引論：我們為您整理了13篇高中生活的經歷與體會范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

“那么你是怎么處理這個問題的呢？”

“我和她談了一次，希望她能早點回宿舍洗漱。但是不管用，她說她有自己每天的學習計劃，要完成了才能回宿舍。雖然后來她洗漱的聲音小了點，但我還是睡不著。現在我見到她都不想跟她打招呼。”小菲氣呼呼地說。

顯然，這是由于對高中生活適應不良產生的人際交往問題。

經過交談，我了解到小菲以前沒有在校住宿的經歷，現在幾個同學一起住，人與人的生活習慣不同，相互之間勢必會受到一些影響。但是，僅僅因為這件事就讓她這么焦慮嗎？與小菲多次深入交談后，我終于發現了讓小菲焦慮的真正原因。

原來，小菲在初中時表現優異，學習成績一直名列前茅，很受老師和同學的喜愛；然而上高中后，她突然發現情況不一樣了。

“來到這里，我發現老師并不是很關注我，同學間的關系也沒有初中時的融洽。初中時，同學們都喜歡圍著我轉，老師也特別關注我。可是現在每個人都有自己的事情，大家幾乎都是宿舍、教室、飯堂三點一線，這樣的生活好無趣。”

高中生活與初中生活的巨大反差讓小菲覺得難以接受，生活環境發生了巨大的改變，可小菲的思想卻還停留在初中階段，所以一時之間沒能很好地融入高中生活。

像小菲這樣的同學，在高一新生群體中并不算少數。

從初中到高中，其實是從一個熟悉的環境到另一個嶄新、陌生環境的劇變：家里私密的個人臥室變成了幾個人合用一間的集體宿舍；與少數家人享用的美味變成了幾千人排隊的食堂飯菜……初中的生活與高中有諸多不同。

高中生活需要更多的自主性，無論是學習方法還是人際關系，都必須重新設計：什么時間學，怎么學；如何處理和老師、同學、舍友的關系；如何安排自己的課余生活等。只有從初中的生活中走出來，接納新的環境，積極主動地去適應高中生活，打開胸懷面對新的老師和同學，才能更好地融入高中生活。

高中的課程內容更加豐富，同學們來自各個學校，有著各自的特點，老師們都有各自獨特的教學風格和人格魅力，課余生活和圖書館藏書也更為豐富……高中生活充滿樂趣，等著你去探索和發現，等著你去參與并全情投入。

即將進入高中的同學們，請你們做好融入高中生活的準備吧，在這里，老師給你們一些建議：

第一，堅定自己的目標與理想。也許眼前有看似阻滯你實現夢想的障礙，但那正是需要你用溫柔敦厚的開闊胸襟去實踐理想所必經的磨煉與考驗。

第二，從現在起培養接納新環境的能力，嘗試主動與不同的人進行交流，多與其他人分享自己的體會和感受。

第三，培養、發展自己的興趣愛好和特長，豐富生活情趣，關注老師、同學的共同話題，大膽提出自己的看法和觀點。

第四，遇到問題、困難不必驚慌，把這些當成是生活必不可少的經歷，積極尋找解決辦法，或者找老師、父母、同學和朋友幫忙。

篇2

長期以來，心理學對情緒情感的研究曾一度集中于消極的情緒和心理狀態，如抑郁、焦慮等；對幸福、快樂、滿意等積極的情緒和心理狀態則關注較少，然而追求幸福是人類永恒不變的主題之一，人類的一切活動不僅是為了讓自身得以生存，其最終目的是享有更好的生活。主觀幸福感作為評價者根據自定的標準對其生活質量的整體性評估，是衡量個體生活質量的重要綜合性心理指標；對評價者的思想和行為起著重要的影響作用。高中生作為社會中的重要群體和未來事業的建設者，其對現實和預期生活質量的預測、評價和理解，對高中生的全面發展和社會進步產生重要影響，有助于改善與提高高中生的生活質量。

1主觀幸福感的概述

主觀幸福感（Subjective Well-Being，簡稱SWB）是指個人所具有的一種獨特的心理狀態，是個體根據自己設定的標準對其生活質量所做的整體性評價，它是衡量個人生活質量的綜合心理指標，反映主體的社會功能與適應狀態。

主觀幸福感具有以下三個基本特點：

（1）主觀性：主觀幸福感主要依賴于評價者本人的標準而不是他人的標準。

（2）整體性：它是一種綜合性評價，包括積極情感、消極情感、對生活的滿意感這三個維度。

（3）相對穩定性：雖然在評定主觀幸福感時會受到當時情緒狀態與情景的影響，但從長期看，它是一個相對穩定的量值。

主觀幸福感有多項衡量指標，美國伊利諾伊大學的心理學家Diener（1984）認為，主觀幸福感主要包括生活滿意感、積極情感和消極情感三個重要指標。生活滿意感是個體對生活質量的認知評價，即在總體上對個人生活質量做出的判斷程度。積極情感是指樂觀、愉快、自尊、合群等積極的情感體驗，它不僅會增強免疫系統的功能，而且還有助于增進個體的主觀幸福感。消極情感是指抑郁、焦慮、緊張、厭倦、自我否定等消極的情感體驗，它不僅會減弱免疫系統的功能，而且還有可能降低個體的主觀幸福感。其中，生活滿意感是主觀幸福感的關鍵指標，其作為認知因素，它是更有效的肯定性衡量指標，是獨立積極情感和消極情感的一個重要因素，個體對總體生活質量的滿意程度越高，體驗到的積極情感越多，消極情感越少，個體的幸福感體驗就越強。

2影響高中生主觀幸福感的因素

2.1主觀因素

2.1.1人格因素

主觀幸福感與穩定的人格特質高度相關。人格的五因素，即：開放性、責任心、外傾性、宜人性和神經質，對主觀幸福感的影響機制不同。外傾性和神經質分別對積極情感和消極情感有較高的內在敏感性，起著氣質性的作用，而其他三因素不直接影響主觀幸福感。國內有關高中生主觀幸福感的研究也表明，主觀幸福感與外傾性呈正相關，與神經質呈負相關。

Costa和McCrae總結了人格和主觀幸福感的關系，也認為主觀幸福感主要依賴于人格特質，不同的人格特質會導致不同的情感體驗。其中自尊和快樂感這兩種人格特質對人的主觀幸福感的影響尤為顯著。

（1）自尊。Diener（1984）的研究認為，自尊與主觀幸福感之間呈正相關。王玲、張育賢（2011）在對不同自尊水平的高中主觀幸福感狀況分析的研究結果顯示，高自尊個體的總體主觀幸福感顯著高于低自尊的個體。

（2）快樂感。快樂感對生活質量高低的影響是不容質疑的，幾乎所有的人都希望自己生活得快樂，生活充滿樂趣。雖然快樂感并不等同于幸福感，但它對主觀幸福感的影響是重要的，在很大程度上決定個體的生活質量。因此，高中生把尋求生活快樂和幸福生活等同起來，并把快樂感作為衡量幸福的重要心理指標。

2.1.2歸因

讓高中生對自己感受的不幸福進行歸因時，基本上有兩種不同的歸因風格：一種是將自己的不幸福主要歸因于外部因素，如運氣不好、競爭激烈等；另一種是將自己的不幸福歸因于內部因素，如主觀努力不夠、缺乏明確的學習目標、沒有成就動機等。

2.2客觀因素

2.2.1身心健康狀況

健康是整體幸福感的一個重要因素。調查發現，影響高中生整體主觀幸福感的因素中，身心健康因素尤為突出，而自我評價的健康比客觀的健康狀況更重要。一是身體健康，身體健康是人類幸福生活的主要基礎，在英美的一些研究中，甚至將健康看作是除婚姻之外的第二大影響因素，高中生亦然。二是心理健康，心理學研究表明，主觀幸福感更多的依賴于人格，不同人格會產生不同的積極情感、消極情感和生活滿意感。美國國家老齡化研究所1973年曾經對五千名成年人作過調查，這些調查者中生活滿意感高的人，十年后還是感到最幸福。

2.2.2家庭教養方式

家庭是青少年生活的重要場所，不同的家庭教養方式對高中生的主觀幸福感具有不同的影響。積極家庭教養方式下的高中生消極情感要明顯低于消極家庭教養方式下的高中生，后者更容易體驗到消極情感，因而其主觀幸福感要明顯低于積極家庭教養方式下的高中生。因此，可以初步斷定積極家庭教養方式影響高中生的生活質量。

2.2.3社會支持

社會支持是個人在社會中得到承認的重要體現。良好的社會支持的個體會有比較高的主觀幸福感。高中生的社會關系主要包括老師、同學和其他方面（如親戚、家庭、社團等），這些社會關系有重要的社會支持作用。社會支持可以提供物質或信息上的幫助，增加人們的喜悅感、歸屬感，提高自尊感、自信心，當人們面臨應激性的生活事件時，還可以阻止或緩解應激反應，安定神經內分泌系統，增加健康的行為模式，從而增加積極情感并抑制消極情感，防止主觀幸福感的降低。

3高中生主觀幸福感的培養及措施

從上述分析中，我們可以看出，影響和制約高中生主觀幸福感的因素與其家庭教養方式、成長經歷和內在心理認知、情感和意志緊密相關。培養高中生科學的世界觀、價值觀和心理認知與情感認知，建構良好的生活氛圍是培養其符合社會發展要求的主觀幸福感的重要前提。因此，培養符合社會要求的高中生主觀幸福感應從以下幾個方面進行：

（1）樹立高中生正確的幸福觀。高中生存在的許多心理問題包括主觀幸福感與他們的世界觀、人生觀、價值觀有著密切的關系。經常聽到高中生嘴上說“很無聊”、“郁悶”、“干什么都沒有意思”，上網成為一些高中生的普遍現象，在校園中他們體會不到幸福感，既沒有追求幸福的意識，也沒有追求幸福的能力，缺乏內在價值的體現。日本在戰后經濟高速發展時，校園里出現了一定數量的“三無”（即無理想、無積極性、無精神）學生，也是這種情況。因而，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀才能處理好理想與現實的關系，才能體會到幸福。當前，應將心理健康教育與思想政治教育相結合，融主觀幸福感于高中生的世界觀、人生觀、價值觀教育中，幫助高中生樹立正確的幸福觀，同時應著力提升高中生感知幸福的能力。許多人不能感知自己所處的幸福情境，常常產生沉重感、負擔感，主要原因就是感知幸福的能力下降。幸福能力是由感知幸福的能力和創造幸福的能力構成的。培養高中生正確的幸福觀，就必須加強素質教育，突出人文理念，引導學生追求崇高、完善的人格，充分滿足個人的發展需要。

（2）建立積極向上的班集體，完善班集體的支持作用。人類不能離群獨處，良好的社會關系可以增加個人的主觀幸福感。對于高中生而言，班集體是他們生活的重要社會群體，建立積極向上的班集體不僅可以充分發揮班集體的積極支持作用，提高高中生在集體中的人際交往能力，而且有助于提高高中生的主觀幸福感。尤其對內向性格的學生進行引導，使其進行主動的人際交往，積極參加各種集體活動，使其融入集體之中，在一定程度上提高他們的幸福體驗。

（3）積極開展心理咨詢和生活輔導。借助心理咨詢與輔導，通過心理認知水平和情感控制力的提高，特別是幫助高中生正確認識自我、確定恰當的期望值，從而把個體的主觀幸福感與個體實際結合起來。一方面，幫助學生正確認識自我，認識自己的長處和短處，優點和不足，對自己的學業成績、成長進步、友誼等方面確定合理的期望值，做到既不盲目自負，又不無所作為，自暴自棄。另一方面，培養學生心理技能，使高中生通過自我調適、自我排解，保持穩定的情緒和良好的心態。同時，提高高中生對學習、學校的認知，強化愛校教育，扭轉厭學情緒，引導高中生找到合適的辨別思維的方法。

（4）開展豐富的校園文化活動，滿足高中生的多種心理需求。開辟第二課堂，盡可能的開展豐富多彩的校園文化生活，活躍高中生的業余文化生活，開拓視野，創設高中生生活的良好情境，從而為其對生活的主觀認識達到一個希望的水平。提升主觀幸福感能力主要通過兩個渠道：一是組織開展好校園文化活動。要充分發揮學校的各種資源優勢，廣泛開展各類文明健康、內容豐富的文體活動，如演講比賽、知識講座、體育活動、社團匯演、心理情景劇演出、暑期社會實踐活動等；使整個校園煥發出無限生機和活力，營造出一個健康的氛圍，滿足高中生的多種心理需求，有利于全面提高高中生的綜合素質，也有利于豐富精神文化生活，更有利于提升高中生主觀幸福感的感知水平。二是要堅持鍛煉身體。高中生參加自己感興趣的體育運動并持之以恒，保持適度的運動量，不僅能增強暫時的生理愉悅，從長期看，更能疏解不良情緒、壓力，提高學習效率等，保證身心健康，從根本上提升高中生主觀幸福感的感知水平和感知能力。

參考文獻

[1] 段建華.主觀幸福感概述[J].心理學動態，1996，4（1）.

篇3

高中生已經具備相當豐富的生活經驗與生活閱歷，這正是學生學習生物的重要資源。在生物教學中要實現生活化教學，首先就要調用學生的生活經驗，讓學生運用生活經驗來展開學習，深切體會到生物教學與現實生活的關系。因此，在具體的教學中我們要改變以往抱著教材不放、照本宣科的教學，要在生活與教材間找到最佳的結合點，整合多種教學資源，注入生活這股源頭活水。用生活來喚起學生強烈的學習熱情與學習動機，幫助學生更好地展開自主學習與主動探究。如在學習“從生物圈到細胞”這一節時，我以2003年我們所經歷的非典來導入，這是一場由病毒所引發的嚴重傳染病，全國人民與之展開積極的斗爭，許多人為之獻出了生命。但是病毒本身并不具有細胞結構，它是如何生存、繁殖并大肆傳播的呢？它侵害了人體的哪些細胞呢？這樣將教學與現實生活結合起來，使得教學更具生活氣息，教學氛圍更活躍，更能引起學生對知識本身的關注，使得學生以強烈的學習熱情投入到教學中來，以解決心中的困惑。

篇4

一、解析詩中情境，體會作者情感

有許多古詩本身就圍繞中心形象營造出種種情境，這些情境本身就生動有趣。我們在引導學生賞析古詩時，將詩中蘊含的情境解析出來，還原隱含在詩中生動、有趣的情境，這樣是非常有利于學生對詩情的把握。

如在講授歐陽修的《蝶戀花?庭院深深深幾許》時，即以“憶念走馬章臺的丈夫的女子”這一中心形象為切入點，解析了思婦“高樓遠望”“門掩黃昏”“淚眼問花”這一系列的情境。比如“高樓遠望”這一情境，教師可以通過一系列的設問完成。詩中塑造了一個怎樣的形象？遠望女子的形象。她在干什么？獨處高樓，向丈夫游冶的地方凝神遠望。看到了什么？看到了一叢叢楊柳從眼前移過，早晨楊柳籠上層層霧氣。楊柳從眼前過去，又看到庭院之中的重重的簾幕。給你什么感覺？庭院簡直是無比的幽深。到這時，引出女主人公寂寞就水到渠成了。于是，筆者總結道：一個丈夫遠游、居住在幽深庭院之中的女子當然是很寂寞、孤寂的。這樣，詩中所表現的孤寂之情學生就很容易體會了。

再如溫庭筠的《望江南》，整首詩就是一個梳洗罷的女子倚樓凝望江面上駛過的帆船的情境。教師可以采用解析詩中情境的辦法，運用設問的方式，引領學生品味詩中感情。學生很容易體會到了孤單寂寞的女子盼望心上人歸來的殷切心情以及心上人未歸的深深的失望之情。

二、聯系現實生活，感悟詩意

篇5

誠然，在學習老教師經驗的同時，我們也不能僅滿足于此。年青人應充滿活力與創造力，我們應在獲得信息的基礎下形成一套屬于自己的，并使之有效的工作方法。

再次，學生自我管理，班級，是學生學習和生活的集體，班集體會影響學生的人格形成，正確的的班級輿論，科學、民主的班級管理作風對學生的身心發展是有利的。高一學生剛剛脫離初中，帶著初中生的稚氣和對高中生活的憧憬，也帶著對高中生活的迷茫，在進入高中后的一段時間出現不適應現象。初中管理基本上是以班主任為主的“保姆式”管理，學生自主性較差，自學能力弱，而高中則以學生為主體，學會自學和自理。如何實現從“保姆式”管理向自我管理過渡呢？這是一個高中班主任面臨的首要問題。隨著年齡的增長，學生有渴望獨立和自我管理的欲望。 我管理的一個管理方法就是充分讓學生參與管理。我任命了16 個班委成員加上課代表8個，二十多人參與管理，自我約束。讓同學們自覺以主人翁的姿態參與進來以多數人帶動少數人。以這種方式來營造四班環境。經過3個月的實踐效果不錯

再次，這半個學期的班主任工作也使我對于自己在工作以了解，下面，我就自己的半個學期的工作經歷談一談。

第一、學生自我管理，班級，是學生學習和生活的集體，班集體會影響學生的人格形成，正確的的班級輿論，科學、民主的班級管理作風對學生的身心發展是有利的。高一學生剛剛脫離初中，帶著初中生的稚氣和對高中生活的憧憬，也帶著對高中生活的迷茫，在進入高中后的一段時間出現不適應現象。初中管理基本上是以班主任為主的“保姆式”管理，學生自主性較差，自學能力弱，而高中則以學生為主體，學會自學和自理。如何實現從“保姆式”管理向自我管理過渡呢？這是一個高中班主任面臨的首要問題。隨著年齡的增長，學生有渴望獨立和自我管理的欲望。我管理的一個管理方法就是充分讓學生參與管理。我任命了8個班委成員加上課代表9個，二十多人參與管理，自我約束。讓同學們自覺以主人翁的姿態參與進來以多數人帶動少數人。以這種方式來營造四班環境。經過近3個月的實踐效果不錯。絕大部分班委是積極的，自覺的，但有極少數的幾個班委未能認真地、按質按量地做好班委工作。我將在下個學期以改選班委的形成完善這一工作。

三、抓典型，以點帶面以點補面。

本班學生特點是學習整體成績平平：差生多，所以要管理好這個班，首要的工作就是如何培養發揮優等生的榜樣作用和教化差生，即抓好典型。對學生因材施教，分批集中進行指導教育，主要分為四種類型：雙優生（成績思想都好的）、中等生、成績差的、雙差生。對雙優生還需多關心和鼓勵，對雙差生實行及時鼓勵和嚴格要求、獎罰分明相結合。

第二、不能預見性的開展工作。這也許是工作經驗不足的一個表現吧！有的老班主任在學期尚未開始時就已能制定出一系列的規章制度，以制度管人，以理服人，能把很多可能發生的問題防范于未然。但我現階段只能亦步亦趨地跟隨問題，解決已產生的問題。當然，我發現問題及時提出，及時解決也有利于阻止問題的擴展，例如，若發現班上有學生遲到了，即使只是一個，也應該提醒其它學生注意不要再出現類似的問題。

第三、對學校一些規章制度的不熟悉，造成對學生宣傳力度不夠。

第四、對個別較特別的學生的思想做的還不夠到位。雖然整個班級的學習氛圍，學習風氣大致說是積極向上的，但個別學生因家庭關系或是個人思想問題的影響，對學習積極性相比較就差一些。對于這個問題，我將努力爭取盡早做工作，盡可能解決好問題，引導好學生。

篇6

2. 概念教學使高中生體會數學與實際的緊密聯系

數學來源于實際，在高中數學課堂教學中，教師們要重視數學與客觀現實之間緊密聯系的揭示，對數學問題如何在實際問題中產生和抽象出來進行說明，使學生深入理解數學概念。

例如在學習教學直線與平面垂直的定義時，教師可讓學生觀察并回答問題：（1）教室內地面與直立的墻角線之間的位置關系（2）地面與直立的旗桿之間的關系、旗桿與其地面上影子之間的夾角是多少？（3）打開書本，將其直立與桌面上，觀察書脊與桌面任意直線之間的位置關系。通過這些生活實例，讓抽象的數學概念變得生活化、直觀化，學生很容易地歸納、概括出線面垂直的定義，使學生對于數學學習從感性認識上升到理性認識的高度。在線面垂直概念的教學中，按照發現規律---用數學方法表現規律---形成線面垂直概念的學習過程，學生體會了數學與實際生活的緊密聯系。

3. 概念教學有助于高中生體會數學概念的內涵與衍生，建立依存關系觀

篇7

一、 讓課堂教學奏響生活的旋律

（一） 活用教材，提高學習效果

以現行的《牛津高中英語》為例，本套教材取材于生活。從生活到教材是一個“由繁到簡，取精去粕”的過程，它透過復雜的生活現象，展現了清晰、簡約的文字與圖片。教師在啟發學生留意生活，引導學生關注生活，尊重學生的生活經歷和獨特體驗的同時，必須擺脫對教材的完全依賴，要以教材為依托，尋找到教材語言內容與學生生活世界的結合點，從而進行語言訓練，拓展訓練渠道。例如在模塊一第一單元School Life的Reading教學中，我們可以在這一部分講解之前讓學生先比較高中生活和初中生活的不同之處，以此為切入點，繼而讓他們說出預想中的高中生活，并設想國內外高中生活的不同之處。這樣，學生能夠自然而然的進入課文的學習活動中，并且在學習課文內容的同時能更多地了解不同階段、不同地域之間學校生活的差異性。與此同時，老師可以跟蹤補充一些國內外不同時期的學校生活，以增加學生的閱讀量，拓展學生的視野。

（二） 角色表演，激發學習興趣

一直以來，不少學校英語教學方法陳舊、死板，導致學生對學習英語缺乏興趣，自然很難取得很好的教學效果。要使課堂教學由單一枯燥的講解轉化為活潑多樣的表述，提高學生的學習興趣，就需要我們不斷研究學生的生活，不斷充實課堂教學中生活化因素，使用具有交際性的生活化教學模式，以滿足教與學的雙向需求。模擬生活進行語言實踐，可以調動學生的學習積極性，消除學生的疲勞和緊張，使他們輕松掌握所學語言點。如在教學《牛津高中英語》模塊一第二單元Reading部分的Home alone時，我們可以讓學生表演Dad，Mum，Daniel等角色，模擬劇中人物的語音語調，體驗他們的情緒變化。這樣，學生既可以在表演中獲得樂趣，也可以通過自己的角色體會，更好的理解課文想要傳達給他們的信息。

二、 用課外活動拓展學習的空間

（一） 鼓勵學生積累生活資源

讓學生在學習過程中長期保持學習興趣，就要發揮生活資源在語言學習中的長期優勢[3]。積累生活資源，即是從另一個角度利用課程資源的一種嘗試。例如，我們可以根據教材單元主題的教學，讓學生把相關生活主題收集起來，編寫成課外讀物。每個班獨立編寫本班的Our lives。教師可以把全班分組，每組負責收集一個主題的生活資源并編寫出來。集中文字、圖片、表格、錄音等內容的課外讀物，即是實實在在的一個成果。教師要重視展示學生學習的“最后產品”，因為“最后產品”往往是激勵學生開展英語學習的重要動力，并且也能培養他們的自豪感和學習興趣。另外，我們還可以安排各班進行Our lives 英語學習的交流，也可以安排學生從事課外實踐活動，從而引導學生將書面知識轉化為實踐能力。《牛津高中英語》每個單元最后一個板塊的Project就為我們提供了大量動手實踐的機會。

（二） 引導學生關注生活

教師可以引導學生留意身邊的事物，關注生活中的英語，摘抄或收集英文商標、中英文廣告和標牌，如CCTV，Email，Agricultural Bank of China 和Made in China等。還可以讓學生為家中的生活用品和學習用品等張貼英語標簽。此外，每周固定空出一節課作為學生的口語練習時間。教師可以提前一周讓學生自己選擇topic，給他們充分時間對自己所選的topic進行資料的查找和整理，并對所得資料進行自己獨特而不奇特的解讀。在口語活動時，先進行同組不同成員之間交流，然后再進行異組之間的交流。這樣，學生在輕松的氛圍中不僅鍛煉了口語，還增強了他們對生活中事物的理解能力和辯證思維能力。

三、 讓英語教學充滿生活的氣息

（一） 校園環境英語化，營造英語學習氛圍

校園環境對英語教學有著非常明顯的作用。營造一個全面接觸英語的良好氛圍，時時刻刻讓學生感受到濃郁的英語氣息，對學生理解英語、掌握英語大有好處。校園的許多設施，如fountain，slide，playground，computer room， library， multimedia room等，學生都很想學會如何用英語表達。當然，教師可以結合學生的學校生活教會學生更多的詞匯和句子，比如學校里隨處可見的標語，寢室里的“Keep quiet.”，草坪旁的“Keep off the grass.”，教學樓走廊上的“Don’t run in the hallways.”，餐廳里的“Please wait in line.”等。我們還可以適當地開展課外活動，使學生學到課堂上學不到的知識，啟迪思維，陶冶情操，開闊視野，發展特長。

（二） 節日生活多樣化，提高學生學習興趣

每逢重大的西方節日，我們可以和學生一起用英語慶祝，裝扮教室，制作禮物；還可以舉辦一些小型的英語比賽。例如，由于學生不太了解“萬圣節”，我們就請外教和學生一起在教室內布置masks，pumpkin lanterns，sweets 等并向學生介紹萬圣節的由來及相關知識；在講解萬圣節的同時，還可以開展“Trick or treat”的活動。這樣，不但讓學生在充滿異國氣息的氛圍中體驗了萬圣節，更提高了學生學習英語的興趣和英語交際的能力。

總之，英語生活化教學是教師通過現實生活或模擬現實生活，讓學生學會運用英語解決生活中遇到的問題。這樣不僅可以克服傳統英語課堂教學中只重語言智能的弊端，而且優化了英語課堂教學過程，激發學生參與活動的愿望，將語言教學引向生活，讓學生在生活中學英語，為生活而用英語，從而全面提高英語素養。

參考文獻：

[1]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2005

篇8

通過三年的實踐，我們將原先比較隱性的禮儀教育、審美教育、生活技能教育等顯性化，開發與開設了《高中生文明禮儀》、《茶藝與養生》、《藝術插花》《香道》、《瑜伽與美容》、《實用生活技能》等系列課程，每個學期保證8課時，內容豐富，螺旋上升。

三年來，相關老師參考有關資料，邊實踐、邊研究、邊積累，從課程綱要到目錄，從教材到教學參考，都經過了仔細推敲和審核，目前全部編印了單冊教材、教案及講義。學校展望：通過這一系列課程的建設與實施，能幫助學生們更好地面對生活、駕馭生活，真正做一個生活的主人。

二、課程開發實施的經驗

該課程的最大特點是以“案例教學”和“實踐活動”為主，融知識案例規則和建議于一體，力求最大限度的幫助學生掌握生活技能，促進學生的全面發展。該課程以學生的自主學習、主動探究為基本動力，努力做到了重體驗、重實踐、重實效，通過多種途徑搜集信息，教學形式靈活多樣，教學評估多維立體。

（一）教學目標要合理、整合

該課程教學的目標不僅僅是著眼于提高學生的學習能力，而是在了解高中生現狀和學習需要的基礎上，以生活知識教學為載體，把促進人的全面發展作為首要目標，從而促進高中生在積極主動的探索中逐步增強熱愛生活的情感，掌握基本的生活常識和技能，形成正確的生活價值觀，各方面素質得到全面提升。

（二）教學內容要多元、開放

該課程注重課程內容和學生生活以及社會需求的緊密聯系，課程內容的設置以高中生的實際需求為導向，通過網絡、多媒體等多種途徑搜集相關的教學內容。此外，教師還深入到茶館、花店、飯店等拜師學藝，通過實地學習，經過整理歸納，內化成適合高中生實際的教學內容。學校也鼓勵學生參與到課程內容的編寫過程中，通過主動參與，獲取、鞏固和深化生活知識和技能，拓展思維，提高生活能力。

（三）教學形式要開放、靈活

該課程教學形式以師生互動交流為主，注重調動高中生自主探究的“內省”能力。在開放式的教學模式下，小組討論、團體活動、案例分析、情景模擬等不再是課堂講授的補充，而是一種與相應的教學內容契合的基本的課堂教學形式。比如，學校專門裝修了茶藝教室和茶花教室，茶藝教室內掛有大副茶經，全部日式裝修風格，教室內擺放了多張茶臺及多套茶具，每節課上學生5人一組，親手操作，進行茶藝表演練習并品茶。開放式的教學形式打破了教師“一言堂”，吸引學生參與教學過程，使作為主體的學生在教師的幫助和指導下自主探究、合作研討，教學活動民主而富有活力，師生在互動過程中順利完成教學任務、實現教學目標。

（四）教學評價多元

篇9

高中的軍訓比初中的要正式辛苦的多，拿到軍服的那一刻，我們就要穿著這身比較厚的衣服開始正式的訓練了……

軍訓生活有苦有樂，這讓我想起了以前教官對我們說過的一句話“流血流汗不流淚，掉皮掉肉不掉淚!”他是在讓我們懂得堅強，而我覺得最重要的是堅持，貴在堅持!

我們幾十個孩子就如同從不同方向吹散過來的散沙，有著不同的個性與思想，而軍訓卻把我們統一化集體化，讓我們懂得團結就是力量!

酸甜苦辣都兼備的軍訓，如同一杯若咖啡，只有細細品味才能體會到它的甘美!而我，將會全身心的慢慢去品味!

高一新生軍訓廣播稿范文【二】

天天軍訓雖短，卻給我們上了九中的第一課。

今天已是軍訓的第三天，雨水洗刷了炎熱天氣所帶來的煩躁。咱們3班的同學們也漸漸熟悉了軍營這陌生的環境。

剛來到這里的我，覺得一切都是新的，無論是周圍嘰嘰喳喳的同伴，還是嚴肅可愛的教官，或是這三天的軍訓生活，都給了我不一樣的感覺：

那是一種類似于高中生活的新奇，滿足了我對著陌生環境的好奇心;

那是一種類似于高中生活的艱苦，但同學們的頑強拼搏最終一定會戰勝種種困難，達成目標。

我們不否認的是，身為獨生子女的我們習慣于獨來獨往，凡事先考慮到的是我們自己，而忽視了許多事是需要大家共同為之付出才能做好的。

當我們把自己融在一個大集體時，個人的得失就顯得微不足道，顯現出的是一個團隊的作用和力量。

為了使這個團隊有一個良好的精神面貌展現在全體教官的面前，為了給三連增光添彩，不少同學是帶病堅持訓練的。我想如果沒有這種集體意識和集體榮譽感，我們軍訓的效果也不會這樣好。

“天將降大任于期人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為……”

接下來的幾天，大伙兒們一定要頑強堅持，從軍訓的艱苦中體會快樂，并借此盡快融入班集體中，為高中生活做個完美的鋪墊!

加油!!我們永不言棄!

高一新生軍訓廣播稿范文【三】

軍訓是辛苦的，但軍訓也是美麗動人，讓人難以忘懷的。

軍訓中，我們與教官同甘共苦，他們對每一個動作都要求嚴格，一旦發現我們有不規范的動作，立即給予糾正，爭取讓我們把每個動作都做到最好。尤其是在站軍姿的時候，我們的雙肩酸痛，雙腿發麻，讓我們真正體會到了苦與累，但我們不需抱怨它的辛苦與勞累，因為這是在磨練我們像樹一樣挺直向上、不屈不撓的意志，它帶給我們的是一種力量，更是一種不服輸的精神。在休息時，同學們都盡量活動著自己的雙腿、雙臂，一副累壞了的樣子，但如果你仔細去看，又會發現每個人的臉上分明都寫滿了堅毅和樂觀。只要我們能用心去體會，去發現，便可以找到生活的幸福和快樂。

俗話說：“不經歷風雨何以見彩虹”，“沒有一份寒徹骨，哪來梅花撲鼻香”，現在我們吃點苦，受點累算什么，它教會的是我們應該如何去面對今后的挫折。軍訓的磨練可堅強我們的意志，培養我們吃苦耐勞的精神，還能增進我們之間的團隊意識和同學之間的友誼，提高我們的綜合素質，從而為今后的發展奠定堅實的基礎。

高一新生軍訓廣播稿范文【四】

堅強，是生活在這個世界上的每個生物所具備的美好品質。

一望無垠的草原，因為有小草的點綴才變得美麗。而美麗的校園，因為有軍訓的同學變得充滿活力。

篇10

軍訓讓人痛苦，立正、稍息、跨立整得我們這些溫室中的花朵苦不堪言，尤其是站軍姿，它真的讓人歡喜讓人憂，腿繃得老直，教官仍在一邊叫囂：“有的同學又在偷懶，拿出點毅力!”沒辦法，大家只好拋下十二分的不愿，挺直雙腿任他雨打風吹皆不彎，大腿好痛，手臂手酸!

軍訓讓人堅強，“pain past is pleasure”,是的，困難其實并不可怕，敢咬牙克服困難的才是真的英雄，只有面對任何痛苦都能一笑置之心，才是真的快樂之人。綠色軍營令多少華夏青年充滿神往，令多少壯志之士拋汗撒淚，七天轉瞬就過去了，這期間有笑有淚，有酸有甜，有脆弱更有堅強，超載了軍訓的痛苦，似乎每張稚氣的臉都染上了堅強的光輝，每個初入大學的學子變得更成熟，更能經風歷雨了。

篇11

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高中生物教學植根于學生生活，引導學生不斷超越現實生活，提升生活質量。教學過程中重視知識內容與生活經驗的聯系，使課堂充盈著學生的生活經歷，豐富學生的情感體驗，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。高中生物教師要形成“生活化教學”的理念，應從以下方面入手：

一、課堂導入生活化

“良好的開端是成功的一半”，好的導入可激發學生的學習興趣。心理學研究表明：強化首次認識對后繼學習至關重要。因此，要提高生物課堂的教學效率，必須用興趣來激活學生的思維，調動學生的學習熱情，使學生進入最佳學習狀態。比如，學習《植物生長素的發現》時，用“朵朵葵花向太陽，窗臺的植物向外長”這樣一句生活化的語言來描述常見植物的向光性導入新課，簡捷地引出本節研究的問題，充滿生活樂趣。

人教版的教材體現了生活化教學的理念，如設置“問題探討”欄目，這里的內容大多是與本節有關的生活熱點。比如，必修1第1章第1節的問題探討，選擇了非典型肺炎這一學生熟悉的事例。總之，在教學過程中，注重從學生生活實際引入課題，能激發學生的學習興趣，增強學習動力。

二、教學過程生活化

教學內容中有的知識抽象、枯燥，加上傳統教學中教師的“一言堂”，學生會很快失去興趣。所以，教學過程生活化就是盡可能將知識與學生生活經驗聯系起來，激活學生的學習興趣，使課堂學習內化為學生自覺的行為。

1.教學情境生活化

教師應創設生活化的教學情境“回歸生活”，把主動權交給學生，誘導學生在問題情境中主動發現問題，大膽提出問題，努力解決問題。

例如，“落紅不是無情物，化作春泥更護花”這個詩句可引出“生態系統中的物質循環”的學習內容，學生要想知道是怎樣一個過程和原理，當他們了解之后就會對生活中的生物知識更加關注。

2.教學內容生活化

教學內容生活化，可讓學生認識知識與生活的聯系，有利于學生主動探索、發現生活中的生物學知識。在教學過程中，教師需要挖掘生活中的生物學問題，將其展現在課堂上，用生物知識解釋這些問題。讓學生親身感悟生活中的生物學知識，形成直接的情感體驗，懂得將生活中的知識與生物課本聯系起來。

例如，“大樹底下好乘涼”，這是因為植物進行蒸騰作用，植物蒸騰出的水變成水蒸氣時，會吸收熱量，帶走大樹周圍的熱量，所以會涼爽。這種在生活中司空見慣的現象就是對植物蒸騰作用最好的證明。

教師通過將教學內容生活化，由淺入深，將復雜難懂的生物學知識與我們日常生活聯系起來，讓學生體會到學以致用。

3.作業與練習生活化

教師在給學生布置作業和練習時，要選擇生活化的內容。讓他們從題海戰術中解脫出來，真正地投入日常生活中，理性實踐，在實踐中培養自己的動手能力和獨立思考能力，開發和鍛煉學生的創新精神。

4.課外學習生活化

生物學知識無處不在，無時不有。高中生物教師應啟發學生，認識生活中蘊藏的生物學知識。比如，果酒和果醋的制作過程中，引導學生思考：為什么果酒的制造中先通入氧氣后不通氣，而果醋的生產中一直都要通氣？這都與我們的生活密切相關，同時可鼓勵學生自己動手制作，制作過程需要一定的微生物知識背景，讓他們在日常生活中了解到微生物的相關知識，一舉兩得。

新課程背景下讓高中生物課堂生活化，就是在教學中把學生課堂學習的間接經驗與現實生活的直接經驗聯系起來，創建學生感興趣的生物課堂，讓學生在生活世界中體驗，在體驗生活的過程中掌握生物學知識、提高知識運用能力。我們不僅要幫助學生解決現實生活中的問題，更要引導他們利用教育傳遞的智慧與靈感去思考自己的未來，在教育智慧的引領下他們可以享受更加明晰的生活，更能站在理性的高度思考自己未來的發展方向。

參考文獻：

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2.陳如清.小學音樂課教學導入法探究.新課程學習：下，2012（1）：96-97.

3.劉磊.重視常規管理內化為規范學生自覺行為.吉林教育，2008（23）：80.

4.劉銀華.高中生物課堂教學評價之兩點思考.中學生物學，2015（7）：60-62.