通過(guò)學(xué)校與企業(yè)的長(zhǎng)期合作，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三贏。
首先，校企合作模式使學(xué)生在校期間就具備了企業(yè)錄用新員工所需的工作經(jīng)驗(yàn)。
在與北京養(yǎng)生堂等企業(yè)長(zhǎng)達(dá)五年的合作中，學(xué)生獲得了大量的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，如藥品臨床知識(shí)的靈活應(yīng)用、藥品營(yíng)銷能力、藥品及庫(kù)房管理水平、藥品儲(chǔ)存方法、與顧客溝通水平、財(cái)務(wù)管理水平等。使學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合分析能力、獨(dú)立完成工作的能力和應(yīng)變能力等職業(yè)能力得到了很好的鍛煉，并有了極大的提高，這是在校內(nèi)無(wú)法完成的。
除了工作經(jīng)驗(yàn)，校企合作還給學(xué)生帶來(lái)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)利益，根據(jù)工作崗位、工作業(yè)績(jī)等的不同，每個(gè)學(xué)生都可以獲得700-1500元數(shù)額不等的工資，這不僅緩解了每個(gè)學(xué)生家庭的負(fù)擔(dān)，還有利于培養(yǎng)他們愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞的精神，使他們更能體諒父母掙錢的艱辛，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。有些表現(xiàn)好的學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，被企業(yè)聘用，成為正式員工，解決了部分學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。五年來(lái)有幾十名學(xué)生被企業(yè)留用，有的學(xué)生現(xiàn)在發(fā)展很好，可以獨(dú)擋一面了，有的已榮升為經(jīng)理或部門負(fù)責(zé)人了。
其次，校企合作模式使企業(yè)在最短時(shí)間內(nèi)以最小成本獲得了符合崗位需求的專業(yè)學(xué)生。
隨著藥店數(shù)量的不斷增加，企業(yè)招聘員工難度增加，有相當(dāng)一部分店員現(xiàn)有的藥品法律法規(guī)和藥品專業(yè)知識(shí)不能滿足工作的需求，需要很長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)。也有很多店員不把藥店零售作為他們的終生職業(yè)，所以流動(dòng)性大。而校企合作模式不僅可以緩解招聘員工的困難，還可以大大的節(jié)省企業(yè)對(duì)新員工的培訓(xùn)費(fèi)用。比如在近幾年與養(yǎng)生堂的合作中，每年到學(xué)生實(shí)習(xí)前四個(gè)月，養(yǎng)生堂便開(kāi)始了他們的培訓(xùn)計(jì)劃。藥店派出資深老師到學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括：專業(yè)知識(shí)的靈活應(yīng)用、企業(yè)介紹、組織結(jié)構(gòu)、考勤制度、藥店布局、藥品分類、保密制度、盤(pán)點(diǎn)與有效期等等詳盡的內(nèi)容。使學(xué)生足不出戶，對(duì)企業(yè)就有了深入的了解，使他們實(shí)習(xí)后，能很快適應(yīng)藥店的管理，而企業(yè)的成本卻大大降低了。由于節(jié)省了適應(yīng)時(shí)間，藥店也不會(huì)因?yàn)樾聠T工的加入，使?fàn)I業(yè)額下滑。
再次，校企合作模式使學(xué)校獲得了良好的社會(huì)聲譽(yù)，為社會(huì)輸送大批量的合格醫(yī)藥人才。
通過(guò)校企合作，學(xué)?？梢悦鞔_企業(yè)對(duì)醫(yī)藥衛(wèi)生人員的要求，準(zhǔn)確定位學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，了解企業(yè)聘用新員工的意向，直接或間接獲得大量最新的、有用的就業(yè)信息，大大改善了畢業(yè)生的就業(yè)狀況。由于這些年藥劑專業(yè)與全國(guó)各地企業(yè)的合作，使藥劑專業(yè)的學(xué)生就業(yè)率達(dá)到100%。在當(dāng)?shù)刳A得了良好的社會(huì)聲譽(yù)，而藥劑專業(yè)招生形式也是逐年好轉(zhuǎn)，由原來(lái)每年40人不斷增加達(dá)到目前的120人，是五年前的三倍。
二、學(xué)校與企業(yè)合作管理模式及銜接
通過(guò)五年來(lái)學(xué)校與企業(yè)合作模式的探索，學(xué)?？偨Y(jié)出了一些好的經(jīng)驗(yàn)，校企合作主要包括如下六個(gè)階段：
第一階段（實(shí)習(xí)前四個(gè)月）：以校內(nèi)模擬藥房學(xué)習(xí)為主，企業(yè)參與。
近幾年與企業(yè)合作時(shí)，企業(yè)將他們的過(guò)期藥及藥品包裝盒運(yùn)輸?shù)綄W(xué)校，在校內(nèi)建立了模擬藥房，與實(shí)體藥店的藥品分類方式、擺放順序完全一樣。學(xué)生開(kāi)設(shè)的專業(yè)課如藥事管理、藥品營(yíng)銷、藥品營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)就以在模擬藥房中進(jìn)行。比如心血管類藥最常用的降壓藥，通過(guò)在模擬藥房中的學(xué)習(xí)，學(xué)生們逐漸掌握了中藥降壓藥有哪些、西藥降壓藥有哪些，各自的臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)、配伍禁忌、貯藏保管等。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以把課堂上學(xué)到的藥理學(xué)、中藥學(xué)、臨床藥理學(xué)、藥劑學(xué)等理論知識(shí)融會(huì)貫通，應(yīng)用起來(lái)更得心應(yīng)手。教學(xué)過(guò)程由實(shí)踐技能強(qiáng)、理論水平高的企業(yè)教師、校內(nèi)教師共同實(shí)施，并要求學(xué)生通過(guò)理論及實(shí)踐考核。實(shí)施“教、學(xué)、考”一體化教學(xué)。授課結(jié)束后，每位學(xué)生參加考試，并取得相應(yīng)的上崗資格證書(shū)。
第二階段（實(shí)習(xí)前一個(gè)月）：企業(yè)的培訓(xùn)。
各企業(yè)派專業(yè)知識(shí)和銷售經(jīng)驗(yàn)非常豐富的老師到學(xué)校開(kāi)始為期一個(gè)月的培訓(xùn)，培訓(xùn)對(duì)象為全體藥劑專業(yè)學(xué)生。培訓(xùn)內(nèi)容包括：各企業(yè)的概況、管理方式、規(guī)章制度、專業(yè)知識(shí)（如藥品的分類、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)、禁忌癥、處方藥及非處方藥、藥品經(jīng)營(yíng)質(zhì)量管理規(guī)范、藥品貯藏保管、藥庫(kù)的管理）、財(cái)務(wù)制度、工資制度、企業(yè)對(duì)員工的要求等。通過(guò)培訓(xùn)，學(xué)生們對(duì)企業(yè)有了更深入的了解，為下一步實(shí)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。這時(shí)，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)充滿無(wú)限的向往。
第三階段（實(shí)習(xí)前兩周）：學(xué)校的實(shí)習(xí)動(dòng)員。
學(xué)校學(xué)生科負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)前動(dòng)員，為學(xué)生和家長(zhǎng)講解實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生的益處、外出學(xué)生安全保障、食宿、工資、心理及考勤等等實(shí)習(xí)中可能遇到的問(wèn)題。教務(wù)處負(fù)責(zé)介紹實(shí)習(xí)手冊(cè)的填寫(xiě)方式、科室輪轉(zhuǎn)時(shí)間、出科考試等具體事宜。通過(guò)這個(gè)階段學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)實(shí)習(xí)有了更深入的了解，為實(shí)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。
第四階段（實(shí)習(xí)開(kāi)始第一個(gè)月）：企業(yè)的崗前培訓(xùn)。
工作時(shí)間：企業(yè)根據(jù)學(xué)生各自不同的崗位進(jìn)行崗前培訓(xùn)如儀表儀態(tài)、考勤制度、食宿管理、財(cái)務(wù)管理、醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)培訓(xùn)、醫(yī)學(xué)專業(yè)培訓(xùn)、實(shí)踐操作考核、工作業(yè)績(jī)等。并參加企業(yè)的上崗考試，考試合格后方可上崗，不合格的學(xué)生繼續(xù)接受培訓(xùn)，并扣除一定的工資。
業(yè)余時(shí)間：由學(xué)校派出的輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)初期存在的一系列問(wèn)題進(jìn)行妥善處理。如水土不服生病了的、特別想家的、人際關(guān)系處理不好的、丟三落四的、上網(wǎng)夜不歸宿的、儀表儀態(tài)不適宜的、情緒低落的等等。通過(guò)輔導(dǎo)員父母般的耐心幫助，使同學(xué)們即使出門在外，也能感受到學(xué)校對(duì)他們的關(guān)心、關(guān)愛(ài)，使他們不會(huì)感到孤獨(dú)。能盡可能的縮短適應(yīng)時(shí)間，精神抖擻地投入到工作中去。
第五階段（實(shí)習(xí)期間）：頂崗實(shí)習(xí)。
這個(gè)階段時(shí)間最長(zhǎng)，基本貫穿整個(gè)實(shí)習(xí)。企業(yè)充分利用企業(yè)的人員、設(shè)備、場(chǎng)地，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)兼顧企業(yè)需要和學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃，靈活合理安排實(shí)習(xí)科室或部門及實(shí)習(xí)時(shí)間，確保每一個(gè)學(xué)生圓滿完成實(shí)習(xí)任務(wù)，學(xué)到盡可能多的專業(yè)知識(shí)。學(xué)生每輪轉(zhuǎn)一次，都必須組織嚴(yán)格的出科考試，并由科室或部門負(fù)責(zé)人在實(shí)習(xí)手冊(cè)上如實(shí)填寫(xiě)考核結(jié)果及評(píng)語(yǔ)。
學(xué)校每個(gè)月派出相關(guān)負(fù)責(zé)人去各企業(yè)落實(shí)校企合作協(xié)議中安排的各項(xiàng)工作任務(wù)，協(xié)調(diào)與企業(yè)各部門關(guān)系，同時(shí)檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，比如是否按實(shí)習(xí)計(jì)劃實(shí)習(xí)，學(xué)生和企業(yè)分別存在哪些問(wèn)題，企業(yè)對(duì)學(xué)生有哪些要求，學(xué)生對(duì)企業(yè)有哪些要求，哪些需要改進(jìn)，學(xué)生能否完成實(shí)習(xí)目標(biāo)等等。通過(guò)檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)近幾年的探索研究，這個(gè)過(guò)程是非常必要的。
第六階段（實(shí)習(xí)結(jié)束）。
篇11
1重構(gòu)課程內(nèi)容
課程目標(biāo)決定課程內(nèi)容。按照高職教育特點(diǎn)，結(jié)合醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)對(duì)藥學(xué)服務(wù)人才需求現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)藥學(xué)服務(wù)崗位調(diào)查和工作任務(wù)分析，明確藥學(xué)服務(wù)崗位的工作職責(zé)、技能要求和職業(yè)能力，確立了課程的具體目標(biāo)，如圖1所示：
根據(jù)課程的具體目標(biāo)，重組了與工作實(shí)際相符、突出學(xué)生職業(yè)能力的課程內(nèi)容。在市場(chǎng)調(diào)研、座談等基礎(chǔ)上，按照學(xué)生必備的職業(yè)能力要求將原有課程內(nèi)容重構(gòu)，見(jiàn)表1。
2改革實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育的重點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，是高職教育教學(xué)改革的必經(jīng)之路。加大《藥學(xué)綜合知識(shí)與技能》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)用技能，才能實(shí)現(xiàn)高職藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。我們對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革的具體做法是。
2.1課前觀摩藥學(xué)服務(wù)，形成感性認(rèn)識(shí)課前由指導(dǎo)老師通過(guò)視頻或帶領(lǐng)學(xué)生到藥店等實(shí)習(xí)基地參觀，了解藥學(xué)服務(wù)工作內(nèi)容、技能等，觀摩藥學(xué)服務(wù)流程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)藥學(xué)服務(wù)的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.2藥學(xué)服務(wù)技能融入教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化基本技能操作藥學(xué)服務(wù)基本技能包括藥學(xué)服務(wù)與咨詢、處方調(diào)劑、特殊人群用藥指導(dǎo)、常用醫(yī)療器械使用、常見(jiàn)病癥的自我藥療、藥品不良反應(yīng)監(jiān)測(cè)等項(xiàng)目，這些項(xiàng)目完全融入到教學(xué)過(guò)程中，比如在介紹藥學(xué)服務(wù)與咨詢的同時(shí)，要求學(xué)生規(guī)范的擺放藥品等，這樣學(xué)以致用，使學(xué)生有一種成就感。
2.3實(shí)訓(xùn)與理論同步，教學(xué)做合一在藥學(xué)服務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)同時(shí)，及時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。比如處方調(diào)劑實(shí)訓(xùn)時(shí)，展示不同類藥品的同時(shí)，讓學(xué)生把藥品進(jìn)行分類擺放等，以此來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.4選擇綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生系統(tǒng)掌握實(shí)訓(xùn)技能藥學(xué)服務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)采用6個(gè)人一組，模擬藥學(xué)服務(wù)全過(guò)程，按實(shí)際工作設(shè)置崗位，讓學(xué)生從接待開(kāi)始，進(jìn)行藥學(xué)咨詢、合理用藥指導(dǎo)、處方調(diào)劑，應(yīng)對(duì)投訴等，進(jìn)行模擬訓(xùn)練。學(xué)生可以輪崗操作，體驗(yàn)各個(gè)崗位的工作流程、所需技能以及崗位職責(zé)。教學(xué)過(guò)程中，盡可能做到環(huán)境真實(shí)、管理真實(shí)、過(guò)程真實(shí)。使學(xué)生身臨其境，增強(qiáng)學(xué)生工作技能，實(shí)習(xí)后能迅速進(jìn)入工作狀態(tài)。
除此之外，學(xué)生還可以到醫(yī)藥企業(yè)參觀、調(diào)研，實(shí)踐，完成實(shí)踐教學(xué)作業(yè)。這樣大大提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3改革教學(xué)方法、教學(xué)手段
3.1教學(xué)方法與手段的改革以職業(yè)教育教學(xué)理念和教育思想為指導(dǎo)，“以教師為主導(dǎo)”，“以學(xué)生為主體”，鼓勵(lì)學(xué)生參與，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)過(guò)程［1］，使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索。
3.1.1以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)《藥學(xué)綜合知識(shí)與技能》采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容由具體的工作任務(wù)引出，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)踐操作，在實(shí)踐中產(chǎn)生知識(shí)需求［2-3］，使理論與實(shí)踐融為一體，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一。
3.1.2構(gòu)建情境模擬實(shí)際教學(xué)教學(xué)中采用6人分組教學(xué)。模擬藥學(xué)服務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，按照實(shí)際工作教學(xué)，使學(xué)生身臨其境。比如，藥品投訴的處理：讓學(xué)生扮演不同的角色來(lái)構(gòu)建情景，應(yīng)對(duì)顧客對(duì)藥品質(zhì)量等方面的投訴。學(xué)生的主動(dòng)參與，使其更易掌握職業(yè)技能。
3.1.3案例教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性教學(xué)中結(jié)合知識(shí)，展現(xiàn)相關(guān)案例，然后學(xué)生分組討論，促使學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生思維，通過(guò)自由發(fā)言，鍛煉學(xué)生膽量和口頭表達(dá)能力。教師從中進(jìn)行指導(dǎo)、啟發(fā)、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
3.2現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)方法結(jié)合《藥學(xué)綜合知識(shí)與技能》做到了教師全程采用多媒體教學(xué)，對(duì)藥學(xué)服務(wù)的全過(guò)程都可在學(xué)生觀看演示和聽(tīng)講之后動(dòng)手操作。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又使學(xué)生加深印象，增強(qiáng)了動(dòng)手能力。
4改革考核評(píng)價(jià)
《藥學(xué)綜合知識(shí)與技能》課程考核以綜合運(yùn)用能力為內(nèi)容，采用形成性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)［4］，按照過(guò)程控制重于結(jié)果的原則，強(qiáng)化日?？己耍瑯?gòu)建過(guò)程考核與評(píng)價(jià)體系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容按照素養(yǎng)成績(jī)、知識(shí)技能考核、實(shí)訓(xùn)操作三部分進(jìn)行考核，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，確定最終成績(jī)，達(dá)到人才培養(yǎng)的目的［5］。同時(shí)，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)控，保障教學(xué)質(zhì)量。
5存在的問(wèn)題與解決思路
《藥學(xué)綜合知識(shí)與技能》的課改從效果上看，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)有積極作用，學(xué)生動(dòng)手操作極大程度的調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但在教學(xué)過(guò)程中，也存在一定的問(wèn)題與困難值得我們思考。
5.1學(xué)生人數(shù)過(guò)多不利于項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生人數(shù)過(guò)多，指導(dǎo)教師在組織項(xiàng)目教學(xué)中力不從心，部分學(xué)生因不能及時(shí)得到老師的指導(dǎo)，而喪失興趣，影響課堂紀(jì)律與學(xué)習(xí)氛圍。因此，建議減少上課人數(shù)。
5.2教學(xué)做一體化使得教學(xué)時(shí)間不足《藥學(xué)綜合知識(shí)與技能》只有24學(xué)時(shí)，無(wú)法滿足理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)。根據(jù)課改實(shí)踐及學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋情況看，《藥學(xué)綜合知識(shí)與技能》的學(xué)時(shí)安排在48學(xué)時(shí)左右較為合適。
5.3職業(yè)能力訓(xùn)練對(duì)教師實(shí)踐技能水平的要求越來(lái)越高對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練不但要求指導(dǎo)教師的理論講授水平，更重要的是實(shí)踐技能水平，但目前具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師缺乏，因此可以選派教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。
5.4職業(yè)能力訓(xùn)練要求學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力要進(jìn)一步提高《藥學(xué)綜合知識(shí)與技能》課改的主旨是讓學(xué)生在動(dòng)手操作中產(chǎn)生對(duì)藥學(xué)服務(wù)知識(shí)需求，進(jìn)而自發(fā)并主動(dòng)地去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，因此要求學(xué)生具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。
6結(jié)語(yǔ)
在高職藥學(xué)專業(yè)的《藥學(xué)綜合知識(shí)與技能》采用“工作導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，從教師、學(xué)生和課程資源三種基本要素出發(fā)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式［6］，將課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，推進(jìn)了藥學(xué)專業(yè)課程改革和教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)習(xí)過(guò)程依照工作過(guò)程展開(kāi)，提供仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提高了學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。但是，《藥學(xué)綜合知識(shí)與技能》課程改革我們才剛剛開(kāi)始，在未來(lái)的教育教學(xué)中還需繼續(xù)努力，不斷探索出更好更適合培養(yǎng)高職藥學(xué)人才的教學(xué)方法與教學(xué)理念。
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篇12
“工作過(guò)程導(dǎo)向”是現(xiàn)代職業(yè)教育進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的基本原理。采用工作過(guò)程導(dǎo)向進(jìn)行課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)，其目的在于克服學(xué)科體系結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有利于與工作過(guò)程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)[1]。
課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證[2]。中藥專業(yè)針對(duì)學(xué)生就業(yè)的主要崗位之一——中藥調(diào)劑崗位，開(kāi)展了基于工作過(guò)程系統(tǒng)的“中藥調(diào)劑技術(shù)”課程建設(shè)工作，完成了職業(yè)崗位能力的系統(tǒng)分析、崗位流程與任務(wù)分析、課程結(jié)構(gòu)分析與校本教材建設(shè)、課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)等工作，利用模擬藥房的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，按照以工作過(guò)程為導(dǎo)向的整套中藥調(diào)劑技術(shù)課程建設(shè)的成果指導(dǎo)教學(xué)，取得了可喜的成績(jī)。
1 中藥調(diào)劑技術(shù)課程建設(shè)工作的基本情況
從就業(yè)崗位分析，目前中藥專業(yè)的畢業(yè)生，主要的就業(yè)崗位有中藥調(diào)劑崗，而中藥調(diào)劑技術(shù)是培養(yǎng)中藥調(diào)劑崗位工作能力的主要專業(yè)課程之一，是一門技術(shù)課[3]。中藥調(diào)劑是一門綜合性應(yīng)用學(xué)科，是一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?。如何培養(yǎng)更符合崗位需求的合格人才，結(jié)合中藥調(diào)劑得工作性質(zhì)，本研究啟動(dòng)了基于工作過(guò)程的“中藥調(diào)劑技術(shù)”課程建設(shè)工作。教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力、協(xié)助精神，同時(shí)也有助于學(xué)生社會(huì)能力及綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力[4-5]。
本研究按照課程建設(shè)的需要重點(diǎn)做了做了三個(gè)分析、三個(gè)建設(shè)。見(jiàn)圖1。三個(gè)分析即：職業(yè)崗位能力的系統(tǒng)分析、崗位流程任務(wù)分析、課程結(jié)構(gòu)分析。三個(gè)建設(shè)即：教材建設(shè)、教學(xué)多媒體建設(shè)、課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)。
2 中藥調(diào)劑技術(shù)課程建設(shè)的主要內(nèi)容
中藥調(diào)劑技術(shù)課程建設(shè)主要內(nèi)容是圍繞工作過(guò)程導(dǎo)向的基本理念，進(jìn)行的三方面工作，即課程建設(shè)指導(dǎo)性文件的制定、“一個(gè)中心三個(gè)配套”校本教材建設(shè)、課程評(píng)價(jià)體系（整體評(píng)價(jià)體系、各工作過(guò)程的評(píng)價(jià)體）的制定。見(jiàn)圖2。
2.1 教學(xué)指導(dǎo)性文件的形成
2.1.1 《中藥調(diào)劑崗位能力分析報(bào)告》
2.1.1.1 內(nèi)容 結(jié)合相關(guān)的國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以能力為切入點(diǎn)對(duì)從事中藥調(diào)劑人員所必須的專業(yè)知識(shí)及操作技能進(jìn)行明確，對(duì)于后兩個(gè)文件的制定具有重要的借鑒意義。
2.1.1.2 形成過(guò)程 通過(guò)教師參加中藥調(diào)劑一線崗位實(shí)踐，以中藥調(diào)劑技術(shù)課程主講教師為主的3名專業(yè)教師到北京同仁堂、北京德壽堂藥店親自參加中藥調(diào)劑崗位實(shí)踐，累計(jì)時(shí)間共6個(gè)月。教師在崗位實(shí)踐的過(guò)程中，注重職業(yè)崗位工作與教學(xué)規(guī)律與教學(xué)實(shí)際結(jié)合，完成了《中藥調(diào)劑崗位職業(yè)能力分析報(bào)告》，該報(bào)告總結(jié)分析了從事中藥調(diào)劑崗位工作所必須的崗位技能和知識(shí)要求，得到專業(yè)委員的充分論證與肯定。
2.1.2 《中藥調(diào)劑技術(shù)課程理論知識(shí)與操作技能標(biāo)準(zhǔn)》
以完成一張?zhí)幏降闹兴幷{(diào)劑任務(wù)工作流程為框架，系統(tǒng)分析專業(yè)知識(shí)與操作技能的要求，并對(duì)知識(shí)與技能按照工作流程順序進(jìn)行整合，充分體現(xiàn)工作過(guò)程的導(dǎo)向意義。同時(shí)在文件中對(duì)于課程的工作過(guò)程導(dǎo)向性的主體框架進(jìn)行明確。
2.1.3 《中藥調(diào)劑技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》
《中藥調(diào)劑技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂對(duì)于課程教學(xué)的具體實(shí)施有著明確的指導(dǎo)作用。制訂的依據(jù)，一方面是《中藥調(diào)劑崗位能力分析報(bào)告》，緊密結(jié)合崗位能力的需求，另一方面重點(diǎn)以勞動(dòng)和社會(huì)保障部頒發(fā)的目前社會(huì)上進(jìn)行中藥調(diào)劑人員職業(yè)資格認(rèn)定的指導(dǎo)性依據(jù)“中藥調(diào)劑員國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)”中藥飲片調(diào)劑部分的標(biāo)準(zhǔn)要求，將二者分析整合，更加貼近崗位的實(shí)際。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于課程具體的實(shí)施進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方法進(jìn)行了明確，使得教學(xué)工作的具體實(shí)施有所依據(jù)。
2.2 “一個(gè)中心、三個(gè)配套”的教材建設(shè)
“一個(gè)中心”指主體教材，師生共用；“三個(gè)配套”指教學(xué)中輔助的實(shí)訓(xùn)教材、規(guī)范化的教學(xué)錄像資料、系列處方資料。
“一個(gè)中心、三個(gè)配套”的校本教材是中藥調(diào)劑技術(shù)全面課程建設(shè)的重點(diǎn)工程。整個(gè)的校本教材建設(shè)同樣圍繞著“工作過(guò)程導(dǎo)向”這一核心理念?！耙粋€(gè)中心”即為《中藥調(diào)劑技術(shù)》課程主體教材，“三個(gè)配套”即為實(shí)訓(xùn)課程配套教材、中藥調(diào)劑教學(xué)系列視頻片、系列實(shí)訓(xùn)處方資料。
2.2.1 “一個(gè)中心”——《中藥調(diào)劑技術(shù)》主體教材
主體教材的編寫(xiě)，綜合考慮了工作過(guò)程知識(shí)、技能與教學(xué)實(shí)際的應(yīng)用，突出工作過(guò)程對(duì)知識(shí)與技能的整合，設(shè)計(jì)教材的編寫(xiě)章節(jié)體例[6]。
教材按模塊編寫(xiě)，共分為五個(gè)模塊。模塊一為中藥調(diào)劑相關(guān)知識(shí)篇，包括中藥調(diào)劑職業(yè)崗位工作簡(jiǎn)介、中藥調(diào)劑崗位的職業(yè)道德，必須的專業(yè)知識(shí)等內(nèi)容；模塊二為中藥調(diào)劑技術(shù)篇，本部分以中藥調(diào)劑的工作過(guò)程為參照，分別對(duì)審方、計(jì)價(jià)、調(diào)配、復(fù)核、包裝發(fā)藥等五個(gè)工作程序所需的相關(guān)技術(shù)進(jìn)行編寫(xiě)；模塊三為中藥房中成藥調(diào)配技術(shù)；模塊四為常見(jiàn)處方的調(diào)劑實(shí)例；模塊五為中藥調(diào)劑工作必須參考的法律法規(guī)。
教材的主要特點(diǎn)：①體現(xiàn)教學(xué)改革的要求，教學(xué)內(nèi)容與崗位結(jié)合更密切，更具有實(shí)用性。②體現(xiàn)崗位的德育要求，教材的第一章就提出了中藥調(diào)劑崗位的職業(yè)要求，并指出了32字職業(yè)守則。根據(jù)教材涉及到的學(xué)知識(shí)，穿插了一些相關(guān)的德育滲透內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)受到了潛移默化的思想品德教育。③為了便于學(xué)生的學(xué)習(xí)，凡是需要掌握的內(nèi)容，均用淺藍(lán)色底色將文字進(jìn)行突出顯示，使學(xué)生一目了然。在每一章節(jié)的后面，都有相應(yīng)的復(fù)習(xí)題，便于學(xué)生課后進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。④在教材的風(fēng)格上注意適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采取圖文并茂的形式，教材所選用的插圖絕大部分為彩色，立體感強(qiáng)，數(shù)量共計(jì)443張。使教材具有了教材和圖譜的雙重功效，突出了形態(tài)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)。⑤注意突出職業(yè)教育理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，使理論學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確，使理論學(xué)習(xí)的重點(diǎn)更加突出，加快了理論知識(shí)的消化理解速度降低了理論知識(shí)的理解難度，彰顯了理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用[7]。⑥在書(shū)的科學(xué)性方面力求內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，規(guī)范，隨著當(dāng)前解剖生理學(xué)不斷的發(fā)展，對(duì)有些知識(shí)進(jìn)行了更新，使教材內(nèi)容體現(xiàn)出新理論、新進(jìn)展、新觀念。改變以往“以教定學(xué)”的被動(dòng)式教學(xué)模式，創(chuàng)造“以學(xué)定教”，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)模式[8]。
2.2.2 “三個(gè)配套”的建設(shè)
實(shí)訓(xùn)課程配套教材：《中藥調(diào)劑技術(shù)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)》是與主體教材相配套的實(shí)訓(xùn)配套教材，按照工作崗位必須的技能要求，筆者將教學(xué)內(nèi)容，分解為10個(gè)技能項(xiàng)目，分別是職業(yè)形象訓(xùn)練、戥子的操作訓(xùn)練、銅缸子操作訓(xùn)練、翻斗裝斗訓(xùn)練、審方訓(xùn)練、計(jì)價(jià)訓(xùn)練、單劑處方訓(xùn)練、多劑處方訓(xùn)練、打包訓(xùn)練、捆扎訓(xùn)練，10個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目每個(gè)項(xiàng)目均有針對(duì)技能與知識(shí)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練和考核提供了技術(shù)指導(dǎo)。
中藥調(diào)劑系列教學(xué)視頻片：中藥調(diào)劑技術(shù)是一操作技能為主的一門綜合課程，操作的規(guī)范化是保證教學(xué)質(zhì)量的前提，為了便于教學(xué)，筆者制作了《中藥調(diào)劑規(guī)范化操作教學(xué)視頻片》，共包含四個(gè)子教學(xué)片。
①規(guī)范化視頻：用于指導(dǎo)學(xué)生操作技術(shù)的規(guī)范化。制作時(shí)注重操作的規(guī)范要求，將動(dòng)作分解為關(guān)鍵步驟，并加以講解，突出規(guī)范要求。②醫(yī)院調(diào)劑視頻：展示醫(yī)院中藥房調(diào)劑的工作實(shí)際情況，直觀地把中藥房調(diào)劑搬到教室，教學(xué)中學(xué)生如同親臨中藥房，深入到中藥房的情境中，拓展了學(xué)習(xí)的視野。③傳統(tǒng)技術(shù)視頻：由中藥泰斗金世元教授錄制，目的在于介紹傳統(tǒng)的操作，針對(duì)學(xué)生今后從事精品飲片調(diào)劑崗位工作。④藥店調(diào)劑視頻（含煎藥）：展示藥店中藥調(diào)劑的工作實(shí)際情況。中藥店調(diào)劑工作與中藥調(diào)劑員的技術(shù)要求比較接近，強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)與嫻熟，因此，該錄像在教學(xué)中既可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)操作的標(biāo)準(zhǔn)，又能體現(xiàn)操作人員技術(shù)的精湛，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。
系列處方資料：針對(duì)教學(xué)的實(shí)際需要，收集整理了真實(shí)的中藥處方資料，并根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的需要進(jìn)行分類，例如識(shí)別中醫(yī)師的手寫(xiě)文字處方、識(shí)別別名并開(kāi)藥名、審核配伍禁忌、審核妊娠禁忌等。
3 課程的實(shí)施效果
基于工作過(guò)程的中藥調(diào)劑技術(shù)課程建設(shè)研究成果，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，教師教學(xué)過(guò)程更加順暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性顯著提高。教學(xué)中，主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，角色扮演等教學(xué)方法，合作性學(xué)習(xí)的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)習(xí)效率。
學(xué)生參加國(guó)家勞動(dòng)社會(huì)保障部《中藥調(diào)劑員國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)》中級(jí)工考核，通過(guò)率連續(xù)達(dá)到100%。
每學(xué)年學(xué)校均組織技能大賽，考核人員除了北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院教師外，均從校外聘請(qǐng)由勞動(dòng)部認(rèn)定的中藥調(diào)劑員高級(jí)考評(píng)員資格的老師，如邀請(qǐng)北京積水潭醫(yī)院主任翟老師、北京德壽堂藥店經(jīng)理趙老師、北京同仁堂藥店多年從事中藥調(diào)劑工作的崔老師、北京曾獲得全國(guó)調(diào)劑員大賽第二名的趙老師及等行業(yè)專家參與進(jìn)行，一方面對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行公平的評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，他們對(duì)學(xué)生比賽的成績(jī)給予了充分的肯定。
近年來(lái)北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院學(xué)生參加全國(guó)性的中藥調(diào)劑職業(yè)技能大賽均獲得優(yōu)異成績(jī)。2010年，北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院中藥專業(yè)兩名選手在 “全國(guó)醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)校2010年技能大賽（中職組）中藥調(diào)劑員比賽”中均獲一等獎(jiǎng)。2012年，北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院中藥專業(yè)6名學(xué)生，在北京市教委主辦的“‘同仁堂杯’北京市職業(yè)院校2012年中藥傳統(tǒng)技能大賽”中，取得包攬前6名的好成績(jī)；參加行業(yè)學(xué)會(huì)組織的全國(guó)技能比賽，京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院中藥專業(yè)學(xué)生獲得中藥調(diào)劑技術(shù)全國(guó)評(píng)比二、三等獎(jiǎng)，參加由教育部主辦的“‘同仁堂杯’全國(guó)職業(yè)院校中藥傳統(tǒng)技能大賽”，京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院中藥專業(yè)兩名選手分獲一、二等獎(jiǎng)。
由此可見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)《中藥調(diào)劑技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)，可以掌握中藥調(diào)劑崗位所必須的各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)和操作技能，并且取得相關(guān)國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)，在各種比賽中獲得好成績(jī)，從側(cè)面反映出工作過(guò)程導(dǎo)向的《中藥調(diào)劑技術(shù)》課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于提高教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位技能，有良好效果。
4 小結(jié)
課程建設(shè)工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要根據(jù)課程在整個(gè)課程體系與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中的功能定位，選擇一個(gè)適合于職業(yè)實(shí)際、課程實(shí)際的核心理念，并圍繞這一核心理念，開(kāi)展系統(tǒng)的課程建設(shè)工作。中藥調(diào)劑技術(shù)課程建設(shè)的核心是工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理念。
課程建設(shè)的內(nèi)容要緊緊圍繞提高教學(xué)水平，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才的總目標(biāo)進(jìn)行。要從需要入手，向著實(shí)用、好用的目標(biāo)來(lái)發(fā)展。校本教材以及配套教材的編寫(xiě)要以課程研究為指導(dǎo)，要著重考慮崗位的需求和學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，特別需要注意教材中應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德、崗位職責(zé)、法律觀念服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，體現(xiàn)對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)方法的指導(dǎo)，體現(xiàn)職業(yè)教育思想的應(yīng)用。
課程建設(shè)的成果需要在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)、修正和改進(jìn)。使建設(shè)成果成為教師教學(xué)的舵手，學(xué)生學(xué)習(xí)的助手。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，課程建設(shè)的思路將進(jìn)一步拓寬。
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篇13
目前，大多數(shù)中職學(xué)校的學(xué)生都是因?yàn)闆](méi)能考進(jìn)高中，退而求其次選擇來(lái)中職學(xué)校讀書(shū)。因此，很多學(xué)生文化基礎(chǔ)課普遍較差，對(duì)知識(shí)的理解能力較低，多屬于“后進(jìn)生”，很少得到老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的尊重以及肯定，所以不少人內(nèi)心很自卑。這些學(xué)生對(duì)全新的專業(yè)課和專業(yè)技能課，學(xué)起來(lái)更感費(fèi)力。但從另一個(gè)角度來(lái)分析，他們平時(shí)較為活躍，動(dòng)手能力普遍很強(qiáng)。 所以對(duì)于中職學(xué)生的教學(xué)不能僅限于單一的講授教學(xué)方法，應(yīng)考慮采用更多的實(shí)操演練來(lái)教學(xué)。其中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法就是一種有效的教學(xué)形式。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的含義
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識(shí)、能力。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的基本環(huán)節(jié)和在《藥店經(jīng)營(yíng)與管理》課程中的運(yùn)用
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)可分為四個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)（協(xié)作學(xué)期）、效果評(píng)價(jià)?，F(xiàn)以我所教授課程《藥店經(jīng)營(yíng)與管理》內(nèi)容中的“藥品陳列”這一章節(jié)為例，談?wù)勅蝿?wù)驅(qū)動(dòng)在其中的運(yùn)用。
1、創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。
如：將學(xué)生帶入模擬藥店實(shí)訓(xùn)教室，先讓學(xué)生了解藥品零售門店都有哪些經(jīng)營(yíng)上所需要的設(shè)施設(shè)備，使學(xué)生認(rèn)知藥品零售門店的情景環(huán)境。
需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的"任務(wù)"進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。生動(dòng)直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去"同化"或"順應(yīng)"所學(xué)的新知識(shí)，發(fā)展能力。
2、確定問(wèn)題：在創(chuàng)設(shè)的情境下。選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
如：學(xué)生面臨著空空的貨架和雜亂無(wú)序成堆擺放的藥品，并告知學(xué)生藥店在開(kāi)門營(yíng)業(yè)前，必須整齊有序的將藥品陳列展示在貨架相應(yīng)位置上。店長(zhǎng)下達(dá)給店員的命令是五分鐘內(nèi)將藥品分類陳列完畢，同學(xué)們?cè)撊绾稳プ觥?/p>
問(wèn)題的解決有可能使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛地激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來(lái)理解、分析并解決當(dāng)前問(wèn)題，問(wèn)題的解決為新舊知識(shí)的銜接、拓展提供了理想的平臺(tái)，通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。
3、自主學(xué)習(xí)（協(xié)作學(xué)習(xí)）：不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索。
如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料，關(guān)于藥品分類的問(wèn)題，國(guó)家《藥品經(jīng)營(yíng)質(zhì)量管理規(guī)范》法規(guī)中是如何規(guī)定的。
這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的 "自主學(xué)習(xí)"能力。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的解決方案。
4、效果評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前問(wèn)題的解決方案的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，而更重要的一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。看學(xué)生在動(dòng)手操作中，對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力如何。同時(shí)進(jìn)行技能考核測(cè)試，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，對(duì)隨機(jī)數(shù)量的藥品進(jìn)行正確的分類和規(guī)范的陳列。
四、作用與效果
從學(xué)生的角度說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實(shí)例入手，帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)際的操作，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。一個(gè)"任務(wù)" 完成了，學(xué)生就會(huì)獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。伴隨著一個(gè)跟著一個(gè)的成就感，減少學(xué)生們以往由于片面追求理論知識(shí)點(diǎn)課程的"系統(tǒng)性"而導(dǎo)致的"只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林"的教學(xué)法帶來(lái)的茫然。
