引論：我們?yōu)槟砹?3篇教師管理信息系統(tǒng)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
Application of the Management Information System in a Based on MVC Pattern
ZHANG Cong
(Dept. of Computer and Information Engineering, Wuhan Polytechnic University, Wuhan 430023, China)
Abstract: MVC is a soft design mode based on web application and multi-view shared one model. It can achieve the separation between data layer and presentation layer, and reflect the internality among the different management information. So a routine management information system for teacher is presented based on MVC mode in order to validly manage different teaching resource of diversified university.
Key words: MVC pattern; Management information system; Struts structure
1 引言
隨著我國高等教育的迅速發(fā)展，教育信息化已經(jīng)勢在必行。目前高校規(guī)模越來越大，校區(qū)分布分散，需要處理的教師的各類信息，包括：個人基本信息、教學(xué)信息、科研信息等越來越多，因此，要利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段對上述在日常工作中產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)進行收集、整理、分析，并記錄其中的管理關(guān)系，從而為提高決策的及時性和準(zhǔn)確性，減少人為失誤，降低管理費用，減輕勞動強度，實現(xiàn)高校管理的智能化奠定十分重要的基礎(chǔ)[1]。
2 MVC設(shè)計原理[2-4]
MVC即模型-視圖-控制器（Model-View-Control），是一種基于web應(yīng)用的軟件設(shè)計模式。此模式對于有大量同樣數(shù)據(jù)但是需要多個視圖的web應(yīng)用程序而言，可以很好的實現(xiàn)數(shù)據(jù)層與表示層的分離，即強制將數(shù)據(jù)庫查詢等數(shù)據(jù)層代碼與HTML等表示層代碼分開，以此來實現(xiàn)一個模型多個視圖。MVC設(shè)計模式由模型、視圖和控制器三個部分組成，分別對應(yīng)于內(nèi)部數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)表示和輸入輸出控制部分，如圖1所示。
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圖1 MVC組件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)
2.1 模型（Model）
模型實現(xiàn)的是系統(tǒng)的數(shù)據(jù)和業(yè)務(wù)邏輯，是對與問題相關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的邏輯抽象，即將問題領(lǐng)域中的對象封裝為應(yīng)用程序?qū)ο蟆Ｔ趯嶋H應(yīng)用中，模型與數(shù)據(jù)格式無關(guān)，對視圖和控制器一無所知。
2.2 視圖（View）
視圖實現(xiàn)的是系統(tǒng)的顯示邏輯，是將表示模型數(shù)據(jù)及邏輯關(guān)系和狀態(tài)的信息以特定形式展示給用戶，即應(yīng)用程序的外在表現(xiàn)，用戶可以看到并與之交互。
2.3 控制器（Controller）
控制器實現(xiàn)的是系統(tǒng)的控制流程，主要是控制提供模型中任何變化的傳播，確保用戶界面和模型間的對應(yīng)聯(lián)系。即模型的更新與修改是通過控制器來通知視圖，從而保證各個視圖與模型的一致性。
3 基于MVC模式的教師管理信息系統(tǒng)設(shè)計[3,4]
3.1 數(shù)據(jù)庫（DB）設(shè)計
系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的設(shè)計要涉及到大量的表，而每一個表具有不同的含義，要保證數(shù)據(jù)庫設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)性，首先要確定各子功能所對應(yīng)的表以及這個表的主外鍵約束，其次要根據(jù)主外鍵約束的關(guān)系進行相應(yīng)調(diào)整。下面給出表1所示教師個人基本信息表結(jié)構(gòu)。
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3.2 頁面設(shè)計
系統(tǒng)的頁面設(shè)計包括：主頁面、瀏覽頁面、編輯頁面和統(tǒng)計頁面等。頁面設(shè)計要充分考慮內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的頁面結(jié)構(gòu)，要體現(xiàn)內(nèi)容的豐富含義，便于內(nèi)容的不斷更新，便于瀏覽者迅速了解內(nèi)容。因此，本系統(tǒng)使用功能強大的界面開發(fā)工具Dreamweaver來開發(fā)頁面。一方面可以極大的簡化開發(fā)工作，快速建立數(shù)據(jù)驅(qū)動型頁面，另一方面又能夠幫助用戶進行精確的布局設(shè)計，使設(shè)計的頁面美觀大方，如圖2所示。
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圖2 系統(tǒng)管理界面
編輯功能主要是允許高校相關(guān)管理部門對教師的信息進行修改、插入、更新、刪除等基本操作，使得教師的信息能始終保持真實，從而為提高決策的及時性和準(zhǔn)確性等奠定基礎(chǔ)，一般包括索引區(qū)、信息區(qū)和操作區(qū)。編輯功能設(shè)計時其索引區(qū)包含所有的主鍵，查詢時只能定位一條記錄；其信息區(qū)通過下拉列表和文本框向用戶提供信息的輸入和選擇；其操作區(qū)可以對各類信息或記錄進行相關(guān)的基本操作，比如修改、插入、更新、刪除等，如圖3所示。
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圖3 教師注冊界面
3.4 瀏覽功能設(shè)計
瀏覽功能主要是為用戶提供各類信息查詢服務(wù)，一般包括索引區(qū)、信息區(qū)和操作區(qū)。對于大多數(shù)子功能而言，數(shù)據(jù)庫里對應(yīng)的信息量都很大。一般情況下，用戶不需要查詢數(shù)據(jù)庫里的所有信息，只需要根據(jù)一定的條件查詢自己關(guān)心的那部分信息即可。因此，瀏覽功能設(shè)計時將用戶最常用的查詢條件作為索引建立一個索引區(qū)，作為用戶查詢條件的輸入窗口。設(shè)計索引區(qū)時應(yīng)做到：一是盡量減少用戶地輸入，可以采用下拉列表（又分為靜態(tài)和動態(tài)）的方式來實現(xiàn)索引，讓用戶選擇自己想要選擇的內(nèi)容。二是給用戶盡可能多的選擇，即在用戶信息不全時，有多種途徑可以進行檢索，比如除了下拉表外，還有用戶名稱輸入框等選擇。如圖4所示。
3.5 瀏覽功能設(shè)計
瀏覽功能主要是為用戶提供各類信息查詢服務(wù)，一般包括索引區(qū)、信息區(qū)和操作區(qū)。對于大多數(shù)子功能而言，數(shù)據(jù)庫里對應(yīng)的信息量都很大。一般情況下，用戶不需要查詢數(shù)據(jù)庫里的所有信息，只需要根據(jù)一定的條件查詢自己關(guān)心的那部分信息即可。因此，瀏覽功能設(shè)計時將用戶最常用的查詢條件作為索引建立一個索引區(qū)，作為用戶查詢條件的輸入窗口。設(shè)計索引區(qū)時應(yīng)做到：一是盡量減少用戶地輸入，可以采用下拉列表（又分為靜態(tài)和動態(tài)）的方式來實現(xiàn)索引，讓用戶選擇自己想要選擇的內(nèi)容；二是給用戶盡可能多的選擇，即在用戶信息不全時，有多種途徑可以進行檢索，比如除了下拉表外，還有用戶名稱輸入框等選擇。如圖4所示。
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圖4 教師信息界面
3.6 統(tǒng)計功能設(shè)計
統(tǒng)計功能主要是將高校教師的各類信息收集、整理起來供領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)職能部門分析、推斷和決策，一般包括索引區(qū)、信息區(qū)和操作區(qū)。統(tǒng)計功能的信息區(qū)和操作區(qū)與上述功能相同，其索引區(qū)不同，分為統(tǒng)計條件和統(tǒng)計項，其中統(tǒng)計項以復(fù)選框形式存在，既可以對其中某一項進行統(tǒng)計，也可以對多個組合項進行統(tǒng)計，如圖5所示。統(tǒng)計結(jié)果既可以表格的形式給出，也可以更加直觀的圖形式給出，比如柱狀圖、折線圖、餅狀圖等。
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圖5 統(tǒng)計索引區(qū)
3.7 系統(tǒng)安全管理設(shè)計
為防止非法用戶侵入系統(tǒng)，本系統(tǒng)把用戶分為三個級別：超級用戶(系統(tǒng)管理員)、可修改用戶(學(xué)校相關(guān)管理部門)和只讀用戶(一般瀏覽用戶)。超級用戶不僅擁有對數(shù)據(jù)的查詢、錄入、修改權(quán)限，還對用戶的使用權(quán)限進行控制，可以設(shè)定用戶名、密碼和其權(quán)限，還可以對記錄進行增加、刪除、修改等操作；可修改用戶能對數(shù)據(jù)進行查詢、打印，還可以對本單位記錄進行增加、刪除、修改等操作；而只讀用戶只擁有對記錄的瀏覽、查詢和打印權(quán)限。如圖6所示。
4 結(jié)束語
本文根據(jù)高校管理的特點，設(shè)計了一個基于MVC模式的教師管理信息系統(tǒng)。在系統(tǒng)中，采用MVC模式，簡化了軟件開發(fā)過程，提高了軟件的性能、可維護性和代碼復(fù)用率，達(dá)到了提高軟件開發(fā)效率和軟件質(zhì)量的目的。按本方法設(shè)計的教師管理信息系統(tǒng)，便于高校管理者能如實、動態(tài)的了解教師的實際情況，及時做出決策并對教師資源進行優(yōu)化使用，使其發(fā)揮最大效益。
參考文獻：
[1] 張升平. 基于MVC模式的研究生管理系統(tǒng)[J].重慶工商大學(xué)學(xué)報，2006,6:277-280.
[2] 鄒鵬，尚維，李一軍.基于MVC模式的客戶關(guān)系管理系統(tǒng)設(shè)計[J].計算機應(yīng)用研究，2005,2:21-23.
篇2
Analysis and Design of the Access-based Achievements Management Information System for Teachers in College and University
TANG Zhong-lin
(School of Economics and Management, Southwest Petroleum University, Chengdu 610500, China)
Abstract: In long term of teaching and scientific research practice, teachers in college and university will produce and accumulate more and more teaching and scientific research achievements. In order to manage the achievements information by an accurate, timely and complete way, the article introduces main properties of Microsoft Access firstly, categorizes achievements of teachers in college and university, analyses requirements of the system, and then designs the access-based achievements management information System for teachers in college and university.
Key words: Access; teachers in college and university; achievements management; information system; system analysis; system design
教學(xué)與科研是高校的兩項基本職能,同時也是高校教師所肩負(fù)的兩項基本任務(wù)。在長期的教學(xué)與科研工作中,高校教師會逐步積累越來越多的教學(xué)與科研成果。在純手工作業(yè)方式下,在諸如職稱申報、年度考核等工作過程中,教師需要耗費大量的時間和精力去收集、整理、歸類、統(tǒng)計多年積累起來的教學(xué)與科研成果信息。為了保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、及時性和完整性,避免數(shù)據(jù)的重復(fù)錄入,便于數(shù)據(jù)查詢與統(tǒng)計,提高工作效率,有必要設(shè)計并實現(xiàn)一套信息化系統(tǒng)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的以手工作業(yè)方式為主的成果管理信息系統(tǒng)。基于上述情況,設(shè)計了基于Microsoft office Access 2007的個人版高校教師成果管理信息系統(tǒng)。
1 Access主要特點
Access是微軟公司出品的一個功能強大、使用方便、輕量型的關(guān)系數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng),也是office套裝軟件中的一個重要成員。
Access具有以下主要特點:
1)可視化操作。Access提供了表、查詢、窗體、報表等多種可視化工具。
2)共享性。Access作為微軟Office套件中重要一員,可以與Word、Excel和PowerPoint甚至音視頻文件進行數(shù)據(jù)共享和交換。這使得用戶可以很方便地建立圖文并茂、富有表現(xiàn)力的小型應(yīng)用系統(tǒng)。
3)數(shù)據(jù)加工能力。Access提供了許多數(shù)值計算、統(tǒng)計等函數(shù),這些函數(shù)可以在任何數(shù)據(jù)庫對象中應(yīng)用來滿足數(shù)據(jù)處理的要求。
4)網(wǎng)絡(luò)化和可擴展性。Access允許連接到功能更為強大的Microsoft SQL Server 2000 /2005等數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)?？梢訵eb方式跨平臺地訪問Access或SQL Server數(shù)據(jù)庫。
筆者正是充分利用了Access上述主要特點,分析并設(shè)計出基于Access的高校教師成果管理信息系統(tǒng)。它是一個非常適合高校教師個人使用的小型數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng),并且具有良好的可擴展性。
2 系統(tǒng)分析
2.1 高校教師成果分類
對高校教師成果進行分類可以為系統(tǒng)功能的劃分及數(shù)據(jù)庫設(shè)計奠定基礎(chǔ)。
根據(jù)教師承擔(dān)的工作任務(wù)劃分,高校教師成果分為教學(xué)成果和科研成果兩類。教學(xué)成果又分為課堂教學(xué)成果、指導(dǎo)課程設(shè)計成果、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計成果、指導(dǎo)實習(xí)成果及教學(xué)獲獎情況,科研成果又分為論文成果、著作成果、項目成果及科研獲獎情況。
2.2 系統(tǒng)功能需求描述
系統(tǒng)功能需求主要包括:
1)教學(xué)成果管理
可以添加、修改、刪除教學(xué)成果記錄。需要注意的是,由于成果類別的不同,不同類別成果信息的錄入時點和頻率也會不同。
2)科研成果管理
可以添加、修改、刪除科研成果記錄。對于錄入到系統(tǒng)中的成果記錄,它需要根據(jù)成果關(guān)聯(lián)業(yè)務(wù)的變化而不斷變化其數(shù)據(jù)狀態(tài)。
3)成果信息查詢
可以進行簡單查詢、高級查詢及模糊查詢。以課堂教學(xué)為例,可以按課程名稱、授課學(xué)期或課程狀態(tài)(計劃、執(zhí)行或完成)等單一字段或其組合進行查詢。
4)成果信息統(tǒng)計
可以對有關(guān)成果信息進行匯總統(tǒng)計,以圖表形式輸出。以課堂教學(xué)為例,可以對教師歷年來授課門(次)數(shù)、專業(yè)年級數(shù)、總學(xué)時與總?cè)藬?shù)等進行統(tǒng)計。
5)報表打印
可以根據(jù)用戶對報表格式多樣化需求提供多種形式的報表,并且能夠打印輸出。
6)系統(tǒng)管理
主要是數(shù)據(jù)安全控制、數(shù)據(jù)備份與數(shù)據(jù)恢復(fù)等功能。
系統(tǒng)功能的劃分,如圖1所示。
3 系統(tǒng)設(shè)計
3.1 代碼設(shè)計
代碼設(shè)計問題是一個科學(xué)管理的問題。編碼的目的是實現(xiàn)管理對象的惟一化、規(guī)范化和系統(tǒng)化。下面以課堂教學(xué)成果管理中的“授課學(xué)期”代碼設(shè)計為例。
授課學(xué)期編碼規(guī)則由四部分組成:按從左到右的順序,前兩部分表示教學(xué)年度且由4位阿拉伯?dāng)?shù)字組成,第三部分表示授課學(xué)期順序且由1位阿拉伯?dāng)?shù)字(取值為1或2),第四部分表示授課學(xué)期簡稱(取值為秋或春,即秋季學(xué)期或春季學(xué)期),各部分之間用連接符“-”相連。如圖2所示。
例如,代碼為“2009-2010-1-秋”的授課學(xué)期編碼表示“2009-2010學(xué)年第一學(xué)期或秋季學(xué)期”。基于上述編碼規(guī)則的授課學(xué)期代碼不僅具有語義完整的優(yōu)點,而且便于數(shù)據(jù)排序、查詢和統(tǒng)計。
3.2 數(shù)據(jù)庫設(shè)計
結(jié)合自身工作實際和前文所述成果的分類,筆者將課堂教學(xué)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、實習(xí)、論文、著作、項目、獲獎情況這8個對象設(shè)計為基本的數(shù)據(jù)庫表。在課堂教學(xué)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、實習(xí)前面統(tǒng)一加上前綴“JX-”表示教學(xué)類表,在論文、著作、項目前面統(tǒng)一加上前綴“KY-”表示科研類表。這種命名格式統(tǒng)一,便于識別。
下面以“JX-課堂教學(xué)”和“KY-論文”兩個表為例說明數(shù)據(jù)庫表的設(shè)計,分別見表1、表2。
值得注意的是,上述數(shù)據(jù)庫表中的“系部ID”和“教職工ID”為高校教師成果管理信息系統(tǒng)由個人版擴展升級為網(wǎng)絡(luò)版系統(tǒng)(供院系或?qū)W校使用)預(yù)留的數(shù)據(jù)接口。
3.3 用戶界面設(shè)計
用戶界面是系統(tǒng)與用戶之間的接口,也是控制和選擇信息輸入輸出的主要途徑。用戶界面設(shè)計應(yīng)堅持友好、簡便、實用、易于操作的原則,盡量避免過于繁瑣和花哨。下面以“JX-課堂教學(xué)計劃課程信息錄入”和“JX-課堂教學(xué)已完成課程授課情況表”為例,如圖3、圖4。
在圖3中,用戶輸入界面“JX-課堂教學(xué)計劃課程信息錄入”以紅黃兩色標(biāo)記的課程名稱、授課學(xué)期、專業(yè)年級字段為必填字段。其它字段在“JX-課堂教學(xué)未結(jié)課程信息維護”窗體界面中進行維護。另外,對授課學(xué)期和授課時間這兩個字段的數(shù)據(jù)輸入格式用紅色予以提示。
在圖4中,報表“JX-課堂教學(xué)已完成課程授課情況表”即輸出界面字段的選擇根據(jù)教師教學(xué)工作量上報或職稱申報等業(yè)務(wù)需求確定?；贏ccess 2007的報表,可以設(shè)置字段的條件格式。例如,學(xué)歷層次字段取值為“?？啤眲t以藍(lán)底白字顯示,取值為“研究生”則以紅底白字顯示。它還可以對類似“總學(xué)時”或“人數(shù)”等具有統(tǒng)計意義的字段進行自動求和等計算。
4 結(jié)束語
將高校教師的教學(xué)成果與科研成果及其獲獎情況作為主要管理對象,在熟悉教學(xué)與科研業(yè)務(wù)、基本的數(shù)據(jù)庫知識、無需編程的情況下,借助Microsoft Office Access 2007這一輕量型數(shù)據(jù)庫,設(shè)計并實現(xiàn)了本系統(tǒng)。這既是本系統(tǒng)的特點,也是其優(yōu)點。
目前,個人版系統(tǒng)已投入使用。在進一步完善系統(tǒng)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)并獲得用戶反饋信息以后,計劃將個人版系統(tǒng)改造升級為網(wǎng)絡(luò)版系統(tǒng),供院系或全校廣大教職工使用。改造的思路為構(gòu)建三層結(jié)構(gòu)的Web應(yīng)用系統(tǒng),主要包括三部分內(nèi)容:一是數(shù)據(jù)庫平臺考慮由輕量型的Access移植到大中型的SQL Server,二是設(shè)計并實現(xiàn)基于瀏覽器的Web用戶界面,三是設(shè)計并實現(xiàn)連接前端用戶界面和后端數(shù)據(jù)庫的業(yè)務(wù)邏輯。
參考文獻:
篇3
二、《旅游管理信息系統(tǒng)》實驗教學(xué)設(shè)計思路及內(nèi)容框架
(一)設(shè)計思路
旅游管理專業(yè)開設(shè)《旅游管理信息系統(tǒng)》課程的目標(biāo)是掌握旅游管理信息系統(tǒng)的基本概念、發(fā)展及設(shè)計原理等;了解旅游信息系統(tǒng)對旅游發(fā)展的影響及其應(yīng)用現(xiàn)狀;掌握旅游管理信息系統(tǒng)構(gòu)建的原理、方法、步驟及相關(guān)技術(shù)手段。理論教學(xué)不能完全滿足課程教學(xué)目標(biāo)，因此需要開設(shè)課程實驗。從社會需求來看，目前旅游管理信息系統(tǒng)主要的應(yīng)用領(lǐng)域集中在旅游企業(yè)信息化、旅游目的地信息系統(tǒng)、旅游電子商務(wù)和電子政務(wù)。旅游管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)的專門性應(yīng)用人才，文科學(xué)生在程序設(shè)計和軟件工程實施方面基礎(chǔ)較差，因此設(shè)置教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按照“認(rèn)知—模仿—應(yīng)用”的思路安排實驗內(nèi)容。
(二)內(nèi)容框架
實驗內(nèi)容按照“認(rèn)知—模仿—應(yīng)用”的思路分為三個部分，第一：旅游企業(yè)管理信息系統(tǒng)操作及分析。實驗課上給學(xué)生提供目前酒店、旅行社、餐飲業(yè)、景區(qū)等旅游企業(yè)使用的系統(tǒng)軟件，設(shè)置實踐場景讓學(xué)生通過使用相關(guān)軟件去進行模擬操作。實驗的目的是讓學(xué)生對旅游管理信息系統(tǒng)形成感性認(rèn)識并加以分析，對于軟件在用戶界面、模塊設(shè)計、功能菜單等方面做出評價。第二：小型桌面數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計。使用microsoft公司office2003軟件包中的microsoftaccess桌面數(shù)據(jù)庫開發(fā)軟件，提供學(xué)生詳細(xì)到操作步驟的數(shù)據(jù)庫開發(fā)范例，讓學(xué)生進行模仿操作。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行完成旅行社管理信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫設(shè)計。第三：綜合性實驗。按照管理信息系統(tǒng)開發(fā)的步驟及方法，完成酒店管理信息系統(tǒng)和旅游目的地信息系統(tǒng)的分析和設(shè)計，包括系統(tǒng)開發(fā)背景、系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計及系統(tǒng)實現(xiàn)等內(nèi)容。
三、《旅游管理信息系統(tǒng)》課程實驗項目設(shè)計
篇4
隨著信息技術(shù)在經(jīng)濟與管理中的廣泛應(yīng)用，所有工商管理學(xué)生均要涉及企業(yè)資源與企業(yè)信息化的相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和實踐。以企業(yè)資源計劃（erp，enterprise resources planning）為代表的管理信息系統(tǒng)，代表了當(dāng)今在全球范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛、最有效的一種企業(yè)管理方法。作為一種高效模擬企業(yè)運作流程的工具，管理信息系統(tǒng)課程越來越多地受到高校的歡迎，大規(guī)模的實驗室也在各高校相繼建立。從1998年起，教育部確定《管理信息系統(tǒng)》課程為工商管理類本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課，然而在工商管理類本科生的《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)中，學(xué)生大都感覺其教學(xué)內(nèi)容過于抽象，與實際結(jié)合得不夠緊密，與自身的專業(yè)知識距離太遠(yuǎn)，覺得計算機專業(yè)知識欠缺，難以理解和接受相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以在做好相關(guān)理論教學(xué)的同時，為了更好訓(xùn)練基本技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力，提高學(xué)生全面素質(zhì)，管理信息系統(tǒng)的實驗教學(xué)實驗教學(xué)在教學(xué)體系中成為越來越重要的組成部分。
1工商管理專業(yè)管理信息系統(tǒng)實驗教學(xué)目標(biāo)定位
管理信息系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)專業(yè)特點有四種定位：（1）通過教學(xué)工作讓學(xué)生具有管理信息系統(tǒng)相關(guān)應(yīng)用軟件的操作能力；（2）通過教學(xué)工作讓學(xué)生具有進行管理信息系統(tǒng)軟件設(shè)計開發(fā)能力；（3）通過教學(xué)工作讓學(xué)生具有利用管理信息系統(tǒng)的系統(tǒng)理論與思想指導(dǎo)具體管理活動的管理能力。（4）通過教學(xué)工作讓學(xué)生在掌握管理信息系統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上具有從事信息系統(tǒng)研究的科研能力。在以上四種定位中，工商管理本科專業(yè)的管理信息系統(tǒng)教學(xué)應(yīng)主要定位于第一、三種定位，兼顧第四種定位。
2工商管理專業(yè)管理信息系統(tǒng)實驗教學(xué)內(nèi)容體系安排
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的定位，工商管理專業(yè)管理信息系統(tǒng)實驗教學(xué)體系主要分為以下四個層次：
第一層次：專業(yè)基本技能強化訓(xùn)練，主要針對課程實驗；
第二層次：專業(yè)綜合技能的合成演練，主要針對跨課程、跨專業(yè)的實驗；
第三層次：專業(yè)與實踐的結(jié)合，主要是企業(yè)實習(xí)；
第四層次：專業(yè)與科研的結(jié)合，即參與各類縱橫向科研項目。
基于此，管理信息系統(tǒng)實驗教學(xué)項目應(yīng)包含以下四方面內(nèi)容：
（1）仿真企業(yè)管理軟件應(yīng)用環(huán)境，適應(yīng)第一層次要求。
在實驗教學(xué)中引入在企業(yè)中普遍應(yīng)用的管理軟件，如用友erp、金蝶k3、sap等，用于企業(yè)體驗(用于體驗企業(yè)管理流程、角色與崗位等)、戰(zhàn)略管理（如何從戰(zhàn)略角度動作企業(yè)）、專項管理（企業(yè)管理專門方法，如全面預(yù)算管理、成本控制、信息化管理等）、生產(chǎn)型企業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)演練、商貿(mào)型經(jīng)營實戰(zhàn)演練、生產(chǎn)制造模擬等。使學(xué)生能夠在教學(xué)中獲得真實和具體的企業(yè)工作體驗，提高學(xué)生的專業(yè)能力和就業(yè)能力。
（2）沙盤模擬實訓(xùn)課程體系，適應(yīng)第二層次要求。
沙盤模擬課程是集知識性、趣味性、對抗性于一體的企業(yè)管理技能訓(xùn)練課程。受訓(xùn)學(xué)生被分成若干個團隊，每個團隊由若干個學(xué)生組成，每個學(xué)生將擔(dān)任總經(jīng)理、營銷總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、財務(wù)總監(jiān)、供應(yīng)總監(jiān)等。每個團隊經(jīng)營一個擁有銷售良好、資金充裕的虛擬公司，連續(xù)從事4~6個會計年度的經(jīng)營活動。通過直觀的企業(yè)沙盤，模擬企業(yè)實際運行狀況，內(nèi)容涉及企業(yè)整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、市場、銷售、財務(wù)管理、團隊協(xié)作等多個方面，讓學(xué)生在游戲般的訓(xùn)練中體驗完整的企業(yè)經(jīng)營過程，感受企業(yè)發(fā)展的典型歷程，感悟正確的經(jīng)營思路和管理理念。在短期的訓(xùn)練中，學(xué)生將遇到企業(yè)經(jīng)營中常出現(xiàn)的各種典型問題，他們必須一同發(fā)現(xiàn)機遇，分析問題，制定決策，保證公司成功及不斷的成長。2005年開始，教育部高等學(xué)校工商管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會開始主辦“用友杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計暨erp沙盤模擬經(jīng)營大賽，迄今已經(jīng)舉辦六屆，是經(jīng)濟管理類專業(yè)最具影響力的全國大學(xué)生賽事。
（3）管理信息系統(tǒng)實習(xí)基地，適應(yīng)第三層次要求。
依托管理信息系統(tǒng)實驗室，大力拓展與社會單位的聯(lián)系，并利用合作單位及合作單位的企業(yè)用戶資源，為學(xué)生提供工商管理類學(xué)生實習(xí)基地，增強學(xué)生實踐能力和就業(yè)能力。
（4）管理信息系統(tǒng)項目科研基地，適應(yīng)第四層次要求。
實驗室在進行實驗、實訓(xùn)和實習(xí)教學(xué)的同時，加強與學(xué)術(shù)界、企業(yè)界的合作與交流，積極進行管理信息系統(tǒng)實驗教學(xué)平臺的研究和開發(fā)，努力開展企業(yè)管理信息化領(lǐng)域的理論研究、技術(shù)推廣和企業(yè)培訓(xùn)工作，成為與企業(yè)共同培養(yǎng)企業(yè)信息化管理人才的基地，努力推進管理科學(xué)化、信息化。
3工商管理專業(yè)管理信息系統(tǒng)實驗教學(xué)改革思路
3.1統(tǒng)一化、系統(tǒng)化的專業(yè)實驗平臺
高校的實驗室建設(shè)往往是分步投入，這樣容易形成資源的分散，實驗平臺多樣化、相互重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，必須要有一個統(tǒng)一的規(guī)劃，使實驗室建成一個系統(tǒng)的實驗平臺。
信息化已成為我國重要的國家發(fā)展戰(zhàn)略，目前國家有關(guān)部門對經(jīng)管類專業(yè)的實驗室建設(shè)相當(dāng)重視，制定了一系列相關(guān)政策，為全國高校經(jīng)管類實驗室建設(shè)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。2000年教育部成立了全國經(jīng)濟管理類實驗室專業(yè)研究會并每年舉行一次研究會，2006年國家首次評選3所大學(xué)的經(jīng)管類實驗室為“全國重點示范實驗室”，打破了“全國重點示范實驗室”由理工科實驗室一統(tǒng)天下的局面。erp是管理信息化的一個重要組成部分，并且國家對管理信息化提出了具體要求，即“國家重點企業(yè)管理信息化的起點要高，步伐要快。大多數(shù)國家重點企業(yè)要基本實現(xiàn)企業(yè)管理信息化，制造類企業(yè)以應(yīng)用erp為主”和“其他企業(yè)要努力實現(xiàn)比較完善的財務(wù)、營銷管理信息化”。因此，為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，高校培養(yǎng)熟練掌握erp技能的人才，符合經(jīng)濟建設(shè)和企業(yè)信息化的要求。
基于此，工商管理專業(yè)管理信息系統(tǒng)實驗室建設(shè)應(yīng)以erp實驗教學(xué)軟件為一個統(tǒng)一平臺，為相關(guān)課程建設(shè)與教學(xué)提供良好的實驗教學(xué)環(huán)境。利用此平臺可以改變相對落后、分散的課堂教學(xué)體系，使工商管理專業(yè)及相關(guān)專業(yè)可以在erp平臺上實現(xiàn)實驗教學(xué)，為學(xué)生提供一個從生產(chǎn)制造、財務(wù)、銷售、采購、庫存管理信息管理等一體化的綜合實驗教學(xué)平臺，使學(xué)生成為懂理論、有技術(shù)、能創(chuàng)新的應(yīng)用型高級人才。
3.2注重實踐的實驗教學(xué)體系安排
根據(jù)四個層次的實驗教學(xué)內(nèi)容安排，建立系統(tǒng)的注重實踐能力培養(yǎng)的實驗教學(xué)內(nèi)容體系。包括仿真企業(yè)管理軟件應(yīng)用環(huán)境、沙盤模擬實訓(xùn)課程體系、管理信息系統(tǒng)實習(xí)基地、管理信息系統(tǒng)項目科研基地等（圖1）。根據(jù)管理信息系統(tǒng)在某些領(lǐng)域的拓展，及時引入介紹新的與專業(yè)相關(guān)的系統(tǒng)軟件，并能讓學(xué)生會操作，或是要求學(xué)生理解其開發(fā)過程。將新的經(jīng)營理念通過沙盤模擬訓(xùn)練課程導(dǎo)入學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中。將教師的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，或是及時增加管理信息系統(tǒng)領(lǐng)域產(chǎn)生的新的理論，作為更新的教學(xué)內(nèi)容。
3.3管理信息系統(tǒng)實驗教學(xué)手段改革
除了傳統(tǒng)的多媒體演示等教學(xué)手段外，場景式教學(xué)等教學(xué)手段也要引入進來，使學(xué)生在仿真環(huán)境中獲得更為直接的體驗。
3.3.1 研究性教學(xué)
管理信息系統(tǒng)課程是管理類專業(yè)的主干課程之一，該課程中多學(xué)科內(nèi)容交叉，對于缺乏實踐經(jīng)驗的學(xué)生來說，顯得抽象、枯燥，學(xué)生感覺知識點太多，學(xué)起來很累。為了克服傳統(tǒng)的教學(xué)模式說教氣息太濃、形式過于單一、學(xué)生參與性差等弊端，結(jié)合自身的知識特點，在教學(xué)過程中實施了研究性教學(xué)，增強了課程的思想性、科學(xué)性和藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生的主動性。如以問題為導(dǎo)向，擬定一些主題，由學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣，自由選擇，然后將學(xué)生分成不同的小組，在教師的指導(dǎo)下設(shè)計研究方案，自己動手參閱資料、選擇分析方法、計算、并結(jié)合相關(guān)學(xué)科的知識解釋所得到的結(jié)論，最后做主題發(fā)言，學(xué)生相互探討、相互評分，老師給出指導(dǎo)性意見。
3.3.2 案例教學(xué)
案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論。一般采用三種模式：教師組織案例，教師進行分析的模式；教師組織案例，學(xué)生進行分析的模式；教師提出問題，學(xué)生組織案例，并由學(xué)生進行分析的模式。通過這三種案例教學(xué)模式在課程中的應(yīng)用，可以加深學(xué)生對課程內(nèi)容的了解，提高學(xué)生判斷問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)出具有一定操作能力的實用型、復(fù)合型人才。在mis課的案例教學(xué)中，要針對每一章的具體內(nèi)容及教學(xué)要求，選擇題材豐富的各種案例，包含管理信息系統(tǒng)成功的、失敗的，大型企業(yè)、中小企業(yè)的，并貫穿于管理信息系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)開發(fā)和系統(tǒng)實施的各個階段。
此外，為達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)注意案例教學(xué)步驟的規(guī)劃與實施。第一，學(xué)生自行準(zhǔn)備階段。一般在正式開始集中討論前一到兩周，教師要把案例材料和相關(guān)思考題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，初步形成關(guān)于案例中的問題的原因分析和解決方案；第二，小組討論準(zhǔn)備階段。將學(xué)生劃分為由三至五人組成的小組，以他們自己有效的方式組織活動；第三，小組集中討論階段。各個小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對于案例的分析和意見，接受其他小組成員的訊問并作出解釋。在這一階段，教師充當(dāng)?shù)氖墙M織者和主持人的角色，引導(dǎo)學(xué)生擴展和深化對案例的理解程度；第四，總結(jié)階段?？偨Y(jié)可以是規(guī)律和經(jīng)驗，也可以是獲取這種知識的方式，還可讓學(xué)生以書面的形式作出總結(jié)，以便對案例所反映出來問題有一個更深刻的認(rèn)識。
3.3.3 項目驅(qū)動式教學(xué)
項目驅(qū)動式教學(xué)法是以一個具體的管理信息系統(tǒng)開發(fā)項目作為載體，來進行引導(dǎo)教學(xué)的方法?？梢杂行у憻拰W(xué)生的實踐動手能力和實際工作能力。工商管理專業(yè)學(xué)生的項目驅(qū)動式教學(xué)應(yīng)該選擇學(xué)生所熟悉日常生活中常見的一些小型項目，以降低項目難度，使學(xué)生容易入手并產(chǎn)生興趣。重點應(yīng)放在系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)規(guī)劃、數(shù)據(jù)庫建立這幾個階段，由于工商管理專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的限制，后續(xù)的實施階段中涉及到具體的技術(shù)層面問題可以略過。
4結(jié)語
工商管理類專業(yè)強調(diào)學(xué)生的實際工作能力，管理信息系統(tǒng)的實驗教學(xué)應(yīng)以此為核心思想，通過師資隊伍建設(shè)，實驗平臺建設(shè)，為學(xué)生提供具有高度仿真、高度參與性的實驗教學(xué)內(nèi)容和平臺，調(diào)動實驗室老師和學(xué)生兩方面的積極性，提高實驗室資源的利用率，以達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)。
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篇5
當(dāng)前，在科技力量的支持下，各行各業(yè)紛紛走上了信息化的發(fā)展道路，并且取得了顯著的成績。近年來，我國信息技術(shù)日趨成熟，被廣泛應(yīng)用于管理層中，提高了人員的工作效率，滿足了行業(yè)的發(fā)展需求。因此，信息技術(shù)的推廣，也在很大程度上促進了管理的現(xiàn)代化。與此同時，在高校日常管理中，為了保證各項工作的順利開展，也需要建立規(guī)范化、合理化、科學(xué)化的信息管理系統(tǒng)。實踐證明，應(yīng)用該管理信息系統(tǒng)后，能夠突破紙質(zhì)化作業(yè)，具有很大的優(yōu)勢。
1 總體設(shè)計
1.1 設(shè)計原則
第一，經(jīng)濟實用原則。首先，頁面要便于使用、維護。其次，有利于解決實際問題，并采用成熟的技術(shù)。最后，在保證系統(tǒng)性能的基礎(chǔ)上，減少投資的成本。第二，靈活、高效原則。保證系統(tǒng)具有良好的性能，提高系統(tǒng)處理的效率，以及運行的速度。第三，投資保護原則。立足于當(dāng)前的資源，在合理使用的基礎(chǔ)上，為系統(tǒng)的開發(fā)提供支持。第四，分布實施，規(guī)范原則。首先，應(yīng)用已經(jīng)走向成熟的硬件技術(shù)，延長系統(tǒng)的生命周期。另外，在技術(shù)開發(fā)方面，要求遵循國家相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)。第五，安全、可靠原則。建立嚴(yán)密、完整的網(wǎng)絡(luò)資源控制體系，明確規(guī)定網(wǎng)絡(luò)用戶的權(quán)限，防止部分用戶超越權(quán)限，非法使用數(shù)據(jù)信息。除此之外，借鑒穩(wěn)定性高的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)或者數(shù)據(jù)平臺，并采取有效的辦法和措施，保證信息的有效儲存與訪問。只有這樣，才能設(shè)計出高效的教務(wù)管理信息系統(tǒng)。
1.2 相關(guān)技術(shù)
在設(shè)計的過程中，應(yīng)用了VisualFoxpro6.0語言來開發(fā)系統(tǒng)。該語言具有較高的性能，比以往的版本具有更大的優(yōu)勢。具體來講，進入到相關(guān)界面后，可以利用“項目管理器”對任何一種元素進行管理。同時，也可以訪問所有的工具欄、向?qū)?，以及其他使用簡單的工具。其次，在VisualFoxpro6.0語言的支持下，能夠建立對象模型，并最大程度上實現(xiàn)設(shè)計的所有功能。再次，通過上述語言，充分記錄了所有的數(shù)據(jù)。在此基礎(chǔ)上，使數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)化更方便。這樣一來，就可以將早期版本中的數(shù)據(jù)進行移植、使用。針對電子表格類型的數(shù)據(jù)來說，也可以實現(xiàn)數(shù)據(jù)的共享。另外，在數(shù)據(jù)庫開發(fā)中，應(yīng)用了SQL-Server2000，進而提高了系統(tǒng)管理水平，支持本地系統(tǒng)管理、遠(yuǎn)程系統(tǒng)管理，以及Windows圖形化管理。最后，在處理事務(wù)方面，具有強大的功能。SQL-Server2000 可以出色地完成對大量數(shù)據(jù)的復(fù)制、管理，并與Internet緊密結(jié)合，進而為廣大用戶提供一個高效的平臺。
2 系統(tǒng)功能模塊
2.1 課表管理
在課表管理中，要求以教學(xué)任務(wù)為依據(jù)。該任務(wù)受到多個因素的影響，包括時間、人員分配，教室等。所以，在編排課表時，不能違反相關(guān)的規(guī)定。比如，相同班級的學(xué)生，在不同的教學(xué)時間，不能安排兩門或者以上的課程；同一個教師，在相同的時間內(nèi)，不能安排兩門或者以上的課程；時間相同，教室相同，不能同時安排兩門或者以上的課程；教室安排上課人數(shù)時，要求大于某個班級的人數(shù)。其次，在安排課時的過程中，必須遵守之前制定的計劃，不得任意做出更改。再次，在一周內(nèi)安排相同的課程時，要注意時間上的間隔性。最后，教師在排課時，可以按照教師使用節(jié)次或者上課節(jié)次來進行。除此之外，教師在編排課表時，應(yīng)該先排公共課、合班課、多課時。然后，再排專業(yè)課、單班課、少課時。
2.2 成績管理
在成績管理中，包括兩種方式，分別是學(xué)習(xí)計劃添加、按課程信息添加。其中，按學(xué)習(xí)計劃添加指的是：對該學(xué)期課程的信息進行分析，然后再添加。按課程信息添加指的是：采用手動的方式，輸入課程的內(nèi)容，然后添加相關(guān)的信息。比如，課程的名稱、上課教師等。進入成績管理系統(tǒng)后，教師可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的成績，添加重修或者補考的成績。在這方面，主要是針對不及格的學(xué)生而言的。這樣做，避免了對原成績的覆蓋。其次，除了添加、修改信息外，教師還可以對課程的類別、學(xué)時學(xué)分進行添加。然后，將學(xué)生的成績導(dǎo)出，再保存到數(shù)據(jù)庫當(dāng)中，便于學(xué)生方便查詢成績。教學(xué)管理員可以打印出系統(tǒng)中的成績，然后進行其他工作。
2.3 數(shù)據(jù)庫設(shè)計
在數(shù)據(jù)庫設(shè)計中，應(yīng)該對用戶的綜合需求進行分析，便于考慮到以后的需求。同時，還要建立一定的約束，以免數(shù)據(jù)發(fā)生沖突。最終，確保數(shù)據(jù)的一致性、完整性。
2.4 需求分析
從教學(xué)管理的實際情況出發(fā)，設(shè)計教材管理、課表管理、成績管理、畢業(yè)資格審核管理等。然后，設(shè)計出以下數(shù)據(jù)庫表。具體來講，在課表管理稻菘庵校詳細(xì)記錄了每個學(xué)期課表安排的情況，比如課程的名稱、代碼、代課教師等。各院系可以對上述數(shù)據(jù)進行查詢，然后進行課表的維護。在成績管理數(shù)據(jù)庫中，記錄了各班級各學(xué)科的成績。比如學(xué)時學(xué)分、補考成績等。教務(wù)處可以查詢并維護全體學(xué)生的成績，并在這方面有特權(quán)。另外，各院系只能修改該院系學(xué)生的成績。學(xué)生只能查詢成績，沒有修改的權(quán)限。在教材管理數(shù)據(jù)庫中，對課程名稱、使用班級、出版社、出版日期等內(nèi)容，進行了詳細(xì)的記錄。在畢業(yè)資格審批數(shù)據(jù)庫中，詳細(xì)記錄了學(xué)生的信息、課程成績信息，以及專業(yè)畢業(yè)的要求。
3 系統(tǒng)E-R圖
E-R圖也被稱為實體-聯(lián)系圖，主要是對現(xiàn)實世界概念進行描述。根據(jù)上面的分析，規(guī)劃出不同模塊的E-R圖。如：《部門實體及其屬性》，《班級實體與其屬性》，可直接對概念進行直觀系統(tǒng)的描述。
4 教務(wù)信息管理系統(tǒng)測試結(jié)論
經(jīng)測試，系統(tǒng)基本上實現(xiàn)了設(shè)計目標(biāo)。具體來講，軟件功能完整，用戶界面良好，能夠正確處理錯誤，并對其進行分類。然而，在測試軟件的過程中，也發(fā)現(xiàn)部分不足的地方。比如：在用戶權(quán)限設(shè)置中，存在缺陷。教師與學(xué)生的信息量不夠，存在遺漏的項目。所以，在后期的使用中，需要針對上述存在的問題，不斷加強維護的力度，及時給予解決。總而言之，該系統(tǒng)從總體上來講，通過了測試，是比較可行的。
5 結(jié)語
可以看出，在學(xué)校的各項工作中，教學(xué)管理尤為重要。應(yīng)用該教務(wù)管理系統(tǒng)后，使教學(xué)信息管理更加規(guī)范化、有序化。同時，提高了管理的效率。在此基礎(chǔ)上，滿足了師生共同的發(fā)展需求，繼而保障了學(xué)校各項工作的順利開展。該文首先介紹了管理系統(tǒng)方面的概念，發(fā)展現(xiàn)狀。然后，結(jié)合實際的工作需求，提出了教務(wù)管理信息系統(tǒng)的總體設(shè)計。希望可以作為參考。然而，由于各種因素的影響，系統(tǒng)中還存在一些不完善的地方，需要在后期的工作中，加大研究的力度，并采取有效的措施來解決。只有這樣，才能充分發(fā)揮教務(wù)管理信息系統(tǒng)的作用。
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篇6
一、充分進行市場調(diào)研，制定契合人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程教學(xué)大綱
1，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。安徽財貿(mào)職業(yè)學(xué)院信息管理專業(yè)和連鎖經(jīng)營管理專業(yè)均開設(shè)《管理信息系統(tǒng)》課程，但兩個專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有較大的差異。
信息管理專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計算機科學(xué)技術(shù)知識及應(yīng)用能力，具有系統(tǒng)思想，掌握系統(tǒng)分析與設(shè)計方法以及信息管理等方面的知識與能力，能承擔(dān)中小企事業(yè)計算機管理信息系統(tǒng)的使用、維護和管理等技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才。
連鎖經(jīng)營管理專業(yè)培養(yǎng)具備連鎖經(jīng)營管理基本理論、連鎖門店運營管理操作技術(shù)、新型零售業(yè)態(tài)管理、商品采購與配送管理等方面的知識和技能，具有必要的計算機操作能力和英語應(yīng)用能力，能在各類超市從事連鎖門店運營管理、計算機業(yè)務(wù)操作；工商企業(yè)從事連鎖推廣、商務(wù)談判、連鎖購銷等業(yè)務(wù)的經(jīng)營管理和操作技能的專業(yè)人才。
2，制定契合人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程教學(xué)大綱。圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者走訪不同行業(yè)的若干單位，征詢他們對專業(yè)人才的崗位設(shè)置的技能標(biāo)準(zhǔn)；參加各類人才市場招聘會，調(diào)查用人單位對求職者專業(yè)技能的具體要求，經(jīng)過充分的市場調(diào)研，制定出契合不同專業(yè)的課程教學(xué)大綱和實訓(xùn)大綱。
二、以因“材”施教為抓手，進行教學(xué)模式改革
1，了解授課班級學(xué)生掌握課程相關(guān)知識的情況?！豆芾硇畔⑾到y(tǒng)》課程涉及知識面廣，學(xué)生是否已掌握相關(guān)知識，將直接影響本課程的學(xué)習(xí)效果。但對于不同專業(yè)的學(xué)生，要求其掌握的相關(guān)課程也是不同的。例如，信息管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握計算機高級語言、數(shù)據(jù)庫以及管理學(xué)等課程知識；連鎖經(jīng)營管理專業(yè)學(xué)生則要求掌握計算機基礎(chǔ)、連鎖經(jīng)營管理原理和連鎖企業(yè)門店營運管理等課程知識。
2，精心組織教學(xué)內(nèi)容，選擇適用教材。良好的教學(xué)效果，不僅需要老師上課有充實的教學(xué)內(nèi)容，還需要為不同專業(yè)的學(xué)生選擇一本適用教材。《管理信息系統(tǒng)》課程是一門相對成熟的課程，目前有許多經(jīng)典教材和規(guī)劃教材供選擇。但選擇一本適用于高職學(xué)生的教材，讓學(xué)生既能掌握一定知識水平又能增強其職業(yè)技能，則尤為重要。
為此，筆者依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的特點和目標(biāo)，為不同專業(yè)的授課班級學(xué)生選擇適用教材。如對于信息管理專業(yè)學(xué)生，其教材內(nèi)容包含管理信息系統(tǒng)的規(guī)劃、分析、設(shè)計、實施等，著重培養(yǎng)學(xué)生動手開發(fā)、實施管理信息系統(tǒng)的能力；而對于連鎖經(jīng)營管理專業(yè)學(xué)生，其教材內(nèi)容則以計算機信息系統(tǒng)在企業(yè)中的應(yīng)用、信息化建設(shè)案例等為主，學(xué)生通過操作管理信息系統(tǒng)軟件，熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)功能，從而掌握計算機在經(jīng)營管理中的應(yīng)用。
3，推動教學(xué)“主客體”角色轉(zhuǎn)變。高職院校亟待改變“教師滿堂講，學(xué)生被動學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動教學(xué)中“主客體”的轉(zhuǎn)變，積極探求并推行“師退學(xué)進”的教學(xué)模式，即教學(xué)中施行學(xué)生為主體，教師為客體的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生主動學(xué)，教師起指導(dǎo)的互動教學(xué)。為了促進新的教學(xué)模式改革，筆者投入大量的時間，組織教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，制定以項目為牽引，以實訓(xùn)任務(wù)為驅(qū)動，在過程中引導(dǎo)，在結(jié)果中總結(jié)，抓好因“材”施教，提高課程教學(xué)質(zhì)量。
三、圍繞市場對職業(yè)人才技能的需求變化，深化課程改革
1，課程改革意義重大。隨著職業(yè)教育規(guī)模的進一步擴大，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才已成為高等職業(yè)教育的瓶頸問題，為此，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》文件中，明確提出了“及時跟蹤市場需求的變化，主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)”以及“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強學(xué)生的職業(yè)能力”等全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量意見，為高職院校人才培養(yǎng)指明了方向。
2，緊跟市場需求變化，重視人才職業(yè)技能。經(jīng)過長期對人才招聘市場的調(diào)查，對網(wǎng)絡(luò)、平面媒體招聘信息的關(guān)注，以及收集歷屆畢業(yè)生的就業(yè)反饋信息得知，目前市場對人才需求呈現(xiàn)“強調(diào)專業(yè)對口，著重技能水平”的現(xiàn)象。即：企業(yè)招聘強調(diào)人才專業(yè)對口的同時，著重衡量求職者的職位能力、綜合素質(zhì)水平。雖然有時求職者專業(yè)符合崗位要求，但崗位技能不足，經(jīng)常被招聘單位所拒。反之，也有專業(yè)不符，但經(jīng)驗?zāi)芰^強的求職者應(yīng)聘成功的案例，也正是我們常常談及畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對口率較低的原因所在。
另外，“能力為先，人才適用”是目前企業(yè)理性用人的又一現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在去年高校畢業(yè)生就業(yè)情況中得以印證。據(jù)教育部網(wǎng)站消息，教育部部長周濟在2009年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會議上稱，全國一半以上省份的高職就業(yè)率已經(jīng)超過本科就業(yè)率。2008年高職畢業(yè)生初次就業(yè)率比2007年增長了近5個百分點。由此可知，這不僅是人才市場上“追求學(xué)歷向重視能力”的一種理性回歸，更是高職院校畢業(yè)生的職業(yè)技能水平已得到市場認(rèn)可的體現(xiàn)，高職院校正面臨著新的發(fā)展機遇。
3，加強職業(yè)“技能點”的培訓(xùn)，深化課程改革。筆者認(rèn)為，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，重點在于切實加強課程職業(yè)“技能點”的培訓(xùn)。為此，筆者做了以下嘗試。
根據(jù)市場對兩個專業(yè)人才需求變化的信息反饋，計算機信息管理專業(yè)的畢業(yè)生主要從事計算機產(chǎn)品營銷、庫存管理員、文秘、網(wǎng)絡(luò)維護與管理、軟件開發(fā)、IT培訓(xùn)等工作，專業(yè)對口率低，沒有實現(xiàn)為特定行業(yè)提供人才的預(yù)期目標(biāo)。但是從反饋信息資料中我們分析發(fā)現(xiàn)，他們依舊憑借專業(yè)技能處理工作事務(wù)，只是目前中小企業(yè)崗位要求員工“一專多能”，崗位職責(zé)范圍更加寬泛。對此，筆者在課程改革中加強了實訓(xùn)技能培養(yǎng)的力度：一是增加不同行業(yè)計算機管理信息系統(tǒng)的軟件實訓(xùn)，二是熟悉行業(yè)中具有標(biāo)準(zhǔn)化、代表性企業(yè)的經(jīng)營業(yè)務(wù)流程、操作規(guī)范的學(xué)習(xí)，同時，加強管理信息系統(tǒng)的系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計、開發(fā)、實施等理論知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生用系統(tǒng)的思維模式去解決實際問題。
篇7
文章編號：1671-489X（2015）22-0146-02
隨著信息通信技術(shù)的不斷發(fā)展，全新的詞匯如移動學(xué)習(xí)、微課程、Web2.0、學(xué)習(xí)社區(qū)、個人學(xué)習(xí)環(huán)境、翻轉(zhuǎn)課堂等陸續(xù)出現(xiàn)，教育2.0[1]的時代已經(jīng)不可阻擋地來臨。教育2.0是傳統(tǒng)教育的破冰之舉，是創(chuàng)新2.0和Web2.0視野下的全新模式，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、以學(xué)校為場所的被動學(xué)習(xí)模式，發(fā)展為以學(xué)生為中心，多時空、多元化的個性化訂單式教育模式。
管理信息系統(tǒng)課程是一門由管理科學(xué)、計算機科學(xué)、信息通信技術(shù)等學(xué)科組成的邊緣叉學(xué)科，具有較強的理論性和實踐性，也是醫(yī)學(xué)院校健康管理專業(yè)必修核心課程，具有綜合性、廣泛性、系統(tǒng)性、實踐性等特點[2]。本文在教育2.0視野下，依據(jù)醫(yī)學(xué)院校健康管理專業(yè)本科教學(xué)的特點，重點研究相應(yīng)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀和未來發(fā)展，探尋新時代醫(yī)學(xué)本科管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)的新模式。
1 醫(yī)學(xué)管理信息系統(tǒng)課程現(xiàn)狀分析
文獻[3]指出，國內(nèi)高校管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中目前主要存在四個方面的問題：教學(xué)資源陳舊，針對性差；學(xué)生認(rèn)知理念偏差；教學(xué)方法欠缺；教學(xué)實踐薄弱。
本文針對某醫(yī)學(xué)院校管理信息系統(tǒng)課程進行了調(diào)查。首先，從理論到實踐教材選用上可選范圍小，往往是針對科學(xué)與工程類專業(yè)和廣義的管理類專業(yè)，并要求具有計算機科學(xué)、信息系統(tǒng)科學(xué)和管理學(xué)等基礎(chǔ)知識，針對性較弱?，F(xiàn)有的醫(yī)學(xué)院校健康管理專業(yè)學(xué)生屬于醫(yī)學(xué)管理類，從整體課程設(shè)計上，計算機課程以基礎(chǔ)應(yīng)用為主，很多醫(yī)學(xué)院校管理專業(yè)本科生只學(xué)過辦公自動化，對計算機編程、軟件工程、系統(tǒng)設(shè)計完全不了解。在調(diào)查中，81%的學(xué)生認(rèn)為教材針對性弱，100%的學(xué)生表示沒有計算機和信息通信技術(shù)的知識基礎(chǔ)，94%以上的學(xué)生認(rèn)為教材中涉及系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計的內(nèi)容難以理解，78%的學(xué)生強調(diào)教材用例涉及健康管理的內(nèi)容較少。其次，由于不是針對醫(yī)學(xué)健康管理專業(yè)學(xué)生設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知偏差，76%以上的學(xué)生認(rèn)為課程應(yīng)屬于計算機或信息系統(tǒng)等理工專業(yè)學(xué)習(xí)，進而產(chǎn)生極強的排斥感；50%左右的學(xué)生不知道該學(xué)什么，該怎么學(xué)。再次，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校的管理信息系統(tǒng)課程三分之二的課時是在普通教室進行，教師教學(xué)仍以講授式為主，按大綱要求進行教學(xué)從內(nèi)容和形式上學(xué)生接受度不高，大部分學(xué)生表示教學(xué)形式、內(nèi)容相對單一，學(xué)習(xí)枯燥、沒興趣。同時，實踐或?qū)嶒炛笇?dǎo)性差，不會做或做完，不知道為什么是普遍現(xiàn)象。由此可見，醫(yī)學(xué)院校管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)改革勢在必行。
2 基于教育2.0模式的醫(yī)學(xué)管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計思路
基于教育2.0模式實現(xiàn)教學(xué)中心由教師到學(xué)生轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)院校管理信息系統(tǒng)課程按照管理類的教育教學(xué)大綱來組織教學(xué)活動，教師是貫穿整個教學(xué)的主體和教學(xué)執(zhí)行者，在整個教學(xué)中處于中心地位。教師按照教學(xué)大綱選擇教材，按照教學(xué)大綱規(guī)定安排理論和實踐課時數(shù)和教學(xué)進度；學(xué)生是坐在教室里被動的學(xué)習(xí)者。加之在傳統(tǒng)模式中教學(xué)大綱往往具有廣泛適用性、落后性，導(dǎo)致教學(xué)完全是為了教學(xué)而教學(xué)的計劃教育，嚴(yán)重忽視了教學(xué)中的學(xué)習(xí)者，這是醫(yī)學(xué)管理信息系統(tǒng)課程眾多問題的主要根源。因此必須實現(xiàn)由計劃教育到按需教育的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)計劃和以學(xué)生為主的需求教育相結(jié)合。這正符合于教育2.0模式的教育理念，發(fā)展以學(xué)生為核心的醫(yī)學(xué)生管理信息系統(tǒng)課程，充分實現(xiàn)針對性教學(xué)是解決問題的觀念性的問題和思想本源，是教學(xué)技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的指導(dǎo)，是深層次的變革。
以學(xué)生為中心選擇教學(xué)材料 教材是教學(xué)的立足點，醫(yī)學(xué)院校健康管理專業(yè)不同于計算機科學(xué)和信息科學(xué)專業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)的目的不在于去開發(fā)設(shè)計系統(tǒng)，重點在于應(yīng)用管理信息系統(tǒng)進行健康管理。目前，市場上的教材大多是泛泛的教材，很難找到針對醫(yī)學(xué)健康或醫(yī)學(xué)管理專業(yè)的管理信息系統(tǒng)教材。這就需要授課教師按照教學(xué)要求，針對醫(yī)學(xué)管理類學(xué)生的特點編制適用的教材，重點針對管理信息系統(tǒng)在醫(yī)療及健康領(lǐng)域的應(yīng)用。
以醫(yī)學(xué)相關(guān)管理信息系統(tǒng)為主線的教學(xué)用例的設(shè)計 醫(yī)學(xué)相關(guān)的管理信息系統(tǒng)包括醫(yī)院信息系統(tǒng)、臨床信息系統(tǒng)、健康管理系統(tǒng)、醫(yī)保管理信息系統(tǒng)、衛(wèi)生防疫信息系統(tǒng)等，這些系統(tǒng)相互獨立又有一定的共性，但現(xiàn)有管理信息系統(tǒng)課程缺少相關(guān)用例。這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時感到迷惑，缺乏興趣和關(guān)注點，學(xué)完不知道學(xué)了什么。
發(fā)展基于教育2.0模式多樣化教學(xué)形式 管理信息系統(tǒng)課程內(nèi)容枯燥、實踐性強是學(xué)生反映最普遍的問題，如何使內(nèi)容生動易于接受也是教師關(guān)注的熱點。共識性的解決辦法就是實現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化。教育2.0源于創(chuàng)新2.0和Web2.0，其核心強調(diào)教學(xué)的創(chuàng)新和積極的互動。隨著教育2.0的發(fā)展，大量的多樣化的教學(xué)形式不斷出現(xiàn)，發(fā)展基于教育2.0模式的多樣化教學(xué)形式具有重要意義。如開展醫(yī)學(xué)管理信息系統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂，促進學(xué)生自主探索性學(xué)習(xí)并增進研討流；制作精品微課程，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)課外輔導(dǎo)課程服務(wù)，秉持“重視引導(dǎo)，微處入手，快樂學(xué)習(xí)”的教育理念，提高學(xué)習(xí)興趣，挖掘潛能，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律。
教育技術(shù)上大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育 信息通信技術(shù)的飛躍發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入各個領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0和教育2.0未來發(fā)展的主要方向。國家到高校都在加大網(wǎng)絡(luò)教育的研究投入，互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)學(xué)院校管理信息系統(tǒng)課程的模式，將使其充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，擺脫時間和空間的束縛，學(xué)生隨時隨地能夠加入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，是課堂教育的有益補充，也是學(xué)生隨身交互學(xué)習(xí)途徑。如教師可以組織微信平臺的移動課程服務(wù)號等。
加強實地考察學(xué)習(xí) 通過實地考察學(xué)習(xí)，如組織參觀醫(yī)院的信息系統(tǒng)等，學(xué)生可以深入管理信息系統(tǒng)的實際環(huán)境進行體驗式學(xué)習(xí)，既是所學(xué)知識的鞏固，也是理解的深入。
3 結(jié)論
健康管理是醫(yī)學(xué)院校的管理類主要專業(yè)，管理信息系統(tǒng)是健康管理的系統(tǒng)化平臺，管理信息系統(tǒng)課程在整個教學(xué)中的重要性隨著信息技術(shù)的發(fā)展逐漸顯現(xiàn)。但其實際教學(xué)中存在諸多問題，如何解決一直是相關(guān)人員研究的熱點。教育2.0是創(chuàng)新2.0和Web2.0綜合環(huán)境下孕育而生的教育模式，其以學(xué)生為中心的教育中心轉(zhuǎn)移充分體現(xiàn)了計劃教學(xué)向需求化教學(xué)的轉(zhuǎn)變與融合。本文通過調(diào)查分析醫(yī)學(xué)院校管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中的問題，并基于教育2.0模式對問題的解決提出相應(yīng)的建議，對相應(yīng)的課程教學(xué)改革具有重要的參考價值。教育2.0模式是教學(xué)改革的指導(dǎo)，具體的教學(xué)改革還需要相應(yīng)的研究者進一步開發(fā)實現(xiàn)。
參考文獻
[1]羅文云，王懷文.走向教育2.0[J].信息技術(shù)教育，
篇8
美國明尼蘇達(dá)大學(xué)于1967年率先開辟了管理信息系統(tǒng)課程，此后各國大學(xué)都紛紛推出了管理信息系統(tǒng)課程。從20世紀(jì)80年代中期開始，國內(nèi)一些高校陸續(xù)開展《管理信息系統(tǒng)》教學(xué)和研究。管理信息系統(tǒng)逐漸從一門面向信息系統(tǒng)開發(fā)人員的課程變?yōu)橐婚T面向管理人員的課程，從一門技術(shù)類課程變?yōu)橐婚T討論如何從管理者的角度認(rèn)識與理解信息與信息技術(shù)的課程，從研究一個僅涉及管理系統(tǒng)的課程(狹義的MIS)變?yōu)橛懻摻M織信息化進程中各種問題的課程。管理信息系統(tǒng)也從計算機專業(yè)課程延伸到經(jīng)濟、管理專業(yè)的核心課程。在這些變化的影響下，傳統(tǒng)教學(xué)已難以適應(yīng)新的教學(xué)需求和教學(xué)內(nèi)容的要求，對管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)方式也有了變革的需求。
一 案例教學(xué)法
案例教學(xué)在國外有著悠久的應(yīng)用歷史。1870年，哈佛法學(xué)院的C.C.Langdell院長就提出了案例教學(xué)法，最初應(yīng)用在法學(xué)“法院判例”，隨即在醫(yī)學(xué)院、商學(xué)院有了大量的應(yīng)用。特別是哈佛商學(xué)院，組織了大量的商業(yè)案例來充實傳統(tǒng)教學(xué)。國內(nèi)正式引入案例教學(xué)法比較晚，相對國外顯得非常的薄弱和不成熟，尚需進一步積累。
1、案例教學(xué)的核心理念
傳統(tǒng)教學(xué)中教師多采用講授課本知識的形式，要求學(xué)生被動地接收知識。這樣的教學(xué)模式很難調(diào)動學(xué)生獨立思考和分析問題的積極性，忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)的出現(xiàn)充分彌補了傳統(tǒng)教學(xué)缺乏互動和實踐的不足。案例教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，要求學(xué)生自主分析、解決問題的教學(xué)方法。教學(xué)針對某一觀點、方法或理論，設(shè)計或選擇一些典型、疑難、有爭議的案例，教師作為輔助，引導(dǎo)學(xué)生切身參與討論、分析、推理，并提出相應(yīng)的應(yīng)對和解決方案，讓學(xué)生將理論知識和特定環(huán)境下的特定問題聯(lián)系起來，簡單地說，案例教學(xué)有如下優(yōu)勢：
(1)以學(xué)生為中心
案例教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體。學(xué)生需要積極開動腦筋，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力都能夠得到很好的鍛煉，而教師，則只是作為輔助，引導(dǎo)學(xué)生的思考、交流。
(2)學(xué)生模擬決策
管理信息系統(tǒng)是現(xiàn)代組織的神經(jīng)系統(tǒng)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)這門課程的目的，就在于使學(xué)生了解及掌握管理信息系統(tǒng)的基本原理和方法，拓展視野，啟迪思維，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，使學(xué)生站在決策者的角度(不同層次的決策者)，運用管理信息系統(tǒng)的基本方法和技巧，建立模型，用量化的、科學(xué)決策的方法解決實際的問題。
(3)問題驅(qū)動的學(xué)習(xí)最有效
認(rèn)知心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，知識的獲取可以劃分為三個階段：首先是接受新知識，并與記憶中相關(guān)的知識建立聯(lián)系；其次是鞏固和轉(zhuǎn)化知識，更新及進行新的學(xué)習(xí)：然后是提取和運用知識，將知識應(yīng)用于一定的問題情景并解決問題。在管理信息系統(tǒng)教學(xué)中，前兩個階段主要是指基于原理、理論和概念的知識學(xué)習(xí)。而案例教學(xué)，則是指在這兩個階段的學(xué)習(xí)之上，對所學(xué)知識的應(yīng)用和深化。
案例教學(xué)是基于情景的教學(xué)方法。案例就是對知識應(yīng)用的具體情景的描述。有研究表明：人們通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶15％，從視覺獲得的知識能記憶25％，而把聽覺和視覺結(jié)合起來，能記憶的內(nèi)容達(dá)65％。在以教師講授為主的課堂中，就算學(xué)生能記住所學(xué)的理論知識，但這僅僅停留在對書本上理性思維的認(rèn)識和收獲，是一種單一、靜止、孤立的抽象認(rèn)識。而案例教學(xué)法通過生動的視覺材料，學(xué)生在深入思考的同時，將書本的理論與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，獲得的收獲要比單純的課堂講授豐富許多，對所學(xué)知識的理解也會更深刻。
(4)提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力
案例教學(xué)交流和討論不僅能加強學(xué)生對基本概念和理論的理解，而且能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，增強學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我認(rèn)知能力。
傳統(tǒng)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生了解、掌握知識。案例教學(xué)法則更注重能力培養(yǎng)。能力培養(yǎng)是案例教學(xué)法的出發(fā)點和立足點。案例教學(xué)法不尋求唯一答案，重視的是求解答案的過程，學(xué)生需要在不充分信息的條件下，對復(fù)雜的商業(yè)環(huán)境做出判斷和決策，在尋找解決問題具體方法的過程中，提高自己思維能力、分析能力、判斷能力和運用所學(xué)知識處理復(fù)雜問題的能力。
2、案例教學(xué)的教學(xué)特點
案例教學(xué)作為一種啟發(fā)式的教學(xué)方法，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，系統(tǒng)、集成的學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、消化吸收知識的效率。
(1)歸納式學(xué)習(xí)
篇9
一、引入?yún)⑴c式教學(xué)模式的必要性
分析管理信息系統(tǒng)課程在教授過程中存在的問題，筆者歸納出以下較為突出的三點：
首先，學(xué)生對課程認(rèn)識模糊，認(rèn)為管理信息系統(tǒng)課程就是純粹的一門計算機編程方面的課程。由于這種不正確認(rèn)識的存在，往往使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難把握住課程的核心，致使其感覺課程理論性太強，不易理解、記憶和應(yīng)用。同時，學(xué)生也無法真正理解使用管理信息系統(tǒng)的目的是為了更好地去解決管理中存在的問題，更有效地為管理服務(wù)。
其次，管理信息系統(tǒng)課程一直沿用教師教授、學(xué)生聽講的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式。由于該課程本身所涵蓋的理論知識具有抽象性和廣泛性，不僅涉及管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的知識，而且涉及軟件工程、數(shù)據(jù)庫、運籌學(xué)等方面的知識。如果教師采用灌輸式的教學(xué)方式來教授，不可避免地會照本宣科，平鋪直敘，最終會使學(xué)生感到枯燥乏味，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而達(dá)不到學(xué)生素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)的需求。
第三，案例教學(xué)成為事例教學(xué)。管理信息系統(tǒng)課程內(nèi)容涉及到企業(yè)運作過程中的具體問題，而對于尚未走上工作崗位的大學(xué)生來說，他們對現(xiàn)實中企業(yè)運作和管理缺乏了解。如果只是理論講解，學(xué)生難以理解，理解也不深刻；采用案例教學(xué)，由于學(xué)生自身知識的局限性，參與意識不強，通常僅僅是對案例所提問題進行思考尋求最佳答案來應(yīng)付教師的提問，從而影響教學(xué)效果。
因此，綜合管理信息系統(tǒng)的課程特點和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及能力基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為引入?yún)⑴c式教學(xué)模式是提高教學(xué)效果的有效方法之一。參與式教學(xué)法是一種協(xié)作式的教學(xué)法，它在強調(diào)師生相互作用的前提下，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，加強教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流和信息反饋，使課堂教學(xué)成為一種以人的發(fā)展與創(chuàng)新為本的結(jié)構(gòu)過程。
二、管理信息系統(tǒng)參與式教學(xué)實踐
在管理信息系統(tǒng)課中，筆者根據(jù)課程大綱和課程內(nèi)容設(shè)計了多種參與式教學(xué)實踐活動，如學(xué)生自主案例分析、參與授課、團隊任務(wù)等。
1.學(xué)生自主案例分析。在課程初期，介紹完相關(guān)概念后，可以進行學(xué)生自主案例分析演講這一環(huán)節(jié)。演講內(nèi)容的方向定位為企事業(yè)單位或組織運用管理信息系統(tǒng)成功或失敗的案例。演講要求每位同學(xué)通過上網(wǎng)或翻閱書籍、報刊等相關(guān)資料，收集有用信息，最后制作一份演示文稿。演講過程中不僅要介紹案例本身，還要談?wù)勛约簩υ摪咐行畔⑾到y(tǒng)所起作用的認(rèn)識。課堂上采取隨機抽取的方式，抽到的同學(xué)演講5分鐘，和大家一起分享自己前期的工作。由于案例的多樣性，每位同學(xué)準(zhǔn)備的案例不盡相同，上臺演講的同學(xué)在描述自己的案例，展示自我的同時，也開拓了其他同學(xué)的眼界和思維。并且學(xué)生在收集資料的過程中，會瀏覽或翻閱大量文獻，從而對于管理信息系統(tǒng)的認(rèn)識也會逐步深刻，慢慢會意識到管理信息系統(tǒng)課程不僅僅只是程序設(shè)計，而是教大家怎樣開發(fā)一個滿足用戶需要的成功的信息系統(tǒng)。
2.參與授課。參與授課適合于管理信息系統(tǒng)技術(shù)基礎(chǔ)章節(jié)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容涉及學(xué)生前期學(xué)習(xí)過的數(shù)據(jù)庫、計算機網(wǎng)絡(luò)等知識；也涉及到課堂上沒有學(xué)習(xí)過，需要自學(xué)的HTML語言、ASP等知識。對于學(xué)習(xí)過的知識，幫助或督促學(xué)生進行回顧，并要求學(xué)生努力收集相關(guān)學(xué)科的前沿發(fā)展，達(dá)到溫故而知新的效果。對于自學(xué)的內(nèi)容，則要求學(xué)生首先準(zhǔn)備相應(yīng)的自學(xué)材料，最好是能夠分享自己的自學(xué)心得，這樣可以為其他同學(xué)學(xué)習(xí)相應(yīng)知識提供借鑒。上述兩種情況中，學(xué)生在參與授課時，需制作課件，在課堂上作短時授課，接受其他同學(xué)的提問。這種教學(xué)方法要求學(xué)生課前要作預(yù)習(xí)和教學(xué)準(zhǔn)備，學(xué)生參與程度較高，授課的內(nèi)容是其經(jīng)過自己的獨立思考和操作，掌握程度較高。
3.團隊任務(wù)。在學(xué)習(xí)了管理信息系統(tǒng)課程的大部分內(nèi)容后，學(xué)生已經(jīng)基本了解信息系統(tǒng)在開發(fā)過程中，要經(jīng)歷系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)實施和系統(tǒng)維護的生命周期。而單單從課本上所獲取的知識內(nèi)容，對于學(xué)生來說還是不夠的，需要讓他們參與到整個信息系統(tǒng)開發(fā)的過程中，體驗管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計的經(jīng)過。管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計中，學(xué)生必須獨立思考，分析實際問題，找出解決方案，然后動手操作，與人合作時必須交流、溝通、協(xié)調(diào)。這些方面在團隊任務(wù)中可以得到充分地體現(xiàn)。
在課程設(shè)計的團隊任務(wù)中，最初是團隊的確立，一般一支團隊3到4人比較合適，采取學(xué)生自由組隊的方式，并且每支團隊需推選一名隊長。而后遇到的比較重要的幾個環(huán)節(jié)是：選題、系統(tǒng)分析和課程設(shè)計評分。首先，在選題方面，筆者采用團隊自擬題目和教師備選題目相結(jié)合的方式。各支團隊在經(jīng)過成員參與，相互交流和溝通后，確定本團隊的題目。經(jīng)筆者多年統(tǒng)計，有90%以上的團隊可以自擬題目。其次是系統(tǒng)分析階段，這一階段要求團隊與團隊之間相互合作，一支團隊作為另一支團隊的假設(shè)用戶，為其提出系統(tǒng)需求。通過這種方式，參與面擴大，由原先的本團隊隊員合作擴大到和其他團隊合作共贏。學(xué)生一致反映這一環(huán)節(jié)非常新穎，因而參與熱情很高。再次，在經(jīng)過系統(tǒng)分析、設(shè)計和實施后，進入到了課程設(shè)計的最后環(huán)節(jié)評分階段。在評分之前，要求每支團隊推薦一名同學(xué)上臺介紹自己團隊開發(fā)的信息系統(tǒng)。而后的評分，為了盡可能地做到公平，筆者采用團隊自評、團隊互評和教師評分三方評分的方式，其中團隊自評占20%，團隊互評占30%，教師評分占50%。
三、運用參與式教學(xué)方法的體會
1.讓學(xué)生參與的量要適中。教學(xué)過程中采用參與式方法，讓學(xué)生參與的量一定要適中，要讓學(xué)生感到參與是一種樂趣，是一種享受，在參與的過程中能夠充分地展示自我。如果讓學(xué)生參與過多，讓學(xué)生消耗太多的時間和精力在前期的準(zhǔn)備工作中，反而會成為一種負(fù)擔(dān)，這違背了參與式教學(xué)的宗旨，適得其反。
2.注重面向所有學(xué)生。在實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生參與非常踴躍，而有些學(xué)生則不愿參與或被動參與。對于不愿參與的學(xué)生，要給予鼓勵并創(chuàng)造更多的機會有意識地進行培養(yǎng)訓(xùn)練，使所有的學(xué)生都有機會參與，以達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。
3.參與式教學(xué)進一步促進了教師綜合素質(zhì)的提高。參與式教學(xué)要求教師不僅擁有教學(xué)的激情和熱情，而且還要具有良好的把握教學(xué)過程的能力。在教師的教學(xué)熱情影響下，學(xué)生講課的欲望也被積極地調(diào)動出來，從而全身心地投入到學(xué)生自主參與式教學(xué)當(dāng)中。在學(xué)生演講、參與授課或團隊討論時，很容易跑題或偏題，這時需要教師及時地把學(xué)生引導(dǎo)到正確的方向上來。
實踐證明，參與式教學(xué)方法調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，消除了師生間的隔閡，暢通了教與學(xué)的信息交流；提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，加強了教育效果，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
［1］ 黎東升.“參與式”教學(xué)方法在統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］.科技信息，2008，（7）.
篇10
管理信息系統(tǒng)課程是各高校管理類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論性和實踐性都很強的綜合性課程。該課程作為管理與信息技術(shù)的“橋梁”課程，融會了計算機科學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、管理理論、決策理論、信息科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、運籌學(xué)等學(xué)科知識，可以提高學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)解決管理中實際問題的能力。但由于課程較難，學(xué)生對信息技術(shù)與管理相關(guān)知識的掌握水平又參差不齊，要想達(dá)到較好的教學(xué)效果，進行課程教學(xué)改革勢在必行。
二、管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
縱觀各高校的管理信息系統(tǒng)課程，筆者發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的主要問題如下:
(1)對于尚未走上工作崗位的大學(xué)生來說，他們對課程中涉及的現(xiàn)實企事業(yè)單位的信息系統(tǒng)運作模式缺乏了解。
(2)該課程的理論教學(xué)主要以純粹的理論講解為主，輔以一些缺乏連貫性的案例分析，學(xué)生學(xué)起來枯燥乏味。
(3)該課程的實驗教學(xué)以開發(fā)實施系統(tǒng)為主，這對于管理類學(xué)生來說難度很大，給學(xué)生造成了畏懼感。
(4)該課程的實驗教學(xué)與理論教學(xué)相互獨立，割離了理論教學(xué)與實驗教學(xué)的聯(lián)系。
(5)學(xué)分制下，該課程一般都在全校管理類各專業(yè)范圍內(nèi)公選，一個教師在同一個時間內(nèi)給多個不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)生活背景的學(xué)生上課。
(6)不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)生活背景的學(xué)生對于課程的認(rèn)識程度和學(xué)習(xí)情況是不一致的，而教師又往往按“一刀切”的模式教學(xué)，容易顧此失彼，缺乏針對性。
(7)管理類專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后一般是信息系統(tǒng)的用戶，是信息系統(tǒng)的使用者而不是開發(fā)者。
(8)支持管理信息系統(tǒng)的各個學(xué)科均飛速發(fā)展，促使管理信息系統(tǒng)的概念、理念、內(nèi)容、技術(shù)和方法發(fā)生了很大的變化，同時也更增加了該課程的教學(xué)難度。
三、項目驅(qū)動式教學(xué)方法特點及其優(yōu)勢
1.項目驅(qū)動式教學(xué)方法
項目驅(qū)動式教學(xué)法源于德國職業(yè)教育在20世紀(jì)80年代開始大力推行的一種“行為引導(dǎo)式的教學(xué)形式”，是以項目為主體的職業(yè)行為引導(dǎo)的教學(xué)方式，是一種通過組織學(xué)生真實地參加項目設(shè)計、履行和管理，完全在項目實施過程中完成教學(xué)任務(wù)的過程，它是一種以現(xiàn)代企業(yè)的行為為目標(biāo)，強調(diào)對學(xué)生綜合能力作全面培養(yǎng)的一種教學(xué)方式，是高校學(xué)生就業(yè)實現(xiàn)零距離上崗的一種很好的教學(xué)方法。
2.項目驅(qū)動式教學(xué)方法的特點
學(xué)生按項目被分成若干小組，各小組的項目活動在老師的指導(dǎo)下進行，學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)，而是根據(jù)項目需求來學(xué)習(xí)，由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙で笾R。教師不再是知識和理論的簡單灌輸者，而是發(fā)揮著導(dǎo)師的作用，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)理論，在實踐中消化理論，應(yīng)用理論，在實踐中掌握知識。
項目驅(qū)動式的教學(xué)方法是把知識轉(zhuǎn)化為理論和技能的教學(xué)方法。學(xué)生接受項目后，教師除隨時給學(xué)生補充必要的理論和技能知識信息外，更重要的是在整個項目開發(fā)過程中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生以合作完成課程項目為宗旨。通過案例導(dǎo)向、項目驅(qū)動的教學(xué)方式，使學(xué)生的實踐能力、自學(xué)創(chuàng)新能力、團隊合作能力和交流表達(dá)能力都得到較大的鍛煉與提高。
3.項目驅(qū)動式教學(xué)方法的優(yōu)勢
由于項目驅(qū)動式教學(xué)方法是以項目和案例為核心的，而項目和案例都是學(xué)生能夠直接感受到的東西，因此學(xué)生能夠很快理解教學(xué)內(nèi)容。這區(qū)別于傳統(tǒng)的知識驅(qū)動式教學(xué)法。知識驅(qū)動教學(xué)法以知識為核心，由于很多知識是抽象的，所以有學(xué)生很難理解各個知識點。而項目驅(qū)動式教學(xué)法強調(diào)了項目的真實性，一開始就能夠引起學(xué)生的極大興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師是主角，學(xué)生是聽講者的角色;而在項目驅(qū)動式教學(xué)方式中，學(xué)生卻必須扮演一個活躍的角色。課前必須仔細(xì)調(diào)查指定的項目材料，研究相關(guān)的背景等內(nèi)容，并體會、分析和思考;學(xué)生以小組形式準(zhǔn)備討論內(nèi)容，培養(yǎng)團隊合作精神。在課堂上，學(xué)生能積極表達(dá)自己的思考分析過程和最終結(jié)論，并和其他同學(xué)展開辯論，在經(jīng)驗分享和問題探討中來調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在這里學(xué)生是主角，既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學(xué)習(xí)，也可以從錯誤中學(xué)習(xí)，從模擬的場景中得到訓(xùn)練，增長才干。這樣，學(xué)生學(xué)到的知識就不僅是書本上的一般概念，而是活的知識和思考問題、解決問題的方法和能力。
4.教師在整個項目驅(qū)動式教學(xué)過程中的引導(dǎo)行為教師的引導(dǎo)行為要做到適時、適度、適法。教師要改變過去片面的知識傳授方式，在教學(xué)過程中充當(dāng)顧問和協(xié)調(diào)者，要通過行為引導(dǎo)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和操作，幫助學(xué)生按確定的計劃完成任務(wù)，從而使學(xué)生在教學(xué)過程中體會需要掌握的內(nèi)容，提高全面能力。項目驅(qū)動式教學(xué)強調(diào)學(xué)生要有獨立進行計劃工作的機會，能在一定的時間范圍內(nèi)自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為;學(xué)生要自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題;不僅是已有知識、技能的應(yīng)用，而且還要求學(xué)生運用新學(xué)習(xí)的知識、技能解決過去從未遇到過的實際問題。因此，在項目驅(qū)動式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)努力為學(xué)生的自主性發(fā)揮創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)氛圍和工作環(huán)境。
四、項目驅(qū)動式教學(xué)方法在管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中的應(yīng)用
1.管理信息系統(tǒng)課程內(nèi)容體系的分解
管理信息系統(tǒng)課程內(nèi)容體系從大的方面來講主要包括這樣幾塊內(nèi)容:
(1)管理信息系統(tǒng)課程的基礎(chǔ)理論知識:與信息技術(shù)和管理相關(guān)的大量概念;管理信息系統(tǒng)的界定要素功能特點;管理信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)體系、與環(huán)境的關(guān)系及其學(xué)科關(guān)系和演變過程等內(nèi)容。
(2)管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用及其發(fā)展:管理信息系統(tǒng)應(yīng)用于產(chǎn)供銷(MRP、ERP、SCM、CRM等);管理信息系統(tǒng)應(yīng)用于電子商務(wù)、電子政務(wù)以及管理決策支持;管理信息系統(tǒng)的發(fā)展及其對未來的影響等。
(3)管理信息系統(tǒng)的建設(shè)基礎(chǔ):管理信息系統(tǒng)的戰(zhàn)略規(guī)劃、開發(fā)方法等。
(4)管理信息系統(tǒng)的建設(shè)過程:管理信息系統(tǒng)的系統(tǒng)分析、數(shù)據(jù)處理與數(shù)據(jù)模型、系統(tǒng)設(shè)計等內(nèi)容。
(5)管理信息系統(tǒng)的實施及其維護和評價:系統(tǒng)實施的程序設(shè)計不是管理類專業(yè)學(xué)生的重點要求，但對這塊內(nèi)容，管理類學(xué)生應(yīng)該有一個總體的了解和認(rèn)識;對于系統(tǒng)維護、評價與管理，管理類學(xué)生也應(yīng)該有全面的認(rèn)識和理解。
2.學(xué)生按項目分組
我們根據(jù)學(xué)生個性特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)生活背景等不同，將其分成3~5人不等的項目小組，小組成員可以自由組合。每個項目小組將承擔(dān)不同的信息系統(tǒng)項目，此后的學(xué)習(xí)、實驗、課程<優(yōu)麥電子商務(wù)論文>考核考試等都將圍繞這個項目小組進行。各組選取一個組長，組長與教師共同協(xié)調(diào)選取項目。
3.從學(xué)生身邊熟悉的項目開始選取、設(shè)計及建立課程項目
管理信息系統(tǒng)課程中的內(nèi)容大多枯燥抽象，特別是系統(tǒng)分析與系統(tǒng)設(shè)計這兩塊內(nèi)容，但如果讓學(xué)生從身邊比較熟悉的項目開始，就能消除學(xué)生的陌生感，而且能夠比較容易地從各種途徑收集到所需要的信息。
實例項目一:教務(wù)管理信息系統(tǒng)或數(shù)字化校園系統(tǒng)。選取大學(xué)生進校以來一直在使用的教務(wù)管理信息系統(tǒng)或數(shù)字化校園系統(tǒng)來分析、設(shè)計開發(fā)系統(tǒng)。學(xué)生對該系統(tǒng)有直觀感覺，而且作為信息系統(tǒng)的用戶對學(xué)生模塊非常熟悉，能推測出教師、教務(wù)管理等模塊的具體功能。學(xué)生這時來模仿規(guī)劃、分析、設(shè)計、開發(fā)該系統(tǒng)就很容易進入角色。這樣，學(xué)生也很容易將抽象空洞的理論知識融入到教務(wù)管理信息系統(tǒng)建設(shè)過程中。
實例項目二:超市POS銷售管理系統(tǒng)。大學(xué)生都有到超市購物的經(jīng)歷，對在超市購物情況、擁擠狀況、POS銷售系統(tǒng)的情況也很熟悉，可以結(jié)合現(xiàn)實情況，在學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，規(guī)劃分析設(shè)計該系統(tǒng)。筆者已經(jīng)開發(fā)了此系統(tǒng)的一個原型系統(tǒng)，學(xué)生可以在其基礎(chǔ)上，一邊學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)知識，一邊重新規(guī)劃分析設(shè)計新的系統(tǒng)。
實例項目三:儲蓄管理信息系統(tǒng)。該系統(tǒng)涉及的知識很多，難度較大，但是學(xué)生比較熟悉。現(xiàn)在的大學(xué)生往往要和銀行打交道，離不開銀行儲蓄管理。因此，學(xué)生可以根據(jù)自己的了解和理解，一邊學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)知識，一邊規(guī)劃分析、設(shè)計開發(fā)儲蓄管理信息系統(tǒng)。
實例項目四:航空訂票系統(tǒng)。距家較遠(yuǎn)的同學(xué)，有通過航空訂票系統(tǒng)進行飛機訂票的經(jīng)歷，對其比較熟悉。
實例項目五:學(xué)生信息管理系統(tǒng)。建立一個學(xué)生信息管理系統(tǒng)，學(xué)生首先要分析自己在校學(xué)習(xí)和生活的全過程，分析學(xué)生自己進校前和離校后與學(xué)校相關(guān)的延伸過程，借此分析學(xué)生信息的構(gòu)成情況和表達(dá)形式，設(shè)計學(xué)生信息的數(shù)據(jù)組織和存儲文件;分析學(xué)生信息系統(tǒng)的用戶構(gòu)成和用戶需求，設(shè)計學(xué)生信息系統(tǒng)的系統(tǒng)功能，并對每一設(shè)計功能給予定義和描述。
實例項目六:旅館管理信息系統(tǒng)。分析旅店住宿從旅客進店到旅客離店全過程中發(fā)生的所有管理活動。
還有諸如:電子文獻管理系統(tǒng)、學(xué)生宿舍管理系統(tǒng)、拍賣管理信息系統(tǒng)、網(wǎng)上電子商務(wù)系統(tǒng)、客戶關(guān)系管理系統(tǒng)、酒店管理系統(tǒng)、
物業(yè)管理系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)等等，可以由淺入深地進行設(shè)計開發(fā)。分組選取以上系統(tǒng)中的一個系統(tǒng)，對其管理狀況進行詳細(xì)分析，研究其現(xiàn)行的組織結(jié)構(gòu)及管理功能，寫出該組選取的信息系統(tǒng)的系統(tǒng)組成、系統(tǒng)功能、系統(tǒng)特點、系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)，分享項目體會。
4.將管理信息系統(tǒng)課程內(nèi)容分解并融入到項目建設(shè)的不同階段
教學(xué)內(nèi)容以項目為核心，將教學(xué)內(nèi)容分解并融入到項目的不同階段、不同模塊中，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解項目各方面知識和技巧的同時，還掌握了管理信息系統(tǒng)課程的理論知識，可以做到循序漸進。
例如我們可以將基礎(chǔ)理論知識和管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用及其發(fā)展這兩塊理論知識融入在項目選取之時，通過介紹大量項目的具體情況，深入淺出地讓學(xué)生理解理論知識，同時為后面的知識和系統(tǒng)分析設(shè)計實踐做鋪墊。
當(dāng)同學(xué)們的項目進入系統(tǒng)規(guī)劃和開發(fā)方法的設(shè)計時，要求其收集與系統(tǒng)規(guī)劃和開發(fā)方法相關(guān)的知識，進而對自己小組的項目做出較為全面的系統(tǒng)規(guī)劃，而教師只需對各項目組的知識、進程、進展等方面進行指導(dǎo)即可。類似的方法還可以運用到管理信息系統(tǒng)的系統(tǒng)分析、數(shù)據(jù)處理、系統(tǒng)設(shè)計等方面。
在系統(tǒng)分析階段，要求各個同學(xué)去收集與信息系統(tǒng)相關(guān)的知識和材料，寫出該小組項目的系統(tǒng)流程和數(shù)據(jù)流程情況，并且畫出系統(tǒng)流程圖和數(shù)據(jù)流程圖，并對項目系統(tǒng)再次做出評價。
對于管理類專業(yè)的學(xué)生而言，管理信息系統(tǒng)課程比較弱化程序設(shè)計和代碼實現(xiàn)的過程，因此對于這部分內(nèi)容，筆者建議作為選學(xué)內(nèi)容。
5.管理信息系統(tǒng)項目的數(shù)據(jù)模型及數(shù)據(jù)處理
數(shù)據(jù)模型對于學(xué)生來說相對較難，可以先結(jié)合同學(xué)們分組選取的項目情況，利用發(fā)散思維方式，引入頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生思考自己學(xué)過的與本項目相關(guān)的數(shù)據(jù)模型，然后來分析論證，選取適合自己項目組的數(shù)據(jù)模型。編寫數(shù)據(jù)字典，用合適的數(shù)據(jù)模型處理信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)庫的分析與設(shè)計。
在項目實施過程中逐漸深入地提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考，而<優(yōu)麥電子商務(wù)論文>不是一開始就把所有問題擺到學(xué)生面前，讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感。比如在超市庫管問題上，可以在系統(tǒng)分析階段提出安全庫存問題，然后讓學(xué)生自己去解決，在后期數(shù)據(jù)庫設(shè)計階段，提出食品保質(zhì)期問題，讓學(xué)生改進數(shù)據(jù)庫等。新晨
數(shù)據(jù)處理及其數(shù)據(jù)模型是管理信息系統(tǒng)的重要內(nèi)容之一，通過將這塊知識融入到具體的項目數(shù)據(jù)處理及其模型構(gòu)建中，使得教師教學(xué)感覺沒有那么空洞費勁，學(xué)生學(xué)起來感覺生動有趣。
6.管理信息系統(tǒng)課程考核方式改革
篇11
管理信息系統(tǒng)是一個與時俱進、不斷發(fā)展的概念，因為它無可置疑地融入了信息技術(shù)這一迅猛發(fā)展的科技力量，再集成人和信息的威力，成為一個強大的人機一體化系統(tǒng)。[1]近年來，智能技術(shù)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的不斷推陳出新，促使管理信息系統(tǒng)的概念、理論、內(nèi)容、技術(shù)和方法發(fā)生了巨大的變化。認(rèn)識和了解管理信息系統(tǒng)的基本理論與方法，靈活運用各種信息系統(tǒng)或信息技術(shù)以解決管理和決策中的實際問題，已經(jīng)成為信息時代中各類管理人員的重要任務(wù)。
管理信息系統(tǒng)課程作為財經(jīng)院校管理類學(xué)生的必修課程，要適應(yīng)新常態(tài)的需求以及考慮財經(jīng)院校不同專業(yè)學(xué)生的特點，有必要對課程教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的調(diào)整，并在實踐中不斷改革與優(yōu)化。
一、管理信息系統(tǒng)課程體系構(gòu)建
全球化和不斷創(chuàng)新的信息技術(shù)，幾乎每一天都呈現(xiàn)出精彩紛呈的機會與激動人心的挑戰(zhàn)。如何正確理解這些機會與挑戰(zhàn)，并及早預(yù)見信息技術(shù)變革對未來世界經(jīng)濟與管理活動的影響，從而更有效地使用信息技術(shù)進行管理創(chuàng)新，成為當(dāng)今管理者面臨的巨大挑戰(zhàn)與機遇。
管理信息系統(tǒng)是一門管理科學(xué)、信息科學(xué)、計算機科學(xué)等學(xué)科知識相互滲透的課程。該課程的學(xué)習(xí)既需要管理學(xué)的基本理論，也需要信息技術(shù)的相關(guān)知識，同時還需要能夠充分理解組織管理的各種問題，從而建立IT（信息技術(shù)）與管理信息相融合的知識結(jié)構(gòu)。它真正幫助學(xué)生獲得信息化運營和管理決策方面的專業(yè)技能。
因此，從課程的內(nèi)涵出發(fā)，需要構(gòu)建一個既包括管理學(xué)基本理論，又涵蓋信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的管理信息系統(tǒng)課程體系。通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠從管理視角理解管理信息系統(tǒng)的概念及其對管理的影響；從建設(shè)的角度了解管理信息系統(tǒng)的建設(shè)過程和管理要點；從應(yīng)用的視角認(rèn)識管理信息系統(tǒng)的技術(shù)基礎(chǔ)和主要應(yīng)用技術(shù)；從用戶的視角理解各類管理信息系統(tǒng)在財經(jīng)領(lǐng)域的應(yīng)用情況。
我們構(gòu)建的管理信息系統(tǒng)課程體系分成三個層次。[2]在每個層次設(shè)置若干基礎(chǔ)課程，從而達(dá)到管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，也可以將這三個層次的內(nèi)容進行組織與融合，成為一門課程進行教學(xué)。
第一個層次為社會、人文基礎(chǔ)，這部分知識是學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)和生活過程中逐漸形成的，在課程設(shè)置中主要通過學(xué)校的通識課程來進一步強化。
第二個層次主要包括組織管理理論、信息技術(shù)基礎(chǔ)與相關(guān)領(lǐng)域知識三個方面的內(nèi)容。組織管理理論主要通過開設(shè)管理學(xué)原理課程，掌握一般的管理理論、管理技術(shù)和常用的管理方法；信息技術(shù)基礎(chǔ)知識主要通過開設(shè)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用兩門課程來學(xué)習(xí)。
第三個層次為課程的提高層次，通過介紹管理信息系統(tǒng)在財經(jīng)、管理領(lǐng)域的應(yīng)用情況，使學(xué)生了解管理信息系統(tǒng)在組織中的作用與在金融、稅務(wù)、電子商務(wù)和電子政務(wù)等不同領(lǐng)域的應(yīng)用情況。在這個層面上主要通過開設(shè)管理信息系統(tǒng)課程來實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。
結(jié)合財經(jīng)類高校學(xué)生的專業(yè)特點和管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)目標(biāo)，管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容具體可以分為以下4類[3]：
第一類：管理信息系統(tǒng)基本概念。主要介紹管理、信息和管理信息系統(tǒng)的概念；從組織的市場營銷、生產(chǎn)制造、人力資源、財務(wù)會計等4個職能來理解職能信息系統(tǒng)；從經(jīng)典的三層金字塔結(jié)構(gòu)分業(yè)務(wù)層、管理層和戰(zhàn)略層來分析不同層次的信息系統(tǒng)；從集成的角度介紹如何將信息系統(tǒng)在組織中進行組合；以邁克爾?波特五種力量模型和價值鏈模型為基礎(chǔ)理解信息系統(tǒng)與企業(yè)競爭優(yōu)勢的關(guān)系；從流程的角度理解信息系統(tǒng)與企業(yè)變革的關(guān)系。
第二類：管理信息系統(tǒng)的技術(shù)基礎(chǔ)。主要介紹信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施和信息安全技術(shù)，重點是數(shù)據(jù)分析技術(shù)、信息系統(tǒng)集成技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的安全問題，特別是大數(shù)據(jù)、云計算、隱私保護等。
第三類：管理信息系統(tǒng)的開發(fā)與管理。通過對管理信息系統(tǒng)常用的結(jié)構(gòu)化生命周期方法、原型法和面向?qū)ο蠓椒ǖ慕榻B，讓學(xué)生理解在組織如何參與管理信息系統(tǒng)的開發(fā)過程。通過對現(xiàn)實中管理信息系統(tǒng)失敗案例的分析，介紹管理信息系統(tǒng)實施成敗的關(guān)鍵并將項目管理的思想引入管理信息系統(tǒng)的管理以提升成功率。
第四類：財經(jīng)領(lǐng)域的管理信息系統(tǒng)。該部分主要通過對幾個典型的財經(jīng)管理領(lǐng)域的信息系統(tǒng)基本功能、解決的主要組織與管理問題等進行介紹，包括企業(yè)資源計劃系統(tǒng)、會計信息系統(tǒng)、金融信息系統(tǒng)、稅務(wù)信息系統(tǒng)、電子商務(wù)、電子政務(wù)等。
二、課程教學(xué)改革與實踐
管理信息系統(tǒng)是一門理論性和實踐性都很強的課程，而且課程本身大多涉及組織與管理的各種問題。但是，對于在校學(xué)生來說，由于缺乏對組織管理的實際經(jīng)驗與感性認(rèn)知，對組織管理問題的認(rèn)識和理解會存在或多或少的問題，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)通過案例教學(xué)方法加強學(xué)生對實際組織的感性認(rèn)識，通過線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生對管理信息系統(tǒng)理論的理解和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（一）如何理解管理信息系統(tǒng)
管理信息系統(tǒng)本質(zhì)是系統(tǒng)，按照系統(tǒng)的輸入-處理-輸出基本模型，應(yīng)對于每個管理信息系統(tǒng)理解以下三個問題：一是問題背景，主要理解該管理信息系統(tǒng)主要解決了什么樣的管理問題。二是解決方法，明白該管理信息系統(tǒng)主要提供了哪些功能來解決上述問題。三是成本和收益分析，主要理解該管理信息系統(tǒng)的商業(yè)價值是什么，對不同用戶來說，其價值體現(xiàn)在哪些方面。通過這個基本的思路的訓(xùn)練，大部分學(xué)生就能夠很好地理解管理信息系統(tǒng)，并能夠推廣到其他的系統(tǒng)。
（二）理論與實踐相結(jié)合
在課程教學(xué)中，一方面可通過案例教學(xué)的方法讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識，另一方面可通過課程實驗加深學(xué)生對管理信息系統(tǒng)的理解，在課程中安排了16課時的實驗。考慮到學(xué)生畢業(yè)后主要會使用到Excel，應(yīng)結(jié)合財經(jīng)類高校學(xué)生的專業(yè)背景，在教學(xué)中主要通過生產(chǎn)決策數(shù)據(jù)的分析與處理、最優(yōu)投資與組合兩個實驗，讓學(xué)生理解如何利用Excel解決實際管理中的相關(guān)問題。
（三）線上線下混合教學(xué)模式
借助學(xué)校購買的泛雅平臺，教師在線上平臺提供教學(xué)視頻和知識點PPT等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課外自主完成對線上資源的學(xué)習(xí)，而在課堂上（線下）教師則對學(xué)生反映的重點難點內(nèi)容進行講解，解答學(xué)生的疑惑，促使學(xué)生更好的掌握知識。線上線下混合教學(xué)模式將授課內(nèi)容移到課外（線上），學(xué)生通過在線視頻學(xué)習(xí)重點知識，通過課堂時間（線下）完成知識的消化吸收，這樣的教學(xué)模式使課堂內(nèi)容安排和時間分配發(fā)生了改變，使師生角色發(fā)生了改變，明確了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。線上線下混合模式可以很好的促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作溝通能力和創(chuàng)新能力的提升，可以極大地提升教學(xué)的效果。[4]
在課程的具體實施中，主要提供課程簡介和“系統(tǒng)思想”、“信息與信息系統(tǒng)”、“系統(tǒng)規(guī)劃”、“信息系統(tǒng)與企業(yè)競爭優(yōu)勢”、“信息系統(tǒng)建設(shè)概論”等20余個教師上課視頻，同時通過鏈接央視財經(jīng)頻道的“商戰(zhàn)之電商風(fēng)云”和“互聯(lián)網(wǎng)時代”等記錄片視頻，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
（四）案例教學(xué)法
在課程教學(xué)中，通過引入大量的案例進行教學(xué)。每5個學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，小組通過閱讀案例、收集資料、網(wǎng)絡(luò)問題式學(xué)習(xí)研討、撰寫案例分析報告、制作匯報n件、課堂匯報、課堂小組間互動等環(huán)節(jié)對案例進行深入的討論與理解。
在課程教學(xué)中，我們使用的案例包括IT改變物美，西門子公司“恩威并施”的知識管理之道，海爾――互聯(lián)工廠是“眾創(chuàng)定制，產(chǎn)銷合一”，“一帶一鏈”――國美O2O超級鏈接是如何打造的，恒豐紙業(yè)――走在信息化路上的一卷紙，免費WI-FI之戰(zhàn)，誰在開啟進場服務(wù)“任意門”，全聚德――打造“舌尖上的”IT盛宴，透視微眾“刷臉”貸款時代來臨，萬達(dá)購物中心的數(shù)據(jù)分析策略等。使用的案例既有傳統(tǒng)企業(yè)如何利用信息技術(shù)與信息系統(tǒng)進行轉(zhuǎn)型的內(nèi)容，也有基于IT的創(chuàng)新內(nèi)容。同時將案例流程的全過程納入課程的考核之中，強化學(xué)生對案例的投入學(xué)習(xí)。
（五）課程考核方式的改革
在管理信息系統(tǒng)課程中我們強化對學(xué)生平時課程參與的考核，課程考試分成以下三個部分：
第一部分，課程平時成績（40分）。由課程考勤（5分）、在線學(xué)習(xí)（20分）、案例分析（15分）三部分構(gòu)成，其中，在線學(xué)習(xí)成績=個人成績÷在線學(xué)習(xí)平臺最高分同學(xué)成績×100×20%；案例分析成績評分由小組互評、小組自評和教師評分組成，分別占40%、20%和40%，最終按滿分15分折算。
第二部分，課程實驗（30分）。根據(jù)在教學(xué)平臺上提交的綜合實驗報告1和綜合實驗報告2的分?jǐn)?shù)綜合評定，每個實驗報告15分。
第三部分，期末測試（30分）。采用閉卷形式。主要考查學(xué)生對管理信息系統(tǒng)的基本理論與基本概念的掌握情況。
三、總結(jié)與展望
教與學(xué)是課程教學(xué)的兩個方面?！肮芾硇畔⑾到y(tǒng)”課程從整體上看，理論內(nèi)容比較多，通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來提高學(xué)習(xí)效果是一方面，另一個非常重要的是教師本身對管理信息系統(tǒng)新的內(nèi)容的把握與學(xué)習(xí)。
互聯(lián)網(wǎng)時代對“管理信息系統(tǒng)”課程的教學(xué)提出了更高的要求，在未來的教學(xué)中，我們將不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從IT使能的產(chǎn)品與商業(yè)模式創(chuàng)新、IT使能的業(yè)務(wù)流程與管理創(chuàng)新和建設(shè)、管理信息系統(tǒng)等上聚焦個人與企業(yè)如何利用信息技術(shù)提高個人工作效率和增強企業(yè)競爭優(yōu)勢。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 王瑞梅，張建林，王鎖柱.管理信息系統(tǒng)課程教改研究[J]. 計算機教育，2010（5），14-17.
篇12
2012年9月，國家召開第一次全國教育信息化工作會議，這次會議確定了教育信息化的主要任務(wù)就是建設(shè)“三通兩平臺”?！叭ā敝笇拵ЬW(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、學(xué)習(xí)空間人人通，“兩平臺”指教育管理公共服務(wù)平臺和教育資源公共服務(wù)平臺。其中教育管理公共服務(wù)平臺的核心任務(wù)是建設(shè)國家教育管理信息系統(tǒng)。
2013年，為加快推進國家教育管理信息系統(tǒng)建設(shè)工作，教育部正式《國家教育管理信息系統(tǒng)建設(shè)總體方案》，進一步明確了國家教育管理信息系統(tǒng)建設(shè)的指導(dǎo)思想、總體目標(biāo)和建設(shè)任務(wù)。
二、主要任務(wù)
國家教育管理信息系統(tǒng)有三大核心任務(wù)：
第一項任務(wù)是建設(shè)三大教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫。包括全國學(xué)生數(shù)據(jù)庫，為全國每一名學(xué)生建立全國唯一的電子檔案，實行全國學(xué)生“一人一號、終身不變”；全國教師數(shù)據(jù)庫，為全國每一名教師建立全國唯一的電子檔案，實行全國教師“一人一號”；全國學(xué)校數(shù)據(jù)庫，為每一所學(xué)校及其資產(chǎn)建立全國唯一的電子檔案，實行全國學(xué)?！耙恍Ｒ淮a”。
第二項任務(wù)是建設(shè)五大教育管理信息系統(tǒng)，包括全國學(xué)生管理信息系統(tǒng)、全國教師管理信息系統(tǒng)、全國學(xué)校管理信息系統(tǒng)、教育規(guī)劃與決策系統(tǒng)、教育專項業(yè)務(wù)管理信息系統(tǒng)。
第三項任務(wù)是建設(shè)“兩級建設(shè)、五級應(yīng)用”體系?！皟杉壗ㄔO(shè)”是指在國家和省兩級建設(shè)教育數(shù)據(jù)中心，即1個國家級教育數(shù)據(jù)中心和32個省級教育數(shù)據(jù)中心（1+32），以實現(xiàn)系統(tǒng)和數(shù)據(jù)的集中部署和統(tǒng)一運維?！拔寮墤?yīng)用”是指在國家、省、地市、縣和學(xué)校五級建設(shè)應(yīng)用和技術(shù)服務(wù)體系，以保障系統(tǒng)在全國各級教育部門和各類學(xué)校的全面覆蓋和深入應(yīng)用。
三、成果應(yīng)用
1.教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫基本建成
目前，三大教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫已基本建成，涵蓋了學(xué)前、中小學(xué)、中職、高等教育等教育階段，完成全國50多萬所學(xué)校（機構(gòu)）、1700多萬名教師、2.4億名學(xué)生、200多萬棟校舍的數(shù)據(jù)入庫，實現(xiàn)全國所有學(xué)校“一校一碼”，全國中小學(xué)生“一人一號”。
2.教育管理信息系統(tǒng)建設(shè)取得重大進展
全國學(xué)生管理信息系統(tǒng)基本實現(xiàn)全國聯(lián)網(wǎng)運行；全國教師管理信息系統(tǒng)逐步投入運行，預(yù)計明年3月之前能在全國各省完成部署，覆蓋全國所有的學(xué)校和教師；全國學(xué)校管理信息系統(tǒng)已具雛形，其中學(xué)校（機構(gòu)）管理系統(tǒng)已經(jīng)建設(shè)完成，目前正在開發(fā)建設(shè)學(xué)校經(jīng)費、資產(chǎn)、裝備和其他辦學(xué)條件的系統(tǒng)，預(yù)計明年能夠全部完成；國家教育科學(xué)決策服務(wù)系統(tǒng)已上線運行，在教育決策中發(fā)揮重要作用。以上系統(tǒng)已經(jīng)覆蓋全國所有省、市、縣和學(xué)校，包括3000多個教育部門、50多萬所學(xué)校、300多萬用戶。
3.應(yīng)用效益日漸顯現(xiàn)
以全國中小學(xué)生學(xué)籍信息管理系統(tǒng)為例，2014年1月這個系統(tǒng)已在全國正式聯(lián)網(wǎng)運行，目前已實現(xiàn)1.93億中小學(xué)生信息入庫。2015年系統(tǒng)已完成3689萬學(xué)生畢業(yè)、1.25億學(xué)生升級、3795萬新生入學(xué)、691萬學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)等工作，其中跨省轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生達(dá)89萬。初步估計，2015年僅網(wǎng)上轉(zhuǎn)學(xué)這一項工作，即可為全國學(xué)生家庭節(jié)約近43億元。
同時，這些系統(tǒng)及其數(shù)據(jù)在教育經(jīng)費安排、貧困學(xué)生資助、營養(yǎng)改善計劃、招生考試、控輟保學(xué)、隨遷子女、留守兒童關(guān)懷、學(xué)生流動監(jiān)控等工作方面發(fā)揮重要支撐作用。
四、2020年展望
1.指導(dǎo)思想
首先是加強整合，要把各類分散的系統(tǒng)逐步整合成規(guī)?；南到y(tǒng)。其次是強化融合，一是強化國家系統(tǒng)與地方和學(xué)校系統(tǒng)的融合，發(fā)揮綜合效用；二是在關(guān)注教育管理需求的基礎(chǔ)上，促進管理與教學(xué)的融合，通過管理信息系統(tǒng)支撐教育教學(xué)。第三是促進應(yīng)用，系統(tǒng)建設(shè)的目的是應(yīng)用，未來五年要充分發(fā)揮系統(tǒng)的應(yīng)用優(yōu)勢，拓展系統(tǒng)應(yīng)用的廣度和深度。第四是提升服務(wù)，服務(wù)是系統(tǒng)建設(shè)的終極目標(biāo)，要力爭為各級教育部門、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長和社會公眾提供全面周到的服務(wù)。最后是引領(lǐng)創(chuàng)新，要通過系統(tǒng)應(yīng)用和服務(wù)引領(lǐng)管理模式的創(chuàng)新，使國家教育管理信息系統(tǒng)發(fā)揮更大的效用。
2.推進原則
第一是統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實施。中央統(tǒng)籌規(guī)劃國家教育管理公共服務(wù)平臺的建設(shè)工作，統(tǒng)一設(shè)計、開發(fā)、部署國家核心信息系統(tǒng)。地方和學(xué)校根據(jù)國家統(tǒng)一要求，統(tǒng)籌本地區(qū)、本單位教育管理公共服務(wù)平臺的建設(shè)與應(yīng)用。高度重視網(wǎng)絡(luò)信息安全，與平臺建設(shè)同步規(guī)劃、同步實施。
第二是應(yīng)用驅(qū)動、服務(wù)為先。積極拓展國家教育管理公共服務(wù)平臺應(yīng)用的廣度和深度，進一步提升公共服務(wù)能力，為教師、學(xué)生、家長和社會公眾提供開放的服務(wù)窗口，逐步將國家教育管理公共服務(wù)平臺建設(shè)成為一項惠民工程。
第三是資源共享、融合創(chuàng)新。整合中央和省級教育數(shù)據(jù)中心資源，發(fā)揮信息系統(tǒng)的整體和綜合優(yōu)勢，推動信息系統(tǒng)與教育教學(xué)的深度融合，促進教育教學(xué)管理模式創(chuàng)新，形成國家教育管理公共服務(wù)平臺開放共享的局面。
第四是政府主導(dǎo)、多方參與。政府在教育管理服務(wù)平臺建設(shè)與應(yīng)用中必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時積極吸引學(xué)校、社會和企業(yè)力量參與，探索創(chuàng)新發(fā)展的長效機制，全面提升教育管理公共服務(wù)平臺的應(yīng)用與服務(wù)水平。
3.主要任務(wù)
任務(wù)一：國家教育大數(shù)據(jù)中心?；谌蠼逃A(chǔ)數(shù)據(jù)庫，建成國家教育大數(shù)據(jù)中心，推動數(shù)據(jù)共享與數(shù)據(jù)服務(wù)，為教育管理、決策支持、監(jiān)管評價和公共服務(wù)提供數(shù)據(jù)支撐。
任務(wù)二：國家教育管理綜合信息系統(tǒng)。在5大類30多個國家核心信息系統(tǒng)基礎(chǔ)上，按照教育階段和管理對象為主線，擴展、集成、整合為6個綜合業(yè)務(wù)管理信息系統(tǒng)，分別是全國基礎(chǔ)教育管理信息系統(tǒng)、全國中等職業(yè)教育管理信息系統(tǒng)、全國高等教育管理信息系統(tǒng)、全國學(xué)生管理信息系統(tǒng)、全國教師管理信息系統(tǒng)、全國學(xué)校經(jīng)費資產(chǎn)及辦學(xué)條件管理信息系統(tǒng)。
任務(wù)三：國家教育管理綜合服務(wù)系統(tǒng)。建設(shè)教育決策支持系統(tǒng)、教育監(jiān)測評價系統(tǒng)和教育公共服務(wù)系統(tǒng)，創(chuàng)新教育管理綜合服務(wù)模式，為教育行政部門提供基于大數(shù)據(jù)的決策支持和監(jiān)管評價服務(wù)，為學(xué)校、教師、學(xué)生、家長和社會公眾提供全面的公共服務(wù)。
篇13
[文獻標(biāo)識碼]A
[論文編號]1009―8097(2009)13―0256―04
一 引言
隨著我國信息化進程的不斷深入，各個行業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)營管理活動迅速朝電子化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化邁進，社會對人才的信息文化和信息素養(yǎng)的要求越來越高。管理信息系統(tǒng)課程介紹信息對企業(yè)和社會所帶來的變革，探討信息社會中企業(yè)經(jīng)營管理模式的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生能系統(tǒng)地掌握信息系統(tǒng)的理論知識，并具備在實踐中應(yīng)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生在信息社會工作、生活、學(xué)習(xí)所必需的信息能力與信息素養(yǎng)。有鑒于此，許多高校的管理、金融、財會等商科專業(yè)順應(yīng)社會發(fā)展的需求，紛紛將管理信息系統(tǒng)作為專業(yè)的核心課程之一。
不同于傳統(tǒng)學(xué)科，管理信息系統(tǒng)是一門匯集管理科學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、計算機科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、運籌學(xué)等學(xué)科于一體的復(fù)合型學(xué)科，具有學(xué)科內(nèi)容跨度大、覆蓋面廣、理論要求高、實踐性強等特點，由此決定了課程教學(xué)存在很多難點，教學(xué)方法也各有所側(cè)重，經(jīng)過文獻分析和座談?wù){(diào)研，筆者了解到在商科類專業(yè)管信教學(xué)中普遍存在三種形式的教學(xué)方法：有的偏重系統(tǒng)的理論講授，有的強調(diào)案例教學(xué)、有的重視實驗教學(xué)。綜合看來，這幾種方法都有各自優(yōu)點，也存在著一定的不足，不足之處主要表現(xiàn)為：
對于偏重理論講授的方法而言，主要是教師按教材章節(jié)的順序進行系統(tǒng)的理論講授，由于大多數(shù)學(xué)生沒有接觸使用過實際的信息系統(tǒng)，對管理信息系統(tǒng)缺乏一定的感性和理性認(rèn)識，學(xué)生很難體會到管理信息系統(tǒng)理論及其對實踐的重大指導(dǎo)作用，會覺得理論非?？斩闯橄螅@種“從理論到理論”的教學(xué)方法，經(jīng)實踐證明效果最差。
強調(diào)案例教學(xué)的方法則主要以案例分析、討論教學(xué)為主，力求以典型綜合的案例反映管理信息系統(tǒng)的理論體系和實踐過程，但已有的一些案例教材大部分是有關(guān)國外企業(yè)的案例，學(xué)生對企業(yè)的背景知識了解較少，對其經(jīng)營管理流程不熟悉，并且缺乏與已有專業(yè)知識的聯(lián)系，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動不起來，交流討論效果大打折扣，學(xué)生的實際應(yīng)用能力也得不到應(yīng)有的鍛煉和提高。
重視實驗教學(xué)的方法則以管理信息系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)為授課重點，容易偏離課程目標(biāo)，僅從計算機技術(shù)的角度，把管理信息系統(tǒng)看作是程序設(shè)計課程，而不能認(rèn)識到更多的是從管理的角度去研究管理信息系統(tǒng)的開發(fā)，無法從深層次去理解管理信息系統(tǒng)實質(zhì)是為了更好地解決管理中存在的問題，更有效地為管理服務(wù)。
針對上述三種教學(xué)方法存在的不足，筆者在多年教學(xué)實踐中做了總結(jié)與思考，認(rèn)為在管理信息系統(tǒng)教學(xué)中理論教學(xué)、案例教學(xué)和實驗教學(xué)都體現(xiàn)了一定的教學(xué)目標(biāo)和要求，但如何將三者結(jié)合起來，使理論不再抽象，案例切合實際，實驗突出重點，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，需要在教學(xué)方法及手段上有所創(chuàng)新，因此進行了以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)實踐。
二 基于建構(gòu)主義的管理信息系統(tǒng)教學(xué)模式
建構(gòu)主義理論是從20世紀(jì)90年代以來興起的一種新的認(rèn)知理論，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，建構(gòu)主義以其巨大的張力和強大的生命力在世界范圍內(nèi)受到越來越多的關(guān)注，在學(xué)校教育實踐中也有了更多的應(yīng)用。目前建構(gòu)主義理論的主要流派有：激進建構(gòu)主義、社會性建構(gòu)主義、社會文化認(rèn)知的觀點、信息加工的建構(gòu)主義等，這些流派至少在以下三個方面有共同的觀點：第一，知識是主動建構(gòu)的，而不是被動接受的；第二，知識只是個人經(jīng)驗的合理化；第三，知識是個體與他人經(jīng)由磋商并達(dá)成一致的社會建構(gòu)’。針對建構(gòu)主義理論的闡述，已有大量文獻可供參考，本文不再贅述。下面僅對建構(gòu)主義的教學(xué)觀及對管信課程教學(xué)的意義做簡要分析。
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，主動地加以意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀改變了傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)設(shè)計，提倡建立以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計，即教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。為使學(xué)生的意義建構(gòu)更為有效，教師應(yīng)盡可能組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，展開討論和交流，并對自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。由此，基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式可以概括為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。”
綜上所述，筆者總結(jié)得出了管理信息系統(tǒng)建構(gòu)主義的教學(xué)模式，如圖1所示，在整個教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)者、教學(xué)情境的建構(gòu)者，主要職責(zé)是案例設(shè)計、任務(wù)設(shè)計、以學(xué)為中心的教學(xué)活動實施、教學(xué)模式的設(shè)計及教學(xué)評價。學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，教師的目的是幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，諸如人機學(xué)習(xí)、人書學(xué)習(xí)、師生學(xué)習(xí)、生生學(xué)習(xí)等，通過立體式的交互學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，協(xié)助完成知識的意義建構(gòu)。
筆者認(rèn)為建構(gòu)主義教學(xué)理論對商科類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義：一是該課程涉及的概念廣，內(nèi)容具有前沿性、發(fā)展快，反映信息社會的新情境、新問題較多，必須培養(yǎng)學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力；二是該課程內(nèi)容至今還在不斷變化和調(diào)整以反映不斷出現(xiàn)的技術(shù)變革及所引起的管理上的創(chuàng)新，通過協(xié)作學(xué)習(xí)能帶給學(xué)生更多的新知識、新技術(shù)，拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)其深入探索知識的熱情：三是以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計，能更好的將創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。
三 管理信息系統(tǒng)建構(gòu)主義教學(xué)實踐
建構(gòu)主義所提倡的學(xué)習(xí)是基于真實問題情景下的探索學(xué)習(xí)，因此問題情境的構(gòu)建，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計構(gòu)成了建構(gòu)主義教學(xué)的核心。在具體的管信課程教學(xué)過程中，筆者圍繞這個核心，將教學(xué)過程分為三個階段即：進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達(dá)交流階段。這三個階段的教學(xué)方法，可以歸納為十六字“案例引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、內(nèi)外結(jié)合、評價反饋”，下面結(jié)合教學(xué)實踐，分別闡述這三個階段的實施過程。
1 案例引導(dǎo)
案例引導(dǎo)即情境建構(gòu)階段，案例設(shè)計分為三個環(huán)節(jié)，課前、課中和課后。在每章授課前由引導(dǎo)案例引出本章問題，學(xué)生在問題驅(qū)動下，獲取知識(概念、理論、解決方案)；在課中結(jié)合基礎(chǔ)知識點案例進行知識或思維拓展，課后借助綜合案例題和復(fù)習(xí)題進行鞏固；學(xué)生也可登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺通
過案例分析題和網(wǎng)上自測檢驗學(xué)習(xí)過程，整個案例教學(xué)的目的是使學(xué)生在反復(fù)不斷的真實情境問題分析思考中了解和掌握管理信息系統(tǒng)理論體系。
因此，在案例設(shè)計過程中一般包含有某些管理、決策或疑難問題，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材、查閱資料、相互討論等多種形式，實現(xiàn)對問題的充分認(rèn)識，找到解決問題的方法。其次也要求學(xué)生自己去收集身邊的信息化案例，如超市的收銀系統(tǒng)、銀行存取款系統(tǒng)、公共交通系統(tǒng)、校園一卡通等，用課余時間搞社會調(diào)研，相互交流調(diào)研體會，開展小組討論，通過教師引導(dǎo)、自學(xué)學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)建構(gòu)管理信息系統(tǒng)課程完整的理論體系。
2 任務(wù)驅(qū)動
任務(wù)驅(qū)動即實踐體驗階段，主要目的是設(shè)立不同層次的上機實驗任務(wù)，理論聯(lián)系實踐，培養(yǎng)學(xué)生動手能力。管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)僅停留在理論層次是不夠的，實驗起著非常重要的作用，借助上機實驗可以幫助學(xué)生完成從知識到能力(技能)的轉(zhuǎn)化。但以往的上機實驗過于強調(diào)計算機程序設(shè)計和軟件開發(fā)技能的訓(xùn)練，忽略了利用現(xiàn)代信息技術(shù)解決經(jīng)營管理中實際問題能力的培養(yǎng)。其實對于商科專業(yè)，上機實驗關(guān)鍵問題不在于是否學(xué)會編程，而在于如何運用所學(xué)的信息管理理論和專業(yè)知識，從一個管理者的角度參與到信息化實踐中，并借助于信息系統(tǒng)解決管理中的實際問題。為此筆者以問題解決為導(dǎo)向，在上機實驗中設(shè)置了四種不同層次的任務(wù)：常規(guī)任務(wù)、綜合任務(wù)、專業(yè)任務(wù)和開發(fā)任務(wù)。下面分別予以介紹：
常規(guī)任務(wù)即按角色模擬操作使用典型的信息系統(tǒng)，通過操作建立起對管理信息系統(tǒng)的感性認(rèn)識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我校在課程教學(xué)中配套購買和引進了一批教學(xué)用信息系統(tǒng)軟件如ERP軟件、人力資源管理軟件、物流與電子商務(wù)軟件等，這些軟件系統(tǒng)都具備模擬真實的商業(yè)數(shù)據(jù)，學(xué)生可以扮演經(jīng)理、部門主管和業(yè)務(wù)員角色，體驗信息系統(tǒng)在企業(yè)管理中的應(yīng)用，并結(jié)合所學(xué)理論進行認(rèn)知。
綜合任務(wù)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)手段對信息進行收集、加工、分析的能力，了解系統(tǒng)開發(fā)的流程，具備一定的系統(tǒng)建模、需求分析和數(shù)據(jù)庫設(shè)計的能力。在該項任務(wù)設(shè)計中為避免過于復(fù)雜的業(yè)務(wù)需求對學(xué)生認(rèn)知造成障礙，教師可以以學(xué)生所熟悉的、業(yè)務(wù)流程相對簡單的系統(tǒng)為背景進行分析，如圖書管理系統(tǒng)、學(xué)生信息管理系統(tǒng)、超市管理系統(tǒng)等。實驗任務(wù)主要包括：了解系統(tǒng)調(diào)查的基本方法、業(yè)務(wù)流程圖、組織結(jié)構(gòu)圖及數(shù)據(jù)流程圖的繪制、實體聯(lián)系模型圖的繪制、數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)知識等。通過綜合任務(wù)的上機實驗使學(xué)生初步接觸系統(tǒng)的分析設(shè)計方法，掌握獲得系統(tǒng)模型的方法步驟，能夠進行需求分析、自主的數(shù)據(jù)庫設(shè)計，具備一定的信息系統(tǒng)開發(fā)和數(shù)據(jù)處理能力。
專業(yè)任務(wù)則需結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，突出專業(yè)領(lǐng)域的信息化應(yīng)用，設(shè)立相應(yīng)的上機實驗內(nèi)容，使任務(wù)設(shè)計更有利于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力。如對物流專業(yè)強調(diào)供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)的應(yīng)用、對人力資源專業(yè)突出績效評估的分析、對會計專業(yè)加強財務(wù)決策分析，將相關(guān)實驗任務(wù)的提交、分析、解決與學(xué)生的專業(yè)背景知識聯(lián)系起來，使管理信息系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)與學(xué)生的專業(yè)有更緊密的對位關(guān)系，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生圍繞“真實問題”，進行探究學(xué)習(xí)，利用有關(guān)知識和經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識。
開發(fā)任務(wù)即組建項目團隊，遵循軟件生命周期理論和軟件工程規(guī)范進行信息系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計。該任務(wù)對商科類學(xué)生來說難度較大，考慮到學(xué)生精力和課程教學(xué)時間的限制，教師可將該任務(wù)供有計算機專長的學(xué)生選擇完成。
3 表達(dá)交流和評價反饋
內(nèi)外結(jié)合即表達(dá)交流階段：學(xué)生要將自己或小組經(jīng)過案例分析、上機實驗所獲得的知識進行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報告材料，這樣的交流包括課堂內(nèi)和課堂外兩個層面。由于時間限制課堂內(nèi)的交流較為有限，一般由教師引導(dǎo)，分組討論為主，并不是每個學(xué)生都有交流的機會。課堂外的交流則通過網(wǎng)上教學(xué)平臺，設(shè)立不同主題的論壇，學(xué)生根據(jù)興趣參與其中，教師或助教與學(xué)生進行互動交流。通過不斷的互動與交流開拓學(xué)生視野，幫助其知識的建構(gòu)，也使教師成為真正意義上的學(xué)習(xí)伙伴和引導(dǎo)者。
評價反饋主要是教學(xué)過程中的形成性評價，將學(xué)習(xí)效果同步反饋。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生對知識有意義的建構(gòu)過程，因此，在考核評定中，我們更多的采取形成性評價和參與度評價，在每個階段設(shè)立詳細(xì)的評分點，了解學(xué)生學(xué)習(xí)成效，督促其進行自我反思，不斷補充和完善已有的知識體系?？偨Y(jié)性評價如期末筆試所占比較少，為40％左右，并在題型設(shè)置上以問題解決、綜合應(yīng)用的主觀題為主如判斷辨析、圖表分析、案例分析等，重視對學(xué)習(xí)能力的評價。
在教學(xué)過程中這三個階段并不是截然分開的，而是經(jīng)常相互交叉和交互推進的，理論融入案例，實驗突出專業(yè)，不斷的激發(fā)學(xué)生將已有的知識體系與新的知識進行建構(gòu)，建立以學(xué)為中心的教學(xué)體系。同時在教學(xué)中不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，應(yīng)不斷探索新的教學(xué)手段，將新的技術(shù)、方法融入到教學(xué)中，通過全方位的教學(xué)設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力，最終實現(xiàn)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
本文試圖通過基于建構(gòu)主義的課程教學(xué)實踐，將管理信息系統(tǒng)課程中的理論、案例和實驗三種教學(xué)方法有機結(jié)合，為解決單一教學(xué)方法存在的不足，提供一個可供借鑒的解決思路。在實踐中，要使基于建構(gòu)主義的管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)取得良好的效果，筆者認(rèn)為還需要綜合考慮以下幾個關(guān)鍵因素：
1 教師需具備復(fù)合型知識?；诮?gòu)主義的管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)要求擔(dān)任該課程的教師具備系統(tǒng)的經(jīng)濟管理知識、較強計算機應(yīng)用能力和一定的信息化實踐經(jīng)驗，并能時刻關(guān)注信息管理的前沿，不斷地更新專業(yè)知識，拓展視野，把從實踐中得來的真知和鮮活的案例充實到教學(xué)中去，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。
2 前導(dǎo)課程要扎實。管理信息系統(tǒng)課程要求的前導(dǎo)課程包括計算機基礎(chǔ)、管理學(xué)、程序設(shè)計等。如果學(xué)生對這些前導(dǎo)課程的知識準(zhǔn)備不足，缺乏相應(yīng)的認(rèn)知，則學(xué)生進行知識建構(gòu)的主動性和積極性大大降低。
3 教材選擇要合適。根據(jù)建構(gòu)主義的要求，建立以情境構(gòu)造、思考討論為中心的教材體系是建構(gòu)主義是否順利達(dá)成的另一個要點，因此選用的教材既要有豐富的案例設(shè)計，又能在課后設(shè)置大量思考題、討論題可供教師組織教學(xué)選用或?qū)W生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展，教材應(yīng)盡量避免純粹理論上的演繹。
4 注重引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?；诮?gòu)主義的教學(xué)過程是一個動態(tài)開放的體系，知識的建構(gòu)課堂外和課堂內(nèi)同等重要。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教師可提供涵蓋教學(xué)各環(huán)節(jié)，內(nèi)容豐富，圖文并茂的網(wǎng)絡(luò)課件和學(xué)習(xí)資料，便于學(xué)生隨時、隨地進行個性化自主學(xué)習(xí)，彌補課堂教學(xué)的局限性，也為及時的評價反饋提供平臺。
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