引論：我們為您整理了13篇初中英語怎么提升范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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1農村初中英語寫作教學現狀

1．1忽視英語寫作邏輯養成：英語教學模式傳統單一，是禁錮學生寫作能力提升的主要原因。初中英語教學與其他科目之間存在較大的差別，其在教學上的難度比較大。在實際英語寫作教學中，首先需要學生具有一定的英語邏輯思維，保證學生在英語行文上能夠流暢。其次是英語詞匯量的積累。但是在實際的英語寫作教學中，很多教師只是關注學生的詞匯量的增加，而忽視了學生英語寫作邏輯思維的養成。在教學方法上只是局限于單詞背誦教學，以及課文的朗讀，不能注重到學生語感的培養。但是在我國很多偏遠的地區教學條件比較落后，不能為以先進的設備支持來為學生創造英語語境［1］。

1．2英語寫作不能聯系實際：提升初中英語教學的有效性，最為重要的就是通過學生對英語語言的運用，與實際生活、其他科目之間進行相互聯系，實現對學生寫作能力的提升，進而在不斷的實踐對話中增加學生對英語學習的積極性。初中英語在教育中屬于一門特殊且孤立的學科，但是學生在實際的學習中，只是想著怎么樣將語法運用到語句中，而忽視了與實際生活的聯系，同時也找不到該門科學與其他學科之間的內在聯系。因此，學生在實際的學習中經常很困惑，嚴重的情況將出現厭學的現象［2］。

2提升農村初中英語教學中學生寫作能力的策略

2．1開拓思路，減低寫作難度：由于農村的教學設備比較落后，初中英語教學困難重重，單一的按照教材進行寫作教學，學生對書本中的陌生事物理解不深，會在實際寫作環節出現問題。例如很多學生會出現思路堵塞的現象，使得以英語文章思路混亂。而提升初中學生的英語寫作能力，最為關鍵的就是需要教師幫助學生開拓思路，聯系實際進行寫作教學。例如在進行環境保護的題材寫作教學中，很多學生不知道從哪入手。學生生活在農村，農村空氣與城市相比清新很多，對于霧霾的體驗不深。因此不能認識到霧霾的危害以及城市人們身處霧霾中的感受。因此教師可以引導學生對自己家周圍環境的變化來是逐漸分析環境變化對人們生活的影響。帶領學生去田地里、山野上觀看環境。讓學生回憶自己小時候的環境，來與現在環境對比。在這樣的引導下，一方面能夠幫助學生聯系實際，另一方面還能夠幫助學生打開思路，在實際的英語寫作中發揮出想象力。此外，教師對于學生寫作教學難度不易過大，難度適宜的情況下逐步提升，才能夠以循序漸進的方式引導激發學生的寫作潛能［3］。

2．2寫作技巧的強調：英語寫作思路是教學中的重點，而英語寫作技巧的強調也是關鍵內容。如果學生只是有些寫作思路，而沒有寫作技巧，那么只能在實際的寫作環節中行文混亂，缺乏一定的邏輯性。實現寫作主要通過三個步驟：（1）審題與思考。在學生拿到一個英語寫作題目時，不能急于動筆，而是對英語題目進行思考，思考能夠從題目中聯想到什么。（2）提綱。提綱是規范學生寫作思維的重要方法，很多學生在實際寫作中，想到什么就寫什么，最后寫作完成時發現自己偏題了。而提綱能夠幫助學生理清思路。例如在進行“MYFRIENDS”的題目寫作中，需要學生明確三點：1）對朋友進行定義，什么是生命中的朋友，小時候對朋友的理解，以及誰是學生最好的朋友。2）與朋友之間發生的事兒。與朋友之間發生的事兒有可能是開心的，也有可能是傷心，但是都會刻骨銘心。3）朋友的意義。在文章的最后對主題進行生化，論述朋友的真正意義，并學會感恩朋友。在這樣簡單的提綱分析下，學生就能很快的知道怎么動筆，不至于文章空洞［4］。（3）語法正確應用。語法的正確應用來源于學生在平時寫作中的習慣養成。很多學生不重視在英語寫作中的詞匯應用，對新鮮生詞不善于應用，使得詞匯掌握不牢固。因此在實際的英語寫作環節中，教師應該鼓勵學生多運用生詞，增加文字新意。

2．3英語寫作聯系實際：對于英語教學，初中英語教學將課堂上的知識進行拓展與延伸，有效實現課堂知識與課外知識的銜接。初中英語教學不能只關注書本內容，需要聯系實際，與生活接軌。（1）將科學知識引進初中英語課堂。增加科技教學設備。科技在初中英語教學中的滲透越來越多，學生在實際學習中所能夠接觸的科技英語知識越來越多，因此在實際教學中，教師不能禁錮學生通過科學渠道來獲取知識。（2）豐富教學資源，開拓學生視野。在互聯網時代，利用多媒體資源大量收集與初中英語教學相關的知識，不斷的擴充知識面，并且需要關注相關教育時事，對信息資源進行積累。（3）培養英語語感。學生還可以從國外一些有趣、有教育意義的新聞短文中，感受濃郁的語言學習環境，學生能夠在潛移默化中培養自己對文化差異的認識，進而提升自身語言交際能力。

3結論

英語教學在農村難以開展，最為主要的原因就是農村的教學資源匱乏。要想提升農村初中英語寫作教學有效性，首先需要教師能夠幫助學生開拓寫作思路思路，將寫作難度降低，在逐步引導中提升學生寫作邏輯能力。此外還需要教師借助農村自然資源，鼓勵學生聯系實際，豐富寫作內容。

作者:王紅 單位:江西省南昌縣蓮塘第七中學

參考文獻：

［1］黃秋生．反思性教學在初中英語寫作教學中的應用［D］．華中師范大學，2013．

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一、課堂導入在初中英語教學中的作用

1.激發學生學習興趣。以往的初中英語教學中，一些英語教師對英語課堂導入不重視，認為課堂導入的幾分鐘時間沒有太多幫助作用。教師往往在課堂開始時，跟學生簡單復習一下上節課知識，然后就開始本節課的學習，這種呆板的課堂教學方式使學生覺得英語課堂枯燥乏味，逐漸喪失英語學習興趣。教師采取有效的課堂導入，可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，引導學生快速進入學習狀態。

2.構建和諧師生關系。初中學生由于對英語的接觸少，普遍對英語學習有畏懼心理和學習壓力。做好課堂導入，能夠做好教學鋪墊，加強師生間的互動交流，便于教師了解掌握學生的學習情況，拉進教師和學生之間的距離，降低學生學習英語的難度和壓力，營造活躍的課堂氛圍，構建和諧的師生關系。

3.提升英語教學質量。做好課堂導入，可以借助多種教學資源和教學方式，豐富課堂教學的內容，引導學生從多種途徑對英語進行思考，擴展學生的思維視野，讓學生以更全面的視角學習英語，快速理解消化英語知識，提高學生的英語綜合水平，提升初中英語教學質量。

二、初中英語教學中的課堂導入策略

1.多媒體導入。隨著信息技術的發展和多媒體教學設備的普及，初中英語教師可以結合英語課程教學內容，采用多媒體導入的方法，以直觀形象的的方式給學生展現一些抽象、易混淆的英語知識，吸引學生的注意力，幫助學生理解掌握英語知識，提高英語教學效果。

例如，在學習《How often do you exercise？》的內容時，需要讓學生掌握6個頻度副詞細微差異的理解及使用。教師可以在課堂上利用數字化教學資源，借助多媒體教學設備，給學生展示6個頻度副詞的Flas演示課件，如always是滿滿的一杯水，到usually時水量減少，變成了80%的水，而到often時水量更少，變成了30%-50%的水，sometimes則是20%的水，hardly ever是5%的水，never沒有水。通過形象的多媒體動畫演示，讓學生輕松了解這幾個頻度副詞的差異，增強學習英語的信心。

2.生活話題導入。傳統的課堂教學中，課堂教學往往與實際生活缺少關聯，英語學習成了“高大上”的知識，學生對其沒有親切感。教師可以采用生活話題導入的方式，在課堂開始時，通過跟學生聊天，提高學生的學習興趣，自然而然地引入本節課的內容。

例如，教師在講解《Do you like bananas？》一課時，可以在課堂開始時，詢問學生：大家都喜歡什么食物呀？由于貼合生活實際，學生會迫不及待地說：“我喜歡蘋果”、“我最愛吃餃子”等等，教師要對學生合理的回答表示肯定。然后教師繼續跟學生說：那么大家知道怎么用英語詢問別人喜歡或不喜歡的事物，怎么用英語回答自己喜歡或者不喜歡嗎？今天我就和大家一起學習，你們以后就能用這些英語跟小伙伴聊天了。這種貼近生活的課堂導入，可以極大提高學生的學習積極性，以飽滿的熱情投入到英語學習中。

3.歌曲導入。歌曲的旋律優美、通俗易懂，唱起來朗朗上口，能夠有效吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性。教師可以根據教學內容，在課堂導入環節采取歌曲導入的方法，集中學生的注意力，促使學生參與到課堂教學中，活躍課堂教學氛圍。

例如，教師在《When is your birthday？》的課程講解開始階段，可以先給學生說：今天老師要給大家聽一首最常見最熟悉的音樂，看看大家都誰會唱？然后給學生播放英語版的《Happy birthday to you》，學生都有自己過生日或者給別人過生日的經歷，聽到這么熟悉的旋律，會情不自禁地跟著一起哼唱。學生在聽完歌曲后，教師可以跟學生說：大家是不是都能聽懂這首歌曲呀？我們今天就來學習過生日的知識。然后進入到新課程的學習中，加深學生對課程的學習印象。

綜上所述，在初中英語教學中做好課堂導入，可以激發學生的學習興趣，構建和諧的師生關系，提升英語教學質量。初中英語教師應當結合學生實際，采用多媒體導入、生活話題導入、歌曲導入等課堂導入方式，吸引學生的注意力，增強課堂教學效果，提升初中英語教學質量。

參考文獻：

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瀏覽此計劃，您是否覺得我們的閱讀任務更加清晰可見，一目了然？最重要的是我們可以依據此計劃嚴格監督學生的讀書，能夠做到每周有書讀，每本有分享。

2. 引人入勝的閱讀材料

由于現代科學技術的快速發展以及電子產品等的普及，目前市場上有關初中英語的課外閱讀材料甚多，比如：牛津書蟲系列、快樂英語、瘋狂英語等名目繁多；筆者比較欣賞津津有味英語系列叢書，理由如下：

其一，2011版的《課程標準》（2011年版）明確提出要通過英語課外閱讀提升英語成績。

其二，分級階梯式閱讀適合不同英語基礎水平的學生：可以讓學生自主選擇符合自己的閱讀等級，有效避免閱讀材料偏難或者過分簡單的尷尬。

其三，章節語段均是用流暢的現代英語改編而成，通俗易懂：每個章節均配preview questions 和review questions，以及輔助閱讀的語言難點點撥，簡潔明了、純純正正的現代英語極大地幫助學生輕松讀懂英語名著，使枯燥乏味的英語閱讀變成一件有趣的事情。

3. 拋磚引玉的閱讀指導

當然，有效的英語閱讀也離不開教師的貼心指導，要使學生讀得輕松、快樂，教師自己必須先讀，才能給學生一個拋磚引玉的閱讀指導。在學生讀The Merchant of Venice前，筆者對材料的指導如下：用簡單的PPT呈現，由于該部作品已有電影版，我們可以很好地利用其聲響和圖片資源。

（1）Introduction：Introduce the author and his works； William Shakespeare： his great tragedies and his great comedies.

（2）Main characters： Introduce the four main characters： Bassanio， Antonio， Shylock， and Portia. Relationships between the main characters.

本書的四位關鍵性人物錯綜復雜的關系，需要給學生理清楚：安東尼奧和巴薩尼奧是朋友，但是安東尼奧卻是夏洛克的敵人；鮑西婭即將嫁給巴薩尼奧。他們四個人會發生怎么樣的故事，讓學生充滿期待。

（3）Clues for understanding： 該環節我們主要以問題的形式針對文章的關鍵性情節展開討論，比如：為什么巴薩尼奧娶鮑西婭得向安東尼奧借錢？夏洛克到底和安東尼奧達成了什么協議？夏洛克放棄了計劃了嗎？是怎么樣放棄的？最終法官的判決是什么呢？

通過以上的閱讀指導和關鍵性人物的分析，有效地幫助學生理清人物關系；針對文本曲折性情節的設問，也有效地激起學生閱讀文本的興趣。

4. 適時規范的閱讀評價

很多人認為幫助學生制定好閱讀計劃、選擇好閱讀材料、做好閱讀指導就算完成了。筆者認為，還必須有適時規范的閱讀評價體系。如何讓初中英語閱讀評價更有效、更易操作呢？我的方法如下：

其一，每周盡可能地安排一節課外閱讀課，通過多媒體教材豐富學生的英語閱讀內容促進英語閱讀的提高。

其二，準備一本專用的閱讀記錄本，學生可以自主記錄一些單詞、詞組以及優美的句子以便于查閱，防止遺忘。

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一、農村初中英語口語教學中存在的問題

1.從學生方面來說

首先，學生進行口語交流的動機不強，處于以漢語為母語的語言環境下，學生不太愿意進行英語口語交流，加上口語教學需要一個良好的語言環境和較高的教學水平，然而教師對英語口語能力的不重視，完全忽視讓學生進行對話練習，因此，良好的英語學習動機對提高英語口語能力來說是至關重要的。其次，學生害怕說英語，對說英語存在心理障礙。很多學生在口語課堂上害怕說英語，認為開口說英語是一件很難的事情，久而久之，英語就成為“啞巴英語”，導致學生無法認識到自己在口語能力方面存在的不足，只有勇敢地說英語，才能及時彌補自身的不足。

2.從教師方面來說

首先，英語教師的口語水平不高，許多英語教師長期不說英語，導致口語能力不斷下降，加上農村英語教學中缺乏對口語培訓的機會，學生接觸英語時間不長，另外，學生口語理解能力較差，教師用英語和學生交流，無法達到預期效果，便逐步使用漢語來和學生交流，幫助學生更好地理解英語口語內容。長此以往，學生的英語應試水平不斷提高，但是口語交際能力卻一直沒有得到很好的提升。其次，英語口語教學中缺乏先進教學設備的使用，如，一些錄音機和復讀機等，借助這些基礎設備給學生播放更多的口語交流對話，讓學生熟悉對話交流的模式，然而很多農村英語教師不愿意采用這些設備，領取配套的教學磁帶也是放置不管。

3.從教育環境來說

農村教育環境、教學設施較為落后。學生在學習英語時，多是通過錄音機，沒有一個良好的語言環境，城市學生開始利用多媒體技術進行英語教學，更有甚者通過網絡與外教進行口語交流，擁有良好的口語氛圍。這些教育環境的不足，決定著農村英語口語教學無法正常開展下去。這都是農村英語教師需要解決的問題，真正提高學生的英語口語能力。

二、針對農村初中英語口語學習困難的對策

1.消除學生的心理障礙

要想讓學生真正積極地進行英語口語鍛煉，需要良好的師生關系進行指導，教師需要與學生建立友好平等的關系，讓學生漸漸喜歡英語教師，繼而更加愿意與教師進行口語交流，在不斷地練習中享受口語帶來的樂趣，逐步建立起信心。讓口語能力較高的學生帶動口語水平一般的學生，從而實現共同進步，克服口語過程中的困難，真正提高口語交流水平。如：在學習Do you like bananas？這節課時，教師可以先和一位口語水平較高的學生進行交流，給學生進行演示，教會學生在口語交流時應如何進行開頭和結尾，由此教會學生口語思路，真正學會獨立進行口語交流。

2.激發學生的口語學習興趣

教師在進行口語教學時，盡量用簡單的單詞和口語化用語，幫助學生學會簡單的口語交流，從而加強口語練習。教師可以利用農村家庭的許多家禽入手，先從學生熟悉的動物開始，依次學習雞、鴨、鵝、豬、貓等單詞，拉近英語口語與生活之間的聯系，通過趣味性的英語口語內容，提高學生的學習興趣，真正培養學生學習英語的興趣，讓學生逐步學會享受英語口語帶來的成就感。

3.及時引進先進的教學設備

現代信息技術的不斷發展，要求農村初中英語教師在口語教學時，在課堂上使用先進的教學儀器，如，錄音機、語音室和與教材相關的配套資料，跟上英語教學發展步伐，只有這樣才能讓學生有更多機會進行口語交流，現代信息技術設備的使用，可以更好地提高學生對英語口語的理解。同時，政府還需要加大對農村初中英語教學設施的投入，完善相應的配套設施，努力提高英語口語教學水平，讓學生接受純正的英語教學。

4.開放式英語學習環境的創設

英語和漢語一樣，本質上都是人類交流溝通的工具，彼此之間也存在相同的地方。英語教學過程中可以通過改善應用環境來實現口語學習的目的。首先，英語學科教師要先克服心理障礙，根據新課標的要求，素質教育背景下教師的主要功能是引導，因此要將自己的身份放在與學生同等的地位。語言學習是不斷前進的，在提升自己口語能力同時，結合長期教學中形成的方法，來不斷提升學生的口語能力。例如，利用體態語言的教學方式，引導學生的想象能力，也可以利用場景教學的方法，在課堂上模擬出一種漢語環境下日常行為的方式，采用全部英語口語化的交流，這樣可以學而致用，讓學生的印象更加深刻。開放式的英語學習環境還有助于口語的主動使用，隨著當前英文內容在各類領域的廣泛出現，教師可以在結合漢語教學的過程中，不斷地更新教學方法，采取混搭的形式進行口語訓練。例如，今天的天氣怎么樣？what's the weather like today？完全采用英語口語的教學方式，由于缺乏關鍵詞很難讓學生第一時間理解，從而導致學習興趣的下降；換一種方式進行混搭和體態語言的結合，教師一邊指著窗外的天空一邊問what's the weather怎么樣today？寓教于樂，學生也更容易接受。

5.靈活利用教材背誦內容

我國初中階段的英語教材大多采用人教版，其內容質量相對較好，內容中設計大量的語法應用。學生在日常朗讀背誦的過程中，教師可以引導其舉一反三，靈活利用，這樣也能實現刺激其主動學習口語的興趣。例如，簡單地詢問對方年齡的句子：Howoldareyou？學生在課堂語境下可以非常容易的理解，但是在另外一種環境中卻無法記憶起來，因此在教育環節，教師通過口語的變化結合語法內容，可以出現：How old is he？How old is your teacher？等等。

結束語

綜上所述，農村初中英語口語教學的工作還很艱巨，尤其是隨著我國經濟發展和社會進步，與國際化互動的層次越來越深，從義務教育階段奠定好英語學習基礎，對培養高等學歷人才有很大的幫助作用。

參考文獻：

[1]胡秋紅.農村初中英語口語教學探究[J].學周刊，2012（13）.

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一、初中英語課后作業設計的現狀及問題

長久以來，很多初中英語課程教師并沒有真正認識到課后作業設計的重要性，認為作業就是約束學生們放學后少玩一會兒，讓他們對學的知識加深一下印象，或者是為了完成學校布置的任務，或者應付上級檢查而已。顯然，這是對英語課后作業的一種誤解，而且這種認識上的偏差也直接導致初中英語課后作業在設計上存在很多問題，比如重數量輕質量、重形式輕內容、重理論輕實踐、重共性輕個性等相關的問題非常普遍。因此，深入認識初中英語課后作業設計的問題，改進作業的設計理念與方法，對于提升初中英語作業的意義，推動初中英語教學質量的進一步提升都有重要意義。

二、初中英語課后作業設計的對策

1.差異化

在一個班級里，幾十名學生來自不同的家庭，有著不同的教育背景，對英語的掌握程度及興趣各不相同，同時對于一堂英語課，能力不同的學生所學到的知識也是不一樣的。顯然，如果教師完全按照標準的、統一的模式去布置作業，這對于存在如此多差異的學生來講顯然是不公平的，而且做作業的收獲也會有很大差異。如果作業的難度比較大，則符合一部分成績較好的學生，但對于其他學生就意義不大；如果作業難度適中，對成績好和成績稍差的學生就意義不大了。因此，作業的布置必須充分尊重這些客觀存在的差異，按照不同學生的學習狀況和心理特征以及知識的接受情況來布置不同的作業。

2.層次化

對成績較差的群體，要注重促進他們掌握基礎知識，盡快提高他們的成績；對成績優秀的群體，應該著眼于如何繼續“拔高”，讓學生繼續發展；對成績居于中間的群體，要注意挖潛能，上臺階。在教學實踐中，教師可以把學生分成A、B、C三個層次，根據學生之間的差異，設計難、中、易層次的作業，鼓勵C級學生有余力做一些B級作業，B級學生有余力做些A級作業。

3.多樣化

《全日制義務教育英語課程標準》指出：教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去決定，去思考，去體驗、感悟，去創造、實踐、應用。因此，在初中英語作業的設計實踐中，教師需要以教材內容為中心，拓展課堂教學外延，從學生的生活實際出發，遵循多種原則，設計以多種載體、多種類型、多種評價為內容的作業。針對初中英語的特點，可以一改過去作業全部書面化的特點，把作業改成有聲、無聲相結合，也就是把課外學生的聽說訓練通過錄音等手段與書面作業相結合進行反饋，使作業有聲化和實物化，這樣更有利于考查學生對英語課堂內容的掌握情況。如以某篇文章為背景分小組表演情景劇、學習課文后寫讀后感、學寫英語日記、進行單詞訓練等等，讓學生根據自己的情況選擇作業類型。而且每種作業類型都要設計不同的難度，這樣更有利于不同層次的學生選擇。同時，作業布置的過程中，還可以針對不同類型的課堂進一步豐富作業的形式。比如，閱讀課后，教師可以通過舉辦英語演講比賽或者口語比賽的方式作為課后作業；寫作課后，可以讓學生寫生活日記作為課后作業。

4.有效化

這里說的作業設計的有效化，更多是指教師已經布置作業了，學生也按要求完成作業了，那么這些作業如何更加有效地被利用？以前，教師的確也布置了不少作業，學生也完成了不少，但作業布置了、完成了就算過去了，至于后面這些作業再怎么利用，教師就很少關注了。其實，這還是一個不能正確對待課后作業，把布置作業和完成作業看成是一種形式的思想在作祟。初中英語作業的利用應該包括批改、講解、反饋、提高幾個環節。首先，批改需要“粗批”與“精批”相結合，根據教學要求和學生特點，學生易錯的部分就要精批，而那些學生不易錯但必須有布置的作業就可以粗批；講解，是要求教師對布置的作業有共性的提煉出來講解，先把大家都容易出現的問題拿出來講，然后再有針對性地進行個別輔導；反饋，是學生拿到批改作業后的表現，如果學生拿到作業直接塞進書包，那就沒意義了。所以，批改后的作業發下去，教師需要運用適當的激勵機制，給認識改正錯誤的學生在平時成績中加5分；對能理解自己作業的錯誤并且也認真看過，但不能提出解決方法的學生加3分；拿到作業再也沒看過的不加分。

總之，初中英語作業的問題，關系到整個課程教學的進展，關系到課堂教學效果的反饋，廣大教師需要給予足夠的重視。需要注意的是，作業的設計要圍繞課堂教學開展，而不能顧此失彼，流于形式，需要把課后作業與教學內容緊密地融為一體，同步發展，這樣才能使初中英語課后作業的設計取得更好的效果。

參考文獻：

［1］錢瑩.新課程背景下的初中英語作業設計［J］.教育科研論壇，2011（3）.

［2］程敏華.淺談差異教學在初中英語作業設計中的體現［J］.湖北廣播電視大學學報，2011，31（6）.

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當教師在講到“How do you get to school？（你怎么去學校？）”這一內容時，可以以“Way to school（上學方式）”為話題，組織學生進行相關的寫作練習。在學生正式寫作之前，教師應傳授學生相關的寫作方法。首先，可以從仿句、造句開始練習，如：教師可以為學生展示相關的英語句子（A：How do you get to school？B：I walkto school.），讓學生仿寫。在仿寫的過程中，可以引導學生從換詞（畫下劃線地方的詞）開始練習。逐漸掌握句子的結構，并學會自己造句。在學生會造句的基礎上，教師可以引導學生先以中文描述，然后進行英語翻譯。然后，教師可以為學生講解寫作格式、作文結構、寫作技巧等，讓學生對翻譯出的作文進行修改潤色。引導學生在修改的過程中可以從“題目、文章結構、語法、語態、主謂一致、標點”等內容出發，進行分析檢查。

2.創設寫作情境。激發寫作興趣

作為一門外來語言，在初中英語的學習中，部分學生認為其存在一定難度。在這一背景下，教師若仍沿襲傳統單一、硬板的教學方法，學生勢必會逐漸喪失對英語知識的學習興趣。為改善這一情況，新時期初中英語寫作教學中，教師可以根據教學知識，為學生創設相關的情境，將學生置身情境中，以加深學生的感受，有助于激發學生對英語寫作的興趣。

以初中英語“Do you have a soccer ball？（你有一個足球嗎？）”這一內容為例。本節內容中蘊含大量體育項目與體育運動。教師可以抓住中學生“好動、熱愛體育”這一特點，為學生創設相關的寫作情境。如：“Students.do you have a basketball？Do you like to play basketball？Who is your favorite basketball star？（學生們，你有籃球嗎？你是否喜歡打籃球呢？你最喜歡的籃球明星又是誰呢？）”提出以上問題的同時，教師可以為學生展示籃球、籃球明星的相關圖片，以吸引學生注意，引發學生思考。然后，教師可以為學生留出一定的思考與討論的時間，讓學生用英語寫一段話介紹籃球、籃球明星或者描述自己對籃球的認知與觀點等內容。通過這樣的形式，提升學生對英語寫作的興趣，可以讓學生在寫作時有話可說、有話可寫。

3.開放寫作任務。提升寫作能力

傳統初中英語寫作教學中，大部分教師忽視學生之間的差異，為班級學生布置相同的作文題目，提出相同的寫作要求，并采用一致的評定方法。這樣的寫作教學模式過于硬板、寫作內容過于枯燥，無法激發部分學生的寫作興趣，導致學生的學習效率不高。為改善這一情況，教師可以改變傳統固化的寫作教學形式，為學生布置開放性的寫作任務，以增加寫作課堂的趣味性，讓學生積極主動地參與寫作練習中。

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在現階段的初中英語教學中，我們雖然高喊素質教育的口號，大膽進行改革和創新，可是在深入改革的過程中卻也突顯出了一些問題，這些問題隨著改革的不斷推進也越來越細化，而且涉及的層面越來越廣泛。課堂作為教學的主要陣地和渠道，教師必須要保證其質量和效率，這樣才能夠高質量、高效率地完成英語教學目標。作為出色的英語教師，我們一定要把精力以及工作的重點放在英語教學課堂上，不斷分析和總結出現的問題，并且利用新的教學理念和教學方式來有效地解決問題，爭取通過我們的努力來不斷完善英語教學課堂，不斷優化我們的教學方式，促使新教學理念的快速實施，確保英語教學能夠取得事半功倍的效果。

1.新課改下初中英語教學的困境

1.1對新課改的理解存在問題

新課改打破了傳統的教學模式，對提高教師的教學水平具有積極的影響。但是，初中英語教師領域更新換代的速度比較慢，在很多初中學校，有許多英語教師比較年長且教學觀念比較陳舊，由于長期以來受傳統教學模式的影響，他們在思想上尚不能全面理解新課程教學理念的主旨；還有的教師對新課程改革的理解存在偏差，只按照自己的理解進行教學，教學效果不佳，不利于初中英語教學的順利進行。

1.2對新課程的掌握不夠深入

對于新課程，許多初中英語教師掌握的還不夠深入，大多只是停留在比較膚淺的層次。新課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，這就需要英語教師認真學習研究，對于這些新課程標準，英語教師不僅要牢記于心，還要落實到實際教學中。

1.3角色定位不夠準確

教學是否有效是以學生的學習成效來衡量的，所以教學目標的設置應以學生為出發點。新課改下的教學方法在于調動一切力量，促進學生的全面發展，但是，傳統的教學模式已經在教學中根深蒂固，很多英語教學目標都以教師為本位，過于強調教師“教”的行為，把學生當作是單純的被動接受的客體，學生學的怎么樣只能取決于教師教的怎么樣，整個教學過程都以教師為主體，使學生處于一種邊緣境地。

2初中英語教學問題改進對策

2.1提升教師的教學思路創新能力

首先，教師應該在進行教學的過程當中，明確對英語教學的認識。因為英語教學的本身并不只是單純的一門應試教育的課程，更是對學生在其未來生活和工作中所需要的一門重要的語言技能的教學。教師只有明確這樣的教學意識，才能在其以后的英語教學過程中使學生也認識到英語學習的重要性。其次，教師要認識到在新課程改革的教學要求下，停滯不前的教學能力并無法無法適應當前的新課改要求，與此同時也滿足不了學生對于英語知識的學習欲望。故教師在其授課的課余時間里應加強對其自身教學能力的提升，并積極進行相關知識的課外進修，繼而提高其自身的英語口語表達能力、英語寫作能力以及在教學過程中的思路創新能力，使其教學能力和水平能夠適應初中英語新課程教學改革的根本要求。最后，初中的英語教師還應加強對教材知識的處理能力。在我國進行新課程改革以來，教育部門用新課程標準取代了固有的教學大綱，并對教學過程中的教材范圍啟用了選用制度。這也就要求初中英語教師在教學過程中，應在對新課程標準、學生學習能力以及基礎教學環境進行分析的基礎上，進行創造性的使用教材，并對教材中的教學內容進行合理的刪減、更換與增加。教師在對初中英語教學內容進行刪減時，應參考新課程教育改革中對初中英語教學內容的要求來進行，進行刪減的部分包括新課改中未做考核要求以及實際生活中應用不到范圍。這樣的做法可以在提高教師的教學質量的同時減輕學生的學習負擔。

2.2充分尊重和突出學生的學習主體地位

在教學過程中，英語教師要對自己所扮演的角色進行重新定位，更加尊重和突出學生的學習主體地位，更加重視學生英語學習能力及應用能力的培養。與此同時，教師要重視和諧師生關系的建立和培養，贏得學生的信任，激發學生的學習積極性和主動性，為課堂教學活動的順利展開提供強有力保障。例如：在課堂教學中，英語教師結合教學任務，將班級學生分成若干個學習小組，通過問題的提出，讓學生自主搜集資料，進行小組討論，并整理組員的意見，自行組織語言跟全班同學分享。這樣不僅提高了學生的參與積極性，還是得學生的學習主體作用得到充分發揮，從而提高教學質量和有效性，也培養了學生的分析能力、語言組織能力和表達能力、靈活變通能力、創新能力等，達到學以致用的教學目的。

2.3轉變教學理念，創新教學模式

轉變教學理念，創新教學模式，最終目的是激發學生興趣及學習主動性，將“被動式”學習變成“主動式”探討，從而使學生的綜合能力及水平得到提高。在教學過程中，教師要結合初中生的性格特點，通過課堂引入的巧妙設計、教學手段的多樣化呈現、教學環節的精心安排等，集中學生的注意力，引導學生進行問題的討論，在解決問題的過程中全面提高。此外，教師要重視培養學生的質疑精神，讓學生學會發現問題、分析問題、進而解決問題，這就培養了學生的思維能力和創新能力。例如：學習到《Whatdoeshelooklike？》時，教師可利用實物、圖片、視頻等，吸引學生眼球，讓學生根據自己所見所聞描述相關對象，或者就學生最熟悉的人進行描述。然后以兩兩學生對話的形式，對所學內容進行鞏固。這樣，學生的學習興趣及積極性都得到提高，而且英語知識應用能力也得到培養。

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一、組成同等生小組，促進學生平等發展

在初中階段，由于學生的認知水平和認知能力并不高，學習水平也各有差異，所以教師要細致觀察班里學生的學習狀況，把學生分成不同的層次，使學習水平相當的同學在同一個小組，這樣會消除學習水平不高的學生的自卑心理，促進學生更好地發展。

例如，初中英語八年級上冊（牛津譯林版）Unit 2 Study skills的教學目標是使學生熟練掌握本課中的基本單詞和短語，并學會形容詞變副詞的規則和名詞之后加“ly”變成形容詞的方法，不斷提

升學生的學習能力。在本課教學過程中，教師把學生分成A、B、C三個小組，C組是學習水平較低的學生，對于他們而言，只需要在教師的帶領下掌握本課中的基本單詞和短語，即“careful，bad，

noisy，early”等，掌握基本的讀音和拼寫模式；對于B組學生而言，他們除了需要掌握這些基本的單詞之外，還需要在教師的指導下學會把一些基本的形容詞轉化為其所相應的副詞，即“real-realy，slow-slowly，possible-possibly”等，在這個過程中提升學生的轉化能力；對于A組學生而言，由于他們的學習水平較高，他們需要掌握本單元的基本生字詞，學會把形容詞轉化為副詞，并在教師的指導下進行閱讀的延伸和適當的課外閱讀練習。在初中英語教學中指導學生組成同等生小組，消除了學生的心理障礙，促進了有效學習。

二、注重合作討論的技巧

在初中英語合作討論中，教師要引導學生學會討論并掌握討論的技巧，豐富討論的形式，從而促進討論的順利進行，而不是傳統討論方式中的“無目的的討論”。

例如，初中英語九年級上冊（牛津譯林版）Unit 2 Colors的教學目標是使學生熟練掌握本課中的基本單詞“favorite，invite，prefer”等，學會不同顏色的表達模式并理解其代表的含義，通過閱讀文章，培養學生對生活的熱愛。在本課教學過程中，教師指導學生采用討論的模式，先從簡單的討論開始，再逐漸深入，不斷提升學生的理解能力。教師先給學生提出問題：“同學們，你們最喜歡的顏色是什么？為什么喜歡這些顏色？你們知道這些顏色的英文怎么表達嗎？”指導學生帶著這些簡單的問題進行討論和學習。之后給學生進行單詞和課文的講解，提出更深層次的問題：“不同的顏色代表什么樣的感情？Remind sb. of sth.，have difficulty in doing

sth.文章中的這些短語分別代表什么含義？如何用帶有顏色的單詞進行造句？”教師在整個過程中指導學生從簡單的問題開始，逐漸過渡到比較難的問題，提升學生的理解能力。

三、提倡合作中的相互質疑

合作學習在本質上不是強調一致，而是要發揮學生的質疑精神。學生只有不斷提出新的問題，才能真正發現問題的本質。質疑在本質上也是一種創新精神，可以開發學生的思維，真正體現合作的本質。

首先，教師指導學生在課前預習的環節就要敢于質疑，并把自己的問題帶進小組中進行討論，聽取其他同學的建議。其次，對于教師在課堂上所總結的定論，學生在小組合作中要敢于提出質疑，并把自己的真正思想表達給老師，這樣才能培養自己的思維模式，使全班學生真正參與到課堂活動中。另外，小組內部要積極和老師進行溝通，把自己的想法和觀點表達給老師。這種質疑模式極大地激發了學生的創造性，體現了小組合作學習的本質，完美地貫徹了初中英語新課改的精神，促進了教師的高效教學和學生的有效W習。

在初中英語新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業素質，創新教學模式，以小組合作教學為基本出發點，不斷培養學生的合作能力，促進學生全面發展。

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一、初中英語綜合實踐活動課的構建

（一）形式構建

綜合實踐活動課開展的形式有多種，教師在構建時應當結合英語教學內容的特點及學生能力的不同進行構建。例如：在學習單詞時，為了監督學生對單詞進行背誦，教師可以對學生進行分組，由一個或兩個成績較好的學生與三個或四個成績差的學生組成一組，成績較好的學生為小組長，并且帶領其他學生進行單詞的復習，并監督其進行單詞背誦。

（二）方法構建

在構建教學方法的過程中，教師應結合教學形式等方面進行構建，確保構建出最有效的教學方法，進而提高學生的學習興趣及成績。例如：在學習單詞時，若采用上文所提到的分組的學習形式，教師就應該構建自主學習的方法，先教授學生單詞發音、詞性等最基本的知識，最后讓學生在小組長的帶領下自主學習。

（三）評價構建

教師對教學形式及方法進行了構建，若想確定構建的有效性，發現其中的不足之處并進行整改，就要對構建結果進行評價，主要是通過收集學生的回饋意見來進行。例如：初中英語教師可以要求學生寫周末日記，日記內容主要是對本周英語學習的感受及收獲，并在每周一將日記收集起來，通過日記的內容教師可以了解到學生的學習情況以及教學形式與方法之中的不足之處。

二、初中英語綜合實踐活動課的實施

（一）明確師生定位，加強師生互動

在初中英語教學的課堂上，教師占據著主導地位，而學生是課堂教學的主要參與者，兩者是平等的，教師在教學時，要明確這一定位，不能將自己作為課堂及學生的統治者；另外，在綜合實踐活動課上，教師要加強與學生的互動，提高學生對課堂的參與度。例如：教師讓小組內自行討論問題時，若發現有同學在走神，教師可以以親切的語氣詢問該小組“你們討論的怎么樣了啊？”，通過這一簡單的互動，提高學生的專注度。

（二）合理設置不同的活動主題

在初中英語綜合實踐活動課的開展過程中，教師往往會通過開展各種各樣的活動來提高學生學習英語的興趣及其綜合實踐能力，在開展活動之前，教師應該對教學內容進行全面有效的分析，然后根據分析結果決定活動主題，切記活動要與教學內容有緊密的聯系。例如：在學習與圣誕節相關的文章時，教師可以舉行一個圣誕節表演比賽，學生可以收集與圣誕節有關的英文詩歌進行朗誦，也可以編排與圣誕節有關的英語短劇，或是舉辦一個關于“中國人該不該過圣誕節”的辯論賽；另外教師要切記，要制定詳細的活動計劃，并且考慮到活動中可能發生的一些小事故，如：學生之間發生矛盾、學生身體抱恙等。合理的活動主題不僅可以調動學生的學習積極性，而且可以加深學生對知識的理解記憶。

（三）提高對其他教學資源的利用

隨著我國教育事業的快速發展，為初中英語綜合實踐活動課提供了更的教學資源，各種各樣的教學資源不僅可以提高課堂實踐的有效性，而且可以提高學生的學習興趣，因此，教師要加大對其他教學資源的利用度。例如：在英語口語練習課上，教師可以利用多媒體播放一些著名的美國電影，讓學生對電影中自己喜歡的臺詞進行收集，例如：歐美電影功夫熊貓中有這樣一句臺詞：One meets it is destiny on the road，he takes to avoid it（往往在逃避命運的路上，卻與之不期而遇），之后教師再要求學生模仿電影中的說話、發音等，最后以小組的形式進行分享。

（四）學校加強支持

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英語作為一門語言課，隨著社會的進步而不斷發展。當今社會充滿信息化，故而英語這門語言課中所蘊含的信息量越來越大。多媒體技術是學生在課堂上接觸信息化社會的重要媒介，隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術的安裝成本逐漸降低，越來越多的學校實現了多媒體教學，多媒體教學實現廣泛應用，多媒體技術在初中英語教學中的作用日益明顯，成為初中英語教學效率提高的重要因素。

2多媒體技術應用于初中英語課堂的正面效應

巧用多媒體提高學生學習英語的興趣多媒體技術應用于初中英語的一個首要作用就是提高了學生學習英語的興趣。對于初中階段的學生來說，他們雖然在小學階段接觸過英語，但是英語學習更多是集中在口語練習和興趣培養方面，到了初中階段英語學習發生很大變化，學生除了要記憶單詞、句子之外，還要學習系統的語法知識。隨著英語難度的增加，學生逐漸對英語學習失去興趣。而多媒體技術運用于初中英語課堂，可以將抽象的語言知識以文字、動畫等形象展現出來，將枯燥的英語學習變得生動有趣，激發學生學習英語的興趣。在小學階段學習英語時，由于教課內容較為簡單，教師多采取直觀的教學方式，如模型、實物、掛圖等，采用這種方式可以讓學生聽覺、視覺受到直觀的沖擊，激發學生學習英語的興趣。但是這種教學隨著初中學生學習內容的增加，實物教學的效果受到限制。采用多媒體技術進行教學，則可以極大避免這種情況出現，多媒體技術具有實物模擬功能，為學生提供聲情并茂、形象生動的學習資料。巧用多媒體創造真實的學生練習口語的情境在日常教學中經常會聽到一些學生抱怨：英語口語學習怎么那么難；很難遇到外國人，見了也不敢說話……英語學習是語言的學習，學習語言就需要口語訓練環境。學生耳濡目染的都是漢語的各種說法，英語練習缺乏真實的能夠說英語的環境。盡管學生在英語課堂上學到很多的英語知識，但是受到母語的限制，在課下很少有練習的機會，僅靠課堂上的學習很難掌握。再加上初中英語知識要比小學階段復雜難懂得多，教師在課堂上的教學多是講解性質的，不可能向小學教師那樣玩耍著教學，同時也很少關注學生的語言練習，故而也就成為初中學生學習英語的一大困難。采用多媒體工具進行初中英語教學，將文字、圖片、動畫等元素進行有機融合，為學生創設跟本課內容相關的英語學習真實環境，使學生更好地進行學習口語練習，并學以致用。對于英語學習來說，除了記憶一些詞匯、詞組之外，還需要了解英語國家的風土人情、語言習慣等，這些單靠教師的講解并不能在學生心中留下深刻的印象，但是通過多媒體技術的圖片、視頻等展示，則可以加深學生的印象，提高學習興趣。巧用多媒體活躍英語課堂學習氛圍巧用多媒體技術可以激發學生的學習興趣，活躍初中英語課的學習氛圍。運用多媒體教學可以活躍學生的思維，讓學生在一個相對輕松的氛圍下學習英語。對于初中階段的學生來說，他們仍然保留有孩提時代活潑好動的秉性，通過多媒體技術學習初中英語，將抽象的知識轉化為以圖片、動畫展現的具象知識，可以激發學生的學習興趣，讓興趣轉化成為最強大的學習動力，挖掘出學生的潛力。興趣是學生學習的最大動力，如果學生對英語學習可以保留有濃厚的興趣，那么這股興趣將成為學生英語成績提高的最強大的力量來源。對于教師來說，運用多媒體教學，教師就節省了書寫大量板書的時間，教師可以在上課之前將需要講解的知識全部打在課件上，這樣便有了更多的時間跟學生進行交流，有利于師生關系的融洽，同時促進課堂氛圍的活躍。

3多媒體技術應用于初中英語課堂的負面效應

隨著多媒體技術的廣泛使用，濫用或錯用的現象在各個課堂都可以見到。多媒體技術運用于初中英語課堂的初衷是要提升教學效率，但是隨著濫用多媒體的現象出現，教師在使用多媒體技術時便產生一系列的問題。下面談一談多媒體技術在初中英語課堂應用中出現的負面效應。

現象之一：教師應付備課隨著多媒體技術在教學中應用的逐漸普及，一些負面的影響也隨之產生，阻礙了英語課堂的高效。如教師在備課中有種應付的心態，在原來的英語教學模式下，教師要想上好課離不開對教材、教學參考的認真研讀，這樣才能提高課堂的教學效率。但是隨著多媒體技術在英語課堂的使用，教師可以借助多媒體課件開展英語教學。網絡是一個包羅萬象的資源庫，教師可以從網絡上很方便地尋找、下載自己所需要的課件和資源，這樣就造成教師在備課時不認真對待，應付心態嚴重，最終阻礙了教師自我素質的提升，同時也造成課堂教學的低效，不利于學生英語成績的提高。

現象之二：板書的重要性被忽視板書是課堂的靈魂，是學生在課堂上掌握教師講課脈絡的重要憑借。在傳統的教學模式下，教師主要憑借板書傳遞給學生英語知識，加深學生對教師所講解知識的理解。隨著多媒體技術在初中英語課堂的使用，教師適應了點擊鼠標展現知識的方式，將書寫板書這一重要的步驟基本省略。雖然上文提到多媒體技術在初中英語課堂的使用節省了教師書寫板書的時間，但是這并不意味著在教學中完全拋棄書寫板書的環節。對于學生來說，雖然他們可以從課件上學到一些知識，但是學生無法區分知識的重要與否，這樣不利于學生對英語知識的系統掌握。書寫板書可以給學生進行知識的強調，幫助他們區分知識的重要性，有利于學生的長遠發展。

現象之三：課件制作不合理在多媒體技術和初中英語課堂整合過程中，有些英語教師對多媒體課件的新奇性過分推崇和追求，認為只要英語課的課件制作得精美新奇就可以吸引學生學習英語的興趣，讓學生臣服于課件，提高其英語成績。在這一目的的驅使之下，教師將一些動態的圖案、漫畫穿英語課件之中，如旋轉的小球、奔跑的小狗、跳動的小鬧鐘、一閃一閃的小燈等，通過這些動態圖案的應用把學生的注意力全部抓住，使之造成學生無法集中注意力在教師的知識講解上，最終影響了學生的聽課效果。

參考文獻

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一、初中英語教學的現狀

目前學生處于初中階段，對于英語的接觸還不算太多。很多的學生對于英語學習也只停留在完成課業任務與考個好分數的層面上。就實際情況分析，學生自身主動想學好英語、喜歡英語的并不太多。同時，我國學生在進行英語學習時，主要是以書面表達為主，對于英語語言的應用與英語知識的遷移還不夠，使用英語進行交流的難度更大。造成這一現象的原因，一方面是由于學生目前的英語能力有限，特別是語法與單詞方面，理解與記憶還有很大的空間可以提升；另一方面，初中英語教師上課時更多的是完成自己的教學任務，沒有對學生進行英語學習方法的訓練與培養。反思性教學能讓教師主動進行教學的創新。也只有不斷提高自身的道德修養，并主動通過自我評價來反思教師自身的教學模式，教師的能力才能提升。可見，反思性教學對于初中英語教學來說，是一種新的嘗試與體驗。只有教師具備了反思的能力，才能真正在教學過程中做好反思性教學。

二、反思性教學的主要內涵

筆者立足于個人教學實際經驗，通過結合初中英語課本與掌握學生學習情況，認為可以從以下幾方面進行初中英語教學中的反思性教學。

1.教師對課堂的反思

對于反思性教學而言，教師應不斷調整自己。反思自己在教學方法與教學模式上的習慣，并根據初中學生的年齡特點與心理階段，反思自己在教學模式上的情況，還要根據與學生間的相處抓住學生的興趣點。特別是對出現過厭學情緒的學生，教師要運用有效方法激發學生的學習熱情。考慮到現在很多教師教學時都是以一種“以不變應萬變”的模式進行教學，不論課文的要求如何，不論學生的興趣點在哪兒，更沒有結合現代多媒體與網絡等教學進行初中英語教學的創新。這些都導致了學生在初中英語教學中興趣不高、參與不足。

2.教師對教學任務的反思

完成教學任務后，教師應對本節課的教學任務進行研究與分解。要立足于現有的學習模式，而不應僅立足于初中英語專業的知識，同時還應插入教學中所遇到的其他學科知識。只有當教師有效掌握當下初中生學習英語的狀態后，才能及時調整教學任務，結合與融入英語學科知識。

3.教師對于創新的反思

對于初中英語教學，教師不僅應具備教學的激情，同時還應根據上課的情況進行創新與及時的調整。初中階段教師要想做好教學工作，就要求教師在備課時把學生的種種反應與可能的情況進行總結與升化，進而達到教學經驗完美貼合教學實際的目的。

三、初中英語教學中反思性教學的實踐相關分析

通過結合目前我國初中英語教學的現狀，筆者根據個人教學經驗，對初中英語教學中反思性教學的實踐進行分析，并給出相應的建議如下：

1.反思師生關系

作為一名初中英語教師，在進行教學時，應反思師生關系，適當調整師生關系。在這個過程中，教師應以促進教學效果為目的，從過去的教師占主導地位，到現在的師生關系平等的情況下進行調整。在這樣的教學關系下，把學生的反思與責任心聯系起來，鼓勵學生主動學習，給予學生肯定。以不同學生的性格特征豐富教師的教學內容。因材施教，重在過程，讓學生都能在平等互動的教學氛圍里，學會反思，學會總結學習經驗。如在在教學這方面，教師應重視培養學生主動檢查英語能力的習慣，讓學生主動回想自己的英語知識結構，分析自己的學習能力，并通過理清學習任務來科學制訂學習計劃。這樣，教學中學生的自我管理能力越強，自我教育意識就越強，課堂時間就可以得到有效利用，形成課堂反思、共同檢查、制訂計劃、查漏補缺的良性循環。特別是考慮到英語學習是一個長期的積累過程，要想真正提高英語水平，單單依靠課堂上的45分鐘是遠遠不夠的。這也就強調教師要把課外時間利用起來，鼓勵學生多閱讀，多開口，多練筆。特別是對于目前的英語教學環境而言，學生可以對課本上的知識進行有效的掌握，但并不意味著學生掌握了實際應用環境下的聽說讀寫譯能力。教師應反思自身的教學方法，反思自己的教學模式，從課本出發，引入課外話題目來打開學生的思路。如在教學Good Friends時，學生理解“friend”的意義后，還要進一步掌握“He ismy cousinAndy.”“He’s polite and help.”等句型。在布置作業時，應多布置開放性的交流作業，讓學生課后了解自己的家庭情況，并在下節課以這個為話題進行簡單的知識回顧與英語交流，并引申出中外家庭觀，以培養學生思維的開闊性。

2.在教學日志中學會反思

教學日志是對教師教學行為與教學效果的直接記錄。教師應利用教學日志，把自己教學過程中出現的問題與亮點進行歸類與分析，并把這些心得與教學經驗進行總結。根據不同學生的特點，根據不同學生的學習情況，歸納出教學應堅持的部分，同時進一步調整好教學日志。如在進入每一堂初中英語教學前，教師把總結課堂內容的任務分配給學生，讓學生回顧一節課學了什么，并進行小結。教師再在此基礎上根據課堂具體內容配以概況式圖式結構進行指導。如筆者一般在每節課結束前問學生幾個問題：本節課我們又知道了哪些英語知識？對于外國文化我們又多了解了哪一些？哪些是與我們原來的想像不同的？還有不懂的地方嗎？這樣的提問重視開放性，重視學生的個體差異，并根據學生的回答進行有效的側重，再次回顧課堂重點。在完成此課后，教師進行反思，發現教學過程中肢體語言還可以更好地提升。

3.重視錯題集的反思應用

在初中英語教學中，教師收集學生做錯的題目，在教學過程中有所側重，可以有效提高教學效率。而這些錯題集不僅體現了學生對英語學習的困惑，同時也代表著學生在學習過程中遇到的錯題、難題。錯題意味著學生知識結構中出現了空白或者理解錯誤，不僅會影響學生的后續學習，而且也代表著學生對于一個知識點的理解未到位。基于此，在初中英語教學中，應重視錯題集的反思應用，在教學過程中，引導學生說出當時的思維過程與困惑。在這一點上，要求學生給出的原因越詳細越好。接下來，教師根據學生的反饋，可以從這些問題入手進行解釋與糾正：這一題考查的是什么知識點？本題是怎么做錯的？為什么會如此考慮問題？為什么這樣做行不通？正確的方法是什么？等等。這樣的過程中，教師的講課更有針對性，而學生也可以清楚地了解自己出錯的原因和解決的方法，進而調整自己的解題思維。這種與現實升學因素相結合的反思性教學不僅能提高學生的解題能力，同時也在教學過程中培養了學生正確的英語思維。

四、結語

綜上所述，初中英語進行反思性教學的實踐與推廣是立足于學生的長期發展與能力提升的重要推動力量。而在進行反思性教學的實踐過程中，應重視與學生的思維交流，重視對于學生能力的培養，把培養學生獨立學習能力作為根本目標，只有這樣才能培養出具有反思性學習能力的英語人才。

篇12

近年來，隨著新課改的不斷深入，發展學生核心素養已成為基礎教育界最熱的話題。從“雙基”到“三維目標”再到“四維核心素養”，我們基礎教育改革一直在不斷推進，力求與國際接軌。那么，核心素養到底是什么？如何在初中英語課堂上真正落實呢？這是我們每個一線初中英語教師需要思考和實踐的問題。核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展所需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體；它指向過程，關注學生在其培養過程中的體悟，而非結果導向；同時，核心素養兼具穩定性與開放性、發展性，是一個伴隨終生可持續發展、與時俱進的動態優化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終生學習、實現全面發展的基本保障。就初中英語教學而言，核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面的內容。我們教師必須以新課標中關于英語核心素養的內容和培養要求為靶向，優化教學方法和教學體系，在進行教學時注重對學生這四方面能力的培養，使其適應時代的需求，自主探究學科內容，在學習過程中提升學生的英語綜合能力。

二、當前初中英語教學存在的問題

1．應試教育，忽視能力的培養

受傳統應試教育思想的影響，教師過于重視分數，對學生只注重基礎知識的培養，忽視對綜合能力的培養。課堂上往往教師滔滔不絕，學生昏昏欲睡，這種教學環境使得課堂上教師和學生都感到疲勞，久而久之會使學生失去對學習的興趣。另一方面，教師為提高學生成績，大搞題海戰術，學生疲于應付，容易對英語課程產生厭惡情緒，導致學習效率低下。而實際上，國家、社會需要的是全面發展的人才，我們更需要的是加強對學生學習能力、創造能力、溝通系統能力的培養。從2017年出臺的高考英語改革，可以很明顯地看出這一趨勢。

2．課堂互動少，學生缺乏積極性和主動性

在傳統的初中英語課堂中，往往“老師講、學生記”。教師是整個課堂的主體，學生在學習過程中只能被動地接受英語知識。由于缺少互動，學生不能及時對教師講解的內容反饋，其英語學習的積極性和主動性會大打折扣。

三、如何在初中英語教學中培養學生的核心素養

1．拓展延伸，提升學生的文化品格

在初中英語教學中，教師既要注重教材的教學，也要注重課外的延伸。作為對課堂的補充，教師可以挑選一些與課本話題或時事相關的英語讀物、音樂、電影等推薦給學生，組織學生進行交流，分享觀點，加深對語言、文化的理解，提升學生的文化內涵。這同時也能促進同學之間相互的學習。教師還可以綜合融合課程，多組織開展各種豐富有趣的主題活動來培養學生的核心素養。如：舉辦“中西方節日海報展”，通過將中外的文化差異進行有效的比較與分析，拓展學生對國內外文化的認知。

2．情境表演，提升學生的語言能力

通過情境表演，可以活躍課堂氣氛，提高學生的表達能力，培養其綜合運用語言的能力。牛津版初中教材內容多貼近生活，趣味性很強。我們可以利用這一優勢，設置情境表演，幫助學生更好地理解教材，運用語言。如每個單元的Comicstrip生動有趣，可以讓學生通過對話的形式進行表演。Reading可以根據內容設計成不同的形式來鞏固。如8AUnit1Friends可以設計成演講比賽的形式讓學生介紹自己的好朋友；講到網絡的利弊時，可以設計成辯論賽；講到8BUnit2Travelling主題時，可以設計成導游帶隊介紹參觀各個景點；故事類的課文（如7BUnit5中的Theghostinthepark）可以改編成劇本讓學生表演……這些活動不僅能有效加強學生的英語實踐能力，同時也能有效提升學生的心理素質，樹立自信心。

3．小組合作，提升學生學習能力

傳統“填鴨式”教學會使學生覺得乏味，失去學習的動力。很多學生會認為英語只是一門學科，只要掌握其中的知識點，而不需要進行其他方面的運用。這就違背了核心素養的基礎內容。采用小組合作教學，使整個學習過程變成了與伙伴共同奮斗的過程。這本身很有趣味，對學生有著較高的吸引力。彈性分組，按需要布置教學任務，讓學生之間互幫互助，變被動為主動，完成學習任務。在這個過程中，學生得到了更多的思考空間，體驗到了英語學習的樂趣，提高了自己的自尊心和自信心。其英語交流和運用能力會獲得全面的提升，整體的教學效率也會大大提高。

4．探究話題，提升學生思維品質發展

思維品質，培養學生正確的價值觀，這也是核心素養培養的重要內容。我們教師可以以教材的各個話題為探究載體，引導和培養學生思維，形成正確的價值觀。例如在學了8BUnit5Goodmanners后，我們可以就中外禮儀的不同點展開討論，讓學生學會尊重他人和別國的文化。也可以就生活中某些人的不文明行為讓學生思考自己應該怎么做。再如，教材中對于一些中外名人的介紹如9AUnit4中的SpudWebb和Unit5中的談盾等，我們也可以引導學生思維，通過挖掘他們的優秀品質，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。

四、結束語

總之，在教育體制改革全面深化的背景下，初中英語教師通過教學活動，要教給學生的不僅是基礎知識，更要注意學生核心素養的培養，要做到真正、全面地提升學生的英語綜合能力，為他們的終身學習打好基礎，將來能更好地融入現代社會。雖然現在還處在摸索階段，但我相信，隨著教學經驗的積累，教學改革的不斷深入，培養學生核心素養的終極目標一定能逐步實現。

參考文獻：

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二、初中英語教學聽、說能力的訓練

1.聽力訓練。在這四項技能中，聽力放在了首位。聽力的練習需要長時間的培養，是一個循序漸進的過程。學生首先要能聽懂，才能進行接下來的教學。我們可以剛開始簡單地一個一個單詞地訓練學生，然后慢慢地組成短句，接下來熟練度高了以后還可以完成一段話。當然我們可以借助一些教學工具，比如多媒體技術可以幫助營造一個聽力練習的氛圍，這樣，就能使得學生從完成簡單的日常用語，到最后能夠聽得懂，克服學生的恐懼心理。

2.結合聽力的訓練培養學生說的能力。教師應鼓勵學生大膽地說英語，初中學生接觸英語這門學科時間相對來說比較短，我們需要給學生營造一個學習英語的環境。根據學生模仿能力強、好奇心重，教師應引導學生不但在課堂上敢于說出來，在課后也要多加練習，長時間進行英語溝通交流，給自己制造一個良好的英語交流環境。當然，這也是需要學生們的興趣來維持的，如果只是學生一時興起，那么也達不到我們的教學目標。教師可以不斷改變說的方式，增加學生說的內容，并且給學生制造不同的說的環境，培養學生說的興趣，引導學生真正喜歡上英語。所以，教師應引導學生不僅在課堂上說，還課后也要練習。

三、初中英語教學讀、寫能力的訓練

1.學生的閱讀能力是建立在英語聽、說的基礎上的，初中英語教科書所包含的詞匯量及英語語法都是有限的，在鞏固學生英語詞匯及語法的同時，我們還應適當地增加學生的閱讀量。書讀百遍其義自見。讀，把學生的感官都調動了起來。在英語聽、說的基礎上，鼓勵學生大聲的朗讀并且在完成教學的同時開展課外閱讀。增加學生閱讀的機會，多開展課外閱讀，根據英語國家的風土人情，幫助學生了解英語國家的地理、歷史、人文甚至是政治、經濟等背景，這樣可以增加學生學習英語的興趣，提高學生學習的積極性。訓練學生的閱讀能力，需要采用一些教學手段，可以分解閱讀、限時閱讀，也可以專門討論，在一些難點疑點上面及時給學生講解，提高學生的學習效果。

2.初中英語寫作能力的訓練。寫作是綜合了英語以上的三種技能，它需要學生擁有足夠的詞匯量，并且能夠合理運用英語語法。它鍛煉學生的思維能力。學生怎么樣寫出來，怎么樣寫的好這也成為我們的一大難題。（1）平時幫助學生記筆記，把日常生活中有趣的事情記下來，可以是看到的，也可以是聽到的，在平時學習中注意積累。（2）大量的模仿訓練，教師可以利用教科書，幫助學生使用正確的詞句、語態以及語法，這樣可以鞏固學生學到的英語知識，也能幫助學生掌握多體裁的文章。（3）給學生制定一個寫作的范圍，比如描述一件事情，拓展學生的思維，提高創作靈感，讓學生廣闊的思維空間。（4）訓練學生的概括性、靈活性以及拓展性。這對學生熟練地掌握運用英語語言技巧有很大的幫助。可以采用縮寫、擴寫等教學方式來實現這一教學過程。這也是一個循序漸進的過程，在學生濃厚的學習興趣下，寫作能力會得到很大的提升。

四、初中英語教學的經驗總結

1.合理運用教科書。通過教材給學生培養一個扎實的英語基礎，活躍課堂的前提是學生必須熟練掌握教科書。