引論：我們為您整理了13篇初中英語寫作技巧范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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對中學生來說，掌握英語寫作的基本知識、基本要點即可。要嚴格按照作文的提示內容寫作，不能意發揮，也不能逐字翻譯所給材料。學生們只要能抓住文中所給材料表達的信息和要求，用自己熟悉的句子進行表達即可。

書面表達是一項能夠充分考查學生語言綜合運用能力的題型，一般來說，書面表達采取情景作文的形式，又稱為提示作文。情景作文多為看圖填詞、看圖寫話、看圖作文等形式。它不允許考生隨意發揮，更不允許逐詞逐句地翻譯提示，而是要求考生根據所給信息（information）和思想（idea）來作文。要抓住信息大意，用自己所學的、熟悉的語言進行表達。要求做到以下幾點：緊扣題目，準確、全面地表達出題中規定的全部信息和內容，不得遺漏；表達正確，意思連貫，過渡自然；格式正確，書寫規范，標點正確，字數符合要求。

而做好“書面表達”這道題，我們應該從以下四方面入手：

一、充分準備，打好基礎

為了提高書面表達水平，平時應加強閱讀，應背誦一些句型、段落、甚至短文?！笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，英語文章也是如此。平時多讀多背好文章、好句子、諺語、俗語，寫書面表達時會起到畫龍點睛的作用，而這些句子、文章往往就在我們身邊。

如：

1. 諺語：Do in Rome as Romans do./East or west， home is best./Rome was not built in a day./Home is where the heart is. （摘自《英語閱讀訓練》第二冊上29頁）

2. 實用句型：It is time for sb. to do sth. （初中英語第三冊Lesson 10）/I would like to...（初中英語第三冊Lesson 12）

3. 日常用語：a. Thank you for teaching us so well.（初中英語第三冊Lesson 1）/b. Best wishes for Teachers’Day.（初中英語第三冊Lesson 4）/c. It’s really nice of you.（初中英語第三冊Lesson 18）/d. I hope everything goes well. （初中英語第三冊Lesson 30）

4. 例文：Hello， everyone. I have something to tell you. It is Sunday tomorrow. We’re going to visit the Monkey Island. There we can see the animals and we’ll climb the hill. We will go there by bus. Let’s meet at half past seven at school gate. We’ll have lunch at the Monkey Island. So please bring some food with you. That’s all. Thank you. （摘自《初中英語復習指導》 80頁）

此外，還要了解英文寫作方面的基礎知識，掌握常用文體的寫作方法。其實，用英文寫信，記日記等都是學生力所能及且行之有效的練習寫作的好方法。

二、仔細審題，明確要求

對題目所提供的信息要認真分析、明確要求，做到心中有數。要對所提供的信息加以分析、整理，使之更加具體化、條理化，為開始動筆做好準備工作。還要搞清題目的要求，以便根據不同的題材、體裁，寫出不同格式、風格各異的文章。此外，還要注意人稱、時態、地點等信息，避免出錯。

英語作文分類有多種，如：按體裁分為描寫、記敘、議論和說明四類。雖然文章按照傳統分為四類體裁，實際上卻很少有純粹屬于哪一類體裁的文章。寫文章的目的常常不是單一的，而是重疊的，作為手段，它們在寫文章表達思想時的使用是不可能受到完全嚴格的限制。根據當前初中英語寫作訓練中所用的方法和形式，我們分為以下四類：

1. 運用句型寫作。要想寫作時做到句子正確，學生在寫作時就要能靈活正確地運用所學的短語和句型。這一類型的寫作主要就是為了幫助學生鞏固所學的短語和句型。

2. 語篇連接寫作。這一類型的寫作已超越句子水平而側重在段落水平上進行操練。教師除了對學生在寫作時有用詞貼切、語法結構正確等語言表達形式上的要求之外，同時。還要引導學生從單句轉到語篇的連接上。

3. 模仿練習寫作。這類寫作指導學生在有精選的范文下練習寫作，有助于學生熟悉英語寫作的修辭格。重點還是在于作文的語言是否精確，結構是否緊扣提示規定的要求。

4. 手法技巧寫作。英語寫作教學的側重點也有變化，教師不再單單強調語言的精確性了，而是把注意力集中在寫的目的和寫的對象上，強調寫作的目的意識和讀者意識，并引導學生了解外語寫作的鋪敘手法和寫作技巧。

三、抓住重點，尋求思路

根據題目所提供的信息，草擬提綱，尋求邏輯次序，確定如何下手。否則，語無倫次的文章將不會被人接受，也不可能得到高分。

四、遣詞造句，表達規范

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英語寫作是近年來中考試卷的壓軸題,是聽、說、讀、寫四種語言基本能力之一,在初中開展英語寫作也是“新課程、新課標”教學大綱的要求,既能鍛煉并提高學生的寫作能力,也能為他們進入高中進一步學習打下堅實的基礎。那么,初中如何培養學生的寫作能力,在每年的中考中如何能得心應手地寫出篇好文章,得高分,筆者覺得首先要從以下以下幾個問題著手:

一、注重積累,打好扎實的基本功

第一、學生堅持做筆記,搜集、整理名言警句和優美的句子。堅持寫日記,課文中的俗語和諺語的識記是通過背誦來完成。背誦是語言學習的重要手段,也是語言學習的必經之路。

第二、激發學生英語學習的興趣,培養學生對英語學習的情感

教師在教學中可以利用學生對不同語言內容的興趣,進行語言形式的練,并用圖片、音樂、多媒體手段,讓學生保持長時間的注意力,可以采用小組活動,合作探究的形式,讓學生扮演角色,全身心的參與活動,這樣,學生的口語不僅得到了表達,而且發展了學生聽、說、讀、寫語言技能。

第三、要加強詞匯、語法、句型教學和操練。要打好寫作的基礎,詞匯量是寫作的基本材料之一,得心應手地譴詞造句,對于表達文章的思想內容和風格特點具有重要的作用,詞匯量不足與蒼白貧乏,都會給寫作帶來困難。因此,在詞匯教學時,教師不僅要教足詞匯量,還要講清楚每個詞的每個意義和使用條件、用法和搭配關系,進行典型同義詞、近義詞的比較,點出構詞法,讓學生模仿造句,使學生真正掌握其用法及語義特點。對于詞匯的運用,老師可以給出特定的語言環境,也可以讓學生自主的表達,還必須運用模仿、仿寫等方法。

第四、創設語言環境,組織課內外活動。要以學生為中心,盡量多給學生提供機會和情景,讓他們進行模仿、扮演角色、回答問題。在開展活動時,采用小組合作形式,開展“英語角”、進行英語作文競賽、英語口語能力競賽,通過聯系實際,寫心得體會,讓學生全身心的投入,使他們熱愛英語。聽、說能力的提高,必然會促進寫作水平的提高。

二、 掌握技巧,對癥下藥

有了長期的積累和扎實的基本功,還應掌握一定的寫作技巧,根據統計,近幾年中考英語試卷中寫作,以記述、議論、寫信和看圖話題作文為主。

記敘文要求考生根據題干要求,提供信息,組織材料,編寫成文。一般來講,記敘文要有時間、地點、人物、事件、原因和結果六要素.學生應寫清楚who、what、where、when、why、how等要素,寫作要條理清楚,意思連貫,語言正確。

議論文要求學生根據提示內容,通過擺事實,講道理的方式來發表自己的看法,一般來說,議論文由論點、論據、論證組成。

英語應用文主要以寫信為住,英文寫信由六部分,他們由信頭、信內地址、稱呼、正文、結束語和簽字,格式一定要正確。不管寫那一種文體,我認為要掌握以下幾點:

首先,正確審題,確定中心思想。

其次,圍繞中心,列出寫作提綱。提綱一定要包含所提供的情景、要點,同時要盡量使用自己熟悉的單詞、詞匯、短語和句型。

第三、寫好主題句,用好以知條件。英語文章中主題句很重要,在著手開寫之前設計好段落的主題句,然后圍繞著主題句展開2―3句的闡述。根據數字、寫作要求,擴展成篇。

第四、 精彩的結束句。結束句是文章的主旨所在(信件除外)。結束句一般是自己的感受或者文章要表達的觀點,信件中是美好的祝愿等等。

三、堅持長期的實踐寫作

寫作能力必須通過長期的、大量的反復實踐才能獲得,如果時間不夠,即使學生完全掌握了課堂上所學的語言知識,也懂得了一定寫作技巧,一旦使用語言時,下筆力不從心。如果僅僅背了大量文章、佳句,不親自動手寫還是不行?！氨鶅鋈?非一日之寒”英語寫作能力并非是一蹴而就,它必須由淺入深,由簡到繁,由易到難,循序漸進,一環緊扣一環地進行訓練。首先,教師要嚴格要求學生,嚴格要求學生正確工整地書寫字母、單詞和句子,同時注意大小寫和標點符號。其次,要限時訓練。訓練寫作時,教師當場發題,限時交卷。這樣能促使學生瞬間接受信息,?快速理解信息,迅速表達信息,提高實際應用和應試力。這一步是關鍵,也是學生的的難關。第三,教師要創造性使用教材,精心設計和編排寫作教學活動,教師要鼓勵學生感悟生活,要求學生多看、多聽、多想,用心體驗和感悟身邊的人和事,然后將自己的體驗和感受用英語寫出來。

總之,寫作能力的培養和提高,要有扎實的基本功、一定的寫作技巧、和大量的實踐,是一個循序漸進、不斷提高的過程。初中英語寫作要本著以學生為主體,教師為主導,主體化教學理念為依據。建構初中英語寫作課堂模式,其內在的精髓在于將學生學習實踐活動貫穿整個教學過程。

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2、重復主題，句結尾回到文章開頭闡明的中心思想或主題句上，達到強調的效果。如“I Love My Home Town”(我愛家鄉)的結尾：

I love my home town， and I love its people. They too have changed. They are going all out to do more for the good of our motherland.

3、自然結尾隨著文章的結束，文章自然而然地結尾。如“Fishing”(釣魚)的結尾：

I caught as many as twenty fish in two hours， but my brother caught many more. Tired from fishing， we lay down on the river bank， bathing in the sun. We returned home very late.

4、含蓄性的結尾

用比喻或含蓄的手法不直接點明作者的看法，而是讓讀者自己去領會和思考。如“A Day of Harvesting”(收割的日子)的結尾：

Evening came before we realized it. We put down our sickles and looked at each other. Our clothes were wet with sweat， but on every face there was a smile.

5、用反問結尾

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    2.形式多樣,培養語感

    按照中小學英語教學大綱的要求,“聽說讀寫”是中學英語教學目的所在,而英語的寫作訓練是綜合能力的訓練之一,也是其中的難點。但是單單加強“寫”的訓練是遠遠不夠的,英語的聽說讀寫是相互影響、相互作用的有機統一體。因此,無論在課堂上還是在課后,教師都要為學生創造多讀的機會,鼓勵學生開口大聲朗讀,并在日常的教學中注重寫作訓練形式的多樣化。在課堂教學中,教師應注意創設多種交際情景,采用多種教學方式增加學生之間、師生之間的對話與交流,使學生有更多訓練聽說的機會,如看圖說話、復述課文、講述故事、伙伴對話、表演對話和短劇、小組討論、闡述觀點等等均可以促進學生口頭表達能力的提高。在口頭表達后,再讓學生做書面表達,進行寫作訓練,落實和提高學生的書面表達能力。有時還讓他們將聽到的內容寫在作文本上。這樣可以有效地把聽、說與寫作結合起來,促進學生書面表達能力的提高。

    3.熟悉體裁,掌握格式,認真審題,確定主干

    英語寫作中,主要有以下幾種體裁的文章格式:記述文、說明文、日記、書信、通知、便條和其它。每一種體裁都有其表達要求,學生應認真審題,確定主干,開展寫作。所謂文章的“主干”,無非是兩點:文章的主要時態;文章內容的側重點,即要圍繞主題。教師應作具體指導,以便學生掌握。例如記敘文(Narration)、這是最普遍、最基本的一種文體。寫作中應遵循以下幾點。(1)交待要素,即人、時、地、事。(2)按事件發生的先后順序敘述完整、具體。(3)要重點突出,目的明確。記敘文所記的都是過去發生的事情。日記(Diary)這是把自己當天生活中經歷的有意義的事以及見聞或感受記錄下來的書面形式。文體自由,通常用第一人稱寫。通知和便條(Notice, Note)一般至少有口頭通知、書面通知兩種形式,至少包括三項內容:時間、地點、活動內容。便條一般有留言條,請假條。特點是:格式簡單,開門見山,三言兩語。

    在了解和掌握了幾種主要寫作體裁之后,學生在對待寫作時,就不會有無從下手的感覺了。

    4.循序漸進,嘗試體驗

    第一步,要求學生仿寫。對于一般學生,要求他們模仿課本或練習冊中的詞匯、句型或模仿范文仿寫,而為了便于優生書面寫作潛能的發揮,教師可以要求他們不局限于模仿課本或練習冊中的詞匯、句型,可拓展使用許多己學過的詞或詞組。

    第二步,列出提綱,引導學生寫。引導學生書面表達有許多形式,教師要從學生“學”的角度來設計教學活動,使學生的學習活動具有明確目標,并構成一個有梯度的連續活動。首先采用給出文中的關鍵詞或短語,引導學生列出寫作提綱,這樣學生在書面表達時可減少審題環節,不讓學生感覺無從下筆,而且學生很容易理清寫作思路。這樣由淺入深的訓練方式,開始能讓學生產生成就感,漸漸地學生對書面表達產生了興趣,克服了恐懼心理,從寫作中獲得了成功的快樂,就會樹立寫作的信心。

    第三步,自由發揮。教師要改進教學方法,設計開放性的寫作活動,既能提高學生對書面表達進行布局、謀篇的能力,又能提高其識別、判斷和改錯的能力,更能發揮學生的內在潛能和豐富的想象力,最終寫出個性化的文章,增加學生的成功感。

    5.批改講評,修改潤色,激勵點評,促進提高

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一、初中英語教學中存在的問題分析

現階段初中學生在英語寫作中存在的問題主要體現在三方面。

首先，很多學生在進行英語寫作時結構混亂，缺乏邏輯性，文章中含有過多的空話和套話，文章的銜接性較差。

其次，現階段的大部分英語作文都是命題作文，這就要求學生依據一定的主題進行寫作。但是很多學生由于缺乏寫作訓練，在英語寫作中總是無法理解文章的正確含義，寫作中重點不突出，文章寫作缺乏深層次的思考，作文質量不高。

最后，學生的英語作文中經常因為詞匯量欠缺而出現詞匯貧乏、搭配不當的問題，單詞的時態、單復數、詞性、主謂結構等經常出現錯誤，而這些錯誤大都是因為學生在日常的英語學習中不注意積累訓練造成的。以上諸多問題都與初中教師的英語寫作教學方法有關，為此，英語教師需要進一步改進自己的英語寫作教學，提高英語寫作教學的質量，逐漸增強初中生的英語寫作水平。

二、初中英語教學中高效寫作的策略

針對現階段初中英語作文教學中存在的諸多問題，英語教師應該正視這些問題，并積極采取有效措施，轉變教學方法，培養初中生的寫作興趣，不斷提高初中英語教學的成效。

（一）培養學生的英語寫作興趣

興趣是最好的老師，興趣的培養可以在很大程度上提高學生英語寫作的積極性，為此，初中英語教師必須改變自己傳統的教學理念，在英語寫作教學中選擇合適的寫作教學方法，吸引學生的學習積極性。為了提高初中生的英語寫作水平，英語教師不僅要注重對學生寫作技能的培養和訓練，而且要進一步加強寫作教學，注重整個教學過程的設置。在寫作開始之前，可以讓學生自己搜集相關資料，以保證學生對所寫主題有話可說；在學生完成作文的寫作初稿之后，教師對學生的文章進行批閱，并指正其中存在的諸多問題，讓學生在問題糾正過程中，不斷提高自己的英語寫作能力。在評價指正學生寫作時，教師還應該注意教學態度，尊重學生的自尊心，培養學生英語寫作的興趣。

（二）注重英語寫作技巧教學

在英語寫作教學中，教師應該注意對學生英文寫作技巧的訓練。寫作技巧可以減少學生在寫作過程中的時間完成寫作，幫助學生以最少的精力和時間完成寫作，提高英語寫作質量。通常情況下，寫作技巧包括文章結構嚴謹、邏輯性、主題清晰以及語法詞匯正確等。初中英語作文的字數要求一般不多，因此，教師可以指導學生直接采用三段論式的寫作模式，減少學生在寫作時再為文章的題材定位思考過長時間；在文章的邏輯性方面，教師應該教育學生英語寫作并不是對各句子的簡單拼湊，而是需要句子之間具有一定的銜接性，段落與段落之間也應該保持一定的承接關系，為此學生在寫作過程中，應該不斷練習使用so、and、or、but、however、because等連詞，以確保文章的通順連貫。在文章的主題方面，英語教師要指導學生如何把握文章主題的訓練，訓練學生的審題意識，培養學生的審題思路，進而依據主題限定自己的寫作范圍，通過設置關鍵詞以及關鍵句的形式，組織整篇文章。為了避免學生在作文中出現過多的錯誤詞匯，英語教師應該在日常的英語學習中加強學生對單詞時態、詞性、詞義的記憶，進而不斷提高初中英語寫作教學的成效。

（三）加強英語閱讀教學訓練

在英語教學的過程中，教師要加強閱讀教學，讓學生在寫作中可以有更多的寫作素材。大量的英語閱讀不僅可以提高學生英語學習的興趣，而且可以幫助學生理解英文寫作的技巧和規律，感知英語國家的文化底蘊，理解英語文章的組織結構，并將這些知識應用到自己的英語寫作中，不斷提高英語寫作能力。此外，英語教師應該注意幫助學生養成良好的英語寫作習慣，讓學生在英語學習中養成用英語寫作的習慣，向學生提供相應的寫作素材，并按時對其進行檢查，一方面不斷培養學生的英語寫作習慣，提高學生的英語寫作能力，另一方面則培養了學生英語學習的興趣，讓學生逐漸養成良好的英語寫作習慣，正確使用大小寫、英文標點符號，確保其英語寫作的規范性。

英語寫作能力是考查學生英語綜合能力的重要指標，針對現階段初中英語教學中的諸多問題，初中英語教師應該進一步改進自己的教學理念，充分認識到英語寫作教學的重要性，采取多種教學手段，進而不斷提高學生的英語綜合水平。

參考文獻：

[1]李美芹.初中英語寫作教學存在的問題及對策研究[J].文理導航：上旬，2010（12）.

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1農村初中英語寫作教學現狀

1．1忽視英語寫作邏輯養成：英語教學模式傳統單一，是禁錮學生寫作能力提升的主要原因。初中英語教學與其他科目之間存在較大的差別，其在教學上的難度比較大。在實際英語寫作教學中，首先需要學生具有一定的英語邏輯思維，保證學生在英語行文上能夠流暢。其次是英語詞匯量的積累。但是在實際的英語寫作教學中，很多教師只是關注學生的詞匯量的增加，而忽視了學生英語寫作邏輯思維的養成。在教學方法上只是局限于單詞背誦教學，以及課文的朗讀，不能注重到學生語感的培養。但是在我國很多偏遠的地區教學條件比較落后，不能為以先進的設備支持來為學生創造英語語境［1］。

1．2英語寫作不能聯系實際：提升初中英語教學的有效性，最為重要的就是通過學生對英語語言的運用，與實際生活、其他科目之間進行相互聯系，實現對學生寫作能力的提升，進而在不斷的實踐對話中增加學生對英語學習的積極性。初中英語在教育中屬于一門特殊且孤立的學科，但是學生在實際的學習中，只是想著怎么樣將語法運用到語句中，而忽視了與實際生活的聯系，同時也找不到該門科學與其他學科之間的內在聯系。因此，學生在實際的學習中經常很困惑，嚴重的情況將出現厭學的現象［2］。

2提升農村初中英語教學中學生寫作能力的策略

2．1開拓思路，減低寫作難度：由于農村的教學設備比較落后，初中英語教學困難重重，單一的按照教材進行寫作教學，學生對書本中的陌生事物理解不深，會在實際寫作環節出現問題。例如很多學生會出現思路堵塞的現象，使得以英語文章思路混亂。而提升初中學生的英語寫作能力，最為關鍵的就是需要教師幫助學生開拓思路，聯系實際進行寫作教學。例如在進行環境保護的題材寫作教學中，很多學生不知道從哪入手。學生生活在農村，農村空氣與城市相比清新很多，對于霧霾的體驗不深。因此不能認識到霧霾的危害以及城市人們身處霧霾中的感受。因此教師可以引導學生對自己家周圍環境的變化來是逐漸分析環境變化對人們生活的影響。帶領學生去田地里、山野上觀看環境。讓學生回憶自己小時候的環境，來與現在環境對比。在這樣的引導下，一方面能夠幫助學生聯系實際，另一方面還能夠幫助學生打開思路，在實際的英語寫作中發揮出想象力。此外，教師對于學生寫作教學難度不易過大，難度適宜的情況下逐步提升，才能夠以循序漸進的方式引導激發學生的寫作潛能［3］。

2．2寫作技巧的強調：英語寫作思路是教學中的重點，而英語寫作技巧的強調也是關鍵內容。如果學生只是有些寫作思路，而沒有寫作技巧，那么只能在實際的寫作環節中行文混亂，缺乏一定的邏輯性。實現寫作主要通過三個步驟：（1）審題與思考。在學生拿到一個英語寫作題目時，不能急于動筆，而是對英語題目進行思考，思考能夠從題目中聯想到什么。（2）提綱。提綱是規范學生寫作思維的重要方法，很多學生在實際寫作中，想到什么就寫什么，最后寫作完成時發現自己偏題了。而提綱能夠幫助學生理清思路。例如在進行“MYFRIENDS”的題目寫作中，需要學生明確三點：1）對朋友進行定義，什么是生命中的朋友，小時候對朋友的理解，以及誰是學生最好的朋友。2）與朋友之間發生的事兒。與朋友之間發生的事兒有可能是開心的，也有可能是傷心，但是都會刻骨銘心。3）朋友的意義。在文章的最后對主題進行生化，論述朋友的真正意義，并學會感恩朋友。在這樣簡單的提綱分析下，學生就能很快的知道怎么動筆，不至于文章空洞［4］。（3）語法正確應用。語法的正確應用來源于學生在平時寫作中的習慣養成。很多學生不重視在英語寫作中的詞匯應用，對新鮮生詞不善于應用，使得詞匯掌握不牢固。因此在實際的英語寫作環節中，教師應該鼓勵學生多運用生詞，增加文字新意。

2．3英語寫作聯系實際：對于英語教學，初中英語教學將課堂上的知識進行拓展與延伸，有效實現課堂知識與課外知識的銜接。初中英語教學不能只關注書本內容，需要聯系實際，與生活接軌。（1）將科學知識引進初中英語課堂。增加科技教學設備。科技在初中英語教學中的滲透越來越多，學生在實際學習中所能夠接觸的科技英語知識越來越多，因此在實際教學中，教師不能禁錮學生通過科學渠道來獲取知識。（2）豐富教學資源，開拓學生視野。在互聯網時代，利用多媒體資源大量收集與初中英語教學相關的知識，不斷的擴充知識面，并且需要關注相關教育時事，對信息資源進行積累。（3）培養英語語感。學生還可以從國外一些有趣、有教育意義的新聞短文中，感受濃郁的語言學習環境，學生能夠在潛移默化中培養自己對文化差異的認識，進而提升自身語言交際能力。

3結論

英語教學在農村難以開展，最為主要的原因就是農村的教學資源匱乏。要想提升農村初中英語寫作教學有效性，首先需要教師能夠幫助學生開拓寫作思路思路，將寫作難度降低，在逐步引導中提升學生寫作邏輯能力。此外還需要教師借助農村自然資源，鼓勵學生聯系實際，豐富寫作內容。

作者:王紅 單位:江西省南昌縣蓮塘第七中學

參考文獻：

［1］黃秋生．反思性教學在初中英語寫作教學中的應用［D］．華中師范大學，2013．

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一、初中英語寫作教學中以讀促寫的重要意義

1.在初中教育階段，英語作為一門語言，學習過程是一個知識輸入與輸出的雙過程。閱讀英語材料是獲得英語輸入的有效途徑之一，是提高寫作水平的基礎，也是關鍵途徑。學生通過大量的英語閱讀，可以積累豐富的寫作材料，了解不同單詞和語法的固定搭配，逐步掌握和提升遣詞造句與結構布局的技巧與能力。

2.大量的英語閱讀可以幫助學生培養語感，在寫作中盡量避免“中文式英語”現象的出現，可以幫助學生了解和掌握更多、更準確的英語寫作規范，從而提高初中生的英語寫作能力。

3.英語寫作作為知識的輸出過程，也是學生對英語知識綜合應用的創作過程，可以根據閱讀經驗進行模仿，遷移英語知識，并且幫助學生根據閱讀材料所掌握的句型、結構和詞組等，產生新的寫作思路與靈感，使寫作內容豐富、飽滿，解決在寫作過程中思路不通的問題。

二、初中英語寫作教學中以讀促寫的具體應用

1.教材閱讀，促進寫作。在初中英語寫作教學中，教師應用以讀促寫的教學策略，首先應該增加學生的閱讀量，讓學生通過閱讀大量的英語材料來促進寫作水平的提升。初中英語教材中所選取的課文，都是較為優秀的寫作素材，其語言豐富、結構嚴謹、體裁多樣、題材廣泛，并且內容包括多個方法，像教育、科學、季節、影視和音樂等。而且教材中的課文是根據初中生的學習水平與理解能力所選取，因此，教師應該讓學生重視對教材中課文的閱讀，并且對其進行深入分析和理解，從而提升英語寫作水平。例如，在《Welcome to our school》教學中，教應該幫助學生掌握make things、borrow books、和often等詞組和單詞的用法，提高學生的英語口語表達能力，通過流利的英語來表達學校生活。教師可以讓學生使用這些重點單詞或詞組進行造句練習，為寫作奠定一定的基礎，產生以讀促寫的教學效果。

2.課外閱讀，豐富積累。在初中英語教學過程中，雖然教材中的文章質量較好，可以幫助學生打下一定的寫作基礎，但是由于數量有限，為提升初中生的英語寫作水平，教應該鼓勵他們在課后閱讀大量的課外材料，豐富閱讀內容，積累寫作素材。學生可以自由選擇閱讀內容，包括英語名著、英語報紙和英語雜志等，不僅可以有效拓展學生的閱讀視野，同時還能夠提高其英語寫作水平。另外，學生在進行課外閱讀時，教師應該起到一定的指導作用，幫助其選擇合適的英語閱讀材料，如《English weekly》、《English Salon》和《The 21st century》等報紙；《Jane Eyre》、《The Old Man and the Sea》和《A Tale of Two Cities》等國外名著。同時，學生在進行課外英語閱讀時，教師應該鼓勵學生把一些優秀的語句或段落摘抄下來，并且背誦，學習其寫作技巧和方法，達到知識遷移的效果，從而積累大量的寫作素材。

3.讀寫結合，鞏固知識。初中英語教師在寫作教學中使用以讀促寫教學策略，最有效的途徑是將閱讀教學與寫作訓練進行有機整合，使之成為一個整體，并且幫助學生通過參與、感知和體驗產生互動和合作學習，從而提升英語知識的實際應用能力，鞏固英語知識。通過閱讀體驗，對閱讀材料的理解進行升華，對閱讀內容理解的更加透徹，為寫作奠定扎實的基礎。例如，在《A green world》教學過程中，教材內容主要是保護環境，教師可以保護環境為話題引出教學內容，讓學生去認識和學習plant more trees、save water和save energy等詞組，然后快速閱讀文章，并且把握課文的主旨與要點，最終能夠準確運用英語知識來進行保護環境方面的表達與寫作，同時幫助學生認識到保護環境的重要性，提升保護環境的意識。

4.巧設問題，尋求答案。為提升初中生的英語寫作能力，教師在寫作教學中使用以讀促寫教學策略時，可以通過巧妙設計問題，引導學生在尋求答案的過程中閱讀材料，發現文章的重點與關鍵詞句，從而掌握一些的寫作技巧，有利于在寫作中確定主題。教師也可以通過巧設問題，幫助學生分析文章的結構框架，從而把握文章的體裁，提升閱讀效果。

三、總結

總之，在初中英語寫作教學中，教師合理使用以讀促寫的教學策略，符合英語教學的需求與特點，把閱讀與寫作有機結合起來，促使學生通過閱讀積累豐富的寫作素材，掌握一定的寫作技巧，在英語寫作中更加得心應手，寫作水平不斷提升。

參考文獻：

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1.1儲備寫作素材

在初中英語閱讀教學中，英語閱讀前的導入階段是非常重要的，一個有效的閱讀導入能夠幫助學生更容易的理解閱讀材料，了解文章的大體意思。在這個階段中，英語教師需要合理的引導學生進行學習，先帶領學生將閱讀材料中新出現的單詞以及理解比較困難的詞匯進行學習，并且引導學生將需要探討的問題和這些詞匯建立起相關的聯系，通過這種聯系不斷的將新的詞匯進行滲透，幫助學生拓展知識范圍。學生在這種有著一定聯系的閱讀環境中，能夠更加容易的學習新詞匯，并且快速的掌握詞匯的運用方法。英語閱讀是儲備素材的重要途徑，只有進行大量的閱讀，并且充分的理解閱讀中出現的詞匯和語法，才能夠在進行英語寫作時更加的容易，能夠有東西可寫，減少英語語法出現錯誤的現象，提高學生的英語寫作水平。

不認識的詞匯是學生在進行英語閱讀時最大的障礙，為了減少學生閱讀時的困難，在英語閱讀的導入階段中，英語教師就需要先幫助學生學習一下詞匯，將這些障礙掃除。在進行英語材料的閱讀之前，英語教師可以給學生提出和材料有聯系的問題，讓學生結合問題進行閱讀，并進行討論，活躍學生的閱讀思維。例如，在進行“Amazing things”這篇閱讀時，英語教師可以根據閱讀的內容進行提問：“What amazing things are there in your life？”，讓學生進行問題的討論，結合鬼故事進行引導，將frightened、whisper、ghost、take care of這些詞匯引出來，并給學生進行講解。通過提問的形式，能夠幫助學生有效的解決閱讀困難，并且在閱讀過程中積累大量的英語詞匯，掌握詞匯的用法，給學生的英語寫作打下基礎，不斷的提高初中生英語寫作的能力。

1.2 滲透寫作技巧

在初中英語閱讀教學中，學生所遇到的英語閱讀材料都是比較有價值的，在閱讀過程中，學生能夠在材料中了解到語篇的結構、語法運用以及語句的連貫性等知識，并且在閱讀中對其進行借鑒。因此，在英語閱讀教學中，英語教師需要將閱讀文章當作一個載體，深入的對閱讀文章進行分析，讓學生能夠清楚的了解到語法的運用及語篇的結構，幫助學生更好的把握閱讀文章的主旨。在英語閱讀教學中，適當的滲透寫作技巧能夠使教學效果更加的明顯，不僅能夠提高學生的閱讀能力，還能夠加強寫作技巧的訓練。例如，在“The ghost in the park”這篇英語閱讀文章中，英語教學可以讓學生先進行文章的閱讀，之后在讓學生根據閱讀時的學習分析閱讀文章的寫作特點，并且適當的對學生進行引導，讓學生輕松的抓住文章寫作的順序。此外，英語文章寫的好壞很大程度上取決于英語詞匯的運用，如果英語文章寫作時詞匯比較的簡單，并且語法運用比較的單一，就會使英語文章比較的枯燥乏味，吸引不了讀者。為了讓寫作的英語文章更加的具有活力，英語句子更加的優美，就需要英語教師在閱讀教學中引導學生積累一些優美的英語詞匯，熟練的掌握那些經典的句式，提高寫作水平。例如，在分析了“The ghost in the park”這篇閱讀文章的寫作特點之后，教師可以引導學生掌握詞匯的特點，對詞匯進行分類，hear、run around、stand、sit down為描寫動作的詞匯，surprised、frightened、afraid為描寫驚奇的詞匯。

2. 立足閱讀，拓展英語寫作教學

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當教師在講到“How do you get to school？（你怎么去學校？）”這一內容時，可以以“Way to school（上學方式）”為話題，組織學生進行相關的寫作練習。在學生正式寫作之前，教師應傳授學生相關的寫作方法。首先，可以從仿句、造句開始練習，如：教師可以為學生展示相關的英語句子（A：How do you get to school？B：I walkto school.），讓學生仿寫。在仿寫的過程中，可以引導學生從換詞（畫下劃線地方的詞）開始練習。逐漸掌握句子的結構，并學會自己造句。在學生會造句的基礎上，教師可以引導學生先以中文描述，然后進行英語翻譯。然后，教師可以為學生講解寫作格式、作文結構、寫作技巧等，讓學生對翻譯出的作文進行修改潤色。引導學生在修改的過程中可以從“題目、文章結構、語法、語態、主謂一致、標點”等內容出發，進行分析檢查。

2.創設寫作情境。激發寫作興趣

作為一門外來語言，在初中英語的學習中，部分學生認為其存在一定難度。在這一背景下，教師若仍沿襲傳統單一、硬板的教學方法，學生勢必會逐漸喪失對英語知識的學習興趣。為改善這一情況，新時期初中英語寫作教學中，教師可以根據教學知識，為學生創設相關的情境，將學生置身情境中，以加深學生的感受，有助于激發學生對英語寫作的興趣。

以初中英語“Do you have a soccer ball？（你有一個足球嗎？）”這一內容為例。本節內容中蘊含大量體育項目與體育運動。教師可以抓住中學生“好動、熱愛體育”這一特點，為學生創設相關的寫作情境。如：“Students.do you have a basketball？Do you like to play basketball？Who is your favorite basketball star？（學生們，你有籃球嗎？你是否喜歡打籃球呢？你最喜歡的籃球明星又是誰呢？）”提出以上問題的同時，教師可以為學生展示籃球、籃球明星的相關圖片，以吸引學生注意，引發學生思考。然后，教師可以為學生留出一定的思考與討論的時間，讓學生用英語寫一段話介紹籃球、籃球明星或者描述自己對籃球的認知與觀點等內容。通過這樣的形式，提升學生對英語寫作的興趣，可以讓學生在寫作時有話可說、有話可寫。

3.開放寫作任務。提升寫作能力

傳統初中英語寫作教學中，大部分教師忽視學生之間的差異，為班級學生布置相同的作文題目，提出相同的寫作要求，并采用一致的評定方法。這樣的寫作教學模式過于硬板、寫作內容過于枯燥，無法激發部分學生的寫作興趣，導致學生的學習效率不高。為改善這一情況，教師可以改變傳統固化的寫作教學形式，為學生布置開放性的寫作任務，以增加寫作課堂的趣味性，讓學生積極主動地參與寫作練習中。

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一、提高初中英語寫作教學有效性的必要性

1.提高初中英語寫作教學有效性能夠激發學生學習英語興趣

學生在積累一定語言知識后通過運用書面的表達形式予以呈現，定會興趣大增。

2.提高初中英語寫作教學有效性能夠激活學生的學習思維

通過書面的形式來呈現學習內容更利于培養學生豐富的語言想象思維，提高他們的運用技能。

3.提高初中英語寫作教學有效性能夠增強學生學習英語的主觀能動性

學生在寫作中不僅會產生一定的學習主動性，久而久之會形成一種學習的自覺行為習慣。

二、提高初中英語寫作教學有效性的措施

1.注重閱讀積累，提高學生語言感知能力

在英語教學中，閱讀是學生接受和掌握語言文化知識的重要途徑，也是學生發現問題和探究問題不可缺少的重要條件。讀能夠引發思，更利于提高學生的語言感知能力。如果在寫作教學中，將閱讀融人到此，不僅能夠幫助學生積累豐富的語言文化知識，還能夠提高學生的語言運用技能。

在寫作教學中；從培養學生的良好閱讀積累習慣人手，能夠有效地幫助學生更好地積累豐富的語言知識。首先，鼓勵學生養成自我閱讀和自主思考的良好習慣，讓學生在閱讀的過程中能夠多想想運用這樣的語言表達形式有怎樣的效果。其次，鼓勵學生能夠運用筆記的形式將閱讀中發現的精彩詞匯語段予以記錄，以便積累運用。最后，鼓勵學生能夠運用多樣化的語言表達形式來呈現閱讀收獲。

我們以牛津初中英語7 B Unit 3 Finding your way的“Reading A lucky escape”教學為例進行分析，為了培養學生正確的語言感知能力，筆者要求學生：首先，在自主閱讀的基礎上能夠思考：Inthe escape,why do Justin and Paul laugh happily at last?以此來培養學生的閱讀思考習慣。其次，要求學生能夠圍繞“A lucky escape”的表達意圖，來找出與此相關的重要詞匯短語。最后，要求學生能夠在閱讀學習中能夠掌握Therebe…，push…into，Let sb.do sth.，willdosth.等詞匯的使用規則，并能夠運用上述詞匯，以“What should wedo?”為題目，進行重新表達運用。

2.注重多元表達，提高學生語言運用能力

書面表達與口語表達有一定的相似之處，即都能夠體現出學習者對語言運用的思維感知。對此，運用多樣化的形式進行教學，能夠有效地培養學生的語言表達運用能力。

對此，這就要求教師在教學過程中注重運用多樣化的形式來關注學生的表達，鼓勵學生運用多樣化的形式來呈現表達內容，以此來培養他們的語言運用能力。在此基礎上，可要求學生能夠運用書面表達的形式來呈現表達內容。

在牛津初中英語8 B Unit 4 A charity show的Reading部分Hosting a charity show”教學中，筆者要求學生運用故事介紹的形式來概括文章的主要內容，以此來培養學生的語篇概括能力。在此基礎上，建議學生能夠運用好對話的形式，就“Why do the people likethe show?”來進行交流。最后，建議學生圍繞“A interesting show”，運用不超過100個匯進行書面表達。

3.注重寫作技巧，提高學生表達運用效果

在教學中，培養學生的寫作技巧，能夠更好地將學生的語言表達思維得以充分展現，便于學生進行認真學習和運用。在教學中，首先，應該培養學生的語篇結構布局技巧，即通過列提綱的形式來為寫作內容進行謀篇布局。其次，培養學生語言運用技巧。在寫作中，可適當運用一些經典名句、形式多樣的語句表達形式等來呈現寫作內容。最后，培養學生的文章修改技巧，即通過反復的修改來猜測命題者的寫作依據和宗旨，從而達到考用一致的效果。

三、提高初中英語寫作教學有效性的幾點感悟

1.提高初中英語寫作教學有效性是英語學習功能的終極目標

在英語教學中，聽、說、讀、寫是整體聯系的整體，具有一定的關聯性。寫作則是學生在掌握和接受一定語言文化知識后的必然再現形式，更是他們綜合語言運用能力的體現。

2.提高初中英語寫作教學有效性是培養學生語言感知敏銳性的體現

學生對語言學習的感知來自于對語法規則等內容的靈活性使用。寫作則能夠讓學生在了解表達學習任務中更好地展現自身的語言學習才華，達到熟能生巧的學習效果。

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英語寫作教學；問題；策略

初中英語寫作教學是英語教學的一個重要環節，英語教師要重視對學生寫作能力的訓練，提高學生綜合運用英語的能力。但是在實際的教學中，英語寫作教學中還存在著一些問題，需要教師對癥下藥，用“高明的醫術”醫治英語寫作教學的頑疾。

一、初中英語寫作教學中存在的問題

（一）教師對英語寫作教學缺乏足夠的重視，割裂聽說讀寫

在英語教學中，對學生英語綜合能力的培養應從聽、說、讀、寫四個方面同時進行。但是在實際的教學中，一方面由于受應試教育和中考指揮棒的影響，教師更加注重學生英語聽力和閱讀理解能力的培養。對學生寫作能力的訓練有時僅是為了應付考試，把它放在了次要的位置。另一方面，在英語教學中，教師在進行單元知識授課的過程中就會把聽說訓練融入其中，按部就班地進行。而對寫的練習則是集中或是突擊式進行。這就容易讓學生對寫作產生陌生感，導致學生在看到作文題目時不知道從何下筆，長此以往，學生就會對寫作產生畏難情緒，打擊學生對寫作教學的積極性。

（二）學生在英語寫作教學中遇到的問題

1.學生作文錯誤頻出，寫作應具備的基本功不扎實。寫作是語言的輸出方式之一，如果學生對詞匯、語法等基本內容掌握不扎實的話，學生根本不具備寫作的能力。因此學生的作文會出現詞義不通，語法時態運用不當等問題，學生很難寫出完整無誤的句子。學生的大腦中沒有足夠的語言信息儲備量，只是單靠考試前背誦一些詞匯、語句和例文是完全行不通的。平時缺乏對詞匯的積累，不認真對待語法學習。考試前即使背誦了一些例文，也不無法把其靈活運用到寫作中。寫出來的句子也會支離破碎，詞不達意。致使寫作題目失分，進而影響英語的總體成績。2.受漢語思維的影響，常出現漢語式英語。英語寫作中也涉及中英文思維的轉化問題，但是由于學生缺乏對中英表達方式和語法結構差異的認識，學生常常按照漢語的思維方式進行寫作。①有的學生英語作文中會出現漢語式詞匯，例如，有的學生寫出這樣的句子：Iverylikethisbook.這個句子中的very是副詞，但是它通常用來修飾形容詞或者其他副詞，而不用來修飾動詞。修飾動詞的話要用verymuch，而且常置于句末。正確的說法應該是這樣：Ilikethisbookverymuch.②有的學生英語作文中會出現漢語式短語，例如，有同學想表達：“上個星期天我們在公園玩得很高興?！睂懗捎⒄Z“WeplayedveryhappilylastSundayinthepark.”玩游戲，玩耍，演奏用play來表示，這里這位學生想表達的是上個星期天度過了一天的美好時光。用英語的正確表達應該是：“WehadagoodtimelastSundayinthepark.”③有的學生在英語作文中寫出漢語式句子。例如，TodayisMonday．正確的說法是：ItisMondaytoday.

二、初中英語寫作教學的應對策略

（一）教師要轉變觀念，加強對學生聽說讀寫的訓練

教師要轉變觀念，從思想上重視寫作教學。同時聽說讀寫是相互聯系，互相促進的，因此，在平時的教學中，聽說讀寫的訓練要并重。①以聽說帶動讀寫。在英語課堂教學中教師要鼓勵學生多讀，大聲朗讀，多背誦課本中的句子，并且在閱讀背誦時仔細揣摩不同的詞匯在不同的語境中的運用，反復背誦，直至能夠脫口而出。只有學生在平時積累了大量的語句語段，寫作時才能下筆自然流暢，語言表達規范，才能提高寫作能力。②加強閱讀的訓練。閱讀是寫作的基礎步驟，只有多讀才能寫出好的英語作文。閱讀不僅可以開闊學生的視野，而且可以增長學生的知識和見解，為學生寫作提供豐富的寫作素材和寫作技巧。教師在讓學生閱讀課本內容以外，還要組織和指導學生進行課外閱讀。學生在閱讀中可以積累豐富和優美的詞句，以讀促寫，促進學生寫作能力的提高。③鼓勵學生多寫。寫作教學中由于教師對寫作的不重視，以前學生的多寫和泛寫沒有得到鼓勵和提倡?，F在教師要鼓勵學生多寫、多練。各種寫作文體都要練習。

（二）學生寫作中出現問題的解決方法

1.鞏固基礎知識，提高寫作技巧。英語的寫作離不開詞匯和語法知識的運用，如果把寫作比作是一座大廈，那么詞匯就是這座大廈的磚瓦。詞匯和語法屬于基礎知識，教師應該指導學生加強對基礎知識的鞏固和練習。在教學中，對每一單元的單詞、詞組、短語、句子等內容要掌握牢固，同時可以對所學詞匯、習慣用語、短語進行分類整理。在作文寫作中，可以根據寫作要求，選擇合適的儲備詞匯進行寫作。此外，要指導學生在作文寫作過程中使用自己熟悉的句型，同時注意對時態的把握。2.擺脫漢語模式的束縛，培養英語思維。①為學生營造英語學習的氛圍，培養學生良好的英語語感。教師在教學中要盡量采用全英文教學，適當采用漢語。課下在和學生打招呼或者是簡單的聊天中可以采用英語。通過這種生活化的教學方法和手段創設良好的英語語言環境，使學生盡量擺脫漢語語言和漢語思維對英語學習的影響。②為學生創設英語語言環境。為了給學生創設一個原汁原味的語言學習環境，在英語教學中可以讓學生多聽英文歌曲，并且讓學生學唱英文歌曲，在這一過程中有利于學生英語語感的形成和詞匯量的擴充。同時還可以讓學生多看一些經典的英文電影，讓學生身臨其境般地感受英語語言的運用，同時能有效調動學生學習英語的積極性。總而言之，初中英語作文教學中還存在一些問題，既有教師方面的問題，又有學生自身的問題，這就需要教師一方面要提高自身的知識素養，不斷學習新的教學理念和教育方法；另一方面教師還要關注學生方面的問題，采用多種方法指導學生打好基礎，積累素材，掌握寫作技巧，提高英語寫作水平。

參考文獻

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一、初中英語作文教學中存在的問題

在初中英語作文教學中，存在的問題有：學生對于英語作文的寫作熱情缺失，存在寫作畏難情緒。所謂寫作熱情缺失，指的是有的學生進行英語寫作的目的僅僅是為了完成任務，而不是帶有興趣的去寫作。造成這種原因主要有幾個方面：（1）教師對于初中英語作文教學沒有進行有效的講解，使學生對于作文沒有任何興趣，甚至出現厭倦的心理，慢慢喪失了對英語作文寫作的熱情。（2）英語作文是英語綜合能力的體現，學生如果在單詞、語法環節沒有進行系統的學習，或是存在一定的問題，那么寫作就不會順暢。許多學生由于這個原因，在英語作文寫作的過程中產生了畏難情緒，不知道如何下筆，有些句子不知道如何表述，從而使寫作興趣不高。（3）應試教育理念影響下有的教師對于英語作文的講解只限于一些考試類型，有些寫作題目相對呆板，無法調動學生寫作的熱情，學生在寫作的過程中就會存在抵觸的情緒，慢慢的也會對于英語作文寫作沒有了興趣。（4）有些教師沒有對學生作文形式良好的評價機制。初中生在英語寫作中寫出來后往往得到的結果就是一個英語寫作分數，而沒有得到教師在英語寫作中一些細節化的點評，從而使學生在寫作的過程中無法找到自己在寫作中存在的問題，有些問題也一直延續，影響學生寫作的興趣。（5）語文寫作的習慣影響了英語寫作的習慣，使學生在中英文之間寫作中產生了盲目借鑒的毛病，從而使學生在英語寫作過程中形成了一種偏離正確寫作方向的道路，影響了學生的寫作。

二、初中英語作文教學中的策略

面對初中生在英語寫作過程中存在的一系列問題，如何通過有效的教學方法進行解決，是十分值得研究的。

1.教師要豐富初中英語教學方法

初中英語教師要重視英語作文環節的教學方法，在原有的教學方法的基礎上要多結合運用信息化教學工具等教學方法來進行教學。比如，對一些作文題目通過計算機和網絡形成一個生動的畫面來進行講解，幫助學生直觀地了解到英語寫作過程中需要的步驟。又如，和學生進行多方面交流的方式來進行英語寫作講解，而不是原有課堂教學環節中的那種教師在課堂上講，學生在課中聽并做筆記的教學模式，充分拉近教師和學生的距離，讓學生和教師形成良好的交流和互動，共同參與教學，使學生更加主動地去思考英語寫作，教師也能更加充分了解學生在寫作過程中存在的問題。

2.教師要幫助學生打牢英語單詞、語法等基礎性內容

在初中英語教學中，單詞和語法是基礎，無論是閱讀理解還是寫作，都需要單詞、語法來做支持。初中英語教師要能夠幫助學生在單詞、語法等環節中打下良好的基礎，從而使他們在寫作過程中更加順暢，同時對于如何將基礎性的內容和英語寫作進行合理的安排，既不能為了寫作而寫作，也不能偏離了寫作的軌道。

3.教師要善于通過英語范文來對作文進行點評，讓學生能夠及時發現英語寫作中存在的問題。對于初中英語教師來講，對于學生英語作文不能簡簡單單進行一個分數的評價，而要能夠通過學生的寫作來發現學生寫作中的問題，并對這些問題進行總結，幫助學生解決問題。比如，在英語寫作過程中，許多學生往往為了炫耀自我英語的水平，運用長句子進行表述，這種寫作方法雖然談不上錯誤，但是對于一些英語水平一般的學生而言，他們往往會因為長句子中的一個小錯誤而影響英語作文的水平。教師發現這個問題后，要及時給學生講解英語作文寫作中的技巧，要善于運用短句子進行寫作，這樣針對性的講解使學生能夠快速了解到自己學習中的困惑，從而更好地進行英語寫作。

4.教師要幫助學生解決利用語文寫作的方式來進行英語寫作的誤區。在英語寫作的過程中，利用語文寫作的方式來進行英語寫作會使學生偏離了正確的寫作軌道。教師要能夠對學生進行針對性的講解，幫助學生解決這個寫作思維范式，讓學生運用正確的寫作方法進行寫作。

總的來講，初中英語教師對于英語寫作要能夠加以重視，及時發現相關問題，并及時解決，夯實學生的英語基礎，讓學生運用正確的思維進行英語寫作，并將各種豐富多彩的教學方法運用英語寫作教學過程中，讓初中生的英語寫作水平得到不斷的提升。

參考文獻：