引論：我們?yōu)槟砹?3篇爬山虎的腳教學(xué)設(shè)計(jì)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
2、感受作者生動(dòng)具體的描寫，學(xué)習(xí)作者的觀察方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
了解爬山虎腳的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的觀察方法。
教學(xué)過程：
一、板題、讀題：
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第六課爬山虎的腳（葉圣陶）。
二、檢查上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況：
1、上課前先檢測一下同學(xué)們對(duì)于生字的掌握情況。
（聽寫：重疊、均勻、逐漸、觸角）。
2、 背誦第二自然段（指名背、齊背）
三、新授：
過渡：聽了同學(xué)們的背誦，讓老師再一次感受到了爬山虎葉子的美，爬山虎的葉子之所以生機(jī)勃勃鋪滿墻，這跟它的腳有著密切聯(lián)系，課文的第三、四、五自然段詳細(xì)的描寫了爬山虎的腳。這節(jié)課我們隨著葉圣陶爸爸一起去學(xué)習(xí)寫“腳”的部分。
1、出示問題、自讀課文，邊讀邊思考。
想一想課文圍繞爬山虎的腳寫了哪些方面的內(nèi)容？把你喜歡的部分讀一讀。指名回答。（板書：位置、形狀、顏色；爬；觸著墻，沒觸著墻）
2、學(xué)習(xí)第三自然段
那書上是怎樣介紹爬山虎的腳的位置、形狀、顏色的呢？請找出來自己讀一讀。
（1）指名讀
（2）出示課件填一填
（3）我們已經(jīng)對(duì)爬山虎的腳有所了解了，根據(jù)文中所描寫的，現(xiàn)在請你試著畫一畫爬山虎的腳，看誰畫好，指一名同學(xué)上臺(tái)畫；
（4）評(píng)一評(píng)，是否畫得準(zhǔn)確（出示課件，師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“每根細(xì)絲像蝸牛的觸角”一句運(yùn)用了比喻的修辭手法，使文章描寫得生動(dòng)具體）。
（5）通過作者的描寫，我們體會(huì)到了作者寫得非常細(xì)致，那么為什么作者會(huì)寫得細(xì)致呢？因?yàn)樗?生答后板書：仔細(xì)觀察)，你從本段的哪個(gè)詞語看出來的呢？（抓“注意”一詞）
（6）讓我們一起細(xì)致、認(rèn)真地來讀一讀第三自然段吧
小結(jié)：因?yàn)樽髡咦屑?xì)觀察了，所以把爬山虎的腳的特點(diǎn)寫得這么具體、生動(dòng)。爬山虎有自己獨(dú)特的爬的本領(lǐng)，課文中哪一段告訴了我們？
3、學(xué)習(xí)第四、五自然段： （1） 合作學(xué)習(xí)（出示課件）：
A、 指名讀合作學(xué)習(xí)要求 B、合作學(xué)習(xí) C、反饋
（2）抓住“巴”字（老師請一名同學(xué)上臺(tái)，老師演示“巴”這一動(dòng)作，請一名同學(xué)說出“巴”的感受），結(jié)合第四、五自然段，你還從文中的哪些句子中可以體會(huì)到爬山虎的腳就緊緊地“巴”在墻上的。
（3）同學(xué)們，你們看過壁虎爬墻嗎？大家學(xué)了文，又觀察了爬山虎，能說說壁虎爬墻和爬山虎的爬有什么不同呢？爬山虎是不是只往上爬呢？根據(jù)學(xué)生回答，回歸第二段“葉尖一順兒朝下……好看得很。”再問：課后思考題（金話筒）。 最后一句把爬山虎的腳比作蛟龍的爪子，有什么作用？
（4）齊讀三、四、五自然段 四、拓展文本，課堂延伸
篇2
出示爬山虎的全景圖，引導(dǎo)觀察。
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們通過研讀課文，了解了爬山虎生長的位置和它生長茂密的樣子。請大家仔細(xì)看圖，在這郁郁蔥蔥的葉子下面，隱藏著什么？
生：葉子下面隱藏著爬山虎的腳。
師：同學(xué)們想知道爬山虎的腳是什么樣的嗎？請找出描寫腳特點(diǎn)的語句讀讀。
師：請同學(xué)說說爬山虎有哪些特點(diǎn)？
學(xué)生紛紛匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。
生1：我知道爬山虎的腳顏色是……
生2：我知道爬山虎的腳樣子是……
生3：我知道爬山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的……
……
然后老師讓學(xué)生畫爬山虎的腳，共同糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤。讓學(xué)生合作演示爬山虎“一腳一腳”向上爬的的過程，理解體會(huì)“一腳一腳”。……
[案例二]
師出示課題——《爬山虎的腳》，指導(dǎo)審題。
師：請同學(xué)們反復(fù)讀題。課題中哪個(gè)詞最能引起你的注意？
生：爬山虎的“腳”。
師：請找出描寫爬山虎的腳的有關(guān)段落，朗讀文段，邊讀邊想，跟同學(xué)交流你的發(fā)現(xiàn)。
接著，老師讓學(xué)生用自己喜歡的方式匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)，如讀一讀、畫一畫、演一演、議一議等等，課堂氣氛比較活躍……
[反思]
這兩位教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是有所區(qū)別的，前者遵循文章的思路，步步引導(dǎo)，通過對(duì)課文詞句的理解，體會(huì)爬山虎的腳的特點(diǎn)；后者則用直奔重點(diǎn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生先研讀自己最感興趣的段落，并在讀中發(fā)現(xiàn)。他們的共同點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體力量學(xué)習(xí)課文，在一定程度上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。然而，這樣設(shè)計(jì)能體現(xiàn)真正意義上的自主嗎？顯然，這樣的設(shè)計(jì)過于簡單了，未能真正觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)部的探究欲望。因?yàn)椋處熑晕赐耆櫦皩W(xué)生的心理需要。這種自主也只能是淺層次的。
我們不妨可以這樣設(shè)計(jì)：
在學(xué)生以圖文結(jié)合的方法學(xué)習(xí)課文的一和二自然段后，教師讓學(xué)生展示有關(guān)爬山虎的彩色圖片。正當(dāng)學(xué)生被爬山虎碧綠、濃密、生機(jī)盎然所深深吸引，由衷贊賞，聯(lián)想翩翩的時(shí)候，教師出示爬山虎的仿真枝條……
師：是啊，陽光曬不蔫它，風(fēng)雨撼不動(dòng)它，爬山虎以它那盎然的生機(jī)，給我們的城市、鄉(xiāng)村增添了無數(shù)綠色，給人們帶來了無盡的好心情。請看，這就是“爬山虎”，我們讓它也長在我們教室的墻壁上……（師請學(xué)生演示爬山虎長在墻上的樣子。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)它很難“長”在墻上，一臉疑惑）
師（也一臉疑惑）：咦，爬山虎顧名思義會(huì)爬，而且它一旦爬了上去，就很難能把它扯下來。是什么東西在幫了它的忙？
生：是爬山虎的腳！
師（拿著那根仿真爬山虎）：假如這跟爬山虎是真的，它的腳一定能幫它爬上這塊墻壁了。
生紛紛點(diǎn)頭，表示贊同。
師：正因?yàn)橛辛四_，爬山虎才能很快地爬上好幾米的高墻；正因?yàn)橛辛四_，爬山虎才不怕風(fēng)吹雨打，牢牢地在高墻上扎根。此時(shí)此刻，你感受到了爬山虎的腳的什么？你想用什么詞語贊一贊它？
除了“厲害”、“不簡單”等等詞語，學(xué)生大多會(huì)說到“神奇”一詞。教師可借此詞進(jìn)一步引導(dǎo)。
師：爬山虎的腳為什么能這么神奇？我們可以用什么辦法了解它的神奇？
生紛紛發(fā)表自己的想法，如：實(shí)地考察，以便距離接觸；查找課外資料，以研究它的生長原理；鉆研課文，因?yàn)樽髡叩挠^察與描寫都很細(xì)致……
師（商量的口吻）：看來，最快的辦法就是借助我們收集到的小資料深入地研讀課文了。我們就八仙過海——各顯神通，到課文當(dāng)中“尋寶”吧。
學(xué)生興致勃勃地讀書、畫圖、寫旁注……教師來到學(xué)生身邊，與學(xué)生一起研讀，也發(fā)表一些自己的見解（引導(dǎo)性的，幫助學(xué)生疏通思路的話語）。在學(xué)生不斷地有所發(fā)現(xiàn)，急于得到別人認(rèn)同的情況下，合作探究的時(shí)機(jī)成熟，師于是鼓勵(lì)學(xué)生大膽與同學(xué)交流看法，通過多種途徑（抓住關(guān)鍵的詞句說，畫，演等等），達(dá)成共識(shí)，如有不同見解，要以充分的根據(jù)說服對(duì)方。在合作探究逐漸成熟之際，教師及時(shí)讓出講臺(tái)和投影儀，讓它們成為學(xué)生的展示臺(tái)，從各個(gè)角度展示爬山虎腳的“神奇”……
篇3
語文是一門工具課、能力課。作為教師，不能把學(xué)生僅當(dāng)作自己傳授知識(shí)、技能的對(duì)象，而應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，通過指導(dǎo)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過幾年來的教學(xué)實(shí)踐和探索，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手，提高語文課堂教學(xué)效率。
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的傳授和良好思維方法的引導(dǎo)
課堂是學(xué)生接觸語文的主陣地，教師要把握好課堂的四十五分鐘，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行思維的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。在平時(shí)的聽說讀寫訓(xùn)練中，讓學(xué)生自己多鉆研，注重對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。例如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》中有這樣一段“我們吃過晚飯，熱氣已經(jīng)退了。太陽落下了山坡，只留下一段燦爛的紅霞在天邊。我們走過一段石子路，很快就到了河邊。在河邊大樹下，我們發(fā)現(xiàn)了幾只小船。我們陸續(xù)跳上一只船。一個(gè)朋友解開了繩，拿起竹竿一撥，船緩緩地動(dòng)了，向河中心移去。河面很寬，白茫茫的水上沒有一點(diǎn)波浪。船平靜地在水面移動(dòng)。三支漿有規(guī)律地在水面劃，那聲音就像一支樂曲。”在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生從作者出發(fā)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及當(dāng)時(shí)的環(huán)境進(jìn)行思考，讓學(xué)生欣賞傍晚美麗的畫卷，體會(huì)作者熱愛大自然的思想感情，領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的表達(dá)方法，這種樹與鳥、人與自然的和諧之美，引發(fā)人們熱愛自然，熱愛生命。總之，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重良好思維方法的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。
二、深入了解學(xué)生，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)
新課程課堂教學(xué)就是要構(gòu)建充滿生命活力的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的人性得到尊重，智力得到開發(fā)，潛能得到挖掘，個(gè)性得到張揚(yáng)，能力得到提升。在學(xué)生練習(xí)與學(xué)習(xí)語文的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，循循善誘，用多種方式的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，我們和藹的語氣，親切的笑容，鼓勵(lì)的話語，甚至一個(gè)微笑、一個(gè)手勢都能讓學(xué)生感到教師對(duì)自己的關(guān)愛、尊重、理解和期待，就會(huì)使使孩子對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，興趣倍增，情緒高漲，我們要幫助學(xué)生建立自信，敢于提問、敢于回答，教師不要急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，要使用建議性的，易接受的、委婉的表達(dá)，作業(yè)評(píng)語多注意方法引導(dǎo)，多采用積極的語言，促進(jìn)師生情感的溝通，使學(xué)生和老師之間彼此相互信任，有利于教育教學(xué)工作的開展。新課程要求教師用科學(xué)評(píng)價(jià)來激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有計(jì)劃、有目標(biāo)、有自我監(jiān)控措施和方案，有自我反思與分享成功的過程，因此，教師應(yīng)讓學(xué)生在課堂中交流互動(dòng)，自由發(fā)揮其見解，在老師的引導(dǎo)下自主地學(xué)習(xí)，不斷地掌握新知識(shí)。
三、提問教學(xué)在語文課堂中的運(yùn)用
語文課堂教學(xué)活動(dòng)必須保證一定的提問量，在語文課堂教學(xué)中，教師提問應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生的思想水平和實(shí)際能力，注意技巧性，要準(zhǔn)確嚴(yán)密，提問對(duì)象的針對(duì)性，根據(jù)提問目的，選擇一定的提問角度，由淺入深地提問。因此，教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問題都必須嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，內(nèi)容要準(zhǔn)確無誤，表達(dá)上要字斟句酌，做到深入研究教材，由淺入深，要考慮提出什么問題，還要考慮為什么要提出這些問題，課堂提問要以思考性提問為主，問題應(yīng)大小適當(dāng)、適量、難易適中，在教師的指導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，找出問題的突破口，教會(huì)學(xué)生思考問題的方法，讓學(xué)生在思維上得到啟迪，在能力上得到提高。在講授小學(xué)五年級(jí)語文《白楊》這節(jié)課時(shí)，我提出了以下問題，“從爸爸介紹白楊的話里可以看出白楊有哪些特點(diǎn)？”“從哪些地方可以體會(huì)到爸爸也在表白著自己的心？”引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，最后總結(jié)，從爸爸介紹白楊的話里可以看出白楊樹不擇環(huán)境，適應(yīng)性強(qiáng)，不懼災(zāi)害，生命力頑強(qiáng)，生長迅速，高大挺秀這些特點(diǎn)。從爸爸的語言和神情變化中可以體會(huì)到他也在表白著自己的心。這樣，教會(huì)了學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力。
篇4
二、借助故事來進(jìn)行導(dǎo)語設(shè)計(jì)
成功的教育是不能依靠強(qiáng)制來進(jìn)行的，而是要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加之這一階段的學(xué)生對(duì)故事有著強(qiáng)烈的好奇心，所以教師就要利用好學(xué)生的這一特點(diǎn)，借助故事來引入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)出學(xué)生的參與熱情。對(duì)于一些故事性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科來說，教師就可以引入這樣的導(dǎo)語，讓學(xué)生快速的進(jìn)入到角色中去。如在學(xué)習(xí)《草船借箭》的過程中，教師就可以向?qū)W生介紹一些諸葛亮足智多謀的故事，以此來激發(fā)出學(xué)生的好奇心，然后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一文章，這樣也就可以加深學(xué)生對(duì)諸葛亮的印象了。或是學(xué)生在學(xué)習(xí)《齊天大圣》的過程中，由于學(xué)生對(duì)《西游記》中孫悟空的形象已經(jīng)有了一定的了解，所以教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生講述一些自己感興趣的片段，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。借助故事來吸引學(xué)生，可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)效果，同時(shí)也可以培養(yǎng)好學(xué)生的聽、說、讀、寫等方面的能力。
三、從生活上來進(jìn)行導(dǎo)語設(shè)計(jì)
對(duì)于語文這一學(xué)科來說，并不是孤立存在的，而是與現(xiàn)實(shí)生活之間有著極為密切的聯(lián)系的。因此在實(shí)際教學(xué)中教師就要找出文章與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，理解文章的內(nèi)容，從而加深學(xué)習(xí)的印象，產(chǎn)生共鳴。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》的過程中，教師就可以從實(shí)際入手來M行新課的導(dǎo)入。在日常的生活中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)爬山虎這一植物，所以教師就可以在課前讓學(xué)生仔細(xì)觀察爬山虎。在課堂教學(xué)時(shí)就可以向?qū)W生提出問題，如爬山虎的樣子或是生活的地方等。通過問題的影響，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，同時(shí)也可以讓學(xué)生將自己的觀察提出來。在這種教學(xué)方法的影響下，就可以將抽象的語文知識(shí)與學(xué)生自身的感性認(rèn)識(shí)結(jié)合在一起，從而幫助學(xué)生減輕了學(xué)習(xí)上的壓力，提高了學(xué)習(xí)的效果[2]。
四、借助直觀感知來進(jìn)行導(dǎo)語設(shè)計(jì)
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體手段的運(yùn)用可以提高語文課堂教學(xué)的效果，同時(shí)也可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如教師可以借助多媒體來制作出相應(yīng)的課件，或是選擇一些視頻等來輔助教學(xué)的開展，這樣也就為學(xué)生營造出了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》的過程中，教師就可以向?qū)W生展示出一些相關(guān)的視頻與圖片，以此來讓學(xué)生感受到這一建筑的宏偉。然后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一文章，就可以加深學(xué)生對(duì)這一文章的理解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
綜上所述可以看出，導(dǎo)語是沒有固定模式的，所以教師就要選擇好教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出科學(xué)的導(dǎo)語，這樣才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證課堂教學(xué)的效果。
篇5
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.023
小學(xué)語文教學(xué)是發(fā)展學(xué)生的語文思維，讓他們掌握學(xué)習(xí)方法的初級(jí)階段的教學(xué)。教師要探究新課標(biāo)的要求，遵循發(fā)展學(xué)生語文綜合素質(zhì)的教育理念，堅(jiān)持進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使他們在主動(dòng)探究中掌握語文教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，促進(jìn)他們語文學(xué)習(xí)能力的提高。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師要深入了解學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)形式新穎、學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)在活躍的氛圍中進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。
一、注重基礎(chǔ)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣
掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要保障和必要條件。在教學(xué)中，教師不僅要在教學(xué)中貫徹創(chuàng)新思想，還要注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在快樂的探究中掌握教材中的基礎(chǔ)知識(shí)。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式的教學(xué)方式，采用趣味性的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們在課堂學(xué)習(xí)時(shí)能集中精力，跟隨教師的指導(dǎo)進(jìn)行深入探究，有效掌握所學(xué)的漢字，并形成深刻的印象。例如，在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字“大”時(shí)，我讓學(xué)生把胳膊伸直，腿岔開，然后讓他們觀察自己的身體和“大”字，通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己擺的這個(gè)姿勢和“大”很像，使他們充滿興趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效掌握了漢字。
二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，促進(jìn)他們語文思維的發(fā)展
隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，小學(xué)生成為了課堂的主人。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)，使他們運(yùn)用已有的知識(shí)和能力進(jìn)行課文內(nèi)容的閱讀、分析和思考。在自主探究過程中，學(xué)生進(jìn)行了積極的思考，他們在探究過程中容易和已有的知識(shí)發(fā)生認(rèn)知沖突，這正是他們思維深入和發(fā)展的表現(xiàn)。這時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生通過全面的分析找到問題的突破點(diǎn)，有效解決問題，使他們的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)高效進(jìn)行。例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》時(shí)，首先讓學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀。在讀完題目之后，就有學(xué)生提出問題：爬山虎是植物，怎么還有腳呢？這時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行閱讀。在發(fā)現(xiàn)問題之后，學(xué)生產(chǎn)生了解決問題的欲望，他們一邊閱讀一邊思考，最終發(fā)現(xiàn)了原來爬山虎的腳是它們莖上長葉柄地方反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，這六七個(gè)細(xì)絲好像觸角，讓爬山虎牢牢地貼在墻上。在自主探究中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，使他們的語文思維獲得深入發(fā)展，探究能力也不斷提高。
三、開展合作探究學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，教師除了讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，還要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，通過開展小組學(xué)習(xí)使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。在合作探究學(xué)習(xí)過程中，小組中的成員通過討論能使他們的思維發(fā)生碰撞，深入地領(lǐng)悟課文的含義。在合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都積極地參與討論，能增強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而積極地投入到討論和探究中，使學(xué)習(xí)效率有效提高。
四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究積極性
小學(xué)語文教材中包括很多優(yōu)美的文章，要讓學(xué)生通過探究和學(xué)習(xí)掌握課文中的內(nèi)容，理解其中蘊(yùn)涵的深刻含義，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行分析和思考，加深他們的理解。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，以達(dá)到以情境促進(jìn)教學(xué)的目的。例如，在教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》時(shí)，教師可以把多媒體引入到課堂中，運(yùn)用多媒體課件來進(jìn)行課文相關(guān)內(nèi)容的圖片展示。在多媒體構(gòu)建的直觀情境中，使學(xué)生的注意力集中，他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，在多媒體的引導(dǎo)下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，逐步掌握了恐龍的分類、形態(tài)、生活的年代。在情境教學(xué)中，能快速地把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，在探究中積極思考、認(rèn)真分析，有效地掌握了課文中的重點(diǎn)內(nèi)容，使課堂教學(xué)高效進(jìn)行。
篇6
第一次見到章莉老師是在2005年夏天，那是一個(gè)炎熱的午后，我和眾多小學(xué)語文老師一起在一所綠蔭掩映的校園里聽她的課。初次相見，章莉老師文靜中透發(fā)出機(jī)敏，質(zhì)樸里飄溢書卷氣，臉上淡淡的笑容，顯得十分有精神。
那天，章莉老師上的是《爬山虎的腳》，她引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，自己觀察實(shí)物爬山虎，然后抓住爬山虎的特征扣詞析句，品讀體悟，交流討論，步步深入。孩子們興致勃勃，各抒己見，學(xué)得主動(dòng)而扎實(shí)；章莉老師親切從容，凝神傾聽孩子發(fā)言，尊重各人切身感受，在平等對(duì)話中，把學(xué)習(xí)任務(wù)落到了實(shí)處。課堂里既不見“濤聲依舊”的陳年舊景，也沒有“亂花迷眼”的形式翻新。我清晰地記得我聽了這一課后的評(píng)價(jià)：章莉老師的課是扎實(shí)的，是扎扎實(shí)實(shí)地打好基礎(chǔ)；是真實(shí)的，是真真實(shí)實(shí)的母語教學(xué)；是平實(shí)的，平平實(shí)實(shí)的對(duì)話交流。的確，課如其人！
去年，我調(diào)入桂枝小學(xué)，有幸與章莉老師成為同事，學(xué)校為了使我們這些新教師盡快融入新的教學(xué)環(huán)境，讓我們與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師一一結(jié)對(duì)，從而加快我們的成長。十分幸運(yùn)的是，在學(xué)校的“青藍(lán)工程”活動(dòng)中，指導(dǎo)我教學(xué)的便是章莉老師。
在這以后，我與章莉老師有了更多的交往：每月三次的聽課、授課活動(dòng)、課前課后的交流與研討……一次次的切磋、合作使章莉老師的形象在我的心目中越來越清晰鮮明、豐滿親切。從她坦承的目光、率真的話語里，我越發(fā)真切地感受到她那獨(dú)具特色的實(shí)在——人的真實(shí)、情的真誠、理的真知，對(duì)事業(yè)的摯愛和對(duì)語文教學(xué)本真與靈動(dòng)的執(zhí)著追尋。
讓我最難忘的，還是上個(gè)學(xué)期時(shí)發(fā)生的事。有一次，我在跟章莉老師交流的時(shí)候說：“班隊(duì)活動(dòng)課讓我覺得很棘手，每一次上班隊(duì)活動(dòng)課都覺得自己是在空洞地說教，很是枯燥乏味，學(xué)生興趣不大，效果不是很好。”章莉老師聽后耐心地對(duì)我說：“無論是上語文課還是其他的課程，課前的精心準(zhǔn)備是很重要的。要想讓班隊(duì)活動(dòng)課活起來，還要花些心思圍繞班隊(duì)主題設(shè)計(jì)一些形式多樣活動(dòng)，讓全班同學(xué)都能參與其中，這樣學(xué)生的興趣就被激發(fā)了，課堂就不會(huì)沉悶了。”為了更好地指導(dǎo)我，章莉老師決定在我們班上一節(jié)班隊(duì)活動(dòng)課——《文明之花處處開》。
在這節(jié)班隊(duì)活動(dòng)課上，章莉老師對(duì)于活動(dòng)過程的精心設(shè)計(jì)讓我眼前一亮：教師不再是課堂的主宰，而是“退居幕后”，把更大的舞臺(tái)讓給小主持人和學(xué)生，章莉老師在課堂上“穿針引線”，使整個(gè)活動(dòng)過程如行云流水，銜接自然。對(duì)于生活中發(fā)生的一些文明或不文明現(xiàn)象，學(xué)生觀察得仔細(xì)、表達(dá)得精彩，這一切都來源于老師巧妙的引導(dǎo)。在這里，學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展相得益彰。老師的引導(dǎo)作用顯而易見，但又不露痕跡，顯得那么自然、流暢。章莉老師原有的文化積淀、情感品味、思辯水平，加之教學(xué)前精心的準(zhǔn)備，巧妙的設(shè)計(jì)，以及設(shè)計(jì)中對(duì)活動(dòng)情景的超前想象，都讓她對(duì)活動(dòng)中的細(xì)節(jié)心中有數(shù)，手中有法，從而使每一個(gè)細(xì)節(jié)都熠熠生輝。在老師的引導(dǎo)下，小主持人與學(xué)生之間的言語交流多么富有情趣啊！他們說得具體，說得精彩，所呈現(xiàn)出的如此熱烈的語言氛圍，使我們深切地感受到章莉老師的睿智，感受到其教學(xué)的魅力。在富有深度的精彩對(duì)話中，在形式多樣的表演活動(dòng)中，整個(gè)班隊(duì)活動(dòng)的主題得到了升華，學(xué)生的心靈受到了熏陶、得到了凈化，學(xué)生對(duì)于文明有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。一堂在我看來本該枯燥乏味、空洞說教的班隊(duì)活動(dòng)課，在章莉老師的演繹下變得鮮活、生動(dòng)、充滿活力。對(duì)于我而言，這無疑是一節(jié)精彩的班隊(duì)活動(dòng)示范課。
學(xué)校為了促進(jìn)青年教師的成長，開展了校語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)。在章莉老師的鼓勵(lì)下，我報(bào)名參加了這次評(píng)比活動(dòng)。從準(zhǔn)備階段開始，一直到活動(dòng)結(jié)束，章莉老師全程參與指導(dǎo)。章莉老師本身帶畢業(yè)班，平時(shí)教學(xué)就很辛苦，現(xiàn)在還要擠時(shí)間為我這個(gè)青澀的徒弟就教學(xué)設(shè)計(jì)一遍又一遍地提出修改方案，她的執(zhí)著與認(rèn)真讓我既感動(dòng)又欽佩，內(nèi)心充滿了感激。經(jīng)過章莉老師的悉心指導(dǎo)，我執(zhí)教的《觸摸春天》一課獲得了校語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)的好成績，并有幸和李紅老師一起代表學(xué)校去參加縣級(jí)語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。
在接下來的時(shí)間里，章莉老師不辭辛苦，和我就教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行討論和研究。大到教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整，小到每一句提問、每一個(gè)詞語的運(yùn)用，包括我的教態(tài)、評(píng)價(jià)語言等都一一給予指導(dǎo)。在磨課的過程中，當(dāng)我沮喪、畏縮時(shí)，章莉老師都熱情地鼓勵(lì)我，使我最終有信心站在比賽的講臺(tái)上。我自身心理素質(zhì)差、教學(xué)能力有限，但在章莉老師的悉心指導(dǎo)下，最終獲得了縣二等獎(jiǎng)的好成績。若沒有章莉老師，我哪里會(huì)取得這樣的成績呢？磨課的過程是痛苦的，但同時(shí)又是獲益良多的，可以說，有章莉老師指導(dǎo)的活動(dòng)是我成長最好的助推器。
篇7
二、確定好閱讀課老師的角色
首先是做好學(xué)生的幫助者，促進(jìn)者，服務(wù)者。其次是做一個(gè)聰明的語文教師，把學(xué)習(xí)自還給學(xué)生。老師擠出時(shí)間干什么？是觀察與思考、準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)好教學(xué)。比如在執(zhí)教《白鵝》時(shí)，若能把鵝的姿態(tài)用課件播放出來，結(jié)合課文可取得事半功倍的效果。教學(xué)《飛回藍(lán)天的恐龍》時(shí)，若能引導(dǎo)學(xué)生事先查找《恐龍圖鑒》，再根據(jù)課文的內(nèi)容篩選出有效的信息，也有助于學(xué)生理解課文。
三、培養(yǎng)概括能力
第二學(xué)期的“段落訓(xùn)練”是連續(xù)了低年級(jí)字、詞、句訓(xùn)練與高年級(jí)篇章訓(xùn)練的橋梁，所以在第二學(xué)段要提高“段落”的實(shí)效，并注意培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
首先要根據(jù)課文特點(diǎn)，突出訓(xùn)練重點(diǎn)。如《長城》一課自然段不多，可按自然段教學(xué)；《頤和園》一課則可抓重點(diǎn)詞句，如美麗的大公園長廊排五殿萬壽山昆明湖美麗的景色；《鳥的天堂》可抓兩個(gè)重點(diǎn)段教學(xué)：一是描寫大榕樹，二是寫鳥飛起時(shí)的狀態(tài)；《爬山虎的腳》可引導(dǎo)學(xué)生注意段與段之間、句與句子之間爬山虎的生長過程……
其次，從段落的概括入手，讓學(xué)生“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問”（第二學(xué)段閱讀目標(biāo)），因此，根據(jù)不同的課文，教會(huì)并引導(dǎo)學(xué)生如何分段，歸納段意的方法。怎么教會(huì)學(xué)生比較準(zhǔn)確歸納出段落大意呢？一是合并段意法。比如《觀潮》寫了潮來前、潮來時(shí)、潮來后的壯觀景象。《頤和園》一文主要介紹了長廊、排云殿、萬壽山、昆明湖的美麗景色。二是揭示學(xué)生抓中心句、中心詞，如《火燒云》，晚飯過后，火燒云上來了。《白鵝》第二自然段，“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相，是中心句。而寫鵝的吃相一段，“三眼一板”是中心詞，可引導(dǎo)學(xué)生找出并歸納。
再就是擴(kuò)充題目設(shè)問法。如總結(jié)寫動(dòng)物的《貓》一課主要寫了貓的哪些特點(diǎn)？第一段又圍繞著什么來寫？――貓的性格實(shí)在有些古怪。如寫靜物的《跨越海峽的生命橋》是指誰跨越海峽，生命橋是怎么回事？再如寫人的文章用三句話設(shè)問：誰為什么做事？做了什么？結(jié)果怎么樣？記事的文章可用時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果六要素歸納，對(duì)于較長的文章可啟發(fā)學(xué)生用此方法。
四、抓住重點(diǎn)，注意細(xì)節(jié)
到了第二學(xué)段，學(xué)生已接觸不少較長的課文，抓住重點(diǎn)來教便顯得很重要了，如《鳥的天堂》一課，文中出現(xiàn)了五次“鳥的天堂”，則應(yīng)重點(diǎn)抓住靜態(tài)的榕樹動(dòng)態(tài)分析文章。
有些長文如《巨人的花園》注意細(xì)節(jié)描寫，“卻用他那會(huì)說話的眼睛凝視著巨人”，就可以圍繞“會(huì)說話的眼睛”、“凝視”啟發(fā)學(xué)生從前后文的內(nèi)容思考這個(gè)小男孩要告訴巨人什么，從而點(diǎn)明文章的思想感情。
許多名師常會(huì)“同課異構(gòu)”。不同的教師針對(duì)不同的課文，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造出適合自己的閱讀教學(xué)，為提高學(xué)生的興趣，采取多種方法并優(yōu)化教學(xué)流程上好每一堂閱讀課，讓每一堂閱讀課有鮮味，“色彩紛呈”。怎樣優(yōu)化教學(xué)流程呢？課前充分做好教學(xué)設(shè)計(jì)，有效利用多媒體課件、設(shè)計(jì)好板書、主次分明、不被學(xué)生牽著走，課堂上把握大局，隨機(jī)應(yīng)變。
篇8
“興趣是最好的老師。”小學(xué)生的年齡與心理階段決定了他們對(duì)于新奇事物、充滿興趣感的事物的強(qiáng)烈好奇。因此，利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是極其重要的。而信息技術(shù)由于其方法多樣、表現(xiàn)靈活、形象生動(dòng)等特點(diǎn)，也較其他教學(xué)手段而言有著更大的優(yōu)勢，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
比如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一課時(shí)，學(xué)生根據(jù)單一的課本圖片展示可能無法深刻感受課文內(nèi)容，對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容理解上不是很容易。教師可以利用多媒體播放爬山虎的生長環(huán)境，爬山虎的腳長在什么地方，又是如何向上爬的，學(xué)生看到這個(gè)有趣的過程，再結(jié)合課文閱讀，在愉快輕松的情境下較好地掌握知識(shí)[1]。
1.2 拓展閱讀教學(xué)空間
多媒體計(jì)算機(jī)作為信息技術(shù)在課堂教學(xué)中最為廣泛的應(yīng)用，以其教學(xué)信息存儲(chǔ)量的大量、閱讀材料的豐富、生動(dòng)影像等優(yōu)勢成為教師最喜歡的教學(xué)輔助工具，利用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行的一些教學(xué)設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的閱讀規(guī)律，又能滿足學(xué)生對(duì)教學(xué)相關(guān)知識(shí)的需求。教師通過網(wǎng)上搜索，收集整理語料，通過網(wǎng)上與其他教師的互動(dòng)，彼此討論什么樣的知識(shí)積累利用學(xué)生的成長，最終表現(xiàn)在課堂教學(xué)上，給予學(xué)生更多更豐富的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的閱讀空間得到擴(kuò)展。
1.3 突破教學(xué)的重難點(diǎn)
多媒體輔助教學(xué)，我們可以利用其較強(qiáng)的表現(xiàn)力，在明確教學(xué)重難點(diǎn)后作出合理的設(shè)計(jì)，輔助生動(dòng)的影像資料，激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，從而幫助學(xué)生更好的理解課文，解決學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，的教學(xué)輔助，并在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的想象力、觀察力與綜合的分析能力，最終促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)能力的提升。
比如，在學(xué)習(xí)《觀潮》一課時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生感受這一自古以來就被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮，如何讓學(xué)生感受那來潮時(shí)的雄偉壯觀景象，如何學(xué)會(huì)運(yùn)用一些重點(diǎn)詞句，這些教學(xué)的重難點(diǎn)。利用多媒體觀看來潮影像，讓學(xué)生直接感受那樣的雄偉壯闊，而之后的部分再指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味、閱讀思考，教學(xué)效果會(huì)很好。
1.4 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神
學(xué)生在觀看信息技術(shù)的內(nèi)容演示后，加上對(duì)于文字理解的敏感，頭腦中的印象豐富，彼此間能碰撞出思維的火花。學(xué)生的思維空間被拓展，學(xué)生的感受豐富，在教師的啟迪下，再進(jìn)行討論研究，探究意識(shí)與創(chuàng)新精神得到激發(fā)。
2 如何更好地應(yīng)用信息技術(shù)輔助小學(xué)語文閱讀教學(xué)
2.1 創(chuàng)設(shè)良好氛圍與情境，重視學(xué)生情感激發(fā)
語文閱讀教學(xué)是很有感染性質(zhì)的一個(gè)內(nèi)容，閱讀的篇目或優(yōu)美，如一股清泉滌蕩人們的心靈；或感動(dòng)，如一束燦爛的陽光，溫暖人們的心靈；或暢快，如一首樂曲撥動(dòng)人們的心理；或激昂，如萬馬奔騰，激蕩著人們的斗志。因此，信息技術(shù)的利用，就是要輔助教師把這些美妙的感覺展現(xiàn)出來，利用其聲情并茂、有聲有色的優(yōu)勢，為學(xué)生提供多樣化各具功能效果的感性材料或是立體影像、音樂表現(xiàn)，從而創(chuàng)設(shè)出良好的氣氛與情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，讓學(xué)生自然而然地學(xué)會(huì)去感受美、發(fā)現(xiàn)美，進(jìn)而創(chuàng)造美[2]。
2.2 巧利用擴(kuò)大課堂容量，豐富學(xué)生知識(shí)積累
課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，但是有了信息技術(shù)的幫助，能很好地拓展信息容量，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，并實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)和學(xué)生課外學(xué)習(xí)的有效聯(lián)系，從而提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。比如《火燒云》一課，教師就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示課文中描繪的不同形狀的、不同顏色的火燒云，讓學(xué)生感受到自然世界的神奇。直觀的展現(xiàn)會(huì)讓教師的語言表達(dá)更加流暢，提升學(xué)生理解課文的效率。而且課后教師可以指導(dǎo)學(xué)生做一些其他自然現(xiàn)象的收集，更好地實(shí)踐信息技術(shù)在語文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用及與自然學(xué)科的整合工作。
2.3 正確處理好人機(jī)關(guān)系，保證教學(xué)的獨(dú)立性
教師是課堂的主導(dǎo)，無論制作的課件多美多吸引人，收集的材料多么好，也要注意自身教學(xué)能力與魅力的展現(xiàn)，不要成為課件的執(zhí)行者。作為閱讀教學(xué)的主講者，教師要始終保持教學(xué)的獨(dú)立性，處理好與信息技術(shù)設(shè)備或是軟件工具的關(guān)系。比如《戈壁灘上的白楊樹》一課，教師的重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)建設(shè)者建設(shè)新疆艱苦創(chuàng)業(yè)的情感敬佩上，要放在新疆發(fā)生翻天覆地的喜悅感動(dòng)上，這時(shí)就需要多媒體等技術(shù)工具暫時(shí)退場，教師的情感激發(fā)才應(yīng)該是主角[3]。
2.4 注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，建立積極互動(dòng)模式
應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)工作，會(huì)容易讓“人機(jī)交流”更加密切，卻忽視了教學(xué)中的主體也就是學(xué)生的接受能力與心理變化。信息技術(shù)是服務(wù)于教學(xué)的，教學(xué)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的增長，教師對(duì)此一定要有清楚的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)過程中多觀察學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反應(yīng)，從而對(duì)教學(xué)工作做出規(guī)劃。教師要開展情感教學(xué)，與學(xué)生建立積極的互動(dòng)模式，讓學(xué)生喜歡上自己，感受自己的人格魅力，喜歡上學(xué)習(xí)，從而更好地參與到教學(xué)中來。
3 應(yīng)用信息技術(shù)輔助小學(xué)語文閱讀教學(xué)需注意的問題
3.1 運(yùn)用信息技術(shù)要科學(xué)合理，不可誤用和濫用
任何事物都有兩面性，信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)有著很多優(yōu)勢，但也不是萬能的。教師不能過度依賴它，認(rèn)為所有的閱讀教學(xué)都需要應(yīng)用信息技術(shù)，不使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量和效果一定是不好的。一些教師無論是什么教學(xué)內(nèi)容，都要做很多的網(wǎng)絡(luò)搜索、課件制作，時(shí)間花費(fèi)很多，但是對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身卻沒有深入的研究。課上的重點(diǎn)也都是課件的欣賞，雖然拓展了學(xué)生的視野，但就閱讀課而言，細(xì)細(xì)的品讀或是朗朗的誦讀、情感的理解等被忽略。正是對(duì)信息技術(shù)的誤用和濫用造成了教學(xué)工作的主次不分和本末倒置[4]。
3.2 教師要重視自身信息技術(shù)應(yīng)用水平的提升
教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)有十足的了解。因此，課前的備課環(huán)節(jié)是十分重要的。初中語文課程較為緊湊，教師的時(shí)間有限，如果每天在信息技術(shù)應(yīng)用的技能上花費(fèi)太多的時(shí)間，就會(huì)影響教學(xué)的其他方面。因此，教師要重視自身信息技術(shù)應(yīng)用水平的提升，可以利用寒暑假接觸最新教學(xué)信息技術(shù)工具，加強(qiáng)聯(lián)系，從而為學(xué)期課程做好充足的準(zhǔn)備。
綜上所述，應(yīng)用信息技術(shù)輔助小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有諸多的積極影響，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的提升帶來很大的幫助，和諧愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍促進(jìn)了學(xué)生身心的健康發(fā)展。可以說小學(xué)語文閱讀教學(xué)在信息技術(shù)的輔助下煥發(fā)了無限活力，因此一定要重視樹立正確的認(rèn)識(shí)理念、應(yīng)用意識(shí)，積極發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢為教學(xué)服務(wù)，從而更好地豐富課堂內(nèi)容、活化教學(xué)手段，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和語文閱讀能力、語文素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生在信息技術(shù)營造的豐富多彩的學(xué)習(xí)世界中盡情地享受學(xué)習(xí)的樂趣。
參考文獻(xiàn)
[1]許小路.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)[J].考試周刊，2010（10）：57-58.
篇9
新課標(biāo)中指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文教學(xué)中為了達(dá)到“學(xué)會(huì)與他人合作，并能與他人交流”這個(gè)目標(biāo)，我在每一節(jié)課的教學(xué)中，都盡可能多地激發(fā)起他們主動(dòng)和積極參與活動(dòng)的情景。例如：我在教學(xué)《貓》一課中，向?qū)W生拋出了這樣的一個(gè)問題：你認(rèn)為文中表達(dá)了作者怎樣的感情？從哪些詞、句看出？用筆圈一圈，劃一劃。然后引導(dǎo)學(xué)生在各合作小組進(jìn)行討論、探究，比一比哪組合作探究得好。學(xué)生在這具有挑戰(zhàn)性的問題情景下，興趣倍增，情緒高漲。很快就全身心投入到語文探究活動(dòng)中去了。
2 關(guān)注語言，揣摩表達(dá)
葉圣陶指出：凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是功力多而收獲少。因此，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章思想感情的同時(shí)，還要讓學(xué)生關(guān)注語言，揣摩課文的表達(dá)形式，體會(huì)表達(dá)效果。在語文教學(xué)中，要將抽象的語文知識(shí)極為巧妙地滲透到具體的情境和文字中去，使學(xué)生理解言語內(nèi)容，品味言語形式的妙處，真正把握言語形式的運(yùn)用規(guī)律和技巧，從而使我們的課堂充滿濃濃的語文味。如在教學(xué)《貓》一課，可以從以下幾點(diǎn)揣摩作者的表達(dá)方法：①作者采用總分的構(gòu)段方式，先總寫貓的性格古怪，再具體分述貓的這一性格特點(diǎn)。②作者用樸實(shí)、親切的語言，采用擬人化的手法惟妙惟肖地寫出了貓的種種惹人喜愛的神態(tài)舉止，表達(dá)了對(duì)貓的喜愛之情。③作者寫貓的特點(diǎn)時(shí)，通過對(duì)點(diǎn)滴小事的具體生動(dòng)的描寫，使筆下的動(dòng)物呼之欲出。④作者寫貓膽小、一聲不出、任性、貪玩，并不是說作者討厭它，而是喜歡它，這叫明貶暗褒，以此特殊的方式表達(dá)了作者對(duì)貓的喜愛之情。⑤作者說貓既老實(shí)，又任性；既貪玩，又盡職；既溫柔可親，又一聲不出；既膽小，又勇猛，真是矛盾重重，這是采用了對(duì)比的寫作方法，表達(dá)了作者對(duì)貓的喜愛之情。
3 “讀”占鰲頭，品味語言
語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學(xué)本體的的回歸，而這回歸，當(dāng)然得“讀”占鰲頭。只有“讀”占鰲頭，通過反復(fù)朗讀，學(xué)生才能體味文章的語言，加深對(duì)文章的理解，才能感悟作者抒發(fā)的情感并與之產(chǎn)生共鳴。例如：我在教學(xué)《桂林山水》中，在“品讀‘水美’，體會(huì)水的靜、清、綠”這部分內(nèi)容時(shí)，通過點(diǎn)拔個(gè)人讀，師生共同引讀，接讀，范讀，配樂齊讀，想象畫面讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、讀進(jìn)去、想開去，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來理解和品味語言美、意境美，真正做到把自己的思想感情讀進(jìn)去，從面感悟作者對(duì)桂林山水的贊美之情。再如老舍所寫的《貓》，這篇課文的難點(diǎn)是領(lǐng)悟作者對(duì)貓的喜愛之情，為了更好地突破這個(gè)難點(diǎn)，我重點(diǎn)指導(dǎo)品讀“它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時(shí)候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。它還會(huì)豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細(xì)各異，變化多端。”這個(gè)句子，讓學(xué)生揣摩重點(diǎn)詞語，再通過多種形式的朗讀走進(jìn)文本，最終領(lǐng)悟作者的情感，從而突破本文的難點(diǎn)。
4 注重練筆，生成語言
課文無非是為學(xué)生語文能力和素養(yǎng)發(fā)展提供“源頭活水”的例子，專家們一再呼吁，閱讀教學(xué)要走出“教課文”的誤區(qū)，走向“教語文”的境界，真正有效的語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是基于“寫作本位”的。而讀中有寫，是做實(shí)閱讀教學(xué)的重要措施之一，力求課課必寫，天天一寫，使學(xué)生得意又得言。
例如：《桂林山水》一課，作者抓住水“靜、清、綠”這三個(gè)特點(diǎn)采用排比、比喻的修辭手法把水寫得很美，可以讓學(xué)生作以下仿寫：練習(xí)①：家鄉(xiāng)的銀杏樹真粗啊，粗得_______________；家鄉(xiāng)的銀杏樹真____啊，____得________________；家鄉(xiāng)的銀杏樹真___啊，___得________________。練習(xí)②：___________________真___啊，___得________________；___________________真___啊，___得___________________；___________________真___啊，___得___________________。
再如：《貓》一課，作者采用了先總后分、明貶暗褒、對(duì)比等寫作方法寫出了對(duì)貓的喜愛之情。借鑒本課的寫作方法可作以下教學(xué)，以達(dá)到練筆的目的：①出示范句：爺爺實(shí)在有些古怪。說他聽覺遲鈍吧，的確是的。他認(rèn)真看書的時(shí)候，無論誰叫他，他也沒有反應(yīng)。可是，他聽到新聞播音員的聲音時(shí)，聽覺又是多么靈敏。他會(huì)馬上放下報(bào)紙，聽得比誰都認(rèn)真！母雞的性格實(shí)在有些古怪。說他兇吧，的確是的。它________________________。可是，________________________它又那么_____，它________________________。______的性格實(shí)在______。說他（它）______吧，的確是的。（它）___________________________。可是，他（它）________________________。②學(xué)生說一說，寫一寫，老師巡視指導(dǎo)。③讓學(xué)生范讀所寫句子，教師點(diǎn)評(píng)。
通過這樣有層次的遷移模仿，學(xué)生既拓展了文本內(nèi)涵，又培養(yǎng)了學(xué)生文風(fēng)的多樣與多變，使讀和寫相得益彰，促使語言的生成，逐漸提高了學(xué)生的寫作水平。
閱讀教學(xué)千變?nèi)f化，只要我們在教學(xué)中不斷研究，不斷探索，不斷嘗試，“魅力之花”一定能在課堂中綻放！
參考文獻(xiàn)
1 邵聚良.鄉(xiāng)下人家.小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（語文），2012（05）：23
篇10
一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，抓“主線”
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是知識(shí)自主構(gòu)建的過程。單元整體備課就是把一個(gè)單元的教學(xué)看做一個(gè)整體，改變過去單篇課文獨(dú)立教學(xué)、獨(dú)立成線的形態(tài)，將一個(gè)單元的課文看做一個(gè)語文訓(xùn)練集合，將語文學(xué)習(xí)打造成一張網(wǎng)。大約由這樣幾條線組成：一是單元教材的體裁；二是單元教材的結(jié)構(gòu)；三是是語文能力訓(xùn)練；四是語言點(diǎn)訓(xùn)練；五是學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。這些線編織成一張語文的網(wǎng)，教師在單元教學(xué)中突破單元語文訓(xùn)練的某些點(diǎn)，由學(xué)生自主探究完成語文知識(shí)體系的構(gòu)建。
二、突出預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，抓“立體”
蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”單元整體教學(xué)中的“預(yù)習(xí)”是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是落實(shí)《新課標(biāo)》“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的一個(gè)重要策略。預(yù)習(xí)單是實(shí)現(xiàn)高效預(yù)習(xí)的一個(gè)重要載體。
1.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的整體感知
單元整體教學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生整體感知一個(gè)單元的課文，整體感知單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。整體感知的基礎(chǔ)上，能夠讀通、讀懂課文，能夠劃出不懂的地方。不同的年段要求不同：一二年級(jí)，就是讓學(xué)生自己讀讀課文，劃劃生字詞；三四年級(jí)，不但要讀課文、劃字詞，還能夠提出問題；五六年級(jí)，讀課文、劃字詞、提問題時(shí)要注意多個(gè)角度，比如主題的角度、體裁的角度、表達(dá)的角度、個(gè)人的觀點(diǎn)等。
預(yù)習(xí)，就是給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生憑借自己的能力去學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)就是了解學(xué)情，尊重學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，承認(rèn)學(xué)生具備學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力。預(yù)習(xí)還在于讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。提出問題之所以比解決問題更重要，是因?yàn)樘岢鰡栴}需要多個(gè)角度的思考，有價(jià)值的問題往往能促進(jìn)更深入的思考。預(yù)習(xí)以后，師生可以站在更高的平臺(tái)上進(jìn)行交流。
2.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的縱向設(shè)計(jì)
單元整體的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)有2課時(shí)的教學(xué)，除了傳統(tǒng)意義的感知解疑，還要引領(lǐng)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)延伸向多學(xué)科的合并，明確單元各項(xiàng)學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，整合課內(nèi)外資源，學(xué)科間融合，讓學(xué)生在更廣闊的語文天地學(xué)習(xí)，感受語文的實(shí)踐性。
以人教版一年級(jí)下冊第一單元《找春天》為例。預(yù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)搜集春天的古詩、兒歌和美術(shù)課整合走進(jìn)春天、畫春天、講春天的故事、認(rèn)識(shí)春天的詞語，全面立體地讓學(xué)生感知春就在身邊。
語文課程必須使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。在本設(shè)計(jì)中注重語文實(shí)踐，讓學(xué)生在生活中更多地接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。在單元整體學(xué)習(xí)計(jì)劃中，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)，使語文學(xué)習(xí)的天地更廣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣更高。
3.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)注重學(xué)法培養(yǎng)
學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是培養(yǎng)自學(xué)能力的有效途徑。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)逐步培養(yǎng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，是對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練的重要途徑，也是檢驗(yàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的有效方法。
以人教版六年級(jí)下冊第四單元預(yù)習(xí)單為例。學(xué)生將《賣火柴的小女孩》、《凡卡》、《魯濱孫漂流記》、《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》四篇課文，從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、情景進(jìn)行縱向分析概括。本案例中，學(xué)生在單元預(yù)習(xí)過程中自主設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，初步完成課文內(nèi)容感知和概括，對(duì)體會(huì)人物情感的方法初步了解，為后面閱讀方法的學(xué)習(xí)搭建了舞臺(tái)。縱向的對(duì)比使學(xué)生形象地感知了小說的寫作方法和主素，這就是整合后的語文教學(xué)，然后將單篇的課文打通，讓學(xué)生在對(duì)比學(xué)習(xí)中尋找異同，訓(xùn)練學(xué)生的思維，開闊學(xué)習(xí)的視野。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)，抓“探究”
1.探究問題的設(shè)計(jì)要來自預(yù)習(xí)單的反饋
《新課標(biāo)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于“學(xué)”，學(xué)生的學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。預(yù)習(xí)交流中，教師要對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理，其中簡單的、常識(shí)性的問題及時(shí)合作釋疑。有探究價(jià)值的問題需歸類板書，提醒學(xué)生在深入學(xué)習(xí)中進(jìn)一步關(guān)注。這些“留”下的問題，通常是課堂交流的重點(diǎn)話題。比如，四年級(jí)上冊第二單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”，這是一個(gè)以科普知識(shí)為主要內(nèi)容的單元。根據(jù)單元特點(diǎn)，探究問題可以直接選定學(xué)生預(yù)習(xí)課中的疑難問題，如，爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者寫作時(shí)的認(rèn)真觀察，最后指向單元技能目標(biāo)：如何寫好觀察作文。
2.探究問題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)整合的理念
整合的目的是幫助學(xué)生建立合理的知識(shí)體系，所以探究問題的設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)單元的主線，便于學(xué)生從整體上把握和思考。如，四年級(jí)下冊第八單元“故事長廊”的領(lǐng)悟表達(dá)模塊，探究問題可以設(shè)定兩個(gè)，一是探究寓言、民間故事、民間傳說、神話故事四種文體的特點(diǎn)。二是體會(huì)語言、外貌、動(dòng)作描寫中關(guān)鍵詞語的表情達(dá)意。其中第一個(gè)話題的設(shè)計(jì)如下：
將民間故事、民間傳說、寓言、神話從以下四個(gè)角度分析對(duì)比：
A.篇幅的長短B.主要人物（人、動(dòng)植物、神）
C.有沒有神奇的情節(jié)（舉例說明）D.結(jié)局是否美好（舉例說明）
這個(gè)話題的承載形式體現(xiàn)了整合的理念，讓學(xué)生對(duì)文體的特點(diǎn)一目了然，而且有了更為明晰的認(rèn)識(shí)。
3.探究問題的設(shè)計(jì)要注重讀書方法的訓(xùn)練
單元整體教學(xué)不僅要在整體上把握教材，制訂學(xué)習(xí)方案，還要從整體上進(jìn)行語文能力的綜合訓(xùn)練。除了教學(xué)內(nèi)容的整合，還要注意語文學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的整合。內(nèi)容的整合，重點(diǎn)在于單元課文思維的集中突破點(diǎn)，方法整合有利于學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
以人教版四年級(jí)上冊“童話故事”單元主題為例。在體會(huì)人物情感環(huán)節(jié)方面，教師抓住單元閱讀的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，“體會(huì)含義深刻的句子，感知人物內(nèi)心”。在典型示教中，教師選擇《去年的樹》中一關(guān)鍵字“看”，通過不同的“看”字引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)鳥對(duì)樹的真情。
師：……它變成了燈火，小鳥睜大了眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，它仿佛看到了什么？
生：看見了樹。
生：仿佛看見了它給樹唱歌的快樂情景。
生：仿佛看見了它們相依相伴的情景。
……
（幻燈片：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說：）
師：它好像在說什么？
生：我的老朋友，我終于找到你了。
生：我再給你唱去年的歌吧。
生：老朋友，你怎么變成這樣了？
……
（幻燈片：唱完了歌，鳥兒對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。好像在說：）
師：這里又出現(xiàn)了一個(gè)“看”，這是怎么樣的“看”啊？
生：傷心地看。
生：不舍地看。
生：眼淚汪汪地看。
師：從這兩個(gè)“看”字你讀出了什么？
生：小鳥對(duì)樹的友誼。
生：小鳥對(duì)樹的心聲。
生：小鳥對(duì)樹的依戀。
師：簡單的兩個(gè)“看”字，你們就讀出了這么豐富的內(nèi)容，文字有溫度，語言有情感，讓我們用這樣的方法在剩下的三篇課文中找出含義深刻的句子讀一讀，看看你體會(huì)到了什么？
在本案例中，教師以《去年的樹》中兩個(gè)“看”為切入點(diǎn)，向前讓學(xué)生思考大樹與小鳥的深情，它們之間發(fā)生過什么事情，統(tǒng)領(lǐng)全文的內(nèi)容主線，向后讓學(xué)生感悟，這樣的深情你感受到了什么，想說點(diǎn)什么，發(fā)散思維，讓情感體會(huì)更深刻。單元學(xué)習(xí)中以此為例，學(xué)生在其他課文中橫向找每篇課文的切入點(diǎn)理解課文，縱向由一點(diǎn)深入下去，把課文讀深刻，這是對(duì)學(xué)生讀書方法的訓(xùn)練。
4.探究的過程教師要調(diào)控引導(dǎo)、傳授技巧
有序高效的課堂探究離不開教師的調(diào)控引導(dǎo)。在學(xué)生合作的過程中，難免會(huì)遇到一些問題和困難，有知識(shí)上的，也有合作技能方面的，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的合作進(jìn)程帶來影響。教師可根據(jù)問題難度，合理調(diào)控合作時(shí)間，保證學(xué)生充分交流、充分思考，必要時(shí)給學(xué)生提供及時(shí)的幫助。同時(shí)需教授學(xué)生一些合作技巧，教會(huì)學(xué)生如何傾聽，如何發(fā)表不同意見，如何向別人提出改進(jìn)建議，如何處理矛盾、爭議等。此外，教師還可以通過暗示、認(rèn)可、獎(jiǎng)勵(lì)、語言評(píng)價(jià)等手段，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的合作，激發(fā)和維持學(xué)生的合作熱情，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣有很大裨益。
由于學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、動(dòng)手能力、興趣愛好等方面存在一定的差異，在施教中，教師要正視學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，充分考慮到高、中、低三種不同層次學(xué)生的需求，按照他們所能接受的程序組織教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。尤其對(duì)于后進(jìn)生，更應(yīng)給他們的心靈注入一縷陽光，增強(qiáng)信心，使他們的潛能得到最大限度的激發(fā)，在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)高效的探究。
單元整體教學(xué)不是一種模式，它是傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的創(chuàng)新，這樣的教學(xué)思路，對(duì)教師的教是一種挑戰(zhàn)，教師要優(yōu)化自己的知識(shí)體系，調(diào)控好課堂，在這一教學(xué)思路下，真正讓教師、學(xué)生、課堂相生相濟(jì)實(shí)現(xiàn)高效的教和高效的學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.北京：北京教育科學(xué)出版社.