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首先，現代教學理念提出，學習過程是學生自主構建知識的過程，學生始終占據課堂中心的位置，然而對于怎么學、如何教才能更有成效，如何讓學生學得更加快樂，如何調動學生學習的積極主動性這些都是需要教師重視的問題。隨著課改的不斷發展，教師應該發揮出該有的主導作用，通過引導學生，讓學生自主學習。其次，以“學”為中心和語文教學緊密地聯系起來，更好地體現出學以致用的教學理念。這樣選取的教學內容應該是學生最實際需要，可以更好地培養學生的能力，而學生語文素養的提升是時下語文教學最大的追求。采取合適的方式使得理論和實踐聯系起來是非常有必要的，對于學生的未來發展是非常重要的，需要教師和學校給予足夠的重視。再次，以“學”為中心的教學理念對教材來說是很好的補充和完善，而且體現出來的是時代的要求。結合實際，讓教材得以靈活的運用，做到學以致用，符合對時代的探索。

三、教學實踐初探與研究

1.教學目標的制定

從當前的發展趨勢來看，以“學”為中心教學模式使課堂知識可以更好地傳遞和掌握，對學生的知識能力的遷移有著重要的作用。從發展目標上來看，以“學”為中心的教學模式具體目標是這樣的：第一，對于課堂的構建上，擺脫了以往的教學模式，逐漸朝著自主、合作和學習的方向發展，因為這樣的教學模式可以更好地適應新課堂的發展，從而使得課堂的教學效益得以充分的發展和吸收。第二，學生要懂得和別人合作，要學會認真做事，實現自身的全面發展。第三，通過現在的課堂教學模式發展，學生可以不斷地培養自己的能力，不斷地實現對創新的挑戰。第四，以往的教學模式已經不夠很好地適應未來的發展，對于老師和學生之間需要的是一個平等民主關系，只有這樣學生才可以得到更自在的發展。可見合理的教學目標的制定是非常重要的，可以給學生確定一個正確的目標，對學生未來的發展起著重要的引導作用。需要從不同的角度進行分析研究，制定符合學生需求的教學目標，讓學生更好地完成信息技術課堂的任務。

2.具體操作流程和環節

第一，在課堂開始前對一些學生的綜合素質進行評估和分析，并且選出合適的人作為組長，這樣的組長有一定的號召力，并且在學生學習的過程中可以幫助學生開展自主預習、討論、互助等一些工作。第二，教師在準備教學的過程中，要結合《教學大綱》對教學重點進行深入分析、研究，教師之間還要進行充分的討論，在彼此學習的過程中，不斷提升自己授課水平，這樣可以有效地實現課堂的持續性發展。第三，在課堂開始之前，學生要針對相關的知識點進行預習，在了解了一定知識點的前提下，結合課堂的實際情況，針對這些問題提出自己不同看法，并且在課上和大家進行談論交談。第四，課堂環節的介紹，在課堂環節的具體過程中，教師進行良好的導入是非常重要的，可以在上課的時候制作一些短小的幻燈片，對故事情節進行重新編輯，重視學生的全面發展能力，讓學生獨立自主地進行學習。除此之外，學生還可以分成小組，共同探索，可以采用小組討論的方法，充分發揮學生的自主合作意識。對于一個學生來說，能夠把學習作為一個發展中心是非常重要的，并且在這個學習的過程中，采用一些合理的手段和一些切合實際的教學案例進行分析研究可以為以后的發展提供更好的學習途徑。以“學”為中心的教學理念具有一定的時代性，可以更好地幫助大家實現自身水平的發展和進步，并且不斷地滿足多層次學生的需求。以“學”為中心的小學語文課堂教學研究對學生以后的發展起著重要的作用，需要對每一個環節和流程都做好工作，確保可以更加準確地完成課堂教學任務。

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-109-01

二十一世紀的中國，教育的發展已進入了素質教育的關鍵時期，如何提高學生的學習質量，同時又避免以往的課堂教學中 "填鴨式"教學方法，增強學生的學習興趣是當前小學語文教育的重要課題。本文從學生的角度，結合自己多年的教學實踐，和大家分享下。

一、如何在課堂教學中調動學生學習積極性

學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。

蘇霍姆林斯基說過："在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點燃這'火藥'。"激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。

課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。例如：講授《五彩池》，在解題之后問道："五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些彩？誰能說說為什么池水是五彩的呢？"學生急于到文中尋找答案。這樣的學習活動就使學生學得自覺、主動。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎，學生學得輕松自如，學得興趣盎然。開端引趣的方式"設疑"以外，還有"謎語引趣"、"懸念引趣"、"故事引趣"、"小品引趣"等。一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。俗話說，"好的開始是成功的一半"，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。

學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤于請教；能積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰性的學習任務，他們的學習目標已不是為了分數，而是切切實實地掌握和運用知識。

二、在課堂教學中發揮學生主體作用

學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。

怎樣才能在課堂教學中發揮學生的主體作用呢？

第一，教師親和學生，學生爭做主人。在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創設情景，激發喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節課的學習內容是什么，讓學生一起訂一個所要達到的目標。

第二，教師解放學生，學生勇于實踐。要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。我們都知道，學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。

第三，教師妙用非智，學生激活課堂。非智力因素是動機、興趣、情感、意志、性格等心理特征的總稱。如果說，智力因素是人們認識客觀事物的工作系統，那么非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統。在教學中，非智力因素的動力作用對于促進學生學習能力的形成、智力的發展有著非常重要的意義。

三、課堂教學中組織學生運用各種形式學習的策略

在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。

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一、網絡對于小學語文課堂教學的重要意義

傳統的小學語文教學模式是讓小學生死記硬背。小學生整天被各種背誦所包圍，并不能真正了解語文學習的實際含義，導致語文教學質量始終不高。這成為當前小學語文教學所存在的一個重要問題。信息化時代的到來，使得人們的生活離不開網絡技術、信息與通信技術的支持；網絡信息技術的應用范圍在不斷擴大，將其應用到小學語文教學中是大勢所趨。在網絡環境下，小學語文教師可利用網絡平臺實現對語文教學素材的及時補充，能將單一的教材內容轉變為多元化的數字化教學內容，更符合現代小學生的興趣、性格特點。因此，網絡技術在小學語文教學中應用的優勢多多，能夠有效增強實現小學語文教學的實效性。

二、網絡環境下小學語文課堂教學策略

網絡教學資源十分豐富。借助豐富的網絡平臺，能獲取更為具體、生動的小學語文教學素材。課堂教學表現呈現信息化、個性化與創新性的特點，符合現代小學生的審美與口味，由此可見，將網絡信息技術應用到小學語文課堂教學中是正確選擇。

（一）創設網絡教學情境，優化課堂氛圍

新時期，網絡技術已然成為人們生活中不可或缺的重要內容，是開展教學工作的重要支撐。通過網絡技術，教師能將更為具體、形象的語文知識傳遞給小學生，滿足小學生的需求。教師創設充滿趣味性的網絡情境，使小學生在參與玩樂的過程中就可學到知識。并且，充滿趣味的教學方式能夠讓小學生吸收更多的語文知識，利于小學語文教學質量的全面提升。在網絡環境中，圖片、小說等都可作為重要的教學資源來輔助教學，能有效達到吸引小學生注意的目的。

例如，在教學一年級上冊《小松鼠找花生》時，教師可以利用網絡資源來豐富課程教學。先用“小松鼠，找花生，沒找到，格外急……”的兒歌來導入本節課的主題，讓學生對課文進行朗讀；然后在兒歌的指引下教師利用動畫情境的方式對整個課文內容進行展示，如此能夠激發小學生的興趣，利于學生對知識點與生詞的把握。

（二）開展角色扮演教學，融入網絡元素

網絡環境下的小學語文教學，應實現語文教學的創新性。可以開展角色扮演，充分利用網絡資源，營造趣味性的課堂氛圍，為學生設定不同的角色，使學生在參與角色扮演的過程中吸收知識。這樣能夠使小學生對所學知識記憶深刻，有效提高語文教學效率。語文課堂除要教給學生基本的語言知識外，還要注重對小學生思想品德素質、文化素養的培養與提升。為了增強小學語文教學的實效性，教師可以從網絡中選取相應的視頻、圖片與文字資料等，創設語文故事，讓小學生深度感知語文知識的背后意義。

例如，在教學三年級上冊《陶罐和鐵罐》時，教師可以從網絡上搜集陶罐、鐵罐的相關圖片，先讓小學生了解不同種罐的材質及形狀，然后引出課題《陶罐和鐵罐》。語文教師也可以從網上下載相關的視頻資源給小學生觀看，讓小學生分別飾演陶罐和鐵罐兩個角色并進行對話，從而切身體會文章所蘊含的寓意。

（三）積極開展多媒體教學，增強課堂的趣味性

多媒體是網絡信息技術在課程教學中應用的重要代表之一。其相較于其他教學模式更具有優勢，能夠集圖、文、聲、像于一體。語文教師可以制作PPT，在PPT中呈現知識脈絡，化抽象為具體，利于小學生理解。小學生生性活潑，對枯燥的文字不感興趣，而對新興的電子產品，如智能手機、IPad、電腦等具有很強的依賴性和好奇心。

例如，在教學六年級上冊《兩小兒辯日》時，語文教師可以提前設計教學方案，利用后羿射日的典故進行導學，以吸引小學生的注意力。教師可以選取相應的網絡圖片或動畫，以PPT的形式展現出來，可大大降低小學生學習文言文的難度。因此，小學語文教師應全面結合小學生的興趣愛好，積極運用多媒體教學模式，增強課堂的趣味性，以達到理想的教學效果。

總之，在網絡教學環境下，小學語文教師應充分利用網絡教學資源，豐富小學語文教學內容，采用多媒體教學手段，激發學生的學習興趣，提高語文教學效率，促進學生的個性發展。

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二、小學語文課堂教學中游戲精神的不足

1.教學目標方面的不足

目前，小學語文教學目標方面存在嚴重的不足，教學目標的不確切，致使在教學過程中，教學重點、難點，教學內容都受到不利的影響，當下小學語文教學的目標過于功利化，忽視了教學的主體應以學生為主，影響了教學效果。游戲化的教學在教學目標上沒有明確的體現，教師在教學過程中的游戲，也停留在簡單的、傳統的游戲。

2.教學內容方面的不足

目前，小學語文教學的內容嚴重偏離了實際生活，缺乏創新意識。小學語文教學的內容是固定的、單一的、乏味的，教學內容缺乏靈活性、創新性，在長期的學習過程中，學生將失去個性，并將逐漸喪失教育中的自由性；同時，教學內容的枯燥，使學生喪失學習的主動性。

3.教學方式方面的不足

小學語文教學中，教學方式依舊是傳統的以教師為主體的教學，教師與學生不能進行良好的互動，教師在教學過程中感到困難，學生也逐漸失去了學習的興趣。教學方法單一，不利于調動學生學習的主動性，影響學生創新能力的培養。

4.教學環境方面的不足

小學語文課堂教學中教學環境缺少游戲精神，不能激發學生的好奇心，不利于學生的學習。目前，教學過程中，教師過多注重學習成績，忽視了學生心理發展的需求，學生長期在壓抑的環境中成長、學習，將不利于學生健康人格的形成。

三、提高游戲精神視野下小學語文課堂教學的對策

1.完善教學目標

在游戲精神視野下，小學語文課堂要逐漸完善其教學目標，讓教學過程中蘊含游戲的自由性、規則性。小學語文教學的目標在于培養學生健康、全面的人格，使其更好的適應社會發展，滿足現代教育的需求，在小學語文課堂上，學生要成為自由的人，擁有豐富的內心世界，并能夠事實就是。學生在學習中能夠獲得游戲的愉悅精神，進而提升學習的主動性。同時，與自由相對的規則性，同樣是游戲中具備的，小學語文課堂教學中要將二者進行完美的結合，讓學生了解團結、合作、秩序的重要性，才能進行游戲，才能開展教學。

2.豐富教學內容

在游戲精神視野下，小學語文課堂要不斷豐富其教學內容，教學內容要根據學生的需求進行設計，教學內容要豐富，形式要多種多樣，不斷創新。小學語文教學過程中，為了盡可能的提高學生學習的積極性，可以讓學生對其學習的內容進行選擇，實現學生的自主學習，學習效果將有顯著的提高，并且在教學過程中應積極發揮學生的主體作用，這樣教師僅需要稍加指導便可實現教學。同時，教學內容要不斷創新，在教學過程中將游戲適當的結合其中，使學生在游戲中順利的完成學習內容，培養學生的綜合能力，有利于學生的全面發展。

3.創新教學方式

在游戲精神視野下，小學語文課堂要實現教學方式的創新，教師與學生進行有效的交流，并在教學方式上不斷創新，推陳出新。教學方式的創新需要教師與學生的共同努力，教師要不斷學習，提高自身的綜合素質，提高教學水平，保證教學質量，學生要解放思想，大膽的假設、創造，通過共同的努力才能真正實現教學方式的創新。創新的教學方式需要以學生為教學主體，教師與學生進行平等的對話；同時要積極運用現代化的多媒體，讓教學方法更加先進、現代，更貼近生活，滿足學生的需要，滿足教學的需求。

4.改進教學環境

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為了充分發揮小學語文教育的作用，對教學有效性的研究一直是教師以及研究者們孜孜不斷的追求和奮斗方向。本文通過介紹有效教學理念，組織并且實施有效的課堂教學實踐，從而促進小學生的創新思維的發展。

二、有效教學研究

有效教學由來已久，夸美紐斯、杜威、加涅和加德納等都開展了卓有成效的研究，尤其是加德納的多元智能理論[1]。后來B. Rosenshine &N. Furst（1973）發現9類教學行為對教學效果有影響，但是D.Medley（1979）提出有效性首先指教師擁有某些人格特征或品質特點[2]。而G.D.Borich（2000）又提出了10種影響因素[3]。國內對小學語文課堂教學有效性研究多從實踐層面上進行，少見有對小學語文課堂教學效果多因素影響的研究，因此本文有意于增加這方面研究。

三、小學語文課堂教學有效性對策內容

凡是能夠有效地促進小學生智力發展和思維發展的教學活動都可稱之為“有效教學活動”。

（一）小學語文教學設計

課堂教學是小學語文學習的主要形式，是小學生獲取語文信息、鍛煉多種能力、形成語文思維的主要渠道，而小學語文課堂教學質量的高低取決于教師上課前能否進行有效的課堂教學設計，也就是要備好小學語文課。小學生在他們兒童時期所經歷的生活經驗，如對于爸爸媽媽的認識，對友情、親情的體驗等為他們形成語文概念奠定了基礎。因此，小學生語文教學設計要結合小學生的生活經歷來設計。

（二）小學語文教學實施

小學語文教學情境是課堂教學的基本要素，創設有效的課堂教學情境是小學語文教師的一項基本教學工作，有助于激發小學生學習語文的興趣。小學語文教學情境主要包括小學語文的語言、各種圖表、各式圖像、形象的實物材料、卡通式的人物動作甚至人際關系等。小學語文課堂教學情境的創立需要教師根據教學設計的要求來營造具體、形象、生動的語文學習。創設好小學語文教學情境后，還需要教師的有效提問和講授。提問和講授是教師引導課堂教學活動的重要方式。有效提問具有啟發性、層次性、趣味性和開放性，為了達到這些，教師可以采取問題情境化、分解提問和擇機而問策略。在小學語文課堂教學中，教師講授要選準時機，合理把握講授的內容難度和數量，尊重小學生的注意力規律，語言要注意節奏，最好富有感染力。小學生學習語文的成敗一定程度上取決于教師對他們的期望值，所以有效的課堂教學評價最好充分發揮這一效應，引導小學生對成功學習語文的強烈期望。

（三）小學語文課堂教學管理

在實際的小學語文課堂教學中，影響有效教學的因素不僅包括有效的課堂設計和有效的課堂教學實施，更依賴于有效的課堂教學管理。有效的課堂教學管理可以協調好課堂中的各種因素，使他們密切配合，從而相互促進。小學語文課堂教學管理需要通過建構課堂環境，安排規定的教學場所和合理的學習時間，營造良好的課堂氣氛，調節課堂節奏和行為，難易適中并且張弛有度，有效利用各種課堂資源，從而有效地實現小學語文教學目標。

（四）小學語文課程資源開發

小學語文課程資源就是指依據課程標準開發的各種語文教學材料以及語文課程可以利用的教學資源，主要包括各種小學語文實踐活動材料、教學錄像帶和多媒體光盤、計算機及網絡以及小學教學報刊、雜志等。小學語文課程資源開發需要從學科發展和人文滲透來充分利用以上資源。課堂教學要滲透語文學科發展的歷史軌跡，讓小學生感受語文發展歷程，從而體會其創新思想。

四、結束語

小學生的進步與發展是判斷小學語文課堂教學有效性的最終標準。在小學語文課堂教學中，教師應面向全體學生，尊重個性，因材施教，從而促進全體小學生發展語文思維和創新思維。教師應盡最大努力提高自身業務素質，充分做好教學設計、教學活動、課堂教學管理和課程資源開發，使它們都具有有效性。但是如何使小學語文課程資源開發具有人文性等具體策略仍然有待繼續研究。

參考文獻：

[1]高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣州：廣東教育出版社，2004：5.

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小學語文課堂教學；教學氛圍；自主探究；生活情境；信息技術

課堂教學是師生之間知識與情感傳遞最直接的途徑，是發展素質教育的最純粹的場所。小學語文的課堂教學是對學生人文素養及傳統素養的一種傳承，是對學生思維、意識、行為、情感的一種調劑。傳統的課堂教學，在教學思路、教學方法、教學目標上均呈現出單一趨勢，此種形勢使學生陷于被動，嚴重阻礙了學生主體的發展與教學效果的強化。對小學語文課堂教學進行理論與實踐的創新探究，是對傳統教學模式的一種解放，是對新課程標準的一種延續，是對學生發展的一種重視。

一、營造良好的課堂教學氛圍，維系師生之間的和諧關系

課堂教學的效果不只在于教師如何教，也不只在于學生如何學，還取決于一定的教學環境，以及一定的教學氛圍。課堂教學氛圍，是課堂教學活動中師生綜合心理狀態的一種現實反映，是課堂教學活動中情感、認知、態度、行為的一種體現特征，是維系師生和諧關系的重要條件。良好的課堂教學氛圍，可以拉近師生之間的遠近距離，可以激進低落的情緒，可以煥發師生精神，可以激發師生的內在潛能，可以端正師生的教、學態度，可以使教學活動井然有序。在小學語文課堂教學中，教師要認清語文教學的本質并非是簡單的知識傳授，而是以教師的人格、性情等的傳遞塑造高素質人才。教師要注重自身人格在課堂教學中的直接影響力量，抑制課堂教學中的本我沖動行為，自行監控本體情緒，要以現實原則調節課堂教學矛盾，要以自身高尚的人格品質調控學生的主體意識。教師還要注重課堂教學中語言、行為的修飾，要以幽默的語言和趣味的肢體行為活躍課堂氣氛，以此營造輕松的語文課堂教學氛圍，增添課堂教學的藝術魅力。

二、創設自主探究的課堂活動，激發學生主體主動求知

新一輪課程改革強調學生在課堂教學中的主體地位，強調學生主體性的挖掘與培養。所以課堂教學必須立足于學生主體，必須著眼于學生主觀能動性的培養，就要充分創設自主探究活動，以自主探究方式帶動學生各種感官的協同發展，以自主探究形式培養學生獨立的人格，挖掘學生的積極本性。在小學語文課堂教學中，教師要根據教材的知識內容創設自主探究活動，鼓勵學生主動發問質疑，鼓勵學生自主研究揣摩，鼓勵學生在主體意識的支配下個性化地挖掘語文知識，讓學生在自主合作、主動探究中了解語文真實的深厚內涵，讓學生在合作交流中達到情感的遞增。教師要在學生自主探究的行為基礎上給予適當的引導與點評，要以激勵性的點評調動學生主體的積極性與能動性，以此達到事半功倍的效果。例如，在小學語文《小石潭記》的教學中，教師就可以設計這樣的自主探究活動：同學們，請你們先自行讀一遍《小石潭記》這篇課文，然后請你們告訴我你們喜歡作者描述的這個小石潭么？請你們告訴我你們最喜歡文章的哪一部分或者是哪一句話，并告訴我何故喜歡？等等。通過這樣活動的創設，激發學生認真讀取文章，引導學生快速進入自主學習狀態，以此實現學生主體潛能的有效激發。

三、創設貼切生活的課堂情境，提高學生的知識掌握能力

生活是煉就知識的重要場所，是強化知識掌握的主要陣地，是檢驗與融合語文知識的力量源泉。在課堂教學中創設貼切生活的教學情境，就要以適宜教學內容與學生發展的生活素材為依據，以學生主體的情感升華為根本，以情境的強化效果為最終目的。在小學語文課堂教學中，教師要從學生的生活經驗中找取素材，將語文知識的教學與生活實際有機結合為一個整體，將靜態的語文知識以動態的現實生活形式展現出來，以生動的生活情境轉化枯燥單一的文本內容。例如，在小學語文《失物招領》教學中，教師可以為學生創設這樣的教學情境：同學們，請問大家有沒有撿到過他人遺失的物品？大家都撿到過什么呢？對于撿到的物品大家都是怎么處理的呢？請同學們踴躍地談一下吧。以此生活情境的創設引導學生快速回想，引發學生思維快速運轉，激起學生情感與語文知識的共鳴。

四、創設融合科技的現代課堂，拓展小學語文的教學內容

隨著現代科學技術的延伸發展，信息技術以輔助支撐的形式走進課堂，以其栩栩如生的圖文形式及形象生動的動畫形式沖擊學生的視覺與聽覺，為課堂教學活動增添與眾不同的魅力。在小學語文課堂教學中，教師可以將語文知識與信息技術優化整合，以信息技術在語文課堂教學中的合理利用豐富課堂教學形式，以信息技術的可聽、可視形態激發學生參與求知的興趣，以信息技術的直觀轉化語文知識的抽象化，以信息技術的生動轉化語文知識的靜態化，以信息技術的豐富資源拓展語文教學的寬度，延伸語文教學的廣度，讓小學語文的課堂教學更加意趣橫生。例如，在小學語文《觀潮》教學中，教師可以借助信息技術形式向學生展示具體的浪潮景象，并讓學生將所觀影像與課文詞句進行對比，讓學生在身臨其中感知潮水的奔流勇進，在壯觀的景象中感知課文詞句描繪的形象與生動。

五、結語

總之，小學語文課堂教學的創新研究，要建立在新課程改革的標準上，充分挖掘課堂教學中的亮點與關鍵點，注重學生主體各種能動性的綜合培養，以生活與技術拓展小學語文課堂教學的內容、形式和渠道，以綜合性、全面性的教學策略達到小學語文課堂教學的可持續發展。

作者：陳培旺 單位：固原市原州區西關小學

參考文獻：

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一、營造良好的課堂教學氛圍，維系師生之間的和諧關系

課堂教學的效果不只在于教師如何教，也不只在于學生如何學，還取決于一定的教學環境，以及一定的教學氛圍。課堂教學氛圍，是課堂教學活動中師生綜合心理狀態的一種現實反映，是課堂教學活動中情感、認知、態度、行為的一種體現特征，是維系師生和諧關系的重要條件。良好的課堂教學氛圍，可以拉近師生之間的遠近距離，可以激進低落的情緒，可以煥發師生精神，可以激發師生的內在潛能，可以端正師生的教、學態度，可以使教學活動井然有序。在小學語文課堂教學中，教師要認清語文教學的本質并非是簡單的知識傳授，而是以教師的人格、性情等的傳遞塑造高素質人才。教師要注重自身人格在課堂教學中的直接影響力量，抑制課堂教學中的本我沖動行為，自行監控本體情緒，要以現實原則調節課堂教學矛盾，要以自身高尚的人格品質調控學生的主體意識。教師還要注重課堂教學中語言、行為的修飾，要以幽默的語言和趣味的肢體行為活躍課堂氣氛，以此營造輕松的語文課堂教學氛圍，增添課堂教學的藝術魅力。

二、創設自主探究的課堂活動，激發學生主體主動求知

新一輪課程改革強調學生在課堂教學中的主體地位，強調學生主體性的挖掘與培養。所以課堂教學必須立足于學生主體，必須著眼于學生主觀能動性的培養，就要充分創設自主探究活動，以自主探究方式帶動學生各種感官的協同發展，以自主探究形式培養學生獨立的人格，挖掘學生的積極本性。在小學語文課堂教學中，教師要根據教材的知識內容創設自主探究活動，鼓勵學生主動發問質疑，鼓勵學生自主研究揣摩，鼓勵學生在主體意識的支配下個性化地挖掘語文知識，讓學生在自主合作、主動探究中了解語文真實的深厚內涵，讓學生在合作交流中達到情感的遞增。教師要在學生自主探究的行為基礎上給予適當的引導與點評，要以激勵性的點評調動學生主體的積極性與能動性，以此達到事半功倍的效果。例如，在小學語文《小石潭記》的教學中，教師就可以設計這樣的自主探究活動：同學們，請你們先自行讀一遍《小石潭記》這篇課文，然后請你們告訴我你們喜歡作者描述的這個小石潭么？請你們告訴我你們最喜歡文章的哪一部分或者是哪一句話，并告訴我何故喜歡？等等。通過這樣活動的創設，激發學生認真讀取文章，引導學生快速進入自主學習狀態，以此實現學生主體潛能的有效激發。

三、創設貼切生活的課堂情境，提高學生的知識掌握能力

生活是煉就知識的重要場所，是強化知識掌握的主要陣地，是檢驗與融合語文知識的力量源泉。在課堂教學中創設貼切生活的教學情境，就要以適宜教學內容與學生發展的生活素材為依據，以學生主體的情感升華為根本，以情境的強化效果為最終目的。在小學語文課堂教學中，教師要從學生的生活經驗中找取素材，將語文知識的教學與生活實際有機結合為一個整體，將靜態的語文知識以動態的現實生活形式展現出來，以生動的生活情境轉化枯燥單一的文本內容。例如，在小學語文《失物招領》教學中，教師可以為學生創設這樣的教學情境：同學們，請問大家有沒有撿到過他人遺失的物品？大家都撿到過什么呢？對于撿到的物品大家都是怎么處理的呢？請同學們踴躍地談一下吧。以此生活情境的創設引導學生快速回想，引發學生思維快速運轉，激起學生情感與語文知識的共鳴。

四、創設融合科技的現代課堂，拓展小學語文的教學內容

隨著現代科學技術的延伸發展，信息技術以輔助支撐的形式走進課堂，以其栩栩如生的圖文形式及形象生動的動畫形式沖擊學生的視覺與聽覺，為課堂教學活動增添與眾不同的魅力。在小學語文課堂教學中，教師可以將語文知識與信息技術優化整合，以信息技術在語文課堂教學中的合理利用豐富課堂教學形式，以信息技術的可聽、可視形態激發學生參與求知的興趣，以信息技術的直觀轉化語文知識的抽象化，以信息技術的生動轉化語文知識的靜態化，以信息技術的豐富資源拓展語文教學的寬度，延伸語文教學的廣度，讓小學語文的課堂教學更加意趣橫生。例如，在小學語文《觀潮》教學中，教師可以借助信息技術形式向學生展示具體的浪潮景象，并讓學生將所觀影像與課文詞句進行對比，讓學生在身臨其中感知潮水的奔流勇進，在壯觀的景象中感知課文詞句描繪的形象與生動。

總之，小學語文課堂教學的創新研究，要建立在新課程改革的標準上，充分挖掘課堂教學中的亮點與關鍵點，注重學生主體各種能動性的綜合培養，以生活與技術拓展小學語文課堂教學的內容、形式和渠道，以綜合性、全面性的教學策略達到小學語文課堂教學的可持續發展。

參考文獻：

篇8

一、構建一種新型的師生關系，奠定對話的基礎。

對話是師生相互理解的對話，在對話教學中，師生是在理解中展開教學活動的。傳統意義的語文課堂中，教師與學生的關系是絕對的權威與服從的關系，學生只是被動接受的角色，而新課程的背景下，由于存在了學生理解教師、教師要理解學生的教學狀態，因而更加顯得彌足珍貴。在對話教學過程中，教師與學生構成了“我”與“你”的關系，對話帶來了真正的面對面的機會。在對話教學中，教師與學生都沉浸在對話中，在吸引對方的同時又被對方的話所吸引。教師和學生在對話中建立了平等、自由、公正、寬容、鼓勵和幫助的關系。

二、教師要下放話語權，促進師生對話。

傳統思想中，教師往往習慣于自己在課上滔滔不絕，而忽視了學生的自我感知。對話教學模式下，教師要逐步意識到學生才是課堂教學的主體，應把更多的時間交給學生，讓他們在課堂上表達自己對于具體教材、文本及人物的理解，說出獨特的看法。當然，在具體的教學實踐中，教師可能會擔心學生一些五花八門的說法影響了教學的進度，擔心學生回答不到“點子上”影響了教學目標的實現，因此選擇了自己代勞。老師們有時讓幾個學生回答，好似虛晃一槍，馬上就迫不及待地拋出自己的“標準答案”；有時學生回答了一些老師意料之外的答案，老師馬上制止其繼續說下去，強制性地掐斷了剛剛顯露出來的真實對話的幼苗。長此以往，學生就會懶于思考，等著老師給出“標準答案”，課堂完全按照教師的預設進行，而沒有新的生成，學生的思維沒有得到真正的訓練。師生對話的一個基本要素就是雙方平等，沒有了平等，哪有真正意義上的“對話”。因此，教師不僅要尊重學生的看法，還應當在具體的教學活動中啟發學生表達，進而與學生對話。當然，如果意見統一的話，對話就會進行得非常流暢，如果意見不甚統一的話，我們就要分別從不同的師生角度進行觀察與解讀，給學生以充分的尊重，尊重他們的理解，尊重他們的人格。當然尊重不代表縱容，而是給予積極的引導。鑒于此，教師就必須在備課環節對于課堂上可能出現的種種意外做出充分的預設，并找到應對策略。這樣，我們在課堂上面對突況才可能有備而來，游刃有余，給學生以全面、正確的引導。

三、以創造性的語言誘導學生展開生生對話。

“創造性的語言”即能夠創設出貼近文本的教學情境的教學語言，教師可以用寥寥數語勾畫出一幅幅生活圖景，使學生浮想聯翩；可以憑借簡短的語言把事物的存在狀態生動地再現，讓學生身臨其境；也可以在只言片語中創造出一個美妙的天地，掀起學生的情緒波瀾。或貼近生活的、或激起學生好奇的、或幽默風趣的、或發人深省的、或激情洋溢的、或優美動人的語言，只要能把學生引入貼近文本的教學情境，就是誘導生生對話的藝術佳品。如有位教師在執教《月光曲》時引導學生理解兄妹倆聽著貝多芬的彈奏想象出來的美妙圖景時，用語言把學生帶入一個情境：“現在，請大家想象我們就坐在音樂大廳里，一邊聽著音樂，一邊想象著畫面。”學生在音樂中入情入境地朗讀：“月亮正從水天相接的地方升起來……”接著，教師順勢拋出這樣一個問題：“真的有這樣的圖畫嗎？”學生之間展開了以下對話：生1：這首曲子可以讓人浮想聯翩，此時此刻聽著那音樂就能讓人想到那美景。生2：我來補充，這首曲子十分美妙，它變化不斷，聽到旋律的變化，就能讓人想到那不斷變換的美景。生3：我認為正是有了這樣美妙的音樂，有了這樣懂得欣賞音樂的人才有了這樣的聯想。這個教學片段中，老師基于文本的特點，用簡潔的語言勾畫了一個生活空間，為學生創設了深情朗讀的情境，從而使得文本語言在學生的想象之中成為畫面，畫面和音樂又融合在一起感染學生，使學生能夠有聲有色地朗讀文本語言。有了這個體驗過程，學生才能圍繞“真的有這樣的圖畫嗎？”展開較為生動、理解深入的生生對話。如果教師沒有用語言為學生創設學習情境，學生就很難體驗到文本語言中的情感，課堂上也就不可能展開理解深入而生動豐富的生生對話。

四、增強學生與文本對話的廣闊性。

在課堂上喋喋不休地講解，從字詞的分析、重點段落的剖析到文章中心思想和寫作特色的詮釋，方方面面都講到，老師的講解完全代替了學生的自主閱讀，學生的主要責任是聽老師的分析，回答教師分析咀嚼過的閱讀問題。學生沒有時間親自接觸、體驗、感悟作品，始終被老師牽著鼻子走，這樣的教學何來與作品對話？何來個性化見解和創造性閱讀？我們認為，教學中老師的預設的話題是需要的，但是不能零打碎敲。設計的話題要有較寬的覆蓋面，能促進學生自主學習和探究，使學生進入作者的內心世界，與文本進行深層對話。請看下面一位教師在教學古詩《江雪》是如何巧設話題的：師：同學們，一首凝練的詩，就是一幅精致的畫，如果要把這首詩變成一幅畫，你覺得該畫些什么？不能畫什么呢？（屏幕上詩的旁邊出現大片空白，準備給學生邊議邊畫）這個話題一出，立即激發了學生對話的興趣。

總之，在閱讀課堂中注重有效對話環境的營造，從而促使閱讀教學中有效對話得以實施，相信閱讀教學就會精彩的“對話”而更具有生命力。因此，我們應在教學中不斷實踐，不斷探索，不斷完善，不斷追尋。

篇9

一 “三為主”高效課堂教學的內涵

“三為主”課堂教學模式是在建構主義和后現代主義思想的影響下形成的。建構主體提出學生不是空著腦袋進入課堂的，強調要尊重學生已有的知識和生活經驗，強調課堂教學的出發點是學生。后現代主義的多元價值取向對教學目標提出了更加全面的要求，教學不僅要讓學生傳遞知識，而且要對學生進行思想價值的教育，培養學生終身學習的能力。

“三為主”指的是以學生為主、以學習為主、以學力為主。以學生為主指的是在小學語文課堂教學中要發揮學生的主動性，激發學生探索新知的熱情和技能，讓學生在自主建構中習得知識；以學習為主指的是在小學語文課堂教學中要由傳統的關注教師的教向關注學生的學習轉變，包括學生的學習熱情、獲取知識的途徑、建構新知識的方法等；以學力為主指的是小學語文課堂教學的目標不僅要增加學生的知識積累，而且要不斷提高學生自主學習的能力。

二 小學傳統語文教學模式的發展困境

傳統的教師中心課堂，以教師的講為中心，以知識的傳遞為單一的教學目標，以教學內容為開展教學的出發點，這種教學模式曾經為普及人們的知識水平起到了重要的作用，但隨著信息化時代的到來，人們對受教育者的要求已經不再是簡單地停留在知識的機械記憶上，而是要求學生在知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀方面得到全面的發展。

小學語文從學生入學開始，一直是一門基礎性強、變化小的課程，它肩負著從識字到認知到內化的過程，也就是說，語文的基礎是教會學生字詞，之后是運用所學開始理解，這里的理解不單單是理解字面上的、表層的含義，而是感觸社會、建立在自我價值觀上的一種方式，最終，陪伴大家最久的語文，會內化成一個學生行為處事的方式。

傳統的語文課堂教學，缺少相應的關聯性，教師逐字逐句地教，學生接受的是主體性缺失的“填鴨式”教學，課堂沉悶，交流少、反饋少，師生溝通不暢，課堂機動性差，從而導致教學效果差。如利用傳統教學模式開展《參觀人民大會堂》的教學，教學目標單一的表現為知識積累一個方面，教學過程以講授法開展，過程為字的認識、段落的分析、思想的概括。陶行知先生將這樣的學校比喻成一座生產罐頭的工廠，形象地說明了傳統的以教師為中心的教學模式對學生個性和創造力的抹殺，對學生學習能力、學習過程的關注較少。

三 小學語文“三為主”課堂教學開展的策略

1.以導學問題激發學生的認知沖突

語文是關于作者思想的一個表達，而作者的文化范圍與讀者有許多相似和共通之處。小學生在習得拼音和一定數量漢字的基礎上，對語文知識的學習已經不是從無到有的過程，而是從少到多、從淺到深的過程。“三為主”高效教學模式的重要起點是激發學生的認知沖突，激發學生主動探索新知識的興趣。這就需要在小學語文的教學過程中，要以學生的已有知識和思維發展水平為基礎，設計導學問題，以指引學生的自主學習。

如《胖乎乎的小手》的課題中吸引學生字眼的一個是“胖乎乎”，一個是“小”。小手大事的對比對于小學一年的學生理解是困難的，學生理解的小手是因為年齡的差別，因此不是一個好的分析點。這時教師首先從“胖乎乎”著手，引發學生思考。通過PPT教師呈現出幾只胖乎乎的手，這些小手都非常的可愛，那怎么樣才會有這么可愛的手呢？小朋友爭先恐后發言，有的說要多吃飯，有的是爸爸媽媽做的飯好吃等。在大家暢所欲言后，教師引導學生想文章講的是一個怎樣的故事？學生們有的說是一個父母愛子的故事，有的說是和小朋友玩的故事等。這時，教師引導學生找蘭蘭的爸爸媽媽奶奶喜歡蘭蘭小手畫的原因。通過對中心句的分析和理解，啟發學生表達自己讀完課文后想到的，學生大多能夠明白孝敬父母，結合之前對胖乎乎的分析，體會父母對自己的關心和愛護。

2.以學生為中心開展教學

傳統的以教師為中心的課堂，以教師的講為主，學生是知識的被動接受者，學生對新知識的學習缺乏積極主動的建構，未能有效地激發學生新舊知識的鏈接，學會如何搜索資料，如何深入地分析課文，如何將學到的知識通過自己的語言清晰地講解出來，掌握好的學習方法。因此，“三為主”教學模式倡導以學生為主體，以學生的學習為課程開展的核心，以培養學生終身學習的能力為目標，展開教學。以導學問題為指引，引導學生自主學習課文，發現疑難，在小組的互助學習中解決疑難，通過展示環節促進新知識的進一步內化和吸收。通過學生的自主學習和同伴學習解決疑難的方式，促進學生學習方法的掌握和學習能力的提高。

如在《和時間賽跑》的教學中，教師設計了三個問題，（1）讀了這篇課文，想想文中講了幾個故事？（2）作者通過和時間賽跑明白了什么道理？（3）是什么原因使作者和時間賽跑的，當時心情如何？在問題的引導下學生以小組為單位展開學習，但在本節課的學習過程中，包括課程的導入， 課程的講解以及課堂學習的評價都有學生自己組織開展，教師只是在學生講解不清楚或需要補充的地方予以補充。課程的開展由各個小組的輪流講解，每個小組的問題劃分為多個小問題，使小組的每一個成員都有展示的機會。在評價過程中，有學生評價小組評價，評價包括學習過程中學生的表現、各小組展示的語言、內容的清晰度以及需要改進的地方。以學生為主體的課堂，一方面促進學生知識的主動建構，另一方面培養學生學習的能力。

3.以學習策略引導學生學會學習

在新的時代背景下，基礎教育已不再是學生學習的終點，而是學生終身學習的起點。語文教學的目的不僅是交給學生知識，更重要的是交給學生學習知識的策略。在語文課文中，需要逐漸將語文學習的策略交給學生，讓學生在課外閱讀中運用這些策略，并進一步運用于各種形式不同的語文閱讀中。語文知識不同于其他學科的知識有固定的定理和推論，但語文在聽、說、讀、寫等方面呈現的規律在一定程度上也指導著學生的學習，這些共同的規律就是教師需要交給學生的學習策略。如在小學語文教學中，課文的選擇以記敘文和說明文為主，而說明文、記敘文等都有相對固定的分析方法，說明文的形式、記敘文的事件的描述方法和特征等，都有相對確定的方法和范式，這些方法對學生的課外閱讀的分析起著重要的指引作用。同時，通過對說明文和記敘文的分析方法有助于學生在寫作教學中的應用，引導學生將說明文、記敘文的文章行為風格、不同類型文章語言的使用，以及在記敘文細節上描述人物外貌的方法和事物發生過程描述書屋細節的方法運用于寫作中，培養學生獨特的語言風格和寫作特點，促進學生寫作水平的不斷提高。

總之，語文課堂是小學生課堂學習的重要組成部分，新課程強調將課堂還給學生，通過語文課堂發揮學生的主體作用，讓學生在自主學習中激發學習的興趣，掌握小學語文的學習策略和方法，培養學習的能力，養成自我學習的習慣。

參考文獻

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一、新課程改革背景下提高課堂教學效率的意義

新的課程教育改革的逐漸深入，給小學低年級語文教育課堂教學提出了前所未有的挑戰。新課改注重增強改變學生的學習理念，完善和培養廣大小學生的學習能力，借助各種形式的課堂教學方法增進學生的創新意識和動手操作能力，轉變學生被動接受知識，養成主動學習的學習習慣。課堂是學生接受知識和獲得提高的一個重要方式，課堂教學的效率直接關系到課堂教學質量的好壞，學生學習成果的好壞，以及最終學校學習水平的高低，因此，眾多專家學者開始關注課堂教學課堂效率提高方面的研究，加強理念，與實際共贏。與此同時，小學低年級語文教學對于小學生具有重要的啟蒙意義，小學生在面對陌生的課程時，起初是較有興趣的，如果教師能夠用合適的恰當的方式引導小學生的低年級語文學習，注重培養小學生的低年級語文學習興趣，對小學生終生的學習十分有益。

二、新課改下影響小學低年級語文課堂教學效率的因素

一直奮斗在教育教學的崗位上，使我對目前的小學低年級語文課堂教學的一些現象深有感觸，不論是一些學習習慣，還是課堂教學質量。就目前現狀，可總結如下：首先，目前廣大小學生在進行語文科目學習時，沒有有效的學習方法的引導，教師僅僅是將所有知識進行教授，而沒有提煉更好的總結性課堂教學方法；其次，小學生年紀小，對事物缺乏準確的認識，和他們講學好語文有怎樣的意義和價值，他們是不會理解的，目前小學語文教師和小學生的情感交流是比較缺乏的；再次，小學語文教師在對學生學習習慣的培養方面較為缺乏。這對于學生的低年級語文學習，尤其是對于小學生的低年級語文學習是存在很大程度的不良影響的，也在很大程度上降低了小學生語文課堂效率，值得引起廣大教育工作者的重視。

三、新課程改革背景下提高小學低年級語文課堂教學效率的對策

1、教師應注重采用多種方式培養學生學習語文的興趣

小學生自我約束和控制能力還不是很強，對新知識的學習主要靠興趣，而小學生的學習興趣主要依靠老師的引導。因此，教師應注重小學生語文學習興趣的培養。有鑒于此，筆者認為，應從以下幾個方面加以完善。第一，教師應提高培養學生興趣的意識。意識是人腦對客觀事物的反映，由人腦指令人體去實施一定的行為。通過這個樸素的哲理我們可以分析出，意識對于人的行為來說是起到了舉足輕重、不可替代的重要意義和作用的。第二，應采用多種方式課堂教學。教師往往只是將課堂教學內容復制到多媒體中，而很少利用多媒體的互動功能，多媒體有聽說互動的功能，教師可利用多媒體設施，在多媒體設施中安裝對話軟件，這樣就能大大提高小學生們對語文的學習興趣。第三，請名校和外國的學生參與學校課堂教學。教師在教授語文課程的時候，如果能夠請到名校和優秀學生參與小學低年級語文的課堂教學活動，會使課堂教學過程更加生動，從而有助于增加小學生對語文的學習興趣。

2、小學教師應該與小學生加強交流

交流和溝通不僅能夠提高教師和小學生之間的感情，而且還能夠為教師提高課堂教學效率提供參考依據。因為教師在和學生交流和溝通的過程中，會發現小學生在低年級語文學習中遇到的困難和障礙，會了解到學生對于低年級語文教學的意見和建議，教師積極和小學生交流低年級語文學習心得，并認真總結和小學生的交流內容，會改變自己的教學方式，從而會提高自身的教學質量，進而提高課堂教學效率。

3、教師應注重小學生低年級語文學習習慣的培養

小學生的低年級語文學習習慣對于小學生現階段的語文學習，以及對于今后的語文學習都有著至關重要的作用和意義。小學低年級語文教師更應該重視小學生養好低年級語文學習習慣的培養。有鑒于此，筆者認為，教師提高小學生低年級語文學習習慣應從以下幾個方面做出努力。第一，列出詳細可行的教學計劃。教師應該每天督促學生的語文學習，監督學生完成課堂學習任務，要有計劃，因為只有有計劃地實施教學，才能讓學生循序漸進地學習低年級語文知識，才能有利于學生養成良好的低年級語文學習習慣。第二，教師對表現好的學生多給予獎勵，在同學中樹立榜樣。榜樣的力量是無窮的，教師應對表現自覺的學生加大鼓勵和表揚力度。

四、總結

小學低年級語文課堂教學效率的高低，不僅僅對于小學生現階段的語文學習有著十分重要的意義和作用，而且對于小學生日后的語文學習也具有難以估量的影響。提高低年級語文的課堂教學效率，有利于增強和改變學生的學習理念，完善和培養廣大中學生的學習能力，借助各種形式的教學方法增進學生的創新意識和動手操作能力，轉變學生被動接受知識，養成主動學習的學習習慣。為如何通過低年級語文課堂教學這一實施素質教育的主渠道，提高學生的科學素質，提供可行性強和有推廣價值的策略。

參考文獻：

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1.1小學語文

小學是教育的基礎性階段，該階段的學生大都年齡小、接受能力有限，所以小學語文的教學內容主要是教會小學生能夠掌握最基本的拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際、寫話等。

1.2時代背景

提高小學語文教育課堂的有效性是時展的要求。在國外有效教學的理念最早可以追溯到20世紀上半葉的教學科學化運動，而發展至今學者普遍認為教育亦是科學，有方法可求，所以不少教育工作者都開始關注課堂上如何用觀察、實驗等方式來研究教學問題。國內關于提高小學語文教育課堂的有效性這塊的研究也隨著時間的演變而愈漸活躍，例如崔允教授的研究成果《有效教學：理念與策略》，而當研究成為教育界內的趨勢，新課程改革也大受其影響，要求讓學生學習能產生實質性的變化，強調實際性的作用，提倡一種自主、探索與合作的新型學習方式。科學是第一生產力，而科學含量的提高則依賴教育，此外教育可以塑造人格，完善人的發展，所以課堂的有效性研究是極為必要的。

2我國小學語文教育現狀分析

2.1傳統教育觀念根深蒂固

筆者根據自身實踐經驗發現，當前我國小學語文教育中，傳統觀念還是占據主導地位，不少教師依然以自我為中心，強調自身的中心地位，這就與新型的師生關系要求相悖，他們采用的諸如填鴨式、灌輸式及題海戰術都不合時宜。

2.2有效性貫徹力度還不夠

課堂是教育的主要陣地，所以教師應該把握好在課堂的實踐，充分加以利用。關于課堂教育的有效性，個人認為貫徹力度還是遠遠不夠。眾所周知，我國的發展存在南北差異，經濟發達的地區，教育理念的更新速度快，硬件設施好，可以為課堂有效性提供較好的環境與保障。而落后地區則各方面都相較落后。小組學習的方式可以有效貫徹合作、探索，讓學生自主學習，尋求學習的快樂，經濟條件好的教育機構可以很好落實，而落后地區則只能維持較短時間，很快就又變回原樣。

3小學語文課堂有效性策略

3.1轉變觀念，緊隨時代

針對上文中所提及的問題，個人認為應該轉變小學的觀念，從根本上改變，且需要隨著時代的發展而不斷增添新的內涵，更好地做到與時俱進。對于傳統的師生關系的變化，雖然得到不少教育工作者的認識和擁護，但不可忽視的是傳統師生關系仍然存在，例如之前借助互聯網爆出來的新聞，就有關于學生學習任務重、老師體罰學生等。學習任務重，即表明目前仍有學生深受灌輸式、填鴨式的荼毒。體罰學生一方面是教師的自身素養問題，更多的還是反映了當前學生與老師之間并未真正民主。隨著時代的發展，教育應該更務實地塑造個人人格，教師應該用自身的人格魅力感染學生，而不是體罰等手段。小學生的接受能力有限，就應該多加耐心，而不是填鴨與灌輸知識。基于小學生的年齡，個人認為學習次要，而樂趣才是最重要的，在課堂有效性的探索中，可以通過游戲等手段，一方面保障其身心健康發展，在輕松愉快的環境中掌握學習知識；另一方面國外學者表示，學生在輕松，愉快的環境下接受能力更強。所以轉變觀念并增添新的教育觀念是極為重要的，可以為課堂有效性的提高發揮實質作用。科技的發展，在帶來一系列教育需求的同時，不可否認的是也提供了不少物資方面的保障，例如計算機互聯網技術的繁榮。首先計算機具有速度快、成本低的優點，又符合小學生對新鮮事物的好奇，可以激發他們的學習興趣，此外課件的形式還能將課堂變得生動。例如傳統的紙質課文，是不具備聲音、圖像特質的，投影儀的使用就可以很好地做到這點。以寫話為例，傳統的課件只能為學生提供一張圖片或是一段對話，而新的課件則可以用視頻來加以反映，結合時代特征而賦予新的活力，讓小學生更有興趣自主學習。

3.2綜合管理，貫徹落實

小學是教育的初始階段，就從事該階段教育工作者的整體實力來看，相比較于更高階段的教師，其儲備能力還是有限，所以要對課堂有效性提高，純粹憑骨干和先鋒是遠遠不夠的，個人認為只有加強對教師的錄用管理，才能較好地從源頭進行革新。對此可以選擇科班出身的人員優先錄之，一方面接受專業教育的人，專業素養還是普遍過硬，且經過系統的學習，對新觀念的接收能力是得天獨厚的優勢；另一方面這樣可以更好地對課堂有效性加以貫徹。就上文中所提及的問題而言，落后地區存在部分小學老師專業素養不夠，所以他們沿用傳統方式。對教師的管理，還應該有一定的綜合考核，例如對教師的各方面成績進行評定，再確定要不要讓其再繼續擔任重要的職務，對上級部門的要求，也要做到在綜合考量下堅定落實。

4結語

總而言之，教育歷來是國之大計，做好教育工作，人民的文化水平和國家科技實力才有望得到質的飛躍，而現階段我國經濟正快速發展，對文化和科技的需求也與日俱增，所以如何加強課堂有效性是有現實意義可言的。結合時代的發展，新型的教育方式應該要求以學生為主。構建自主、探索與合作的新型學習方式，教師也應該與時俱進，促進學生的全面發展。

作者:俞英 單位:江西省上饒市廣豐區五都鎮中心小學

參考文獻：

[1]余文森.有效性是課堂教學的“命脈”[J].江西教育,2007,(Z1).

篇12

前言：對課堂有效教學的基本要素的提煉，傳統的劃分又以下兩個角度：從課堂教學的參與來看，包括：小學生、教師與媒介-譬如小學語文教材。其中教師是有效教學的最核心最可變也最應該改變的要素。從課堂教學的過程來看，包括：有效備課、有效課堂和有效反思。其中有效備課是前提，有效的教學實施是關鍵。有效的教學評價與反思是保障。

1 影響小學語文課堂有效教學存在問題的原因分析

1.1 主觀因素。

1.1.1 教師的師德建設需要加強。

受傳統"師道尊嚴"的影響，很多教師覺得自己是課堂中的絕對權威，對學生的發言不夠尊重，導致師生對話不平等。很多老師僅僅把教育教學當成一種謀生的手段，把學生當成自己的工作對象，把教學當作任務，把教室當作混日子的地方，這樣的教師缺乏責任感，進取心和事業心，這樣的工作態度，職業認識，無法讓老師全身心的投入到教育教學中，提升自己的能力水平，也根本沒有心思追求課堂效果。

1.1.2 教師的業務素質巫需提高。

由于我國教育呈現的規模性特點，以及教師素質參差不齊，教育變革和教改推進，整體看確有些緩慢趨勢，以致直到今天仍然有一些老師，不能通過對教學雙邊活動的優化調控最大限度地兼顧知識傳授老師，雖然有時也在努力反思怎樣通過改進教學設計和幫助學生改進學習方法等途徑減輕學生學習負擔。

1.1.3 教師的反思意識比較淡薄。

"教師的反思意識是指教師在教育實踐中反思的意向和愿望，就是教師對反思所持有的內部觀念，這種觀念指引著教師反思的實際活動。"教師對反思所持有的內部觀念的來源之一就是教師對反思及其作用的認識，這種認識決定了教師反思的主動性和質量。對反思及其作用的認識不夠，致使教師缺乏反思意識，沒有反思的意識，就更不用談反思的水平或內容等問題了。

1.2 客觀原因。

1.2.1 教育教學環境的變化。

時下學生家長忙于生計，造成大量"兒童留守"和監管乏力；"讀書無用論"乘勢橫行無忌，沉渣泛起；改革開放的大環境讓一些新思想，新觀念無序地灌輸到這群年齡幼小而又惜懂無知的孩子心里，很大程度上助長了他們的不知天高地厚。

1.2.2 教師培訓環節走過場。

因過分強調教師培訓的形式，忽視了培訓的有效性，忽視了教師教學基本功的錘煉，忽視了教師教育基本素養的提高，忽視了對教師的基本教育理論培訓，在教育主管部門的很多強制性要求下教師們只是忙于一些應付式的培訓。

1.2.3 教師評價機制待完善。

教師在經歷素質教育對應試教育的接替之后，自然也無法脫身過程性評價與結果性評價的爭執，非議與爭議的焦點也就在過程的重視與負擔的減輕上，因為過于"諱言結果"，以致連檢測性考試也險有被完全取締的遭遇，教學的成就感在更新的觀念中自然少了一份應有的厚重。

2 改進小學語文課堂有效教學的實施策略

2.1 選擇有效的教學行為和組織形式。

2.1.1 對話活動的有效性。

語文作為實用性的學科，具有表情達意、傳遞信息的作用。以班級授課制為主要教學形式的中小學，聽與說課堂教學中間扮演著極其重要的角色。在學生學習語文也應該具備口語表達能力和傾聽理解能力。其中，說是信息的輸出，是思維的物化。述說活動是述說者將自己的內部語言所承載的思維借助詞語按照一定句式、快速轉化為外部語言的過程。

2.2 合作學習的有效性。

2.2.1 有效分組應該根據學生實際狀況和教學內容而開展。

小組成員的個性、愛好、水平等因素的不同，將直接影響著小組合作學習的展開。一般地，學生自發形成的小組學習責任心強，自覺性高，探究、交流的氛圍好，規避了組內個別學生一言堂的缺限。他們有上進心和榮譽感，與別的合作小組之間能形成比、趕、超的良好竟爭氛圍，為小組全面投入有效學習拉開了序幕。

2.2.2 有效目標必須具體、明確，符合學生實際，體現教材雙基。

參與式課堂實踐證明：如果制定的學習目標不明確，學生會無所適從，導致合作學習的環節無效。如果討論的問題過易過難，就會影響學生學習的興趣和效果。論題簡單，一部分優生會覺得沒有探究的勁頭而脫離小組，去做其它的事情；論題深奧，中下面的學生會覺得費力吃力而喪失信心，造成組內秩序混亂。

3 落實有效的教學環節

3.1 要設立細化目標方便落實。教學設計中要重視課時目標的設置，因為課時目標是有效教學課堂實施的藍本。雖然在課堂上有生成，即我們欲設不到的情況發生，但是我們仍然應該根據自己的經驗，包括對學段要求的把握、對單元主題的理解、對編者意圖的思索、對學生情況的了解、對課文重點的甄選等方面來確立自己的教學目標，并細化到每一課時，落實到每一舉措上。

3.2 要體現學科特點分層落實。語文的學習是一個積累的過程。古人云"學文如積沙。"說的就是文科的學習要一點一滴地積累、日復一日地滲透、耳濡目染地熏陶。一些教師的語文課上常常貪多求快、容量太大，學生跟不上、學不會、效率低。

3.3 要將課堂主動權留給學生。要讓學生學得有趣味關鍵在于讓他們品嘗參與的樂趣、體驗探索的經歷。在教學的過程中，教師不要自問自答、自導自演，忽視了學生主觀能動性的發揮、扼殺了課堂生成的出現。因為你是幫助學生走進文本的引領者。

3.4 要彈性預設激發動態生成。現行的小語課堂中教師習慣提出一個開放性、能統領整篇課文主旨的問題，讓學生在課文中找出相關的句子或者段落。根據學生回答的次序，應該預設彈性的教案來鼓勵學生積極參與到課堂中來。

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二、常見的小學語文結課技巧

結課技巧有許多方式，最為嫻熟的教師，能夠對課堂時間與節奏的把握做到游刃有余，達到說完最后一句話時就剛好下課的渾然天成狀態，但更多的教師需要進行一定的設計，實現一節課的完美結束，筆者根據自身教學經驗，對一些結課技巧進行整理與闡釋：

1.課堂小結型結課

課堂小結式結課是指教師在結束一節課之前的幾分鐘內，對本節課進行梳理總結，帶領學生一同回顧，例如在講解《桂林山水》一課時，教師在結尾處問學生“本節課重點講解的是什么呢？作者的寫作目的又是什么呢？”經過這樣的兩問，能夠從整體上將學生再帶回課文，帶回對桂林山水的沉醉中，并且點出作者的感情，一下子就將文章內容與思想感情這兩個重要方面進行了回顧。課堂小結型，是語文教師經常采用的結課形式，隨著教學改革的發展，教師也在不斷突破傳統，以更為新穎的形式進行回顧總結。

在課堂教學中推崇深入淺出。在對課程總結時，教師要盡量以淺顯簡單、又能切中要害的方式進行講解，為學生進行知識的總結，幫助學生更好地理解課文內容。

2.新課過渡型結課

運用一節課的結尾，為下一節課埋下伏筆，能夠起到為新課過渡的作用。在教學中，這種過渡能夠起到承上啟下的作用，適用于一個單元內的、素材相一致的教學內容間的過渡。例如，在學習了《我們的民族小學》后，接下來要學習《金色的草地》，兩篇文章講述的都是抗戰的艱難時期，我們的民族小學與在草地上的不同遭遇，有著相同的時代背景，教師可以在《我們的民族小學》結束后為學生買下伏筆，承諾下節課帶他們看看那段崢嶸歲月中我們的戰士在草地中的遭遇。在一節課的終了，能夠為學生留下期冀，提前激發他們對新課程的興趣。

3.發散思維型結課

在結課中還有一種形式就是發散思維型的結課方式，教師在結尾時向學生提出問題，引導學生作進一步的思考。與回顧型結課不同，發散思維的結課中，教師提出的問題往往是打破常規的，盡管基于課文，但與文章的主題立意并不一定一致。一般采取這樣的結尾形式，要么是為了培養學生的創新意識與探索意識，要么就是引導學生對文章有一個更深入的認識。例如在教授《少年閏土》一課時，在結尾處教師問學生“為什么閏土在小的時候害羞只敢跟‘我’玩，但是三十年后卻喊‘我’老爺，那么再過30年后兩人如相見會說什么，發生什么樣的變化”。通過這樣的問題，不僅能測出學生對課文理解的程度，也能使學生在沉浸于課文中的情感的同時，作出進一步的思考。

4.設計懸念型結尾