引論：我們?yōu)槟砹?3篇地理優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

地理信息系統(tǒng)（Geographical information system，簡(jiǎn)稱GIS）融合了地理學(xué)、測(cè)繪學(xué)、信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科知識(shí)，是一門交叉學(xué)科，具有強(qiáng)大的生命力。隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的高速發(fā)展，地理信息系統(tǒng)展現(xiàn)了超凡的學(xué)科融合能力，應(yīng)用的深度和廣度迅速提升。到目前為止，地理信息系統(tǒng)已經(jīng)應(yīng)用在國(guó)土、測(cè)繪、氣象、地震、林業(yè)、軍事、水利、環(huán)境、交通、環(huán)保等領(lǐng)域，全社會(huì)對(duì)GIS專業(yè)人才的需求迅速增長(zhǎng)。[1]據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)共有350多所高等學(xué)校近800個(gè)專業(yè)開設(shè)地理信息系統(tǒng)課程。[2]矢量化與建庫(kù)、空間數(shù)據(jù)處理與分析、GIS軟件開發(fā)與系統(tǒng)管理分別是GIS工作人員應(yīng)具備的三個(gè)層次技能。GIS軟件開發(fā)是GIS專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)途徑，占GIS從業(yè)人員的32.01%。[3]各高校GIS專業(yè)越來(lái)越重視學(xué)生GIS開發(fā)能力培養(yǎng)。[4]地方院校GIS專業(yè)畢業(yè)生主要服務(wù)于地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)以行業(yè)結(jié)合應(yīng)用型為主。故地方院校地理信息系統(tǒng)專業(yè)的GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)課程以培養(yǎng)學(xué)生從事GIS應(yīng)用項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)能力為目標(biāo)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。地方院校受生源、基礎(chǔ)設(shè)施以及師資條件等影響，GIS設(shè)計(jì)與應(yīng)用教學(xué)效果普遍不盡如人意。GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)需要教師具有豐富的行業(yè)設(shè)計(jì)與開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)需要豐富多彩的實(shí)例演示，這就對(duì)教師提出了很高的要求。GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)需要學(xué)生具有很強(qiáng)的邏輯思維能力，并具備一定的數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)功底。地方院校特別是地方師范類院校地理信息系統(tǒng)專業(yè)女性比例較高，其計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)功底相對(duì)薄弱。鑒于此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)教學(xué)內(nèi)容與手段等方面進(jìn)行探討，以期為提高GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

一、GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)課程教學(xué)特點(diǎn)

地理信息系統(tǒng)開發(fā)目前以組件式開發(fā)為主流。[5]通過(guò)專業(yè)地理信息系統(tǒng)平臺(tái)提供的可視化開發(fā)組件，可以快速便捷地搭建自己的GIS應(yīng)用程序，嵌入常見(jiàn)地理信息系統(tǒng)功能，為進(jìn)一步與應(yīng)用行業(yè)融合提供接口。目前，各高校GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)大都采用組件開發(fā)，且一般選用ArcGis，SuperMap，Mapgis，Mapinfo的二次開發(fā)平臺(tái)。

GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)課程教學(xué)具有如下特征：1.實(shí)踐性強(qiáng)。GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)以應(yīng)用開發(fā)為主，需要依靠大量項(xiàng)目實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。2.學(xué)科交叉性強(qiáng)。本課程融合了計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科和具體應(yīng)用行業(yè)學(xué)科知識(shí)，學(xué)科交叉性強(qiáng)，需要學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、軟件開發(fā)能力和邏輯思維能力，這樣才能很好地將地理信息系統(tǒng)技術(shù)融入行業(yè)應(yīng)用當(dāng)中。3.教學(xué)方式靈活。GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)是一門動(dòng)手能力很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的以理論講授為主的教學(xué)方式難以滿足課程教學(xué)需要。GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)常采用項(xiàng)目教學(xué)法[6]、分組教學(xué)法等，以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性、趣味性、能動(dòng)性。因此，GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)教學(xué)的重點(diǎn)不在于理論知識(shí)，而在于實(shí)踐教學(xué)。[7]以實(shí)踐操作深化理論知識(shí)，使得學(xué)生在不斷掌握軟件開發(fā)技能的同時(shí)，完成理論知識(shí)的頓悟。

二、GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)課程教學(xué)優(yōu)化模式探討

（一）強(qiáng)化GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)課程群設(shè)計(jì)

GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)是GIS專業(yè)的一門主干課程，需要配套一系列課程構(gòu)建GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)課程群來(lái)輔助教學(xué)。其設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：1.理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)；2.因材施教，注重個(gè)性差異；3.堅(jiān)持知識(shí)、能力、素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展與綜合提高原則[8]；4.注重系統(tǒng)性和完整性；5.以需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持課程可調(diào)整性原則。

基于當(dāng)前對(duì)GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)人才的需求以及地方院校課程設(shè)計(jì)情況，GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)課程群應(yīng)包括計(jì)算機(jī)組成原理、數(shù)據(jù)庫(kù)概論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、GIS算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計(jì)、軟件工程、軟件設(shè)計(jì)模式、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、地理信息系統(tǒng)概論、地理信息系統(tǒng)工程、GIS軟件開發(fā)、WebGis開發(fā)等課程，囊括了GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)過(guò)程中所需的大部分知識(shí)，全面反映了“概念―原理―方法―操作―應(yīng)用”五位一體的特征。

（二）多模式的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

目前，大部分GIS課程理論教學(xué)以教師講授為主，且實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程多采用學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式，即由教師進(jìn)行程序演示與操作，再由學(xué)生進(jìn)行模仿或根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書編程重現(xiàn)。在此模仿過(guò)程中，學(xué)生往往更多的關(guān)注了代碼的書寫，而未能主動(dòng)思考，不能激起學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，大大降低了程序運(yùn)行成果所獲得實(shí)踐成功的成就感。因此，應(yīng)該采取多種教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多角度培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，具體如圖1所示。

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圖1 GIS軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)課程教學(xué)架構(gòu)示意圖

項(xiàng)目示范型。以教師科研成果作為典型案例，從項(xiàng)目的背景、需求、設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試進(jìn)行分析、講解、示范以及實(shí)踐，將學(xué)生帶入學(xué)科前沿和具體工程實(shí)踐中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生直觀地感受解決實(shí)際問(wèn)題的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分展現(xiàn)“讀、想、練、用”的教學(xué)要素。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作型。GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)設(shè)計(jì)項(xiàng)目過(guò)程復(fù)雜，涉及面廣，需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，互補(bǔ)互助，達(dá)到最大工作效率。在實(shí)踐教學(xué)中可以將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)假設(shè)項(xiàng)目背景擬定題目，教師擔(dān)任指導(dǎo)，由學(xué)生分組自學(xué)、協(xié)作完成教學(xué)工作。小組中一人負(fù)責(zé)問(wèn)題分析，擔(dān)任項(xiàng)目甲方，負(fù)責(zé)提出需求；一人負(fù)責(zé)與甲方溝通，建立規(guī)范化需求清單；兩人負(fù)責(zé)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與系統(tǒng)原型快速構(gòu)建；一人負(fù)責(zé)項(xiàng)目測(cè)試；建立系統(tǒng)設(shè)計(jì)之后，全組分工協(xié)作完成系統(tǒng)開發(fā)工作。

開發(fā)競(jìng)賽型。GIS開發(fā)大賽注重學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)，從選題、需求分析、設(shè)計(jì)、編碼到最后的測(cè)試，周期長(zhǎng)、任務(wù)多樣、難點(diǎn)多，能鍛增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)并磨煉學(xué)生意志，非常接近工作狀態(tài)，能使學(xué)生盡早接受社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。目前，除ESRI和SuperMap每年均會(huì)舉辦一次全國(guó)性GIS大賽外，很多高校會(huì)舉辦一些校內(nèi)競(jìng)賽，其中GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)均是其重要的競(jìng)賽項(xiàng)目，這為GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)教學(xué)提供了很好的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

校企合作型。通過(guò)與相關(guān)GIS軟件公司合作建立實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生參與具體的項(xiàng)目，為學(xué)生提供進(jìn)入社會(huì)和接觸實(shí)際項(xiàng)目鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在輔助完成項(xiàng)目的同時(shí)，熟悉項(xiàng)目流程、認(rèn)清重點(diǎn)和難點(diǎn)、提升開發(fā)技能等。同時(shí)加強(qiáng)校企技術(shù)交流，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)總監(jiān)、項(xiàng)目經(jīng)理舉辦不同類型的專題講座，增強(qiáng)學(xué)生項(xiàng)目閱讀能力。

軟件測(cè)試型。通過(guò)對(duì)GIS系統(tǒng)進(jìn)行黑白盒測(cè)試，發(fā)現(xiàn)GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)中的關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)以及常見(jiàn)Bug分布情況，可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知并提升軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)能力，避免自己在設(shè)計(jì)與開發(fā)過(guò)程中犯同類錯(cuò)誤。

就業(yè)引導(dǎo)型。按照學(xué)生興趣愛(ài)好以及就業(yè)意向進(jìn)行應(yīng)用行業(yè)分組，與相關(guān)行業(yè)企業(yè)、協(xié)會(huì)、就業(yè)指導(dǎo)中心建立聯(lián)系，舉辦企業(yè)專題、行業(yè)發(fā)展前沿、就業(yè)指導(dǎo)等講座以及到企業(yè)中參觀學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)流程、觀摩企業(yè)成果，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)術(shù)視野與知識(shí)面，了解業(yè)界動(dòng)態(tài)，建立行業(yè)發(fā)展與GIS應(yīng)用交集，縮短學(xué)生與社會(huì)、企業(yè)之間的距離。

（三）圍繞課程群打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量起決定性作用，是學(xué)科建設(shè)與發(fā)展最重要的基礎(chǔ)性資源。GIS設(shè)計(jì)與應(yīng)用課程群學(xué)科交叉廣泛，知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)眾多，發(fā)展迅速，這就需要教師不斷擴(kuò)展學(xué)科領(lǐng)域和提升知識(shí)結(jié)構(gòu)，以優(yōu)化與提升整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。地方院校多數(shù)將學(xué)校定位為“教學(xué)為主型”，教研僅限同門或相似課程教師間的交流，根本談不上團(tuán)隊(duì)建設(shè)。[9]眾多實(shí)踐表明，科學(xué)研究是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心與抓手。科學(xué)研究可以以項(xiàng)目為紐帶團(tuán)結(jié)各層次、各學(xué)科人才，凸顯學(xué)科帶頭人與技術(shù)骨干的作用，能形成良好的傳幫帶氛圍，建立以點(diǎn)帶面形成合力的局面。在項(xiàng)目資助與帶動(dòng)下，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合、知識(shí)結(jié)構(gòu)更新、人才交流，才能吸引高層次人才來(lái)校教學(xué)與研究，形成良性的“引進(jìn)、培養(yǎng)、鍛煉”長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制。因此，可以有針對(duì)性的凝練研究方向，覆蓋GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)課程群，在科學(xué)研究中建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

三、結(jié)語(yǔ)

GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)能力很大程度決定了GIS專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景，是GIS專業(yè)培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一。GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，其能力的培養(yǎng)需要綜合性、系統(tǒng)性、多學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)體系支撐。從GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)課程群設(shè)計(jì)以及圍繞課程群打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)、多模式實(shí)踐教學(xué)三個(gè)方面可豐富GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)獲取轉(zhuǎn)變，優(yōu)化和提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，應(yīng)在教學(xué)工作中不斷摸索與總結(jié)，探索新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)理論，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)固提升。

[ 注 釋 ]

[1] 邊馥苓.我國(guó)高等GIS教育：?jiǎn)栴}、創(chuàng)新與發(fā)展[J].地理信息世界，2007（2）.

[2] 董雋.高等綜合院校地理信息系統(tǒng)教學(xué)問(wèn)題探討[J].林區(qū)教學(xué)，2009（1）.

[3] 趙銀軍.高校地理信息系統(tǒng)人才培養(yǎng)探討[J].測(cè)繪與空間地理信息，2010（1）.

[4] 蔡菲，孫英君，單寶艷等.地理信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生GIS軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)[J].測(cè)繪通報(bào)，2008（6）.

[5] 鐘廣銳.基于SuperMap Objects的“GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)[J].地理空間信息，2007（2）.

[6] 黃猛，李攀.項(xiàng)目教學(xué)法在地里信息系統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].時(shí)代教育，2012（5）.

篇2

（一）鉆研課標(biāo)，準(zhǔn)確把握和確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也起到指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的作用。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的精彩在于明確、具體。為此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)前要真正靜下心來(lái)仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課標(biāo)的要求，以課標(biāo)為依據(jù)具體確定教學(xué)目標(biāo)。只有在這樣教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，思想品德課才能真正體現(xiàn)其本質(zhì)和宗旨，思想品德課才能有美的意境美的情景，才能有心靈對(duì)話情感碰撞，思想品德課才能真正上到孩子們的心里。按新課程的要求，初中階段的思想品德課已經(jīng)把情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)放在第一位了，知識(shí)目標(biāo)反而放在最后一位或者淡化，這一點(diǎn)要了解，并在平常教學(xué)中加以運(yùn)用。2011年廣西《思想品德》優(yōu)質(zhì)課，都體現(xiàn)了新課程的要求，特別凸顯情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)反而放在最后一位或者淡化處理，所以才有靈動(dòng)的課堂。

（二）研讀教材，精心做好教材解讀分析

1.理清教學(xué)主線——去粗取精，簡(jiǎn)單明了

教學(xué)主線就是教學(xué)的重點(diǎn)和主干脈絡(luò)，它指向教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。簡(jiǎn)單明了的教學(xué)主線，可以使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊明晰，教學(xué)層次變得錯(cuò)落有致，教學(xué)節(jié)奏簡(jiǎn)潔流暢。只有全面深刻地理解把握教材，才能有勾勒出教學(xué)主線、設(shè)計(jì)出精彩的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教師必須站在課標(biāo)的高度和用挑刺的眼光解讀教材，“遵循而有所立”，對(duì)教材研讀應(yīng)該達(dá)到一定的廣度和深度，并自己對(duì)教材的解讀進(jìn)行提煉，“入戶其中，出乎其外”，勾勒出明晰的教學(xué)主線，有效統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和感悟，使課堂教學(xué)達(dá)到線條清晰簡(jiǎn)單與意蘊(yùn)豐滿生動(dòng)的統(tǒng)一。

桂林奎光中學(xué)朱老師的《海納百川有容乃大》一課，教學(xué)主線確定為：“寬容的含義——寬容的意義——踐行寬容”來(lái)設(shè)計(jì)，讓“知識(shí)線”清晰明了。同時(shí)設(shè)置情景，運(yùn)用“車禍背后的寬容”為“情景線”貫串始終：“發(fā)生車禍”“托人私了”“上門賠罪”“受害方諒解放棄民事賠償”“一個(gè)電話重起波瀾，肇事方請(qǐng)求放棄刑事責(zé)任追究”“讓仇恨結(jié)束在這一代”。故事波瀾起伏，一波三折，受害人情感煎熬糾結(jié)，最后仇恨化解。“知識(shí)明線”和“情景暗線”貫穿整個(gè)課堂，兩條線相得益彰，使整個(gè)課堂主線明了，為課堂教學(xué)指明了主攻方向，保證了教學(xué)的連貫性和流暢性。同時(shí)根據(jù)故事情節(jié)展開，設(shè)計(jì)懸念，使課堂也具有情節(jié)性，跌宕起伏，更好地激發(fā)學(xué)生探究和參與討論的熱情，并通過(guò)討論自然引出關(guān)于寬容的幾點(diǎn)思考、認(rèn)識(shí)、感悟和升華。其他的課也都有自己的主線，或暗或明。如南寧三美劉老師的《燦爛的中華文化》，教者抓住這一課的知識(shí)主線：中華文化（特點(diǎn)、影響、傳承）——中華美德（特點(diǎn)，影響、傳承） 。柳州選手的《珍愛(ài)我們的生命》，以“生命是一種權(quán)利——生命是一種義務(wù)——珍愛(ài)自己和他人的生命”貫串整個(gè)課堂。這三節(jié)課都上得比較出彩。

2.確定教學(xué)內(nèi)容——突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)明扼要

最有效的課，應(yīng)該是一節(jié)簡(jiǎn)潔的課，是一節(jié)選擇“核心內(nèi)容”進(jìn)行教學(xué)的課，是一節(jié)凸顯重點(diǎn)的課。如：《海納百川有容乃大》討論寬容這一話題，教材在講述過(guò)程中，比較宏大，觀點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)也繁雜。如果面面俱到，勢(shì)必在一節(jié)課里講不完，講不透或者講不好。執(zhí)教的朱老師把教學(xué)內(nèi)容提煉為“1.寬容是一種美德。2.寬容是一種境界。3.寬容利人利己。4.寬容有原則”，用一件事把這些內(nèi)容貫串了起來(lái)，教學(xué)主線明了，內(nèi)容簡(jiǎn)潔，素材精到、環(huán)節(jié)精簡(jiǎn)。這節(jié)課是一節(jié)簡(jiǎn)潔的課、有效的課。

要做到課堂簡(jiǎn)潔，教師首先必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以提煉。教師要根據(jù)課標(biāo)要求，在深刻解讀教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的裁剪“瘦身”，去粗取精，抓重點(diǎn)，輕一般，去枝葉，留主干，把最基本、最本質(zhì)、最重要、最有用的核心知識(shí)挖掘出來(lái)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)要濃墨重彩，對(duì)非重點(diǎn)的內(nèi)容教學(xué)要惜墨如金。若教學(xué)內(nèi)容繁雜，零零碎碎統(tǒng)統(tǒng)撿，到最后要么倉(cāng)促收兵，草草收?qǐng)觯唇虒W(xué)重點(diǎn)不清楚，難點(diǎn)巋然不動(dòng)，教學(xué)過(guò)程也缺乏應(yīng)有的層次感和節(jié)奏感，那么這節(jié)課教學(xué)效果就差。

二、巧設(shè)情境，使課堂深度貼近生活

課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的效能主要是引趣、激疑和誘思，其核心在于激疑和誘思。教學(xué)情境不在“鬧”，在“實(shí)”。有些情境過(guò)度包裝往往會(huì)因“虛”而“衰”，效果適得其反。并且，受課堂時(shí)間的制約，每節(jié)課讓情境創(chuàng)設(shè)占用過(guò)多的時(shí)間、吸引過(guò)多的注意是不可取的。創(chuàng)設(shè)情境所選用的材料必須是與課堂教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的，真實(shí)的、典型的、有代表性的人文思想性的材料。

在這些優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)中，有選用宜州自然風(fēng)光和特色文化并配上背景音樂(lè)營(yíng)造美的意境和輕松愉悅的課堂氛圍的，有結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)如佛山小悅悅事件，營(yíng)造情感體驗(yàn)和反思?xì)鈭?chǎng)的，有發(fā)掘?qū)W生身邊的身邊好人好事如“宜州最帥爸爸”“班級(jí)美德之星”營(yíng)造激勵(lì)學(xué)習(xí)氛圍的‥‥‥這些生活化教學(xué)情境來(lái)自生活或模擬生活，使課堂教學(xué)更加接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)思維，熏陶情感。

三、注重拓展，充分挖掘課程資源

思想品德課程的資源極為豐富，存在于生活的方方面面，發(fā)生于每時(shí)每刻，最重要的是我們?nèi)绾我运枷肫返抡n程的眼光去挖掘典型事件和案例，如何以思想品德課程的視角去賦予它們課程資源的意義。思想品德教材文本普遍比較簡(jiǎn)約，教師必須在吃透教材的基礎(chǔ)上，重視拓展教學(xué)資源，“人乎其內(nèi)，出乎其外”，靈活地對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)、重組、整合。圍繞教材的“空白點(diǎn)”，尋找課程的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，抓住學(xué)生的“關(guān)注點(diǎn)”，積極地開發(fā)和利用課程資源，實(shí)現(xiàn)思想品德課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的、有個(gè)性的全面發(fā)展。

參賽老師充分做到了“資源用起來(lái)”。表現(xiàn)之一是利用地方課程資源。南寧三美學(xué)校的劉老師上的《燦爛的中華文化》一課，因?yàn)檎n堂講的是中華文化，而宜州是劉三姐的故鄉(xiāng)、少數(shù)民族地區(qū)，文化氣息很濃厚，劉老師在開發(fā)和利用地方課程資源方面很用心也巧妙。課件制作以宜州的自然風(fēng)光、民族風(fēng)情、劉三姐山歌旋律為背景，讓學(xué)生們上課前就看到自己熟悉的家鄉(xiāng)，從而拉近師生情感距離；表現(xiàn)之二是利用教師自身的資源。劉老師能歌，以山歌開頭也以山歌結(jié)束，老師本身也成為課堂資源的一部分，師生互動(dòng)，取得了較好的效果；表現(xiàn)之三是利用課堂生成的資源。在“我為家鄉(xiāng)出份力”環(huán)節(jié)中，有同學(xué)提出了用山歌形式宣傳宜州文化和美德，老師及時(shí)抓住了這個(gè)課堂生成的資源，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)展示，結(jié)果效果非常好，既展現(xiàn)了宜州二中學(xué)生——“劉三姐傳人”的風(fēng)采，也把課堂推向了一個(gè)小。相反，在一節(jié)《珍愛(ài)我們的生命》課中，執(zhí)教老師的應(yīng)變能力和生成捕捉能力就顯得欠缺了一點(diǎn)。在這節(jié)課的一個(gè)“怎樣珍愛(ài)自己和他人的生命”環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組的形式展示合作探究成果，一小組表演的“火災(zāi)逃生”——濕毛巾捂鼻子低著身子往外沖，過(guò)程中有一位同學(xué)跌倒了，逃在前面的同伴趕緊轉(zhuǎn)回來(lái)把她拉起來(lái)跑出去。上課的老師就沒(méi)有及時(shí)抓住這一情節(jié)。如果老師抓住了并引導(dǎo)：“為什么你跑在前面了，你還沖回來(lái)把跌倒的同學(xué)拉起來(lái)沖出去？”那么，“生命之間需要互相關(guān)愛(ài)”“珍愛(ài)他人的生命”“珍愛(ài)自己的生命不是自私的活著”，這些教學(xué)難點(diǎn)就自然化解。可惜執(zhí)教老師沒(méi)發(fā)現(xiàn)這一難得的課堂生成資源，沒(méi)有使這樣一堂本來(lái)也上得不錯(cuò)的課錦上添花，老師的課堂智慧也一下子見(jiàn)高下了。

四、環(huán)環(huán)相扣，力求教學(xué)過(guò)程井然有序

教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)互相滲透，相輔相成，每一個(gè)環(huán)節(jié)的重要性都不可忽視，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)過(guò)程就會(huì)井然有序。各個(gè)環(huán)節(jié)的語(yǔ)言表述最好能簡(jiǎn)潔、明了、對(duì)稱，讓人一目了然。同時(shí)，恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡語(yǔ)可以把教師施教的內(nèi)容、手段、方法等有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，使整個(gè)課堂自然順暢，結(jié)構(gòu)緊密，渾然為一體，以整體形象感知學(xué)生。如果過(guò)渡語(yǔ)用得巧、用得妙，加上教師生動(dòng)的表述，將會(huì)給課堂教學(xué)增添美感。

南寧三美學(xué)校劉老師的《燦爛的中華文化》一課，教學(xué)環(huán)節(jié)為：“感受文化的燦爛”“探尋文化的影響”“尋找身邊的美德”“我為家鄉(xiāng)出份力”，桂林奎光中學(xué)朱老師的《海納百川有容乃大》一課中，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：“理解寬容”“感悟?qū)捜荨薄佰`行寬容”，教學(xué)資源為一段來(lái)自央視節(jié)目《講述》里的《寬容的力量》——車禍?zhǔn)芎φ邔捜菡厥抡叩墓适仑灤┱n堂教學(xué)內(nèi)容，老師把視頻資料適當(dāng)進(jìn)行了分割和重組，分為“車禍發(fā)生”“肇事者請(qǐng)求免去民事賠償”“受害方諒解放棄民事賠償”“肇事方請(qǐng)求放棄刑事責(zé)任追究”“讓仇恨結(jié)束在這一代”五個(gè)部分。上課老師科學(xué)、流暢的教學(xué)程序，既使這節(jié)課成為一個(gè)有機(jī)整體，教學(xué)過(guò)程井然有序，又使各個(gè)環(huán)節(jié)具有鮮明的節(jié)奏感、懸念感、情節(jié)感，緊緊吸引了學(xué)生的注意力。

要做到一節(jié)課自然流暢、一氣呵成，也少不了過(guò)渡語(yǔ)的作用。?在《燦爛的中華文化》一課中，南寧三美中學(xué)的劉麗老師對(duì)過(guò)渡語(yǔ)進(jìn)行了精心推敲，過(guò)渡自然，語(yǔ)言流暢。如在講完了我們身邊的美德（“宜州最帥爸爸”）時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的過(guò)渡：“家鄉(xiāng)處處有美德，家鄉(xiāng)處處有文化，下面讓我們一起來(lái)探討‘繼承家鄉(xiāng)文化，弘揚(yáng)家鄉(xiāng)美德，我們能做些什么’”導(dǎo)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——我為家鄉(xiāng)出份力。又如：一位老師在上《難報(bào)三春暉》一課時(shí)，在讓學(xué)生觀看了視頻“寒心！子女考上大學(xué)后拋棄撿垃圾供養(yǎng)他們的父母”，學(xué)生談感想。之后，老師這樣過(guò)渡：“剛才我們看到的是一對(duì)靈魂丑陋的不孝子女，下面我們將看到的是最美的孝順女兒。”然后播放山西“最美女孩”孟佩杰帶著癱瘓養(yǎng)母上大學(xué)。學(xué)生在美與丑的對(duì)比中感悟到孝敬父母是做人的起碼要求，是基本的道德要求。這樣的精致的過(guò)渡語(yǔ)，不僅起到了承上啟下的作用，還能給人以美的享受，增加課堂的美感。

五、獨(dú)具匠心，巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)言

篇3

隨著課程改革的不斷深入，越來(lái)越多的教育者發(fā)現(xiàn)，面對(duì)不同的教育對(duì)象，教師要因材施教、因地制宜，采取不同的教學(xué)方法。由于教師教學(xué)理念的差異，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的多少，教學(xué)個(gè)性的迥異等種種因素的影響，必然使不同教師面對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容會(huì)有自己個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，“同課異構(gòu)”就了一種日漸流行的校本教學(xué)研究形式。同課異構(gòu)是指選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。雖然同課異構(gòu)的教學(xué)形式在實(shí)際教學(xué)中已經(jīng)很常見(jiàn)，很多教師參與了這一活動(dòng)，但是較多的同課異構(gòu)活動(dòng)流于形式，沒(méi)有發(fā)揮起獨(dú)特的功能。

問(wèn)題1：一些學(xué)校舉辦的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，只注意評(píng)比結(jié)果而忽視這次活動(dòng)能否給老師帶來(lái)教學(xué)水平的提升。當(dāng)優(yōu)質(zhì)課上課結(jié)束后，一般都是任教老師先講自己上課的整個(gè)過(guò)程和自己的體會(huì)等，然后是領(lǐng)導(dǎo)總結(jié)發(fā)言，最后就是活動(dòng)結(jié)束。

問(wèn)題2：一些學(xué)校要求同課老師之間互相聽(tīng)課，其實(shí)也是一種同課異構(gòu)，但聽(tīng)課老師們往往是為了完成領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)，聽(tīng)過(guò)就算任務(wù)完成。即使上完課后有評(píng)課這個(gè)環(huán)節(jié)，但聽(tīng)課老師一般都以客話套話為主，很少有實(shí)際意義的評(píng)價(jià)。

那么這些同課異構(gòu)活動(dòng)為什么對(duì)老師們的教學(xué)幾乎沒(méi)有幫助呢？關(guān)鍵是這些老師都缺少了一個(gè)重要的活動(dòng)環(huán)節(jié)——教學(xué)反思。

二、同課異構(gòu)中教學(xué)反思的必要性

首先，教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。隨著新課程的推進(jìn)，這一由美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式已日益為人們所熟知。不會(huì)反思的教師，他的教學(xué)能力和水平至多只是經(jīng)驗(yàn)的累積；善于反思的教師，他的教育智慧就會(huì)隨之不斷增長(zhǎng)。如果一個(gè)教師只滿足于經(jīng)驗(yàn)的獲得而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當(dāng)?shù)男袨榫秃茈y改變，其結(jié)果將可能長(zhǎng)期維持在原來(lái)的水平而止步不前。為什么有的教了20年的老教師卻比不上只教3年的年輕教師，就因?yàn)槔辖處熤挥薪?jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而不加以反思，他的教學(xué)水平就只能停留在較低的水平上。

其次，凡善于反思，可以加快自身的成長(zhǎng)和發(fā)展的步伐。在教學(xué)中，一旦教師熟悉教材，特別容易陷入機(jī)械重復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中，處在經(jīng)驗(yàn)性思維定勢(shì)、書本定勢(shì)、權(quán)威定勢(shì)和惰性教學(xué)之中。因此，開展教學(xué)反思，加強(qiáng)教師自我評(píng)估和自律學(xué)習(xí)對(duì)教師主體的發(fā)展特別重要。教師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會(huì)努力地發(fā)展自我，建構(gòu)自我，對(duì)自己的發(fā)展形成整體性的目標(biāo)，從而不斷促進(jìn)自我學(xué)會(huì)教學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

最后，教學(xué)反思可以進(jìn)一步激起教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng)。不斷地反思可不斷發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學(xué)習(xí)反思的過(guò)程也是教師人生不斷輝煌的過(guò)程。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。

三、同課異構(gòu)中的教學(xué)反思策略

那么如何對(duì)同課異構(gòu)進(jìn)行有效的教學(xué)反思呢？2011年12月初，本區(qū)進(jìn)行了優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，上課的內(nèi)容為《自然災(zāi)害對(duì)人類的危害》。下面以其中A老師和B老師所上的課為例，從三方面談?wù)勍n異構(gòu)的教學(xué)反思。

（一）對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思——同中存異

一般認(rèn)為，教學(xué)反思主要是反思教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容不會(huì)有什么問(wèn)題。通過(guò)這次同課異構(gòu)活動(dòng)大家才看到，對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師理解不同，這里有理解深淺程度的不同、有認(rèn)識(shí)角度的不同。在課文的理解上首先要“求同”，即對(duì)文本的正確解讀，然后才是“求異”。

《自然災(zāi)害對(duì)人類的危害》的內(nèi)容分為三部分，即自然災(zāi)害的概念、危害和中國(guó)的洪澇災(zāi)害，知識(shí)結(jié)構(gòu)清楚，層次分明。自然災(zāi)害的概念和危害是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，核心知識(shí)是第三部分——中國(guó)的洪澇災(zāi)害。以下是A老師和B老師對(duì)自然災(zāi)害概念、分類的講解過(guò)程：

案例1，A老師（部分導(dǎo)學(xué)案）：

【先學(xué)嘗試——自主學(xué)習(xí)識(shí)災(zāi)害】

自學(xué)教材P107“一、自然災(zāi)害的概念”，回答以下問(wèn)題：

1.下列事件屬于自然災(zāi)害的有（？搖？搖）

A.今年2月11日，蕭山一紡織廠廠房發(fā)生火災(zāi)。

B.發(fā)生在無(wú)人區(qū)的火山噴發(fā)。

C.今年10月以來(lái)，東南亞洪澇肆虐，泰國(guó)首都曼谷全城告急。

D.2010年上半年，我國(guó)西南五省市遭遇嚴(yán)重旱災(zāi)，1807萬(wàn)人飲水困難。

2.自然災(zāi)害大致可劃分為？搖？搖 ？搖？搖災(zāi)害、？搖 ？搖？搖災(zāi)害、？搖？搖 ？搖？搖災(zāi)害、？搖？搖 ？搖？搖災(zāi)害。

案例2，B老師（教學(xué)片段）

教師（導(dǎo)入新課）：同學(xué)們好，大家看過(guò)2012這部片子沒(méi)？它講述了一個(gè)什么樣的故事，電影當(dāng)中呈現(xiàn)了哪些災(zāi)難呢？

學(xué)生集體：火山噴發(fā)、海嘯、地震，等等。

教師：這些事件我們?cè)诘乩砩习阉偡Q為自然災(zāi)害。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)必修一最后一節(jié)內(nèi)容——自然災(zāi)害對(duì)人類的危害。那么同學(xué)們，什么是自然災(zāi)害呢？（PPT呈現(xiàn)“什么是自然災(zāi)害”）

學(xué)生：（沉默）

教師：請(qǐng)大家閱讀課本107頁(yè)自然災(zāi)害的概念。（PPT呈現(xiàn)自然災(zāi)害定義，其中“地球表層”和“生命財(cái)產(chǎn)”用紅色字體）

教師：請(qǐng)問(wèn)發(fā)生在大西洋中部的地震是不是屬于自然災(zāi)害。

學(xué)生集體：不算。

教師提問(wèn)：為什么？

學(xué)生集體：因?yàn)闆](méi)有造成人們生命和財(cái)產(chǎn)損失。

教師：按成因與發(fā)生過(guò)程，可以大致把自然災(zāi)害分為地質(zhì)地貌災(zāi)害、氣象災(zāi)害、生物災(zāi)害、海洋災(zāi)害等。請(qǐng)大家把發(fā)生在2011年的自然災(zāi)害事件分類。（PPT呈現(xiàn)自然災(zāi)害分類）

從上面兩位教師對(duì)自然災(zāi)害概念和分類的講解過(guò)程可以看出，案例1中的A老師把這一知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化處理了；而案例2中的B老師則是按傳統(tǒng)的講解方式把這些內(nèi)容講解了一遍。這體現(xiàn)了兩位老師對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容不同的理解。從中可以注意到兩點(diǎn)：

首先，應(yīng)充分重視學(xué)生的學(xué)情。很明顯，兩位老師對(duì)學(xué)情的把握是不一樣的，A老師已經(jīng)在本校任教多年，對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平，自學(xué)能力都比較了解。B老師是外校來(lái)的老師，對(duì)學(xué)生本身的水平和能力只了解個(gè)大概，這樣就出現(xiàn)在對(duì)知識(shí)講解上的深度和廣度上把握不到位。因此，在備課的時(shí)候首先要“備”的就是學(xué)生，包括他們的知識(shí)水平及學(xué)習(xí)能力等方面，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。

其次，樹立把課堂還給學(xué)生的理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中實(shí)踐“先學(xué)后教、以學(xué)定教、教學(xué)生學(xué)”的教學(xué)理念。但在實(shí)際教學(xué)中常見(jiàn)“滿堂灌”、“填鴨式”、“滿堂問(wèn)”的教學(xué)方式。A老師在處理自然災(zāi)害的概念、分類等基礎(chǔ)問(wèn)題時(shí)，把學(xué)習(xí)的自完全交給了學(xué)生，對(duì)其中的關(guān)鍵詞則在學(xué)生自我理解的基礎(chǔ)上再點(diǎn)出來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)了“選學(xué)后教”的教學(xué)理念。B老師對(duì)這些概念、分類的處理則是一種傳統(tǒng)的處理方式，雖然也達(dá)到一定的效果，但學(xué)生累，老師也累。都說(shuō)現(xiàn)在的老師教學(xué)壓力太大，“臺(tái)上講的激動(dòng)，臺(tái)下一動(dòng)不動(dòng)”。如何才能解放老師，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)呢？那就把學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，一線教師都知道，學(xué)生在小學(xué)、初中階段都是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)（看看小學(xué)生和初中生作業(yè)要做到多晚就知道了）。如果不能一下子把全部的課堂放手給學(xué)生，則可從一些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)開始，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，循序漸進(jìn)，最終把全部課堂還給學(xué)生。

（二）對(duì)教學(xué)方法的反思——各顯神通

對(duì)教學(xué)方法的反思，往往對(duì)教師的觸動(dòng)較大，也很能提高教師的教學(xué)水平。教學(xué)方法的選擇體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)內(nèi)容的多樣性和教學(xué)對(duì)象的差異性決定了教師不能采用一種絕對(duì)固定的方法和形式組織課堂教學(xué)，方法是水，內(nèi)容是山，應(yīng)以內(nèi)容為主導(dǎo)，選擇方法。那么用什么樣的教學(xué)方法突破本課教學(xué)難點(diǎn)——洪澇災(zāi)害的成因呢？

A老師采用了小組討論教學(xué)法。所謂小組討論教學(xué)法，是指在教師指導(dǎo)下，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，圍繞教學(xué)中的某一中心問(wèn)題，通過(guò)共同探索和交流分享活動(dòng)，從而為學(xué)生提供主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的一種組織教學(xué)的方法。從討論本身所具備的特征來(lái)看，它應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的有效選擇。

從A老師的課堂小組討論可以看出，對(duì)小組討論這一學(xué)習(xí)方法應(yīng)該反思以下幾個(gè)方面：

1.小組討論應(yīng)該“先自主，后合作”。

小組討論往往能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。但要做到討論的有效性是有一定難度的。如很多老師給出討論問(wèn)題后就要求前后四位同學(xué)開始討論問(wèn)題，五分鐘后派代表發(fā)言。而事實(shí)上，學(xué)生根本就不可能有很好的討論結(jié)果，同學(xué)沒(méi)有單獨(dú)思考問(wèn)題就進(jìn)入了討論環(huán)節(jié)，不能形成了自我的觀點(diǎn)，而且在這五分鐘的討論時(shí)間里大部分的時(shí)間不在討論問(wèn)題，而是在討論誰(shuí)來(lái)代表發(fā)言。很明顯這樣的討論是無(wú)效的，老師應(yīng)該負(fù)起很大的責(zé)任。

看以下教學(xué)片段（把全部同學(xué)分好小組后）：

教師：請(qǐng)大家先看一下自己所在小組的材料，把自己的想法寫在導(dǎo)學(xué)案上。

學(xué)生：（開始低頭思考，寫答案）

教師：（4分鐘后）好，現(xiàn)在每個(gè)小組內(nèi)部交流。

學(xué)生：（開始熱烈討論）

教師：（在各個(gè)小組間來(lái)回走動(dòng)觀察，傾聽(tīng)）

A老師在分組分好后，先讓學(xué)生寫出自己理解的答案，然后在小組內(nèi)討論，碰撞各自的觀點(diǎn)，吸收別的同學(xué)的觀點(diǎn)為自己所用。這樣安排既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生間的合作性，提高了小組討論的有效性。

2.積極營(yíng)造討論情境，設(shè)計(jì)有探究性問(wèn)題。

根據(jù)材料1，既有文字材料又有圖的說(shuō)明，設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：

第一，結(jié)合教材及圖例，Ⅲ處虛線范圍為我國(guó)的？搖？搖？搖 ？搖地區(qū)，Ⅰ為？搖 ？搖？搖？搖和？搖 ？搖？搖？搖地區(qū)。（為讀圖填空題，中國(guó)地理區(qū)位的判斷。）

第二，根據(jù)圖示雨帶在Ⅰ、Ⅲ地區(qū)的時(shí)間，可以推斷，正常年份雨帶推移到Ⅱ位置大概是？搖？搖？搖？搖月份。結(jié)合教材，該地為我國(guó)的？搖？搖？搖？搖地區(qū)，因雨帶的停留，出現(xiàn)？搖？搖？搖？搖天氣。（為推斷題，要根據(jù)已有的材料和學(xué)生初中已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)才能解答。）

第三，該流域內(nèi)降水出現(xiàn)明顯異常，雨量偏？搖？搖？搖？搖。進(jìn)一步思考：這會(huì)是什么原因引起的呢？為問(wèn)答題，從數(shù)據(jù)中分析該時(shí)間段降水多的原因是什么。

這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)由淺入深，層層遞進(jìn)，考慮到了各個(gè)層次的學(xué)生，符合學(xué)生對(duì)事物的一般理解規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生一步步地得出答案。情境可以是新穎的，問(wèn)題可以是漸進(jìn)的，答案則是豐富多彩的。討論話題的設(shè)計(jì)是一門學(xué)問(wèn)，需要教師有較深厚的功底。一個(gè)好問(wèn)題，可以讓每位學(xué)生都發(fā)散開去，從自己的角度與同學(xué)交流，而一旦學(xué)生富有個(gè)性色彩的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和靈感被調(diào)動(dòng)起來(lái)，新的感悟和思考也就呼之欲出，討論呈現(xiàn)豐富態(tài)勢(shì)。

所以說(shuō)，高明的教師可以將學(xué)生“勾引”得靈魂出竅，思緒泉涌。因此，教師要從學(xué)生主體需要出發(fā)設(shè)置討論點(diǎn)。

3.老師不當(dāng)頭不當(dāng)尾，重在引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。沒(méi)有交往就不存在真正意義上的教學(xué)，把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源，它超越了歷史上的“教師中心論”、“學(xué)生中心論”等的觀點(diǎn)，不僅在理論上有突破，而且在實(shí)踐上有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

A老師在整個(gè)小組討論教學(xué)的過(guò)程中，一直在各個(gè)小組間走動(dòng)，傾聽(tīng)學(xué)生的討論情況，關(guān)注學(xué)生。在學(xué)生展示他們的討論結(jié)果時(shí)，A教師盡可能少“言說(shuō)”（亮出自己的觀點(diǎn)、看法、理解，作出評(píng)價(jià)、分析、批判）。而當(dāng)出現(xiàn)游離主題的“話外之音”的時(shí)候，A教師就應(yīng)該及時(shí)識(shí)破并予以糾正。

如在討論材料3圍湖造田，破壞植被這兩種做法使湖泊、植被的哪些功能減弱了？有學(xué)生提出植被破壞導(dǎo)致了大氣中二氧化碳增多，全球變暖時(shí)，A老師就講了一句“全球變暖是植被破壞的一個(gè)后果，但圍湖造田也有這個(gè)后果嗎？注意題目中‘這兩種’三個(gè)字。”同學(xué)們立即再次審題，發(fā)現(xiàn)這樣的回答確實(shí)離題了。

4.注重首尾照應(yīng)，歸納提升。

討論之后，學(xué)生發(fā)表了觀點(diǎn)和看法，但有時(shí)，這種觀點(diǎn)和看法只是停留在文字表面，是淺層次的。教師有必要對(duì)這些分散的、稚嫩的回答給予歸納，一方面是對(duì)地理知識(shí)和地理規(guī)律的系統(tǒng)總結(jié)，另一方面有利于提升學(xué)生的認(rèn)知觀念和價(jià)值觀念。這對(duì)教師提出較高要求，要求有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、靈活的運(yùn)用能力和機(jī)智的應(yīng)變能力。只有教師自身做到鉆研教材而不盲從教參、書本，能嫻熟地糾正錯(cuò)誤、補(bǔ)充疏漏、闡明疑難，整堂課的主干知識(shí)才能明朗清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。

學(xué)生在小組討論的最后得出：從以上四則材料中可以歸納出導(dǎo)致淮河洪澇災(zāi)害頻發(fā)的原因有氣候、地形、水文、植被四大方面。而老師適時(shí)地在黑板上寫了“來(lái)水異常多，排水異常慢”的提示，從水的“來(lái)”和“排”兩個(gè)角度歸納了淮河洪澇嚴(yán)重的原因。在學(xué)生原有的自我小結(jié)基礎(chǔ)上得到更有效的歸納提升。可謂“一語(yǔ)點(diǎn)睛”，學(xué)生心里“一下敞亮”，課堂教學(xué)也進(jìn)入了更高的境界與層次。

B老師采用的實(shí)驗(yàn)法（部分導(dǎo)學(xué)案）：

『洪澇成因的探究

結(jié)合等高線地形圖，觀察實(shí)驗(yàn)，完成相關(guān)結(jié)論：

實(shí)驗(yàn)1：

實(shí)驗(yàn)2：

實(shí)驗(yàn)3：

實(shí)驗(yàn)4：

實(shí)驗(yàn)5：

實(shí)驗(yàn)6：

結(jié)論：洪澇的成因歸納

B老師把實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ头旁诹私淌抑虚g，同學(xué)們以模型為中心圍成一圈。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)由B老師自己操作，由學(xué)生觀察，得出結(jié)論——降水集中易形成洪澇。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)開始都由學(xué)生操作，隨著一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行同學(xué)們自然而然地就得出了影響洪澇形成的氣候、地形、水文和植被等因素，取得了非常好的學(xué)習(xí)效果，而且學(xué)生完全參與了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

地理教學(xué)過(guò)程中采用實(shí)驗(yàn)的方法并不多見(jiàn)，而B老師運(yùn)用她的智慧和對(duì)本節(jié)課的理解巧妙地設(shè)計(jì)了這個(gè)非常實(shí)用的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ图右圆僮鳎@本身就是一件非常值得肯定的事情。中學(xué)生對(duì)新奇事物的興趣很高，在課堂上，學(xué)生踴躍積極地發(fā)表自己的見(jiàn)解，能主動(dòng)思考、主動(dòng)交流、主動(dòng)自己的觀點(diǎn)后重新尋找正確思路。有舌戰(zhàn)、有參與、有任務(wù)，那才是真討論。而在最后幾個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的片段是這樣的：

（學(xué)生甲演示，其他學(xué)生觀察，演示完后請(qǐng)回答）

教師：河流下游流量有何變化？河道內(nèi)有何變化？

學(xué)生集體：甲河流流量小，乙河流流量大。河道內(nèi)泥沙淤積。

教師：為什么甲河流流量小？

學(xué)生集體：甲處有海綿，海綿吸水。

教師：海綿相當(dāng)于哪一類地理事物？

學(xué)生集體：植被。

教師：為什么？

學(xué)生集體：植被具有涵養(yǎng)水源，保持水土的生態(tài)效益。

教師：假如我把河道兩岸的植被都砍伐完，那么下游地區(qū)會(huì)如何？

學(xué)生集體：水土流失，進(jìn)入下游河道，涵養(yǎng)水源功能減弱，下游易發(fā)生洪澇災(zāi)害。

教師：從實(shí)驗(yàn)中我們可以得出結(jié)論？

學(xué)生集體：砍伐植被易引發(fā)洪澇災(zāi)害

教師總結(jié)：洪澇的成因是一個(gè)復(fù)雜的機(jī)制，地形、氣候、流域地貌、破壞植被、圍湖造田等都可能引發(fā)洪澇災(zāi)害，我們可以把洪澇的形成因子歸結(jié)為兩大類：自然原因與人為原因。（PPT呈現(xiàn)）在活躍的課堂里，學(xué)生突破思維束縛，找到打開“知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙”，這個(gè)小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在地理課堂中提升了“幸福指數(shù)”。

A老師的小組討論法和B老師的實(shí)驗(yàn)法都很好地解決了本節(jié)課的重點(diǎn)，都達(dá)到了很好的教學(xué)效果。教學(xué)有法而無(wú)定法，教師必須以靈活多樣、生動(dòng)有趣的方法吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)為樂(lè)，使學(xué)生在輕松和諧的氣氛中學(xué)到了知識(shí)，提高了能力。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，面向全體學(xué)生，使用多樣的新型教學(xué)方法，才能更有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和高中地理教學(xué)效率。

同課異構(gòu)活動(dòng)中往往會(huì)有不同的教學(xué)方法出現(xiàn)，通過(guò)對(duì)這些不同方法的探究，可以大大優(yōu)化教師的思維模式，他山之石，可以攻玉，只有不斷地吸收別人的長(zhǎng)處，才能使自己的教學(xué)水平更上一層樓。

（三）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思——各領(lǐng)

由于教師的教學(xué)理念不同、教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格不同，每個(gè)老師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也不相同。而教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是設(shè)計(jì)合理教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。A老師在這個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，B老師設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但思路和側(cè)重點(diǎn)有所不同。

A老師的教學(xué)環(huán)節(jié)是：

B老師的教學(xué)環(huán)節(jié)是：

兩位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)都很全面，也有很強(qiáng)的操作性。

A老師的教學(xué)設(shè)計(jì)的最大亮點(diǎn)就是設(shè)計(jì)了一個(gè)有效小組討論的過(guò)程。小組討論的最根本意義在于教師和學(xué)生是主導(dǎo)和主體的關(guān)系，這必然要求教師在思想上徹底地改變自己的地位，切實(shí)地當(dāng)好學(xué)生討論活動(dòng)的“合作者”。

B老師采用的是分段式模塊教學(xué)設(shè)計(jì)，該教學(xué)模式各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)明確，要求在教師不講話的情境下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間不低于15分鐘。B老師把重點(diǎn)放在了實(shí)驗(yàn)的過(guò)程上，她計(jì)劃用20分鐘的時(shí)間。這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)非常符合展示洪澇形成的原因，用6種不同的操作體現(xiàn)不同的原因。而操作手段充分考慮了學(xué)生的參與，使學(xué)生融入到教學(xué)的過(guò)程中。對(duì)學(xué)生而言，聽(tīng)一遍不如說(shuō)一遍，說(shuō)一遍不如寫一遍，而寫一遍不如參與做一遍，大大地強(qiáng)化了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。現(xiàn)代著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“認(rèn)知是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)結(jié)果。”B老師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)就很好地體現(xiàn)了這一理論。

（四）對(duì)教學(xué)效果的反思——回歸目標(biāo)

兩位老師的教學(xué)地都取得了很好的效果。與課前的教學(xué)設(shè)計(jì)相比照，都達(dá)到了預(yù)期的效果，出色地完成了三維課程目標(biāo)。而從現(xiàn)場(chǎng)效果來(lái)看，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性都發(fā)揮出來(lái)，很好地掌握了所學(xué)內(nèi)容。但是，因?yàn)槭峭n異構(gòu)，有很強(qiáng)的對(duì)比性，所以就教學(xué)效果而言兩位老師還是有一些差別的。

例如A老師的課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際，導(dǎo)學(xué)案安排合理，講解過(guò)程中思路清晰，做到了該放手的地方就放手，該重點(diǎn)指出的地方就點(diǎn)到為止，取得了非常好的教學(xué)效果。突出了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)及其教師在教學(xué)中的引導(dǎo)和對(duì)課堂的把握能力。A老師的課在高中地理教師教學(xué)中有很強(qiáng)的推廣意義，容易讓其他地理教師學(xué)習(xí)和借鑒。而B老師的課給人眼前一亮的感覺(jué)，從實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)：教學(xué)效果來(lái)看都是一堂難見(jiàn)的以實(shí)驗(yàn)為教學(xué)載體的示范課。由于地理學(xué)科特點(diǎn)的局限性，地理課能運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)講解非常可貴。本課中，學(xué)生完全融入了教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，成為教學(xué)活動(dòng)的主體，實(shí)現(xiàn)了在“在做中學(xué)”的教學(xué)理念。

當(dāng)然，在這次活動(dòng)中，也留下了一個(gè)小小的遺憾，在黑板上沒(méi)有一位老師畫上版圖。版圖始終是地理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的一大特色。雖然現(xiàn)在有很先進(jìn)的教學(xué)手段，多媒體已經(jīng)被老師們廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)中。但無(wú)論什么時(shí)候，對(duì)地理教學(xué)來(lái)說(shuō)版圖都不能丟，都說(shuō)“民族的才是世界的”。因此，畫版圖絕對(duì)是每個(gè)老師的必備能力，必須加以發(fā)揚(yáng)。

“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)后的教學(xué)反思就是一種思想的碰撞，智慧的交流，讓每個(gè)參與其中的教師獲得自我的提升，從而提高課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2002（2）.

篇4

新一輪課改喚起了廣大教師的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)了多元化課堂教學(xué)的發(fā)展，提高了課堂教學(xué)效率。縱觀小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)及課改區(qū)涌現(xiàn)的各級(jí)各類公開課、優(yōu)質(zhì)課、示范課，不僅展示了課改成果，還給廣大語(yǔ)文教師提供了一個(gè)平臺(tái)，展示了各種新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段，加強(qiáng)了教師的交流，但是，由于對(duì)新課改理解的不同，或過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位、依賴新的教學(xué)手段等，小學(xué)語(yǔ)文課例教學(xué)中亦存在一定問(wèn)題，值得廣大語(yǔ)文教師探討。

一、小學(xué)語(yǔ)文課例教學(xué)中的存在問(wèn)題

1、強(qiáng)調(diào)“尊重和提高學(xué)生的主體地位”而在教學(xué)過(guò)程中弱化教師的主導(dǎo)作用 新課改強(qiáng)調(diào)以人為本，學(xué)生是課堂的主體。有些教師擔(dān)心自己講得多了，教師主導(dǎo)地位太突出，學(xué)生主體地位得不到落實(shí)，不符合新課改的精神，結(jié)果課堂上該講的地方也省略了。于是，有些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不顧學(xué)生的實(shí)際情況，而一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，弱化了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生由于受到自身水平的限制，認(rèn)知水平亦得不到提高，自主學(xué)習(xí)，不是一種“自由式放羊”，這樣的尊重讓學(xué)生迷失方向，失去自我。課堂上表面熱鬧非凡，學(xué)生忙這忙那，“自主”至極，教師主導(dǎo)地位難以發(fā)揮，對(duì)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)不到位，學(xué)生反而不得要領(lǐng)。這種不顧教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的做法，既不符合新課改的要求，又影響了學(xué)生的發(fā)展。

2、過(guò)度依賴現(xiàn)代教學(xué)手段，忽略傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì) 多媒體教學(xué)隨著信息技術(shù)發(fā)展而日益顯示其重要性和獨(dú)特性，課堂教學(xué)倚重于多媒體教學(xué)的例子屢見(jiàn)不鮮，同時(shí)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，多媒體又是一把不折不扣的“雙刃劍”：一方面運(yùn)用多媒體教學(xué)，在直觀化、形象化方面絕非傳統(tǒng)教學(xué)手段所能相比。它所營(yíng)造的由形象、色彩、聲音等構(gòu)成的綜合氛圍，能使學(xué)生“身臨其境”，倍感真切，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；但另一方面多媒體提供的直觀畫面也會(huì)嚴(yán)重束縛學(xué)生的想象能力，與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)背道而馳。在各種公開課、優(yōu)質(zhì)課、示范課教學(xué)中，多媒體教學(xué)充斥課堂，考慮到小學(xué)生的身心特點(diǎn)，它還分散了學(xué)生的注意力。

3、知識(shí)拓展無(wú)度，對(duì)依綱靠本和遷移拓展的關(guān)系處理不夠到位 新課程旗幟鮮明提出加強(qiáng)語(yǔ)文的實(shí)踐性，加強(qiáng)語(yǔ)文與社會(huì)生活的聯(lián)系，拓寬了語(yǔ)文課程資源的外延。在這種思想指導(dǎo)下，語(yǔ)文老師在課堂上大膽延伸，不斷拓展，自覺(jué)開發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源，課堂教學(xué)的信息含量大大豐富。老師們從“教教材”到“用教材教”，這是一個(gè)非常可喜的也是值得肯定的變化。

但我們同時(shí)也看到，不少語(yǔ)文課堂包括一些優(yōu)秀的展評(píng)課，都機(jī)械片面地理解開發(fā)利用課程資源、進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的遷移拓展的思想，執(zhí)教者為拓展而拓展，把遷移拓展當(dāng)成語(yǔ)文課堂改革中的一個(gè)招牌。而且課堂上遷移拓展的 “度”把握不住，常常出現(xiàn)在課堂遷移拓展過(guò)程中信馬由韁，越跑越遠(yuǎn)，最后徹底的脫離了文本、脫離了教科書的現(xiàn)象。這也可以說(shuō)是我們老師新課程實(shí)施水平不高的一種表現(xiàn)。

二、解決措施

1、樹立終生學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷提高業(yè)務(wù)能力 新課程背景下要上好課，對(duì)老師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求，在備課時(shí)要比以前花更多的精力，需要老師不斷地關(guān)注、學(xué)習(xí)和研究新知識(shí)、新問(wèn)題，特別是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，因?yàn)樾W(xué)生的生理特點(diǎn)，這種挑戰(zhàn)是巨大的。

2、既要關(guān)注言語(yǔ)內(nèi)容，更要關(guān)注言語(yǔ)形式 語(yǔ)文教學(xué)是憑借文本的語(yǔ)言，著重培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在此基礎(chǔ)上，同時(shí)使學(xué)生受到情感的熏陶、思想的啟迪、享受審美的樂(lè)趣，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。語(yǔ)文教學(xué)是課程內(nèi)容＞教材內(nèi)容＞教學(xué)內(nèi)容。需要解決的是如何運(yùn)用一定的言語(yǔ)形式去表達(dá)一定的言語(yǔ)內(nèi)容。當(dāng)然，掌握了言語(yǔ)內(nèi)容利于學(xué)習(xí)言語(yǔ)形式。但不能在掌握了言語(yǔ)內(nèi)容后丟棄了言語(yǔ)形式，也就是不能得意而忘言。教學(xué)過(guò)程更應(yīng)該認(rèn)真對(duì)文本進(jìn)行充分閱讀與品讀，只有熟悉了文本，才有可能進(jìn)一步理解作者的寫作意圖。

3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用 這種指導(dǎo)必須注意兩種情況：一是教師給學(xué)生提供幫助決不是牽著學(xué)生鼻子走；二就是一定要避免出現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)袖手旁觀的現(xiàn)象。這對(duì)我們語(yǔ)文教師提出了更高的要求。

4、知識(shí)拓展，要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律 教學(xué)應(yīng)該遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，知識(shí)拓展應(yīng)該遵循最近發(fā)展區(qū)理論，取材要以學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ)不能太難，太難學(xué)生通過(guò)討論不能得出結(jié)果，打擊自信心，也不能太過(guò)簡(jiǎn)單，沒(méi)有拓展價(jià)值。

篇5

第一次教學(xué)――“僅僅是個(gè)扇形”

【經(jīng)歷】

結(jié)合活動(dòng)要求，圍繞概念教學(xué)，在初步解讀教材后，我們備課組選《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這課的教學(xué)內(nèi)容可挖掘的材料多，可挖掘的深度也多，只要找到不一樣的切入口，課堂味道肯定也不一樣，于是便定下這一課題。

1.研讀教材。《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》包含百分?jǐn)?shù)的意義和寫法兩塊內(nèi)容，它是在整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的概念和用分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。百分?jǐn)?shù)實(shí)際上是表示兩個(gè)數(shù)相比的一種關(guān)系。因此，它與分?jǐn)?shù)有密切的聯(lián)系。對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的深刻理解，是教學(xué)的重點(diǎn)；弄明白百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)在意義上的區(qū)別，是教學(xué)的難點(diǎn)。

2.研究學(xué)生。我們的課從哪里開始？這就要找準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展區(qū)的最近區(qū)域。通過(guò)課前學(xué)情調(diào)查分析可以知道，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸過(guò)百分?jǐn)?shù)，也有個(gè)別學(xué)生能根據(jù)具體的百分?jǐn)?shù)說(shuō)出它的大概意思，但對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義，并不是真正地理解，對(duì)于百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)在意義上的區(qū)別更是不清楚。

3.參閱材料。新課程下，名師是怎樣達(dá)成教學(xué)目標(biāo)呢？他們的課堂亮點(diǎn)在哪里？通過(guò)對(duì)名師相關(guān)材料的查閱，領(lǐng)悟到了對(duì)這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的精確解讀及處理方法，也找到了一些解決教學(xué)實(shí)踐時(shí)的困惑與問(wèn)題的思路。

4.精心設(shè)計(jì)。基于以上過(guò)程，第一次形成了教學(xué)設(shè)計(jì)，確定了“概念教學(xué)的有效實(shí)施”這一目標(biāo)定位。

【反思】

有了預(yù)設(shè)，隨后進(jìn)行課堂實(shí)踐，學(xué)生經(jīng)歷“猜想、探索、總結(jié)、驗(yàn)證”后，對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義有所理解和掌握。但在“選擇哪位同學(xué)去參加比賽”環(huán)節(jié)，對(duì)“差比”與“倍比”進(jìn)行比較優(yōu)化時(shí)花去了過(guò)多時(shí)間，雖然有成效，可是所花的時(shí)間與效果不成正比。這樣一來(lái)，后面的“應(yīng)用拓展”環(huán)節(jié)未能進(jìn)行，課堂便戛然而止了，因此，第一次的教學(xué)僅僅只是畫成了一個(gè)不大的扇形。有反思，才有新收獲，帶著課堂實(shí)踐暴露出來(lái)的問(wèn)題，我們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行重新審視與思考。

第二次教學(xué)――“圓心角變大了”

【經(jīng)歷】

對(duì)于第二次教學(xué)的設(shè)計(jì)，我們備課組又進(jìn)行了探討交流，形成了一些共性認(rèn)識(shí)：一是，本課是一節(jié)概念生成課，百分?jǐn)?shù)概念來(lái)源于生活，有極其豐富的實(shí)際背景，要想深刻理解，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，就必須先確定核心主線，遵循“直通始終、明確方向、整體連續(xù)”的注意點(diǎn)；二是，不要搞那些華而不實(shí)的導(dǎo)入，要有明確的問(wèn)題導(dǎo)向，所選數(shù)據(jù)應(yīng)具有代表性，盡量不產(chǎn)生誤導(dǎo)，進(jìn)入主題要快；三是，必須建立在學(xué)生學(xué)情上，對(duì)于小組的合作討論、匯報(bào)交流，需要做些前期的輔導(dǎo)工作；四是，充分發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，不能僅僅靠著預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，更要抓住課堂生成進(jìn)行教學(xué)。基于以上思考，帶著二次教學(xué)設(shè)計(jì)，我們又走進(jìn)了課堂。

【反思】

第二次教學(xué)，緊扣“百分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系”展開，取得了較好的教學(xué)效果。體現(xiàn)在兩點(diǎn)：一是，導(dǎo)入新課后，創(chuàng)設(shè)“漢字聽(tīng)寫大賽”情境，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生自主探究，接著展示各種想法，引發(fā)認(rèn)識(shí)沖突，通過(guò)小組合作、集體討論，從中選擇最優(yōu)方案：運(yùn)用“倍比”最合理。至此，教師拋出“現(xiàn)在應(yīng)該選擇誰(shuí)去參賽呢？”使得學(xué)生意識(shí)到要通分，即統(tǒng)一分?jǐn)?shù)單位，百分?jǐn)?shù)的出現(xiàn)就水到渠成了。二是，知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)，通過(guò)“辨一辨”“畫一畫”“想一想”“填一填”等多層次、多角度的練習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

比起第一次教學(xué)，本次顯現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)效果已是顯而易見(jiàn)了，圓心角變大了，扇形面積增加了。當(dāng)然，這次教學(xué)依然暴露出硬傷――如何讓學(xué)生深刻理解百分?jǐn)?shù)的意義并能結(jié)合實(shí)際較為準(zhǔn)確表述出來(lái)呢？在“選擇誰(shuí)去參賽”情境中初次理解百分?jǐn)?shù)的意義后，對(duì)于“電腦程序復(fù)制圖”中的“14%”，學(xué)生準(zhǔn)確地給出了表示的意思，接下來(lái)對(duì)“汽車銷售數(shù)據(jù)圖”中稍復(fù)雜的“120%”和“241%”，學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，但上升到理性卻有距離，因而沒(méi)能準(zhǔn)確表述出來(lái)。

第三次教學(xué)――“可惜未成圓形”

【經(jīng)歷】

在前兩次教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們備課組再次對(duì)課堂進(jìn)行打磨，認(rèn)識(shí)到：一是，了解清楚學(xué)情，有針對(duì)性設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)方案，調(diào)查分析學(xué)生預(yù)習(xí)后的成果狀況，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行分類、取舍和提升；二是，在理解教材編寫意圖的前提下，不拘泥于課本提供的素材，而應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，處理好相關(guān)知識(shí)要不要探索、探索什么、怎么樣探索這三者之間的關(guān)系。

根據(jù)這些思考，我們備課組再次改進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)，把“汽車銷售數(shù)據(jù)圖”改為“羽絨服含絨量數(shù)據(jù)表”，讓學(xué)生更為直觀地感受到“有了百分?jǐn)?shù)能更便于對(duì)事物進(jìn)行比較”，并在比較中讓學(xué)生緊扣“誰(shuí)是誰(shuí)的百分之幾”說(shuō)出百分?jǐn)?shù)的具體含義，接著再用一句話概括出百分?jǐn)?shù)的意義，使學(xué)生能較為輕松自然地實(shí)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性。

【反思】

第三次教學(xué)，感受到了較為明顯的變化，過(guò)程推進(jìn)自然，知識(shí)銜接順暢，課堂效果提高了，只可惜現(xiàn)實(shí)依舊不是圓滿。比如，在探索百分?jǐn)?shù)的意義環(huán)節(jié)，雖然重視了學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的深刻理解，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，但對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的總結(jié)似乎姍姍來(lái)遲，教學(xué)稍顯疲沓。又如“一條繩子長(zhǎng)97/100米”這題，有學(xué)生認(rèn)為“97/100可以改寫成97%，因?yàn)?7/100米是1米的97%”，教師處理稍欠火候，急于給出評(píng)價(jià)。此時(shí)，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去討論、比較，闡述理由，并順勢(shì)提出“既然可以化成百分?jǐn)?shù)，那它一定是表示了兩個(gè)數(shù)量之間的一種關(guān)系，你能說(shuō)出97%和97/100米分別是誰(shuí)和誰(shuí)比嗎？”自然引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成共識(shí)：97/100米是個(gè)具體的量，不表示兩個(gè)數(shù)的比，不能改寫成百分?jǐn)?shù)。

篇6

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）05C-0049-03

慕課是英文MOOC的音譯詞，為Massive Open Online Course（大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程）的縮寫，是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一種全新的形式，從慕課產(chǎn)生到其發(fā)展，速度之迅速、影響之深遠(yuǎn)、形式之多樣、規(guī)模之浩大，可以視為教育界的新一代革命，其對(duì)教育界無(wú)論是教師、學(xué)生，還是教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的變革無(wú)疑都是一種機(jī)遇和挑戰(zhàn)。近年來(lái)，國(guó)際上一些知名的大學(xué)紛紛加入到慕課，像哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等，這些優(yōu)質(zhì)的教育資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式讓學(xué)習(xí)者們自由地選擇，推動(dòng)了教育平臺(tái)的共享，這一股教育的浪潮隨后也迅速影響了中國(guó)的教育，國(guó)內(nèi)一些知名一流大學(xué)也先后加入了慕課這一平臺(tái)，慕課無(wú)疑給傳統(tǒng)的教育形式帶來(lái)了極大的沖擊，當(dāng)前的高等教育面臨著前所未有的機(jī)遇，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

一、與傳統(tǒng)教育方式相比慕課的特點(diǎn)

（一）慕課學(xué)習(xí)的多元化。一是學(xué)習(xí)者的多元化。由于是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，免費(fèi)參與，對(duì)于學(xué)習(xí)者沒(méi)有任何準(zhǔn)入門檻，也沒(méi)有地理位置方面的局限，因此學(xué)習(xí)者既有可能是在校大學(xué)生，也有可能是社會(huì)人士想要繼續(xù)教育的人員，學(xué)習(xí)者來(lái)自不同層次，知識(shí)水平完全不一樣，雖然人員多樣化，但是學(xué)習(xí)者有一個(gè)共同點(diǎn)即是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有著強(qiáng)烈的愛(ài)好和興趣，會(huì)有一種自發(fā)自愿的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這與傳統(tǒng)教育模式內(nèi)的學(xué)習(xí)者有著很大的不同。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元化。慕課教學(xué)內(nèi)容多來(lái)自世界知名高校權(quán)威教授的精彩授課，大多為一所高校的特色與精華課程之所在，內(nèi)容涉及文學(xué)、歷史、哲學(xué)、教育、理學(xué)、醫(yī)學(xué)、工學(xué)等各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，基本上是參與慕課教學(xué)高校的精品課程的展示，這種在線優(yōu)質(zhì)課程的共享，既提高了課程的影響力和輻射面，又讓更多學(xué)習(xí)者感受到名校一流的教學(xué)內(nèi)容和方式，多元化的教學(xué)內(nèi)容，精彩紛呈的展示，將吸引和促使越來(lái)越多的高校加入到慕課教學(xué)的平臺(tái)中來(lái)。

（二）慕課學(xué)習(xí)的自由與個(gè)性化。一是學(xué)習(xí)形式的自由。慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源的學(xué)習(xí)不受限于時(shí)間、地點(diǎn)，不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)一堂課40多分鐘，師生共聚一堂，新型的慕課形式讓學(xué)習(xí)變得靈活多樣，只要有一臺(tái)可以上網(wǎng)的電腦，只要有一顆積極上進(jìn)、想要學(xué)習(xí)的心，世界的任何一個(gè)地方，稍有閑暇的任何一個(gè)時(shí)間段，都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。二是學(xué)習(xí)手段的自由。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看視頻的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)的難易程度、自己的理解能力及喜好，自行點(diǎn)擊快進(jìn)，后退或重復(fù)觀看，一小節(jié)一小節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行自我測(cè)試，有疑問(wèn)之處也可以上互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行咨詢與交流，課程包括了學(xué)習(xí)目標(biāo)、練習(xí)和作業(yè)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)成果證明等。這種便捷、自由的學(xué)習(xí)手段給自主學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的福音，也激勵(lì)了學(xué)習(xí)者主動(dòng)思考與選擇的能力。

（三）慕課的新穎與創(chuàng)新。一是從慕課的產(chǎn)生發(fā)展本身來(lái)說(shuō)就是教學(xué)界的創(chuàng)新。互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生與發(fā)展給一個(gè)時(shí)代的各個(gè)領(lǐng)域都帶來(lái)了重大的變革，而給教育界的影響是非常緩慢甚至微乎其微的，直至慕課這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的誕生，在其產(chǎn)生后其以勢(shì)不可擋的席卷速度，給教育界帶來(lái)了一場(chǎng)革命，這對(duì)全球的教育發(fā)展無(wú)疑是一件好事，但是對(duì)傳統(tǒng)的教育形式來(lái)說(shuō)又是一件迫在眉睫、急需變革的推動(dòng)力。慕課其教學(xué)內(nèi)容的新穎，讓世界任何一個(gè)角落的學(xué)習(xí)者都可以感受到知識(shí)的新鮮與活力、知識(shí)的感染力和一種力量。二是慕課教學(xué)內(nèi)容的新穎性。目前加盟慕課教學(xué)平臺(tái)的均來(lái)自知名高校，均有知名教師的授課，其教學(xué)水平、理念與實(shí)力毋庸置疑，先進(jìn)的教學(xué)引領(lǐng)專業(yè)學(xué)界前列，同時(shí)慕課的教學(xué)平臺(tái)是通過(guò)學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊教學(xué)的，點(diǎn)擊率均有排行榜，位于排行榜末位的會(huì)逐漸退出慕課教學(xué)的平臺(tái)，雖然目前并沒(méi)有系統(tǒng)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來(lái)評(píng)估慕課教學(xué)的質(zhì)量與水平，但是這種點(diǎn)擊與排行的方式給加入慕課平臺(tái)教學(xué)的高校和老師有一種壓力與動(dòng)力，教學(xué)內(nèi)容的新穎、創(chuàng)新會(huì)成為其加入慕課教學(xué)平臺(tái)所考慮的重要因素。

二、慕課背景下高校提升教學(xué)質(zhì)量的策略

由于慕課在國(guó)外已經(jīng)刮起了一陣旋風(fēng)，而這股強(qiáng)有力的風(fēng)已經(jīng)刮至了中國(guó)，中國(guó)的一些知名高校，如上海交通大學(xué)就宣布將與北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西安交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、大連理工大學(xué)、重慶大學(xué)等共建中文“慕課”平臺(tái)。12所高校將建立若干高水平在線課程平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)在線優(yōu)質(zhì)課程共享，率先“試水”中國(guó)教學(xué)模式改革，率先探索跨校聯(lián)合輔修專業(yè)培養(yǎng)模式，探索和實(shí)施“在線開放課程”資源向社會(huì)開放。北京大學(xué)和清華大學(xué)在edX平臺(tái)上的課程于2013年9月份已經(jīng)開課。這些舉措勢(shì)必會(huì)影響中國(guó)的高等教育，而高校在面臨此潮流下提升教育教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前必須思考的一項(xiàng)重要課題，如何讓高校的教學(xué)質(zhì)量在這一機(jī)遇與挑戰(zhàn)面前，更加地普及化、個(gè)性化、多元化，筆者提出了以下幾點(diǎn)措施。

（一）提升高校教師專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)藝術(shù)水平。不管慕課時(shí)代將來(lái)會(huì)對(duì)高等教育產(chǎn)生什么樣的影響，當(dāng)前慕課的到來(lái)已經(jīng)導(dǎo)致了激烈的競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)必將會(huì)表現(xiàn)在國(guó)家之間、學(xué)校之間、教師之間的優(yōu)勝劣汰。傳統(tǒng)高等教育的課堂不同于慕課形式下的學(xué)習(xí)者，課堂中的大學(xué)生，一部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望程度不同于自主學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈和自覺(jué)，他們經(jīng)過(guò)了高考之后，甚至?xí)薪饷撆c放松的感覺(jué)，進(jìn)入大學(xué)校園，學(xué)習(xí)環(huán)境很寬松，如果沒(méi)有大學(xué)教師專業(yè)嫻熟的知識(shí)水平與高超教學(xué)藝術(shù)魅力的感染的話，他們很容易厭學(xué)、逃學(xué)或者養(yǎng)成懶散的習(xí)慣，出勤不出力教學(xué)效果并不佳。

要提高教師的教學(xué)能力需從幾個(gè)要素展開：一是相關(guān)的教育教學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。從教育學(xué)角度方面，需具備教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力和教學(xué)研究能力；從心理學(xué)角度方面，需具備教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力；從社會(huì)學(xué)角度方面，需具備構(gòu)建和諧關(guān)系的能力，課內(nèi)外對(duì)學(xué)生個(gè)人做出有效反饋的能力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二是完善的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。具備充分的專業(yè)知識(shí)貯備，知識(shí)更新能力、駕馭學(xué)科內(nèi)容的能力、學(xué)術(shù)研究的能力、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力、哲學(xué)思辨能力、教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)反思能力、教學(xué)監(jiān)控能力、終身學(xué)習(xí)能力努力鉆研學(xué)科業(yè)務(wù)的能力，教師自我學(xué)習(xí)和指導(dǎo)能力。三是良好的表達(dá)能力。語(yǔ)言表達(dá)能力是影響教師教學(xué)能力的重要因素，在教學(xué)過(guò)程中，良好的語(yǔ)言表達(dá)、配合手勢(shì)等肢體語(yǔ)言，結(jié)合PPT以及適當(dāng)書寫板書，都會(huì)對(duì)教學(xué)效果起到一定的提升。另外，一些幽默語(yǔ)言的運(yùn)用對(duì)課堂具有積極意義，能吸引學(xué)生的注意力，振奮學(xué)生精神、建立融洽和諧的師生關(guān)系，幽默與機(jī)智教學(xué)風(fēng)格的出現(xiàn)也體現(xiàn)了教師教學(xué)水平的日漸成熟。

（二）多種教學(xué)法融入課堂教學(xué)。慕課的教學(xué)形式由于借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可以自由選擇內(nèi)容，自由選擇速度。而課堂教學(xué)則無(wú)法具備這一優(yōu)勢(shì)。但是傳統(tǒng)課堂由于其現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的集中，教師現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)，只要善于改進(jìn)，善于思考，課堂的凝集力及集思廣益等特點(diǎn)也是網(wǎng)絡(luò)所無(wú)法比擬的。一是課堂的改進(jìn)一方面可以運(yùn)用多種教學(xué)方法。除傳統(tǒng)的講授法外，還可以用討論法分組進(jìn)行，針對(duì)一個(gè)主題進(jìn)行討論；或是情境表演式，讓學(xué)生參與其中；也可以運(yùn)用辯論式，根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)中的某一難點(diǎn)重點(diǎn)，展開辯論，在集體參與中讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加透徹，讓學(xué)生的記憶更加深刻。案例教學(xué)啟發(fā)激勵(lì)引導(dǎo)式的教學(xué)方法也可以融入課堂，由于現(xiàn)場(chǎng)就可以看到學(xué)生的反饋，可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，可以更好地使教學(xué)效果趨于完善，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的方法。二是因材施教的教學(xué)方式。教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化和針對(duì)性，更有利于教學(xué)效果的顯著提高。由于課堂教學(xué)的特點(diǎn)，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)會(huì)有大致的了解，鑒于不同特點(diǎn)，為不同學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體積極性，使他們?cè)谧陨碓兴缴隙加兴岣摺＿@與慕課教學(xué)范圍的過(guò)大過(guò)散相比，又有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，這種教學(xué)方式貫徹“以人為本”的原則，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，對(duì)學(xué)生實(shí)行個(gè)性化培養(yǎng)，體現(xiàn)了高等教育特色化的教學(xué)理念。

（三）將慕課為教學(xué)所用。慕課教學(xué)資源來(lái)自世界名校名師的精品課程，這些課程跟蹤所授學(xué)科發(fā)展前沿，進(jìn)入慕課平臺(tái)皆為課程類的品牌與精華，如果在教學(xué)中引入這些微視頻，勢(shì)必會(huì)為課堂增色不少，然后再結(jié)合教師的引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的反饋與討論，可以迅速地讓學(xué)生消化和吸收，這與傳統(tǒng)上的教師教授效果好得多，而且通過(guò)這些形式，可以讓學(xué)生眼界開闊，接觸到外面更廣闊的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)大和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)尤為重要，對(duì)大學(xué)教師保持教學(xué)的新鮮和活力也至關(guān)重要。慕課引入教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)不太主動(dòng)、缺乏自主學(xué)能力或主動(dòng)思考能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑會(huì)起到極大的推動(dòng)力，課前的學(xué)習(xí)，讓他們對(duì)所學(xué)知識(shí)一睹為快有了感官上的第一印像，對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)必會(huì)輕松親切不少；而課堂上的學(xué)習(xí)，則讓課堂的內(nèi)容多了一道風(fēng)景，整個(gè)課堂生動(dòng)不少；課后的學(xué)習(xí)讓學(xué)生溫故而知新，對(duì)書本知識(shí)起到了很好的拓展作用，不是僅僅只啃書本局限于為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。

（四）建立健全、科學(xué)的考評(píng)體系。慕課的快速發(fā)展席卷全球教育界，短短一年多，全球共有81 所成員高校或機(jī)構(gòu)加入這一聯(lián)盟，共享386 門課程，全世界注冊(cè)學(xué)生已超過(guò)400萬(wàn)。“慕課”課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。慕課的快速發(fā)展由于其便捷、自由、沒(méi)有門檻的特征，讓越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者加入其中，但是慕課網(wǎng)絡(luò)課程卻缺乏系統(tǒng)、科學(xué)、健全的評(píng)價(jià)體系，無(wú)法科學(xué)地統(tǒng)計(jì)出數(shù)據(jù)，這一特點(diǎn)也導(dǎo)致慕課即使快速發(fā)展也無(wú)法代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育模式，并不能保證其長(zhǎng)期良性的發(fā)展。而當(dāng)前的高等教育體系，由于其校園環(huán)境不同于虛擬網(wǎng)絡(luò)，考評(píng)體系更易建立，也更利于教學(xué)效果立竿見(jiàn)影地起到提高的作用。

建立考評(píng)體系一是建立多角度、多方位的考評(píng)體系。校級(jí)的教學(xué)導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)價(jià)、院級(jí)同事評(píng)價(jià)、青年教師帶教導(dǎo)師的評(píng)價(jià)，在全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)教師進(jìn)行積極主動(dòng)檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)；同時(shí)還有學(xué)生信息員及學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)，根據(jù)這些方面的信息，教師也可以舉一反三，進(jìn)行自我的評(píng)價(jià)與反思，多方位的評(píng)價(jià)，更加客觀、科學(xué)，不會(huì)因?yàn)閭€(gè)人色彩與偏見(jiàn)引發(fā)不公平、不真實(shí)的評(píng)價(jià)。二是建立高校教師的理論教學(xué)、實(shí)（下轉(zhuǎn)第71頁(yè)）（上接第50頁(yè)）踐教學(xué)和學(xué)術(shù)科研考核體系。把教師理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)術(shù)科研考評(píng)納入教師業(yè)務(wù)的整體考核中，這三種教學(xué)的能力是一個(gè)教師綜合水平的體現(xiàn)，同時(shí)又是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，較好的理論水平有利于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，而學(xué)術(shù)水平的精專又會(huì)促使一位教師專業(yè)技術(shù)水平提高，保證教學(xué)內(nèi)容總體質(zhì)量的提升。一位學(xué)術(shù)水平高超的教師能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生掌握做學(xué)問(wèn)的方法，真正做到授人以漁。在制度層面上建立有效機(jī)制，保障教師教學(xué)水平的快速提高，只有這樣，才能真正提高教師的教學(xué)水平，才能把提高教育教學(xué)質(zhì)量真正落到實(shí)處。

總之，慕課背景下的高等教育雖然面臨著極大的挑戰(zhàn)，但只要認(rèn)清形勢(shì)，勇敢迎接挑戰(zhàn)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，運(yùn)用合理科學(xué)的教學(xué)方法，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，將慕課為高等教育教學(xué)所用，將會(huì)促使高等教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，培養(yǎng)出更多具有復(fù)合型高素質(zhì)的綜合人才。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李曉東.慕課對(duì)高校教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（3）

[3]董玲玲.“慕課”對(duì)傳統(tǒng)高等教育的沖擊與應(yīng)對(duì)策略[J].中國(guó)成人教育，2013（23）

篇7

隨著新課程的廣泛推行,新的教育教學(xué)理念被英語(yǔ)教師運(yùn)用到課堂教學(xué)中,新的課堂教學(xué)模式,尤其是任務(wù)型課堂教學(xué)模式已被教師和學(xué)生廣泛接受。但是實(shí)際教學(xué)中以學(xué)生為中心、融合多樣化活動(dòng)的課堂并未取得很好的效果,新的教學(xué)觀念沒(méi)能轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學(xué)行為。本文擬結(jié)合筆者的模塊三第三單元The Million Pound Bank Note的Reading和 Using language的閱讀材料教學(xué)課堂評(píng)比活動(dòng)觀摩感受,以這幾堂閱讀課開放性題目的設(shè)計(jì)為例,分析開放性題目設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題,探討如何根據(jù)設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)類型來(lái)發(fā)揮開放性題目的有效性。

一、新課程閱讀教學(xué)開放性題目的特點(diǎn)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)開放性題目源于閱讀材料,答案不確定,給學(xué)生形成較大理解思維空間,學(xué)生可以有不同的答案。它具有開放性,靈活性,能激發(fā)學(xué)生的積極性、自主性和創(chuàng)造性的特點(diǎn),開放性題目的設(shè)計(jì)的特點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)方面:

1、內(nèi)容的豐富性。開放性題目題材要廣,能貼近學(xué)生生活實(shí)際,背景新穎,內(nèi)容豐富,答案靈活多樣。

2、形式的多樣性。開放題目呈現(xiàn)的形式應(yīng)多樣化,除文字?jǐn)⑹鐾?還可以用圖表、圖畫、對(duì)話等形式來(lái)設(shè)計(jì),綜合性強(qiáng)。

3、思維的發(fā)散性。由于開放性題目的答案不唯一,解題時(shí)學(xué)生需要運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)多角度分析組織來(lái)獲得多種結(jié)論。

4、教育的創(chuàng)新性。能為學(xué)生提供充分發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維的途徑。

二、閱讀教學(xué)開放性題目在設(shè)計(jì)和教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn),增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的開放性和靈活性。

而從近幾年各省的高考自主命題卷可以看出,開放作文命題將逐漸成為一種趨勢(shì),如果我們高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開放性教學(xué)設(shè)計(jì)處理得當(dāng),這對(duì)學(xué)生的閱讀能力和寫作的提高都有很大幫助。但在實(shí)際教學(xué)中,要把開放性很好地體現(xiàn),卻不容易,尤其閱讀課的教學(xué)好像已有它一定的模式,突破它很難,在筆者觀摩的課堂評(píng)比活動(dòng)中,開放性題目的設(shè)計(jì)和處理有這樣幾個(gè)問(wèn)題存在:

1、開放性任務(wù)布置不夠明確,指令不清晰,學(xué)生無(wú)從下手,或者答非所問(wèn)。

2、開放性問(wèn)題沒(méi)有能體現(xiàn)出信息差,由于題目難度過(guò)大,沒(méi)有貼近學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際,沒(méi)有給學(xué)生足夠的語(yǔ)言輸入,以至于學(xué)生不能用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行很好地表述。學(xué)生的參與度不高,沒(méi)有體現(xiàn)這一設(shè)計(jì)的價(jià)值。

3、開放性題目與本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系不大,雖然說(shuō)設(shè)計(jì)要更高于教材,但它首先應(yīng)源于教材。如有一個(gè)題目是這樣的。

Act in groups of four, according to the situation you choose

Situation1:A millionaire has a meal in the restaurant.

Situation2:A penniless person has a meal in the restaurant.

這個(gè)任務(wù)學(xué)生的參與度很高,問(wèn)題也貼近生活,但學(xué)生基本是用很簡(jiǎn)單的語(yǔ)句表達(dá),用不上剛學(xué)到的表述,呼啦一群上去,下來(lái),只是呈現(xiàn)出表面的熱鬧,而且此題目定位的目標(biāo)“To get the students to know how to order a meal.”也值得商榷。

4、開放性問(wèn)題的準(zhǔn)備時(shí)間不夠。在教學(xué)中有的話題因時(shí)間倉(cāng)促而匆匆結(jié)尾,如,有位教師設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)題目:Why did the two brothers make such a bet? Why did they choose Henry to make a bet?但是因?yàn)榭煲抡n,這位教師在任務(wù)布置30秒后即讓學(xué)生回答,結(jié)果學(xué)生是沒(méi)有絲毫反應(yīng),只好把它布置成家庭作業(yè)。

5、開放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)未起作用,可有可無(wú)。如:一老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是Suppose you were Henry,would you believe it that a stranger gave you a letter with money?而后,這老師的下一個(gè)任務(wù)是Continue the story.既然要求學(xué)生繼續(xù)下面的故事,那上面這個(gè)題目根本就是多此一舉。

6、開放性題目沒(méi)能很好地貼近學(xué)生生活,創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活語(yǔ)境。如其中的一個(gè)題目設(shè)置是這樣的:Can you give me some advice to make me earn more money to support my family? 學(xué)生缺乏類似的生活經(jīng)驗(yàn),感覺(jué)無(wú)話可說(shuō)。

三、閱讀教學(xué)開放性題目的設(shè)計(jì)原則

教學(xué)大綱要求 “教學(xué)過(guò)程中,教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性,依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平,設(shè)計(jì)探索性和開放性的問(wèn)題給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)”。閱讀課設(shè)計(jì)開放性題目要抓住以下幾個(gè)原則:

1、創(chuàng)設(shè)貼近生活的語(yǔ)言使用環(huán)境

英語(yǔ)課到底要給學(xué)生帶來(lái)什么,絕不是表面的熱鬧,而是要讓學(xué)生能夠真正體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身的魅力,以及學(xué)以致用時(shí)隨之而來(lái)的喜悅。如今英語(yǔ)學(xué)習(xí)更倡導(dǎo)語(yǔ)言的真實(shí)交流,注意真實(shí)的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè),讓語(yǔ)言返樸歸真。教學(xué)課堂要注意教學(xué)的生活化。教師所設(shè)計(jì)的課堂環(huán)節(jié)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際,可拉近學(xué)師生的差距。我們教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊的英語(yǔ),使所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)具有實(shí)際的意義,讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)言在生活中的運(yùn)用價(jià)值。

2、體現(xiàn)出信息差

上課過(guò)程是信息的發(fā)放、傳遞、轉(zhuǎn)化、加工、提升和貯存過(guò)程。前后活動(dòng)要有聯(lián)系,前一個(gè)活動(dòng)要為下個(gè)活動(dòng)提供語(yǔ)言素材,要為下個(gè)活動(dòng)搭好臺(tái)階,要考慮到大多普通學(xué)生的可接受性,才能為學(xué)生順利進(jìn)行下個(gè)活動(dòng)做好語(yǔ)言鋪墊。教師在讀前,讀中,讀后的開放性問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)信息的輸入和有效輸出。

3、能解決實(shí)際問(wèn)題

有效的課堂教學(xué)應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)積極參與、積極表現(xiàn)的平臺(tái)。高中階段的學(xué)生已經(jīng)很有自已的主見(jiàn),但又有很大一部分不太愿意在上課表現(xiàn),只有設(shè)置一些符合學(xué)生年齡特點(diǎn),讓學(xué)生感興趣、能解決實(shí)際問(wèn)題的任務(wù),做足鋪墊才能激發(fā)學(xué)生的參與意愿,這樣的活動(dòng),學(xué)生可以表達(dá)自己的真實(shí)情感,不會(huì)冷場(chǎng)。英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)生只有通過(guò)大量運(yùn)用英語(yǔ),才能真正掌握所學(xué)語(yǔ)言。教師要在教學(xué)中圍繞所學(xué)知識(shí),設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的任務(wù),讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)會(huì)查找資料、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)分享不同的觀點(diǎn)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)展示自我,從而慢慢培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。

4、體現(xiàn)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。學(xué)生的創(chuàng)造力取決于他們開放的思維與主見(jiàn)。開放的問(wèn)題理解由唯一性向選擇性、多樣性延伸,給學(xué)生提供更加廣闊的思維空間。

5、問(wèn)題的提出應(yīng)簡(jiǎn)潔、明白、明了。所給信息要適量,言簡(jiǎn)意賅,讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)清楚地領(lǐng)會(huì)老師傳遞的信息,并根據(jù)這些信息去思考、動(dòng)手、參與、探索、研究,然后獲得建構(gòu)任務(wù)的新知識(shí)。過(guò)多的表述,過(guò)難的任務(wù)信息會(huì)影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解,抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、閱讀教學(xué)開放性題目的設(shè)計(jì)類型

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)的具體要求進(jìn)行全考慮:如何設(shè)計(jì)問(wèn)題? 設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題? 用什么方法提問(wèn)？通過(guò)提問(wèn)達(dá)到什么樣的教學(xué)效果？教師必須圍繞中必問(wèn)題有的放矢,注意問(wèn)題的目的性和層次性。

1、預(yù)習(xí)型問(wèn)題:在學(xué)習(xí)新課之前布置學(xué)生自己查閱有關(guān)資料,掌握課文的背景知識(shí),為新課教學(xué)做好前期準(zhǔn)備工作。如Unit1 Module8A land of diversity一課 我先讓學(xué)生找一些美國(guó)的歷史、地理、文化等方面的背景,上課就完全是交給學(xué)生了。再如Unit 5 Module1 Nelson Mandela一課,教師可以讓學(xué)生就What do you know about Nelson Mandela ?等問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)。尤其涉及到有關(guān)歷史人物、國(guó)家的文章,學(xué)生的預(yù)習(xí)型問(wèn)題是很有效的。

2、預(yù)設(shè)型問(wèn)題:可以要求學(xué)生預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容,事件的發(fā)展等。如Unit3 Module3 The Million Pound Bank Note的閱讀,不少教師用What will Henry most probably do with a letter with money after he leaves the brothers’ house？來(lái)設(shè)問(wèn),起到知識(shí)理解的銜接和鋪墊作用。

3、理解分析型問(wèn)題:要求學(xué)生用自己的話對(duì)事實(shí)、現(xiàn)象、本質(zhì)、特征進(jìn)行歸納。識(shí)別條件和原因,或找出條件和條件之間、原因和原因之間、原因和結(jié)果之間的關(guān)系。常用的提問(wèn)有:What does the paragraph tell us? What is the difference between…and…? What is the passage mainly about ?如unit5 module3 A Trip On “ The True North” 我設(shè)計(jì)讓學(xué)生讀后討論what words would you use to describe the trip?

4、評(píng)價(jià)型問(wèn)題:鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題予以判斷、評(píng)價(jià),并陳述理由和依據(jù),用以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。 如觀摩課上,有教師是這樣設(shè)計(jì)的Listen to the tape carefully and try to find out:which sentence impresses you most? 緊接著學(xué)生分析Which character (people) like best? give supporting details. 兩個(gè)環(huán)節(jié)緊扣,學(xué)生對(duì)戲劇的語(yǔ)言人物了解淋漓盡致。

5、模仿操練型問(wèn)題:通過(guò)這一類問(wèn)題,學(xué)生可以對(duì)文章的語(yǔ)言更好地理解運(yùn)用。如unit5 module3 A Trip On “ The True North” 我要求學(xué)生四人一組表演話題A Chinese comes to visit Canada,Three guides separately from Vancouver, Calgary and Thunder Bay. are trying to attract the tourist .

此外,在實(shí)際教學(xué)中,我們?cè)O(shè)計(jì)開放性題目還需關(guān)注以下問(wèn)題:充分挖掘教材的潛力,創(chuàng)造地運(yùn)用教材,讓設(shè)計(jì)源于教材,又高于教材,讓學(xué)生學(xué)會(huì)多方位、多角度地考慮和解決問(wèn)題,考慮到學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生切實(shí)有話可說(shuō),有話想說(shuō),有話愿說(shuō),而且是有話樂(lè)說(shuō),發(fā)揮更多的自主性和創(chuàng)造性,體現(xiàn)學(xué)生為主的課堂。在語(yǔ)篇分析中,教師要根據(jù)學(xué)生回答提供的信息,靈活處理下一步的教學(xué)。

總之,在高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中,開放性問(wèn)題可以摸準(zhǔn)課文的行文,培養(yǎng)學(xué)生開放性思維、提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。我們要把“源于課文而高于課文”作為設(shè)計(jì)的方向;用“創(chuàng)設(shè)真實(shí)與模擬真實(shí);”的活動(dòng)設(shè)計(jì)策略幫助學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力,讓高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)開放性題目真正在教學(xué)中取得實(shí)效,促進(jìn)學(xué)生思維的開放。

參考文獻(xiàn):

篇8

備課是教學(xué)常規(guī)的重要環(huán)節(jié)，是講好一節(jié)課的基礎(chǔ)。藝術(shù)界有“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”的說(shuō)法，上課也是這樣，只有課前精心準(zhǔn)備，熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，廣泛占有資料資源，巧妙構(gòu)建框架結(jié)構(gòu)，充分預(yù)設(shè)各種突發(fā)事件，才能使一節(jié)課上得精彩，學(xué)生聽(tīng)得舒服，教學(xué)效果良好。就備課環(huán)節(jié)而言，歷史學(xué)科與其他學(xué)科既有相同的普遍規(guī)律，也有區(qū)別于其他學(xué)科的特殊屬性。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談在中學(xué)歷史教學(xué)備課環(huán)節(jié)中應(yīng)注意的問(wèn)題。

一 收集資料，注重“三個(gè)不惟”

歷史學(xué)科對(duì)史學(xué)資料有著很強(qiáng)的依賴性。所以，對(duì)歷史資料的占有度決定了課堂教學(xué)的深度和廣度，也決定了課堂教學(xué)的有效度。在備課中廣泛查閱、收集、整合資料是備好課的第一步。這一過(guò)程中，一些中青年教師往往圖省事，走捷徑，沒(méi)有做到對(duì)資料的廣泛收集和有機(jī)整合，從而使自己的教學(xué)出現(xiàn)不該有的缺憾甚至錯(cuò)誤。

資料的收集過(guò)程中，要盡量做到“三個(gè)不惟”。

一是“不惟教材”。教材即課本，顧名思義就是上課的根本，是師生開展教學(xué)活動(dòng)最可信、最可依賴的文字材料。但是，教材由于受到篇幅以及學(xué)生理解能力等因素的制約，不可能容量過(guò)大，特別是不同的史學(xué)觀點(diǎn)，課本不可能詳加敘述。同時(shí)，不同的版本對(duì)同一歷史事件、歷史人物的表述也各有取舍，而這些恰恰是教師應(yīng)該掌握的。一位青年教師在講授人教版夏商周的建立一課時(shí)，遇到這樣的情景：有學(xué)生質(zhì)疑說(shuō)，“我認(rèn)為夏朝是啟建立的，因?yàn)閳蛩从聿柯涫最I(lǐng)的更換是禪讓制，啟是第一個(gè)沒(méi)有經(jīng)過(guò)推薦當(dāng)上首領(lǐng)的人物”。但這位老師對(duì)學(xué)生可貴的質(zhì)疑不僅沒(méi)有鼓勵(lì)，反而嚴(yán)格按照課本上的陳述簡(jiǎn)單地否定了學(xué)生的觀點(diǎn)。如果課前老師對(duì)史學(xué)界關(guān)于“夏朝建立者”學(xué)術(shù)爭(zhēng)論的有關(guān)資料比較了解，完全可以簡(jiǎn)明扼要地介紹一下?tīng)?zhēng)論的要點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)合情合理的解釋。這樣，不僅可以擴(kuò)大孩子們的知識(shí)面，而且可以收到鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑的良好效果，同時(shí)也達(dá)到了在教學(xué)中及時(shí)地滲透培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本理念和基本方法的良好效果。一個(gè)閃光的亮點(diǎn)就這樣變得暗淡無(wú)光，而其造成的負(fù)面影響也許還要深遠(yuǎn)得多。

二是“不惟教參”。《教學(xué)參考書》是教師備課最重要、最便捷的資料來(lái)源，教師在備課時(shí)要認(rèn)真研究并熟記教參提供的資料內(nèi)容。但是，教參也不是萬(wàn)能的，也不可能做到包羅萬(wàn)象。一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，一些關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)教參是不能提供的。比如，有的教師在講到印度婆羅門教的四個(gè)等級(jí)時(shí)，把剎（cha，四聲）帝利讀作剎（sha，一聲）帝利，甚至還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。其實(shí)，只要隨手翻開漢語(yǔ)詞典就會(huì)查到：當(dāng)“剎”字讀sha音時(shí)，意為“讓運(yùn)動(dòng)的物體停止下來(lái)”，組詞剎車、剎～之風(fēng)。當(dāng)“剎”字讀cha音時(shí)，解釋為梵語(yǔ)，無(wú)實(shí)際意義，組詞剎那、古剎。當(dāng)掌握了這些信息后，教學(xué)中不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤自然就避免了。同樣，貞觀之治的“觀”讀四聲，也有歷史老師不加研究地讀作一聲，都是在備課時(shí)沒(méi)有廣泛收集查閱教學(xué)資料并作深入研究造成的錯(cuò)誤。

三是“不惟網(wǎng)絡(luò)”。網(wǎng)絡(luò)資源極其豐富，為我們備課提供了十分便捷的服務(wù)。但是，網(wǎng)絡(luò)最大的問(wèn)題是“不負(fù)責(zé)任”，所以網(wǎng)絡(luò)資料的真?zhèn)涡砸欢ㄒ右员鎰e，千萬(wàn)不能不加考究就把“百度”出來(lái)的東西當(dāng)作真實(shí)資料教給學(xué)生，從而造成不該有的教學(xué)錯(cuò)誤。作為老師必須對(duì)學(xué)科負(fù)責(zé)，對(duì)課堂負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。

二 宏觀把握，抓住三個(gè)關(guān)鍵

從備課的視角來(lái)看，既要有微觀的細(xì)膩，更要有宏觀的掌控。課要上得好，備課時(shí)首先應(yīng)該從宏觀出發(fā)，有思路有高度，重點(diǎn)抓住三個(gè)關(guān)鍵：一是捋清思路，二是搭好框架，三是做好銜接。這就好比建一座堅(jiān)固的大廈，設(shè)計(jì)要科學(xué)，地基要扎實(shí)，框架要堅(jiān)硬。

所謂捋清思路，就是要做好頂層設(shè)計(jì)，即提綱挈領(lǐng)地理清一節(jié)課的主線，抓住并圍繞這一主線設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程。這樣一節(jié)課就能條理清晰，思路不亂，這是上好一節(jié)課的重要一環(huán)。有了清晰的思路，才能搭好框架。搭框架就是環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，就是骨架支撐。一節(jié)課必然由若干環(huán)節(jié)組成，但環(huán)節(jié)不能無(wú)序排列，不能沒(méi)有骨架做支撐。因此，必須在吃透教材重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)，搭建一個(gè)一目了然、一針見(jiàn)血破解主題的框架。筆者在講授老人教版初一蒙古雄踞漠北和滿洲的興起一課時(shí)，深有體會(huì)。這節(jié)課講的是明朝中后期，明朝中央政權(quán)和退居漠北的蒙古殘余勢(shì)力以及正興起于白山黑水之間的滿洲族三者之間和與戰(zhàn)復(fù)雜的關(guān)系，可謂頭緒多，思路亂。最終，在反復(fù)思考后，我抓住了漢族中央政權(quán)和周邊少數(shù)民族地方政權(quán)的和與戰(zhàn)這一主線，設(shè)計(jì)了如下的框架。

這一框架結(jié)構(gòu)以板書形式展示出來(lái)，理清了思路，抓住了主線，收到了很好的效果。

一節(jié)初中歷史課一般包含三個(gè)左右的知識(shí)點(diǎn)，如何將這幾塊知識(shí)有機(jī)串聯(lián)成為一體，這就涉及銜接的問(wèn)題。前因后果是歷史發(fā)展的基本規(guī)律，因此做好銜接對(duì)上好歷史課尤為重要。銜接得好，一節(jié)課天衣無(wú)縫，一氣呵成;銜接得不好，磕磕絆絆，上氣不接下氣，歷史的因果規(guī)律難以揭示出來(lái)。因此，在備課時(shí)要特別注意每個(gè)知識(shí)塊之間的銜接。做好銜接的關(guān)鍵是吃透教材內(nèi)涵，理清每個(gè)知識(shí)塊之間的內(nèi)在聯(lián)系。

三 課件開發(fā)，做到三個(gè)“不要”

現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的整合已經(jīng)成為教育發(fā)展的時(shí)代特征，在備課中多媒體課件的設(shè)計(jì)開發(fā)已成為普遍現(xiàn)象。但是，在課件的開發(fā)和使用過(guò)程中，要盡量揚(yáng)長(zhǎng)避短，要努力做到三個(gè)“不要”。

一是不要完全依賴現(xiàn)成的課件。為了給老師提供幫助，《教學(xué)參考書》配備了電子資料庫(kù)，每節(jié)課的課件都有。再加上網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，有的老師圖省事，干脆把別人的課件粘貼過(guò)來(lái)為己所用。在日常教學(xué)中，對(duì)下載的課件稍加修改可以節(jié)省不少備課時(shí)間。但如果是公開課、優(yōu)質(zhì)課等重要的教學(xué)展示活動(dòng)，其教學(xué)效果一定不怎么好。在一次市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中，遇到過(guò)這樣的現(xiàn)象：當(dāng)天講課的七位老師教學(xué)環(huán)節(jié)十分雷同，如出一轍。后來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在他們?cè)趥湔n時(shí)間倉(cāng)促的情況下，都采用了同一資料庫(kù)的課件，一個(gè)思路走下來(lái)，自然毫無(wú)新意，更談不上亮點(diǎn)了。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，要提高自己的教學(xué)藝術(shù)，還是要熟練掌握多媒體技術(shù)，養(yǎng)成自己開發(fā)課件的習(xí)慣，提高自己設(shè)計(jì)課件的能力。

篇9

1、進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)新教材培訓(xùn)，開展“鉆研新教材，運(yùn)用新理念，構(gòu)建新模式，探索新教法”的系列活動(dòng)，推動(dòng)我市小學(xué)課程改革健康、均衡發(fā)展。

2、以“教師教學(xué)行為與教學(xué)有效性研究”這一課題為核心，結(jié)合新教材課題研究，深入開展課堂教學(xué)改革研討活動(dòng)，以優(yōu)質(zhì)課評(píng)選為契機(jī)，深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)青年教師專業(yè)快速成長(zhǎng)。

3、進(jìn)一步研究教學(xué)評(píng)價(jià)、考試改革問(wèn)題，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)，促進(jìn)大面積教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、工作重點(diǎn)

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，確立現(xiàn)代課程觀。

通過(guò)組織學(xué)習(xí)、討論，研討、交流；讀書沙龍等多種形式，深入學(xué)習(xí)各科課程標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)掌握各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)建議的基本精神，并與教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系，努力把新課程理念落實(shí)于各科教學(xué)之中，貫徹于各種聽(tīng)課、評(píng)課、考核及研討活動(dòng)之中，貫徹于教師評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)之中。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)研究新教材。

教研室于二月下旬召開新教材培訓(xùn)會(huì)。在縣級(jí)的培訓(xùn)以后，各鎮(zhèn)教辦都要組織鎮(zhèn)級(jí)的培訓(xùn)活動(dòng)，活動(dòng)的形式可以是聽(tīng)講座、觀摩課、專題辯論等等，要把讀教材、學(xué)教材、分析教材和聽(tīng)課評(píng)課結(jié)合起來(lái)，和集體備課結(jié)合起來(lái)，通過(guò)學(xué)、議、聽(tīng)、評(píng)等系列活動(dòng)，使每一位教師切實(shí)掌握新教材的教學(xué)目標(biāo)、編排理念及課型特點(diǎn)，真正用好教材這一主要課程資源，推動(dòng)課程改革。

3、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)要常抓不懈，形成制度。

要合理安排業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容，倡導(dǎo)理論聯(lián)系實(shí)踐的學(xué)風(fēng)，把學(xué)習(xí)與活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，深入開展諸如“我與課改共同成長(zhǎng)”、“學(xué)習(xí)、對(duì)照、反思”、“課改論壇”、“讀書沙龍”等主題活動(dòng)，促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)，為優(yōu)秀骨干教師脫穎而出搭建平臺(tái)。

（二）深入開展教學(xué)研討活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效益

1、發(fā)揮教學(xué)骨干的引領(lǐng)作用，促進(jìn)課堂教學(xué)水平整體提高。

要扎扎實(shí)實(shí)地開展以校為本的教研活動(dòng)，教研活動(dòng)計(jì)劃要細(xì)化活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、形式，以及檢查、獎(jiǎng)懲措施。以“教學(xué)中的問(wèn)題”為抓手，通過(guò)活動(dòng)查擺問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教研組長(zhǎng)是教研活動(dòng)的直接組織者，要實(shí)行教研組長(zhǎng)管理評(píng)價(jià)制度，明確教研組長(zhǎng)的職責(zé)，要給教研組長(zhǎng)留有創(chuàng)造性地開展工作的空間，充分發(fā)揮其骨干帶頭作用。

要充分發(fā)揮骨干教師的業(yè)務(wù)引領(lǐng)作用。教研室繼續(xù)開展青年骨干教師教研沙龍活動(dòng)，并組織特級(jí)教師、骨干教師舉行送課到校活動(dòng)。各鎮(zhèn)教辦也要組織本鎮(zhèn)骨干教師或邀請(qǐng)兄弟單位骨干教師舉行類似的活動(dòng)，以此濃化教研氛圍，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體專業(yè)水平的提升。

2、集體備課活動(dòng)經(jīng)常化、制度化、規(guī)范化。

要形成“備、說(shuō)、議、上、聽(tīng)、評(píng)、改”的系列活動(dòng)。要做到一個(gè)保證（即時(shí)間保證）；兩個(gè)明確（即內(nèi)容提前通知，人人明確；任務(wù)提前下達(dá)，人人明確；）；三個(gè)落實(shí)（即人人有書面發(fā)言稿落到實(shí)處；此次有記錄落到實(shí)處；期末有總結(jié)和獎(jiǎng)懲落到實(shí)處）。使每一位教師都能通過(guò)備課組的討論交流和個(gè)體的認(rèn)真鉆研，切實(shí)把握各學(xué)科教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系和編排特點(diǎn)，明確各階段、各單元的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，都能準(zhǔn)確地把握教材，科學(xué)地處理教材，編制出優(yōu)質(zhì)的個(gè)性化教案。在此基礎(chǔ)上切實(shí)改變課堂教學(xué)方式，激發(fā)課堂教學(xué)的生命活力，探索新課程背景下自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式的整合應(yīng)用，提高課程實(shí)施實(shí)效。

3、深入課堂，加強(qiáng)調(diào)研，以督導(dǎo)促提高。

要認(rèn)真貫徹落實(shí)教育局教學(xué)工作管理文件中關(guān)于校長(zhǎng)進(jìn)課堂、課堂教學(xué)行動(dòng)計(jì)劃、課程改革意見(jiàn)等文件精神，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)情況的評(píng)價(jià)和督導(dǎo)，深化課堂教學(xué)的改革。教辦要組織人員開展課堂教學(xué)督察評(píng)估工作，對(duì)每一所學(xué)校的課堂教學(xué)情況有一個(gè)相對(duì)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)；學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)干部要堅(jiān)持深入課堂進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課、指導(dǎo)；教研室繼續(xù)進(jìn)行不定期的教學(xué)調(diào)研活動(dòng)，并將調(diào)研情況形成報(bào)告在《實(shí)驗(yàn)通訊》上通報(bào)全市。

4、加強(qiáng)新教材課題研討，扎實(shí)開展校本教研，提高教學(xué)研究實(shí)效性。

要認(rèn)真開展課題研討活動(dòng)，靠課題研究放大學(xué)校的亮點(diǎn)，形成辦學(xué)特色，推動(dòng)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

本學(xué)期，繼續(xù)圍繞“教師教學(xué)行為與教學(xué)有效性研究”這一主課題，結(jié)合課程改革新教材課題研究，深入地開展研究活動(dòng)。各鎮(zhèn)教辦、學(xué)校要結(jié)合本校實(shí)際確立自己的研究課題，制定研究計(jì)劃，開展研究活動(dòng)。課題研究重在落實(shí)，研究計(jì)劃要做到專題明確、內(nèi)容具體、時(shí)間人員落實(shí)，活動(dòng)有記錄、有總結(jié)、有資料積累。

（三）進(jìn)一步完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，搞好教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高

1、落實(shí)教育局教學(xué)質(zhì)量報(bào)告制度。

認(rèn)真貫徹落實(shí)教育局提出的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)基本原則和實(shí)施辦法，搞好自下而上的質(zhì)量報(bào)告和自上而下的質(zhì)量調(diào)研督查。各教辦要定期召開教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)，每學(xué)期至少兩次。期中、期末兩次考試后，教辦要及時(shí)將成績(jī)統(tǒng)計(jì)和試卷分析教導(dǎo)教研室。教研室將把各鎮(zhèn)上報(bào)的質(zhì)量報(bào)告材料匯總、分析、歸檔。

2、搞好階段性的教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)與分析，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

各教辦要進(jìn)一步總結(jié)近幾年來(lái)考試改革工作的經(jīng)驗(yàn)，采取科學(xué)有效的措施，把學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核工作做得更扎實(shí)、更細(xì)致。要認(rèn)真組織好每一階段的學(xué)生素質(zhì)考查，以此診斷教學(xué)、引導(dǎo)改革、促進(jìn)師生的發(fā)展。教研室將在試卷的命題方面作進(jìn)一步的研討，力求更貼近新課程的理念，更貼近素質(zhì)教育的要求。從本學(xué)期起，教研室將加大對(duì)教育質(zhì)量調(diào)研、測(cè)查、監(jiān)控的力度，以不定期、不定點(diǎn)的抽樣考查分析的形式，對(duì)我市小學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。

3、完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，深化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的改革。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。周期性地對(duì)學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實(shí)施中的問(wèn)題進(jìn)行分析評(píng)估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機(jī)制。

我們要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《綱要》精神，檢查和反思我們?cè)谠u(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，深入研究改革評(píng)價(jià)的措施，努力使我們的評(píng)價(jià)工作更貼近《綱要》的要求，使我們的評(píng)價(jià)工作真正地促進(jìn)學(xué)生、教師和課程的發(fā)展。教研員將認(rèn)真研究各學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)工作進(jìn)行調(diào)研和指導(dǎo)，各教辦、學(xué)校也要在這方面下一點(diǎn)功夫，求一點(diǎn)突破。

四、各學(xué)科教研思路和指導(dǎo)意見(jiàn)

[語(yǔ)文學(xué)科]

本學(xué)期的教研工作堅(jiān)持以深化課程改革為中心，以課題研究為抓手，以教師隊(duì)伍建設(shè)為根本，以網(wǎng)絡(luò)基地建設(shè)為平臺(tái)，以教學(xué)常規(guī)為規(guī)范來(lái)整體推進(jìn)學(xué)科發(fā)展，力爭(zhēng)使我市小語(yǔ)學(xué)科的各項(xiàng)工作更趨規(guī)范、科學(xué)、高效。

（一）研究的主要專題

圍繞著“發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，以‘學(xué)用’為基本出發(fā)點(diǎn)改革語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展”這個(gè)大的專題，深入探討“蘇教版教材的課文、練習(xí)、作文的編寫特點(diǎn)及其對(duì)教學(xué)的啟示”、“如何有效激發(fā)學(xué)生在閱讀、寫作中的表現(xiàn)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、自覺(jué)性”、“怎樣優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)學(xué)好語(yǔ)文的條件”、“怎樣科學(xué)高效進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)技能的訓(xùn)練”、“怎樣有效實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)反饋工作”、“語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)從備課、施教，到評(píng)課、總結(jié)全過(guò)程的最優(yōu)化”等。

（二）采取的主要措施

1、加強(qiáng)教材培訓(xùn)，進(jìn)一步領(lǐng)悟教材編寫的“潛臺(tái)詞”，在備課、上課中落實(shí)“文本細(xì)讀”，提高教師解讀文本的能力。

重點(diǎn)做好三、四年級(jí)的教材培訓(xùn)。除了學(xué)期初集中培訓(xùn)以外，通過(guò)校本和教師自我研訓(xùn)，重點(diǎn)達(dá)到如下目標(biāo)：

（1）確立“學(xué)用意識(shí)”，注重“言語(yǔ)表現(xiàn)”，推進(jìn)教學(xué)轉(zhuǎn)型，真正發(fā)揮課文對(duì)寫作的導(dǎo)向作用，讓“長(zhǎng)線結(jié)合”和“短線結(jié)合”落到實(shí)處；

（2）正確把握教材“三維整合，統(tǒng)籌安排，因課設(shè)練，多次重復(fù)，螺旋上升”的編排特點(diǎn)，找準(zhǔn)各年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)；

（3）把握作文編排的理念，以完成每一次的習(xí)作為中心，抓住構(gòu)思、起草等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)欲和言語(yǔ)表現(xiàn)技能。

根據(jù)這樣的指導(dǎo)思想，教研室將組織精干力量研究《發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，以學(xué)得促進(jìn)習(xí)得的實(shí)踐研究》這項(xiàng)課題（課題已報(bào)省教材編輯部），進(jìn)一步鞏固我市前幾年教學(xué)模式研究成果，把我市優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和新課程理念聯(lián)系起來(lái)，建構(gòu)新課程背景下以“言語(yǔ)表現(xiàn)”為中心的語(yǔ)文教學(xué)模式，全面、準(zhǔn)確、深入地理解和實(shí)踐語(yǔ)文教學(xué)“倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度”的，走一條求真務(wù)實(shí)的教改之路。

2、建立“行為跟進(jìn)”的調(diào)研、研訓(xùn)機(jī)制，進(jìn)一步落實(shí)教育局下發(fā)的教學(xué)指導(dǎo)性文件，加強(qiáng)教學(xué)建議的執(zhí)行和管理，夯實(shí)課程實(shí)施基礎(chǔ)，使之有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

進(jìn)一步落實(shí)新的教學(xué)“五認(rèn)真”，倡導(dǎo)有效的集體備課。

各校校本教研與教學(xué)常規(guī)緊密結(jié)合起來(lái)，建立“行為跟進(jìn)”的研討機(jī)制。“行為更進(jìn)”這一校本教學(xué)研究形式的主要操作流程是：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成主題——圍繞主題的文獻(xiàn)資料研究——第一教案、教案研討——第一課堂、反思、研討——再進(jìn)課堂、再次研討……”從表面看，這樣的校本研修的確是以課堂中教師教學(xué)行為的更進(jìn)為目的的，但其內(nèi)核在于提升教師的專業(yè)智慧，在更進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中教師不斷地積淀和生成實(shí)踐的智慧。

為落實(shí)課程實(shí)施的常規(guī)，本學(xué)期將近一步加強(qiáng)調(diào)研，改進(jìn)調(diào)研的形式和內(nèi)容，從研究重點(diǎn)中選取“切入點(diǎn)”，注意“行為更進(jìn)”，增強(qiáng)調(diào)研的實(shí)效。

在抓好各項(xiàng)常規(guī)的同時(shí)，各單位進(jìn)一步重視寫字教學(xué)。要充分利用教材、習(xí)字冊(cè)等資源，以及每一次作業(yè)等機(jī)會(huì)，立足一個(gè)“小”字，堅(jiān)持一個(gè)“實(shí)”字，做到一個(gè)“嚴(yán)”字，追求一個(gè)“恒”字，把學(xué)生的寫字抓好。重視對(duì)書法有興趣的學(xué)生的培養(yǎng)。

進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)作文教學(xué)的研究，尤其要開展對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的研究，適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將舉行口語(yǔ)交際教學(xué)的研討活動(dòng)。

倡導(dǎo)開展詩(shī)文誦讀的活動(dòng)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及本校實(shí)際，開展讀好書活動(dòng)，營(yíng)造“書香校園”的氛圍。

認(rèn)真做好畢業(yè)班的有關(guān)工作，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和市教育局的精神，對(duì)考試內(nèi)容和考試形式等方面進(jìn)行有效的改革，從而不斷推進(jìn)課程改革，促進(jìn)教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3、以“教師教學(xué)行為與教學(xué)有效性”課題為抓手，花更大力氣研究課堂教學(xué)，加強(qiáng)特定現(xiàn)象的生成性研究，以優(yōu)課評(píng)比及優(yōu)課展評(píng)活動(dòng)推動(dòng)課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)有效性。

《教師教學(xué)行為與教學(xué)有效性的研究》已經(jīng)進(jìn)入深化階段。現(xiàn)階段重點(diǎn)解決教師“文本解讀”和“有效對(duì)話”這兩個(gè)方面教學(xué)行為的能力。本學(xué)期通過(guò)開展優(yōu)課評(píng)比、優(yōu)課展評(píng)和學(xué)術(shù)沙龍，創(chuàng)設(shè)教師交流教育教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，為教師探討自身素質(zhì)提高的途徑和方式提供條件和機(jī)會(huì)。

各單位在抓好“人人過(guò)關(guān)、評(píng)定層級(jí)”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)“常態(tài)課”、“常規(guī)課”的研究，注意發(fā)現(xiàn)新人，培養(yǎng)新人，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，精心培植典型，進(jìn)一步提升研究品質(zhì)和影響力，不斷提高課堂教學(xué)效益，以期形成本地特色。

4、以“語(yǔ)文運(yùn)用能力的考查”為重點(diǎn)改進(jìn)試卷的命制，不斷完善語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估辦法，形成不定期隨機(jī)抽樣測(cè)試的新的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。

進(jìn)一步改進(jìn)試卷的命制，加強(qiáng)“積累”和“運(yùn)用”的內(nèi)容。著眼于“學(xué)用”，閱讀部分增加“感悟”和“遷移”的內(nèi)容。大力改革作文的考核，根據(jù)年段作文的目標(biāo)，加強(qiáng)片斷練習(xí)、情景練習(xí)，注重向生活開放，引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)力、言語(yǔ)想象力和言語(yǔ)創(chuàng)造力。

加強(qiáng)抽樣評(píng)估，理性分析學(xué)生素質(zhì)，從學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)狀況思考和改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。

[數(shù)學(xué)學(xué)科]

（一）研究?jī)?nèi)容：

1.學(xué)習(xí)、實(shí)踐新教材，以新教材解讀新理念；研究、改造舊教材，以舊教材實(shí)踐新課堂。

2.加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)研究，促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的有效物化。

（二）研究措施及主要活動(dòng)：

1.加強(qiáng)教材的學(xué)習(xí)研究工作。

本學(xué)期，教材使用的現(xiàn)狀是：一年級(jí)調(diào)整、二年級(jí)鞏固、三年級(jí)更換；第二學(xué)段仍使用大綱教材。教材學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)是：一方面研究、領(lǐng)會(huì)新教材，上出“新教材、新理念”；另一方面用新課標(biāo)、新理念指導(dǎo)大綱教材的改造，上出“舊教材、新課堂”。各鎮(zhèn)要把教材的學(xué)習(xí)、研究、改造貫穿于學(xué)期始終，要把教材的學(xué)習(xí)、研究、改造納入到有效性教學(xué)研究活動(dòng)中去。

2.開展小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選工作。

為了迎接徐州市優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，檢閱我市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究現(xiàn)狀，從上學(xué)期起，我們?cè)谌虚_展小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選系列活動(dòng)。活動(dòng)雖未結(jié)束，但呈現(xiàn)三個(gè)明顯特點(diǎn)：一是領(lǐng)導(dǎo)重視，教育局分管局長(zhǎng)、教研室主要領(lǐng)導(dǎo)一直親臨活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、指揮、調(diào)控；二是影響廣泛，各鎮(zhèn)積極宣傳發(fā)動(dòng)，并開展鎮(zhèn)級(jí)選拔、培訓(xùn)工作；三是認(rèn)真參與，參賽教師積極準(zhǔn)備，有備而戰(zhàn)，表現(xiàn)出較好的教學(xué)素養(yǎng)。在前兩輪選拔的基礎(chǔ)上，三月份將舉行上課比賽。上課是檢閱教師教學(xué)基本素養(yǎng)的過(guò)程，是檢閱教師學(xué)習(xí)實(shí)踐新課標(biāo)、探索有效性課堂的教學(xué)行為的過(guò)程，是檢閱各鎮(zhèn)教辦、學(xué)校貫徹落實(shí)教育局下發(fā)的《課堂教學(xué)行動(dòng)計(jì)劃》、深化課堂教學(xué)改革工作進(jìn)展情況的過(guò)程。

3.深入開展“小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)”研究。

研究了幾個(gè)學(xué)期的有效教學(xué)，究竟何謂“有效教學(xué)”？怎樣實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”？就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，能達(dá)到了預(yù)期的和生成的教學(xué)目標(biāo)，能促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展，就是有效教學(xué)。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，要從以下幾方面切入：

深入鉆研教材，認(rèn)真分析學(xué)情，制定明確合理的教學(xué)目標(biāo)。深入鉆研教材：吃透重難點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)；培育生長(zhǎng)點(diǎn)，激發(fā)創(chuàng)新點(diǎn)。認(rèn)真分析學(xué)情：對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，思維特點(diǎn)及身心狀況的分析；學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)從哪里起點(diǎn)，思維在哪受阻，用什么樣的方法打開思路，克服思維障礙。

積極的交往互動(dòng)。教師當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者、合作者，到位而不越位。學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，行為、情感、認(rèn)知同步參與。

改善學(xué)習(xí)方式。發(fā)現(xiàn)、接受、探究、模仿、動(dòng)手實(shí)踐、練習(xí)都是學(xué)習(xí)方式，要根據(jù)內(nèi)容、對(duì)象、環(huán)境科學(xué)合理地運(yùn)用。自主探究：先抓好探究點(diǎn)，不是所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都讓學(xué)生去探究；自主探究與有意義接受互助互補(bǔ)，相輔相成；能否激發(fā)學(xué)生自主探索的因素：活動(dòng)任務(wù)的思考性，教師給予的程序性指令與活動(dòng)線索，學(xué)生獲得材料的合適度。合作交流：先獨(dú)立思考，再合作交流，使學(xué)生有合作的需要；分工明確，對(duì)合作的成效要進(jìn)行評(píng)價(jià)。

恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激勵(lì)。評(píng)價(jià)的目的：積極性得到調(diào)動(dòng)，自信心得到增強(qiáng)；錯(cuò)誤得到糾正；體驗(yàn)到進(jìn)步和成功的喜悅。過(guò)多的廉價(jià)表?yè)P(yáng)使學(xué)生自以為是，受不了挫折。相反，不敢指出問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生黑白不辨，耽誤學(xué)生的終生。

逐步提高的練習(xí)。數(shù)學(xué)練習(xí)一般應(yīng)經(jīng)歷的三個(gè)層次：基本練習(xí)或單項(xiàng)的針對(duì)性練習(xí)—綜合性練習(xí)或變式練習(xí)—綜合性較大的發(fā)展性練習(xí)。

為了展示優(yōu)質(zhì)課評(píng)選成果，促進(jìn)全市小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的研究，教研室擬在五月份組織優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)教師開展全市送課活動(dòng)。活動(dòng)旨在為青年教師搭建平臺(tái)，將以“統(tǒng)計(jì)與可能性”教材為載體，重點(diǎn)圍繞“有效性小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”這個(gè)話題，舉行上課、研討活動(dòng)。

4.建立質(zhì)量調(diào)研制度。

無(wú)論教學(xué)改革到哪里，提高教學(xué)質(zhì)量是教師永恒的追求。提高教學(xué)質(zhì)量需要加強(qiáng)課堂教學(xué)有效性研究、提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)離不開質(zhì)量監(jiān)控制度的建立。貫徹邳州市教育局下發(fā)的《質(zhì)量報(bào)告制度》，本學(xué)期學(xué)科質(zhì)量調(diào)研實(shí)行制度化。教研室以素質(zhì)發(fā)展測(cè)試為依據(jù)，有計(jì)劃地深入到部分學(xué)校、部分年級(jí)開展質(zhì)量調(diào)研，并及時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，提出教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)。調(diào)研報(bào)告刊發(fā)在《課改實(shí)驗(yàn)通訊》上。

5.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用，豐富教學(xué)資源。

“校校通”工程的實(shí)施，大大改善了農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件。各校要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用，豐富教學(xué)資源，開展教師培訓(xùn)。小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)（）是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材編輯部建立的小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)網(wǎng)站，網(wǎng)站提供取之不盡的教學(xué)資源，各鎮(zhèn)教辦要鼓勵(lì)教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師進(jìn)入論壇發(fā)帖交流，鼓勵(lì)教師建立個(gè)人網(wǎng)頁(yè)。

[英語(yǔ)學(xué)科]

（一）工作思路：

本學(xué)期我市小學(xué)英語(yǔ)教研工作將繼續(xù)以深化小學(xué)英語(yǔ)課程改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，進(jìn)一步確立“以人為本”的新課程理念，緊緊圍繞課程實(shí)施中的問(wèn)題而展開教科研方面的改革，深入了解并及時(shí)解決教學(xué)中的困難和問(wèn)題。通過(guò)開展多樣化的教研活動(dòng)，使教師的教科研水平在實(shí)踐中進(jìn)一步得到提升，同時(shí)也為我市小學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）主要工作：

1、注重學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，樹立教育教學(xué)新理念

1要繼續(xù)鼓勵(lì)教師對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)兩本理論書籍以及報(bào)紙、雜志上有關(guān)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)文章，切切實(shí)實(shí)地搞好課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率。

2要組織教師繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目的，堅(jiān)持“以人為本”，重視每一位學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，重視科學(xué)地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，努力為學(xué)生提供公平優(yōu)質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)教育。

3要積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行業(yè)余學(xué)習(xí)，努力提高我市小學(xué)英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)，特別是英語(yǔ)專業(yè)素質(zhì)，為我市小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、強(qiáng)化教學(xué)科研常規(guī)，提高教研科研質(zhì)量

1繼續(xù)協(xié)助各小學(xué)就校本課程的開發(fā)和評(píng)價(jià)、校本教研的途徑和方法等方面開展研究，注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與推廣，提高校本教研的實(shí)效。

2加強(qiáng)我市小學(xué)英語(yǔ)教研組的建設(shè)，加強(qiáng)教研工作上的指導(dǎo)，全面提升我市各小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，定期深入各校聽(tīng)課，檢查各校英語(yǔ)教研組的活動(dòng)情況。注重調(diào)動(dòng)教師參與教研的積極性，指導(dǎo)教師自主開展教研活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師自我反思、自主成長(zhǎng)。

3通過(guò)不定期舉辦教學(xué)觀摩課、研討課及專題學(xué)術(shù)沙龍，為教師營(yíng)造良好學(xué)術(shù)氛圍，為教師們交流教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)、探討小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展等方面提供條件和機(jī)會(huì)，以促進(jìn)教師教研、科研能力的提高。

4組織教師開展教學(xué)改革實(shí)踐，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)探討小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，創(chuàng)建以任務(wù)性為主的教學(xué)模式，教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力，采用韻律兒歌、歌曲、表演等教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用英語(yǔ)。同時(shí)，要繼承和發(fā)揚(yáng)好的傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

5鼓勵(lì)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)情境設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析，提升教師對(duì)課堂教學(xué)的領(lǐng)悟能力。同時(shí)在我市范圍內(nèi)繼續(xù)征集教學(xué)設(shè)計(jì)典型案例，積極發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、推廣教學(xué)第一線教師的教學(xué)改革成果。

6積極鼓勵(lì)并組織教師撰寫教學(xué)心得與教研論文，力爭(zhēng)在各級(jí)各類論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)，力爭(zhēng)在各級(jí)各類刊物上刊登、發(fā)表。

3、積極開展課題研究，努力實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)

1幫助有課題的學(xué)校組織并開展各種有效的英語(yǔ)研究活動(dòng)，切實(shí)提高課題研究的針對(duì)性和實(shí)效性。

2各校要根據(jù)課題研究實(shí)施計(jì)劃，認(rèn)真踏實(shí)地做好研究工作，努力達(dá)到課題的研究目標(biāo)。

4、加大教師培訓(xùn)力度，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

1繼續(xù)組織中心組活動(dòng)，提高教師的理論素養(yǎng)。充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人及骨干教師的帶頭作用，促使他們對(duì)英語(yǔ)課改起示范作用和推動(dòng)作用。

2抓好轉(zhuǎn)崗教師的跟蹤聽(tīng)課，加強(qiáng)對(duì)他們的指導(dǎo)，幫助們盡快掌握教學(xué)常規(guī)，提高駕馭教材及課堂教學(xué)的能力。

3對(duì)去年考試未過(guò)關(guān)的教師繼續(xù)進(jìn)行基本功考試。（時(shí)間待定）

[藝術(shù)學(xué)科]

（一）工作思路：

本學(xué)期，全面貫徹新課程理念，深化課程改革；圍繞藝術(shù)課程實(shí)施中實(shí)際問(wèn)題的解決而展開行之有效的教研活動(dòng)；注重專業(yè)指導(dǎo)與學(xué)術(shù)性、群眾性研討并行，面與點(diǎn)共進(jìn)，推進(jìn)藝術(shù)課程的順利實(shí)施。

（二）主要工作：

1、進(jìn)一步組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《藝術(shù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，更新教學(xué)理念，明確課改方向。

藝術(shù)課是一門綜合性的新課程，對(duì)每一位任課教師提出了很高的要求和挑戰(zhàn)，要想勝任這門學(xué)科的教學(xué)，對(duì)《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)則顯得尤為重要。綜合性藝術(shù)課在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織上，有較為突出的特點(diǎn)：（1）、以人文主題和學(xué)科主題這一“雙主題”而不是以單一的學(xué)科知識(shí)技能來(lái)構(gòu)架教學(xué)。（2）、在藝術(shù)課上，戲劇和舞蹈這兩門最具綜合特征的學(xué)科得到前所未有的重視；（3）、藝術(shù)課教學(xué)要求改變以往音樂(lè)、美術(shù)教師單獨(dú)備課的狀況，因?yàn)檫@使教師間缺乏溝通而不利于形成學(xué)科的綜合。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的基本理念包括：（1）、營(yíng)造藝術(shù)能力形成的環(huán)境；（2）、圍繞人文主題的藝術(shù)學(xué)習(xí)；（3）、強(qiáng)調(diào)藝術(shù)學(xué)習(xí)的個(gè)性化；（4）、主張開展具有游戲傾向的藝術(shù)活動(dòng)。

每一位藝術(shù)課教師都要把把握藝術(shù)課特點(diǎn)及教學(xué)基本理念作為理論學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)要求，各教辦要充分利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)、討論、座談、交流，要把學(xué)習(xí)、考評(píng)結(jié)合起來(lái)，提高理論學(xué)習(xí)的實(shí)效性。全體藝術(shù)教師要珍惜參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，把集中學(xué)習(xí)和個(gè)人自學(xué)結(jié)合起來(lái)，充分領(lǐng)會(huì)新的教學(xué)信息、教學(xué)理念，不斷充實(shí)完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，盡快的適應(yīng)新的課程改革。

2、認(rèn)真鉆研藝術(shù)教育課程教材，明確編者的意圖，探究可行的教學(xué)模式。

依據(jù)綜合藝術(shù)教學(xué)特色，要求全體藝術(shù)教師以飽滿的熱情去研究新教材，創(chuàng)造新的教法。在教學(xué)中，根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)，有創(chuàng)意的開展教學(xué)。要掌握藝術(shù)教學(xué)的兩種最基本的教學(xué)模式。

模式一：“一科切入，兼及數(shù)科”。

指在教學(xué)中以音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇中的某一門作為學(xué)科主題的主要教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)適當(dāng)兼容其它藝術(shù)學(xué)科或非藝術(shù)學(xué)科的內(nèi)容，達(dá)到綜合藝術(shù)教學(xué)。其學(xué)科目標(biāo)的設(shè)定主要以“切入”的藝術(shù)學(xué)科為據(jù)。這種教學(xué)模式有兩個(gè)特點(diǎn)：一是在綜合的過(guò)程中保持了某一門藝術(shù)學(xué)科的學(xué)科特征，有利于教學(xué)活動(dòng)“由點(diǎn)及面”地展開；二是照顧到我市藝術(shù)教師的基本素質(zhì)以及他們?cè)诿佬g(shù)和音樂(lè)方面的學(xué)科背景，使一般的教師能夠比較容易根據(jù)自己的實(shí)際能力與教學(xué)條件，實(shí)施綜合藝術(shù)教學(xué)。這其中“兼及數(shù)科”是實(shí)行綜合藝術(shù)教學(xué)的特色所在，而“一科切入”的方式，是建立在多種學(xué)科的基礎(chǔ)上的，所以，隨著綜合藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)的深入展開，不但多種學(xué)科的特色能保持，并且在實(shí)踐中也會(huì)自然向整體綜合的方向發(fā)展。

模式二：“多科綜合”。

指在教學(xué)中圍繞同一人文主題或共通的藝術(shù)要素，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇等藝術(shù)學(xué)科的不分主次的完全綜合。它重在使學(xué)生形成一種綜合的藝術(shù)能力。具體內(nèi)容可以是：（1）、以班級(jí)的幾個(gè)工作小組（甚至班與班）聯(lián)合，集體創(chuàng)作和排練一首音樂(lè)劇、一幅大型美術(shù)和書法、一件大型民間工藝作品；（2）、還可以把一首獨(dú)唱曲改編成一首合唱曲，經(jīng)過(guò)藝術(shù)的再創(chuàng)作，使其藝術(shù)表現(xiàn)力得到加強(qiáng)；（3）、調(diào)查考證研究某一民族民間文化現(xiàn)象，并用藝術(shù)的方式予以再現(xiàn)（如中國(guó)的舞龍、過(guò)年）等等。這就是圍繞同一人文主題的大綜合形式。

3、加大力度研究課堂教學(xué)，深化藝術(shù)課堂教學(xué)的改革。

新課程背景下的藝術(shù)課堂要落實(shí)“自主合作探究”的思想，具體體現(xiàn)如下幾種教學(xué)方式：

對(duì)話式：教師以平等的心態(tài)和學(xué)生就某一話題，某一作品共同交流討論，在此過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，讓學(xué)生在自由寬松的氛圍中充分發(fā)表自己的想法。

體驗(yàn)式：在藝術(shù)教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造熱愛(ài)美，體會(huì)美的情境，引導(dǎo)學(xué)生以感性的，整體的方式，在意識(shí)與無(wú)意識(shí)層面的交替中，與自然景象和作品產(chǎn)生情感上的溝通與共鳴，形成更深的感悟理解。

探究式：所謂探究式，是在藝術(shù)學(xué)習(xí)中，教師或師生共同設(shè)定一個(gè)問(wèn)題情境，提出一個(gè)研究主題，或確立一個(gè)活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生利用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自主地查閱資料，交流心得和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng)。

生成式：所謂生成式教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的興趣，需要和提出的問(wèn)題，從有助于學(xué)生發(fā)展的角度，把握時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，即興展開教學(xué)。生成式教學(xué)要求教師具有敏銳的觀察力，并適時(shí)抓住契機(jī)。

小組合作式：合作學(xué)習(xí)是本次基礎(chǔ)教育課程改革所大力提倡的一種學(xué)習(xí)方式，它是相對(duì)于全體學(xué)生而言，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以小組或團(tuán)隊(duì)為單位共同完成某項(xiàng)任務(wù)。在此過(guò)程中要求每個(gè)成員既承但個(gè)人的任務(wù)和責(zé)任，又積極地相互支持，配合和信任，有效地溝通和交流，高效、圓滿地完成任務(wù)。

作為綜合藝術(shù)教師，如果單純的追求集音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇等藝術(shù)專業(yè)知識(shí)于一體，不免過(guò)于勉強(qiáng)，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，大家不妨可以“傳球”的方式借力使之，我們可以把“球”傳向有特長(zhǎng)的學(xué)生；其他專業(yè)教師；教學(xué)參考用書；各種現(xiàn)代化的教學(xué)媒材；豐富的音像、圖片資料等。

4、建立藝術(shù)教研網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)校本教研，培養(yǎng)優(yōu)秀藝術(shù)教師骨干群體。

教研室將成立由骨干教師組成的中心教研組，指導(dǎo)全市藝術(shù)教研工作。每學(xué)期舉行一次大型研討活動(dòng)。各鎮(zhèn)成立中心教研組，每學(xué)期至少組織兩次教研活動(dòng)。

5、做好對(duì)我市藝術(shù)課改的調(diào)研工作。

教研室將在學(xué)期初對(duì)全市藝術(shù)課進(jìn)行調(diào)研，了解藝術(shù)課教學(xué)情況，推廣成功的做法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)較突出的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題組織研究，藝術(shù)教師要積極進(jìn)行教學(xué)反思，不斷探索教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用《實(shí)驗(yàn)通訊》這一園地進(jìn)行交流。

五、主要工作安排

二月

1、業(yè)務(wù)會(huì)議。

2、新教材培訓(xùn)。

3、普通話水平測(cè)試報(bào)名

三月

1、評(píng)優(yōu)課評(píng)選。

2、階段學(xué)生素質(zhì)發(fā)展測(cè)試。

3、青年教師教研沙龍。

四月

1、教學(xué)調(diào)研。

2、英語(yǔ)教師基本功測(cè)試。

3、期中考試。

4、編輯《實(shí)驗(yàn)通訊》（小學(xué)版）第9期。

五月

1、分片教研活動(dòng)、送課到校活動(dòng)

2、階段學(xué)生素質(zhì)發(fā)展測(cè)試。

六月

1、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作座談會(huì)。

篇10

小學(xué)音樂(lè)；教研團(tuán)隊(duì)；研訓(xùn)模式

教育是立國(guó)之本，國(guó)家的發(fā)展離不開教育，教育的發(fā)展離不開教師。教師是教育發(fā)展的保障者，是教育改革的深入者，是新課程的實(shí)施者，一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍對(duì)教育的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。作為造就人才和提高國(guó)民素質(zhì)的奠基工程，基礎(chǔ)教育是我國(guó)教育事業(yè)的“重中之重”，音樂(lè)課程作為人文學(xué)科的重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的有效途徑之一。小學(xué)音樂(lè)教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是小學(xué)生審美教育的重要內(nèi)容，是義務(wù)教育階段素質(zhì)教育的重要載體。隨著教師職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展，要求小學(xué)音樂(lè)教師具備高素質(zhì)的綜合性專業(yè)素養(yǎng)——思想政治理論知識(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)和技能、廣博的文化知識(shí)、必要的教育教學(xué)理論知識(shí)，這對(duì)小學(xué)音樂(lè)教師專業(yè)化發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)和要求。如何提高小學(xué)音樂(lè)教師的教育教學(xué)水平，探索符合本地區(qū)實(shí)際情況的音樂(lè)學(xué)科研訓(xùn)模式，是我區(qū)全面推進(jìn)基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程改革，落實(shí)素質(zhì)教育亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。在多年的音樂(lè)學(xué)科教學(xué)研究、師資培訓(xùn)工作中，我結(jié)合本地區(qū)音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)小學(xué)音樂(lè)學(xué)科研訓(xùn)一體化模式進(jìn)行一系列探究與實(shí)踐。

一、以點(diǎn)帶面——學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)的建立

（一）成立小學(xué)音樂(lè)學(xué)科中心組

為了更好地開展全區(qū)小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)工作，有效實(shí)施審美教育，促進(jìn)音樂(lè)學(xué)科全面發(fā)展，決定成立區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)音樂(lè)學(xué)科中心組。中心組由教研員領(lǐng)銜，現(xiàn)有成員九名，成員包括市級(jí)骨干教師、區(qū)級(jí)骨干教師、校級(jí)音樂(lè)教研組長(zhǎng)、校級(jí)骨干教師。學(xué)科中心組的成立旨在于發(fā)揮教研團(tuán)隊(duì)示范、引領(lǐng)和輻射作用，服務(wù)帶動(dòng)全區(qū)小學(xué)音樂(lè)教師師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)音樂(lè)教育教學(xué)水平的整體提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）建立小學(xué)音樂(lè)學(xué)科片區(qū)教研隊(duì)伍

我區(qū)地域較廣，包含中心城區(qū)、城鄉(xiāng)結(jié)合部以及新建城區(qū)三大區(qū)域，各區(qū)域的學(xué)情、師資、教學(xué)硬件配備等等都有巨大的差異。為了更好地開展研訓(xùn)工作，我們根據(jù)全區(qū)的地理地貌、交通線路、學(xué)校布局、音樂(lè)師資配備等客觀因素，將全區(qū)劃分為三大音樂(lè)教研片區(qū)，第一片區(qū)以中心城區(qū)為主，第二片區(qū)以新建城區(qū)為主，第三片區(qū)以城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)為主。每個(gè)片區(qū)由片區(qū)教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，教研組長(zhǎng)由音樂(lè)學(xué)科中心組成員擔(dān)任，并配備教研組長(zhǎng)助理協(xié)助開展本片區(qū)教研活動(dòng)。每個(gè)片區(qū)由若干教育集團(tuán)或?qū)W區(qū)構(gòu)成，片區(qū)教研組即由片區(qū)教研組長(zhǎng)、教育集團(tuán)龍頭學(xué)校音樂(lè)教研組長(zhǎng)和學(xué)區(qū)中心小學(xué)音樂(lè)教研組長(zhǎng)組成，片區(qū)教研活動(dòng)由教研組組織開展。這樣，既適應(yīng)了不同區(qū)域?qū)ρ杏?xùn)工作的差異性要求，又實(shí)現(xiàn)了全區(qū)研訓(xùn)工作的有組織、有實(shí)效的開展。

（三）組織小片區(qū)音樂(lè)教研小組

教育集團(tuán)由若干區(qū)直獨(dú)立校組成，并把其中一所綜合實(shí)力強(qiáng)的作為龍頭學(xué)校；學(xué)區(qū)由一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)和若干完小組成。教育集團(tuán)或?qū)W區(qū)為相對(duì)獨(dú)立的小片區(qū)，小片區(qū)內(nèi)音樂(lè)教研小組由各校專任音樂(lè)教師組成，日常教研活動(dòng)由龍頭學(xué)校或中心小學(xué)組織開展。從音樂(lè)學(xué)科中心組，到片區(qū)音樂(lè)教研組，再到小片區(qū)音樂(lè)教研小組，形成階梯式的音樂(lè)教研團(tuán)隊(duì)，各級(jí)音樂(lè)教研團(tuán)隊(duì)即相互獨(dú)立又緊密聯(lián)系，它的建設(shè)是音樂(lè)學(xué)科研訓(xùn)活動(dòng)的重要保障。

二、從線到面——三級(jí)網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)模式的構(gòu)建

（一）師徒結(jié)對(duì)，共教共研

師徒結(jié)對(duì)是學(xué)校采用的一種較為普遍的教師培訓(xùn)方式，是培養(yǎng)青年教師的有效途徑之一，具有直接性、簡(jiǎn)便性、有效性等特點(diǎn)。小學(xué)音樂(lè)教師徒弟結(jié)對(duì)在全區(qū)各校全面開展，我們根據(jù)各校師資情況，為剛?cè)肼毜囊魳?lè)新任教師安排一位本校或外校的在教育教學(xué)方面具有豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師作為指導(dǎo)教師，直接在教育教學(xué)等方面進(jìn)行全方位的引領(lǐng)。青年教師師徒結(jié)對(duì)則遵循自愿的雙向選擇原則，由年輕教師自主選擇指導(dǎo)教師。師徒結(jié)對(duì)后雙方以指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)、相互聽(tīng)課、評(píng)課等日常教學(xué)活動(dòng)為主要形式進(jìn)行教學(xué)研討。同時(shí)，根據(jù)年輕教師教學(xué)成長(zhǎng)情況，由指導(dǎo)教師指導(dǎo)其準(zhǔn)備一節(jié)較高質(zhì)量的校內(nèi)觀摩課或小片區(qū)教學(xué)研討課，統(tǒng)籌小片區(qū)內(nèi)音樂(lè)師資，共同備課、磨課，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。小片區(qū)教研中產(chǎn)生的好課、優(yōu)課，則進(jìn)一步向片區(qū)或區(qū)里推廣，以更高的平臺(tái)鍛煉教師，展示教師的風(fēng)彩。

（二）片區(qū)聯(lián)動(dòng)，協(xié)作研討

在學(xué)期音樂(lè)教研計(jì)劃中，各片區(qū)每學(xué)期至少開展一節(jié)教學(xué)研討課。每學(xué)期初召開教研工作會(huì)議以統(tǒng)籌安排各片區(qū)教研計(jì)劃。

（1）注重研討前的準(zhǔn)備工作

開課教師選定開課課題，做好備課工作，并準(zhǔn)備好教學(xué)資料和教具。音樂(lè)教研員、片區(qū)教研組長(zhǎng)、片區(qū)骨干教師與開課教師進(jìn)行集備，以試上、評(píng)課議課等方式調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)手段，進(jìn)行有效磨課。

（2）重視有效課堂的生成

日常的教學(xué)研討課中，我們注重課堂的實(shí)效性、注意引導(dǎo)兒童發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、重視兒童的學(xué)科興趣的培養(yǎng)及音樂(lè)能力的發(fā)展。

（3）關(guān)注課后的評(píng)課議課

課后開展的說(shuō)課、評(píng)課、議課活動(dòng)是教師專業(yè)進(jìn)步的重要途徑。開課教師簡(jiǎn)單概述本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思路；觀課教師進(jìn)行本節(jié)課的評(píng)課議課。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)中優(yōu)缺點(diǎn)的深入分析研究，借助研訓(xùn)一體化這一平臺(tái)共同解決教學(xué)問(wèn)題。

（4）強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思的重要性

教學(xué)反思是教育教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，它是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。教學(xué)反思即是對(duì)教學(xué)業(yè)務(wù)的反思，也是對(duì)教師自身的反思。課后教師的一系列教學(xué)反思——本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)手段是否恰當(dāng)、教學(xué)策略是否適當(dāng)，教學(xué)效果如何，以及結(jié)合觀課教師的評(píng)課議課內(nèi)容，對(duì)本課部分教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法的深入思考都是促進(jìn)教師教育教學(xué)水平不斷提高的不竭動(dòng)力。

（三）骨干引領(lǐng)，示范教學(xué)

在全面落實(shí)素質(zhì)教育，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展、突出教師專業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程中，骨干教師是教育教學(xué)的中堅(jiān)力量，他們熱愛(ài)教育事業(yè)、師德修養(yǎng)高尚、專業(yè)理論與技能扎實(shí)、課堂教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)科研能力強(qiáng)。小學(xué)音樂(lè)學(xué)科也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)、示范和輻射作用，骨干教師可以通過(guò)教學(xué)研討課、學(xué)科講座等方式分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)成長(zhǎng)體會(huì)與感受，從而帶動(dòng)其他音樂(lè)教師的成長(zhǎng)和提升。

（1）教學(xué)研討課

教學(xué)研討課是骨干教師展示教育教學(xué)能力的方式之一，具有直接性、有效性等特點(diǎn)。一節(jié)好的優(yōu)質(zhì)課，是骨干教師智慧的結(jié)晶，從課題的選定到教學(xué)的設(shè)計(jì)，從教法的運(yùn)用到策略的靈動(dòng)，從課堂的生成到教學(xué)的升化，每個(gè)步驟每個(gè)環(huán)節(jié)，都是骨干教師精心的設(shè)計(jì)，這樣的一節(jié)課展示在觀課教師面前，仿佛它不是一節(jié)課，倒像是一件“藝術(shù)品”。聽(tīng)完這樣的一節(jié)課，澎湃之情油然而生，心中充滿贊揚(yáng)、充滿期許——期許開課教師以后把課開得更好，期許自己也能把音樂(lè)課上得更精彩。由此可見(jiàn)，骨干教師的教學(xué)研討課具有很好的模范榜樣作用。

（2）學(xué)科講座

開展學(xué)科講座，講究時(shí)效性，應(yīng)反映當(dāng)前廣大教師在教學(xué)上急需充實(shí)的內(nèi)容或急需解決的問(wèn)題。同時(shí)學(xué)科講座要注重專題性，就教育教學(xué)的某個(gè)方面或某個(gè)點(diǎn)進(jìn)行展開，即要有寬度也要有深度。音樂(lè)教育教學(xué)含概音樂(lè)教學(xué)論、音樂(lè)教學(xué)法、音樂(lè)教學(xué)策略、音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)、音樂(lè)教學(xué)研究等方面。每位音樂(lè)骨干教師都有自身的優(yōu)點(diǎn)，都有自己擅長(zhǎng)的一面，學(xué)科講座就可以充分發(fā)揮骨干教師擅長(zhǎng)的一面。以新課標(biāo)專題講座為例，2011年教育部頒發(fā)《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，2012年區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校即組織專題講座——新課標(biāo)學(xué)習(xí)與解讀，主講者為區(qū)名師工作室骨干教師。骨干教師精彩的授課贏得了陣陣掌聲，樸實(shí)的語(yǔ)言不乏精練的詞藻，可見(jiàn)主講教師深厚的理論素養(yǎng)。通過(guò)這次講座，大家清晰了新舊課標(biāo)的異同，明確了教學(xué)方向。通過(guò)骨干教師的教學(xué)研討課和學(xué)科講座，形成輻射效應(yīng)，帶動(dòng)其他教師增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展意識(shí)，積極探索課程改革，大膽實(shí)踐，敢于前進(jìn)，為祖國(guó)的藝術(shù)教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，三級(jí)網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)是在新課程改革精神的引領(lǐng)下，根據(jù)本區(qū)小學(xué)音樂(lè)學(xué)科教育教學(xué)的實(shí)際情況探究而成的一種行之有效的音樂(lè)學(xué)科研訓(xùn)模式。這一模式通過(guò)教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，分級(jí)開展教學(xué)研討活動(dòng)，在教研中強(qiáng)化了師資培訓(xùn)；通過(guò)教學(xué)引領(lǐng)，示范教學(xué)，提升教學(xué)研討有效性，讓教師在研訓(xùn)中獲得了成長(zhǎng)。我們將在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步落實(shí)審美教育，以點(diǎn)帶面形成一個(gè)良好的教學(xué)輻射圈，在研訓(xùn)一體化進(jìn)程中，提高音樂(lè)教學(xué)有效性，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

作者：曾霖聲 單位：福州市倉(cāng)山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.2012.

[2]曹理.曹理音樂(lè)教育文集[M].上海:上海音樂(lè)出版社.2009.

篇11

點(diǎn)評(píng)：對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界，去了解世界，所以我設(shè)計(jì)了生活中的“日落”這個(gè)情景自然引入這個(gè)課題，讓學(xué)生從生活的場(chǎng)景抽象出直線與圓的3種位置關(guān)系.

二、比較抽象概括成定義

通過(guò)剛才的引例給出直線與圓的3種位置關(guān)系；

請(qǐng)你模擬日落過(guò)程中太陽(yáng)和地平線的位置關(guān)系，并完成學(xué)案.

教師：這3幅圖你的分類標(biāo)準(zhǔn)是什么？

學(xué)生1：直線與圓的交點(diǎn)個(gè)數(shù). 第一幅圖直線與圓沒(méi)有交點(diǎn)，第二幅有一個(gè)交點(diǎn)，第三幅有2個(gè)交點(diǎn).

教師：通過(guò)直線與圓交點(diǎn)的個(gè)數(shù)，我們可以把直線與圓的位置關(guān)系分為三類：有交點(diǎn)時(shí)，叫做相離；有一個(gè)交點(diǎn)時(shí)，叫做相切，這條直線叫做切線；有兩個(gè)交點(diǎn)時(shí)，叫做相交，這條直線叫做割線.

出示練習(xí)：

教師：第五幅圖直線l和圓是什么位置關(guān)系呢？

學(xué)生反應(yīng)不一，有些回答相離，有些回答相切，有些回答相交.

教師：所以直觀地從直線和圓的交點(diǎn)的個(gè)數(shù)來(lái)辨別還不夠準(zhǔn)確，那我們有沒(méi)有更科學(xué)和準(zhǔn)確的方法來(lái)描述直線和圓的位置關(guān)系呢？

點(diǎn)評(píng)：這組題的設(shè)計(jì)既為了讓學(xué)生鞏固前面學(xué)習(xí)的三個(gè)定義，又讓學(xué)生感覺(jué)到僅僅只有定義并不能全面和科學(xué)地判斷直線與圓的位置關(guān)系，我們需要一種新的關(guān)系來(lái)刻畫這三種關(guān)系，引出數(shù)量關(guān)系來(lái)刻畫位置關(guān)系的必要性.

三、類比探索經(jīng)歷方法與過(guò)程

探討直線與圓的位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系；（類比：點(diǎn)與圓的位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系.）

學(xué)生操作：已知點(diǎn)O和直線a，求作以點(diǎn)O為圓心，且與直線a相切的圓.

（讓學(xué)生通過(guò)作圖，進(jìn)一步理解直線與圓相切的概念，又啟發(fā)學(xué)生思考相切時(shí)要滿足的數(shù)量關(guān)系，為下面位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的轉(zhuǎn)化作了鋪墊. ）

學(xué)生2：過(guò)點(diǎn)O作直線a的垂線段OA，以點(diǎn)O為圓心，垂線段的長(zhǎng)度為半徑作圓，這樣作的圓與直線a相切.

教師：那你能解釋一下為什么這樣做的圓一定與直線相切嗎？

學(xué)生2：不知道.

教師：那有沒(méi)有哪名同學(xué)能夠解釋一下？

學(xué)生3：因?yàn)槌它c(diǎn)A，直線上的其他點(diǎn)都在圓外，根據(jù)相切的定義，直線與圓只有一個(gè)交點(diǎn)，則可知直線與圓相切.

教師：那你能說(shuō)說(shuō)為什么除了點(diǎn)A，直線上其他點(diǎn)都在圓外嗎？

學(xué)生3：直線a上除點(diǎn)A外的其他點(diǎn)到圓心的距離d > r，點(diǎn)A到圓心的距離d = r，根據(jù)點(diǎn)與圓的位置關(guān)系可知，點(diǎn)A在圓上，直線a上的其他點(diǎn)在圓外，所以圓與直線只有一個(gè)交點(diǎn)，根據(jù)相切的定義可知，直線a與圓相切.

教師：這名同學(xué)解釋得非常到位和全面，要證明相切，現(xiàn)在我們有哪些方法？

學(xué)生4：只有相切的定義，直線與圓只有一個(gè)交點(diǎn).

教師：那如何證明直線與圓只有一個(gè)交點(diǎn)？

學(xué)生4：根據(jù)垂線段最短.

教師：那你們能不能得到另外兩種位置關(guān)系的數(shù)量關(guān)系？

幾何畫板上操作拖動(dòng)圓，得到相交和相離時(shí)點(diǎn)到直線的距離的關(guān)系，然后總結(jié)三種位置關(guān)系分別對(duì)應(yīng)的數(shù)量關(guān)系.

點(diǎn)評(píng)：直線與圓的數(shù)量關(guān)系對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較抽象的，為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：一是如何畫圓與直線相切；二是為什么這么畫的圓就與直線相切；這兩個(gè)問(wèn)題的提出既讓學(xué)生又一次經(jīng)歷了直線與圓相切的產(chǎn)生過(guò)程，又讓學(xué)生更加深入地理解了相切的定義.

四、分層變式，以達(dá)活用

1. 已知圓的直徑為13 cm，設(shè)直線和圓心的距離為d：

（1）若d = 4.5 cm ，則直線與圓 ， 直線與圓有 個(gè)公共點(diǎn).

（2）若d = 6.5 cm ，則直線與圓 ， 直線與圓有 個(gè)公共點(diǎn).

（3）若d = 8 cm ，則直線與圓 ， 直線與圓有 個(gè)公共點(diǎn).

這組題已知數(shù)量關(guān)系，要學(xué)生轉(zhuǎn)化為位置關(guān)系，是兩種關(guān)系相互轉(zhuǎn)化的簡(jiǎn)單應(yīng)用.

2. 如圖，在RtABC中，∠C = 90°，AB = 5 cm，AC = 3 cm. （1）以C為圓心的圓與AB所在的直線相切，則這個(gè)圓的半徑是 cm.

（2）當(dāng)r滿足 時(shí)， 線段AB與C只有一個(gè)公共點(diǎn).

這組題第一小題學(xué)生解答問(wèn)題不大，但在解決第二小題時(shí)碰到了較大困難，于是老師提出了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題.

教師：第二小題和第一小題有什么聯(lián)系和區(qū)別？

學(xué)生5觀察題目后：第一小題是與直線AB相切，而第二小題是線段與圓只有一個(gè)公共點(diǎn).

篇12

一是貫徹“一個(gè)思想”，營(yíng)造良好氛圍。在教師專業(yè)發(fā)展上，充分體現(xiàn)“以人為本”的人本化管理思想，為每位教師提供個(gè)性發(fā)展的空間，搭建施展才能的舞臺(tái)，滿足教師自身的發(fā)展和需求，形成關(guān)心、理解、尊重、支持的工作環(huán)境，教師隊(duì)伍在寬松自由、和諧民主的氛圍中不斷成長(zhǎng)壯大。

二是完善“兩套體系”，調(diào)整評(píng)價(jià)方式。在規(guī)范與發(fā)展并舉的原則下，制定素質(zhì)教育和特色理念支撐下的師生發(fā)展評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)目標(biāo)上，既包括基礎(chǔ)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)，同時(shí)也包括圍繞學(xué)校特色設(shè)立的個(gè)性發(fā)展目標(biāo)；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既重視師生的業(yè)績(jī)，也重視教師的師德建設(shè)和學(xué)生的品德培養(yǎng)；在評(píng)價(jià)方法上，將師生的成長(zhǎng)過(guò)程納入評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)重點(diǎn)由結(jié)果轉(zhuǎn)移到過(guò)程。通過(guò)體系評(píng)價(jià)，調(diào)整教師的思維方式，促使教師審視自己的工作態(tài)度和方法，幫助教師確立科學(xué)的人才觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀，引導(dǎo)教師因材施教，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展和有差異地發(fā)展。

三是堅(jiān)持“三位一體”，加強(qiáng)校本培訓(xùn)。針對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)素質(zhì)的差異，采取靈活多樣的校本培訓(xùn)方式，做到使校內(nèi)培養(yǎng)與校外學(xué)習(xí)結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與外出進(jìn)修結(jié)合，教育科研與實(shí)踐磨練結(jié)合。培訓(xùn)過(guò)程做到“教研、培訓(xùn)、落實(shí)”三位一體，形成一整套的培訓(xùn)模式：立足本校，立足崗位，搭臺(tái)指路，拜師結(jié)對(duì)。先后組織開展了“素質(zhì)教育三要義”、“課堂教學(xué)如何落實(shí)學(xué)校特色”、“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”等主題研討會(huì)，定期召開骨干教師、教研組長(zhǎng)座談會(huì)，組織班會(huì)觀摩、專題講座、級(jí)部座談，班主任論壇，互相借鑒、博采眾長(zhǎng)、共同提高。

四是實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，優(yōu)化課堂教學(xué)。第一，從要求學(xué)生掌握哪些知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生哪些能力。克服備課過(guò)程中重專業(yè)知識(shí)輕情感、輕能力的傾向，努力挖掘和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和人文精神。第二，從重點(diǎn)準(zhǔn)備講授教材轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)灌輸與人文精神和科學(xué)思維的培養(yǎng)并重。讓課堂真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)性和人文性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。第三，從只注重課本教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)心理以及相關(guān)課外知識(shí)。第四，從“填鴨式”的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝H和式”、“激勵(lì)式”體驗(yàn)性教授。使學(xué)生獲得人格的尊敬，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

五是實(shí)施“五種策略”，調(diào)整評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。營(yíng)造寬松民主的課堂氛圍，構(gòu)建多元互動(dòng)開放型教學(xué)模式。自主發(fā)展策略，讓學(xué)生親眼觀察、親手操作、獨(dú)立思考、自我評(píng)價(jià)；分層遞進(jìn)策略，分組教學(xué)、分層施教、分類布置作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的需要；學(xué)法指導(dǎo)策略，教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)連續(xù)性，讓學(xué)生參與知識(shí)形成的全過(guò)程，自己總結(jié)規(guī)律性、通用性的方法；尊重差異策略，站每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、有所發(fā)展、充分發(fā)展；教書育人策略，堅(jiān)持“文道合一”，把傳授知識(shí)與思想教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，寓思想教育于教學(xué)環(huán)節(jié)和師生互動(dòng)交流中。

六是開展“六步研討”，創(chuàng)建特色課堂。全面推行以“組內(nèi)聽(tīng)評(píng)課—教后細(xì)反思—校內(nèi)再交流—初步定總結(jié)—學(xué)區(qū)薈特色—提升重推廣”為主線的六步研討活動(dòng)，著力創(chuàng)建特色課堂，切實(shí)讓“科技領(lǐng)航，人文立校”的理念落實(shí)到每位教師的課堂教學(xué)中。

幾年來(lái)，我們包括音、體、美、微機(jī)在內(nèi)的13個(gè)學(xué)科組的教師展示了本學(xué)科的特色課堂，逐步創(chuàng)建適合本校特色建設(shè)的課堂教學(xué)模式，一批批青年教師茁壯成長(zhǎng)，王曉云等老師參加區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽，富有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)，蘊(yùn)涵新理念的課堂流程，得到一致好評(píng)；馬燕文的地理課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，贏得交口稱贊；周麗麗、張艷萍分別代表威海市參加省地理、物理優(yōu)質(zhì)課評(píng)選；承擔(dān)“山東省素質(zhì)教育研討會(huì)”現(xiàn)場(chǎng)，34位教師的課堂對(duì)來(lái)賓開放；區(qū)資源庫(kù)評(píng)選，我校共有96項(xiàng)資源獲獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)總數(shù)居全區(qū)初中首位。

二、抓教師培訓(xùn)，努力提升教師科技和人文素養(yǎng)

抓教師科技和人文素養(yǎng)的提高，是人文立校的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，為此，我們注重抓好三個(gè)重要切入點(diǎn)：

一是著力抓好校本培訓(xùn)。一方面，提倡好讀書、讀好書。引導(dǎo)老師廣泛閱讀教育期刊、名著名作、人文作品乃至歷史、哲學(xué)等各領(lǐng)域的書籍，讓每位老師“要給學(xué)生一滴水，自己首先要準(zhǔn)備一桶水”的道理。同時(shí)，每月開展一次以“和書籍結(jié)伴，與快樂(lè)同行”為主題的讀書沙龍活動(dòng)，學(xué)期末評(píng)選“書香教師”。二是提倡評(píng)課會(huì)、會(huì)評(píng)課。利用“遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”鼓勵(lì)老師們觀摩校內(nèi)及學(xué)區(qū)“優(yōu)秀課例”，提倡老師們跨學(xué)科聽(tīng)課、評(píng)課，給大家提供一個(gè)打開窗戶汲取他人營(yíng)養(yǎng)的機(jī)會(huì)；在校園網(wǎng)上開設(shè)評(píng)課論壇，為交流互動(dòng)提供更廣闊的空間；利用電子郵箱和手機(jī)短信等渠道，老師們自主進(jìn)行及時(shí)的交流和借鑒。

二是著力培養(yǎng)骨干團(tuán)隊(duì)。首先，建立培訓(xùn)和保障機(jī)制。采取經(jīng)費(fèi)支持、提供專著或期刊等方式，鼓勵(lì)骨干教師參加培訓(xùn)和繼續(xù)教育。其次，健全評(píng)價(jià)考核和激勵(lì)機(jī)制。按照一年一考核、兩年一滾動(dòng)的原則，專門制定了骨干教師業(yè)務(wù)考核實(shí)施細(xì)則。第三，堅(jiān)持選拔和評(píng)定機(jī)制。，采用“個(gè)人申報(bào)”和“學(xué)校考核認(rèn)定”相結(jié)合的方式，讓每一個(gè)教師都能在“公平、公正、公開”原則的指導(dǎo)下參與競(jìng)爭(zhēng)。這些措施有效地發(fā)揮了骨干教師的輻射帶動(dòng)作用，例如從文靜老師的“課堂小組合作”、“班級(jí)磁場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)法，獨(dú)具特色，效果頗佳。

三是著力優(yōu)化“青藍(lán)工程”。為使青年教師又好又快地成長(zhǎng)，我們堅(jiān)持實(shí)施以新老教師結(jié)對(duì)子的“一幫一”“青藍(lán)工程”，按照“設(shè)計(jì)——實(shí)踐——交流——指導(dǎo)——反思——實(shí)踐”的基本程序，采取師徒互聽(tīng)互評(píng)教學(xué)課，懷著學(xué)習(xí)的心態(tài)去聽(tīng)、帶著發(fā)現(xiàn)的目光去看，思考處理教材、感悟理念與實(shí)踐落實(shí)的要求，引導(dǎo)青年教師通過(guò)備課、講課、寫教案、匯報(bào)課、教學(xué)反思等一系列最常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)，提高自身的教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)思路。在上期末的青年教師成果匯報(bào)課及經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，我們看到了叢志芳、齊旭毅、楊玉香、郭輝、江寧等一批青年教師的進(jìn)步和成長(zhǎng)，青藍(lán)工程的實(shí)效性得以展現(xiàn)。

四是著力優(yōu)化課堂教學(xué)。我們教導(dǎo)處引入“有效教學(xué)觀念”，宗旨是教師要對(duì)學(xué)生的一生發(fā)展負(fù)責(zé)，因而圍繞效能實(shí)證、名師示范效應(yīng)、課堂教學(xué)判斷、課程標(biāo)準(zhǔn)遵循、個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等五種有效教學(xué)取向，創(chuàng)建課堂環(huán)境策略、講授策略和提問(wèn)策略，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為方式，實(shí)施有效的適應(yīng)性教學(xué)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。于巧玲老師“以學(xué)論教”、“以學(xué)定教”的教學(xué)方法，顛覆了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力。

五是著力開展“同研一課”。在堅(jiān)持“同研—共講—互探”的原則上，教研組施行“一課三議”或“三課一評(píng)”教學(xué)研討制度，師徒同研一節(jié)課、教研組同研一節(jié)課、學(xué)區(qū)同研一節(jié)課，同課共建，以改進(jìn)促發(fā)展，同課異構(gòu)，以競(jìng)賽促發(fā)展，通過(guò)開展“青年教師匯報(bào)課”、“同研一節(jié)課課堂教學(xué)大比武”、“期中試卷講評(píng)課”和“中考、會(huì)考學(xué)科復(fù)習(xí)課”等系列活動(dòng)，廣泛開展集備課、說(shuō)課、上課、聽(tīng)課以及評(píng)課于一體的上匯報(bào)課活動(dòng)。上半學(xué)年各教研組以同研新授課為主，探索出具有實(shí)驗(yàn)特色的課堂教學(xué)模式——激發(fā)興趣，明確目標(biāo)；參與實(shí)踐，互釋疑難；交流研討，歸納結(jié)論；鞏固應(yīng)用，問(wèn)題延伸；緊扣環(huán)節(jié)，反饋始終；激勵(lì)評(píng)價(jià)、人文關(guān)懷。這學(xué)期在推廣新授課教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)開展“復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、綜合實(shí)踐課、作文課、實(shí)驗(yàn)課”的同研一節(jié)課的研討，通過(guò)“研課”活動(dòng)促教師的發(fā)展，上學(xué)期舉行學(xué)區(qū)“牽手新課改，同研一節(jié)課課堂教學(xué)大比武”，各備課組分別推薦一名教師參加，為青年教師搭建展示的平臺(tái)。夏美娜老師在學(xué)區(qū)“同研一節(jié)課”中不斷成長(zhǎng)，今年她執(zhí)教的公開課獲市級(jí)一等獎(jiǎng)，并被推薦到省里參賽。特別是今年3月14日-16日，實(shí)驗(yàn)中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及教師共33人前往杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)。三天里，通過(guò)課堂聽(tīng)課、參觀校園、與教師交談、觀摩課堂錄像等，實(shí)驗(yàn)中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及教師對(duì)杜郎口中學(xué)的新理念有了更深層次的了解，更被課堂上師生互動(dòng)的熱烈場(chǎng)面所感動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)了我們進(jìn)行課堂教學(xué)改革的動(dòng)力，堅(jiān)定了深化課堂教學(xué)改革的信心與決心。

三、抓教育教學(xué)，扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生探究和求知欲望

在教學(xué)過(guò)程中，我們十分重視把著眼點(diǎn)放在鑄造學(xué)生高尚的靈魂、完善的人格、勇敢的探究精神和不息的求知欲望上。

（一）和諧創(chuàng)建活動(dòng)有聲有色。結(jié)合政治和德育課，我們開展了以“和諧”為主題的一系列活動(dòng)，“和諧校園，從我做起”活動(dòng)，引導(dǎo)師生營(yíng)造和諧的校園氛圍和平等民主的師生關(guān)系；“孝敬父母，學(xué)會(huì)感恩”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走近父母，感受親情，用心靈、用行動(dòng)關(guān)愛(ài)家庭；“構(gòu)建和諧社會(huì)，做合格公民”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從小遵紀(jì)守法、見(jiàn)義勇為、助人為東；“和諧自我，關(guān)愛(ài)生命”，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命意識(shí)，塑造良好健康的生命個(gè)性。

篇13

Step One 鞏固詞匯 創(chuàng)設(shè)情境

①用單詞抽認(rèn)卡幫助學(xué)生辨認(rèn)單詞，確保學(xué)生在后來(lái)的活動(dòng)中能夠快速地從大腦中提取要用到的詞匯。

②邀請(qǐng)一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上，充當(dāng)“小老師”，繼續(xù)用單詞抽認(rèn)卡鞏固和檢查單詞的掌握情況。

③教師在黑板上畫出幾條線，充當(dāng)街道，寫出街道名稱，街道兩旁標(biāo)出“公園”“醫(yī)院”“超市”等的位置。讓學(xué)生把卡片粘貼在黑板上相應(yīng)的位置，在黑板上形成了一張地圖。

Step Two 簡(jiǎn)單句型和方位介詞的引入和學(xué)習(xí)

1.教師利用黑板上的地圖，引出句型和短語(yǔ)，并寫在黑板上。例如：

師：Is there a supermarket here？

生：Yes，there is.

師：Where is it？

師生：It is next to the park.

2.讓學(xué)生根據(jù)黑板上的地圖模仿句型對(duì)話（Pair Work），然后互換角色對(duì)話。

Step Three 創(chuàng)設(shè)情境，引出和操練問(wèn)路的句型

1.在地圖上標(biāo)出A、B、C、D、E五個(gè)地點(diǎn)，作為假設(shè)的問(wèn)路人所在的地點(diǎn)。

根據(jù)地圖，引出指路所要用到的詞匯，寫在黑板上，學(xué)習(xí)并強(qiáng)化記憶。

2.老師邀請(qǐng)一個(gè)程度好的學(xué)生，師生之間做問(wèn)路和指路的完整對(duì)話示范。

3.邀請(qǐng)另兩個(gè)程度好的學(xué)生根據(jù)地圖做問(wèn)路對(duì)話。

4.學(xué)生根據(jù)黑板上的地圖，自己假想所在地點(diǎn)和要去地方做Pair work，鞏固操練句型。

Step Four 場(chǎng)景模擬 拓展訓(xùn)練

1.把標(biāo)有地點(diǎn)名稱的標(biāo)示牌，有目的性地分別發(fā)給坐在過(guò)道的學(xué)生。把教室模擬成了一個(gè)地圖，構(gòu)成一個(gè)語(yǔ)境空間。

2.老師根據(jù)語(yǔ)境空間和一個(gè)程度好的學(xué)生做對(duì)話示范。

3.幾個(gè)學(xué)生主動(dòng)展示情境對(duì)話。

Step Five 作業(yè)布置（任選一個(gè)）

1.畫出從你家步行到學(xué)校的路線，并用英文表達(dá)。

2.畫出從學(xué)校到最近的超市的路線，并用英文表達(dá)。

這節(jié)課上，幾乎所有的學(xué)生都很興奮，積極參與師生和生生互動(dòng)，課堂氣氛活躍。

二、教學(xué)過(guò)程分析

這是一節(jié)高效課堂。高效課堂關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生在課堂上學(xué)到了什么，學(xué)得怎樣，而不是教師教了什么和教了多少。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）階梯形的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)遵循了連貫性、整體性和階梯性的原則，使學(xué)生在活動(dòng)中充分去練習(xí)、體驗(yàn)語(yǔ)言的應(yīng)用，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化的原則。從Step Two中的控制性練習(xí)到Step Three的半控制性練習(xí)再到Step Four中的具有交際意義的場(chǎng)景模擬練習(xí)，具有階梯性，而且語(yǔ)言的產(chǎn)出活動(dòng)還一直延伸到課下的書面語(yǔ)言輸出。每一步的活動(dòng)都為下一步做好了充分的鋪墊。各環(huán)節(jié)之間銜接自然，沒(méi)有突兀之感。

（二）課堂交互方式的恰當(dāng)使用

本節(jié)課教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際采用了恰當(dāng)?shù)恼n堂交互方式。主要使用Whole class work和 Pair work。在Step One的單詞強(qiáng)化環(huán)節(jié)，有Whole class rapid recognition和Individual check。在Step Two 和Step Three中，在語(yǔ)言輸入時(shí)，使用Whole class work，之后就使用了Pair work來(lái)操練鞏固，使學(xué)生為下一步的活動(dòng)做好知識(shí)儲(chǔ)備。

在Step Four環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境后，采用了兩種不同的whole class work形式。

（三）教學(xué)過(guò)程情境化

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師把教學(xué)情景貫穿始終。在Step One中教師把卡片貼在黑板上，構(gòu)成了一個(gè)平面地圖，從句型的引出、方位詞的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)，到句型的操練，大部分時(shí)間都是圍繞著黑板上的平面地圖來(lái)開展活動(dòng)的。在Step Four中，教師又巧妙地把教室模擬成一個(gè)立體的地圖，使教學(xué)空間成為現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境空間，學(xué)生感受到了真實(shí)的氛圍，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生使用語(yǔ)言的積極性。

三、高效中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素

衡量一節(jié)課是否高效，不是看教師是否順利地走完了自己預(yù)設(shè)的教學(xué)步子，而是看學(xué)生是否學(xué)會(huì)、學(xué)好了教師設(shè)定的目標(biāo)內(nèi)容，學(xué)生是否產(chǎn)生了積極的學(xué)習(xí)情感和體驗(yàn)。本節(jié)課中，盡管由于農(nóng)村中學(xué)條件所限，沒(méi)有多媒體設(shè)備，但是執(zhí)教教師遵循了語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)，無(wú)法而法，上了一節(jié)充滿生機(jī)的高效率英語(yǔ)課，體現(xiàn)出了高效英語(yǔ)課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素。

（一）語(yǔ)言輸入和輸出的巧妙結(jié)合

Wills曾經(jīng)提出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四個(gè)基本條件，其中兩個(gè)條件就是語(yǔ)言的輸入和輸出。在本文的案例中，教師有機(jī)地結(jié)合了語(yǔ)言的輸入和輸出，重點(diǎn)語(yǔ)言的輸入和操練具有足夠的“重復(fù)率”和“突顯性”，為最后的語(yǔ)言輸出做好了充分的準(zhǔn)備。

（二）學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化

這里的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化有兩方面的含義。一方面是指課堂上教師要把時(shí)間更多地留給學(xué)生，盡量多地給學(xué)生提供語(yǔ)言練習(xí)、語(yǔ)言使用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在“學(xué)中用，在用中學(xué)”。學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化的另一方面含義是指課堂上老師要照顧到全體學(xué)生。一個(gè)只關(guān)注好學(xué)生的課堂從來(lái)都不算是高效課堂。教師要搭好“腳手架”，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。

（三）高比例的有效學(xué)習(xí)時(shí)間

高比例有效學(xué)習(xí)時(shí)間的一條最重要的衡量指標(biāo)就是：大多數(shù)學(xué)生都能積極認(rèn)真地參與課堂教學(xué)。明確的教學(xué)目標(biāo)，清晰、連貫的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，多樣化的教學(xué)方法，適時(shí)的課堂練習(xí)，難易程度適宜的任務(wù)，這些都是保證學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)、有效投入學(xué)習(xí)的必要條件。有效學(xué)習(xí)時(shí)間的比例越高，學(xué)生學(xué)得就越多。