引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中地理教學(xué)教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
我提前把全班同學(xué)分為兩大組，一組為漢濱區(qū)小組，因?yàn)閷W(xué)校所在地，同學(xué)們?cè)趯W(xué)校生活的地方；一組為旬陽縣小組，其為本市人口最多的縣，很多學(xué)生來自該縣，分組來搜集和展示城市化人們生活的改變和影響。
我先搜索了一些大城市的圖片，如北京王府井、上海外灘、廣州的天河路，然后準(zhǔn)備了安康市城鄉(xiāng)建設(shè)規(guī)劃局的網(wǎng)站，搜索安康市規(guī)劃總體綱要作為城市化的課外資料。
課堂上我先講了城市的概念和城市的等級(jí)分類，展示的大城市的圖片，之后就讓他們小組來講述各自的城市化。漢濱區(qū)小組自己拍了幾張漢濱區(qū)城市和近郊的圖片，包括金州路，比較繁華的開元、時(shí)代大廈和保留著鄉(xiāng)村面貌城郊東關(guān)、西關(guān)，將其作為多媒體圖片放到他們自己做的課件中。其中一位組員給同學(xué)們講述了近幾年來的漢濱區(qū)城市變化，他以學(xué)校后門的道路為例，學(xué)校后門的南環(huán)路在十多年前還是泥土路，而現(xiàn)在已修建完善，以及現(xiàn)在都把文昌路和南二環(huán)也修建成了，黨校路也處在修建之中，以后道路也越來越多，交通也越來越好；另一個(gè)組員補(bǔ)充道，原來的市東郊還是一片菜地，現(xiàn)在已成為人們休憩的新廣場，新體育場也在那，每逢重大賽事或是大的文化交流展覽里面都是人山人海等等。
接下來就是旬陽小組的展示了，小組同學(xué)主要是以縣城發(fā)展為主要介紹，先展示了旬陽的特色景觀――太極城全貌。接著是商貿(mào)大街、祝爾康廣場等，這小組也將自己搜集的材料圖片做成課件。其中一位組員向大家介紹了旬陽的城市發(fā)展，他以旬陽縣縣城的景觀變化為例來說明，縣城面積不大，有山有水，山環(huán)水繞，自然景觀和人工環(huán)境相得益彰，這幾年來新建的高樓也多了起來，如太極大廈、信合大廈等，隨著西康高速和十天高速相繼建成通車，旬陽縣對(duì)外聯(lián)系更加密切，旬陽有希望打造成為第一個(gè)縣級(jí)市。
“大家搜集的材料都很好，為什么我們的家鄉(xiāng)會(huì)變化這么大呢，因?yàn)樗诮?jīng)歷著城市化，大家都是安康市城市化的進(jìn)程的見證人。”于是我就勢引出城市化的定義，讓學(xué)生了解就一個(gè)地區(qū)而言城市化就是區(qū)域等級(jí)不斷提高的過程。還有一些地方的小鄉(xiāng)鎮(zhèn)逐漸發(fā)展壯大，甚至成為大城市，也是城市等級(jí)體系形成的過程，安康的撤地建市等級(jí)提高的證明。隨后開始引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合剛才的內(nèi)容看課本，再次從理論上理解城市化，之后重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了城市化的三大主要標(biāo)志。
篇2
1.1 情境化
地理教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)引用一些鮮活、真實(shí)的實(shí)例，但這些實(shí)例往往不具備情境性，如在講"人口遷移"問題時(shí)，可以使用從我國溫州地區(qū)到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個(gè)"溫州城"的事例。一般教師會(huì)把這個(gè)實(shí)例作為"舉例"講述給學(xué)生，而且不可能講述得比較詳細(xì)。如果把"溫州城"事例加工成案例，使其成為一個(gè)有遷移背景、具體時(shí)間、地點(diǎn)及移民生存狀況等的描述，就具有了"情境"。情境化是案例的突出特征。
1.2 典型性和針對(duì)性地理案例是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合過的一類教學(xué)資源
專門為教學(xué)開發(fā)的案例都有明確的重點(diǎn)，有清晰的目的。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往難以獲得充足的教學(xué)案例，自己開發(fā)教學(xué)案例的可能性也不大，所以即使在案例教學(xué)中，教師使用的也大多是一些未經(jīng)加工的素材，如新聞報(bào)道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實(shí)生活但它并不是專門為地理教學(xué)準(zhǔn)備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時(shí)充分考慮素材的典型性和針對(duì)性，或者稍做加工，使學(xué)生通過分析案例可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。
1.3 內(nèi)容豐富、相對(duì)完整地理教學(xué)案例
從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對(duì)完整的，有比較豐富的信息使學(xué)生對(duì)一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)具體區(qū)域、一個(gè)事件的來龍去脈有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，能設(shè)身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個(gè)出色的案例提供的是一個(gè)真實(shí)的問題、矛盾和困境，存在著從各個(gè)側(cè)面分析解釋的可能性，內(nèi)容的豐富為學(xué)生提供了探索的空間。
1.4 可讀性強(qiáng)優(yōu)秀的教學(xué)案例常能吸引學(xué)生閱讀
案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例的可讀性是案例教學(xué)成功的前提，既然案例的使用者是學(xué)生，如果學(xué)生對(duì)閱讀案例失去興趣，案例就會(huì)失去意義，所以案例應(yīng)有既能令人愉悅又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。
2.案例教學(xué)的特征和形式
2.1 案例教學(xué)的特征
案例教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生以案例為媒介，在課堂上對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，并對(duì)案例所含地理原理進(jìn)行提升的一種教學(xué)方式。在案例教學(xué)中，教師"教"的方式和學(xué)生的"學(xué)"的方式都要發(fā)生很大的變化。與其它教學(xué)法不同，案例教學(xué)是以案例為研究對(duì)象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。案例教學(xué)所具有的特征有助于學(xué)生增加對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。
2.2 高中地理案例教學(xué)的兩種形式
高中地理教學(xué)仍然需要大量的感性材料做基礎(chǔ)，但學(xué)生的理性思維能力比義務(wù)教育階段的學(xué)生要明顯提高。根據(jù)高中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師在教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。而案例教學(xué)是培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。
分析型案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：閱讀案例一案例分析一內(nèi)容擴(kuò)展。下面是環(huán)境教育的一個(gè)案例：在北京市郊區(qū)的楊鎮(zhèn)的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發(fā)商看中該地區(qū)，準(zhǔn)備在此開發(fā)建設(shè)"京東大蘆蕩休閑旅游度假村"。該消息傳出后，當(dāng)?shù)卮迕袷指吲d，并紛紛積極配合開發(fā)商的征地工作，并希望將來能到度假村工作。但是，環(huán)保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運(yùn)擔(dān)憂。當(dāng)環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場進(jìn)行考察，四處奔走，先后在多家媒體發(fā)表文章，呼吁政府采取行動(dòng)保護(hù)這片濕地。最終，當(dāng)?shù)卣畬?duì)該事件進(jìn)行了全面的調(diào)查，采納了環(huán)保志愿者的建議。
呈現(xiàn)案例后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點(diǎn)各不相同，所采取的行動(dòng)亦各不相同。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點(diǎn)，采取那樣的行動(dòng)，又為什么會(huì)產(chǎn)生矛盾沖突呢？然后安排學(xué)生對(duì)環(huán)境事件中色的身份、行為、觀點(diǎn)及行為后果進(jìn)行行為價(jià)值分析，了解人的環(huán)境價(jià)值取向起著什么作用。最后安排學(xué)生分析其他社會(huì)現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價(jià)值觀取向。
3.案例教學(xué)推進(jìn)地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革
篇3
【作者簡介】朱學(xué)堯，江蘇省江陰高級(jí)中學(xué)（江蘇江陰，214443）教師，高級(jí)教師，無錫市優(yōu)秀教育工作者，無錫市優(yōu)秀班主任，無錫市學(xué)科帶頭人，無錫市德育帶頭人。
地理案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具有完整情景的案例進(jìn)行剖析和研究，進(jìn)而生動(dòng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、深刻揭示地理規(guī)律、有效訓(xùn)練學(xué)生能力的情景式教學(xué)方法。經(jīng)過廣大地理教師的種種實(shí)踐探索，案例教學(xué)已成為一種重要的地理教學(xué)模式與教學(xué)手段，并極大地豐富了地理教學(xué)內(nèi)容，提升了地理教學(xué)的水平和質(zhì)量。然而，新課程已實(shí)施多年，很多教師對(duì)于案例教學(xué)的理解和使用仍較為混亂。
為了能使案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中取得最佳的教學(xué)效益，筆者以本校高二、高三學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)目前高中地理案例教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問卷200余份，問卷涉及三類問題：選編案例質(zhì)量優(yōu)劣、教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)完整性、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)合理度。
調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)高中地理課程重要性的認(rèn)知度普通較高；學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法的內(nèi)涵有一定的理解并對(duì)在高中地理課程中實(shí)施案例教學(xué)是接受的，學(xué)生也認(rèn)同教師在案例教學(xué)中合作小組的異質(zhì)組建方式。同時(shí)，通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)目前高中地理案例教學(xué)存在三類問題。
1.選編的案例質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)案例優(yōu)劣的首要標(biāo)準(zhǔn)是案例的典型性，而且絕大部分學(xué)生認(rèn)為教師所選編的案例質(zhì)量一般，16%的學(xué)生認(rèn)為教師所選編的案例質(zhì)量比較差。近30%的學(xué)生認(rèn)為教師所選編案例質(zhì)量較低的原因是“教師所選編的案例背景材料復(fù)雜，缺乏典型性”，25%的學(xué)生認(rèn)為教師所選編案例質(zhì)量較低的原因是“教師所選編的案例中需要解決的問題總是缺少思維量”。
2.案例討論的準(zhǔn)備工作存在困難。50%的學(xué)生認(rèn)為案例材料應(yīng)該提前一周發(fā)放給學(xué)生做課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，而近70%的教師是在上課前才將案例學(xué)習(xí)材料發(fā)給學(xué)生做課前準(zhǔn)備工作，而事實(shí)上只有近10%的學(xué)生課前認(rèn)真閱讀了案例學(xué)習(xí)的材料。
3.案例學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不合理。從調(diào)查中得知，只有不到30%的學(xué)生認(rèn)為目前高中地理案例教學(xué)的筆試評(píng)價(jià)形式是合理的，超過50%的學(xué)生認(rèn)為此種評(píng)價(jià)形式不合理或很不合理；超過50%的學(xué)生認(rèn)為目前高中地理案例教學(xué)評(píng)價(jià)形式不合理的原因是筆試形式的評(píng)價(jià)過于簡單。
針對(duì)以上問題，筆者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為教師在今后的高中地理案例教學(xué)中要做好以下工作。
一、提高案例選編質(zhì)量
案例教學(xué)的核心是高質(zhì)量的案例，案例的類型、案例的內(nèi)容和案例的特點(diǎn)決定了課堂教學(xué)中采用什么樣的課型來進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，教材所提供的案例是教師教學(xué)的首選，但在教學(xué)過程中教師經(jīng)常會(huì)面臨兩個(gè)困境：一是教材的案例與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)并不是完全匹配的；二是案例思考題的答案已經(jīng)明顯地出現(xiàn)在案例中，因此教材案例沒有太多的思考價(jià)值和討論空間。所以教師常常要自己選編案例。
那么什么是高質(zhì)量的案例呢？研究案例的著名學(xué)者（Towl A. R.）說：“一個(gè)出色的案例，是教師與學(xué)生就某一具體事實(shí)相互作用的工具；一個(gè)出色的案例，是以實(shí)際生活情景中肯定會(huì)出現(xiàn)的事實(shí)為基礎(chǔ)所展開的課堂討論。”案例教學(xué)是以案例的存在為基礎(chǔ)的，而有效的案例教學(xué)是以高質(zhì)量的案例為依托的。
事實(shí)上，案例教學(xué)實(shí)施的困難之處不在于如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，而在于如何選編適合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生認(rèn)知水平的案例。那么，教師如何才能選編出高質(zhì)量的案例呢？首先，教師選編案例的前提是吃透普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材；第二，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力等條件；第三，教師在選編案例時(shí)必須在案例中包含教材所闡述的地理概念和地理原理；第四，教師所選編的案例要能真實(shí)地反映社會(huì)生產(chǎn)和生活實(shí)際，以免學(xué)生通過案例所學(xué)習(xí)到的知識(shí)、技能與社會(huì)現(xiàn)實(shí)不符；第五，教師所選編的案例要能為學(xué)生解決問題提供多種可能路徑，不能用唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案來束縛學(xué)生的思維；最后，教師所選編的案例要有足夠的思維量和啟發(fā)性。基于以上六點(diǎn)教師選編案例的大致過程是：“撰寫案例說明書、草擬案例、關(guān)鍵評(píng)估、編輯修改、配置教案、案例定稿等環(huán)節(jié)。”
二、優(yōu)化案例教學(xué)過程
案例教學(xué)實(shí)施過程包括：精心選編符合教學(xué)要求的案例，充分做好案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論分析，及時(shí)對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，組織學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告等五個(gè)環(huán)節(jié)。教師和學(xué)生課前的充分準(zhǔn)備是保證案例教學(xué)順利進(jìn)行不可或缺的環(huán)節(jié)。
從調(diào)查中得知，目前導(dǎo)致高中地理案例教學(xué)過程中出現(xiàn)問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作不充分。案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作，除了教師要選編符合教學(xué)要求的案例外，更重要的是學(xué)生必須做好案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作。如果學(xué)生對(duì)研討案例所包含的地理理論知識(shí)掌握不牢或根本不熟悉，課前沒有認(rèn)真閱讀和分析案例材料，對(duì)思考題沒有認(rèn)真分析和思考，要在課堂上充分發(fā)表自己對(duì)相關(guān)問題的見解是不可能的，這會(huì)嚴(yán)重影響案例教學(xué)的效果。因此，在案例教學(xué)的課前，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真閱讀教師布置的案例材料，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，圍繞教師布置的思考題寫出個(gè)人發(fā)言提綱，在此基礎(chǔ)上根據(jù)教師劃分的合作學(xué)習(xí)小組或?qū)W生自愿組合的小組進(jìn)行課堂討論前的準(zhǔn)備工作。
案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作需要學(xué)生有充分的時(shí)間做保證。目前高中學(xué)生每天可以自主安排的學(xué)習(xí)時(shí)間平均只有半個(gè)小時(shí)，而根據(jù)調(diào)查得知，學(xué)生要做好一節(jié)案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作平均需要一個(gè)小時(shí)左右。在課業(yè)負(fù)擔(dān)和高考的雙重壓力下，學(xué)生投入案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作的時(shí)間非常有限。因此，教師首先必須精簡案例的篇幅和內(nèi)容，壓縮學(xué)生閱讀案例的時(shí)間，把相關(guān)內(nèi)容納入課堂學(xué)習(xí)中；其次提前一周把案例材料發(fā)放給學(xué)生，使學(xué)有余力的學(xué)生做好充分準(zhǔn)備工作；最后給出3～4個(gè)相關(guān)問題使學(xué)生帶著問題了解案例。只有教師和學(xué)生都做好充分的準(zhǔn)備工作，案例教學(xué)才能取得良好的效果。
三、完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制
構(gòu)建一套與案例教學(xué)法相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是保證案例教學(xué)法取得良好教學(xué)效果的保證，但這歷來是一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)椋咐虒W(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方式上都發(fā)生了非常大的變化。
從調(diào)查中得知，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為筆試形式不合理或很不合理，原因是筆試形式過于簡單。所以，在學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考核與評(píng)價(jià)中，要兼顧案例知識(shí)的習(xí)得和案例問題分析與解決能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，將教師規(guī)定的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)范圍，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核、關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的活躍度、參與度、討論的焦點(diǎn)與案例核心問題的相關(guān)度、觀點(diǎn)的深度與廣度。重點(diǎn)考查學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過程中的分析、判斷、決策和交流溝通能力等多方面的素質(zhì)，學(xué)生的個(gè)人成績由平時(shí)成績和期末成績組成，平時(shí)成績由學(xué)生的案例準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、討論深度及協(xié)作配合程度等構(gòu)成，期末成績由筆試成績構(gòu)成。在筆試方面，豐富考試形式，除了傳統(tǒng)的選擇、問答等題型外，選擇案例題分析作為筆試的題型，通過針對(duì)案例提出多個(gè)解決方案來考查學(xué)生對(duì)案例知識(shí)的掌握程度。如果在案例教學(xué)的評(píng)價(jià)中，充分運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，通過持續(xù)的、系統(tǒng)化的考核評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠不斷看到自己的進(jìn)步，學(xué)生就會(huì)更加明確今后學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。這樣會(huì)使學(xué)生素質(zhì)得到提升，教學(xué)效益和質(zhì)量得到提高。
綜上，高中地理案例教學(xué)法的優(yōu)越性是其他教學(xué)方法無法替代的，然而也并不是完美無缺的，如何在高中地理教學(xué)中優(yōu)化案例教學(xué)法，充分發(fā)揮其優(yōu)越性還需要地理教師在教學(xué)中不斷地去實(shí)踐、探索。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)越來越廣泛，相信經(jīng)過地理教師和學(xué)生的共同努力，高中地理案例教學(xué)法會(huì)越來越完善，也必將使高中地理課堂教學(xué)更具活力和魅力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]尚正永，陳炳飛.地理案例教學(xué)的利弊分析與靈活運(yùn)用[J].地理教學(xué)，2011（24）.
[2]康小軍.高中地理案例教學(xué)實(shí)踐探索[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2013（07）.
[3]康星.中學(xué)地理“變式案例”教學(xué)研究及實(shí)踐[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2013（1-2）.
[4]李茂森.案例教學(xué)在公共教育學(xué)教學(xué)中面臨的困境及其對(duì)策[J].淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，2003（04）.
[5]戴黍.參與式案例教學(xué)中的案例寫作――以公共管理學(xué)科為例[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（04）.
[6]王玉萍.心理學(xué)案例教學(xué)法的SWOT分析及其對(duì)策研究[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（04）.
篇4
比較兩個(gè)教學(xué)大綱可以看出,后者對(duì)教學(xué)要求的表述更接近案例教學(xué)的本質(zhì)。首先,教學(xué)的主要目標(biāo)不是定位在對(duì)某個(gè)具體區(qū)域整治和開況的了解,而是定位在對(duì)我國區(qū)域發(fā)展的典型問題的了解上;其次,除了“知識(shí)要求”中規(guī)定的案例外,鼓勵(lì)教師使用其他案例進(jìn)行教學(xué),使教學(xué)更加開放。
2003年,教育部頒布了新的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》。在區(qū)域發(fā)展部分的教學(xué)要求中,繼續(xù)提出案例教學(xué)的要求:在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分,選擇符合“標(biāo)準(zhǔn)”主題的區(qū)域,采用案例分析方式編寫教科書和開展教學(xué),并規(guī)定本部分至少選擇3個(gè)中國案例,1個(gè)外國案例。
課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)案例教學(xué)的體現(xiàn)與現(xiàn)行教學(xué)大綱有兩點(diǎn)明顯的不同:一是由于區(qū)域發(fā)展內(nèi)容的教學(xué)由選修變成必修,實(shí)際上使案例教學(xué)成為高中地理學(xué)習(xí)的基本方式之一。二是課程標(biāo)準(zhǔn)不再規(guī)定必學(xué)的區(qū)域案例。雖然在大多數(shù)實(shí)驗(yàn)教材中,很可能仍選擇現(xiàn)行教學(xué)大綱中規(guī)定的那些案例,但課程標(biāo)準(zhǔn)的開放對(duì)促進(jìn)高中地理課程的進(jìn)一步開放和適應(yīng)各地區(qū)具體地理情況有重要的意義。同時(shí),也更加明確地體現(xiàn)了案例教學(xué)“通過案例學(xué)習(xí)原理而非僅學(xué)習(xí)具體區(qū)域”的實(shí)質(zhì)。 二、作為學(xué)生研究對(duì)象的案例
在教學(xué)中,案例的使用經(jīng)常會(huì)被泛化,只要是用于教學(xué)的實(shí)例,如教案、教學(xué)體會(huì)、教學(xué)實(shí)錄等,都可能被稱為“案例”。為了區(qū)別教師經(jīng)常使用的各種例子,本文將“案例”界定為用于學(xué)生探索學(xué)習(xí)用的專門實(shí)例,是一種獨(dú)特的文體,它具備如下特征:
1.情境化
地理教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)引用一些鮮活、真實(shí)的實(shí)例,但這些實(shí)例往往不具備情境性,如在講“人口遷移”問題時(shí),可以使用從我國溫州地區(qū)到法國巴黎打工居住的人越來越多,在巴黎逐漸形成了一個(gè)“溫州城”的事例。一般教師會(huì)把這個(gè)實(shí)例作為“舉例”講述給學(xué)生,而且不可能講述得比較詳細(xì)。如果把“溫州城”事例加工成案例,使其成為一個(gè)有遷移背景、具體時(shí)間、地點(diǎn)及移民生存狀況等的描述,就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。
2.典型性和針對(duì)性地理案例是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合過的一類教學(xué)資源。專門為教學(xué)開發(fā)的案例都有明確的重點(diǎn),有清晰的目的。但在實(shí)際教學(xué)中,教師往往難以獲得充足的教學(xué)案例,自己開發(fā)教學(xué)案例的可能性也不大,所以即使在案例教學(xué)中,教師使用的也大多是一些未經(jīng)加工的素材,如新聞報(bào)道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實(shí)生活但它并不是專門為地理教學(xué)準(zhǔn)備的。如果教師使用這些素材作案例,需要在選擇時(shí)充分考慮素材的典型性和針對(duì)性,或者稍做加工,使學(xué)生通過分析案例可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。
3.內(nèi)容豐富、相對(duì)完整地理教學(xué)案例從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對(duì)完整的,有比較豐富的信息使學(xué)生對(duì)一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)具體區(qū)域、一個(gè)事件的來龍去脈有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí),能設(shè)身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個(gè)出色的案例提供的是一個(gè)真實(shí)的問題、矛盾和困境,存在著從各個(gè)側(cè)面分析解釋的可能性,內(nèi)容的豐富為學(xué)生提供了探索的空間。
4.可讀性強(qiáng)優(yōu)秀的教學(xué)案例常能吸引學(xué)生閱讀。案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例的可讀性是案例教學(xué)成功的前提,既然案例的使用者是學(xué)生,如果學(xué)生對(duì)閱讀案例失去興趣,案例就會(huì)失去意義,所以案例應(yīng)有既能令人愉悅又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。 三、案例教學(xué)的特征和形式
1.案例教學(xué)的特征
案例教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo),教師和學(xué)生以案例為媒介,在課堂上對(duì)案例進(jìn)行分析和討論,并對(duì)案例所含地理原理進(jìn)行提升的一種教學(xué)方式。在案例教學(xué)中,教師“教”的方式和學(xué)生的“學(xué)”的方式都要發(fā)生很大的變化。與其它教學(xué)法不同,案例教學(xué)是以案例為研究對(duì)象,以問題為導(dǎo)向,以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。案例教學(xué)所具有的特征有助于學(xué)生增加對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。案例教學(xué)的特征如下:
(1)教學(xué)過程開放。案例教學(xué)的一大特色是師生互動(dòng),共同參與對(duì)案例的分析和討論,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程是一個(gè)開放的體系。
(2)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是真正被關(guān)注的中心,教師的角色就是喚起學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的積極參與精神,鼓勵(lì)學(xué)生自主的思考、自主的交流、自主的學(xué)習(xí),并進(jìn)行總結(jié)或提煉要點(diǎn)。案例教學(xué)中學(xué)生在閱讀案例內(nèi)容、尋找并提出解決問題的策略、表達(dá)自己觀點(diǎn)等方面都可以發(fā)揮很大的自主性。
(3)探究性。案例教學(xué)把教學(xué)變成了一種特殊的探究活動(dòng),師生共同對(duì)案例進(jìn)行討論分析,圍繞來源于現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題,完成探究內(nèi)容的確定、解決問題、相互合作、相互交流的過程。整個(gè)過程是學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)問題,主動(dòng)提出問題,積極尋求解決問題的方法,探求結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。
(4)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。案例教學(xué)是使用特定案例學(xué)習(xí)某種原理或思想的方法。成功的案例教學(xué)是把原理的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的應(yīng)用融合在一起,相互滲透,相互支持。
另外,許多嘗試案例教學(xué)的教師都認(rèn)為案例教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的一劑良方。真實(shí)的案例更能讓學(xué)生產(chǎn)生與案例角色有情感聯(lián)系的意識(shí),將自身融人案例情節(jié)和角色,這時(shí)教師進(jìn)行思想教育自然是水
到渠成。 2.高中地理案例教學(xué)的兩種形式 高中地理教學(xué)仍然需要大量的感性材料做基礎(chǔ),但學(xué)生的理性思維能力比義務(wù)教育階段的學(xué)生要明顯提高。根據(jù)高中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn),課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師在教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。而案例教學(xué)是培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法,這里討論兩種,一種是分析型,一種是決策型。
分析型案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是:閱讀案例一案例分析一內(nèi)容擴(kuò)展。下面是環(huán)境教育的一個(gè)案例(縮略):。
在北京市郊區(qū)的楊鎮(zhèn)的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發(fā)商看中該地區(qū),準(zhǔn)備在此開發(fā)建設(shè)“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后,當(dāng)?shù)卮迕袷指吲d,并紛紛積極配合開發(fā)商的征地工作,并希望將來能到度假村工作。
但是,環(huán)保志愿者得知該消息后,卻紛紛為這片濕地的命運(yùn)擔(dān)憂。當(dāng)環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場進(jìn)行考察,四處奔走,先后在多家媒體發(fā)表文章,呼吁政府采取行動(dòng)保護(hù)這片濕地。
最終,當(dāng)?shù)卣畬?duì)該事件進(jìn)行了全面的調(diào)查,采納了環(huán)保志愿者的建議。
呈現(xiàn)案例后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考:在這一事件中,我們清楚地看到,事件中不同的角色所持觀點(diǎn)各不相同,所采取的行動(dòng)亦各不相同。那么,他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點(diǎn),采取那樣的行動(dòng),又為什么會(huì)產(chǎn)生矛盾沖突呢?然后安排學(xué)生對(duì)環(huán)境事件中色的身份、行為、觀點(diǎn)及行為后果進(jìn)行行為價(jià)值分析,了解人的環(huán)境價(jià)值取向起著什么作用。最后安排學(xué)生分析其他社會(huì)現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價(jià)值觀取向。 這段教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)如下:
內(nèi)容目標(biāo):國民環(huán)境行為價(jià)值分析
案例:要濕地還是要度假村?
案例使用:分析案例中不同角色的行為反映出的環(huán)境價(jià)值觀
結(jié)論:環(huán)境價(jià)值取向起著決定作用擴(kuò)展:從環(huán)境價(jià)值觀的角度分析并認(rèn)識(shí)其他社會(huì)現(xiàn)象中人的環(huán)境行為。
分析型案例教學(xué)需要教師從案例中提取引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理基本原理的問題,使學(xué)生通過案例分析,一步步學(xué)習(xí)對(duì)地理現(xiàn)象和問題的分析判斷方法。
決策型案例一般采用分段式學(xué)習(xí)方法:案例(部分)呈現(xiàn)一提出問題一學(xué)生思考、判斷、決策一案例(部分)呈現(xiàn)一檢驗(yàn)判斷或決策。這種學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是案例本身為學(xué)生留下疑問和討論的空間,使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過判斷和決策提供解決問題的辦法。下面是曾在教學(xué)中使用過的案例(縮略):
包頭是最大的工業(yè)城市,位于內(nèi)蒙古中部偏西的后套平原上,北依大青山,南臨黃河。市區(qū)人口目前已超過100萬。包頭是“包克圖”的轉(zhuǎn)音,意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家,1938年設(shè)市,1957年建設(shè)大型鋼鐵公司后,城市規(guī)模得到迅速發(fā)展。
20世紀(jì)50年代對(duì)包頭鋼鐵公司的選址問題進(jìn)行了綜合比較,提出了三個(gè)規(guī)劃方案:
A一包鋼在河西,新城在河?xùn)|,新城近包鋼,距舊城14—20公里;
B一包鋼建在離舊城不遠(yuǎn)的臺(tái)地上,周圍發(fā)展為新城,遠(yuǎn)期可與舊城連成一片成為一個(gè)整體;
C一工業(yè)區(qū)、新城、舊城分散布局。
教師根據(jù)案例提出問題:根據(jù)工業(yè)區(qū)位原理,比較包鋼選址三個(gè)方案各自的優(yōu)勢和問題,你認(rèn)為哪一個(gè)方案最好?為什么?當(dāng)學(xué)生做出自己的判斷和決策后,教師繼續(xù)呈現(xiàn)案例的結(jié)果部分。
1955年,由蘇聯(lián)專家組確定采取A方案,該方案的優(yōu)點(diǎn)是占用良田較少;新發(fā)展的居住區(qū)(新城)受工業(yè)污染影響較小(以河流為防護(hù)帶);利于大型鋼鐵企業(yè)發(fā)展。受該方案影響,包頭市目前城市中存在的問題是新舊城分離,交通聯(lián)系東西過長,不方便。……
比上述活動(dòng)更為開放的學(xué)習(xí)方法是教師只提出問題,不提供備選方案,直接由學(xué)生進(jìn)行決策。支持這個(gè)案例教學(xué)的地理理論內(nèi)容,可以安排在案例出現(xiàn)之前,也可以安排在活動(dòng)之后、結(jié)論之前,還可以把原理的學(xué)習(xí)與活動(dòng)結(jié)合起來。在這個(gè)過程中,學(xué)生可以把自己的判斷和決策與實(shí)際發(fā)生的狀況做比較,并在教師的引導(dǎo)下從自己的研究活動(dòng)中理解相關(guān)的地理原理。 四、案例教學(xué)推進(jìn)地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革
新課程標(biāo)準(zhǔn)只提出使用案例學(xué)習(xí)的要求而不規(guī)定具體案例的做法,不僅對(duì)促進(jìn)高中地理教學(xué)的開放性有積極意義,而且為推進(jìn)高中地理評(píng)價(jià)方式的改革打開了新的思路。以高中會(huì)考為例,現(xiàn)在對(duì)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)成就的評(píng)測主要以統(tǒng)一的知識(shí)內(nèi)容和材料為主,例如下題:
讀上海寶山鋼鐵工業(yè)分布示意圖,回答問題:
1.影響上海寶山鋼鐵廠發(fā)展的因素是:土地、水源、市場、技術(shù)、能源、礦產(chǎn)、勞動(dòng)力、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)、工業(yè)基礎(chǔ)和交通等,將屬于上海自身所具備的優(yōu)勢因素填入空格中:——。
2.上海鋼鐵工業(yè)的發(fā)展,推動(dòng)了上海工業(yè)地域的形成,增強(qiáng)了上海的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。下列工業(yè)部門與鋼鐵工業(yè)在生產(chǎn)上聯(lián)系密切的是:()
A.造船廠B.面粉廠C.織布廠D.機(jī)械廠
案例學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是以理解、掌握、應(yīng)用地理原理和地理思想為主,案例本身只是學(xué)習(xí)的工具,而不是要學(xué)生背下的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展案例規(guī)定的開放性,使不同地區(qū)、不同學(xué)校、甚至不同學(xué)生使用不同的案例學(xué)習(xí)同一地理原理的現(xiàn)象成為可能。在這種情況下,對(duì)學(xué)生區(qū)域發(fā)展學(xué)習(xí)或其他地理原理學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià),就可能增加更為開放的方式,例如,采用如下的問題方式:
休閑與旅游:
使用你研究過的例子,解釋旅游為一個(gè)地區(qū)帶來的利弊;
國家公園可能遇到來自不同群體不同觀點(diǎn)的沖突。舉出你研究過的相關(guān)例子;
發(fā)展中國家開辦的旅游有利有弊。使用你研究過的一個(gè)發(fā)展中國家的例子,解釋這個(gè)論點(diǎn)。
篇5
國家的發(fā)展離不開人才的支撐，教育作為培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，逐漸引發(fā)社會(huì)各界的關(guān)注。在新課程深入改革的大背景下，高中地理課程教學(xué)有了新的發(fā)展目標(biāo)。新課程教學(xué)目標(biāo)中重點(diǎn)提倡培養(yǎng)學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)能力。隨著高中地理“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的提出，擯棄了傳統(tǒng)的以“教案、大綱”為主的教學(xué)模式和方法，端正了教育教學(xué)理念，將“教”與“學(xué)”內(nèi)容進(jìn)行了合理規(guī)劃，達(dá)到了兼容并蓄、融會(huì)貫通的教學(xué)目的。創(chuàng)新性地構(gòu)建“雙動(dòng)兩案“教學(xué)模式，能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起到巨大作用。
一、雙動(dòng)兩案教學(xué)模式概念的界定
雙動(dòng)兩案教學(xué)模式中的“雙動(dòng)” 模式的有效形成主要是依靠教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的充分彰顯，使師生間形成良好的交流、互動(dòng)關(guān)系，從而為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用的有效性是通過學(xué)生主體性的充分發(fā)揮來體現(xiàn)，所以，教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性是“雙動(dòng)兩案”教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。重點(diǎn)提倡教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生的互相合作、互相討論、互相交流及學(xué)生之間相互合作、探究的學(xué)習(xí)模式，教師需要以學(xué)生合作伙伴的身份進(jìn)入到合作、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
雙動(dòng)兩案教學(xué)模式中的“兩案”是指教師的教案與學(xué)生的學(xué)案。教案需要教師認(rèn)真閱讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)案，在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的整理和分析，最后加工成行之有效的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容及講授方法的教學(xué)設(shè)計(jì)案例。其中的教學(xué)重點(diǎn)是兩案的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，教師作為課程教學(xué)的中心，要對(duì)如何“教”有一個(gè)明確的規(guī)劃。學(xué)案即“導(dǎo)學(xué)方案”，是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)與能力水平、思維結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法等及結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)等的實(shí)際具體情況，由教師引導(dǎo)學(xué)生，師生共同參與設(shè)計(jì)來制定的相對(duì)完善的學(xué)習(xí)方案，是供于學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的工具；其主要目的是促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。
二、發(fā)展現(xiàn)狀
隨著新課程理念的不斷深入，對(duì)高中地理教學(xué)提出了新的要求。因此，地理教學(xué)方法的改進(jìn)成為了當(dāng)下高中地理教師追捧的熱點(diǎn)話題。“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的確立，使高中地理教學(xué)得到了突破式的發(fā)展。面對(duì)“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式帶來的巨大成果，許多高中學(xué)校也逐步確立了“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式，這大大促進(jìn)了教師個(gè)性化教學(xué)的發(fā)展，幫助大部分教師突破了思維的局限性，強(qiáng)化了教師教學(xué)方法上的創(chuàng)新意識(shí)，端正了教師的教育教學(xué)理念，提升了教師的責(zé)任感。
同時(shí)，幫助學(xué)生形成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步促進(jìn)了師生間的合作、交流，為師生間建立友誼關(guān)系搭建了橋梁；有效激發(fā)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性和興趣，促進(jìn)了教學(xué)效率的提升。然而，目前“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的發(fā)展仍存在局限性，還有一部分學(xué)校未普及，一些高中學(xué)校仍在使用傳統(tǒng)的教案教學(xué)模式，課堂中教師與學(xué)生的交流、互動(dòng)甚少，教學(xué)模式過于單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差等，這都在一定程度上阻礙了“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的發(fā)展。
三、雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐
首先，在課前預(yù)習(xí)階段，教師要將學(xué)案編寫好，在課程教授前發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)學(xué)案指導(dǎo)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)真預(yù)習(xí)。學(xué)生可通過預(yù)習(xí)，大致了解了本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而帶著學(xué)案中的問題深入進(jìn)行探索，并將自己不懂的地方標(biāo)注出來。這種帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，在潛移默化中幫助學(xué)生找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和技巧。此外，在教學(xué)過程中，教師要積極地采用多種途徑讓學(xué)生自覺地對(duì)自己的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行反饋，從而進(jìn)一步鞏固預(yù)習(xí)效率。在課前預(yù)習(xí)階段，第一要充分體現(xiàn)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，第二要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用發(fā)揮，這兩方面是雙動(dòng)兩案教學(xué)模式預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)內(nèi)容。
其次，是課堂討論、探索階段。在課前讓學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)之后，教師要積極組織學(xué)生討論學(xué)案中的綜合程序問題。對(duì)于較為簡單的基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以向?qū)W生提問，一方面鞏固了學(xué)生所學(xué)，另一方面，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生開展小組討論活動(dòng)，然后，根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，利用多媒體制作圖、表等對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分展現(xiàn)，并及時(shí)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納。另外，在提出誘導(dǎo)問題的同時(shí)，要符合學(xué)生的思維范疇，切合學(xué)生知識(shí)水平和智力發(fā)展實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出易于學(xué)生接受和正確思考的問題，同時(shí)要充分考慮到設(shè)疑的科學(xué)性、嚴(yán)密性、有趣性，并且，保證問題的難易相當(dāng)，即要易于學(xué)生思考，又要易于學(xué)生能力及思維的突破發(fā)展。作為新授課，教師在深入鉆研教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)密切聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，綜觀學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，做到深入而淺出。
總之，隨著新課改的深入推進(jìn)，“雙動(dòng)兩案”在新課改的大力支持下，雖然取得了一些成績，但不可避免其弊端。因此，為了進(jìn)一步推動(dòng)“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的發(fā)展，抵達(dá)新課改的教學(xué)要求，我們還需要對(duì)這種教學(xué)形式不斷深入鉆研，密切結(jié)合實(shí)踐教學(xué)對(duì)其不斷進(jìn)行完善，從而使“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式進(jìn)一步發(fā)揮其自身獨(dú)特優(yōu)勢，進(jìn)一步推動(dòng)地理教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 裴亞男.高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式構(gòu)建研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008.
篇6
二、調(diào)查的背景與意義
在新一輪課程改革中，以導(dǎo)學(xué)案為載體的小組合作探究學(xué)習(xí)成為一種流行趨勢，為課堂注入了新活力。那么，以導(dǎo)學(xué)案為載體教學(xué)模式在新課程改革實(shí)施過程中取得哪些成效？存在問題有哪些？為了解清楚這些問題，本文選取渭南市某中學(xué)為例，通過調(diào)查問卷的方式對(duì)其在高中地理教學(xué)中的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析其實(shí)施過程中取得的初步成效及所存在的問題，并提出優(yōu)化策略，目的在于提高地理課堂教學(xué)效率。
三、調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果
調(diào)查對(duì)象為渭南市某中學(xué)高一年級(jí)學(xué)生及地理組教師，該學(xué)校高一年級(jí)總共有24個(gè)班，本次調(diào)查隨機(jī)抽取10個(gè)班，每個(gè)班發(fā)放50份問卷。學(xué)生問卷發(fā)放500份，回收492份，有效回收率為99.2%，教師問卷發(fā)放10份，回收10份，有效回收率為100%。
1.導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于高中地理教學(xué)中的初步成效分析
1.1發(fā)揮學(xué)生主體地位
根據(jù)10位教師的問卷結(jié)果顯示，導(dǎo)學(xué)案在編寫和設(shè)計(jì)時(shí)，有7位教師的都是以“學(xué)生為中心”觀念來進(jìn)行編寫和設(shè)計(jì)，3位教師以“師生雙中心”觀念來進(jìn)行編寫和設(shè)計(jì)，從這些數(shù)據(jù)可以得出教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體地位。在學(xué)習(xí)新課前學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，上課時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，自學(xué)互學(xué)，小組討論，融入到學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，改變了以往“滿堂灌”的教學(xué)模式，形成了學(xué)生在教師指導(dǎo)下的”自主學(xué)習(xí)，合作探究”的過程，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，而是其積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)了起來。在這一過程中，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”，使其主體性得到最大發(fā)揮。
1.2施展學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性
調(diào)查結(jié)果顯示，42.3%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式更能調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)興趣，36.3%的學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)課堂差不多，還有21.4%的學(xué)生認(rèn)為比傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)緊張，根據(jù)這些數(shù)據(jù)可以得出：利用導(dǎo)學(xué)案組織教學(xué)能夠創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和熱烈的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且整個(gè)課堂隨時(shí)都為每個(gè)學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)、感悟以及評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性能夠得到充分展現(xiàn)，使其富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
1.3培養(yǎng)學(xué)生合作精神
“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在教學(xué)過程中要求要盡可能使問題在小組內(nèi)交流、討論完成，其本質(zhì)追求就是知識(shí)的獲得，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果顯示 44.6%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案使用后最大的優(yōu)點(diǎn)是團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)增強(qiáng)，在與同學(xué)的相互交流中，學(xué)生可以獲得平時(shí)從課本中得不到的知識(shí)。更重要的是通過小組合作學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生之間溝通、理解和加強(qiáng)合作的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。這樣讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)合作、體驗(yàn)合作，在合作中體會(huì)合作的快樂和成功地喜悅。
1.4減輕教師課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，如果說教師是“演講者”，那么學(xué)生就像是“聽眾”，在課堂教學(xué)過程中主要是以教師講解為主，學(xué)生很少參與到教學(xué)過程中，這種教學(xué)方式不僅讓學(xué)生感到上課枯燥并產(chǎn)生厭學(xué)心理，而且使得教師教學(xué)負(fù)擔(dān)沉重，更重要的是教學(xué)效率低。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，10位教師中有6位教師都認(rèn)為使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)能減輕課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)，可以得出隨著“導(dǎo)學(xué)案”在地理教學(xué)中的運(yùn)用，教師通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善了高中地理課堂中“教”與“學(xué)” 的關(guān)系，更加凸顯學(xué)生“學(xué)” 的自主地位，使原先的“教師本位”轉(zhuǎn)向“學(xué)生本位”，具體而言，就是教師在課堂教學(xué)過程中主要的作用是引導(dǎo)學(xué)生思考，將更多的思考和實(shí)踐的空間留給學(xué)生。
2.導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于高中地理教學(xué)中存在問題分析
2.1課前預(yù)習(xí)不到位
課前預(yù)習(xí)屬于課前導(dǎo)部分，課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的預(yù)備性學(xué)習(xí)，即學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有任務(wù)有目的自主學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成初步的認(rèn)識(shí)框架，發(fā)現(xiàn)問題并帶著問題走進(jìn)課堂。然而，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)“如何運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)”有53.8%的學(xué)生選擇的是根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的問題對(duì)照課本找答案，20.8%的學(xué)生選擇不預(yù)習(xí)，對(duì)“課前預(yù)習(xí)時(shí)是否會(huì)把導(dǎo)學(xué)案中不理解的問題標(biāo)記出來”的問題，有51.6%的學(xué)生只是偶爾做標(biāo)記，29.2%的學(xué)生經(jīng)常做標(biāo)記，還有19.2%的學(xué)生從來不做標(biāo)記。從這些數(shù)據(jù)可以得出：在現(xiàn)實(shí)的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程中，大部分學(xué)生課前預(yù)習(xí)不到位，這樣很難清楚自己對(duì)本節(jié)內(nèi)容的把握程度，就導(dǎo)致呈現(xiàn)在面前的導(dǎo)學(xué)案，更多的只是純粹的知識(shí)抄寫，缺乏思考空間，[2]
2.2課堂活動(dòng)學(xué)生參與程度有待加強(qiáng)
課堂教學(xué)過程中“合作探究活動(dòng)”屬于導(dǎo)學(xué)案的“課中導(dǎo)”部分，新課程的最高宗旨和核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，要求學(xué)生學(xué)會(huì)合作，而小組討論、合作交流是一種很好的、可以有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。但是，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)過程中，你是否會(huì)經(jīng)常發(fā)表自己的觀點(diǎn)”的問題，有48.8%的學(xué)生只是被點(diǎn)到時(shí)偶爾的參與以下，23.2%的學(xué)生都是不參與，怕自己說錯(cuò)，只有28%的學(xué)生經(jīng)常在小組討論中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，可以總結(jié)出：在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的課堂探究這一環(huán)節(jié)中，真正參與討論的學(xué)生并不多，有各方面的因素影響著學(xué)生的發(fā)言。例如，有些學(xué)生，認(rèn)為小組探究的問題毫無意義，趁著課堂探究的時(shí)間講無關(guān)緊要的話題，還有一部分學(xué)生不好意思發(fā)言，甚至不敢發(fā)言，這樣的課堂，實(shí)際上不利于學(xué)生探究能力和解決問題能力的提高。
2.3課后鞏固復(fù)習(xí)使用率低
課后的糾錯(cuò)、總結(jié)和復(fù)習(xí)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固，能夠加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解以及更近一步掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。然而，據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)“結(jié)束教學(xué)的學(xué)案”47.6%的學(xué)生都只是偶爾糾錯(cuò)，25.8%的學(xué)生基本不糾錯(cuò)，抱著學(xué)完就算了的態(tài)度，以及對(duì)“你課后能整理并自覺復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)習(xí)過的導(dǎo)學(xué)案嗎”有56.7%的學(xué)生只是偶爾整理復(fù)習(xí)一下。因此，可以總結(jié)出：在課后使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)這一方面，多半數(shù)同學(xué)都沒有合理利用導(dǎo)學(xué)案。事實(shí)上，課堂結(jié)束后，部分學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容還是有疑惑或未完成的，缺失了課后溫故導(dǎo)學(xué)案的這個(gè)過程，導(dǎo)學(xué)案的作用也相應(yīng)地減弱。[3]
2.4教師角色定位不準(zhǔn)確
導(dǎo)學(xué)案是地理課堂中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間溝通、互動(dòng)的橋梁，只有師生共同參與并互相作用才能達(dá)成預(yù)設(shè)的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。這種以導(dǎo)學(xué)案為載體的教學(xué)模式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師重在組織和引領(lǐng)。調(diào)查結(jié)果顯示，在實(shí)施過程中，部分教師對(duì)此有抵觸情感或者運(yùn)用不當(dāng)，他們擔(dān)心在教學(xué)過程中讓學(xué)生“小組交流，合作探究”只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，并且取得的效果不明顯，因此，“導(dǎo)學(xué)案”又變成了教師的“教案”，教師把自己當(dāng)成主角，自導(dǎo)自講，學(xué)生則是聽眾。教師的角色不能正確轉(zhuǎn)換，課堂教學(xué)又回到傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在此教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力也得不到培養(yǎng)。
四、導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)實(shí)施過程中存在問題的優(yōu)化策略
1.教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案’的指導(dǎo)
導(dǎo)學(xué)案的“預(yù)習(xí)檢測''部分考察學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力，更重要的是為課堂上的集體學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，如查閱資料、搜集整理信息、嘗試解決一些簡單問題。為促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)。如在預(yù)習(xí)任務(wù)的安排和布置上最好以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，再考慮到學(xué)生個(gè)性差異的情況下，教師應(yīng)做到分工明確、責(zé)任到位、適時(shí)適量，學(xué)生根據(jù)各小組的任務(wù)預(yù)習(xí)了解所學(xué)內(nèi)容，標(biāo)記疑難點(diǎn)，這樣便使學(xué)生有思考的閱讀新內(nèi)容，有目的的查閱、搜集、整理信息，為課堂上的集體活動(dòng)做好準(zhǔn)備，提高學(xué)習(xí)興趣。
2.教學(xué)方式注重靈活性
小組合作探究學(xué)習(xí)是實(shí)施課堂導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的渠道，學(xué)生參與是課程實(shí)施的核心。在課堂教學(xué)過程中教師要采取靈活的方式，不能被導(dǎo)學(xué)案所束縛，要讓學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，如 ‘角色扮演，讓學(xué)生在“趣”中學(xué)、小組合作，在“辯”中學(xué)’的教學(xué)方式，如學(xué)習(xí)高中地理必修2中“城市化”時(shí)，教師可將合作探究題“農(nóng)村人口大量涌入城市對(duì)城市發(fā)展的影響”組織成辯題為“農(nóng)村人口大量涌入城市對(duì)城市發(fā)展的影響”，分為正反方（正方：利大于弊；反方：弊大于利）讓學(xué)生進(jìn)行辯論，通過辯論這種形式，不僅為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，更重要的是通過小組成員的分工合作、積極思維、互幫互學(xué)，可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和競爭意識(shí)。
3.加強(qiáng)課后的鞏固復(fù)習(xí)
學(xué)習(xí)的成長往往離不開課后的反思，課堂中師生互相作用完成導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容并不等同于完成了教和學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生課后應(yīng)當(dāng)依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容及時(shí)總結(jié)、鞏固和復(fù)習(xí)，才能達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握。教師應(yīng)采取一些措施督促學(xué)生去復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，如在完成每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容之后，教師給學(xué)生布置任務(wù)讓學(xué)生整理導(dǎo)學(xué)案，完成導(dǎo)學(xué)案中的疑難點(diǎn)，并寫出自己對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)收獲和存在問題，統(tǒng)一交由教師批閱，這樣做的目的是既能檢查學(xué)生的糾錯(cuò)情況又能了解到學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的一些難點(diǎn)問題進(jìn)行及時(shí)講解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
篇7
任何教育教學(xué)活動(dòng)的展開都不是隨意的或者是隨性的，任何教育教學(xué)活動(dòng)的展開都是在一定教育教學(xué)目標(biāo)的指引下，綜合應(yīng)用各種教學(xué)資源，將各種資源融入到教師的課案之中，實(shí)施到課堂教學(xué)之上，拓展于學(xué)校教育之外。
在高中地理的教學(xué)中，課案是教育教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)線，課案教學(xué)既是新課改的需要，又是現(xiàn)代地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循的模式，因此高中地理教師應(yīng)適應(yīng)時(shí)展的需要，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)模式，熟練課案教學(xué)的教學(xué)原理，用心設(shè)計(jì)教案，增強(qiáng)地理教學(xué)效果。下面我結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)課案應(yīng)用的看法。
一、課案概念解讀
課案包涵那些內(nèi)容？主要包涵有三方面的內(nèi)容，所以課案也可以被稱為“三案”。即預(yù)習(xí)案、教學(xué)案和當(dāng)堂檢測案，簡稱為三案。
“三案”教學(xué)就是將課堂的教學(xué)分為三大模塊，包括預(yù)習(xí)反饋、精講探究及當(dāng)堂檢測，是一種將課堂歸還給學(xué)生的教學(xué)方式，以三案為載體，以預(yù)習(xí)反饋為引導(dǎo)，以互動(dòng)教學(xué)為措施，以當(dāng)堂檢測為手段開展教學(xué)，并以課外作業(yè)的形式進(jìn)行拓展教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究能力，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，變教師的教為學(xué)生的學(xué)，使得學(xué)生成為真正意義上的教學(xué)主體。在高中地理教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的能力非常重要，“三案”教學(xué)注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，非常適合應(yīng)用于高中地理教學(xué)中。
二、應(yīng)用策略
（一）預(yù)習(xí)階段以發(fā)現(xiàn)問題、思考問題為主
預(yù)習(xí)階段是教育教學(xué)活動(dòng)的開始階段，也可以看成是教育教學(xué)活動(dòng)的預(yù)熱階段。預(yù)習(xí)案的準(zhǔn)備，要以能夠牽引課堂活動(dòng)的展開為目標(biāo)，所以，預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)要以發(fā)現(xiàn)問題思考問題為主。在教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：有的學(xué)生在上課時(shí)聽講非常認(rèn)真，而且一邊聽講一邊仔細(xì)做記錄，一直忙個(gè)不停，但是學(xué)習(xí)效果并不理想。這到底是怎么回事呢？其實(shí)主要是因?yàn)閷W(xué)生在課前沒有做好預(yù)習(xí)，對(duì)上課所要講的知識(shí)沒有提前了解和思考，導(dǎo)致在課堂上只能顧得上聽和記，沒有辦法進(jìn)行很好的消化，使學(xué)習(xí)效果大打折扣。如果課前做過預(yù)習(xí)，則學(xué)習(xí)效果會(huì)完全不同。
人們常說，預(yù)習(xí)是決戰(zhàn)前的火力偵察，的確如此，課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生有充分的時(shí)間思考問題，一般的問題自己可以解決，比較難的問題可以通過做上記號(hào)，留到課堂上再解決，這種帶著疑問上課的方式可以在上課時(shí)有重點(diǎn)地聽和記，有效增強(qiáng)聽課效果。學(xué)習(xí)地理的過程是一個(gè)不斷提出問題、解決問題，并從中獲取新知識(shí)的過程。因此，在高中地理教學(xué)過程中，要高度重視預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主思考和自主學(xué)習(xí)的情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
教師可以以問題形式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新的知識(shí)和復(fù)習(xí)與新知識(shí)相關(guān)的其他基礎(chǔ)知識(shí)，或者是以思考題或者填空題的方式列出學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠掌握的知識(shí)。比如在講授“工業(yè)地域的形成和發(fā)展”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)地域形成與發(fā)展”的內(nèi)容和形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，并設(shè)置相關(guān)題目給學(xué)生完成，有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)本章知識(shí)的理解和之前所學(xué)章節(jié)的溫習(xí)。
（二）教學(xué)過程中以探究發(fā)展為主
讓學(xué)生學(xué)會(huì)不如讓學(xué)生會(huì)學(xué)，高中地理的知識(shí)學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生通過我們高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)獲得的不能僅僅是地理知識(shí)，更應(yīng)該獲得的是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力與方法。所以在教學(xué)活動(dòng)展開之際，教學(xué)案的設(shè)計(jì)要以能夠使學(xué)生探究發(fā)展獲得能力為主。地理教師在教學(xué)過程中不能一味地給學(xué)生傳道授業(yè)，或者只是簡單盲目地開展合作學(xué)習(xí)，課堂是培養(yǎng)學(xué)生思考問題解決問題的重要渠道，所以教師應(yīng)給學(xué)生留有獨(dú)立思考問題及解決問題的空間。
比如，在設(shè)置問題的時(shí)候，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，除了設(shè)置一般的討論題外，還應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些要求學(xué)生獨(dú)立思考的問題，讓學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行分析、比較和推理，自主思考和解決問題。因此，教師在教學(xué)案的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)在開展教學(xué)活動(dòng)前精選材料，堅(jiān)持科學(xué)性、多向性和挑戰(zhàn)性的原則，構(gòu)建以學(xué)生為中心的探究式學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和能力。
（三）反饋過程中以促進(jìn)為主
篇8
1 引言
在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)高中地理課程實(shí)施案例教學(xué)的教學(xué)方法，要求新理念、新思想，這就要求廣大地理教師要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，啟迪學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后自行思考來解決問題。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的原則，加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活、社會(huì)和科技發(fā)展等的聯(lián)系，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，教授對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。讓學(xué)生多動(dòng)手、多參與、多探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息以及交流合作的能力。
2 理案例教學(xué)
案例教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的特色之一，案例教學(xué)即在老師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生進(jìn)行研究、學(xué)習(xí)、鍛煉地理能力。主要是以案例作為線索，圍繞著地理案例進(jìn)行教學(xué)的過程。高中學(xué)生心智已經(jīng)較為成熟，有一定的邏輯思維能力以及理解能力，能夠辯證的看待周圍的事物，客觀的看待自身情況，自我意識(shí)相對(duì)理智。因此，對(duì)高中學(xué)生展開案例式教學(xué)更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。根據(jù)案例信息，圍繞問題，結(jié)合自身知識(shí)和教材內(nèi)容來探究地理規(guī)律和原因，并提出解決問題的方案和改進(jìn)的思路。案例教學(xué)能夠讓學(xué)生通過新舊知識(shí)的結(jié)合，體驗(yàn)到自己解決問題并獲取知識(shí)的快樂，增加學(xué)生利用已有知識(shí)解決實(shí)際問題的欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
3 高中地理案例教學(xué)的一般步驟及注意事項(xiàng)
3.1 地理案例教學(xué)的步驟
（1）教學(xué)案例要選擇貼近生活實(shí)際的，并且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的案例，興趣是最好的老師，通過一些實(shí)際生活中或者一些學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題作為教學(xué)案例，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。
（2）讓學(xué)生在課堂針對(duì)案例進(jìn)行上自由發(fā)言討論，分析問題，陳述分析結(jié)果產(chǎn)生的原
因，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
（3）學(xué)生可自行解組，各小組針對(duì)案例進(jìn)行分析討論，小組成員分別陳述自己的觀點(diǎn)，
在對(duì)其進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)歸納，集中小組內(nèi)的集體智慧，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。讓學(xué)生從理論知識(shí)走向?qū)嶋H能力，從書本走向生活，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助的精神和競爭意識(shí)。
（4）教師對(duì)整個(gè)案例教學(xué)的過程進(jìn)行歸納總結(jié)，給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例及遇到的問題的進(jìn)一步思考，讓學(xué)生對(duì)案例理解的更加透徹，更好的掌握所學(xué)知識(shí)。
（5）教師應(yīng)針對(duì)每節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容給學(xué)生準(zhǔn)備一些開發(fā)型的課外作業(yè)，讓學(xué)生自行查找資料獨(dú)立完成課外作業(yè)，這樣不僅能讓學(xué)生掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，還能豐富學(xué)生的知識(shí)。課內(nèi)外相結(jié)合，更能夠拓展學(xué)生的視野。
（6）教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生所在地的地理事物信息進(jìn)行教學(xué)分析和研究，學(xué)生在對(duì)身邊的事物進(jìn)行分析時(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的研究熱情和學(xué)習(xí)的積極性。
3.2 地理案例教學(xué)的注意事項(xiàng)
案例教學(xué)的關(guān)鍵在與教師對(duì)案例的選擇和設(shè)計(jì)，必須要選擇開發(fā)的，學(xué)生熟悉的具體
事物，并且學(xué)生在經(jīng)過思考、分析、討論、研究之后能夠在一定程度上解決的問題，要具有一定的實(shí)效性和教育性。隨著科技的發(fā)展，教師在闡述案例背景時(shí)，要注意以學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，要具有較強(qiáng)的趣味性和實(shí)踐性，能夠激發(fā)學(xué)生開放思維、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的能力。要以學(xué)位主體，教師為輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生提出具有創(chuàng)作性的解決方法，要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的能力、態(tài)度、情感以及價(jià)值觀等的培養(yǎng)。
4 地理案例教學(xué)的作用
4.1便于理解知識(shí)
通過地理案例教學(xué)，便于加深抽象地理知識(shí)及原理理解。由于地理案例不僅具有相關(guān)的背景數(shù)據(jù)或材料，而且具有直觀、形象、典型等特點(diǎn)，利于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的深化，有助于學(xué)生進(jìn)行深入的探討和思考，也有利于將抽象地理知識(shí)形象化、地理概念具體化。
4.2利于思維能力的訓(xùn)練
通過地理案例教學(xué)，可以發(fā)展學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力。地理案例來源于現(xiàn)實(shí)實(shí)際，包含有核心部分和次要部分，需要學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)剖析案例，把握案例的關(guān)鍵，也需要對(duì)案例進(jìn)行引申和擴(kuò)展，創(chuàng)造性地評(píng)價(jià)案例，發(fā)表自己的看法和見解，擬定出解決問題的思路和方案。
4.3有益于能力的培養(yǎng)
通過地理案例教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和解決實(shí)際問題的能力。案例教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于討論和交流，清晰地闡明自己的觀點(diǎn)并力爭說服對(duì)方。而且，案例是對(duì)現(xiàn)實(shí)問題和重現(xiàn)和預(yù)演，通過有針對(duì)性地剖析案例，可以加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系，增強(qiáng)其解決實(shí)際問題的能力。
4.4有助于提高教學(xué)效果
通過地理案例教學(xué)，可以提高地理教學(xué)效果。學(xué)生經(jīng)過準(zhǔn)備、參與討論、分析思考等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為課堂教學(xué)的主體，能較充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)探究的興趣，有助于所學(xué)的地理知識(shí)及相關(guān)理論的深化和鞏固，利于地理學(xué)習(xí)的內(nèi)化。
4.5 地理案例教學(xué)實(shí)例分析
針對(duì)人教版地理教材中《常見的天氣系統(tǒng)》一節(jié)進(jìn)行分析，首先，教師安排學(xué)生連續(xù)收集一周當(dāng)?shù)氐奶鞖忸A(yù)報(bào)資料，包括溫度、天氣狀況以及表示符號(hào)等信息，然后教師根據(jù)學(xué)生收集的信息進(jìn)行講解。針對(duì)學(xué)生收集的信息展開教學(xué)內(nèi)容，講解溫度、氣壓之間的相互關(guān)系，如何判讀冷鋒、暖鋒等情況以及冷、暖鋒過境前后的天氣情況等。天氣系統(tǒng)的教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系密切，與人們的日常生活息息相關(guān)，在此案例教學(xué)的過程中，學(xué)生通過自行收集關(guān)于天氣的資料，能夠切身體會(huì)到不同的天氣帶來的環(huán)境變化，在通過教師的案例教學(xué)的講解，使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)理解和掌握。
5 結(jié)語
案例教學(xué)從學(xué)生的心理特征結(jié)合實(shí)際情況入手，針對(duì)高中地理教學(xué)方法進(jìn)行探究。案例教學(xué)更容易被學(xué)生接受，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能夠更好的將乏味的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為容易理解的實(shí)際問題，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，使課堂更加活躍。更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力。所以，教師在進(jìn)行地理案例教學(xué)的過程中，必須做足功課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選好案例，并借助多媒體等設(shè)備，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
篇9
一、高中地理案例教學(xué)的類型
根據(jù)我國高中學(xué)生的特點(diǎn)和教材，高中地理案例可分成四類：一類是講讀式的案例，如《城市區(qū)位分析》等；第二類是討論式的案例，如《河流上該不該建大壩》《洋流對(duì)人類活動(dòng)的影響》等；第三類是活動(dòng)式的案例，如《城市化給我們帶來什么》《身邊的污染及人們的反映和能做的小事》；第四類是調(diào)查式的案例，如《關(guān)于家鄉(xiāng)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局和商業(yè)活動(dòng)的調(diào)查》《家鄉(xiāng)的環(huán)境問題及解決措施》等。
二、高中地理案例教學(xué)的作用
1.生動(dòng)具體，直觀易學(xué)
高中地理案例教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性
例如2011年3月11日，日本于當(dāng)?shù)貢r(shí)間11日14時(shí)46分發(fā)生里氏8.9級(jí)地震，此次地震引發(fā)了大規(guī)模海嘯，給日本帶來了巨大災(zāi)難。在這個(gè)背景下教師可以結(jié)合高中地理《地質(zhì)災(zāi)害及其防御》設(shè)計(jì)一節(jié)相關(guān)的案例進(jìn)行教學(xué)。這樣既聯(lián)系了時(shí)事，又引起了學(xué)生對(duì)地質(zhì)災(zāi)害理論知識(shí)的好奇，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)提升，能取得良好的教學(xué)效果。
2.能夠集思廣益
教師在課堂上不是“獨(dú)唱”，而是帶動(dòng)大家一起討論思考，學(xué)生在課堂上不是忙于記筆記，而是共同探討問題。由于調(diào)動(dòng)了集體的智慧和力量，容易開闊思路，會(huì)收到良好的效果。
三、高中地理案例教學(xué)應(yīng)該避免的問題
案例教學(xué)是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法，近年來隨著地理新課改的深入，選修一、選修二中采編了許多的典型案例，教師在教學(xué)中也面臨著此方法所帶來的巨大挑戰(zhàn)。該教學(xué)方法易受學(xué)生情況、教材以及教師自身素質(zhì)等方面的影響，在使用案例教學(xué)時(shí)應(yīng)避免以下情況出現(xiàn)：
1.不重視系統(tǒng)的理論知識(shí)與傳授
案例教學(xué)確實(shí)能培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題的能力，使學(xué)生能舉一反三，使用案例教學(xué)往往會(huì)取得意想不到的效果。但不能就此認(rèn)為案例教學(xué)就是萬能的，不能認(rèn)為只要給學(xué)生提供案例就一定能達(dá)到提高學(xué)生能力的效果，從而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的傳授。案例教學(xué)不是獨(dú)立存在的，它必須以理論知識(shí)為前提。學(xué)生只有在系統(tǒng)地掌握了理論知識(shí)的前提下，才能對(duì)教材或教師所提供的案例進(jìn)行討論、分析，發(fā)現(xiàn)問題，找到解決方法。所以在教學(xué)過程中，我們需平衡好案例學(xué)習(xí)與理論知識(shí)之間的關(guān)系。
2.切勿將案例教學(xué)與事例混淆
與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的例子很多，但是不能都作為案例應(yīng)用于案例教學(xué)中。事例是教師在講解理論時(shí)列舉的一些典型的例子，并通過這些例子來說明問題，加深學(xué)生對(duì)理論的理解。對(duì)學(xué)生而言，事例的啟發(fā)性與探討性較小，在教學(xué)中應(yīng)居于次要地位。例如“熱力環(huán)流”一節(jié)內(nèi)容，在講述熱力環(huán)流原理后，可以開展以下這個(gè)活動(dòng)：讓學(xué)生聽歌曲《軍港之夜》，找出歌曲中歌詞的不當(dāng)之處。這個(gè)活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“熱力環(huán)流”理論的應(yīng)用能力，它是地理教學(xué)中的一個(gè)事例，但不是案例。一個(gè)優(yōu)秀的案例是真實(shí)而又典型的事件通過整合加工之后，將和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的部分展示給學(xué)生，這些案例必須有典型意義，它必須能給學(xué)生帶來一定的啟示和體會(huì)。
篇10
案例教學(xué)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性和探究性學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新精神十分必要，更有利于學(xué)生今后能將這些能力運(yùn)用到再學(xué)習(xí)、生活和工作中去。
二、案例教學(xué)的主要特點(diǎn)
1.案例教學(xué)的實(shí)踐性
人的認(rèn)識(shí)和感知過程是從對(duì)具體地理事物的認(rèn)知、理解，從而抽象到概念，再到理論的過程。這個(gè)“過程”就是“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)案例或素材，大多來源于課程以外，部分來源于課堂教學(xué)實(shí)踐；一些特別典型的案例，不僅來自于學(xué)生對(duì)周圍地理事物的留心觀察、搜集和整理，也來源于教師、家長，有的甚至來自于社會(huì)環(huán)境，所謂“生活中有用的地理”到處存在。這些來源于生活的真實(shí)體會(huì)、感受和實(shí)踐選取作為教學(xué)案例，既生動(dòng)、具體又鮮活，它通過教師的合理組織與科學(xué)調(diào)控，可使學(xué)生在案例的認(rèn)知過程中，深入地體會(huì)理解地理環(huán)境各要素以及地理理論的實(shí)踐性。
2.案例教學(xué)的多元性
一方面，出自于學(xué)生的案例素材是最原始的、第一手的和“原生態(tài)”的；另一方面，教師不但是知識(shí)的傳授者，學(xué)法指導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者，教師課前同樣擔(dān)負(fù)案例素材的發(fā)現(xiàn)者、探索者任務(wù)。這必定決定了案例素材的多元性。
3.案例教學(xué)的互動(dòng)性
來自于學(xué)生的大多數(shù)素材是最原始的、第一手的，并未加以詳細(xì)整理歸納。教學(xué)中，通過師生、生生對(duì)眾多“原生態(tài)”的案例素材的互動(dòng)討論，明晰了認(rèn)知，并在指向課程目標(biāo)的前提下，最終達(dá)成共識(shí)。因此案例教學(xué)具有互動(dòng)性。
4.案例教學(xué)的延伸性
首先，課堂教學(xué)局限于40多分鐘，而且教學(xué)活動(dòng)中也不可能完全解決所設(shè)置的問題，勢必導(dǎo)致案例教學(xué)向課堂外延伸；第二，對(duì)課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容的鞏固，對(duì)學(xué)生特別感興趣的東西以及課后的思辯、作業(yè)反饋等，也必須在課外進(jìn)一步擴(kuò)展，促進(jìn)了案例教學(xué)的拓展。
三、案例教學(xué)的基本功能
1.能在具體情景下教學(xué)，體現(xiàn)設(shè)置情景的有效性
愛因斯坦曾說過：“這些（指情景素材）寶貴的東西，是通過同教育者親身接觸，而不是――至少主要的不是――通過教科書傳授給年輕一代的。”這種“親身接觸”的東西，實(shí)際上就是來源于多渠道多途徑的情景素材，大多數(shù)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，是學(xué)生在特定情景下感悟到和探究到的。
2.培養(yǎng)學(xué)生整體綜合素質(zhì)，能在教學(xué)中激活課堂
信息源與信息展示的手段較多元化，能強(qiáng)化和培養(yǎng)學(xué)生整體綜合素質(zhì)。首先，教師或?qū)W生自我展示的無論是素材或是案例，內(nèi)容包括不僅了文字、圖形、表格、數(shù)據(jù)、聲音、影像等形式多種的材料，也可以是文章、統(tǒng)計(jì)圖表、場景照片、即時(shí)錄像等。第二，信息可能來自家長、教師、學(xué)生，也可能來自社會(huì)其他人員等。第三，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生將按設(shè)計(jì)者――教師預(yù)設(shè)的問題去提取、消化和處理有效成份，并通過思考、討論等活動(dòng)將有用的信息轉(zhuǎn)化為新的知識(shí)。第四，在教學(xué)過程中，要求學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫等直接的感官活動(dòng)，帶著好奇與問題，在思索中進(jìn)行觀察判斷、分析理解、歸納概括。最后，通過諸多內(nèi)、外在心理活動(dòng)。
四、案例教學(xué)的一般教學(xué)程序
教學(xué)中獲取新知識(shí)的一般程序：
1.出示或展示師生事先準(zhǔn)備好的情景或背景資料（引導(dǎo)閱讀與感知）
在教師導(dǎo)入了“主題”之后，由學(xué)生出示或教師展示課前收集整理選擇的案例。可簡要分為幾個(gè)步驟：發(fā)放給學(xué)生“學(xué)案”；教師運(yùn)用媒體顯示案例；由教師或?qū)W生代表描述案例；分配角色，由角色學(xué)生進(jìn)行表演。
2.在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自我感知情景或背景（自主探究）
在學(xué)生已融入案例情境時(shí)，先由教師及時(shí)設(shè)疑，要求學(xué)生剖析解惑。設(shè)疑后教師巡回檢查，基本了解學(xué)生自主探究，而后個(gè)別指導(dǎo)點(diǎn)撥，如指導(dǎo)學(xué)生思考問題的角度、思路，關(guān)注學(xué)生把握審題等。
3.由學(xué)生質(zhì)疑或者教師提出問題（合作學(xué)習(xí)）
在學(xué)生分析、探究，獲得一定個(gè)人見解后，教師隨即指導(dǎo)學(xué)生分組討論。要求每個(gè)學(xué)生都要發(fā)表自己的看法、認(rèn)識(shí)、見解，記錄于“學(xué)案”相關(guān)位置，隨后讓小組代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。
4.課堂上師生、生生進(jìn)行探討獲得初步意見或結(jié)果（交流互補(bǔ)）
在小組總結(jié)發(fā)言與交流的基礎(chǔ)上，通過教師的調(diào)控，再次組織小組延續(xù)與深入的討論，以解決有爭議的或矛盾的問題。隨后把以上問題梳理出來，由教師記錄在案，之后教師有針對(duì)性的總結(jié)評(píng)價(jià)與提示，或布置由學(xué)生在課后另找時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行再探究。
篇11
1.鍛煉學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。新課程改革的精神全面揭示了教育教學(xué)的根本宗旨，即在提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。知識(shí)如果得不到轉(zhuǎn)化利用就是去了其本身應(yīng)有的價(jià)值，案例教學(xué)有助于提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。高中地理知識(shí)存在某些知識(shí)點(diǎn)很抽象，與實(shí)際生活聯(lián)系并不大，這種狀況增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的難度。案例教學(xué)則應(yīng)用學(xué)生比較熟悉的案例素材與地理課堂教學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，不僅降低了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)理解的難度，而且更容易讓學(xué)生掌握理論聯(lián)系實(shí)際的方法，進(jìn)而能將所學(xué)的地理知識(shí)活學(xué)活用，提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，處理問題的能力。豐富化的教學(xué)案例也有利于寬闊學(xué)生的眼界，開拓學(xué)生思維的思路，進(jìn)而能夠大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面鍛煉發(fā)展的機(jī)會(huì)。
2.營建平等和諧的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的自我探索能力。案例教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來。案例教學(xué)為學(xué)生的合作討論創(chuàng)造了條件，在這種教學(xué)模式下學(xué)生的自主參與性獲得了充分的發(fā)展。課堂鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，小組討論，促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的交流與學(xué)習(xí)，有利于構(gòu)建平等和諧，充滿活力的課堂教學(xué)氛圍。學(xué)生的探索能力得到了充分的發(fā)展，學(xué)生在自我探索下獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)往往記憶更加深刻持久，如此高中地理課堂教學(xué)效果就會(huì)顯著提升。
二、案例教學(xué)在高中地理教學(xué)實(shí)踐中的積極作用
1.案例教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，立足于教材知識(shí)與具體案例相結(jié)合，有利于創(chuàng)設(shè)貼切恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升高中地理課堂教學(xué)效率。
2.案例教學(xué)增強(qiáng)了課堂教學(xué)活力，相對(duì)寬松化的教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生大膽發(fā)言，順應(yīng)學(xué)生自我個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生的個(gè)性得到了尊重有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生自我探究能力的提高。
3.案例教學(xué)對(duì)于教師能力發(fā)展有重要的促進(jìn)作用，案例教學(xué)使得教師的教學(xué)思路更加開放，有利于建設(shè)民主化課堂教學(xué)氛圍。學(xué)生受這樣的氛圍耳濡目染，也會(huì)在思想意識(shí)上樹立合作平等等觀念。
三、案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.精心選擇案例，優(yōu)化課堂教學(xué)程序。案例選擇要與高中地理教材內(nèi)容相吻合，這是案例教學(xué)在高中地理教學(xué)應(yīng)用中的關(guān)鍵。對(duì)于案例的選擇要綜合考慮學(xué)生的知識(shí)發(fā)展水平，要立足于學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，將趣味化與知識(shí)化相融合。對(duì)于案例的選擇要進(jìn)行精心篩選，案例要選擇的恰當(dāng)，選擇范圍可以開闊化，無論是從教材提取還是從生活中提取或是相關(guān)的文獻(xiàn)材料中都可以，案例的選擇要把握住客觀真實(shí)、科學(xué)合理的原則。對(duì)于案例的應(yīng)用要對(duì)實(shí)行的效果做好預(yù)測評(píng)估，要以學(xué)生能力發(fā)展為立足點(diǎn)，要保障選擇的案例能夠切實(shí)吸引學(xué)生，能夠有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行研討的興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)活力。如果應(yīng)用的案例沒有產(chǎn)生預(yù)期的效果，這時(shí)候教師要有充分的補(bǔ)救性策略，例如可以換一個(gè)案例，繼續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性。要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的能力發(fā)展水平選擇案例，對(duì)于應(yīng)用的案例可能性帶來的教學(xué)效果，教師也要提前做好預(yù)測評(píng)估。教師要給學(xué)生充分的自我發(fā)揮的空間，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，創(chuàng)設(shè)平等民主和諧的課堂氣氛。
篇12
一、高中地理案例教學(xué)的特點(diǎn)
高中階段，學(xué)生在生理和心理的發(fā)展特點(diǎn)已經(jīng)接近于成人，智力成熟，邏輯思維能力較強(qiáng)，能夠形成理性的認(rèn)識(shí)，客觀的看待事物發(fā)展的方向。地理案例教學(xué)是采用案例的方式，組織學(xué)生學(xué)習(xí)地理、研究地理的教學(xué)方式。采用案例教學(xué)法，首先，要將學(xué)生放在首要位置，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，重視每一個(gè)學(xué)生的興趣和能力；其次，選用的案例要與時(shí)俱進(jìn)，將當(dāng)前的社會(huì)要點(diǎn)問題加入其中，通過實(shí)踐聯(lián)系理論的方式，讓更多的學(xué)生參與課堂的互動(dòng)，討論總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，并且能深入研究，舉一反三；最后，案例內(nèi)容的選擇要豐富、飽滿，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)體系，提高解決問題、優(yōu)化問題的能力，是學(xué)生素質(zhì)提高、全面發(fā)展的需要。
二、高中地理案例教學(xué)應(yīng)注意的問題
（一）案例選擇的開放性
采用案例教學(xué)的課堂，對(duì)于案例的設(shè)計(jì)與選擇必須是開放的，是學(xué)生熟悉的并與生活息息相關(guān)的。通過學(xué)生認(rèn)真思考、分組討論研究之后能夠得到解決，與教學(xué)大綱進(jìn)度相符，具有一定的時(shí)效性并且遞進(jìn)加深。同時(shí)，背景問題要巧妙的設(shè)置，以合適的方式引入，能夠激發(fā)靈感，拓展思維方式，提高學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)成績的進(jìn)步。例如在講授《地震》這一課時(shí)時(shí)，可以將5.12汶川地震、昭通地震等引入教學(xué)案例，進(jìn)而講述、震源、橫波、縱波、地震的形成，世界上的幾大地震帶等一系列與地震相關(guān)的問題由此引出，由淺及深、由表及里。在完成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)后，可以將地震區(qū)的氣候變化、民族宗教、礦產(chǎn)資源等知識(shí)加入其中，使課堂更加飽滿、生動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的形成。
（二）教師的引導(dǎo)
課堂是師生共同配合互動(dòng)完成的，對(duì)課程采用合適的案例進(jìn)行預(yù)設(shè)后，要加強(qiáng)引導(dǎo)，促進(jìn)生成。通過問題的解決，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，態(tài)度，展現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值觀和思想體系。案例教學(xué)法是啟發(fā)學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生不斷深入的過程，可以有效地彌補(bǔ)理論教學(xué)在實(shí)踐運(yùn)用中不足的缺點(diǎn)。通過理解、尊重學(xué)生個(gè)體的思想方式，用具體生動(dòng)的案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生深入思考問題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深層理解。在《天氣系統(tǒng)》這一課時(shí)時(shí)，此課時(shí)涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，并且與實(shí)際生活聯(lián)系較密切，可以引導(dǎo)學(xué)生收集所在城市的氣候特點(diǎn)，然后再講述冷鋒、暖鋒及其過境前后的特點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下，通過具體操作的方式掌握所學(xué)的內(nèi)容，由感性認(rèn)識(shí)上升到理論指導(dǎo)層次。
三、提高高中地理案例教學(xué)的有效措施
（一）案例內(nèi)容豐富、形式多樣
為了能夠提高課堂的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，增強(qiáng)學(xué)生分析問題與處理問題的能力，課堂案例要依據(jù)教學(xué)大綱的具體要求，選擇案例內(nèi)容要豐富，形式多樣。首先，選擇的案例要符合地理教學(xué)的要求，遵循教學(xué)大綱的設(shè)定目標(biāo)；其次，選擇的案例是源自于自然界或者是現(xiàn)實(shí)生活里客觀存在的具體實(shí)例，例如《地貌》，丹霞地貌、喀斯特地貌、黃土地貌等最具代表性；最后，案例要具有典型性，突出主要的地理特征并且能夠反應(yīng)出地理規(guī)律，《氣候》可選用地中海、熱帶雨林氣候等。在表現(xiàn)形式上，可以采用文字、圖像、數(shù)據(jù)、景觀、剖面圖等多種豐富多彩又別具特色的表現(xiàn)形式。
（二）明確教師角色與職責(zé)
教師在采用案例教學(xué)法，對(duì)自身的角色要有一個(gè)清楚的認(rèn)定。通過改變教學(xué)形式把理論知識(shí)精細(xì)講解，講透徹、培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建地理知識(shí)體系的能力，形成一個(gè)以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境，完成教學(xué)目標(biāo)。案例的選擇要彰顯教師的智慧和教學(xué)水平，具有客觀典型性，同時(shí)要與課時(shí)要求的教學(xué)內(nèi)容相符，與實(shí)際生活相聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容分析討論，處理好設(shè)定的具體問題。對(duì)討論過程中存在的問題加以針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)新舊知識(shí)點(diǎn)融合，使課堂具有真實(shí)感，充滿活力。
四、總結(jié)
地理是一個(gè)系統(tǒng)，是相互影響與作用分體的合并，大氣系統(tǒng)，季風(fēng)洋流、氣候環(huán)境、地址地貌、自然災(zāi)害，都是相互聯(lián)系密不可分的整體。通過案例教學(xué)加以引導(dǎo)，掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，找出問題形成的原因并提出解決辦法，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，拓展學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更好的為升學(xué)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王秀梅.高中地理新課程案例教學(xué)初探[J].才智,2014.15:186
[2]王海虹.論新課程高中地理課堂教學(xué)模式改革的探索與實(shí)踐[J].赤子(上中旬),2015.10:173
篇13
2.高中地理案例的類型。根據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn)和教材，將所選案例分成四類：一類是講讀式，如《茫茫宇宙覓知音》、《世界農(nóng)業(yè)地域類型及分布》等；討論式如《寧啟鐵路揚(yáng)州段開通對(duì)家鄉(xiāng)的影響》、《洋流對(duì)人類活動(dòng)的影響》；活動(dòng)式如《城市化給我們帶來什么》、《身邊的污染及人們的反映和能做的小事》；調(diào)查式如《揚(yáng)州鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)的類型、特點(diǎn)及發(fā)展方向》、《家鄉(xiāng)河流的現(xiàn)狀、變化、原因、危害及對(duì)策》等。
3.運(yùn)用高中地理案例。這是實(shí)施案例教學(xué)的重要步驟，主要在課堂內(nèi)展開和進(jìn)行。首先是教師提供和呈現(xiàn)高中地理案例，呈現(xiàn)的方式是多樣的，有印發(fā)地理背景材料；有學(xué)生、教師描述、介紹；有電教手段放映、模擬再現(xiàn)實(shí)際情景；有學(xué)生角色扮演、記者采訪等形式。
其次，分析和討論高中地理案例，教師根據(jù)給出材料和相關(guān)的條件（包括課前），提出要求，進(jìn)行師生互動(dòng)分析：將高中地理案例的內(nèi)容和相應(yīng)的地理知識(shí)聯(lián)系起來，揭示高中地理案例與道理原理之間的聯(lián)系，討論其發(fā)展規(guī)律。學(xué)生經(jīng)過準(zhǔn)備，包括閱讀資料、調(diào)查訪問（課前）、構(gòu)建圖示、分析資料、討論問題、尋找方法、作出決策，進(jìn)行發(fā)言交流。
教師的職責(zé)是啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在寬松、自主的狀態(tài)下研討和學(xué)習(xí)、探索。在此基礎(chǔ)上，教師歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià)：對(duì)前一階段的案例教學(xué)進(jìn)行概括和提升，即時(shí)表揚(yáng)和肯定學(xué)生們的成績，特別要鼓勵(lì)那些雖有不足或明顯錯(cuò)誤但富有創(chuàng)意的發(fā)言、建議、想象等；對(duì)存在的不足和問題進(jìn)行彌補(bǔ)。最后，給學(xué)生“布白”：提一些發(fā)人深省的問題，留一段“懸念”，促使學(xué)生拓展視野、調(diào)整視角，為今后的學(xué)習(xí)打下“伏筆”。
這一程序可以看出：在案例教學(xué)法中學(xué)生必須進(jìn)行獨(dú)立的思考，略結(jié)論、重思維過程的養(yǎng)成。這與高中學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的目的之一“通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力”是異曲同工。
二、高中地理案例教學(xué)的主要成效和不足
在三年多的高中地理案例教學(xué)的實(shí)踐和探索中，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題和不足。
主要成效：
案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，教師非常注意學(xué)生的興趣、個(gè)性和能力，運(yùn)用許多幽默、故事和兒童語言吸引學(xué)生的注意，課堂氣氛輕松、活躍。對(duì)學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)地理問題，我就以極大的熱情去組織教學(xué)：
如2004年12月26日，印度尼西亞蘇門答臘島附近海域發(fā)生強(qiáng)烈地震。地震引發(fā)的海嘯波及印尼、斯里蘭卡、泰國、印度、馬來西亞、孟加拉國、緬甸、馬爾代夫等國，死亡人數(shù)超過16萬，造成有史以來最為慘重的海嘯大劫難。我結(jié)合到高中地理《地質(zhì)災(zāi)害及其防御》一節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)了《地震·海嘯和高中地理學(xué)習(xí)》這一案例進(jìn)行教學(xué)，滿足了學(xué)生探究知識(shí)的興趣，課堂上學(xué)生們非常活躍，教學(xué)效果比較顯著。（本案例全文發(fā)表在2005年1月4日《揚(yáng)州晚報(bào)》）
1.便于學(xué)生理解環(huán)境知識(shí)。高中地理案例具有相關(guān)的背景資料，而且具有直觀、形象、典型等特點(diǎn)，利于學(xué)生感知認(rèn)識(shí)的深化，有助于學(xué)生進(jìn)行深入的探討和思考，加深了對(duì)抽象地理知識(shí)和原理的理解。
2.培養(yǎng)了信息收集和處理能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)是圍繞著一個(gè)案例展開的，以解決問題和表達(dá)、交流為結(jié)束。在這過程中，許多學(xué)生在開放性環(huán)境中如從圖書館、INTERNET上學(xué)會(huì)了自主收集和加工處理資料信息，能力得到了提高。
3.訓(xùn)練了思維能力。教學(xué)中選擇的一些高中地理案例來源于現(xiàn)實(shí)實(shí)際，有些是熱門話題，如溫室效應(yīng)、人口問題、城市化等，其中包含有核心部分和次要部分。學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)和其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)剖析案例，把握案例的關(guān)鍵；教師有意識(shí)地對(duì)案例進(jìn)行引申和擴(kuò)展，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案，發(fā)展了學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力。
4.獲得了親自參與研究探索的積極體驗(yàn)。案例教學(xué)是通過學(xué)生自主參與、積極參與類似科學(xué)家探索的活動(dòng)，在老師的指導(dǎo)和同學(xué)的交流中，獲得體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中關(guān)注地理時(shí)勢，保護(hù)環(huán)境的良好行為以及樂于探究、努力求知的心理傾向。
存在的不足：
任何一種教學(xué)方式和方法都有其局限性，案例教學(xué)也不例外。初中和高中地理案例教學(xué)存在的不足有：
1.高中地理是一門文理交叉的綜合性課程，對(duì)教師的要求較高，使高中地理案例的選擇帶有一定的局限性；如果不是專職教師，在進(jìn)行高中地理案例教學(xué)時(shí)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
