引論：我們為您整理了13篇教學反思論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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教學反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產品的再生產。反思是一種手段。反思后則奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，找到經驗就升華。如此說來，教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學反思是教師自身自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照，屬于“個人奮斗”。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因為教學反思具有別人不可替代的個性化特征，你就有可能形成個性化的教學模式。
二．教學反思的方法
第一，行動研究法。即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時開辟信息綠色通道，不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行分析，最后把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。教學反思貫穿于你的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。我思故我在，我思故我新。
第二，比較法。教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，尤其是要研究優秀教師、特級教師的教學思想。他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。
教學反思的類型
1．“課后思”：一節課下來就總結思考，寫好課后記一得或教學日記，這對新教師非常重要；
2．“周后思”或“單元思”：也就是說，一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發現問題及時糾正；
3“月后思”：對于自己一個月的教學活動進行梳理。如：月考后質量分析。
4．“期末思”：即通行的期末質量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期末考核，召開學生座談會，聽取家長意見，從而進行完整的整合思考；也可以以一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。
教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。原本是我教學中的一種隨筆，自己堅持寫了多年。那時并沒有誰來要求我，是自己在教學實踐中的一種即時靈感。
在那些靈感中，我曾經記錄了孩子們課堂上閃光的身影，留下了我心中許多的不自禁的感動；那里有我教學經驗的精彩描繪，也有我工作不慎時捅下的漏洞；在那里，我曾經不斷地刷新一個真實的自我，也曾經輕輕地汲取營養為自身內需做補充；那里有我的憂慮和困惑，那里也有我的歡歌和笑語；更值得一提的是，那里記載著我嘗盡了酸甜苦辣后的欣然：一步一個腳印踏踏實實地向前走，換來了一個又一個的小小成功。我曾經在內心一遍又一遍地對自己說：真心地感謝吧——教學反思。它給了我一個工作反省的機會，給了我一方滋養孩子成長的沃土，給了我一片展示自己才華的天地，幫助我一天天變得成熟、變得聰明。我永遠會對它有一份鐘情。
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(2)教育部門進行的個人培訓，組織教師分批次到知名高師院校培訓，旨在培養針對性人才，培訓內容包括心理健康、師德、教學多媒體使用等方面．
(3)學校邀請專家到校作報告，主要形式是聽專家、名師講座．上述培訓對教師教學行為的影響幾何呢?雖然這些以理論為主的在職教育可以傳遞前沿知識和教改動態，但教法相對單一、學科針對性弱，對高中物理教師具體的教學行為沒有明顯改進，難以有實質性的提高。
2提升教學反思能力的建議
不僅教師的信念和態度需要改變，教育部門的培訓形式也需要多元化．從上述的兩個原因分析，筆者認為注重從以下幾方面全面提升高中物理教師的教學反思能力．
2．1增強問題意識，提升教師捕捉關鍵問題的能力
教學反思包括發現實踐過程中存在的困惑和疑問，甚至異常現象，然后針對性的深入描述，之后結合外界知識進行解析，最后在行動中加以驗證，總結為“發現問題－解釋情境－分析－改進”．這要求教師需要從以下幾方面提高:首先教師要保持積極的工作態度和社會責任感．教師需要認同自身的職業價值，享受榮譽感，認同社會給予的高地位．工作熱情提高，才能積極應對工作中的各種問題，自覺促進專業發展．其次，提高教學素養，能用理論分析問題并解決問題．只有站在理論的角度，才能發現隱藏在教學主體、教學目標和教學觀念后面存在的深層次問題，才能促進教學的有效進行．當然還要關注學生的日常學習行為，關注學生才能夠發現最值得研究、最真實的問題．如果對學生看似平常的行為視而不見，自然就不會發現有價值的問題．
2．2增強學科針對性，改變培訓方式
目前新課程改革中，講高中物理的教學內容分為必修和選修部分．在高中物理教師的培訓中，提升教師的教學反思能力需要增強學科針對性．培訓中需要讓教師注意三維目標“知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的完成，學生學習方式的改變，必修的基礎知識是關注與社會生活密切相關，學生的選修內容的確定等方面．
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2.根據幼兒對教師預設問題的反應進行瞬間反思與調整課堂教學中的問題設計是為了讓教師更好地了解幼兒的學習情況，所設計的內容要隨著教師獲得學生的及時反饋來不斷進行調整。教師提出問題后，幼兒進行回答，如果幼兒對教師的問題關注度不高，回答的時候不積極，說明這個問題沒有從學生的興趣點出發，這時教師就需要對教學進行調整。為了提高幼兒的積極性，可以讓幼兒給教師提出問題，使他們提高學習的積極性和主動性，在課堂活動中活躍起來。例如，教學活動中幼兒對“遠小近大”這個概念理解不了。為了讓幼兒能真正理解，教師讓班級中的幼兒參與到教學活動中來，讓幼兒先觀察在教室里教師和幼兒哪個個子高，幼兒迅速說出：老師的個子高。然后帶領幼兒到操場上，選出一個幼兒作為代表，站到幼兒們前面，教師走到距離幼兒很遠的地方，然后讓幼兒說出誰的個子高。這時幼兒會發現教師的個子好像變矮了。利用這個教學活動，幼兒很容易理解了“遠小近大”這個概念，并且在學習過程中感受到了探索知識的樂趣。
二、教學后的反思——反思付諸行動
教學過程結束后，教師要及時對課堂教學的情況和幼兒的學習效果進行反思，分析在教學過程中出現問題的原因是什么，如何解決。通過反思教學，在下次課前進行教學內容設計時就能有效地避免這些問題。通過對幼兒學習過程中的認真觀察，教師獲得幼兒反饋過來的信息，結合得到的信息對教學進行改進，使幼兒在課堂學習中的積極性更高。
1.教學后的反思教學可注重分析活動效果與預設意圖的相近性教師在教學完成之后可以問自己：教學設計的內容是否都進行了學習？教學過程是否順利？出現了哪些沒有預想到的事件？自己當時處理得是否恰當？如何處理更能促進教學的順利完成？通過這些問題的思考，能使教師對教學設計是否和教學過程完美結合有一個深刻的認識，能使教師對自己的不足和成功之處進行客觀的評價，在進行下次課堂教學活動的設計時，就能從提高幼兒的興趣出發進行設計，促進教學效率的不斷提高。
2.教學后要注重對突發事件的處理和對教學活動的臨時微調的反思教學課堂教學過程中的突發事件需要教師運用教學經驗和教學智慧來解決，要提高解決突發事件的能力，就需要在課堂教學結束后對教學中出現的事件進行分析，找到自己在處理問題時的不足，在下次處理時能及時改進，使之能讓幼兒的學習更有興趣，利用突發事件使教學過程圓滿地完成。
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2.反饋意見。
反饋意見就是指教師通過在課下和學生們進行溝通，或者是在課堂中通過對學生的觀察，發現學生們在學習化學過程中存在的具體的內容后，有的放矢地進行分析。意見的反饋可以通過多種途徑得到，主要形式就是通過和學生溝通以及課上靈敏的觀察能力。在和學生溝通的過程中，我們會學到很多東西，尤其可以掌握學生們當前的學習情況。例如，化學反應中置換反應和氧化還原反應這兩種反應的關系，很多學生都弄不清楚。對于一個反應公式，有的學生認為是置換反應，而有的學生確認為是氧化還原反應。前者和后者有著一定的交集，這就是學生們弄混淆的根源。例如，鐵置換銅的反應。將鐵絲放到硫酸銅溶液中，鐵絲會由原來的顏色變成紅色，這是因為它的表面覆蓋了一層銅。這是溶液中的銅離子被鐵單質置換出來的結果。但是在這個反應過程中發生的化學反應不僅僅是置換反應，還是氧化還原反應。
3.解決問題。
發現問題之后，通過收集反饋信息，我們可以很好地掌握學生們的學習情況。在這個前提下，教師可以在授課過程中更有目的性和針對性。例如，對于大部分學生而言，一個問題已經得到了解決，而只有少部分學生他們還是迷惑。這樣的情況下，我們應該在不影響授課進度的情況下，在課下給這些學生單獨解釋這一類問題。如果我們沒有得到反饋的意見，就不會掌握學生們學習的實際情況，所以在授課過程中很多時間可能浪費在了學生們已經掌握的問題上，這樣的課堂效率就會非常低。所以，得到反饋意見以后針對學生們學習的實際情況，把化學教材內容分塊講解，把重點和難點進行詳細的講述，一些非重點或者是學生們掌握較好的內容，就可以放在課下時間去解決。這樣不僅僅提高了教學效率，同時還節約了教學時間，給學生們創造更多的機會去發展。
二、反思性教學的設計
反思性教學的主體、目的、教學對象已經工具都是相互作用的，形成一個完整的體系。在這個過程中，很多環節都是有著密切關系的，例如備課、授課、課下輔導已經批改作業等，這些在反思教學中同樣存在。這里，我們從兩個方面進行設計，首先就是教師和學生的溝通和收集信息；其次是教師方面的反思。
1.信息的收集工作。
信息的收集工作就是指教師在授課中以及和學生交流過程中，通過和學生們進行交流，收集到的有效信息。這些信息可以幫助教師了解學生們的實際學習情況，從而指導教師進行授課活動。化學課程不同于其他的學科，因為它的內容的特殊性，導致我們必須要對學生們的學習情況作及時的反饋工作。否則不僅僅影響學習的進度，還有可能會影響到學生們學習的積極性。例如，在一些大城市的學校，教師的責任感不強，所以在課上和課下與學生們之間的交流非常少，這就導致很多問題的出現。例如，教師在課堂上，不了解學生們的實際情況。一些學生提出了問題，教師認為這部分已經講解過，所以不愿意給學生們進行再次的講解工作。所以，學生們在這里不僅僅沒有學到知識，還有可能會對其身心發展有不好的影響。有些學生會認為教師看不起他，這樣下去他會自暴自棄。而對于一些學習好的學生而言，教師的不關心可能會導致他們厭學。中學生的逆反心理比較重，他們喜歡一個老師，才有可能會喜歡上這門學科，這是一個非常普遍的現象。例如，我們班一個學生，他開始對所有的學科都非常有興趣，而且他的成績也是非常好的。但是，后來因為換班，他到了別的班級，所有的教師都換了。他開始出現厭學的現象，尤其是體現在化學方面。化學不同于別的學科，只要幾天不學習，成績就會有明顯的下降。后來與他溝通才發現，他之所以這樣是因為不喜歡那個班的化學教師。他認為教師對他不夠關注，所以他不想學習這門課程。這就是一類學生，可見教師對學生的態度是很重要的。另外就是一些教學設備的引入工作，在近幾年由于多媒體技術的快速發展，多媒體技術已經普及到了每一所學校。所以對于化學而言，也是不可避免的。多媒體教學因為具有豐富的內容，所以受到了教師的普遍青睞。但是這種教學工具到底有多受歡迎，到底受不受歡迎，我們如果不調查，肯定不知道。我們作為教師不能因為自己覺得好，或者是自己覺得這樣對學生好就不考慮學生的感受。多媒體技術的引入，有些學生有興趣，有些學生很反感。所以，我們只有通過收集學生們的反饋一年才能夠真正做到為學生服務。
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（2）教育活動準備。教育活動準備應包括幼兒知識經驗的準備和物質材料的準備兩個方面，教師應思考幼兒活動前的知識經驗基礎方面的準備是否充分，本次教育活動內容是否處在幼兒的最近發展區之內，即是幼兒現階段發展需要的、能夠掌握卻沒有掌握的相關內容；物質材料的準備是教育活動順利完成的保障，是實現教育活動目標的關鍵，所以教師在反思時也應思考自己所組織教育活動的物質材料準備方面是否充分，有哪些有待完善的地方等。
（3）教育活動過程。教師可以思考教育活動過程的設計是否合理，各個具體環節的設計是否有效促進了活動目標的達成，在各具體環節中教師分別采取了哪些教學方法，是否調動了幼兒的興趣以及有哪些地方是需要改進等。
（4）教育活動延伸。很多幼兒教師在組織活動時對活動目標、活動準備、活動過程等都精心設計，并在組織實施中付出了很大精力，但對活動延伸部分往往是一帶而過或根本不用心去考慮，這樣在很大程度上影響了活動的效果。所以教師在反思時應思考教育活動延伸部分的設計與實施是否科學，是否有效地鞏固并提升了本次教育活動的效果，延伸設計部分有哪些需改進與完善之處等。
2幼兒方面
（1）幼兒的興趣與需要。教師應思考幼兒對所組織的教育活動是否感興趣，本次活動能夠或不能夠激）發幼兒興趣的原因是什么。在調動幼兒興趣方面教師做了哪些努力，有什么可取與不足之處以及在后續的教育活動過程中應如何改進等。
（2）幼兒的發展。本次教育活動促進了幼兒哪些方面的發展，在教育活動過程中幼兒是主動發展還是被動發展的，在促進幼兒主動發展方面教師采取了哪些措施，有什么可取與不足之處以及在后續的教育活動過程中應如何改進等。
二實現反思途徑多元化
1幼兒園方面
（1）積極引進專家，引領教師反思。教師的教學反思是對實踐經驗的理性化提升過程，是促進實踐經驗轉化為實踐理論的有效手段。廣大幼兒教師具有豐富的幼兒教育實踐經驗，而理論積淀相對薄弱，這就決定了幼兒教師在進行有效反思的過程中會遇到各種問題，問題得不到解決則會影響反思的質量。鑒于此，幼兒園應積極聯系相關教育專家，為教師有效反思提供必要的理論支持。
（2）培養本園反思骨干，指導教師反思。教育專家的指導對幼兒教師理論水平的提升具有重要的作用，有效的專家指導能夠極大地提升教師的教學反思水平，然而園外專家的指導對大部分幼兒園來說是相對稀缺的資源。因此，幼兒園可以有意識地培養本園的教學反思骨干來指導教師進行反思。
（3）開展反思教研活動，促進教師合作反思。調查中97%的教師通過自我反思的途徑進行反思，而同事討論僅占42%，這與幼兒園的反思制度不無關系。為促進教師在教學反思方面的合作，幼兒園可以定期開展反思教研活動，指導教師就所遇到的反思方面的問題進行有效的討論與研究，共同學習，提升反思質量。
2幼兒教師方面
（1）借助專家力量，提升反思質量。園外專家的指導能夠有效提升教師反思的理論水平與高度，當然前提是幼兒教師自身要具有學習的進取心與動力。園外專家的指導是難能可貴的，一旦幼兒園給教師創造了這樣的學習機會，作為幼兒教師應該抓住機會，積極學習，不斷完善自身反思思路，提升反思質量。
（2）合作互助，提高反思水平。教師之間就教學反思開展有效合作，能夠促進教師取長補短，相互討論與學習，提升教學反思水平。作為教師要敞開心扉，就反思問題開展共同研究與討論，不僅要充分利用幼兒園提供的反思教研活動機會，日常教育教學活動過程中也可以對遇到的反思問題進行討論，合作互助，提高反思實效。
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我們過去的課堂教學過分強調預設，顯得機械、沉悶，缺乏生氣和樂趣，課堂教學的過程就是按照預先設計好的一步步地進行教學，有些程式化。四十分鐘的課，不拖堂，把需要完成的教學內容講完，這堂課就算完成了任務。這樣的課堂顯得生命力不夠強，太過封閉了。
新課程要求我們開放課堂。開放從過程角度來講，人是開放性的、創造性的存在，教育不應該用僵化的形式作用于人，這樣會限定和束縛人的自由發展。在進行《一去二三里》的教學中，我設計了一個環節，通過看書上的圖來認識1至10的漢字寫法，我問學生：“你從圖上看到了什么？”在學生的回答中，認識了十個字，此時已經基本上完成了預先的任務，我正準備過渡到另一環節時，聽到有一個學生說：“老師，我還有，我還想說！”看著他那急著想說話的樣子，我就讓他說了，“我還看到天藍藍的，云白白的，很美麗。”聽著他奶聲奶氣的話，好像自己也被一種童真童趣所感染，經常能看到的藍天白云似乎也變得更美了，我表揚了他“嗯，雖然今天天陰沉沉的，可聽你這么一說，就像看到了藍天白云一樣，真美，你說得可真好，看得很仔細。”其它小朋友見我表揚他，也刷刷地舉起了小手，有的說：“籃球場后面有一片樹林。”她把前面學過的“一片樹林”給用了起來，我就忍不住又表揚了她，沒想到她聽到我的表揚，歪著腦袋笑了一下說：“老師，我可不可以再說一次啊！”我點點頭，她就開始說了，“籃球場后面有一片樹林，那里有很多綠油油的小樹，還有許多小動物住在里面。”
學生們越說越起勁，說到后面，他們說到了十個小朋友的表情，不同的姿勢，說到了他們衣服鞋子的不同。特別是當他們說到十個小朋友不同的姿勢時，我很意外，沒想到他們觀察得這么仔細，說實在的，當我看圖時，我沒去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢。
因為這個環節的時間的延長，這堂課沒有完成預先設計的教學內容，但是這一節課的教學任務的未完成并不影響學生的整體發展，在課堂教學中重要的是培養學生的學習熱情、自主學習能力和創新素質。這堂課根據學生的學習熱情、思考、靈感改變了原先的設計，取得了不錯的效果。教學過程是師生交往、互動的過程，課堂教學不應該是一個封閉的系統，教師也不應拘泥于預先設定的程式。開放課堂，尊重學習的學習需要和熱情，讓我們用一顆寬容的心允許學生打破我們的預設，讓我們在師生互動中多一些即興的創造，使我們的課堂充滿生命力！
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一是在教學目標上，操作性教學計劃通常只有發展學生的要求。而反思性教學計劃不僅有發展學生的要求，還有發展教師的要求。
二是要將假說落實到教學的各個環節。即將解決教學問題的辦法，盡可能地具體化，變成可操作的步驟，根據情況逐步落實到相應的教學階段，使假說在全部教學過程中得到檢驗。這一階段，教師需要有問題意識，能對照以下問題檢查教學預設中與自己密切相關的問題。
如:本節課的教學目標，重點、難點是什么？教學設計有沒有針對性？采取的教學方法是否符合學生的認知規律？這節課中可能出現的問題是什么？解決這些問題的策略和方法是什么？逐一檢索教學環節、教學情境、自身的教學條件和教學中的困惑，然后采取對策，尋找解決的方案，作出周密的安排。現將“氨的性質及制法的探究”反思性教學計劃與操作性教學計劃進行對比。
二、“氨的性質及制法的探究”反思性教學計劃與操作性教學計劃對比
1.教學目標
操作性教學：①通過實驗觀察、思考等活動，掌握NH3性質；②通過理論分析，掌握NH3的實驗室制法；③聯系性質，了解NH3的用途；④初步體會物質的性質決定制備、收集方法及用途。
反思性教學：①通過實驗探究、觀察、思考等活動，掌握NH3的性質；②通過理論分析和錄像觀看，掌握NH3的實驗室制法；③聯系性質，了解NH3的用途；④通過實驗探究活動，提高學生觀察、分析能力；⑤初步體會物質的性質決定制備、收集方法及用途；⑥通過實驗、視頻演示體驗化學神奇之處，引發好奇心，激發對元素化合物知識的學習探究的興趣和熱情；⑦通過討論氨氣實驗室制法的尾氣處理方法，樹立保護環境的意識。
2.情境創設
操作性教學：通過上節課的學習學生已經知道氨在自然界中循環過程。本節課將一起探討氨的主要性質、實驗室制法及用途。
反思性教學：通過“化合價-物質類別坐標圖”回憶上節課知識引入新課，同時為后面預測搭建兩個平臺：一是物質類別預測性質；二是從化合價預測性質。
3.探究活動
操作性教學：在研究物質性質的方法和程序的理論指導下，從觀察角度學習氨的性質，NH3的實驗室制法，NH3的用途。
反思性教學：根據課程標準，學習本節課時學生沒有物質結構的理論知識，只能通過實驗探究物質的性質，用什么樣的實驗將學生帶入一種學習情景至關重要，通過實驗和演示(如噴泉實驗、生煙實驗)，讓學生感受到化學的色彩美，體會化學的實用性和創造性。
4.拓展提升
操作性教學：無
反思性教學：A讓學生設計用濃氨水快速制取并收集氨氣的實驗方案；B氨氣、液氨、氨水、一水含氨的成分分別是什么？
5.教學困惑
操作性教學：無
反思性教學：教學內容怎么安排才能精要簡練，更合理、更自然。
6.對比優點
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2.批判性。
反思性政治學習需要學生以批判性的眼光分析和探索問題，從而使問題能夠更加的完整和深刻，學生的思路也會變得更加開闊，學會從不同的角度分析問題。
3.層次性。
反思性政治學習是一個逐漸遞進的過程，剛開始可能反思的層次較低，但是隨著新知識的增加，反思的層次會提高，學生看待問題也會更加深刻。
4.探索性。
反思性政治學習同時具有探索性的特點，在反思的過程中會發現自身的不足和缺點，進而使自己思維變得更加成熟和深刻。
5.遷移性。
反思性政治學習的過程不僅僅是對學習過程和思路的簡單回顧，更是運用科學的學習方法，對知識點進行總結和概括，并且形成新的知識遷移的過程。
二、開展反思性政治學習的途徑和方法
1.引導學生對高中政治概念進行反思性的學習。
高中政治概念語言一般都比較準確、精煉和高度抽象，學生普遍反映記憶起來很困難，為此教師引導學生采用反思性的學習方法學習和記憶高中政治概念。比如在學習稅收這一小節時，可以首先列出記憶提綱：第一，稅收的主體是？第二，稅收的目的是？第三，稅收的手段是？第四，稅收的主要內容是？第五，稅收在整個國家財政收入中占據怎樣的地位？通過反思性的記憶方式能夠較為準確地記憶稅收的概念，然后再根據稅收的定義向它的外延進行延伸，進而了解了稅收的特征和作用以及納稅人的相關知識點。高中政治概念之間其實是有一定的聯系的，對相似的概念同時記憶，有助于提高學生的政治思維能力。
2.引導學生在解題教學中進行反思性學習。
解答政治題目之后的回顧也就是反思的過程，通過回顧和反思能夠讓自己的思維得到深化和提高，從而構建出更深層次的知識點。首先，完成一道政治題目之后不要僅在意正確的答案是什么？教師應該引導學生理清整道題目的解題思路，學會通過分析題目的特征和條件，從不同的角度尋找思維的突破口。其次，完成一道題目之后，通過改變題目的條件或者是前提，創設出相似或者完全不同的新命題，能夠培養學生用政治的思維模式去解答題目。最后，引導學生將題目從頭到尾進行解析，將所有相關的知識點都剖析出來，這樣不僅能夠防止出現解題的漏答，而且也培養了學生分析和再創造的能力。以“環境”問題為例，近幾年來環境一直是熱門話題，所以在經濟常識中經常會涉及環境的題目。想到環境問題不可避免地就會與經濟相掛鉤，然后聯想到自然規律和發展的問題。我國與發達國家的經濟發展程度還有較大差距，為了盡快發展經濟，前期主張快速發展經濟，反而忽視了環境的問題。等到經濟發展速度降下來之后環境問題則成為了需要迫切解決的難題。而從哲學的角度可以聯想到一切從實際出發，具體問題具體分析，事物是運動發展的過程以及唯物辯證法的知識點。綜上依托環境問題展開，將所學的知識點通過橫向的或者縱向的聯系，就能夠完整地解答出題目了。
3.善于對所學內容進行批判性反思。
在學習過程中我們可能會遇到這類問題“社會勞動生產率和商品的價值量之間成反比的關系”，但是在現實生活中我們卻可以舉出一些反例。比如糧食的價格，隨著經濟的發展和科學技術的提高，糧食的勞動生產率提高了，但是我國的糧食價格卻一直沒有降下去，反而提高了好幾倍。還有“天價月餅”等現象好像都違背了教材中所學的價格規律內容。那到底是教材有問題呢，還是二者受其他方面的影響造成的呢？帶著這類問題，學生進行反思性的學習，收集和整理資料。比如糧食漲價的問題：隨著人口數量的增加，可耕面積在銳減，加上城市人口的大量涌入，農民的數量在減少，飼養業以及食品加工業等快速發展，農民種植糧食的成本增加等都導致了糧食的價格“居高不下”的局面。所以雖然糧食的社會勞動生產率提高了，但是價格卻沒有降下來，這本身是由于其他各種因素導致的，而不能說教材中的結論是錯誤的。
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2在民族地區本科院校生物技術專業基因工程課程教學中實施反思性教學的意義
首先,民族地區本科院校的大多數學生,在錄取時錄取分數與全國的發達地區相比分數較低,可見其理科基礎與全國發達地區有一定的差距；其次,前面已提及,在民族地區本科院校,基因工程課程通常設置于大四上學期,但因調查表明大多數學生此時所掌握的與基因工程關聯的學科知識不甚牢固,或尚未接觸到其他與基因工程關聯的學科知識；第三,通過筆者對報考民族地區本科院校生物技術專業多位學生的訪談發現,他們中大多數在錄取時是調劑到該專業的,其他在錄取時雖直接填報該專業,但對選擇報讀該專業的目標和意義尚存模糊之處。所以,在民族地區本科院校生物技術專業,要讓學生牢固掌握較為龐雜的基因工程知識,深刻理解抽象的基因工程概念,以取得較大規模的基因工程課程教學效益,在教學中逐步全面、習慣地實施反思性教學,有著極為現實而深遠的意義。
2.1反思性教學有利于不斷提高基因工程課程教學效益
調查表明,民族地區本科院校學生在基因工程課程學習的過程中,隨著教學的深入,面對基因工程抽象的概念和理論、龐雜的內容,以及程序繁瑣的實驗技術,普遍會產生枯燥、煩惱、厭學等情緒。針對這些情況,教師如能全面、認真地觀察學生,并及時與他們進行有效的溝通,以發現問題的癥結所在,在此基礎上進行深刻的反省回顧,包括對在教學過程中所依據的教學理論是否正確、采用的教學方法是否有效、在傳授知識的過程中是否融入基因工程的最新研究進展以激發學生的學習興趣,以及教學語言和行為是否合理等,自我展開逐項分析；之后,立即提出并實施改進問題的新的方法或手段,將能獲得事半功倍的效果。對于教師,促使自己會教,越教越喜教,越教越嫻熟；而對于學生,促使他們會學,越學越想學,越學越得心應手。于是,師生皆大歡喜,從而大幅度提高基因工程課程的教學效益。
2.2反思性教學有利于促進基因工程教師專業的持續穩定發展
基因工程課程是生物技術專業的核心課程之一,所以它占有極其重要的地位。作為基因工程教師,深刻認識到這一點,為追求更好的教學效果,應與時俱進,自覺、主動在自己的專業信念、專業知識和專業能力等專業素質上,不斷成長并追求成熟,及時更新、演進和完善。實際上,通過反思也為基因工程教師的專業發展創造了繼續教育的機會。現代社會是一個終身教育的社會,教師的角色和作用現已發生了根本改變。教師不僅是知識的傳授者,學生學習活動的組織者、引導著、合作者和促進者,還必須通過較系統的自我研究,及時發現自己知識、能力或技能等方面的缺點或不足之處:是基因工程某個模塊理論知識、某方面實驗技能的問題？還是教育理論、心理學基礎、教育教學策略和技能技巧方面的問題？亦或是雙語語言教學、創新研究、學術水平方面的問題？等等。當教師體驗到這些困難、麻煩或不能馬上解決的問題時,便自然而然地產生了不安全和不確定的感覺。于是,教師不得不在在行動中或行動后回頭分析自身的經驗。這樣,經過反思,發現了問題立刻彌補:要么及時通過自學專業教育教學理論或專業知識,要么脫產進修,要么出國深造等。總之,通過反思性教學,既能促使基因工程教師自覺檢討教學中存在的問題,并及時提出改進措施,從而使其教學行為更為睿智和成熟,基因工程教學質量和創新教育水平,又能有效、快速、持續地提高基因工程教師的專業素養。
3在民族地區本科院校生物技術專業基因工程課程教學中實施反思性教學的策略
基因工程課程體系錯綜復雜,涉及面很廣,而它又是生物技術專業的核心課程或主干課程之一,與生物技術專業其他核心課程,如生物化學、分子生物學、分子遺傳學、細胞生物學、發酵工程原理、微生物學和普通生物學等聯系極為緊密,是學習這些課程的基礎。所以,筆者認為,基因工程教師要在基因工程課程教學中真正地實施反思性教學,發揮反思性教學的價值,必須明確反思性教學的目的,養成自覺反思的習慣,并熟練掌握反思性教學的方法。
3.1明確反思性教學的目的
反思性教學的目的有兩個:一是為了發展,二是為了專業引領。首先,實施反思性教學是為了實現教師和學生的全面發展。因為基因工程課程的“繁”和“難”,所以基因工程教師往往因難于梳理而不安,學生常常因難于理解而煩躁。通過反思性教學既要求基因工程教師教學生“學會學習”基因工程,樂于學習基因工程,使學生成為善于學習的全面發展的學生；又要求基因工程教師“學會教學”基因工程,熱愛教學基因工程,使基因工程教師自身獲得進一步的發展,直至成為學者型的教師。其次,實施反思性教學是為了對基因工程教師進行專業引領。通過專業人員參與的專業引領的反思活動,使基因工程教師明確如何運用自己所掌握的基因工程專業基礎理論和前沿理論知識、教育教學理論知識和心理學理論知識來指導自己的基因工程教學實踐,有助于提高其反思、獨立教學和獨立研究的能力,促進其專業水平的發展和反思性教學質量的進一步提高。
3.2養成自覺反思的習慣
正因為促使教師通過其職業生涯的不同階段成長的機制是反思和更新,所以養成自覺反思的行為習慣是教師逐漸走向成熟的關鍵。基因工程教師通過全面地反思自己的教學行為,亦即從對教學前、教學中和教學后等各環節進行回顧和評價,總結自己的成功與教訓,并及時“充電”,將努力學到的先進教育教學理論和前沿基因工程專業知識,整合到教學實踐中去改進教學行為,不斷完成自己的教育觀念的更新并加以提升,養成自覺反思的行為習慣。
3.3熟練掌握反思性教學的方法
筆者多年的教學實踐證明,通過反思性教學能有效提高民族地區本科院校生物技術專業基因工程課程教學質量的方法,主要有兩種:內反思與外反思。
3.3.1內反思
內反思也叫內省、自我反省或自我剖析,亦即基因工程教師通過回憶自己的專業成長經歷,準確了解自己的知識結構、認知特性、常用的教學方法、成功的教學案例與經驗教訓,明確自己的優勢和需要加強之所在,以科學制定自我專業發展計劃或改進措施。如自己所掌握的物理、化學、數學和計算機等知識程度是否需要完善或加強,以及當把這些知識熟練、精準、融會貫通地運用于基因工程教學實踐后,學生的反應情況:他們是否深刻理解抽象的基因工程基本概念和原理？是否明白基因工程的知識和研究方法與生物技術專業其他核心課程的聯系？又如,對于基因工程課程知識體系的傳授,按知識聯系所組成的模塊開展教學和不按模塊進行教學,哪種方式效果更好？再如,如何才能采用現代化多媒體手段,結合課程實驗和相應的課程實踐更有效激發學生的學習興趣？等等。
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（一）課堂評價
數學教學中其課堂是關鍵階段，在課堂中學生的反應可以表現出學生在理解其數學知識的情況。所以，教師可以通過學生的表現為依據對其進行課堂評價，使得學生知道自己在課堂上的表現情況。進行其課堂評價本人則是以學生的性格為依據而進行的，例如：把“對于自身的想法能勇敢地大聲說出來，不錯，有勇氣！”用于鼓勵其外內的學生；把“你說的極其好啊，可以將你的想法大聲的講出來！加油！”用于鼓勵那些內向的學生；把“如此的想法比較奇特，給大家再說一次吧！”用于鼓勵有創新的學生等。進行這類教學具有針對性的評價后，能夠使得學生對自身在進行學習時的不足之處有所認知，可以不斷的發展自身所具有的優點，以此來達到教師與學生間的互補。課堂評價能夠使得學生對于自己在進行學習的過程中做得不好的地方有所了解，調整當前的學習狀態，不斷的促進提高自身的學習水平。
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要讓高中生形成良好的反思性學習思維，對于數學科目的教學來講，首先就要注重對學生反思性學習習慣的培養。從高中數學教學實際來講，我們不能單純的為了完成教學任務而快馬加鞭，對于教材例題的講解不充分，急于讓學生進入練習環節，甚至在一些重要的解題思路、數學方法上一筆帶過，簡單認為只要多加以練習學生就能掌握該方法。高中數學教學的重點，不僅僅是要學生掌握解題方法，順利的解答各種數學題目，我們還要讓學生明白為什么這種方法更直觀、更直接、更準確的得到題目的答案。比如，我們在教學中，重復著對數形結合方法的教學，幫助學生解答各種曲線方程、平面直角坐標系的數學問題。以Y=aX2+bX+C一元二次方程為例，我們多次說與X軸的交點有幾個，方程就有多少個有理根，很少講解為什么二者之間有這樣的關系，這其實就是數和形的互相轉化。我們也要讓學生思考數形結合方法的使用要點，讓他們自覺形成數學反思性學習的意識。在數形結合解題方法中，我們關鍵是找到方程與方程之間的平衡點，不僅要會作圖，還要擁有把數學圖形問題轉化為數學方程組的解的能力。只有學生充分思考了數學方法的內在關鍵因素，才能做到靈活應變，熟練使用。
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二、反思性教學具有的特征
總的來說反思性教學具有如下特征：（1）反思性教學具有較強的創造性，是以解決教學問題為基本點的；（2）反思性教學是以追求教學實踐的合理性為動力的，有許多的反思性教學專家都認為，反思性教學之所以能夠興起是因為“人們通常假定，反思在本質上是教學與師范教育的好的和合理的方面，而且教師越能反思，在某種意義上越是好的教師”；（3）反思性教學強調學會學習與學會教學兩個方面，是全面發展教師的過程，學會學習具有技術的意義與人格的意義，學會教學與學會學習的含義類似，它要求教師能夠將整個教學過程作為“學習教學”的過程，學習教學的技術、教學倫理以及道德知識；（4）反思性教學以增強教師的“道德感”為突破口，缺乏足夠的道德感的教師通常情況下不會自覺的對自己的教學行為進行反思。
三、反思性教學的實施
想要有效的實施反思性教學需要從以下幾個方面出發：
（一）對教材反思
在進行教學的過程中，要根據實際情況對教材的內容進行更加深層次的挖掘，盡可能的多加入一些與生活相關的素材，讓教學內容不再局限于課本，還能夠聯系實際。例如，在學習《物態變化》中“熔化和凝固”的內容時，拋出了一道題目引導學生課堂辯論反思：“質量都為500克的零下10攝氏度的冰、零攝氏度的冰和10攝氏度的水如果都吸熱溫度上升5攝氏度，那么誰吸收的熱量最多？”學生趙某說：“是零下10攝氏度的冰吸收的熱量最多，因為它原來的溫度最低”；學生李某說：“三者吸收的熱量一樣多，因為他們升高的溫度相同，而溫度是表示物體冷熱程度的物理量”；小蕾說：“我認為零攝氏度的冰吸收的熱量最多，因為它先要熔化并且在熔化過程中溫度保持不變然后溫度才能上升，就算它上升5攝氏度需要吸收的熱量相同，但是它還是多了一個熔化的物態變化過程”，聽到這時，全班響起熱烈鼓掌，透過這陣掌聲，全班同學對于“晶體熔化實需要吸收熱量但是溫度保持不變”這一知識點已經有了更進一步的理解。
（二）教學前的反思
在教學前，教師必須要明確所教課程的內容、學生需要和滿足需要的目的和目標，并要對學生現有的水平進行調查，同時還需對達到這目的和目標所需的動機、教學模式以及教學策略等做出反思，并需要對教學中可能出現的問題與預期效果進行預測。同時教師還需要不斷的自問：需要給學生哪些關鍵的概念、結論和事實？這節課對我來說重要的是什么？哪些活動有助于學生達到我的目標？哪些條件會影響教學的效果？等等現在的高中物理基本都是先提出概念和規律，然后通過演示實驗來驗證其正確性，但是學生卻也因此缺少了對概念和規律發現過程的體驗，因此很多時候對規律與概念的理解并不是很通透，當然也就不能靈活運用，也就更不可能培養出學生的科學探究能力和科學素養。因此筆者在教學《楞次定律》時作了思考，考慮是否可以用“實驗觀察—反思—假設—觀察—反思——結論”這一思維方法來處理問題。因為這種方法可以讓學生自己去發現問題，并找到解決問題的方法，從而讓學生能夠自己親歷新知識的生成過程，有助于他們掌握新知識，也有助于培養學生創造性思維能力和逐漸提升科學素養
（三）教學過程中的反思
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新的課程觀正逐漸改變著師生傳統的教學觀念，呈現給人們新的教學視野，從單一的知識傳授到建構學生的學習活動，讓學生體驗學習過程，體驗學習價值已為大勢。在這些新的教學呼喚聲中，開放式教學以其獨有的價值取向，成為我們當前教學中新的熱點，但反觀我們當前的開放式教學，頗有點矯枉過正，重新陷入新的謬誤之嫌。
其一在于學科的特質明顯淡化。眾所周知，語文是一門基礎課程，是一門語言交際的工具性課程。相對于每一學科的教學來講，語文教學有其獨特的語文特性。但有些教師片面理解了開放的實質。認為所謂開放就是多學科、多知識、多網絡環境下的綜合性學習。一時間，語文課上又是唱又是跳，又是算又是畫，似乎熱鬧得很。這就是我們語文的開放教學嗎？顯而易見，這只是開放教學的“形”而已，離其“神”還有相當的距離。語文有語文自身的教學任務和其本身具有的特質，開放的過程始終不能脫離開“文本”與“人本”之間的直接對話。這一條主線，好比是我們音樂中的那一條上下波動、富有彈性的主旋律，有波動，有彈性，當然也得有一個回歸，如此，我們的語文教學才顯得無比的寬泛和厚實。對此，古人就有“文滅質，博溺心”的警示。那種語文課不象語文課的開放，其實質是假開放而已。
其二在于教師主導作用有明顯的弱化趨勢。大家都知道開放教學是學生自主、綜合實性的學習，那么其中教師的主導作用還要不要呢？答案當然是肯定的——要！如果在學生學習的過程中不需要教師的主導，還需要我們的教師干什么！當前某些開放式教學，教師用純粹的放羊式教學，似乎教師只要布置一下學習任務，到時來驗收一下就可以了，至于學習的過程那是學生的事。學習的過程屬于學生固然不錯，但在這一過程中，學生的學習并非一帆風順。學生的學習能力還并不是十分強，疑惑與不解，有些學生的學習可能還游離于本課的學習要求之外，甚至組織紀律性的散漫，這些對于我們的學生來講都是正常的。對此，教師豈可視而不見，放任自流。由此可見，開放式的教學不同于放羊式教學，更不同于放任自流。
其三是對于開放式教學的評價有明顯的滯后性。開放式教學為學生“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”的體現，構建了一個不斷生成，不斷轉換的評價平臺。但從目前來看，我們很多的開放式教學在評價機制上并無建立。評價大權依然掌握在我們教師的手中，學生學得好不好，教師說了算；學生學得好不好，要看結果對不對。從中我們可以看出，教師在開放式教學的評價之中仍未能從高高的權威神壇上走下來，標準答案的慣性思維仍然深遠地左右著我們的教師，從而影響著我們學生的學習的方式，只求結果，不問其他。在開放式的教學上，只要我們單一的結果性評價體制不發生根本性的改變，就很難從根本上改變學生固有的學習方式和方法，也就很難有真正意義上的開放式教學。
