引論：我們為您整理了13篇大學生個人德育總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、加強理論學習，不斷提高自身綜合素質

進公司以來，本人尊敬領導，與同事關系融洽。為盡快進入工作主角，本人自覺認真學習本公司、本部門、本崗位的各項制度、規則，嚴格按照公司里制定的工作制度開展工作。能夠堅持學習政治理論、與文秘工作相關的業務知識。用心參加公司里組織的各項學習活動，并利用業余時間進行自學。業務水平和理論素養都有所提高。

二、嚴格履行崗位職責，努力做好本職工作

進公司以來，在業務主管和同事們的支持和幫忙下，本人很快就掌握和熟悉本崗位工作的要求及技巧，嚴格做到按時按量完成公司里交給的`材料和文件的錄入、校對、復印等工作，保證打印材料準確、整潔、清晰，貼合材料的規格。在文字排版上盡量設計的美觀些，努力做到讓打印出來的文件或資料便于大家使用。

三、忠于職守，嚴格做好_

在文字錄入的同時，能認真執行保密制度，文字材料的底稿能妥善保管，印后能及時把作廢的底稿銷毀，不泄露保密材料及文件的資料。對校對過的廢、舊材料和文件的紙張，也都能夠妥善處理。

四、厲行節約，杜絕浪費

為了明確文印室里的辦公耗材使用狀況，我們制作了文印登記簿，對打印、復印或油印超出材料，都要如實登記。厲行節約，杜絕浪費。對于文印室里的計算機、打印機、復印機等設備和其它物品，能夠嚴格管理好，保證文印工作順利進行，并在工作中學會這些設備的簡單維修與保養。

五、不足之處和今后打算

自從擔任打字員工作以來，雖然在工作上取得了較好地成績，但也還存在一些不足之處。如：文字功底較底，對電腦的應用和操作有待于進一步提高。這些不足都需要在今后的工作中加以改善。今后，我必須會倍加努力學習，刻苦鉆研文秘知識、電腦知識、企業管理知識等各方面的知識，努力提高自身綜合素質，力爭做一名優秀的工作人員，為我們公司的興旺發達做出自己應有的貢獻。

實習的總結與體會2我于20_年5月4日成為_公司全球編輯設計中心中學教研室的一名試用員工，到現在三個月試用期已滿，根據公司的規章制度，現申請轉為公司正式員工。

首先總結三個月的工作如下：忙碌伴隨著充實，學習伴隨著收獲。在主任悉心的培養下，我從最基本的一些校對工作做起，踏踏實實的學習，一步一個腳印的前進，到現在已經能夠比較獨立承擔一些項目。其中主要完成的項目有：《高中單詞速成》(第一級)初稿編輯、《高中單詞速成》(第三級)初稿編輯、《高中單詞速成》(第二級)初稿一校、《20_年_夏令營牛津英語專用教材》基礎班初稿二校、《中考聽力突破》(第二版)成書校對及監聽、《中考聽力突破》(第三版)再版編輯、《初中英語聽力突破》(七年級全冊)第三版成書校對及監聽、《初中英語聽力突破》(八年級全冊)第三版成書校對及監聽。可以說，這三個月的工作對于我來說是意義重大的。

在中學教研室的工作中，我嚴格要求自己，認真及時做好主任布置的每一項任務，碰到有不懂和不清楚的問題就虛心向主任、王媛姐和阿霞學習請教。同時，我也積極學習新知識，新技能，注重自身發展和進步，不斷提高和充實自己，希望能盡早獨立承擔完整的項目，在工作中獨擋一面，為公司做出更大的貢獻。當然，初入職場，難免會出現一些小差小錯需領導指正;但前事之鑒，后事之師，這些經歷也讓我不斷成長、不斷成熟。在此，我要特別感謝本部門的劉主任、_姐和阿霞對我的入職指引和幫助，感謝她們對我工作中出現的失誤和不足的提醒和指正。

雖然三個月時間不算長，但我已經深深被報社良好的企業文化氛圍所吸引。報社的領導注重人性化管理，工作環境寬松，在這樣的氛圍中，可以極大地激發我的自身潛力，使我以更積極的心態投入到每天的工作中。

我深知作為一名編輯，不僅需要有耐心、細致的工作態度，還要具有較強的責任心，能夠為自己所編輯的書籍負起全部責任，并在工作中不斷進取，努力提高自己的業務素質和專業素質，力爭使書籍的質量登上一個新的臺階，為公司的發展打開一個更加廣闊的渠道。我深信我一定能做到這些。

這三個月來我學到了很多，感悟了很多;看到公司的迅速發展和美好前景，我感到驕傲和自豪，也更加迫切的希望以一名正式員工的身份在這里工作，實現自己的奮斗目標，體現自己的人生價值，和公司一起成長。在此我提出轉正申請，懇請領導給我繼續鍛煉自己、實現理想的機會。我會用謙虛的態度和飽滿的熱情做好我的本職工作，為公司創造價值，同公司一起展望美好的未來!

實習的總結與體會3作為一名剛剛畢業的大學生，雖然有四年的專業知識學習，但是實踐的東西接觸的少，對許多現場問題不了解。應對這種狀況，依靠自己認真的學習，促成自身知識結構的完善和知識體系的健全，讓自己盡早、盡快的熟悉工作狀況，少走彎路。在接觸到新的陌生的領域時，缺少經驗，對于業務知識需要一個重新洗牌的過程，自己在同事的幫忙下，逐漸融入到嶄新的工作生活中。

在學習生活上，慢慢完成了學生主角的轉變，逐步進入工作狀態，努力開展工作。記得初來學校參加工作，完全陌生的環境和生活狀態，也以前很擔心不知該怎樣與人共處，該如何做好工作。但是學校寬松融洽的工作氛圍、良好的學習發展機遇以及在各位領導和同事的關心和幫忙下，讓我完成了從學生到老師的轉變。透過近一年的體驗已經逐漸適應了這邊的工作狀況，對于領導們的關心和關懷，我感到了很大的動力和壓力，爭取在以后的工作生活中以更加努力的優秀成績來回報。不僅僅能夠彌補自己耽誤的工作學習而且能夠有所成就。

我在領導和同事的幫忙下，我已經有了很大的進步。但我深知自己還存在必須的缺點和不足，主要表此刻以下幾個方面：

1、對學校的工作任務能認真完成，但用心性不夠;

2、與學校的領導和同事們在思想和工作業務交流不夠;

3、自己的整體素質和業務潛力還有很大的差距，待進一步提高;

4、對業務的學習還不夠，以后必須要加強。

過去的x月，是不斷學習、不斷充實自己，是用心探索、逐步成長的一年。我也深知，在業務知識上，與自己本職工作要求還存在有必須的差距。要按校領導的要求：年輕人就要努力學習理論認，真鉆研業務。在今后的工作和學習中，自己要更進一步嚴格要求自己，加強思想美德、業務知識方面的學習，認真總結經驗教訓，克服不足，要始終持續一種用心向上的心態，努力做好自己的本職工作。

實習的總結與體會4實習期的工作已經結束了，我現在感觸很多，也為自己接下來的工作感覺到緊張，因為作為一名實習工作人員，在工作當中，我必須要當任自己的態度，實習也是大學最后一堂課了，我認為最近能夠有機會拿到公司這邊實習也是一種幸運，對于我來講，是一個不可或缺的鍛煉，有的時候成長往往是在不經意之間，就像這次的實習，我再來到實習工作之前，一直都是平平無奇，對于自己的狀態，也沒有一個特別好的看法，也沒有一個客觀的對待，通過這次的實習，雖然只有短短三個月，但是我能夠看到自己的進步，也能夠看到一些特別好的情況，有些東西都是在往好的方面發展著，所以我希望自己能夠通過自己的努力去進一步的提高自己，提高自己的能力，有一個好的方向，現在也就這三個月的實習進行一番總結吧!

我在實習當中一直都有著非常好的心態，知道自己的能力有多少，實習工作本來就不能去輕易地忽視他，一定要去認真的對待，對于自己的工作而言，有些時候不僅僅是身份的一個特殊，更多的是對工作的一個認真態度，多少的了解?對于自己的工作，一定要有非常好的心態，有非常好的態度，不及你是一個初步的了解就行，希望能夠從這次過程當中，從這個實習工作當中體會到，更加深層次的東西，這不是我說說而已，我一直都希望自己的路能夠長一點，能夠更加遠一點，三個月來的實習，我一直都秉持著好的心態，一直都秉持著一個正確的態度，樂觀的心態，往往都能夠讓自己扮成一些意外的事情。

實習期間我一直都比較虛心，我對于知識的一個渴望是非常濃郁的，對于自己專業知識上面，我覺得自己做的還不夠，只要通過不斷的學習，通過不斷的去積累，才能夠達到一個至高點，才能夠去突破自己，我真的感覺我是很幸運，我也希望自己能夠用這個好的方法去證明自己，去給自己更加深層次的一個體會，實習就是對自己的一個考驗，實踐與學習的結合，才能讓自己的專業知識跟實踐能力的那一個鞏固，所以我一直都在突破自己，都在尋求一種方式，證明自己，讓自己的能力得到一個發揮，得到一個臨界點，在這個過程當中，然會發生一些特別的事情，也會發生一些自己沒有預料的事情，但是我一定不要后悔，我也不會因為這些而感到什么退避的思想是沒有的。

在思想上面，我的思想一直都很端正，我知道自己應該做什么?應該清楚地去做到哪些，有一個清晰的思路，也讓我能夠受益匪淺，我希望自己能夠掌握這些，希望自己能夠在這個過程當中進行一步的去體會，它也能夠從這個生活工作中有一個深層的了解，發揮好自己的能力，不斷的突破自己，進行一個規劃，這是非常有必要的，我時時刻刻都在準備著，我也跟周圍的每一位同事相處的很好，因為只有在不斷相處當中才能夠了解對方，才能夠讓我們之間達成一個工作之間的默契，對于未來的工作，這幫助的，所以我一直希望得到對方的一個肯定，我也希望能夠進一步的去掌控好這些，保持好一個絕對的狀態，真的很是感激，這次的實習機會，也感覺實習當中的每一個人。

實習的總結與體會5剛剛畢業的我在這試用期的三個月內自認為表現優秀，無違紀懶散推脫等不良工作作風，在工作上能夠嚴格要求自我，不怕困難，踏實肯干。

回顧這三個月，我經歷了人事上的變動，工作上的挑戰，感情上的波動，生活上的艱辛。

下方淺談一下我在這三個月的不一樣感受及現象

感一：無助

應對陪伴我一年的同事們紛紛離去，心里面有了很大的波動，此后獨自一人應對所有困難，沒有背后那踏實可靠的后盾了。

感二：現實

有人說夢想很豐滿現實很骨感，作為當代的應屆畢生來說，我做的很不錯，但當和其他的更優秀的人相比我顯得更為卑微和渺小，一個人在外打拼，畢竟已經畢業不好再向家里伸手要錢，所有的衣食住行，當然還有平時的交際娛樂等全部壓在一個人的肩膀上。現實就是這樣我們務必要學會堅強的適應和保護好自我。

感三：同舟共濟

在那里我感到了團隊的力量，她是那樣的堅不可摧，牢牢的系在每一個中海人的心扉，在入伙期間那么多的同事都能竭盡所能幫忙大家一齊分擔壓力和任務，這一點讓我很感動。

感四：退一步海闊天空

作為客服人員，有些時候會遭到客戶的惡語相逼，想一想都是些沒素質的人，我何必因為別人的行為而影響了自我正常的心態。

篇2

2.促進管理互動性的提高

在傳統的大學生管理工作中，教師一般都是通過與學生進行直接互動去了解與解決學生的問題。大學中的師生互動過程，是一種管理者與被管理者的互動過程，師生身份的不同與地位的不同，讓管理工作變成單方面的活動。在網絡環境的支持下，師生之間的溝通限制有了更多的途徑，單向的交流變得雙向化或者多向化，有利于大學生管理工作質量的提高。

3.有利于管理方法的多樣化

單一的大學生管理方法已經不能滿足大學生管理工作的需求，在過去的管理過程中，大學生總是被動接受教師的觀點。在網絡技術得以普及之后，高校可以更加靈活地選擇管理方式，利用多媒體對大學生進行管理與教育。可以通過校園網站以及校園專題貼吧等平臺，去重要的信息與文件，宣傳學校內的先進事跡。管理方法的多樣化，有利于大學生管理工作質量的提升。

二、網絡環境下的大學生管理工作方法

1.加強德育網站的建立網絡技術的發展

讓大學生有更多的途徑與社會進行互動。網絡上的信息不全是正面的，良莠不齊的信息很有可能會給大學生的思想發展帶來負面作用。德育工作的開展，是大學生管理工作的重要內容。在網絡環境快速發展的今天，高校的學生管理者需要認識到網絡教育的重要性，并且多發揮網絡的積極作用，促進網絡環境發揮其健康作用。教師可以將德育內容放在學校的網站上，或者建立一個獨立的德育網站，給學生提供正確的信息，促進大學生正確世界觀與價值觀的形成。

2.利用技術手段，加強網絡信息的控制與管理

大學生的自制力不足，在與網絡進行互動時，經常會接受到一些不良信息。要加強大學生的管理力度，高校管理人員要重視學生的網絡問題，利用一些技術措施，在可管理的范圍內對學生接觸到的網絡信息進行控制。學校要加強機房控制工作的規范，也要嚴格進行學生個人電腦的管理，通過控制上網時間來引導學生建立正確的網絡觀。在條件允許的情況下學校要提供學生安裝綠色軟件，加強機房計算機與個人電腦的信息過濾，促使不良信息被消滅在源頭。只有杜絕不良信息的擴展，才能讓網絡環境對大學生的不良影響降到最低，促進大學生個人的健康發展。

3.規范大學生的網絡行為

加強大學生網絡行為的規范，是網絡環境下大學生管理工作的重要內容。網絡環境是一個特殊的文化環境，更是一個特殊的管理環境。在新的教育形勢下，高校要加強學生管理人員的培訓，建立起網絡環境下高素質的學生管理工作隊伍，對學生進行全面的引導與教育。在這個網絡學生管理隊伍中，應當具有網站建設人員以及網絡的專業維護等技術人員，更要有經驗豐富的德育教育專家和心理疏導人員。這些人共同組成高校的學生管理小組，在日常生活與網絡環境中與學生進行充分互動。輔導員在日常學習與生活中觀察學生的行為，了解學生的信息。與德育、心理專員進行交流，鼓勵學生利用網絡平臺與更多的“大朋友”交流。在交流中管理者需要傳遞正確的信息規范學生的價值觀，促進學生自主規范網絡行為，正確解決生活中的煩惱，促進學生學習與生活自信心的建立。

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(二)德育理念脫離實際

德育理念是德育工作者對德育的基本看法，在德育中，一部分德育工作者脫離大學生的實際需求，堅持“教條主義”，這嚴重了影響德育工作的實效性。很多德育工作者一方面還把德育僅限于對課本內容的簡單解釋，不能滿足大學生更深層次的內心需求;另一方面德育工作者只重視對大學生的政治教育，把屬于大學生思想、道德、法律、心理等教育一律歸于政治教育，限制大學生的人生視野，影響德育工作的實效性。此外，在實際工作者，德育工作者太重視自己的權威地位，忽視大學生個體發展的實際需要，只強調社會價值，忽視大學生的個人價值，缺乏人文關懷。學習是一個互動過程，學生才是學習的主體，在德育中過分強調德育工作者的權威地位，不能發揮學生的主觀能動性，減少師生互動過程，致使部分大學生對德育失去興趣，從而影響德育的實效性。

(三)德育內容有待提升

長期以來，在大學的德育中，無論是教師還是學校都刻意強調內容的正確性，對德育的目的絲毫不掩飾，在德育過程中過分重視政治內容的教育，強調灌輸“正確的”思想，回避那些“錯誤的”觀念和社會現象，一旦大學生通過其他途徑了解到現實狀況，就會對課本知識產生懷疑，這會降低德育的信度。在信息普及的當代，德育應根據社會發展變化及時更新內容，挖掘中國傳統文化的精髓，同時借鑒國外有利的文化內容。當代社會，獨立、平等觀念深入人心，但是許多大學德育內容仍舊停留在一成不變的課本上，德育內容不能及時更新，跟不上大學生思想發展變化，不能解答大學生疑點、難點問題，不能開闊大學生認知視野，德育內容滯后于大學生實際需求。

二、當前高校德育工作存在問題的成因分析

(一)家庭因素

家庭教育是德育的重要場所，家長素質良莠不齊。有些家長不注重自己在孩子面前的言行，不能發揮很好的示范作用，部分家長把學習當作孩子成長中最重要的事情，只抓智育忽視德育，造成大學生智育水平和德育水平嚴重不平衡。

(二)學校因素

學校是大學生開展德育的主要場所，良好的校園德育環境能對大學生起到潛移默化的作用，對大學生的素質形成有很大的影響。目前，我國很多高校由于經費不足，導致圖書館、宿舍、社團等有利文化活動不能開展，校園精神建設滯后，不能有效開展引導作用。

(三)社會因素

隨著我國社會主義市場經濟進一步建設，受市場經濟金錢觀和道德觀影響，很多大學生開始傾向于享樂主義和消費主義。大學生的價值觀和行為方式發生很大變化，他們對愛國主義、集體主義不屑一顧，自私冷漠，缺乏責任感，不敢和歪風邪氣、違法行為作斗爭。信息網絡的發達，使得一些錯誤的言論思想廣泛傳播，由于大學生人生觀、價值觀、世界觀還不成熟，他們很容易受到這些過激言論的影響，從而迷失自我。

三、增強當前大學生德育工作實效性的路徑探究

(一)以人為本，尊重個體

大學生德育工作堅持“以人為本”幾乎已經成為共識，如何做到以人為本，尊重每一個學生、尊重每一個大學生的權利和權益、尊重大學生的思想感情是德育工作首先要做到的。在新的德育中，應更充分注入民主、自由元素，讓每個大學生成為德育工作中的主體，能對等地和德育工作者進行思想上的交流，激發大學生對德育的興趣，發揮主觀能動性，積極參與到德育教學中。德育工作者也盡量“弱化”權威，改變以自我為中心的教育模式，以更加平等、積極的姿態融入德育中來，真誠關愛每一個學生，促進學生的自我道德建設。

(二)開展道德實踐活動

任何教學都必須通過實踐活動來實現自己的價值。大學生正處于人生觀、價值觀、世界觀的形成階段，開展積極的德育實踐活動，有助于大學生理論聯系實際，選擇接受一些有益的價值觀。“知行不一”是大學生群體普遍存在的問題，在德育中，除了一些德育實踐活動外，還要通過日常生活建立一套更加完善的德育評價體系，引發學生對德育的實踐，促進學生道德他律轉化為自律，完善自己的德育體系。

(三)開展整體教育

目前，大學生道德主流是積極、健康向上的，但仍有部分學生缺乏公德意識、價值觀扭曲、缺乏責任感和集體主義思想。因此，大學生德育必須堅持集體價值和人文教育，但是在集體主義價值之下也要保障個人利益。德育內容不僅借鑒中華傳統文化，還要吸收西方優秀文明，中西結合，確保德育內容符合新時代大學生的需求。

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中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

1德育視角下創新高校思想政治教育的重要性

1.1體現高校的功能特點

高校的培養目標與中小學最大的不同在于更側重對學生綜合素質的培養和認知水平的提升。高校是學生邁入社會的重要橋梁，因此高校教育一方面是對基礎教育的總結，另一方面是學生實現個人社會化的過渡階段，也是兩者有機地結合歷程。因此高校思想政治教育在學生整個高等教育階段發揮著不可替代的重要作用。首先，思想政治教育是高校教育理念的一種集中體現，思政教育中對學生正確的世界觀和人生觀樹立的引導作用體現了高校幫助學生實現社會化的重要功能。其次，思想政治教育能夠幫助學生解決實際生活與學習中切實存在的問題，幫助學生更好適應社會職業實踐的過渡階段。

1.2滿足學生價值需求

隨著計劃經濟向市場經濟的轉變，和信息化互聯網時代的到來，社會價值觀也呈多樣化發展，因此高校學生的發展需求和價值需求也越來越多元。社會倫理道德和意識形態的思考和堅守遇到各種新問題，大學生受到自身認知水平的局限和心理成熟程度的影響，對社會對個人的認識都不夠理性，常常陷入迷惘和困惑。思想政治教育對于學生社會主義核心價值觀理念形成上發揮著積極的引導作用，首先，學生的政治意識還未完全形成，但對于國際時事和社會熱點有著熱情和關切，但是看待問題過于偏頗，面對復雜的社會生活感到困惑時，思想政治教育起到了一個精神輔助引導作用，幫助學生脫離對事物判斷的局限。其次，思想政治教育在一定程度上能幫助學生對自身個體發展方向做出正確的選擇，并且為學生提供了一個自省的平臺，通過關注學生個體價值意義來發揮思想政治教育對于教育客體的價值導向作用。

1.3適應社會發展趨勢

社會主義市場經濟中經濟主體的多元化帶來了社會價值觀的多元化。傳統的育人觀念受到很大沖擊，迫切需要適應社會的發展，從大學生個人角度分析，由于教育經歷、家庭環境不同，價值觀念和利益訴求表達的方式存在差異。從大學生整個群體分析，大學生群體對于社會的認知具有局限性和可塑性。因此如何處理社會認知水平與價值取向的差異是大學生群體進入社會后面臨的一大問題。因此高校德育教育是適應社會發展趨勢的必然結果，一方面大學生社會化是自身生存和社會發展的必要前提條件;另一方面，思想政治教育在實現個人與社會利益相統一上發揮不可或缺的重要導向作用。

2提升思想政治教育實效性的具體對策

2.1全面提升教師的綜合素養

教師在高校思想政治教育中扮演著十分重要的角色，教師德育水平與自身綜合素質的高低直接影響教育質量的高低。因此，強化教師隊伍是促進高校思想政治教育合理、有序地開展的第一步。首先，高校要建立嚴格的教師準入制度，并在實施時嚴格按照標準對教師的專業水平和自身素養進行考評，從而確保教師具有應有的政治覺悟，扎實的專業知識和較高的個人素質。其次，高校要重視兩課教育，尤其是思想政治教師的培養工作，制定系統的職業培養方案，打消教師對思政課程沒有職業發展的顧慮，并且積極組織教師參與校內和校外的培訓。最后，教師個人要緊跟高校思想政治教育改革的步伐，在教學實踐中積極轉變已滯后的教學觀念，注重教育模式和教育手段的創新，提升思想政治學科的實用性，從而在大學生學習和生活中發揮積極作用。

2.2堅持以人為本的教育理念

高校的思想政治教育要立足于大學生的實際情況，用社會主義核心價值觀教育引導學生，將以人為本的基本理念貫徹到整個教育過程之中。首先，教師在課堂教學時要充分尊重學生的主體地位，在與學生的互動中積極調動學生的主觀能動性，激發學生的學習熱情。其次，教師要善于挖掘思想政治學科中與學生實際生活息息相關的內容，使得教學內容更加貼近學生的學習實際。因此教師可根據大學生的心理需求在課堂教學中插入國際時事和社會熱點新聞，從而更加高效引導學生樹立正確的世界觀和價值觀，思想政治教育同樣可以解決社會轉型期間大環境下學生所遇到各類情感和道德問題。

2.3充分利用現代化教學手段

利用現代化教學手段實現思想政治教育中的德育目標是高校思政教育改革的一大亮點。首先，教師要轉變單向灌輸的教育模式，打破思政課堂“照本宣科”單調乏味的舊局面。在教學實踐中，教師可利用多媒體技術形象直觀的特點，將一些晦澀難懂的術語通過動畫和圖片轉變為學生能夠理解的內容。其次，教師可利用信息化網絡技術來搭建一個網絡平臺，一方面能夠幫助學生獲取更多的資源;另一方面加強了學生與教師之間、學生與學生之間的交流。因此，思想政治教育中教師起到教育現代化的推動作用，通過多形式的教學方法來提升新時期思想政治教育的生命活力。

3結束語

高校思想政治教育要適應新時期的培養社會主義核心價值觀發展要求，首先要認識到思想政治教育在體現高校功能、實現學生需求、適應社會發展趨勢上的重要性，并且將全面提升教師的綜合素養、堅持以人為本的教育理念、充分利用現代化教學手段作為拓寬思想政治教育的有效途徑。

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[中圖分類號]G41　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672―2728(2007)05―0168―03

一、問題的提出

改革開放以來，經濟轉型帶來了文化轉型，進而促進社會價值體系的重建，這是一次深層次的社會變遷。在這個大背景下，中國德育不論是從理論層面還是從實踐層面都有了一個大的變遷，其中最大的變遷就是中國德育正從“天國”德育向“人間”德育轉變，即學校德育生活化。這種德育生活化的理念已經被越來越多的德育工作者所接受，但盡管如此，德育的實踐卻仍然未盡如人意，高校德育工作面臨著嚴峻的挑戰，受教育者對當前高校德育的方式、手段、過程產生逆反心理，致使高校德育工作陷入困境，究其原因主要有以下幾個方面：

1．德育工作忽視了校外德育途徑的作用。學校、家庭、社會三者之間相互隔離，難以產生合力推動高校德育工作的展開。因此，一味地把大學生封閉于校園內，企圖在一種凈化的環境中實施德育工作，必然使高校德育陷入困境。

2．德育工作嚴重脫離大學生的真實生活。當前高校德育漠視大學生個體的獨特生長環境，漠視他們內心潛藏的愿望、熱情等現實生命所指的方向，把大學生作為德育工作的“容器罐”和“美德袋”，造成德育對生活的疏遠，德育的內容只注重社會既定的道德規范的抽象知識，缺乏生活的情景性和生動性，導致學生對德育教學產生抗拒心理。

3．德育教學過程的單向性。任何教學過程都是教師與學生的互動過程，德育教學也不例外。然而，當前高校德育教學的一個普遍現象，就是把德育教學過程看作是對大學生施加外部道德教育的過程，大學生所受的道德影響主要是既定的道德規范，強調的是大學生符合規范的行為習慣的養成，大學生缺乏自我選擇的權力，其實質就是對大學生個體生命的漠視，扼殺了大學生個性的自由發展。

4．德育教學模式僵化。以往的德育教學，一般由教師領著學生走進教材，從教材中引出典型事例，引出話題，圍繞教材演繹、歸納、感受、感知和練習，并提綱式地把道德觀點和行為要求板書，然后借助紙筆考試，再現教材中的基本知識點。這種教學模式使學生停留在知識的道德層面上，而不是發自內心的真實感受，優良的品德要求并沒有在受教育者的心靈中真實生成。

上述原因歸結于一點，就是高校德育工作缺乏生活化。筆者認為，高校德育工作要走出困境，其根本出路就是使高校德育教學生活化。這是因為，從德育的根本目的上說，道德的產生是為了受教育者更好地生活，而不是對人進行不必要的干預。因此，高校德育教學必須尊重生活、創造生活，也就是要從受教育者所處的生活環境出發，而不是從規范價值出發。正如我國教育家陶行知先生所指出的那樣：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”陶行知先生生活即教育的思想反映在德育工作中，就是要求我們的德育工作必須回歸生活。從德育的價值層面看，“生活價值高于道德價值，生活高于道德，不僅是因為我們可以設想一個無道德的生活世界，卻無法設想一個無生活的道德世界，而且是因為生活或生命在邏輯上的在先性或獨立自存性，至于道德價值，并沒有獨立的存在，其整個存在和本質，都是由生活所規定的”。從社會學層面看，德育工作必須擔負起個人道德社會化的功能，而個人道德社會化必須包含著對人及其生活的關懷，“因為在人與社會二者中，人是唯一的能動主體，是社會發展的手段，借助人的德性發展，社會的政治、經濟、文化與生態諸領域才得以發展；但人又是社會發展的目的，人促進社會發展的最終目的是為了人的發展，為了人生的幸福。在社會道德生活中，人是承受社會道德的客體，同時也是進行道德行為活動、創造社會道德生活的主體。著眼于社會的發展來要求人、要求德育，從長遠的客觀結果看還是為了人及其發展”。從個體心理發展的層面看，高校德育工作必須回歸生活，關注受教育者個體的生活方式與內容。受教育者在踏入高校的門檻前，就有了自己的道德思維能力和方式，而且受教育者個體不同，生活經歷也不同，道德思維能力與方式也有差異。高校德育工作應當允許發展受教育者個體的道德自主意識和自主能力，尊重他們的發展需要，這正是現代教育區別于傳統教育的根本標志。

二、高校德育教學生活化的要義與特征

高校德育教學生活化是相對于傳統的德育教學模式而言的，傳統的德育教學模式以說教灌輸為主，脫離受教育者的生活實際，盲目追求既定的德育知識，忽視人的現實生活需要。而高校德育教學生活化就是指高校德育教學的組織、內容、手段等方面必須以受教育者的生活為邏輯起點，必須與社會生活保持一致，必須加深同家庭、社區及受教育者之間的溝通，同時豐富生活化的內容和文化的內涵，促進受教育者道德生命的自由生成，促進其人格的健康發展。

高校德育教學生活化的基本要義包含四個方面：(1)高校德育教學生活化的根本目的是教會大學生做人做事，學會生活，使抽象的道德價值與道德規范內化為受教育者的內心感悟，成為其日常生活的行為準則。(2)高校德育教學生活化要求德育教學應以生活行動為依托，教學過程是對生活的解說，既是對生活過程的重現，但又應該高于生活。(3)高校德育教學生活化要求德育教學內容應當是引導大學生追求深刻的、不確定的人生知識，這種人生知識應當是開放的，而不是封閉的。(4)高校德育教學生活化要求德育教學過程是一個雙向的互動過程，講究師生間平等對話，注重受教育者的體驗，不是封閉性的灌輸，而是開放的。

由此我們可以看出，德育教學生活化具有以下三個特征：(1)主體性。大學生對道德的認識從服從、適應的層次提升到自主、超越的層次，大學生對德性的接受將是探索、認識、體驗、發展和創造的過程，而不是教育者人為的干預過程。(2)開放性。德育教學生活化的開放性特征將貫穿于德育教學的整個過程，教學理念、教學目標、教學過程、教學內容、教學空間和教學評價都將體現開放性的特點。(3)個性化。個性化就是要從大學生的現實個性出發，尊重大學生的需要、興趣、創造和自由，正確處理好個性化和社會化、教育與自我教育的關系，推動學生良好個性品質的發展。

三、實施高校德育教學生活化的途徑

1．從德育教學理念看，要轉變德育教學觀念，拋棄傳統的以灌輸、抽象化、規范化、理想化為特征的教學理念，樹立德育教學生活化理念。

理念是行為的先導，要想走出德育教學的困境，必須樹立新的德育教學生活化理念。具體說來，包括以下幾個方面：

(1)樹立以大學生為主體的理念。要求德育工作者以大學生為中心，突出大學生的發展，挖掘大學生的潛能，調動大學生的意念，把大學生作為道德主體來培養，促進大學生道德的發展和道德人格的提升。

(2)樹立大學生參與教學過程的理念。道德教育應扎根于大學生的生活實踐，要了解大學生的生活，幫助他們正確對待生活，這就要求給予大學生參與的機會，讓他們體驗或陳述生活中包括物質生活、精神生活、課余生活、家庭生活、社區生活等方面享受到的喜悅或可能遇到的困難和煩惱，使德育教學貼近學生，貼近生活。

(3)樹立大學生全面發展的理念。大學生的發展不僅是知性的發展，還應該包括人格、心理等方面的全面發展。只有全面發展的人才才能符合現代社會對人才的基本要求。

2．從德育教學內容看，要突出生活性，要關注大學生自身以及他們與他人、自然、社會和國家之間的相互關系，使其學會學習，學會做人做事，適應社會發展對人才的新要求。

(1)德育內容要符合大學生心理發展的要求。傳統的德育因灌輸性而備受指責，造成這種結果的一個重要原因就是目前德育內容與學生心理發展不相適應，過于超越了學生的心理發展需要，以至于教師在教學過程中有意無意地采取了“灌輸”的教育方式。因此，我們必須改革德育課程教材體系，根據學生的心理發展需要和規律來編寫內容，力求做到教材內容符合大學生的心理發展需要，達到教學要求。

(2)德育教學要關注大學生的心理健康，適當引進心理教育內容。健康的心理和健全的人格是人才的首要條件。過去的德育教學一個突出的弊端，就是忽視了學生的心理、人格教育，導致日后一些學生出現心理、人格畸形，馬加爵事件就是典型的一例。因此，筆者認為，德育教學要突出正視自我、自尊自信、承受挫折、適應環境、良好情操、健全人格等方面的教學內容，以幫助學生改善其心理品質，為今后的人生發展奠定良好的道德品質基礎。

(3)德育教學要注重指導學生的學習和生活，教會他們學會學習，學會做事，學會做人，學會合作。現代社會是一個學習化、合作化的社會，學習和人際交往是學生面臨的兩大重要內容。因此，德育教學要關注大學生的學習，幫助他們樹立正確的學習目的，掌握科學的學習方法，提高學習的主動性、積極性；教給他們有關人際交往的基礎知識，培養和鍛煉他們的交往能力，讓學生學會處理好與他人的關系。在這方面的主題內容有珍惜時間、勤奮學習、熱愛科學、追求真理、學會關心、學會理解、學會合作、珍惜友誼、誠實守信、尊老愛幼等。

(4)德育教學要關注大學生日常的生活方式與生活習慣，并引導他們適當參與社會生活。從日常生活方式和生活習慣看，主要使學生樹立正確的勞動觀、消費觀、時間觀，正確處理勞動與人生、收入與支出、娛樂與學習、時間與生活之間的關系。從引導學生參與社會生活看，主要引導學生關注生活中遇到的法律問題、經濟問題和政治問題，通過設計各種活動課，模擬或參與相應的社會生活，使學生能在生活中掌握有關原理，為未來的社會生活作準備，避免教條化、說教化。

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“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展”是黨的十六屆三中全會提出的重要指示。以人為本思想是科學發展觀的核心，將以人為本思想與高校思想結合起來，構成人本管理理念，是高校教育思想的一種創新。加強人本管理理念在高校德育管理工作中的落實，為德育管理工作提供了新的血液，也讓德育管理的方法更加靈活［1］。重視人本管理理念的落實，才能讓大學生的德育水平在德育管理工作中得以提高。

一、人本管理理念在大學生德育管理模式中的應用問題

人本管理理念是符合社會發展需求與教育改革需求的創新理念，要使人本管理理念對教育工作的積極作用得以發揮，就要深入分析人本管理理念在德育管理實踐中的應用問題。

(一)過分重視情感育人、忽視教育理性

在人本管理理念落實的過程中，許多學生管理者認為加強自己個人情感在學生管理工作中的應用，將與學生的情感交流、互動作為學生管理的方法，就能夠促進德育管理質量的提高。學生管理者努力用情感去感化學生，用情感去引導學生。但在情感育人的過程中，教師要過分重視情感育人的作用，一味地與學生建立積極的情感關系，使德育管理工作的理性下降［2］。部分教師片面認為情感關系能夠幫助他們建立威信，讓學生信服自己。極端的教育思想，使少數大學生管理者與學生稱兄道弟，一起吃吃喝喝，嚴重影響了教育工作者的形象，也讓師生關系變得過于社會化。在學生犯了嚴重錯誤時，一些教師沒有對學生進行嚴格教育，反而為了維護情感袒護學生，最終害了學生。教育理性的喪失，還表現在一些學生管理者一味地引導學生關注眼前的利益，告訴學生做到什么可以得到什么，影響了學生個人價值觀的合理建立。

(二)過分重視好人主義、忽視教育原則

加大大學生德育管理的人情味，是落實人本管理理念的重要表現。但是部分學生管理者純粹地認為學生管理工作的人情味濃了，學生就可以接受教師管理的思想。為了實現學生管理目標，一些教師開始無限制地加大學生管理工作的人情味。遇到問題只顧著人情，忽視了學校的紀律與原則。在學生制造問題的時候，學生管理者會先想批評教育會不會得罪學生，會不會影響教育管理工作的人情味。更有的學生管理者沒有教育工作者的基本原則，在學生犯錯的時候，會向上級領導求情，或幫助學生將大事化小、小事化了。一味做學生眼中的好人，讓學校的教育管理原則被架空，影響了教育工作者教育意義的實現。

(三)過分遷就高校學生、忽視批評教育

在高校學生德育管理工作中，學生管理者會遇到形形的學生。近些年來，學生因瑣事跳樓自殺的新聞時有出現，這讓許多學生管理者在自己的管理工作中變得小心翼翼。他們會在學生管理中遷就學生，為了落實人本管理理念，不對學生進行正面批評。管理者擔心自己的正面批評與懲罰會有悖于人本思想，更擔心學生心理脆弱，做出傻事。用遷就的方法縱容學生的錯誤，使學生認識不到個人錯誤行為的嚴重性，導致錯誤一犯再犯。德育管理雖然不是軍事化管理，但也有嚴格的要求，只顧遷就學生，會毀了學生的一生。

二、人本管理理念在大學生德育管理模式中的應用方法

將人本管理理念應用于大學生德育管理模式中，需要教師認真分析人本管理理念的內涵，了解人本管理理念與大學生德育管理工作之間的關系。將人本管理理念與大學生德育管理工作實踐結合起來，才能讓人本管理理念促進大學生健康成長。應用人本管理理念推動大學生德育管理模式優化的方法如下。

(一)重視人本化德育教育環境的創設

利用人本理念改革大學生德育管理模式，就要利用人本理念教育思想創設一個良好的教育環境。要促進大學生思想道德品質的形成，就要對高校的實際教育環境進行改革。用環境對大學生思想、人格與情感潛移默化的影響去推動大學生德育管理模式創新，有利于高校德育教育水平提升。首先，重視人本理念管理落實。人本理念在德育管理中的應用，能夠促進大學生人格與價值觀的形成，也能提高大學生的智慧與涵養［3］。落實人本理念，不僅要改革教學思想，更重要的是引導學生學會做人，明確個人的做人目標。學校的教育管理者要認識到自己肩上培養社會人才的重要性，明確教育責任。大學生德育管理工作者要積極提高個人修養，認可人本管理理念，將人本管理理念與自己的實踐工作結合起來，使人本理念通過自己的實踐工作滲透到高校教育的每一個環節。學生具有人本意識，他們就能更好地理解教師的人本化教學行為，能夠配合教師的德育管理工作。其次，要營造人本化的關懷環境。在教育發展的新形勢下，大學生德育管理者要建立較強的服務意識，將學生管理工作視為服務學生的工作。在德育管理工作中，教師要想盡方法尊重學生、關心學生，創設一個以學生為本的德育教育工作氛圍。以學生為本的德育管理工作可以落實在許多方面，比如根據學生的需求，加長學校圖書館的開放時間;應學生要求，擴大機房規模，提高機房網速;給學生創設專門的學習基礎，組織具有同樣學習目標的學生一起交流。除了學習方法，德育管理者還要通過生活上的關懷，讓學生生活在一個以學生為本的環境中。德育管理者可以建議學校提高食堂飯菜的質量，豐富品種;結合大學生和體育興趣，開展各類體育活動;定期組織學生編排晚會，豐富學生的業余生活。學生管理者在德育教育中為學生思考，會激發學生的感激之心，培養學生良好的思想道德素質。

(二)加強人本化德育管理工作科學性

第一，加強法律教育。在學生的學習生涯中，每一個學習階段都會給他們帶來不同的生活體驗。在中學時期，學生的學習壓力較大，家長對于他們的管理較為嚴格，他們更渴望無拘無束的生活。走進大學，學生沒有升學壓力，不用考慮自己的成績，家長也放松了家庭管理。在這一階段，學生開始摸索著規劃自己的人生，但大學生的心智并沒有完全成熟，他們的人生觀與世界觀仍然處于建立階段。大學生的思想免疫力較差，稍有不甚，就會走入歧途。因此，為了保護大學生，更為了給大學生一個美好的未來，大學生德育管理工作者要做好法律教育。讓學生學習與了解學校的規章制度，使學生知道哪些事可以做，哪些事不可以做。并結合學校中明文規定不能做的事情講解法律后果，提高對違規、違紀、違法行為的懲治力度。以人為本的德育管理，絕不意味著縱容［4］。第二，加強民主教育。人本管理理念強調民主思想的落實，大學生德育管理模式可以向民主管理模式轉變。大學生自我意識較強，他們需要得到他人的關注與尊重，也渴望能為自己做主。因此，在大學生德育管理工作中，教師要尊重學生的意愿，充分考慮學生的意愿來做決定。比如在組織迎新春晚會的時候，教師可以集合全體學生，通過投票來制定晚會的流程或節目的數量、類型。讓學生參與到與自己相關事物的決定中，體會學生的主體地位，能夠讓德育教育信服度提高。當代大學生德育教育管理者絕對不能替學生做決定，更不能頂著為學生好的帽子剝奪學生的自我決策權利。教師可以開設網絡交流平臺，利用微信群或者網絡意見箱的方式了解大學生的真實想法，調動一切資源去滿足學生的合理需求。

(三)加強人本化德育管理隊伍的建設

高校要基于人本管理理念創新大學生德育教育管理模式，就需要打造一支高素質的大學生德育管理隊伍。素質教育的落實，不僅提高了對學生的要求，更提高了對教育工作者的要求。高校要不斷優化德育工作體系，讓高校教育工作進度能夠跟上時代進步的步伐。管理者要重視人本管理理念與德育管理工作的結合，給德育工作者更多的提高機會。學校要組織德育管理者定期學習最新的德育管理思想與方法，并在學習中交流，探討學生德育管理工作中出現的問題，在人本管理理念的引導下，找到最佳的解決方法。除此之外，學校要重視學生干部的力量，給學生干部自我提升的機會，以學生干部為載體，打造一個學生化的德育教育體系，這樣有利于大學生德育教育工作內容的學生化，也就是人本化，促進人本管理理念的自然落實。

總結

綜上所述，促進科教興國戰略的實施，就要做好高校教育管理工作。德育管理是教育管理的重要組成部分，也是培養社會主義創新人才的重要手段。在社會與教育發展的新時期，高校教育工作者要堅持人本管理理念的引導，通過日常德育管理工作，切實幫助學生解決思想上的問題，引導學生明確個人價值觀與人生觀。建立大學生德育管理體系，踐行人本管理理念，才能讓大學生德育管理工作得以革新。

【參考文獻】

［1］張慶輝．人本主義教育思想及其對當代大學生德育的影響［D］．鄭州大學，2005．

［2］趙萍．論人本管理理念在學校德育管理中的運用［D］．內蒙古師范大學，2005．

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一、高校大學生德育水平

高校德育工作的修正及完善需要先了解和研究現代大學生德育水平所處的階段。不能只知其然而不知其所以然。筆者從社會公德、家庭美德、個人品德三個方面進行討論。

(一)大學生公德意識及公共場合行為習慣

公共生活較私人生活最大差別就在于，在公共生活中的個人行為會對社會其他成員產生或大或小的聯系。大學生在公共空間所進行的行為具有開放性和透明性。當今世界不僅僅是地域上的密切聯系，更有互聯網時代所特有的公共生活的滲入。大學生日常活動范圍已經大部分時間仍是以校園生活為主。大部分大學生在助人為樂及保護環境方面態度漠然。主要體現在:食堂就餐后垃圾不能自我處理;寢室交往及衛生習慣，對于公共物品愛護欠缺。對于校園綠化設施及教室教學設施的不愛護。有一部分有“公家的東西”不用愛惜的錯誤想法。大學生除了校園生活，還擁有社會生活。在公共場合，對自我約束力較差，做出了不符合大學生形象的行為，引起了社會的重視。大學生社會責任感較差，因立場不堅定做出損人不利己的事情，不能在集體的利益與個人的利益發生沖突時做出合理的判斷從而做了錯誤的選擇。公德意識淡薄，沒有較強的公德心是上大學生在社會公德方面的體現。

(二)大學生在家庭關系中所表現得情況

目前，大學生多為獨生子女，他們從出生就受到了廣泛的關注。現實生活中出現的拜金主義、溺愛子女、家庭暴力及漠視老人等問題影響大學生人生觀及價值觀的形成。大學生是否能正確處理家庭關系，即與父母，兄弟姐妹的關系，在此過程中與家庭成員相處模式有很多問題。如，情緒不自控，向父母亂發脾氣，父母沒有滿足的不合理要求，不從自己檢討反而責怪父母。對于祖父母關系淡漠，任性而為。(三)大學生個人品德狀況在進入大學校園之前，對于大學生活的初步判斷僅局限于上大學之后可以“自由自在”的態度上。進入大學后，窩在寢室打游戲，看電視劇，餓了定外賣等等線上活動占據一天大部分時間已經成為大學生活的常態，學習上以“60分”萬歲，不參與學校組織的各項活動，休息時間黑白顛倒，跟隨“不逃課不大學”的大流。沒有自己的目標和學習計劃，生活上惰性極強，遵循“當一天和尚撞一天鐘”的生活態度。學期末，妄圖通過其他途徑獲得及格。大部分學生不能嚴格要求自己，檢討自己，修正自己，提高自己。在不良社會風氣及不正確價值觀的影響下，失去了目標和追求，放低了對自己的要求，跟隨大流，失去了不甘落后的斗志。

二、哲學指導新時期的德育工作

(一)學校更正教學中出現的錯誤心態在大學教育中，老師不認識同學，同學記不住老師的姓名這一現象已經成為常態。老師在教授專業知識的過程中，對于學生的德育水平知之甚少，在一些場合發現的學生不好的行為，先入為主，武斷的判斷學生的綜合情況，這種做法有失偏頗。應當予以更正。

(二)用發展的眼光看待學生

剛進入大學的學生，都經過了高考殘酷的篩選。在十幾年的學習生活中，學生學習是主業，也是生活的全部。大多是同學在生活習慣上都是衣來伸手，飯來張口。他們在生活中遇到的選擇較少，除了學習之外，父母包辦已經見怪不怪。在家庭教育中，父母也將學習放在了第一位，對于孩子的家庭教育，如自理，自立的養成并沒有過于重視。按實際情況來說，并不需要過于重視。但進入大學之后，學生面臨種種選擇，來自生活、學習方面的壓力紛至沓來，長期的生活習慣使得他們在獨立生活時，似乎困難重重。新時期的德育工作需要抓住學生在這一時期的實際情況，根據馬克思之主義哲學－物質世界的永恒發展理論。借力使力，首先，對剛進入大學學生的德育水平進行評估分析，將最為普遍的問題提取出來討論解決方法。因材施教，對于即使糾正自己所不良習慣的同學予以肯定，而對于那些思想上不進步的同學要多關注。平時要注重宣傳道德教育對國家，對社會，對自身的重要意義。

(三)堅持用聯系的客觀性和普遍性原理看問題

哲學之指出，事物的聯系是客觀和普遍的。聯系的客觀性是指聯系是事物本身所固有的本性，它不以人的主觀意志為轉移。對大學生德育水平現狀的看法是人們頭腦中的聯系觀念，不過是對客觀世界普遍聯系的反映。這種現狀存在有其特有的時代性，如果否認聯系的客觀性，用主觀隨意的聯系來代替客觀事物本身固有的聯系，這就是唯心主義。學校在為提升學生德育水平而努力的時候，要尊重其客觀性，前人的經驗固然重要，但隨著時代的發展，在引導學生道德水平向前進步時，應當明確整個世界就是一個普遍聯系的統一體。沒有現代社會的對于學生成績，學歷的追求也不會有這些問題的發生，學校德育工作所面臨的問題有其時代特色。任何一個事物都是這個統一體中的一個部分、成分或環節。學校德育工作應當結合實際情況，進行改進。總之，世界上沒有一個事物是孤立存在的。人類的實踐和科學的發展雄辯地證明了聯系的客觀普遍性。學校德育工作應當改革創新，不能拘泥于形式。

(四)充分發揮主觀能動性

學校開展德育工作出發點是為了學生，德育工作的必要性要求學校充分激發學生的主觀能動性。學校開展德育工作要在肯定物質決定意識的前提下，承認和發揮意識對物質的能動作用，這是根本點，也就是說，學校在進行德育工作時要采取各種方法，來推動學生發揮主觀能動學校要正確認識，并且要嚴格遵循客觀規律，只有從實際出發，把握學生在不同階段的心理的規律，并且要遵守學生在分析思考問題時的思維規律，才能形成正確的意識;只有在正確意識的指導下，學生自覺地進行符合客觀規律的行動，才是正確的行動，這樣才能提高學生的德育水平。如果學生不能正確地發揮意識的能動作用，將會遭到客觀規律的懲罰而一事無成。世界是發展的，對學生的思想教育若不尊重客觀規律，對學生來說，小則遭受挫折，大則葬送前途。學校教育要立足于物質性的實踐活動，通過講座，授課等形式將物質轉化為意識，而意識轉化為物質的橋梁與途徑，是由客觀引出主觀，并使主觀見之于客觀的物質性活動。用理論化的語言說，離開實踐，高校德育工作將是一盤散沙，不能形成強有力的力量，鼓舞學生自發的改進自己。除此之外，學校要為學生提供一定的物質技術條件和手段，用來為學生進步提供基礎。因此，要通過宣傳等手段，潛移默化地影響學生自發的注重道德水平的提升。

(五)量變與質變

對于高校德育工作的改進是量變轉向質變的過程。是事物發展的兩種不同狀態。量變是指事物量的規定性的變化，是事物在數量上的增減或場所上的變更，表現為不顯著的變化。它表現為事物的穩定、平衡、均勢、靜止等狀態，體現了事物的連續性。高校在改進學生德育工作時所設計的方案，是量變的過程，需要一定的時間做基礎。而質變是事物質的規定的變化，是事物由一種質態向另一種質態的轉變，表現為穩定、平衡的破壞，統一體的打破等形態，體現了事物的非連續性，是事物連續性的中斷。高校德育工作要想實現飛躍，不能急于求成，要腳踏實地的改進。量變和質變都是由事物內部矛盾雙方力量的變化引起的，學生對于學校德育工作的開展有很多不理解及問題。其次，學校與學生之間的關系，相互依賴。學校德育工作取得進展，量變是質變的必要準備，因為質變不是憑空出現的，它需要一定的量變為基礎。這說明了事物變化總是從量變開始的，只有量變達到一定程度，才能發生質變，沒有量變就沒有質變。另一方面，量變也依賴質變。質變體現了和鞏固量變的成果，只有質變才能使量變得以完成。質變是原來量變的終結，又是新的量變的開端，事物在新質的基礎上又進行著新的量變。量變———質變———新的量變———新的質變，正是這兩種狀態的循環往復、相互交替，才構成了事物永恒發展的過程。在學校工作取得進展時，要繼續改進，不能將成果功虧一簣。

三、總結

新時期高校德育工作，不僅要總結經驗而且要尊重客觀規律。在工作取得較好進展時，注重量的積累，為質變打好基礎。在一系列工作中，要積極推動學生發揮主觀能動性，讓學校德育工作得到較好的發展，為社會輸送道德水平的較高的人才。

參考文獻:

［1］金煒．論高校體育的道德培養功能［D］．北京:北京化工大學，2015．

［2］盧曉霞．90后大學生道德建設問題探究［D］．長春:長春師范大學，2013．

［3］丁潔．傳統道德對當代大學生的影響力探析［D］．合肥:安徽財經大學，2012．

［4］張玲．大學生社會實踐活動中道德情感的培養［D］．石家莊:河北師范大學，2002．

篇8

1.“個人主義”思想凸出，缺乏公德意識和感恩意識絕大多數學生在父母的溺愛和眾星捧月下成長起來，更多的是接受愛而很少懂得愛的反饋和回報，視父母、老師的關愛為理所當然，以個人為中心，關注個人利益多，集體觀念淡化，同學間缺乏包容、謙讓，不善于換位思考，不懂得尊重別人，不能主動理解、考慮別人的感受，單憑自己的喜好為人行事。暴露出諸如入學報到時家長肩扛手拿，孩子輕裝出行；安排宿舍時，單憑第一印象對其他同學進行評判；打掃衛生時，他們都會問，憑什么打掃衛生的是我等問題。

2.世界觀、人生觀、價值觀較模糊，缺乏責任感多數學生特別是獨生子女學生以功利主義和享樂主義作為人生的目標，缺乏對社會、家庭、他人的責任感。在社會活動中，對自己評價偏高，只愿當主角，不愿當配角，好高騖遠；希望別人尊重自己，卻輕視和嘲笑他人；對社會、他人要求高，對自己要求低；重權利享受，輕義務履行。出現例如有些同學不知三觀為何物；同學間產生摩擦時，把責任推給對方，自己表現無辜等問題。

3.獨立性弱，心理承受力和心理素質比較差跨入大學，進入一個全新的生活天地，大學生須從靠父母轉向靠自己。然而他們對事物的認知，表現出一定的片面性和幼稚性，當自己獨立面對考試失利、戀愛受挫、人際沖突、戀愛與學業關系問題等會引發焦慮、憤怒、憂郁等不良情緒，會變得手足無措，無法獨立思考，也無法正確排解負面情緒，無法對問題客觀認識理性解決，往往選擇推卸責任，逃避現實甚至沉迷于網絡。

4.同學間存在攀比心，奢侈浪費現象嚴重各種名貴電腦、手機、品牌衣服等出現在大學生身上，生日、過節、朋友聚會更是大吃大喝。日常生活中吃、穿、住、行方方面面講究品牌、潮流。當代大學生之所以表現出以上問題，特別是高職學生表現出更加嚴重的問題，歸結有以下幾方面原因：社會發展出現的諸多因素導致學生道德價值觀迷茫、缺失；重知識輕能力、重理論輕實踐的培養教育模式使得德育教育不足；家庭的嬌生慣養使得學生心理發展的成熟度受到制約；網絡不良文化的毒害作用對學生價值觀產生影響。除此之外，高職學校招收學生的層次不高，素質參差不齊，學習困難的學生增加，使得其與本科學生在思想上有一定差別，存在自弱、心理障礙、自我封閉、情緒焦慮等心理問題的學生較多。

二、大學生道德教育的對策

我校為提高學生的德育水平，通過德育創新工作，拓展大學生思想道德教育的方法和途徑，取得良好效果。

1.搭建實踐平臺，轉變學生在德育中的角色在傳統的德育實踐工作中以單純說教為主，即以教師為主體，以課本理論教學為主，學生被動接受，教學效果差強人意。我校將以“感恩和秩序”、“執行與分享”等為主題的德育教育融入到思想性、知識性、趣味性的社會實踐活動中，把學生從封閉的課堂解放出來。通過各種社會實踐活動,學生由被動接受德育的對象變為自己主動接受德育的主體，在實踐過程中進行自我教育和自我感悟。老師們有意識、有目的的設置活動主題，活動策劃、實施和總結，由學生獨立完成，在活動中培養他們分析問題、解決問題；組織、策劃；配合和服務團隊等能力。在實踐活動過程中，對于積極主動參加的同學予以鼓勵和肯定，對于被動參加活動的同學，賦予他們一些通過努力一定能完成的任務，通過完成任務，體會成功的喜悅和成就感，潛移默化中改變他們參加活動的心態，變被動為主動。體能訓練、挑戰自我訓練、團隊合作訓練等挑戰性、趣味性的拓展訓練應用于德育教育的實踐活動中，由于屬于體驗式學習過程，易于學生接受。對個人而言，可以認識自己，突破自己，發現自己的優點，敢于挑戰，從而增強自信心，培養責任感、榮譽感，學會更好與他人溝通、協調，提高自我控制能力；對于團隊，可促進團隊成員間溝通，增強團隊凝聚力，集體榮譽感和使命感，培養團隊協作能力，相互關愛和相互信任。

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一、活動主題：

關注社會動態、感受校友真情、增強就業意識，促進全面成才。

二、指導思想：

以“三個代表”重要思想為指導，落實和《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》相關精神，關注大學生就業動態，注重綜合能力提高，倡導學習先進、汲取動力、奮發圖強的進取精神，增強青年學生就業緊迫感、責任感、使命感和回報人民、回報社會的意識。

三、活動內容：

在經過精心策劃和準備的基礎上，我系就業指導與服務中心聯手推出“人文旅游系畢業生跟蹤調查”。我們這次畢業生跟蹤調查是以當前高等教育大眾化和大學生就業市場化為背景，立足學校人才培養，從就業指導與服務的角度出發，是探索如何使高校人才培養與社會需求接軌的一項有益嘗試。為此，同學們可以開展深入的社會調查活動，本次調查采用以典型調查為主、網絡調查為輔助的方法，實施對象總體為2004、2005、2006三屆畢業生。 我們已經在校主頁—人文旅游系—網站導航—學生工作—就業專欄處公告有關跟蹤調查信息，調查表可以自行下載。

四、時間安排

活動時間：2007年寒假

驗收時間：此表格填好后請在2007年3月10日前寄或傳真：

地址：杭州市下沙高教園區東區學林街280號 浙江經貿職業技術學院人文旅游系 許安 老師（收），郵編：310018。也可直接寄給原班主任或者調查者本人，或由調查者本人直接收回。

電話：0571-86929847 86929796 86929838

傳真：0571-86929796（方老師） 86929878（丁老師）（2007年2月5號前，2007年3月5號后可用，其它時間請寄回以上地址）

五、驗收形式：①. 1000字以上調查實踐總結報告及相關照片資料；②.（自選）調查問卷回收（可寄或傳到學校或者本人，最好是后者）。③.（自選）相關參訪錄音、DV資料；

六、總結表彰

同學返校后，系將對同學們的寒假實踐報告進行評比，對于優秀的個人和團體獎給與獎勵。并組織部分表現極為突出的同學，講述自己的實踐過程和心得體會。人文旅游系2005、2006級全體學生必須參加寒假期間社會實踐。社會實踐成績將做為獎學金評比德育考核的依據之一，返回每份加0.5分。

七、活動組織形式和工作要求：

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教育部教職成[2011]12號文件指出：改革人才培養模式，要堅持育人為本，德育為先。要重視學生全面發展，推進素質教育，增強學生自信心，滿足學生成長需要，促進學生人人成才。深化教育教學改革的出發點和落腳點，都應該是提高學生的綜合素質，促進學生全面發展。育才樹人，是學校的根本任務。

高職教育始終堅持高職教育的高等性和職業性，在強調培養高技能人才的同時，突出人的全面發展，可持續發展。始終堅持以愛為核心、以職業為切入點的學生工作理念，把提高學生的職業素養作為重要任務。始終堅持實施素質教育，致力于培養學生做人的誠信、做事的能力、心智的悟性和人生的態度，教化每個學生的潛質，讓學生獲得真正適合自己的教育。

1 大學生素質拓展的主要做法

1.1 以全面發展為目標，建立系統的素質拓展實施體系

大學生素質拓展計劃是一個復雜的系統工程，具有統攬性的地位。在學校層面，在頂層設計上，要將素質拓展工作納入學校人才培養的整體框架，貫穿人才培養的全過程。在人才培養的方案中，有知識、技能的目標要求，更有能力、素質的目標要求。在二級學院層面，在具體實施上，各二級學院結合專業，制定具體的實施細則，依托研究室、學生社團組織具體實施。在班級層面，結合班級情況，制定班級建設方案，依托教師對學生個體和集體進行指導和訓練。在學生個人層面，按照三年的拓展項目，根據自身情況，必選和自選參與項目。讓每一個學生都了解大學生素質拓展項目實訓的意義、目的和內容，讓每一個學生都參與到實訓項目中來。

1.2 以示范項目為重點，建立完整的素質拓展項目體系

根據團中央提出的素質拓展六大模塊內涵要求，針對高職學生特點，要系統設計，構建主題突出，內容豐富，易操作，易參與的若干個素質拓展項目。由二級學院至少承辦一個示范項目，召開現場展示推介活動，將自己的成熟做法和成功經驗在全校推廣。如：圍繞“贏在起點，凝神鑄魂”教育主題，重點開展“職業生涯設計”活動；圍繞“職場體驗，實踐同行”教育主題，重點開展“青年志愿者活動”；圍繞“青春，創新創業”教育主題，重點開展“科技文化節”、“創業計劃大賽”活動；圍繞“珍愛生命，關注健康”教育主題，重點開展“心理劇比賽”活動；圍繞“釋放潛能，發展自我”教育主題，重點開展“讀書節”活動；圍繞“磨礪技能，挑戰職場”教育主題，重點開展“職業技能競賽”活動。

1.3 以親身體驗為目的，建立合理的素質拓展訓練體系

學生所需的素質和能力不能憑空獲得，必須通過大量、豐富、科學、有效的素質訓練來實現。素質訓練體系的建立，是素質拓展計劃的中心環節。為了達到讓學生親身經歷體驗的目的，學校應該建立學生素質拓展中心，學校利用拓展基地的場地和設施，也可以委托第三方專業培訓機構，共同設計制定拓展培訓方案和具體教學計劃，對學生進行系統訓練。襄陽職業技術學院在大學生素質拓展中，建立了四個中心：

（1）大學生活動中心，建有科技（藝術）創作工作室、無領導討論室、多功能廳、舞蹈排練廳等功能區。引領在校大學生充分利用現有條件和業余時間，開展豐富多彩的旨在提高在校大學生綜合素質的各項活動。

（2）大學生心理健康教育咨詢中心，建有團體輔導室、心理測量室，面向全校學生進行個別咨詢、團體輔導、危機干預、心理調適和心理測量等活動。

（3）大學生創業中心，目前初步建有“心不落”創意設計工作室、襄陽亞偉職業培訓中心、廣譯翻譯工作室、郵政速遞物流襄陽職業技術學院營業部、青年校園旅行社、網絡營銷工作室、最初印象數碼影像工作室、眼視光工作室、鴻睿電子商行。以大學生各創業團隊為主體，調動廣大學生創業積極性，培養學生的創業激情和創業能力。

（4）大學生戶外素質拓展中心，開展的項目有：團隊深度破冰環節（團隊掌聲、我們是最棒的、釋放激情）；開拓思維與創新項目：雷區取水；個人心理挑戰項目：高空項目（空中抓杠、空中斷橋、高空攀巖、巨人梯、獨木橋、攀網、爬桿、貼心掛鎖、相依為命、無間道、緬甸橋、爬梯、天使之手、荊棘橋、飛躍硫酸池、空中棧道）；計劃分析領導項目：生死電網；溝通協作與執行項目：沼澤地；團隊信任與責任項目：信任背摔；團隊熔煉總結項目：畢業墻，等等。

1.4 以學分認定為手段，建立科學的素質拓展考評體系

素質拓展認證采取三級認證，分別為校級大學生素質拓展認證中心（三級認證）、各院（部）大學生素質拓展認證中心（中級認證）、團支部大學生素質拓展認證小組（初級認證）。采取以過程記錄為主的方式，注重大學生參與素質拓展的過程記錄，并記錄在《大學生素質拓展證書》上，作為學生課外學分換算認證的基礎依據，每學期開學第一個月對上一學期的素質拓展的情況進行登記、公示和認證，并換算成相應的課外學分，記入個人的學籍檔案。

1.5 以“四位一體”為依托，建立健全全員育人保障體系

在學生教育管理工作中，我校構建了由專業研究室主任、專兼職專業教師團隊（職業導師）、思政課教師團隊（德育導師）、輔導員（班主任）組成的“四位一體”班級團隊化學生教育管理模式，全員參與班級層面的教育、教學、工學結合、就業等工作。

德育導師是學生的人生導師，是學生成長道路上的引路人。協助輔導員擬定學生思想政治教育方案并組織實施。專業研究室主任、職業導師是學生職業道路上的引路人，是學生的專業師傅。專業研究室主任針對專業特點、學生特點，通過對學生學業狀況調研、分析，跟蹤教育教學，及時修正、調整、改進《人才培養方案》。職業導師 根據學生所學專業，結合本行業、本專業的發展趨勢及人才需求情況，幫助學生規劃學業生涯和未來職業生涯，開展學生的專業思想教育，培養學生職業認知、職業理想、職業道德、職業規范、職業技能和科技創新能力，增強學生學習的源動力，提高學生學習質量。輔導員（班主任）是班級的日常管理者，學生行為習慣形成的督導者。輔導員（班主任）提供學生綜合情況報告，協調專業研究室主任統籌設計《人才培養方案》；協調職業導師結合專業人才培養目標，培養學生職業發展能力；協調德育導師有針對性地制定思想政治與道德素質教育的主要內容并配合開展相應主題教育工作。四“位”相互協作，為學生成長成才盡己所能，形成全員育人的工作格局。

2 素質拓展工作的體會

2.1 結合專業，貼近未來職業，設計素質拓展項目和內容

在素質拓展項目的具體內容上，要結合專業和學生未來職業的知識、素質、能力、技能和思想、文化、修養、心理品質和體質等要求的不同，分層分類設計，同時，同一項目的具體內容也要注意因學生個體的不同作適當調適。要結合未來所從事的職業，制定體現行業規范、專業特色、職業領域的實施內容。

2.2 融入課堂，在課堂教學中實現素質拓展目標

課堂教學仍是我國教育的一種主要形式，素質教育同樣離不開課堂這個主渠道。要把“促進人的全面發展，適應社會需要”作為衡量教育質量的根本標準，將素質教育融入課堂。課程標準不僅要有知識目標，更要有能力、素質目標。要把課堂還給學生，充分發揮學生的主體作用，在重視知識技能傳授的同時，注重追求過程和方法、情感、態度、價值觀目標，注重對學生動手實踐能力和創新精神的培養，讓學生在學習過程中學會學習、學會交流、學會獲取和處理信息。

2.3 突出體驗，讓學生在親身經歷中得到感悟和內化

學生只有在親身經歷中，學生才會有所體驗，才能獲得第一手的知、情、意、行各方面的感悟。要通過創設實際的或重復經歷的職業場景，呈現、再現或還原教學內容，使學生在經歷的過程中憑借自己的情感、直覺、靈性等去感受、體味、領悟，并產生情感、建構知識、生成意義、發展能力的教學觀或教學模式，引導學生在學習中獲得感受、體驗情感，提高認識并轉化成智慧，最終形成自己良好的職業修養。

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新疆高校大學生；社會實踐；德育功能；調查與分析

一、大學生社會實踐的德育功能

（一）大學生社會實踐大學生社會實踐是大學生在校期間按照高等教育培養目標的要求，結合大學生實際，對大學生進行的有組織、有計劃、有目的的走向社會，深入社會、參與到社會發展當中，以達到認識國情、長才干、受教育、做貢獻為目的的一系列教育實踐活動。大學生社會實踐是高校課堂教育教學的必要延伸，是高校全面推進素質教育，培養和提高學生創新實踐能力的重要載體。隨著社會的發展，大學生社會實踐活動內容不斷豐富。高校各級團委在團中央以及自治區團委的指導下開展了豐富多彩的大學生社會實踐活動，包括暑期“三下鄉”、勤工助學、志愿服務、科技發明、參觀訪問等，在不斷豐富社會實踐活動內容的同時，也取得了豐碩的成果。例如，參與實踐的隊伍不斷壯大；實踐活動逐漸規模化；實踐管理逐步系統化；組織形式不斷完善等。

（二）大學生社會實踐的德育功能德育功能是德育系統內部諸要素之間以及系統與環境之間相互作用時所產生的結果。①一般認為，德育具有適應社會要求的社會和促進個體發展的個體。大學生社會實踐的德育功能也具有社會性德育功能和個體性德育功能，本文主要從社會實踐促進大學生個體發展的個體性德育功能為側重點。其中，主要是將社會實踐的個體性德育功能細化為更好地幫助學生認識國情、社情、民情；有助于大學生培養愛國情感、增強社會責任感；有助于大學生形成職業價值觀；提高團隊合作能力。從這四個方面探討大學生社會實踐的德育功能實現的情況。

二、新疆高校大學生社會實踐德育功能實現的現狀分析

（一）問卷調研的基本情況1.問卷的設計與數據處理本次調查問卷共設計了37道問題，其中包括7道基本問題，28道選擇題和2道開放式問答題，主要是對社會實踐開展的基本情況（如大學生對社會實踐的了解程度、參與社會實踐的原因與動機、社會實踐的組織管理情況等）以及社會實踐對大學生在德育方面的影響（如對大學生認識國情、社情、民情方面的影響；對大學生社會責任感的影響；對大學生職業價值觀形成的影響；對大學生團結合作能力的影響等）。在選擇題的備選答案設計上，對于一般問題，備選答案定位為4個，對于較開放的問題，備選答案有的達到了10個，要求學生按程度來進行選擇。本次調查問卷能夠較全面地反映新疆高校大學生學生社會實踐的基本情況以及大學生社會實踐德育功能的實現情況。在數據整理和處理方面，采用了SPSS17.0系統對問卷中的37個項目進行描述性統計分析，37個特征項目的均值可以解釋其被接受的程度，所以，本調查的因素項是可以接受的。通過SPSS17.0軟件對這37個因素進行信度和效度檢驗，得到的結果是信度值CronbachsAlpha為0.836，效度KMO抽樣適當參數為0.845，信度值大于0.8，效度值大于0.5，說明問卷內容的信度和效度都達到一定的指標，問卷信、效度水平都比較理想。2.基本信息分析本研究采用自編《關于新疆高校大學生社會實踐德育功能實現的調查問卷》。主要是采用了隨機抽樣調查的方法針對新疆大學、石河子大學、喀什師范學院的在校學生和教師，進行了調研。調研采取問卷、訪談相結合的方式，共發放問卷800份，回收問卷772份，回收率96.5%。有效問卷765份，有效率99.1%。調查問卷發放的樣本基本信息統計如下表。

（二）新疆高校大學生社會實踐的基本情況分析大學生對社會實踐活動的認知是開展社會實踐活動的基礎和前提，擁有良好的、明確的認知對社會實踐活動的開展具有重要作用。關于大學生對社會實踐的認知主要從以下幾方面體現：1.對社會實踐活動的了解程度對社會實踐活動的了解程度直接反應了學生對社會實踐活動的認知情況。關于大學生對社會實踐活動的了解與否，在本次調查中，有15.2%的學生選擇非常了解，72.7%的學生選擇了解一些；11%的學生選擇不太了解。從學生的選擇可以看到對于社會實踐活動并不是所有的同學都了解，可見社會實踐活動的前期宣傳及普及還有待提升，對于社會實踐活動的作用及意義更要普及到位。同時，有68.5%的學生認為社會實踐活動對于自身成長非常重要；有31.5%的學生認為不太重要和不重要。可見大學生對于社會實踐的認可度還是比較高的。對于社會實踐活動的重要性大部分都能夠認識到，但對于社會實踐的內容真正深入了解的卻不是很多，可見在對于社會實踐的認識方面還存在一定的局限性。2.參加社會實踐活動的原因和動機調查問卷在問及參加社會實踐活動的主要原因時，有43.8%的學生選擇自己一直都希望參加，19.2%的學生選擇時因為同學、朋友的鼓動，20.1%的學生認為是因為學校院系的大力宣傳而參加實踐活動的，5.5%的學生認為看到周圍很多人參加，我不參加覺得不好意思，6.2%的學生參加社會實踐主要是因為實踐團隊的大力宣傳。（具體數據統計見表2）由此可見，大部分學生參加社會實踐有強烈的主觀參與意向，這對于活動來說是非常重要的。在問到希望通過社會實踐活動能夠獲得什么時，有9.2%的學生選擇深入農村，感受生活；有53.1%的學生選擇積累經驗，為就業做準備，并且隨著年級的上升，這個選項也有明顯增加的趨勢。29.4%的學生認為社會實踐能培養自己的人際交往能力；6.1%的學生想通過社會實踐來鞏固所學的專業知識；還有2.2%的學生選擇了綜合評定加分和出去玩玩。在訪談的學生中，部分學生認為參加社會實踐可以鍛煉自己、提升自己，充實自己的大學生活。大部分學生對于參加社會實踐活動是有主動性和積極性的，大學生在當前的社會背景和較強的競爭壓力下，比較關注自己能力的提高，為未來的發展做準備。雖然這些動機和原因主要是出于個人發展考慮，可以加以引導，實現大學生個人理想與服務祖國、服務社會相結合，明確社會實踐的宗旨。3.社會實踐活動的組織管理社會實踐的組織管理對于社會實踐活動的開展成效來說也是必不可少的準備環節。調研了解到新疆高校的社會實踐活動的組織方大部分是學校，數據顯示，有30.2%學生參與的社會實踐是由學校統一組織的，有24.2%的學生參與的社會實踐是學院組織的，有18.6%的學生是參加學生社團組織的社會實踐活動，還有20.9%的學生是參加同學自發組織的社會實踐活動。可見，社會實踐活動基本是學校或學院集體組織進行的，學生自發組織的社會實踐活動比較少。數據還顯示出，社會實踐過程中有22.4%的學生選擇自己參加的社會實踐活動有指導老師，并且做了有效充分的指導。有34.6%的學生認為團隊雖然有指導老師，但并沒有做充分有效的指導。還有沒有指導老師的有40.4%。目前的社會實踐活動主要是以集中組隊和分散實踐相結合的方式開展活動的，在這個過程中集中組隊的實踐活動中有些沒有指導老師帶隊，更缺乏有效的指導。

（三）新疆高校大學生社會實踐德育功能實現的調查分析1.大學生在社會實踐中認識國情、社情、民情的現狀分析社會實踐是大學生在校期間直接接觸社會的有效方式，它為在校大學生提供了一個平臺，使大學生走出象牙塔，步入社會，了解現代化建設取得的成果，增強民族自信心和自豪感，從而對祖國產生深刻的歸屬感和責任感。在調查中，有35.1%的選擇會在參加社會實踐之前了解國家對于基層的相關政策”，有64.9%的選擇不會去了解。而通過參加社會實踐活動，有61.8%的學生認為自己對國情、社情以及民情認識有了一定的變化，并且加深了認識和了解，也有一部分的學生認為參加社會實踐對于國情、社情等方面的認識沒有太大的變化甚至是沒有變化。有50.3%的學生認為通過實踐了解到國家農村改革效果顯著，農村有了很大的變化，農民生活水平有了很大的提高，也有43.1%的學生認為效果不明顯，需進一步全面深化改革。由此可見，社會實踐活動讓大學生不僅僅是局限于通過書本、網絡等方式了解社會，而是促使學生用心去感受和體驗基層生活，親眼去觀察社會發展以及祖國發生的變化，以此來增進對社會的認識，加深對黨的黨的路線方針政策的理解。2.大學生在社會實踐中社會責任感培養的現狀分析社會責任反映的是個體與社會的關系，其價值取向是社會的整體利益。對于大學生而言，社會責任感的培養是從身邊事、從小事開始做起。社會實踐的宗旨和目標之一就是增強學生的社會責任感，問卷中有38.7%的學生認為社會實踐對他們的社會責任感的增強影響很大，53.2%的學生認為社會實踐對社會責任感有影響。問卷也反映出有51.9%的學生能夠在社會實踐中與當地農民（或職工）積極主動的交流，有42.2%的學生是因為實踐需要才進行交流的。在訪談中，帶隊老師及指導老師反映參加過社會實踐的學生與沒有參加社會實踐的學生相比，社會責任意識方面確實有些不同，通過社會實踐，讓學生懂得更加的關愛他人；通過深入農村，讓學生在認識農村的變化同時明白了自己建設新農村的責任。可見，社會實踐活動對增強大學生社會責任感產生了積極影響。3.大學生在社會實踐中職業價值觀的現狀分析通過對“參加了社會實踐活動的你有哪些改變”的調查，了解到有43.8%的學生認為社會實踐讓自己認識了自身的優勢，增強了信心，82.1%的學生認為通過社會實踐了解了自身的不足，有43.5%的學生認為更加明確了自己的職業發展方向，還有15.9%的學生發現了自己的興趣和需求。在了解如果實踐活動需要去艱苦地區的時候，有57.8%的學生選擇會去，因為可以鍛煉自己。也有45%的學生認為社會實踐活動對自己今后的就業和人生規劃會有較大的影響，有31%的學生認為對自己或多或少會有一些幫助。同時，有41.5%的學生表示自己會在就業和擇業時選擇去基層，因為在基層能得到很好的鍛煉，也有21%的學生選擇無所謂去哪里工作，有16.2%的學生選擇不會去基層，因為基層太艱苦，想去環境好的地區發展。可見，社會實踐活動對于學生的價值觀、人生觀產生了一定的影響，但對大學生職業價值觀的影響更明顯。通過參加社會實踐活動，許多同學對就業、擇業都有了較明確的方向。4.大學生在社會實踐中團隊合作能力的現狀分析根據調查數據顯示，在社會實踐活動中能夠積極主動與團隊、隊員交流的有49.9%；在遇到困難時，選擇迎難而上，積極尋求解決方法，努力完成工作的學生有61.4%；在實踐團隊遇到困難時，有52%的學生選擇會積極幫助團隊解決問題；通過數據可以看出，大學生社會實踐在培養和鍛煉學生實踐能力及團隊合作能力方面發揮的作用較為明顯，當學生談到他們與人合作攻克難關、取得成功時，成就感便油然而生，學生通過參加社會實踐，增強了集體主義觀念和團隊合作意識。

（四）大學生社會實踐德育功能實現存在的問題1.對社會實踐的認識不足，影響了德育目標的實施首先，部分高校對社會實踐的認識不到位。根據調研發現，部分學校沒有充分認識到社會實踐對于高校德育工作以及素質教育的重要性，在宣傳社會實踐活動時沒有進行正確的宣傳引導。受傳統的“重智育，輕德育”的理念影響，很多時候更重視社會實踐對學生專業知識、專業技能的影響，忽視社會實踐的德育功能，忽視社會實踐對于學生思想道德及綜合素質的影響。由于高校對社會實踐的認識不到位，影響了德育目標的實現。其次，部分學生對社會實踐的認識不全面。調查中僅有15.2%的學生非常了解社會實踐活動，并不是每個學生都清楚社會實踐的意義，在訪談輔導員時，他們認為在參與社會實踐的過程中黨員與學生干部更為積極主動，很多普通學生認為自己不是黨員或學生干部，所以就沒必要參與實踐活動。學生對社會實踐的認識不全面，影響了自身的成長和發展，也影響了高校德育目標的實施。2.社會實踐的組織管理薄弱，影響了德育功能的實現第一，社會實踐活動缺乏有效的指導。調研中發現部分學生認為自己參加的社會實踐活動有指導老師，并且做了有效充分的指導。部分學生認為團隊雖然有指導老師，但并沒有做充分有效的指導。還有部分學生參加社會實踐活動沒有指導老師。由此可見，目前社會實踐的指導工作還不到位，缺乏充分有效的指導。第二，社會實踐活動沒有形成合力。有54.9%的學生認為完善活動的管理體系對于社會實踐活動的開展是比較重要的。調研中發現，很多高校認為社會實踐是團學部門的事，學校各部門單位沒有參與其中，一般都是學校倡導，校團委牽頭組織，院系落實，學生參加。沒有建立齊抓共管、分工協作的領導組織機構，也沒有形成一套規范的管理體系，使得共青團組織往往在“單打獨斗”地開展這項工作。第三，社會實踐缺乏充足的保障。問卷中有55.4%的學生反映要更有效的開展社會實踐活動就要健全活動的保障機制（經費、政策等），訪談中部分老師認為當前社會實踐活動普遍存在的問題是經費短缺，導致活動草草結束。很多實踐活動由于經費的制約，導致社會實踐活動的投入有限，行動與預期設想的會有出入，從而影響社會實踐的效果。3.社會實踐的考評機制不健全，影響了德育功能的實現總結當前社會實踐的考評方法，很多高校對實踐結果往往難以給出有效地考量。在考核實踐項目成果時，缺乏相應的監督、制約、激勵機制，往往通過成果申報表、接收單位意見、單位加蓋的公章和撰寫的社會實踐心得進行考核，使得一些學生存在弄虛作假、敷衍了事、抄襲拼湊等現象，嚴重影響了社會實踐的實效，同時也影響了社會實踐德育功能的實現。

三、對策與建議

（一）提高對社會實踐的認識首先，學校應加強宣傳引導。大學生社會實踐活動是高校實施素質教育的重要途徑，是我國高校德育教育工作不可缺少的一項重要內容。學校要正確認識大學生參加社會實踐活動的作用和意義，要精心策劃、認真組織、加強領導。學校在組織大學生參加社會實踐時應選擇有教育意義的內容，并在社會實踐中加強對大學生的德育教育。現在的大學生受應試教育的影響，比起實踐活動反而更重視理論知識的學習，對走出校門，接觸社會的積極性不高。因此，各級管理組織都要相互配合，通過多種形式引導廣大學生積極參與社會實踐，讓大學生充分認識到參與社會實踐活動對自身成長和發展的意義。例如，利用海報、校園網、微博、微信等多途徑來廣泛宣傳社會實踐活動的意義和內容，讓學生更深入的了解社會實踐活動，從而增強學生投入的興趣。學校還可以舉辦經驗交流會，讓參加社會實踐活動的優秀個人來分享他們的實踐經驗，通過真實的案例，讓學生感受到社會實踐的魅力，提高他們參與社會實踐的主動性。

（二）強化對社會實踐的組織管理首先，建立規范的導師指導制度。針對一個實踐團隊可以配備兩名或更多的指導老師。其中一名專業從事思想政治教育的老師，一名從事專業知識教學的老師，使指導老師可以對大學生社會實踐進行充分有效的指導。其次，建立專門的社會實踐領導小組，規范組織領導體系。高校可以建立以黨政領導及有關部門領導為主的社會實踐領導小組，統籌規劃，統一領導。共青團組織、學生處和教務處要圍繞德育目標明確職責、分工合作，將社會實踐納入高校德育工作的重點，認真做好各項管理和服務工作。最后，經費的有效保障是社會實踐活動順利進行的保證。學校要建立專項資金，保證經費的合理利用。拓寬資金來源渠道，吸收更多的資金。建立專門的經費管理制度，由社會實踐領導小組進行專門的管理和發放。

（三）完善對社會實踐的考核評價機制針對完善社會實踐活動的考評體系，提出了以下兩點建議。一是要形成可操作的評價體系。高校應出臺相應的條例與管理辦法，規范社會實踐的考評體系。其中包括社會實踐的信息收集與反饋、記錄社會實踐的各項資料、學生在實踐中的具體表現及實踐單位的客觀評價等。要綜合考慮大學生社會實踐前期、中期、后期的成果，避免弄虛作假。二是突出學生的實踐主體地位。高校可以對學生運用所學知識解決實際問題的能力進行重點考察，運用學生自評與集體評價相結合的方法。在這過程中，要特別重視學生的自我評價，以提高其判斷是非的能力，達到自我教育的目的。

參考文獻

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篇12

德育過程中的理想失落是創新性的課題研究，首先需要了解理想失落的內涵，并結合時代特點分析大學生的特點，總結哪些方面對當代大學生產生理想方面的影響，并根據大學生自身的時代背景、家庭社會的影響以及學校德育過程找出應對之策。一直以來，對于理想都沒有能做出一個科學的全面的定義。筆者認為，理想應該作為人的一種生活方式、精神目標來引導人的，是人在生活中的一種積極的精神狀態，一種精神的不斷生成與體現。雖然理想的具體內涵并沒有統一的尺度，但是不管它如何變化，都不能改變理想作為對未來期望的這種品質。

一、正確理解理想失落內涵

理想作為人生的精神力量，它將促使每一個青年群體和個體在改造客觀世界的同時自覺地改造主觀世界，使人的思想道德在實踐中逐步升華，在社會發展的進程中發展自我。理想決定人思想道德修養的方向，是人思想道德修養的動力。理想反映了時代和社會的客觀要求，展示了現實走向未來的發展前景。沒有崇高的理想，把個人的名利、享樂作為人生目標，必定是胸無大志、無所作為、迷失人生的方向。理想失落意指理想信念的缺失，及對理想的理解帶有明顯的主觀偏激意識。樹立正確的、崇高的理想，我們才能擺脫個人的狹小天地，逐步樹立起以集體主義為核心的道德觀。因此，提高人的思想道德境界，必須要確定遠大崇高的理想追求，正確解決理想失落問題。

二、當代大學生理想失落的主要表現

（一）理想知識匱乏，行為舉止失范

一些學生對理想知識缺乏科學的認識，認為理想是虛無縹緲、可有可無的東西。大多數學生對理想信念的重視程度還遠遠不夠。而且，在關于理想內容的選擇上，大多數學生更加傾向于“職業理想”和“生活理想”，追求“賺錢、發財”。有些學生即使在課堂上學習理想信念的相關知識，但在實際生活中卻表現出知行不一、道德敗壞的現象。更有甚者，部分大學生的理想信念多少帶著功利性色彩，講好處、有回報的做法在同學間盛行，與所學理論知識極為不符。

（二）理想信念動搖，物質意識增強

西方資本主義國家企圖通過我國向市場經濟轉型過程中，利用一切方法手段來宣揚西方資本主義的價值觀，企圖破壞社會主義意識形態的壁壘，這些對當代大學生理想信念的樹立都具有重大影響。目前，大學生學習自控能力較差，容易受到周圍環境的不良影響，個人主義、享樂主義、自由主義思想嚴重，覺得讀政治理論書無用，并且部分學生出現思想政治覺悟不高、道德素質欠缺、理想與信念發生偏差等問題。

（三）理想目標模糊，精神動力不足

當前的“90后”大學生偏重于對個人需求的追求，缺乏明確的理想目標，認為在激烈的競爭機制下，擁有足夠的職業技能和較強的工作能力，找到體面的工作就行，而自身道德修養方面只要沒有違紀違法就可以了。從近期社會中出現的一系列道德滑坡的現象可以看出，大學生對道德理想追求的熱忱不高，缺乏正確價值觀的引導。

三、當代大學生理想失落的原因

（一）從大學生自身的原因來說

部分大學生理想信念扭曲，崇尚金錢至上，追求享樂主義，功利性思想日趨顯著，以及大學生之間相互攀比的現象普遍存在，這些都是價值取向扭曲的表現。同時，大學生往往缺乏正確的理想信念的引導，以至于在面對理想和現實兩者時，更傾向于以現實為準則，缺乏現實與自我教育的結合，他們的理想伴有濃烈的現實色彩。

（二）從家庭原因來說

家庭是第一所學校。家庭教育和家庭環境對學生的理想具有隱性教育作用。家庭結構以及家庭成員關系也是理想信念缺失的重要因素。同時，父母的文化水平和生活態度會直接影響學生的理想目標和內容。有的父母不要孩子做家務、勞動，習慣鋪張浪費，這些負面生活習性都直接影響著大學生理想信念的樹立。

（三）從學校原因來說

以往我們對理想的認識大都停留在思想政治教育層面。學生從內心厭惡思想政治課，認為是“洗腦課”。這一認識上的偏頗，往往導致理想教育的強迫性和盲目性。并且，從當前理想信念教育的成效看，還遠遠沒有與我國市場經濟發展的水平保持一致。因此，這就要求高校在教學方法和教學目標上都要與時俱進，并更有效地解決大學生的理想信念問題、理想失落等新情況、新問題。因此，理想教育應該立足于生活實際，建立一種美好的生活方式，使個體在面對現實世界的同時，能樹立正確的理想信念。

（四）從社會原因來說

隨著市場經濟的快速發展，社會轉型期帶來了各種思想的交流和碰撞。西方國家企圖通過我國向市場經濟轉型過程中，利用一切方法手段來宣揚西方資本主義的社會思想，中西方思想文化的大融合，對當代高校大學生的思想意識有著潛移默化的影響，這在一定程度上造成了其價值觀念和價值選擇的混亂，直接導致中國社會價值取向的多元化，這些都對大學生的理想信念提出了一個嚴峻的考驗。

（五）教育合力不足

高校大學生的理想信念形成是教育合力的整合過程，是社會、學校、家庭合力共同作用下重塑個人理想的過程。社會、學校、家庭對當前理想信念的教育都有了不同程度的認知，但是全社會合力的教育局面還未真正成型。在理想信念教育的過程中，三者往往相互脫節，忽視它們之間的相互聯系、相互配合，以至于教育效果相互抵消的現象比較嚴重。思想政治教育工作者仍然在孤軍奮戰，學校的德育教學依然是大學生理想信念形成的決定性環節，而高校輔導員和教師隊伍則仍承擔著教學育人的艱巨任務。在教育合力中，社會教育具有基礎性作用，學校教育具有主導作用，家庭教育具有隱性教育力量。不能忽視學校教育的領導核心地位，家庭環境和社會環境的也具有重要作用。在當前高校的理想信念教育過程中，家庭環境的熏陶是當代大學生形成和塑造理想信念的關鍵，而社會環境的烘托是塑造大學生良好信念的里程碑。

四、當代大學生理想失落的對策

（一）大學生自身方面

加強自我學習、自我教育。大學生在思想上保持與時俱進的先進性，能夠正確認識自我、評價自我，理論付諸實踐，提高自我完善程度，在社會活動中勇于鍛煉自我，認識自身的不足，并謙虛地接受批評，做到言行一致，堅定中國特色社會主義共同理想與信念。

（二）家庭方面

增強家庭軟環境的協調性。家庭是社會成員情感與經濟最基本的承載體。在當前高校的理想信念教育過程中，家長的指引是當代大學生形成和塑造思想的關鍵。家庭成員間的情感交流對大學生的道德修養具有舉足輕重的作用。家庭成員必須不斷地提高自己的道德修養和文化素養，將正確的價值觀和道德修養在日常行為中，通過言傳身教的方式潛移默化地傳遞給大學生，自覺地發揮家庭的社會功能和教育功能。

（三）學校方面

加強當代大學生理想信念基礎的教育。通過課堂教學是大學生解決理想失落問題的重要環節。在教學過程中必須堅持馬列主義為指導，并深刻領會中國特色社會主義的科學內涵，創新當代大學生理想教育的方法。大學生的抽象思維能力逐步完善，在理想教育過程中，利用現代計算機網絡技術，貼近學生的現實生活，滿足廣大學生與時俱進學習的需要，從根本上改變傳統教育模式，為教學手段的更新開辟廣闊的前景。同時，在理想信念教育的過程中應該做到三個結合：即顯性教育與隱形教育相結合、“以理服人”與“以情動人”相結合、理想信念踐履與社會實踐相結合，不能回避現實問題，要善于用疏導的方法，引導學生獨立自覺的思考，主動的確立、修正自己的目標和理想。

（四）社會方面

改善社會環境，不斷培養學生的社會責任感，要堅持正確的價值導向，弘揚中華民族的傳統美德，加強角色責任和公民責任意識，提高當代大學生的文化水平和道德素質的養成。教育要回歸生活，對大學生的理想教育也不例外。理想來源于現實，高于現實，最終理想又將歸于現實。理想的樹立和實現都離不開具體的生活實踐，所以當代大學生的理想教育不僅要幫助他們樹立自己的理想，更要引導他們在社會實踐中去實現理想。

（五）教育合力方面

優化理想信念教育的環境。理想信念教育環境的優化對于理想信念教育功能的發揮具有重要性的作用。環境是決定理想信念教育成效的決定性因素，良好的教育環境可以激勵學生的意志，在情景交融的環境下，通過情景的熏陶感染更容易對學生產生潛移默化的作用，使大學生更有效的獲取知識，辯證的將理想信念教育與環境相結合，并且有針對性地創建一種有利于培養學生理想信念的環境，使學生融入到這種環境中，進而達到解決理想失落、進行理想信念教育的預期目的。

德育對大學生的教化在其人格培養中，過程中出現的一系列理想失落，嚴重影響我國德育的發展水平。大學生理想失落的解決，有利于大學生凈化心靈，樹立崇高的理想信念，對于提高德育過程中受教育者的道德水平，改善青少年德育有效性，對于青少年德育的改革與發展，是堅持中國特色社會主義共同理想的意義、加強社會主義理想信念教育和實現中國夢的重要路徑。

篇13

自學能力，是指在沒有教師和其它人幫助的情況下自我學習的能力。簡單地說，就是“管理自己學習的能力”。大學生擁有較多的業余時間，可利用的課外資源也比較豐富；而如今的專科生卻嚴重缺失自我意識和自我管理能力，學習目標和職業目標也較為不明確，所以他們往往會浪費了作為大學生的充分的自主學習的條件，作為設計類行業這種社會對技能要求越來越高的特殊專業，學生如何改變以往的學習習慣，提高自我的自主學習能力，從而提高專業技能以更好的適應社會已成為了專科教育中德育教育的重點。

二.高職高專學生的現狀分析

專科生在社會上很多時候會被說為是“高考落榜生”，而這個詞語對于專科的老師來說卻是個禁忌詞語，但是很多國外的專家卻認為專科生其實缺失的是面對現實，而中國的教育是老師和家長都縱容他們不面對現實，而這樣的縱容造成了中國專科生普遍的現狀――自我學習能力的缺失。通過對廣西交通職業技術學院平面室內設計專業的專業教學及德育教育中來探討如今專科生的共同現狀。

1.自信心缺失，好面子

從大一到大三的學生專業課程及班主任輔導工作看來，學生明顯對自己的自信不足，老師在授課中不斷提醒學生你們和本科生擁有相同的能力和智商來激發學生的學習激情，但是學生由于高考的打擊以及長年學習生活中家長及中學老師的教學批判壓力，對于自身的能力已經自我否定了，自信心嚴重缺乏，他們的潛意識已經把優異這個詞和自己區分開來，即使會幻想但也不會承認，同時還很好面子，害怕任何否定他們的詞語出現，自卑給他們往后的學習進步帶來了巨大的心理阻礙。

2.自學能力弱，無毅力

專科生之所以在高考中落榜，很多時候學生的學習習慣是他們致命的弱點，他們不會規劃自己的學習生活，沒有統籌性，缺乏自學能力，在大專學習中如果不進行正確的引導將繼續持續以前的習慣，從而造成大學生活時間的荒廢。大一新生對自我學習能力的改變很有興趣，但是往往在改變中缺乏毅力，從而反反復復又回到了以往較差的學習習慣模式中去。

3.計劃能力差，不會總結

專科生在學習中計劃性不夠，對目標的定位不準確，很多學生想在大學里從頭來過，往往的目標都好高騖遠，不會認清現實做出有效的短期計劃，不懂得通過小目標的積累成就大目標，在計劃的進行中也缺失總結能力，總是往前看卻不能及時回顧以前，對自己做出合理的分析總結，從而根據現狀改變適合自己的計劃。

三.創新交職院學生自學能力培養模式的構想

以往的十年寒窗苦讀的結果在高考一錘定音后對學生的自信帶來了打擊，而二十歲左右的年輕人最怕的是被人看不起，而自身的學習習慣的不好，計劃、總結能力的缺失對他們的大學生活及以后的發展都會形成一個惡性循環，因此在對學生培養中把專業和德育的培養相互貫通，同時結合設計專業就業的市場需求，提出以激發自信、制定計劃、專業培養、反思調節四個部分為主要構成的專業自主學習能力的培養模式。

1.平面、室內專業結合的理實一體化教學

現代社會設計市場對人才需求對技能的要求越來越高，在單純的設計類公司學歷不作為任何考量標準，設計能力、作圖能力、軟件的操作能力成為了入職的評判標準。廣西交通職業技術學院在設計類教學的分類中結合市場需求創新的把平面設計與室內設計相互結合在一起，如今的設計公司在中國市場上私營占95%，而企業的更希望的是全能的人才，而室內設計與平面設計平時的關系也是密不可分、互補互助的，因此一個專業培養出兩個方向的雙棲人才；同時學校采取了與其他高職院校不同的2.5+0.5學年制的教學模式，讓學生可以有充足的時間在學校學習到專業知識，并在課程中采取理實一體化，實訓課時模擬設計公司設計流程指導學生完成練習，實操中加入理論疏導，爭取在有效的教學時間中培養出實干技術較高的技能型學生群體。這樣的相近專業結合及理實一體化的教學讓學生在學歷有限的基礎上多了一份競爭力。

2.專業教師一人一班的班主任管理制度

基本所有的大學都采取輔導員制度，而班主任在大學里的作業也基本等同于輔導員，只負責學生工作的一些通知和匯總，而在交職院采取的是專業任課教師兼職班主任管理制度，各個專業會分配自己的專業老師管理一個本專業的班級，跟班三年，管理模式基本等同于中學老師的跟班制度。由于專業老師對本專業的知識以及就業的趨勢都非常了解，因此在學生工作和班級管理工作中起到了很強大的引導作用，利用班會和與學生交流的時間讓學生更了解自己的專業，從而從大一開始就不斷促進學生提高自學能力為自己的將來做準備。大學的任課老師課后與學生的交流很少，有自己專業的班主任學生很多時候有專業學習疑問就可以提問，這樣學生在舊問題沒有積累的情況下就更加愿意學習新知識。

3.學生自主學習能力的創新培養模式

3.1激發自信

利用專業老師當班主任的制度與學生展開針對流談話，設計類的專業在大學的學習中與高中的科目基本是完全無關，減輕學生以往學習成績所產生的心里負擔與負面影響，讓大家都了解他們又有一次機會在大學里從頭來過。并在課程教育中減少責備，加強鼓勵式教育方法，專科生好面子，之前的高中生活缺少的就是表揚，當他們在被激勵的情況下會表現的異常興奮，利用鼓勵來帶動他們自我學習的積極性，作為專科教師更需要加強自身的語言功底，對成年人說話學會有技巧，通過講道理讓學生感受到自己被重視，以此來在教學中不斷激發學生的自信，讓他們知道自己的能力與潛力。

3.2制定計劃

讓學生了解人生必須有計劃，有目標，長遠的是夢想，短暫的才是計劃，給自己縮短計劃時間，然后定期去回顧，同時根據自己完成的實際情況隨時調節新的計劃，但是要保證計劃必須符合自身的實際情況，不是空想，不是變化，而是穩定有序的進步，這個就需要教師的正確的引導，同時班主任制度的重要性再次體現出來，管理人數較少，對每個學生都認識了解的情況下可以根據每人情況進行監督控制，并指導他們在完成計劃中不斷的根據計劃去提高自己的自學能力，從而使計劃實現。

3.3專業培養

學校的2.5+0.5學年制的教學模式根據市場對設計人才技術性的要求展開針對性的長期專業培養，利用理實一體化加強學生的設計軟件的實操能力，從大一開始學習軟件，一直到大三都反復操作，增加熟練度提高技能從而使學生的專業技能在市場上有一定的競爭力。通過班主任的專業剖析讓學生對自己的將來更加有信心，從而更加的熱愛自己的專業，興趣是學習最大的動力，有動力了自我學習的能力自然會隨之提高。

3.4反思調節

學生有自信能夠促進學習，有計劃能夠使自己有序進步，有專業培養能提高自己的技能，但是，但是過多的鼓勵會使學生出現自大的現象，所以在鼓勵教育中適時的讓學生定期學會反思自己，在自身中尋找問題，根據自身問題調節自己的狀態與計劃，從而達到一個良性循環的學習狀態。在反思中找到失誤，再根據失誤利用自我的學習能力去改變失誤。

四、總結

自主學習能力的培養中通過讓學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現自己的學習目標，雖然在大學生活中除學習以外還有很多能力需要培養，但是自我學習能力是個主體能力，無論是學習、工作還是其他這個能力是將伴隨終生的。自我能力的培養是現代教育的一個重要目標，也是我國當前教學改革的一個重要目標，“教學模式改革成功的

一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展”。我們的培養目標是讓學生能夠在未來的非教學環境中自主地學習其職業和生活所需要的知識和技能，專科生的自主能力培養很重要，應從激發學生自知、指導他們制定學習計劃、進行策略培訓等幾個基本步驟逐步、全面地發展。

參考文獻：

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