引論：我們?yōu)槟砹?3篇地理課堂教學(xué)中存在的問題范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、存在于高中地理課堂教學(xué)中的問題分析
雖然現(xiàn)代高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升，然而依然存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素。本人結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問題主要有以下幾方面：
（一）教學(xué)的目的性不強
課堂教學(xué)是知識傳播的過程，既對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了要求，同時也對教師的教學(xué)提出了要求，尤其在對學(xué)生進(jìn)行難度較大的知識點進(jìn)行教學(xué)的過程中，更需要教師掌握有效的教學(xué)方法與技巧。而目前高中地理教師在教學(xué)過程中存在的一個問題就是教學(xué)的目的性不夠強，教師教學(xué)的目的性、針對性不強，自然會影響學(xué)生對知識點的接受。高中階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的地理知識點較多，如果教師在教學(xué)的過程中不能提升教學(xué)的針對性，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)也會變得十分模糊。
（二）難以有效實現(xiàn)知識點的拓展
雖然高中階段需要教師對學(xué)生講解的地理知識點較多，但是，教師在教學(xué)的過程中，依然要對學(xué)生進(jìn)行知識點的拓展，這樣一方面能拓展學(xué)生的視野，另一方面，能夠有效提升地理課堂教學(xué)的趣味性。而就目前的高中地理課堂教學(xué)而言，教師在對學(xué)生進(jìn)行知識點拓展方面還存在一定的不足。教師注重對學(xué)生進(jìn)行教材上的知識點的講解，結(jié)果有點照本宣科的味道，難以有效將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，也難以通過知識點的拓展使學(xué)生更好的掌握教材上的知識。
（三）理論與實際聯(lián)系不夠
地理是一門與實際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，現(xiàn)代教學(xué)又提倡提升學(xué)生對知識的實際應(yīng)用能力，因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該將教材上的知識與實際生活有效結(jié)合起來。然而在實際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師往往就教材上的理論知識點對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而在將理論知識與實際生活結(jié)合起來方面做的還不夠，這一方面影響了學(xué)生將理論知識與實際生活結(jié)合起來的意識的提升；另一方面也影響了學(xué)生運用學(xué)習(xí)的理論知識解決實際生活中遇到的問題的能力的提升，對學(xué)生產(chǎn)生了不良影響。
（四）課堂教學(xué)方法較為單一
不同的知識點有不同的特點，在實際教學(xué)中要求教師通過不同的方法呈現(xiàn)出來，尤其高中階段需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點較多，更需要教師實現(xiàn)課堂教學(xué)方法的多樣化。本人在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，目前高中地理課堂教學(xué)依然以講授法為主，整個課堂教學(xué)的氣氛比較凝重，難以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時單一的教學(xué)方法對知識點的呈現(xiàn)也產(chǎn)生了不良影響，進(jìn)而影響了學(xué)生有效接受知識。課堂教學(xué)方法較為單一，已經(jīng)成為影響課堂教學(xué)有效性的一個重要殺手，教師在教學(xué)的過程中一定要引起高度重視。
二、解決存在于高中地理課堂教學(xué)中問題的有效措施
通過上文的描述，我們對存在于高中地理課堂教學(xué)中的問題有了一定的認(rèn)識，對照不同老師的課堂，或多或少都存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素，為了更好的幫助高中學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)，也為了更好的提升高中地理課堂教學(xué)的有效性，針對上文中提到的目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問題，本人提出如下幾種有效的應(yīng)對措施：
（一）提升教師教學(xué)的目的性
針對目前高中地理教師在教學(xué)的過程中目的性不強的情況，首先應(yīng)該引起地理教師的重視，并且提出切實可行的應(yīng)對措施。本人認(rèn)為為了提升教師教學(xué)的目的性，教師應(yīng)該在備課階段下工夫。教師清晰的教學(xué)思路，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行知識點的講解，無疑要建立在教師有效把握知識點的基礎(chǔ)上，教師在備課階段下工夫，熟練掌握知識點，在此基礎(chǔ)上對知識點進(jìn)行歸納與梳理，自然知識線條就更加清晰，為教師有針對性的授課奠定基礎(chǔ)。其次，教師還要在課堂教學(xué)的過程中下工夫。教師應(yīng)該思考如何才能更好的將知識點呈現(xiàn)給學(xué)生，有些教師雖然能夠有效把握知識點，但是在將知識呈獻(xiàn)給學(xué)生方面存在不足，也會使學(xué)生感覺迷糊，因此教師一定要掌握如何才能將知識點呈現(xiàn)給學(xué)生的方法與技巧。
（二）有效實現(xiàn)知識點的拓展
針對目前高中地理教師在對學(xué)生進(jìn)行知識點講解的過程中實現(xiàn)知識點拓展方面存在的不足，要求教師在以后的教學(xué)中有效實現(xiàn)知識點的拓展。當(dāng)然，教師在授課的過程中結(jié)合知識點講解的需要及課堂教學(xué)的需要有效實現(xiàn)知識點的拓展，也是一件難度較大的事情，教師必須在日常的教學(xué)中注重提升自身的知識水平，開闊自己的視野，掌握豐富的專業(yè)知識及與教材知識相關(guān)的課外知識，這樣才能在教學(xué)過程中做到旁征博引。
（三）實現(xiàn)理論與實際的有效結(jié)合
作為一名現(xiàn)代高中地理教師，在實際的教學(xué)中一定要用新的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)活動。為了實現(xiàn)教師理論知識點的講解與實際教學(xué)的有效結(jié)合，要求教師要做一個有心人，處處留心皆學(xué)問，生活中的很多案例都與地理教材上的知識點有密切的聯(lián)系，教師應(yīng)該積極的思考生活，并與地理知識點結(jié)合起來，這樣在授課的過程中就能夠找到更多背景材料，真正實現(xiàn)理論知識的講解與實際生活的有效結(jié)合，達(dá)到提升學(xué)生應(yīng)用意識與應(yīng)用能力的教學(xué)效果。
篇2
情境教學(xué)法不失為實施素質(zhì)教育的一種好方法、好途徑。但是我在研究的過程中也發(fā)現(xiàn),部分教師沒有領(lǐng)會情境教學(xué)的精神實質(zhì),只顧生搬硬套別人的成功經(jīng)驗,導(dǎo)致情境教學(xué)方法使用過程中存在一些問題,現(xiàn)結(jié)合地理教學(xué)將問題歸納為四個方面：
1 情境多集中在“開場白”部分
當(dāng)前,地理教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè),多被用作講授新課之前的教學(xué)導(dǎo)入使用,情境的創(chuàng)設(shè)主要集中在教學(xué)的引入部分,即教師在講述某部分知識之前,通過運用預(yù)先設(shè)計好的語言、實體、影像、音樂或圖表等媒體或手段,創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境,通過特定情境氛圍的渲染,以引起學(xué)生的好奇,讓學(xué)生懷著強烈的探究欲望,進(jìn)入后面主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。問題是達(dá)到了通過預(yù)設(shè)情境,引入教材內(nèi)容的目的之后,教師便往往依舊恢復(fù)到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)框架中去,繼續(xù)按照原來的教材知識序列按部就班地組織教學(xué),不再注重創(chuàng)設(shè)新的情境了。教師應(yīng)當(dāng)看到,這種單純以創(chuàng)設(shè)單一情境作為教材內(nèi)容的引入,沒有將預(yù)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容完整、有機地結(jié)合起來,僅僅起到了激發(fā)學(xué)生獲取知識的好奇心和求知欲的作用,達(dá)不到對學(xué)生大腦中樞的興奮點進(jìn)行持續(xù)的刺激轉(zhuǎn)換的作用。因此地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)通過深入挖掘教材,創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的多種情境,不斷地引起學(xué)生積極的情感體驗,以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)其思維、創(chuàng)造能力的發(fā)揮。
2 情境的創(chuàng)設(shè)易走馬觀花,流于形式
隨著課改的進(jìn)一步深化,對課堂教學(xué)的要求越來越高,要求讓學(xué)生在課堂中“活起來、動起來”,強調(diào)學(xué)生的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方法的使用,那么怎樣體現(xiàn)這些先進(jìn)的教育理念、方法呢?很多教師往往忽視其所用教學(xué)方法的實質(zhì)目的,更多的是看重形式上的“到位”。因此在教學(xué)(特別是公開展示課)中過于注重教學(xué)形式的豐富,而教學(xué)方法與教育理念往往是貌合神離,結(jié)果使情境的引入是只得其皮毛而失其神韻,表面看是熱熱鬧鬧,其實是華而不實,不能取得實質(zhì)性的效果。同時,這樣過于重視形式,也很容易造成忽視地理學(xué)科特點,使地理課變成了手工課、電腦課或拼盤課等現(xiàn)象。
3 情境只用在公開課中,可能產(chǎn)生截然相反的教學(xué)效果
有些教師在平時“家常課”的教學(xué)中,可能很少或根本就不使用情境教學(xué)法或某種情境,可是在開公開課時會努力的鉆研教材,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及師生特點創(chuàng)設(shè)多種情境。在公開課時使用多種教學(xué)方法是無可厚非的,但是要注意恰當(dāng)使用,因為情境的創(chuàng)設(shè)只用在公開課中可能會產(chǎn)生兩種截然相反的教學(xué)效果。一種就是整堂課設(shè)計精妙,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,師生互動恰當(dāng),整節(jié)課可謂是無懈可擊,取得了非常好的教學(xué)效果。但是也會出現(xiàn)一堂失敗的公開課,原因并不是老師表現(xiàn)不好,而是學(xué)生表現(xiàn)的不好,因為學(xué)生對于一些像多媒體畫面、音樂、語言等簡單的情境學(xué)生可能會比較容易接受,但是對合作學(xué)習(xí)、小組活動等比較復(fù)雜的教學(xué)形式一下子根本不能適應(yīng),不能很快領(lǐng)會老師的意圖,摸不到具體實施的方法、目的和注意內(nèi)容,不能按要求完成老師的任務(wù),結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效果很差。
4 多媒體情境的使用易走入誤區(qū)
當(dāng)前,隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷更新變化,多媒體技術(shù)對教學(xué)的輔助作用日益顯著,特別是在地理學(xué)科中運用更為有用,因為地理學(xué)科的研究范圍和內(nèi)容都比較廣闊,不是每一種地理事物或現(xiàn)象都能夠進(jìn)行實地觀察,而且很多知識僅靠書本上的靜態(tài)圖片和文字說明想達(dá)到較好的教育目的是比較難的,但通過多媒體技術(shù)所擁有的特殊效果,如:動態(tài)模擬、錄像剪輯、背景擬音、圖文并用、問題顯示、超級聯(lián)接等方式能將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、教學(xué)難點通過畫面的展示、切換、組合、停頓、重復(fù)、疊加等方式得以突破,可以達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)難以實現(xiàn)的教學(xué)效果。同時,多媒體地理教學(xué)還可以提高課堂的信息容量;縮短教學(xué)時間,提高教學(xué)效率;實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化;利于提高學(xué)生的信息素質(zhì);精美畫面還可以給人以美的享受,陶冶學(xué)生情操。
在教學(xué)實踐中也感到,與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比較具有明顯的優(yōu)勢,在教育教學(xué)中已經(jīng)取得了一定的成效,可以說是今后教學(xué)手段發(fā)展的總趨勢。在實際運用中也存在諸多問題,有人用“人機共灌”、“畫蛇添足”等詞語來表示現(xiàn)在的多媒體教學(xué)境況。可以將目前地理課堂中多媒體情境教學(xué)存在的問題概括為以下七點。
(1)多媒體課件的制作過多的注重畫面的精美,而忽視了對教學(xué)重點、難點的突出。
(2)整個教學(xué)過程過多的運用多媒體進(jìn)行演示,教師成了“操作員”和“講解員”,易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞、注意力不集中,忽視了教師和學(xué)生的情感交流。
(3)多媒體課件成了公開課、觀摩課的不可缺少的“點綴”,而忽視了信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有機“融合”。
(4)多媒體課件過多的注重了教師的“教”,而忽視了學(xué)生的“學(xué)”,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性的發(fā)揮。
(5)學(xué)生的注意力過多的集中在生動形象的畫面中,忽視了對地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注。
(6)多媒體演示的過程中,往往畫面的移動速度過快,忽視了應(yīng)給學(xué)生留有一定的思考時間。
篇3
培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的學(xué)生，是現(xiàn)代教學(xué)的一個重要目標(biāo)，地理作為一門能夠有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)科，對學(xué)生具有重要意義。雖然初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升，然而在實際的教學(xué)中，還存在一些影響課堂教學(xué)有效性的問題，本文首先對目前存在于初中地理課堂教學(xué)中的問題進(jìn)行分析，并提出有效的應(yīng)對措施，希望對進(jìn)一步提升初中地理課堂教學(xué)的有效性有一定的幫助。
一、存在于初中地理課堂教學(xué)中的問題分析
本人作為一名初中地理教師，在實際的教學(xué)中對地理教學(xué)有諸多體會。在實際教學(xué)中，本人深刻體會到了初中地理課堂教學(xué)取得的進(jìn)步，同時也真切的體會到，目前初中地理課堂教學(xué)中還存在一些影響課堂教學(xué)有效性的問題。本人結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，就目前初中地理課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了以下剖析。
（一）對地圖教學(xué)的重視程度不夠
地圖作為地理學(xué)科的一個重要組成部分，在學(xué)生的地理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要作用，學(xué)生想要有效進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)，很關(guān)鍵的一點就是要能夠有效進(jìn)行地圖學(xué)習(xí)。而目前存在于初中地理課堂教學(xué)中的問題之一，就是教師在教學(xué)過程中對地圖的教學(xué)沒有引起足夠重視，導(dǎo)致學(xué)生在思想上也對地圖學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懈怠心理。初中階段是學(xué)生打好地理基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，尤其對于地圖這一學(xué)習(xí)難度較大的板塊而言，如果學(xué)生不能在初中階段打好基礎(chǔ)，將會對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。
（二）難以以生活中的案例為依托對學(xué)生進(jìn)行知識點的講解
地理是一門與實際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該與地理學(xué)科的特點結(jié)合起來，以生活中的案例為依托對學(xué)生進(jìn)行知識點的講解，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。而目前初中地理教師在對學(xué)生進(jìn)行地理知識點講解的過程中，存在僅僅單純對學(xué)生進(jìn)行知識點講解的情況，而沒有以生活中的案例為出發(fā)點對學(xué)生進(jìn)行知識點的講解，這一方面影響了學(xué)生更加順利的理解知識點的含義；另一方面，教師單純的對學(xué)生進(jìn)行知識點的講解，也導(dǎo)致課堂教學(xué)較為枯燥無味，影響了趣味課堂的營造。
（三）依然存在讓學(xué)生對知識點進(jìn)行死記硬背的現(xiàn)象
傳統(tǒng)教學(xué)中為了應(yīng)對考試，教師往往鼓勵學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行死記硬背，并且死記硬背的學(xué)習(xí)方法，在一定程度上也使學(xué)生取得了優(yōu)異的成績。新時期，部分教師在教學(xué)的過程中，依然存在鼓勵學(xué)生對知識點進(jìn)行死記硬背的現(xiàn)象，這已經(jīng)難以適應(yīng)新時期地理學(xué)習(xí)的要求，不僅耗費了學(xué)生大量的時間與精力，而且也使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中變得十分困惑，時間與精力的投入不僅沒能使學(xué)生有效掌握知識點，而且也難以使學(xué)生有效應(yīng)對考試，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中變得十分被動。
（四）對引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的地理學(xué)習(xí)方法與技巧沒有引起重視
引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)科學(xué)習(xí)方法與技巧，是現(xiàn)代教學(xué)的一個重要指導(dǎo)思想。對于地理這門知識點較多，存在一定學(xué)習(xí)難度的學(xué)科而言，為了幫助學(xué)生更加有效的進(jìn)行地理知識點學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)的過程中注重引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧。然而就目前初中地理教師的實際教學(xué)情況而言，教師雖然對引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧引起了重視，并且在實際的教學(xué)中也能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法與技巧，但是在實際的教學(xué)中就引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧而言，還存在一定的不足，應(yīng)該引起教師的高度重視。
二、解決存在于初中地理課堂教學(xué)中問題的有效策略
面對目前存在于初中地理課堂教學(xué)中的問題，教師應(yīng)該及時的采取有效措施加以應(yīng)對，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。這對上文中提出的目前存在于初中地理課堂教學(xué)中的問題，本人提出如下幾種有效的應(yīng)對措施：
（一）教師要對地圖教學(xué)引起重視
針對目前初中地理教師在教學(xué)的過程中，對地圖教學(xué)的重視程度不夠的情況，要求教師在新時期的教學(xué)中，對地圖教學(xué)引起足夠重視，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到進(jìn)行地圖學(xué)習(xí)的重要性。教師在認(rèn)識到地圖教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，還要切實的將有效的地圖教學(xué)方法與技巧運用到課堂教學(xué)中去，幫助學(xué)生更好的理解地圖的含義，并注重培養(yǎng)學(xué)生對地圖的實際應(yīng)用能力。學(xué)生要積極配合教師的教學(xué)活動，緊跟教師的教學(xué)步驟，使自身的識圖能力得到有效提升，為以后更加有效的進(jìn)行地圖學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
（二）以生活中的案例為依托對學(xué)生進(jìn)行地理知識點講解
針對目前初中地理教師在教學(xué)的過程中，難以以生活中的案例為依托對學(xué)生進(jìn)行知識點講解的情況，要求教師在教學(xué)的過程中，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極的將理論知識點的講解，與實際生活中的案例結(jié)合起來。本人在實際的教學(xué)中，就注重將知識點的講解與實際生活中的案例結(jié)合起來。本人在備課階段就針對要講解的知識點，及時準(zhǔn)備一些生活中的案例，在引導(dǎo)學(xué)生更好掌握理論知識點的同時，也使學(xué)生更好的理解知識點是如何解決實際生活中的問題的，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生靈活應(yīng)用知識點的目的。
（三）引導(dǎo)學(xué)生將知識點的學(xué)習(xí)建立在理解的基A之上
針對目前部分初中地理教師在教學(xué)的過程中，依然引導(dǎo)學(xué)生對知識點進(jìn)行死記硬背的想象，要求教師在新時期的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將知識點的學(xué)習(xí)建立在理解的基礎(chǔ)之上。學(xué)生只有理解了知識點，知識點才能在學(xué)生腦海中留下深刻印象，學(xué)生才能更好地掌握知識點，同時也只有學(xué)生將知識點的學(xué)習(xí)建立在理解的基礎(chǔ)之上，才能靈活的應(yīng)用知識點。
篇4
1.2多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用疏遠(yuǎn)了師生之間的關(guān)系
在初中地理課堂教學(xué)中加入多媒體技術(shù)，不僅能夠為課堂教學(xué)注入活力，使課堂教學(xué)的容量以及方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，但是同時也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)，多媒體信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用也使得師生之間的關(guān)系發(fā)生了變化。我們知道，教師在課堂上使用的多媒體課件都是提前制作好的，因此，課件的內(nèi)容多是教材內(nèi)容的復(fù)制，雖然在形式上發(fā)生了變化，但是在內(nèi)容上仍舊沒有太多實質(zhì)性的改變。在地理課堂上，學(xué)生面對的是教師提前制作好的幻燈片，他們的注意力全都集中在課件上，這就造成了學(xué)生對教師講課魅力和能力的注意，教師無法通過講課的語言和方式來影響學(xué)生聽課的效果。課堂教學(xué)中本應(yīng)該具有的師生交流的部分就消失了。地理課堂成為教師單一說教的場所，使得本應(yīng)該密切淺析的"教"與"學(xué)"分開了。
2、解決初中地理課堂教學(xué)中師生關(guān)系的策略
2.1及時、自主地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)
在教育教學(xué)改革不斷深入進(jìn)行的今天，只有教師具備了豐富的專業(yè)知識和素養(yǎng)才能夠最大限度地抓住學(xué)生的性。因此，教師要不斷完善自己的地理專業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)中能夠做到不斷地反思，多讀一些同地理相關(guān)的專業(yè)書籍，提升自己的專業(yè)儲備。另一方面，教師還應(yīng)該積極參加學(xué)校組織的教師專業(yè)培訓(xùn)，在培訓(xùn)中不僅能夠?qū)W習(xí)到一些比較前言的地理知識理論，還能夠向其他地理教師學(xué)習(xí)一些較好的教學(xué)方式，從而能夠通過有效的教學(xué)方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
2.2在使用多媒體教學(xué)的同時應(yīng)注重同學(xué)生的交流
過多使用多媒體教學(xué)造成師生之間關(guān)系的疏遠(yuǎn)，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在充分認(rèn)識到多媒體教學(xué)為課堂教學(xué)帶來便利的同時也要加強同學(xué)生之間的交流，使更多的學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)中。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分組制作幻燈片來體驗講課的過程，或者是以做報告的形式，讓學(xué)生能夠?qū)滩闹械膬?nèi)容以及相關(guān)延伸的部分有所了解。這樣教師就在一定程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
篇5
一、地理課堂教學(xué)提問存在的問題
1．問題設(shè)計的針對性不強，教師的問題準(zhǔn)備不充分，提問的范圍過大，學(xué)生無從下手，學(xué)生回答往往是照本宣讀，以偏概全，不利于學(xué)生的思考。
2．教師設(shè)計的問題太隨意，未經(jīng)精心設(shè)計的粗放型問題滿場飛，沒有根據(jù)教學(xué)的重點、難點而設(shè)計，使教學(xué)重難點偏離，避重就輕，對學(xué)生思維的發(fā)展沒有幫助。
3．教師設(shè)計的問題沒有考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提問沒有起到應(yīng)有的教學(xué)效果，反而影響了課堂教學(xué)過程的正常實施，甚至?xí)霈F(xiàn)課堂冷場。
4．提問方式隨意，教師提問時沒有考慮問題的代表性和針對性，有時甚至對注意力不集中的學(xué)生進(jìn)行懲罰式提問，使提問的效用大打折扣。
二、地理課堂教學(xué)提問的策略
1．課堂提問要提前預(yù)設(shè)
為了使設(shè)計的問題有一定的價值和意義，能為教學(xué)目的、教學(xué)重難點服務(wù)，教師在課前要有充分的準(zhǔn)備，在備課時應(yīng)縝密地設(shè)計問題。如課堂提問問什么，在哪一個環(huán)節(jié)進(jìn)行？設(shè)計的問題要能夠抓住學(xué)生的興趣點來激發(fā)學(xué)生的求知欲。在一個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，所設(shè)計的問題要先后有序、環(huán)環(huán)相扣，有主有次、聯(lián)結(jié)一貫且具有內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計的問題要具有啟發(fā)性，重在引導(dǎo)學(xué)生積極地、主動地思維，在積極思維中解決問題。問題設(shè)計的題意要明確，不能含糊其辭。如教學(xué)《地球公轉(zhuǎn)及其地理意義》時，教師提問：“今天是10月6日，太陽直射點與赤道之間有什么關(guān)系？”學(xué)生因不明確意思，無從著手。后來教師直問：“今天是10月6日，太陽直射點位于赤道以南還是以北？”學(xué)生則異口同聲回答：“在赤道以南。”可見，問題的設(shè)計若題意不明，就會影響地理課堂教學(xué)提問的質(zhì)量。地理教學(xué)提問要盡可能地與學(xué)生生活中的地理現(xiàn)象相聯(lián)系來達(dá)到讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的地理、有用的地理的目的。但教師的提問也不能一味地迎合學(xué)生的興趣，更不能追求庸俗來活躍課堂氣氛。
2．課堂提問要因人施問
地理課堂教學(xué)中，通過提問及學(xué)生解答，使學(xué)生掌握地理知識及技能，但要注意提問時問題的難易要與提問對象的水平相適應(yīng)，避免學(xué)生能力有限而浪費寶貴的課堂教學(xué)時間，以免影響后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性；或者因問題過易（學(xué)生能力過強）而失去提問所欲達(dá)到的預(yù)期目的。教師可以在教學(xué)中，因材施教，因人而問，通過問題的難易程度選擇合適的學(xué)生進(jìn)行回答。如容易的問題，可以提問中差生，問題較難，可以提問優(yōu)等生。這樣，每一個學(xué)生都有機會得到進(jìn)步，都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會，對于消除中差等生對提問的畏懼心理也有很好的效果。
3．課堂提問要因時施問
地理課堂上，教師要把握好提問的時機，把問題問在教學(xué)當(dāng)問處，問在難易適當(dāng)處。教師不僅是向?qū)W生傳授地理知識，更重要的是點燃學(xué)生的思維火花，啟迪學(xué)生智慧，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思考方法。在學(xué)生“心求通而不得，口欲言而不能”之際，教師及時提問，問題經(jīng)過學(xué)生思考得到解決，他們就會有“柳暗花明又一村”的感覺，將所學(xué)知識進(jìn)行遷移。教師也可以在講解后，通過提問讓學(xué)生思考并回答，也可以在知識點之間選擇提問進(jìn)行過渡。如在《大氣環(huán)流》教學(xué)時，在教師完成單圈環(huán)流的講解后，先告訴學(xué)生：單圈環(huán)流是在不考慮地轉(zhuǎn)偏向力及海陸差異的情況下形成的。然后提問：那么在考慮地轉(zhuǎn)偏向力因素的情況下，大氣環(huán)流又是怎樣的呢？用提問的方式承上啟下，過渡自然，引起學(xué)生的注意，啟迪思維。
4．課堂提問要因境施問
篇6
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的真實狀態(tài)是決定有效課堂教學(xué)一切活動的出發(fā)點。課堂教學(xué)行為是為學(xué)生組織的，課堂教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)過程中最重要的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的主體性。第一階段探索所做的工作就是研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與習(xí)慣，學(xué)習(xí)策略與方法，學(xué)習(xí)評價與測量三方面進(jìn)行研究，通過研究學(xué)生既了解了學(xué)情，同時也找到了對策。通過對學(xué)生行為特別是課堂學(xué)習(xí)行為的研究，明確學(xué)生目前狀況和存在的問題，結(jié)合教育理論進(jìn)行分析，圍繞提高課堂教學(xué)的有效性，提出針對性的建議和發(fā)展方向。
我們針對當(dāng)前地理課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行調(diào)查問卷。問卷整理結(jié)果：學(xué)習(xí)動力80%來自于家庭和家長的期望，10%自己的理想和目標(biāo)，5%不服輸?shù)男愿窈陀職猓?%沒有;學(xué)習(xí)計劃20%有計劃但很少執(zhí)行，40%無計劃自習(xí)利用效率：30%努力寫作業(yè)，但效率一般40%一般寫一邊玩。總的來看自主學(xué)習(xí)差，不想方法。因此，需要教師注重調(diào)動學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的注意力。教師必須獨具匠心，充分利用各種方法改進(jìn)教學(xué)行為，使死氣沉沉的課堂變得生動活潑，使孩子們變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使課堂教學(xué)具有趣味性、啟發(fā)性、直觀性、新奇性，從而提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生越學(xué)越愛學(xué)，越學(xué)越聰明。
二、課程開發(fā)方面
地理課程指地理教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程，具體表現(xiàn)為地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教材等。它是地理課堂教學(xué)行為中最實質(zhì)的因素。課程資源是課程實施的必要條件，沒有豐富的課程資源作支持，就沒有多彩的教學(xué)活動。第二階段探索所做的工作就是進(jìn)行課程的開發(fā)，老師結(jié)合自身實際，通過多種途徑積極參與地理課程開發(fā)，同時做好分類整理工作，從而能更好地促進(jìn)地理課堂教學(xué)。初步著手從新課程高中地理必修一、必修二、必修三、選修、課標(biāo)與教材這五方面，本著服務(wù)于地理課堂教學(xué)的宗旨，篩選與選擇課程資源，開發(fā)與研究課程資源，優(yōu)化和設(shè)計課程資源。
開發(fā)的課程資源大多是對教材的解讀、拓展、補充，積累了包括視頻、圖片、幻燈片、文本四種形式的許多資源。在課堂教學(xué)中有較大的應(yīng)用價值，同時也有利于學(xué)生發(fā)展和教師成長。在課程開發(fā)中教師既積累了許多課程資源，同時也學(xué)到了很多課程資源以外的東西比如查找、處理、整理資源的能力。通過課程開發(fā)一方面積累了大量的教學(xué)資料，另一方面加深了對課程的理解。在地理課程開發(fā)中也出現(xiàn)了一些問題：一方面，已經(jīng)開發(fā)的課程資源，有的本身的實際價值不夠高，有的在課堂教學(xué)中的應(yīng)用空間不夠大。另一方面，對開發(fā)的課程資源的整理工作，還需要進(jìn)一步科學(xué)細(xì)化，以便于及時更新和快速查閱和高效使用。
三、教師教學(xué)方面
地理教師是地理課堂教學(xué)行為中的主導(dǎo)因素，教師是地理課堂教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和合作者。教師是學(xué)生與課程之間的中介，教師在課堂上時而在前引領(lǐng)，時而在后推動，時而陪伴左右。第三階段探索所做的工作主要是在前面分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和進(jìn)行地理課程開發(fā)倆個階段研究的基礎(chǔ)上探索、實踐改善教師課堂教學(xué)的問題。改進(jìn)教師的教學(xué)，主要從教師的角色定位轉(zhuǎn)換，知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化，能力結(jié)構(gòu)提升三方面進(jìn)行改進(jìn)，通過對教師教學(xué)的改進(jìn)，既加快了教師成長，又提高了課堂教學(xué)效率。
我們的做法是通過一系列的教研活動，更新教師的教育理念，訓(xùn)練教師的基本功，同時不斷的總結(jié)、改進(jìn)，最終提高教師地理課堂教學(xué)效率。在整個活動的開展過程中，教師們精心準(zhǔn)備，積極參與，自身的教育教學(xué)水平有了極大的提高，但是和新課程的要求還有很大的距離，在課堂教學(xué)中的應(yīng)用落實也不太到位，需要在以后的教育教學(xué)中不斷改進(jìn)、提高。
篇7
一、科學(xué)創(chuàng)設(shè)地理問題情境，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在高中地理課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會設(shè)置有意義的地理問題。這樣可以讓學(xué)生通過合作提高解決問題的能力，掌握地理知識，通過自主探究養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這就需要高中教師在備課時精心設(shè)計地理問題，在設(shè)置情境的過程中鼓勵學(xué)生學(xué)會提出問題，提高學(xué)生的觀察能力。在課堂上，教師可以鼓勵學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組的形式，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在小組合作中交流得出更多的結(jié)論。教師可以根據(jù)學(xué)生探討的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補充，幫助學(xué)生養(yǎng)成全面思考問題的習(xí)慣。例如，在教授“地質(zhì)構(gòu)造的褶皺彎曲”內(nèi)容時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過實驗演示的方法作為課堂導(dǎo)入，通過柔軟的物體向內(nèi)擠壓，讓學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)象，會發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了大量的褶皺，提高了學(xué)生的求知欲。通過這樣直觀的教學(xué)方法可有效地提高教學(xué)質(zhì)量，將枯燥的教學(xué)內(nèi)容簡單化、具體化，幫助學(xué)生更好地理解問題。
1.培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力
要想全面提高學(xué)生的思考能力，使學(xué)生積極地解決問題，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成平等的師生關(guān)系，在輕松的教學(xué)環(huán)境下幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，教師需要因材施教，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，這樣有利于學(xué)生積極學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生之間交流，使學(xué)生養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣。例如，在教學(xué)“氣象災(zāi)害”的知識時，教師可以先讓學(xué)生查詢資料，舉例子說明氣象災(zāi)害的原因，在學(xué)生積極思考下，更好地理解知識，教師不輕易去否定學(xué)生，而要積極地鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
2.聯(lián)系實際生活創(chuàng)設(shè)問題情境
利用生活情境，學(xué)生更容易進(jìn)行思考，找到解決問題的方法，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用現(xiàn)有的知識，解決實際問題。如，在學(xué)習(xí)“大氣運動”知識時，教師可以利用多媒體，為學(xué)生展示生活中的大氣運動動畫，讓學(xué)生觀察特點，讓學(xué)生想象自己在生活中是否遇到過類似的現(xiàn)象，聯(lián)系實際生活，養(yǎng)成思考的好習(xí)慣，幫助學(xué)生更好地理解地理知識。
二、堅持地理課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位
學(xué)生是課堂的主體，教師要認(rèn)清學(xué)生的主體地位，教師在課堂上主要起積極的引導(dǎo)作用。教師可以為學(xué)生營造一個良好的地理課堂氛圍也促進(jìn)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，避免教師一味地講，不關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)象，這樣學(xué)生不僅能吸收知識，還能體會地理知識的本質(zhì)。因此，在新課標(biāo)的要求下，教師可以讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來，提高學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)新課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，要盡可能讓學(xué)生主動參與，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在學(xué)生相互合作探究中，使每個學(xué)生都能夠進(jìn)行角色學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生和教師進(jìn)行角色互換，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生設(shè)計問題并分組討論的能力，還可以讓學(xué)生敢于發(fā)表獨立的見解，提高學(xué)生的綜合能力。特別是在地理課堂教學(xué)中，一些比較困難的問題，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想法展開討論，讓學(xué)生牢固地掌握知識。
三、堅持教師在地理課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位
在地理課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位非常重要，而堅持教師的主導(dǎo)地位也是非常重要的。在充分展現(xiàn)學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上還需要加強教師的主導(dǎo)地位。學(xué)生在展示點評地理知識的基礎(chǔ)上，需要教師將學(xué)生存在的問題和不足進(jìn)行及時引導(dǎo)，如此更加有利于學(xué)生對地理知識的掌握，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如，在講解農(nóng)業(yè)地域知識時，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)種植特點和農(nóng)業(yè)地域類型，讓學(xué)生積極地搜索資料，讓學(xué)生了解我國的地域類型，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提高所學(xué)知識的實際應(yīng)用能力。根據(jù)教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生總結(jié)自己的知識學(xué)習(xí)規(guī)律，挖掘出學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。
四、學(xué)會把現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用到地理課堂教學(xué)中
隨著我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師可以將地理教學(xué)與多媒體技術(shù)相整合，使高中地理教學(xué)效率大大提高，充分利用多媒體教學(xué)手段，采取聲畫結(jié)合的形式，在形象生動的環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更加快速地掌握地理知識。這樣既增加了學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)量，又提高了課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)。避免由于學(xué)習(xí)知識的枯燥性而降低學(xué)生的求知欲望。在學(xué)習(xí)高中地理地球運動這一部分知識時，就可以利用多媒體通過動畫展示的形式，加上教師的指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解枯燥的知識，提高課堂效率。
綜上所述，要想實現(xiàn)在新課程改革背景下提高高中地理課堂教學(xué)效率的目標(biāo)，就要科學(xué)創(chuàng)設(shè)地理問題情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，堅持學(xué)生在地理課堂教學(xué)中的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，將現(xiàn)代化的教學(xué)手段應(yīng)用到地理課堂教學(xué)中，只有這樣才可以實現(xiàn)提高高中地理課堂教學(xué)效率的最終要求。
篇8
1.課堂教學(xué)中師生有效互動的內(nèi)涵和依據(jù)。
（1）課堂教學(xué)中師生有效互動的內(nèi)涵。課堂教學(xué)中師生互動是指教師和學(xué)生之間在課堂教學(xué)情境中，師生雙方借助各種中介而進(jìn)行的認(rèn)知、情感、態(tài)度、價值觀念等多方面的人際交往和相互作用的過程。課堂教學(xué)的主要任務(wù)通過師生互動來完成的，互動對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果均產(chǎn)生重要的影響。課堂教學(xué)互動是一種新的課程理念，是指在課堂教學(xué)中，通過相應(yīng)的組織形式，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，體現(xiàn)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)行為，其中心是充分發(fā)揮師生的積極性。既要發(fā)揮教師的積極性，還要調(diào)動學(xué)生的積極性，教師和學(xué)生在同一個教學(xué)目標(biāo)下相互作用。
（2）課堂教學(xué)中師生有效互動的理論依據(jù)。課堂教學(xué)中師生互動的理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料（包括教材、掛圖、網(wǎng)站、課件等），通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下，通過互動的方式（包括師生互動、生生互動、人機互動等）來完成對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最終促使學(xué)生形成終身欣賞和認(rèn)識這個世界的能力。
2.中學(xué)地理教學(xué)中的師生互動的作用。
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生間的互動，即通過師生之間的行為互動、情感互動、認(rèn)知互動達(dá)到共同發(fā)展。因此課堂教學(xué)是一個課程內(nèi)容不斷生成，課程意義不斷提升的過程，教師不應(yīng)一味地將學(xué)生置于被支配的地位，而應(yīng)充分認(rèn)識到他們已有的知識經(jīng)驗，注意挖掘他們的潛能，以平等的態(tài)度在與學(xué)生經(jīng)驗共享的過程中進(jìn)行相互的造就。在這一過程中，教師不應(yīng)扼殺學(xué)生不斷提出“為什么”的猜想和沖動，不應(yīng)扼殺磨滅學(xué)生探索世界的熱情教師只是一個教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)習(xí)資源的提供者，對話教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生表達(dá)獨特見解的傾聽者，學(xué)習(xí)障礙的咨詢者，學(xué)習(xí)過程的組織管理者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，學(xué)習(xí)效果的評價者，是學(xué)生游戲的伙伴和可信賴的朋友。在教學(xué)中實現(xiàn)師生思維的碰撞、知識整合和愉悅心理的統(tǒng)一，師生通過教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)雙方的心靈互動時，便是師生關(guān)系和諧及教學(xué)的最高境界。
3.中學(xué)地理教學(xué)中的師生互動的問題。
（1）互動目的不明確。表現(xiàn)為注重表面形式的互動，缺乏深層次和思維上的互動。有些教師往往在課堂教學(xué)中重視形式上的互動，教師不斷的提出問題，由學(xué)生來回答，表面上看課堂互動氣氛相當(dāng)活躍，實際上學(xué)生們的答案大都是照本宣科，缺乏自己的想法和見解。這樣的課堂教學(xué)因注重互動形式而缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容，導(dǎo)致了教學(xué)互動目的不明確。
（2）互動形式失衡。教師和學(xué)生是課堂教學(xué)互動的主體，師生互動和生生互動是課堂教學(xué)互動中最主要的形式和途徑。而現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，往往以師生互動為主，不太注重生生互動，甚至在整個的課堂教學(xué)中一點生生互動都沒有。學(xué)生的經(jīng)驗和體驗沒有充分的交流未得到有效利用，從而限制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。
（3）“結(jié)構(gòu)性”互動不足。課堂教學(xué)互動的目的是為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)互動中常常需要設(shè)計教學(xué)情境，為了拓展學(xué)生的思路和視野，一些設(shè)計的問題往往比較散，教師把學(xué)生放開后，不注意收攏，教學(xué)內(nèi)容缺乏有效的整合，知識的系統(tǒng)化不強，學(xué)生上課感覺挺熱鬧、挺充實，但實際上卻感覺自己沒有真正學(xué)到多少知識。
4.初中地理課堂教學(xué)師生有效互動的策略。
（1）精心做好課前準(zhǔn)備。上好一堂課必須做好精心的課前準(zhǔn)備，做出最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計，這是實施課堂教學(xué)有效互動不可缺少的條件。教師只有在備課時全面考慮問題，才能夠自如的控制整個教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，在課堂互動中提升自我價值，最大限度地展現(xiàn)自身的潛力。做好課前準(zhǔn)備要緊抓課標(biāo)，吃透教材;了解學(xué)生，分析學(xué)情;選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法;保證課堂提問的有效性。
（2）建立良好的師生關(guān)系。教師與學(xué)生的情感交流是雙向的，和諧的師生關(guān)系，能促進(jìn)教學(xué)效果向良性方向發(fā)展。因此，要樹立正確的學(xué)生觀，創(chuàng)設(shè)民主平等的課堂氣氛，以問題探究為中心，關(guān)注課堂的動態(tài)生成，師生平等參與，共同評價。
（3）豐富教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式。采用靈活多樣的課堂學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生充分展示個性，運用多媒體教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。比如運用多媒體教學(xué)技術(shù)，圖片與文字相結(jié)合，視頻與音像共利用，課件既生動形象，有使學(xué)生覺得有新鮮感，易于理解，可以很好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情。利用多媒體技術(shù)，教師還能及時地得到學(xué)生練習(xí)情況的反饋，及時與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。
參考文獻(xiàn)：
篇9
一在高中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地圖技能的重要性分析
高中地理學(xué)科涉及的知識面比較廣泛，因此需要學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中將知識與地圖上的內(nèi)容相融合，以便能夠?qū)⒄n堂教學(xué)內(nèi)容更好的內(nèi)化成自身的知識儲備，實現(xiàn)課堂教學(xué)成效的提升。教師想要使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到切實的提升，地圖技能不僅是十分重要內(nèi)容，同時也發(fā)揮著舉足輕重的作用。在高中地理課堂教學(xué)中，應(yīng)用地圖教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生掌握空間事物的具體分布，還能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，進(jìn)而為原本乏味無缺的高中地理課堂注入無限的生機與活力，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能，能夠使學(xué)生將自身的想象力充分的發(fā)揮出來，并增強學(xué)生思維的活躍性。此外，在高中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能，還有助于學(xué)生解決實際生活中的問題，通過圖形切實加深學(xué)生對知識的記憶，提升學(xué)生的思維能力，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的綜合能力得到加強。在高中地理課堂教學(xué)中，讀取地圖上的信息，是能夠具象地理知識的有效途徑。通過地圖的輔助教學(xué)，學(xué)生能夠看到更加生動形象的地理知識內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極主動的參與到地理課堂的教學(xué)中，對地理知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，對加強學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)起到了良好的推進(jìn)作用。與此同時，地圖的具象化特征還有助于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，這也是高中地理教學(xué)中其他教學(xué)無法實現(xiàn)的教育效果。此外，培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，在高中地理課堂教學(xué)中，存在一些難度性較高的知識，這部分知識的學(xué)習(xí)會使學(xué)生產(chǎn)生很大的困擾，學(xué)生對知識內(nèi)容也很難掌握。然而，通過地圖的輔助，讓學(xué)生通過地圖的具象印象實現(xiàn)對知識的記憶[1]。這種學(xué)習(xí)方式在一定程度上是地理知識的難度得到了降低，同時帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中。這樣，學(xué)生就能夠利用地圖解決抽象復(fù)雜的地理知識，使其解決問題的能力得到提升。
二高中地理課堂教學(xué)中提升學(xué)生地圖技能的幾點有效性策略
（一）提升教學(xué)內(nèi)容的開放性
作為教學(xué)的組織者以及實施者，教師在開展高中地理課堂教學(xué)的過程中，并不能單一的向?qū)W生傳授地理知識，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念的教學(xué)模式，并走出教材的束縛，加之與實際生活內(nèi)容的相融合，進(jìn)而使學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情被帶動起來。在實際教學(xué)中，教師要加強和學(xué)生之間的溝通與交流，將教學(xué)內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，盡可能的選擇學(xué)生比較喜歡的教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能夠使教學(xué)效果得到有效的提升。在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能，地標(biāo)知識的學(xué)習(xí)相對比較枯燥乏味，所以，教師應(yīng)該注重帶動學(xué)生對地理知識的興趣，使學(xué)生能夠積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中，拉近學(xué)生與地理知識的距離，真正提升學(xué)生學(xué)習(xí)地圖知識的積極性。
（二）加強學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識，使其分析地圖的能力得到提升
在高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加強對學(xué)生基礎(chǔ)知識的教育，使學(xué)生能夠真正的理解地圖，進(jìn)而形成一定的地圖技能。第一，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握地圖中的構(gòu)成要素[2]。想要對地圖進(jìn)行讀取和分析，并從中搜集重要的數(shù)據(jù)和信息，要求學(xué)生能夠掌握地圖中的圖例和標(biāo)注的基本意義。例如，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到高中地理魯教版教材中關(guān)于“城市與地理環(huán)境”一章內(nèi)容的時候，學(xué)生就需要掌握如何分析等高線圖。在地圖中，顏色的分布和變化反映著該區(qū)域的地貌類型和特征，也能夠體現(xiàn)出該地區(qū)地形的分布信息。所以，教師應(yīng)該使學(xué)生掌握如何觀察圖例、標(biāo)注、比例尺以及方向等基本內(nèi)容，推動學(xué)生地圖技能的提升。第二，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握地理名詞。在地理這門學(xué)科中，包含著許多學(xué)科的內(nèi)容，所以在學(xué)習(xí)的過程中會涉及到許多的地理名詞。對于一些容易使學(xué)生產(chǎn)生混淆的名詞，教師應(yīng)該給予一定的重視，并為學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的對比和分析，使學(xué)生能夠精準(zhǔn)的記憶下來。例如氣旋和反氣旋；外流河和內(nèi)流河等，這都需要學(xué)生能夠重點的掌握。當(dāng)學(xué)生在讀取地圖上的信息時，就可以應(yīng)用相應(yīng)的名詞去分析地圖的指向。
（三）將基本方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生的地圖技能得到良好的培養(yǎng)
在地圖技能中，讀圖是最基本的技能之一。很多學(xué)生并不喜歡學(xué)習(xí)地圖，也不愿去讀圖。就其根本，是由于學(xué)生缺乏良好的讀圖方式，尤其是當(dāng)學(xué)生遇到相對復(fù)雜的地圖時，就會不知道從何下手。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生地圖技能的時候，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖的基本方法。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該要求學(xué)生熟練的背誦地名[3]。進(jìn)而能夠在分析地圖的時候，快速的找到地理位置。通過對地圖上多種顏色以及圖例的分析，能夠?qū)⒃摰貐^(qū)存在的地理問題提出來，進(jìn)而對解決問題的方式進(jìn)行思考。例如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生對一張華東地區(qū)的地區(qū)進(jìn)行分析的時候，教師可以讓學(xué)生通過標(biāo)注以及圖例，用語言描述出地圖中地貌的特征，并將重要的河流以及山脈的名稱說出來，得出該地區(qū)的具體海拔以及氣候特征，對水文特征進(jìn)行分析等。這樣，學(xué)生就能夠在地圖上快速的確立地理位置，同時也能夠使學(xué)生的讀圖能力有所提升。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠清楚的了解讀圖的基本思路，將來在面對地圖的時候，就能夠知道應(yīng)該如何下手。對基本讀圖方法的學(xué)習(xí)，不僅能夠降低地理知識的學(xué)習(xí)難度，還能夠使學(xué)生建立學(xué)習(xí)地理的自信心，進(jìn)而對地理知識的學(xué)習(xí)不再恐懼。
（四）加強學(xué)生在地圖中獲取有效性信息的能力
在高中地理課堂教學(xué)中，想要學(xué)生能夠?qū)⒌貓D中的信息讀懂，并將其轉(zhuǎn)變成形象易懂的文字信息，同時掌握歸納地圖中隱藏或是直觀的信息。就需要學(xué)生能夠分析地圖中的每個細(xì)微之處，從而才能夠找到幫助解題的重要數(shù)據(jù)，同時，學(xué)生還應(yīng)該將地圖中的信息與自身的知識儲備相融合，搜集到有效的解決方式，使問題得到解決。
（五）加強學(xué)生對地圖的填圖能力
在高中地理課堂教學(xué)提升學(xué)生地圖技能的過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生親自參與填圖訓(xùn)練，這樣才能夠使學(xué)生真正懂得如何應(yīng)用地圖。填圖訓(xùn)練能夠加強學(xué)生對地圖知識的記憶，了解具體的國家、地形以及其后等內(nèi)容。填圖訓(xùn)練不僅能夠在課堂上實現(xiàn)，也可以布置成課后作用留給學(xué)生自主完成。例如，在高中地理魯教版教材配套的練習(xí)冊中，就包含了許多中國地圖，可以讓學(xué)生在地圖上標(biāo)出我國的主要山川、河流以及地形區(qū)等，這樣不僅能夠使學(xué)生對我國地理情況的掌握有所強化，同時也能夠使學(xué)生將知識靈活的運用到生活中，真正的實現(xiàn)知識的學(xué)以致用。
（六）合理的布置課后作業(yè)，使學(xué)生的地圖技能得到有效的鞏固
篇10
一、小組活動在地理課堂教學(xué)中運用的理由
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，這種需要在學(xué)生精神世界中尤為重要。”在實際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：小學(xué)、初中生回答問題的積極性普遍很高，但到了高中階段積極性大大下降，要么閉口不說，要么只說一兩句。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？高中階段學(xué)生的生理、認(rèn)知和情感的變化逐步形成了具有自我保護(hù)性能、抵制外部威脅的心理屏障。許多學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)著許多人的面發(fā)言，如果出錯，會令人難堪。他們會本能地通過沉默來保護(hù)自己，拒絕多說。因而在實際教學(xué)中教師費了九牛二虎之力，效果卻未必理想。
二、小組活動在地理課堂教學(xué)中運用的優(yōu)勢
地理課堂教學(xué)中運用小組活動模式，能彌補大班上課的不足，給每個學(xué)生創(chuàng)造“說”的機會，增強合作意識；更為重要的是同一班級的學(xué)生具有大致相同的年齡特征、知識水平、思想情感因素，易于傳遞和接受信息，易于積極參與；并且小組活動營造了一種輕松自在的氣氛，可以降低學(xué)習(xí)者使用語言的緊張感，這些優(yōu)點為學(xué)生樂于主動交流問題、知識奠定了基礎(chǔ)。
三、小組活動模式指導(dǎo)下的地理課堂教學(xué)
蘇霍姆林斯基說過：“當(dāng)知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一起的時候，學(xué)習(xí)才能成為孩子精神生活的一部分”。學(xué)生進(jìn)行角色表演，也是學(xué)生喜愛的一項活動，其滿足了學(xué)生的心理需求，因為他們自己也成了整個情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的參與者和創(chuàng)造者。角色表演中所展示的情境貼近學(xué)生的思想情感和實際生活，有利于情境中蘊含的情感與人生哲理契合學(xué)生理解和接受的最佳點，從而使地理教學(xué)更富有感染力和實效性。由學(xué)生參與角色表演，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，通過扮演人物角色或地理事物角色，可以生動形象地解決一些地理問題。如講“自然資源”時讓學(xué)生分角色扮演“小鳥”、“森林”、“污染的河水”等，通過人物與事物，事物與事物的對話，剖析當(dāng)前資源開發(fā)利用的狀況、存在的問題和解決問題的措施等，通過輕松的教學(xué)情境和學(xué)生的積極參與，加強學(xué)生的體驗。
地理課堂上經(jīng)常要求將地理事物落實在圖上，特別是中國的山脈、大洲和大洋、中國的鐵路分布等內(nèi)容。這些內(nèi)容單一，要求記憶量大，單單是老師講，學(xué)生聽，肯定非常枯燥。在講授《地形復(fù)雜多樣》這節(jié)課時，教師可以通過競賽式來完成――將不同走向的山脈粘貼在空白的《中國山脈分布圖》，將全班分成四個小組，比一比哪個小組完成得又快又準(zhǔn)確。活動后，由老師和同學(xué)共同選出表現(xiàn)最佳的小組。就這樣組內(nèi)合作，組間競爭，既加強學(xué)生的動手能力和加深記憶，又激起了學(xué)生主動學(xué)習(xí)欲望，活躍了課堂氣氛。
在課改前，對于人文地理部分，教師大多采用講授法進(jìn)行，考試時學(xué)生背一背了事。而課改后人文地理的學(xué)科地位，重在學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成。新課程非常注重學(xué)生對人文地理部分的掌握，教材也相應(yīng)增加了篇幅，因此如何加強學(xué)生對人文地理的掌握是擺在地理教師面前的一個亟待解決的問題。辯論式在地理課堂的應(yīng)用是很有效的。對學(xué)生分組，根據(jù)不同的觀點，課前搜集資料，課堂上進(jìn)行辯論，可以有效地促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成。如：人口的增長問題、農(nóng)村人口向城市遷移問題、文化遺產(chǎn)保護(hù)與經(jīng)濟發(fā)展問題等都是很好的辯論題目。而我在講到中國的河流以外流區(qū)為主時，課堂上以“保護(hù)洞庭環(huán)境生態(tài)”為題，舉行了一場辯論會，正方：圍湖造田利大于弊；反方：圍湖造田弊大于利，讓學(xué)生進(jìn)行辯論，提出自己的見解。這樣，學(xué)生在辯論中，不僅培養(yǎng)了表達(dá)能力，而且加深了對地理概念的理解，提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
四、小組活動在地理課堂教學(xué)中運用的成功關(guān)鍵因素
小組活動要真正在地理課堂教學(xué)中發(fā)揮作用，教師要把握好幾個環(huán)節(jié)：
1、監(jiān)督措施
教師在設(shè)計活動時要注意兼顧不同層次的學(xué)生。例如在講“中國的地形”時，以主要地形為線索，讓學(xué)生分組進(jìn)行接力賽，繪一幅中國地形圖，既要照顧學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、動手慢的同學(xué)讓他們有機會動手訓(xùn)練，又要培養(yǎng)學(xué)習(xí)好的同學(xué)讓他們完善本組地圖體現(xiàn)協(xié)作精神。
2、評價策略
傳統(tǒng)上對學(xué)生評價往往只重視學(xué)習(xí)結(jié)果二忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此，課堂教學(xué)中采用的評價策略要多元化。
（1）合作激勵性評價策略
合作評價，能有效地促進(jìn)學(xué)生與他人合作，互相交流，積極溝通，促進(jìn)自身發(fā)展。在地理學(xué)教學(xué)中，可開展一些小組合作的活動，使學(xué)生將個人表現(xiàn)與小組成就相聯(lián)系。
（2）學(xué)生互評――贊賞性評價、質(zhì)疑性評價
（3）教師指導(dǎo)下的學(xué)生自我反思評價
如評價學(xué)生自主繪制的天氣系統(tǒng)圖（冷鋒和暖鋒、氣旋和反氣旋）的時候，開展“我來評評自己”的自我評價，要求學(xué)生說出作品最好的地方，好在哪里，有哪些地方是有所改進(jìn)創(chuàng)新的：
如：我來評評
1、科學(xué)性： 很好（）、一般（）、不太科學(xué)，有待改進(jìn)（）
2、創(chuàng)意性：耳目一新（）、似曾相識（）、照搬課本，需要改進(jìn)（）
3、美觀性：美觀大方，“收藏價值”高（）、一般（）、需要改進(jìn)（）
…………
學(xué)生通過對自己作品的分析，加深對了各種天氣系統(tǒng)形成方面的知識的理解，同時認(rèn)識自己的長處，在自我剖析之中完善自我，重塑自我。
篇11
一、課堂中地理教學(xué)與德育相脫離
1. 注重知識傳授忽視道德品質(zhì)的提高
目前的高考模式?jīng)Q定了教學(xué)模式。在地理教學(xué)中，一是教學(xué)時間緊，課時少，一個班一個星期才兩節(jié)課，不少地理教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，只能在課堂上盡可能把地理學(xué)科知識完成，所以在課堂上忽視了對學(xué)生的德育，在備課中也忽略了這一環(huán)節(jié)。二是地理教師教的班級多，一個教師通常教4到5個班，有的教師教的班更多。由于班級較多，接觸的學(xué)生多，所以在平時的地理課堂教學(xué)中，沒有足夠的精力和時間來對學(xué)生進(jìn)行德育，在課堂上也忽略了德育滲透。三是學(xué)校對教師的考核往往只注重教學(xué)質(zhì)量的考核，因為教學(xué)質(zhì)量是顯性的東西，通過考試就能以分?jǐn)?shù)的形式來評判老師教學(xué)質(zhì)量的好壞，德育不是一時就可以看得很清楚的顯性指標(biāo)。在教學(xué)計劃中也沒有把教師德育素養(yǎng)的提高進(jìn)行安排和落實，有的地理教師也不知道怎么去滲透德育，有的地理教師認(rèn)為，課堂教學(xué)對書本知識的學(xué)習(xí)才是最根本的教學(xué)。
2. 德育概念不全，教育存在誤區(qū)
目前，有的教師對于德育概念認(rèn)識不全，教育還存在一些誤區(qū)。一些教師認(rèn)為德育是思想政治課和班會課及班主任的“專利”，忽視了本學(xué)科的德育，從而淡化了本學(xué)科教師進(jìn)行道德教育的義務(wù)。其實恰恰相反，地理學(xué)科教學(xué)本身就包含著許多重要的道德教育的因素。托馬斯?里考納認(rèn)為，各科教學(xué)對道德教育來說是一個“沉睡的巨人”，潛力極大，不利用各科課堂教學(xué)進(jìn)行價值與道德教育就是一個重大損失。所以，要實現(xiàn)教育“育人”這個根本使命，其主陣地應(yīng)該是課堂。
地理課堂教育的價值目標(biāo)，歸根到底主要有兩點：其一，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)對終生發(fā)展有用的地理知識和技能；其二，要培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、道德感，從而能積極參與并協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系的活動。因此，在地理學(xué)科課堂教學(xué)中的道德教育對于學(xué)生形成正確的價值觀及實現(xiàn)地理課堂教育價值目標(biāo)具有不可替代的作用。
二、德育在高中地理教學(xué)中滲透的具體策略
1. 在合理設(shè)計地理課堂教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行德育滲透
新的高中地理教材中的內(nèi)容，其實很多內(nèi)容都滲透了德育。這就要求我們教師在備課的時候不要只關(guān)注那些要考的知識點，不要僅僅關(guān)注與知識點有聯(lián)系的例題。在備課中不要忽略課本上的那些與德育有關(guān)的案例或閱讀材料。平時聽一些地理教師的公開課發(fā)現(xiàn)，很多教師都對知識點和高考的熱點分析得淋漓盡致，但對課本上提到的與德育有關(guān)的案例或閱讀材料，往往一筆帶過或輕描淡寫，這樣就達(dá)不到德育的目的。在備課中，我們地理教師應(yīng)該對這部分內(nèi)容重視起來，應(yīng)該進(jìn)行合理設(shè)計，有的放矢，把這部分德育內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合起來，進(jìn)行有效整理。
例如，高中地理人教版必修二有一節(jié)“中國的可持續(xù)發(fā)展實踐”中提到中國走可持續(xù)發(fā)展的途徑，在工業(yè)上實施清潔生產(chǎn)，在農(nóng)業(yè)上實施生態(tài)農(nóng)業(yè)。在講述生態(tài)農(nóng)業(yè)的時候，專門有一個案例介紹北京留民營村的生態(tài)農(nóng)業(yè)。在平時的講課中，很多教師都不講或者一筆帶過或者讓學(xué)生自己閱讀一下。我認(rèn)為可以借這個案例，一是介紹留民營村生態(tài)農(nóng)業(yè)的措施，例如，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，變單一農(nóng)業(yè)為農(nóng)林牧副漁五業(yè)并舉；實行綜合循環(huán)利用；開發(fā)利用沼氣、太陽能等新能源。二是通過案例讓學(xué)生了解生態(tài)農(nóng)業(yè)的實質(zhì)：地盡其利，物盡其用，最大限度循環(huán)利用有限的資源和消除環(huán)境污染，達(dá)到節(jié)約、高效的目的。通過案例，對學(xué)生進(jìn)行德育，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約資源，不鋪張浪費，同時愛護(hù)我們的地球家園，在平時的消費中要健康、有益地適度消費，這樣才符合可持續(xù)發(fā)展的理念。
2. 在現(xiàn)代化的地理課堂教學(xué)手段中進(jìn)行德育滲透
科學(xué)技術(shù)越來越進(jìn)步，越來越多的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)可以應(yīng)用到我們的課堂教學(xué)中。比如把投影教學(xué)應(yīng)用到地理課堂教學(xué)中，能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；把視頻動畫加入地理課堂教學(xué)，可以加深學(xué)生的理解和記憶；現(xiàn)在出現(xiàn)的新的教學(xué)方法――微課的引入課堂，也能增強學(xué)生的直觀印象。這些教學(xué)手段的應(yīng)用，可以與德育相結(jié)合。比如視頻播放中展現(xiàn)的河流山脈，展現(xiàn)的歷史軌跡、風(fēng)土人情，讓教學(xué)內(nèi)容更真實，讓學(xué)生更熱愛我們的祖國、我們的家鄉(xiāng)，更熱愛生活。
比如在學(xué)習(xí)必修三的“地理信息技術(shù)與區(qū)域地理環(huán)境研究”這一節(jié)的遙感技術(shù)，可以介紹：1998年夏秋，我國長江流域發(fā)生了罕見的大洪水，洞庭湖及荊江地區(qū)受災(zāi)比較嚴(yán)重，對于這樣大區(qū)域洪澇災(zāi)害的檢測，如果靠人工實測，不僅要花費大量的人力和財力，而且要經(jīng)過很長的時間。某些地區(qū)還可能因洪水的阻隔，難以進(jìn)行實測，也影響抗洪救災(zāi)工作的開展和對受災(zāi)群眾的救援。應(yīng)用遙感技術(shù)能夠在短時間內(nèi)獲取全面的資料，這樣可以及時安排防災(zāi)救災(zāi)工作。課堂上，用多媒體展示洪水期之前和洪水期之后的遙感圖像，通過衛(wèi)星圖像判讀被洪水淹沒地區(qū)的分布情況，通過計算機處理后制作的淹沒地區(qū)分布圖，可以根據(jù)各種要求對受災(zāi)地區(qū)進(jìn)行快捷且較為準(zhǔn)確的統(tǒng)計。試想：如果沒有先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)進(jìn)行準(zhǔn)確的統(tǒng)計和檢測，被洪水淹沒區(qū)有多少人會失去自己的家園，國家將會遭受多大的損失。從而讓學(xué)生為祖國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和取得的成就而自豪。
3. 在互動交流的地理課堂教學(xué)方式中進(jìn)行德育滲透
課堂教學(xué)的主體不能是教師，應(yīng)該把課堂的主體地位還給學(xué)生。地理課堂進(jìn)行德育的滲透，目的是讓學(xué)生在掌握地理知識的同時，能夠提升自己的思想素養(yǎng)。這就要求在課堂教學(xué)中，要加強教師和學(xué)生之間的互動交流，不能讓教師在講臺上從上課講到下課，也不能讓學(xué)生單獨地埋頭做題。在互動交流中，學(xué)生之間或師生之間才能達(dá)成一些共識，在潛移默化中提高德育素養(yǎng)。
比如在講解我國西北干旱、半干旱地區(qū)荒漠化的防治措施“調(diào)節(jié)農(nóng)林牧用地之間的關(guān)系、采取綜合措施多途徑解決農(nóng)牧區(qū)的能源問題、控制人口增長”時，在課堂上，可以采取互動的形式，讓學(xué)生相互交流：如何調(diào)節(jié)農(nóng)林牧三者的關(guān)系，特別是退耕還林、退耕還牧；如何解決農(nóng)牧民的能源問題。這些都是農(nóng)民十分敏感的事情，因為它涉及到農(nóng)民的收入和生活，短期的經(jīng)濟損失和給生活帶來的不便是不可避免的。學(xué)生交流達(dá)成共識：政府要給農(nóng)民一定的補貼，在此之前，農(nóng)民一時想不通是必然的，但我們要做好宣傳和教育工作，讓廣大農(nóng)民明白退耕還林、退耕還牧的意義。在這樣的互動交流中，學(xué)生會增加關(guān)注農(nóng)民生活，關(guān)注環(huán)境變化，關(guān)注國家的德育素養(yǎng)。
4. 在合理創(chuàng)設(shè)的地理課堂教學(xué)情境中進(jìn)行德育滲透
在課堂教學(xué)中，沉悶的課堂氣氛讓學(xué)生有一種壓抑感，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣都會受到影響，從而影響課堂效率，更不用說去滲透德育。其實，我們教師可以給學(xué)生創(chuàng)造一種寬松的教學(xué)環(huán)境，可以把學(xué)生快速引入教學(xué)內(nèi)容上來，讓學(xué)生通過教學(xué)內(nèi)容觸景生情，激發(fā)自己的情感，促使學(xué)生思想素養(yǎng)的提高，同時也提高了課堂教學(xué)效率。這樣既讓學(xué)生學(xué)到了知識，又實現(xiàn)了課堂教學(xué)中德育的滲透，提高課堂效率的同時，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。
例如，在高中地理必修二學(xué)習(xí)“交通運輸”這一章的時候，課堂上可以讓學(xué)生討論城市的交通問題，讓學(xué)生討論當(dāng)?shù)亟煌ù嬖诘膯栴}。比如討論自行車、公交車、電瓶車、私家車給城市交通帶來的問題以及解決的方法。還可以讓學(xué)生對城市的機動車與非機動車分道的道路、混合道路、四車道以上道路、兩車道、單行線、交叉路口進(jìn)行調(diào)查，分析道路的利用率情況。不管是城市還是農(nóng)村的學(xué)生，都應(yīng)該參加調(diào)查和討論，在寬松的討論氛圍中，探討如何選擇城市交通運輸工具，如何發(fā)展城市交通。這樣，不僅可以開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)的發(fā)展做貢獻(xiàn)的思想感情，同時也擴展延伸了課堂知識，鍛煉了學(xué)生動手、動腦的能力。
總之，高中地理既有理科的性質(zhì)又有文科的性質(zhì)，地理是高中學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的一個重要部分，學(xué)生學(xué)習(xí)了地理知識可以了解掌握國家的輪廓和地貌，了解各地的風(fēng)土人情。在地理課堂上滲透德育，可以幫助學(xué)生更好地掌握地理知識，在掌握地理知識的同時，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，有助于學(xué)生成才。
參考文獻(xiàn)：
篇12
一、課堂提問的作用
在課堂教學(xué)中，提問是師生互動的有效途徑，教師通過提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)思考活動。在學(xué)生回答問題的過程中，教師能夠通過學(xué)生對問題的回答獲取一定的反饋信息，了解學(xué)生對知識的理解和掌握情況。一旦教師在提問中發(fā)現(xiàn)問題，就可以針對這些問題對教學(xué)策略及時調(diào)整，從而保證課堂教學(xué)的有效性。在課堂教學(xué)中，在一問一答的形式下，課堂教學(xué)的氣氛會更加和諧輕松。在輕松民主的教學(xué)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會有所增強。因此，對教師來說，課堂提問是一種教學(xué)技巧，也是教師綜合素質(zhì)的一種體現(xiàn)。
二、地理課堂提問中存在的問題
1.教師不重視提問的設(shè)計
在開展課堂教學(xué)之前，教師都會進(jìn)行備課活動，在備課的過程中，教師會在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)策略等方面認(rèn)真準(zhǔn)備。然而據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，在備課過程中專門花時間為課堂提問做準(zhǔn)備，認(rèn)真設(shè)計課堂提問的教師少之又少，這就使得教師在課堂提問的過程中帶有一定的隨意性，從而大大削弱了提問的效果。
2.提問缺乏針對性
很多教師在提問的時候往往所提的問題范圍過大，從而令學(xué)生不知道如何回答，使問題遠(yuǎn)離教師的提問初衷。例如，在上到“地球上的水”這部分的知識時，有些教師在提問的時候就直接問：地球上有哪些水體？這個問題涵蓋的范圍是非常廣的，大部分的學(xué)生會回答：地球上的水有海洋水、湖泊水、河流、冰川等。事實上，這個答案并不是教師想要的，但是由于提問缺乏針對性，從而使學(xué)生在回答的時候只能一概而論、以偏概全。假如教師換一種提問方式，如從空間分布來看，地球上的水包含哪幾種呢？陸地上的水主要有哪幾種形式？等等。這種具有針對性的問題，學(xué)生回答起來才能夠有的放矢，在回答問題的過程中對知識能夠有一個明確的歸納，加深對知識的理解。
3.提問的時機把握不夠
在課堂提問中，有效的提問要講究一定的時機，因為在課堂教學(xué)中，不同時候所提的問題往往會起到不同的作用。例如，課前的提問有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望的作用，教學(xué)后段的提問有利于明確教學(xué)重難點，集中學(xué)生注意力；新課結(jié)束后的提問更多地是為了鞏固、歸納和總結(jié)學(xué)習(xí)過的知識。然而，很多教師在課堂提問的時候不懂把握時機，想什么時候提問就什么時候提問，有些教師甚至在上課的時候采取“滿堂問”的方式，從而把課堂教學(xué)變成了“答記者問”。在頻繁提問中，學(xué)生不清楚哪些是重點，哪些是關(guān)鍵，一節(jié)課就在不停地提問中度過了，試想這樣的課堂提問怎么會有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高呢？
三、課堂提問要遵循的原則
1.計劃性
有效的課堂提問一定要遵循計劃性的原則，沒有計劃的提問不但會浪費課堂教學(xué)時間，而且無法發(fā)揮提問的效果。因此，在課堂教學(xué)之前，教師在備課的時候一定要花點時間“備提問”，在充分了解教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點，以及學(xué)生的實際情況下設(shè)計出一套提問的計劃。在這些計劃中既包括提哪些問題，又包含提問的具體時機，這樣具有計劃性的提問才能夠最大限度地發(fā)揮提問的作用。例如，在講到“氣候”這部分的知識時，由于氣候的分布規(guī)律是本節(jié)內(nèi)容的重點和難點，因此教師在備課的時候可以針對這部分的內(nèi)容設(shè)計幾個問題，如：世界主要氣候類型主要分布在哪里？各種氣候類型分別具有哪些特征？除了一般的氣候類型分布狀況，在世界上還有哪些特殊分布情況，造成這種特殊分布的原因有哪些？等等。這樣，在這些問題的引導(dǎo)之下，學(xué)生自然能夠一步步地突破重點和難點，達(dá)到理解和掌握這些知識的目的。
2.目的性
在課堂教學(xué)中，每一個問題都要有明確的目的，這樣才能發(fā)揮問題的作用。目的性原則是課堂提問中需要遵循的重要原則。例如，在講到“大氣圈”這部分內(nèi)容時，按照教學(xué)要求，我們要讓學(xué)生分析出大氣垂直運動和水平運動形成的原因，因此，針對這個目標(biāo)，教師就可以設(shè)計這樣幾個問題：（1）大氣為什么會發(fā)生運動?（2）推動大氣運動的動力來自哪里？這些動力有沒有什么大小差異？（3）大氣運動在近地面和高空所受到的力的種類是否相同?（4）在地轉(zhuǎn)偏向力、水平氣壓梯度力和摩擦力的共同作用之下，高空和近地面大氣的運動方向會有哪些變化?這樣一系列的問題具有環(huán)環(huán)相扣的特點，在這些問題的引導(dǎo)之下，學(xué)生就能夠一步步了解大氣垂直運動和水平運動形成的原因了。
3.層次性
一個班級的學(xué)生在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都存在一定的差異，這樣勢必會造成一定的層次性，也就是成績好的學(xué)生、中等的學(xué)生和相對較差的學(xué)生。這樣，不同層次的學(xué)生在回答問題的過程中表現(xiàn)不同。在回答問題的過程中，往往一些成績較好的學(xué)生所占的優(yōu)勢大，這樣長此以往，那些成績不太好的學(xué)生就會被漸漸地排除在回答問題的學(xué)生之外。為了避免這個問題，教師在課堂提問的時候一定要遵循一個重要的原則，即層次性。教師要盡量設(shè)計一些由淺入深的具有層次性的問題，這樣才能滿足不同層次的學(xué)生回答問題的需求。例如，我在給學(xué)生介紹“鋒面氣旋”的知識時，就針對這部分知識設(shè)計了一個梯形問題組：（1）什么是鋒面氣旋？（2）鋒面氣旋主要活動在什么緯度范圍？（3）一個發(fā)展成熟的鋒面氣旋它的前后鋒面的性質(zhì)是怎樣的？它們分別會帶來什么樣的天氣？這個問題組帶有明顯的層次性。第一個問題比較簡單基礎(chǔ)，在課本上就能直接找到答案。我在提問的時候有意識地選擇一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答第一個問題。第二個問題比第一個問題難一些，我在提問的時候就找了一個基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答。第三個問題對學(xué)生綜合能力的要求比較高。這時候，我會挑選一些不但基礎(chǔ)好，而且在思維能力、觀察能力等方面都比較突出的學(xué)生回答。在回答的過程中，一旦遇到障礙，我就從旁引導(dǎo)。這樣，這種帶有層次性的問題基本上滿足了所有層次學(xué)生的需求，讓各個層次的學(xué)生都有公平作答的機會，并且體會到回答問題的成就感，樹立自信心。
總之，在地理課堂教學(xué)中，有效的課堂提問對教學(xué)質(zhì)量的提高具有非常重要的作用，教師在提問的時候一定要注意遵循必要的原則，努力避免提問的誤區(qū)，不斷地提高課堂提問的有效性。
參考文獻(xiàn)：
篇13
多媒體教學(xué)軟件可以實現(xiàn)文本、圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息的集合，經(jīng)過處理加工而形成多媒體地理課堂教學(xué)課件。由于能夠做到圖文聲像并茂，變一二種學(xué)習(xí)因素刺激為多種學(xué)習(xí)因素刺激，讓學(xué)生多渠道接受信息，具有較強的課堂表現(xiàn)力和感染力。因此，多媒體地理課堂教學(xué)手段的應(yīng)用能夠高效度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多方位地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并能夠做到化抽象為直觀，幫助學(xué)生理解知識和掌握知識。比如在高中地理必修①《地球在宇宙中》的“黃赤交角”教學(xué)中，學(xué)生普遍反映難以理解。“黃赤交角”是一個二面角，要理解它需要借助立體幾何知識，由于立體幾何課程安排在高二，因此對高一學(xué)生而言，要讀懂和理解“黃赤交角”就具有一定的難度。教學(xué)中可以借助一個三維動畫，用兩個平面分別代表赤道面和黃道面，讓黃道平面沿著水平方向切入旋轉(zhuǎn)的地球，再讓赤道平面與黃道平面成23°26′切入旋轉(zhuǎn)的地球，形成一個二面角，這樣學(xué)生理解起來就容易多了。再比如在“太陽直射點的移動規(guī)律”這一既是教學(xué)重點又教學(xué)難點的教學(xué)中，為幫助學(xué)生理解和掌握它，教學(xué)中可助兩個動畫來輔助完成教學(xué)任務(wù)。一是借助一個地球公轉(zhuǎn)動畫示意圖：地球在橢圓的軌道上公轉(zhuǎn)，在地球公園軌道上分別標(biāo)出“春分日、夏至日、秋分日和冬至日”的位置，地球公轉(zhuǎn)到這四個位置時教師點擊鼠標(biāo)讓地球停下，然后再放大畫面就很清楚看出，地球在不同的公轉(zhuǎn)軌道位置上太陽直射的緯度是不一樣的。二是借助一個二維動畫，教師利用鼠標(biāo)控制，讓一年中太陽直射點的移動情況清楚地顯示出來，通過邊演示邊講解，變靜態(tài)為動態(tài)、變抽象為直觀，不僅能夠引發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠有效地幫助學(xué)生突破教學(xué)難點，掌握教學(xué)重點。
2．有效地展現(xiàn)和傳遞地理教學(xué)信息
由于地理事象具有廣遠(yuǎn)性、復(fù)雜性、綜合性的特點，學(xué)生很難到實地考察與體驗。傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)手段只能實現(xiàn)從書本到書本，而地理課堂采用多媒體教學(xué)可以實現(xiàn)所教學(xué)的地理事象不受空間與時間、微觀與宏觀的限制，通過聲音、圖像、色彩、動畫把地理教學(xué)所涉及的地理事物的分布、現(xiàn)象、情景、過程與聯(lián)系等直觀展現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生可以身臨其境而生動、形象、具體、直觀地感知和認(rèn)知地理事象，可以很好地幫助學(xué)生理解和掌握所要學(xué)習(xí)的地理知識。
3．提高地理課堂教學(xué)效率
地理課堂教學(xué)效率，是指在單位時間里地理教學(xué)信息傳遞的數(shù)量和學(xué)生掌握的知識以及開發(fā)智力的效率。地理課堂采用多媒體教學(xué)，可以大量增加教學(xué)信息的傳遞，大幅度提高教學(xué)信息傳遞的速度，可化難為易、化繁為簡、化深為淺、化抽象為具體，可以優(yōu)化地理課堂練習(xí)，大大縮短了學(xué)生對地理知識的認(rèn)知過程，讓學(xué)生學(xué)得生動、學(xué)的靈活、學(xué)的有趣，同時可以在一定程度上縮減地理教學(xué)課時和減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而獲得好的課堂教學(xué)效果。
4．優(yōu)化地理教學(xué)過程
在地理學(xué)習(xí)過程中，因?qū)W生的個體不同，存在著接受能力、記憶速度、理解程度、掌握進(jìn)度的個性差異。如有的學(xué)生擅長觀察與想象，有的學(xué)生則見長于思考與表述，有的學(xué)生專長于應(yīng)用與操作。運用傳統(tǒng)教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)媒體，很難顧及到學(xué)生個性差異，不利于學(xué)生的個性發(fā)展。地理課堂采用多媒體教學(xué)手段特別是應(yīng)用互動式的多媒體地理課堂教學(xué)課件，可以從學(xué)生的個體差異出發(fā)，有效地選擇地理教學(xué)內(nèi)容的表述形式，選擇地理教學(xué)的策略和進(jìn)度，讓每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生都能在自己原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，從而收到較好的地理課堂教學(xué)效果。同時也改進(jìn)了教和學(xué)的互動方式，讓師生的教與學(xué)的配合更加融洽，讓每一位學(xué)生都能參與到地理課堂學(xué)習(xí)中來，讓每一位學(xué)生都能成為地理課堂學(xué)習(xí)的真正主人。
二、多媒體地理課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)的四個問題
多媒體地理課堂教學(xué)這一新生事物，需要在教學(xué)中不斷探索和實踐。不能一強調(diào)教學(xué)手段要現(xiàn)代化了，不管多媒體課件的質(zhì)量好不好，不論課型是否合適，也不問使用效果如何，在地理課堂教學(xué)中就一律使用多媒體。客觀來講，不少地理教師在課堂教學(xué)過程中存在著多媒體運用不當(dāng)或過濫的實際情況，這樣既起不到優(yōu)化地理課堂教學(xué)的目的，反而是削弱了地理課堂教學(xué)效果，這種現(xiàn)象必須引起學(xué)校和教師們的足夠重視。當(dāng)下，在多媒體地理課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題主要有以下4個方面：
1．教師用大量時間制作多媒體地理課堂教學(xué)課件，卻忽視了對教學(xué)目的和要求、教材內(nèi)容、學(xué)生接受能力的分析與準(zhǔn)備，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘。這樣做，課準(zhǔn)備的很辛苦，但收效卻不大。
2．課堂教學(xué)全程使用多媒體教學(xué)課件，教師整節(jié)課就站在計算機旁，成了多媒體教學(xué)課件的放映員，教師生動的形體語言沒有了，能夠很好起到引導(dǎo)、啟示和歸納總結(jié)作用的板書也不存在了，極大削弱了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
3．有的課堂教學(xué)課件制作粗糙而簡單，常常是冗長的文本成了書本的翻版；有的課件則過于追求形式上展現(xiàn)，色彩變換頻繁，動畫繁多且雜亂，這樣的多媒體課堂教學(xué)課件只能突出對學(xué)生感官的刺激，卻很難起到幫助學(xué)生對知識的理解和對知識的系統(tǒng)掌握。
4．多媒體展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容速度過快，重點不突出，學(xué)生思維跟不上又無法做筆記，對學(xué)生的學(xué)習(xí)不但沒有多少幫助，而且常常會引起學(xué)生的反感。教學(xué)中不少學(xué)生反饋：“多媒體課堂教學(xué)就像放電影一樣，教學(xué)內(nèi)容一閃即過，知識點很難記住，根本沒有辦法做筆記；教學(xué)重點和難點還來不及完全理解就過去了，對學(xué)習(xí)沒有太大幫助；多媒體課堂教學(xué)的容量常常都比較大，教師為完成教學(xué)任務(wù)多數(shù)情況下都會加快播放和演示速度，而我們的思維卻難以跟得上。”
可以這么認(rèn)為，上述存在的4個問題在地理課堂教學(xué)手段變革過程中是很難避免的，新的教學(xué)手段應(yīng)用需要我們積極探索和不斷完善。我相信，只要我們加強研討，不斷反思和總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，所存在的問題完全是可以避免。
三、多媒體地理課堂教學(xué)要注重處理好四個關(guān)系
1．多媒體課件自制與借用的關(guān)系。一個教師制作一個或幾個成功的地理課堂多媒體教學(xué)課件應(yīng)該說完全可以做到，但要成功制作一系列的地理課堂多媒體教學(xué)課件就很難了，況且當(dāng)下教師對現(xiàn)代教育技術(shù)手段的掌握也存在很大的個體差異。再者，每個教師都各起爐灶，花費大量時間制作地理課堂多媒體教學(xué)課件，也是一種教學(xué)資源的浪費。為此，教師必須學(xué)會共享教學(xué)資源，做到自制課件與借用課件相結(jié)合，否則，教師就會把過多的時間和精力花在多媒體教學(xué)課件的制作上。
必須強調(diào)的是，對借用他人的地理課堂多媒體教學(xué)課件通常情況下都要進(jìn)行多媒體課件的再創(chuàng)作。時下，可以借用他人地理課堂多媒體教學(xué)課件的渠道很多，特別是互聯(lián)網(wǎng)上有很多地理課堂多媒體教學(xué)課件可供教師下載學(xué)習(xí)交流和借鑒。他人的課件不一定就適合，因為不同學(xué)校的校情、生情都不一樣，再者不同的教師教學(xué)風(fēng)格也不盡相同。這就要求教師在借用別人的地理課堂多媒體教學(xué)課件的同時，必須根據(jù)自己的講課特點、風(fēng)格，適當(dāng)刪減或添加教學(xué)內(nèi)容或重新組織教學(xué)材料，通過自己的加工成為適合自己學(xué)校的校情、生情并體現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的具有個性化的好的地理課堂多媒體教學(xué)課件。
2．多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系。要特別強調(diào)突出多媒體教學(xué)手段的輔助，決不能夠用多媒體教學(xué)手段完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法，應(yīng)該是用它來輔助地理課堂教學(xué)，讓教師所講授的內(nèi)容更加豐富、更加生動、更能幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握知識和突破學(xué)習(xí)難點。
地理課堂教學(xué)多媒體課件不能只是文字、圖像的簡單展現(xiàn)，應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容通過教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段的精心設(shè)計后展現(xiàn)。假如教師在地理課堂教學(xué)中只起到多媒體播放員的作用，那么課堂教學(xué)就會失去靈魂，就會失去生機和活力。因為，教師的形體語言和人工智能是計算機永遠(yuǎn)無法替代的。有的教學(xué)內(nèi)容，比如地理圖表等內(nèi)容，運用多媒體表達(dá)出來就形象直觀，就要不失時機地利用好地理多媒體課堂教學(xué)課件；有的教學(xué)內(nèi)容通過教師的板書和講解更清楚更細(xì)致，就不一定非的用地理多媒體課堂教學(xué)課件了。事實上，有的知識在老師講解、板書的過程就是學(xué)生靈感、思維、思想實現(xiàn)相互碰撞和形成的過程。
3．多媒體課件實際內(nèi)容與外在形式的關(guān)系。事實表明，多媒體地理教學(xué)課件只有運用得當(dāng)才會取得事半功倍的效果，否則就是“畫蛇添足”。為此，處理好多媒體課件的形式和內(nèi)容的關(guān)系十分重要。既要注意多媒體課件的可觀賞性，又要避免過多的感官刺激是地理多媒體課堂教學(xué)課件制作中首先要關(guān)注的問題。新穎活潑的畫面、亮麗的背景顏色、可愛動畫效果等外在形式確實可以吸引學(xué)生注意力，但花樣太多必定會分散學(xué)生注意力，沖淡學(xué)習(xí)內(nèi)容，影響學(xué)生思維。那些如同教材的翻版而充滿整個版面的冗長文字的多媒體教學(xué)課件，既單調(diào)又枯燥，實在沒有使用的必要。
