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1國內外同一研究領域的現狀
信息技術的不斷發展，在很大程度上給教育領域帶來了巨大的影響，國外很多國家的教育系統中，都把集中力量進行培訓被看作是政治機構的行為，這些國家的政府都高度重視教師的自身素質，會定期組織教師進行相應的信息技術的培訓，無論是從資金投入還是軟硬件配置，都列入國家教育投入，在人員培訓管理等方面也都采取了有效的舉措來適應這種變化。很多國家在很早的時候就意識到中小學教師信息技術的水平在很大程度上會影響教育水平，因此對中小學教師的信息技術能力的培訓都已經具有了一定的規模和廣泛性。在國外，尤其是發達國家，中小學教師被認為是孩子的啟蒙老師，學歷、信息素養等要求甚至比大學教師的要求還要高。在國內，因我們對這方面的重要性認識的還是比較晚的，因此與國外相比還是有一定差距的。2000年10月教育部召開的全國中小學信息技術教育工作會議，2000年11月教育部發出《關于在中小學普及信息技術教育的通知》并印發《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》等一系列政策。經過頒布這一系列的政策，中小學教育信息化的發展才得到一定的重視。2004年底，教育部頒發了我國歷史上第一個正式中小學教師專業能力標準———《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，用以提高中小學教育技術能力水平，促進教師專業化發展。2012年，教育部了《教育信息化十年發展規劃(2011－2020年)》，該規劃明確提出了要不斷提高教師應用信息技術水平這一任務，并繼續以中小學和職業院校教師為重點培訓對象，要對其進行有效的培訓、考核和認證，并將這些實施一體化機建設，將教育技術能力評價結果納入教師資格認證體系。因此，為了促進教育信息化的進一步發展，我們要充分了解教育信息化的現狀，才能為今后制定培訓策略打下良好的基礎。
2存在的問題
調研對象會直接影響調研結果現代教育要求教師必須具有較高的信息技術水平和素養，掌握扎實的教育技術理論，能夠合理的運用現代教學思想，充分有效的指導教學實踐，運用現代的多種教學媒體以及更加科學的教學方法來完成教學過程。然而目前中小學教師信息技術能力卻遠低于國家規定的標準。目前國內針對中小學教師應用信息技術水平現狀的研究的確很多，但是多數都是只分析現狀，提出一些淺層次上的建議或是培訓方案，還有一部分也是根據自己地區或城市中小學教師應用信息技術水平現狀的問卷調查，但是這些問卷基本都是基于教師而制定的，很少有對學生的問卷調查。而學生是學習的主體，他們可以從自身的角度去考慮，需要教師掌握哪些多媒體技術，具有怎樣的信息素養，目前教師在課堂教學中對于信息技術的使用是否符合學生的要求，學習效果如何，這些都是我們應該重點考慮的問題。然而這一重要問題卻被很多人所忽略了，因此所制定的培訓方案還不夠詳實。
3調查問卷的題目設置能否準確反映問題
目前國內對于中小學教師教育技術能力的調查結果多基于對教師的問卷調查，一般都是一個地區或一個城市內的中小學教師的抽樣調查。研究者會制定相應的問卷題目，由教師根據自身情況作答，然后根據答案提出一些實際的培訓方案，但是從目前來看，對于問卷調查的分析還不夠細致，問卷設置的種類也比較單一，一般都是單一的教師問卷。實際上這些問卷應該考慮不同工作崗位上的教師，應設置不同的問題，因此可以區分為學校管理人員、非信息技術教師、信息技術教師以及學生。這樣才能更深入、更廣泛的了解中小學信息技術的現狀。
4教師的信息技術能力跟地域差異有關
不同的地域具有不同的人文特點，不同的地理環境，人們接受新事物的能力也不盡相同，因此這些地域差異也同樣會影響這一地區的教師對于信息技術的理解、接受程度。而不前大部分的研究都是針對于某個特定地區或特定城市而進行的，所以還是有一定的局限性的。因此我們在對中小學教師教育技術能力進行研究時，要從中小學教師的教育信息技術的能力的內涵出發，詳細了解中小學教師應該具備的信息技術能力的標準，還要根據不同的地域特點，制定相關的調查問卷，并要針對不同人員制定不同的調查問卷，并且要對問卷進行細致的分析，才能達到更加詳細、準確的掌握現狀的要求，只有準確掌握現狀才能制定出有效的培訓方案與策略。
作者:柳崧軼 單位:吉林市北華大學信息技術與傳媒學院
參考文獻:
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1.轉變教師觀念，提升教師的理論修養
現階段的中小學教師隊伍中，一些教師思想素質不高，教學觀念落后，甚至很多教師還處于只注重學生學習成績的階段，這對學生的全面發展形成嚴重阻礙。因此，必須要更新教師的教育觀念，樹立正確的人才培養觀念，改進教學內容和教學方法，保證學生的全面發展。現代教學理論和教學設計理論是當前教師必須要掌握的教學理論內涵，在教學理論內涵的指導下創新教學策略。例如，在小學教學中，針對詞語含義的解釋，教師可以采用啟蒙式教學，教師在解釋“打算”的過程中，可以提問學生的寒假旅游計劃，讓學生回答出自己的旅游目的地，學生回答的旅行計劃就是要講的“打算”，這樣既帶有啟蒙性，又具有互動性。
2.培養中小學教師信息化教學設計的能力
信息化教學設計能力是指教師利用互聯網技術，整合教學資源，制作出教案進行教學的能力。信息化教學可以促進教師以學生為中心，搜索更適合教學內容和教學目的的教學資源，創設真實的教學情境，調動學生學習的主動性。同時，教師還可以利用信息化教學對教學策略和教學評價進行更加合理的計劃，保證工作進度的合理性。
三、教育技術培訓新走向
1.轉變培訓理念
要做好培訓理念的轉變就要做到培訓中主講師占主導地位向注重學員主體性轉變。近年來，在教育培訓的過程中，培訓機構也意識到教師學員的主體地位，培訓的風格也更加傾向于與教師學員進行互動交流，尊重學員的想法，對于學員合理的意見及建議也予以考慮和采納。
2.促進培訓方式多樣化
隨著教育事業的快速發展，單一的大課堂式培訓已經遠遠不能滿足教師的需求。因此，必須采取有效措施，促進培訓方式的多樣化。在實際的培訓過程中，培訓人員務必要以人性化為出發點，按照教師實際需求的不同進行不同時間段、不同教學環境下有差別、針對性的教育技術培訓。
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（2）利用教育技術進行終身學習的能力：持有不斷進取、完善自身的意識，從而實現專業領域提升以及自身能力進步。
（3）應用教育技術的意識：教學過程中要重視教育技術，敢于挑戰新技術、新方法。把課程整合與信息技術相融合。
（4）評價與反思：主要是對教學過程中的一系列活動的反饋與總結。
2.技能與知識
技能與知識包含兩方面：一方面是基本技能。教師具備教學設計的能力、對信息搜索以及再利用的能力、選擇以及開發教學媒體的能力。另一方面是基本知識。老師需要對教育技術有深刻的理解，包括其概念、設計理論、主要內容以及技術與方法等。
二、影響中小學教師教育技術能力的因素
（一）教師教育技術能力的培訓問題
1.部分教師對培訓認識存在一定的誤區
中小學教師教育技術能力培訓是“新一輪國家級、強制性并涉及上千萬中小學教師的全員培訓”。可是，很多教師仍有很多誤區在教育技術培訓上面。一方面，很多教師抱著學習一門技術的心態，而不是結合教育技術意識以及能力的培養。另一方面，不得不提及，一些教師目的性較強，把專業技術職務、晉升等看得較重，忽略了基礎教育課程革新真正的目的及意義。
2.培訓內容脫離中小學教學實踐
首先，在培訓的組織形式上，通常實行分層培訓，導致培訓方式同培訓的內容脫離中小學教學實踐。其次，受中小學校軟硬件環境的不平衡影響，教師能力參差不齊，在培訓中并沒有針對不同層次的教師開展對應培訓，沒有同步滿足不同等級教師對學習的期待與要求，長此以往，會對整個教隊伍師產生影響。
3.培訓與教學實踐脫節
“如何教”是傳統教育技術標準，在培訓過程中就是確保這位教師能領悟“如何教”的技術。可是對教育技術理論過度的重視而忽略典型案例會導致嚴重的教學脫節。過多的理論和較少的實踐，導致教師們不能實現信息技術與課堂教學的有效整合，實踐應用存在“消化不良”的現象。
4.缺乏培訓持續發展的措施和環境
通過信息技術影響教學能力是中小學教師教育技術培訓的終極目的，這就要求學校給予必要環境條件。這些由軟件、硬件的組合、進行培訓的方式以及策略、結果分析以及管理模式等等，這些都要進一步提升。
（二）教師教育技能的生態失衡
1.遷移過程不平衡
教師教育技術能力水平能否處于一種動態的平衡狀態，學校外部能量的輸入和學校內部能量的轉換都發揮著重要作用。首先，改革開放推進經濟發展對教育的重視直線上升。學校在基礎設施、教學配套設備以及師資培訓上都得到一定程度上的提高。然而，在這些“新鮮”教育設施逐步遷進的進程中會出現投入失衡的現象。從教育生態學角度看，在逐步進入的過程中出現了失衡的現象。這種失衡現象會對教師的教育技術能力水平產生嚴重影響。其次，物質流和能量流分配不合理。要想達到教師教育技術能力的良性平衡狀態，就需要兼顧物質流和能量流的合理分配。
2.潛移過程不等價
就教育及教學來說，信息的傳遞是通過介質，然后感官器官感知，再經神經傳輸到大腦皮層，經過演繹、推理、加工等一系列思維過程來完成。針對教師不同的心理及生理情況，教學資源到教師本身的過程并不是一條直線。原有的教學模式、方法、觀念均會成為障礙。可以肯定，相當大一部分物質方面的投入會轉換成教師的自身能力，更有一部分教師會在掌握能力的基礎上更上一層樓。可是，還是會有一部分投入不會被教師而掌握及使用。所以，學校物質建設的投入，不是會對等的變為教師身上的知識流，在遷移的途中會有不等價的現象。
三、提升中小學教師教育技術能力的策略
（一）完善培訓的政策制度
想要得到預期的教育技術培訓效果，相應的制度構建必不可少。學校在執行的過程中除了做好培訓課程、督促教師端正態度、及時參加等。也要有具體事情具體分析的意識，根據參加培訓的教師、所處區域等來制定完善科學的評價體系。重視考核的同時不能忽略對培訓過程的評析。
（二）創造實踐的環境
學校給教師發展提供平臺，為教師的理論知識向實踐知識的轉化提供舞臺。一方面，提供足夠數量的硬件設施以及軟件設施必不可少。另一方面，保證教師能方便的應用軟件設施及硬件設施也是必不可少的。這就需要過硬的技術支持合理的管理制度。只有這樣才能保證教育技術在教學實踐中的有效應用。重視教師日常教學與教育技術培訓的相互融合，在教師之間開展交流、溝通、指導與反思，在此過程中使教師實踐能力得到不斷進步，通過反復的理論與實踐的融合，從而促進教師教育技術專業發展。
（三）合理地構建人力資源組織結構
一方面，學校中的管理者、技術支持人員在幫助教師教育技術能力方面起到至關重要的作用。教育信息化不斷進步，新的教育理念和教育技術都有了更為廣闊的發展空間。就學校的管理階層而言，陳舊的教育理念是否能與新穎的教育理念相融合，是對于全體學校系統結構能否良好地適應新的教育理念中有著決定性作用。管理部門擁有怎樣的管理形式、采取怎樣措施優化教學，要求與具有關鍵作用的教師加強思想交流，這是要打破管理體系的等級約束，建立層級溝通機制，在此基礎上的交流更易得到真知，進而，共同促進學校組織系統的健康發展。與此同時，健康的管理措施能提高教師的自身能力。另一方面，教師技術能力培養起著至關重要的作用。他們在學校生態系統中扮演著重要角色，其所承受的壓力及任務是顯而易見的。這要求對信息技術教師的負擔進行緩解。要求學校加配相當的教育技術學專業畢業的技術支持人員，構建合理地人力資源結構，創造良好的學校生態環境，對教師教育技術能力的發展刻不容緩。
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1．農村中小學教師信息技術能力現狀
1．1 農村中小學信息技術硬件環境較差。
1．2 學校對教師信息技術應用缺乏積極正確的引導。
1．3 對校內組織信息技術能力培訓重視不夠。雖然80%的教師參加過教師信息技術能力培訓，但是與工作實踐中的熟練應用還有一段距離，學校要經常組織教師參加信息技術的有關培訓，以解決教師在應用中遇到的具體問題。
2．充分認識加強農村中小學教師教育技術能力建設的重要意義
當前，我國教育信息化步伐不斷加快，國家不斷加大教育信息化基礎設施的投入。“農村中小學現代遠程教育計劃”、中小學“校校通工程”的實施，極大地促進了農村中小學信息化基礎設施和條件的改善。
近些年來，教育部十分重視農村中小學教師信息技術能力培訓。1999-2003年，教育部實施了“中小學教師繼續教育工程”。截止2003年底，全國大多數中小學教師通過多種途徑，不同程度地接受了一輪計算機基礎知識和基本操作技能的培訓，大部分教師初步掌握了信息技術基礎知識和基本操作技能。
中小學教師信息技術培訓的工作還僅僅是開始，成效是初步的。從總體看，我國絕大多數教師的信息技術水平還不能適應推進教育信息化、基礎教育課程改革和實施素質教育的需要。這在很大程度上影響了教育信息化基礎設施投入效益的發揮，成為推進教育改革、實施素質教育的“瓶頸”之一。因此，《2003—2007年教育振興行動計劃》指出：“要全面提高現代信息技術在教育系統的應用水平。”貫徹實施《2003—2007年教育振興行動計劃》，大力加強中小學教師教育技術能力建設，提高教師教育技術水平具有重要意義。
2．1 進一步加強農村中小學教師教育技術能力建設有利于加快推進教育信息化，促進基礎教育課程改革健康發展。教師是推進教育信息化和進行基礎教育課程改革的關鍵因素。現代教育技術通過對教學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價，創設一種新型教學環境。這樣一種新型的教學環境，既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生主體地位，教學方式體現出“自主、探究、合作”的特征，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，學生的創新精神和實踐能力的培養得到真正落實。這樣一種努力和方向，正是我們全面實施素質教育和基礎教育課程改革所倡導和要求的，也是近年來世界各國非常重視的。
2．2 進一步加強教師教育技術能力建設特別是農村教師的教育技術能力有利于促進教師專業發展，提高教師專業化水平。實踐證明，促進教師專業發展，提高教學工作的專業水平是造就高質量國民教育的根本保證和必由之路。教師是教育的第一資源，今天的教師，僅具有教育教學理論素養和學科知識是遠遠不夠的，還必須掌握一定的教學方法和教育技術手段，通過這些方法和手段把先進的教育理念和教學內容貫徹到教育教學過程中，融入到教學實踐活動中去。教育技術的應用能力是教師專業素質的一項重要內容，隨著教育技術的應用對教學活動效果所產生的影響日趨明顯，掌握和有效運用教育技術已成為教師專業化的重要內涵，成為廣大教師迫切需要掌握的重要專業素質和能力。
2．3 進一步加強教師教育技術能力建設有利于規范教師信息技術培訓市場，提高信息技術培訓質量。目前全國教師信息技術培訓領域存在一些亟待解決的問題，主要表現是：一些地區培訓管理體制不順，多頭管理，重復培訓，亂辦班、亂收費的問題比較突出；缺乏權威、統一、符合教師實際需要的培訓內容，一些培訓班的培訓內容針對性不強，與教師教學實際脫節現象比較突出，無法通過培訓使教師運用信息技術去優化教學過程。這在一定程度上影響了廣大教師參加教育技術培訓的積極性與主動性。提高教師教育技術培訓的針對性和實效性已經成為當前教師培訓工作中亟待解決的問題。
3．推動教師教育技術能力建設健康發展
加強中小學教師教育技術能力建設，全面提高中小學教師教育技術應用能
力，首先要研究制定一個科學合理的教師教育技術能力標準，作為提高教師教育技術應用能力的基本依據和引導中小學教師專業發展的努力方向。2003年4月，教育部師范教育司開始委托全國教師教育信息化專家委員會組織有關專家研制“中小學教師教育技術標準”。2004年12月25日，教育部正式頒發《中小學教師教育技術能力標準（試行）》。
4．建立農村中小學教師培訓、考試認證體系
4．1 建立開放、高效的培訓體系，切實加強培訓基地建設。各地教育行政部門要加強對各級培訓基地的建設和管理。將實施工作與加快推進區域性教師網聯計劃相結合，積極推進各級教師培訓機構的改革和發展，整合共享優質教師教育資源，構建現代、高效的教師培訓體系，充分利用“人網、天網、地網”等多種途徑，開展教師培訓和實施工作。
4．2 加強培訓管理，提高質量和效益。各省（自治區、直轄市）進一步理順教師培訓管理體制，明確教師培訓主管部門的責任，對教師培訓進行規范管理，堅決制止多頭管理、重復培訓和亂辦班的現象。以教育技術標準為依據，嚴把質量關，在科學論證的基礎上，認真研究制定將各地已有培訓與本計劃銜接的具體辦法。積極探索實現教師教育技術培訓考試與電大學歷教育、自學考試、函授教育、成人學歷教育、網絡學歷教育中教育技術課程學分溝通互認的辦法。建立評估機制，加強實施過程和實施效果評估，研究解決工作中出現的問題，切實提高本計劃實施的質量和效益。
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一、研究背景
大力發展遠程繼續教育，積極推廣網上在線學習，是國家大力倡導和明確要求的事項，也是繼續教育適應社會發展趨勢，滿足廣大專業技術人員不斷增長的繼續教育需求的必然要求。2004年12月，教育部頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》和中小學教師教育技術能力培訓大綱的要求，旨在全面提高中小學教師教育技術應用能力，促進技術在教學中的有效運用，全面推動信息技術與學科教學的有效整合。[1]
為加快推進基礎教育信息化，適應全國實施素質教育和基礎教育課程改革的要求，配合農村中小學遠程教育工程和全國教師教育網絡聯盟計劃的實施，教育部啟動實施了全國中小學教師教育技術能力建設計劃，北京大學結合能力標準的要求及中小學教師教育技術能力培訓大綱的要求，設計了本課程。
本課程的教學目標主要是幫助中小學教師學習如何利用信息技術和媒體來設計有效的課堂教學。本課程采取網絡異步學習為主、以同步音視頻講座為輔的混合教學模式。教師通過全程的跟蹤和評估來促進網絡交互教學的進展。評價方式采用對網絡教學全過程的評價，包括對網絡交互時間、交互次數的控制管理，以及對討論、作業質量的主觀評價。
二、研究樣本及研究方法
1.研究樣本
湛江市第二中學為市屬重點中學（含初中部和高中部），是湛江市首批國家級示范性普通中學。目前，全校（本部）共有一線教師400多人，其級教師5人，高級職稱教師150多人，碩士和研究生學歷教師120多人，國家級骨干教師3人，省級骨干教師40多人。
參加此次培訓的教師有169人，占教師總數的40.5%，任教學科覆蓋中學開設的所有科目。
2.研究方法
主要采取問卷調查法和訪談法。
三、問卷調查分析
本次調查以自編的《中小學教師教育技術能力培訓效果問卷》為主體，以在線調查系統――“調查派”為載體，通過群發郵件的方式進行。共發放問卷 169 份，回收有效問卷 145 份，回收率為85.6%。問卷包括25個題項，由教師情況、培訓期望、培訓結果三部分組成。以下是問卷調查的結果分析。
1.教師基本情況
（1）教師個人信息情況
問卷統計結果表明，此次受訓的教師男女比例約為1：1.5，教齡最長的32年，最短的1年，教齡在10年之內的占53.7%，在11-20年教齡的有24.8%，20年以上教齡的占21.5%；其中具有本科及以上學歷的為100%，具有研究生以上學歷的占56%；中學二級教師44人，一級教師72人，高級教師28人，特級教師1人。
從調查結果可見，被調查教師教齡上呈年輕化趨勢。他們具有高學歷，對網絡學習具有很強的接受力和掌握力。受培訓的高級教師和特級教師人數較少，在訪談中我們了解到一些老教師不習慣這種遠程培訓形式，一則他們不能很好地使用計算機，接受培訓有一定的困難，再者他們固有的教學思想難以轉變，認為即便接受培訓也難以應用到教學當中。
（2）教師教育技術能力現狀
對教育技術概念的認識方面我們設計了三道關于教育技術的問題，結果分析見表1。
通過調查，我們發現我校教師對教育技術概念的理解還比較模糊，仍然停留在表面層次，但對教育技術手段在教學中的作用則給與了高度的肯定。同時大家還普遍認為教育技術能力培訓是很有必要的，大多數的教師對培訓也給予了很高的期望。
對教育技術媒體的使用方面，我們發現80%以上的教師在日常教學中經常會用到現代教育技術媒體、方法和手段。其中10年以下教齡的教師在教學中100%會用到Word、PPT教學軟件，有45%還會應用到Excel、Flash等軟件；教齡在10年-20年之間的教師，其中有58%會在教學中使用Word和PPT，約10%左右的教師用應用到Excel和Flash等軟件；20年以上教齡的教師中有15%左右的教師會使用Word和PPT，幾乎沒用教師應用Excel和Flash。
教師收集教學資源的途徑以傳統手段為主，教學中使用的工具軟件以辦公軟件為主。調查結果表明：24%的教師以前做過網頁課件，76%的教師以前未做過網頁課件；65%的教師以前做過其他格式的課件，20%的教師以前未做過其他任何格式的課件；27%的教師利用計算機收發郵件，55%的教師利用計算機聊天，67%的教師利用計算機查閱資料，23%的教師利用計算機玩游戲，36%的教師利用計算機備課（制作課件）。
通過以上的各種數據表明，10年以下教齡的年輕教師教育技術能力水平較高，10年以上教齡的中老年教師的教育技術能力水平還有待提高。
2.培訓期望情況
針對該部分我們設計了兩道題，調查結果如表2。
通過對教師培訓期望的調查，我們發現有一部分教師因為評職稱的需要，才不得不參加培訓。但也有超過一半的教師希望通過培訓提高自己的教育技術能力，他們想通過培訓不但提高自己的理論知識和操作能力，更主要的是轉換自己的固有思維，提高教學能力。
3.培訓結果情況
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2. 依據《標準》，扎實推進，有效實施。我們依據教育部印發的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，制定了《中小學教學人員教育技術能力培訓教學計劃》，這個教學計劃充分體現了“標準”所涉及的意識與態度、知識與技能、應用與創新及社會責任等四個能力維度要求。在這個“教學計劃”的指導下，我們采取市縣分工負責、通力協作的方式，扎實有效地推進全市中小學教師的教育技術能力培訓，并取得了明顯的成效。截至目前，全市已有9000余名中小學教師分別接受了50學時的集中培訓，1900余名教師參加了國培計劃遠程培訓，并已經通過了考核，取得了“教育技術能力培訓合格證書”。
3. 傾斜農村，精心安排，有序組織。在培訓中，各縣（市、區）統一編班，把農村教師作為培訓的重點，異質編組、城鄉搭配，使教師在學習中能夠互相幫助，共同提高。各中小學校，特別是農村中小學校積極為教師參加培訓創造有利條件，安排好教師的工作和學習，較好地解決了工學矛盾。覆蓋全員的中小學教師教育技術能力培訓，涉及面廣、培訓時間長、任務繁重，培訓不可能全部安排在假期進行，這樣的培訓時間安排是我們工作中遇到的最大問題。為此，各培訓院校下了很大的功夫，精心編排整個培訓計劃，有序組織每一次培訓，既保證教育教學不受影響，又保證每一個教師都能參加培訓學習。
4. 教師主動參與，凸顯培訓的實效性。由于中小學教師教育技術能力培訓從培訓計劃的制定、培訓活動的組織、考核和評價，都充分體現了科學性、可操作性和實效性，使教師的學習出現了前所未有的可喜局面，廣大教師自覺參加，刻苦學習、師生互動、勇于探索和創新。在整個培訓期間，教師們談論的中心就是教育技術，這些話題涵蓋了培訓教材的內容、講課教師講授的內容、輔助資料上的內容及教師們自己在網上搜索的內容等。這些內容有的在廣度和深度上大大超出了初級培訓的要求。
5. 建立考核認證制度。初步建立起了中小學教師教育技術能力水平培訓和考核認證制度，逐步形成統一規范的教師教育技術能力水平培訓和考核認證體系。教育行政部門逐步將教師應用教育技術的能力水平與教師資格認證、職務晉升等掛鉤，形成了鼓勵廣大教師不斷提高自身教育技術應用水平的動力機制。
二、取得的基本經驗
1. 領導重視是關鍵。各級教育行政部門、教師進修院校、中小學校領導高度重視，將“中小學教師教育技術能力建設計劃”納入本地、本校推進教育信息化以及開展新一周期教師培訓的整體規劃，上下協同共同推進計劃的實施工作。白城市教育局出臺了一系列政策和措施，成立了相應的組織機構。各地、各校也結合實際，制定了相應的制度和措施，成立了相應的組織機構，加強了對這項工作的組織領導。各中小學校為教師參加培訓創造條件，切實保證每個教師都能按計劃接受培訓。
2. 基地建設是保障。為了確保培訓計劃的順利實施，教育學院和各教師進修學校千方百計籌措專項經費，大力加強培訓基地建設，建起了高標準的計算機多媒體教室，配備了全新的現代化、數字化網絡教室。
3. 高素質培訓者隊伍是保證。建設一支高素質的培訓者隊伍，才能保證培訓質量。幾年來，我們選派79名責任心強、業務精湛的專兼職教師，先后參加了國家和省級培訓者培訓，組建起一支高素質的專業的培訓團隊。2010年寒假，白城市教育學院組織了市級教育技術能力培訓者培訓，使培訓者進一步提高了對教育技術能力的理念和目標的認識，對培訓平臺的使用和教材的結構也有了更深入詳細的了解，特別是有關培訓平臺及服務器的安裝與調試方法，為全面啟動覆蓋全市中小學教師的教育技術能力培訓提供了有力的技術支持。
4. 貼近教師實際的培訓方式及重視培訓成果的應用是動力。中小學教師教育技術能力培訓，不論培訓手段還是培訓形式，都和以往的培訓有所不同。這種“任務驅動，強調活動，強調參與”的培訓方式更加貼近教師的實際需求，因此充分調動了教師學習的積極性，廣大教師普遍感到真正學有所得，參加培訓的積極性空前高漲。各地在培訓過程中和培訓后還高度重視引領、指導教師將培訓成果應用到課堂教學實踐及競賽評比等教育教學活動中。
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現代信息科技和教育理念的不斷發展，給教育技術概念賦予了充實的內涵和無限的生命力。現代教育技術的應用，不僅改變著教育方式和教學過程，也改變著教師分析和處理教育教學問題的思路。隨著現代信息技術的飛速發展，人類社會正在從工韭社會向信息社會過渡。教育開始從單純地對學生進行知識的傳遞向培養學生的適應能力、創造能力、競爭能力方向轉變。伴隨其中的是教師角色的轉變，即由單純的“知識傳播者”、“教學主導者”轉變為學生學習過程的設計者、組織者、輔導者、促進者和幫助者。為適應角色的轉變，教師就必須具備教育技術素質。能夠在教學實踐的過程中應用教育技術的理論和方法。促進學生積極、主動地獲取知識、培養能力。
為適應信息化社會的發展要求，教育部2000年在《關于中小學普及信息技術教育的通知》中要求，到2005年全國所有初中，2010年所有小學都要普及信息技術教育。2004年l2月，國家教育部正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，以下簡稱《標準》，是我國頒布的有關教師的第一個專業能力標準，使教師教育技術能力的界定有了一個可依據的標準。
隨后教育部啟動了“中小學教師教育技術能力建設計劃”并明確提出．在3年內組織全國中小學教師完成不低于5O學時的培，使教師教育技術能力顯著提高，到2007年詿全國大多數教師參加國家統一組織的能力水平考試。為完成這一任務，全國自上而下已經普遍展開了中小學教師教育技術能力培訓。
1中小學教師教育技術能力培訓中存在的誤區和問題
1．1對教育技術概念認識模糊。積極性不高
許多中小學教師把教育技術能力培訓理解為計算機培訓(或者微機培訓)，雖然對教育技術概念有一定的認同，但對教育技術概念的理解還有待提高，沒有從本質上認識和領會教育技術在教育教學中的作用，還停留在教的層面上。沒有轉到為了幫助學生的學習層面上來。而在教學中，甚至還有學校把現代教育技術排斥在課堂之外，仍然堅持一支筆，一張嘴，一本書的傳統教育模式，把大量的現代化教育設施、設備成為一種迎接上級檢查的擺設，導致很多中小學教師的現代教育技術水平在很大程度上滯后于教育現代化的發展。
1．2計算機基礎知識薄弱，水平偏低
各學校的基礎設施不同。網絡條件不一樣，學校教育技術硬件環境建設條件相差很大。很多學校即使有了電教設備，缺乏后續資金，電教設備也只是擺設，發揮不了作用。目前很多地區的培訓師資水平本身就相對滯后。且存在培訓時間短等因素，從而較大程度上影響了中小學教師的信息化水平。
1．3教育技術能力基礎水平不平衡．且分屬不同的學科
被培訓的人員中有一些基本沒有怎么接觸過教育技術和信息技術。而有一些已具備了較強的信息技術素養，能較熟練的使用教育技術解決教育、教學問題，而有一部分則干脆就是教育技術專業畢業的。因此，廣大教師的教育技術水平存在較大差異，且又分屬于不同專業，這些都加大了培訓的難度。
1．4培訓方式單一
目前培訓方式主要有“核心培訓”和“全員培訓”兩種。核心培訓模式是首先培養一批學校的骨干教師．開展教育技術整合于教育的嘗試，而后再“以點帶面”逐步推廣：全員培訓模式指的是對全體教師實施教育技術的整體培訓。目前．很多省份采用的培訓組織形式是先“核心培訓”再“全員培訓”。因此．首先到高等教育機構中接受培訓的骨于教師的培訓效果直接影響到以后的全員培訓，部分高等教育機構中的培訓脫離了中小學教學實踐，進而影響了整個“中小學教師教育技術能力建設計劃”的實施效果。
1．5培訓方式和內容脫離中小學教學實踐，缺乏針對性
目前絕大多數地區主要有地方高校負責培訓，部分主講教師不太了解中小學課堂．所采用的培訓形式嚴重脫離中小學教學實踐采用的培訓形式嚴重脫離中小學教學實踐．缺乏典型案例。受訓教師所工作的學校軟硬件環境有很大差異，個體能力層次差異也很大，培訓中很多都沒能針對學校和受訓教師的具體情況進行合理分析，仍然采用統一的教材和步調。在培訓方式和內容上不能滿足不同層次和不同發展時期受訓者的需求．所以最終的培訓效果并不理想。
2應對措施
要解決中小學教師教育技術能力培訓中存在的種種問題，應該從根本上提高認識。根據其實際需求，建立多樣化的培訓機制和完善保障體系，使其從思想上擺脫錯誤的觀點和認識，從內心深處切身體會到現代教育技術與學科整合給現代化教育教學帶來的無窮魅力，調動學習積極性，使培訓取得預期的良好效果。
2．1開展調查研究．分層培訓
對中小學校受訓教師發放教師現代教育技術情況調查，通過調查研究，以便對當前中小學學校的資源配置情況以及教師對現代教育技術的理解、掌握情況就會有一個比較清晰的掌握。根據中小學校的區域差異、教師的年齡特點以及資源配置情況等進行靈活的、多角度、多層次、全方位、有針對性的教學安排。通過了解教師的實際需要，然后把問題匯總．再對那些教師迫切需要的知識進行有針對性的教學。
2．2精選主講教師．關注中小學課堂。注重案例學習中的知識建構，以學員的觀點引領和發展課程
教育技術的價值在于教育實踐。所以能力從實踐中建設，并用于實踐，這就是教育技術能力培訓的指導思想。為了發展教師的實踐性知識，將技術有效應用到教學過程中去，培訓要從中小學教師的日常教學工作和自身發展出發，緊密聯系新課程教學，強調主體參與，動手動腦。使受訓教師獲得全新的學習體驗，在體驗過程中輕松學會教育技術的基本概念、技能和方法，并感受到教育技術的特有魅力。
因此。主講教師必須熟悉中小學課堂，注重受訓教師的專業發展。應樹立以培訓促專業發展、以研究促培訓的理論與實踐緊密結合的教師教育理念．在培訓實踐過程中注重重構大學與中小學的合作伙伴關系．消除目前大學在中小學教師培訓中所出現的從理論到理論，被中小學教師戲稱為“空對空”的培訓現象。
針對教育技術能力建設計劃的培訓特點，在教師教育技術能力培訓中主講教師要注重教學設計案例的利用，并將案例作為連接理論與實踐的中介。在案例學習過程中，課程的發展是動態的、非線性的、復雜的、菲全部預先設計好的。它是在師生互動、生生互動中產生和發展起來的。主講教師應能夠通過對案例的解讀、分析、評價、修訂等活動，促使參加培訓的教師建構出相應的理論框架，實現由“例”到“理”的上升。
2．3以受訓教師為中心，關注受訓教師需求
學科教師參與教育技術能力培訓，主要目的在于期望利用教育技術解決教育教學中的實際問題．改良教學方法．優化教學效果。因此對教師的實際需求的細致把握，是決定培訓效果的關鍵所在。所以應采用問卷、訪談、觀察等各種方式進行培訓需要分析，包括收集培訓需求信息和確定培訓需求的目標。在這一過程中，還要找出目標期望值與教師現狀之間的差距從而保證培訓目標的合理性。培訓內容應以教師如何進行深層次的信息技術與課程整合為主。
2．4實施和建立保障機制．建立教師終身學習體系
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1 傳統教育技術能力培訓模式提高了中小學教師的信息能力
全國中小學教師教育技術能力培訓，是經教育部師范司審定的“中小學教師教育技術能力建設計劃”指定培訓，課程專門針對學科教師教育技術能力全員培訓設計，嚴格遵守中小學教師教育技術能力標準，課程開發吸收了INTER未來教育先進的教學方法，體現了教育技術專家多年來的研究成果，吸收和借鑒了國內、國外相關領域的經驗，并結合我國農村實際情況和國家已有的基礎環境開發設計的。
中小學校教師直接面對培養中小學生信息素養的重任，其自身的信息素養尤其是信息能力的提高更應是需要關注的問題。信息能力的核心是熟練使用計算機、網絡和數字技術進行信息處理和應用的實踐能力，所以，培育信息能力的過程還是提高學習者分析、收集、整理、歸納等實踐能力的過程。因此，我們在中小學骨干教師現代教育技術能力培訓中應從信息意識教育、獲取信息能力、學習者的加工處理信息能力的提高入手， 內容上綜合考慮一線教師教學的實際需求和技能要求，采取“知識構建+活動+理論指導+應用案例+評價”的形式，注重專家引領與教師參與緊密結合，授導教學與體驗學習緊密結合，教材培訓與教學實踐緊密結合，面授培訓、遠程培訓與校本培訓的緊密結合，逐漸提高中小學校教師的信息能力。
2 教育技術能力培訓模式應注入的理念
2.1終身培訓的理念
隨著信息化時代的到來，信息日益成為社會各領域中最活躍、最具有決定意義的因素。信息在更新，教育在革新，我們的教師教育培訓只有真正落實在“繼續”兩字上，才能具有生命力。進行培訓的教師必須樹立終身學習的理念，通過學習、討論、訓練、實踐及研究等活動來培訓全體教師的一種繼續教育形式。
2.2開放培訓的理念
樹立開放培訓理念，充分利用多媒體網絡的靈活性。多媒體網絡是一個開放的、虛擬的空間，它是一個培訓平臺，也是一個應用的環境和工具，真正實現了教師與教師、學校與學校、區域與區域之間的隨機交互，實現了教師教育技術培訓資源全天候、全方位共享，教師可以自主、快捷地獲得和利用各種信息，打破了教師教育培訓在時空上的束縛。
2.3主體培訓的理念
建構主義認為，學習是學習者主動建構內部心理的過程，學習者以原有的經驗、心理結構和信念來建構新知識，進而賦予新知識以個人理解的意義。建構主義理論為教學模式改革提供了理論支持，它打破了傳統的被動式教學，而應該給學習者創設情景，通過自主的方式來建構自己的內部心理結構，真正把知識融為自己的內在。中小學教師教育技術培訓的主體，既不是教師進修院校，也不是行政主管領導，而是廣大一線教師自己。只有不斷增強一線教師在培訓中的主體意識，才能從根本上改變教師培訓中“要我學、被動學、強制學”的現狀，切實提高教師教育技術培訓的質量和效益。
3 教師教育技術能力培訓模式的構建——“融合法”培訓模式
“融合法”培訓模式，就是在進行教育技術培訓的過程中，用適當的教學方式將現代教育思想、教學設計理念、知識管理理論等融合到教學過程中。能很好的解決理論與技能相脫節的問題。
興趣是最好的老師，對于教育技術培訓也是如此，在教學過程中一定要注重培養參培教師的學習興趣，只有讓參培者感興趣，他們才會聽的認真，才能在有限的時間里學到更多的知識。教育技術培訓內容本身就很豐富，所以在教學中任何一部分知識都結合有趣的實例來講解。在講解圖片資源的加工處理這部分知識的時候，筆者適時在課件中講述“網絡小胖”事件，把網友們用Photoshop工具軟件處理的一系列“小胖”展示給學員欣賞，讓他們對圖片的再加工處理產生濃厚的興趣，課后一部分學員甚至花費了大量的業余時間研究圖片處理軟件；再比如講解網絡應用環節時，必然會講到集線器、交換機和路由器，因為很多參培學員都用無線路由器，怎么選一個好的無線路由器、怎么配置、怎么提高無線網絡安全等，對這部分枯燥的網絡生僻名詞，在講解的過程中絕大部分學員都比較感興趣；又比如在講解word圖文處理軟件時，除了講解一些基本操作外，培訓教師應引導被培訓教師應用word進行信息化教案的編寫，這樣既鍛煉了操作能力，也使教師對信息化教案編寫產生興趣，從而引人教育技術理論，并提出現代教師應具備編寫信息化教案的能力。教師作為成人學習者是以任務為導向，希望解決具體問題，并希望看到學習成果。如果把技能培訓和理論培訓兩者交叉進行，一方面緩解教師接受技能培訓的壓力，還可使教師有一個消化理論的時間。這樣，教師技能提高的同時，理論水平也逐漸上了臺階，理論與技能的相互結合才能水到渠成，而且教師如何接受培訓將影響到他如何去教學生。
教育技術推動教學模式改革，教學模式改革離不開教育技術。教學模式的改革也必將促進教育技術的進一步發展。將各種理論融人到不同技能學習中的“融合法”培訓既避免了理論與技術操作兩張皮的現象，使抽象的理論變得生動而“現實”，也使技術操作有了理論指導，而且使教師在培訓過程中就能與教學實際結合，使其所學能立刻應用，體現成人培訓功利性和目的性強的特點，當然這也對培訓師資提出了更高要求。
總之，教育技術在現代社會中的影響是廣泛而深刻的，有教育的地方也必然要求有教育技術的存在，教育技術應該融合到教育資源和教育過程之中。教育技術不僅使教育本身發生了巨大裂變，而且影響到社會經濟、文化政治、生活方式等諸多領域。教育技術為推動教學模式改革提供了支持和推動力，它為培養高素質創新人才提供了條件。
參考文獻：
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（一）番禺區中小學教師教育技術能力培訓概況
番禺區自2007年底開始進行教育部“教育技術培訓促進中小學教師專業化發展”廣州試驗區的網絡培訓工作以來，按照上級要求，在番禺區教師進修學校的精心組織下，結合番禺區實際情況，以網絡技術為基礎，根據教育信息化建設和教師教育發展的需求，堅持以技術培訓為突破口，以任務學習為核心，以助學教師為引領，以督學教師為督導，分層分片地進行培訓，提出了“任務驅動，技術推動，助學帶動，督學聯動”的培訓模式，經過60名助學教師和3名督學教師的共同努力，全區1萬多名中小學、幼兒園教師報名參加了網絡學習和考核。
（二）“任務驅動—技術推動—助學帶動—督學聯動”的培訓模式
1． 任務驅動
面向中小學教師開展教育技術初級全員培訓，立足于教師的真實教學背景，以一個具有挑戰性的任務——完成一節信息技術與課程整合課的教學設計和課件資源開發來組織培訓內容和學習活動，突出了任務驅動，以實踐應用為核心。在此基礎上以分解的子任務來組織各個模塊和活動——以任務為支架，以活動為載體，以案例為支持，突出培訓內容的邏輯性、系統性和整體性，有利于教師深入理解和掌握應用的方法和技能。具體通過下述八個模塊學習來提升教師的教育技術能力，詳見圖{1}。
通過培訓，學習者了解教育技術的基本概念，掌握教學設計的基本流程，并能夠為一節課或一個教學單元設計教學目標、選擇教學方法、選擇合適的資源和媒體形式、組織教學實施、設計教學評價方案等。在培訓過程中，在具體學習任務的驅動下，學習者要完成一個具體的教學設計方案，系統地學習如何撰寫教學目標、分析學習者的主要特征、分析并選擇常見的教學方法、學習媒體選擇的理論基礎、教學組織的主要方式、教學評價的作用和方法等內容。
2． 技術推動
教育技術能力是每一位學科教師的專業能力。通過實施中小學教師教育技術能力建設計劃，不斷提高廣大教師的教育技術能力和水平，在有相應技術支持的教學環境下進行教學設計并有效地組織與實施教學活動，有效促進教育技術在學科教學中的應用。要完成廣州試驗區提出的“大規模、低成本、高效益”的培訓目標，網絡培訓學習是快速、有效的途徑，而技術是支持網絡學習的有力的推動工具。
在培訓實踐當中，技術的推動作用主要體現在以下三方面：教育技術、互動技術和網絡技術，具體以下面的圖2說明。
3． 助學帶動
基于網絡的遠程學習分為兩種模式：自學式和引領式。后者有指導教師（主講教師或助學教師，下簡稱為助學）全程參與課程的引領和評價，學習者要在規定的時間里完成特定的學習任務，學習者之間有共同討論的基礎。
由于番禺區大部分教師是初次采用網絡方式進行教育技術培訓，而且作為中小學教師，他們都有繁忙的日常工作。因此，需要助學不斷地利用各種方式、方法帶動、鼓勵他們積極參與到網絡學習中去。
（1）學前準備。在培訓開始之前，助學除了完成分組、開放模塊學習、設置討論區和閱讀測驗、作業等常規工作之外，還需要在班級通知欄專門開班通知，介紹助學個人信息、通訊方式等，及關于培訓、助學在培訓中的作用等說明。在助學開班前的帶動下，讓學習者雖然面對網絡，但能感受到親切、熱情的助學的指引和幫助，有眾多學友的陪伴和鼓勵，一開始就滿懷信心走進網絡學習。
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一影響中小學教師教育技術能力培訓質量的主要因素
1標準
標準規定了培訓質量應該達到的程度或水平，它是培訓工作的依據，是衡量培訓效果的尺度，也是對培訓學員進行考核的標準。《中小學教師教育技術能力標準(試行)》從四個能力素質維度進行了規定，一是意識與態度；二是知識與技能；三是應用與創新；四是社會責任。標準提供了一套包括“培訓、考核和認證”在內的完整的中小學教師教育技術能力培養機制，從而為盡快提高廣大教師的教育技術能力與素質提供有力的支持。
2培訓教師團隊
培訓教師團隊是培訓工作中最重要的一個主體，是培訓活動的組織者和實踐者，其教學水平、管理水平和培訓方法對保證培訓質量有至關重要的作用。建立一支信息素養高、專業能力突出、熱愛教育事業的教師團隊，是提高培訓質量的關鍵。因為培訓內容需要由高水平的教師團隊組織與實施培訓教材需要由高水平的教師團隊理解并運用；培訓方法需要由高水平的教師團隊探索與創新；培訓管理需要高水平的教師團隊支持和參與。
培訓團隊教師的組建可能通過教師聯聘的方法，精心組建優秀的教學團隊，包括培訓師資隊伍和培訓管理隊伍。成立培訓教研室，教學主任1人，教學秘書1人，要明確主講教師職責，助教職責，輔導老師職責。教學主任職責：全面負責教研室的培訓工作：定期檢查和督促培訓計劃的實施和完成情況；開展評教評學活動，經常進行檢查性聽課，并收集學員意見，掌握每位主講教師的教學效果：負責備課、試講等教學活動；負責培訓效果的分析和總結等。教學秘書職責：負責檢查實踐性教學環節的考勤情況，定期檢查培訓任務的完成情況，收集學員意見并進行反饋；不斷改進教學方法。主講老師職責：必須承擔相應的教學任務；對分配的教學任務不得推諉，并按各項培訓制度的規定認真完成；在培訓過程中要做到教書育人、言傳身教；及時了解學員的學習情況，及時調整教學進度和教學內容；學員提出的問題要及時進行解答。
3培訓前期調研
通過前期的調研工作可以加強培訓工作的針對性、時效性，更貼近中小學教師教學第一線。目前國內主要的培訓機構是高等師范院校組織培訓工作，部分培訓方案不足調查研究出來的，而是“做出來”的。因此在制訂培訓方案前培訓機構組織教師團隊進行培訓調研是非常重要的環節，前期調研對整個培訓工作的成敗起著重要的作用。
4培訓后管理
目前，由于缺失對受訓教師回到工作崗位后運用教育技術進行支持、教學監督和教學評價，很大程度上影響了教師教育技術能力培訓的績效。is]培訓學員}}{現培訓時“激動”、回家時“搖動”、返校后“不動”的現狀。采用怎么的方式對參加培訓后回到教學崗位的教師進行統一管理，以真正促進教師教育技術應用能力提高，是值得每一位教師教育工作者深入探討的話題。
5資金保障
教育技術培訓不同于其他培訓，它涉及到以計算機、網絡為核心的信息技術培訓。高技術，高投入，費用很高。建市健全以各級政府財政投入為主，多渠道籌措教師培訓經費，首先政府要加大投入，撥專項資金，制定優惠政策支持教師教育技術能力培訓作。
二構建基于評價和培訓過程為核心的質量保障體系
國家標準GB6583對質量保障(qualityassurance，QA)的定義是“為使人們確信某一產品或服務質量能滿足規定的質量要求所必需的有計劃、仃系統的全部活動”。
我校從2005年起對構建中小學教師教育技術能力培訓質量監控和保障體系進行研究和實踐，在充分認識該體系的意義、分析國內外培訓質量控與評價現狀的基礎上，通過對培訓質量形成傘過程相天素的系統思考，經過幾年的探索與實踐，逐步建了一套基于評價和培訓過程為核心的培訓質量監控和保障體系，并在實踐中不斷加以完善，有力地促進了培訓質量的提高。
該體系包含培訓過程的三個子系統、一個質量評價系統、一個培訓支持條件系統。這要素既相互聯系又相互作用，形成了內部質量保障體系和外部質量保障體系。
1培訓前的H標和制度體系
培訓前期調研作為一種體制要堅持下去，通過調研獲得的數據和信息是制訂培訓方案乖內容的重要依據。前期調研工作必須以培訓內容及培訓對象作為調研的主要內容，同時征求教師對培訓機構在培訓內容、教師團隊組成、培訓方式及培訓于段上的藎本要求。學員學習需要分析是培訓前的鶯要一作，因為培訓的主體是中小學教師，只有在充分認識他們的學習風格及學習需要，了解他們在實際教學中存在的困惑，制定的培訓方案和內容才具有針對性和可行性。
訓目標具有前瞻性、實用性、任務性，以問題為本，視教育教學管理中的熱點、難點問題為培訓內容，把現實問題研究和教育實踐指導引入理論培訓中，實行按需施教，學用結合。學校可利用已何信息技術資源，通過能者為師、專題受訓、行動研究、教學反思、遠程教育等培訓模式，采取師生互動、頭腦風暴、小組活動、白。t活動、自我評價、課外延伸等活動方式，結合教育教學實際，實現“做中學”、“學中做”，實現教育技術和學校實際的最佳結合，有效提升教師的教育技術能力。
2培訓過程質量保障系統
針對培訓信息反饋相對滯后，問題反映出來后往往只能在下一輪培訓中才能加以調整的培訓現狀，該體系要求實時全程培訓質量監控與評價，并在發現問題時及時進行決策和處理。培訓過程不再是僅由最終結果來控制，而是隨時對培訓過程進行控制，這樣對培訓問題響應和處理的周期能夠大大縮短。如可以通過對培訓內容進行調整，改進培訓方法等多種于段保證培訓質量。培訓指導委員會、教研室、教學主任通過和學員座談的方式、查看教師撰寫的培訓曰志等方式及時了解學員的學習狀況和學習要求，及時進行調整培訓方案，以期達到培訓的目標。
教師培訓質量學員測評，培訓過程中可以通過一些模擬試題了解學員對培訓內容的掌握情況和能力的提高程度。培訓期間的每個晚上安排有學員的自由上機練習或專題研討，安排2-3個專門教師進行輔導或教授主持。對當天培訓的內容進行強化，如發現多數學員對某個問題有疑問，培訓目志進行記錄并告訴第二天培訓老師進行適當補救。案例分析、成果匯報等活動通過錄像，微格教室等設備幫助學員發現問題，找到解決辦法，提高教學水平。
3培訓后質量保障系統
培訓結束后，通過中小學教師教育技術能力培訓遠程支持系統給學員提供智力支持與咨詢服務。主講教師的E—mail、QQ號碼等都告訴學員，學員遇到問題時可以通過遠程協助、電子郵件或QQ等方式取得學習團隊的聯系和幫助。
4培訓質量評價系統
評價讓更多的人成為評價的主體，建立學員、教師、管理者、指導委員會和專家等共同參與、交互作用的評價制度。通過問卷、班級培訓日志、學員座談等形式監測培訓的有效性。
評價主要采用發展性評價，發展性評價是依據一定的目標，在學習的過程中進行的旨在促進評價對象不斷發展的過程性評價，它注重評價對象本身的發展需要，突出評價的激勵和調控功能，使評價對象在不斷的自我發展中實現教學目標和自身價值。注意以下幾個方面：(1)關注學員的全面發展，除了對知識與技能進行評價，還對探究、合作與實踐等能力發展的評價。(2)關注學員的個體差異。(3)強調評價的過程性。(4)強調評價的多元化，評價從單向轉向多向，建立學員之間、小組之間、教師等共同參與的評價制度。(5)評價方法的多樣化。如考試成績、小組作品、成果匯報、出勤情況等等。。。
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調研目的 此次調研是為收集廣西農村中小學現代教育技術裝備現狀、教師現代教育技術應用水平、教師對現代教育技術培訓需求的第一手資料。經過縝密分析，提出對廣西的現代教育技術裝備建議、對教師繼續教育培訓方向，從而為教育主管部門制定方針政策提供數據依據。
調研對象 此次調查對象為廣西桂林市農村中小學普通教師，共72人，其中男女各36人。從調查對象年齡分布看，21～40歲的中青年教師46人，占總人數的63.9%，41～50歲的教師24人，占總人數的33.3%。從學段來看，小學教師24人，占總數的33.3%，中學教師48人，占總數的66.7%。從學歷來看，大專畢業的15人，占總數的20.8%，本科畢業的54人，占總數的75.0%，另有2名碩士畢業生和1名師范畢業生。從任教科目看，涵蓋了語文、數學、英語、物理、化學、政治、歷史、地理、生物、美術、信息技術11個學科。
調研方法 采用隨機取樣的方法，以調查問卷的形式，分別抽取了廣西桂林市靈川、臨桂、興安、全州、陽朔、永福、恭城、灌陽、龍勝9個縣部分農村中小學普通教師填寫調查問卷。此次調研時間為2013年5月，作者精心編制了《廣西現代教育技術裝備及應用現狀調查問卷》（以下簡稱《問卷》）。《問卷》共設計31道題目，分為四方面內容：一是調查對象基本情況，共6題，占19.3%；二是學校現代教育技術裝備配備情況，共6題，占19.3%，目的在于了解農村中小學校軟、硬件設施配備情況，是否能滿足教師現代教學需要；三是教師應用情況，共12題，占38.6%，用以了解教師課件制作水平，平時上課采用現代教育技術手段授課所占比率，對現代教育技術手段應用態度，現代教育技術與學科教學整合能力；四是培訓需求，共7題，占22.8%，包含農村中小學教師曾參加繼續教育培訓情況，對培訓的態度，以及對現代教育技術繼續教育培訓的建議。
2 調查結果與分析
現代教育技術裝備現狀 從教師辦公電腦配備調查數據看，5所學校每位教師配有1臺，47所學校每個辦公室配有1臺或學校配備有電子備課室，能基本滿足教師備課、查資料、教學管理工作需要；但仍有20所學校沒有配備，占總調查數量的27.8%。而沿海發達地區的農村學校2010年每個辦公室配備有電腦，且均已聯網[2]，完全能滿足教師辦公需要。從教學班配備的多媒體設備情況看，有54所學校每個教學班配備有多媒體設備，包括電腦、實物視頻展臺、液晶投影儀或電子白板；有7所學校只配備電視機，11所學校沒有任何配備，這18所學校配備的情況嚴重不能滿足現代化教學需要，占總數的25.0%。從數字教育資源配備情況看，只有10所學校有固定的數字教育資源渠道，其他62所只能靠教師自己制作或是網上查找教育資源，占總數的86.1%。數字教育資源嚴重匱乏，很大程度制約影響了教師制作課件的興趣、制作質量和制作效率。當被問及對學校現有裝備是否滿意時，有41位教師回答“否”，占總調查數56.9%，而發達地區農村學校教師對裝備條件滿意度達92.11%[2]。說明廣西農村中小學裝備條件還不能完全滿足教學需要和教師需求，與發達地區相比仍有較大差距。
教師應用水平 首先看一看農村學校教師對現代教育技術手段的應用態度，提問為“您認為運用現代教育技術手段教學效果是否比不用要好”，回答“是”的有68人，回答“否”的有4人；當被提問“您平時上課如何選擇用還是不用課件時”，5人選“全部都用”，56人選“有必要才用”，11人選“有就用沒有就不用”。從以上兩個問題的回答可以說明，有少部分教師對現代教育技術手段持無所謂的態度，甚至少數教師對現代教育技術應用態度較為消極。
從教師的課件制作能力調查數據看，61名教師會自己制作（其中38人只懂用PPT），11人不會，占15.3%；當被問及“會否在課件中制作動畫”時，51人回答為“否”，占總數的70.8%；當被問及“是否希望有較專業的信息技術教師提供技術支持”時，69人回答“是”，占總數的95.8%。以上調查說明桂林市農村中小學教師雖有大部分教師能制作課件，但制作水平不高，大多數不懂制作動畫，絕大多數教師課件制作達不到自己的期望值，他們希望有專業教師提供幫助。
從教師平時上課使用課件比率調查數據看，回答“10%以下”的有12人，“11%～20%”12人，“21%～50%”的24人。在教學中有至少50%的課使用課件的教師只有24人，剛好占總調查人數的1/3，然而發達地區2010年便有71.05%農村中小學教師平時上課經常使用多媒體上課[2]。由此說明，桂林市農村中小學教師現代教育技術使用率低，有較大提升空間，當然這其中也有裝備條件限制的因素。
對培訓的需求 調查數據顯示，有58人曾參加過學校或上級部門組織的有關現代教育技術的繼續教育培訓，占總調查數的80.6%，其中有29人參加過兩次以上的培訓，最多的參加過8次，可見培訓面較廣。教師對現代教育技術培訓較為支持，有93.1%教師認為有必要參加培訓，數據還顯示有很大一部分教師是通過繼續教育培訓提高現代教育技術水平的。
教師對培訓內容的需求也在悄然發生變化，純粹的課件制作、動畫制作、素材編輯等技術培訓不再是教師們唯一需求，部分教師希望有關部門能多開展學科教學與現代教育技術融合技巧、策略的培訓，還有少部分教師希望培訓能與國際接軌，渴望有關于發達國家的現代教育技術應用及學科整合模式培訓。
抽查結果顯示，有71位教師認為上級部門或學校組織以現代教育技術為手段的教學比賽、觀摩展示活動對提高現代教育技術水平和教育教學能力比較有幫助，占總數的98.6%。然而調查結果顯示幾乎一半的學校沒有舉辦過類似的比賽交流活動。自2007年以來，桂林市電教儀器站每年舉辦一屆全市范圍的“現代教育技術與學科教學整合觀摩展示活動”，數據顯示，這項活動深受教師們的歡迎，對教師現代教育技術水平和整合能力提高有較大的幫助，因此，這類活動還應該繼續開展，而且教師建議還可以拓展寬度和挖掘深度，讓更多的農村教師有機會參與。此外，學校也應該多開展這類比賽交流活動。
3 討論與建議
調查數據顯示，廣西農村中小學現代教育技術裝備條件近幾年雖有長足發展，但與東部發達地區農村學校仍有較大差距。農村中小學還有1/4的學校沒有配備教師辦公電腦，教室內沒配備多媒體設備，近4/5的學校沒有固定數字資源來源。這將制約相關學校現代化教育的開展和教育信息化的發展。從教師應用方面調查數據看，農村教師已經基本掌握現代教育技術技能，絕大部分教師會制作課件、應用課件授課，但應用水平還有待提高，大多數教師不懂制作動畫，制作的課件達不到預期效果。從培訓需求調查數據看，幾乎所有教師都支持繼續教育培訓，而且已有4/5的教師曾參加過相關培訓，但他們希望培訓內容有所調整，除了現代教育技術應用、素材編輯技術外，還渴望能有與學科相融合的技術培訓，以現代教育技術手段為基礎的比賽、觀摩活動對教師技術和教學水平提高較為有效，可見學校及上級部門應該適當舉辦相關的交流活動。教育信息化任重道遠，進一步推進農村中小學教育信息化、現代化進程，需要教育主管部門、培訓中心、學校三方共同努力。
教育主管部門在農村中小學現代教育裝備方面還要加大配備力度，可適當向農村中小學傾斜，讓所有學校均衡受益。在數字資源建設方面應有更大的舉措，建立和引進優質教育資源庫，甚至可以與發大地區建立資源共建共享，從而保證每所學校的教師能方便、自由、快捷地使用現代教育技術設備和資源。
培訓機構在培訓過程中應當結合教師的需求，進一步拓展培訓面，將機會均等分配給教師，可以向設施和技術相對落后的地區傾斜。另一方面，培訓應有針對性，對操作技術、制作技巧、編輯能力欠缺的教師可以在技術上重點培訓；對技術較好的教師，可以將培訓重點放在現代教育技術與學科融合技巧方面。現代教育技術與學科教學融合的觀摩活動也應廣泛開展，教師普遍認為類似的交流活動不僅能開闊眼界、提高應用能力，同時能促進學科交流，有利于現代教育技術與學科完整。
學校應培養若干技術骨干，負責校級培訓，幫助教師解決課件制作難題，管理、維護教育設備。另外，還應定期舉辦以現代教育技術手段為基礎的教學比賽，營造良好的現代教育技術應用氛圍。
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1本地區中小學教師教育技術能力現狀分析
本人所在旗縣處于本地區經濟和教育發展中游水平，全旗中小學教師近4000人.通過對各年齡階段、各專業學科、各學歷層次教師的調查問卷和實地走訪，基本得出本地區中小學教師教育技術能力現狀如下：
1.1部分教師教育觀念、教學方法陳舊
一種觀點，一套方法沿襲幾十年，不思變通、不想創新，對日新月異的教育新觀念、新方法感到茫然.同時教師之間缺少面對面的競爭機遇，沒有交往和競爭，也就沒有比較、沒有進步、沒有創新.
1.2缺少必要的教育信息技術設備
由于地方財政困難，對教育投入嚴重不足，一些領導對教育缺乏感情，認識不到位，對教育的關心還只是停留在口頭上.很多學校至今仍缺少必要的教育信息技術設備，教育教學資源匱乏，影響了先進的教育信息技術應用于教育教學實踐的推廣工作.
1.3教師自身教育信息素養偏低
部分教師在現代教育技術能力方面幾乎是空白，不到30%的教師初步掌握計算機基礎知識，多數教師對教育技術的了解或掌握偏低，不能或不擅長將現代教育技術應用于教學過程中.特別是在調查中還發現城鎮里的學生其信息技術能力水平比老師強得多.
以上幾種情況在一定程度上直接影響了教師教育教學方法與教育技術手段更新的步伐，阻礙了欠發達地區中小學教育教學質量的提升.
2開展中小學教師教育技術能力全員培訓的意義
2.1適應信息化社會的需要
隨著信息化社會的到來，以計算機和網絡技術為核心的現代技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式以及學習方式.信息的獲取、分析、處理、應用的能力將做為現代人最基本的能力和素質的標志，個人是否具備獲取信息和處理信息的能力對于是否成功進入職業界和融入社會及文化環境都是不可或缺的因素.做為一名教育工作者必須要有駕馭和掌握這種技術的能力.
2.2適應21世紀新型教育模式的需要
21世紀新型教育模式是以信息技術為基礎的，它在教育過程中所起的作用是：通過多媒體技術、計算機技術和網絡技術，以學習者最容易接受的方式呈現信息；以最快捷的方式傳遞信息；以最符合人的思維規律和思維習慣方式處理信息.這個過程是通過充分利用信息技術的特殊優勢，構建起有效的呈現、傳遞、處理信息的新型教育模式而得到充分發揮的，這就要求我們的教師必須是具備較高教育信息素養能力的新型教師，才能適應21世紀教育發展的需要.因此，培養具有這種能力和素質的人才便是當今教育的歷史使命.
2.3能夠全面提高農村中小學教師運用教育技術的水平
教育技術的核心是教學設計，所以提高教師教育技術能力的一個關鍵意義在于提高教師在實際教學過程中運用信息化教學設計的能力，以此來服務于教學.在培訓過程中有意識地把現代教育理論貫穿到教學設計中，受訓教師不但了解了如何進行教學設計，還掌握了現代教育理論.在技術方面，他們掌握了常用教學軟件的使用方法以及如何下載網絡上的資源，而且已經能夠獨立完成教學設計并能制作課件.
2.4能夠調動學生學習的積極性，促進學生的教育公平
通過教育技術能力培訓，教師可以在教育理念上發生一個根本性的轉變.教師會有意識地在上課過程中利用各種資源促進學生的學習.例如，教師在講授物理課中的電流的時候，不可能讓學生真實地看到電流的走向和波形，但是我們可以把示意圖做成Flash，在教學過程中演示給學生，加深學生的理解.這樣提高了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性，而且也可以促進教育公平，為那些缺少資金投入和教學設備的鄉鎮農村學校以及不能讓學生親自做實驗的學校提供課件，讓學生現場觀摩，達到很好的教學效果，從而縮小城鄉的教育差距.另外，國家現在已經開發了很多教學資源供教師下載，這也是促進教育公平的一項重大舉措.
3對教師教育技術能力全員培訓的反思
3.1加強學校領導對培訓的重視程度
學校領導的重視是教育技術能力培訓的第一推動力，只有學校領導重視，參加培訓的教師才能從思想上重視.從我所接觸的學員情況看，部分學校領導為了不耽誤本學校的正常教學，把部分非統考科目的教師或者年齡偏大的教師派過來參加培訓.可是他們參加培訓之后，根本就不能回去向學校的其他教師推廣教育技術，導致了資源和資金的浪費.要想從整體上促進教師教育技術能力的提升，就必須讓學校的領導意識到教師教育技術能力培訓的重要性，讓他們的觀念從根本上發生轉變.只有這樣，教師教育技術能力才能徹底地提高.
3.2擺正教師對培訓的認識
我們必須清醒地認識到，教育技術的研究開發和普及應用的關鍵在于教師.提高教師的教育技術能力是新課改的需要，也是開展素質教育的重要手段，更是實踐教育技術和推動教育信息化的保證.在參加培訓的學員當中，大部分教師都能夠認真學習，積極參加培訓活動，但是有一部分學員對培訓的重視程度不夠，學習態度不認真，個別教師缺課.這在很大程度上影響了教育技術能力培訓的效果.我們有必要采取一定的措施，加強對學員的管理，培訓的目的不是為了通過考試，而是要讓他們實實在在地掌握現代教育技術的知識和能力，使其能夠在課堂教學中運用現代教育技術，促進教學質量的提高.
3.3教師教育技術能力培訓要與學校日常教學和教研活動相結合
培訓教師的方法，主要通過“認識—體驗—應用—反饋—評價”的良性循環，形成“理論—技能操作—理論—實踐應用”于一體的互動式的模式.培訓教師教育技術能力要與學校日常的教學和教研活動結合在一起，這樣就能達到相互促進的目的，形成良性循環，收到事半功倍的效果，學理論、聽講座是基本方法，教學實踐、教育科研是最有效的措施.
3.4要注重培訓形式的多樣性，切實提高培訓效果
教師教育技術能力培訓可分為課程進修、短期培訓、校本培訓、自主研修等方式.它們各具優勢，其中課程進修、短期培訓、校本培訓都屬于有組織的規模化的研修活動，而自主研修方式則屬于自我提高的學習活動.學校組織教師進修計算機初、中級培訓和網絡知識培訓，采取走出去、請進來的方式進行多層次的培訓學習，如INTER未來教育、學科專業軟件培訓等，使大部分教師能熟練地使用多媒體教學課件，并恰當地應用于教學.
3.5培訓內容要貼近教師教學實際
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為了提高我同中小學教師的教育技術能力．進一步推進我國基礎教育課程改革．進而提高中小學教師的專業化發展水平．2004年l2月25日．國家教育部正式頒布了《中國中小學教師教育技術能力標準》，并專門啟動了“全困中小學教師教育技術能力建設計劃項目”這是新一輪國家級、強制性并涉及上千萬中小學教師的全員培訓l-l
從2005年開始．遼寧、江蘇、河南、海南、廣西、四川i、重慶、寧夏、云南九個省(直轄市、自治區)作為試點率先展開了培訓工作【引2006年初．河南省教育廳確定了包括河南師范大學在內的五個省級培訓機構．于2006年夏開始實施了四批培訓．共計培訓了近一千名省級骨干培訓者按照計劃．這一千名來自全省各地的培訓者將再對各地市的中小學教師進行全員培訓．并參加全國統一組織的教育技術能力等級考試在河南省教育技術能力培訓還處于初始、試點階段．即將全面鋪開的時候．及時獲取培訓進展和實施效果情況．發現問題，找出原因，可以迅速為教育管理部門提供科學決策的確切依據．從而避免“培訓工程轟轟烈烈．培訓效果蕩然無存”的局面．避免造成令人心痛的嚴重浪費．避免給廣大教師的精神、時間、資金等多方面造成極大壓力
在積極探索參與式教育技術能力培訓模式的基礎上．我們對該培訓模式的培訓效果做了較廣泛深入的調查研究。i3】我們以《中國中小學教師教育技術能力標準》為主要依據．自制了調查問卷。對在河南師范大學培訓基地接受培訓的部分結業學員進行了問卷調查此次調查回收的有效問卷為186份．被調查的對象由語文、數學、英語等十幾學科的教師組成．年齡分布從20歲~46歲以上．教齡分布從1年～20年以上從樣本分布來看．具有較廣泛的代表性
二、調查結果
本調查共回收186份有效問卷具體調查結果如下：
三、結論
從調查的結果看．河南省中小學教師教育技術能力培訓的整體效果還是很不錯的具體表現在以下幾個方面：
1．對教育技術具有正確的認識大多數教師沒有只從計算機、投影儀、幻燈機、電視等硬件角度去理解教育技術．而是把提高教與學的效果、效率的過程與方法等軟件技術也包括在教育技術范疇中．這是運用教育技術促進教學質量的基本前提說明培訓具有明顯效果
2．對教學設計、教學目標的作用具有正確的認識這對于促進教學由經驗型向科學化轉變具有重要的指導意義
3．對常見的軟件和硬件設備掌握和使用較好如絕大多數教師會使用搜索引擎(占95．2％)、word(占98．39％)、powerpoint(占79．57％)excel(占78．49％)、照相機(占80．65％)、vcd或dvd(占81．18％等。
4．對一些重要的新的理念有清晰正確的認識如“教師應認識到技術是個雙刃劍．盡量防止對教學、對學生不利的一面”(占77．96％)“運用網絡資源應注意尊重原作者的勞動．盡可能注明出處”(占76．34％)：“不利用技術手段傳播不正確、不健康的內容”(占74．73％)：“教師應自覺向學生示范并傳授與技術運用有關的法律法規知識和倫理道德觀念”f占87．10％)。
5．對師生關系也有正確的認識“學生是學習的主體．教師是學生學習的指導者(占97．85％’}’’；“平等、協商的關系f占70．43％1”。然而．通過此次調查也發現了一些令人不滿意的地方具體情況如下：
