引論：我們為您整理了13篇教學策略范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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一、在教學中重視基本數量關系的教學
在實際教學中，要重視基本數量關系的教學，學生要學會運用未知數的式子，用其表示數量關系。例如：在實際教學中可以這樣表示數量關系，甲數為X，乙比甲的2倍還多5，那么乙數是多少？又比方植樹隊要植樹2000棵，一組每天植樹m棵，二組每天植樹n棵，兩個小組同時進行植樹幾天可以完成植樹任務？兩個植樹小組共同植樹3天，還差多少棵樹沒有植完？
在實際數學教學中，學生要學會結合實際的數量關系，將已知數和未知數進行聯系列出代數式。例如：一條絲帶長10米，用這條繩子系了8個蝴蝶結以后，還剩下6米的絲帶，平均每個蝴蝶結要用X米。通過以上的描述，使學生列出相應的代數式：1.系8個蝴蝶結要用多少絲帶？2.一共還剩下多少米絲帶？
那么，在以上的訓練中，我們也可以將其反過來進行。學生可以結合代數式表達出數量關系。例如：小明家和小華家相距4000米遠，小明和小華同時從家里出發，兩人相向而行，12分鐘以后小明和小華相遇，小明每分鐘走200米，小華每分鐘走X米。通過以上的闡述，要求學生說出12X表示什么？200+X表示什么？（200×12+12X）表示什么？（4000-12X）表示什么？（4000/12-X）表示什么？4000/（200+X）表示什么？
二、著重培養學生的思考方法，提升解題效率
在數學應用題中主要采用的思維方式是逆向思維，那么，在列方程解應用題中是采用順向的思維方式。對于學生思考方法上屬于一次重要的挑戰。因此，一定要重視小學生列方程解應用題的教學，這對于小學生的數學學習思維具有重要的作用。引導學生反思解題過程。同時對訓練思維，提高分析問題、解決問題的能力，解后評析可采取一題一評析的策略，可先讓一位學生匯報結果或上講臺作解答，并要求其作適當的講解，然后師生共同分析、討論，鼓勵學生提出不同見解，補充不同的解法，方法可采用“一題多解”、“變題討論”、“錯例分析”等。通過評析溝通知識間的內在聯系，把知識講活，從而達到培養思維變通性、創造性，開拓學生解題思路，提高解題效率的目的。
三、通過解題思路的訓練，提高學生的邏輯思維能力
在小學數學教學中，應用題的學習對于小學生而言是具有一定難度的。應用題的主要難點就在于其本身具有一定的邏輯性，數學應用題的學習固然具有一定難度。但是，學生學習困難最主要的原因還是小學生缺乏相關的鍛煉。在實際學習中，當學生遇到難題時不會運用正確的解題方法，在問題面前學生束手無策。那么，在這樣的情況下，為了使學生更好地學習應用題就要培養學生正確的解題方法，從而鍛煉小學生的邏輯思維能力。對于小學生這樣的學習現狀，我們就把復雜的問題簡單化，數學教師要幫助學生找到多樣化的解題方法，在多樣化的解題方法中，突破應用題的教學難題。教師要將復雜的問題簡單化，就可以將應用題的解題方法變成具體的步驟，學生根據這個步驟進行解題，這樣不管遇到再難解的題，學生也可以通過解題步驟對其進行分析，在分析過程中找到突破口。
首先，在接觸一道題前，要進行讀題。通過讀題對該應用題進行初步的了解，抓住題中的主要條件，將直接條件和間接條件區分開來，同時找到主要的信息，哪些信息是有用的，哪些信息是起到誤導作用的，讀題的過程是非常重要的。接下來，對整個應用題的大意有了一定的了解以后，就要對其進行標注，將重點和有用的信息進行標注，從而對題目中的已知條件進行具體的分析，之后要結合題中已知的數量及關聯，運用畫圖的方式將其直觀地表現出來。最后，在對應用題的分析過程和解答的過程中，要引導學生運用簡潔明了的語言對其進行闡述，引導學生說出自己對該題的理解和解題的過程，還有在解題的中的邏輯思維。通過這樣具體化的解題步驟，使復雜的應用題變得簡單具體化，學生在這樣的解題方法中，通過讀題、做標注、畫圖、講道理，將應用題進行一步一步的具體劃分，對學生的邏輯思維進行科學有效的鍛煉，培養小學生的邏輯思維能力。通過這樣的有效地方法，使教師和學生達到數學學習中的雙贏。
總之，在小學數學教學中，列方程解應用題是學習中的重難點，一直以來困擾著教師和學生。為了解決這一難題，本文結合自己的教學實踐提出了具體的教學策略。使學生在小學階段在數學應用題學習中打下堅實的基礎。通過培養學生的思考方法，提升解題效率，訓練學生解題思路，提高學生的邏輯思維能力。
【參考文獻】
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對話教學中師生之間是民主的、平等的關系。實現師生之間真正的民主、平等關系是對話教學的前提。對話的現代意義不僅僅是師生間的語言交談，而且是師生雙方彼此敞開心扉和彼此接納。
在英語教學過程中，教師在言語策略上要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的主動性，營造寬松、和諧的學習氣氛，使學生樂于開口，樂于實踐，達到預想的教學效果。
在對話教學中，學生是構建知識的主體，教師的一切活動是為此服務的。傳統上對于課堂話語權理解的錯位，常常導致課堂上教師言語行為的偏差。教師的傳統角色被定位為“傳道、授業、解惑”，因此導致了長期以來教師講解，學生被動接受的課堂話語關系。在這種以傳統講授式為主的課堂中，教師追求的是把知識點講明、講透，但教學效果卻不很理想。關鍵的原因在于課堂主體的錯位，如果教師忽視學生的主體性，那么即使教師把知識講得再明再透，也不能激發學生積極、主動地改變舊經驗，構建新知識。
縱觀中國教育現狀，師生關系問題雖因立法而有所改進，但“師道尊嚴”仍根深蒂固。教師在課堂中的權威性、教師話語不容置疑性和知識的化身這一形象，導致師生間真正平等對話的困難及師生對話的簡化，即使是在有限的學生發言中，也會因為學生存在的問題（如聲音低弱、口齒不清、詞不達意、不著重點等），導致不少教師不等學生回答完畢，便搶過話頭，到最后干脆自問自答。這一方面挫傷了學生的自尊心，另一方面也剝奪了學生構建新知的時間與空間。實際教學中，教師可以鼓勵學生質疑教師，有疑問時可隨時提間，甚至可以不站起來發問，努力營造一種寬松、平等的課堂氛圍。變傳統的“一言堂”為“群言堂”，變“我說你聽”的話語霸權為平等交流，變過去的“被動接受”為學生的積極參與。 只有師生地位平等，才有可能發生對話，也只有在平等的主體間發生的對話，才有可能是真正意義上的對話。
2運用有情語，實現和諧師生關系
教師和學生的關系是學校教學中最基本的人際關系，自然也制約著教師和學生的思想和行為方式。傳統的師生關系，由于受傳統社會政治和社會生活的規定，是一種不平等的權威依從關系。作為教師，只有運用學生可接受的言語策略授課才能使學生更好地融人課堂氛圍，從而收到良好的教學效果。
教育心理學的研究表明，情感性的話語比單純的理論性話語，更能收到好的教學效果，語言學習更是如此。優秀教師的高明之處就在于，用滿面春風的語態，帶有濃郁情味的話語，飽含激情的語氣來引發學生的情感潛勢，產生一種情感共鳴的語境，使學生為之所感，為之所動，從而轉化為良好的學習動機，使得教學內容被學生接受，使得學生真正學到知識。例如，在一次綜合英語課上，教師正在講授E-mails一課，本課講的是網絡聊天室的利弊。在導入課文時，教師問了同學這樣兩個問題：Chatting online looks like fun， Have you ever tried it？ How do you feel about it？一下子激起了同學們的興趣，拉近了學生與學習內容的距離，使學生對于所學內容有了親切感與可觸感，從而水到渠成的收到了預期的教學效果。
另外在評價語的使用上，教師也需要運用“有情語”的藝術。Light-town和Spade曾說過，“過度指出學生的錯誤對學生的學習動力會造成負面影響。教師必須對學生作出的反應多加注意。”對學生，教師應選擇恰當的語言策略，選擇間接、委婉的言語手段提示學生的錯誤，幫助學生提高自我的意識。例如“Right but not complete.”“Think it over， then you can give more.”“Try to put it another way.” “I am afraid there is another way. Do you know it？”教師應充分利用這些話語的力量，多給學生一些安慰與鼓勵，傳達教師對學生的親和力。教師課堂上啟發性與鼓勵性的話語能使學生充分放松，最大限度地開動腦筋，參與課堂學。例如“Never mind ！ ”“It doesn’t matter.” “I believe you can do it better next time.”
3運用體態語，實現最大效率溝通
語言學家研究的結果表明：在交際過程中，言語信息只占交際信息總盤的35%，其它非言語信息則占65%。不僅如此，體態語言的運用也自然豐富了交際手段，使得言語的重復和強調相對減少，言語活動的負擔也大大減輕；而信息的增加，也有益于人們突破通過單一渠道理解話語意義的局限，從而能夠提高信息傳輸的效率。
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教學策略設計的基本原則較多，但就新語文課程與傳統語文課程比較，在設計教學策略時應注意以下幾個方面：
(一)從學生體驗出發
在《語文課程標準》中有這樣-幾段文字：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”“語文是實踐性很強的課程，……語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，……”這些課程的基本理念可以聚焦為——“從學生的體驗出發”。實現這—理念，我們至少要做到以下幾點：
1．走向“主人”——體驗的主體。《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人。”學習化社會觀確信教育正在時間上和空間上擴展到它的真正領域——整個人的整個方面(“完人”、“全人”觀)。在學習化的社會中，教學活動的重心在于“學習”，而非傳統意義的“接受”，人不再是純粹的教育客體，而是教育的主體、學習的主人。學生不再是教學過程中被動、消極的收納者，學生的能動性使他們能夠在新語文課程營造的足夠寬廣的空間中“自由”地翱翔。可以表現為：允許學生不迷信“權威”，質疑問難，暢所欲言，允許學生以自己喜歡的方式學習，寫他們自己的文章，給學生思想的自由、感情的自由、創造的自由等等。
2．走向“生活”——體驗的情境。“語文學習的外延與生活相等”。《語文課程標準》明確指出：“語文課程應植根于現實。”長期以來，語文教學受“應試”的束縛，教學內容局限于書本、課堂，沒有融合鮮活、豐富的社會生活，造成教學內容的單調、乏味，學生由此也失去了體驗的情境和樂趣。“大語文”教育觀指出：“以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來。”可以表現在：以課堂為起點實現語文中的生活化(例如憑借生活創設問題情境、聯系生活進行思想感悟、模擬生活進行語文實踐等)、以課外為續點實現生活中的語文化(例如日常生活“語文化”——在看報、看電視、聽廣播、閱讀產品說明等活動中學用語文，校園生活“浯文化”——在辦文學社、出黑板報、演講比賽、讀書節等活動中學用語文，社會生活“語文化”——在社會調查、參觀訪問、社區服務等活動中學用語文)。
3．走向“活動”——體驗的方式。《語文課程標準》中明確指出：“語文是實踐性很強的課程。”在語文實踐活動中，既要重視培養學生的動手能力、實際操作能力，又要突出學生的主體性和自主地位，盡可能讓學生自己去設計活動和組織活動，自己去評價活動效果。可以表現在閱讀實踐類活動(例如閱讀報刊搜集資料、閱讀名篇摘錄佳句、閱讀心得交流、舉辦“讀書報告會”、背誦古濤文比賽等)、口語交際類活動(例如短新聞會、熱門話題討論會、故事會、專題辯論會、即興對話表演、生活見聞交流等)、聽說訓練類活動(例如聽故事后復述、聽廣播后想像作文、聽錄音辨別正誤、聽記比賽等)、書面表達類活動(例如班級日記接力、故事接龍、寫觀察日記、小小編輯部、紅領巾信箱、采寫廣播稿等)、游戲表演類活動(例如編演課本劇、語文游藝宮、會話表演等)、書法繪畫類活動(例如辦手抄報、參觀書法展、參加寫字比賽、為課文繪插圖、根據文意作畫、制作小書簽等)、社會實踐類活動(例如參觀調查、沒計廣告詞、寫貼春聯等)。
4．走向“感悟”——體驗的境界。《語文課程標準》中明確指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。”漢語言“意合”的特點決定了漢語的學習不宜依賴分析，而應重積累和感悟。語文教學應引導學生用“心”去思考語言文字的內涵、去咀嚼語言文字的滋味、去體驗語言文字中蘊含著的思想感情，引導學生聯系課文情境體味、聯系生活經歷體驗、聯系時代背景體會，引導學生把思想內容與語言表達聯系起來、把聽說讀寫聯系起來、把學習語文與生活實踐聯系起來，在廣泛的聯系中達到融會貫通，自悟自得，并日漸提高學生的悟性，培養學生的靈性。可以表現在：引導學生悟“文”(例如鼓勵學生議論、對課文有多元理解、用個性化語言發表意見等)、引導學生悟“法”(例如推敲用詞的準確、改變句式體會遣詞造句的靈活性、調整句子之間的聯系體會連句成段的多樣性、比較歸納發現不同內容而用相同語言表達的形式等)、引導學生悟“情”(例如讓學生感受語文內容中的自然環境美、人文景觀美、社會生活美、人物形象美以及語文形式中的詞韻美、對稱美、意境美、整體美等)以及引導學生悟“新”。
體驗學習即置身于一定的情境(真實的生活情境、模擬情境)之中，經歷之、感受之、考察之，最終認識之、掌握之。也就是在一定情境下的行動，看似僅獲得直接的知識經驗，但因為它同時伴隨著需要的滿足、心理的平衡、悟性的獲得等種種內在的精神活動，因此可以說是個體整個身心過程的全面激活。
例如一年級就可采用以下步驟讓學生體驗“寫話”的樂趣：
(1)結合課文練習說話，讓學生先說后寫；
(2)循序漸進練習仿寫；
(3)聯系實際生活，尋找寫作內容；
(4)五分鐘“每日一評”與個別面批；
(5)編輯“微型日記選”等。
現在語文新教材和傳統教材相比體現了以下特色：從偏重語言忽視形象，從字的形音義人手，字詞句篇地逐層分析，轉向強調形象的感染和學生獨特的體驗；從偏重淺白的時文，轉向注重文言名篇；從偏重課文的例子作用，轉向注重閱讀數量；從偏重分析轉向強凋感悟；從偏重理解轉向注重背誦積累；選材從狹窄轉向豐富多樣；從偏重寫實到鼓勵想像；從偏重單一理解轉向強調多元化和兒童視角；從偏重語言應用的技術性訓練，轉向強調精神理念的提升。以上轉變較多地反映在語文的“體驗性”中。
(二)以問題為中心
在《語文課程標準》中有這樣幾段文字：“評價的著眼點主要在能否在活動中主動地發現問題和探索問題，能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料，……”、“在評價時，要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法。”這些課程的評價建議可以聚焦為——“以問題為中心”。要實現這一思想，我們至少要做到以下幾點：
1．讓學生帶著問題走“進”教材。學生深入地讀書、深入地理解課文是從問題開始的，創設有趣有效的問題情境，對于調動學生積極性是非常重要的。問題情境的創設要有知識性、趣味性、科學性、探究性和思考性。教師應引導學生邊讀邊想問題邊探索答案，有時問在前、讀在后，有時讀在前、問在后，有時變換角度問讀，讓學生循疑而讀，依讀而進。教師的主導作用一是體現在善于將課文轉化為問題(例如在課題處設疑、在矛盾處設疑、在重復處設疑、在結尾處設疑等)，二是創設條件或提供材料，讓學生主動探索，用自己喜歡的方法把問號轉化為句號，并能產生新的問號。
2．讓學生提出問題走“出”教材。愛因斯坦言：“提出一個問題，往往比解決問題更重要。”提出問題通常表現在兩個方面：一是質疑問題，二是發展問題。前者是就學習中的某一問題提出與眾不同的想法，屬商榷型、完善型的學習活動；后者是依據自己對某一問題、現象或材料的觀察、分析、綜合，經類比、推廣、概括或抽象，從而提出有價值的、尚需進一步思考與研究的問題，屬創造型的學習研究活動。語文教學中，既要教學生敢質疑，又要教學生會質疑(例如教會學生在難點處求疑、困惑處求疑、關鍵處求疑、無疑處求疑或易錯處求疑，教會學生提出疏通性問題、深究性問題、鑒賞性問題或評價性問題，教會學生以“是什么”為形式的直問、以“為什么”為形式的深問、以“怎么是”為形式的曲問或以比較形式出現的品問等)、既要讓學生能質疑，又要教學生會解疑(例如學生相互解疑、學生自己解疑等)。
現在一些專家指出：教學的成敗，不在于教師講了多少知識，而在于學生提了多少為什么；不在于學生從課堂上接受了多少知識，而在于學生質疑、評判了多少……這些見解是有一定道理的。
(三)關注學習方式的設計
在《語文課程標準》中有這樣幾段文字：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”這些課程的基本理念可以聚焦為——“關注學習方式的設計”。
本次課程改革確立了一種新的學習觀：學習方式是人的個性的獨特表現。因此，語文學科應為學生的“探究”、“發現”、“研究”創造空間。綜合性學習是指學生在教師的指導下，圍繞某一學習主題利用一切時空，甚至是超時空的學習資源，整合一切力量，進行有選擇的學習研究和整體建構，從而獲取知識、豐富知識，形成能力，養成良好品德，全面提高自身素質的學習方式。綜合性學習至少具有以下特征：
1．自主性學習
綜合性學習從本質上講是以學生為主的學習。教師要充分相信學生、尊重學生。多給學生些時間，讓他們自己去安排，多給學生些問題，讓他們自己去探索，多給學生些機會，讓他們自己去發展，多給學生些權利，讓他們自己去選擇……讓學生在自主學習中，體驗知識，獲取知識，張揚個性，形成風格。
2．探究性學習
探究性學習是綜合性學習的活動方式。探究性學習應以活動為中心，以探究為核心，以過程為重心，引導學生采用科學的探究方法(例如觀察聯想、讀書感悟、思辨探索、操作演示、實驗推理等)，源于課本、高于課本，讓學生在廣闊的天地里探究知識的奧妙。例如以問題為導引的探究性學習模式一般可分為四個過程：第一步，發現問題；第二步，學生提出問題，師生共商定值得探究的主要問題；第三步，組織探究活動解決問題；第四步，回顧反思，并提出要繼續探究的問題。
3. 合作性學習
合作性學習是綜合性學習中應強調的組織形式。合作性學習不僅能活躍學習氣氛，而且能建立多向的信息交流網，信息共享，智力互補。一般來說，合作性學習的有效進行需要達到五個基本的要求：一是積極互動。學生必須認識到要對自己以及學習伙伴的學習負責；二是面對面的交流。學生必須有機會相互陳述各自正在學習的內容和結果；三是個人擔負責任。每個學生必須對掌握教師布置的任務承擔責任；四是掌握社交技能。每個學生必須尊重組員，合作解決矛盾，并能同其他組交流；五是小組合作加工。
4．開放性學習
篇4
不同的班級會有不同的班級文化！有的班活潑，有的班沉穩，“留學生”策略便是通過學生跨班學習，進行“跨班級文化的交流”。讓同年級但是不同班級的學生更換班級，進行為期一周左右的“留學生涯”，如A班的學生比B班發言積極，可以讓A班的學生到B班“留學”，讓A班的學生為B班做一個示范；也可以讓B班的學生到A班去“留學”，學習A班的文化。
風險與對策
案例：我們班里的“留學生”
我和朱月麗老師合作搭班，朱老師是一年級1班的班主任，教兩個班的語文；我是一年級2班的班主任，教兩個班的數學。
開學不久我們便發現，1班的同學做事認真，語言表達條理性強，但是膽小、表現欲不強。2班的學生整體思維活躍，學生表現欲強，但是做事不認真。
在1班上課時我就想：要是1班的孩子上課時再大膽一些就好了。在2班上課時我又想：為什么2班的孩子回答問題就不像1班那么有條理呢？過去，我會在1班講：2班學生思考問題多么積極；我也會在2班講：看1班的孩子做事多認真呀！但是學生沒有切身的體會，教師的語言顯得蒼白無力。如何讓學生體會？一個念頭突然閃過：能不能換班上課呢？于是，“留學”制度產生了。
我們首先通過選舉的方式，產生了首批“留學生”：有學習好的，有反應快的，有善于表達的，當然也有調皮的。但相同的是他們都代表自己的班級去考察與影響另一個班級！
菲是第一批外出的“留學生”，菲“留學”期間，發現新同學書寫都很認真，字也漂亮，回來后我發現她的書寫比原來認真多了；強是第一批來我們班的“留學生”，他回答問題非常積極，強走后我們班不少學生發言也積極了起來。“留學”的孩子有變化，“留學”也給班級帶來了變化，“留學”的效果真不錯！
悄悄話
文/慈 艷
“悄悄話”是在學生合作學習時，教師深入小組，以“悄悄話”的方式與學生對話：學生將自己的理解悄悄告訴老師，老師也悄悄地幫助他完善。然后再讓他們集體交流。
風險與對策
案例：悄悄話的故事
學生開始合作了，我發現了游離在組外的學生。于是，我叫停了小組合作，神秘地告訴學生：“今天的匯報用‘悄悄話’告訴我，你們準備好了嗎？”
小家伙們手舉得老高準備匯報全組討論的內容。而我叫了個剛剛沒有參與討論的同學。
沒有參與討論，他非常拘謹。我走到他身邊，低下頭，他對著我的耳邊，悄悄地吱嗚著，可半天沒有說出來什么。我趴到他耳邊悄悄地告訴他：“老師看到你的表現了，你下次可要和大家一起討論啊！聽一聽其他同學是怎么匯報的，這一次老師給你保密！”
我叫起了另一位同學，他匯報得不錯，我接過孩子的話：“剛才這個同學匯報得非常好，他認真傾聽了每一位本組同學的發言。不過他們組落掉了一位同學。通過‘悄悄話’我已經知道他們組討論的情況了，希望下次討論的時候小組要做到一個也不能少。”
接著，小組討論又開始了。發現不注意的學生，我便與他們“悄悄話”交流。孩子們的小腦袋聚攏在一起，效果好多了。我知道我的“悄悄話”起了作用。
安靜角
文/陶凌云
在教室一角，貼上大大的“安靜角”三個字，這便是安靜角，當需要安靜時，教師便站于此處，學生就會安靜許多！如果個別孩子一直安靜不下來，也可以請其到安靜角“安靜安靜”。
風險與對策
案例：安靜角
課堂教學中，往往覺得“放得快，收得慢”，比如：小組合作后、自由讀書后，在短時間里很難讓學生收回注意力。如何解決這個問題呢？我和學生有個約定：在教室里設置一個“安靜角”――多媒體展示臺的右側。每當老師站到那兒的時候，說明老師希望大家能安靜下來，集中注意力聽老師下一步的要求。
剛開始實施的時候，學生們并不能很好地達到要求。但是總會有一些能看到老師走到“安靜角”的學生，他們會立刻坐好，并提醒周圍的同學：“噓！安靜！老師在安靜角！”一個、兩個、三個……漸漸地，全班就安靜下來了。和學生之間形成共同的約定，達成一種默契，這種悄無聲息的行動，往往比瑣碎的叮囑更能收到好的效果。
時尚抽獎
文/趙 彥
獎勵是為了調動孩子們的學習積極性，豐富、有趣、時尚的獎勵方式對于實現這個目標是非常有幫助的。“時尚抽獎”是一個策略,學生積累到一定數量的獎項時，便可以有一次抽獎的機會，所抽的獎項（金牌）會非常新鮮：免作業獎、加分獎、特赦獎……
風險與對策
案例：我的時尚獎勵
篇5
計算教學是估算能力培養的重要載體。計算題的估算精確范圍比較寬松，一般情況下正負誤差均可。這正是鍛煉學生創新意識的好時機，因此，我們在教學過程中應當打破常規，除了書本上的方法外，還要鼓勵全體學生充分發揮自己的想象力，找出與書本不同的方法。只要在合理誤差的范圍內，能迅速地口算估出答案的，均應予以肯定，同時向全體學生公布。這樣做的好處在于不僅鼓勵了學生大膽思考，勇于創新，而且還要開拓了學生的視野，向學生展示了豐富多彩的數學世界。例如：教學300-97時，因為被減數末尾有兩個0，列豎式計算時，要連續退位，多數學生容易出錯，這時，可引導學生進行估算，可以把97看作100，300-97看作300-100，因為300-100=200，所以300-97的得數接近200，以此來檢驗自己列豎式計算時有可能出現的計算錯誤。像這樣的例子還有很多。總之，對于計算題的估算，我認為，應當提倡以“快、靈、準”為原則，在合理誤差的范圍內不拘一格地思考，我們的標準答案應提供一個誤差范圍，而不是一個具體的數。
二、優化教學策略，滲透估算意識
在教學實踐中，我發現大多數學生都根據題目要求，運用求近似數的方法進行估算，如果題目中沒有明確要求估算，學生往往選擇精確計算。可見， 學生缺少估算的意識。怎樣才能培養學生的估算意識呢？我覺得教師在平時的教學過程中，有意識地滲透估算思維培訓，用估算對數學計算進行猜想，用估算尋求解決問題的思路，用估算檢驗計算結果。估算，不僅僅是一種技能。更是一種良好的習慣和意識，有了這種意識，才能自覺地注意計算結果的合理性。教學中教師應作好必要的指導和示范，強化學生的估算意識。
1.讓學生先“估”再算。教學時，我們可有意識地引導學生先觀察，對計算結果進行估計，然后再計算，以此來強化學生的估算意識，并逐步形成“先估后算”的計算習慣。如教學《義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）》中《買飲料》這一課中，我先出示情境圖，學生觀察圖意，獲取信息，在解決問題過程中列出連乘算式：24？，這時，我并不急著讓學生說出結果，而是向學生提出了這么一個問題，張老師帶了150元，夠嗎？這時，學生就議論開了：可以把24看作25算式寫成25？。因為25？=25？=50150（元）而每箱只有24聽，所以張老師帶150元夠了。也就是說24？的最后結果接近150且比它小。在此基礎上讓學生獨立進行計算，學生就會很自覺地將計算結果與估算結果進行對照，從而大大提高了自身的計算能力。
2.讓學生先“估”后“驗”。在教學驗算時，我們可以嘗試讓學生根據算式進行估算，如果計算與估算結果大相徑庭，則計算結果可能錯了，必須重新計算。當然，如果估算結果與計算結果相符則應根據具體情況而定了，比如56494這一題計算結果是否正確，可引導學生估算：用商和除數相乘的方法來驗算：94堪4看作95，95恐苯涌謁慍黿峁70，570和被除數564接近，可初步認定商94是正確的，然后動手算一算94渴欠竦扔64。也可以把被除數564看作540。54090，從而得出564康納淌墻詠0的。因為564>540，所以564康納檀笥0。這樣估算，既在允許的誤差范圍內，又符合計算簡便的原則。可以培養學生對計算結果有概括性、整體性的認識和理解，因而，他們的估算意識無形中得到了強化。
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引言
中職化學教師不僅僅是完成中職化學教學任務的執行者，還必須是中職化學教學活動的決策者。為實施有效性的中職化學教學，獲得最佳的教學效果，教師在構思中職化學教學方案時，必須進行整體性的謀劃中職化學教學活動、思考中職化學教學方法、選擇教學媒體等項活動，即智慧性的設計中職化學教學。這就必然的涉及中職化學教學策略的制訂和實施的問題。
1.教學策略涵義
教學策略雖然到目前為止還沒有一個統一的確定性的界定，但許多研究者對它已有以下三點共識：（1）教學策略具有明顯的目標針對性；（2）教學策略具有設計有效教學的智謀性；（3）教學策略具有選擇教學方法和技能的靈活性。根據策略的這些特點，筆者認為教學策略是：為實現一定教學目標而采用的智慧性的教學方略或教學行為。
教學策略不是教學理論但以教學理論為基礎對解決問題的教學行為進行選擇或創新，教學策略也不完全等同于教學方法，而是有著明顯圖謀意識的對教學方法進行選擇或創新。
2.形成認知結構的教學策略研究
按照現代認知心理學的觀點，學生的認知發展就是形成一個認識上、態度上、動機上和能力上有意義的相互關聯的趨于完善的認知結構。認知結構就是認知者頭腦中的知識結構。對于個體而言，外在的知識結構并不等于內部的認知結構，但是知識結構通過個體的學習可以轉化為認知結構，并且認知結構與知識結構的吻合度越高，合理性就大。只是這種轉化不是機械性的而是以個體已有的經驗為基礎與外界相互作用下生成的。形成認知結構就是讓知識在頭腦中依據內在關系形成彼此聯系的知識網絡。
幫助學生形成合理的認知結構的教學策略主要是以下幾個方面的考慮和安排：
一、盡量從學生已有的經驗出發組織教學
從學生已有的知識、經驗出發組織教學，容易使新知識在原有的觀念中找到固著點而與其發生同化或順應的聯系，使學習變得容易和有意義。
例如，講氯離子的檢驗時，可以先從復習電離方程式開始：讓學生把自己想象成微型潛水員潛入NaCl2溶液、鹽酸中，“看到”了氯離子，又在硝酸銀溶液中“看到”了Ag+，這些離子是怎么產生的？再通過實驗看到氯化銀沉淀的生成，來理解氯離子的檢驗原理和步驟，之后再進一步的引入離子反應的概念。
二、注意知識內在聯系的梳理和提煉
一般說來，教師對學科的知識結構會爛熟于心中，頭腦中有著較高水平的認知結構，但這些都不能代替學生頭腦中的認知結構，學生的認知結構只有依靠他自己來建構，教師只能起個幫助的作用，但這種幫助的方式是很值得研究的。教師在教學過程中可以引導學生學會梳理知識間的內在關系并加以提煉即整理知識。常用的整理知識的方法一種是做課后小結（節小結、章小結），一種是做概念關系圖（單概念圖、多概念圖、節概念圖、章概念圖），還可以是別的方式。
例如，學習完溶液這一章后，可依據本單元小結和學生共同回憶、討論相關概念及其間的關系，而不是把它束之高閣，就會真正收到鞏固知識、理清思路、把握關系的功效，為后邊的酸、堿、鹽及電解質溶液的學習打下堅實的基礎。重視本單元小結之類的章小結的處理可幫助學生形成整理知識的良好學習習慣。
3.合理呈現信息的教學策略研究
合理呈現信息的教學策略就是從利于學生信息接受的角度安排教學信息的呈現方式，以促進學生能夠對知識進行高效表征的教學策略。從教學的角度，為便于學生的信息加工，還有一個怎樣將信息合理的呈現出來的問題。研究告訴我們，根據內容的需要和條件的許可，要盡可能地使用多種媒體來傳播教學信息，以增強信息的可接受性。同時還要注意，不管使用什么樣的媒體，教學內容都需解決系統化和結構化的合理性問題。即為促進學生對知識的高效表征，教學內容不能以彼此孤立的、散裝態的面目呈現。學生頭腦中的系統化結構化的知識體系，一方面來自學習之后的整理，另一方面也來自源頭上的信息輸入。如果教師在課前不能夠將知識作以系統的結構化的處理，而且把一個一個的概念、一個一個的結論散亂的擺在學生面前，學生不知道該想些什么、怎樣去想，茫然地跟著教師聽，這種學習是被動和低效的。因為等教師講授了知識，學生才恍然大悟遠不如讓學生積極主動的沿著知識的脈絡去思考和探索。克服學生茫然現象的教學策略之一就是向學生交底，交給學生章或節的學習路向圖。交給學生章或節的學習路向圖，就是要讓學生在開課伊始就能明白學習的思路或者是所要解決的問題及解決問題的途徑和方法，有利于他全局在胸，處處主動的去思考。
如學習元素周期律時，可先一些預備知識：周期性變化、元素性質的所指、元素—單質—化合物性質間的關聯性；要求學生認真理解元素原子結構的周期性變化這一重點內容。經過這樣不費時也不費事的鋪墊，再去學習元素周期律，學生的思路清晰，理解和歸納課本知識都較輕松和容易，有效的消除了因學生思路混亂造成知識對接性差的困難狀態。還有，給綱要信號式的板書留有一席之地。隨著計算機輔教手段的廣泛使用，板書似乎被擠出了課堂，其實板書有板書的優點，特別是那種既點清知識內在關系又能靈活多變的綱要式板述在教學中還應有一席之地。
4.結束語
對中職化學教學策略進行了研究， 其目的是為了給中職化學教師一個良好的教學策略借鑒，幫助同行們更高效的進行教學，培養出更多合格的社會主義接班人。
參考文獻：
[1]陶春華.中等職業學校化學課堂有效教學策略的研究[D].揚州大學，2009.
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2015年上半年筆者一直在作文輔導機構兼職，在教學過程中我發現學生的作文普遍存在素材困乏、思想僵化的現象。學生的作文多缺乏真情實感。每節課只要教師讀一個例文，學生的作文素材肯定和例文一樣或相似，學生走不出思維的限制和羈絆。
于是，筆者對自己幾個月的作文教學進行反思，從自身找原因，試圖尋找一些解決作文教學尷尬的可行措施，以期提高寫作教學的效果。具體措施如下：
一、寫作教學需要教師呵護
語文特級教師肖培東在指導兒子寫作時提到：“寫作需要一種呵護，一種激發，一種喚醒，一種等待，一種內心的自覺。”這就需要教師在寫作課上呵護學生的寫作心理，激發學生的寫作熱情，喚醒學生的寫作思路。寫作是一種內心的自覺，學生只需要寫出自己的真情實感即可。有時候教師在作文教學中看到半個小時過去了學生還沒有動筆寫作文，于是就站在旁邊指導，或許這時學生正在思考，教師的指導卻會打斷學生的思路。所以，筆者認為剛開始的寫作可以給學生多一點寫作時間，課堂完成不了的可以課后交，只要學生能夠認真完成即可。
二、語文課堂上可以有適當的片段練習
寫作的學習是一個循序漸進的過程。如教師在課堂上可以要求學生描述優美的詩句，擴充文章的結尾，就文章中的某處空白展開豐富的聯想、想象等。通過這些片段練習來鍛煉學生的表達能力和寫作能力。這樣既可以減輕學生的寫作負擔，又可以提高學生的寫作興趣，使學生養成有時間就寫點，有想法就記下的好習慣。
三、注重積累，培養學生良好的閱讀習慣
21世紀，知識更新速度飛快，所以語文教師應教給學生正確的閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣。如：教給學生速讀、精讀、略讀等讀書方法，并且要求學生記讀書筆記，寫讀后感、隨筆等。寫作前翻翻這些資料，或許就有靈感了。或者對其中一些自己有感觸的文字，與習作相關的文字，進行刪減潤色、靈活運用，學生寫作也就不會困難重重了。
四、多角度命題，激發學生的創新思維
錢理群認為，真正優秀的命題應該是能誘導學生回到現實和心靈生活中多方面思考的命題，是讓學生沖破流行的套語，回到自身的個性，找到自我、講出自己的話語，表現出自己獨特的個性的命題。由此可見，優秀的命題是學生寫好作文的一半。因此，我們作文題目的命制需要下大功夫。如：向師生征集有創意的作文題目；向好的期刊、專著借鑒作文題目；“舊題”換新貌，激發學生在已有題目的基礎上創新作文內容等。通過教師引導，激發學生的寫作熱情，從而使學生喜歡上寫作。
五、擴大學生的閱讀視野，跳出傳統的羈絆
葉瀾教授說，任何事物真要長大，真要有力量，必須要有內生力。閱讀就在為寫作提供源源不斷的內生力。所以，語文教師應該引導學生擴大閱讀視野。閱讀和寫作是相輔相成的，讀書是寫作的基礎。擴大學生的閱讀視野可以采用加強課外閱讀，或者觀看一些教學中推薦的閱讀書目、影視劇的方式等。大量的閱讀，加上學生豐富的想象，無論是“媽媽的手變粗糙了，她把光滑的手給了我”“春姑娘把小河的被子揭開了”“彩色的云朵”等富有孩子氣息的天真調皮的語言，還是“黑暗了刀光劍影，遠去了鼓角爭鳴；掩映了黃塵古道，荒蕪了烽火邊城。歲月啊，你淹沒了成千上萬渺小的生命，卻帶不走那一串串熟悉的姓名”等富有哲理的句子，在學生的作文中出現也就不罕見了。
六、創設良好情境，引導學生表達真情實感
學生的寫作需要一個適當的環境。比如，寫感恩類題材，就要引導學生在作文課上打開思路，放下顧忌，說出令自己最感動的人或事；寫景類文章，就可以將學生帶到景物中邊欣賞邊引導，再讓學生寫文章。同時，老師也可以和學生進行同題作文，在課堂上與學生一起寫作，比時間，比質量，這樣師生全方位參與的作文教學有助于提高寫作教學的效果。
七、改進評價方式，激發學生的寫作興趣
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小學生的思維具體、形象，這一特點決定了成語教學必須堅持直觀性原則。因此教師在實施成語教學時，要把成語含蓄凝練的內涵，生動地表現出來，便于學生積累。如歡天喜地、高歌一曲等，可以直接通過圖片、動作、表情來形象地幫助學生內化。
2.情景性原則
有些成語的教學可以借鑒李吉林老師的情境教學，引導學生在情境中體驗成語。這一原則要求教師從學生實際出發，結合具體文本，創設情景，引導學生入情入境，從而生成體驗。
3.生活化原則
一位外國教育家指出：“我們要帶領孩子深入取之不盡的知識的源泉――大自然中去，在果園里、森林里、河邊、田野，跟孩子們一道學習詞語……”是的，只有讓成語教學走進大自然，走進生活，成語才具有生命的氣息，才能吸引我們的孩子。
二、成語教學特點
1.主動探究
小學語文教學不能抽象、理性，成語教學更是如此。不能落入“讀讀、查查、背背”的老套子，必須走主動性、趣味性的教學之路，小學生的年齡特征決定了這一特點。創設情景，虛擬空間，開展活動，通過多姿多彩的預設，引領學生主動探究，親身感受成語，使成語學習變得豐富多彩！
2.多元體驗
體驗就是用心去感受、關注、欣賞、評價某一事物的過程。當前的成語教學只注重學生知識的接受，而忽視精神的構建；注重知識的積累，而忽視情感的體驗。我們必須除去這一陋習，借體驗把生活融進教學，把多元感受融進教學，促進學生主動體會，深刻感受成語的博大精深，從而形成學生學習成語的內驅力。
3.交往互動
教師要成為學生學習的引領者和參與者，當前的成語教學缺少學生與學生的交往，教師與學生的互動，教學依然停留在傳授―接受的層面，課堂氣氛不好。因此，交往、互動應該成為成語教學的一大亮點，一大特色。教師在教學中，應注意蹲下身子與學生交流，注重師生角色轉換，從而打造成語教學的活力課堂。
三、成語教學策略
1.感受生活，激發學習興趣
蘇霍姆林斯基說過：“生活是教育取之不盡、用之不竭的源泉。”生活因其豐富而生動，只有在生活的背景下，在自然的氛圍里，讓學生感知成語，學生才能對所學的成語產生強烈的興趣。蘇教版教材中所安排的成語組塊，成語與成語之間都有內在聯系，如金風送爽、天朗氣清、風吹草動、雨過天晴等是對大自然氣象的描繪；旗開得勝、馬到成功等是對成功競爭、追求的表達；刻舟求劍、守株待兔等都是寓言故事的濃縮；料事如神、膽大心細等是對人物風格的描摹……因此，將成語放到生活場景里，成語就會煥發生命光彩，從而激發學生積極主動的學習欲望。
2.體悟生活，加深學生理解
“語言在人類生產和生活中產生并發展。”因此，我們只有將成語與生活聯系在一起，理解、感悟，才能真正領悟成語的真諦。以第二冊練“讀讀背背”為例。首先，我們引導學生在實實在在的自然生活中體驗這四個成語。而后，我們安排了“暢談春色”這一教學環節。讓學生說說他們是如何在大自然中感受到“春暖花開”的，如何欣賞“春光明媚”的，怎么知道“春意盎然”的，有沒有捕捉到“春色滿園”的鏡頭。有了真實的生活體驗，學生自然有話可說：有的說，春風拂面沒有了夏天的炎熱，冬天的寒冷，我們體驗到了“春暖花開”；有的說，春天到處鮮花盛開，陽光燦爛，天藍藍，水藍藍，讓人感到是那樣的舒服，我想這就叫“春意盎然”吧；有的說，星期天到公園玩，發現公園里到處都是鮮花，我想這大概就是“春色滿園”吧；有的說，他聽到了花開的聲音，小臉上洋溢著發現者的興奮光芒……這樣的設計，使孩子們在交流中，加深了對成語的理解，成語教學從簡單到多元，促進成語內化為學生的精神世界。
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在當代“教授化”教學策略向“學習化”教學策略轉型的背景中，教授策略正在走向以學生的學習為主的方向。我們知道，教學方法是教師的教法和學生的學法的有機結合，二者相輔相成。教師在教學過程中了解學生的學習效率、生活經驗、已有的知識，考察學生把教法內化為學法的能力的過程，是試圖把教學方法轉化為學生的學習方法的過程，因此，從實質上來說，教師的教法就是學生的學法。同樣道理，教師的教授策略實質上也就是學生的學習策略。
所謂教學策略與教學方法存在著本質的差別，教學方法是更為詳細具體的方式、手段和途徑，操作性很強，而教學策略是在某種教育觀念指導下的體現教學目標、原則、方法、媒體、組織形式、手段等一系列預設行為的綜合結構。所以，教學方法的選擇和使用只是教學策略的一部分，教學策略包含對教學過程中其它相關資源的合理組織、調控和管理。
以下是我在自己的教學過程中的幾點體會：
一、準備策略——備課
備課是教師在上課之前的準備，除了要對教材作充分的分析，還要仔細的思考，將本節教材內容之間的聯系，甚至與本節內容之前的知識點之間的聯系及邏輯順序理清楚，同時還要準備的就是如何讓學生在課堂的學習中掌握好課本內容的這些內在聯系。所以在備課的時候不僅僅是準備好上課的內容就可以了，更是要準備好如何將這些教師教授的策略內化成為學生學習的策略。所以要準備好引導的方式及方法、創設相應的情景、指導學生的閱讀、活動、練習等。
二、實施策略——呈現（上課）
（一）設置導入
設置導入是為了把學生的經驗與本節課的教學內容聯系起來。巧妙的導入，會把學生置于有助于學習的精神狀態中。
導入的方法一般可以利用直接與學生的興趣或者是先前經驗有關的活動、事件、物體或人，把學生的注意力集中在教師的呈現活動上。比如，我在細胞分化的教學時，用多媒體給學生呈現了從受精卵開始的人的胚胎發育過程中的幾幅圖片，吸引了學生的注意力，借此繼續本節課的話題。還可以通過運用學生感興趣的或與其經驗有關的例子、類比或活動來縮小已知材料與未知材料之間的差距。如在介紹細胞衰老內容時，先提問“細胞衰老與生物體衰老的差別”，學生通過自己的思考及對日常生活的經驗得出兩者不是等同的生理過程但卻存在一定的聯系。有時對于一些較難理解的內容可以直接呈現給學生，減輕學生的理解難度。不同的導入方法可根據不同的內容進行運用。
（二）物化情景（生活情景）的創設
由于生物學學科的特點，而人類自身就是生物，所以生物學教學中給學生創設一個物化情景是有必要的。
通過向學生展現與他們的經驗有關或相近的生活情境，可以把學生帶入以往的特定的經驗中，激他們獨特的生活體驗，從而使教學內容物化于生活情境之中。然后通過學生的生活實踐，使教學內容轉化為學生的知識經驗。在此之前，教師要先尋找學生的日常生活經驗中與教學內容密切相關的那部分，為在教學過程中向學生展現這樣的生活情境做準備。
比如上例中已經通過導入并通過學生的思考找出細胞衰老和生物體衰老之間的差別和聯系，在此基礎上創設情境，回憶自己的爺爺、奶奶他們的外部特征并深入的思考導致的原因，從而發現細胞衰老會出現的特征。這樣可以讓學生在探索中自己尋找答案，將問題逐一解決。
但高中生物學科中有很多也是微觀的生理知識，所以不是所有內容都能夠創設出相應的生活情景，這時可以通過微觀生理在宏觀上的表現，呈現給學生，比如上例。
（三）深入討論
討論是讓學生們自主探究的一個主要形式，讓學生在已發現的問題中去尋找答案甚至可以讓學生在已發現的問題中去挖掘新的問題，以此來提高學生的發現問題和解決問題的能力。高中生物學的一個教學重點就是要不斷地提高學生自己發現問題和分析、解決問題的能力，而這恰好是培養他們這些能力的主要手段。
（四）結尾
課堂的結尾使學生意識到課已經結束，學生可以把這節課的內容在頭腦中打一個結，為學生提供反饋和復習的機會。同時教師還要幫助學生組織自己的學習，使剛才一節課中所呈現的內容成為一個有內在聯系的整體，有利于學生以后的學習。最后還要鞏固和強化已經學過的主要內容，把所呈現的關鍵要點或過程簡要地向學生進行羅列，使學生在以后能夠喚起和利用學過的信息。所以要提高一節課的有效率，課堂結尾也是非常重要的不能省去。
總之，整節課中教師只是做出適當地引導，在適當的時候做出指導，最后做出適當的總結，學生真正的參與到了一節課中成為了課堂學習的主體。
三、評估策略
一節課結束后的評估是及其必要的，這節課中學生對于教師教授的重點、難點內容是否理解了，最重要的是學生有沒有從教師的教授策略中學到了學習的策略，這些都必須在評估中體現出來。
評估包括對學生學習效果的評估和對課堂教學的評估。
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一、利用學生生活實際問題引入新知
在教學過程中，教師如果能充分利用學生身邊的生活現象引入新知，就會使學生對數學產生親近感，感到數學與生活同在，并不神秘，而且會激起學生探求新知的強烈愿望。
比如，在教學“比例的意義和基本性質”時，我安排了這樣的導入：同學們，你們知道在我們人體上存在許多有趣的比嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1∶1，身高與雙臂平伸長度的比大約也是1∶1，腳底長與身高的比大約是1∶7……知道這些有趣的比有很多用處。到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭繞一周，就會知道這雙襪子是否適合你穿；假如你是一個警察，只要發現罪犯的腳印，就可估計出罪犯的身高……這一切，實際上是用這些身體的比組成了一個個有趣的比例計算的，今天我們一起來研究“比例的意義和基本性質”……通過利用“人體中有趣的比”的生活現象，引出“比例”的學習，使學生產生了濃厚的學習興趣，主動參與新知識的探究。再如，在教學“面積和面積單位”時，我利用多媒體播放了一段動畫：小明在操場上跑步，他跑了一周的路程是指操場的什么？如果在操場中間鋪上草坪，要求鋪多大，又是指操場的什么呢？這就是我們這節課要學習的“面積和面積單位”。這一動畫片斷來自于學生生活，是他們喜聞樂見的導入形式，所以他們很快就投入到迫切要求學習新知的情境中。
二、運用多媒體輔助教學，激發學生的學習興趣
學生對學習本身，對學習科目有興趣，就可以激發他的積極性，推動他在學習中取得好成績。教師要把教學過程組織得生動、有趣，激起學生的學習興趣，調動他們的積極性，而現代教育技術在課堂教學中的運用正可滿足這一需要。
例如：教學“圓的周長”時，為了體會“圍成圓的曲線的長叫做圓的周長”和“周長與直徑的關系”是本節課的一個重要內容，傳統的教學方法是教師用一根線繞圓一周剪去多余的部分，再拉直量出它的長度，得到圓的周長，這樣既不利于過程的演示，又不利于學生觀察。而利用多媒體課件卻能把這個過程演示得非常清楚。首先屏幕上出現了顏色鮮艷、直徑不同的三個圓，然后圓周上閃動一個色彩鮮明的點，作為起點。之后這三個圓開始同時一起滾動一周，得到三個不同長度的圓周長。這樣學生對圓的周長定義就有了非常深刻的印象。他們很容易就概括出圓周長的定義，課堂氣氛非常活躍，輕松地學完了新課內容。
三、結合生活實際，應用新知
新的教學大綱指出，學習數學的重要目的在于用所學到的數學知識解決日常生活和工作中的實際問題。因此，在教學中每學到一個新的知識，我就鼓勵和引導學生深入生活實際，解決一些實際問題，真正做到學以致用。比如，在教學完求平均數應用題以后，我要求學生通過社會調查，數據收集和整理了解某家、某廠或某隊日常生活中的用電、用水的平均費用，自己班上同學的平均身高、平均年齡等。在元、角、分的教學以后，我利用數學活動課組織學生開展模擬超市購物活動，師生分別扮演售貨員和顧客進行買賣游戲。對于一些后進生，我還帶著他們去商店，通過買一些學習用品，讓他們了解元、角、分之間的關系。在學校組織的為汶川災區小朋友獻愛心活動中，我讓學生把自己的零錢湊起來，計算出總金額。這些活動，讓學生熟悉了元、角、分，以及它們之間的兌換和簡單的加減計算。
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在鋼琴的教學方面，用愉快情景教學法進行授課，來調動學生的積極性，首要的任務就是讓學生從“要我學”變成“我要學”，其中的關鍵在于“調”字。也就是說教師的指引是極為重要的，簡而言之，情景教學法就是只有教師主導學生的意圖和方向調動起學生對于學習的積極性，才能稱為成功的愉快情景教學法。教師要以培養學生成為一個善于發現美的、全面發展、積極向上的人為目的，讓學生在很輕松、愉悅的學習氛圍當中掌握知識，讓學生對自己曾經不敢興趣的東西通過教師的指引而產生了強烈的求知欲，這樣才可以稱為愉快情景教學。
二、教學策略
1.讓學生有身臨其境之感
在教學活動中，教師要采用多樣性的引導方式，并多加鼓勵學生，讓學生充滿自信，帶著濃厚的學習興趣融入其中。在學生眼中，長年累月的進行樂器練習是非常乏味且枯燥的，尤其對初學者而言，往往經過長時間的練習卻不能得到理想的效果。為此好多初學者就自暴自棄了。但是，怎樣能幫助這些初學者堅持下去呢？我們都知道，要想把一門功課學好，首先要做的就是培養學生的興趣，只有喜歡他才能堅持下去。樂器學習也是如此，對于初學者而言，最重要的莫過于培養興趣，只有在興趣的幫助下，學生才能堅持下去，并輕松地走過乏味的初學階段。剛開始學習鋼琴的時候，教師要適當地采用一些能提起學生興趣的方式，多引導、多鼓勵，讓學生自己融入鋼琴的樂聲之中，感受鋼琴樂曲帶給他們的快樂。教學過程中，要始終堅信一點，教師是學生的主體，教師的責任不僅僅是教會學生如何彈琴，更重要的是要針對不同的學生采用不同的方法，讓學生興趣濃厚地主動投入學習之中才是關鍵。愉快情景教學正是針對這一情形而提出了一系列的教學方式，用以提高學生的興趣與主動性，讓學生帶著好奇的心情在探索的樂趣中投入學習，能夠自己主動地學習并探究問題的答案與結果。而在接下來的連續的情境教學中，教師要不斷地引導與鼓勵學生，加強學生的學習興趣，增強學習動機，讓學生因為好奇心和探索欲及自信心的滿足自己要學習，從而促使學生帶著濃厚的興趣與高漲的情緒主動地進入到教學活動中來。
2.創建適合學生學習的情境
在教學的過程中，教師要給學生營造適合學生學習的情境，讓學生在體驗情感的過程中提高學生對鋼琴學習的興趣。當學生融入到老師所營造的情境中時，學生對學習的興趣就會大幅度提升，循序漸進地、一步一步地讓學生感受到學習的樂趣。這其中最重要的一方面就是對教材的選擇，既要注重技法的訓練也要注重情感的體驗。即使是針對初學者的教材，也要加入一些旋律優美、帶點情感的教材，要求教師在語言上對學生進行情感上的引導，要讓學生在演奏的同時，也能體會到成功的喜悅。教師在創建情境時，要帶領學生用耳朵、用心靈去領悟自己所演奏出來的旋律，給學生們的心靈插上一雙翅膀，讓他們在想像中飛翔，從而進一步提高學習的動機以及興趣。
3.適當地運用情境
把別人經歷過的事情當做經驗融入自己的思想，可以不斷豐富自己的情感。在學生可以應用一些適當的演奏技法或能恰當地處理一些表彩之后，對情感體驗的升華，就成為了鋼琴教學中的一個難點。而如何提高學生對樂譜的理解，提高情感體驗的深度就得憑借教師的指引，在教師的帶動之下完成更進一步的情感體驗。教師在這個教學階段，要憑借自己對曲子的理解和以及情感的體驗來帶動學生，用合適的語言指引學生，讓他們能全身心地進入情境。學生依據教師的情感經驗再融合自己的情感經驗并達到一種思想上的升華，在自己的思維里勾畫出另一個畫面，從而增強對生活的領悟力，豐富自己的情感。
4.運用教師自己的情感體驗拓寬教學情境
教師要讓學生在所營造的情境當中，更好地理解琴譜。教育本身是以美育為中心的，目的是為了讓人們掌握更多的知識從而能造福社會，并很好地為人民服務。鋼琴音樂是通過美妙的樂音與流暢的旋律來豐富人類的情感與凈化情操的，在一定程度上對人們的精神生活起到了一定的提升作用。人們對待美的認知，是通過各自的社會閱歷、人生觀、世界觀、價值觀所決定的，學生對待審美通常緣于家長、周邊社會以及教師的感知，在鋼琴學習的過程中，學生能夠有效地樹立正確的審美價值與審美感知，對待社會中的善美與丑惡都能夠具有分辨的能力。當然在教師將自身的情感體驗傳達給學生的這種教學過程中，可以看出學生是教師傳授的一個目標，亦是一個轉換站，將教師的信息轉為己用。鋼琴教師在教授的過程中利用自己的情感體驗去開闊學生的音樂視野，擴寬心境，并且最終達到審美教育的目的。而通過怎樣的具體模式去創建適合學生情景的方法，首先應該真正熟悉鋼琴作品。如巴赫的鋼琴曲PartitaforSoloViolinNo.3，名字為無伴奏小提琴獨奏組曲第三部，而巴赫的無伴奏小提琴和大提琴都是由三首奏鳴曲和三首帕蒂塔（partita)組成的，是他為他的學生寫的教學作品，也可以說是他世俗音樂的一部分。幾首曲子都是分散寫的，沒有具體的寫作紀錄，其心境一般都是虔誠的，但也有因為生活所迫寫就的。巴赫此時的作品表達的卻是生活的快樂、豐富與充實。所以對待每一部鋼琴作品，教師都應該通過自身的情感體驗去感染學生，讓學生完成豐富并且快樂的學習過程。
三、運用原則
透過一些確切的數據我們不難看出，和之前最傳統的教學方法相比，愉快情景教學法的運用，在整體上都有一個很大的進步，但還仍有上升的空間，這還需要教師在教學的過程中不段摸索前進，尤其是在表情的處理上。表情，可以說是在交流、溝通中的最主要的一種手段，將其恰當地融合到愉快情景教學中能讓人在思想情感的表達上有一個很大的提高。對于愉快情景教學法在西洋管樂中的教育原則，我們應該遵循一下兩點原則：
1.教師并不是主體
每一個教師對于音樂的理解，以及掌握的基礎技巧和基礎知識水準都不一樣，雖然對于學生來說教師擁有更多的、更加成熟的演奏經驗和技能，可以稱為是專業人士，但在專業上的專業，并不代表在教學法上的專業，教師應該在愉快情境教學法的理論依據之下，把講解變成是一次和學生共同學習的過程，讓課堂變得更加活躍，而不是枯燥的照著教材中的樂曲進行排練。如果我們國家將都是一樣的音樂家，只會彈奏一樣風格的樂器，演繹一樣的表情，那么將永遠都不會出現像貝多芬、莫扎特一樣的音樂奇才了。
2.學生是教學的本體
愉快情景教學法不是囫圇吞棗式的教學模式，而是循序漸進、分層遞進的，以學生的認知為主要目標，在學習的過程中，學生是主體這是不變的，要根據學生不同的特點、不同的思維去教學，要緊貼學生的主觀意識，每個學生從小的生活環境不同，受到的教育背景不同，所以他們對音樂的理解也是不同的。我們應采用有效的、符合學生對音樂的不同理解的教學，使用不同的教材、不同的教學過程與不一樣的教學評價。
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一、新課改下的中學美術教學目標
基于新課程改革的要求，《普通高中美術課程標準》體現我國普通高中教育的培養目標，鼓勵學生在感受、體驗、參與、探究、思考和合作等學習活動的基礎上，進一步學習基本的美術知識與技能，體驗美術學習的過程和方法，形成有益于個人和社會的情感、態度和價值觀。通過課程改革，要構建符合基礎教育要求的具有時代性、基礎性和選擇性的美術課程體系，為不同興趣和專長的學生提供進一步發展的平臺。中學美術教學目標應該注重美術技能的培養，堅持陶冶學生的情操為目的，不斷提升學生的審美能力，不斷提高學生專業知識和能力，建構學生積極的情感觀，培育學生的興趣和創新意識，豐富學生的思想，實現學生全面發展。同時在教學過程中，注重學生能力的培養，科學合理的設計教學內容，采用定性和定量的形式，彰顯美術所呈現的韻味，美術與人類文化的融合發展，促進中學美術教學的指導性和規范化。
二、創建豐富的教學情境
為了更好地激發學生的學習熱情和學習興趣，更好地提高教學效果，拓寬學生的視野、提高學習的自主性和創造性，中學美術教育應堅持以新課程改革為教學目標，提升中學美術教學的質量和效果。在教學過程中，教師從中學生自身獨特的特點出發，注重因材施教，不斷轉變教學的觀念，打破傳統教學以教師的教為主的填鴨式授課模式，轉變為創設問題情境和良好的教學情境，活躍教學氣氛，引導學生開創性學習，營造良好的教學情境。同時，在教學過程中，堅持以活躍、生動的教學情境的創設，使教師在寓教于樂、寓教于學中提升教學情境的創設，方便學生不斷地掌握美術相關的知識和技能，促進中學生對于美術學習的積極性和主動性。
三、豐富和發展課程資源
豐富的、多樣性的課程資源有助于擴寬和輔助教學、全面推行課程改革，在中學美術教學過程中，教師應該從學生的特點和課程本身出發，通過多媒體教學、微課堂、社會實踐活動等方式，不斷拓寬教學的媒介和教學方法，用豐富的課程資源提高學生的學習興趣和學習熱情。如教師通過多媒體課件將繪畫雕塑、美術鑒賞、設計工藝、書法篆刻、現代媒體藝術等優秀的美術作品展現在學生面前欣賞、點評；教師通過微課堂教學，言簡意賅、短小精悍的形式將重要的知識點傳授給學生，使學生充分地理解和掌握美術的知識要點和精髓；教師通過帶領學生參觀美術館、美術作品展覽等，實地觀察和點評優秀的美術作品，使學生在實踐活動中，不斷掌握知識和能力，開拓視野，為學生的發展和提高提供寬廣的學習平臺，不斷在交流和探討學習中提升自我，豐富內心情感，領悟藝術知識的精華。
四、關注課堂情感交流
新課程改革的標準要求我們中學美術教學應該堅持關注學生情感，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，情感因素現已成為中學美術教學設計必須關注的重點課題，情感因素是教師與學生二者雙向互動、交流的結果。教師在與學生交流的過程中，應該堅持以學生為本，從學生的情感和心理角度出發，尊重學生的具體體驗，關注美術教學的具體情感因子，將情景設置于教學活動之中，不斷提高學生的學習積極性和創造性，通過學生心理情感的交流與挖掘，滿足學生的心理需求，建構以學生為主的美術教育教學活動，不斷提高學生的創新意識，構建積極平等有效地師生關系，提高教育教學的效果。同時，在課堂教學中，堅持多元化、豐富化的教學模式和手段，運用多媒體、微課堂等多種現代化的教學手段，增強美術教學的效果性和豐富性，激發學生的表現欲和學習熱情，提高美術教學的效率。
五、構建平等融洽的中學美術課堂
在中學美術課堂教學中，作為中學美術教師應該堅持學生的主體地位，切實保證教學的質量和教學的效果，建構積極平等、互動交流、和諧融洽的師生關系。在交流與合作互動教學過程中，學生充分表達自己對于問題和課題研究獨特的思想感悟和思想境界，在學習和領悟過程中，不斷與教師進行交流互動，傳遞學生對于問題的認識和理解，以及對于某類特殊的美術作品自己獨特的見解。在學習交流和互動的過程中不斷提升學生的認識問題和分析問題的能力和素質，提高學生探究式學習的積極性和創造性，通過與教師面對面的交流互動，暢所欲言的表達自己的觀點和見解，不斷激發學生創新性思維模式，在創造發展中提高自己，提升學生的各方面能力，促進學生的全面發展。同時，積極平等、互動交流、和諧融洽的師生關系，有助于鼓勵學生積極思考，調動學生學習的積極性，形成良好的教學氛圍，不斷提升中學美術教學的質量和水平。在中學美術教育教學過程中，教師通過開展藝術作品鑒賞、深入社會實踐的教育教學活動，不斷開拓教育教學的空間，促進學生對于美術作品的鑒賞能力，提高學生的審美能力，增強學生的專業知識和能力，培育學生的興趣和創新意識，豐富學生的思想，實現學生全面發展。使中學美術教學在打破傳統教育教學模式的基礎上，推進體驗式素質教學模式，不斷滿足學生對于藝術學習的需求。在新課程教育教學改革的同時，通過創建豐富的教學情境、豐富和發展課程資源、關注課堂情感交流、構建平等融洽的中學美術課堂等將新的教學策略引入中學美術教學中，不斷提高學生的學習熱情和審美素養，培養的學生情感教育，推進中學美術教育教學的發展。
作者:丁勃 單位:江西省會昌縣第三中學
參考文獻:
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一、重視課堂講解，深化學生理解
在課堂教學中，教師的講解是否生動有趣會對學生理解和教學效果產生很大影響。所以，教師必須透徹了解和熟悉教材基本內容，具備淵博的知識、較強的綜合和組織能力，能夠準確概括和敘述，快速引出課堂教學主題，確保學生思路清晰，目標明確。以《賽馬》這節欣賞課的教學為例，我們應先為學生簡單講解“賽馬”這一專用名詞的來歷，將蒙古人民性格中的勇猛、豪放、果敢、機智等特點清晰地揭示出來，并把他們熱情好客、勤勞善良的民族特性表現出來。上述內容對于啟發學生欣賞二胡獨奏能起到非常好的作用，并能使學生深刻感受作者所描述的蒙古人民在草原上激情賽奔的畫面。
二、注重基本功鍛煉，培養學生的歌唱姿勢
在小學音樂教學中，教師要密切關注學生的唱歌姿勢，并有意培養學生正確的唱歌姿勢，為學生成長奠定基礎。優美的唱歌姿勢不但可以幫助學生樹立自信心，而且可以使人看清歌手的基本功底。演唱姿勢分為站姿與坐姿，不管歌手選擇怎樣的姿勢，都應自然打開雙肩，挺直身體，收回小腹，放松身心，眼睛注視前方，直到進入最佳的唱歌狀態。例如，在講解唱歌姿勢時，教師要親自示范，讓學生加以模仿，并及時糾正學生的錯誤姿勢，不但有助于活躍課堂氛圍，而且可以強化學習效果。
三、創設教學情境，豐富學生思維能力
小學生由于年齡小，所以接觸的事物和生活閱歷較少，所以在音樂賞析和意境感悟時會比較困難，由于缺乏實際生活經歷所以很難產生情感的共鳴，從而影響教學水平。因此，教師要針對這一情況，從學生實際情況出發，通過創設適宜的音樂教學情境為學生在理解音樂與生活經驗之間架起一座想象的橋梁，消除音樂與生活之間的隔閡，促使學生發揮自己豐富的想象力去挖掘作品更深層次的內涵，最終產生情感的共鳴。比如，可以利用多媒體設備或者學生所喜聞樂見的繪畫、詩歌、故事等生動形象的形式為學生創設多方位的音樂情境，豐富學生想象力。例如，在第一冊課本中有一首名為《玩具兵進行曲》的曲目，這是一首管弦樂，對于在生活中很少接觸管弦樂的小學生而言理解起來會比較困難，在這種情況下，教師就可以用講故事的方式將學生引入教師所創設的音樂情境，以這首曲目為背景音樂，讓學生一邊側目傾聽，一邊關注故事情節的發展：從前有一個小孩他有很多的玩具，每天晚上玩具們都會趁小孩睡著后進行各種各樣的游戲活動。借助學生喜歡聽故事的心理可以有效將學生的注意力集中起來，讓學生的思路跟著故事的情節而動，發揮自己的想象力，給自己進行角色定位，將自己想象成玩具兵跟著音律而動，讓學生在享受創編動作樂趣的同時，豐富想象力，提高音樂素養。再如，在學習《孤獨的牧羊人》這首歌時，首先讓學生自己去演唱這首歌曲，語速讓學生自己去把握，隨后再引導學生結合歌曲的旋律曲調讓學生思考用什么語速來演唱可以將這首歌曲的內涵闡述出來。接著，鼓勵學生用肢體動作來表現歌曲的氣氛，把歡快的情緒唱出來，這樣一來，一個創造性活動就完成了，不僅豐富了學生的音樂理論知識，更對學生創造性思維的培養產生了積極的影響。
四、改進評價方式，提高音樂教學效果
新課改以來傳統單一的評價方式已經不能滿足教學的需要，而教學評價是教學活動的重要環節，科學合理的評價有利于教師及時掌握學生的反饋信息，了解學生的心理狀態，針對學生的實際情況改進教學方案，優化教學策略。因此，我們要改進評價方式，關注學生學習過程，提高過程性評價的比重，針對學生的平時表現和在樂器、舞蹈、唱歌和欣賞方面的能力進行綜合性評價。另外，我們還要遵循音樂教學客觀規律，從學科特點出發，將音樂小品和演唱會這些學生喜聞樂見的形式引入教學評價中來，體現音樂學科的價值，促進音樂教學生活化，只有這樣才能提高音樂教學效果，高效完成教學任務。
總之，在小學音樂教學中開展有效教學的方法與策略還有很多，只要我們廣大音樂老師堅持不懈地對音樂教學進行探索與創新，就一定可以創造出更加科學高效的教學方式、方法和策略，促進小學音樂教學效率的不斷提高。
參考文獻：
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