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二、治理生態問題的措施

要統籌人與自然和諧發展，建設生態文明，必須堅持可持續發展，既著眼當前，又考慮未來，實現經濟社會和人口、資源、環境的協調發展。

第一，建設生態文明，前提和關鍵是如何發展。科學發展觀，第一要義是發展。只有發展，才能不斷滿足人民群眾日益增長的物質文化生活需要。生態文明要求人類選擇有利于生態安全的經濟發展方式，建設有利于生態安全的產業結構，建立有利于生態安全的制度體系，逐步形成促進生態建設、維護生態安全的良性運轉機制，使經濟社會發展既滿足當代人的需求，又對后代人的需求不構成危害，最終實現經濟與生態協調發展。

第二，建設生態文明，核心是人與自然和諧相處。生態文明是在人類歷史發展過程中形成的人與自然、人與社會環境和諧統一、可持續發展的文化成果的總和，其本質特征是人與自然和諧相處的文明形態。人與自然和諧相處既是生態文明的核心價值理念和根本目標，也是建設生態文明的評價標準。

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相關評論

1.《財經頻道》秦辰：有業內人士分析，月餅市場之所以成為中外商家的必爭之地，一是因為月餅雖是短期內批量生產，但利潤空間極大；二是因為中秋節是傳統節日，月餅作為禮品銷量驚人。月餅的高價與泛濫，在商家看來很正常，與其他商品不同，月餅屬于時令性商品，一個愿買，一個愿賣，根本不屬于暴利范疇。而《消費者權益保護法》中明文規定，放開價格并不等于一味抬高價格。如果無限制地抬高價格成為“奢華”、“極致”、“盛宴”，違背“質價相符、公平交易”的原則，就有暴利嫌疑。

不管商家承認與否，在“洋月餅”的示范作用下，中秋節的月餅市場正吸引著眾多“門外漢”分一杯羹。西湖龍井、黃山毛尖早已被大眾所熟知，但您可曾聽過竹葉青月餅？現在，越來越多的茶品牌也不約而同的瞄準了這一市場。

事實上，從洋月餅開始，中秋月餅泛濫就已出現端倪，“其實，現在過中秋節月餅泛濫，這是‘人情月餅’帶來的‘中國式浪費’的表現。”在中國海洋大學法政學院副院長、社會學領域研究專家崔鳳看來，中秋節一直就有親友饋贈月餅的習俗，然而如今的月餅饋贈卻有些變味。

毋庸諱言，盡管目前的人民生活水平不斷提高，但在中秋佳節自己享受天價月餅“饕餮盛宴”的人寥寥無幾。從注重情感到注重形式，月餅的禮品功能被不斷放大，已然成為了必不可少的送禮“道具”。

2.《新華日報》聶偉：國家發改委等五部委日前聯合發文，要求加強對月餅過度包裝整治。中秋臨近，記者走訪鎮江市場發現，今年上市月餅大多成功“瘦身”，但千元以上的豪華月餅并未絕跡，相反呈現出一些新變化。

高檔月餅“過度包裝”的少了，但價格卻并沒降多少。記者在鎮江解放路蘇果超市看到，價格數百元至千元不等的高檔月餅，依舊招搖上市。專柜銷售人員表示，今年的豪華月餅豪華在“一內一外”上。“一內”是指廠商在餡料上大做文章，基本以鮑魚、魚翅、燕窩等為賣點。“一外”是：按照國家規定，月餅里不得再搭售其他商品，廠家就紛紛打出降價優惠活動，有買10盒打8折，有“買一送一”的，還不乏買月餅另送茶葉、茶具等禮品。

另辟蹊徑、改頭換面上市的豪華月餅，讓月餅強制性“國標”的監管盲區暴露無遺。2006年6月1日正式實施的《月餅強制性國家標準》，只對產品分類、技術要求、包裝、運輸貯存等方面的內容作出明確規定，其他的一些國家政策、法規也多把目光聚焦在“月餅外包裝和是否有搭售”上。

對此，各主管部門也深感無奈。由于關于月餅的強制性“國標”只規定了標準，并沒相應處罰規定，即使廠家出現違規生產或銷售，管理部門也很難實施處罰，只能參照別的法律法規，既“名不正言不順”，也缺乏監管力度。

此外，國家對月餅實施的是生產、加工、流通、消費等各環節分段管理制，工商部門只負責檢查月餅流通中是否執行“國標”；質監局把關月餅企業生產加工中材料來源和過度包裝；衛監部門則監管月餅質量、過期等；物價部門對豪華月餅的價格及成本很難界定。記者致電市消協，對方聲稱也不好管，因為豪華月餅沒侵害到購買人的消費權益。各部門多頭管理，但都基本管不了。

有民俗學家提出，遏制月餅“豪華風”，最關鍵需要國家給予政策指導，完善相關法律規定，明確一個部門為食品監管主體，明確各部門監管責任，權責統一，實行生產、流通、消費全過程監管。此外，還需要整個社會弘揚正確的禮儀文化，擯棄過節選禮品“只買貴的，不買對的”觀念，倡導理性消費。

3.《人民日報》張昊 李欣：3月20日，《上海市月餅適度包裝暫行辦法》出臺，以行業自律的形式限制月餅包裝。7月4日，國家發改委等四部委聯合公告，明確規定月餅銷售不得搭售其他商品。9月5日，國家質檢總局和國家標準委聯合了《月餅強制性國家標準》，限制月餅過度包裝。

短短半年，針對中秋月餅的“瘦身令”一道緊似一道，豪華包裝、天價月餅隨之淡出。這是否意味著中秋禮品從此告別奢華？中秋節臨近，筆者暗訪上海市場發現，“瘦身令”后，中秋禮品又“玩”出新花樣。當筆者以公司公關采購的身份調查后，卻發現豪華月餅的暗流依然涌動；其他高價禮品有取代以往天價月餅成為主角的趨勢。

一紙“瘦身令”，卻為其他高價禮品帶來了市場，對此尷尬現象，華東師范大學傳播學院副院長嚴三九教授認為，商家的推波助瀾，一定程度上推動并助長了高價禮品成風的社會現象，而商家之所以能夠持續獲利，是因為他們看到高價禮品在市場上有著廣闊的生存空間，這幾乎是個惡性循環。看來，要破解這一惡性循環，在“瘦身令”之外，還有更多的問題需要解決。

4.《內江日報》鐘睿：月餅本是中國的傳統食品，它凝聚著民族文化的情感訴求和良好祝愿。隨著市場經濟的演化，最近幾年里，這種寄托著國人濃重感彩的商品，不斷地朝著高檔、貴族化的趨勢進化。與其說某人在吃“月餅”，還不如說某人在“吃”面子。只有這樣，才能顯示出此人地位之高貴。近年來，國家為了規范商家的這種“月餅文章”，引導消費者理性消費，專門出臺了《月餅強制性國家標準》，力求規范月餅價格、質量、包裝及搭售等行為的出現，違反者可處千元不等的罰款。但是“高價月餅”依然屢次出現在各大超市的柜臺卻值得我們深思。

模擬題

國家曾出臺過相關政策打擊高價月餅，但今年中秋部分地區又出現了天價月餅，對此你怎么看？

參考解析

隨著改革開放的不斷深入，我國市場經濟獲得巨大發展，為國家GDP增長作出了巨大的貢獻。然而與此同時，也出現了一些危害社會的現象，如題目中所說的高價月餅，不僅對我國傳統文化造成污染，更嚴重危害到消費者的切身利益。國家曾出臺過相關政策打擊高價月餅，但今年中秋部分地區又出現了天價月餅，對于這種現象，應該提高警惕。

出現這種現象的原因可能是多方面的，我認為有以下幾個點：

第一，雖然國家出臺相關政策打擊高價月餅，但是政策是否得到落實，是否對天價月餅生產銷售廠商形成一定的威懾力，需要有關部門在執行過程中進行確定，不能只喊口號，不做出行動。另外，《月餅強制性國家標準》，只對產品分類、技術要求、包裝、運輸貯存等方面的內容作出明確規定，其他的一些國家政策、法規也多把目光聚焦在“月餅外包裝和是否有搭售”上，對于流通、銷售環節的規定存在相應的制度盲區。

第二，監管責任不明確，分頭管理不合理。國家對月餅實施的是生產、加工、流通、消費等各環節分段管理制，工商部門只負責檢查月餅流通中是否執行“國標”，質監局把關月餅企業生產加工中材料來源和過度包裝；衛監部門則監管月餅質量、過期等；物價部門對豪華月餅的價格及成本很難界定，各部門多頭管理，但都基本管不了。

第三，關于月餅的強制性“國標”只規定了標準，并沒相應處罰規定，即使廠家出現違規生產或銷售，管理部門也很難實施處罰，只能參照別的法律法規，對于違法銷售天價月餅的行為處罰力度不夠，導致違法成本低，無法對違法商家形成威懾力，個別商家仍然存在僥幸心理，忽視國家政策的存在。

第四，個別商家在利益觀念上具有相當的偏差，缺乏誠信，只注重自身利益，為了謀取暴利，卻損害了消費者的利益，不能進行誠信銷售，影響了整個市場的形象。

第五，作為月餅流通直接通道的消費者，在購買月餅時，沒有考慮到傳統文化的意義，盲目追求奢侈月餅，無論用作公關，還是贈送親朋好友，都造成極大的浪費。

對于這些問題，我認為應該從以下幾個方面著手進行整頓：

第一，在國家出臺相應的打擊政策的同時，一定要注重落實，只有政策卻沒有落實，那么政策就只是一紙空文；政策落實到位，才能真正起到應有的作用。國家在出臺政策的基礎上，要考慮到實際監管問題，填補制度盲區，完善相關法律規定。

第二，明確一個部門為食品監管主體，明確各部門監管責任，權責統一，實行生產、流通、消費全過程監管，監管得力才能促進政策的落實。

第三，制定懲罰措施，加大違法銷售的懲罰力度，對于個別投機取巧的商家，一定要嚴懲不貸，增加其違法成本，形成制度威懾力。

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教師是學生獲取知識途中的指路人。作為思想品德教師，應拋棄應試教育思想，致力于改革課堂教學，充分挖掘、研究時政熱點，創設情境，將之引入思想品德課堂教學，使學生學之有趣、思之有味。

1. 課堂滲透。教師應將時政熱點作為一種重要的課程資源來開發，將教材中的基本理論與時事政治內容相聯系，使基本理論更具體、更生動、更具說服力，兩者相輔相成，相互促進。例如，在講述到《和平與發展是時代的主題》這一節知識時，我將最新的時政熱點――朝韓危機問題引入到課堂，2010年韓國“天安號”事件后，朝韓兩國摩擦不斷，美國不停攪局，以藉此鞏固其在東北亞的軍事和政治影響力，而中國則呼吁在六方會談框架內通過對話協商妥善解決各方關切，實現半島和平穩定及東北亞的長治久安。這個事件給我們哪些啟示？在老師的引導下，學生興致勃勃地列舉出相關的知識點：A． 和平與發展是時代的主題，求和平、謀發展、促合作已成為不可阻擋的歷史潮流B． 但世界的和平局面又是不穩定的，各國人民仍然面臨著爭取與維護世界和平的艱巨任務C． 霸權主義和強權政治是威脅世界和平與發展的主要根源D． 中國是維護世界和平與地區穩定的重要力量。

2. 時政開講。每節課開始時抽出2到5分鐘，簡潔、快捷地播報新聞。多年來，我一直堅持這樣做，有效地吸引了學生的注意力，調動課堂氣氛，使學生在愉悅中增長了知識。

3. 用時政熱點創設教學情境。根據多年的教學經驗，我將具體的操作步驟概括為三步。(1)準備環節：搜集社會熱點。教師應有敏銳的政治眼光，捕捉反映當前國內外形勢發展的熱點信息。(2)基礎環節：仔細研究社會熱點，找到和思想品德教學的結合點。教師應將熱點信息與教材知識點巧妙地結合起來，把與教材內容有關的社會熱點、焦點問題作為背景材料，讓學生在學習中解決社會生活的實際問題。(3)關鍵環節：課堂中運用社會熱點創設思想品德教學情景。這也是時政熱點切實走進思想品德教學的落腳點。

4. 將時政熱點作為試題的背景材料。以時政熱點作為背景材料中佛山近幾年中考命題的一大特色，因此，我們在中考政治復習備考中，力求體現這一基本特色，提高學生學以致用的能力。例如，在復習到《大力發展文化事業和文化產業》這一節內容時，我結合佛山最近提出的“四化融合，智慧佛山，文化先行”的熱點，設置了一道問答題：

材料一：2010年8月17日，上海世博會佛山案例館舉行開館儀式，50個紅色CHINA功夫李小龍雕塑震撼亮相。活動期間，在上海世博會城市最佳實踐區“未來城市館”，以“文明傳承的佛山模式――陶文化在佛山的過去、現在、將來”為主題的展示，受到了世界各地游客的青睞。

材料二：2010年11月29日，歷時三載、由市政府斥資3000萬元的祖廟全面修繕工程圓滿竣工。千百年來，祖廟承載著佛山人對美好生活的向往。借此契機，祖廟恢復傳統的秋祭、鄉飲酒禮活動，并賦予其更加包容的新內涵。

材料三：2010年10月14日，佛山召開“智慧佛山，文化先行”工作會議，提出通過三至五年的努力，基本建立起適應“四化融合，智慧佛山”戰略要求的文化發展格局，打造“文化魅力之城、文化創意之城、文化民生之城”。

⑴結合上述材料和所學知識，請您回答：祖廟的全面修繕對佛山的發展有何積極意義？（6分）

⑵結合上述材料和所學知識，說明佛山在開展“智慧佛山，文化先行”工作中，應怎樣將佛山打造成為文化魅力之城？（4分）

5. 指導學生做社會調查。結合綜合探究課，指導學生在社會實踐活動中理論聯系實際，使學生在課堂中學到的點滴知識都在實踐中得到印證和升華。

6. 指導學生撰寫政治小論文。政治小論文具有主觀與客觀、理論與實際相結合的特點，在社會政治考試中也曾出現過這種題型。通過撰寫政治小論文，教師可以促使學生運用課堂上所學到的知識、觀點來分析和解決學習和生活中遇到的各種問題，從而增強分析、解決問題的能力。

二、在實踐環節中學習和把握時政熱點

良好的氛圍可以促使人形成良好的習慣，良好的習慣使人受益終生。學生是教學的主體，應養成關注時政熱點的習慣，營造隨時隨地關心時政熱點的良好氛圍，在實踐環節中學習和把握時政熱點，逐漸形成胸懷祖國放眼世界的態度和價值觀。

1． 設置時政專欄。在黑板報設置“時政熱點”和“時政熱點點評”專欄，安排關心時事、有條件獲取時政新聞的學生負責每天把時政新聞抄寫在專欄里，無需太多，每天的頭條新聞即可。學生可以固定，最好能夠輪流。“時政熱點點評”專欄，起初可以老師帶頭作一些簡單的點評，帶動學生作點評。專欄每天刷新一次。若學習時間太緊張，也可一周刷新一次。

2． 閱讀報刊。學校、班級征訂《佛山日報》《時事》《中學生時事政治報》《半月談》等報紙雜志，學生每日課余時間抽空閱讀，養成愛讀書看報的好習慣，積累時政知識。

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從2005到2006年，為推進新一輪課程改革快速順利地開展下去，我省（河南省）思想政治學科中招命題，按照新課程改革的要求從形式到內容進行了全面的革新。試題以課程標準為依據，以新課改精神為指導，以舊教材知識為基礎，以時事熱點為載體，以人為本，靈活、開放，完全可以稱之為是一種全新的“素質評價” 考試。

事實證明，這種“考試革新”意義是非常深遠的。一方面，中招命題作為升學“指導棒”，它促使還在使用舊教材的課堂教學改革必須進行質的飛躍以適應新形勢的需要；另一方面，這種大膽的革新舉措和創新精神，必將成為素質教育改革前進路上的一面鮮亮的旗幟，引領著正在進行的新課程教學革新闊步前進。

鑒于以上認識，我們認為，如果能把握好這兩年“考試評價”的新特點及其導向，作為一線教師，又能夠進一步具體分析自己學生答題中反映出來的典型性問題；如果能夠帶著這些思考和啟示，重新審視我們正在進行的新課程素質教學，一定會有諸多收獲。考試的導向作用也正在于此。

下面筆者就自己的日常教學感悟，所得的幾點體會，與各位同仁探討，以期達到“拋磚引玉”之效。

一、新課程“中招考題”告訴了我們什么？

筆者通過對近兩年河南中招政治試卷的探究思考，發現有如下亮點：

1、多姿多彩的命題呈現形式。與傳統考試命題多是純粹的文字表述不同，近兩年的中招命題呈現出變化多樣的形式：例如：詩歌、諺語、對聯、漫畫、圖表、人、物的照片等均可作為材料被選入試題。

就2006年的中招政治試題看，就有對聯、漫畫、地圖、名人照片等多種呈現形式，完全可以與思想品德新教材課本相比美，秉承了素質教育的現代化活動教學要求，非常適合青少年的視覺感受。相比傳統考卷嚴肅又生硬的命題，在“課改考試”多姿多彩的卷面面前，考生不再有緊張和壓抑感，代之而來的是輕松愉悅之情。在如此恰切的氛圍中做考試題，自然有利于考生真實水平的充分發揮。

2、富有時代氣息的命題內容：命題抓住政治學科的特點，以時政、熱點為載體，使試卷內容呈現出強烈的時代感和濃郁的鄉土氣息。

縱覽兩年來試卷內容，要么以國內外重大時政、熱點為背景材料進行設問，要么不忘體現河南家鄉本土的發展變化。

2006年中招試題就凸顯了時政熱點問題的地位。例如從選擇題中文化遺產日、和諧世界純粹時政的考察，到以十屆人大四次會議通過的十一五規劃、發展循環經濟、神舟六號發射成功，三峽大壩全線建成，社會主義榮辱觀，寧西鐵路的開通，南水北調中線工程開工，感動中國十大人物的評選、建設社會主義新農村（三農問題）、中部崛起（中原崛起）等重大國內時政、熱點為載體，貫穿在概括體、辨析體、觀察與思考、活動與探索各類題型中，讓師生有種撲面而來的新鮮感與時代感。

這種用教材中所學的知識點來分析解決現實生活中的實際問題，是新教材學習目標之一，所謂的“理論學習要活學活用、學以致用”。通過考查學生理論聯系實際的能力，引導學生平時關注社會熱點，重視地方時政、增強學生熱愛家鄉的情感和關心身邊生活的責任感，最終實現知識、能力、情感三維目標的統一。

3、以學生為本，處處體現了對考生的理解與尊重。

“課改考試”從內容到形式，始終以人為本，突出了考生的主體地位，體現了對考生的尊重和關愛。

這種關愛體現在語言上，比如，命題會在試卷上及時標出富有親和力的提示語言，體現了一定的人文關懷；也體現在對考生自主能力的尊重上，例如：某些題型給出了選作題，有利于不同興趣、不同層次的學生做出個性化的選擇，為學生自主能力的展示搭建了平臺。另外，這種關愛更深的體現在主觀性試題的設問中，不管試題選材背景范圍多么寬廣，命題的設問始終站在初中生的角度，關注中學生的成長需要和生活體驗，多角度設問、多元化的答案，充分調動了考生思維的積極性，有利于考生開放型思維和創新精神的發揮。

最后，這種關愛還體現在人性化的評分標準上：“課改考試”背景材料的時代性、生活化，使得其命題角度、設問思路環環相扣、靈活多變，那么試題答案自然也是多元開放的。因此，在評分標準上，都是在給出諸多方面的參考答案之后，緊接著就會有類似表述“學生能回答以上答案中的兩條就可給全分”等。論文參考。論文參考。寬泛的評分標準，反映了一種以人為本、倡導創新、和諧發展的時代要求，對于通過筆試來考察評價學生的綜合素質是一種積極的嘗試。

總之，近兩年的“思想品德”考試評價，是政治學科實施開卷考試以來又一次全面的革新，體現了課程改革的新理念，是對新課改精神的忠實演繹；同時，也為我們課堂教學指明了航向，因為兩年來我省政治學科用的還是“重知識、重理論、輕能力”的思想政治舊教材，嘗試的是“重實踐、重能力、求發展”的新課程要求命題，在這種“穿舊鞋，走新路”的現實面前，這種導向明確的新課程評價考試，為我們一線教師進一步深入地進行素質教學吃了定心丸，它使我們看到了課堂教學改革和考試評價和諧統一的曙光。

二、學生“課改考試”成績中表現出的問題

05屆和06屆畢業生雖然用的政治課本是舊教材，但我們這兩屆畢業班的教師，能夠全面把握新課程改革的精神，緊跟中招命題的新思路來進行素質教學，因此我校05和06屆學生的思想品德課中招考試成績優異。但是，細細分析，問題還是存在的，從中招成績反饋回來的信息看，主要有如下表現：

1、學生掌握基礎知識不牢靠，重點知識、易混知識有張冠李戴、答非所問的現象。

2、審題能力差，看不清題目要求，讀不出題中的有效信息；答題技巧欠缺。

3、不能從多角度去分析問題，思維狹窄。

4、對時政理解不夠，不能夠將課本所學知識與時政及學生生活內容緊密聯系。

看來，問題還真不少，那么造成以上問題的原因是什么的呢？這不能不引起我們的反思。

大家知道，政治學科實施的是開卷考，這使得個別學生和家長抱有僥幸心理：認為考試時翻翻課本，資料就可以了，并因此放松了對基礎知識的學習。加上青少年理解能力有限，自然就不能綜合運用所學知識來分析命題所靈活設問的實際問題了，更談不上對開放性試題的創新要求了。所以答題中出現知識點張冠李戴、答非所問的現象也就不足為怪了。

當然，還有很多考生基本知識掌握不錯，但對于開放性試題卻茫無頭緒、不知所措，常常在試卷上出現一大堆“正確”的廢話，卻抓不住要領的情況。這里有學生即時調遣相關知識分析實際問題的能力較差的因素，也與學生思維方法、審題能力、答題技巧的訓練不夠有直接關系。

時政知識欠缺，可能與教師平時只重視課本的學習，對運用具體知識分析探究實際問題的延伸學習要求重視不夠有關。有不少政治教師僅僅在考試前對學生進行時政復習盤點，且局限于時政小冊子的機械學習，眼界狹隘，沒有深刻領悟新課程教學要求，不能引導學生將日常知識學習與時政大背景結合起來進行能力訓練。

三、由“課改考試”到思想品德課教學

認識了新課程改革形勢下的“課改評價考試”，再看思想品德課課堂教學。今天，新課程理念已經深入人心，我市07屆學生已經全部使用新教材，如果能從引領課程改革方向的中招“新課改考試”中直接得到啟示，這對我們政治課教學必將有立竿見影之作用。以下是我們兩年來的探究及反思。論文參考。

1、新課程改革的精神就是中招“考試評價”的精神。

07屆學生實施新教材以后，師生們特別關注中招政治會怎么考？會不會影響到日常的素質教學。現在我們可以放心了，經過幾年的歷練，中招考試新評價由嘗試探索已經走向成熟，如今的“中招”命題充分秉承了新課程改革的精神：彰顯學科特點，關注三維目標，注重能力考察，貼近實際、尊重學生、倡導創新，是新課程教學的直接延續和綜合演練。新課程改革的精神就是中招“考試評價”精神。

2、把握學科優勢：把時政、熱點教學融入到課堂學習中去

時政、熱點問題是政治學科大綱要求的必學內容。針對政治學時少、學生課業負擔重的實際矛盾。教師要及時做好日常重大時政內容的梳理，做好這方面的札記，并及時聯系相應的知識點進行時政延伸學習。也可以將時政搜集工作分派給對時政感興趣的學生輪流來做，師生集中點評。這樣學生很輕松地積累了許多重要時政知識，沒有負擔，在期末復習考試的時候也就水到渠成了。

3、注意知識整合、加強新課程命題考試的訓練。

針對考前復習內容多，學生毫無頭緒的事實，教師要注意對課本知識點進行整合、形成知識體系進行專題演練，鞏固學生對基礎知識的認知和靈活運用能力；同時加強對經典試題的解析練習，對學生的審題習慣、答題技巧進行專門的訓練；培養學生科學的思維方法，對同一道題可以多角度地進行設問、引導、鼓勵學生運用所學知識多角度、多層面的分析、回答問題，最終使學生對新的素質評價考題產生認同感，從而能靈活、從容地解答各類開放性試題。

綜上所述，新的考試評價舉措對我們政治教師的教學提出了具體的也是更高的要求。隨著我市07屆（鄭州市全面使用新教材的第一屆）中招來臨，“課改考試” 評價的引領作用將會更加引人注目，讓我們在它的啟示下，沐浴著課程改革的煦風，銳意創新，更快更好地把素質教學推向前進。

參考資料：① 兩年來河南省政治中招考試試卷；

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“興趣是最好的老師”,它能激發學生主動學習的潛能。高中生普遍對課堂所提到的時事政治感興趣,課程標準也指出,課堂教學要與“與時事政策教育相互補充”,現在教材的內容都很重視生活化,堅持在課堂教學中滲透時事政策教學和實例教學,因而教師選擇教學內容要突出時政性,培養學生關注時政的態度,提高學生分析時政的能力。學生投身于時政學習,往往熱情高漲,感到政治課的原理離他們并不遙遠,從而增強了寫小論文的信心。如果平時在課堂上教師不注意引入時政案例,學生因知識面過窄,缺乏社會生活的積累,寫小論文時就會手足無措,或者出于交差了事,或者難以寫好。課堂與時政教育相互補充,一方面為將來小論文積累素材,另一方面提高學生學以致用的能力。

二、在閱讀評論中增強學生寫作信心:時政評論與常規教學相結合

經過上一環節后,學生對教材的理解和時政的關注有了進一步的增強,愿意就熱點問題口頭談談自己的看法,但若訴諸文字,他們則會普遍對如何撰寫政治小論文感到陌生,甚至有畏難情緒。這時,有必要指導他們閱讀含有政治小論文元素的文章資源。正如課程標準指出的那樣,“涉及經濟、政治、文化、哲學等各類社會科學,以及時事政治等方面的報刊、書籍、圖片、錄音、錄像、影視作品等,也是思想政治課程的重要資源”。

“課程資源不會自動進入教學領域,需要能動地去尋找、認識、選擇和運用”。教師平常應注意收集與學生生活實際密切相關、生動有趣、短小精悍的時政評論,在全班面前介紹,指出其中的作者觀點、論證方式、文章結構、語言特色等,讓學生熟悉別人的文章是怎樣寫出來的,可取之處在哪里,值得商榷的地方在哪里,并且張貼出來讓感興趣的學生閱讀。這樣,既能揭開像時政類評論等政治論文的神秘面紗,消除學生對小論文的陌生感,又能拓展學生閱讀的視野。推薦學生閱讀評論,向他們傳遞出這樣一個信號,政治小論文的寫作并不是高深莫測、可望而不可及的難事,只要你留心觀察、開動腦筋、勇于嘗試,就能寫出獨具特色的政治小論文。

三、在綜合探究中提煉學生樸素觀點:社會現實與課本理論相結合

陶行知先生曾經表示,“我們要極力地鍛煉學生,使他們得到觀察、知疑、假設、實證、推想、會通、分析――種種能力和態度,去探求真理的源泉”。課程標準指出,“本課程要引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中,感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義”。如今的高中課堂,都開設有綜合探究課,課題組成員分工合作,各施所長,或形成課件,或形成提綱,或形成手抄報等。在這里學生運用所學認識社會現象、適應社會規范、融入社會圈子,探索精神得到了充分的展示,學習潛能得到了很大的發揮。教師應關注學生提到的初步觀點,引導其理論與實踐相結合,并將點點滴滴記錄下來,及時給予分析、評價,在師生、生生間的互動中碰撞出思維火花,使其在將來的政治小論文寫作中得到進一步的明晰和成熟。

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一、創設復習情景,增添復習興趣

復習課的內容多為學生已接觸過、教師已講解過的內容。創造良好的復習情景,對調動學生積極性,使沉悶的課堂活躍起來,高效地完成復習任務有著十分重要的意義。

1.讓學生展示自己的復習情景

傳統復習課教學習慣是教師問,學生答,課堂成了教師表演的舞臺,學生的思維受到了很大的限制,這種學習方式的單一使學習活動變得單調乏味。因為復習課所要溫習的內容都是學生已經學過的,大多數學生對基礎知識有了大概的了解,這樣不妨讓學生輪流上講臺來當小老師,讓他們給同學進行復習,整理知識結構,發揮學生的主體性,給他們一次展示自己的機會。一個考點一位學生主講,教師旁聽,在小老師復習完后,讓聽課的學生給他評價。然后教師進行知識補充、提升、拓展。上課的學生為了更好地表現自己,認真“備課”,聽課的學生為了找出上課同學的不足而認真聽課。這樣既能調動他們的積極性,又能取得較好的復習效果。

2.角色扮演游戲情景

游戲具有啟真、啟善、啟美的功能,如果在課堂上適當創設一個與學生知識背景密切相關,又是學生感興趣的游戲情景,無疑會有利于喚起學生的主體意識,讓學生調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識,激活學生的思維并引發他們自主探索,會使復習活動生動有效、事半功倍。

3.創設闖關、搶答、競賽等活動情景

每個學生都有好勝心,如果模仿電視節目中的闖關、搶答、競賽等活動形式,小組之間互相競爭,在很大程度上會激起學生參與的積極性,培養學生的團隊協作精神和合作能力,而且課堂氣氛也會活躍。

二、聯系時政熱點,激發復習興趣

在復習的過程中,我們還要重視教材知識與時政熱點的結合,使學生學會閱讀材料。通過時政熱點與教材知識的結合,考查學生對教材知識的理解和運用知識分析社會生活的能力,已成為中考命題的一個特點。因此,在復習過程中,要重視將二者有機結合起來,做到理論聯系實際。這就要求:首先,要準確地理解時政熱點,把握其中心思想;其次,要找準時政熱點與教材知識的結合點,要點要全,不局限于某一節或某一課;最后,要緊扣教材,對時政熱點作全方位、多角度、多層次的思考。

同時,還要關注生活,關注學生實際,培養學生的遷移能力。中考命題一個很重要的趨向就是非常關注生活,關注學生的實際,學生本身就是一個非常重要的教學資源。關注生活、關注學生的實際就是要把教材的知識點與我們當地的實際、我們的日常生活和學生自身發展中的問題緊密結合起來。平時教學中,要注意結合當地實際和學生日常生活中的實際問題。

三、優化作業設計,提高復習興趣

社會復習課的作業不能僅限于基礎知識訓練,更要提升學生動手應用能力。同時也要用作業來提升他們的復習興趣。所以復習課要優化作業設計,作業設計要以生為本,關注學生的發展潛能,貫徹素質教育的具體要求,嘗試個性化、合作化、趣味化、生活化、多元化的作業形式,讓學生以最積極的學習態度,用最有效的學習方式完成最有意義的課外作業,讓學生體驗成功的喜悅。達到既培養興趣又增強歸納應用分析能力的目的。例如:

1.歸類整理知識點

2.制作相關知識的對比表格

3.撰寫調查報告或政治小論文

4.制作黑板報或手抄報

總之,我們在復習社政課的過程中,如果我們創設了良好的復習情景,巧妙設計好問題,優化作業設計,充分激發學生的復習積極性的前提下,去充實基礎知識,整理知識網絡,重視教材知識與時政熱點的結合,發揮學生的主動性,那么,肯定就能上出一堂堂體現新課程理念的多姿多彩的復習課,學生也樂于參與其中,達到“樂復”的效果,提高復習質量。

參考文獻:

[1]魏立舟.《歷史與社會課程中教師的引領智慧》.試教通訊.2005.19-20.

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由于初中思想品德知識交錯復雜且頗具思想深度，處在青春期的學生往往興致缺缺，應試背景下，他們只好選擇死記硬背的方式碚莆罩識。這樣的學習方式或許能應付考試，卻完全與初中思想品德課程的設置初衷背道而馳，不利于學生政治素養與國家意識的形成。為了打破這一局面，我們倡導將時政引進課堂，豐富教學資源，通過時政教學促進學生的思想品德學習，活躍課堂氛圍，拓展學生的視野，讓他們學會用正確的觀點看待世界，面對生活。為此，筆者嘗試運用時政教學，讓學生在體驗、實踐與探究的過程，了解世界政治、國家大事，做熱心、負責的小公民。

一、案例剖析，導入教學主題

在傳統的教學中，思想品德課的導入環節即是教師高談闊論、照本宣科的開始，在死氣沉沉的課堂氛圍中學生跟著教師的步伐開始學習。這樣的教學安排是非常危險的，大大降低了課堂的效率。此時，引用時政新聞，就可以為課堂注入全新的活力。教師通過相關新聞的列舉，引發學生獨立思考與集體討論，進而水到渠成地引入教學主題。學生在分析真實事件的過程中加深了對知識的理解。

舉個例子，在人教版思想品德九年級第三單元第六課《參與政治生活》的課前導入環節，教師通過播放一則真實案例改變了學生對政治生活的態度。

2017年新年伊始，“西安學生舉報學校霧霾天上課”的網絡事件引發市民熱議。面對不合理現象，學生自己發聲爭取權益，通過自己的力量引發了社會人士及相關媒體的重視，陜西省教育廳隨后介入事件進行處理。

看完新聞，學生紛紛發表了自己的看法，有人認為這些學生很有維權的勇氣，有人認為國家相關部門需要每一個公民的監督，包括青少年，有人認為社會的進步、制度的完善同樣需要青少年付出努力……這些想法與他們先前對政治生活“高高掛起”的態度完全不同，而這些觀點也正是本課所要引導學生樹立的。

二、時事結合，幫助學生化解難題

初中生正處在青春期，比起國家政治，明星八卦、網絡游戲讓他們更感興趣，當教師在進行思想品德教育時，有學生會認為教師是在“說教”并且很難接納。因此，教師在傳播正能量、詮釋政治現象時需要通過適當的方式幫助學生認同。時政案例的列舉便是適當的方式之一，教師所舉例子應該貼近生活、符合學生的性格發展特點，讓時事案例“自己說話”。

舉個例子，當我們學習到人教版思想品德八年級上冊第三單元第六課《網絡交往新空間》時，有學生認為網絡是個美妙的世界，帶給他們的都是歡樂與自由，而且是個可以自由宣泄情感的空間。然而，學生的這一想法是危險的，面對網絡世界的紛繁復雜，學生理應保持理性，不沉迷、不盲從。為了幫助學生改變錯誤觀點，教師列舉了以下例子。

2015年4月，微博大V“作業本”轉發了一條加多寶稱贊其“與燒烤齊名”的營銷微博，隨后，其侮辱烈士的微博舊文被網友發現，“由于趴在火堆里一動不動，最終食客們拒絕為半面熟買單，他們紛紛表示還是賴寧的烤肉較好”，由此引發輿論譴責。據中青網消息，當年6月，家屬委托律師孫杰（“作業本”的真名）和加多寶。

微博、“網紅”都是青少年感興趣的話題，案例中“網紅”“作業本”所謂的“言論自由”帶來了社會譴責與法律懲戒，這一案例打破了學生認為“網絡是自由的”的認知。

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自1998年11月《中國青年報》推出“冰點時評”專欄，“時評”這類文體在紙質媒體上迅速崛起，研究時評也逐漸成為學界的熱點。但是對于時評的定義，這一首先應該解決的本源問題，現在的學界尚無定論。中國大學新聞與社會發展研究中心的研究員馬少華認為，“時評，其實就是最狹義的新聞評論，它與‘新聞評論’的概念沒什么不同。”《南方周末》高級編輯鄢烈山給“時評”的定義是：“‘時評’是‘時事評論’與‘時政評論’的略稱。”“它包括‘新聞評論’，或者說‘新聞評論’是它的‘子集’。”《新京報》的評論員、時評版編輯艾君則認為，“時評是對新聞的評論，歸根結底，時評是新聞的一種，它和消息、通訊、特寫、圖片報道等一樣，是‘新聞’大家庭中的一員。”以上列舉的各位都是在學界或者業界首屈一指的人物，但是他們對時評的定義卻有很大不同。馬少華認為時評等同于新聞評論，鄢烈山認為新聞評論是時評的一種，艾君則認為時評屬于“新聞”的范疇。筆者認為，對于新聞時評的認識，最終目的是將其與報紙媒體上刊載的其他評論類文體區別開來，從而適應當下報紙媒體的創新發展、滿足受眾的需求。所以，筆者試圖從歷史的角度，淺析時評的產生過程，在此基礎上對“時評”的定義做一概述。

一、“時評”來源于近代早期報刊的“論說文”

“時評”既然屬于新聞類文體，就應當從有了現代意義上的新聞業產生之后去尋找時評的源頭。中國在近代報刊出現后，出現了許多有名的評論家，但他們的文章大多是對時政進行寬泛‘‘論說”的政論文，并無具體的針對對象，很少涉及時事。如《變法通議》、《少年中國說》等等，單從名字上，就可以看出它們是政論文。如果將當時發表在新聞性報刊上的此類政論文列入“時評”的范疇，筆者認為是不可取的。雖然二者都是發表在新聞性報刊上，而且是按照“提出問題、分析問題、解決問題”議論文的基本行文格式進行寫作，但是，時評以新聞為前提，新聞是其不可缺少的部分。“評論文章的高低，關鍵在于你掌握的信息量，因為世界上的‘道理’是很少的，不過那么些條而已。”新聞在時評中作為前提是必然的，甚至是決定性的。但是就是在這樣的“論說”盛行的時代，一些真正現代形態的新聞評論開始零星出現了。

二、論說文向時評的過渡：夾敘夾議的文體出現

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同一個主題，同一份素材，進行廣度拓展和深度挖掘，有助于多角度呈現立意。

1. 政治學科角度

小論文的撰寫要始終緊扣教材知識，思想政治學科的教材知識是寫好政治小論文的理論基礎。通過課堂教學，學生已了解并掌握了《經濟生活》《政治生活》《生活與哲學》《文化生活》等相關知識，由此構成一個學科體系。在學科理論觀點的指引下選擇小論文撰寫角度，有助于學生對教材知識的理解，使文章更具有嚴謹性、科學性和說服力。

例如，筆者指導學生撰寫的《天藍了 水清了——記馬渚鎮沿山村生態村建設》《朗霞裘服的“春天”來了》和《光耀杭州灣 照亮全世界——來自梁弄鎮燈具產業的報告》三篇文章曾獲余姚市高中學生政治小論文評比一等獎。三篇論文的共同點是：立足于教材，充分調動了《經濟生活》中的相關知識，如科學發展觀中涉及的建設社會主義新農村、市場經濟中涉及的宏觀調控等知識，對素材的解讀回歸于課本，避免了空洞說理，因此得到了評委的一致好評。

2. 時政性角度

《普通高中思想政治課程標準（實驗）》提出，堅持基本觀點教育與把握時代特征相統一……緊密聯系我國社會主義現代化建設的實際，與時俱進地充實和調整教學內容，體現當今世界和我國發展的時代特征，顯示科學理論的強大力量。政治小論文的撰寫角度也應適應時代要求，密切聯系國際社會和我國社會主義現代化建設出現的新情況、新問題，直面高中生思想上的現實問題。如筆者指導學生撰寫的《盜版的世界“學問”大》《綠色奧運 綠色希望》和《似曾相識燕歸來——小手機折射出大道理》等小論文，以盜版、北京奧運會和手機等當年的熱點問題為載體，不僅引發了學生對社會現實問題的深度思考，同時也激發了學生的寫作熱情。這就要求政治教師在課堂教學時要注重課本知識與時政熱點相結合，把新聞引入課堂，讓學生逐漸積累撰寫政治小論文的新鮮素材。

3. 地方人文角度

政治小論文的撰寫要具有地方色彩，體現政治學科的獨特性，富有研究價值。筆者發現，近幾年獲得一等獎的小論文一般都有一股濃郁的家鄉味道。如本校學生所撰寫的《姚劇——姚江文明的瑰寶藝術》和《名邦之奇葩 余姚之驕傲》兩篇小論文，挖掘了余姚地方傳統文化——姚劇這個文化資源，從姚劇的起源和發展為主線進行闡述，使人們重新認識了本土文化的價值；《菜，榨出道理來》和《小楊梅 大道理》兩篇小論文，選擇聞名中外的榨菜和楊梅兩種余姚特產，從它們的起源、現狀和未來展望等角度進行撰寫，讓讀者深深體會到余姚本土產品的魅力；《光耀杭州灣 照亮全世界——來自梁弄鎮燈具產業的報告》《同樣的土地 不同的財富》《朗霞裘服的“春天”來了》《四明山經濟發展的“春天”——論四明山“農家樂”》和《白色珍珠——余姚的搖錢樹》等小論文，以余姚的梁弄燈具、朗霞裘皮、四明山的“農家樂”和塑料為撰寫角度，告訴人們這些產業是如何為當地經濟的發展插上騰飛翅膀的。由于學生對自己的家鄉非常熟悉，站在地方人文角度撰寫政治小論文，得心應手、有話可說。這就要求我們在思想政治課教學中，聯系學生生活實際，以本土資源為素材，倡導“生活化”教學，達到理論聯系實際、學用知行的辯證統一。

二、幫助學生選題，突出一個“亮”

幫助學生選好題目，是教師指導學生撰寫小論文的重要一環。小論文的題目是文章內容的高度概括，用最簡潔、最準確和最新穎的文字告訴讀者本篇文章將要闡述的問題，使人閱讀之后一目了然、過目不忘。由于高中生的知識面、理解力和概括能力都有限，課余閱讀報紙雜志和上網了解時事資訊的時間并不多，教師可結合政治學科實際、社會現實問題、地方人文特色和學生個人的興趣愛好等方面來為學生選題提供素材，力爭做到“人無我有，人有我新”，不落俗套，注意“亮”度。題目是文章的“眼睛”，為文章選擇一個好題目，可以對整篇文章起到點睛的作用。政治小論文的“眼”，應該明亮而富有生命力，一般為20字左右。若學生以提煉小論文的觀點作為標題，應該注意以下三點：第一，仔細研究背景材料，認真領會材料要說明的中心思想；第二，聯系材料，找出其中心思想與教材知識的結合點；第三，將材料中心思想上升到一定高度形成小論文的觀點，確定標題。例如，本校一位學生以余姚特產——楊梅為主題，立題為《小楊梅 大道理》，一小一大，對比鮮明，給人以眼前一亮的深刻印象，在省高中生政治小論文評比中獲了獎。

三、指導學生搜集和整理素材，彰顯一個“實”

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一、開展“課前時政演講”活動的具體做法

開展“課前時政演講”活動是思想政治課教學與時事政策教育相結合所提出的要求，也是學校培養高素質人才的需要。我校在開展“時政演講活動”時采取了兩種形式：一種為“時政播報”，一種為“時政綜述”。“時政播報”類似于“新聞聯播”，要求學生把時政新聞按時間順序或性質分類歸納后進行播報。這種形式要求不高，一般在低年級施行，“時政綜述”要求學生在收集、整理時政新聞的基礎上，精心挑選一二條時事，結合過去所學知識用理論觀點對其進行分析評述。這種形式要求更高，一般在高年級各班施行。要開展好這項活動，必須做好以下三個階段的工作：

（一）準備階段：要求學生訂閱有關時事方面的報刊雜志，平時積極利用課余時間多看報，多看電視，多聽新聞，并用心搜集、摘錄、整理時事新聞材料，了解時政和現實問題的內容和背景；在此基礎上，透過現象抓住本質，運用所學過的知識對材料進行分析研究；然后形成文字發表自己的見解，對材料進行評論和綜述。要求教師要加強與學生的聯系，課外多輔導，課前先審閱。

（二）實踐階段：利用每堂課課前五分鐘進行時政演講活動。每堂課都安排一位同學參加，保證每個同學都有參加的機會。要求演講者做到膽大聲響、語言流暢、表達清楚，其他同學認真傾聽并積極思考。

（三）評價階段：學生演講完后，由教師進行簡單點評。一是對演講者所講時政材料的中心內容進行簡短歸納，二是對其所運用的原理、觀點進行正誤判斷，三是指出其分析過程的優點和不足之處。最后進行總體評價，并提出鼓勵和表揚。要求教師要真正體現主導作用，要精心評析，切忌“形式主義”。 轉貼于

二、開展“課前時政演講”活動的好處

第一，有利于加深學生對課本知識的理解和掌握，拓展學生的視野，引導學生關注社會熱點。美國有句格言說：“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做到了就理解了。”思想政治課教學中有許多抽象的概念，只靠教師全盤灌輸、講解，學生是很難理解的。通過開展“課前時政演講”活動，讓學生通過聽、看、說、議等方式參與教學活動，做到眼到、手到、口到、心到，能使學生對所學知識舉一反三、觸類旁通。另外，學生為了搞好自己的小演講，避免泛泛而談、言之無物，就必須查找課外時政材料、時事素材來補充自己的觀點和看法，拓展了學生的視野，擴大了知識面，從而實現了理論與實際的聯系。

第二，有利于培養學生的創造能力，使學生養成善于思考的良好習慣。時政演講要求學生結合教材尋找典型的素材。尋找素材的本身就是一個思考的過程，它要求學生具有一雙慧眼，善于發現問題并發揮想象力，對素材進行加工制作，學會質疑，有所創造。從時事資料中能發現許多問題，這就必然會在一定知識鋪墊的基礎上產生對問題的探究之心，讓他們自主學習，就能真正地實現“要我學”為“我要學”，實現知識向能力的轉化，。

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“師生互動”就是通過教師與學生之間積極有效的合作，即教師的啟發引導和學生的合作探究的密切配合來有效地提高教學質量；“生生互動”就是通過學生與學生之間的相互作用和相互影響來促進學生的認知、社會性人格發展和心理健康。“師生互動”和“生生互動”實質上都是為了構建開放型的學習情境，激發學生內心的情感，使學生在自主合作中生成新知識、掌握新方法，發現和解決新問題，從而達到教學共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

二、思想政治課師生之間、生生之間有效互動的實施策略

1、進一步優化教法和學法，變教學生學習知識為教學生學會學習、生活和創造，全面培養學生的素質和能力。

新課程背景下的思想政治課“互動”教學，教師必須改變陳舊的“填鴨式”和“灌輸式”的教學方法，采取促進學生積極思維的引導啟發式的自主合作探究教學方法，如小組討論、合作交流、質疑探究等方法，以進一步加深學生對文本基礎知識的理解、掌握和運用。而學生則必須在教師的指導下，自覺地掌握和運用科學的學習方法，徹底改變過去那種被動地接受教師所傳授的知識和死記硬背現成答案的不良習慣，積極主動地去思考和探索問題，并逐漸具備和不斷提高學習、掌握和運用思想政治學科知識的能力。

科學的自主學習是思想政治課“互動”教學中一種極其重要的學習方法，是指在教師指導下學生自主學習的方法。它交給了學生一把打開知識寶庫的“金鑰匙”，能達到“授人以漁”的目的。因此每位學生都要學會科學的自主學習。同時我們教師必須在思想政治課教學中廣泛開展研究性學習、社區服務和綜合實踐活動以及時政述評和政治小論文寫作等活動，以不斷培養和提高學生的創新精神和實踐能力。

2、充分發揮教師的主導作用。啟發引導學生積極主動地進行討論交流、合作探究，并對學生進行適當激勵。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”新課程下思想政治課“互動”教學，教師必須根據教學內容和學生特點，運用多種形式和手段，創造寬松的學習環境。創設愉快的教學氛圍，大力開展寓教于樂的教學活動。培養學生快樂和滿意的情趣，激發學生的熱情，使教與學產生共鳴，要善于引導啟發和鼓勵學生積極思維。自主合作探究學習知識并把知識轉化為能力和覺悟。正如愛因斯坦所說：“只有把學生的熱情激發起來，那么學校所規定的功課，就會被當作一種禮物來領受。”

而這就要求我們教師要有良好的精神狀態。并把學生帶入到愉快的心境，從而使教學在輕松愉快的氛圍中順利進行；這就要求我們教師摒棄過去那樣只是一味地“苦教”、“死抓”，而要加強師師合作互研。積極開展教學研究，在精通專業知識的基礎上進一步提高自己的理論水平和語言技巧，真正做到“既問耕耘又問收獲”，大力提高教學效率和質量。只有這樣，我們教師才能充分調動學生的積極性和創造性，才能充分發展學生的聰明才智和個性特長，從而真正使學生樂學好學、奮發向上。

同時，學生要在教師的指導下，全面參與教學活動。進行討論交流、合作共享，積極主動地探索問題，變“要我學”為“我要學”，從而真正了解和掌握課本基礎知識。如在“我國政黨制度的特點和優勢”這一問題的教學中，教師要引導學生從我國的國情及與資本主義政黨制度進行比較等方面去進行討論并得出正確認識。“學生上學的任務就是要解決問題，而不是上課”。正如葉圣陶所說：“故教師之為教，不在全盤授予而在相機誘導。”同時。學生必須在教師的引導下走出書本、走出課堂，融入社會，關注熱點，學會遷移知識，提高分析和解決實際問題的能力。如果學生在平時的學習中不“眼觀六路，耳聽八方”，不重視知識的遷移，一味地死記硬背和生搬硬套，那肯定是事倍功半。

此外，我們教師必須堅持理論聯系實際。密切關注時政熱點并與課本知識相對接。同時還要引導學生積極主動地運用所學知識對時政熱點問題加以認真分析，進而實現課本知識的遷移和升華。如我們開展的課前3～5分鐘時政述評活動：一位學生提供時政熱點材料，另一位學生運用自己所學的思想政治學科知識對這一時政熱點材料進行分析點評。如果是高三總復習階段，可由5位學生相互合作共同完成這一時政述評活動，即一位學生提供時政熱點材料。另4位學生分別從經濟、政治、文化、哲學四個角度對這一時政熱點材料加以分析和說明。學生時政述評之后。教師可以對學生所提供的時政熱點材料進行解讀和補充，并對學生運用知識不足的地方進行必要的糾正。在這一“互動”教學模式中，教師引導學生開展時政述評活動，同時學生的時政述評活動也進一步強化了教師對時政熱點與思想政治理論對接的研究工作。

當然，思想政治課“互動”教學，無論是課堂討論交流還是課外調查研究活動，我們教師都必須對學生進行積極引導和適當激勵。活動之前，教師要激發學生探求知識的欲望，鼓勵學生自主地獲取知識。活動之中，教師應巡視其間或參與活動。尊重學生的觀點，并接受與自己不同的意見。如果學生在解決問題的“迷宮”中迷失了方向，教師就要在旁邊給予提示，引導學生繼續前進，如果發現學生富有創意的見解。應當用激勵性的語言給與鼓勵，并充分肯定學生所表現出的求知欲和探索精神及學生身上的閃光點。

在思想政治課“互動”教學過程中，教師與學生共同參與，雙向或多向交流，相互影響。相互作用，彼此形成一個學習共同體，教師與學生之間的關系平等、融洽，學生的人格得到了尊重，學生的主體作用得到了發揮。同時教師也得到了真實的信息反饋，這有利于教師不斷改進和優化教學方法，不斷提高自身的業務能力。這樣，教學相長就能充分得到體現。

3、充分發揮學生的主體作用，讓學生用自己的眼睛去看世界。而不只是用教師的理解去指導學生。

《國務院關于教育改革與發展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生間的相互交流、共同發展，促進教學相長。”合作學習的代表人物約翰遜說：“實際上，教師的一切課堂行為，都

是發生在學生――同伴群體關系之中的。在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生的成績和社會化發展的影響更加強有力。”教師將合作型的“生生互動”視為思想政治課“互動”教學中最有效、最直接的形式。因為它把教學建立在更加廣闊的合作交往背景之上，對于加大學生學習參與的深廣度，促進學生在認知、情感、個性諸方面的全面發展，具有重要的指導性意義。

思想政治課教學中的“生生互動”。其操作形式主要有三種：一是學伴交流，二是小組合作互研，三是在班級里展開辯論。學伴是學生自己找的學習伙伴。可一人，也可多人，而在課堂內，應從前后左右桌同學去找學習伙伴。學習小組一般情況下以前后桌4位同學組成，主要進行課內的合作探究學習和課外的調查研究活動等，這是我們教師最常用的方法。在班級里展開辯論，主要是由幾位學習小組長或其所推薦的組員上臺就疑難問題、熱點問題進行交流、發表意見。

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結合自身教學實踐，歷史學科特點和高考命題規律、趨勢，我認為在新課程背景下，可以從以下方面來提升高三歷史學科的備考效率。

一、教師要精研考綱，為學生指出正確備考方向

《考試大綱》是高考命題的依據，也是考生復習的依據。它規定了能力要求和考試范圍，為考生指明了方向。在歷史學科高三備考中，學生是主體，教師是主導。教師應仔細研讀考綱，挖掘考綱的指導價值，及時準確的掌握高考相關信息，把握高考命題的思路和備考方向，深入探究考綱本質，挖掘高考命題熱點，為考生量體裁衣地定做復習綱領，幫助考生科學備考，少走彎路，提高效率。

1.總結新、老考綱的差異，尤其是主干知識、思想方法在提法、要求上的差異，解讀考綱的“變”與“不變”，傳遞可靠的高考資訊，指導學生明確復習重點，有針對性的復習備考，以求達到事半功倍的效果，提升備考效率。

2.用考綱整合教材，發掘教材與時政熱點之間的聯系。史學的最大功用就是它的借鑒價值、實用價值。“一切歷史都是當代史”，克羅齊這個著名的論斷直到今天仍常被世人引用。新課程背景下，高考歷史試題鮮明的特點之一就是以當今時政熱點為切入點，顯性或隱性的介入，將歷史與現實聯系起來。以考查學生分析問題，整合知識，解決問題的能力，突出歷史學科“鑒于往事，資政教化”的社會功用。而教材是高考命題的發源地，許多高考題都根源于教材。因此，利用考綱整合教材，挖掘歷史教材與時政熱點間的聯系，準確把握社會熱點問題與教材的結合點，將現實熱點問題的歷史復習專題化，可提高高三歷史復習的針對性、實效性。

二、把握高考命題規律，重視拓展學生視野，提升學生思維能力

高考是國家權威的人才選拔考試，既有明確的考查要求考試大綱，又有潛在的命題規律，認真研究高考，把握命題規律，才能使高考備考更有針對性。新課程改背景下的高考命題：材料新、情境新、滲透開放理念、關注社會、注重創新、古今貫通、中外關聯、能力立意。這就要求在平時的復習備考中，教師要：

1.有意識的拓展學生的知識視野，引導學生走出書本，關注時事，學以致用。

2.在平時的歷史教學、復習備考過程中，教師可通過創設情景、課堂討論、寫歷史小論文、分組探究歷史的形式，鼓勵學生多角度、創造性的思考和解決問題，培養、提升學生的思維。

三、建立通史架構，提高備考效率

歷史新課標依據“古今貫通、中外關聯”的原則，采取專題式教學模式，按政治、經濟、文化等不同專題編寫，打破了舊教材以通史的形式編寫教學內容的模式，概括性強，跳躍性大。人為割裂破壞了歷史的內在邏輯，打亂了歷史的整體性，造成了時序的混亂，不利于形成完整的歷史體系。這給教師帶來了挑戰，給學生帶來了迷惑與混亂。

政治、經濟、文化不是孤立的，而是相互作用，相互影響的。對于很多問題，只有歷史的、聯系的觀察，才能得到科學的認識。

高考試題的綜合性強，注重知識的交匯。因此，從考試測量的實際出發，需要對新課標的模塊和專題加以整合，建立通史架構。歷史復習備考，教師應引導學生從客觀上全面理解把握主干知識，形成完整的知識體系，使備考更具針對性、體系性，提高備考效率。

四、激發學生激情，追求愉快高效的備考

高考成功不僅僅是學科能力的考查，更是各種非智力因素的綜合作用。面對緊張的復習備考， 一些學生往往會產生一些心理問題：焦躁、坐臥不安、心慌氣短、膽怯、不自信等。在這種情況下，作為學科教師，必須體諒學生，適當干預，以調整學生的心態，緩解學生的壓力。比如可通過班會或談心的方式，指導學生從生理、心理上放松自己，調節情緒，化解壓力。

高考備考是一種特殊的教育形式，反思新課程歷史教學實踐，探索規律，運用相關策略，才能提升備考效率。

參考文獻：

[1]寧裕先、熊守清等主編：《歷史教育方法論》，廣西師范大學出版社，1992年版。