引論：我們?yōu)槟砹?3篇數(shù)控技術(shù)教學(xué)模式范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
2.1合企業(yè)需求和職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容
我校作為一所職業(yè)學(xué)校，學(xué)生來(lái)源廣泛，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力有差距，這給教學(xué)工作帶來(lái)了一定的難度?！?a href="http://www.xahazx.com/haowen/5392.html" target="_blank">數(shù)控技術(shù)》課程目前采用的教材一般先對(duì)電氣和機(jī)械部分講解，理論知識(shí)強(qiáng)調(diào)過(guò)多，到后面的電器控制回路和機(jī)械系統(tǒng)控制分析時(shí)，感覺(jué)聯(lián)系不大；同時(shí)學(xué)生基礎(chǔ)較差，對(duì)高深理論知識(shí)的理解也很有限。我校數(shù)控專業(yè)學(xué)生大多數(shù)畢業(yè)后進(jìn)入一些從事機(jī)械加工和電子產(chǎn)品生產(chǎn)的公司，而目前的《數(shù)控技術(shù)》教學(xué)數(shù)控技術(shù)理論部分的知識(shí)內(nèi)容和實(shí)踐知識(shí)部分分開(kāi)在不同的學(xué)期進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)完理論知識(shí)不能及時(shí)的付諸實(shí)踐，等到另外一學(xué)期上實(shí)訓(xùn)時(shí)，理論的內(nèi)容基本上都遺忘了，兩者嚴(yán)重脫節(jié)。因此，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，應(yīng)將理論和實(shí)訓(xùn)操作部分放在同一學(xué)期內(nèi)建議分前十周后十周的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性。
2.2過(guò)程中多媒體課件的廣泛使用，提高課堂教學(xué)效果
多媒體以其全面生動(dòng)的聲、像、圖、文等綜合課程信息顛覆傳統(tǒng)的干巴巴的文字教學(xué)，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。同時(shí)，豐富多彩的多媒體課件也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此教學(xué)中應(yīng)制作大量易于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的電器和機(jī)械控制系統(tǒng)課程動(dòng)畫(huà)素材，運(yùn)用多樣的教學(xué)載體，從掛圖、教具到實(shí)物、動(dòng)畫(huà)；從板書(shū)到多媒體課件；努力營(yíng)造真實(shí)的教學(xué)環(huán)境以追求最好的教學(xué)效果。
2.3強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué),使學(xué)生掌握基本的實(shí)訓(xùn)方法和實(shí)訓(xùn)技能,能熟練地運(yùn)用電器基本回路和機(jī)械系統(tǒng)組合滿足實(shí)際需要的數(shù)控加工系統(tǒng)以及編制數(shù)控程序和進(jìn)行加工操作。同時(shí)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，能加深學(xué)生對(duì)一些基本理論的理解。在理論講解過(guò)程中穿插實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生更容易更直觀地理解復(fù)雜、難懂的結(jié)構(gòu)和原理，同時(shí)在理解的基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)進(jìn)行改進(jìn)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。我?，F(xiàn)有的機(jī)械加工設(shè)備和電氣實(shí)訓(xùn)設(shè)備為我們的實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供了有力保證。比如介紹機(jī)床的結(jié)構(gòu)及工作原理時(shí),由于內(nèi)部具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，學(xué)生僅僅通過(guò)看圖和教師的講授往往不易看懂、弄明白，可以在課堂講授過(guò)程中穿行機(jī)床結(jié)構(gòu)拆裝實(shí)訓(xùn)，變抽象為具體，使學(xué)生形象的了解各類零件工作的實(shí)質(zhì)。同時(shí)數(shù)控技術(shù)應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，與時(shí)俱進(jìn)，充分利用計(jì)算機(jī)設(shè)備及軟件進(jìn)行仿真加工，對(duì)復(fù)雜零件利用計(jì)算機(jī)仿真軟件進(jìn)行自動(dòng)編程，通過(guò)相應(yīng)的數(shù)據(jù)傳送通道將其輸入到數(shù)控機(jī)床內(nèi)，進(jìn)行自動(dòng)加工。
2.4建立試題庫(kù)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，考核標(biāo)準(zhǔn)多樣化
通常在機(jī)械類專業(yè)及其它相關(guān)學(xué)科專業(yè)的班級(jí)開(kāi)設(shè)《數(shù)控技術(shù)》課程，工作量由幾位老師承擔(dān)，考試一般是各任課教師各自出題，難免具有片面性，且題目保密性差，因此各班成績(jī)也無(wú)可比性，教學(xué)效果不明顯?？荚嚨哪康氖峭ㄟ^(guò)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的雙向互動(dòng)過(guò)程，通過(guò)考試學(xué)生、教師以及教學(xué)管理人員可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而改進(jìn)課程教學(xué)，提高教育質(zhì)量。通常實(shí)行教考分離是比較有效的措施。因此建立試題庫(kù)并使用試題庫(kù)進(jìn)行考試是非常必要的。建立試題庫(kù)既能為課程教學(xué)改革服務(wù)，使的考試科學(xué)化、規(guī)范化，減輕教師的工作強(qiáng)度，又有利于監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，是加強(qiáng)教學(xué)管理工作的重要手段之一。在考教分離同時(shí)還必須注重平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)考核，利用理論成績(jī)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)和實(shí)訓(xùn)并重的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)考核方式。例如對(duì)學(xué)生平時(shí)課堂參與狀況、回答問(wèn)題情況、作業(yè)完成情況，特別是實(shí)踐教學(xué)中的能力表現(xiàn)等情況進(jìn)行全面考核，記入成績(jī)。
篇2
數(shù)控技術(shù)是現(xiàn)代機(jī)械加工制造中的關(guān)鍵和基礎(chǔ)技術(shù)，是裝備國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要手段。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和工業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程逐步加快，培養(yǎng)和充實(shí)既懂理論又會(huì)操作的技能型數(shù)控人員，已經(jīng)成為發(fā)展現(xiàn)代制造業(yè)的首要任務(wù)。為此，《數(shù)控技術(shù)》課程的教學(xué)方法研究和改革，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，也是高等院校面臨的緊迫任務(wù)。
2實(shí)踐性教學(xué)模式
在十余年的數(shù)控技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，作者以從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化為契機(jī)，在傳授數(shù)控理論知識(shí)的同時(shí)，更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，逐步摸索出一套適合學(xué)生能力發(fā)展的數(shù)控技術(shù)實(shí)踐性教學(xué)模式。
2.1實(shí)踐性教學(xué)方法的提出
《數(shù)控技術(shù)》是比較偏重實(shí)踐性的課程，特別是一些相關(guān)的程序、概念，比較抽象，學(xué)生不容易理解，聽(tīng)起來(lái)比較枯燥，學(xué)生興趣不是很高。在教學(xué)中加強(qiáng)課程與專業(yè)的聯(lián)系、課程與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)改革是全面提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的有效方法和手段。筆者認(rèn)為，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論，積極探索實(shí)踐性教學(xué)模式，切實(shí)提高應(yīng)用性學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，是《數(shù)控技術(shù)》教學(xué)改革的一種有效嘗試。
2.2實(shí)踐性教學(xué)的指導(dǎo)思想
“教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事學(xué)習(xí)、活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的知識(shí)與技能和方法，獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！边@是開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)模式研究的指導(dǎo)思想。
2.3實(shí)踐性教學(xué)三法
授課過(guò)程中，除了講解、提問(wèn)和答疑等常用的方法外，筆者結(jié)合《數(shù)控技術(shù)》課程本身的特點(diǎn)，探索并完善了以案例式教學(xué)法、探討式教學(xué)法和現(xiàn)場(chǎng)式教學(xué)法為代表的實(shí)踐性教學(xué)三法。
2.3.1案例式教學(xué)法
案例式教學(xué)法主要是通過(guò)列舉實(shí)例，提高學(xué)生臨場(chǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些特殊情境進(jìn)行思考的一種教學(xué)方法。
案例教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生像一個(gè)真正的老師那樣去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，用綜合的觀點(diǎn)來(lái)審視教育現(xiàn)象，案例答案的不確定性增強(qiáng)了學(xué)生面對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的不可預(yù)期性問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略和能力。通過(guò)各種各樣的案例演示，學(xué)生不僅接觸到各種社會(huì)現(xiàn)象，而且這些針對(duì)性的演練對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后走上社會(huì)，在經(jīng)濟(jì)的大舞臺(tái)上施展才華無(wú)疑具有很強(qiáng)的使用價(jià)值。
本文介紹在《數(shù)控技術(shù)》授課過(guò)程中，案例教學(xué)法的一個(gè)典型應(yīng)用。如圖1所示的切削零件，通過(guò)示例，介紹數(shù)控編程的基本方法。用螺紋切削復(fù)合循環(huán)G76指令編程，加工螺紋為M60×2，工件尺寸見(jiàn)圖，其中括弧內(nèi)尺寸根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)得到。
%2451
N1 T0101（換一號(hào)刀，確定其坐標(biāo)系）
N2 G00 X100 Z100（到程序起點(diǎn)或換刀點(diǎn)位置）
N3 M03 S400（主軸以400r/min正轉(zhuǎn)）
N4 G00 X90 Z4（到簡(jiǎn)單循環(huán)起點(diǎn)位置）
N5 G80 X61.125 Z-30 I-0.94 F80（加工錐螺紋外表面）
N6 G00 X100 Z100 M05（到程序起點(diǎn)或換刀點(diǎn)位置）
N7 T0202（換二號(hào)刀，確定其坐標(biāo)系）
N8 M03 S300（主軸以300r/min正轉(zhuǎn)）
N9 G00 X90 Z4（到螺紋循環(huán)起點(diǎn)位置）
N10 G76C2R-3E2A60X58.15Z-24I-0.94K1.299U0.1V0.1Q0.4F2
N11 G00 X100 Z100（返回程序起點(diǎn)位置或換刀點(diǎn)位置）
N12 M05（主軸停）
N13 M30（主程序結(jié)束并復(fù)位）
2.3.2探討式教學(xué)法
探討式教學(xué)法的實(shí)質(zhì)，首先就在于它不僅是“教”或“學(xué)”的過(guò)程，而且是一種全體參與的過(guò)程。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們參與到你的整個(gè)教學(xué)中去，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，才能提高教學(xué)質(zhì)量。其次，教學(xué)的本質(zhì)是一種師生交往、交流、互動(dòng)、對(duì)話的活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，老師作為一種知識(shí)資源出現(xiàn)在學(xué)生面前，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者，而不是教材的代言人。所以教師應(yīng)該學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)效果。
《數(shù)控技術(shù)》這門課知識(shí)點(diǎn)多，相輔相成，完成一個(gè)項(xiàng)目需要較嚴(yán)密的邏輯思維能力。在編程學(xué)習(xí)階段，可以把學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同完成。實(shí)踐的結(jié)果表明，在互相討論又各有其責(zé)的學(xué)習(xí)氛圍中，對(duì)知識(shí)的提高與鞏固有很大的幫助，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。
例如，在講授絕對(duì)坐標(biāo)編程和增量坐標(biāo)編程兩種編程方法之前，通過(guò)學(xué)生討論，預(yù)測(cè)出其不同的用法，在這個(gè)預(yù)測(cè)和探討的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)兩種編程方法的不同有了初步認(rèn)識(shí)。此時(shí)講授起來(lái)，學(xué)生易于接受，學(xué)習(xí)的積極性也高。
方法一：用絕對(duì)坐標(biāo)編程
N001 G92 X0 Y18 LF
N002 G90 G02 X18 Y0 R18
F100 S300 M03 LF
N003 G03 X68 Y0 R25 LF
N004 G02 X88 Y20 R-20 M02 LF
方法二：用增量坐標(biāo)編程
N001G91 G02 X18 Y-18 R18
F100 S300 M03 LF
N002 G03 X50 Y0 R25 LF
N003 G02 X20 Y20 R-20 M02 LF
2.3.3現(xiàn)場(chǎng)式教學(xué)法
因數(shù)控技術(shù)本身的特點(diǎn)，要求我們必須做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，加大現(xiàn)場(chǎng)式教學(xué)力度，突出技術(shù)的應(yīng)用性，并要強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的可操作性。
對(duì)于機(jī)床操作教學(xué)，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生多摸、多動(dòng)機(jī)床，尤其是手動(dòng)(JOG、ING)工作方式，對(duì)于缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其效果是顯而易見(jiàn)的，而且便于控制手動(dòng)的安全性。
數(shù)控編程是數(shù)控機(jī)床學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在了解數(shù)控手工編程指令的基礎(chǔ)上，可由教師指導(dǎo)學(xué)生裝夾工作，指明欲加工的內(nèi)容和將要使用的刀具，用單步運(yùn)行的方式逐段運(yùn)行程序，邊運(yùn)靠邊講解，可收到事半功倍的效果。
3應(yīng)解決的幾個(gè)問(wèn)題
3.1學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變
首先，學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)觀念，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的理念，增強(qiáng)主體意識(shí)和自我建構(gòu)意識(shí)，主動(dòng)參與教學(xué)、積極思考、大膽探究。其次，要加強(qiáng)合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)，學(xué)生之間應(yīng)建立良好的學(xué)習(xí)合作關(guān)系，溝通交流，共同探究。
3.2教師綜合素質(zhì)的提高
教師本人要具備科學(xué)研究和創(chuàng)新的基本能力，而且教師必須站在知識(shí)的前沿，用自身的創(chuàng)新成果不斷豐富和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。教師還應(yīng)提高教學(xué)的專業(yè)化程度，組織好研究性課程。
3.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)
實(shí)踐性教學(xué)的形式與內(nèi)容是開(kāi)放的，因此優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是實(shí)施研究性教學(xué)的重要保障。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)保證內(nèi)容豐富、開(kāi)放和動(dòng)態(tài)，以提供研究性教學(xué)需要的資料和信息。教學(xué)網(wǎng)站中應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放、互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)，并創(chuàng)建各種虛擬的研究環(huán)境，為學(xué)生參與和自主開(kāi)展課題研究創(chuàng)造條件。
3.4數(shù)控仿真實(shí)踐教學(xué)
由于數(shù)控設(shè)備投資較大，并且操作過(guò)程具有較大的危險(xiǎn)性，通過(guò)引入數(shù)控仿真教學(xué)，使學(xué)生在機(jī)房能夠模擬數(shù)控機(jī)床加工工件，并且基本上與實(shí)踐加工現(xiàn)場(chǎng)相似，這既能節(jié)約數(shù)控實(shí)踐教學(xué)的成本，又滿足了大量學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需求。具體教學(xué)過(guò)程：運(yùn)用CAXA、Solid Edge、MASTERCAM等三維軟件進(jìn)行零件建模，并自動(dòng)生成刀具軌跡和NC代碼(或者根據(jù)圖紙手工編程)后在南京宇航、VNUC仿真軟件上進(jìn)行仿真加工，以驗(yàn)證程序是否正確，同時(shí)又能熟悉機(jī)床操作面板各個(gè)按鍵的作用；此仿真實(shí)踐教學(xué)過(guò)程既體現(xiàn)先進(jìn)制造技術(shù)內(nèi)涵，又充分培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、分析和動(dòng)手操作的能力。
4結(jié)束語(yǔ)
作者主要從事數(shù)控技術(shù)等課程的教學(xué)，并主持相關(guān)科研活動(dòng)。多年來(lái)，通過(guò)實(shí)踐總結(jié)，摸索出實(shí)踐性教學(xué)模式在數(shù)控技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。實(shí)踐性的教學(xué)模式，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提供必要的學(xué)習(xí)材料，讓課堂充滿研討、探究、思考的氣氛。在實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生享受把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中去的體驗(yàn)感受和樂(lè)趣。培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用、解決實(shí)際問(wèn)題、大膽創(chuàng)新等綜合能力。2004年，作者獲新疆大學(xué)《數(shù)控技術(shù)》講課比賽一等獎(jiǎng)，《數(shù)控技術(shù)》課被評(píng)為新疆大學(xué)精品課程，并于2006年申報(bào)自治區(qū)精品課程，這是實(shí)踐性教學(xué)模式在數(shù)控教學(xué)領(lǐng)域成功的一個(gè)例子。
參考文獻(xiàn)
篇3
引言
數(shù)控技術(shù)是現(xiàn)代制造業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)，能方便實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化、柔性化、集成化，同時(shí)也是提高制造業(yè)中產(chǎn)品質(zhì)量和勞動(dòng)效率的重要技術(shù)之一。數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)是現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程安排的重要環(huán)節(jié)，為保證數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量和實(shí)訓(xùn)效果，確保畢業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)院現(xiàn)代制造業(yè)實(shí)訓(xùn)中心(以下簡(jiǎn)稱“中心”)將數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程改革作為教學(xué)的重中之重，那么就要努力尋找一條更適合中心當(dāng)前發(fā)展形勢(shì)的教學(xué)模式，必須要深化教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在具體教學(xué)過(guò)程中，遵循理論指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，手腦并用，科研成果與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)。
1學(xué)院數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程存在的主要問(wèn)題
1．1普通實(shí)訓(xùn)課安排周期短
學(xué)生普通金工實(shí)訓(xùn)課一般都安排在基礎(chǔ)專業(yè)課之后，數(shù)控實(shí)訓(xùn)課一般都要安排在專業(yè)課和金工實(shí)訓(xùn)課之后進(jìn)行。這樣學(xué)生先在基礎(chǔ)理論上有所認(rèn)識(shí)，有所掌握，進(jìn)行金工實(shí)訓(xùn)時(shí)就有很強(qiáng)的針對(duì)性，避免實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的盲目性。目前中心安排的普通實(shí)訓(xùn)課周數(shù)遠(yuǎn)不及數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程安排的多，沒(méi)能突顯普通實(shí)訓(xùn)課鍛煉基本功的用途。
1．2數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)課實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不豐富
數(shù)控技術(shù)是工科類專業(yè)必修課，也是一門實(shí)訓(xùn)性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的方式增加感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
1．3實(shí)訓(xùn)難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
數(shù)控技術(shù)涉及到機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)、信息控制等多學(xué)科交叉型科學(xué)技術(shù)，是一門綜合性的專業(yè)技術(shù)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，數(shù)控技術(shù)的更新速度也很快，而數(shù)控技術(shù)的掌握又需很強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)性，這就給實(shí)訓(xùn)內(nèi)容帶來(lái)很大的困難，先進(jìn)的、前沿的，深入的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)，大大制約了數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程的發(fā)展。
2數(shù)控實(shí)訓(xùn)采取開(kāi)放式教學(xué)手段
2．1多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)
目前中心也在積極探討制作重點(diǎn)突出文字精練的多媒體課件，課件的制作要小巧、方便、簡(jiǎn)捷，例如數(shù)控機(jī)床的自動(dòng)換刀、自動(dòng)裝夾、對(duì)刀操作等內(nèi)容，應(yīng)用flas代替繁瑣的文字?jǐn)⑹?，也可以設(shè)計(jì)制作交互式課件，方便學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，形象生動(dòng)模擬機(jī)床的加工狀態(tài)，學(xué)生深深體會(huì)到機(jī)床在加工過(guò)程中受自主控制的感覺(jué)。
2．2軟件仿真技術(shù)
數(shù)控加工的仿真技術(shù)現(xiàn)在已經(jīng)很成熟，在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課中都已多次涉及，在踏入實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行真機(jī)床數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練之前，還是很有必要進(jìn)行仿真技術(shù)的應(yīng)用學(xué)習(xí)。
2．3實(shí)際操作訓(xùn)練
學(xué)院一直以來(lái)都是很重視工科實(shí)際操作訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)最終還要靠實(shí)際機(jī)床操作來(lái)完成。對(duì)于數(shù)控專業(yè)的學(xué)生我們有實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃安排實(shí)訓(xùn)，對(duì)于跨專業(yè)選修和社會(huì)化培訓(xùn)學(xué)員，我們?cè)趯?shí)際操作訓(xùn)練中采取事先應(yīng)用我們的網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建實(shí)習(xí)的虛擬機(jī)床做好加工前的所有準(zhǔn)備。
3開(kāi)放式數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程和結(jié)果
開(kāi)放式數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程的試運(yùn)行選擇了機(jī)械工程學(xué)院數(shù)控專業(yè)學(xué)生，讓學(xué)生選擇數(shù)控實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容正好與崗位需要相關(guān)，在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中鍛煉學(xué)生能力來(lái)滿足工作崗位的基本要求，這樣既完成了教學(xué)任務(wù)，又很好的結(jié)合實(shí)際需要，不但能有目的的學(xué)習(xí)，而且還具有很強(qiáng)的針對(duì)性。實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排比較人性化，學(xué)生提前來(lái)預(yù)約好實(shí)訓(xùn)時(shí)間，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以及選擇實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師等相關(guān)事宜，利用校園互聯(lián)網(wǎng)中心網(wǎng)頁(yè)上相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生先做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備功課，最后按預(yù)約時(shí)間內(nèi)在指定數(shù)控機(jī)床上完成自己的加工任務(wù)。
4發(fā)展數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考
4．1強(qiáng)化管理，統(tǒng)籌學(xué)院教務(wù)處、各系部和中心各職能部門發(fā)揮各自的作用
數(shù)控實(shí)習(xí)實(shí)施的具體計(jì)劃由各系各專業(yè)教研室負(fù)責(zé)，這樣可能就需要一個(gè)有效的溝通協(xié)調(diào)的過(guò)程，必須梳理好各院系各專業(yè)教研室與中心的關(guān)系，整合資源，強(qiáng)化管理，把教學(xué)計(jì)劃的制定者和執(zhí)行者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，積極發(fā)揮各職能部門的建設(shè)作用，讓數(shù)控專業(yè)理論更扎實(shí)，促使實(shí)訓(xùn)質(zhì)量不斷提高。
4．2“因企制宜"，加大引企共建實(shí)訓(xùn)中心的力度
學(xué)院引進(jìn)技術(shù)服務(wù)型企業(yè)進(jìn)駐，共建學(xué)院校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，充分利用企業(yè)的資金、設(shè)備、資質(zhì)、技術(shù)指導(dǎo)力量以及相對(duì)穩(wěn)定的產(chǎn)品，利用真實(shí)的零件加工和加工環(huán)境來(lái)提高學(xué)生技能，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度和崇尚技術(shù)的理念。
4．3大力推行產(chǎn)品式數(shù)控實(shí)習(xí)教學(xué)新舉措
實(shí)訓(xùn)中心就是以提高技能，提高工程實(shí)訓(xùn)能力為宗旨的教學(xué)單位，所屬教學(xué)設(shè)備都是實(shí)際生產(chǎn)型。提高這些設(shè)備的利用率，最大限度發(fā)揮這些設(shè)備的價(jià)值，就是要做到培養(yǎng)出更多高技能人才，創(chuàng)造出最多的勞動(dòng)產(chǎn)品。讓兩者結(jié)合在一起就是讓消耗型的數(shù)控實(shí)習(xí)變成生產(chǎn)型的產(chǎn)品加工，這樣能解決數(shù)控實(shí)習(xí)成本高純消耗的問(wèn)題，又從一線零件加工中學(xué)到很多工程實(shí)訓(xùn)方面的知識(shí)，可能還能創(chuàng)造出一定的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。
4．4投身科研，在項(xiàng)目中提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力
現(xiàn)在工程中心利用獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)大力提高科研能力，推行科研強(qiáng)化師資戰(zhàn)略。讓學(xué)生參與進(jìn)各個(gè)科研課題中，從研究的角度引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的融合，也可以動(dòng)手參與加工，理解專業(yè)知識(shí)在科研中的重要性，從實(shí)訓(xùn)出發(fā)檢驗(yàn)了老師和學(xué)生的知識(shí)與技能，交流互補(bǔ)，相互學(xué)習(xí)，這就是科研項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力最大的益處。
參考文獻(xiàn):
［1］劉京秋．金工實(shí)習(xí)的管理模式研究［J］．科學(xué)教育，2008，14(6):1－3．
［2］方喜峰，張勝文．?dāng)?shù)控技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)方案探討［J］．實(shí)驗(yàn)室研究與探，2005，24(6)．
［3］魏保立．?dāng)?shù)控技術(shù)課應(yīng)用課程教學(xué)改革與實(shí)訓(xùn)［J］．鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，15(4)．
篇4
“數(shù)控技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)”（以下簡(jiǎn)稱“數(shù)控英語(yǔ)”）課程是各類高職院校數(shù)控技術(shù)類專業(yè)的學(xué)生必修的一門專業(yè)課，是培養(yǎng)數(shù)控類專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的一門必修課。它的主要作用是通過(guò)這門課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能看懂機(jī)床屏幕英文信息和一些專業(yè)的英文資料[1，2]。它是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是，這樣重要的一門專業(yè)課程在高職院校中普遍不被重視，學(xué)生興趣索然，學(xué)習(xí)不主動(dòng)?；仡櫼幌赂呗殹皵?shù)控技術(shù)”專業(yè)的畢業(yè)生的實(shí)際工作狀況：高職的該專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，大多只能在工廠中擔(dān)任一個(gè)數(shù)控機(jī)床的操作工，很少要看英文資料。很少有學(xué)生被指定為程序設(shè)計(jì)和編制的人員。學(xué)生在學(xué)校期間學(xué)習(xí)的數(shù)控英語(yǔ)能力不能在工廠中充分發(fā)揮出來(lái)。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，不僅要反思“數(shù)控技術(shù)”專業(yè)的“數(shù)控英語(yǔ)”的課程教學(xué)，還要找準(zhǔn)了問(wèn)題所在，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究改革，才能有效地推進(jìn)“數(shù)控英語(yǔ)”課程教學(xué)的進(jìn)行。以重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）“數(shù)控技術(shù)”專業(yè)“數(shù)控英語(yǔ)”課程的教學(xué)實(shí)踐為例，在生源整體狀況，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行分析。
1.1生源的英語(yǔ)基礎(chǔ)十分薄弱，且對(duì)“數(shù)控英語(yǔ)”重視不夠
此專業(yè)在2014年之前為從參加高考的高中生中錄取學(xué)生。2014年以后，約有三分之一的學(xué)生來(lái)自高職的單獨(dú)招生。高職類院校招收的生源質(zhì)量總體欠佳，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)十分薄弱。他們對(duì)“數(shù)控英語(yǔ)”課程的認(rèn)識(shí)不足，甚至還存在“數(shù)控英語(yǔ)”無(wú)用的思想。有的學(xué)生認(rèn)為不學(xué)“數(shù)控英語(yǔ)”同樣可以進(jìn)行數(shù)控機(jī)床的操作。加之近年來(lái)“數(shù)控英語(yǔ)”課程的課時(shí)在逐年減少，很多學(xué)生對(duì)此課程毫不重視，從而導(dǎo)致“數(shù)控英語(yǔ)”課程教學(xué)在十分困難的情況下進(jìn)行。
1.2“數(shù)控英語(yǔ)”課程的教學(xué)目標(biāo)不能適應(yīng)高職數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)的需要
重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間相對(duì)較短，直接照搬本科院校的“學(xué)科化”人才培養(yǎng)模式[3]。“數(shù)控英語(yǔ)”之類的專業(yè)課在教學(xué)目標(biāo)上也是照搬本科的教學(xué)目標(biāo)———以提高專業(yè)的英語(yǔ)閱讀和對(duì)話能力為目標(biāo)。然而，這樣的教學(xué)目標(biāo)與高職院校培養(yǎng)的數(shù)控技術(shù)人才的目標(biāo)不相適應(yīng)，不能與崗位能力要求對(duì)接，不能體現(xiàn)“職業(yè)性”特點(diǎn)。我院的前身是重慶航天職工大學(xué)，有比較深厚的航天技術(shù)底蘊(yùn)，所以在“數(shù)控英語(yǔ)”課程教學(xué)上溶入航天技術(shù)，夯實(shí)學(xué)生航天技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)理念并無(wú)過(guò)錯(cuò)。但是應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，需要雙管齊下，并結(jié)合數(shù)控技術(shù)專業(yè)的崗位能力要求，才能培養(yǎng)出合格的專業(yè)人才。
1.3教學(xué)方法傳統(tǒng)，評(píng)價(jià)方式單一
高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)的“數(shù)控英語(yǔ)”課程的教學(xué)模式普遍存在照搬本科院?！皩W(xué)科式”專業(yè)英語(yǔ)或沿用“高考英語(yǔ)”訓(xùn)練方法現(xiàn)象，以傳統(tǒng)的課堂講授和習(xí)題練習(xí)為主。訓(xùn)練內(nèi)容仍然是閱讀、詞匯講解等方式，僅僅是為了訓(xùn)練學(xué)生把英語(yǔ)記憶下來(lái)[4]。教學(xué)方法枯燥無(wú)味，缺少與學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)際工作的銜接。在課堂環(huán)節(jié)中缺少師生之間，學(xué)生之間的對(duì)話交流，不重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也不重視對(duì)學(xué)生個(gè)性的挖掘與特色的凸顯。而評(píng)價(jià)方式偏重結(jié)果不重過(guò)程，由教師一人評(píng)定即可。這導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣欠佳，學(xué)習(xí)動(dòng)力低下。2“2轉(zhuǎn)變+2銜接”教學(xué)模式，進(jìn)行針對(duì)性的“數(shù)控英語(yǔ)”課程教學(xué)改革探索通過(guò)連續(xù)幾屆的“數(shù)控英語(yǔ)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐，
“2轉(zhuǎn)變+2銜接”教學(xué)模式（圖1）基本實(shí)現(xiàn)了教師環(huán)節(jié)
與學(xué)生環(huán)節(jié)的二個(gè)轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)了與職業(yè)能力要求的銜接，與后續(xù)崗位技能的銜接。
2.1教師環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變
教師的教學(xué)思想從以往的“以教師的講授為中心”轉(zhuǎn)變到“教師指導(dǎo)的學(xué)生為中心?！备淖兞藗鹘y(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式。如果對(duì)高職類學(xué)生采用“灌輸式”教學(xué)方式，他們的注意力容易渙散，行為自控力和自主學(xué)習(xí)能力缺乏。雖然他們思維比較活躍，但英語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言感悟能力欠佳。在平時(shí)的教學(xué)中教師可以通過(guò)講授示范、優(yōu)秀短文賞析、師生英語(yǔ)對(duì)話、小組合作、學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)演講與展示等多種教學(xué)方式相結(jié)合。這樣，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中增加了師生之間的互動(dòng)和交流，讓教師能及時(shí)了解學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中哪些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握好。這可促進(jìn)教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)的難易度和教學(xué)進(jìn)度，解決教學(xué)難點(diǎn)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)貫穿教學(xué)全過(guò)程，促使教師積極了解企業(yè)的實(shí)際情況，讓教師與時(shí)俱進(jìn)。教師就可以不斷地提高自身專業(yè)教學(xué)能力，在教學(xué)中不斷地改革創(chuàng)新。
2.2學(xué)生環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變
“數(shù)控英語(yǔ)”課程的改革實(shí)踐中，讓學(xué)生思考學(xué)習(xí)任務(wù)中需要解決的問(wèn)題，分組討論解決思路并讓學(xué)生進(jìn)行探索實(shí)踐。出現(xiàn)不能解決的問(wèn)題時(shí)，教師介入其中進(jìn)行輔導(dǎo)。讓學(xué)生在“學(xué)中練，練中記，練記合一”，讓學(xué)生主動(dòng)地思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。在“數(shù)控英語(yǔ)”這門專業(yè)課程中所學(xué)的知識(shí)和技能可以在今后實(shí)際工作中派上用場(chǎng)。同時(shí)，通過(guò)教師講授示范與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，教師集中點(diǎn)評(píng)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的“二結(jié)合”教學(xué)方式，改變了沉悶的“灌輸式”教學(xué)，課堂上的師生之間的互動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)大大增加。課堂氣氛活躍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”全面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.3加強(qiáng)課程目標(biāo)與職業(yè)能力要求的銜接
根據(jù)職業(yè)能力的要求，數(shù)控技術(shù)人才需要具備一定的基礎(chǔ)英語(yǔ)口語(yǔ)能力、良好的英語(yǔ)閱讀能力和踏實(shí)肯干及嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度。結(jié)合以往的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，將數(shù)控技術(shù)人才的能力要求與“數(shù)控英語(yǔ)”課程目標(biāo)對(duì)接，確定了“數(shù)控英語(yǔ)”課程的教學(xué)目標(biāo)（圖2）是：能掌握數(shù)控英語(yǔ)的基本詞匯，能看懂?dāng)?shù)控機(jī)床電腦屏幕上的英文信息，能閱讀數(shù)控機(jī)床英文說(shuō)明書(shū)，能聽(tīng)懂基礎(chǔ)的英語(yǔ)口語(yǔ)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生有效溝通，組織安排，協(xié)調(diào)合作等能力，使學(xué)生學(xué)到的專業(yè)英語(yǔ)能解決實(shí)際工作問(wèn)題，又能讓學(xué)生培養(yǎng)自主創(chuàng)新意識(shí)和大國(guó)工匠精神。
2.4加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與崗位專業(yè)技能的銜接
在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，以數(shù)控操作（NCoprration）、數(shù)控編程（NCprogramming）、數(shù)控機(jī)床的安全與維護(hù)（saftyandmaintenanceofCNCmachine）、柔性制造系統(tǒng)（flexiblemanufacturingsysterm）等內(nèi)容為重點(diǎn)。這些內(nèi)容都是該專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后在企業(yè)的崗位上必然要用到的知識(shí)和技能。同時(shí)還選擇了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和制造（CADandCAM），申請(qǐng)一份工作（applyingforajob）。這些內(nèi)容，對(duì)該專業(yè)的學(xué)生在計(jì)算機(jī)繪圖，怎樣找工作方面都是很有幫助的。同時(shí)，為了擴(kuò)大該專業(yè)的學(xué)生在數(shù)控技術(shù)方面的知識(shí)和技能，還應(yīng)增加自動(dòng)控制系統(tǒng)（Automaticcontrolsystem），交流司服電機(jī)（ACservomotor）等內(nèi)容。實(shí)踐證明，這些都是對(duì)學(xué)生的崗位技能有實(shí)用價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。
3改革前后教學(xué)效果對(duì)比
教學(xué)改革之前，由于照搬本科院校的“學(xué)科化”教學(xué)模式，不適合于高職院校學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生們對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)缺少興趣。課堂上學(xué)生們開(kāi)小差，玩手機(jī)的人很多。學(xué)生們學(xué)到的數(shù)控專業(yè)英語(yǔ)的知識(shí)少，應(yīng)用數(shù)控專業(yè)英語(yǔ)的能力差。很多學(xué)生不能看懂?dāng)?shù)控機(jī)床屏幕上的英文信息，他們閱讀機(jī)床的英文說(shuō)明書(shū)非常困難。教學(xué)改革之后，采用了“2轉(zhuǎn)變+2銜接”的教學(xué)模式，適合高職院校學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生們對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)的興趣有了很大提高。課堂上學(xué)生們開(kāi)小差，玩手機(jī)的人大大減少。學(xué)生們學(xué)到了很多數(shù)控專業(yè)英語(yǔ)的知識(shí)，而且他們還能夠應(yīng)用學(xué)到的這些數(shù)控專業(yè)英語(yǔ)的知識(shí)。他們不僅能看懂?dāng)?shù)控機(jī)床屏幕上的英文信息，還能夠閱讀機(jī)床的英文說(shuō)明書(shū)。這充分說(shuō)明，我們的教學(xué)改革是正確的和成功的。
4結(jié)語(yǔ)
高職“數(shù)控專業(yè)”的“數(shù)控英語(yǔ)”課程教學(xué)只有打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐，在充分做好行業(yè)調(diào)研的前提下，將課程目標(biāo)與職業(yè)能力要求對(duì)接，課程內(nèi)容與崗位技能銜接，運(yùn)用多種教學(xué)手段才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合數(shù)控專業(yè)能力，提高學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需求的專業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]王薔.英語(yǔ)教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]劉潤(rùn)清，吳一安.中國(guó)英語(yǔ)教育研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.
篇5
在“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)中實(shí)施的教學(xué)方法稱為行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法，行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)方法很多,靈活恰當(dāng)運(yùn)用能提高學(xué)生積極性和參與性,促進(jìn)教學(xué)效果.以數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)為例,闡述幾種典型的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)和應(yīng)用。
2.1實(shí)地調(diào)查法
根據(jù)數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)中學(xué)習(xí)情境要求，深入一線進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)工作過(guò)程，如學(xué)習(xí)情境“軸類零件零件的數(shù)控加工”教學(xué)中，首先學(xué)生在學(xué)校分組研究制定任務(wù)完成計(jì)劃，如零件工藝分析，材料毛胚選擇，加工工藝編制，編制程序等，然后教師帶學(xué)生深入相關(guān)企業(yè)，對(duì)工作任務(wù)的相關(guān)環(huán)節(jié)在企業(yè)中的情況進(jìn)行調(diào)研，學(xué)生回到學(xué)校后每小組派代表介紹調(diào)研成果，根據(jù)成果對(duì)原來(lái)的計(jì)劃進(jìn)行優(yōu)化完善，得出最佳實(shí)施計(jì)劃。
2.2小組拼圖法
對(duì)于涉及專業(yè)知識(shí)點(diǎn)比較多的工作任務(wù)，將學(xué)生分為若干小組，每小組研究一項(xiàng)專業(yè)知識(shí)，通過(guò)研究每個(gè)成員掌握了該項(xiàng)知識(shí)，每個(gè)成員都是這部分專知識(shí)的專家，然后各小組成員重新組合，成立新小組，新小組每位成員分別來(lái)自原來(lái)的各小組，新小組任務(wù)是掌握所有專業(yè)知識(shí)，新小組每位成員在原來(lái)小組中已經(jīng)掌握了一項(xiàng)專業(yè)知識(shí)，是這部分知識(shí)的專家，新小組每位成員負(fù)責(zé)把自己掌握的知識(shí)教會(huì)小組其他成員，新小組成員互相教授，討論，最后所有成員達(dá)到掌握各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)的目的。
2.3角色扮演法
在數(shù)控技術(shù)專業(yè)“數(shù)控加工”課程教學(xué)中，模擬企業(yè)收到訂單到訂單完成的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生分組扮演工作環(huán)節(jié)中的各個(gè)角色，如客戶，企業(yè)負(fù)責(zé)人,工藝技術(shù)員,車間組長(zhǎng)及工人等,分別扮演接受設(shè)備訂單后,企業(yè)負(fù)責(zé)人安排生產(chǎn)計(jì)劃，編程及工藝員編制工藝和程序，車間組長(zhǎng)分配工序，最后工人進(jìn)行加工等各個(gè)角色，角色間可以進(jìn)行互換，需要準(zhǔn)備很多角色卡和觀察卡片，將各角色特點(diǎn)和任務(wù)進(jìn)行說(shuō)明，不扮演角色的學(xué)生拿觀察卡，根據(jù)觀察卡中提的問(wèn)題認(rèn)真觀察，對(duì)扮演角色學(xué)生提問(wèn)題，進(jìn)而找出不足,完善角色任務(wù)。應(yīng)用角色扮演法讓學(xué)生身臨其境感受企業(yè)工作情況，學(xué)生積極性高，職業(yè)技能得到綜合訓(xùn)練，有利于學(xué)生就業(yè)后更快適應(yīng)工作環(huán)境。
篇6
1 教學(xué)模式改革的定義
教學(xué)的目的是為了使學(xué)生獲得實(shí)際有用的知識(shí)和能力，使其更好更快地適應(yīng)社會(huì)生活，學(xué)生是教學(xué)的重點(diǎn)，而教學(xué)模式則是建立在教學(xué)基礎(chǔ)上一種教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，它以一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論作為指導(dǎo)，具有一定的有序性和可操作性，并且能夠從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體以及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能。教學(xué)模式改革則是改變傳統(tǒng)的“講解――接受”或者“示范――模仿”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，用“以能力為本”的考核方式代替“試卷”的考核方法，以此來(lái)達(dá)到“學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的目的”。
2 中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教育模式改革的必要性
2.1 教學(xué)目標(biāo)使然
這是中職教學(xué)“以能力為本”的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)模式上的體現(xiàn)。隨著社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的職業(yè)素質(zhì)要求越來(lái)越高，要使得學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)發(fā)展的需要，就必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。對(duì)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)性與實(shí)踐性的中職院而言，教學(xué)模式改革更是迫在眉睫。中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)可以通過(guò)實(shí)施“項(xiàng)目+任務(wù)”的教學(xué)來(lái)達(dá)到“學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)”的要求?！绊?xiàng)目+任務(wù)”教學(xué)的首要前提是對(duì)教材進(jìn)行改革，教材必須按照項(xiàng)目、任務(wù)的方式進(jìn)行編寫(xiě)，其次為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，就必須改變以往學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造條件讓同學(xué)參與到信息收集、計(jì)劃制定、成果評(píng)價(jià)等實(shí)踐中。最后，在師資方面，授課老師要能全面的掌握數(shù)控即使應(yīng)用專業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)際操作，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并指導(dǎo)、幫助學(xué)生解決問(wèn)題。
2.2 培養(yǎng)目標(biāo)使然
這是中職學(xué)生以專業(yè)崗位需求為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)模式上的體現(xiàn)。要想學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后能夠更好的轉(zhuǎn)變角色投入工作，就必須注重對(duì)學(xué)生的基本職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，對(duì)此，可以對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行實(shí)際的操作鍛煉，讓學(xué)生與企業(yè)之間能夠達(dá)到零接觸，這樣就能為學(xué)生就業(yè)提供有利的條件。
3 中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)改革的方法
3.1 實(shí)施“項(xiàng)目+任務(wù)”教學(xué)
教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心而不是以老師為中心，因此，新教學(xué)模式的建立一定要適合中職學(xué)生，而“項(xiàng)目+任務(wù)”的教學(xué)模式則是不二的選擇，結(jié)合學(xué)生、專業(yè)以及企業(yè)要求的特點(diǎn)，將課程分解成獨(dú)立的“項(xiàng)目”，再把項(xiàng)目分解成多個(gè)“任務(wù)”，在老師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，學(xué)生們圍繞著一個(gè)共同的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)新。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中老師必須充分考慮到所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目是否符合學(xué)生的發(fā)展需要以及其包含的教學(xué)知識(shí)。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成后，老師還必須對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行講解分析，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性以及參與的熱情并且做好分組實(shí)施的指導(dǎo)工作，在學(xué)生任務(wù)開(kāi)始后，老師需要對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)和鼓勵(lì)作用，把每一個(gè)學(xué)生都帶入到這種氛圍中來(lái)。這種“項(xiàng)目+任務(wù)”的教學(xué)模式不但能夠提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及專業(yè)素養(yǎng)，也使得同學(xué)們?cè)趯?shí)踐中懂得互相協(xié)作從而培養(yǎng)相互間的感情。
3.2 改革考核方法
考核是教學(xué)中一個(gè)相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，因此，建立一個(gè)有可操作性的多元化評(píng)價(jià)體系在中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)改革中也占據(jù)著劇組輕重的地位。中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力要求相當(dāng)高，傳統(tǒng)的“試卷”考核方法不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及掌握的記述進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)。對(duì)于中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的考核，應(yīng)當(dāng)把理論與技能結(jié)合起來(lái)，個(gè)人集訓(xùn)與集體集訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，把實(shí)訓(xùn)過(guò)程的表現(xiàn)與實(shí)訓(xùn)的結(jié)果結(jié)合起來(lái)，針對(duì)該專業(yè)對(duì)動(dòng)手實(shí)踐能力要求相對(duì)較高的特點(diǎn)，又以技能考核為主。而且在具體的課程方面，學(xué)生若是能夠拿到數(shù)控工藝員證書(shū)或者數(shù)控操作中級(jí)工證書(shū)，可以不參加本課程的理論考試，這樣，就不會(huì)是的具備有動(dòng)手實(shí)踐能力的學(xué)生的才能得不到展示?？傊?，對(duì)于學(xué)生的考核絕不能以單一的理論考試作為根據(jù)，而應(yīng)當(dāng)綜合測(cè)量和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)成就，建立一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，這樣才能為學(xué)生學(xué)習(xí)決策提供有力的信息和依據(jù)，也為教師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式的改革注入新的活力。
4 總結(jié)
隨著社會(huì)和企業(yè)的不斷發(fā)展，要使中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，離不開(kāi)對(duì)教學(xué)模式的改革，而這，還需要我們不斷的探索與創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
篇7
緊接著進(jìn)行為期兩周的數(shù)控線切割實(shí)習(xí)，采用“理實(shí)一體化”教學(xué)，經(jīng)過(guò)兩周實(shí)習(xí)后，每個(gè)學(xué)生都能做出如啤酒扳、世博會(huì)會(huì)標(biāo)、動(dòng)漫圖形等鑰匙扣掛件，讓學(xué)生既理性了解數(shù)控技術(shù)，又能通過(guò)自己的努力做出產(chǎn)品，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣，為今后的學(xué)習(xí)鋪墊了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生進(jìn)行教學(xué)成果展示，讓家長(zhǎng)參觀學(xué)生的作品，讓學(xué)生講述自己的感受，讓家長(zhǎng)了解本專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生的想法。
二、“3”，即在二、三、四年級(jí)3年中開(kāi)展專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，包括專業(yè)基礎(chǔ)技能和綜合技能。
1.二、三年級(jí)進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練
在專業(yè)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)中，采用“滾動(dòng)式”技能訓(xùn)練模式。即將某一工種通過(guò)目標(biāo)分解、課題化訓(xùn)練，輔以階段化考核，從而使學(xué)生在校期間的技能水平隨時(shí)間呈螺旋式上升，最終達(dá)到相關(guān)工種的等級(jí)工訓(xùn)練考核要求。
幾年來(lái)，我校在不斷總結(jié)、完善和提高的基礎(chǔ)上逐步摸索出一套既符合職教規(guī)律，又與本校實(shí)際緊密結(jié)合且可操作性強(qiáng)的“滾動(dòng)式”實(shí)踐技能訓(xùn)練模式，收到了預(yù)期的效果。
課題化訓(xùn)練使學(xué)生和教師明確什么時(shí)期訓(xùn)練什么內(nèi)容，安排什么樣的訓(xùn)練課題，達(dá)到什么樣的要求，從而使分解的目標(biāo)項(xiàng)項(xiàng)有落實(shí)。課題化訓(xùn)練的關(guān)鍵是“訓(xùn)練課題與授課計(jì)劃”，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)各個(gè)課題進(jìn)行子課題和學(xué)時(shí)的分配，同時(shí)指導(dǎo)師傅必須對(duì)整個(gè)訓(xùn)練課題的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法作出通盤考慮，保證訓(xùn)練的系統(tǒng)性、連續(xù)性、高效性。
根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，我校將學(xué)生技能水平定在中、初級(jí)工，并在教學(xué)計(jì)劃中給予足夠的時(shí)間保證，在具體實(shí)施過(guò)程中，聘請(qǐng)企業(yè)單位專家參與，依據(jù)企業(yè)崗位需要及未來(lái)企業(yè)發(fā)展的人才規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)分別對(duì)鉗工、電工、電子等專業(yè)進(jìn)行職業(yè)能力分析，在工作分析中注意審閱專業(yè)范圍，說(shuō)明綜合能力及每一綜合能力所屬的專項(xiàng)能力，并對(duì)綜合能力進(jìn)行闡述，將專項(xiàng)能力排出順序，劃分難易等級(jí)。綜合能力由易到難，專項(xiàng)能力由淺入深。分析結(jié)果在實(shí)習(xí)過(guò)程中教師、學(xué)生人手一份，并按此分析結(jié)論進(jìn)行課題化訓(xùn)練，效果非常顯著。
實(shí)踐證明，光有訓(xùn)練而沒(méi)有考核，學(xué)生很難準(zhǔn)確、及時(shí)地知曉自己已經(jīng)掌握的技能水平，只有通過(guò)考核才便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)補(bǔ)救解決。同時(shí)，只練不考，學(xué)生思想上沒(méi)有負(fù)擔(dān)，極易缺勤偷懶，使整個(gè)實(shí)習(xí)流于形式，降低質(zhì)量。同樣，如果教師對(duì)學(xué)生各階段的實(shí)際水平一無(wú)所知，不利于有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)和及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練計(jì)劃。為此，我們強(qiáng)化嚴(yán)格的實(shí)習(xí)訓(xùn)練階段化考核制度，對(duì)每一階段的訓(xùn)練，都模擬勞動(dòng)部門的等級(jí)工考核要求，采取嚴(yán)格的教考分離，使學(xué)生逐級(jí)考核過(guò)關(guān)，不合格的學(xué)生進(jìn)行技能重修，不允許越級(jí)參加訓(xùn)練和考核，這一舉措有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生實(shí)習(xí)訓(xùn)練的主動(dòng)性與自覺(jué)性，同時(shí)也強(qiáng)化了同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)了訓(xùn)練質(zhì)量的提高。為幫助同學(xué)順利過(guò)關(guān)，在大力宣傳“實(shí)習(xí)時(shí)間是變量，訓(xùn)練內(nèi)容是常量”的訓(xùn)練原則的同時(shí)，將校內(nèi)所有實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所正常向?qū)W生開(kāi)放，在時(shí)間上為學(xué)生提供方便，為訓(xùn)練質(zhì)量的提高奠定了基礎(chǔ)。
高質(zhì)量、高效率離不開(kāi)科學(xué)的管理，向管理要質(zhì)量，向管理要效益，一直是我校實(shí)訓(xùn)工作的一項(xiàng)基本原則。具體工作中，我們始終堅(jiān)持如下準(zhǔn)則：
（1）訓(xùn)練內(nèi)容循序漸進(jìn)。整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基本功訓(xùn)練，不搞突擊訓(xùn)練，不搞越級(jí)超前，以正常有序的訓(xùn)練確保學(xué)生天天有進(jìn)步，步步走得實(shí)。
（2）訓(xùn)練動(dòng)作確保規(guī)范性。學(xué)校明確要求實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師時(shí)時(shí)跟班指導(dǎo)，特別在一年級(jí)的基本功訓(xùn)練時(shí)期，按圖示要求訓(xùn)練動(dòng)作準(zhǔn)確規(guī)范，精益求精，避免了學(xué)生基礎(chǔ)打不實(shí)而對(duì)以后的訓(xùn)練形成障礙。
（3）訓(xùn)練要求保持統(tǒng)一性。要求實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師嚴(yán)格按訓(xùn)練目標(biāo)的各項(xiàng)要求規(guī)范學(xué)生各個(gè)課題的實(shí)習(xí)期，堅(jiān)持統(tǒng)一訓(xùn)練、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)。
（4）訓(xùn)練教師保持專職性。所有的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都是“雙師型”教師或企業(yè)專業(yè)人員，都具有高級(jí)工以上的等級(jí)證書(shū)，以確保實(shí)習(xí)的質(zhì)量；另一方面強(qiáng)調(diào)整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程必須由一個(gè)或一批指導(dǎo)教師專門指導(dǎo)，以確保實(shí)習(xí)的有序性、科學(xué)性、連續(xù)性，更加明確實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的職責(zé)。
（5）訓(xùn)練課題講求趣味性。每一個(gè)實(shí)習(xí)課題的產(chǎn)品都盡量和生活實(shí)際相貼近?？朔藢?shí)訓(xùn)練習(xí)的枯燥性，增強(qiáng)了實(shí)習(xí)的直觀趣味性，也增加了學(xué)生實(shí)習(xí)成功的體驗(yàn)和信心；產(chǎn)品讓學(xué)生做好后，由教師評(píng)分后即歸還給學(xué)生自己所有，讓學(xué)生使用自己的“產(chǎn)品”，使學(xué)生有成就感。這些措施有效地激發(fā)了學(xué)生“要做”和“做好”的積極性，從而大大提高了實(shí)習(xí)效果。
2.四年級(jí)進(jìn)行專業(yè)綜合技能訓(xùn)練
（1）把對(duì)學(xué)生的要求與企業(yè)對(duì)員工的要求接軌。在企業(yè)里，我們隨處都可以看到“質(zhì)量第一，效益第一，安全第一”的標(biāo)語(yǔ)，這就是企業(yè)對(duì)員工的要求，要求員工有一定的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。我校把企業(yè)對(duì)員工的要求，逐漸轉(zhuǎn)化對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有質(zhì)量、成本、規(guī)范和安全四個(gè)方面，然后進(jìn)行細(xì)化。
（2）要求每個(gè)學(xué)生均參加校級(jí)技能大賽。我校要求四年級(jí)學(xué)生均要參加數(shù)控技術(shù)類校級(jí)技能大賽，通過(guò)大賽來(lái)檢驗(yàn)我們學(xué)生的綜合技能水平，同時(shí)也作為他的綜合技能水平的一項(xiàng)得分。同時(shí)，讓能夠體現(xiàn)本屆學(xué)生綜合技能水平的學(xué)生為代表，參加市級(jí)、省級(jí)技能大賽，去展示他們的綜合技能水平。數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生在國(guó)家級(jí)、省級(jí)技能大賽中均取得了較好的成績(jī)，近三年在省級(jí)以上技能比賽中，獲一等獎(jiǎng)8人，二等獎(jiǎng)13人，三等獎(jiǎng)9人。認(rèn)真做好以賽促教工作，通過(guò)以上措施，中級(jí)工一次過(guò)關(guān)率達(dá)95%，高級(jí)工一次過(guò)關(guān)率達(dá)85%。
三、再一個(gè)“1”，即五年級(jí)1年的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
1.參加創(chuàng)新大賽
本年級(jí)學(xué)生要求在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生或一個(gè)團(tuán)隊(duì)必須針對(duì)自己的實(shí)習(xí)崗位至少完成一件創(chuàng)新作品，作為他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一項(xiàng)得分，并選出優(yōu)秀作品參加市級(jí)、省級(jí)創(chuàng)新大賽，取得了較好的成績(jī)。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)
篇8
0 引言
機(jī)械制造業(yè)一直以來(lái)就是一個(gè)國(guó)家工業(yè)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基石，數(shù)控機(jī)床則是其關(guān)鍵。作為制造業(yè)大國(guó)的中國(guó)，大批高素質(zhì)的數(shù)控人才更是國(guó)家所需要的。因此肩負(fù)著人才培養(yǎng)重大責(zé)任的高校教育中，數(shù)控教學(xué)和培訓(xùn)顯得更為重要。如何提高學(xué)生的數(shù)控技術(shù)理論知識(shí)以及數(shù)控編程能力、數(shù)控實(shí)訓(xùn)能力，并將三者有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)數(shù)控技術(shù)系列課程一體化教學(xué)，便成為數(shù)控技術(shù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要課題。
1 高職教育與本科教育的數(shù)控技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀之對(duì)比
1.1 高職教育中數(shù)控技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀
高職院校中，一般均有獨(dú)立的數(shù)控專業(yè)，數(shù)控專業(yè)所設(shè)置的課程更為全面，涉及數(shù)控編程、數(shù)控機(jī)床、數(shù)控培訓(xùn)、數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修等多門數(shù)控系列課程。對(duì)于高職院校而言，數(shù)控人才培養(yǎng)的目標(biāo)主要是為制造企業(yè)培養(yǎng)數(shù)控機(jī)床的一線操作工人。學(xué)生經(jīng)過(guò)數(shù)控專業(yè)的學(xué)習(xí)后，即能在工作崗位上學(xué)有所用。因此高職院校的數(shù)控技術(shù)教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的操作動(dòng)手能力為教學(xué)中心。與本科教育中數(shù)控技術(shù)教學(xué)相比，高職教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手及應(yīng)用綜合能力。
1.2 本科教育中數(shù)控技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀
本科院校中，一般不會(huì)獨(dú)立設(shè)置數(shù)控專業(yè)，數(shù)控技術(shù)課程只是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的必修課程。數(shù)控技術(shù)系列課程是多學(xué)科交叉，理論性和實(shí)踐性要求都很高，尤其是數(shù)控實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo)起著不可或缺的關(guān)鍵作用。在本科院校中，數(shù)控技術(shù)類課程一般僅限于數(shù)控技術(shù)與數(shù)控編程，且課程間相互獨(dú)立。數(shù)控技術(shù)類課程和數(shù)控實(shí)驗(yàn)設(shè)備的普及程度不及職業(yè)院校，在數(shù)控技術(shù)實(shí)踐這方面，只能依賴一些數(shù)控教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程來(lái)達(dá)到實(shí)訓(xùn)的目的。但多數(shù)本科院校未能足夠重視數(shù)控實(shí)踐教學(xué)，并存在數(shù)控實(shí)驗(yàn)及數(shù)控實(shí)習(xí)的條件不完善，數(shù)控機(jī)床數(shù)量有限及設(shè)備比較落伍等問(wèn)題。而且大多都是將封閉式數(shù)控系統(tǒng)用于教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生不能夠直觀地認(rèn)識(shí)到數(shù)控系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)及各功能模塊，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這種模式培養(yǎng)出來(lái)的數(shù)控技術(shù)人才注重了理論知識(shí)體系構(gòu)建，而忽略了能力本位的培養(yǎng)目標(biāo)，很難滿足國(guó)家對(duì)于數(shù)控人才的需求。
2 數(shù)控技術(shù)系列課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
2.1 課程間獨(dú)立性太強(qiáng)
雖然數(shù)控技術(shù)系列課程共有五門，總學(xué)時(shí)數(shù)多達(dá)120學(xué)時(shí)，課程設(shè)置相對(duì)其他本科院校較為全面，但數(shù)控各課程分別是由不同教師承擔(dān)，各課程之間獨(dú)立性太強(qiáng)，課程組織以及協(xié)調(diào)關(guān)系還需進(jìn)一步優(yōu)化。
2.2 教學(xué)模式傳統(tǒng)陳舊
目前本科數(shù)控教學(xué)仍多沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要依賴教師在課堂上傳授知識(shí)，很少有高職院校大量應(yīng)用的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式，結(jié)合具體的案例或數(shù)控機(jī)床實(shí)物進(jìn)行深入講解的教學(xué)內(nèi)容很少。數(shù)控機(jī)床維修及維護(hù)方面的知識(shí)也只是課堂中的理論授課，缺乏實(shí)際動(dòng)手操作的教學(xué)安排，因此學(xué)生在使用數(shù)控機(jī)床遇到問(wèn)題時(shí)卻無(wú)從下手。
2.3 課堂教學(xué)內(nèi)容單一
本科數(shù)控技術(shù)教學(xué)由于數(shù)控技術(shù)教學(xué)條件不夠完善，課堂和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一。課堂教學(xué)數(shù)控技術(shù)、數(shù)控編程主要是理論上對(duì)數(shù)控機(jī)床的結(jié)構(gòu)、工作原理以及數(shù)控編程指令的講解，實(shí)踐教學(xué)如數(shù)控技術(shù)實(shí)驗(yàn)和數(shù)控培訓(xùn)主要是對(duì)指令和按鈕應(yīng)用的驗(yàn)證和熟練程度的訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控技術(shù)系列課程后，僅能進(jìn)行簡(jiǎn)單的指令代碼編寫(xiě)，而缺少獨(dú)立進(jìn)行數(shù)控加工設(shè)計(jì)的能力。
2.4 實(shí)踐教學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)化
實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，具有直觀性、實(shí)踐性、綜合性與創(chuàng)新性的特點(diǎn)。在本科院校的數(shù)控實(shí)踐教學(xué)中，數(shù)控技術(shù)理論方面如位置檢測(cè)技術(shù)、調(diào)速裝置、位置控制等方面的實(shí)踐環(huán)節(jié)太少，甚至沒(méi)有；數(shù)控編程實(shí)驗(yàn)只是簡(jiǎn)單編寫(xiě)指令代碼，而不考慮工藝設(shè)計(jì)；數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中把重點(diǎn)放在了數(shù)控機(jī)床的簡(jiǎn)單操作上，而對(duì)機(jī)床維護(hù)、維修方面的專業(yè)技能幾乎沒(méi)有。
因此，結(jié)合自身數(shù)控技術(shù)教學(xué)中存在的以上問(wèn)題，應(yīng)該及時(shí)對(duì)數(shù)控技術(shù)系列課程的教學(xué)進(jìn)行改革。以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)控能力為核心的、基于教學(xué)目標(biāo)一體化、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化、學(xué)生與教師和教材一體化的數(shù)控技術(shù)系列課程一體化教學(xué)模式，也是我們需要思考的問(wèn)題。
3 本科教育中數(shù)控技術(shù)系列課程教學(xué)改革的措施
本科教育中如何讓數(shù)控技術(shù)系列課程能夠有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)模式則是至關(guān)重要的問(wèn)題。構(gòu)建數(shù)控技術(shù)系列課程一體化教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)工作將起著積極推動(dòng)作用，有利于教學(xué)質(zhì)量的大幅提高。
3.1 改革數(shù)控系列課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱以及考核方式
教學(xué)模式的改革和研究有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。構(gòu)建數(shù)控系列課程的一體化教學(xué)模式，以學(xué)生掌握系統(tǒng)數(shù)控專業(yè)理論知識(shí)，以及獲得較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力為培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合數(shù)控系列課程的培養(yǎng)目標(biāo)修改教學(xué)大綱以及考核方式等，比如數(shù)控課程考核不只局限于試卷考核，可以適當(dāng)增設(shè)數(shù)控技能考核，將三門課程成績(jī)合為一體等；設(shè)置一門數(shù)控技術(shù)系列課程的綜合課程設(shè)計(jì)，鍛煉和考核學(xué)生的數(shù)控綜合應(yīng)用能力。
3.2 提高學(xué)生對(duì)數(shù)控知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生的能力本位培養(yǎng)
打破理論課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將數(shù)控課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)融于一體，在金工廠的數(shù)控車間進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，老師利用數(shù)控機(jī)床授課，學(xué)生也可利用數(shù)控機(jī)床邊學(xué)邊實(shí)踐，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，將復(fù)雜的內(nèi)容更直接和生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生易于掌握，避免使學(xué)生感到學(xué)習(xí)單調(diào)乏味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。也可通過(guò)錄像、動(dòng)畫(huà)等多媒體教學(xué)手法，提高學(xué)生對(duì)數(shù)控知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。
3.3 避免數(shù)控系列課程間的獨(dú)立問(wèn)題，協(xié)調(diào)好數(shù)控各課程間的關(guān)系
數(shù)控各課程分別是由不同教師承擔(dān)，各任課教師只精通自己所教的課程，對(duì)相關(guān)的其他數(shù)控專業(yè)課程只是了解，不可能非常清楚自己所擔(dān)任數(shù)控課程的知識(shí)、能力和情感態(tài)度將以何種形式在什么樣的條件下起到怎樣的作用，也就不可能通過(guò)課程教學(xué)使學(xué)生獲得有效支持后續(xù)數(shù)控專業(yè)課程學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力。
3.4 打造一支可交叉教學(xué)的高水平的數(shù)控專業(yè)教師隊(duì)伍
要求擔(dān)任數(shù)控系列課程的各位教師互相學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)控知識(shí)，達(dá)到可以進(jìn)行數(shù)控系列課程交叉教學(xué)的能力，以便讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同數(shù)控專業(yè)課程之間學(xué)習(xí)的“無(wú)縫聯(lián)接”，做到知識(shí)學(xué)習(xí)和能力形成的教育連續(xù)性原則，利于數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3.5 放棄封閉式數(shù)控教學(xué)系統(tǒng)，設(shè)置開(kāi)放式數(shù)控教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)模式
篇9
我們學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)在項(xiàng)目化教學(xué)是在四門課進(jìn)行改革，第一學(xué)年，改革兩門課，車工工藝與技能訓(xùn)練、數(shù)控車操作與編程。第二學(xué)年，改革兩門課，銑工工藝與技能訓(xùn)練、數(shù)控銑操作與編程。
伴隨著我國(guó)職業(yè)教學(xué)的發(fā)展，我國(guó)關(guān)于職業(yè)教育的研究在不斷地深入，中職教師們也認(rèn)識(shí)到，作為職業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)以職業(yè)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，在日常的中職教學(xué)中，按照就業(yè)的要求，多傳授有用的知識(shí)，講究知識(shí)的實(shí)用性，對(duì)于理論知識(shí)傳授夠用就可以了，重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操作能力，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中就掌握職業(yè)工作崗位上的各種操作。
“項(xiàng)目法教學(xué)模式”是以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的，通過(guò)理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的結(jié)合，來(lái)將課堂教學(xué)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)以及生產(chǎn)實(shí)習(xí)來(lái)組建成一個(gè)一體化的教學(xué)模式。這種模式根據(jù)我國(guó)的職業(yè)技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，將標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)該掌握的職業(yè)技能都作為教學(xué)的目標(biāo)，考慮到工作的實(shí)際需要，按照現(xiàn)代化的生產(chǎn)中，職業(yè)技術(shù)人員應(yīng)當(dāng)具備的水平，來(lái)制定課程和教學(xué)。
下面以數(shù)控專業(yè)的《數(shù)控車削編程與操作》為例，來(lái)說(shuō)明項(xiàng)目化教學(xué)模式的具體實(shí)施。
1 明確培養(yǎng)目標(biāo)
加工工藝，編程，加工操作是這門課程的三部分主要內(nèi)容。這門課程的教學(xué)目的是通過(guò)對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)α慵D做出工藝分析，并自主設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的加工方法，運(yùn)用指令編制加工程序，最終用車床加工出合格的零件。這門課程在培養(yǎng)學(xué)生這些動(dòng)手能力的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，并解決問(wèn)題的能力。
2 設(shè)計(jì)教學(xué)模塊和項(xiàng)目
在確定了培養(yǎng)目標(biāo)之后，就需要在單項(xiàng)上進(jìn)行分析，并確定教學(xué)項(xiàng)目，教學(xué)模塊，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)設(shè)計(jì)思路必須要遵循學(xué)生的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)規(guī)律，不要急于求成，要按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，通過(guò)對(duì)每一個(gè)模塊，模塊下分列很多的項(xiàng)目，學(xué)生對(duì)這些項(xiàng)目進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，并掌握相關(guān)的理論和職業(yè)技能。具體的模塊和項(xiàng)目參見(jiàn)下表：
在以前的教材中，編者在進(jìn)行編寫(xiě)的時(shí)候，通常是按照傳統(tǒng)的編寫(xiě)順序，基本原理，指令，應(yīng)用等等分成很多個(gè)獨(dú)立的章節(jié)，這樣的編寫(xiě)結(jié)構(gòu)確實(shí)是比較嚴(yán)謹(jǐn)，但是在日常的應(yīng)用中，如果教師按照這樣的順序來(lái)教書(shū)的話，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)教材的枯燥無(wú)味，在學(xué)習(xí)完所有這些概念之后，難以給學(xué)生留下深刻的印象，教學(xué)的效果就大打折扣。
項(xiàng)目教學(xué)采用對(duì)策：打破原來(lái)以教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)的教材順序，改為以課題或者模塊為單元，并以項(xiàng)目為主線，通過(guò)不同的項(xiàng)目，將理論和實(shí)踐的教學(xué)，與項(xiàng)目結(jié)合在一起。通過(guò)對(duì)工程項(xiàng)目相關(guān)的工藝的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠加深學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還提升了學(xué)生理論和實(shí)踐相互結(jié)合的能力。
如編寫(xiě)圓柱外三角螺紋加工這個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容見(jiàn)下表：
教案的主要特點(diǎn)是一個(gè)零件的加工過(guò)程為主線，并將一系列的活動(dòng)按照程序進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，不僅有理論知識(shí)的學(xué)習(xí)還包括了專門的職業(yè)技能訓(xùn)練，體現(xiàn)了理論和實(shí)踐相互結(jié)合，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互結(jié)合的特點(diǎn)。
3 項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施
首先，項(xiàng)目法教學(xué)模式，在實(shí)施的時(shí)候，可以實(shí)行課堂，實(shí)訓(xùn)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)等三個(gè)方面交叉進(jìn)行的教學(xué)，追求的是教學(xué)，觀察，學(xué)習(xí)，動(dòng)手四合一，這與我國(guó)著名的教育家陶行知先生所主張的”教，學(xué)，做合一“有著相同的地方。
其次，項(xiàng)目教學(xué)模式需要廣泛地選擇一些民主式的教學(xué)方法，比如，情景式，討論式以及互動(dòng)式等等。以上這些教學(xué)方法的共性是，學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)的主體，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考意識(shí)。在教學(xué)內(nèi)容上，要盡量降低難度，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化整合，突出教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。在必須，夠用，實(shí)用的原則上，將理論和實(shí)踐相互結(jié)合，更突出職業(yè)技能的培養(yǎng)。在教學(xué)的組織形式上，要實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)，職業(yè)技能培訓(xùn)，職業(yè)道德培養(yǎng)融為一體。
項(xiàng)目教學(xué)的開(kāi)展，對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要求教師必須掌握豐富的專業(yè)理論知識(shí)，還要掌握熟練的職業(yè)操作技能，以及職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然還需要能夠在實(shí)訓(xùn)課堂中，具有一定的組織才能。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中指導(dǎo)教師的提示要“吝嗇”一些，鼓勵(lì)要“大方”一些，盡量啟發(fā)學(xué)生提出自己的加工方法和思路，一旦學(xué)生提出了想法，要詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，好在哪里，不足之處又在哪里都要講解清楚，老師還要善于通過(guò)列舉所有廢品情況（尺寸穩(wěn)定性、尺寸超差、壞刀、表面質(zhì)量安全事故）集體討論廢品形成的原因，強(qiáng)調(diào)工藝優(yōu)化，防止類似錯(cuò)誤再次發(fā)生，并在學(xué)生心中樹(shù)立“不合格就是廢品，保證出優(yōu)良品”的加工理念。
最后，在項(xiàng)目教學(xué)模式的考核方法中，與傳統(tǒng)的考核方法不同，要在每一個(gè)項(xiàng)目結(jié)束之后，由教師對(duì)這一段時(shí)間內(nèi)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行考核，考核的內(nèi)容不只是筆試，還包括日常的表現(xiàn)，實(shí)踐能力等等。在通過(guò)該項(xiàng)目的考核之后，就可以進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目，這樣一個(gè)項(xiàng)目一個(gè)項(xiàng)目地考核，能夠讓學(xué)生的水平穩(wěn)步地提升。
等到學(xué)生完成了專業(yè)的全部項(xiàng)目考核之后，就完成了本專業(yè)的學(xué)習(xí)，并掌握了本專業(yè)所有的理論知識(shí)以及職業(yè)技能，勝任以后在企業(yè)的崗位，并成為職業(yè)院校為社會(huì)輸送的合格技能型人才。
4 結(jié)束語(yǔ)
項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的、具有實(shí)際生產(chǎn)、應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品即工程項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它既是課程的組織形式，也是開(kāi)展引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；它是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的一個(gè)人人參與的創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，它注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程；它強(qiáng)調(diào)的是教師的“導(dǎo)”而不只是“授”，學(xué)生主動(dòng)“探究”，運(yùn)用新的知識(shí)、技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題而不是過(guò)去被動(dòng)地接受教師的“灌輸”。
通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)熱情高漲，取得良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]李建鵬.運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2008（09）.
[2]李冰.《數(shù)控機(jī)床》教學(xué)方法的探索與實(shí)踐[J].沿海企業(yè)與科技，2005（11）.
[3]余麗.數(shù)控機(jī)床在機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010（19）.
[4]賀小武.我國(guó)機(jī)床數(shù)控技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展途徑探討[J].科技咨詢導(dǎo)報(bào)，2007（21）.
[5]楊偉.項(xiàng)目教學(xué)法在《數(shù)控車床操作與編程》教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009（14）.
[6]張映故.數(shù)控機(jī)床改造的發(fā)展概況淺析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009（06）.
篇10
一、模塊化教學(xué)內(nèi)容安排
以數(shù)控銑床編程與操作課程為例說(shuō)明:在理實(shí)一體化教學(xué)模式下,為了擺脫單純的專業(yè)理論教學(xué)和單調(diào)的實(shí)踐操作,讓學(xué)生將專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作完美地結(jié)合起來(lái),在制定授課計(jì)劃時(shí),應(yīng)將編程和操作的所有內(nèi)容有機(jī)地分割并聚合成若干個(gè)教學(xué)模塊。在每一模塊中,根據(jù)所加工零件的教學(xué)需要來(lái)合理安排相關(guān)理論和操作任務(wù)。
二、一體化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
以“模塊三孔加工――課題一鉆孔”中的鉆孔循環(huán)加工教學(xué)任務(wù)為例說(shuō)明。
第一步,先現(xiàn)場(chǎng)觀看、后用多媒體課件展現(xiàn)實(shí)際零件的鉆孔加工過(guò)程,讓學(xué)生建立感性認(rèn)識(shí),從而引出本課題教學(xué)任務(wù)。第二步,教師先講解鉆孔加工使用的刀具長(zhǎng)度補(bǔ)償、鉆孔循環(huán)指令;再由各教學(xué)小組討論刀具長(zhǎng)度補(bǔ)償和鉆孔循環(huán)指令的格式,對(duì)該零件鉆孔加工工藝進(jìn)行分析、討論,得出共同結(jié)論;然后各組將結(jié)論向全班匯報(bào),教師引導(dǎo)全班進(jìn)行比較并找出較優(yōu)工藝。第三步,分組進(jìn)行程序編制:各人獨(dú)立編寫(xiě);組內(nèi)研究討論,再各自修改;然后各組代表向全班講解自己的加工程序,教師與全班同學(xué)一道分析、比較,解決編程中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題;最后各人對(duì)所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再進(jìn)行修改、完善。第四步,零件鉆孔仿真模擬和實(shí)際加工。模擬、鉆孔后均應(yīng)找出問(wèn)題,分析原因,修改程序。學(xué)生遇到需討論的問(wèn)題,及時(shí)在組內(nèi)或班內(nèi)相互討論,協(xié)同解決;教師在此過(guò)程中亦應(yīng)巡回檢查,發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題后及時(shí)組織分組或全班分析、討論,引導(dǎo)學(xué)生解決好疑難。
上述過(guò)程的每一步,都是在教師和全班學(xué)生共同參與下,將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與編程、加工訓(xùn)練有機(jī)地穿行,“理”“實(shí)”真正緊密地結(jié)合起來(lái)。
三、教學(xué)中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)
理實(shí)一體化教學(xué)模式下,其教學(xué)過(guò)程應(yīng)為學(xué)生在教師引導(dǎo)下運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)摸索和掌握實(shí)踐技能。教師起到主導(dǎo)作用,而絕非包辦者或攙扶者;學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體,應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性,在鉆研中產(chǎn)生興趣,在探究性實(shí)踐訓(xùn)練中掌握操作技能。
那么,教師應(yīng)該怎樣做呢?教師應(yīng)組織學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、編程、操作和相互討論,分別初步完成理解指令、掌握工藝、編制程序、仿真模擬和加工工件的任務(wù);再引導(dǎo)學(xué)生就討論出來(lái)的結(jié)論、編制出的程序和模擬、實(shí)際加工出來(lái)的工件,發(fā)現(xiàn)、分析并最終解決好問(wèn)題。在此過(guò)程中,師生互動(dòng)是“導(dǎo)”與“學(xué)”“做”的關(guān)系。教師通過(guò)互動(dòng)手段,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,引導(dǎo)和促使其在學(xué)中做、做中學(xué),將理論應(yīng)用、融合于實(shí)踐之中;同學(xué)之間互動(dòng),即互相討論、指正、啟發(fā)、幫助和觀摩,則從另一角度助長(zhǎng)學(xué)生的主體意識(shí),激發(fā)、帶動(dòng)每個(gè)同學(xué)以濃厚興趣和飽滿熱情進(jìn)行技能訓(xùn)練,并讓他們?cè)诟冻鎏剿鞯钠D辛?xí)r,能不時(shí)品嘗到寶貴的成功感,不斷增強(qiáng)自信心。
篇11
中職學(xué)校是面向企業(yè)人才需求的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，當(dāng)企業(yè)人才需求情況發(fā)生變動(dòng)，學(xué)校也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)人才培養(yǎng)機(jī)制的要求。數(shù)控技術(shù)是自動(dòng)控制技術(shù)的典型應(yīng)用，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)必須要結(jié)合模擬實(shí)驗(yàn)操作才能呈現(xiàn)控制狀態(tài)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)控科技的功能特點(diǎn)，以便更好地掌握數(shù)控技術(shù)，使之服務(wù)于車間加工生產(chǎn)。
一、數(shù)控知識(shí)教學(xué)存在的問(wèn)題
中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)初中級(jí)技能型人才的教育基地，通過(guò)中職教育每年可培養(yǎng)出大批初中級(jí)專業(yè)人才，為企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理等各個(gè)崗位提供了優(yōu)秀的人才。數(shù)控技術(shù)是中職課程教育的重點(diǎn)內(nèi)容。由于其特殊的專業(yè)特點(diǎn)所限，它也是實(shí)際教育比較難控制的學(xué)科之一。目前，中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)教育存在的問(wèn)題包括以下兩方面。
1.理論方面。理論指導(dǎo)實(shí)踐，因此中職生學(xué)好數(shù)控理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)有著良好的導(dǎo)向作用。教師在擬定教學(xué)計(jì)劃時(shí)對(duì)數(shù)控專業(yè)理論掌握不足，導(dǎo)致學(xué)生在理論知識(shí)理解方面存在誤區(qū)，阻礙了其對(duì)數(shù)控理論的正確理解。如：數(shù)控系統(tǒng)選用了法那克、西門子兩種系統(tǒng)，學(xué)生對(duì)兩者的程序編寫(xiě)與識(shí)別掌握不足，反映了教師在理論教學(xué)方面的缺陷，容易誤導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)據(jù)專業(yè)知識(shí)。
2.實(shí)踐方面。計(jì)算機(jī)數(shù)控技術(shù)是注重實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)課程。因此，當(dāng)學(xué)生掌握足夠理論知識(shí)后教師應(yīng)安排其參與實(shí)訓(xùn)操作，來(lái)鍛煉學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)的能力。但是，受到傳統(tǒng)教育思想的約束，中職教師過(guò)度依賴于理論教學(xué)，完全按照書(shū)本教材內(nèi)容向?qū)W生講述數(shù)控知識(shí)[1]。除此之外，中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)普遍存在學(xué)生人數(shù)多、學(xué)校設(shè)備少的矛盾，直接導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有更多機(jī)會(huì)參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)。再加上學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地課程安排不足，學(xué)生小組實(shí)訓(xùn)操作機(jī)會(huì)較少等，更限制了中職生數(shù)控技術(shù)操作能力的提升。
二、計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于模擬教學(xué)
模擬教學(xué)法是中職學(xué)校教育方式創(chuàng)新的主要內(nèi)容?？紤]到市場(chǎng)對(duì)數(shù)控人才的需求，中職學(xué)校必須調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)方案，結(jié)合數(shù)控專業(yè)特點(diǎn)制定切實(shí)可行的模擬教學(xué)模式。新時(shí)期教育部門對(duì)中職教育提出科技改革的新思想，要求學(xué)校積極推廣實(shí)用信息技術(shù)，創(chuàng)建先進(jìn)的課程教學(xué)方案。計(jì)算機(jī)仿真軟件應(yīng)用技術(shù)是信息科技的重要組成部分，也是輔助建設(shè)模擬教學(xué)體系所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
1.便捷教學(xué)。數(shù)控技術(shù)是指用數(shù)字、文字和符號(hào)組成的數(shù)字指令來(lái)控制一臺(tái)或多臺(tái)機(jī)械設(shè)備動(dòng)作的技術(shù)。隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)在不同行業(yè)領(lǐng)域的推廣使用，與其相配套的其他技術(shù)功能價(jià)值也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，為操作者提供功能使用上的便捷。計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)應(yīng)用于數(shù)控模擬教學(xué)，不僅節(jié)約了中職學(xué)學(xué)校的教育投資，也能為教師提供多功能教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生搭建了數(shù)控實(shí)訓(xùn)的虛擬化空間。
2.創(chuàng)新教學(xué)。模擬技術(shù)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用的創(chuàng)新表現(xiàn)，能夠幫助教師對(duì)新課程內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行模擬預(yù)演，根據(jù)模擬計(jì)劃所得的結(jié)果來(lái)制定教學(xué)方案，從而改善數(shù)控教學(xué)的質(zhì)量。如：計(jì)算機(jī)模擬試驗(yàn)系統(tǒng)在操作之前要經(jīng)過(guò)詳細(xì)地設(shè)計(jì)，根據(jù)數(shù)控設(shè)備工作的要求設(shè)定各個(gè)功能模塊，再錄入對(duì)應(yīng)的程序代碼用以執(zhí)行命令，最終才能確定被模擬對(duì)象是否與預(yù)期結(jié)果一致[2]。經(jīng)過(guò)這一模擬過(guò)程，學(xué)生對(duì)數(shù)控知識(shí)有了全面的了解，不管是理論或?qū)嵺`學(xué)習(xí)水平都將得到很大提升，這有助于中職技能教學(xué)質(zhì)量的升級(jí)進(jìn)步，能為實(shí)際操作數(shù)控設(shè)備打好基礎(chǔ)。
三、數(shù)控模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法
新課程教育對(duì)中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)提出了嚴(yán)格的要求。全面提升中職生專業(yè)技能水平是當(dāng)前教學(xué)的主要目標(biāo)，也是保障學(xué)生就業(yè)的基本要求。數(shù)控模擬試驗(yàn)教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，通過(guò)讓學(xué)生在虛擬環(huán)境下應(yīng)用所學(xué)知識(shí)完成操作，將理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)充分融合起來(lái)。面對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的推廣，教師應(yīng)掌握數(shù)控專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，編制科學(xué)的模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案。
1.精心準(zhǔn)備。為保證模擬教學(xué)法更加有效，學(xué)生應(yīng)在上課前做好必要的準(zhǔn)備，包括理論知識(shí)的預(yù)習(xí)、模擬資料分析和學(xué)習(xí)相關(guān)理論，使模擬教學(xué)法真正達(dá)到效果。教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要整合教學(xué)內(nèi)容或自編教材，并利用現(xiàn)代科學(xué)成果和技術(shù)手段使課堂內(nèi)容多樣化、豐富多彩，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.探究學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲呢？教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，如將電子繪圖、模擬編程、虛擬加工、G代碼轉(zhuǎn)換、計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)接口與數(shù)控設(shè)備的連接等虛實(shí)知識(shí)結(jié)合、虛實(shí)設(shè)備結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到先進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)中去。在模擬教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。在模擬教學(xué)法過(guò)程中，教師要貫徹課堂的始終的引導(dǎo)者，在授課過(guò)程中做到精導(dǎo)妙引。
3.綜合指導(dǎo)?？萍冀逃侵新殞W(xué)校改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，只有將先進(jìn)科技融入專業(yè)教學(xué)，才能全面提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。從實(shí)際教學(xué)情況看，學(xué)校大多因教育資金缺乏而無(wú)法滿足數(shù)控設(shè)備的需求，因此所建成的數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地規(guī)模較小，沒(méi)有足夠的數(shù)控設(shè)備輔助課程教育[3]。如今，專業(yè)教學(xué)多應(yīng)用多媒體、軟件等先進(jìn)設(shè)施，在實(shí)行模擬教學(xué)的時(shí)候，也采取合作學(xué)習(xí)的方式，教師可在示范后分小組模擬操作。通過(guò)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的綜合指導(dǎo)，彌補(bǔ)硬件的不足，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大化。
參考文獻(xiàn)：
篇12
數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，應(yīng)當(dāng)掌握一定的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及數(shù)控機(jī)床加工技術(shù)的專業(yè)技能，不僅要具備較強(qiáng)的數(shù)控實(shí)踐能力及良好的敬業(yè)精神，還應(yīng)當(dāng)具有勇于開(kāi)拓及良好的協(xié)作能力，可以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的數(shù)控專業(yè)實(shí)用型技術(shù)骨干。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展及科技的不斷創(chuàng)新，人們對(duì)事物發(fā)展變化客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)日益全面與清晰。為了能夠從多角度看待事物的整體性，大量的技術(shù)人員正在從多種角度對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究。所以，本文從數(shù)控教學(xué)模式進(jìn)行探討。
二、數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建
把學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)的主體地位，將數(shù)控人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求作為整個(gè)教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)生的自身發(fā)展及所具備能力的特點(diǎn)，把學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與知識(shí)運(yùn)用能力提升進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，將學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)作為重要的基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)控專業(yè)技能，不僅要著重加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)控職業(yè)技能，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化其數(shù)控崗位適應(yīng)能力，真正實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的一體化，學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力形成過(guò)程、訓(xùn)練模式、情感態(tài)度及人生價(jià)值觀的同步形成，教學(xué)目標(biāo)與數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)一體化形成。
數(shù)控專業(yè)的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、應(yīng)用能力及情感態(tài)度等一些具體的情況實(shí)施構(gòu)建，采用科學(xué)的教學(xué)模式也可以推動(dòng)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與應(yīng)用能力的提升，所以，需要把數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)視作方向，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的自身情況，科學(xué)地選擇與調(diào)整符合學(xué)生發(fā)展各個(gè)階段特點(diǎn)的教學(xué)方式，形成由多種教學(xué)方法、手段和策略組成的一體化教學(xué)模式，而這一模式應(yīng)當(dāng)具備階段性、有機(jī)融合及緊密銜接，能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)控專業(yè)知識(shí)和技能的強(qiáng)化，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的有效培養(yǎng)。
第一階段為文化基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)架及應(yīng)用能力的提升教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生初次進(jìn)入一個(gè)相對(duì)于以往完全不同的陌生環(huán)境，同時(shí)，對(duì)自己的知識(shí)、能力水平以及興趣愛(ài)好等相關(guān)認(rèn)識(shí)仍然處于一個(gè)模糊的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性很難充分發(fā)揮，所以，宜選擇啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)模式協(xié)助有意義地接受教學(xué)模式。（1）幫助學(xué)生熟悉自身的知識(shí)構(gòu)架與能力并增進(jìn)師生感情。（2）在學(xué)生原有知識(shí)構(gòu)架基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生延伸擴(kuò)展個(gè)人的思維，把與學(xué)生基礎(chǔ)非常接近的文化基礎(chǔ)課內(nèi)容仔細(xì)地多方面地分析解說(shuō)，用恰當(dāng)?shù)男问教峁┙o學(xué)生，使課程內(nèi)容充分自然地融入學(xué)生的知識(shí)之中。（3）啟發(fā)、幫助學(xué)生展開(kāi)課程之間知識(shí)的彼此聯(lián)系、組織與使用的訓(xùn)練，使得學(xué)生綜合運(yùn)用文化基礎(chǔ)知識(shí)的能力得到大幅度提高。
第二階段為科學(xué)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成以及促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力提升的教學(xué)。學(xué)生憑借文化基礎(chǔ)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)方法、能力水平及情感態(tài)度，并且具備了務(wù)實(shí)的基礎(chǔ)，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)側(cè)重以學(xué)生的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，適當(dāng)選擇啟發(fā)誘導(dǎo)教學(xué)與尋找探究教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式，為學(xué)生習(xí)慣相對(duì)獨(dú)立的行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)打下務(wù)實(shí)的基礎(chǔ)，不僅以先進(jìn)的方法與科學(xué)的組織帶領(lǐng)學(xué)生高效設(shè)置自己的數(shù)控專業(yè)技術(shù)知識(shí)框架，還要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各類技術(shù)知識(shí)處理數(shù)控專業(yè)實(shí)踐問(wèn)題的能力，更要展開(kāi)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。
三、數(shù)控專業(yè)能力本位一體化教學(xué)模式的實(shí)施策略
數(shù)控專業(yè)能力本位的綜合化教學(xué)模式的推行是一個(gè)系統(tǒng)工程，在綜合化教學(xué)模式的執(zhí)行策略方面需要做好以下幾方面的工作。
1.更新辦學(xué)理念
辦學(xué)理念深刻影響著學(xué)校的人才培養(yǎng)定位與質(zhì)量，數(shù)控技術(shù)的迅速發(fā)展使得數(shù)控人才極為短缺，部分學(xué)校在數(shù)控行業(yè)對(duì)數(shù)控人才的超高需求量的刺激下，從而忽視了學(xué)校數(shù)控專業(yè)的辦學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量。為了招收大量的學(xué)生，獲取更多的經(jīng)濟(jì)利益，有意或無(wú)意地忽視了學(xué)生的能力與發(fā)展，一味地開(kāi)設(shè)數(shù)控專業(yè)或持續(xù)增加數(shù)控專業(yè)的招生數(shù)量，以至于教學(xué)模式落后，教學(xué)質(zhì)量欠佳，畢業(yè)的學(xué)生不能適應(yīng)數(shù)控崗位的工作。
2.轉(zhuǎn)變數(shù)控人才觀念
一直以來(lái)，學(xué)校的數(shù)控人才培養(yǎng)被曲解為狹隘的數(shù)控崗位操作人員，缺乏教育必須具有的前瞻性，不注意數(shù)控技術(shù)發(fā)展對(duì)數(shù)控人才要求的進(jìn)步，不注意學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體的發(fā)展需求，不注意提升學(xué)生職業(yè)綜合能力水平。社會(huì)發(fā)展與數(shù)控技術(shù)的迅速發(fā)展日益重視數(shù)控人才的能力，能力本位、關(guān)注健全人格的人才觀念是現(xiàn)代教育的重點(diǎn)。
四、結(jié)論
本文根據(jù)數(shù)控專業(yè)的教學(xué)，提出數(shù)控專業(yè)能力本位一體化教學(xué)模式的實(shí)施策略，其中更新辦學(xué)理念和轉(zhuǎn)變數(shù)控人才觀念對(duì)數(shù)控專業(yè)的教學(xué)具有一定的理論指導(dǎo)意義。
參考文獻(xiàn)：
篇13
一、當(dāng)前我國(guó)的技能大賽舉辦現(xiàn)狀
1.技能大賽全稱是全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，是由中華人民共和國(guó)教育部發(fā)起，由政府有關(guān)部門、行業(yè)和地方共同舉辦的一項(xiàng)年度全國(guó)性的職業(yè)教育學(xué)生的競(jìng)賽活動(dòng)。技能大賽的目的是為了充分展示職業(yè)教育改革發(fā)展的豐碩成果，集中展現(xiàn)職業(yè)院校師生的風(fēng)采，努力營(yíng)造全社會(huì)關(guān)心、支持職業(yè)教育發(fā)展的良好氛圍，促進(jìn)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)教結(jié)合，更好地為中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。全國(guó)的技能大賽始終秉承著“大賽點(diǎn)亮人生，技能改變命運(yùn)”的宗旨，至今為止也是專業(yè)覆蓋面最廣、參賽選手最多、社會(huì)影響最大、聯(lián)合主辦部門最全的國(guó)家級(jí)職業(yè)院校技能賽事。
2.當(dāng)前技能大賽已經(jīng)開(kāi)始籌備舉辦第43屆，并且將于2015年8月，在巴西圣保羅市舉辦世界技能大賽。技能大賽舉辦得如火如荼，相關(guān)專業(yè)內(nèi)容也非常多，在數(shù)控專業(yè)方面更是有著前所未有的技術(shù)突破，得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和重視。并且自2008年開(kāi)始，繼湖南省、安徽省及江蘇省之后，山東省教育廳、山東省財(cái)政廳、山東省勞動(dòng)和社會(huì)保障廳、山東省經(jīng)貿(mào)委聯(lián)合決定，自2009年起，每年舉辦一次全省職業(yè)院校技能大賽。
二、如何通過(guò)技能大賽更好地促進(jìn)中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新
1.技能大賽對(duì)于教學(xué)模式的要求雖然并不算高，但是其具體內(nèi)容非常嚴(yán)謹(jǐn)。所謂技能，就是要提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，熟練操作?shí)訓(xùn)設(shè)施。數(shù)控技術(shù)主要是指通過(guò)利用數(shù)字化信息對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)及加工過(guò)程進(jìn)行控制的一種方法，就是一種將數(shù)字信息運(yùn)用到實(shí)際操作中的技術(shù)。數(shù)控專業(yè)需要非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度和孜孜不倦的鉆研能力。隨著當(dāng)前世界信息科技的飛速發(fā)展，數(shù)控專業(yè)更是發(fā)揮著舉足輕重的重大作用，所以如果能夠在技能大賽上展示有關(guān)數(shù)控專業(yè)的優(yōu)秀技能或作品，是非常難得的發(fā)展機(jī)會(huì)。因此，技能大賽能夠有效提高中職數(shù)控專業(yè)的發(fā)展?jié)摿?，技能大賽要求學(xué)生在相關(guān)專業(yè)方面具有創(chuàng)新能力也能夠有效促進(jìn)數(shù)控專業(yè)的教學(xué)模式創(chuàng)新。
2.技能大賽能夠有效改進(jìn)中職數(shù)控專業(yè)的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。技能大賽的目的是“以賽促教，以賽促學(xué)”，因此技能大賽在增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)，更好地促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)模式的改革。在技能大賽中，要想取得優(yōu)異的成果，就必須進(jìn)行自主研發(fā)和創(chuàng)新，數(shù)控專業(yè)也是如此。當(dāng)前世界各國(guó)的數(shù)控技能已經(jīng)非常發(fā)達(dá)，只有通過(guò)創(chuàng)新和升級(jí)，才能擁有更加令人矚目的成果。所以在數(shù)控專業(yè)的課程教學(xué)中，教師必須在教學(xué)模式方面進(jìn)行創(chuàng)新，尋求突破，繼而引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新，積極改進(jìn)，才能幫助學(xué)生在技能大賽中一鳴驚人。
3.技能大賽能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，有效改善學(xué)風(fēng)建設(shè)，輔助教學(xué)模式的創(chuàng)新。促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新的主人公是教師，而技能大賽中多種多樣的技能展示，能夠更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)控專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們主動(dòng)地進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新和改進(jìn)的同時(shí)，學(xué)生也能夠更加主動(dòng)地配合。
三、總結(jié)
總而言之，學(xué)生通過(guò)參加技能大賽，能夠有效提高其綜合性的數(shù)控專業(yè)素質(zhì)以及相關(guān)就業(yè)質(zhì)量。數(shù)控專業(yè)是當(dāng)前較為熱門的一項(xiàng)專業(yè)，技能大賽能夠有效促進(jìn)中等職業(yè)院校其校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)改革，也能夠有效促進(jìn)中職數(shù)控專業(yè)的教學(xué)模式創(chuàng)新和改進(jìn)。通過(guò)職業(yè)能力和專業(yè)數(shù)控目標(biāo)的培養(yǎng)，將數(shù)控理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，將當(dāng)前我國(guó)所實(shí)施的素質(zhì)教育融合到整個(gè)人才培養(yǎng)活動(dòng)中，能夠高效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的整合和運(yùn)用，從而成為當(dāng)前中職數(shù)控專業(yè)中一種全新的教學(xué)模式。
【參考文獻(xiàn)】
