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篇1
1.2體育經濟學研究的意義
在體育經濟學發展前，我國的體育業發展相對滯后，對于社會經濟的影響無足輕重。改革開放后，隨著人民生活水平的日益提高，人們對健身娛樂、體育競技觀賞等的興趣日益濃厚，形成了迅速膨脹的消費市場，很大程度上帶動了我國經濟的發展。一方面，體育服務業的發展拓展了第三產業的領域，，使社會產業布局得到了進一步的優化，促進了社會經濟的發展。另一方面，體育業的發展帶動了相關的第二產業發展，給我國經濟的發展制造了更多的機遇。同時，體育經濟的發展為社會提供了更多的就業崗位，促進了社會就業的實現。并促進了我國人民生活質量的提高，提升了全民身心的健康水平，對我國社會、經濟的發展具有重大意義。
2.體育經濟學的核心理論
2.1體育經濟學研究的現狀分析
我國體育經濟學研究始于上世紀八十年代，發展到今天已取得部分成績。隨著我國經濟的發展和改革開發的深入，當前的體育經濟學研究已不能滿足體育行業發展對經濟理論的需求，體育經濟理論亦不能科學的、全面的指導體育業的發展。第一，目前體育經濟學研究的重心仍停留在以經濟學理論分析、解決體育行業發展中的各類問題，對于體育經濟理論體育的構建研究不足。第二，體育經濟學理論研究對實踐經驗的概括較為成熟，對于實踐概括的加工、提煉、升華不夠深入，體育經濟學理論對于體育經濟實踐活動的指導力不足。第三，對于國外體育經濟學理論研究的成功過于極端。要么全盤否定，認為資本主義國家的理論到社會主義國家不適用。要么盲目借鑒，對于我國的基本國情和真實情況考慮的不足。但不論那種情況都不利于我國體育競技理論的發展和完善。第四，對于體育經濟學的屬性定位仍有一些分歧，導致了理論研究的滯后和盲目。一部分學者認為，體育經濟學具有基本的經濟學特點，應為經濟學屬性；而另一些學者認為，體育經濟學研究的對象是體育產業、體育消費、體育投資等，應為體育學屬性；還有一些學者認為體育經濟學具有多學科交叉屬性。像這類的分歧影響了體育經濟學理論的研究，并制約了體育經濟學對體育實踐的指導作用。
2.2體育經濟學理論研究趨向
經濟的快速發展使人們的生活發生了翻天覆地的變化，高速增長的物質財富為人們的精神追求鑒定的基礎，更多的人開始重視體育消費。體育經濟實踐的發展豐富了體育經濟學理論，促進了體育經濟學理論的快速發展。同時，體育經濟作物社會經濟的一部分，與整體經濟有著情絲萬縷的聯系，社會經濟發展的復雜化促使體育經濟的發展也日趨復雜化，這就要求研究者不斷的提高自身素養，拓展體育經濟理論研究的廣度和深度，從實踐出發提高體育經濟理論的研究水平。并能注意體育業發展中大眾的消費觀念、消費行為、消費心理、市場等因素，將其作為體育經濟學的研究對象進行有針對性的綜合性研究。此外，隨著我國加入WTO，國內的體育經濟已逐漸的與國際接軌，受國際一些思想、理論的影響，國內的體育經濟學理論研究也在發生著一些變化，以促進其對體育實踐活動更廣范圍的指導作用的實現。
2.3體育經濟學理論研究分析
體育活動是人類社會經濟發展到一定程度上的產物，換而言之經濟是體育產生和發展的基礎。反之，體育也的發展又促進了經濟的繁榮，對經濟的持續、健康發展有積極的意義。在體育經濟學研究中，我們一定要看到經濟與體育的內在聯系，理解二者的重疊性、互交性，避免片面的屬性爭執。對于體育經濟學理論的研究，一方面，要結合實際，聯系我國的基本國情，以體育經濟實踐為基礎，科學的、事實求是的進行概況、分析、研究，并使之形成系統化的理論體系。另一方，客觀的、理性的借鑒其他理論成果，結合實踐對相關理論進行融合、加工，以形成適應我國體育業發展的體育理論體系。在體育經濟發展中，“人”是發展的核心理論，對于人力資本論的研究很有必要。第一，人力資本論是西方體育經濟學理論的基礎，我國雖以政治經濟學作為體育經濟學研究的基礎，但并不能因此排除一切“異己”，應結合我國國情、制度以及現狀，科學的、理性的對該領域較成熟的理論加以引入、吸收和利用。第二，人力投資在體育經濟發展中的地位舉足輕重。例如，對體育教育、體育保健等進行投資，提高人在體育技能、體育保健知識應用等方面的能力，使人獲得了一定的工作能力、技術水平等。這一過程就是一個人力資本形成的過程，在我國體育經濟實踐中真實的存在過程，因此不可忽視。產業組織論是產業經濟學中的核心理論之一，體育業已發展成為一個龐大的產業鏈，拓展了第三參與，對相關的第二產業也有巨大的帶動作用，因此體育經濟學理論的研究中需重視對產業組織論的研究，使這一理論能更好的指導體育事業的發展，促進我國體育經濟業的繁榮。體育專利權、商標權、冠名權等知識產權都屬于體育業無形資產，此外，體育業的無形產權還包括技術秘密、經營秘密、特許經營權等，這些產權的保護和利用關系著企業的發展和體育業發展的良好秩序，是客觀存在于體育行業的財富。因此，對于無形資產論的研究對于體育經濟學同樣有著重要的意義。在無形資產形成中，“人”投入了相應的資金、智慧等成本，促進了體育服務等行業的發展，提升了體育業的經濟效益。此外，體育業的無形資產可用貨幣競相計量，屬于可交易商品。同時又具有產業經濟效益、供給的有限性等特點，利用無形資產論對其進行研究，并結合體育經濟發展的實踐進行分析、利用，對于促進體育業發展極為重要。總之，體育經濟的核心理論是以體育經濟實踐為主要研究對象，利用經濟學的各種理論，對體育經濟發展過程的各種現象、問題進行分析、總結，發現和提煉體育業發展過程的一般規律，以理論為基礎更好的促進體育經濟的發展。
3.體育經濟學的科學定位
3.1體育經濟學定位應注意的幾點問題
科學的定位體育經濟學對于提高體育經濟學研究的效率、效果極為關鍵。在體育經濟學研究定位中，主要注意一下幾點。首先，實踐是一切理論發展的基礎，在體育經濟學研究中，必須重視現實中的體育經濟現象和體育實踐，通過對體育領域各種現象、實踐的總結、思考、分析獲得更高層次的體育經濟發展規律，從而利用體育經濟的相關問題解決體育利于所發生的各種問題及經濟現象，促進體育業的發展。其次，重視“人”的因素對體育經濟現象的影響，通過對人的活動、意向、需求等的研究深入挖掘體育活動中的各種行為、需求等變化規律，以促進體育業健康、穩定的發展。再次，理清體育經濟發展中各種事物之間的區別和聯系，探索體育實踐中各種因素的相互滲透、影響等，通過研究分析提煉體育活動中的各種經濟規律，用以更好的指導體育業的發展。
3.2體育經濟學科學定位的思考
篇2
區域經濟學在當前是一門有著較短發展歷史的新興學科，因此并沒有較為成熟的理論體系，而且對所研究對象進行的表述有著很大的差異，主要觀點有以下幾點：
（一）諾斯（H. O. Nourse）認為：區域經濟學是“研究為人們所忽視的經濟空間秩序，研究稀有資源的地理分布的科學”。
（二）程必定（1989）認為：“區域經濟學的研究對象是國民經濟發展的地域組織規律。”
（三）劉再興、周起業等（1989）認為：所謂的區域經濟學也有另一個名稱為區域科學。主要是針對一個國家的區域經濟系統的建立問題進行研究與分析，然后再根據區域分工與合作的方法原則對區域的各類型產業進行布局，進而保證該區域的經濟能夠與世界經濟發展相接軌，又能夠將當地的優勢產業發揮到極限；得出一個企業大小規模大小都有的多層次區域經濟，進而讓當地的城鄉經濟連接成一片的有機經濟體。
（四）艾薩德（Walter Isard）認為：區域經濟科學的研究對象主要是該區域內的一些進行生產工作從而來收獲利潤的個體產業或者企業；讓當地區域的居民的福利擴大化；當地區域的人均收入增加，收入分配得到有效改善和衡量讓該區域內的資源能夠得到每個產業的合理利用等等。
（五）杜貝（V. Dubey）認為：“區域經濟學是在經濟學觀點下研究資源不均衡分配的科學”。
（六）陳棟生（1993）認為：區域經濟學是“從宏觀角度研究國內不同區域經濟發展及相互關系的決策性科學”。
（七）郝壽義、安虎森（1999）認為：“區域經濟學是研究區域經濟活動的自組織和區際經濟聯系科學”。
因此，針對以上研究與論述的比較可得：首先，（1）、（2）兩者都有著較為一致的區域經濟地理學的研究對象。即認為區域經濟地理學的研究對象為經濟地域系統與產業分布。并且兩者主要強調內容都是低于組織、地理分布與經濟空間秩序的規律。不過實質上區域經濟學的研究對象與區域經濟地理學的研究對象還是有著一定去別的。再者就是（4）的觀點中對區域的經濟發展效率問題和市區內經濟的發展進行了主要強調，但是卻忽略了區際的關系。然后就是與（4）相反的（5），主要強調了區際關系與地區差異的重要性，而對區內的經濟發展問題進行了忽略。不過（5）觀點中有一點創新就是區際關系沒有被限制在國內，即區際關系是可以跨國界的。還有就是（3）、（6）、（7）三者的觀點都對區內經濟及進行了重點強調和研究，同時也注重對區際關系的研究。不過各自的表述有所差異，（3）（6）認為區域經濟學是對一個國家內部的區域經濟發展問題進行研究與分析的，而（6）（7）則是將區域經濟學認為是決策類型的科學學科。
二、區域經濟學的學科屬性
（一）屬于經濟學科論。
區域經濟學在多數的經濟學家眼中是產業經濟學與區域經濟學相融合的學科，即被分為了應用經濟學范圍內。經濟學家們一直以來都只是關注和研究宏觀、圍觀經濟學、產業經濟學與國際經濟學，但是都卻不注重經濟發展要素的空間布局和運動規律問題、產業與空間方面的區域資源分配問題以及區域經濟管理的主要運行機制問題。所以對區域經濟學科的發展，實質就是對經濟學進行漸漸完善的一個過程。所以，包括我國官方的大多數區域都認為經濟學科內包括區域經濟學。
（二）屬于地理學科論。
針對區域經濟學與經濟地理學的研究差不多是一致的，這是最近多數地理學家的觀點。尤是針對區域地理經濟學的研究。區域經濟學的主要研究內容是一個經濟地域內如何建立較為完善的經濟系統、布置地域內的產業布局，進而使得空間內的產業布局結構較為合理。而區域經濟地理學的主要研究是經濟地域系統與產業布局。因此，比較二者可發現研究對象幾乎相同，且很多的經濟地理學家后來都開始事區域經濟研究工作。所以地理學內應包括區域經濟學。
（三）屬于邊緣學科論。
還有一種觀點認為區域經濟學既不是經濟學范圍又不是地理學范圍，是介于兩者之間的一種邊緣性質的學科。雖然區域經濟學在研究內容上與地理學內容類似，同時也對區域差異和條件分析持重視態度；不過區域經濟學也是與經濟學相同，對經濟學內的企業、產業、和相關政策的研究也是比較注重。研究者的群體中包含著經濟學和地理學兩個學科。因此，將區域經濟學看作為兩者的邊緣學科，對經濟學與地理學兩者的精華內容進行吸取，并對進行全面發展。
我們的觀點則是，看一門學科是否有這比較旺盛的生命力主要是實踐功能強大與否。即根據問題出發，結合實踐內容而跨學科的主要攻關是奔著學科、市場以及實際實踐的需要而說的，也是未來時間內的發展趨勢。所以將區域經濟學科視為是地理學與經濟學兩者的邊緣學科是更有利于將區域經濟學的實踐功能發揮極致。
三、區域資源的優化配置及規律性
（一）空間規律的不平衡性。
區域資源由于受到社會、自然以及經濟方面的影響使得區域經濟的空間分布與空間配置開始出現不平衡性。雖然平衡是暫時性的，但不是絕對性的不平衡。區域資源空間配置和經濟的空間不平衡分布的恒久性在全球角度下來看主要是自然環境對進行了主導作用。而部分地區和國家不平衡的區域資源空間配置與區域經濟空間分布則會由于社會、自然以及經濟條件的綜合作用出現相對穩定；如果再根據一個國家的一級行政區進行分析，則區內資源空間配置與區域經濟空間分布不平衡，由于區位條件、自然條件、勞動力條件和社會經濟條件等之間的差異而使得存在普遍性。因此，那種盲目的追求區域資源的均衡配置和區域經濟的平衡發展而忽略了實際情況，除了讓預期目的實現出現困難之外，還能夠讓生態環境造成破壞，甚至使得宏觀效益得以下降。
（二）時間規律的階段性。
根據時間規律來分析，區域內的資源配置和經濟發展是一個比較客觀的過程，分析每個區域的以前、現在和未來的整體過程都會根據當地區域經濟的變化而表現出每個時期各個的特點，所以就會由較為鮮明的發展階段出現，這也是當地的區域資源配置與經濟發展的階段性規律的主要體現。區域資源配置與經濟發展在一定條件下是可以超越發展階段的，深圳就是一個發展的特殊例子，不過該種跳躍式、超常規發展的戰略目標不是在一般情況下實現的。
（三）動力機制人地互動性問題。
區域資源配置和經濟發展的時間規律是區域的階段性，那么空間規律就非不平衡性莫屬了，區域的資源配置和經濟發展的主要動力機制是人地互動性。而人地相互作用的動態過程則就是區域資源配置和經濟發展的整個過程。即人與地理環境之間是相互作用的。因此人地之間關系的互動和綜合平衡是區域發展應重要關注的，同時也是區域可持續發展的實現過程。
四、新區域經濟學的研究內容
（一）新區位因素研究。
社會經濟條件、自然資源、生產技術以及地理位置等是研究傳統區域經濟學的主要區位因素，并且對于自然資源、運費、勞動力成本等因素的重視程度更大，但是對社會經濟條件的狀況忽略了，該狀況在我國區域研究和原蘇聯的區域研究突出更加明顯。新型的區域經濟學在對傳統區位因素進行研究時，對網絡、市場、信息技術、政策、外資等新位因素研究重視程度更高。自從上世紀80年代之后，經濟全球化的發展以及跨國公司的不斷增多，專家學者非常重視這一系列新區位的影響因素。并且他們試著想根據數學相關模型來解釋這些新區位影響因子的作用機理。這與傳統區域經濟學對區位因素的分析思路有差異。
（二）新地域運動規律研究。
1.新地域運動的影響因素研究。要探討跨國公司、信息技術以及經濟全球化地域運動之間的影響因素，進一步分析主要原因，發現限制因素，并分析幾個因素間的互相作用模式。
2.新地域運動的空間模式及演化規律研究。要研究跨國公司、信息技術以及經濟全球化之間地域運動的功能與構成要素、空間組成模式，并分析這些空間模式的不同演化規律。
3.新地域運動的城市效應研究。根據實證調查結果，分析跨國公司、信息技術以及經濟全球化對城市規模、性質、空間組織所造成的影響機理，并根據這個基礎，分析全球城市體系的形成和演變規律。
（三）新空間集聚研究。
1.報酬遞增與空間集聚研究。對報酬遞增和集聚空間的研究內容在早期是阿瑟、維納布爾斯和克魯格曼等人開展的。根據形成專業化和貿易方面的報酬遞增、經濟規模以及不完全競爭相比于報酬更加穩定、完全競爭的相對優勢是更加重要。使得報酬遞增的主要因素、技術、市場等并不是國內也不是國際上的規模，而是一個區域經濟通過集聚而逐漸形成的。每個學者對于報酬遞增在空間集聚過程中的形式強調是不同的。例如，維納布爾斯、克魯格曼研究得出的模型里將技術溢出、勞動力市場、中間商品的供求關系這三個外在因素作為集聚的動力，是這些外在因素使得區域經濟活動的空間開始集聚。
2.區域成長與空間集聚研究。區域增長與空間集聚兩者存在的內在聯系是新區域經濟學的主要強調對象，人們研究區域集聚的興趣來源是由于一些經濟學家在增加內生增長變量與新古典增長模型改進大前提下得出了新增長理論。據分析沙拉馬丁和巴羅的研究成果，國際之間的新古典集聚模型沒有國內的區際之間的實用性強。主要是由于同一個國家內的各個地區的文化、政府管制政策、技術、立法體系等工業發展因素都是比較相似的。因此一國內部的各個地區間的集聚比國際方面的集聚形式實現比較容易。
市場的交通費用、波及范圍、區域間勞動力可移動性等都是根據區際經濟活動的擴散與集聚受到經濟全球化影響而決定的因此，經濟全球化使得資本勞動力的可移動性得以提升，并使得空間集聚開始向更大范圍發生，邊緣與核心區之間的差距也將變得更大，進而導致空間不平衡性情況更為嚴重。
參考文獻：
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[2]滕少霞，駱玲.論經濟地理學與區域經濟學的整合與分異[J].西南民族大學學報（人文社科版），2006，（01）.
[3]楊開忠.區域經濟學概念分支與學派[J].經濟學動態，2008，（01）.
篇3
第一，語言語境在英語教學中的應用，有利于培養學生的理解能力。上下文的引導，可促使學生從不同角度對文章含義進行剖析，體會英語從詞匯到句子到語義再到篇章的連貫性。第二，情景語境在英語教學中的應用，有利于提高學生的綜合素養。教師有意識營造的語篇產生環境，可培養學生英語思維習慣，并提高其口頭交流能力，培養學生英語學習興趣。第三，文化語境在英語教學中的應用，可為學生模擬真實的生活場景，營造可直觀感受的文化氛圍，讓學生在了解英美文化背景的基礎上，更為輕松、準確、敏感的對英語詞匯、語法等進行學習。
三、多媒體技術對語言環境的優化
1.多媒體對“語言語境”的優化
英語教學中詞匯、句子、語義、篇章間存在層層遞進的連貫性，利用多媒體可激發學生學習興趣與積極性，強化語言語境，創設靈活的課堂語境。可通過基于多媒體技術的課文情景再現、詞匯應用環境模擬、小組表演、知識競賽等方式，為學生營造聲、光、色、圖相交互的教學環境。例如，在對詞匯“act”三種含義“角色扮演”、“起作用”、“行為”進行講解時。可在用詞造句的基礎上進行依據如下三個句子的三組小視頻片段的播放及模仿：例1：“SunLiactedthepartofZhenHuanin⁃thisTVplay.”例2：“Don’texpectthemedicinetoactim⁃mediately.”例3：“It’sanactofkindnesstohelpanold⁃manacrossthestreet.”。這樣，不僅充分借助多媒體營造的情景記憶，加深了學生對于詞匯應用語言環境的把握，而且通過有意識的選擇教學材料，還可實現學生綜合素養的提高，此外，在模擬既定場景后，調動學生自發列舉相關例子，提高學生的學習自主性和聯想能力。
2.多媒體對“情景語境”的優化
“聽”和“說”作為英語四大重要能力的組成要素，同時亦是英語口語交流的必備因素。利用多媒體技術進行包括交際意圖、話語基調、話語方式、話語范圍在內的情景語境構建，可為學生提供接近真實性的“對話情景”，提高學生語言組織能力，提供優質的“語言意義”情景模擬，加深學生對于英語的準確把握。例如，在開展以“making⁃newfriends”為主題的英語課堂教學時，首先應明確自身教學目標為：①掌握問候語句；②開展自我介紹，確定自己的英文名字，并結交新朋友；③鍛煉學生交際能力，及語言信息獲取能力。然后通過多媒體中鮮亮、豐富且與學生相關的圖片，如新生入學圖片等，引導學生開展小對話。如“—What’sher/hisname?–Her/Hisnameis…”的對話。通過展示提前準備好的PPT，將學生帶入自身入學的情境中，并適時提出“Introduceyourselftootherpeo⁃ple”的課堂主題。在介紹基本的問候語句的基礎上，將學生進行分組，組織小組學生依次進行小組內的自我介紹，在反復加深相關語句記憶的同時，實現小組成員間的熟悉，鍛煉學生的交際能力。小組介紹結束后，大家一起整理整個小組成員的信息，進行匯總，并推薦一人向全班同學介紹自己的小組成員，實現學生信息獲取與匯總能力的鍛煉，以及邏輯性和語言組織能力的培養。
篇4
一、經濟倫理學的含義
站在不同的學科的立場上，對于經濟倫理學的概念自然有不同的認識，然而即便是同一學科對這個問題的認識也存在分歧。
從研究對象上看：第一，經濟學眼中的經濟倫理學認為經濟倫理學是一種道德價值體系，而這個價值體系是基于經濟運行存在的，即使道德調節有時能夠超越市場或者能夠獨立與政府而存在，但經濟體制、經濟規律、產權制度對倫理的影響才是最重要的部分。所以張維迎教授說從產權制度上可以找到許多道德問題的答案。
第二，管理學眼中的經濟倫理學即管理倫理學認為經濟倫理學主要研究的是經濟管理領域中的行為規范和經濟管理活動。管理學的學者認為經濟倫理學是在工商領域發展起來的，并且在商學院和工商管理學院開設了課程。學習它的目的就是為了更好地對商業行為進行管理。管理學側重于關注經濟倫理學中的企業倫理問題，而且大部分管理學教科書對“企業社會責任和管理倫理”另辟了專章進行分析。
第三，倫理學眼中的經濟倫理學。倫理學界對經濟倫理學的關注最早、也最多，能夠支持這個觀點的主要有：一、經濟倫理學分為廣義的和狹義的，廣義的經濟倫理學側重于研究經濟行為、經濟決策、經濟政策的倫理合理性，以及個人在經濟活動中的倫理規范。而狹義的經濟倫理學指的是企業倫理學，即側重于研究企業的管理。 二、經濟價值與倫理價值之間的關系問題是經濟倫理學的基本問題，解決這一問題的關鍵是找到倫理學與經濟學這兩門學科之間的重疊點和結合點，由此找到解決這一問題的基礎和原則。這是研究員陸曉禾在分析經濟倫理學的特征和研究對象的基礎上總結出來的結論。三、人們在社會的經濟活動中需要協調各種利益關系，而經濟倫理學所要研究的問題就是人們在協調利益時所要遵循的道德規范的問題。由這點看來，經濟倫理學這門學科的本質在于使人們明白一些行為的價值取向。
二、經濟倫理學的學科性質
經濟倫理學是一種應用倫理學，主要研究一些運用在經濟制度中的道德標準和行為規范。這是國外學者拉斯科茨的觀點。許多學者從這個意義上認定了經濟倫理學作為應用倫理學的學科性質。陸小禾研究員也發表觀點說明經濟倫理學應是一種應用倫理學，它作為一般倫理學而存在。
另有一種觀點認為經濟倫理學是實踐倫理學，但是它又不完全屬于應用倫理學。夏偉東教授認為倫理學應分為實踐倫理學和理論倫理學。實踐倫理學主要是應用倫理學，其本質上研究的是道德特殊，而理論倫理學更傾向于道德哲學層面，研究的是道德一般。按照倫理學自身的學科分層，經濟倫理學應歸屬于實踐倫理學，它是道德哲學在經濟實踐領域中的具體運用，反應的是經濟領域中具體的道德問題。然而經濟倫理學無疑帶有一種經濟哲學的色彩，所以把它籠統的歸屬于實踐倫理學范疇這是不貼切的，它應該是一種更高層次的存在。
第三種觀點認為經濟倫理學既具有實踐性也具有理論性，因此，它能夠將經濟活動與倫理道德結合起來，使人們經濟活動的目標和行為達成一致，揭示人類經濟活動中倫理情感的基本規律。
三、經濟倫理學的研究方法
判斷一個學科是否成熟，要看它是否形成了自己獨特的研究方法。我國的經濟倫理學基于不同的角度、不同的性質定位，其研究方法也大有不同。
其一，規范為主、理論為輔。陳澤環研究員認為規范性的經濟倫理學是經濟倫理學的主體，因此在規范的基礎上加以理論描述，這是研究經濟倫理學常用的傳統方法。
其二，根據經濟活動本身研究經濟倫理。這要求我們結合經濟方法論再加上西方經濟方法論的積極因素。
其三，經濟學大家通常采用純理論分析與數字手段結合的方法研究經濟倫理。以數字手段研究經濟活動中的問題能夠使得到的觀點更具準確性，更有說服力。 這個方法在韋森先生的《經濟學與倫理學》中可以見到。
結語
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一、競技體育對校園體育文化的影響
競技體育有著十分悠久的歷史，它源于社會文化和民族文化，具有強烈抗爭的性質，是體育活動中最重要的組成部分之一，有著廣泛的群眾基礎。一方面一個國家競技體育的水平甚至代表著國家的形象，所以，它的社會影響力巨大；另一方面隨著現代傳播技術的發展，競技體育更是得到了前所未有的宣傳和關注，已經成為人們日常生活的一部分，如，奧運會、世界杯足球賽、NBA、亞運會、甲A足球賽，幾乎都深入每個學生的心中，選修熱門運動項目的學生日漸增多。
正因為競技體育已遠遠超出本身的價值，所以，我們可以認為它是社會政治、經濟和文化的集中體現之一。競技體育文化是構成體育文化的核心。因此，向學生傳授基本運動技術、戰術、規則，是提高學生體育文化水平的需要。我國學校體育中競技運動項目作為學校體育教學內容已延續了幾十年，它是師生課余體育鍛煉，豐富校園文化生活的一種重要手段，毫無疑問競技體育已經是校園體育文化的一部分。
二、競技體育與培養正確的體育文化觀念的關系
最近，國內體育主管部門正有意將體育工作與教育系統“嫁接”，走教育與體育相結合的道路，這是我國體育體制改革的重大舉措之一。但學校中的競技體育畢竟與職業競技體育有著很大的區別。競技體育所包含的教育功能成分更應在學校工作中被強調，而人們往往容易把競技體育的其他非教育因素擴大化后移植到學校教育中來，使其發生畸變。這是體育教育改革中一個值得注意的問題。如果對體育教育功能沒有正確的認識，體育教育改革就會失敗，學校中競技體育的開展就有可能步入歧途。為此，我們應從文化的角度重新來認識中學競技體育的作用，正確發揮競技體育的文化功能。
1.競技體育可以培養學生的競爭意識
現代社會是一個到處充滿競爭的社會，而競爭意識又與競技體育息息相關，在體育運動中，不講門第、不分尊卑；在競賽活動中，不存在除個人身體、心理以外的任何不平等，學生在體育鍛煉中、在運動中、在競爭中充分發揮自己的潛能，體現自己的力量。體育運動中最講法制，不徇私情；最講現實，不論資歷；最講務實，不圖虛妄。這就要求每一個參加者都應當盡自己最大的能力去競爭，特別是一些直接對抗性的運動項目，如，足球、籃球、拳擊等，從而漸漸增強了學生的競爭意識和頑強毅力。
2.有助于培養學生良好的社會道德與合作精神
在競技體育中，各項運動都必須遵守嚴格的規則，人們只能在規則允許的情況下努力創造成績，任何違反規則的行為都會遭到譴責和懲罰。因此，學生通過參與競技體育運動，可以培養出良好的體育道德，進而養成優良的社會公德。即如何對社會群體、組織的公益事業作出貢獻，怎樣提高社會意識、怎樣發展對別人的權力和感情的尊重和理解。競技運動為我們提供了學習和鍛煉的機會和場所。
3.有助于提高學生對社會的適應能力
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ABCD分值: 5分 查看題目解析 >填空題 本大題共6小題，每小題5分，共30分。把答案填寫在題中橫線上。99.若復數是純虛數，則實數 ．分值: 5分 查看題目解析 >1010.若滿足 則的值為 ．分值: 5分 查看題目解析 >1111.若點到雙曲線的一條漸近線的距離為，則_______．分值: 5分 查看題目解析 >1212.在中，若，，，則 ； 若，則_______．分值: 5分 查看題目解析 >1313.在所在平面內一點，滿足，延長交于點，若，則_______．分值: 5分 查看題目解析 >1414.關于的方程的實根個數記為．若，則=_______；若，存在使得成立，則的取值范圍是_________．分值: 5分 查看題目解析 >簡答題（綜合題） 本大題共80分。簡答應寫出文字說明、證明過程或演算步驟。15已知是等比數列，滿足，，數列是首項為，公差為的等差數列．15.求數列和的通項公式；16.求數列的前項和．分值: 13分 查看題目解析 >16已知函數部分圖象如圖所示．
17.求的最小正周期及圖中的值；18.求在區間上的值和最小值．分值: 13分 查看題目解析 >17如圖，在四棱錐中，底面為矩形，平面平面，，，，為中點．
19.求證：∥平面；20.求二面角的余弦值；21.在棱上是否存在點，使得？若存在，求的值；若不存在，說明理由．分值: 14分 查看題目解析 >18設函數．22.若為的極小值，求的值；23.若對恒成立，求的值．分值: 13分 查看題目解析 >19已知橢圓經過點，離心率為．是橢圓上兩點，且直線的斜率之積為，為坐標原點．24.求橢圓的方程；25.若射線上的點滿足，且與橢圓交于點，求的值．分值: 14分 查看題目解析 >20已知集合．，，，其中．26.若，寫出中與正交的所有元素；27.令．若，證明：為偶數；28.若，且中任意兩個元素均正交，分別求出時，中最多可以有多少個元素．20 第(1)小題正確答案及相關解析正確答案
，，，，，．解析
中所有與正交的元素為，，，，，．考查方向
分析問題。解題思路
直接列出即可。易錯點
列不完全。20 第(2)小題正確答案及相關解析正確答案
為偶數；解析
對于，存在，；使得．令，；當時，當時.那么.所以為偶數．……………………4分考查方向
分析處理問題的能力。解題思路
根據題設直接計算。易錯點
對待陌生問題的應變能力。20 第(3)小題正確答案及相關解析正確答案
時，中最多可以有個元素;時，中最多可以有個元素.解析
8個，2個時，不妨設，．在考慮時，共有四種互相正交的情況即： ，分別與搭配，可形成8種情況．所以時，中最多可以有個元素．………………………10分時，不妨設，，則與正交．令，，且它們互相正交．設 相應位置數字都相同的共有個，除去這列外相應位置數字都相同的共有個，相應位置數字都相同的共有個.則.所以，同理.可得.由于，可得，矛盾.所以任意三個元素都不正交.綜上，時，中最多可以有個元素. ………13分考查方向
篇7
文章編號：1009-0118（2012）04-0320-01
進入21世紀以后，日趨激烈的國際競爭的焦點是全民素質的競爭，是人才的競爭，更是民族文化的競爭。隨著知識經濟時代的到來，中國加入WTO之后，經濟全球化進程進一步加快，國家對高等教育到要求也越來越高，對提高人民群眾普遍素質的支持也越來越大，作為高等教育的重要組成部分，校內文化建設在教育、社會、情感等領域的功能不斷顯現出來。校內文化的建設能起到一種潤物細無聲的作用, 它在高校是非常重要的。
一、體育競技與校內文化在大學生心理層面上的互動
高校體育競技的主體是普通大學生和大學生運動員,大學生特有的心理素質、思想觀念價值趨向和思維方式都成為高校校內文化建設豐富內涵的重要組成部分。大學生是社會中文化程度較高的群體之一，因而這一群體最容易變革生活方式，更新已有觀念，形成獨特的、區別于傳統的文化類型。以高校體育競技為載體，從大學生本體著手，結合學校自身的傳統與特色可營造受大學生認可的真正的校內文化。所以說在大學生心里層面上，高校體育競技在校內文化建設加強互動方面具有舉足輕重的優勢。
校內文化作為高校精神教育的首要途徑，其主要功能是發揮環境育人的功能，并不斷優化育人環境。大學時期是大學生們形成人生觀、世界觀和價值觀的最關鍵時期，因此，高校校內育人環境的作用就顯得十分重要。高校體育競技是校內文化中顯校內文化環境的育人功能的重要組成部分，因為文化氛圍的育人功能是在耳熏目染之中通過潛移默化而感染學生，猶如“三月春雨無聲潤物”，不同于以單向灌輸為主的課堂教學功能，更不是使用強制性灌鴨式手段使學生接受教育，所以要在學校內創造一種有效點體育競技的文化氛圍，去熏陶、感染廣大師生，使大家在不知不覺中內化成信念、習慣、覺悟并接受教育，從而帶上有中國特色的校內文化烙印。同時這種文化氛圍的形成也可以避免因單純教育而引起的逆反式心理，可以收到更好的教育效果。因此，我們要借助精神校內精神紐帶團結和吸引校內包括學生和教職工在內地所有成員，在高校體育競技中體現、培育校內精神，進而把所有成員緊密地與體育競技精神聯系在一起，激發和喚起每個人對形成學校優良育人環境的真摯感情。在這種追求和共識下有利于排斥有悖于體育競技的任何離心情緒，形成校內所有成員對體育競技共同擁有的集體意識和責任感，通過體育競技增強校內內廣大師生的凝聚力。
二、體育競技與校內文化在行為和物質層面上的互動
往往會因為高水平的體育競技活動，一所高校也而更加著名甚至被大家所熟知，可見，競技體育水平在一定程度上代表著一個團體的正面形象。通過訓練高水平的運動員和運動隊，有很多歐美發達國家的著名高校（如美國的所謂常青藤學校）增強了學校在社會的知名度和影響力。由于學校把開展校間體育競技活動看作是向學生以及教師員工提供一種可供觀賞和參與的文化娛樂途徑，高校校間體育競技已被納入高等學校日常教育之中，發達國家高校校間體育競技活動之所以得以不斷的發展與完善。同時，學校也把校間體育競技當作吸引學生與資助，提高學校聲譽的一個重要因素。因此，為保證運動員在競技活動中創造優異的成績，發達國家各高校均設置了大量的綜合性的校間體育競技項目，學校對競技運動訓練的管理、組織與控制投人了大量的人力、物力和財力，有關體育學科的科研與教學的發展，也自然促進了對競技與訓練中出現的若干問題的研究。發達國家高校開展校間體育競技活動的這些成功經驗毫無疑問是值得我們借鑒與參考的。
校內環境與體育場館和諧的問題已經引起了高校決策者的足夠重視，體育場館在校園總體規劃的重要地位開始得到了認真對待。對于資金不太充裕的一般高校來說，建立一座體育場館常是一件了不得的大事，會倍受校內各方關注。一旦著手設計和興建，一般是希望體育場館壯觀雄偉，能夠成為標志性建筑甚至校內的一處重要景觀。這種要求和希望大家完全可以理解，但為了與以生動活潑主要風格的大學校園環境取得和諧，體育館設計很難一味追求壯觀，那是一件很困難的事情。因此高校體育場館的形象必須按照簡練、質樸、粗獷有力的風格來進行設計，要體現青年學子精神煥發、蓬勃向上的氣息，才能富有健康之美和青春活力，而不能一味以花俏的設計造型、建筑符號裝和飾矯揉造的風格作來嘩眾取寵，從而失去了社會主義社會大學生率真、質樸的個性。
高校的體育競技對校內文化的影響還體現在體育競技的對大學生行為的影響作用、輻射作用和榜樣作用上。因為學生運動員是高校校內體育競技的主要參與者，這些主要參與者代表著高校的體育競技功能，散發、傳遞具著高校體育競技的精神，他們通過與大學校園內各個不同層次的群體交往，改變著別人喜愛體育的程度，影響著別人的健美觀，帶動著更多的人群來參與體育競技活動，引起大家的體育興趣，鼓勵著體育鍛煉在大學內進行，從而對周圍環境在行為上產生積極的影響。
時至今天，在少數地區和少數高校，體育競技和大學校內文化建設不被重視的現象依然不可避免的存在。實際上，這種現象對學校的發展和改革具有直接的負面影響。大學校內文化建設和高校體育競技活動的成效和狀況，直接關系著黨的教育方針的貫徹落實和一個大學的辦學方針，關系著學校發展和改革的目標能否得以真正的實現。任何一所高等院校，如果忽視大學校內文化建設和高校體育競技活動，就難以保證培養學生的綜合素質，就等于主動丟掉了最重要的育人陣地之一。學校領導和教育部門一定要從堅持從中國特色社會主義辦學方針的高度出發，從建設全面小康社會的高度出發，從落實科學發展觀的高度出發，充分認識加強大學校內文化建設和高校體育競技活動互動的重要性，切實把加強二者的互動、建設列入院校的重要工作議程，列入院校改革發展和教育事業的總體規劃。
參考文獻：
篇8
科學研究的起點往往不是已有的問題，而是從現象和事實中發現問題，提出問題。因此提出問題的能力也是培養學生能力中不可缺少的重要組成部分，而審視我們的傳統教學總是強調確定性，排斥可能性，在教學中往往習慣于教育學生“如何解決問題”，而忽視了教育學生“如何提出問題”，正像李政道博士說過一句很深刻的話：中國古代講究做“學問”，而現在的學生，都在做“學答”，其結果往往是墨守陳規、缺乏創新。要真正塑造創新型人才，教師在教學中必須鼓勵學生勤于觀察，敢于質疑，勇于提問，因此，在中學地理教學中應將學生的“提問”能力的培養放在重要地位。
一、更新教育觀念，創設平等民主的教育氛圍，讓學生“敢問”
我曾在學生中進行過一次書面調查。題目是：談談你對“提問”的看法。學生的回答近似一致。有的說：可以啟發我們……；有的說：可以了解我們的……；有的說：可以調動我們的……。不難看出所有的回答，都有一個共同的前提，即“提問”是你教師的事，而我們只管一個“答”字，那么，學生在課堂上為什么不敢提問，究其原因，我想有以下幾個方面：
1、心理素質差，一提問，一發言就心慌，膽怯；
2、害怕別人笑話，擔心自己的問題檔次不高，遭人取笑；
3、不善于積極思考，無問題產生，只能被動地接受老師所講的知識；
4、學生提問技能的缺乏；
5、學科教學內容呆板；
6、教師教學方法陳舊，只注重傳授現成的知識，而忽視了知識的發展過程，過分地強調學生對所學知識的記憶，都忽視了學生學習中產生的疑問；
7、教學評價體系的單一教育教學論文教育教學論文，目前，評價一個學生學習成績的好壞，往往僅采用考試這一評價方式，而試卷上往往是現成的問題，只要求能夠正確地寫出解答過程，幾乎從來沒有要求學生提出問題。
……
因此，要想讓學生主動提問，要讓每一個學生意識到自己有發現、提出問題的權利，不管提的問題多么膚淺，多么粗糙，都不應遭到別人的挖苦、恥笑，不管問題多么不著邊際，也不應遭受人格的污辱。平等和民主要求教師不僅應對學生提出的有價值的、有創意的問題予以表揚鼓勵；對不符合教學需要的過淺、過難、甚至離奇的問題也應予以合理的肯定和尊重；對學生提出的針對教師和教材的問題的勇氣和態度首先予以肯定，然后再是引導和分析；還要引導全體同學正確對待其他同學所提出的問題，要讓主動提問的學生有“安全感、成就感”。這樣，就能激發學生主動提問的動機，也能互相引發思考、發現和提出有價值的問題。學生也會由“不敢問”到“敢問”，再由“敢問”到“善問”，進而能做到提問由淺入深，由表及里，擴大創新思維的空間，提高創新思維能力。
二、激發學生旺盛的求知欲，讓學生“想問”
學生旺盛的求知欲是主動提問的重要心理條件雜志鋪小論文。可以經常對學生進行學習地理科學的意義的教育，經常給學生介紹歷史上科學家及周圍有識之士的故事，結合教材闡明學習地理的價值，使學生切實感受到地理科學知識的可用性和學習地理科學的現實意義，提高學習的自覺性。同時以豐富有趣的教學內容和生動多樣的教學方法激發學生的求知欲，使學生在學習中產生愉快情緒，得到精神上的滿足，引起新的探究要求，從而產生問題、提出問題。也可以根據中學生好表現的特點，用競賽的方法激發學生積極地發揮大腦潛力，引導展開以提出問題為主題的學習競賽活動，用精練的語言，點撥學生思維，使他們置于“憤”、“悱”的狀態之中，學生就會不斷地打開一個個思想的窗口，提出一個又一個問題。
三、教給學生發現問題的方法，讓學生有問題“可問”
1、引導學生把書本、聽課中不懂的地方、作業中不會做的習題、實踐中碰到的棘手問題提出來，分析這些問題產生的真正原因，作為發現問題的方法。
例如，我們在野外觀察土壤剖面時，學生的頭腦中就會產生如下疑問：為什么有的土壤層次顏色較深；有的層次顏色較淡；為什么有的層次較為疏松；有的層次比較緊實、黏重；此時，教師可以讓他們提出來，并與他們一起深入分析這些問題產生的原因。
2、較中發現問題：
在具體的地理教學實踐中，可以引導學生在理論和實踐的比較中發現問題，在地理事實與地理事實的比較中發現問題，在新知識與舊知識的比較中發現問題，在教師的講解與課本、課外的資料練習的對照中發現問題。如在講到發展國家和發展中國家城市化進程時，可讓學生列表、比較兩類國家城市化進程，然后引導學生針對表格進行提問：如特點有什么差異，造成這種差異的原因是什么……
3、在發散思維中提出問題：例如，學生在野外考察時，就會提問：山坡的兩面樹的顏色有差異。在此，教師就可引導學生從影響植物分布的因素著手來具體解決這種問題。
4、在生產和生活中發現“問題”：生活中的地理無時不有，無處不在，只要留意觀察，問題便會滾滾而來，有些問題可能立時可解，有些問題又能一時無解，但記下來，日后也許會“柳暗花明”。例如，在居民區中生活的學生就可發現，為什么有的季節底樓有陽光照射，有的季節底樓沒有陽光照射，為什么有些樓房的底樓終年可見陽光，而有的底樓終年就見不到陽光？同樣在夏季的晴天，走到有些地方，就感到熱浪滾滾，而走到有些地方就涼爽無比？……通過這些問題的提出和解答，學生既學習到課本上難以學到的生活經驗，又激發了學生學習地理的興趣教育教學論文教育教學論文，使學生認識到學習地理重要性以及地理科學的實用價值。
5、在想象中找問題：在平時，我經常告訴學生，不僅藝術需要想象，事實上科學也需要想象，由于事物發展的階段性限制，使人們不可能對任何事物的本質一下子就準確把握，因此，不妨通過想象提出某種理論，這種尚未證實的理論稱為科學的假說，科學假說是人們將認識從已知推向未知，進而未知成為已知的必不可少的思維方式，是科學研究的基本方法之一，地理發展史告訴我們，假說為地理學理論的建立和發展作出巨大的貢獻，如魏格納的“大陸漂移學論”就是在想象的基礎上提出的一種理論……，所以要學好地理，想象也是必不可少的。例如在教師的引導下，學生可以想象出以下問題：⑴未來的人居環境會是什么樣的？⑵人們未來是否可以到其它星球上生活？⑶如果地球自東向西轉，地球上的環境將會出現什么樣的變化？⑷再過20年，我們所學的地理知識，哪些將會大放異彩，哪些將會被淘汰？……
6、在研究性學習中找問題，進行研究性學習，并不是讓每個學生都成為科學家，而是為了讓學生掌握一種科學研究的方法，讓學生在實踐中發現、探索。每次研究性活動之前和之后，都要讓學生想一想：
①今天實踐、研究的方法是否科學，能否換一種方法？
②今天的觀察是否仔細？還有好點子嗎？
③今天的活動遇到了那些問題和困難，我能解決嗎？
……
所以，每次活動之后，我都會收到一堆“點子”，當然，有些是幼稚的，甚至是錯誤的，但是“發現”了比沒有發現好，想過了，即使是錯的，也比不想為好。
參考文獻，引導學生自學，使學生接觸到大量的信息，拓寬知識面，這樣就能突破課堂教學的局限性，引起課內知識與課外知識的矛盾，產生提出問題的欲望。
四、培養學生主動提問能力應注意的問題
篇9
1989年12月，聯合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀教育國際研討會”，此次會議正式提出了“創業教育”這一概念。此后，該組織分別在泰國曼谷和日本東京召開了項目規劃會和項目中期研討會，1991年11月在泰國曼谷召開了項目的終結評估會。這三次會議標志著創業教育在世界范圍內的誕生，也標志著出現了一個全新的教育理論與實踐領域。1991年，該組織亞太地區辦事處在東京召開了有關創業教育的會議。會議報告中指出，廣義的創業教育是培養具有開創性的個人，這種人應具有首創精神及冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及社交和管理技能。創業教育從狹義上講是培養受教育者的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，并最終使被教育者具有一定創業能力的教育。
二、獨立學院開展創業教育的重要性
2010年，教育部了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》指出：在高等學校開展創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。
獨立學院是我國利用現有優質高等教育資源和不斷擴大新的高等教育資源的有效形式，是高等教育發展模式的一項創新。截至2013年9月，全國獨立學院達300多所，已經成為我國高等教育的重要組成部分。因此，結合獨立學院的實際情況，構建符合其自身特點的創業教育模式，不僅是獨立學院適應當前高等教育改革的重要研究課題，而且也是解決大學生就業難的重要途徑之一。
1.獨立學院開展創業教育適應了我國高等教育現行改革的需求
改革開放以來，我國高等教育面臨的形勢發生了深刻變化，高等教育發展面臨著一些新問題與挑戰，需要進行高等教育改革。一般來說，中國的高等教育體系包括體制、人才（產品）和知識創新。體制的治理過程、人才培養過程和知識創新過程構成了高等教育的三個有機方面。目前，高等學校推進的創新創業教育是高等教育改革中非常重要的一環。高校創業教育是在普通文化教育和職業技術教育的基礎上，提出更高的教育要求，注入新的教育內容，尋求結合實踐活動的途徑，培養既能動腦又能動手，既有開創精神又有一定創業能力的創業人才。高校創業教育適應了目前的高等教育改革，把高等教育改革的目標提高到了一個更高的層次，開拓了一個新的研究和實踐領域。目前，我國不少高校已經開展了創業教育和研究工作，探索我國大學生創業教育的基本方法和發展模式，初步形成了一些創業教育模式，取得了一些成果。獨立學院作為我國高等教育辦學模式的一種新的探索，具有比較靈活的辦學機制，因此可以借鑒國內其他高校的經驗，結合各自的實際情況，有針對性地進行創業教育研究，不斷深化獨立學院教學改革。
2.獨立學院開展創業教育是解決當前大學生就業難題的有效途徑之一
我國大學擴招后，大學生就業難的問題越發突出。2013年全國高校畢業生達到了700萬，這些高校學子的就業問題成為社會和學校關注的焦點。與傳統的就業教育相比，大學生創業教育不是直接幫助大學生去尋找工作崗位，而是重在教給大學生尋找或創造工作崗位的方法。
近幾年，教育部相繼出臺政策，推動高等院校的創業教育教學工作，創業教育已成為高等學校教育改革的內容之一。作為剛剛興起、歷史僅有十幾年之久的獨立學院，在創業方面，它有著其他高等院校無法比擬的優勢，很多學生有良好的家庭背景和社會人脈資源、學生的情商很高、有個性化的思想，有較強的執行能力，在就業沒有優勢的情況下，很多人敢于嘗試創業活動。因此，在當前嚴峻的就業形勢下，引導和鼓勵獨立學院學生自主創業，以創業帶動就業成為獨立學院解決就業問題的重要途徑。
三、獨立學院開展創業教育存在的問題
我國獨立學院的出現時間與高校創業教育開始的時間幾乎同步，都始于20世紀90年代末期。獨立學院成立初期關注更多的是自身的整體發展，對創業教育并沒有足夠重視并進行深入研究，因此存在創業教育氛圍不濃，課程體系不夠科學等一些問題。
1.獨立學院創業教育氛圍不夠濃郁
創業教育是一項新的研究課題，很多獨立學院僅把創業教育當成講座來實施，目前還沒有形成適合獨立學院特色的課程體系和成熟的教育模式。即使是開展創業教育成果突出的獨立學院，也主要停留在創業計劃競賽的指導和就業指導等層面上，沒有開設系統的創業教育課程，很難全面地提高獨立學院大學生的創業素質，無法在校園內形成創新、創業的濃厚氛圍。
2.獨立學院創業教育教學模式不夠科學與完善
科學合理的創業教育課程體系不僅是開展創業教育的基礎與載體，也是開展創業教育的重點。目前，我國高校普遍存在創業教育課程體系設置混亂等不合理的現象，很多高校迫于就業壓力及評估的需要，在創業教育的實施中走過場，存在著形式大于內容的不良現象。由于獨立學院成立時間較晚，創業教育也相對落后于其他公辦一本、二本院校。目前，獨立學院創業教育體系相對不完善，對創業教育理論教學和實踐教學等缺乏深入的研究和探討，沒有形成科學的創業人才培養模式，結果導致創業教育與專業基礎知識學習產生了脫節，創業教育對學生的吸引力不夠等問題。
3.獨立學院創業教育師資隊伍建設不夠合理
師資隊伍的建設是獨立學院實施創業教育的關鍵，獨立學院要高質量地進行創業教育，客觀上需要建立一支精于業務的創業教育教師隊伍。2013年，我國高校畢業生總數達到700萬左右，但我國高校創業師資培養卻起步較晚。例如：我國KAB創業教育（中國）項目成立以來，截至2011年2月，該項目已培訓來自850所高校的2931名師資，在100所高校創設大學生KAB創業俱樂部，20萬多名大學生參加了學習實踐，但是這對于龐大的創業教育需求來說，還有很大差距。目前，我國獨立學院創業教育的師資隊伍主要由經管類專業教師和從事學生就業工作的行政人員構成，這些教師盡管具備一定的專業知識，但因自身缺乏企業工作經驗，特別是缺乏創業實踐經驗，在實施創業教育過程中還主要停留在傳授理論知識的層面，因此創業教育效果并不十分理想。
四、獨立學院大學生創業教育的實施途徑
在新形勢下，獨立學院應實事求是地針對創業教育實施過程中存在的問題，有的放矢地進行更多的、積極有效的嘗試，不斷開發獨立學院大學生的創業潛能。
1.營造濃郁的創業文化氛圍
良好的創業文化氛圍，有利于大學生創造力的開發。創業文化氛圍能夠喚醒師生的創業意識和欲望，崇尚創新、冒險精神，倡導創業理想，樹立創業信念，充分激發教師實施創業教育的熱情，鼓勵和培養學生不斷提高自身的創業基本素質，激發大學生的創業熱情。如建立大學生創業社團，推廣創業宣講活動；經常邀請知名的創業者和企業家講授成功的經驗和失敗的教訓；加大校際間、校企間的合作，使一些成功的創業模式深入大學生的創業意識領域，營造良好的創業氛圍。
2.構建新型的創業教育教學模式
新型的創業教育教學模式包括理論課程體系的優化及應用型人才培養模式的完善。2010年教育部頒發的《意見》，將完善創業課程體系的建設作為創業教育的重點內容。因此，獨立學院一方面要結合《意見》的精神，調整教學計劃，優化課程體系，更新教學內容，改革教學方法，從而不斷提高創業教育教學效果；另一方面，獨立學院應因地制宜，以各自的創業教育資源為基礎，構建新的應用型創業人才的培育模式，如構建校企聯合模式、學科工作室模式、參賽項目模式等，將創業教育理論教學與實踐活動有機結合。
3.組建合理的創業教育師資隊伍
目前，我國很多獨立學院的辦學定位為應用型本科教育。因此獨立學院大學生創業教育也應重視實踐教學，組建合理的教師隊伍，特別要加強實踐型師資隊伍建設。加強實踐型教師隊伍建設可以從兩個途徑來進行：第一，堅持“走出去”，即各獨立學院要依據自身的實際情況，建立合理的培訓制度與模式，鼓勵創業教育教師多出去參加相關培訓以及在企業掛職鍛煉，從而提高教師的實踐水平和技能。第二，堅持“引進來”，即也要從社會上引進實踐型的創業教育專家、創業者和企業家對大學生進行創業教育。這些富有實際創業經歷并取得成績的創業導師現身說法將會極大地豐富大學生創業教育的課堂。
五、小結
創業教育是培養具有開創個性和能力的現代化建設人才的教育。獨立學院開展創業教育是為了提高大學生自主創業的能力，使大學生走上自主創業之路，這不僅可以有效緩解當前的大學生就業問題，而且對我國經濟社會發展也將具有重要意義。
參考文獻：
篇10
查字典為您編輯了“經濟學理論關于人民幣升貶值問題的思考”
經濟學理論關于人民幣升貶值問題的思考
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篇11
經濟學自創立以來，經歷了一百多年的發展，形成了若干重大理論爭議問題。對這些問題的梳理和再研究是進一步發展經濟學的前提和基礎。上海財經大學馬艷教授從經濟學的視角出發，就“斯蒂德曼詰難”、“世紀之謎”問題、價值轉形問題和“置言定理”等基本理論問題，展開了理論脈絡梳理和創新性研究。馬艷教授認為，“斯蒂德曼詰難”的破解并非是要在其理論邏輯上突破，而是可以運用聯合生產思想，從污染產品的“負價值”出發，解釋“負價值”的存在性及其現代價值。“世紀之謎”只是特定歷史時期的產物，在不同的社會經濟條件下，勞動生產率與商品價值量之間將出現多種不同的關系狀態。轉形問題的最終解決需要從動態的角度出發，分析由資本流動開始到最終均衡的轉形過程中，可能出現的多種不同結論。而“置言定理”的問題在于忽視了現時代資本有機構成的內涵變化，在其內涵變化的新假定條件下，平均利潤率將出現上升、下降和不變三種不同的變動趨勢。
清華大學韓立新教授探討了《資本論》勞動過程理論的生態學問題。馬克思關于勞動概念的最經典定義出自《資本論》第5章“勞動過程”一節。在該節中，馬克思關于勞動過程的定義包含“目的實現”和“物質代謝”的雙重邏輯，并由此產生兩種對馬克思的不同評價：馬克思是一個主張“對自然的支配”的人類中心主義者；馬克思是一個強調“自然的根源性”的自然中心主義者。如何看待這兩種評價，韓立新教授認為，從表面上看，馬克思勞動概念的雙重邏輯和兩個評價是矛盾的，但是如果從唯物辯證法出發，這一矛盾就不再是矛盾，而是更高層次的統一，即以“根源性自然”為基礎的“目的實現”和“物質代謝”的辯證統一。因此，在環境問題上的方法論既不可能是“自然中心主義”或“生命中心主義”，也不可能是“技術樂觀主義”或極端的“人類中心主義”，它應該是內在地揚棄了二者的對立，實現了兩者辯證統一的理論，如果借用《1844年經濟學哲學手稿》中的話，就是“人本主義”與“自然主義”的統一。
關于價值轉形問題，江西財經大學羅雄飛教授認為，人們長期忽視了馬克思轉化理論中的一個重要邏輯環節，從而認識不到馬克思強調的“誤差”的意義。事實上，投入轉化為生產價格后的總生產價格、總利潤與最初的總價值、總剩余價值能否同時相等并不是馬克思轉化理論的實質，生產價格決定能否在不同條件下始終以價值規律為基礎，這才是問題的實質所在，而這一點是完全能夠得到證明的。所謂“轉形問題”的百年爭論，反映了不同經濟理論的方法論思想的沖突。新古典經濟學家在驗證馬克思轉化理論的過程中出現種種邏輯問題，這恰恰暴露了它自身的根本缺陷。由于不能正視自身的“資本計量問題”，它不可能認識到馬克思所說的“誤差”及均衡利潤率與貨幣利潤率的差異；由于數學形式化，它難以理解所謂“一般條件”的現實含義，因而不自覺地陷入一種邏輯悖論而又無力自省。
篇12
大學文化的界定
“大學文化是文化發展的產物，是社會文化的重要組成部分，是大學在長期的教育實踐中創造和形成的一切物質、精神財富的總和……從結構層次上看，大學文化包括物質文化、制度文化、精神文化等層次。”[1]因此，大學文化是由其主體“大學人”在學習、整理、傳承文化知識的過程中不斷積累的以校園環境為空間背景，圍繞教學活動所形成的各種獨特的校園物質建筑、制度建設、精神文明等一切財富，因此，大學文化有其獨特的價值觀，并影響著一代又一代大學師生的行為模式。同時，在大學師生的傳承與創新中，大學文化也在不斷生成、變化，并被它的師生所尊崇、學習、繼承和完善。 總之，“大學文化是大學在長期發展過程中形成的歷史積淀、人文品格和價值理念，它內化于大學的辦學理念、價值追求和學術品位，外顯于大學的制度規范、行為方式和物質條件。作為大學的靈魂，大學文化以潛移默化的方式影響著師生的思想和行為以及大學發展方向，是大學提升辦學水平和特色發展的內在支撐。”[2]
提升大學文化對高等教育國際化的作用
大學文化是社會主義核心價值觀指導下的高校文化理念，提升大學文化將有助于高校師生堅定社會主義核心價值觀、強化辦學理念、提高學術品位，推動高等教育國際化的發展。
1.堅定社會主義核心價值觀念
大學文化以社會主義核心價值觀為理論源泉，是社會主義文化強國建設的有效載體。社會主義核心價值觀是中國傳統與現代優秀文化的結晶，是集多元良性文化價值觀念于一體的先進理論體系，是我國社會主義發展的明確指向燈。因此，大學文化將以社會主義核心價值觀為指導，社會主義文化強國建設為目標，在高等教育國際化發展進程中不斷保持自身先進性，推進社會主義全面建設。在當今高等教育國際化背景下，大學文化作為高校發展的基石與助推器，是國際化中各色各樣不同教育方式與理念的界標，提升大學文化將更加堅定高校師生對社會主義核心價值觀的認可，使我國社會主義文化代表并引領世界先進文化方向。
2.提升國際化辦學理念
辦學理念是大學文化的一種重要內顯方式，是指在學校長期的歷史積淀、理性思考及實踐中所形成的共同的價值觀和理想追求，是學校發展之根本。教育國際化最根本的就是教育理念的國際化，要堅持以人為本、重視個體發展，同時要加強專業設置國際化、師資隊伍國際化以及校園環境等國際化。大學文化在國際化發展過程中就是要加強課程設置、制度建設，立足于國際視野，增強特色意識、精品意識，建設國際化精品課程、增設國際理解教育課程，互派教師訪學、授課，營造有特色的中西文化融合的校園氛圍，采用“走出去、請進來”的雙向交流模式，最終以培養具有國際視野，適應國際交際的現代應用型國際人才為主要目標。
3.提高國際化學術品位
學術是大學的內在價值要求，學術品位也是大學文化重要的體現形式之一。在高等教育國際化進程中，大學師生需要有高品位的學術思想，才能有參與國際學術論壇與研究活動的資本。提升大學文化就是要營造學術自由氛圍，積極鼓勵各種學術社團的組建，提倡師生在論壇活動中各抒己見，自由發揮對國際國內各種事件、思潮的觀點，催發各種想法與理念生發，不斷發現問題、提出問題、探討問題并解決問題，使各種學術思想爭奇斗艷，百花齊放。提升大學文化就是要創建學術活動平臺，提供學術活動空間，要引進也要送出，使國際國內著名學者走進大學帶來最先進的學術理念，也要派出不同年齡、不同研究領域的教師到國內外知名院校訪學、研討；學校要舉辦不同形式的、不同領域的學術報告，以學術推動教學，以教學促進學術，使高等教育學術品位得到提高。
大學文化在高等教育國際化建設中存在的問題
1.趨同化。中國高等院校自從上個世紀末開始招生規模擴張、校區規模擴大以來，經過十幾年的時間，高等教育全民化得到了普遍提高，校園建設得到很大改善，但是這種擴張與擴大的表層變化遠遠大于其文化本質的變化。大學文化的不同不僅體現在物質文化方面，更體現在精神文化方面。在過去的十幾年中，國內院校在大學文化建設方面就是簡單的趨同——擴招、擴建，并且在制度建設、課程增設方面簡單模仿，真正的大學精神文化未得到較高層次的提升。因此，在高等教育國際化進程中，很多高校在凸顯辦學特色，體現文化優勢等方面的不足就顯現了出來。
2.庸俗化。社會主義文化強國建設要求文化發展必須與經濟發展同步，但是，大學文化在發展過程中由于經濟、思想等一些因素制約了其創造活力。大學的學術自由、思想自由、創造自由由于受社會不良風氣的影響，使大學文化引領社會文化適得其反，遭到社會文化“綁架”，出現了社會上流行的官僚作風、造假剽竊等不良習氣。因此，當今的大學文化不能鮮明體現其獨特的思維、辨識和創新能力，并因其文化底蘊不足，在引領社會風尚、追求真理、崇尚學術、獨立思考、勇于批判等方面表現出較多弱勢，長此以往，大學文化將在教育國際化過程中庸俗化，即喪失本源文化，向他源文化靠攏。
3.簡單化。在高等教育國際化背景下，大學文化建設簡單化一方面體現在其以教學服務為主，脫離社會服務功能；另一方面體現在未將“全球化”與“本土化”文化有機融合。大學的功能主要是教書育人、科學研究和服務社會，而教書育人和科學研究的最終目的也是為服務社會，所以高校文化建設目標需與社會適用緊密相結合，培養具有國際視野的實用型人才，創造更多適用于社會的文化成果。其次，目前，各高校基本處于教育國際化的摸索階段，未形成自己獨特的國際化發展模式，要么簡單照搬，要么全盤否定，這都不利于高校健康發展。“高等教育全球化取代本土化只能導致中國教育文化特征的喪失；反之，強調教育的本土化，排斥外來教育的影響，也會滋長另一種形式的民族主義情緒。”[5]所以，高校須在有機整合“全球化”與“本土化”的前提下，加強社會實用型文化產品的推出，加快社會主義文化強國建設。
如何提升大學文化
“關于高等教育國際化標準問題的研究最有代表性的是日本學者喜多村和之先生的三個標準：通用性、交流性和開放性。通用性是指本國的文化在不同國家和不同民族文化中是否被承認、接收和理解；交流性是指為活躍不同國籍、民族、文化間人們的交流、交涉是否確立了接觸的規則；開放性是指不同文化背景的人們在制度和意識上是否站在本國立場上將別國文化接收到自己的機構內。”[3]通過被諸多學者認可的喜多村和之先生的這三個國際化標準不難發現，高等教育是否國際化很大程度取決于一個國家的文化被國際認可的程度、一個國家是否可以接受異文化、是否可以在不同文化中交流。因此，在新時期，各高校須加強大學文化的開放度與包容度，從建設社會主義文化強國的崇高使命出發，充分發揮大學文化的傳承、創新、引領作用，進一步推動高等教育國際化。
1.大學文化的傳承功能與批判思維相結合
大學的圖書館、實驗室等設施為文化傳承提供了物質條件，而一代又一代大學教師的“傳道、授業、解惑”是文化傳承的必備基礎。大學文化的傳承過程同時也是揚棄過程，既針對傳統文化也針對外來文化。
在當今，國際化對于大學來說既是機遇也是挑戰。在國際化不斷深化的背景下，大學之間可以進行廣泛、自由的學術交流，以此推動大學優勢和特色的進一步彰顯，促進辦學觀念和教育體制的不斷創新，實現人才培養模式和科研創新機制的完善，但是在國際化的大潮中不免會有“眼花繚亂”的感覺，也無法排除“喪失自我”的危險。面對美國等國家“強勢文化”的沖擊，中國的年輕學子們不免會有自嘆弗如的感慨。王智平先生曾說，“全球化浪潮在本質上是由西方發達國家引導和推動的，他們是全球化游戲規則的主要制訂者，他們憑借其雄厚的經濟實力和先進的高科技手段，實行‘文化侵略’，推行‘文化霸權主義’，使其文化處于強勢文化的地位。”[4]在這種情況下，大學的育人功能就顯得尤為重要，教師一定要引導教育大學生提高文化自信、文化自覺，著力開展對中國特色社會主義的理論、道路和制度的研究與學習，批判地接受外來文化。
2.大學文化的創新功能與科教興國戰略相聯系
大學是各種新思想、新創作、新文化的發源地，也是文化創新的主體，這種創新主要包括原創新和再創新。在學術界“剽竊”成風的當今，大學應該重振旗鼓，引領風尚，尤其在國際化的背景下，為加大高等院校國際競爭力，大學必須加大“原創”力度，不斷有新的科研成果可以應用到社會的發展中來。這里的“再創新”是指借鑒不同文化進行整合，形成適合自己發展、有特色的文化模式。國際化的大學必須要有開放的思維，但是開放并非失去自我，而是吸取各國優秀大學文化，進行文化資源的消化吸收與集成創新。
3.大學文化的引領作用與服務功能相輔相成
在經濟全球化、世界多極化的國際背景下，中國正在經歷深刻變革，在健康積極的主流文化下，不乏有功利的、享樂的、消極的腐朽思想存在。大學作為求真育人的最堅定的陣地，應該嚴保自己的操守，堅持社會主義先進文化方向，用社會主義核心價值體系教育大學生，通過文化講座、培訓、展覽等多種方式為社會提供服務。同時，大學文化應加強其國際化辦學理念，提高其國際化學術品位，積極開展對外交流，推動中國文化面向世界、走向世界，用中國文化服務于世界。
總之，在高等教育國際化發展過程中，提升大學文化意義非凡。雖然各高校在國際化摸索前行中，不免會有各種各樣的問題、弊端顯現，但是，在社會主義核心價值觀指導下，大學文化作為先進文化代表一定會繼承傳統、不斷創新，培養大批具有國際視野、適應國際發展的應用型人才，為社會主義文化強國建設作出更大貢獻。
參考文獻：
[1]孫雷.現代大學制度下的大學文化透視[M].北京：光明日報出版社，2010：39.
[2]鐘秉林，趙應生.加快建設中國特色的大學文化[J].國家教育行政學院學報，2010，（9）：14-17.
[3]劉紅.高等教育國際化[M].北京：兵器工業出版社，2005：138.
篇13
語文教學目標是語文教學的出發點和歸宿。它是教與學雙方通過一系列的教學活動奮力達到的目標，同時也是檢查、評定教學活動效果的參照物。語文教學目標的設計對語文教學有著重要的意義。它如同羅盤對于茫茫大海中的航船，如果羅盤偏離了航向，航船就很難準確抵達目的地。然而，在語文教學中，由于種種原因，語文教學目標的設計常常違背了教學目標設計的一般原則，致使語文教學目標的設計出現了嚴重的隨意性和難以操作的缺陷；語文教學目標的闡述也主賓混淆，用語含混，在現實教學中難以切實執行。目標的設定既然已經缺乏科學的根據，目標的闡述又含混不清，這樣的教學在一開始就注定了其失敗的命運。因此，非常有必要反思一下我們的工作狀態，理清語文教學目標設計與闡述中存在的問題，再依據科學的教學設計模式，找到解決問題的途徑。當前語文教學界在語文教學目標的設計和闡述中主要存在三個問題：
1.缺乏嚴格的學習需要分析、學習內容分析和學生特征分析，使語文教學目標的設計出現了嚴重的盲目性
當代教育技術學認為，教學設計首先應從學習需要的分析開始，解決“為什么教”的問題；接著去調查學生的初始能力、一般特征和學習風格，進行學生特征分析，解決“怎么教”的問題；最后再以學生為行為的主體，闡述教學目標，并付之教與學的實踐。整個教學設計的過程應該呈現如下模式：（本文只涉及目標的設定和闡述）學習需要指學生目前的學習狀況與期望他們達到的學習狀況之間的差距。這個差距就是教學的總目標。學習內容，就是為了實現這個總的教學目標，要求學生系統學習的知識、技能和行為經驗的總和。學生特征指影響學生完成學習內容的知識準備，生理、心理準備，以及諸如智力才能、學習動機、生活經驗、文化、社會、經濟等背景因素。嚴密、完整的教學目標設計，必須以學習需要分析、學習內容分析和學生特征分析為前提和基礎。由于語文教學的范圍廣泛，知識系統較散，致使語文教學目標的設計出現了嚴重的盲目性。
2.缺乏當代學習論的理論指導，使語文教學目標的設計難以實踐“以學生為主體”的教學原則
當代認知派學習理論的代表人物，瑞士心理學家皮亞杰（joPiaget）認為學習是認知結構的獲得和建構的過程，學習者并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的認知結構；決定學習的因素，既不是外部因素，也不是內部因素，而是主體和環境之間的相互作用。它要求我們在教學中，無論是傳授知識，培養技能，還是養成情感、態度，都要以學生已有的經驗為基礎，注重內部因素和外部因素的結合去建構學生的認知結構。目前語文教學界的確也非常重視學生在課堂上的活動，注重發揮學生的聰明才智，通過教師引導下的提問、討論和學生動手檢索資料進行教學。但由于缺乏對這一建構過程的理論認識，常常使教學誤入“滿堂問”的境地。有時候則是學生在課堂上討論得很熱烈，客觀上卻無的放失，教學效果貧乏。究其根源是教師缺乏對學生原有認知結構的認真分析，更談不上發揮外部環境、設備、信息等因素的輔助功能，在客觀上不是去建構學生的認知結構，而是走了形式。更壞的情況則是有些教師從經驗出發，完全走向了演繹結論、灌輸觀念的“填鴨式”教學境地。
3.教學目標的闡述主賓混淆、用語含混，使語文教學目標難以付之課堂實踐，并在客觀上導致了學生學習的盲目性和教學檢測的盲目性
