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教育實習是對高師英語教育專業學生教育教學能力的全面培養與訓練，通過教育實習掌握將來從事英語教學工作的各種規范和程序，因此，對能夠擔負教育實習工作的學校要求也比較高。但由于甘肅民族地區對高師英語專業生的需求不斷減少，學校在學生實習過程中撥給的經費很少，支付給實習學校的實習指導費更少，甚至沒有。實習學校承擔著指導學生教育實習的重任，要付出很大的精力、物力和財力，所以，接受實習生的積極性不高；認為接收高師英語生進行教育實習會影響學校正常的教學秩序；還有的中小學由于基礎設施、教學條件差，在接待實習生方面存在著客觀上的困難，即使想接收實習生也是愛莫能助，心有余而力不足。這樣，教育實習基地的缺乏，教育實習與中小學的疏遠，使教育理論缺乏培育生長的土壤，學生難以在真正的教育教學環境中體驗教育教學理論，提高教育教學水平[1]。
1.2 實習前期準備不足，缺乏基礎性
教育實習的前期準備包括基本理論和基本教育技能兩方面。筆者在實習指導中發現，英語教育專業實習生在教育實習的前期準備方面存在明顯不足，主要表現為對實習生素質培養與職業能力培養的基礎性比較缺乏。一方面，甘肅民族師范學院英語教育專業教育課程內容一般僅限于教育學、心理學及學科教學法，所占學時也較少。而且，教育理論課程內容缺乏國內外新的教育流派、教育改革新動態的介紹。這樣的課程設置直接導致英語專業學生在實習過程中缺乏靈活運用知識、駕馭課堂和與學生溝通的能力，缺乏對新的教學方法、手段的探索和創造能力等。另一方面，甘肅民族師范學院英語教育專業的所學知識與中小學教育實際脫節，實習生在校時，只注重英語知識的學習，追求知識的完整性，忽視教學方法、教學組織和管理能力的培養，所以多數實習生對基本的講解和組織教學二個環節也不能很好地掌握，這將直接影響到英語課的教學質量。
1.3 實習管理松散封閉，缺乏多元性
甘肅民族師范學院英語教育實習的管理較為寬松，缺乏相應的、嚴格的、多元化的管理、以及考核與評價機制。英語教育實習采用分散實習，由學校統一聯系實習地區，然后由當地教育部門分配實習學校，同時還允許當地學生自己聯系學校實習。這樣雖減輕了高師院校實習的壓力，但同時卻增加了實習管理難度。一方面，由于各個實習生選擇的靈活性和不定性，實習學校、實習內容都無法提前全部確定，在實習過程中出現的新問題、新情況無法預知，所以在實習之前帶隊教師只能進行籠統的針對性不強的指導。另一方面，由于分散實習，從教育實習的計劃、組織、實施到督導、考核與評價等，都得聽憑實習學校“一家之言”說了算，當地教育行政部門、高師院校、用人單位等根本無法參與的教育實習的相關管理工作中來。由于在實習管理過程中沒有設法融洽與地方教育行政部門、實習學校、用人單位等的關系從而導致彼此關系不夠密切，給英語教育的實習帶來諸多困難，對實習評價不夠客觀、嚴格、準確，導致學生對實習態度不端正，抱著“實習好壞與畢業無關”的心態去進行實習，最終導致較差的實習效果。
1.4 實習內容不全面，學生實踐訓練機會較少，實習形式單一
加強實踐環節，是培養學生教學實際能力和創新能力的重要途徑。目前甘肅民族師范學院英語教育專業學生教育實習主要包括課程教學和班主任工作兩部分，對于基礎教育教學規律的研究內容沒作任何的要求。在教學工作方面，大多數實習學校由于實行績效工資制，學校領導和指導教師擔心實習生上課效果不好，影響學校的正常教學，表面上是接收實習生進行實習，但實際上只安排實習生一、兩節課，其余時間是協助批改作業、監考等工作。在班主任工作實習方面，能給予獨立開展班主任工作的機會較少，更多的班主任指導教師擔心實習生帶不好班級，不放手給實習班主任獨立工作，實習班主任只是跟班檢查學生自習，組織學生做一些簡單的課外活動，班主任工作純粹是一種走過場，實習生極難有機會參與真正的班級管理，鍛煉機會很少。
再者，隨著社會的發展變化，英語教育專業學生面臨的就業環境已發生了深刻的變化。一方面，高校教育的普及擴招使畢業生人數激增，而民族地區中小學英語教育不夠重視，加之英語教師日趨飽和，使得學生面臨就業的競爭十分激烈；另一方面，現行的集中時間、集中地點、單一教學實習的模式，已不能適應社會發展的變化，這使得部分學生感到實習無聊、沒意思，感到憋屈。
2 提高教育實習質量的對策
針對目前甘肅民族師范學院英語教育專業教育實習的現狀，應積極主動地進行反思，認真總結各民族師范院校教育實習經驗，揚長避短，努力開創教育實習的新局面。
2.1 密切與中小學的伙伴關系，建立長期穩定的教育見習實習基地[2]
多年以來，甘肅民族師范學院英語教育專業教育實習并未形成服務基礎教育的強烈意識。每年的教育實習學校許多都是被臨時聯系，這對教育實習的組織工作帶來很大困難。為改變這種局面，選好實習學校，建立有一定數量、長期穩定的教育實習基地，是解決實習場所問題最有效的辦法之一。實習基地選取的好壞，直接關系到實習的實際質量和效果。所以，應在就近、便利原則的基礎上，認真選擇實習學校，既要充分考慮實習學校的層次水平，也要切實考慮實習的實習效果。盡可能地選擇那些辦學思想端正、有良好校風、師資力量較強、教學設備較完善、有一定班級規模、愿意承擔教育實習任務的中小學為基地，真正使這些實習中小學成為培養合格高師英語專業的“第二學校”。同時，學校及系部也必須本著互惠互利的原則，注重加強和實習基地在教學、科研等各種業務上往來，注重對實習學校教學設備的投入，建立起穩定的實習基地。
2.2 要加強管理、建立健全的教育實習管理體制
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1地方高校資金短缺，教育實習基地數量有限，未形成互惠雙贏的合作機制眾所周知，很多地方高校基本靠財政撥款維持學校發展。有些院校的硬件設施不夠完善，有限的資金還要保障硬件設施如教學儀器設備購置等的建設，對于教育實習基地建設的資金投入十分有限。由于擴招原因，實習生數量較以往有所增加，而實習基地數量卻沒有隨之增加，這就難以滿足實習需求。另一方面，地方高校在和中小學合作時，未形成一套互利雙贏的運作機制。這就使得中小學在對待教育實習上常常持排斥態度。此外，地方教育行政部門在實習過程中沒有盡到應有的責任，未能發揮管轄地域范圍內高等院校與地方中小學校之間的協調作用。因此，地方院校的教育實習、教學見習難以實施，這直接影響到英語師范生實習的效果與質量，給地方高校人才培養帶來了不利影響。2英語師范專業課程設置不夠合理，師范特色不明顯在高等教育跨越式發展的今天，高校間的競爭日益激烈。目前，很多地方高校都在向綜合性大學發展。“一些師范院校出于自身發展的需要，開始走綜合發展的道路。師范院校中‘去師范化’的傾向日益突出。”在課程設置問題上，“英語專業的課程設置在基礎階段除政治等公共課外，主要的課程為語言課程；從高年級的課程設置來看，似乎仍偏重于語言知識本身，師范特色不明顯。”（程曉堂、孫曉慧，2010）另一方面，“我國外語教師教育課程，仍在相當程度上將那些抽象化、范疇化的教學法知識，當成師范生學習教學的主要內容。”（張逸崗，1998）而且，由于種種原因，“教育實習、見習時間短等問題，也使得我國外語教師職前教育整體上無法提供給師范生更多了解中小學實際教學情況的機會，從而使得師范生缺乏對現實教學情況中所存在問題的思考和分析，直接影響師范生的專業素質。”（程曉堂、孫曉慧，2010）3對待英語教育實習認識各異，尚未形成合力地方高校英語師范生的培養主要依賴于專業教師隊伍。師范生的教育絕非某一任課教師所能完成，而是需要全體教師的共同努力。但是，在現實中，很多英語專業教師卻認為師范生的訓練應當是英語教學法教師的事。教師在思想上還未形成師范意識，因此，教學中很少將學生的師范職業技能和專業學習聯系起來，由此導致英語師范生職業技能培養的“單打獨斗”局面。未來英語師資培養是一個系統工程，各英語師范專業教師應當在教育實習問題上達成共識，形成教育的合力，才有可能培養出合格的英語師資。
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教育教學實習是高等學校教育教學計劃的重要組成部分，是師范生思想教育、文化知識、教育理論的綜合實踐課，是教師職前教育的必要環節，是培養具有創新精神和實踐能力專業人才的有力措施。通過教育實習，學校能全面檢查學校教育和教學質量，為進一步提高教育質量和教學管理水平提供科學依據并積累經驗。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》第五條指出：“高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。”實習時間的改變是教學的重大改革，必然帶來其他教學環節的相應改變。許多師范院校根據教育部文件精神，在充分調研和準備之后開始了師范專業半年實習的教學改革工作。我們通過調查問卷、班級交流、小組討論和個別訪談的方式對學生進行了實習工作了解，并且閱讀了學生撰寫的實結和帶隊老師的總結，對實習工作進行全面的研究。在此結合具體實踐對實習半年教學新舉措進行思考和研究，分析適應新形勢培養高師學生實踐能力的途徑。
二、精心組織，充分做好實習前的準備工作
實習前的準備至關重要。應定期對往屆實習生和畢業生進行調研，了解學生感受和建議。召開實習工作研討會，邀請實習基地中小學校長與會，重點討論半年實習改革事宜，獲得支持和寶貴建議。請任課老師向學生傳授新課標內容和中小學教學方法，教師平時教學要為學生做好示范作用。
（一）學生的知識和心理準備。注意培養學生的綜合素質，尤其是專業素質。準備分階段進行，貫穿學習生活之中。新生入學教育就告訴他們應該成為什么樣的人，如何去做。在就業指導課中培養學生踏實肯干和吃苦精神，輔導員重點輔助學生確立努力的方向和目標。一年級傳授基礎知識，使學生掌握英語語言基本功，培養口頭表達能力、交際能力和多媒體課件制作能力。二年級提高和完善專業能力，重點培養學生的教學理念和工作理念。要求教師和學生了解中小學新課程標準，吃透新教材，學會新教學法。實習前一學期，認真做好試講工作，針對教育實習課堂包含內容進行全面準備。多給學生實踐機會進行教學見習和講課。大力開展圍繞教師技能和語言技能的各種比賽，例如普通話演講賽、英語演講賽、英語風采大賽、英語歌曲競賽、翻譯競賽、英語作文競賽和試講比賽等，給學生提供綜合發展的平臺。教育學生注意角色轉換，根據情況做出適應性調整，力求將來能圓滿完成實習任務。從當一名合格教師的起點出發，培養學生優秀的敬業精神，指導他們樹立良好的職業道德，扎實的工作作風。這些都能為學生形成良好的教師素養奠定堅實基礎。
（二）指導工作。實行輔導員和班主任雙軌制，分別負責平時管理、思想教育和學習，為學生成長進行全方位指導。實習前一學期啟動試講、實習基地的聯系和安排工作。根據自身特點成立實習工作領導小組，安排試講指導老師、帶隊老師、試講小組長和實習小組長對各項工作進行詳細部署，工作細化，責任明確。給學生講清楚實習目的、實習要求、實習紀律和實習過程中應該注意的問題等。實習能使學生在實踐中接受教師職業道德的教育和訓練，熟悉中小學教育和教學實際，體驗和感受教師職業的光榮感和責任感，自覺加強師德修養，培養和鞏固獻身于教育事業的專業思想，增加對中小學教育的適應性。通過實習學生能將所學的文化科學知識、教育專業知識轉化為育人技能；提高對基礎教育的認識，樹立正確的教育思想，初步掌握科學的教育、教學方法。教育實習有助于培養師范生的獨立工作能力，在指導老師的幫助下，基本能按教育、教學的理論要求上好實習課，學會做班主任、輔導員工作和組織課外活動及家訪。
三、加強管理，有效做好實習過程的指導和監督
學校組織學生進行實習一般采用“集中組織”和“分散實習”相結合的模式。充分考慮方便學生就業需要，在確實能夠保證實習效果的情況下允許部分學生自己聯系實習單位，學校統一安排大部分學生進行集中實習。實習生在實習學校開學初進校，學期結束實習結束，全程參與教學活動。實習生既是學生，自然有許多有待提高之處，又是教師，要在學生中樹立形象和威望，兩者之間的結合和轉換必然會使實習生面臨困難，因此實習過程中的指導和監督尤為重要。
學校要加強實習過程管理，嚴肅實習紀律。實習生要接受雙向考核，作為在校生要接受校系管理，在實習單位要遵守該校各項規章制度，處理好與實習學校、指導老師和學生的關系。實習生要高度注意人身安全、財產安全，牢固樹立“安全第一”意識。登記好學生手機號碼、QQ號碼和電子郵箱地址，確保能夠聯系。學校、教務處和系三級監督，不定期到實習學校或者打電話考查實習情況。各班建立群共享，相關信息及時其中。開辟實習專欄，成立實習工作領導小組，對實習工作進行指導，研究和處理實習中出現的問題。安排專職帶隊老師深入實習點進行管理，與學校保持經常性聯系，雙向溝通，為實習生排憂解難。實習班級輔導員通過及時了解實習生動態，做好實習生的管理和思想工作。強調實習生的自我管理，實行實習小組長負責制，負責在該校實習生工作，做好與學校、實習點和實習生的溝通；充分發揮班干部、黨員和入黨積極分子的作用，互相幫助。
實習生要充分融入實習學校，尊敬老師，虛心求教，了解并掌握教學各個環節；做好聽課筆記和實習日記，積累教學經驗；為人師表，樂于付出，對學生教育耐心細致。請指導教師參加聽課，同一實習小組實習生互相聽課，課后召開評議會，認真聽取意見，不斷進步，積極參加年級和學科組教科研活動，拓寬視野。
四、重視結果，認真做好實習經驗的總結和推廣
實踐證明，師范生半年實習效果好，學生能夠全方位了解教師工作和整個一學期教學環節，收獲很大。實習達到了專業教學的預期目的，促進了學生自身的發展，配合和支持了實習單位的工作。實習后，學生普遍感到所學知識得到應用，教學能力有所提高，而且進一步激發了對專業知識的興趣，不斷進取。實習活動使學生初步接觸了社會，培養了適應環境能力和實際工作能力，為今后發展打下了良好基礎。實習生積極工作，從小事做起，積極參與實習基地各項工作，培養了綜合素質。
半年的實習使學生變化很大，成長為完全能夠進行教學的教師，他們深刻體會到“書到用時方恨少”，知道了自身不足之處，后期學習格外努力。相當一部分學生在實習過程中由于表現優秀被實習學校錄用，真正實現了頂崗實習到就業的順利轉換。有效利用實習生通過實踐積累的寶貴經驗對低年級學生進行指導，也為校系管理和完善提供了參考。
學生回校后首先在本班交流，同學之間取長補短。開展實習交流大會，實習生結合自身實踐從實習前準備，實習過程中教學和班主任工作，如何與實習指導老師和實習學校處理好關系等方面向低年級學生傳授經驗，并解答他們提出的問題。同學們一致認為實習歷練了自己，得到了成長，能夠與社會更好地接軌。部分實習生被邀請到低年級班級進行專門座談會，他們的個人體驗為學弟學妹撥開生活和學習的迷霧，幫助他們勾畫了學習和實習前景。帶隊教師就學生實習情況向系里匯報，總結實習經驗和教訓，提出建議。系根據對實習生、帶隊教師和指導老師的調查和訪談，審視實習工作，找出待完善之處。學校召開實習工作總結研討會，肯定成績，分析問題，明確方向，進一步做好教學改革。
五、相關問題思考
《英語課程標準》教學建議提出，教學要面向全體學生，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。教師要關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。采取“任務型”的教學途徑，培養學生綜合語言運用的能力，拓寬學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識和能力。師范生在大學期間就應蓄積能量，為將來成為合格教師做準備，在實習中進行鍛煉提高職業技能。半年頂崗實習也是一種開放式學習方式，使學生更好理解和接受顯性知識，更好地學習隱性知識、訓練能力（孟燕平，63）。
1.實習時間加長。“路遙知馬力”，原來靠混就結束實習的想法不再奏效。實習生必須具備真本事才能夠經得起考驗，因此在大學低年級的學習就必須踏實認真，夯實基礎。相應地，對任課老師的要求提高了，要將中小學教材引入課程課堂內容，從不同層面解析，使學生掌握有效教學方法。還要大力培養學生教師職業技能，提供平臺提高學生綜合素質，例如參加由全國高等師范院校外語教學研究協作組主辦的全國高師學生英語教師職業技能競賽。獲得各種職業能力證書也是學生獲得學校青睞的方式。
2.實習期間學生管理難度大。集中組織實習的學生管理相對容易，自主聯系實習單位的管理較難。受條件限制，有的地方學生不能上網，手機信號不好或到了外地要換號碼，等等，與個別學生聯系不便。個別在農村中小學實習的學生嫌條件艱苦，個別能力一般又努力不夠的實習生中途退出更換實習單位，等等，造成管理有難度。自主聯系實習學校的實習生由該校對其進行嚴格有效管理是較好的解決途徑。
3.加大帶隊老師的培養和選派力度。選擇教學經驗豐富和認真負責的老師擔任帶隊老師，是實習效果良好的保證之一。學校與實習學校要營造和諧環境，建立融洽關系并建立大學教師與中小學教師溝通渠道，定期交流，共同提高教學和科研水平。
六、結語
當今社會對人才的要求不斷增高，就業競爭激烈。學校希望招聘立刻能夠勝任教學的老師，而不再是按傳統觀念，招進來慢慢培養，這就要求高校盡可能培養綜合素質高、教師職業技能強的學生來滿足社會和學校的需要，并充分做好實習前的準備，有效管理實習過程，保證實習工作順利實施。半年的實習時間也是教師職前教育的一部分，通過它學生能充分了解和掌握中小學教學活動和特點，積累教學經驗，具備教師能力，順利完成頂崗實習到就業的轉換。
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.（2006年第16號文件）.
［2］中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）［S］.北京：北京師范大學出版社，2003.
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【文獻標識碼】A
【文章編號】1006-2831(2012)08-0112-3 doi：10.3969／j.issn.1006-2831.2012.03.029
1 河源職業技術學院英語教育專業的“頂崗實習，置換培訓”的實施情況
河源市地處廣東欠發達地區——粵北山區，目前有103個鄉鎮，其中源城區7個，東源縣21個，和平縣17個，龍川縣25個，紫金縣20個，連平縣13個。從2008年伊始，為切實解決農村學校師資力量薄弱問題，加強農村中小學師資隊伍建設，促進城鄉教育均衡發展，促進河源可持續發展，使學院更好地立足地方、服務地方，為河源基礎教育辦實事、做貢獻，也為實踐我校作為粵北山區的“小學師資教育培訓”基地的擔當，我校開始在全市范圍內實施“學生頂崗支教，師資置換培訓”計劃。
英語教育專業作為我校的老牌專業之一，傳承著原老隆師范學校的優良師范傳統，不遺余力地承擔起全市范圍內小學英語師資在崗培訓和學歷提升的任務。河職院英語教育專業2008年有大專畢業生260人；2009年152人；2010年245人；2011年218人。按2：1比例進行置換，即2個實習生置換1個在職教師，被置換出來的小學教師安排到河職院或集中在鄉鎮的中心小學進行為期4周左右的免費培訓。在五年期間，通過“頂崗實習”或開展假期培訓班的形式，英語教育專業承擔的小學英語師資培訓達1100多人次。廣東省教育廳、河源市市政府、市教育局對培訓工作給予了充分肯定和高度好評。多家媒體也對我校進行的“頂崗實習、置換培訓”給予報道，比如：《中國教育報》、《南方日報》、《河源日報》、《河源電視臺》等。其中，2006年7月，《中國教育報》對2006級英語教育專業的40名學生在東源縣上莞鎮的實習給予了特別報道。
2 “頂崗實習，置換培訓”中小學英語故事教學模式的實踐
2.1河源市農村小學英語教學現狀
我校“頂崗實習，置換培訓”的小學中有95％深處河源偏遠的農村，教學條件簡陋，設備落后，基本滿足開課需求。小學英語開課率低，課時少。專業出身小學英語師資嚴重匱乏，“轉崗”英語教師(也稱“半路出家”)居多。教師整體學歷不高，一般為中專或大專。他們未接觸過小學英語教學法、外語教育心理學的系統學習，欠缺在課堂組織教學中根據小學生的心理特點和認知水平，有效創設學習外語的情境和良好氛圍的經驗。
2.2“頂崗實習，置換培訓”中小學英語故事教學模式的實踐
課堂教學應該以興趣為支點(inte rest—focused)。筆者以此作為小學英語教學的原則，引導實習生積極進行有效的教學模式嘗試，真正把理論融入到實踐中。實習生集思廣益，嘗試小學英語故事的教學模式。這一嘗試得益于在校期間《英語寫作》課程扎實的學習。在此課程教學中，以“做學教一體化”的模式，通過貫穿始終的mini-novel或小學英語故事集的任務編寫，促使學生具備扎實的英語基礎知識和較高的英語綜合素養，為實踐教學打下基礎。
2.3小學英語故事教學模式的優勢
故事是人類在自我發展和演變過程中的智慧體現和凝練，是感知世界的一種途徑。根據小學生的特點，把故事引進小學教學中，有助于豐富兒童知識，提升思維能力和想象能力，培養學生的品質。
幾乎所有老師都是一個潛在的講故事的天才。這說明在小學階段的英語教學中，采用英語故事的教學模式是有理論基礎的，它有助于小學生英語語言技能(聽、說、讀、寫、譯)的提高和英語語言知識(詞匯、句型、語法)的逐步積累。但是在實施該教學模式時，教師需要注意教學內容的設計，實施適合學生的年齡特點、心理特征、現有語言水平、理解力的教學方法。教學情境的積極創設有助于教學實施的順利進行和完成。
2.4小學英語故事教學模式的實施步驟
目前，河源地區主要采用小學英語PEP教材。PEP教材的編寫很好地遵循了小學生的心理認知特點，色彩艷麗，故事性強，童趣滿滿，但是教材模塊過多，不利于實習生在短時間內完成教學任務。
根據教學需求，實習生在深入研究教材的基礎上，打破教材原有順序，歸納和整合教材的知識點，設計故事，提煉教學重點。但鑒于實習時間有限，編寫的英文故事較短，難度適中，以便實現教學的完整性和有效性。以下是該模式的實施步驟：
第一步：展示故事。借助身勢語或板書單詞等，用簡單的英語引入本次故事，如：“Today we are going to have a story about myclassroom.”，以吸引學生的注意力，調動學生的積極性。
第二步：圖片呈現故事。河源農村的小學基本無網絡、無多媒體、無專門的教學圖片等教輔工具。實習生發揮專長，根據故事內容，親自動手繪制故事相關的圖片，以最直觀的方式把學習內容呈現給學生。圖片的呈現有助于加深學生對故事的理解。
第三步：朗讀故事。此階段對實習生的要求很高，實習生須具有較強的表演能力和感情把控能力。在朗讀故事的過程中，生動活潑的表情、豐富多變的聲音和恰當的肢體語言有助于學生對故事情節的理解，鍛煉其英語聽力。
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合格的中小學英語教師是師范類高校英語教師專業培訓的主要目的和任務。師范類英語教師培養質量的好壞對中小學英語教育教學的質量有直接的影響。本文通過問卷調查的方式對此次課題進行研究探討。
（一）開發行之有效的見習平臺，使師范類英語教師教育能夠與中小學英語教學建立實際的聯系，有效提高師范類英語教師的教學實踐與就業能力。
（二）為提高師范類英語教育學生實踐能力并提供就業機會創造條件。通過對中小學英語教育實際情況的了解，找到行之有效可以提高師范類英語教育專業學生實踐能力的途徑，進而可以為相關部門提供可供參考的文獻資料。
（三）引導師范生在語言知識與技能方面得到提升并且掌握相應的策略。通過此次研究培養學生提升掌握知識與技能的能力。
（四）教育教學實習基地的建設能更有效地開創互惠互利的良好局面。
二、調查結果及其分析
此次調查，針對教師的調查問卷為50份，針對學生的調查問卷為200份。從調查看來，頂崗實習和在崗中學教師的互換培訓是各大學校非常樂意做的一件事情。他們認為這是對資源的有效利用，能夠使資源共享，實現雙贏。在實際教學過程中，學校高度重視后勤保障和教學設施兩方面，選擇了一些教學質量較好的英語教師作為實習生的導師。在此期間，在崗教師有獲得繼續教育培訓的機會。
（一）調查問卷顯示，大多學生在實習之前已經做了非常充分的準備。50%的實習生認為兩個月的實習對他們來說意義重大，55%的實習生肯定了實習的意義并且認為中小學課堂教學能力提高了。50%的實習生在回答“教學效果較好，學生學習熱情高漲”。
（二）問卷調查數據顯示：85%的學生表示喜歡實習指導老師。55%的學生對實習指導老師的語音語調頗感興趣，30%的學生表示對實習指導老師的授課方法非常鐘愛。僅僅20%的學生對實習指導老師的課堂表現力給予了強烈支持。26%的學生認可實習指導老師對調動學生積極性的能力。35%的學生認為實習指導老師讓他們收獲了很多，20%的學生表示并沒有太大的變化。
（三）通過對在崗教師的問卷調查數據顯示：40%的教師認為自己的專業知識較為扎實，可以很好地指導實習生；25%的教師認為自己沒有能力很好地指導實習生。35%的教師認為自己的口語比較好，55%的老師對自己的口語沒有自信。15%的教師課堂以英語口語為主導。70%的教師熱衷“以教師為中心”的教學方法，僅有25%的教師有勇氣嘗試“以學生為主體”的教學方法講授新課。
首先，針對此次調查反映的問題課題組展開了討論，普遍認為問題出在師范類院校對教師培養沒有給予及時的問題反饋，譬如新課程的要求等等。在課程設置方面，基礎教育課程改革綱要和課程標準沒有及時納入教師教育課程體系，了解新課程標準的學生很少。
其次，課程內容沒有得到及時更新，缺少新課程中的教育教學理念和方法。專家認為，師范教育旨在為國家培養出具有實踐新課程能力而且能夠獻身于教育事業的教師，同時指出學科教學、教學法課程和擔任課程的教師的影響很關鍵。
第三，專業能力與實踐能力沒有很好地整合。師范類院校的教師和所在地區的中小學教師和教研員之間聯系不緊密，教研員很難深入到中小學進行實地考察。
最后，各大師范類學院的英語教學在研究思路、目標和方法等各方面都存在著各種各樣的問題。研究人員及其文章數量雖然不少，但是大多文章都側重于理論，對實踐關注和指導不夠。
三、結論和建議
（一）語言觀、語言學習觀和語言教學觀的創新
除了作為思維和交流的工具，語言還是參與社會活動的首要條件，特別是英語語言已經不再是簡單的交流工具，它已經轉變成為了一種思想[6]。因此，英語的學習應該為學生創造各種活動，包括思維訓練活動、交際活動和社會實踐活動。英語語言不能單純地作為交際活動符號，而是應該放在活動中進行使用并且得以發展。《課程標準》指出：“在英語課程中，要鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言的規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略和自主學習能力。”[1]
（二）英語教師教育課程內容的創新
第一，提高理論水平，為指導教育實踐能力夯實基礎。因此，相關部門應該根據社會需求調整必修和選修課程之間的比例，課程設置應該遵循語言知識教學、語言技能訓練、教學實踐能力培養三個方面的規律[3]。
第二，高度關注微型教學活動，同時加強實踐性教學。微型教學能夠使得師范生在畢業后能夠快速適應教育教學工作，是師范生培養非常重要的手段。因此，學校有責任對微型教學給予高度重視，準備充足的課時數和設備[2]。
（三）樹立新的教學觀
師范類學生身份特殊，既是學生也是準老師。在學科教學領域，培養教學技能和方法是職前教師教育的主要培養目標。因此，學生樹立主動建構知識的觀念非常重要。
（四）重視對頂崗實習過程的管理
頂崗實習是提高師范類學生實踐能力的一條最重要的途徑。頂崗實習為職前和職后一體化的教師教育體系創造了條件，它不僅對教育教學本身具有實質性的意義，同時也是利國利民的途徑[4]。此外，頂崗實習是高校自身學科建設和提升教育教學質量不可或缺的途徑。學生在實習過程中感受到了從一名學生轉變為一名教師的角色轉化。他們在實際的教學過程中，經歷了理論到實踐、再到理論的一系列循環，對教師職業和理論學習的認識和自我評價達到了一個嶄新的高度[5]。
總而言之，英語師范生承擔著未來學校英語教育的重大責任，同時也是最重要的師資力量。因此，想要有效地提高英語教育教學質量和培養出優秀的英語教師，國家必須進行行之有效的教育教學改革[8]。構建新時代教師教育體系，更新英語教師教育課程，改革英語教師教育教學的方法。此外，對頂崗實習的監控必須高度重視，因為這是培養出優秀英語教師的非常重要的有效的途徑，它對我國教育事業產生著不可忽視的作用。
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篇7
一、實習支教置換培訓的目的和做法
（一）實習支教置換培訓的目的。
推進教師教育改革的新途徑。師范生的實習教育是中小學教師培養不可或缺的重要環節，實習質量的好壞會直接影響到師范生培養質量。按照教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號），高職院校要“大力推行工學結合，突出實踐能力的培養，改革人才培養模式”，工學結合的本質就是學習與工作過程、高校與行業和社會的緊密結合。對于師范教育來說，就是師范院校與中小學的緊密結合。因此，教育實習，就是要把實習生放在真實的工作環境中培養教育其教學能力，以增強將來崗位的適應性。在實行實習支教、置換培訓工作以前，河源職業技術學院師范類學生的實習主要集中在為數不多的河源市區小學，實習場所有限，實習生的實踐鍛煉機會不多，實習效果不夠明顯，有時還出現實習學校因擔心教學質量受影響而不太樂意接受實習的現象，甚至不讓實習生登臺授課，這對實習質量造成一定的沖擊。而實習支教作為一種新的實習模式，把實習直接提高到了完全頂崗的要求，如果說傳統的教育實習主要是“扶”，在教師指導下亦步亦趨地實踐，那么實習支教主要強調的是“扶”之后的“放”和實習生可按自己的意愿，獨立自主地開展工作。這樣的“放”、“獨立”和“完全頂崗”更有利于教育教學能力的培養，更有利于教學質量的提高。所以，實習支教、置換培訓體現了高等職業教育工學結合的內涵，是師范教育實現工學結合的最佳途徑。
農村中小學教師教育的必然要求。河源市農村中小學教師隊伍存在著突出問題。主要表現在：一是教學業務水平普遍較低。據2007年的調查，全市13812名農村小學教師中，非“科班”（第一學歷為非師范院校）出身占了70%以上，有85%以上教師不能按新課標要求授課。二是學科配置殘缺不齊。除中心小學教師配置相對好一點外，鄉鎮小學音、體、美課程幾乎找不到專業教師授課。以東源縣上莞鎮為例，全鎮應開英語班級數為68個，應配置22位英語教師，實際配置17位，其中僅有2位畢業于英語專業。三是缺乏競爭意識。農村中小學，尤其是小學教師一般年齡偏大，他們中有相當一部分人安于現狀，缺乏上進心，觀念陳舊，知識老化。四是中小學教師的培訓處于“一有二無”狀態，即“有規劃，無資金，無基地”。作為中小學教師培訓基地的縣級教師進修學校，幾乎都掛上了電大和職業技術學校的牌子，其培訓教師的功能正在迅速減弱。河源基礎教育師資條件薄弱的嚴峻問題，迫切需要地方高職院校體現服務地方的重要功能，積極為小學師資培訓服務。
（二）實習支教置換培訓的做法。
首先，通過調研制定實習支教、置換培訓的總體規劃。按照規劃，2008年在河源市東源縣上莞鎮進行試點，然后在全市五縣一區全面鋪開實習支教、置換培訓工作，用3年的時間，每年為30個鄉鎮實習支教點提供初級的培訓服務，每年置換培訓1500名以上在職小學教師，同時建立相對成片且穩定的教育實習基地。從2011年開始進行高級培訓，幫助、指導小學教師開展教學研究、科學研究，培養學者型教師、專家型教師。培訓的方式是就地集中培訓與在河源職業技術學院集中培訓相結合，培訓對象主要是河源市小學的緊缺學科教師如音、體、美、英語等專業教師。
實習支教置換培訓工作一般安排在師范生即將畢業的第六學期，由學校統一組織師范生分派到河源市各鄉鎮實習支教點，由實習支教點（一般為鎮中心小學）安排優秀小學教師作為實習生指導教師。置換時間歷時5周，進實習支教點第一周見習，第二至第五周完全頂崗，實習生全面接替原任教師所從事的教育教學任務。置換比例為1.5∶1，即3名實習生置換2名小學教師，實習任務包括：備課、說課、上課、班主任工作、觀課議課、課后輔導、批改作業、考察考試、組織課外活動、教育調查等內容。被置換出來的小學教師集中在實習支教點進行為期4周的就地集中培訓，采用“自主學習、專家引領”的方式，由河源職業技術學院選派經驗豐富、能力較強的教授深入實習支教點，直接組織小學教師進行培訓。此外，河源職業技術學院還利用暑假組織鄉鎮小學教師到校集中培訓，培訓內容突出基礎性和觀念性，新課標教法、計算機基礎、心理健康輔導理論與技巧、研究論文寫作輔導、教學方法研究等列為培訓內容，課程設置貼近農村小學的教學實際需要。
二、實習支教置換培訓的主要成效
（一）實現教育實習模式和教師培訓模式的重大改革。
實習支教、置換培訓工作，從體制上實現了職前培養與職后培訓的一體化，它打破了原有的“培養不管培訓，培訓不管培養”，職前和職后脫節的格局。傳統的師范教育體系注重學科教育和學科的自成體系，教師職業技能部分常常被忽視，基層中小學教育的發展趨勢以及中小學教師的狀況也極少受到關注，采取頂崗實習，就地置換培訓的方式，突破原有的師范教育的封閉體系，實現師范生培養和農村教師培訓一體化，即對職前教師培養、新教師崗前培訓和在職教師培訓三個階段作出統一規劃，在培養目標、教學計劃、課程設計、教學內容等方面進行整體設計，實現真正意義上的教師教育一體化。此外，把置換出來的教師集中在當地的中心小學進行就地培訓，可以拉近高校與農村小學的距離，使高校對農村教師的素質要求和農村課改現狀有更直接的了解，為高校進一步調整師范教育的辦學思路、改革辦學模式提供更加真實的決策依據。同時，可以節約成本，減少支出，減輕小學教師的經濟負擔，也便于當地教育部門管理。
（二）促進師范生自我教育和能力培養。
實習支教，為實習生提供了全職教師的實習機會。實習生除擔任班主任工作外，每周授課時數達到15課時以上，完全頂崗4周，每個實習生的授課時數達到60課時以上，比原來在城區實習多12倍以上，使學生能夠在實實在在的教師崗位上進行教學實踐。由于實習生處在與實習支教點教師同等的地位，學生得到了更加充分、全面的實踐鍛煉，通過這種教育實習模式，可以讓學生完全投入到教學中去，獲得豐富翔實的感性認識，不斷從感性認識中總結、提高，并與學到的理論相聯系，使感性認識逐漸上升到理性認識，實習生的職業技能得到了鍛煉，增強了對實際工作環境、工作崗位的適應性，提高了專業教學能力和教學水平。頂崗實習還深化了畢業生對農村小學教育現狀的認識，加深對小學教師職業價值的認知，增強了到農村從教的責任感和使命感，幫助畢業生樹立了正確的就業觀。
（三）小學教師提高了理論素養和教學能力。
河源職業技術學院派出教學經驗豐富、責任心強、熟悉小學教育教學，能準確把握新課標要求的教師，擔任當地小學教師的培訓任務。培訓方式采用集中授課、觀摩等常規形式，適當配以講座。通過培訓，補充和更新了小學教師的科學人文知識、學科專業知識，提高了教育科學素養。通過傳遞大量新的有效的信息，介紹從不同角度和層面分析問題的思路，使小學教師的教育觀念得到更新，通過一系列的研究研討活動和專項技能訓練，發展了小學教師的專業能力。這種按需施教、傳遞信息、更新觀念、發展能力的培訓得到了受訓教師和教育主管部門的好評。
三、實習支教置換培訓長效機制的構建
實習支教、置換培訓工作涉及面廣，參與的人員多，沒有政策的扶持和相應的機制，這項工作不可能持久、全面、深入地開展下去，也難以取得很好的效果。開展師范生實習支教、置換教師培訓工作，要努力形成師范生培養和農村教師培訓一體化、互助共贏的長效機制。
（一）責任協調機制。
在現有體制下，在職教師培訓實行的是省、市、縣三級管理，實習支教、置換培訓工作，勢必會打破現有格局，所以必須重新疏理關系，明確省、市、縣政府和高校的職責，制訂相應的配套政策和激勵機制，徹底打通職前培養和職后培訓，使之一體化。要將實習支教置換培訓工作納入教育行政部門的目標管理，作為對教育行政部門主要領導干部進行政績考核的一項指標。市、縣教育局和高校應加強對師范生實習支教、置換教師培訓工作的組織領導，成立組織機構，落實具體部門和人員負責和聯系這項工作，加強溝通協調，形成工作合力。縣區教育行政部門主要負責實習支教、置換培訓基地的規劃，及時向高校提出農村教師的培訓需求計劃，配合高校積極選派和認真組織農村教師參加培訓，為在崗教師分期分批輪訓創造良好條件。實習基地（鎮中心小學）主要負責協助解決實習崗位和食宿條件，負責小學教師培訓的管理。高校主要負責安排實習生和培訓授課教師、授課計劃和課程。
（二）經費分擔機制。
應加大投入，建立師范生實習支教、置換教師培訓工作的經費分擔機制。師范生實習支教工作費用一般由高校負擔；置換教師培訓工作費用由市、縣（區）教育局、農村學校和高校合理分擔，原則上市教育局負擔農村教師培訓費用，縣（區）教育局和農村學校負擔農村教師參加培訓所需的差旅費、伙食補助費、資料費和住宿費等開支，鼓勵縣（區）教育局全額負擔農村教師參訓費。如果大面積推開實習支教、置換培訓工作，那么政府專項支持是主渠道，應該提供專項經費。
（三）管理督導機制。
實習支教、置換培訓工作要實現管理制度化、規范化，要在做好調研和試點的基礎上，強化管理督導，將實習支教置換培訓工作作為教育督導的重要內容，加強評估檢查，保證實習質量和培訓質量。要兼顧實習和支教兩個方面，周密安排好實習時間、周期、實習工作量、生活、安全等問題。要充分考慮農村教育的實際需要，遵循教師教育的規律。特別要注意實習支教、置換培訓的選點問題，要因地制宜地選擇確定一批條件適中、集中連片、能安排實習生食宿的中小學校作為相對穩定的實習基地，如鎮一級的中心小學。因為條件太好的學校不需要師范生實習，沒有這樣的需求，地方教育行政部門也不支持，達不到支教的目的；條件太差的學校師資水平跟不上，實習生起不到教學相長的作用，生活、工作、安全問題也難以保障。
師范生的實習評價由高校負責，小學教師的考核由高校與當地中心小學共同負責，評價材料分別進入實習生檔案和小學教師業務檔案，作為畢業生就業推薦和教師繼續教育成績、評優、晉級的重要依據。教育行政部門應加強對師范生實習支教、置換教師培訓工作的督導檢查，把師范生實習支教、置換教師培訓工作作為高校教學工作水平評估和教師教育質量評價的重要內容，對做出突出成績的先進個人和單位進行表彰獎勵。
（作者單位：河源職業技術學院）
參考文獻：
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一、寫實習日志的重要性
為了使學生能夠深入實習生活，挖掘他們要去學的東西，為其即將參加的招教考試打下一個較好的基礎，讓學生將實習生活中令人感動的所見、所聞、所思、所想隨時記錄下來，并在隨后整理成實習記錄，以便對自己的思想隨時作出整理，更好地開展今后的實習工作，不斷地取得進步，雖然有時學生寫的只有三言兩語，但確實對自身的提高起到了很大的作用。
二、聽課及聽課的感受
為了更好地督促學生的實習，在學生實習期間，筆者幾乎聽遍了每個學生的課，有時是自己單獨聽，有時是與其他實習同學一起聽，有時小學的英語指導老師也加入進來一起聽，有時小學英語指導老師還在旁邊幫著組織課堂，通過深入聽課，一方面，促使了實習生更好地參與實習工作；另一方面，則強烈地感受到了綜合課程在小學的體現，感受到了各學科的相互滲透和融合，感受到了生活化在小學課堂的體現，感受到了活動在學生課堂中的巨大作用，同時看到在那么大的班級，小學生天天要交很多作業，感受到了小學老師的艱辛，正是他們的默默奉獻，托起了祖國未來的希望，所以社會應尤其對他們要表示多一些理解、多一些尊敬。
三、對實習生活的記錄
為了更好地了解學生的實習生活，進一步增進與小學的聯系，在學生實習期間，筆者幾乎走遍了學生實習的每個教研組，在向小學同行取經的同時，了解學生在實習中的表現，為了反映學生的實習生活，在聽課的過程中，在到教研組的時間，用相機對學生的實習生活都作了記錄。
四、鼓勵學生利用一切機會提高自己
讓學生在實習之余認真看書，號召他們積極參加四六級、專升本，招教培訓和各類招教考試，為學生的前途著想，幫助學生對其未來作出打算。學生在較好完成實習任務、深得實習學校好評的同時，積極進取，努力上進，對自己的學習也有了新的安排，并且付出了自己的努力。
在實習中，學生除了聽課、送路隊、改作業、當實習班主任，講課、有的學生還協助所在學校排練六一演出節目，他們的實習生活是豐富多彩的，通過實習，同學們普遍感到自己在很多方面都有了提高。
1.在實習中，同學們的提高主要表現在五個方面
第一，增進了對小學常規英語教學實然狀況的了解。通過實習，同學們對小學的現狀有了更為感性的認識，對學生的學習有了更為恰當的了解，對教師的工作有了更為真實的體驗，這些都有利于在今后的工作中更快地適應工作環境。
第二，作為英語準教師的業務提升。通過實習，同學們掌握了一些基本的教學方法和師范生從師任教技能，克服了膽怯心理，提高了教學效果和教學水平。
第三，增進了小教英語教育專業學生對自己價值的認可。通過實習，同學們增強了教師的責任感和榮譽感，因而更自覺地提高自身的修養和能力。
第四，小學英語專業的實習生比以前更加“敢于說英語”了。通過實習，同學們增強了交際能力和口頭表達能力。45分鐘的課堂講授，無疑是口頭表達的最好鍛煉方式。組織活動更鍛煉了他們的膽量和才藝。
第五，了解了當今小學英語課程改革的潮流。通過實習，了解了本專業的前沿科學及發展方向，為更好的有效學習提供了依據。
2.學生個人的實習感觸
學生普遍反映，盡管實習中有各種酸甜苦辣，但實習著實讓他們“過了一把教師癮”，以下是學生個人的深切感觸舉例：
學生T：“這次實習的時間里，我并沒有做到一名好老師，也不可能讓所有的學生都喜歡我，但只要有一名學生記住我，那么我的第一次實習就不遺憾了。記得那是第四天，一個學生遞來一張字條，上面寫著：“老師，我喜歡你的微笑，當你微笑著走近我時，使我感到了從來沒有過的親切，我很喜歡你”。這是我在實習里收到的最好的，最值得珍藏的禮物”。
學生W：“帶我的M老師告訴我：備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了”。
學生L：“我覺得教育是一個互動的過程，不但老師要認真投入教學，還需要學生的積極配合，才能達到做老師的目的―把知識真正傳給學生。這種過程是很開心的，也是辛苦的，但要做個知識的傳播者―人民教師，我要努力學習，將來當一個出色的老師”。
學生Z：“3個月的實習，使我真正體會到作一位老師的樂趣，同時，它使我的教學理論變為教學實踐，使虛擬教學變為真正的面對面的教學”。
學生B：“整個實習期間，我覺得班主任的工作最令我難以忘懷。由于一年級的學生都還小，自我組織和約束能力都還很差，特別是后進生更差。這就需要老師牽著他們走，告訴他們應該怎樣做。我特別注重對后進生的工作，要實現“沒有教不好的學生”的教育理想，因為我相信沒有教不好的學生，只有教不好的老師，因此，我非常注重我自身素質的提高。在這方面，我絕不訓斥他們，而是耐心地教育他們，跟他們聊天，了解他們，對癥下藥。制造機會讓他們參加班里的活動，讓他們知道，老師是重視他們的。學習成績好只是孩子健康成長的一個方面，不能因為成績不理想就懷疑孩子的能力，因為才能是多方面的”。
學生Y：“時間過得真快，短短3個月實習生活已經結束了。這3個月的實習，使我的教學經驗得到了一個質的飛躍，我學到了很多書本上學不到的知識。“知識是永無止境的。”在取得好成績的同時，我時刻不忘超越自己，面對教育事業時的滿腔熱情，將鼓舞著我不斷前進”。
篇9
二合格教師的必經之路
積極參與討論、設計教案等等。使我原有的基礎上不斷提高，指導教師及學生的建議下。教案詳略得當、重難點突出、講解清晰、教態自然。講解詞匯和句子時，選擇的例子有說服力，深受教師的好評。當然在剛開始講課時，由于經驗不足和臨場應變能力不強，課上會出現一些諸如：講解重要不突出，講課順序不清”師生配合不夠默契和板書條理不強等問題。針對出現這些問題時，指導教師要求我多聽課。并面對面的指出我不足之處。幫助我修改教案，糾正學生不正確的語言語調、節奏感，選擇有說服力的例子，解釋各種語言現象，以便達到更好的教學，當學生有疑難時，熱心解答、幫助差生。
篇10
一、引言
“英語教學法”是我國高等師范教育中一門集理論和實踐于一體的重要課程，為即將走上教師崗位的學生提供了必要教育教學理論知識和實踐技能。通過該課程的學習，學生能了解國內外教學流派及理論，加深對中小學課堂教學環節的理解，掌握必要的教學技能。但教學能力的提高不是僅僅通過課堂學習就能夠完成，課堂上提供的試講機會畢竟和現實有一定的差距，學生只有通過實踐才能鞏固課堂所學知識，而教育實習是對“英語教學法”課程教學效果的最好檢驗。筆者所在的學校已經進行了近10年的教育實習，從中反映出的問題表明“英語教學法”課程改革迫在眉睫，目前這種紙上談兵式的教學方式無益于學生實際教學技能和水平的提高。
二、教育實習中反映出的問題
筆者所在的學校同2所省級重點高中、2所省級重點初中建立了良好的合作關系，每年9月安排實習生到上述實習基地進行為期8周的實習，實習內容包括教學工作和班主任工作實習。作為實習帶隊老師，通過同實習基地老師的交流，旁聽實習生講課等形式發現實習過程中存在以下問題：
1、語言基本功不扎實
雖然已經過了近四年的專業學習，但很多實習生的語言基本功不夠扎實，具體體現為語音語調不準確,語法基礎薄弱,講不清楚語法概念，課堂用語不規范、較單一、口誤多等。基礎教育階段的英語教學主要是通過聽、說、讀、寫、譯等時間活動來學習的，這就要求教師首先有系統且扎實的專業技能。初高中學生的模仿能力較強，實習生由于專業基本功不扎實而出現的問題很可能會誤導學生，甚至降低學生對英語學習的興趣。
2、教學方式方法單一
在教學法課上已經學過了教授語言知識的理論和技能，可在實踐中實習生又采用了他們熟悉的老套路，即“講解-呈現-練習”，教學缺乏創新和靈活性，沒有體現 “做中學”的教學原則，往往只注重語言的形式和結構，忽略語言的意義和功能。比如，在一堂高一的英語課上，實習生作為講授者成為課堂的中心，她既沒有介紹課文相關背景知識，也沒有很好地為學生創設語言情境和引導學生去理解課文，只是枯燥地講解單詞的用法，然后翻譯難懂的句子，又回到了過去的語法翻譯法的講授模式中，結果是幾乎2/3的學生在睡覺。如此單一陳舊的教學方法僅僅是單方面向學生灌輸知識，不僅不能充分調動學生的積極性，激發學生的興趣，而且根本不可能達到新課標中的“提高學生語言綜合語用能力”的目標。
3、教學研究能力欠缺
當代著名科學家楊振寧說過：“培養學生就是教他自己去找路，而不是教師領著走路，更不是抱著走路”。教師只有成為具有創新精神的研究型教師，才有可能取得較好的教學質量。很多實習生抱怨給她們的班級太差，學生掌握的詞匯太少，初中的知識太簡單，幾句就講完了，很少有實習生會反思自己的教學過程，觀察自己的課堂行為。孰不知教學研究是教學發展的基礎，只有通過積極反思自我，分析評估自己的教學行為，在教學實踐中開展科研才能提高自己的教學水平。
4、駕馭課堂的能力有限
駕馭課堂的能力包括組織能力和應變能力。中學生都有好奇、愛動、好表現的特點，而新來的實習老師常常成為其課堂談論的對象，而實習生沒有教學管理經驗，對違反課堂紀律的情況或束手無策、聽之任之，或是嚴厲地高聲呵斥，甚至有變相體罰的情況出現。缺乏課堂管理的經驗，實習生就不能很好地引導學生積極主動地參與到教學活動中來，也就無法順利完成教學任務。
三、“英語教學法”課程現狀
1、課時少、講解粗
“教學法”課程只開設半學期，共計34學時（2學時/周），但要講授的內容涉及18章之多，因此教師多粗略講授理論，忽視了隱藏在教學行動背后的思維技能，學生是被動地被灌輸知識，很少積極地思考討論，這也導致結課后對該課程印象淡漠，在實習中根本不能把課上學到的理論知識和實際教學聯系起來，理論不能指導實踐，和實踐相脫節。
2、教材舊、興趣低
筆者學校目前使用的是王薔主
編的《英語教學法教程》（第二版）。該書基本能體現以學生為中心的教育思想，通過反思、討論等形式，培養學生分析和解決問題的能力。但該書既無教師用書也無相應配套教材，缺少對學生教學技能的培養，對國內外前沿教育教學理論涉及不多，每一章節結束也沒有練習、思考題供學生使用，教材中的實例已和現代實際脫節，因此學生在閱讀該書時普遍興趣不高，覺得枯燥乏味。
3、教學方式方法單一
“教學法”課程是2個班甚至4個班合堂上，因此在有限的課時里，老師無暇顧及學生的個體差異開展因材施教的人性化教學，也難以開展有效的課堂討論活動和試講活動，該課程內在的教學實踐性質沒有受到充分的重視，老師的灌輸式教學使學生缺乏獨立思考的機會和質疑批判的精神；其次部分教學法任課教師自己都缺乏對中小學教學活動的了解，既沒有在中小學教學的經歷也也沒有深入中小學進行過調查研究，因此講起課來很吃力，抓不住教學的重點和難點，教學方式難免陳舊單一，難以保證教學法課程的實際教學效果。
四、“英語教學法”課程改革的幾點舉措
1、強化師資水平，提高教學質量
教師是課堂教學的主導，是理論知識的傳授者，是教學活動的設計者、組織者，其作用不容忽視，“教學法”任課教師的水平直接影響該課程的教學質量和教學效果。現實的教學形勢不斷變化，這就要求任課教師加強理論學習，了解國內外前沿的英語教學動態，有一定的中小學教學經驗或定期去中小學聽課，走訪優秀教師，及時獲取第一手資料，要從向學生灌輸現成知識轉變為幫學生建構知識，從給學生提供標準答案轉變為與學生共同尋求新知。只有這樣才能保證“教學法”課程的前瞻性和對教學實踐的指導意義。
2、改革教學方式方法，突出學生主體地位
學生是“教學法”課程的主體，教師的主要任務是要幫助學生建構起一個自主體驗、探究合作的學習平臺，從向學生“授之以魚”轉變為“授之以漁”。
（1）改變灌輸知識的陳舊教學方式，讓學生學會自主學習
例如對國內外教學流派的學習可以先向學生介紹一些相關書籍，讓他們在課后自行閱讀并分小組進行討論總結，然后在課上進行匯報，其余小組可就不理解的地方進行提問，最后教師查漏補缺并進行總結。這種方式不僅提高了學生的自學能力，培養了團隊合作精神，還真正確立了學生的主體地位，激發了他們學習的積極性和主動性。
（2）開展多樣化的課堂活動
傳統的教學方法多注重知識的接受和儲備，忽略了學生主動探究和實踐。教師通過開展多種課堂活動，布置任務，讓學生自己去體驗感知、參與合作，以此來發現問題、解決問題和歸納總結。以聽說讀寫教學技能的訓練為例，教師讓學生從網絡下載不同版本的初高中英語教材，自行挑選一課進行試講、說課或專題討論，然后全班進行點評，總結出授課原則和方法，最后教師進行補充總結；充分利用多媒體等先進教學手段，觀摩全國各地名師講課錄像，然后談感想，談體會。以上的這些教學方法不僅使學生開拓了視野，了解了實際教學，還通過自身體驗獲得了知識，提高了解決問題的能力，這一切都是傳統教學法課程所無法企及的。
（3）合理使用多媒體等先進教學手段
隨著科技的發展，“一支粉筆一塊黑板”的舊教學手段已經不能滿足開展有效教學的需要，教師要開闊教育視野，利用多媒體技術和網絡技術，將枯燥難懂的教學理論知識配以圖文聲音或動畫效果使之變得直觀生動，更有利于學生的學習，也拓寬了“教學法”課程的內涵和外延。同時，老師也可以鼓勵學生制作多媒體課件，進行課件評比，提高學生對多媒體技術的應用，為她們以后的實習打下良好基礎。
3、充實教學內容，充分利用各種資源
實際教學形勢的變化日新月異，而編寫教材的速度遠遠落后，因此這就要求教師改變過去那種“教教材、學教材”的窄化教學理念，開發多樣化課程資源，充實教學內容。國外有研究表明，一套教材的利用率最多60%，而教師往往忽略了大眾傳媒等更為廣泛的非書面印刷品資源。在這種情況下，教師應該多閱讀《中小學英語教學與研究》、 《基礎英語教育》、 《課程教材教學研究》（中、小學版）等期刊雜志，及時了解中小學教學動態并向學生介紹相關信息，開拓他們的視野。
實行“走出去、請進來”策略，即每個學生至少去中小學聽課1次，每學期定期請中小學教學名師到學校做專題報告會，為學生答疑解惑。這樣學生對中小學英語教學實際狀況有了更直觀的了解，也能獲取課堂上學不到的有關教學和教學管理方面的寶貴經驗，有利于他們在實習中較快地進入角色，積極探索自己的教學模
式和方法，提高自己的教學科研水平。
4、加強學生師德教育，樹立正確教育理念
很多學生錯誤地認為學好專業知識就能當一個合格的老師，其實不然。所謂的“傳道、授業、解惑”，就是要把教書和育人結合起來，既要完成科學知識的傳授，還要注重學生的道德生活和人格的養成。首先，教師要做到言傳身教，加強自身修養，因為教學過程本身就是體現新的教師觀、學生觀、教學觀的示范過程。其次，敦促學生在教育學、心理學等方面的學習，并向他們介紹優秀教師的典型事跡，加強職業認同感和榮譽感。
五、結語
教育實習環節為學生提供了實踐教學機會，同時也是對他們教學能力和水平的挑戰，而實習中暴露出的問題往往如實反映了我們在教學中的不足和偏差。時代在變化，中小學教育現狀在變化，旨在為中小學培養英語教師的“教學法”課程更應該進行改革。本文分別從師資、教學方式方法、教學內容和德育4個方面為該課程的改革提出了幾點建議，希望以此減少教學的盲目性，提高教學質量，使學生真正地學有所獲。
參考文獻：
篇11
How Do Technical School Intern Students Make Themselves Better
WANG Zuliang
(Hangzhou First Technician College, Hangzhou, Zhejiang 310023)
Abstract The attachment phase of technical school students is their first real into the community, their theoretical knowledge is solid enough, but they have strong hands-on operational capability, first as a technical school intern to try to understand various phenomena in society, but alsoto understand the specific requirements of front-line operatives, again the objective self-understanding, and eventually to adapt to society, in line with corporate employment standards in the attachment phase, to find a suitable career positions for their own professional and personal development to lay the foundation for after graduation.
Key words technical school; intern; internship units
統計數據表明：失業拋物線兩端的低點，是低學歷的中專、技校生以及研究生以上高學歷者，他們就業穩定，失業較少，其中，技校生失業率最低，不到失業人群的7%，而處在失業拋物線最高點的是本專科畢業生。不少技校的畢業生根本不用找工作，很多用人單位親自到學校招人，技校生的就業率近幾年接近100%。
既然有用武之地，那么如何讓技校實習生在單位更出色？關鍵是要讓學生全面了解社會的需求和企業對生產一線工人的要求，客觀地分析自我，加強理論學習，并把自己所學的知識和技能恰到好處地用到實習崗位和實習生活中去，使自己向社會需求靠近，符合企業用人標準，使自己在實習期間發揮出色，也為以后找到適合自己專業和個性發展的職業崗位奠定基礎。就此談談技校學生在實習單位實習過程中的一些看法和思考。
1 在實習前客觀地認識自我
1.1 樹立正確的擇業觀，選擇適合自己性格的單位實習
一個專業，其實有很多工作選擇的路線可以走，但是學生一定要選擇適合自己的單位。例如，我們藥劑專業的同學，實習地方我們可以選擇醫藥公司、藥店、藥廠、醫院藥房等等，大家可以以自己的性格、喜好、期望、發展方向等多方面選擇實習單位，這樣工作起來才有興趣有熱情。
1.2 掌握實習求職策略
對藥劑專業的技校生來說，雖然有這么多的去向，但他們并不清楚每個方向的要求和如何去獲得單位的實習機會，多數同學聽從老師的安排，少數學生自找實習單位，但不管哪種情況他們必須學會推銷自己，當學會推銷自己后，就可以獲得合適的單位進行實習。
1.2.1 認真準備實習資料
謀求實習單位資料主要包括：求職申請、個人履歷、學業成績、職業資格證書、學校的推薦表等。這些材料既是實習生個人身份的證明，也是個人性格、愛好、志向、能力、要求的體現，但多數學生由于是第一次經歷，往往表現得無所適從，表格、簡歷過于簡單甚至空格一片。不夠充分的準備會讓用人單位無法全面了解學生，甚至不錄用，即使錄取了也無法安排好適合學生的崗位。
1.2.2 實習面試的言談技藝
學生實習面試時，形態、服飾、氣質等都是應該注意的環節，但與實習單位的面試言談可能是實習生自我展示的一個最重要途徑。從言談的技巧來講要注意以下幾個問題：（1）從對方談起，反襯自己，如：“我覺得的你們公司實力雄厚，領導得力，上下一心，很適于學生的實習，相信我會在貴公司發展的很快。”這樣可能更會引起面試單位的好感。（2）作為技校實習生第一次面試，語言一定要客觀，不必過分裝飾，否則很容易弄巧成拙，其實面試官分辨得一清二楚。（3）要想到心儀的單位去實習一定要有成功的信心，并且真實地反映自己的能力。
2 在實習中以“社會企業需求”為鏡，向社會、企業需求靠近
當你剛來一個實習單位，企業會將你安排在某個崗位實習，也許是符合你專業的崗位，也許是不符合你專業的崗位。但是作為一名實習生首先你要做到的是你需要服從實習單位的安排。第二，對于任何一個崗位都要認真對待。每一個實習生進入實習單位時，其實會有很多人在觀察你，從組長到主管到經理，大家都在觀察你的工作能力。而學生在工作中，認真及時做好領導布置的每個崗位任務是最基本的要求，雖然過程中會遇到專業和非專業上不懂的問題，但這是可以通過師傅和自己的努力克服的，也難免出現一些這樣那樣的差錯，這些經歷會不斷使實習生的生活成熟、工作熟練，在處理各種問題的時候會考慮得更加全面。所以要學會緊抓任何一個機遇，在同事、老師的帶領下勇于展現自我。第三，不要小看任何一個崗位。工作單位不如在學校，像藥廠每一個崗位操作都有它的SOP標準操作規程。例如在藥廠里實習最簡單的工作崗位――手工包裝。可能大家覺得包裝只是一道簡單的工序，一張說明書、一板藥片，裝入一個小盒中，但你是否知道其實還是有許多工序要做。當你拿到藥片時你要看藥片有沒有缺損的，藥片的內包裝有沒有破損，檢查批號是不是你今天要生產的批號；拿到說明書和小盒時你同樣要檢查有沒有破損，批號是否正確；等到你都檢查好之后，把藥和說明書放入小盒里面也是有要求的。看似簡單的包裝，其實還是很有學問的。第四，單位需要上手快工作認真做事要精益求精的實習生。經調查，企業單位都喜歡上手快做事精益求精的員工。每一個單位，每天都有它的計劃產量，他不可能用很多時間來培訓你，因此，在有師傅教你的時候，你一定要認真用心的學習，以自己最快的速度學會。“會做”，不代表“會做好”，在你“會做”的前提下，你一定要用心的去琢磨，做到精益求精。在“會做好”的前提下，再將自己升一個層次，“做得比別人好”。第五，態度細節決定一切。自動自發，敬業勤力，是一個人首要的基本素質要求。不是要你做，而是你要做，做自己該做的，做好自己該做的。在工作中，沒有任何一件事情，小到可以被拋棄，沒有任何一個細節，細到被忽視，像制藥單位作為一個特殊的行業尤為如此，機器上一個松懈的小螺絲可能導致一場很大的機器故障。敬業并非豪言壯語，在工作中注意細節，那才是更高的境界。因此，要把做小事作為鍛煉自己，深入了解公司，熟悉工作內容的機會，利用小事多方面體味，體味工作給我們帶來的進步。
3 努力于實習生工作，加強理論學習
首先，技校生的理論基礎本來就薄弱，加上認識上的偏差，總認為自己是技校生，以后是一線工人，就沒有必要學好理論，同樣很多學校在教學中也存在輕視理論而重視實操，顯然這是一個誤區。這樣可能動手的能力強了，短時間上手快，但除非你永遠做一線工人，否則沒有理論的基礎，怎么更上一層樓？在學習階段很多同學上課睡覺，說理論課聽不懂，但須知，理論不僅是一線操作的基礎，更是指導于實踐。事實證明，我們學院全國大賽獲獎的選手掌握了扎實的理論知識，在技能方面運用自如，獲得了實習用人單位的器重。其次，技校實習生的工作生活相對還是寬松的，多數學生也認識到在工作中有更高的文憑才能上一個層次，沒有深厚的理論作指導，工作就難以取得很大的成功。有了時間，有了認識，所以在工作內外的學習，尤其是對自己崗位理論知識的探究，成為實習生在實習單位能否出色表現的關鍵因素。此外，學好專業理論、技能知識的同時，還應適當關注專業英語的學習。毫無疑問，本科生懂理論但是實踐動手能力相對比較弱，況且也不會樂意呆在生產一線操作設備，而技校生雖然操作能力比較強，但是理論知識少、專業英語很差，對現代企業的要求遠遠不夠。比如進口設備的利用，往往要求既懂英語又懂操作；比如外資、合資企業對外的交流活動非常頻繁，要具有相當的外語水平和文化背景；更不用說企業的對外經貿合作了。所以我們在練就操作本領的同時，應該重視理論知識和專業英語學習。
4 需要有良好的協作精神，健康的心理狀態
實習生的工作與在校的學習許多地方不一樣，在校學習主要靠充分利用課堂時間，加上個人課外的努力來取得成績，而現代企業的工作尤其是流水線上的操作，成功的前提是與同事協作。現代企業的崗位分工越來越細，流水線的協作越來越普遍，所以實習生必然會遇到如何處理個人與同事、個人與組織、組織與組織之間的關系，因此，要求我們必須具備團結協作的精神，清楚地認識到自己的崗位在整個工作活動中的地位和作用，就像在學校班集體中的一員為集體的榮譽而努力一樣。只有自覺遵守組織規范，在工作中密切配合、相互促進，才能提高工作效率，才能發揮和體現我們的才能。
同時，健康的心理狀態是適應現代職業的重要條件之一，因為現代職業復雜、緊張、協作、發展，所以要求我們具有健康的心理。如果不能正確評估自己的能力，沒有正視現實，沒有學習新知識的能力，沒有良好的意志品德，一旦遇到工作中的問題或生活中的挫折，就會失去工作的興趣和對生活的信心。
5 實習中與學校老師的溝通
技校生畢業實習時期，對教師來講應特別注意加強安全教育，強化學生的安全意識，確保學生在生活活動和企業生產中的安全，當然實習生活中的遵紀守法、社會責任，工作中的廠紀廠規、同事和睦都得關心。所以老師應經常去實習單位看望實習同學，與同學溝通交流，與企業主管了解實習同學在實習單位的表現，從而及時掌握每位實習生的各方面動態，合理的引導學生，提高學生對生活和工作的觀察、思考和動手的能力，使在校所學知識在實習中充分消化，為以后的擇優錄用創造有利條件。
那么作為實習生自己如何與學校的老師溝通呢？首先要充分利用老師看望學生的機會，把自己在生活和工作的近況與老師溝通，及時了解學校的動態和其他同學的實習生活；其次是主動利用電話、網絡與教師和同學交流生活經驗、工作心得，領會老師的教導，借鑒別人的經驗，相信自己的實習生活會更豐富多彩；最后，不管出現了多么嚴重的問題和尷尬的事，一定要主動尋求老師的幫助。
作為新一代的年輕人，第一次踏入社會的實習生，我們應該壯志滿懷，信心百倍，實事求是，給自己定一個合理的目標，帶著一顆感恩的心，踏踏實實干好本職、滿懷信心走進社會，必能在實習單位中表現的更為出色。
參考文獻
[1] 馬勇瓊,楊超有.心理學.桂林:廣西師范大學出版社,2010.
[2] 李和平.就業指導.北京:中國傳媒大學出版社,2006.
篇12
[作者簡介] 楊寧（1978-），女，吉林長春人。副教授，博士，主要從事信息技術教育研究。E-mail：。
一、引 言
楊同學的這節語文課是高一第一冊的《奧斯維辛沒有什么新聞》，她在課下花了很長時間挖掘到了很多關于奧斯維辛集中營的圖片、相關的電影配樂以及有關新聞寫作的拓展資料。然而，課堂上她所設想的那種信息量豐富、學生情感融入的情景并沒發生。課后，在我們對她訪談時她提到，“我已經在用心準備了。這堂課氣氛不好，這班學生不太配合”。
上述情景是發生在一個中文專業實習生身上的故事。這個故事典型地代表了當前師范生信息化教學能力發展的現狀：一方面，他們認為自己在信息技術的使用上沒有困難，可以根據教學的需求找到豐富的多媒體教學資源；另一方面，課堂教學的現實又使得他們不得不對信息化教學效果感到失望，有時甚或遷怒于學生的不配合。從對她的課堂教學中，筆者發現主要存在以下幾個問題：（1）多媒體教學資源的濫用導致一節課內的信息容量過大；（2）多媒體教學資源的應用沒有突出教學重點；（3）多媒體教學資源的應用沒有引起學生的共鳴。筆者曾撰文論述過，師范生階段信息化教學能力培養的核心是“成為合格的技術整合者”[1]，對照技術整合者的績效表現，很顯然以這位實習生為代表的未來教師在信息化教學能力方面沒有得到有效發展。
找出師范生信息化教學能力培養的核心影響因素，才能抓住解決信息化教學能力提升的關鍵。以往的研究主要探求了在職教師技術整合能力發展的影響因素[2]，對師范生群體的關注較少。因此，本研究旨在深入考察師范生信息化教學能力發展的核心影響因素及各因素之間的關系，探尋師范生信息化教學能力培養的系統化策略。
二、研究對象和方法
研究主要采用質性方法，以個別訪談和集體訪談相結合的方式進行。訪談對象為來自三所師范院校的149名師范類實習生，具體情況見表1。訪談由一名研究人員主持，配有一名攝像人員。所有訪談均在被訪學生同意的情況下錄音，并轉制成錄音文本。訪談的內容主要涉及：（1）對使用信息技術的態度及其原因；（2）在教學中使用信息技術的過程與方式及其原因；（3）在實習期間使用的主要教學方法與策略及其原因；（4）對指導教師（包括大學教師和中小學教師）在教學中使用信息技術的評價；（5）對大學期間教育技術相關課程的評價；（6）對實習學校整體狀況的評價。
文本數據的分析采用持續對比分析法（Constant Comparison， Glaser & Strauss， 1967）[3]。研究人員根據訪談提綱在訪談文本中搜尋訪談問題回答的模式。例如，對于“實習生使用信息技術的態度及其原因”這個問題，研究人員首先在訪談文本中搜尋與此問題相關的段落信息，然后得出與此問題相關的第一次文本分析結果：課程學習、教師示范、實習環境。此后研究人員繼續搜索回答模式，不斷修正文本分析結果，直到認為不需要修正為止。這一輪分析之后，再由另一名研究人員重復上述過程。最后經過研究人員的研討和協商確定最終的“影響因素”類別。
三、關于影響因素的分析結果
（一）教師榜樣的示范
社會認知理論指出，人類可以通過觀察他們生活中重要人物的行為而習得社會行為，教師的學習也是如此。事實上，師范生在進入教師教育生活之前早已開始了教師學習。訪談中我們發現，149人中有近70%的實習生對自己在教學過程中使用教學技術和方法的原因主要歸結為“教師的示范”這一類別。其中有30%左右的人不只提到了實習學校指導教師和大學實習帶隊教師，還提到了專業課程的授課教師對自己的影響，如B1校生物專業的一名女同學提到，“我們生物最大的一個特點是老師都在野外，他們拍很多影像資料，講課的時候會把這些影像資料和自己的經歷融到講課當中，融到知識當中，讓我們覺得特別親切、傳奇，自己也特別想去，想自己拍東西回來給學生上課用”。個別實習生甚至提到了自己高中時期某位教師對她今天實習教學的影響，如B1校物理專業的一名女同學就提到，“我從沒講過完全板書的課。高中時候老師就已經每節課都用PPT了，尤其是英語課老師，做題的時候（在PPT上）直接看選項，給出答案，很方便。老師也會經常給我們看一些外國的視頻，所以我那個時候就很想學PPT”。師范生“往往會按照他的老師教他的方式來教學……如果我們的實習生只看到他的老師在講授，那么他們很可能也只是在講授。但是如果他們看到他的老師們以有效的方式在使用技術，那么他們也會以有效的方式使用技術”[4]。
曾經的老師們不僅對實習生在教學中使用物化技術的方式有著示范作用，而且會對使用教學系統設計等智慧技術產生重要和深遠的影響。E1校地理專業的一位男同學談到，“我喜歡××老師，他教我們軟件時，先給我們講解、示范，再讓我們運用。所以我覺得教課時，理論與實際需要結合”。B1校中文專業的一位男同學也提到，“現代漢語的一位老教授，她不會過多地依賴PPT，她的PPT就是把課本打在白板上面。但是她講解的過程非常有趣，會適當地穿插一些非常有趣的故事。我覺得我以后的課堂就是不要死板，我要讓氣氛活躍，讓學生一節課下來有收獲”。
在網絡信息時代，這種教師榜樣會從源自真實校園延伸到源自互聯網世界，B1校物理專業的一名實習生提到，“我記得我在網上看過視頻公開課‘公平與正義’，那位教授能夠讓學生參與討論的教學方式讓我很欣賞。所以，我覺得中學老師應該讓學生自己先預習和搜集資料，然后在課堂上老師再講解學生不懂的地方，這樣能激發學生的學習興趣和提高學生搜集資料的能力。我感覺這種方式比較好”。
（二）學科文化的制約
師范生如何認識教育技術，在教學中應用信息技術的態度、方式以及教學方法、策略的應用等，與師范生所持有的學科文化觀念有著天然的聯系。學科文化是學科領域內共同體成員所秉持的一種知識傳統和行為準則[5]。師范生在學科教學中應用信息技術就受到這種“知識傳統和行為準則”的制約與影響。文科專業師范生通常會認為文科學習需要想象力，PPT會限制學生的想象空間，因而不會輕易使用。如B1校一名中文專業的實習生提到，“語文是教給學生一種形象思維能力，如果我們過多地采用多媒體，把畫面呈現給他們，這樣對他們形成一種先入為主的導向，不容易讓每個人生成自己內心的圖畫”。絕大多數的理科專業的師范生認為理科學習需要邏輯思維過程，PPT不能傳達理科學習中非常重要的計算過程，難以提升學生的理科學習思維，因而他們寧愿選擇板書。如E1校一名化學專業的實習生談到，“化學中氧化還原反應，在具體分析電子轉移過程和化合價變化時就得用板書。學生眼睛看到的、耳朵聽到的和他腦子想到的會是一個整體，而且這個過程很重要，用PPT學生思維跟不上”。在某些師范生看來，教學中使用信息技術與其認識的學科本質有著天然的隔閡與沖突。
但是，也有個別的理科專業師范生認為，理科中有些內容的教學是非技術環境下難以實現的。B1校物理專業的一名師范生認為，“我覺得多媒體對于現在新課改以后的物理教學是非常重要的。如果沒有媒體技術的應用，學生可能不會有直觀的體驗。在教學過程中，我會用到圖表來進行計算，用數據分析器表征數據之間的關系”。這種不同于絕大多數師范生的教育技術觀念同樣與她所認識的學科文化相關聯。B1校物理專業的這位師范生所在的實習學校中，每一位物理教師在教學中使用信息技術表達物理關系、過程已經變得常態化，也已形成了技術融入的學科教學文化。這名師范生在實習學校體驗了信息技術對反映物理學科本質的正面作用，其在教學中使用信息技術的觀念和方式受到了這種文化的影響。
（三）學校文化的適應
學習不僅僅是一個個體的積極建構過程，更是一個主動適應更廣泛的社會文化的過程。實習生在實習學校的學習即表現出強烈的“文化適應性”特征。如果實習學校的文化是應試文化，那么師范生在大學學習期間接觸到的諸多新理念、新方法、新技術將被消融。以實習過程中的教學設計為例，處于文化弱勢地位的師范生在這種應試文化氛圍下，只能圍繞“知識點”進行教學設計，將“看教材、做題”逐漸演變成常態。而教學目標、學習活動和教學評價以及媒體技術的選擇和應用等則被忽略掉了。與此不同的是，如果實習學校的文化指向是面向新課改的，學校在常規教學中自然凸顯新課程理念，則會對師范生的信息技術與教學整合的能力（包括在教學中應用技術的信念、對新型學習方式的態度）產生積極的影響。如B1校物理專業的一名實習生提到，“附中把物理新課標理念都已經滲透到課程當中了……老師把課堂交給學生，讓學生成為主體。……實習學校的老師在教學中會讓學生討論、合作、探究。……這些對我都有很大觸動，如何上這樣的課我還在體會”。E1校歷史專業的一名實習生也談到，“我所在的實習學校正在進行教學改革，學生上課都是以小組的方式，通過思維導圖的教學方法引導學生自己提出問題和解決問題。備課時不同于傳統的備課，我們更注重的是引導學生，上這樣的課很有意思”。
（四）教學實踐的參與
教師的學習是“一個不斷提高教學實踐參與的過程，教師通過這種參與進而轉變為一個擁有豐富的教學知識的人”[7]。教師的學習可以發生在很多不同的實踐情境中。首先，教師實踐于其中的課堂就是教師學習的重要場所[8]。教育實習期間的課堂實踐成為師范生教學系統設計與實施能力提高的關鍵環節。幾乎所有的實習生都認為，對他們的學科教學能力，尤其是教學設計與教學實施能力的提高最有幫助的實踐環節是教育實習。B1學校化學專業的一名實習生說，“我覺得備課能力相對提高了。……我會想到這個地方怎么過渡，那個地方學生可能會有什么樣的問題。……我覺得思路跟以前不一樣了，以前就是按照內容一步一步地講，但現在會更加考慮學生的實際情況”。在教學實施方面，師范生還增長了舒爾曼所說的學科教學法知識（PCK）和情境知識[9]，個別同學的教育智慧開始萌芽。W1校中文專業的實習生提到，“慢慢地我學會怎樣在課堂中跟學生進行眼神交流，也會有一些備課時沒備到的奇思妙想在課堂上突然就用上了，跟學生溝通也相對默契些”。
師范生在大學學習期間的實踐活動對信息化教學能力發展也有重要影響。例如，各種教學技能比賽已經成為促進個別師范生教學設計與實施能力的重要途徑。在準備比賽的過程中，師范生會帶著學習需求進行自主學習，有意識地補充教學設計與實施等方面的知識；在比賽過程中將這些知識轉化為自身的教學能力。
（五）課程學習的遷移
在教師教育課程體系中，個別的師范生肯定了‘現代教育技術’公共課對自身理念建構與意識提升的潛在影響。B1校化學專業的一名實習生表示，“在‘現代教育技術’課上，學到最多的是一種理念”；B1校中文專業的實習生認為，“具體的學科手段好像不是這門課的重點。……對于走上講臺沒有什么明顯的作用，但是潛意識會讓我注意到在哪個地方應該用什么手段和技術”。個別實習生還強調了課程中理論知識學習的必要性，如E1校地理專業的一名實習生認為，“計算機課涉及的是PPT基本操作，教育技術課更多的是結合學科特性來講怎么在教學中用。總體感覺有必要開這門課程，希望課時可以增加”。然而，絕大多數學生對于這門課的學習沒有太多印象。很多人甚至無法回憶出當時學習的情景。
與“現代教育技術”課相比，學科教育技術應用課程在師范生群體中反映較好。一部分在大學期間選修過這類課程的師范生感到，學科軟件使用的學習對自身的教學帶來了益處。如B1校那位喜歡在物理教學中使用技術的師范生提到，“大三開始我們學院開設了一門‘現代教育技術在物理中的應用’，老師專門教我們做一些簡單的物理圖形，還有一些會動的。所以在用的時候自然會想得到。這些物理當中的軟件，比如傳感器、數據分析器，我覺得非常有用，上課時應用這些軟件能幫助學生很好地理解”。但是，學科教育技術應用課程如果僅僅涉及學科專用軟件的操作，而不觸及如何將學科專用軟件與學科教學進行融合，那么也不會對師范生產生積極的作用。如E1校數學專業的一名師范生提到，“幾何畫板和Matlab，主要涉及的就是技術問題，講軟件的使用，幾乎沒有結合數學的教學來講它的應用。……真正到課堂上，還是不太會用”。
四、影響因素模型探析
盡管在描述師范生信息化教學能力發展的影響因素時，我們采用了分別描述的方式，但是各個影響因素之間是相互作用、互為影響的。根據訪談數據，課題組建立了如圖1所示的師范生信息化教學能力發展的影響因素探索性模型。師范生的信息化教學能力發展主要受到兩類影響因素的作用，一類是個體因素，即師范生自身的觀念與實踐；另一類是環境因素，即教師示范、學校文化與技術類教師教育課程。師范生自身持有的學科文化觀念與教育技術實踐是直接作用于師范生信息化教學能力的關鍵因素，而教師示范等環境因素則通過影響師范生的學科文化觀念與教育技術實踐間接作用于師范生的信息化教學能力發展。
從直接影響因素來看，如前所述，教師的學習是一個不斷參與教育實踐的過程，教育技術知識作為一種實踐性知識[10]，更加需要師范生以實踐主體的身份在技術豐富的教學情境中，通過技術融入的教學問題解決與行動獲得直接經驗，并在實踐經驗中逐漸形成與提升一種教育技術信念。W1校數學專業的一名實習生對實習和大學學習做了對比，“實習和大學中學到的差別很大，大學的理論只是一種書面的東西，但是在真正實踐過程中會發現，有時候根據不同的學生你按照之前所學的方法去教，學生接受不了，這時候就需要根據實際情況去轉換，或者把不同的方法融合在一起，才能達到想要的效果”。師范生在教育實習期間建立起的這種“信念”以純命題、純邏輯的方式是不能呈現的，是無法利用語言直接傳遞，必須經由實踐來完成。同時，教師的實踐并非盲目的行動，在實踐行為發生之前受到教師使命、信念和自我認同的重要影響。柯瑟根的“洋蔥圈模式”認為，對教師影響最大的因素是“使命”，教師如何看待自己的教育使命將直接影響教師對教學的信念和自我認同，并進而影響教學實踐。前述有名實習生的闡述已證實了這一觀點。
從間接影響因素來看，在師范生融入學科文化并形成學科教學使命和信念的過程中，起主導作用的“關鍵因素”是實習指導教師。E1校一名歷史專業的師范生指出，“我所在的實習學校里，老教師基本不用多媒體上課，他們主要采用講授法進行教學。我們大學老師認為歷史是基礎學科，主要培養學生的情感，沒必要用多媒體。我自己也不喜歡用多媒體，多媒體在實際教學中作用不大”。Ball & Bowe的研究強調，“領導者的專業知識與技能，以及變革能力是整個組織發生變革的重要資源”[11]。在師范生信息化教學能力發展過程中，實習指導教師就是實習生組織的領導者，他們的教育技術信念和學科文化等對師范生會產生“燈塔”效應。按照布朗芬?布倫芬納“生態模式”的觀點，實習指導教師處于影響師范生信息化教學能力發展的中層空間，而實習學校處于外部空間。實習學校的文化通過實習指導教師間接影響了師范生的教育技術意識、學科教育技術觀念和教學行為。如實習學校文化對前述提及的實習生的影響。
技術類教師教育課程對于師范生信息化教學能力發展有潛在的作用。然而現實中教育技術類課程的作用沒有凸顯出來，絕大多數師范生對這類課程印象不深。事實上，特殊技術知識的缺乏仍然是造成教師進行技術整合的主要障礙。師范生對于如何在技術融入的環境中實施教學、掌控課堂、把握媒體的應用仍然是缺少專業知識的[12]。師范生需要“技術融入的一般教學設計過程與方法的學習”[13]，需要技術支持下的教學知識與技能，即所謂的TPK（Technological Pedagogical Knowledge）。我們另一項研究的結果也表明，“現代教育技術”對于師范生的一般教學設計的知識具有顯著影響[14]。但是，如果教育技術類課程不能形成系列、深入的學科，并且以技術支持下的教學知識與技能作為其核心與重點，那么它將不會為師范生信息化教學能力的發展帶來積極的顯著影響。
五、結論與思考
篇13
1.教師職業技能對教育實習的影響
1. 1.在課堂教學方面
由于大學、中學對教學內容的要求不同，加之對中學教學內容不熟，因此，許多實習生明顯感覺到，自己在學校學習的專業知識與中學內容有些脫節，在課堂教學中很難把握教學內容的重點、難點，致使在課堂教學相關環節的設計方面欠缺合理性。
1. 2.在板書板畫方面
由于平時師范生在這方面注意不夠，在課堂上容易出現板書寫錯、板書設計不規范、不合理等現象，特別對于物理專業實習生來說尤為突出，如圖形、圖像畫不好將導致講解相關知識點或練習題時講不清楚。然而，這些問題的存在對中學生的學習會產生不同程度的影響。
1. 3.在教學語言方面
部分實習生由于地域差異，方言嚴重，普通話不夠標準，語言表達能力較差，語句常帶有語病，加之初上講臺，教態不自然，致使許多學生都不適應，很難聽懂。于是就不想聽，從而大大降低了教學效果。
1. 4.在教具制作方面
物理教學往往需要利用一定的教具進行演示或講解，而他們在教育實習過程中都顯示出教具制作方面的無能為力，致使在教學上許多能進行直觀講解的內容缺乏直觀性，學生于難理解。
1.5.在教學手段方面
許多物理專業師范生都不會運用各種先進的教學手段進行輔助教學，基本上采用傳統的教學方法和教學手段，致使許多知識點費了很多勁也未講清楚。
這一系列的問題在很大程度上影響了教育實習的效果。出現這些問題的原因并不是實習生的專業知識不夠，而是由于實習生對中學教學內容不熟，還體現了實習生的教師職業技能的缺乏。
2.師范生教師職業技能缺乏的原因
2. 1.部分師范院校缺乏科學合理的職業技能課程設置
在市場經濟的沖擊下，在信息技術迅速發展的影響下，部分師范院校的辦學方向更傾向于計算機方面的課程，以適應社會要求和滿足學生的興趣。這在相當程度上忽視和削弱了師范性課程的教育力度，有些涉及教師職業技能培養的教育學科課程少之又少，基本上還是教育學、心理學、教材教法等“老三門”課程。雖然部分師范院校也開設了相關的職業技能訓練課，比如:書法課、普通話課、職訓課等，但是在課時的安排上又大幅度減少，且實際重視程度不夠，或只是重視畢業時的竟聘上崗，如我校的說課練習等，但上崗后往往是后勁不足。
2. 2.職業技能訓練課的任課教師缺乏中學教育實踐經驗
職業技能訓練課的任課教師中，雖然有相當一部分是搞教學法的，但普遍還是存在缺乏中學課堂教學的實踐經驗，尤其是缺乏對中學教育最新動態的了解。而有的師范院校，在任課教師的配備上也缺乏合理性，如:有的上教育學、心理學等課程的教師，并不是專門研究教育教學理論的專業人員，他們缺乏對專業課程內容的掌握，而有的上專業教材教法課程的任課教師則對教材教法、教育學、心理學等理論知識知之甚少，更不用說會對學生進行實踐性的教育了。在調查中發現，在講述《教育學基礎》課程第七章第二節《課堂教學設計》的內容時，老師講解一些概念和要點之后，就讓學生自行學習，而學生對學習枯燥的理論知識又沒有多大興趣。如果任課老師在講授《課堂教學設計》內容時，適當地穿插一些有關中學生心理健康方面的知識，或者是講解一些如何應對課堂中遇到的突發問題等，這樣就能很好地提高學生的學習興趣，直接影響授課的效果，這無形之中影響了師范生職業技能訓練的效果。
2. 3.中學教師缺乏指導實習生發揮教師職業技能的經驗
教育實習是師范生唯一較為正規、較長時間的職業技能訓練的實踐機會。在實習過程中，實習生都有專門的中學任課教師指導，然而，有許多中學任課教師并沒有專業教材教法、教育學、心理學等課程的教學經驗，他們在指導實習生發揮教師職業技能方面就有些薄弱。例如，在實習過程中，有的實習生問及指導教師:課堂教學相關環節的設計是否需要寫成完整的教案，通過審閱合格之后再上講臺。而有的指導教師雖有豐富的課堂教學經驗，卻說不清楚具體有哪些課堂教學環節，因此，對實習生提出的相關問題也就忽略了。要是實習學校的指導教師在經過相應的培訓之后再來指導實習生，那么，實習生將會有很大的收益。因此，這個因素也會在相當程度上影響師范生教師職業技能的培養。
2. 4.“老三門”課程實質上未能充分發揮其作用
部分任課教師在“老三門”課程的教學過程中，學生普遍反映存在教學內容空洞、陳舊、乏味，教學方法和教學手段單一的現象。許多教師在授課時只是一味地講解理論知識，并不重視學生的實踐訓練。例如，拿我們物理學專業來說，學生反映大三下學期開設的《中學物理教學法》和大四上學期開設的《中學物理教材分析》這兩門課程，雖然有專業的教師任教，但都是在給學生傳授一些理論知識，唯一的理論與實踐相結合的訓練機會就是讓每個學生準備十到二十分鐘的演講稿到講臺上練習試教，雖然也有收益，但并不明顯。因此，部分學生建議老師講解大量有關中學物理學習的方法和解題的技巧，可是，老師卻說由于多年沒有上中學物理課，自己也缺乏這方面的經驗，許多知識點很難把握。因而，教材教法這門課程還沒有充分發揮它的作用，沒有從根本上取得效果，這也成為師范生教師職業技能缺乏的因素之一。
2. 5.師范生自身缺少對教師職業技能的訓練
對于大多數學生來說，他們要學習很多專業課程，學習負擔很重，三筆字、普通話的練習時間確實很少，而有的學生要準備英語過級考試，要準備考研究生，他們每天都在讀英語單詞，看語法書，看專業書，做高等數學題，所以，時間對于他們來說十分寶貴，分秒必爭。而且，還有些學生則認為職業技能訓練是一個額外的負擔，除規定的訓練時間外，都不愿意花專門的時間去訓練，且每次規定的練習也都敷衍行事，不認真去讀、寫，或者根本就不去練習，根本達不到訓練的目的。由于疏于訓練，職業技能也就相當缺乏，以致于影響教育實習的效果。
2. 6.師范生缺少學習先進教學手段的機會
隨著現代化教育手段進入中學課堂，利用幻燈片、投影儀、電影、無線電廣播、電視、錄音、錄像和電子計算機等多媒體進行教育、教學活動，已經在中學課堂教學實踐中日益走向普及。而作為未來的教師，他們必須學會駕馭這些先進的教學手段，并運用自如，才能有效地引導中學生學習，才能在今后的教學工作中得心應手地開展各種教學活動，勝任教師一職。然而，在教育實習過程中，大多實習生都采取了傳統的教學方法和教學手段，很少有實習生運用投影儀、計算機等多媒體進行輔助教育、教學活動。問津才知道，有許多師范生都不會運用各種先進的教學手段進行教學，加之部分實習學校沒有相應的多媒體教學設備，實習生運用多媒體進行教學的機會大大減少，得不到適當的實際訓練。
在講述高一物理第二章第八節《自由落體運動》這節課，當講到頻閃照片時，由于書本上的圖例中顯示的是一連串的小球，許多學生就誤以為是同一時刻不同小球的運動位移，加上書上的理論解釋過于簡單，這讓學生一時之間難以理解。試想:如果實習教師采用計算機多媒體課件來演示教學，就可以清晰地表象出一個小球下落的動態效果，這能使學生獲得更多豐富、鮮明的直觀表述，從而讓學生易于接受。由此可見，師范生缺乏先進的教學手段也會給教育實習帶來一定的影響。
3.提高師范生的教師職業技能的構想
通過分析師范生教師職業技能缺乏的原因，我認為提高師范生教師職業技能可從以下幾個方面著手:
3. 1.更新指導思想，促進高等師范教育和基礎教育的配套改革
高等師范教育的生源來自中學，畢業后，他們的主要就業渠道是中學，因此，高等師范教育必須重視和深入研究基礎教育的實際情況，主動積極地進行自身的教育改革，以適應基礎教育的新形勢。高等師范院校要制定相應的政策，采取有力的措施，激勵教師及有關人員加強對基礎教育改革的研究，特別是要創造條件，促使擔任中學課程教學論教學的教師深入基礎教育課程改革的第一線。我們學校從這學期開始，已提出了新要求:要求每位教學法教師每學期必須到中學聽4節課，參加2次教研活動。當前，要著重研究新世紀基礎教育課程改革中培養目標的變化、課程結構的調整、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發、評價體系的建立和師資培訓以及保障支撐系統等一系列問題，研究我國中、小學從學科本位、知識本位向關注每一個學生發展的歷史性轉變，以利于在高等師范教育中全面突出師范性，培養符合基礎教育實際并深受歡迎的創新型、素質型師資。 3. 2.改革教學內容，調整課程體系，增設技能訓練課
目前，師范院校的教學內容和課程設置雖與綜合大學有區別，但總體看來，師范性的特點體現得還不夠，教育學科課程單一、課時偏少。師范生意識不到自己的學習與未來職業的關系，意識不到當一名教師究竟需要何種能力和技巧，正如已經畢業的師范生所說:“學過的沒有用，有用的沒學過。”要想改變這種狀況，一是要把有關的教育學科課程貫穿師范專業學習的各個學期。這些課程包括教育學、教育哲學、普通教育學、學校管理學、班級管理學、健康教育、高校美育等，其中一些應作為必修課程。二是要解決好“處理教材的能力偏低”這個突出問題。中學教材教法課的設置必須加強，增加課時，提高教學質量。讓師范生在中學教學經驗豐富的老師的指導下，通覽中學教材、熟悉中學教學大綱的機會。這樣，師范生就能在走出學校大門之前，就對將要教授的中學課程有一個較為全面的認識，明確該課程的教學目的及要求，了解重點、難點。另外，還可以通過布置師范生撰寫某些內容的教案，配合教育實習，試教某些章節，及早取得經驗，提高實踐能力。三是把教師職業技能訓練課始終貫穿在師范生在校期間的學習。如，一年級上學期開設普通話訓練課，并讓學生在潛意識里就養成說普通話的習慣，經常營造學習普通話的氛圍，讓普通話比較好的那部分學生帶動另一部分普通話較差的學生。一年級下學期開設演講課，演講的內容不要泛泛而定，要具有教師的工作特色，可以選擇主題班會、時事講話、模擬家訪、批評犯錯誤的同學等作為演講的內容;二年級主要開設書法課，寫好“三筆字”。粉筆 字、鋼筆字是教師最基本的技能，在授課中，不僅要教會怎樣寫好字，還要教會如何輔導中學生寫好字;三年級主要開設現代教學技能訓練課，提高運用現代化教學手段進行教育教學活動的能力，如，制作幻燈片、制作電子課件、制作教 學光碟等;另外，也可以開設有關練習寫教學計劃、寫教案的課，有助于在教育實習過程中運用自如。四是加強中學物理教法實驗的訓練。中學物理教法實驗對于中學物理教學有很重要的作用，教學中，結合實驗講解是中學物理教學中常用的教學手段。因此，院系對中學物理教法實驗應引起足夠的重視。五是在《中學物理教學法》和《中學物理教材分析》中，結合教學實際，加強對教材的分析和處理內容，使物理專業師范生更好地適應現行中學物理教學工作的要求。
3. 3.進一步加強師范生專業技能的訓練
目前，多數師范院校十分注意“三筆一話”等基本技能的培養與訓練，但在現代教育技術技能方面，由于受重視程度、具體措施、設備條件以及學生個體差異等種種因素的影響，實習生的實際運用水平參差不齊，極少數學生在課堂教學中捉襟見肘，降低了課堂教學的質量。因此，應在加強師范生專業技能的訓練的同時，大量開展有利于培養師范生教師職業技能訓練的課余活動。一是開展有關師范生教師職業技能訓練的有關講座、討論會等，以彌補課堂學習的不足。如，由于物理學科的特殊性，普通話的水平不能只依據普通話水平測試的成績，還要加強規范的物理語言的訓練。二是提倡師范生自己組織到中小學進行觀摩學習，也可以組織指導中小學生開展課余活動，如，幫助他們舉辦演講比賽、文體活動、辦黑板報等，這樣，既能豐富師范生自己的課余生活，又能學習指導課外活動的技能，為今后的教學工作打下基礎。三是加強課件制作方面的相關軟件的學習。多媒體作為一種輔助教學手段，己經被廣泛應用，所以對相關軟件的學習是必不可少的，如Powerpoint2003中文演示文稿、FrontPage2000網頁制作、Photoshop6.0圖像處理等。四是舉辦有關“教師職業技能大賽”的活動，如，演講比賽、“三筆字”比賽、“課堂教學設計”比賽、“多媒體課件”比賽、“教具制作”比賽等，以增強師范生自我訓練教師職業技能的自覺性。五是開展以“我心目中的教師形象”為主題的綜合訓練活動，讓師范生通過講、寫、畫、禮儀等一系列的活動方式，來塑造他們心目中的教師形象，以此塑造自己的形象，使自己更加具備教師的風格。
