引論：我們為您整理了13篇大學生課堂總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

渤海大學的留學生來自世界各地，主要以非洲和韓國為主。在課堂上，韓國學生不愛發言；非洲學生積極發言，掌握程度較好。聲調和漢字是他們學習漢語的難點，而外國語言學習屬于留學生跨國文化交際問題。在國外，跨國文化得到了深入研究，但在亞洲還處于起步階段，可用文獻很少。隨著大量外國留學生到中國生活和學習，漢語學習問題日益凸顯。

1.漢語綜合課的主要問題

（1）漢字系統復雜。漢語有很難發準確的聲調，還有書寫復雜的漢字，而漢字的書面表達使用的符號有上千個，常用漢字大約有3000個，各種偏旁部首進行復雜組合形成了漢字系統。漢字教學一直為漢語教學的瓶頸。漢字的數量大、漢語的一致性差、方言分歧嚴重、普通話的普及程度不高、漢字有繁體字與簡化字之別等，使得在開始階段留學生很難掌握方法。當今社會語言文字使用比較混亂，各種方言、語法結構變異很明顯，不規范語音和語法使用隨處可見。漢字為表意文字，筆畫繁復，對初學者而言，難認、難寫、難記。另一方面，漢語的書面語和口頭語存在較大差別，是以教授書面語為主還是以教授口頭語為主，在學界仍存在很大爭議，未形成統一的認識。

（2）漢語學習中的焦慮心理。留學生在學習過程中，往往利用自己的母語思維來思考問題，難以轉換成漢語思維。對部分留學生來說，焦慮可以增強他們的學習動力；而對另一些人來說， 焦慮使他們產生逃避和排斥心理，增加了漢語言學習的難度。事實上，焦慮的消極作用在漢語學習過程中占主導地位。

（3）教材的編寫和使用問題。現在大部分對外漢語教材出自高校教師之手，編寫目的是為了滿足教學中的需要，編寫者往往只有國內漢語教學經驗，而沒有國外漢語教學的經驗，這使得針對本土留學生的對外漢語教材并不適用于國外的漢語教學。對外漢語教材的目的性、階段性、國別性、實用性等方面都存在相當大的問題，不能滿足留學生學習漢語的需要。目前真正針對外國學生使用的教材只有百余部，難以達到預期效果。

2.針對以上問題提出的解決辦法

（1）采用多種方法提高漢語教學活動效率。目前教師喜歡的教學活動包括分組、語言游戲、閱讀、角色扮演四類。學生喜歡的教學活動有幾個調查結果，結果之一是課堂自由討論、情景會話、抄寫、語法練習。結果二是語音練習、對話練習、修正錯誤、看錄像。而學生對不喜歡的教學活動的觀點基本一致，即多采用對話交談、角色扮演、語言游戲。所以老師可以通過更多的教學方法和手段以提高學生學習漢語的興趣和熱情。

（2）提高使用漢語學習的教輔工具。情景教學在現在的課堂教學模式中比較常見，漢語教學也可以借助教學場景，讓漢語學習內容變得更加生動、直觀。感官的刺激有助于加強記憶的持久性，還可以很好地激發留學生對漢語的興趣。

（3）加強課堂的多樣化練習。綜合課就要綜合提高學生的聽、說、讀、寫等方面的能力，但就目前而言，綜合課并沒有做到這一點，詞匯講解還是占大部分課堂時間，其他能力訓練欠缺。老師應增加提問環節，板書要鮮明、醒目；學生記筆記也應清晰明了，而不是一塌糊涂。

（4）老師可靈活講漢語。講課可以不死板，課本也可以根據教師自己的需要而有選擇地使用，并不一定必須按照它的排版順序來講，教師自己完全可以為自己的課堂重新編寫課本。

3.結語

隨著漢語學習環境的改善和漢語教學形式的變化，筆者相信，對外漢語教學能夠迅速發展，為外國留學生的漢語學習掃除障礙。

篇2

(一)大學英語課堂教學過程教學結束的要求。要充分發揮大學英語課堂教學過程教學結束環節的作用，圓滿地完成大學英語課堂教學過程教學結束的任務，正確地選擇大學英語課堂教學過程結束的方式，應該注意以下幾點:第一，大學英語課堂教學過程教學結束要注意自然熨貼，水到渠成。大學英語課堂教學過程教學結束環節的作用以及方式選擇的藝術性、技巧性需要大學英語課堂教學過程的教學各方面因素的保證，尤其是實施“結課”環節的時間與內容的保證。首先，大學英語教師要注意把握大學英語課堂教學過程教學結束所需的時間。其次，在大學英語課堂教學過程的教學內容上，大學英語教師要嚴格按照大學英語教學的目的與要求，計劃和把握好大學英語課堂教學內容，力求有目的地調節大學英語課堂教學過程教學的節奏，便于大學英語課堂教學的結束做到自然熨貼，水到渠成。我們要防止孤立地就大學英語課堂教學的結束來安排結束，結課時應該使結語照應開頭，做到前后呼應。第二，大學英語課堂教學過程結束的語言要注意簡煉。結語不可冗長，更不可拖泥帶水，應該一針見血，一步到位，這樣做有利于加強大學生的短時記憶和長時記憶。

(二)大學英語課堂教學過程教學結束環節的意義。大學英語課堂教學過程教學的結束是指在大學英語課堂上完成一定的大學英語教學內容后，進行歸納、總結，即將完成大學英語課堂教學的收尾環節。有經驗的大學英語教師都懂得，大學英語課堂教學的結束環節與開講環節一樣重要。精彩的大學英語課堂教學過程教學結束對大學英語課堂教學效率起著至關重要的作用。

(三)大學英語課堂教學過程教學結束的策略。大學英語課堂教學結束的策略有如下幾種:第一，練習式。在大學英語課堂教學過程教學結束時，大學英語教師可以安排練習，但這種練習不是一般的作業，它既是對大學生學習本門學科內容的情況檢查，也是讓大學生在練習中完成對本堂課內容的總結。同時，在此練習中，既鞏固了大學生所學知識，也有利于形成大學生的實際技能。第二，發散式。發散式的結課是指大學英語教師在大學生理解大學英語課堂教學內容的基礎上，根據大學英語教學要求，另起波瀾，設計富有啟發性的問題，引導大學生的思維發散開去。第三，圖標式。圖標式的結課是指大學英語教師在課前將大學英語課堂教學過程的主要教學內容及其相互聯系制成圖標，在大學英語課堂結束時，將其展示，幫助大學生小結，有利于大學生知識系統化。第四，回應式。回應式的結課是指與大學英語教學的起始相呼應，所回應的內容可以是開講的懸念，也可以是文題，也可以是開始的其他提問等等，這些都與理解大學英語課堂教學的主要知識有關。回應的實質是到結課時，化問號為句號或感嘆號，并給以強調，這種歸納結課可以培養大學生對大學英語的總結概括能力。

三、大學英語教師對大學英語課外作業的布置與批改

首先，大學英語教師對大學英語課外作業的要求。通常，大學生課外作業的內容包括:預習或復習教科書、閱讀有關的課外書籍、完成書面練習;完成口頭作業。針對上述內容，大學英語教師在布置大學英語作業時應該注意這樣幾點要求:第一，大學英語教師要把大學英語作業完成的目的與要求向大學生交代清楚，并規定完成作業的時間，即布置作業要明確。對大學生完成作業可能產生的疑難點，要做適當的啟發，但這并不是說暗示大學生如何具體完成作業。主要是為了澄清完成大學英語作業的目的要求。第二，大學英語課外作業的內容與要求要符合大學英語教學大綱與大學英語教科書的要求，包括作業本身的數據、觀點、表達方式等要有助于鞏固和加深理解所學的知識，有助于相應技能、技巧的形成。第三，大學英語教師要注意布置具有典型性和代表性的習題，使大學生舉一反三，觸類旁通，這樣也可以減輕大學生的英語學習負擔，避免大學生對大學英語學習的無效勞動。第四，大學英語教師布置的作業要適當。大學英語教師布置作業時應該綜合考慮大學生作業完成所需的時間的適當比例。作業量過少，不易督促和檢查大學生的復習和鞏固工作，作業量太大，容易增加大學生的英語學習負擔，不利于大學生生動活潑的英語學習。第五，大學英語的作業的難易要適度。一般地說，大學英語作業的難度以全班大多數學生克服一定困難能獨立完成為度，但這不太好把握。比較好的辦法是大學英語教師應該根據不同大學生布置不同作業，即布置作業要有針對性。例如對水平高、能力強的大學生，可以布置一些較難的補充題，對于程度較差的大學生可以指定一些較為容易，或者在最低限度的要求上完成大學英語作業，這樣就可以在布置作業上做到因材施教，也更好地達到了布置大學英語課外作業的目的。需要特別強調的是，大學英語教師不應該盲目地編印各種類型的復習資料、習題匯編，不加分析地強加給大學生練習，這種題海戰術既不符合大學英語教學的科學性，又違反大學生全面發展的規律。其次，大學英語課外作業的指導。善教者必須與善學者相結合，只有大學生會學、善學，大學英語教師才能取得良好的大學英語教學效果，只有大學英語教師關心和了解大學生做作業的實際過程，并加以積極指導，大學生學會如何完成大學英語教學作業任務，才能提高大學生的作業的質量，培養大學生的英語獨立自學的能力。根據大學生作業活動過程的特點，大學英語教師應該做好下列各項作業指導:第一，準備。大學生的大學英語作業是孤立的學習活動，每道作業都與大學英語課堂教學過程的教學內容有內在的聯系，大學生只有首先弄懂了大學英語課上學習的教材內容，才能學會運用知識去理解、分析、計算和解決大學英語教師所布置的大學英語作業題，因此，要使大學生養成先復習功課，弄通大學英語所學的基本原理、法則、規律，然后再做作業的良好習慣。第二，審題。大學英語教師一定要教會大學生注意審題，審題即了解題意。如果能夠聯系過去解題時用過的思路和方法，就可以把過去不熟悉的題目，變成熟悉的，做到駕輕就熟，得心應手地回答問題。第三，解題。解題是繼審題后把解決的思路和知識表達出來的過程。解題時要想做到保證質量，就要爭取做得準而快。

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《教育大辭典》一書中將案例教學法定義為：“高等學校社會科學某些科類的專業教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關專業技能、知識和理論。”案例教學法在我國最早使用可見《史記》、《春秋》等著作，在這些著作中，作者往往會憑借一些經典的、生動的民間故事來闡述事理。在國外，案例教學法最早使用可追溯到古希臘哲學家蘇格拉底的“產婆術”，即采用討論和啟發的教學方法向學生提問，并引導學生總結得出問題的結論。后來他的學生柏拉圖將“產婆術”即一問一答的教學方法編輯成書。在書中，作者要闡述的事理是以一個個故事為媒介的，這就是西方案例教學法使用的先河。

大學生心理健康教育是大學生素質教育的一項重要內容，是新時期我國高等教育適應社會需求，培養德才兼備、身心健康的復合型應用人才的重要途徑。目前，我國大學生心理健康教育的主要途徑是開設大學生心理健康教育課程，進行心理健康教育知識講座，開展心理咨詢活動等。其中，開設大學生心理健康教育課程在全國高校中已體現出普及化的趨勢。但是，大學生心理健康教育課程實施中卻還存在教法單一、課程實施缺乏有效評價等問題，這嚴重影響了大學生心理健康教育的實效性。因此，對大學生心理健康教育課程教學方法改革的探討就成為心理學工作者的一項重要任務。案例教學法是以桑代克的聯結學習理論、布魯納的認知結構學習理論、班杜拉的觀察學習理論、羅杰斯的“以人為中心”的教育教學理論和馮?格拉塞斯費爾德的激進建構主義理論為其理論基礎，在整個教學過程中學生是主動的、積極的知識參與者、探究者，這種教學方法的本質是使師生在探究中實現自我的提升。因此，將案例教學法應用到大學生心理健康教育課程中具有重要的現實意義。

二、案例教學法在大學生心理健康教育課程中的應用與作用

（一）有利于大學生主體性的發揮。

大學生靈活運用所學的心理健康教育知識去解決現實世界中的真實問題，有效地參與社會實踐活動，這是大學生學學生心理健康教育課程的主要目的。案例教學法的一個明顯特點就是學生的主動參與。學生主動參與的前提是教師所提供的與學生具體物理情境和社會實踐情境相聯系的一個個有思維價值和意義的問題情境。這樣，學生才能積極參與到課堂教學之中，在教師的引導下通過討論、探究發現問題、解決問題，提高能力。

（二）有利于學生良好思維習慣的形成。

案例教學法在大學生心理健康教育課程實施中要求教師對學生進行引導和點撥，這主要是針對課堂討論這一重要環節。教師要成為課堂教學的觀察者和旁觀者，善于及時捕捉學生需要點撥的情境，從多角度引導學生進行思考，使學生對心理問題的思考具有一定的深度。同時，在學生闡述觀點時，應盡可能留給學生問題的空間，允許學生保留自己的意見。如發現學生間存在差異較大的觀點時，師生可一起進行分析探究。從課堂學習的過程來看，在大學生心理健康教育課程實施中應用案例教學法已關注了大學生思維意識的形成和思維品質的訓練，有利于大學生良好思維習慣的形成。

（三）有利于實現學生對所學知識的理解和內化。

以布蘭斯福德（Bransford）為首的旺達比爾特認知技術小組曾提出了拋錨式教學（anchored instruction）（王文靜等，2002）。這種教學將學生的理性和感性認識相結合，對于促進學生知識的內化具有明顯的作用。案例教學法和這種拋錨式教學一樣要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎之上。在學習中，學生先看到教師設計好的有關心理健康教育知識的問題情境，運用他們所學的心理學知識去理解情境中的現象和問題，教師逐步引導學生形成一些概念和理解，然后用自己的理解方式去體驗和思考這些問題。這在提高大學生探究能力的同時可加深他們對心理健康教育知識的深層理解，實現對心理健康教育知識的內化。

（四）有利于創設和諧的課堂氛圍，融洽師生關系。

案例教學法在大學生心理健康教育課程的教學實施中要求教師關注學生的心理需求，調動學生的參與意識，鼓勵學生闡述見解，展開熱烈的課堂討論，在討論中進行師生之間、生生之間雙向和多向的互動、對話。這種討論在提高學生語言表達能力、思辨能力的同時能增進師生的了解、合作，協調師生關系。師生之間的這種和諧關系和氛圍是增強大學生心理健康教育課程教學效果的重要條件。

（五）有利于完善教師的知識結構，促進教師的專業成長。

案例教學中的案例一般知識覆蓋面較廣且具有不同時空背景和學科背景。滲透在案例中的知識包括基礎心理學、心理咨詢學、發展心理學、社會心理等學科知識，教師需充分挖掘蘊涵在案例之中的理論知識并能將之與教師的實踐教學進行有效的結合。此外，教師要提高案例教學的有效性，需要在課堂教學過程中具有較強的課堂調控能力和應變能力。因此，案例教學對于教師所需的大學生心理健康教育課程的本體性知識、案例教學中駕馭教學所需的情景性知識、實現心理健康課程有效教學的條件性知識和與心理健康教育課程相關的文化知識的完善具有積極的促進作用，并能在此基礎上促進大學生心理健康教育課程教師的專業成長。

三、大學生心理健康教育課程教師在使用案例教學法時應關注的問題

在大學生心理健康教育課程教學中運用案例教學法對于增強大學生心理健康教育課程教學效果具有積極的影響。但是，這種教學方法的運用也給心理健康教育課程教學的教師提出了新的挑戰。教師在大學生心理健康教育課程教學過程中應注重以下幾個方面的內容。

（一）案例的選擇。

案例是心理健康教育課程教學的重要元素。（1）教師所選的案例要與大學生心理健康教育課程教學的內容緊密相關，這樣才能實現理論與實踐的結合，達到將學生理論學習升華為能力的目的。（2）教師所選的案例要與大學生生活實際和生活世界相貼近。這樣才能激起大學生在學習過程中的探究熱情，從而增強課堂討論的效果。（3）教師所選的案例應具有時代性。不同時代背景下的案例會反映出不同的時代特征。隨著時代的發展和社會的變遷，大學生的價值觀、生活方式、生活理念等都會隨之而改變。所以，教師選擇的案例具有時代性就會更具有說服力，從而增強課堂教學效果。（4）教師所選的案例應具有豐富性。研究表明：大學生心理問題在不同年級上存在差異。大學生主要的心理問題從大一到大四依次表現為：人際交往問題、學習問題、情緒問題、戀愛與性問題、自我意識問題和職業生涯規劃問題，等等。這說明大學生在整個大學階段心理需求是不平衡的，既有共性的心理問題，又因為每一個大學生的家庭環境、成長經歷等的不同而存在個體差異。所以，教師所選的案例應關注到學生不同階段的心理問題，通過豐富的案例教會學生對不同層面、不同角度的心理問題進行梳理的方法，提高大學生心理健康教育知識的應用能力。此外，案例的豐富性還體現在案例呈現方式的多樣性。教師在教學過程中呈現案例時應采用幻燈、教學錄像、圖片等方式，這樣可調動學生學習興趣，從而增強課堂教學效果。

（二）教師的引導和點撥。

案例教學法在大學生心理健康教育課程教學中應用要求教師的引導應體現出系統性和方法性。教師的引導應關注課堂教學之前學生的準備狀況，在課堂教學過程中學生的問題探究和課堂教學結束之前對案例的延伸等方面。案例教學法對大學生學習的主動性、自覺性要求較高，課堂教學之前學生的準備程度影響到大學生課堂學習的參與程度和大學生心理健康教育課程教學效果的取得。因此，教師的引導應關注大學生心理健康教育課程教學之前的對所學知識的準備。學生應了解課堂教學的內容，與大學生生活、學習的關系等內容。在課堂教學過程中，教師的引導主要是對學生探究問題的深度和廣度的引導，要盡可能培養學生思維的深刻性、敏捷性、果斷性、獨特性。因此，教師應關注學生在課堂學習時對問題的獨立思考，鼓勵學生自主探究，大膽質疑，從多個角度分析問題。大學生心理健康教育課程的學習目的不僅是要讓大學生掌握相關的心理健康教育知識，更重要的是要讓學生獲得心理調試的方法和能力。所以，教師在課堂教學結束之前的引導還應關注對案例的延伸。具體的引導方法是教師結合大學生心理健康教育課程的教學內容，對案例提出不同的假設，引導學生通過對假設的論證，分析案例中主體的心理和問題行為產生的原因，引導學生探究案例材料中沒有談及的原因，以此增強解決問題的能力，從而提高綜合素質。

（三）教師的課堂教學總結。

教師的總結在案例教學的過程中尤為關鍵。教師的總結可以是討論進行中的適時的階段性小結，也可以是課堂教學結束時的點評小結，是案例教學不可缺少的環節。教師的小結包括：對學生討論觀點的視角正確與否，對學生討論之后所形成的共識進行的概括、理論知識的提升，歸納案例中獲得的啟示、方法和思路，以及其在學生生活中的應用等內容。心理學家布朗指出：情境通過活動來合成知識，即知識是情境化的，并且在部分程度上是它所被應用的活動的產物。由此可見，學生的經驗世界對他們學學生心理健康教育課程具有重要的作用。在教學過程中，由于學生的經驗世界（知識、智慧、成長經歷和家庭背景）不同，導致學生在思考案例時會依據自身的經驗世界，如此學生探討問題的結論就會存在差異。教師在教學總結時應承認這種差異的存在，將教學總結的中心放在分析案例所獲得的啟示、方法和思路。這是對學生知識內化和提升的一個關鍵。整個課堂教學小結可以說是對教師教學駕馭能力的一個考驗。所以說，教師要想提高大學生心理健康教育課程教學的成效，就需不斷提高自身的知識素養，豐富課堂教學經驗，提高課堂教學的能力和技巧。

總之，案例教學法應用于大學生心理健康教育課程教學具有重要的意義，但這種教學方式對教師的綜合素質提出了更高的要求。教師要不斷學習，進行教學方法的改革和鉆研，提高綜合業務素養，這是大學生心理健康教育課程教學有效實施的重要前提。

參考文獻：

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［2］樊富珉.大學生心理健康教育研究［M］.北京：清華大學出版社，2002.

［3］李方.課程與教學論［M］.南京：南京大學出版社，2005.

篇4

現如今大學生逃課現象在許多高校已非常普遍，高校的工作重心是教學，而教學的重點是課堂上的學習，學習是大學生生活的重要組成部分，如何減少大學生的逃課行為是完善高校教學工作的一項重要組成部分。逃課分為顯性逃課與隱性逃課，我們通常所說的逃課主要是指顯性逃課，指學生在未請假或者是請假未準的情況下故意逃課的行為。

1現狀與特點

1.1年級越高逃課現象越嚴重

調查結果顯示，一、二年級的逃課現象明顯低于三、四年級。主要原因可能是因為一、二年級學生剛從高中過來，高中的學習習慣在大學期間會維持一段時間，逃課現象相對不那么嚴重。然而，大學老師的授課方式，學校的管理制度以及學生的自我約束能力的高低，都決定了大學生在大學期間學習方式的改變。此外，三、四年級的學生中，很多人選擇考研、考證、兼職等方式來增強自己以后就業競爭力，面對課程沖突時往往選擇逃課，此外，學生群體效應也是高年級逃課不能忽視的一個重要原因。

1.2隱性逃課現象嚴重

隱性逃課主要是指學生按時來到課堂，思想卻沒有集中在老師所教內容上，自己做自己的事情。畢業班的隱性逃課率分別達到了89.4%，大學生平均逃課率達到了43.6%， 嚴重影響了高校教學工作的正常開展。

1.3課程的重要性與逃課現象呈顯著性相關

專業課逃課行為較少，說明絕大多數學生比較重視專業課，能按時出勤。但在公共課與選修課上，逃課現象就比較嚴重了，幾乎大多數大學生都曾有過逃課行為。

2對策與建議

2.1激發大學生的聽課興趣

為了激發大學生的聽課興趣，讓他們變被動為主動，可通過培養專業興趣和課程興趣，選修課真正做到選修，增強所設課程的實用性。調整理論課和實踐課的比例，刪減一些脫離實際、內容陳舊的課程，增設一些比較前沿的專業課程，以及一些比較注重實踐的課程等。此外通過轉變以點名為主的監督方式，以吸引學生上課的興趣為主，減少學生隱性逃課的可能性。

2.2增強教師授課的吸引能力

教師可以通過豐富教學內容，改變教學方式與提升個人魅力的方式來減少大學生的逃課行為。在學生的課堂中，課堂內容的重要性與新穎性往往會對他們選擇是否逃課起到重要作用。因此，教師必須豐富教學內容，讓最前沿的觀點和研究成果走進大學課堂，而不是將以往的講義一用再用，要注意及時更新。課堂上可以采取多種靈活的教學方法，比如小組討論式、頭腦風暴等教學方法，增進師生之間的溝通與交流，突出學生的主體性地位，發揮他們學習的主觀能動性。教師除了掌握豐富的學科知識外，還應該博覽群書，養成開朗性格，善于與學生交流，培養自己多方面的興趣，以增加與學生間的交集，這樣才能在課堂上旁征博引，游刃有余，贏得學生的敬仰。

2.3學校應完善課程設置

合理的設置學生的課程安排，避免課程與其他課外活動相沖突，學校應根據實際情況確定課程的教學程度、范圍與目標，合理完善大學生在校期間的學業課程安排。此外，定期的抽樣調查了解他們對自己所學課程安排的建議，總結分析后得出最有效的課程安排，減少大學生為避免課程之間的沖突而選擇的逃課行為。此外，增強課程設置的實用性，在未來工作中能夠用得上，學生們才會認真聽課，從而有效減少大學生的逃課現象。

3總結

通過參考各種文獻的觀點，同時也基于自身的體驗，筆者認為導致大學生逃課的主要原因來源于目標明確且緊張的高中學習生活同大學新的學習方式和生活環境適應不良的落差，由最初的逃課行為并未造成不良效果，隨著對大學生活的逐漸適應過程中，形成了對逃課行為的強化，這也是高年級與低年級在逃課現象方面存在顯著性差異的原因之一。為了有效遏制高校的逃課現象，學校在對于大學生的教學管理方面，必須從新生抓起，形成良好的學習氛圍。

參考文獻

[1] 毛宗良.大學生逃課現象的調查與對策分析[J].沿海企業與科技，2006（1）：152-153.

[2] 李介，王雄雄.大學生逃課現象研究[J].中國青年研究，2006（01）：77-79.

[3] 曹.大學生逃課問題的心理學探究[J].銅陵學院學報，2010，9（004）：114-116.

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二、探索“思想道德修養與法律基礎”課內實踐性教學法的基本類型

（一）討論式教學法

這種討論式的實踐性教學模式不是簡單的課堂上簡短、隨機的討論，而是根據教學內容選擇一個知識點讓討論貫穿于整個課堂，以問題作為課堂的開啟，讓學生來主持討論，由學生自由討論，讓學生成為討論主體，教師只負責最后的總結。這種方式能在第一時間開啟學生思考思維，使課堂充滿探討活力，激發學生的學習熱情和興趣。在自由寬松的環境中獲得多向交流，使課堂上多人的思維方式彼此激活，各種觀點相互碰撞，使每個參與者能獲取多元的信息和觀點，并在此基礎上通過老師的總結、提煉和引導形成新的、科學的觀點。合理、科學的課堂討論式教學法，能讓大學生充分的表達自己的思想、觀點，使學生主動思考，成為學習的主動者。還可以促進學生與學生、學生與教師之間的互動與溝通，通過師生共同探討，讓學生明辨是非，從而努力避免“生灌硬塞”，使教學過程成為師生合作探究與創造的過程。這樣，學生們對知識理解更透徹。

采用這種方式需提前布置同學準備，這樣才能到達好的效果。這種方式也要求教師要做大量課前的準備工作，豐富自身的知識儲備，要站在理論的高度，進行分析總結，并進行科學的、合理的引導。

（二）體驗式教學法

體驗式教學法把大學生從被授主體轉變為授課主體，充分發揮學生的主體性作用，發揮他們的主觀能動性，強化學生對知識的掌握。體驗式教學可通過開展學生試講活動、演講活動、情景體驗活動等形式進行。采用這些形式需要學生和老師課前做大量準備工作，因此宜采用教學小組的方式進行。如學生試講形式，學生作為授課主體，課前需熟悉授課內容，還需要思考傳授的方式，這就要求學生更多思考，對知識的掌握更加透徹。因此，宜課前由小組全體同學參與教學資料的查詢，共同備課，老師指導備課內容，課堂上由學生代表上臺授課，同學互相提問，學生授課后老師補充總結。采用這種試講形式的體驗式教學法，將促使學生主動去學習課程內容。筆者在教學過程中在所教班級開展學生試講活動，教學效果良好。學生對知識的掌握度大大提高。不少學生主動要求試講，調動了學生參與課堂的積極性。而且學生角色的變化，更能理解老師，增加師生的相會體諒。此外，學生情景表演的形式會讓學生通過情景體驗，引發學生積極的思考，從而達到對知識的理解、接受。尤其是對于道德等內容，通過引導學生情感體驗中的真實感受，將實現道德教育感知―體驗―升華的過程，大大加強學生對知識的認同感。

體驗式教學給了大學生充分展示自我的機會，使學生真正成為課堂的主人，從而有利于激發了大學生的學習熱情和學習主動性。

（三）探究式教學法

在長期的教學實踐中，本人發現學生一方面有吸取外部信息的要求和愿望；另一方面，他們不愿完全被動地接受來自外面的信息。這說明，學生對《思想道德修養與法律基礎》課并非完全抗拒，而是有一個“期待視野”。只是當代大學生自我意識強，他們討厭被迫式服從性教育，因而，教師需要與學生多進行交流、溝通，了解學生的需求，力圖使教師教育目標和學生的需求點達到融合、統一。因此，可以學習小組為單位，課前由學生自主選擇感興趣的課程內容，小組展開研究、探討、總結，課堂上由小組來選擇適當的方式闡述該課程內容及觀點，然后由全班師生共同探討。學生的自主選擇極大地激發了他們的興趣，大大促進了學生對知識的接受度。

采用探究式教學，教師將不再占著課堂的主動權，與學生建立起平等的關系。大學生只有以一個平等的、主動的參加者加入到學習過程中時，真正的學習才能產生。

（四）結合社會實踐式教學法

這種方式不是單獨的課外社會實踐，而是使課堂教學與社會實踐相結合。在社會實踐的過程中進行教學，及時與學生予以理論的疏導。這種方式的優勢在于：由于接受知識的氛圍比較輕松，又聯系實際，學生身臨其境，從而積極性高，充滿熱情，感觸更為深刻，對理論知識的認同感更強。

教學中，筆者帶領所教學的班級開展了公交秩序狀況調研社會公德活動和益陽市城區宣傳“斑馬線道德意識”活動，調查統計了益陽市城區行人橫穿馬路違規現象和機動車穿越斑馬線狀況，調研后讓學生在課堂探討調研中發現的問題，由于學生親身體驗，所以討論熱烈，真實感強，引發了學生主動思考和反思，感觸深刻，學生對知識的認同感和接受度大大增強。

結合社會實踐式教學是實現學生知行統一的有效途徑。

三、“思想道德修養與法律基礎”課內實踐性教學法應注意的問題

（一）實踐性教學法需設計相應的、合理的考評制度

課堂上采用實踐性教學法，為達到預期的教學效果，需要設計相應的考評制度。由于采用實踐性教學過程中，大量的準備工作是課前各小組自行完成，課堂發言的有時只是各小組的代表，所以部分學生對于課前準備工作不重視、偷懶，導致準備工作和課堂上任務由其他同學承擔了。因此，需要將學生的課前準備、課堂表現作為平時成績考核的主要依據，并將平時成績設定為期末總評成績的重要部分。學生的準備工作與平時成績掛鉤，有利于引起學生的重視，并且課前準備工作的考評應采取組長負責考評。

（二）實踐性教學法的實施程序設計

首先需要在開學伊始根據班級人數將學生分成若干學習小組，實行組長負責制。其次，由教師根據教學內容規定各學習小組的主題或由學生自由選擇根據教學內容。教師講清要領，布置準備任務。再次，由學生完成大量課前準備工作。課前讓學生了解教學相關的知識，并收集相關資料。需要匯總的，各小組成員先將個人見解匯集到小組負責人手中，再由負責人對收集來的材料進行整合。對于需要推選代表發言的，原則上由各小組自行推選。再次，根據采用的實踐性教學形式的不同，課堂上由學生進行自由發言、表演或由學生代表發言、表演。為保證教學的秩序和教學的效果，需要規定各發言者或表演者的時間限制。最后，需要教師進行點評、總結。

（三）采用實踐性教學法對教師素質要求的提高

1. 教師的工作量加大。采用實踐式教學方法需要學生做好大量的課前準備工作，由于不少學生對此種教學方式不熟悉，所以要求教師進行事先指導以保證教學的質量。這樣必然要求教師付出更多的時間，更多的精力。因此，相比傳統的教學模式，教師的工作量將大大增加。

2. 教師要有扎實的、全面的理論功底。實施實踐性教學法對教師的專業素質要求要更高。思政教育采用這種開放式的教學方法，放出去，就不能收不回來，否則就是一盤散沙，不僅不能起到讓學生接受知識，教育學生的目的，反而會讓學生知識、價值觀模糊。所以學生發言結束后，教師一定要點評。教師點評很重要，須要能起到畫龍點睛之效。教師不僅要點評實踐教學過程中學生表達的方式、表達的技巧等，還要著重評價學生的表達內容。由于該課程具有導向性的特點，教師的總結、點評不僅要求高度概括、高度凝練，而且要有具有引領性，要對大學生的世界觀、人生觀、價值觀的塑造起到正面引導的作用。這要求教師要有較強的理論水平。《思想道德修養與法律基礎》實施課內實踐性教學教師貴在引路，引導學生自我思考、勇于表達、樂于分享，形成思想的升華，塑造人格的獨立性。

3. 教師要有較強的課堂駕馭能力。實施實踐性教學法要求教師要有較強的課堂駕馭能力。因為實施實踐性教學法，課堂教學中出現的問題會比傳統的教學法授課課堂出現的問題更多。比如說可能出現學生的消極不合作或敷衍了事的情況，這樣無法完成教學任務，達到教學效果。此外，課堂上學生的不禮貌行為、發言者的緊張卡殼或滔滔不絕、學生尖銳的觀點、新穎的信息等等，這些都要求老師應對各種情況的能力和較全面的專業理論知識。

四、“思想道德修養與法律基礎”課內實踐性教學法意義

第一，實踐性教學的有效運用，是“思想道德修養與法律基礎”課堂教學的有益嘗試。它改變了學生被動學習的狀況，引導大學生主動參與課堂，成為課堂教學過程中的主角，從而激發了大學生的學習熱情和動力。采用實踐性教學有利于發揮大學生自己的聰明才智，滿足他們的自我實現的需求，增強他們運用知識解決實際問題的能力，從而使他們內心真正接受價值觀道德觀的教育，并外化為他們實際的行為。

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創新創業精神作為一種非智力因素，支配著人們開展創新創業實踐活動的態度、行為、方向和目標，是在創新創業活動中表現出來的具有開創性的思想、觀念、個性、意志、作風和品質等。按照教育部的要求，創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程。要在專業教育基礎上，以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心，以改革人才培養模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創新創業教育工作，不斷提高人才培養質量。也就是說高校不僅要重視創新創業知識的傳授、創新創業實踐能力的培養，還要重視對于高校學生廣泛開展創新創業教育的一個重要的目的——創新創業精神的培養。

一、大學生參與創新創業相關課堂教育與課外活動的現狀

根據教育部的要求，全國各地高校陸續將創新創業課程設為必修課，納入學分體系計學分，同時，專門設置創業學分，鼓勵和支持大學生參加參與各類創新創業課外活動。在“雙創”這樣的大環境下，KAB、SYB等作為專門傳授創業實踐知識的選修課程得到學生的廣泛歡迎，積極參加創新創業相關課外活動的學生也快速增加。

學生對于講授式課堂教學的興趣越來越小，對于在班級里積極出頭參與課程也有一定抵觸，特別是在必修課的課堂里這種情況更容易出現。即便是在多數同學是因為興趣才選擇的選修課的課堂上，也會因為課堂時間限制，而使得部分有想法的同學難以在想法出現的時候及時與教師、同學分享并得到反饋。甚至還有部分學生僅僅是為了滿足創業學分的要求而上課，完全不懂創新創業教育對于他們將來生涯發展的重要性。

學生對于參加創新創業活動的興趣日漸濃厚，但是對于如何選擇適合自己的課外活動方式還不清晰。由于學校出臺了創新創業學分要求及相關獎勵政策，學生參與創新創業活動的動機也產生了分化。部分學生是以將創業項目落地為目標進行的創業活動，而大部分的同學則是為了取得學分、鍛煉能力而參與的創新創業相關活動。學生們即便是參與了相關創新創業活動，但是他們的創新創業知識、心理素質和意志品質還存在著很大的不足，只有參與創新創業活動的意愿，并沒有具備真正的創業精神、創新意識和社會責任感這些作為大學生所應該具備的素質。

針對這些情況，要上好創新創業課程，提高學生的學習效率，達到高校創新創業教育的重要目標，可以基于混合式教學構建一種新的大學生創新創業精神教學模式。

二、在創新創業精神教育中利用混合式教學模式

觀念態度的轉變和技能的獲得比知識的獲取更重要，在大學生中開展創新創業教育，創新創業精神的培養更加重要。在這個新媒體時代，混合式教學模式提供了一種創新創業精神教學的不同的教學途徑。由于可以有效連接課堂、網絡和實踐，混合式教學模式一能夠讓學生根據自己的時間進行部分理論知識學習；二能夠讓學生根據實踐遇到的問題及時在線上和任課教師及同學交流；三能夠讓學生在沒有心理負擔的情況下根據任課老師安排的討論課題鍛煉表達自己的觀點。同時，針對只想取得創新創業學分的這部分同學，通過混合式教學的方式可以提高其課堂參與感，使他們真正了解創新創業精神對于所有當代大學生的重要性。

三、培養大學生創新創業精神的混合式教學模式探索

1. 充分利用網絡平臺，促進學生自主學習案例、法條等內容

一是將文字類和視頻類的國內外的創業小故事案例添加到網絡課堂資源庫里作為實體課堂的預習內容，譬如馬云、喬布斯等人創業過程的文字案例，講述張瑞敏創業精神的《首席執行官》等視頻案例，讓學生自主安排時間在線上充分預習這些案例內容，然后在實體課堂讓學生根據案例圍繞主題發言，教師再根據學生發言和準備好的案例分析進行總結，并講述創新創業精神、創業意識和創業能力等理論知識內容。

二是在網絡資源庫中加入大學生創新創業訓練項目和大學生創業比賽相關說明，包括創業計劃書模板，路演用PPT模板等內容，還有創業相關的法規法條，比如企業法、合同法、專利權法等，學生在學習和實踐過程中，有需要查閱時就能比較方便地找到。

2. 采取分組討論的方法，增進學生之間的交流，提高學習效率

開課之初將學生分組，開展線上線下的討論、游戲及行為訓練等課程內容。討論的內容圍繞有關什么是創新精神、什么是創業精神，企業、企業經營管理以及企業運作流程等問題和一些有關創新創業的構想和方案展開。提示學生在討論的過程中，按照頭腦風暴的原則，不求質而求量的提出自己的觀點，做到不輕易評判。在線下討論時，教師要對各小組進行巡視，并在必要時做出適當的指導。討論結束后，各組派代表發表小組討論的見解，教師對討論的意見進行歸納總結。在線上討論時，教師及時閱讀討論發言，適當做出指導，對討論的意見進行歸納總結，在線下實體課堂時進行歸納總結。

3. 采取游戲演練和行為訓練的方法，增強學生的參與度，提高學生創新創業心理素質

一是在課堂上讓同學們做一些創業類的游戲，可以喚起學生對問題的認識，并使每個學生參與進來，使同學們從游戲中獲得了解企業、企業經營管理和企業運作流程的基礎知識。教師通過線上布置劇本，描述游戲及每個角色的基本情況，向學生詳細地介紹游戲的教學目標和游戲規則，在線下實體課堂指導學生進行課堂模擬游戲對抗，讓同學們通過親身體驗，更全面和深入了解創業及企業運作中的部分具體過程。游戲結束后，進行小組討論，講述在游戲中自己的收獲和感受。教師對同學們的發言和游戲演練過程進行歸納，并引出創新創業精神在整個創業及企業運營過程中的重要作用及基本知識的講解。

二是在實體課堂采取行為訓練的方法，分組訓練學生的創新思維、領導力、抗壓能力、自我效能感等在將來創業就業過程中所需的心理素質。

4. 采取實踐模擬演練的方法，提高學生的綜合素質

根據課堂所學內容和對網絡資源的線上學習，分組準備創新創業項目，并在最后一次實體課堂進行演講。教師在課堂上分別介紹如何較好地展示創新、創業項目的內容，如何為申請大學生創新創業項目及參加大學生創業比賽做準備，如何利用這次演練提高綜合素質。可以通過帶學生參觀學校的創業孵化園，展示學生身邊的成功的或獲獎的項目帶給學生比較直觀的創新創業課外活動的成果感受。

圍繞大學生創新創業訓練項目的主題和要求，用兩周的時間進行調研、市場分析、項目論證，最后確定創新創業的項目，并完成創新創業項目計劃書的撰寫。經過兩周的準備，由學生們利用PPT匯報創新創業項目選擇實踐活動的進度，展示項目選擇的思路和已經確定的項目。對展示出來的創業項目，其他同學和教師可以對項目挑毛病、提建議。每組學生要將同學和教師提出的建議和置疑進行分析，回去后對創業項目進行完善、優化，并于下周進行最終的項目展示演講，提交創業計劃書文檔和PPT演示課件。最后，教師對本次教學實踐活動進行總結。通過這個實踐活動，點燃大學生創新創業的激情火焰，提升大學生的綜合素質，實現教學目標，高質量地完成教學任務。

通過混合式教學開展大學生創新創業精神教育，有利于培養學生善于思考、敏于發現、敢為人先的創新意識，以及創造價值、服務國家、服務人民的社會責任感。也有助于提高學生們對創新創業課程的認識，一是明確創新創業教育是普遍性教育，所以要廣泛開設課程，目的是推動學生轉化所學的知識，激發其中的一些學生的創新創業潛力，在大數據、人工智能不斷發展的時代，將來無論從事什么行業，創新創業能力都是必需的，創新創業將成為一種生活方式；二是明確創新創業教育是精英教育，與普及性教育不同，學校需要選擇和動員一批愿意以主動創業為目標的學生，對于這樣的學生，學校要給予一個環境，讓他們能夠鞏固內心的沖動與熱情，并且訓練他們許多思維與行動的細節，選擇一個領域去進入創業的門檻；三是明確創新創業教育是知識轉化的教育。創業是為了讓新的企業代替舊的企業，是開創全新的需求以改變世界。從根本上說，只有重新建構生產函數才可以做到這一點，而其核心是知識的轉化。這需要深刻認識知識，將知識與需求，特別是那些新的需求與深入的需求聯系起來。通過混合式教學可以用學生更容易接受的教學方法提升學生將知識進行轉化的能力，讓創新創業學分的含金量更高，使得學生創新創業精神明顯增強，創新創業能力顯著提高，從而達到擇業范圍不斷擴大，就業層次顯著提高。

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現代數學教育教學要求越來越與國家和社會發展緊密聯系，使得高師院校大學生的數學應用需要在教學實踐和學習生活中得到廣泛的引導和加強.數學教育的各個環節也充分體現出對數學應用的關注，例如現在的若干專業基礎課和選修課程，不僅要學習理論知識，更要重視理論知識在不同類型問題中的應用，甚至在其它學科問題中的應用。國內很多研究人士也從不同的角度對中學甚至小學的數學應用能力作了一些研究，得到了許多有價值和一定意義的研究成果.本文針對高師院校的大學生的學習特點和個性特征，詳細探討高師院校的大學生如何培養數學應用能力，體現出數學應用能力對于提升大學生的綜合素質有很大的促進作用和重要的現實意義。

2 高師院校大學生的學習特點

2.1大學生學習數學缺乏主動意識

高師院校的大學生，尤其是非數學專業的學生對數學知識內容的理解缺乏主動意識，即從心理上對數學產生一種抵觸和認識上的偏見，不管是課堂教學，還是課后作業，對于數學問題的求解和證明僅限于書本中的定理、結論的簡單應用，對數學課程的各部分內容的理解膚淺，缺乏正確的認識和獨立思考的習慣，更沒有課后復習和總結，對老師有很強的依賴心理，以及在高中階段養成的單純記憶公式求解問你的思維模式，這種被動的學習意識不同程度地影響學生對于數學課程的學習和所學知識的理解.另外，課堂教學很多時候是單純的講授式教學.教師往往按部就班地講授教材，學生忙于不停地記筆記，忽視了啟發和激勵的功能，使學生面對本來覺得難學的大學數學知識，覺得單調乏味，不易接受，以至于缺乏主動學習的意識，從而難于擺脫學習困難的困境.

2.2大學生學習數學的惰性思維習慣

大學數學的學習強調理解式記憶和嚴謹的邏輯思維，但其內容和教學要求的反差直接影響學生學學數學。同時，有些同學認為學大學數學課程對將來的工作和事業無益，有些同學本來數學的基礎就不好，加上數學課程的知識和理論較為深奧和抽象，久而久之產生一種不良的惰性思維習慣，主要表現在課堂上的注意力不集中，聽課不注重思考，不愿意或應付性地參與教學互動探討；課后的作業完成以抄襲為主，而不加以問題的理解和歸納總結。這樣的惰性思維習慣在很大程度影響了大學生學習數學的效果。

3 大學生的數學應用能力的培養

3.1應用型問題滲透于課堂的教學互動

在高師院校的課堂教學中，教師與學生之間的有機的教學互動讓學生通過互動理解課堂內容和相關知識，在這樣的活躍的氣氛中，可以促進學生了解數學和其他學科以及日常生活的相互聯系，了解數學應用的廣泛性，從而啟發學生的學習興趣和思考的積極性，同時也使學生可以很好地領悟數學知識的產生、形成和應用的過程；改變學生的學習方式.在此過程中，需要教師引入應用型問題，引導學生在一定時間內進行討論和思考，通過個人和討論思考獲得的解答思路以及結論，可以用來與教師的解答思路及結論進行比較分析，找出錯誤的關鍵或是對比解題方法的優劣，這樣既能鍛煉應用性問題的求解能力，同時又能加強個人對于所學知識應用于求解數學問題的能力，從而提高了課堂的教學效果，也會不同程度地調動起學生學習和思考的積極性。課堂的教學互動需要教師在課堂教學設計中，盡可能地既突出課堂教學內容的主題，又不失為學生營造一個良好的互動空間，引入的應用性問題在知識選擇、難易程度和邏輯關系上要盡量適宜于所教學生的理解和接受程度，這也是應用型問題滲透于課堂的教學互動不可忽視的問題，只有良好的應用型問題滲透于有效的課堂互動才能產生良好的教學效果。

3.2數學問題的練習注重知識的滲透和應用

高等院校的數學的教學改革倡導的是，通過教學更新學生的思維方式，使學生勤于思考，這就要求教師不要限于教材的知識內容，要選擇對學生具有吸引力，突出不同學科之間知識的交叉應用.把數學知識與實際生活聯系起來，設計和組織教學，使得數學教學能夠保持數學知識的系統性和應用性之間的有機結合.與此同時，教學設計要以應用型問題為導向，以探討式學習為主要方式，引導學生通過個人的探討或相互討論，盡可能獲得問題的結果，這樣有利于學生解數學概念和結論產生的過程。例如：經管學院的學生學習高等數學，就可以引入與經濟學有關的數學問題引導學生，結合相關的經濟學知識和高等數學中的導數、微分和積分進行求解，這樣的問題可以激發學生的興趣和好奇心，引起學生的專注，進而引導學生利用條件和相關的概念和定理，分析解決問題。通過一定的應用型問題的練習，不僅加強了學生對基礎知識、定義、概念、性質和定理的理解，也拓寬了學生對數學問題的視野，引導學生加以對比總結，促進學生掌握所學知識以及相關的解題方法，這樣的知識滲透和應用經過長期的磨合，可以不同程度地激發學生的各種學習能力的凸顯。

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二、翻轉課堂引入大學文科課堂的優勢

1.以往大學文科課堂的教學效果

大學文科的課堂師生互動交流往往較少，大部分老師注重選擇高品質的教材，并潛心制作了課件詳細講解知識。在這種傳統的教學理念引導下，大學生在課堂上被動接受知識，注意力往往不夠不集中，大學課堂上玩手機的現象比比皆是。經常出現教師在講臺上意氣風發地自我表演，學生在臺下目光呆滯的現象。這樣的課堂學習氣氛降低了大學生的學習積極性和主動性，也讓不少老師心寒。學生的參與度不高導致：一方面學生根本沒有掌握應學的知識，教師沒有完成教學任務。另一方面死板的教學氛圍沒有能讓學生得到審美情趣的培養，與大學的育人目標背道而馳。文科課堂上所學的知識往往缺乏應用性，知識在學生腦中刻板地呈現出“碎片化”，不少學生表示一些文科知識在期末考試結束后就逐漸忘記。為了實現大學的育人目標，學生真正“學會學習”，不僅具有知識還有運用知識的能力與技巧，僅僅靠教師課堂講授是不夠的。如何營造高效全面的課堂教學模式是值得教師深思的，在當今網絡技術發達的教育背景下，翻轉課堂的引入可以為大學文科教學帶來一些新思路。

2.翻轉課堂的優勢

（1）提高學習興趣，增強學習能力。翻轉課堂上運用辯論賽、分組討論、演講、角色扮演、情境創設等多種多樣的課堂活動組織形式，激發學生的學習興趣，提高其課堂參與度。學生真正成為課堂的主人。學生再也不是被動等待講授，而是在思想碰撞的過程中，發現問題，提出問題，主動尋找到知識的價值。在不同形式的課堂交流過程中，教師應及時給予點評、指導、總結、答疑。學生與學生之間在交流過程中能迅速認識到自己對知識掌握的程度，發現差距、彼此幫助、取長補短。這種教學模式會大大提高學生的綜合學習能力，不僅在文科學習中學會記憶、理解，還能將知識逐漸運用到對世界的品鑒分析中，甚至得到比課本知識更深刻的感悟。

（2）形成自主學習、自覺學習的良性循環。為了保證大學生的上課出勤率和提高大學生的上課注意力，各大高校不斷采用各種方法，比如“拍照點名”、“無手機課堂”等，然而種種舉措缺收效甚微。大學生課堂走神歸根到底是學生的學習態度問題，但有些課堂的確枯燥乏味，缺乏吸引力。在翻轉課堂中，每個學生因為強烈的社會人意識，都會鞭策自己投入各種形式的交流討論中。與以往的課堂不同，在氣氛活躍的翻轉課堂中，一旦走神或者融不進小組討論就會被其他人所關注到，自我鞭策機制隨之產生。這種機制會促使學生在課堂上自覺參與學習，主動尋求難點，希望得到他人的解答，逐漸形成自覺學習的良性循環。

三、翻轉課堂在大學文科課堂中的初步應用及設計理念

筆者以本科秘書學概論的“會議組織”章節教學的課堂作為翻轉課堂的實驗案例，從課前準備、課堂組織、課后拓展三個部分開展翻轉課堂，教學效果良好。翻轉課堂的基礎知識保證需要在課前完成。教師通過視頻拍攝、課件制作、網絡平臺將知識提要提綱挈領地為學生梳理一遍。

秘書課堂以組織會議這一章節為例，教師提前通過視頻與課件將“會前籌備”、“會中服務”、“會后事務”幾個環節的基礎知識進行歸納總結并發給學生自學預習。提醒學生注意會議的六要素課堂上運用了小組分工合作及案例模擬這兩種方法組織學生進行交流討論。將全班學生分為三個會議籌備小組（會前、會中、會后），老師只是提出了會議的議題、會議規模等籌備要求，課堂上三個小組的學生充分展開討論并自覺選出每組的籌備組長、副組長、組員，將一場虛擬的會議準備正式拉開。

學生們由被動學習轉為主動思考，創意無限。如何籌備一場會議，從會議六個要素到各種必要條件、細節落實和后勤保障等角度出發，不斷發現問題并向老師及時提出問題以解決小組的難題。在這一過程中老師在三組之間給予指導與點評，并在討論時間結束后與各籌備組組長開會聽取會議討論的結果，為學生指明方向，提醒他們會議的服務需要注意的事項等。通過這個方式將原本枯燥的知識生動靈活地運用起來，一方面激發學生濃厚的學習興趣，另一方面培養他們的創新思維。學生在課堂上提出諸多問題并給出具有建設性的意見，例如會前籌備小組提出：“參會對象是以老年人為主的群體么？如果是，那么會前服務小組需要配備臨時醫療小組進行保障服務。”“按照之前學習的時間安排的相關知識，會議中間要不要安排嘉賓休息？是不是應該準備茶歇？”“可否制定一份調查問卷讓與會者對會議的安排提出意見和建議？日后舉辦類似活動可以作為參考。”某些學生課后意猶未盡，在課后拓展過程中向老師反映出更多細節方面的思考與提問，令人十分欣慰，這樣的教學效果是普通文科課堂上難以實現的。據學生反映會議籌備的基本流程和知識在翻轉課堂的實踐中已經牢牢記住，并且在獨立思考過程中運用了以往學習的知識，再也不需要像以往對文科知識進行死記硬背。這堂課令師生都印象深刻，真正達到學以致用的目的。

四、翻轉課堂教學法的運用注意點

1.強調知識點的全面和深入

有人認為“翻轉課堂”過于強調應用性，知識點被弱化。這個觀點并不全面，但同時提醒各位教師在施行翻轉課堂時要充分準備。課前將相關知識點交予學生、課堂活動組織時也要及時指導、點評和總結，尤其是在總結時將知識深化強調重難點和突破點，引導學生更好地理解與掌握知識點。課后要及時通過例題、案例分析、思考題等方式檢查和強調教學重點難點，保證知識點的全面和深入。

2.有賴于學生的自覺學習與監督機制

翻轉課堂的過程往往十分精彩，但課前的自學和課后的總結有賴于學生的自覺性。如果課前沒有能將相關知識掌握，在課堂分組討論、辯論、案例角色扮演的過程中就會十分被動。因此一方面要強調自覺學習，另一方面要建立監督機制，可以由老師監督也可以在學生中成立互助小組互相監督。大學課堂往往忽視課后的拓展學習，但翻轉課堂對課前預習和課后總結的要求要更高。

3.通過網絡平臺答疑進行二次交流學習

課后答疑的過程十分重要，在翻轉課堂實踐多次后，答疑環節的意義應該被各位教師所重視。答疑，一方面為課堂展示和小組討論提供了正確的理論指導和方向把握。另一方面充分的課后答疑可以節約更多的時間讓教師與學生、學生與學生在翻轉課堂上進行觀點的交流和互動。課堂時間本來就很有限，如果用翻轉課堂的多種方式讓教師與學生、學生與學生之間充分交流，那么過程中產生的問題不一定能在課堂上完全解決，課后就需要師生對難點進行二次交流與學習。

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一、目前大學生課外閱讀量調查

通過有關調查顯示:大學生每周的課外閱讀在5個小時以上的占45%;每周閱讀量在2-5小時的占到40%;每天閱讀量在2個小時以占到大學生閱讀量的15%,從這樣的一組數據中,可以看出,大學生的課外閱讀量已經遠遠高出了高中階段。還有這樣的一組數據,按照大學生課堂教學要求,每學年理工科類專業的相關教材的課外閱讀量是15本,其他類專業的相關教材的課外閱讀量是20本,通過調查發現,能完成此項課外閱讀量的大學生僅占8%,能完成一半閱讀量的大學生占到20%,基本上沒有閱讀的大學生的也是大有人在,這勢必會引發人們的思考:大學生到底在讀哪些書呢?

通過調查我們發現:四大名著是最受大學生關注的。其中最有市場的是《紅樓夢》,還有很大部分學生對外國名著也情有獨鐘,如《哈姆萊特》、《孤星血淚》和《德伯家的苔絲》等;其次是武俠、言情、競技類、冒險類的,如《王者之劍》等,再次就是雜志,如《青年文摘》、《讀者》、《意林》、《時尚》等。還有部分大學生比較喜歡使用電腦閱讀,喜歡看一些網絡上的文章。而對于教學課堂要求的專業類圖書的閱讀,顯然興趣不夠。

二、大學生課外閱讀現狀及課外閱讀對大學生思想狀況的影響

眾所周知,課外閱讀時大學生在大學生自由支配的時間里完成的,因此大部分大學生對待課外閱讀都有自己明確的目標,大學生課外閱讀的目的大致歸為如下幾類:(1)通過課外閱讀擴展自己的知識面,增長見識;提高自己對專業知識的理解和掌握能力;緩解學習和生活壓力,豐富自己的業余生活等。(2)消磨時間,漫無目的的瀏覽等。閱讀方式有:(1)邊讀邊記,對書中的經典教學案例、經典的操作方法做到摘抄,讀完后寫收獲總結;(2)一目十行,走馬觀花等。據調查顯示,大部分大學不管從閱讀目的還是在閱讀方式上都趨近于后者,在看武俠小說時,只是注重主人公的叱咤風云,以及語言的瀟灑刺激,這些讓大學生學到的不是故事情節上的感悟,而是充滿了兇殺、暴力、復仇等不良的思想成分。其實,真正有價值的課外閱讀應該是“取其精華,去其糟粕”的

過程,只要有自己明確的閱讀目的,武俠小說也能起到開拓思維,啟迪思想的作用。

三、正確引導大學生進行課外閱讀的措施

(一)課堂教學內容和方法的改革

在傳統的大學課堂教學模式下,多數教師采用“灌輸模式”的教學方法,這種方法上使得老師的教學目的僅僅停留在給學生灌輸知識上,而疏忽了學習方法的引導,以及大學生自我學習能力的培養。我們了解知識只是學習中實用的基本素材,高效的學習方法才是學習的關鍵所在。于是從大學生發展的趨勢入手,我們倡導大學生主動學習法,主動學習法是讓學生成為課堂的主角,改變學生過去只是被動接受知識的觀念,實現學生對知識的領導地位。學生自學分為課上的課堂內容的學習以及課外學生為課堂準備相應的教學資料兩個方面,通過課堂學習內容的需要來實現大學生課外閱讀中與課堂知識無縫鏈接。通過以學校教師為基準點,構建起大學生課外閱讀交流的平臺。

(二)發揮業余競賽的重要作用

舉辦好的優秀競賽活動,有利于大學生提高課外閱讀的認識,創設大學生課外閱讀良好環境,鼓舞了大學生參與課外閱讀的熱情。系院可以定期組織“大學生制圖作品展示”、“大學生電子加工制品競賽”等活動,引導大學生進行知識與技能的相互交流。通過專業技能比賽、文化課實踐活動的開展,引導大學生樹立正確的閱讀目標,讓課外閱讀成為自己的自覺行動。

在專業知識的課外閱讀上,教師也提出了“貼近專業引導課外閱讀,圍繞實踐組織課外閱讀,利用活動增進課外閱讀”的原則,開展“以活動促教學,在活動中找準學科與專業的結合點的活動,實行每月大學生單項技能比試,每學期綜合競賽的難度升級制度,引導師生關注實用性、重視實效性,最大限度的保障學生獲得真實本領。通過發揮競賽活動的激勵和引導作用,以及大學生專業技能實戰演練,讓大學知道自己哪部分還做的不好,尋找出自己的薄弱環節,然后對癥下藥,進一步提高同學們的專業素質、專業應用能力。由于專業知識的需要,競賽活動無形中拓展了大學生課外閱讀的體系,擴大了課外閱讀的范疇,增加課外閱讀內容,促進大學生課外閱讀全面參與,有利于大學生綜合素質的提升。

四、總結

通過以上的調查分析,我們意識到,搞好大學生的課外閱讀,首先要從大學生的思維發展意識抓起,做好教育方式的改革,包括課堂教學以及教材的改革,以一種大學生主觀上能接受的方式來喚起大學生對學科內課外閱讀的欲望,在加上實踐性措施的引導,才能使大學生課外閱讀步入到正規的軌道上,進而更好的挖掘大學生的內在潛力,為大學生走向社會打下良好的基礎。

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教師在教學過程中實施的各種方式方法就是所謂的教學方法。教學方法是尤為重要的，它能有效地把教師和學生緊密地聯系在一起，并能良好的溝通以達到教學目的。

老師合理的教學方案會促使學生自主學習，讓學生們能夠在學習的過程中更好地加深對課堂教學內容的理解，同時學生也要提高自身的學習鍛煉能力，通過不斷的溝通和交流的過程來加強對學習方法的認識，這樣的教學方式也能夠為學生們的學習提供更多的可參考對象，并且對于解決問題的能力上也會有所提高。

一、基于問題學習法

基于問題學習法主要包括以下的學習步驟：1.發現問題。2.分析問題。3.將問題簡化。4.對簡化后的問題進行有效的解答。5.在解決問題的過程中進行相應的總結。6.發現并找到解決方案有待改進之處。7.評價此次解決的方案。基于問題學習法是一個以學生為主教師為輔的教學方式，使學生通過小組討論的方式針對某個特定的問題，進行分析、提出應對方案、解決問題，使學生的這種實際動手能力得到提高，而不在是那種教師講、學生聽的傳統教學方式。

二、基于項目學習法

基于項目學習法就是通過一個有實踐性和接近生活實際的活動展開的教學過程，在學生完成任務的過程中，要盡量獨立的自行完成整個項目，從確定目標開始，到設計實施工作計劃，再到評價此次項目等環節都要盡可能地自行完成。

基于項目學習法主要分為以下四個階段：

第一個階段是確立整個項目的結構框架。一項任務的確立先是學生自己確立，如進行相對困難也可通過師生共同探討確立。隨后學生開始對項目一小組的形式討論，制定不同的項目結構框架，并確立項目具體的步驟。

第二個階段是落實第一階段的項目。學生各自找尋的小組開始分配工作，每個學生根據自身的情況明確項目并實施活動。

第三個階段是項目成果評估。首先學生要對自己做出的活動成果進行自我評估。其次才是教師查看每個學生的活動成果并整合所有學生的成果進行評估。最后教師應該引導學生共同探討總結出問題并找到針對的解決方案。

第四個階段是項目成果在實踐中的應用，項目成果不能理想化，應落實到現實生活中，最好可以與相對應的企業工廠相結合，把方案應用到企業的生產實踐中。

三、體驗學習法

體驗學習法的核心是學生，通過學生的社會經驗和實踐中學來的知識技能多維結合起來的一種學習方法。

第一個階段是實踐體驗。學生在社會中的實踐體驗是這種學習方式的起點，這種實踐體驗是學生親身經歷的直接體驗，也可以是通過他人的體驗間接傳授的經驗。

第二個階段是回顧體驗。學生在這一階段主要是根據第一階段的實踐體驗進行分析研究。總結自己在實踐活動過程中學到了什么、改變了什么，體驗到了什么新的思想。

第三個階段是建立抽象思維。在回顧體驗的基礎上，學生應試著把實踐活動中直觀的東西推理上升到抽象思維的概念，形成一種新的思維方式，學會從多個角度看待問題。

第四個階段是總結回顧。學生應在這段學習過程中對自己經歷的和鍛煉出的能力進行回顧和總結。

強化實踐訓練環節，提升大學生問題解決能力

（一）第二課堂的重要性

如果課堂上是單方面的教師講學生聽，那么第二課堂就是根據課堂上的一些不足而相對應提出的一種新型的教學方式，主要就是在校園內展開的一系列開放性的活動。是一個以學生自己為中心的，以提高動手能力和發覺新的創新能力為中心思想的，提高學生綜合能力的一種開放性教育體系。第二課堂的執行方式并不像課堂那么死板，是一種豐富多彩、靈活的一種教育方式，他是在第一課堂的前提下，總結和開發出的一種補充和延續性的教學。

第二課堂所提供的各種事件活動都是有著明確的目標導向的。第二課堂是在傳統課堂的基礎上的并一種更有效的教學方式。

第二課堂所提供的各種實踐活動都是有著明確的目標導向的。第二課堂培養出的獨立能力、動手能力、交流能力正是當今社會所需要的。

第二課堂有著傳統課堂代替不了的優勢，那就是同學之間的相互交流，這在傳統的課堂上是不可能實現的。時間也證明了這種交流能力是對成長極為有益的，也是社會中需要我們具備的一種技能。

（二）實踐活動基地的重要性

第二課堂的建立還有一個重要的前提條件，就是必須要有一個環境、條件良好的基地展開實踐活動，這樣才能良好的培養學生的實踐能力和解決問題的能力。（1）校內研究型實踐基地的建設。通過鼓勵學生利用校園資源進行科學研究，培養學生的科研能力、實踐創新能力。（2）校外實習型實踐基地的建設。這種實踐基地能夠為學生綜合素質的提升提供一個平臺，還能夠為企業找到可用之才，促進企業的發展，從而達到學生與企業的雙贏。（3）產學研結合基地的建設。顧名思義就是生產學習研究結合起來的一種合作平臺，學生可以通過這個平臺更好地學習到相應的知識，更能提高生產實踐經驗，還可以對遇到的問題加以研究。與此同時教師可以在教學實踐中加入其中，幫助學生更好地接受培訓。而提供平臺的單位也可以通過這一方式為公司注入新鮮的血液，達到學生、企業、高校的三方共贏。

四、總結

大學生的就業能力近幾年已經成為了社會討論的交點，是一個由許多因素組成的復雜社會現狀。大學生的就業能力大致可以由五部分要素構成，分別是求職應聘表達能力、專業知識掌握能力、人際關系能力、自我展現能力、情緒快速調整能力，這些因素是相互影響、相互作用、相互融合的。大學生就業能力通過上述主要的五個因素，可以分成三個遞進層次，其中最核心的就是情緒快速調整能力層，大學生在未來發展的道路上難免會遇到一些不順心的事情，而把這種情緒帶到工作中就會嚴重影響到工作效率，不利于進一步的發展;中間的便是自我表現能力層，它促使大學生不斷提高，培養和發展能力，從而更好地表現自我;最外層是實際應用層，他是根據大學生求職應聘表達能力、人際關系能力和專業知識掌握能力構成的。根據每個人的自身因素的不同，相應的培養方式也是不同的，這就需要因材施教。高校在教育過程中要注意教育方法的針對性和綜合性的運用。

參考文獻：

[1]《北京就業》編輯部.近六成缺乏明確就業目標――大學生求職難難在就業能力差[J].北京就業（成功就業版），2007，（9）.

篇11

上個世紀90年代，我國正式接入因特網，網絡學習在大學生的學習生活中逐漸扮演越來越重要的角色。第四課堂是最近幾年的新型課堂，是隨著網絡信息技術的發展而興起的，是廣受學生歡迎的一個空間課堂，也是學生參與感最強的課堂。但網絡學習方式也給大學生心理帶來了諸如網絡學習依賴、網絡信息迷航、個性扭曲以及網絡沉迷等問題。因此了解當代大學生網絡學習心理，研究其規律以提高網絡學習效率對于高校思想教育工作中有十分重要的意義。

二、國內外研究現狀

現階段高校本科生網絡學習心理素質研究領域廣泛，包括心理健康、在線學習心理等。胡凱教授于他的著作《大學生心理健康教程》中指出，在線學習是大學生在網絡條件下掌握和總結經驗且用行為的改變呈現出來的心理過程。[1]我國第二十五屆全國互聯網發展狀態統計報告中顯示：大學生網民占中國網民的24.3%，網絡學習的方式呈多樣化趨勢。曲佳在《網絡對當代大學生學習生活影響的研究――基于對100名大學生的調查分析》中總結，在網絡交流或學習統計上，有67%大學生選擇了“上網聊天”， 28%的大學生經常通過網絡學習英語或專業知識。[2]康釗發表的《不良網絡信息對大學生性心理的負面影響及教育應對》一文中：當下高校大學生目前正在從性意識從萌芽逐步過度到明確和成熟的階段。[3]但是，針對大學生網絡學習心理的評估的研究，以及優化方案的探索仍然較少。

三、優化大學生網絡學習心理素質

網絡學習的質量直接受網絡學習心理素質的影響。自主學習、碎片化學習是大學生網絡學習的主要特征。[4]網絡環境是大學生網絡學習的基礎，保障了網路哦學習的有效性。但在良好的網絡環境基礎上，大學生的個人心理特征需與學習過程相匹配，才能產生良性互動，網絡學習的效果才最佳。

（一）樹立新的學習觀念

要想較好地進行網絡學習，首先要確立正確的新的網絡學習觀，包括：學會學習觀，著重說明了科學的學習方式是學習者在學習實踐中自覺去探索，形成學習方式要領的過程。全面學習觀，著重說明了大學生必須多元化發展，因此學習也應當是多元化學習。自主學習觀，著重說明了大學生在指導老師的引導下應充分發揮自己的觀能動性，積極進取地、有想法地學習。創新學習觀，要敢于思索，長于創造，大膽創新，大膽想象。終身學習觀，大學生在大學所學的各種知識和專業技能，十分有限，需要連續不停的學習，以跟上社會的必然發展。

（二）建立網絡學習導航體系

當網絡學習逐漸成為大學生的重要學習方式時，大學教育者需要既不放棄自己的原有角色，也不對信息技術盲目崇拜或盲目排斥。在信息社會化大背景下，應以學校教育者為主題，建立網絡學習導航體系，預防和化解大學生在網絡學習中的心理問題。

提高師生交互質量，構建穩定安全的交互平臺，組建網絡交互學習共同體；有效預防大學生信息迷航，教育者應引導幫助大學生梳理經驗，讓大學生能依據自己的需要和既定的目標，有效預防網絡迷航，避免信息異化及其所帶來的問題；努力倡導主流價值取向，正視并疏導多元價值觀影響，倡導主流價值取向，促進大學生順利實現政治社會化；養大學生自我效能感，通過自身在課堂上展示網絡學習的經驗，采用靈活多變的學習形式，建設與大學生知識水平相應的民主、和諧的學習情境，提高大學生的自我效能感；提高大學生網絡元認知能力，教育者在教學實踐中應注意實施強化網絡學習意識、開展網絡協作學習、培養學生網絡定位感、加強對網絡學習元認知的指導。

（三）加強大學生網絡學習能力建設

對于大學生網絡學習來說，大學生已經形成了初步的人生觀、世界觀和價值觀，最關鍵之處在于不斷的自我認知、自我調節、自我加強和自我完善。

正確認識網絡學習，網絡學習方式是不同于傳統學習方式的，但是二者又互相補充，網絡學習永遠不能完全替代傳統學習；提高自主學習能力，每個大學生應根據自身的客觀因素和實際情況來分析自身的優點和缺點，調整自己的適應狀態，取其精華，去其糟粕，實現自主學習能力真正而有效的提高；樹立積極的網絡學習動機，大學生要不斷分析、了解自己上網的原因合目的，在自己想接觸不良信息之前告誡自己它的危害，盡量約束自己的不良行為并建立正向的提醒；努力網絡學習能力，只有積極投入到教育者構建的導航體系的學習中來，才能在獲得良好學習效果的同時避免受到傷害，從而促進大學生的全面健康發展；注意網絡學習中的科學用腦，勞逸結合，注意用腦衛生，合理安排，注意用腦時間，優化機制，注重用腦質量。

總 結

本研究分析了當代大學生網絡學習心理，研究其規律，并提出三項大學生網絡學習心理素質的優化方法。根據網絡學習過程中的總結和分析，有針對性的進行素質優化。形成了優化、評價、改進的閉環素質提升體系。

參考文獻：

[1]趙崇蓮.廣東省高校心理健康服務體系構建研究[D].重慶：西南大學，2011.

篇12

隨著我國社會的發展，精通英語且具有高素質綜合能力的學生越來越受到用人單位的青睞。然而，目前高校大多數學生仍然面臨著努力提升自我但成效不大的困境，工科院校學生更是如此。如何解決這一問題，造就高素質且具有科技英語能力的人才，使高校的專業培養目標與就業市場相適應是本研究的重點。

一、大學生科技英語第一課堂與第二課堂

第一課堂是學校按照教學計劃和教學大綱所進行的班級授課活動，傳統的大學生科技英語學都來自于第一課堂，它起著主渠道的作用。第二課堂是指學校在教學計劃之外組織和引導學生開展的各種有教育意義的活動。英語科技第二課堂，則是指把在第一課堂所學到的英語科技知識在課外活動中加以練習，達到熟練應用。[1]

通過對大學生課余學習的調查表明：在校生課內與課外時間比是44：56，這一數據說明大學生有大量的課余學習時間。[2]第二課堂較第一課堂有更廣泛的時間和空間，學習者則可以在第二課堂中獲取更為廣泛的知識。語言的學習過程為：輸入吸收消化輸出，示意圖如下。

充分利用第一課堂與第二課堂的互補是實現科技英語學習過程最佳的途徑。兩種課堂的有機結合，能夠開拓出學生在積極的輸入與輸出信息的實踐中，掌握英語的廣闊天地，實現快速提高科技英語能力。

此外，第二課堂對提升大學生綜合素質能力有重要幫助。因此，大學生充分利用課余時間，全面搞活英語科技第二課堂，既可起到促進教學，增強校園學習氛圍的作用，又能提升個人科技英語水平及綜合素質。

二、工科院校大學生英語第二課堂科技活動的現狀及存在的問題

（一）大學生第二課堂英語活動豐富多彩，但英語第二課堂科技活動項目和數量比較欠缺

提高大學生的英語科技能力對工科院校學生的就業具有實際作用。因此，很多院校開始注重并開展第二課堂英語活動，其形式靈活多樣，內容也較為豐富。例如有很多高校開展英文演講賽、英文原版經典電影欣賞、英文歌曲比賽、英語沙龍、英文話劇等活動，但這些活動大都以學生們的日常生活內容為主題，未能有效地針對大學生的知識和素質結構開展語言活動。這些活動無法充分發揮第二課堂的輔助和促進作用，且與英語科技相關的第二課堂活動項目種類和數量都比較少，加之此類活動對學生的專業英語水平比較高，使得學生的參與率過低，達不到營造工科院校第二課堂科技英語學習的良好氛圍，提升學生英語水平的要求。

（二）大學生英語第二課堂科技活動往往流于形式，未能真正達到提高科技英語運用能力的目標

目前，國內高校舉行的英語第二課堂科技活動大都流于形式，學生只是在活動舉行的過程中注重學習和提高，但缺乏長期有效的堅持，并未達到通過活動激發學生學習科技英語的興趣愛好，建立良好學習習慣，從而真正起到提高其科技英語運用能力的目標。學生缺乏長期堅持學習英語科技的興趣愛好、意志力和自信心，這又成為大學生英語第二課堂科技活動面臨的另一重要難題。

（三）大學生英語第二課堂科技活動的評價體系過于單一，評價標準和方法有待探索和完善

在過去，大學生英語第二課堂科技活動大都以選拔人才為主，其性質屬選拔性測試。此種方式過于強調結果，大部分學生通過一次或幾次的測試就會被淘汰，學生的成果和成績不易得到肯定和信任，且此種方式只選出少數人作為重點培養對象，大部分學生仍游離在重點培養對象之外。因此，我們必須要尋求更為科學的評價體系，通過全面科學的方法來調動全體學生學習英語和科學文化知識的積極性。

另外，在大學生英語第二課堂科技活動中，專業知識和能力是競爭的核心和關鍵，而人文素養的教育和培養卻一直處于次要甚至不被提及的地位。同時，大學生英語第二課堂科技活動對學生的創新精神和實踐能力的培養和提高也有待加強。總之，工科院校大學生英語第二課堂科技活動仍存在諸多問題需要解決。

三、構建工科院校大學生英語第二課堂科技能力模式研究

針對工科院校大學生英語第二課堂科技活動現狀，我們從實際出發，通過對畢業生的跟蹤調研和多年畢業生“雙選會”的調查，提出構建工科院校大學生英語第二課堂科技能力模式。該模式共分為以下四大模塊。

（一）設立活動目標

本模式旨在鍛煉并提高學生的英語科技能力、交際能力，智力及道德品質。大學生英語第二課堂科技活動對學生素質的提高不僅僅在于科技能力，同時對學生的交際能力，智力及道德品質也有一定幫助。它能實現外語教學交際和人文素質培養的雙重目的，使學生在獲得英語交際能力的同時，思想情感和道德品質受到潛移默化的熏陶，個性得到充分的展現，智力得到逐步的開發，英語科技運用能力得到快速的提高。

（二）分析活動實施的條件

活動條件涉及學生情況、時間空間、設備設施、社會資源、教學內容、教學方法、教師水平及環境資源等。通過分析活動實施的條件，可制訂出合理的活動方案。而活動實施的條件是多方面的，學生情況分析可幫助組織者掌握學生興趣點、知識結構、英語水平等多方面。然后結合時間和空間定好活動組織的日期和地點，再安排活動所需的設備設施，同時利用社會資源和環境資源來為活動的成功舉辦增加砝碼，且教師的教學內容、教學方法和教師水平對活動的質量也有比較重要的影響。例如：可立足于現有的教學設備，提高視聽教室的利用率；集中視聽資料，開放聽力自習室、錄像室；開放計算機室，進行學生網絡自學、教師網絡輔導答疑等。[3]

（三）提出活動方案

在這一模塊中，建立科學合理的管理體系既是主要手段，又是重點。我們提出建立大學生英語第二課堂科技能力管理模式應通過以下兩大管理方法。

1.建立活動過程管理體系。首先應明確組織人員管理及機構人員的職責，組織者按照自己所負的責任各司其職，積極配合方可保證活動的順利開展。其次，進行活動過程管理及計劃實施總結，計劃可明確活動的流程及應注意的各個事項，在活動結束以后，通過總結歸納出活動舉辦的成功之處和失敗之處，以便以后開展活動作為前車之鑒。再者，進行檔案資料管理及內容收集歸檔。檔案具有憑證和參考作用，保留檔案對日后的工作管理和查詢具有明顯的幫助作用。通過對大學生所參與活動的歸檔，對學院活動資料的收集及個人的檔案記錄都有極大幫助。

2.建立活動組織管理體系。在活動的過程中，不僅需要相應配套的過程管理體系，還需有強有力的組織管理體系。在高校，構成這一體系的機構和單位有：教務處、教研室和班級；校團委、團總支和學生會；院黨政、院學工和班主任。教務處同教研室及班級是一個系統相連的體系，教務處的任何教學通知和教學活動都通過教研室來聯系學生，三者相互作用，相互關聯。校團委、團總支，學生會是組織活動開展的部門，三個部門是上下級關系，校團委屬管理部門，團總支起著承上啟下的作用，學生會則是開展活動的主要執行力量，三者之間的有效配合，能夠保證活動的順利開展。院黨政、院學工、班主任是學院引導并促使學生思想健康發展的指導者，這對學生的人文素養的提高具有保證作用。因此，構成教學系統的教務處，教研室和班級為學生舉行英語第二課堂科技活動奠定英語和科技知識基礎；構成管理組織系統的校團委、團總支和學生會為活動的順利開展提供組織幫助；構成學生思想管理工作的院黨政、院學工和班主任為大學生個人的人文素養塑造提供思想保障。

（四）制定評價標準和方法

傳統選拔型的評價體系隨著大學的發展已逐漸不能適應其要求。我們必須在新形勢下找到適合現代大學發展目標的新體系。本課題的研究者根據多年的管理和教學經驗，提出以下評價標準和方法，同時提出激勵大學生成長成才的方式方法。

1.建立合理的評價標準。傳統的評價標準以選拔人才為目標而設，而我們提出的評價標準則以達標性、診斷性、激勵性為主要目標。通過達標性的評價標準，就對在校全部學生提出普遍所要達到的要求和水平，例如通過在第二課堂內容上設置英語科技學分，要求每個學生有選擇地參加一定數量的英語科技活動，并且必須要達到一定的學分，這樣就保證了所有學生必須參與英語第二課堂科技活動；診斷性的評價標準則要求對大學生的個人能力做出一個比較全面客觀的評價，從而讓其找出自身的優勢和弱點并彌補不足；激勵性的評價標準有助于激發學生求知的信念和信心，幫助他們以更加積極樂觀的心態來參與此類活動，從而達到提高個人科技英語能力及提升個人動手能力、創新精神、道德品質的效果。

2.采用合理的評價方法。傳統的評價方法往往是通過學生在比賽中取得的書面成績來給予認定，這顯然已不能適應現代大學生提升個人綜合素質的要求。在英語第二課堂科技活動中，采用自評和他評，不僅有助于學生建立良好的人際關系，培養其人際交往能力，而且有助于增強個人的心理素質，激發學習興趣等。

3.采用有效的獎勵方法。獎勵對學生參與活動的作用是不可低估的。獎勵主要通過以下三種方法進行：自我對比、鼓勵進步和獎勵優秀。通過自我對比，學生可以看到個人的前進程度，同時給自己積極的心理暗示，促進個人不斷上進，為個人拼搏提供持久動力和信心。鼓勵進步是針對所有學生，通過設定一定的標準，例如通過參加活動的數量及獲獎的名次等方面來衡量學生取得的進步程度，并給予獎勵的一種方式。獎勵優秀則是針對在活動中獲獎的學生給予適當的精神或物質獎勵。

四、總結

構建工科院校大學生英語第二課堂科技能力模式是在充分體現素質教育理論強調教育的全面性、全體性、基礎性和發展性的前提下、設立“模式的活動目標”，分析“模式活動實施的條件”， 制定“評價標準和方法”，通過倡導自我對比、鼓勵進步、獎勵優秀等手段，展開評價，突出一般工科院校學生的實踐能力和創新精神的培養，使學生的英語學習由課堂延伸到課外，多角度、多層次地創造真實的語言環境，為學生用英語進行口頭交際提供廣闊的活動場所和充分發揮的空間，從而激勵課堂學習，使學生學與用相互加強，互為動力，從而把學生培養成基礎寬、能力強、適用廣的應用型、復合型人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 袁綠茵.英語第一課堂與第二課堂的互補[J].玉林師范學院學報（高教研究專輯）.2006（26）：42.

篇13

隨著社會經濟的飛速發展，為適應市場對高素質人才的進一步需要，高校的招生規模也不斷擴大，學生數量的急劇增加給高校學生課外文化活動的開展增加了難度，為了構建科學的數學第二課堂教育體系，有效促進學生的成長成才，我們課題組于2012年2月-5月期間對我校學生參加數學第二課堂活動情況展開問卷調查，期望通過這一調查能夠清晰把握我校數學第二課堂活動開展狀況，總結經驗，查找不足，為進一步加強數學第二課堂教育體系的建設提供參考與借鑒。

一、調查對象及樣本概況：

在我校兩個校區隨機發放調查問卷1000份，收回有效問卷882份，回收問卷占總數的88.2%，符合問卷統計的一般標準，保證了科學性、規范性和代表性。主要對我校大學生參與數學第二課堂活動現狀進行調查，分析學生參與的現狀，總結學生們提出的意見和建議，為今后的更好的開展數學第二課堂活動提供依據。

在調查的樣本整體中，男生占66.1%，女生占33.9%，男女比例約為2：1，男女比例符合我校作為工科院校的實際；大一占樣本總數的50.9%，大二占樣本總數的45.8%，大三占樣本總數的3.3%，樣本的年級分布也符合我校數學第二課堂活動開展主要面向的對象。

二、調查問卷分析我校大學生參與數學第二課堂活動現狀

我校大學生對于第一課堂和第二課堂的認識還不夠清楚，了解第一課堂和第二課堂的學生占僅29.7%，而不了解（48.4%）和說不清（21.9%）的學生占了大多數（70%以上）。但對于二者之間的關系，有超過一半的學生（54%）認為二者都重要。

有近一半的學生（47.4%）認為很有必要參與數學第二課堂活動，僅有少部分（17.8%）的學生認為沒有必要，而剩下（34.8%）的學生持無所謂的態度，這部分學生我們必須想辦法吸引他們今后積極參加數學第二課堂活動。

在參與渠道上，希望通過數學社團各類活動占比重最大，其比重接近40％，其次是課外補習班和各類比賽，兩者總比例超過50％。此外，知道（75.3%）并愿意參加數學社團（50.9%）的學生也占了大多數。可見，我校以數學社團作為開展數學第二課堂活動的載體是被學生接受和歡迎的。

對于參加數學第二課堂活動的原因這一問題，“鍛煉自我”與“豐富校園生活”兩種答案比重較大，分別是48.8%和38.9%，而“擴大朋友圈子”也有30.4%的學生選擇。這表明，當代大學生自主性和獨立意識都較強。

從參與目的來看，我校大學生參加數學第二課堂活動呈理性表現。其中“增長見識、培養能力”所占比例最大，占62.7％，其次是“興趣使然”，占28.6%，。而 “無目的、打發時間”所占的比例相對較小，低于8％。

在對我校現有的數學第二課堂活動滿意與否，39.8%的學生選擇“滿意或非常滿意”，50%的學生選擇“一般”，而低于10％的選擇“不滿意”，從這些數據不難發現我校的數學第二課堂活動的開展是成功的，惠及了絕大多數學生。

約35%的受訪學生認為學校數學第二課堂活動現存的最大問題是活動類型少，另外有約26%的受訪者認為是活動宣傳力度低，有約22％的受訪者認為活動單調有局限性且受活動經費、地點等限制。

近半數的受訪者對數學第二課堂活動的娛樂性欠缺不太滿意，希望進一步增強活動的娛樂性和意義性，使得娛樂與活動相結合。將近三分之一的受訪者希望能增加活動的種類。這表明數學第二課堂活動對第一課堂的延伸力度和補充效用還有待提升。

調查表明，大多數受訪學生對我校的數學第二課堂活動的開展情況持肯定評價，另有部分學生在肯定基礎上指出了存在不足之處，如對數學第二課堂活動的宣傳不到位，不能學以致用等。

三、結論與思考

1、我校大學生參與數學第二課堂活動特點分析

（1）學生對參與數學第二課堂活動有強烈的需求意識，但受學業、宣傳力度、活動形式等影響參與的程度。調查充分顯示了我校大學生自我完善、自我發展的強烈訴求。但是同時也反映了應試教育的傳統觀念影響仍然較深，大多數學生對第二課堂活動選擇了一種淺嘗輒止的折中措施，所以偶爾參加與幾乎不參加第二課堂活動的同學也占了一定的比例。

（2）學生參與數學第二課堂的主體意識較強，價值取向差異較大。從參與動因來看，大學生參與數學第二課堂首先是一種理性的選擇參與，盲從或打發時間而參加數學第二課堂的比例很小。從參與形式上，不少同學提出希望增強數學第二課堂的多樣性，擴大活動種類，創新活動內容和形式等。

（3）學生普遍認同數學第二課堂以數學社團活動的形式開展，數學社團活動受到廣大同學的支持。調查發現，許多學生認為應用數學社的活動內容和形式多樣，有助于學生綜合素質提高。

2、問題及對策

（1）參與和不參與數學第二課堂的學生形成兩個群體，數學第二課堂活動的參與度有待提高。目前數學第二課堂活動主要是一部分學生骨干和積極分子組織的，產生了較大的影響，但還有很多同學沒有積極參與數學第二課堂活動。為此，應加強對數學第二課堂活動的指導和支持，為活動的健康開展提供有力保障。要進一步努力構建適應數學第二課堂活動特點的組織體制和工作機制；進一步增加對數學第二課堂經費投入，為第二課堂提供有利物質條件；進一步做好對數學第二課堂活動的規劃和扶持，繼續扶持數學社團活動的開展，推動數學第二課堂穩步發展；健全數學第二課堂激勵機制，將學生數學課外活動與學生評優，獎、助學金的發放等緊密掛鉤。

（2）同學們對數學第二課堂活動的要求呈 現多元特征，第二課堂活動的內容和形式要進一步完善。從調查情況看，學生希望參加的第二課堂活動類型呈現多元化特征。這說明目前我校大學生對數學第二課堂活動有不同要求，希望第二課堂活動進一步結合學生學習生活的新情況，從組織、宣傳到內容、形式等方面都不斷進行創新，更加貼近學生，貼近實際，貼近生活。要以學生為本，不斷創新數學第二課堂的內容和形式，提高大學生的參與積極性。要因地制宜因材施教，根據學生在年齡、專業、興趣愛好、知識結構上的特點，以認識、普及、參與、提高為主線，不斷創新數學第二課堂的內容和形式。

（3）數學第二課堂和第一課堂聯系不緊密，要進一步加強數學第二課堂中的學術科研活動。調查顯示，我校的數學課外學術科研活動（大學生數學建模競賽）雖然得到了越來越多的師生的認可和參與，但同學們參加這些活動的積極性和教師們對課外科技活動的指導還需要進一步加強。可以充分利用網絡平臺，拓展第二課堂的領域，開創傳統第二課堂與新媒體相結合的新方式，開辟數學第二課堂信息傳遞的新途徑，使活動內容能第一時間傳送到校園的每個角落。要使活動內容和形式與新型媒體互動性、同步性、及時性的特點相兼容，讓每個參與者體會到互動式參與的樂趣。

參考文獻：

[1] 傅進軍  大學校園文化 [M].上海,上海交通大學出版社,2001.