引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中歷史科研課題研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
時(shí)代的要求：現(xiàn)今時(shí)代是一開放多元的時(shí)代，要求教師的課堂導(dǎo)入形式多樣，內(nèi)容豐富，語(yǔ)言簡(jiǎn)練、富有激情和趣味性，要求教師的課堂導(dǎo)入精彩，有感染力和號(hào)召力，能開啟學(xué)生的心靈，讓學(xué)生能自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，而實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入符合時(shí)代特點(diǎn)。
學(xué)生的要求：課堂導(dǎo)入要符合學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的心理特征，學(xué)生感興趣的，學(xué)生就愛學(xué)愛聽，容易進(jìn)入角色，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入一開始就能打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景。
現(xiàn)狀：現(xiàn)在有許多教師的課堂導(dǎo)入隨意性強(qiáng)、形式單一、方法簡(jiǎn)單、內(nèi)容枯燥、語(yǔ)言平淡，沒有注重課堂導(dǎo)入的實(shí)效性和藝術(shù)性，沒有深入研究課堂導(dǎo)入，課堂效率低，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)熱情不高，課堂上容易分心走神，注意力不集中，容易講話、做小動(dòng)作等。
“課堂導(dǎo)入”的優(yōu)化既是基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)，又是物理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中物理教學(xué)的具體要求，對(duì)于提高課堂效率，搞好初中物理教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
二、研究的目標(biāo)
通過實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的研究，優(yōu)化課堂導(dǎo)入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；通過實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的研究，優(yōu)化課堂導(dǎo)入，規(guī)范教師的教學(xué)行為，提高教師的教學(xué)水平和自身的業(yè)務(wù)能力，提升教師的科學(xué)研究能力，走科研興教之道，做科研型教師。通過實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入研究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΓB(yǎng)成愛動(dòng)手、勤動(dòng)手、善動(dòng)手的好習(xí)慣。
三、研究的基本內(nèi)容
“實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入”分為“趣味實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入”、“小實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入”、“演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入”、“分組實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入”、“實(shí)驗(yàn)課件導(dǎo)入”等內(nèi)容。
“趣味實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入”，用學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。
“小實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用學(xué)生身邊的簡(jiǎn)易物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)入課題，學(xué)生易做，操作性強(qiáng)，樂于接受。
“演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入”，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，演示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)入課題，演示實(shí)驗(yàn)具有形象真實(shí)、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營(yíng)造出活生生的物理情景，使學(xué)生感受加深。
“分組實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生要作的實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備好，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)入課題，分組實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要方面，是培養(yǎng)學(xué)生能力的向?qū)Вㄟ^實(shí)驗(yàn)可培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。
“實(shí)驗(yàn)課件導(dǎo)入”，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的可見度不高，實(shí)驗(yàn)效果不明顯，實(shí)驗(yàn)難度大，實(shí)驗(yàn)器材短缺，教室、實(shí)驗(yàn)室里無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)課件進(jìn)行導(dǎo)入，效果非常明顯。
“實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入”與“其它導(dǎo)入”進(jìn)行對(duì)比，比較各種導(dǎo)入的效果、實(shí)用性和優(yōu)越性，找出對(duì)學(xué)生最有利的導(dǎo)入方法，其它導(dǎo)入有：1、“故事”導(dǎo)入；2、“開門見山”導(dǎo)入；3、“懸念設(shè)疑”導(dǎo)入；4、“溫故知新”導(dǎo)入；5、“媒體”導(dǎo)入；6、“科學(xué)史實(shí)”導(dǎo)入；7、“生活經(jīng)驗(yàn)、生活現(xiàn)象”導(dǎo)入；8、“物理應(yīng)用”導(dǎo)入；9、“前沿知識(shí)”導(dǎo)入等，把這些導(dǎo)入方法滲入實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入中，使實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的內(nèi)容更加豐富。
四、研究的方法和管理
1．問卷法：發(fā)放調(diào)查表，收集學(xué)生對(duì)教師課堂導(dǎo)入要求的信息，分析處理加工各種信息，確定課堂導(dǎo)入的內(nèi)容、形式和方法。
2．實(shí)驗(yàn)對(duì)比法：同一個(gè)課題，在素質(zhì)相當(dāng)?shù)牟煌嗉?jí)采用不同的課堂導(dǎo)入形式和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，比較實(shí)驗(yàn)效果，尋求更佳的課堂導(dǎo)入內(nèi)容、形式和方法。
3．歸納總結(jié)、反思優(yōu)化法：每堂課的導(dǎo)入都進(jìn)行反思，每學(xué)期進(jìn)行小結(jié)，每學(xué)年進(jìn)行總結(jié)，教師間進(jìn)行交流，共同探討最佳的課堂導(dǎo)入內(nèi)容和方式方法。
4．案例分析法：每一個(gè)課堂導(dǎo)入案例都進(jìn)行分析，對(duì)導(dǎo)入效果和教學(xué)實(shí)效進(jìn)行評(píng)估與分析。
本課題由文代銘任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)課題的總體策劃和管理，安排每個(gè)成員的具體工作，分解課題導(dǎo)入設(shè)計(jì)任務(wù)，收集整理課題資料，監(jiān)督課題的研究和經(jīng)費(fèi)的使用，協(xié)調(diào)各方面的工作，課題組的每個(gè)成員必須服從組長(zhǎng)的統(tǒng)一調(diào)度。
五、研究過程
準(zhǔn)備階段：?jiǎn)柧碚{(diào)查，收集處理各種信息，收集資料，制定方案，人員分工，學(xué)習(xí)培訓(xùn)等。
研究階段：撰寫課堂導(dǎo)入，深入課堂進(jìn)行研究與實(shí)驗(yàn)，問卷、走訪調(diào)查，收集學(xué)生反饋信息，總結(jié)本階段的得與失。
結(jié)題階段：收集研究資料，評(píng)估研究效果，整理各階段的研究成果，撰寫研究成果論文，整理有關(guān)研究成果的音像圖片資料，撰寫結(jié)題報(bào)告，展示、匯報(bào)研究成果。
六、研究成果
（一） 通過對(duì)“初中物理實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入研究”課題的研究，使全體物理教師轉(zhuǎn)變了教育思想，更新了教育理念，提高了每位教師的理論水平，業(yè)務(wù)水平和研究能力，使全體物理教師的素質(zhì)得到了提升。
通過對(duì)課題的深入研究，促進(jìn)了物理教師積極投身教育科研活動(dòng)，不斷自我提高，自我更新，刻苦學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，始終站在教改的前列，課題組成員積極撰寫教育科研論文，共寫論文20多篇，課題組成員還積極參加各類比賽，如優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、課件制作、學(xué)案撰寫、說(shuō)課、命題等，共計(jì)20多人次。
（二）優(yōu)化課堂導(dǎo)入，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造高效課堂。通過實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入研究，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫饺嫣嵘處熀蛯W(xué)生精心進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和研究，經(jīng)常動(dòng)手操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，思考實(shí)驗(yàn)得失與改進(jìn)，使學(xué)生的動(dòng)手能力，思維能力，實(shí)踐能力，“眼、手、腦”的協(xié)調(diào)能力，創(chuàng)新能力均得到了提升。
（三）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入設(shè)計(jì)
初中物理課堂導(dǎo)入的方法很多，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入不是唯一的，但實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入是非常重要的導(dǎo)入方法，同一課題的導(dǎo)入多樣，其實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入設(shè)計(jì)更是豐富多彩，現(xiàn)就研究中使用效果好的設(shè)計(jì)總結(jié)如下：
液體各個(gè)方向都有壓強(qiáng)：用針在各個(gè)不同的方向亂扎裝有水的保鮮袋，只見水從不同方向的針孔中射出，“一針見水”很形象地導(dǎo)入液體各個(gè)方向都有壓強(qiáng)。
壓強(qiáng)與受力面積的關(guān)系：把一裝滿水的氣球放在布滿鋼釘?shù)尼敶采希@時(shí)學(xué)生的心都懸起來(lái)了，老師松手后，氣球居然沒有破，學(xué)生大感意外，趁機(jī)導(dǎo)入壓強(qiáng)與受力面積的關(guān)系。
慣性：在一只盛有水的玻璃杯口上放一硬紙片，紙片上放一只雞蛋，用尺子迅速打擊紙片，只見紙片飛出，雞蛋落入杯中，根據(jù)學(xué)生觀察到的這一奇特現(xiàn)象導(dǎo)入慣性。
大氣壓強(qiáng)：將一只玻璃杯（或一次性塑料杯）灌滿水，用一張塑料片蓋在杯口上，按住塑料片把水杯倒過來(lái)，問，當(dāng)把手移開后，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？松手后學(xué)生驚訝不已，不但塑料片沒掉，連杯中的水也不流出，好象有個(gè)力托著一樣，從而導(dǎo)入大氣壓強(qiáng)。
聲音的產(chǎn)生與傳播：將兩個(gè)完全相同的音叉靠近擺放，敲響其中一個(gè)音叉，另外一個(gè)音叉也能將靠近它的小球彈開，導(dǎo)入聲音的產(chǎn)生和傳播。
能量的轉(zhuǎn)換與守恒：用一只金屬圓筒，讓它沿臺(tái)面滾出去，過一會(huì)兒，圓筒又滾回來(lái)，而且還反復(fù)地滾來(lái)滾去。原來(lái)筒里面有2根橡皮筋，中間拴有一重物。為什么這樣的結(jié)構(gòu)就會(huì)產(chǎn)生這種奇特的運(yùn)動(dòng)？導(dǎo)入能量的轉(zhuǎn)換與守恒。
音調(diào)與頻率的關(guān)系：找一長(zhǎng)的飲料吸管，邊吹邊用剪刀把吸管剪短，讓學(xué)生注意聽發(fā)出的聲音有何不同，從而導(dǎo)入音調(diào)與頻率的關(guān)系。
簡(jiǎn)單機(jī)械：把兩塊木板釘在一起，請(qǐng)一個(gè)力氣大的男生上臺(tái)，用自己的雙手把釘在一起的兩塊木板分開（怎么也扳不開）；再請(qǐng)一個(gè)力氣小的女生上臺(tái)，利用一把大的螺絲起子來(lái)分開兩木板（輕松地分開了）。從而導(dǎo)入簡(jiǎn)單機(jī)械。
走進(jìn)神奇：準(zhǔn)備一個(gè)口徑稍小于去殼熟雞蛋的玻璃杯，在玻璃杯中放入一小團(tuán)浸過酒精的棉花，點(diǎn)燃棉花后立即將去殼的熟雞蛋蓋住杯口，神奇地發(fā)現(xiàn)雞蛋被吸到杯子里去了。告訴學(xué)生，要弄明白“瓶吞雞蛋”是怎么回事，學(xué)好物理以后就知道了。
超聲波：放映短片，短片中蝙蝠盡管被蒙住眼睛，卻依然能清楚地辨別并躲開障礙物，用實(shí)驗(yàn)課件導(dǎo)入超聲波的概念。
樂音與噪音：找一根笛子，吹一小段樂曲；再用一根硬粉筆頭，在玻璃上摩擦出刺耳的聲音，根據(jù)學(xué)生的感受導(dǎo)入樂音和噪聲。
光的直線傳播：把一個(gè)去掉一半的大可樂瓶倒蓋在點(diǎn)燃的蚊香上，當(dāng)瓶中煙霧曾多時(shí)，用激光向瓶中射去，一條直的光路在瓶中清晰可見，從而導(dǎo)入光的直線傳播。
流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系：把一乒乓球放在倒置漏斗的下方，放手后，乒乓球隨之下落；當(dāng)用力向下吹漏斗下方的乒乓球時(shí)，乒乓反而不下落，越用力吹，乒乓球越穩(wěn)，從而導(dǎo)入流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系。
篇2
2.教師觀念陳舊，課程資源開發(fā)不足。
傳統(tǒng)教學(xué)理念及教學(xué)模式沿襲多年，可對(duì)于眼下步入已然步入信息時(shí)代的社會(huì)現(xiàn)狀來(lái)講已存有很多不適用，對(duì)于新時(shí)代高中生也是極不公平。教師教學(xué)開展對(duì)課程資源開發(fā)不夠，課堂教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)來(lái)源于課本教材而照本宣科，填鴨式的知識(shí)灌輸使得學(xué)生對(duì)于地理的視野褊狹，課堂效果也是毫無(wú)深遠(yuǎn)深刻可言。
3.入學(xué)學(xué)情不佳，高中階段學(xué)習(xí)受到制約。
實(shí)效性偏低的一大影響因素在于學(xué)校對(duì)于地理學(xué)科重視程度不夠，相較其他高考科目顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上，這也就造就了學(xué)生掌握基礎(chǔ)地理知識(shí)不扎實(shí)和缺失地理學(xué)習(xí)基本技能，以及對(duì)地理科目學(xué)習(xí)興趣也是普遍降低，久而久之，也變創(chuàng)釀了學(xué)生地理基礎(chǔ)薄弱以及高中地理教學(xué)實(shí)效性一直無(wú)有提升的事實(shí)現(xiàn)狀。
4.人文情懷欠缺，地理教學(xué)使命感不強(qiáng)。
教學(xué)涵括教與學(xué)，地理教學(xué)的精髓并不只是簡(jiǎn)單的傳授地理知識(shí)，而是應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得地理技能以及形成地理理念。教師發(fā)揮引導(dǎo)作用引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球文藝，弘揚(yáng)發(fā)展科學(xué)人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力，立足社會(huì)責(zé)任使命感以及貫徹落實(shí)可持續(xù)發(fā)展觀念進(jìn)行高中地理學(xué)習(xí)。地理教學(xué)不能夠單純憑依教材而脫離使命感，否則遠(yuǎn)不能深刻喚醒學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
二、提高高中地理課堂實(shí)效性的策略措施
1.教師少講給予學(xué)生更多機(jī)會(huì)。
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師以自己為中心的教學(xué)理念根深蒂固不再適應(yīng)當(dāng)下新課標(biāo)要求，眼下應(yīng)以集合實(shí)際案例為載體、以活動(dòng)為主要方式，把地理知識(shí)學(xué)習(xí)以及地理知識(shí)技能培養(yǎng)有機(jī)銜接結(jié)合起來(lái)。應(yīng)用具體案例于地理教學(xué)中充分提下高中地理學(xué)科實(shí)用意義價(jià)值，同時(shí)可以提升學(xué)生理論和實(shí)際相聯(lián)系、知識(shí)遷移以及現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用知識(shí)的能力。既然教材中存有這些具體的案例活動(dòng)就應(yīng)當(dāng)有其存在價(jià)值，我們就應(yīng)到更好的應(yīng)用帶領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)發(fā)揮其作用，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)中真真切切的感知地理現(xiàn)象以及地理觀念的形成。
2.立足傳統(tǒng)基礎(chǔ)之上不斷創(chuàng)新。
篇3
內(nèi)容的地方性原則 這一點(diǎn)很關(guān)鍵。盡管我們并不是非提倡地方性不可，但是或許地方性研究更容易體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目的。在沒有考試的壓力下，學(xué)生是可以真正學(xué)習(xí)歷史的。他們一邊看，一邊會(huì)像考古學(xué)家一樣地探索，提出各種假設(shè)，“現(xiàn)場(chǎng)”尋找自己的證據(jù)，探討分析的邏輯，如《河陽(yáng)古民居研究》。研究的地方性趨勢(shì)明顯在加強(qiáng)。地方性的研究不僅可以激發(fā)學(xué)生的研究興趣，而且可以方便學(xué)生實(shí)地考察、詢問，獲取第一手的資料，從而也節(jié)省了時(shí)間，在過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的社交能力，而我們的鄉(xiāng)土教育在無(wú)形之中也得到貫徹，讓學(xué)生自己發(fā)掘家鄉(xiāng)的文化內(nèi)涵，更加熱愛自己的家鄉(xiāng)。
切入點(diǎn)的適度性原則 研究性課題切入點(diǎn)首先要防止過大。由于學(xué)生知識(shí)水平的局限，學(xué)生最初所提出的研究課題的切入點(diǎn)普遍都是大的。比如有這樣一個(gè)課題：《一個(gè)“繼往開來(lái)”的朝代：隋》由于初中教材講隋朝承上啟下作用是從政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面來(lái)講的，因此學(xué)生也容易形成簡(jiǎn)單的思維定勢(shì)。假如真的如教科書那樣立意，可以說(shuō)，研究很明顯便失去價(jià)值。但假如僅從政治、經(jīng)濟(jì)、文化某一個(gè)角度來(lái)看這種“承上啟下”性，那是有意義的。避免了“全面出擊，全而不實(shí)”的現(xiàn)象。當(dāng)然也要防止另外一種極端。切入點(diǎn)過小。如上例子，若選文化當(dāng)中的文學(xué)，甚至是文學(xué)某一方面的詩(shī)歌發(fā)展這一角度來(lái)看隋朝的“繼往開來(lái)”。這對(duì)于中學(xué)生是太難了。畢竟文學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)問題，而且資料搜集也猶如登天之難。這樣出現(xiàn)了矛盾：切入點(diǎn)大，容易導(dǎo)致泛泛而談；切入點(diǎn)太小，則資料無(wú)法搜集，學(xué)生本身是無(wú)法把握的，需要教師根據(jù)學(xué)生和課題的具體情況來(lái)幫助學(xué)生選擇。
操作的可行性原則 在選擇課題時(shí)，研究性課題引導(dǎo)探究的問題一定要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，將大學(xué)生，甚至是研究生探究的深層次問題原樣地端給中學(xué)生，這樣就使他們望而卻步，倒了他們的胃口。教師為了片面追求“高、精、新”忽視了學(xué)生個(gè)人的閱歷和經(jīng)驗(yàn)與課題的聯(lián)系。教師幫助選定的課題，或許具有現(xiàn)實(shí)性，體現(xiàn)了時(shí)代特色，非常新穎，但是不是學(xué)生所感興趣的。相關(guān)的資料是不是容易尋找、理論研究的程度是高是低等問題都是影響到研究性課題能不能順利進(jìn)行的重要因素。
學(xué)生的主體性原則 研究性學(xué)習(xí)課題的操作，主體是學(xué)生。教師只是一個(gè)參與指導(dǎo)的角色。在研究中，特別是選題時(shí)，由于知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活閱歷、文化底蘊(yùn)不同，師生沖突是難免的。這時(shí)，教師要尊重學(xué)生的選擇，相信學(xué)生，讓學(xué)生放開思維大膽地去做。因?yàn)閷W(xué)生是操作的主體。教師的過多參與，勢(shì)必造成學(xué)生的被動(dòng)態(tài)勢(shì)，往往出于對(duì)教師的信任不敢越雷池一步，研究性課題完全變了味，教師反客為主成為研究的主體，而學(xué)生則成為了搜集資料的工具，從根本上違背了研究性學(xué)習(xí)的宗旨。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，要真正在過程中得到貫徹，而不應(yīng)成為一句口號(hào)。
總之，歷史研究性課題離不開教師的指導(dǎo)，而且這種指導(dǎo)必須是科學(xué)的。只有這樣，學(xué)生才能取得在課堂上不可能得到的經(jīng)驗(yàn)，才能學(xué)到如調(diào)查研究、實(shí)地考察等研究方法，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，最終達(dá)到一種“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”的史學(xué)境界。 （上接第233頁(yè)） 殖民地半封建社會(huì)。同時(shí)瓦解了中國(guó)自給自足的封建經(jīng)濟(jì)，打斷了中國(guó)社會(huì)獨(dú)立緩慢地發(fā)展資本主義的進(jìn)程，中國(guó)逐漸被卷入世界資本主義市場(chǎng)，成為資本主義國(guó)家商品傾銷市場(chǎng)和原料供應(yīng)地。
篇4
一、高中物理新課改中教材的變化
（一）新課改中教材的變化2004年和2019年人教版兩版新舊教材主要在排版、內(nèi)容、習(xí)題、插圖等方面進(jìn)行了調(diào)整，新教材在排版方面增加了每節(jié)正文右側(cè)的空白欄及旁批內(nèi)容，空白欄為學(xué)生作隨堂筆記提供了便利。新教材的知識(shí)內(nèi)容整體并未發(fā)生變化，但每本書及部分章節(jié)內(nèi)容安排都進(jìn)行調(diào)整，從目錄到章小節(jié)內(nèi)容都有調(diào)整的部分。在習(xí)題方面，新教材在每章末增加了A組和B組復(fù)習(xí)題與提高題，這種改版在一定程度上解決了舊教材習(xí)題數(shù)量過少、題目難度過低等問題。在插圖方面，新教材更多選取了實(shí)際拍攝的圖片，突出了物理生活化和時(shí)代化的特征。
（二）新課改中課題研究的變化2004版必修1課題研究中研究的主題是“橋梁的研究”，2019版必修1的課題研究并沒有給出指定的研究?jī)?nèi)容，而是提供了一個(gè)“研究樣例”和一個(gè)“參考選題”，分別是“球形物體空氣阻力大小與速率關(guān)系的研究”和“橡皮筋彈力與伸長(zhǎng)量關(guān)系的研究”；2004版必修2課題研究中研究的主題是“潮汐現(xiàn)象”“潮汐發(fā)電”，2019版必修2課題研究提供的樣例和選題分別是“關(guān)于甩手動(dòng)作的物理原理研究”和“擲標(biāo)槍動(dòng)作的物理原理研究”。2004版教材的課題研究包含課題的得來(lái)、課題的規(guī)劃、課題的實(shí)施三個(gè)部分。2019版教材的課題研究中的“研究樣例”包含問題的提出、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程和數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)處理和結(jié)論四個(gè)部分，并且給出了具體的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果分析，“參考選題”與研究樣例會(huì)用到同類型的解決方案，但參考選題只提出問題，此處考查學(xué)生的類比遷移能力，因此并沒有給出具體的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果分析。
二、課題研究改革分析
課題研究的變化同時(shí)也反映著教育改革的方向，包含著教育改革的改革思路和育人理念，分析課題研究的改革，也是在深入貫徹體會(huì)教育改革。
（一）從教材變化分析舊教材主張放寬眼界，擺脫教材的限制，留意觀察身邊社會(huì)及自然的事物，對(duì)于不懂的問題要問個(gè)究竟、探個(gè)明白。而新版教材更加強(qiáng)調(diào)科研素養(yǎng)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，研究的內(nèi)容不受教科書的限制，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)周圍的事物觀察和質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)并提出自己值得研究的問題，把更多的主動(dòng)權(quán)給了學(xué)生，讓學(xué)生自己放手去做。不僅如此，新版教材充分考慮到中學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和動(dòng)手能力，所研究的課題需要以教材中學(xué)習(xí)過的知識(shí)為基礎(chǔ)，是已掌握知識(shí)的實(shí)踐延伸，在一定成熟的知識(shí)體系的幫助下，讓中學(xué)生的研究變得不再“可望而不可即”。綜觀兩版教材，不難發(fā)現(xiàn)課題研究的研究?jī)?nèi)容從大到小、從寬泛到具體、從難操作到易上手，研究過程也更加具體細(xì)化，舊版教材重在讓學(xué)生思考已經(jīng)給定的問題，自己觀察并解決，而關(guān)于問題如何解決并沒有具體的陳述和指導(dǎo)。新版教材則重在解決問題，在研究樣例中，不僅給出了一整套的實(shí)施辦法，還給出了具體的數(shù)據(jù)及完整的結(jié)論分析，如此一來(lái)，有了樣例，學(xué)生便明白了探究性學(xué)習(xí)的一般程序，便可以仿照給定的程序，自行完成參考選題，或?qū)W生也可以自行發(fā)現(xiàn)并選擇同類型的現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這樣不僅可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的目的，也傳授給了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施程序，讓學(xué)生掌握搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力。
（二）從育人理念分析中學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式使得他們并不具備完全的探究性學(xué)習(xí)的能力，再加上繁重的課業(yè)及考試壓力，導(dǎo)致課題研究這一板塊大多被師生所“遺棄”，而新版教材的課題研究充分考慮到以上因素，研究的主題與學(xué)生已掌握的知識(shí)充分結(jié)合，內(nèi)容上也更加貼近學(xué)生的生活，操作過程更加容易實(shí)現(xiàn)，并且教材中給出了具體的操作方法，學(xué)生可以先參透研究樣例，模仿或自行完成參考選題部分，也可自行選擇同類型的現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。被安排具體的學(xué)習(xí)任務(wù)是高中生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣和模式，這樣的學(xué)習(xí)模式有利于教學(xué)任務(wù)的開展和管理，卻也養(yǎng)成了中學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動(dòng)的接受和不懂就問，久而久之缺少了自己探索的意識(shí)和能力，而自己通過努力去解決各種問題恰恰是離開校園后必須具備的品質(zhì)。新版教材的課題研究便充分彌補(bǔ)了這些不足，極大地鍛煉了學(xué)生自我探究的意識(shí)，和運(yùn)用已學(xué)知識(shí)去解決問題能力。
三、研究課題的實(shí)施策略
改革后的課題研究具體應(yīng)怎樣實(shí)施成了高中物理教師思考的關(guān)鍵問題，首先要明白課題研究改革后想要達(dá)到怎樣的目標(biāo)，從目標(biāo)意義入手，談?wù)n題研究的具體實(shí)施。
（一）課題研究的目標(biāo)（1）獲得參與研究的體驗(yàn)“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。”比研究出實(shí)驗(yàn)結(jié)果更重要的是研究的過程和體驗(yàn)，研究結(jié)果帶來(lái)的成就感會(huì)隨著時(shí)間流逝而消逝，但是在實(shí)驗(yàn)過程中獲得的科學(xué)探究素養(yǎng)，卻會(huì)貫穿物理學(xué)習(xí)始終。與此同時(shí)，探索的積極體驗(yàn)也會(huì)給學(xué)生物理方面的學(xué)習(xí)帶來(lái)積極的影響。（2）培養(yǎng)解決問題的意識(shí)能力研究課題的過程是學(xué)生獨(dú)立探索研究的過程，期間會(huì)遇到許多意想不到的問題和困難，在這一過程中學(xué)生無(wú)法依賴教師，無(wú)論結(jié)果如何學(xué)生都必須通過探究、查閱資料等手段獨(dú)立完成，由此一來(lái)，學(xué)生獨(dú)自解決問題的意識(shí)和能力便得到了培養(yǎng)，久而久之，內(nèi)化成自身具備的品質(zhì)。（3）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維科學(xué)的態(tài)度和思維是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)，具備了科學(xué)的態(tài)度和思維才能更好地為科學(xué)研究服務(wù)，教育改革也在向著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方向不斷推進(jìn)。課題研究的過程便可以充分培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維等方面,培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng),達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。（4）培養(yǎng)科研素養(yǎng)和創(chuàng)造能力“冰凍三尺非一日之寒”，科研素養(yǎng)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也絕非一日之功，這些都需要點(diǎn)滴的滲透，需要學(xué)生從實(shí)際的情境中感悟、體會(huì)，并提煉成自身具備的品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)造能力是設(shè)置課題研究環(huán)節(jié)最主要目的，當(dāng)代中學(xué)生缺乏培養(yǎng)科研素養(yǎng)和創(chuàng)造能力的大環(huán)境，基礎(chǔ)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生這方面素質(zhì)的重視度不夠，課題研究的改革正是邁出了改進(jìn)這樣現(xiàn)狀的一步，將教育改革不僅僅停留于書面口頭，而是落實(shí)于實(shí)際，真正為培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)造能力做出實(shí)質(zhì)貢獻(xiàn)。（5）激活各科學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)存書本上的知識(shí)都來(lái)自長(zhǎng)久以來(lái)人們對(duì)生活現(xiàn)象的研究、總結(jié)，學(xué)生直接從書本上獲得知識(shí)，由于缺乏了提出疑問、研究、總結(jié)的過程，知識(shí)就不能“活”在生活中，不僅僅是物理，各科學(xué)習(xí)都普遍存在這一問題，課題研究便為解決這一問題提供了平臺(tái)，讓學(xué)生激活各科學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)存，提高知識(shí)的相關(guān)性，使學(xué)生研究并嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用。
（二）課題研究的實(shí)施策略（1）教師指導(dǎo)研究的主題教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所要研究主題的背景框架做初步的分析和了解，并對(duì)將要用到的基礎(chǔ)知識(shí)做回顧梳理，申述注意事項(xiàng)，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出研究過程中可能會(huì)用到的科學(xué)方法，并對(duì)這些研究方法作以詳細(xì)的指導(dǎo)，讓學(xué)生有足夠的知識(shí)、技術(shù)儲(chǔ)備，使得他們具備獨(dú)立解決研究主題的基本能力。（2）制訂研究計(jì)劃有了基礎(chǔ)知識(shí)的支撐和對(duì)研究方法的了解掌握，此時(shí)就需要學(xué)生運(yùn)用自己的邏輯思維和動(dòng)手能力，根據(jù)研究樣例的實(shí)驗(yàn)研究過程，自行制訂研究計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)具體實(shí)驗(yàn)步驟。在此階段，教師將不再對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的具體步驟進(jìn)行干預(yù)，充分給予學(xué)生主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生自己積極探索、積極體驗(yàn)。（3）研究實(shí)施學(xué)生將自己制訂的研究計(jì)劃和設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟付諸實(shí)踐，如無(wú)法得出結(jié)論，則需根據(jù)實(shí)際情況檢查并修訂第二步中制訂的研究計(jì)劃，然后實(shí)施修改后的方案計(jì)劃，再次研究實(shí)施，直到得出數(shù)據(jù)。（如流程圖所示）（4）處理數(shù)據(jù)，總結(jié)結(jié)論學(xué)生進(jìn)行多次試驗(yàn)，并根據(jù)自己測(cè)得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行詳細(xì)的分類、統(tǒng)計(jì)，并且分析數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，排除誤差數(shù)據(jù)，從中發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律，經(jīng)總結(jié)得出結(jié)論。將實(shí)驗(yàn)過程及得出的結(jié)論進(jìn)行整理、撰寫為紙質(zhì)版報(bào)告。（5）組織研究成果的交流研討教師組織學(xué)生在課堂上分享自己的研究成果，互相討論研究的過程。在該階段，教師則需要對(duì)學(xué)生研究過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)其中的錯(cuò)誤進(jìn)行指正，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)分析成功或失敗的原因。（6）研究效果評(píng)估這一階段是教師參與的環(huán)節(jié)，教師可以引入多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)估，按照一定的比例來(lái)綜合，評(píng)定學(xué)生課題研究部分的成果，并對(duì)本次活動(dòng)的總體效果進(jìn)行總結(jié)，歸納大多數(shù)學(xué)生在研究中遇到并難以解決的問題，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)此類問題的解決辦法加以滲透，以此提高學(xué)生的綜合能力。
四、課題研究改革對(duì)現(xiàn)代教育的啟示
課堂上的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式的一種，但研究性學(xué)習(xí)的研究過程，將來(lái)在實(shí)際工作中所遇到的各種問題，多數(shù)會(huì)以這種研究的方式來(lái)解決。學(xué)校里教育，不應(yīng)該以應(yīng)對(duì)考試為最高目標(biāo)，應(yīng)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，不僅要有過硬的文化知識(shí)功底，也要具備創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)，學(xué)習(xí)到的知識(shí)或許不為今后職業(yè)生涯所用，但鉆研探究的意識(shí)，卻是學(xué)生終身受益的良好精神品質(zhì)。現(xiàn)代教育也應(yīng)積極向改革方向靠攏，對(duì)學(xué)生的教育不僅僅局限于知識(shí)維度的提升，更需提高對(duì)各方面能力的重視度，著眼于學(xué)生的未來(lái)，培養(yǎng)更多能夠獨(dú)立解決困難的人，和具備科研精神、科研素養(yǎng)的人。學(xué)習(xí)的知識(shí)也不應(yīng)該僅僅只為考試服務(wù)，教師應(yīng)時(shí)刻立足于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，隨著改革的思路轉(zhuǎn)變育人理念，讓學(xué)生能夠通過物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成適合終身發(fā)展的能力與品質(zhì)。學(xué)生的未來(lái)關(guān)乎國(guó)家今后的發(fā)展，國(guó)家的發(fā)展需要科研技術(shù)的支持，科研人才的培養(yǎng)需靠高等教育的栽培，但科研精神和科研素養(yǎng)要從小培養(yǎng)意識(shí)，這就要依賴于基礎(chǔ)教育，只有從小培養(yǎng)研究問題的意識(shí)，才能更好地具備科研精神和素養(yǎng)，為以后成為科研人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
五、結(jié)束語(yǔ)
高中物理課題研究的變化主要體現(xiàn)在研究主題的選擇和研究過程，研究主題將物理生活化、抽象的概念簡(jiǎn)單化，細(xì)化研究過程，以學(xué)生為主體，給學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)和發(fā)展空間，充分體現(xiàn)著新課改的育人理念，注重學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)，致力于學(xué)生的全面發(fā)展。高中物理課題研究的改革也是新課改乃至教育改革的一個(gè)縮影，高中物理教師應(yīng)緊跟教育改革的步伐，緊抓核心素養(yǎng)，適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)策略，重視對(duì)學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。
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篇5
考察我們當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，不少課堂上，學(xué)生們也在忙于收集數(shù)據(jù)，解釋并求證結(jié)果，但是如何根據(jù)有限的線索確定證據(jù)收集的方向，如何在不止一個(gè)可能合理的解釋面前做出決策呢?這對(duì)于學(xué)生至關(guān)重要，但這個(gè)環(huán)節(jié)常常被教師替代．缺乏真正意義上的探究。例如，浸人液體中的物體所受浮力的大小與其排開液體的多少有關(guān)，如果把物體排開的液體收集起來(lái)稱一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它的重量剛好等于浮力的大小．這樣的結(jié)果無(wú)疑可以作為著名的阿基米德定律的實(shí)驗(yàn)事實(shí)基礎(chǔ)。但是關(guān)鍵的問題是，人們一開始怎么會(huì)想到要設(shè)法去收集那一部分剛好由于物體的浸入而被排擠開的液體呢?楞次定律的發(fā)現(xiàn)為什么會(huì)想到研究感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)變化的關(guān)系呢？因此，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要具有探究性是指：所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)包含的物理規(guī)律往往隱藏在較深的層次，需要學(xué)生去挖掘。實(shí)驗(yàn)的條件和結(jié)果之間往往存在較大的距離，需要學(xué)生去跨越。解決問題的方法與途徑往往不太明確．需要學(xué)生通過嘗試錯(cuò)誤，得出假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)來(lái)尋找。
2．探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)要在內(nèi)容上把握主干，形式上注重質(zhì)量
長(zhǎng)期以來(lái)，我們重視知識(shí)的傳授而忽視了能力培養(yǎng)．注重知識(shí)的結(jié)果，往往淡化甚至不管知識(shí)獲得的過程。教育太急于看到知識(shí)傳授的結(jié)果，太講究"效率"了。因此．很多教師用"高效益"的方式將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果得出的規(guī)律告訴學(xué)生。然后把大量的時(shí)間用于反復(fù)通過習(xí)題訓(xùn)練理解掌握規(guī)律，但這樣做恰恰是本末倒置的。對(duì)于學(xué)生還不是很理解的規(guī)律，即使是通過大量的習(xí)題反復(fù)演練．其知識(shí)的遷移能力仍是比較弱的，一旦出現(xiàn)新的情境．許多學(xué)生將束手無(wú)策。應(yīng)當(dāng)看到，雖然探究學(xué)習(xí)方式開始會(huì)比較耗時(shí)，但由于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解較為深刻．完全可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)中通過少花時(shí)間用于反復(fù)鞏固而補(bǔ)回。當(dāng)然在探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，我們不可能也沒有必要將所要求的內(nèi)容都設(shè)計(jì)成探究性的。最值得選擇的內(nèi)容應(yīng)該是對(duì)于學(xué)科來(lái)說(shuō)具有核心和基礎(chǔ)地位的那些概念和規(guī)律性知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生真正理解了這樣的知識(shí)．就等于掌握了學(xué)科知識(shí)的主干，形成了擴(kuò)充和擴(kuò)展自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。
二、教學(xué)方法
現(xiàn)針對(duì)本人在高中進(jìn)行的課堂探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐，從兩種基本實(shí)驗(yàn)形式來(lái)談實(shí)施的具體方法。
1．演示實(shí)驗(yàn)。
物理課本中安排了大量的演示實(shí)驗(yàn)，其目的主要是讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上接受物理知識(shí)，為理解提供直觀材料。傳統(tǒng)的物理演示實(shí)驗(yàn)是由教師先講解、再演示，然后把觀察到的現(xiàn)象、結(jié)論總結(jié)出來(lái)，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生處于被動(dòng)地位，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)的熱情和探究的欲望。 轉(zhuǎn)貼于 根據(jù)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)原則，在演示實(shí)驗(yàn)中，要通過增加演示實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造成分，給學(xué)生提供更大的思考空間，把部分有探究?jī)r(jià)值的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)。比如："共點(diǎn)力合成的平行四邊形法則"、"機(jī)械能守恒定律"都可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)，這樣做不僅可以使學(xué)生體驗(yàn)規(guī)律得出的過程，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)的興趣，而且也掌握了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。
2．學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。
傳統(tǒng)的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通常先由教師就實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)采集及處理辦法清清楚楚地講一遍，然后學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教學(xué)時(shí)間一般為兩課時(shí)。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生只是"照方抓藥"，難以激發(fā)他們的實(shí)驗(yàn)積極性，許多學(xué)生只是應(yīng)付完了事。因此，在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，通過增加實(shí)驗(yàn)的未知性，可以激發(fā)學(xué)生探究的欲望如果某些實(shí)驗(yàn)所驗(yàn)證的規(guī)律符合學(xué)生認(rèn)知水平、思維水平，這類實(shí)驗(yàn)可改為探究性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間可放在知識(shí)教學(xué)之前。比如："驗(yàn)證平行四邊形法則"可以在教學(xué)"力的合成"一節(jié)內(nèi)容加入作為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)歷探究的過程中，得出合成法則。
三、實(shí)施探究性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些體會(huì)
1．學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)加強(qiáng)。
在新課程中如何變學(xué)生"要我學(xué)"為"我要學(xué)"是一個(gè)很關(guān)鍵的問題，在探究性活動(dòng)中．學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)的空間，一位同學(xué)所說(shuō)："這樣的實(shí)驗(yàn)需要自己去猜想、去探究。通過實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證自己的猜想和設(shè)計(jì)是否正確，這種方法既促使我們動(dòng)腦又鍛煉了勇于猜想、大膽動(dòng)手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣"。
2．學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化和完善。
篇6
High School Ideological and Political Course
Thematic Teaching Case Studies
CHENG Caijiao
（School of Marxism， Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430079）
Abstract Considering its characteristics and increasingly obvious advantages， the application of mode of Thematic Teaching in high school ideological and political course is beneficial to improving high school teacher's teaching ability， to enhancing effectively the course teaching flexibility and efficiency. In this paper， we introduced thematic teaching from the perspective of conception， advantages， course design and practical application in high school ideological and political course， being aimed at doing some beneficial exploration for the New Curriculum Reform.
Key words high school ideological and political course; thematic teaching; application
高中思想政治課作為一門集思想性、人文性、實(shí)踐性于一體的綜合性課程，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)時(shí)代需要，緊密結(jié)合社會(huì)生活。它通過創(chuàng)設(shè)主旨鮮明、形象生動(dòng)的情境材料、促使學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，獲得情感體驗(yàn)、提升思想道德境界，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)。在這一教育理念的指導(dǎo)下，師生角色地位發(fā)生變化，課堂教學(xué)活動(dòng)方式得以改善，課堂活動(dòng)性和靈活性得以凸顯。而基于學(xué)習(xí)共同體的主題式教學(xué)則迎合了這種需要，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位、增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性、引發(fā)了學(xué)生間更多的思維與智慧的碰撞，提高了教學(xué)效率、效果。
1高中思想政治課主題式教學(xué)的內(nèi)涵及特殊性
高中思想政治課主題式教學(xué)有兩層含義，其一是指教學(xué)過程中圍繞教材主題展開教學(xué)，打破教材中的條框束縛，將同一主題的知識(shí)放在同一個(gè)單元、一節(jié)課中學(xué)習(xí)。①這一做法與教材的知識(shí)邏輯相一致，同時(shí)又與學(xué)生的認(rèn)知邏輯、生活邏輯相一致，學(xué)習(xí)內(nèi)容組成一個(gè)有序的、系統(tǒng)的知識(shí)鏈條，利于學(xué)生的掌握、消化吸收。二是簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，通過生活主題將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)主題鮮明、時(shí)代感強(qiáng)的教學(xué)互動(dòng)方式，學(xué)生在自然的環(huán)境氛圍中運(yùn)用知識(shí)分析解決問題。主題式教學(xué)在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了教教材和用教材教的統(tǒng)一、知識(shí)邏輯和生活邏輯的統(tǒng)一，是有效教學(xué)的良好方式。
高中思想政治課之所以能夠采用主題式教學(xué)并發(fā)揮良性作用，是由其特殊性決定的。首先，這是由高中思想政治課教材邏輯體系所決定的。高中思想政治課的4門必修課程均以主題為章節(jié)，每一板塊的編寫都有一個(gè)特定的主題，串聯(lián)起來(lái)就成為一本書的內(nèi)容，這為教師進(jìn)行主題式教學(xué)提供了便利條件，也便于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和整體把握。其次，這是由思想政治課的思想性、人文性、實(shí)踐性所決定的。高中思想政治課側(cè)重于情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，重在實(shí)現(xiàn)知、情、信、意、行的統(tǒng)一，不僅要傳授知識(shí)、更要進(jìn)行情感升華。開展主題式教學(xué)，有助于學(xué)生圍繞主題有效學(xué)習(xí)、合作探究，理清教學(xué)內(nèi)容，掌握思想脈絡(luò)，在師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)運(yùn)用知識(shí)與情感陶冶的結(jié)合，個(gè)體思考與整體合作的相融。
2高中思想政治課主題式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
2.1 重點(diǎn)突出、增強(qiáng)思想政治課的吸引力
主題式教學(xué)圍繞一個(gè)特定主題進(jìn)行授課，克服了傳統(tǒng)教學(xué)按教材章、節(jié)、框直線順序講授的的平鋪直敘、刻板生硬、枯燥乏味的不足，消除了內(nèi)容多與課時(shí)少及邏輯性不強(qiáng)的矛盾沖突。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定主題，利用諸多教學(xué)手段，緊扣教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，開展情境性強(qiáng)、生活化程度高的教學(xué)活動(dòng)，將社會(huì)生活有機(jī)地融入到相應(yīng)的教學(xué)主題中去，在滿足學(xué)生認(rèn)知需要的同時(shí)，調(diào)動(dòng)其參與熱情和積極性，增強(qiáng)教學(xué)吸引力。
2.2 靈活高效，提高思想政治課的教學(xué)效率
主題式教學(xué)源于教材又高于教材，它以主題為核心要素，圍繞主題按照“是什么―為什么―怎么樣”的邏輯思路，引導(dǎo)學(xué)生跳出教材框節(jié)的限制，圍繞主題展開合作探究，有效避免了內(nèi)容多、課時(shí)少，教師上課不是蜻蜓點(diǎn)水、就是機(jī)械化操作的缺陷。在這種教學(xué)方式的指導(dǎo)下，學(xué)生在頭腦中形成了完整的知識(shí)鏈條，教師游刃有余，教學(xué)氛圍輕松自然，靈活高效;知識(shí)的傳授更具現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)意義，學(xué)生能力培養(yǎng)和情感熏陶效果更佳，提高了思想政治課的教學(xué)效率。
2.3 提升高中思想政治課教師專業(yè)能力
主題式教學(xué)活動(dòng)中，教師首先依據(jù)教材內(nèi)容確定相應(yīng)的主題，圍繞所確定的主題內(nèi)容進(jìn)行大量的課前準(zhǔn)備工作，廣泛收集與主題相關(guān)的文字、音像資料;其次在充分整合教學(xué)資源的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。主題式教學(xué)課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施對(duì)教師的知識(shí)積累，課堂實(shí)施能力提出了更高的要求，這促使教師不斷提高教學(xué)技能，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)手段，提高專業(yè)能力。
3高中思想政治課主題式教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)施
（1）確定教學(xué)主題。選定主題是主題式教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求教師在正確解讀教材，清楚教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系社會(huì)生活和學(xué)生的思想狀態(tài)及其所關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題對(duì)思想政治課教材內(nèi)容進(jìn)行整合提煉、合理地確定具有針對(duì)性、新穎性、整體性、連貫性和實(shí)效性的教學(xué)主題，避免高中思想政治課教學(xué)的假、大、空、虛。根據(jù)這一要求選定主題，為后期情境的設(shè)置，學(xué)生高效學(xué)習(xí)，主題教學(xué)思想的灌輸?shù)於嘶A(chǔ)，也是主題式教學(xué)設(shè)計(jì)順利實(shí)施的首要環(huán)節(jié)。
（2）組織實(shí)施。教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)重在教學(xué)過程的把握，在課堂教學(xué)過程中，重要的不是教師教得怎么樣，而是學(xué)生學(xué)得怎么樣，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，輔助者，學(xué)生才是課堂的主體。因此，教師要以學(xué)生為主體組織教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生的雙向交流、互動(dòng)，讓學(xué)生從要我學(xué)向我要學(xué)轉(zhuǎn)變。除此之外，為幫助學(xué)生掌握教學(xué)的重難點(diǎn)，教師應(yīng)靈活選用適合的教學(xué)方式和手段，開展生動(dòng)活潑、富有實(shí)效的課堂教學(xué)，營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和主動(dòng)性。
（3）教學(xué)評(píng)價(jià)。積極轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體、方式的多元化。這一階段主要通過學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等幾個(gè)評(píng)價(jià)主體的共同參與實(shí)現(xiàn)，可以通過與學(xué)生交談、網(wǎng)上討論、開展課堂教學(xué)質(zhì)量問卷調(diào)查、談主題式教學(xué)方式的心得體會(huì)等來(lái)了解學(xué)生對(duì)主題式教學(xué)的態(tài)度、實(shí)施意見。后期根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)反饋，有針對(duì)性地修改，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。在評(píng)價(jià)方式上充分考慮學(xué)生的知識(shí)接受和情感認(rèn)知，將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)、形成性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，在關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展的同時(shí)，更加注重個(gè)體的差異性發(fā)展。
4高中思想政治課主題式教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用
主題式教學(xué)在思想政治課中有較為廣泛的實(shí)踐應(yīng)用，本文僅以《經(jīng)濟(jì)生活》中的“新時(shí)代的勞動(dòng)者”一課為例，對(duì)其主題式教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，具體內(nèi)容如下：
“新時(shí)代的勞動(dòng)者”是人教版普通高中《思想政治》必修 1《經(jīng)濟(jì)生活》第五課第二課時(shí)的內(nèi)容，該框題的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生更好地理解勞動(dòng)的重大意義，學(xué)會(huì)樹立維權(quán)意識(shí)和法制觀念。根據(jù)主題式教學(xué)的模式，本課在課程設(shè)計(jì)上從“圍繞主題，抓住主線”出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，在經(jīng)過反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上，筆者最終確定以“曉明的明星夢(mèng)”為主線，通過曉明的追夢(mèng)過程創(chuàng)設(shè)一系列環(huán)環(huán)相扣的情境，設(shè)置探究，形成一個(gè)完整的教學(xué)實(shí)體，營(yíng)造一個(gè)主題鮮明的教學(xué)氛圍。在確定這個(gè)主題之前，筆者依據(jù)高一學(xué)生的身心特點(diǎn)以及他們知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生對(duì)夢(mèng)想追尋的渴望，根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的情境，從一個(gè)普通高中生希望成為影視明星入手，通過描繪曉明這個(gè)主人翁的人生軌跡引發(fā)學(xué)生的思想共鳴，在不知不覺中將學(xué)生融入整個(gè)主題。
教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，通過“我的夢(mèng)想”拉近師生距離，讓學(xué)生講述自己的夢(mèng)想引出“曉明的明星夢(mèng)”這一主線，引出情境1――夢(mèng)想之初（曉明在夢(mèng)想之初就遭遇奶奶的反對(duì)，通過說(shuō)服奶奶這一探究活動(dòng)，理解教材的基本觀點(diǎn)：勞動(dòng)的含義、地位及作用）營(yíng)造生動(dòng)活躍的課堂氛圍，使同學(xué)們?cè)诳鞓返姆諊羞M(jìn)行有效學(xué)習(xí);曉明如償所愿考上了電影學(xué)院，可是電影學(xué)院畢業(yè)后卻面臨著巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力、殘酷的現(xiàn)實(shí)，設(shè)置情境2――殘酷現(xiàn)實(shí)（通過分析我國(guó)目前的就業(yè)現(xiàn)狀，分析就業(yè)難問題，激發(fā)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)問題，分析社會(huì)生活的意識(shí)，從而拓展學(xué)生思維，加深對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)）;親戚朋友總動(dòng)員一起為曉明尋找合適的崗位，設(shè)置情境3：物色崗位（在多種選擇面前，曉明猶豫不決，這時(shí)通過小組合作探究活動(dòng)，發(fā)散學(xué)生思維，通過學(xué)生的不同回答，從多角度、多層次去引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀，突破教學(xué)重難點(diǎn)問題）;終于功夫不負(fù)有心人，曉明夢(mèng)想成真，當(dāng)上了明星，但也遭遇了侵權(quán)事件，通過情境4：維護(hù)權(quán)益（在電視劇拍攝過程中，曉明自身權(quán)益受到侵害，積極尋求合法途徑維權(quán)），學(xué)生在了解曉明的困境后，積極為曉明提供幫助，明確勞動(dòng)者的合法權(quán)益有哪些，積極探索勞動(dòng)者維護(hù)自身合法權(quán)益的途徑。本課就在這一主題教學(xué)過程中，結(jié)合現(xiàn)實(shí)的生活情境，在情境中自然過渡到學(xué)科知識(shí)，讓理論與生活有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
篇7
物理是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的重要組成部分，也是物理課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道和有效方法。初中物理新課標(biāo)指出：物理實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)世界的一種重要活動(dòng)，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的重要性，目的是將教學(xué)由過分注重知識(shí)傳授、積累轉(zhuǎn)向知識(shí)探究，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)獲取知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神。初中物理實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要途徑，但一些物理教師教學(xué)中忽視了實(shí)驗(yàn)探究這一重要環(huán)節(jié)，把教材中設(shè)置實(shí)驗(yàn)的部分也通過講授的方式灌輸給學(xué)生，不利于科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。因此，初中物理教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)新課程的要求。那么，新課改背景下如何用新課程理念指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究呢？
一、挖掘資源
物理實(shí)驗(yàn)主要依靠器材來(lái)實(shí)施，但有時(shí)實(shí)驗(yàn)資源不能滿足教學(xué)要求，致使實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能正常進(jìn)行。新課標(biāo)要求，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)資源，用日常生活中的物品自制器材，確保物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開展。如教學(xué)《聲音是什么》時(shí)，教師可以提前讓學(xué)生找一些能夠發(fā)出聲音的簡(jiǎn)單物體，比如梳子、紙屑、紙盒、塑料片等，并帶到課堂上。這樣既能充分發(fā)揮學(xué)生的作用，又能彌補(bǔ)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中器材的不足。課堂教學(xué)中先展示學(xué)生帶來(lái)的器具并使其發(fā)出聲音，學(xué)生采用多種方法使物體發(fā)出了聲音，在此過程中學(xué)生感受到“聲音的世界”，借此物理與生活結(jié)合起來(lái)。然后讓學(xué)生思考：聲音是如何產(chǎn)生的？學(xué)生通過思考、討論，嘗試用吹、看、聽方式，動(dòng)手做各種發(fā)聲的實(shí)驗(yàn)，在教師點(diǎn)撥下得出結(jié)論：聲音來(lái)源于物體的振動(dòng)。學(xué)生弄明白之后，再讓學(xué)生用手摸自己的喉嚨，分析蟬鳴現(xiàn)象。
二、優(yōu)化教法
初中物理教材中安排有較多的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而探究性實(shí)驗(yàn)較少，會(huì)使學(xué)生覺得實(shí)驗(yàn)單調(diào)、乏味。因此教師要優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，將一些授課變成實(shí)驗(yàn)探究課，或者增添一些探究性實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供動(dòng)手操作、施展才華的機(jī)會(huì)。如教學(xué)《牛頓第一定律》時(shí)，學(xué)生以亞里士多德的觀念為基礎(chǔ)，通過用力推桌子，桌子才會(huì)運(yùn)動(dòng)；停止用力，桌子就會(huì)靜止的活動(dòng)，總結(jié)出“力是維持物理運(yùn)動(dòng)的原因”。為了讓學(xué)生深入理解牛頓第一定律，可以讓學(xué)生以長(zhǎng)桌子、毛巾、小斜面、玻璃杯等為實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行分組探究實(shí)驗(yàn)：讓一個(gè)小球在同樣高的斜面上自由下滑，分別用毛巾、玻璃、木板三種水平表面，記錄小球滑下后在三種水平表面上通過的距離，通過觀察、記錄，讓學(xué)生得出初步的結(jié)論，然后教師給予適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生很容易認(rèn)識(shí)到先前得出的結(jié)論的片面性，得出力是改變物理運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，不是維持物理運(yùn)動(dòng)的原因，從而使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中加深對(duì)牛頓第一定律的理解。
三、培養(yǎng)興趣
興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。物理是初中階段開設(shè)的一門新學(xué)科，上好第一節(jié)課尤為重要。因此為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教師可以增添一些有趣、生動(dòng)的物理實(shí)驗(yàn)。如“吸不住的回形針”實(shí)驗(yàn)：教師用蹄型磁鐵接近回形針，回形針會(huì)被磁鐵吸引，然后教師嘗試在磁鐵與回形針中間插入鐵片，提問：中間插入鐵片后，回形針還會(huì)被吸引嗎？學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)異口同聲地給出肯定答案。教師慢慢插入鐵片，回形針卻掉了下來(lái)。這令學(xué)生驚奇，紛紛議論起來(lái)。再如“竹筷生根”實(shí)驗(yàn)：一個(gè)杯子中裝入半杯大米，在中間插一根筷子，壓緊大米使筷子直立，然后慢慢往杯子中加大米，一邊加一邊壓緊米，一直到杯子裝滿米，然后往杯子中加一點(diǎn)水，稍等片刻問：能不能用筷子把裝滿米的杯子提起來(lái)呢？學(xué)生覺得不能，教師慢慢提起筷子，當(dāng)學(xué)生看到用筷子能提起裝滿大米的杯子時(shí)，很是驚訝。物理學(xué)科中有很多有趣、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，教師用這些生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生探究的熱情，給學(xué)生留下深刻的印象，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
四、創(chuàng)設(shè)情境
在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)精神，獲得科學(xué)的知識(shí)與技能。如教學(xué)《光的折射》時(shí)，單純的講授光從一種介質(zhì)進(jìn)入另一種介質(zhì)會(huì)發(fā)生偏折，學(xué)生能死記硬背住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜情境，讓學(xué)生自主探究光的折射規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，使學(xué)生深入理解本知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)教師給出的一燒杯熱水、一只激光手電筒、一張硬白紙片、一只空塑料杯子等器材，結(jié)合已有的光的直線傳播及光的反射知識(shí)，重新進(jìn)行組合，提出創(chuàng)造性的探究實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中探究，教師巡視、點(diǎn)撥，實(shí)驗(yàn)后再進(jìn)行總結(jié)交流，學(xué)生積極性很高，提出很多有價(jià)值的結(jié)論：光在水中也是沿直線傳播的；光從空氣中斜射入水中會(huì)改變方向；光從空氣中垂直攝入水中不會(huì)改變方向；光攝入水中時(shí)，隨著入射角的增大，折射角也會(huì)增大等。情境教學(xué)能凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中掌握獲取知識(shí)的方法與技能。
五、結(jié)合生活
物理知識(shí)與生活實(shí)際有著密切的聯(lián)系，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的很多實(shí)驗(yàn)都與生活相關(guān)，教學(xué)中教師可以將物理實(shí)驗(yàn)與生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感受到所學(xué)的物理知識(shí)能解決生活中的具體問題。同時(shí)，將物理實(shí)驗(yàn)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神，使學(xué)生不再被動(dòng)的接受教師傳授的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、創(chuàng)新精神。如教學(xué)《壓強(qiáng)》時(shí)，多利用桌腳與桌面的面積大小不同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受壓力的作用效果與受力面積大小的關(guān)系。雖然該實(shí)驗(yàn)便于參與，但實(shí)驗(yàn)缺乏趣味性，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。教學(xué)中教師可以改革實(shí)驗(yàn)方案：實(shí)驗(yàn)器材是牙簽、兩個(gè)同樣的氣球、鐵錘、水泥瓦片，實(shí)驗(yàn)方法是將吹好的氣球放在牙簽上用力下壓，氣球爆破；再將牙簽扎成釘床，把氣球放在釘床上，瓦片放球上，用鐵錘敲擊瓦片，結(jié)果瓦片破碎而氣球未破。改后的實(shí)驗(yàn)富有趣味性，能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)壓力作用效果與受力面積大小關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
六、科學(xué)引導(dǎo)
初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生提出問題后，教師在學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析論證等環(huán)節(jié)中要做好引導(dǎo)工作。先要做好“聯(lián)”的工作，把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與要探究的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究提供知識(shí)基礎(chǔ)。然后教師還要做好“引”的工作，教師可以把實(shí)驗(yàn)方案教給學(xué)生，讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)原理。如教學(xué)《影響蒸發(fā)快慢的三個(gè)因素》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生思考如何使?jié)竦囊路M快變干？學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)提出很多方法如用電風(fēng)扇吹、電熨斗燙等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提出的辦法歸納影響蒸發(fā)快慢的三個(gè)因素，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生解決問題的能力。
總之，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中必不可少的部分，新課標(biāo)對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了新要求，初中物理教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主科學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，通過實(shí)驗(yàn)得出科學(xué)的結(jié)論，從而掌握探究科學(xué)知識(shí)的方法與技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力與創(chuàng)新精神。
參考文獻(xiàn)：
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例如學(xué)習(xí)“機(jī)械能守恒定律”相關(guān)知識(shí)時(shí)，設(shè)定探究式實(shí)驗(yàn)主題“探究機(jī)械能守恒定律”，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指點(diǎn)。探究實(shí)驗(yàn)過程中，可以運(yùn)用書本上的重物自由下落，打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打點(diǎn)的方法，也可以自制擺，或者借助DIS研究機(jī)械能守恒定律。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑和疑惑，并展開實(shí)驗(yàn)探究、合作交流，結(jié)合實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)條件，展開實(shí)踐探究。通過探究式實(shí)驗(yàn)展開過程，強(qiáng)化知識(shí)與能力，提升學(xué)生的合作交流能力。
二、合作學(xué)習(xí)，展開自主實(shí)驗(yàn)探究
新課程理念下需要重視學(xué)生的自主實(shí)踐與合作交流學(xué)習(xí)模式。開展高中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，展開自主實(shí)驗(yàn)探究。通過制定探究性實(shí)驗(yàn)策略，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升能力，完善知識(shí)與方法。
例如學(xué)習(xí)“單擺測(cè)定重力加速度”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生知道由擺場(chǎng)、周期再結(jié)合重力加速度公式即可求得。之后教師引導(dǎo)學(xué)生探究“改變小球體積與質(zhì)量、改變擺長(zhǎng)、改變重力加速度（增設(shè)磁鐵）等方法是否還能得出當(dāng)?shù)販?zhǔn)確的重力加速度？”通過不斷轉(zhuǎn)變思路，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)與實(shí)踐探究，促進(jìn)學(xué)生共同提升。
三、總結(jié)歸納，建立知識(shí)體系構(gòu)架
探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要重視對(duì)知識(shí)的總結(jié)歸納，重視反思與評(píng)價(jià)過程。發(fā)現(xiàn)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的問題，及時(shí)調(diào)整策略，引導(dǎo)學(xué)生完善學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。反思探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的不足，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，類比推廣，吸收經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷提升學(xué)生能力。
例如在“測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)與內(nèi)阻”探究式實(shí)驗(yàn)中，除了書本上的作圖法與計(jì)算法來(lái)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，還需要學(xué)生真正投入到實(shí)驗(yàn)過程中，教師設(shè)計(jì)不同的場(chǎng)景“如果沒有電壓表（電流表），有電流表（電壓表）和其他元件，如何實(shí)施實(shí)驗(yàn)？”由探究式實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與歸納，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。
四、拓展實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散
知識(shí)的最終目標(biāo)是應(yīng)用于生活實(shí)踐，物理是一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，在高中物理教學(xué)過程中，應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理、歸納，并展開理論――實(shí)踐――拓展――歸納的學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)生了解了基本的知識(shí)與技能之后，通過相互交流與合作探究，挖掘潛在知識(shí)，結(jié)合生活中的實(shí)際問題，展開應(yīng)用探究，實(shí)踐探究式學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。實(shí)施拓展實(shí)踐的變式訓(xùn)練，是知識(shí)的歸納、總結(jié)與反思的過程，也是深入理解與實(shí)踐應(yīng)用的過程，通過變更概念非本質(zhì)特征、條件、問題等，激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思考與應(yīng)用，進(jìn)一步鞏固學(xué)生知識(shí)與能力。
篇9
1、 首先明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康募坝^察任務(wù)。
在觀察事物、做一件事前，只有給學(xué)生提出明確具體的任務(wù)，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細(xì)致地去觀察去做。因此，每次實(shí)驗(yàn)前都要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｒ簿褪亲屗麄兠靼诪榱搜芯渴裁醋鲞@個(gè)實(shí)驗(yàn)，明確觀察任務(wù)。學(xué)生都有好奇心，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。
2、其次明確操作過程，實(shí)驗(yàn)中放手讓學(xué)生自主探究。
每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成功與否，主要取決于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、操作的把握程度。做實(shí)驗(yàn)每個(gè)學(xué)生都喜歡，但他們往往是在好奇心的驅(qū)使下盲目亂動(dòng)，做了這一步不知下一步該做什么，顛倒操作過程，少做或漏做，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，所以在實(shí)驗(yàn)前就要明確操作過程。通過模擬實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生掌握正確的操作方法,從而大大提高學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性學(xué)生自行探究發(fā)現(xiàn)和提出問題，心中一般都有臆想的答案。要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究大膽作猜想和解釋，鼓勵(lì)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究和驗(yàn)證。
學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)雖然比較簡(jiǎn)單,但有些科學(xué)實(shí)驗(yàn)若有不規(guī)范化操作就會(huì)出現(xiàn)危險(xiǎn)。如用酒精燈給水加熱的科學(xué)實(shí)驗(yàn)等。如果從科學(xué)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備到科學(xué)實(shí)驗(yàn)之后儀器的拆除、存放,整個(gè)過程中完全按規(guī)范化的操作規(guī)程,就能保證安全。對(duì)于有些危險(xiǎn)性高的實(shí)驗(yàn)操作,可采用多媒體技術(shù)進(jìn)行模擬。否則,一旦學(xué)生操作失誤,不僅會(huì)導(dǎo)致科學(xué)實(shí)驗(yàn)的失敗,造成儀器損壞,更會(huì)引起學(xué)生的恐懼心理,影響學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。
二、注重過程提高探究能力
做實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究,從而獲得科學(xué)知識(shí)。科學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)部分大多為探究性實(shí)驗(yàn),以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽探究。
如在上《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課,在桌子上放著兩盆液體,出示兩個(gè)馬鈴薯,分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉,另一盆液體里浮。交換馬鈴薯,再分別放入盆中,在剛才沉的盆子里,馬鈴薯還是沉,浮的還是浮。把兩個(gè)馬鈴薯放入其中一個(gè)盆中,都浮起來(lái)了,放入另外一個(gè)盆中,馬鈴薯都沉下去了。這時(shí)候有學(xué)生會(huì)發(fā)出疑問,有的就說(shuō):“哦,浮的一盆水是鹽水!”聽一個(gè)學(xué)生這樣說(shuō),好多學(xué)生都跟著認(rèn)為是鹽水。這時(shí),老師需要反問:“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎?”這個(gè)提問引起了學(xué)生的思考,有一些學(xué)生就說(shuō)不敢確定。老師又說(shuō),如果不能確定這盆水是不是鹽水,那么我們?cè)趺崔k?有的學(xué)生說(shuō):我們?nèi)⌒┧疅?燒一燒就燒出鹽來(lái)了。接著學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),按照教材的方法燒鹽水,結(jié)果真的燒出了白色的粉末,學(xué)生都認(rèn)為這就是鹽!證明了使馬鈴薯浮起來(lái)的液體就是鹽水。
又如在教《點(diǎn)亮我的小燈泡》一課時(shí),老師一開始簡(jiǎn)單介紹了電池、電線、燈泡后,先不講明怎樣做才會(huì)讓小燈泡發(fā)光,而是提出疑問:“誰(shuí)能讓小燈泡發(fā)光。”在學(xué)生認(rèn)識(shí)儀器的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生敢于思考,利用現(xiàn)成的儀器去實(shí)踐,并在愉快和諧的氣氛中爭(zhēng)著去比一比誰(shuí)最快讓小燈泡發(fā)光,既激起學(xué)生的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
篇10
近幾年的高考化學(xué)試題中，開放性、探究性的實(shí)驗(yàn)試題逐漸成為了考試的熱點(diǎn)。這些實(shí)驗(yàn)試題中，最難回答或是最不好得分的，就是實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)答題了。考生對(duì)考試內(nèi)容也很明白，可就是不會(huì)正確解答，要么解答的原理不對(duì)，要么解答的格式不合理，要么解答的語(yǔ)言不規(guī)范，不能夠用化學(xué)語(yǔ)言來(lái)回答，所有這些都成為了平時(shí)考試乃至高考失分的關(guān)鍵點(diǎn)。例如，在這學(xué)期我校高二化學(xué)期中考試時(shí)，探究實(shí)驗(yàn)題占18分，筆者帶的3個(gè)班的學(xué)生中，平均得分11.73分，約占總分的65.2%，大多數(shù)學(xué)生在如何進(jìn)行氣密性檢查、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述、實(shí)驗(yàn)方案可行性評(píng)價(jià)等方面失分。
2．缺乏探究精神
探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生加深對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的理解，能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)學(xué)生的探索激情。在化學(xué)教學(xué)中，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，注重實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新與探究性，充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探究能力、創(chuàng)造能力等方面的特殊功效，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)教育教學(xué)改革具有重要意義。
但中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大部分教師僅僅是驗(yàn)證其化學(xué)原理，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，還是按部就班地照課本中的實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，缺乏探究精神，不會(huì)去問為什么要這樣做，能不能換用其他的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
3．學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^差
在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過程中我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前早已填好了實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)一些細(xì)微現(xiàn)象、反常現(xiàn)象則觀而不察，視而不見，而且很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中操作不規(guī)范。例如，在做配置一定物質(zhì)的量濃度的實(shí)驗(yàn)時(shí)，沒有將溶解的固體或稀釋的溶液冷卻就轉(zhuǎn)移到容量瓶，導(dǎo)致所配溶液濃度偏高。再如，在進(jìn)行分液操作時(shí)，沒有將分液漏斗的瓶塞打開，導(dǎo)致液體不能順利流下。
4．實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏創(chuàng)新
當(dāng)前化學(xué)教學(xué)進(jìn)行課程體系改革，但只是對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，刪去一些重復(fù)的部分或不重要的部分，內(nèi)容上并沒有多少實(shí)質(zhì)性的變化。教師在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，總是守著教本上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，或者按照一成不變的實(shí)驗(yàn)步驟，很少對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行局部的補(bǔ)充、改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏針對(duì)性和創(chuàng)新性。
二、原因分析
1．學(xué)生基礎(chǔ)
學(xué)生實(shí)驗(yàn)是學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)完成的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程就是學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，它是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒎治龊徒鉀Q問題的能力，訓(xùn)練科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度的重要形式。但學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)原因，很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)根本無(wú)法按教師的要求去完成。例如，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器不了解，蒸餾燒瓶加熱不墊石棉網(wǎng)，導(dǎo)致受熱不均而破裂。再如，對(duì)試劑的用量或者相互滴加順序不清楚，導(dǎo)致探究結(jié)論不正確。比如做碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，往碳酸鈉溶液中滴加鹽酸先無(wú)氣泡，后有氣泡，往鹽酸中滴加碳酸鈉則一開始就有氣泡。
2．教學(xué)方法
教師在長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)中形成的教學(xué)方法已帶有一種慣性，仍然不能從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來(lái)，教學(xué)中習(xí)慣于“教師為主宰，學(xué)生為受體”的教學(xué)模式，學(xué)生只能“按圖索驥，照方抓藥”。還有長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)使教師已變成了“保姆”式的教師，教學(xué)中不敢放手，甚至包辦代替，害怕學(xué)生做不好，在教學(xué)中缺少有效的啟發(fā)或引導(dǎo)。這種教學(xué)方式下培養(yǎng)的學(xué)生，暴露出動(dòng)手能力差、依賴性強(qiáng)、缺乏創(chuàng)新思維等弱點(diǎn)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適用于當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
3．實(shí)驗(yàn)條件
眾所周知，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果也起著非常直接的作用。由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件有限，一個(gè)班級(jí)做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，往往只開放一個(gè)實(shí)驗(yàn)室。這樣，一人一組做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生比例很小，大多是3人或3人以上一組。本來(lái)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，最好是一個(gè)人一組，最多兩個(gè)人，要是3人一組的話，就有一個(gè)學(xué)生作為旁觀者，使得他們根本沒有動(dòng)手的機(jī)會(huì)或者根本不愿動(dòng)手去做。在這種環(huán)境下開展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，自然就降低了學(xué)生原有的實(shí)驗(yàn)興趣，學(xué)生的實(shí)踐能力及科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神也無(wú)法得到很好的培養(yǎng)。
因此，利用教材中有限的實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力是本報(bào)告探究的目的所在。
三、優(yōu)化探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原則
1．目的性原則
做每個(gè)實(shí)驗(yàn)都要有明確的目的，具體到探究的每一步也要有明確的目標(biāo)。這里的目標(biāo)應(yīng)該包括知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。只有明確了要達(dá)到的目標(biāo)，探究才有正確的方向，學(xué)生才能在探究過程中經(jīng)受住困難或挫折的考驗(yàn)，從而對(duì)探究過程的艱辛與樂趣體驗(yàn)得更深刻。
2．科學(xué)性原則
科學(xué)性是探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的核心原則，是指探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的實(shí)驗(yàn)原理科學(xué)、裝置合理、操作程序和方法正確。探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的全過程都要科學(xué)、合理，所采用的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、方法、步驟等都有一定的理論依據(jù)或?qū)嵺`基礎(chǔ)，由此而得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論才可能是正確的。在整個(gè)探究過程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法，觀察和記錄實(shí)驗(yàn)的方法，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，這也正是探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的宗旨。
3．創(chuàng)新性原則
創(chuàng)新性是指實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者要敢于突破陳規(guī)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有新穎、獨(dú)特、巧妙之處，能反映出設(shè)計(jì)的新觀點(diǎn)、新方法和新思路等。創(chuàng)新是探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的靈魂。一個(gè)成功的探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，必須反映實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者別出心裁的構(gòu)思。
4．可行性原則
課題內(nèi)容應(yīng)該是課本知識(shí)的延伸和升華，通常也應(yīng)與日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合，但不能超越學(xué)生的年齡特征和知識(shí)范圍，即設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)必須切實(shí)可行，使學(xué)生能夠順利地完成探究任務(wù)。學(xué)生只有在解決實(shí)際問題的過程中，通過親身經(jīng)歷“概念”與“過程”的相互作用才能真正理解科學(xué)。對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們需要解決一些自己感興趣的又與他們的實(shí)際能力相適應(yīng)的問題時(shí)，他們便發(fā)現(xiàn)需要科學(xué)知識(shí)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，并能抓住學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。
四、優(yōu)化探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略
1．教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境遙控學(xué)生活動(dòng)
根據(jù)文章重點(diǎn)設(shè)計(jì)一系列的問題，給學(xué)生提供一個(gè)活動(dòng)的線索，順著這個(gè)線索，學(xué)生的思維方向、操作細(xì)節(jié)、討論要點(diǎn)便會(huì)順利展開。活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在交流討論時(shí)修正自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生研究的意識(shí)，包括求知意識(shí)、形成假設(shè)的意識(shí)、概括結(jié)論的意識(shí)以及遷移應(yīng)用的意識(shí)。其中形成假設(shè)的意識(shí)最為重要，恩格斯說(shuō)過：“只要自然科學(xué)在思維，那么它的發(fā)展形式就是假說(shuō)。”沒有科學(xué)的假設(shè)，就沒有科學(xué)的驗(yàn)證活動(dòng)，更不會(huì)有科學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展。學(xué)生會(huì)通過實(shí)驗(yàn)觀察、測(cè)量及一定的推理，形成假設(shè)。在分組活動(dòng)時(shí)，小組的劃分要有多種形式，不能只是按座位劃分，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平高、中、低混合搭配，建立小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，同時(shí)教師給予及時(shí)指導(dǎo)。不同的思維模式與不同的思考方法會(huì)讓學(xué)生碰撞出智慧的火花。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，起帶頭作用，掌控討論的內(nèi)容，使學(xué)生思考的方向能鋪展開，能力中等或差的學(xué)生提出的問題可能會(huì)比較簡(jiǎn)單，通過分組合作，交流探討，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，激發(fā)靈感，問題就會(huì)自然得到解決，而新一輪的問題又會(huì)在爭(zhēng)論中浮現(xiàn)出來(lái)。組員要做到有自己的主張，敢于發(fā)言，及時(shí)做記錄。實(shí)驗(yàn)、討論、概括以及總結(jié)是每個(gè)學(xué)生必須具備的化學(xué)能力。每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)活動(dòng)記錄本，可以隨時(shí)記錄收集的資料、發(fā)現(xiàn)的疑點(diǎn)、觀察到的現(xiàn)象、得出的結(jié)論等。在反饋環(huán)節(jié)中學(xué)生就會(huì)底氣很足，暢所欲言。教師要提供更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，讓學(xué)生表達(dá)所思所想，以便清楚掌握學(xué)生思考問題有無(wú)新穎的方式、認(rèn)識(shí)問題是否有偏差、思維障礙點(diǎn)在哪里等，使下面的教學(xué)環(huán)節(jié)有的放矢地進(jìn)行。這樣學(xué)生漸漸增強(qiáng)自信心，并且有了主動(dòng)探究的欲望。
2．精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
具體教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。所謂探究實(shí)驗(yàn)，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，通過自己設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)探索，最終解決實(shí)際問題的一種教學(xué)模式。學(xué)生就是問題的發(fā)現(xiàn)者與探索者，探究過程如下：創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境、提出假設(shè)和猜想、設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)一步實(shí)施方案、得出最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)論、組織討論與交流。例如，教師在講解“新制氯水”的成分時(shí)，若按照以往的教學(xué)方法，一般都是依靠推導(dǎo)而得出結(jié)論，但是這一結(jié)論是否符合推論，卻一直沒有進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。因此，為了解答學(xué)生的疑問，同時(shí)為學(xué)生的假設(shè)和猜想取得科學(xué)論證，達(dá)到鞏固學(xué)生知識(shí)的目的，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)驗(yàn)證猜想的實(shí)驗(yàn)方案，并通過相應(yīng)的探究活動(dòng)來(lái)證明結(jié)論的正確與否。例如，課題：探究新制氯水的主要成分。
（1）提出問題：新制氯水的成分主要有哪些？
（2）提出假設(shè)：主要含有：Cl2、HClO、H+等。
（3）設(shè)計(jì)方案：
①Cl2的檢驗(yàn)：根據(jù)Cl2強(qiáng)氧化性特點(diǎn)，可以利用KBr、KI等還原劑進(jìn)行檢驗(yàn)；
②HClO的檢驗(yàn)：根據(jù)HClO的漂白性特點(diǎn)，可以利用有色布條等有色物質(zhì)進(jìn)行檢驗(yàn)；
③Cl-的檢驗(yàn)：根據(jù)AgCl白色沉淀不溶于稀硝酸的特點(diǎn)，可以利用滴入AgNO3-HNO3溶液進(jìn)行檢驗(yàn)；
④H+的檢驗(yàn)：根據(jù)物質(zhì)的酸堿性利用pH試紙或石蕊試液進(jìn)行檢驗(yàn)。
（4）實(shí)驗(yàn)步驟：
①用濃鹽酸與二氧化錳共同加熱，通過反應(yīng)制取氯法，尤其是一些魔術(shù)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果更是突出。這種教學(xué)方式最具魅力和化學(xué)學(xué)科的特色，易將學(xué)生帶入“新奇境地”，并很快融入對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探究中來(lái)。
如通過“水火相容”的奇觀引入“燃燒與滅火”的教學(xué)；通過“空杯生煙”的妙景引入“銨鹽的制法”的教學(xué)；通過“滴水點(diǎn)燈”的神奇引入“過氧化鈉與水反應(yīng)”的教學(xué)等。總之，只要我們細(xì)心挖掘，化學(xué)課堂教學(xué)中有許多地方都可以通過這種方式展開。但在具體操作時(shí)，要注意確保化學(xué)現(xiàn)象明顯，藥品用量適當(dāng)，避免出現(xiàn)穿幫，以切實(shí)增強(qiáng)其“神秘色彩”，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。
三、活用問題探究，構(gòu)建教學(xué)情境
適宜的情境一般總是跟實(shí)際問題的解決聯(lián)系在一起，利用問題探究設(shè)置教學(xué)情境有助于發(fā)展學(xué)生的思維技能。有效的問題情境能促使學(xué)生大腦產(chǎn)生問題，最終使學(xué)生在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而促使學(xué)生能力的形成和智力的發(fā)展。為此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)有目的、有計(jì)劃地留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)，要培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦解題的習(xí)慣，要嘗試交給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法,讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來(lái)。要讓學(xué)生不僅想“問”，更要多“問”、會(huì)“問”、善“問”。
如對(duì)一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的疑問：為什么鎂在燃燒時(shí)會(huì)發(fā)出白光、冒白煙？為什么牽牛花遇酸顯紅色，遇堿顯藍(lán)色？為什么明礬在天然水中才會(huì)有凈水能力？等等。還有對(duì)一些生活中化學(xué)現(xiàn)象的疑問：煤氣泄漏時(shí)人們會(huì)聞到臭味，煤氣本身有臭味嗎？白色衣服與易褪色的有色衣服一起洗滌，為什么白色衣服易染上顏色？為什么工業(yè)酒精、干燥劑等都不能食用？還有在閱讀過程中產(chǎn)生的疑問：為什么要使用酒精代替汽油？為什么說(shuō)酒精是綠色能源？等等。總之，通過對(duì)問題意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，激發(fā)學(xué)生參與課堂、享受課堂，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。
四、引用化學(xué)故事，構(gòu)建教學(xué)情境
教學(xué)中通過講述一段與所授課有密切關(guān)系或?qū)嶋H應(yīng)用的化學(xué)小故事，或介紹化學(xué)領(lǐng)域中與所授課知識(shí)內(nèi)容有關(guān)的科學(xué)成就，或利用化學(xué)史中有關(guān)研究的趣聞、趣事等來(lái)構(gòu)建教學(xué)情境，配合課堂教學(xué)，往往會(huì)收到意想不到的效果。但關(guān)鍵是要選好素材，把握好時(shí)間與火候，避免喧賓奪主。
例如，在學(xué)習(xí)銀鏡反應(yīng)前，可以先給學(xué)生講個(gè)“鏡子的歷史”的小故事：早在三百多年前，威利斯人采用水銀制造玻璃鏡，并轟動(dòng)了整個(gè)歐洲。由于當(dāng)時(shí)只有一個(gè)威利斯人會(huì)制造這種玻璃鏡，所以價(jià)格非常昂貴。然而，制造這種水銀鏡子太費(fèi)事、費(fèi)時(shí)，且水銀又有毒，鏡面又不太亮。后來(lái)德國(guó)化學(xué)家李比希發(fā)明了“鍍銀”的玻璃鏡，并且一直沿用至今。一提到鍍銀，也許你們會(huì)認(rèn)為是在玻璃上鍍上一層銀。如果這樣想，就錯(cuò)了，實(shí)際上根本用不著電，而是利用一種特別有趣的化學(xué)反應(yīng)鍍上去的。那銀到底是怎么“鍍”到玻璃上變成鏡子的呢？至此，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)情境。
五、運(yùn)用認(rèn)知沖突，構(gòu)建教學(xué)情境
認(rèn)知沖突是一個(gè)人已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前面臨的學(xué)習(xí)情境之間暫時(shí)的矛盾與沖突，使已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間存在某種差距而導(dǎo)致的心理失衡。教學(xué)中，通過認(rèn)知沖突構(gòu)建教學(xué)情境，使學(xué)生在教材內(nèi)容與求知心理之間產(chǎn)生一種“不協(xié)調(diào)”，在學(xué)生心中引發(fā)認(rèn)知沖突，進(jìn)而引起他們?cè)谡J(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不平衡，促使他們進(jìn)行積極地思維、探究、討論，形成良好的認(rèn)知氛圍。
例如：在研究苯酚的酸性時(shí)，筆者先將苯酚分別與氫氧化鈉和紫色石蕊試劑反應(yīng)。其中在與氫氧化鈉反應(yīng)時(shí)，學(xué)生觀察到苯酚由混濁變?yōu)槌吻澹贸霰椒討?yīng)該顯示酸性。但在與紫色石蕊試劑的反應(yīng)中，卻沒有看到明顯的紅色。此時(shí)，在學(xué)生心中會(huì)產(chǎn)生苯酚不顯酸性的疑問，促使學(xué)生對(duì)苯酚的酸性產(chǎn)生懷疑，迫使其一定要探究苯酚遇紫色石蕊試劑不變色的原因。然后通過接下來(lái)的探究與學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了原來(lái)苯酚其實(shí)只是一種弱酸，其酸性還不足以使紫色石蕊試劑顯現(xiàn)紅色，進(jìn)而對(duì)苯酚的酸性產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。同時(shí)學(xué)生對(duì)苯酚的酸性到底有多弱也產(chǎn)生了濃厚的興趣，為下一步教學(xué)埋下良好的鋪墊。
六、利用媒體輔助，構(gòu)建教學(xué)情境
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二、創(chuàng)設(shè)歷史情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
歷史課堂要激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效的導(dǎo)入就顯得尤為重要，所以，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)需要采取適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法。
1.歷史融入音樂氛圍法。
音樂能陶冶人的情操，使人感到快樂，為課堂教學(xué)營(yíng)造良好的氛圍。在歷史教學(xué)中，導(dǎo)入音樂，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師平時(shí)要注意收集歌曲，特別是要滿足學(xué)生的喜好，最好是學(xué)生不僅會(huì)唱這些歌曲，而且還了解歌曲的內(nèi)涵。
2.歷史圖片展示法。
圖片能給學(xué)生直觀的感受，歷史標(biāo)志以一張圖片的形式顯示，令人印象深刻，幫助學(xué)生重現(xiàn)歷史的現(xiàn)象，讓學(xué)生能輕松理解；也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。圖片要少而精，大量圖片會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，不利于下一步教學(xué)活動(dòng)的開展。例如，教學(xué)強(qiáng)國(guó)、民族危機(jī)的深化時(shí)，通過劃分示意圖來(lái)代表權(quán)力在中國(guó)的影響范圍，這是明確的，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和掌握，節(jié)約時(shí)間，提高教學(xué)效率。
3.歷史場(chǎng)景的影視再現(xiàn)法。
雖然歷史不能復(fù)制，但人們希望更深入地了解歷史，恢復(fù)其真正的色彩。對(duì)于高中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)新的歷史情境，激發(fā)學(xué)生探索和提高學(xué)生思維能力的愿望。因此，教師的任務(wù)是以各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將歷史展示在學(xué)生面前直觀地進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。
三、歷史教師應(yīng)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)
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一、更新教學(xué)觀念，研磨教材
對(duì)于長(zhǎng)期從事歷史教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念改變起來(lái)較困難，但是教師的思想一定不能松懈、懶惰，安于現(xiàn)狀。在新課改的背景下，教師要有更強(qiáng)的責(zé)任心，積極地尋找提高歷史教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)、改進(jìn)，只有這樣才能適應(yīng)新時(shí)期素質(zhì)教育的要求。
1.改變教學(xué)觀念
根據(jù)新課標(biāo)的要求和新課程改革的需要，教師要改變以往以說(shuō)教為主的課堂，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主探究等方式在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。教師在教學(xué)中起指引作用，向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生探索歷史，使學(xué)生的分析、綜合能力和信息處理能力得到提高。
2.“吃透”教材
教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)和物質(zhì)載體，教材中的每一項(xiàng)內(nèi)容都有其存在的意義，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)鉆研教材，充分挖掘教材中的資源，發(fā)現(xiàn)教材編排的合理性，并利用教材完成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。假如教師對(duì)教材的了解不夠深入，又怎能教好學(xué)生呢？
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣關(guān)系著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性，也間接影響到課堂學(xué)習(xí)效率。很多高中生對(duì)歷史課缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至在歷史課上學(xué)習(xí)其他科目。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高成為教學(xué)中的重點(diǎn)問題。
1.構(gòu)建和諧課堂
歷史教師給學(xué)生的印象是嚴(yán)肅、刻板，歷史學(xué)科給學(xué)生的印象也是枯燥、乏味，這樣的歷史課堂誰(shuí)會(huì)喜歡呢？因此，教師要構(gòu)建和諧課堂，改變自己在學(xué)生心目中的印象，增加歷史課的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，利用人格魅力吸引學(xué)生，營(yíng)造和諧的課堂氛圍和建立融洽的師生關(guān)系，并在課堂教學(xué)中采用豐富的教學(xué)手段讓學(xué)生感受歷史課的樂趣所在。這樣，學(xué)生就能自由地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。
2.利用趣味導(dǎo)入
導(dǎo)入的好壞關(guān)系一堂課的成敗。無(wú)導(dǎo)入或者無(wú)效的導(dǎo)入會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心情和注意力的集中，進(jìn)而影響教學(xué)效率。教師可以利用教材中的小故事導(dǎo)入，引起學(xué)生探究的興趣，也可以利用多媒體導(dǎo)入，從感官方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、采取有效的教學(xué)方法
1.問題教學(xué)法
問題教學(xué)法就是課堂教學(xué)活動(dòng)以問題作為線索，促使學(xué)生不斷思考，并提高自主學(xué)習(xí)能力的方法。問題教學(xué)法體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師要在研讀教材的基礎(chǔ)上，用生活情境或者重大事件作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素材，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)歷史問題，提出問題。教師也可以根據(jù)教材內(nèi)容，提出預(yù)習(xí)的提綱，讓學(xué)生回答提綱里列出的問題，從而理清教材脈絡(luò)，獲得知識(shí)。其中，提綱列出的問題要有層次性，由簡(jiǎn)到難。在運(yùn)用問題教學(xué)法時(shí)，教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的能力要求，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的喜悅，這樣，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力才能提高，學(xué)習(xí)積極性才會(huì)得到激發(fā)。如，講授“的崛起”時(shí)，筆者將“新民主主義崛起的歷史條件有哪些”這個(gè)問題分解為幾個(gè)問題：（1）中國(guó)當(dāng)時(shí)的具體國(guó)情如何？（2）世界局勢(shì)如何？（3）新民主主義能適應(yīng)時(shí)代要求嗎？為什么？這樣由淺入深、由易到難的逐層推進(jìn)，不僅順利解決了問題，也有利于學(xué)生的理解。
2.情境教學(xué)法
情境教學(xué)法是教學(xué)過程中通過多媒體或者語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)參與中獲得歷史知識(shí)，培養(yǎng)歷史情感。教師可以利用多媒體為學(xué)生提供紀(jì)實(shí)性照片、圖片或者影視資料，讓學(xué)生直觀形象地認(rèn)識(shí)歷史，并對(duì)歷史現(xiàn)象產(chǎn)生初步的看法。如，在教學(xué)“”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過播放等史料圖片或者影片激起學(xué)生對(duì)日本侵略者的憤怒、仇恨，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感，從而達(dá)到課標(biāo)中情感態(tài)度價(jià)值觀的教育目標(biāo)，提高教學(xué)效率。
綜上所述，在新課程改革的背景下，高中歷史課堂面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性，教師要從教育理念、教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，并注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
篇13
生物野外實(shí)習(xí)是高校生物教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，是課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。其目的是鞏固和充實(shí)學(xué)生理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)綜合素質(zhì)的提高。內(nèi)容包括動(dòng)植物學(xué)以及相關(guān)的生態(tài)環(huán)境考察等。但生物野外實(shí)習(xí)時(shí)間少、目的不明確、指導(dǎo)教師匱乏、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)得不到保障，更沒有系統(tǒng)的評(píng)價(jià)考核體系。致使一些野外實(shí)習(xí)浪費(fèi)了大量的人力物力，沒有真正發(fā)揮其重要作用。本文探討了現(xiàn)行生物野外實(shí)習(xí)中存在的問題，提出以培養(yǎng)學(xué)生初步開展科研工作的能力和綜合素質(zhì)為引導(dǎo)，構(gòu)建生物野外實(shí)習(xí)教學(xué)的新模式，為相關(guān)學(xué)校生物野外實(shí)習(xí)提供一定的參考和借鑒。
一、生物野外實(shí)習(xí)存在的問題
（一）教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生不感興趣
長(zhǎng)期以來(lái)，由于師生對(duì)生物野外實(shí)習(xí)缺乏足夠的重視和周密的實(shí)習(xí)計(jì)劃，于是實(shí)習(xí)就演變成了只是去驗(yàn)證課本的知識(shí)和認(rèn)識(shí)各類動(dòng)植物，學(xué)生問老師答，學(xué)生記物種，所屬科、屬。老師則是一本活知識(shí)詞典，學(xué)生無(wú)形當(dāng)中在進(jìn)行一場(chǎng)認(rèn)“種”的比賽。顯然這是教師主動(dòng)灌輸，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的一種驗(yàn)證性的教學(xué)模式，缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題能力的鍛煉，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)沒有多大的興趣。這種固定單一的驗(yàn)證性教學(xué)模式使學(xué)生得到的是表面的、零碎的知識(shí)，實(shí)習(xí)效果很不理想。
（二）參與實(shí)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，目的不明確，與科研脫節(jié)
生物野外實(shí)習(xí)是直接面對(duì)未知領(lǐng)域的重要實(shí)踐活動(dòng)，是提高學(xué)生科研能力的好時(shí)機(jī)。然而以往野外實(shí)習(xí)是一種教師主動(dòng)灌輸，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，很難發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，只是覺得在游玩，認(rèn)識(shí)物種，不知道為什么要這樣做，目的很不明確，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和科研能力的培養(yǎng)。學(xué)生僅僅為了完成標(biāo)本采集、制作與識(shí)別等任務(wù)，很少與科研活動(dòng)結(jié)合。學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，也使得很快忘記內(nèi)容知識(shí)。
（三）評(píng)價(jià)考核方式單一，沒有很好的對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考查
一般生物野外實(shí)習(xí)考核方式，都是在最后兩天，由指導(dǎo)老師在實(shí)習(xí)地周邊，采集一些常見植物和拿出先前的動(dòng)物標(biāo)本，讓學(xué)生辨認(rèn)，說(shuō)出一些簡(jiǎn)單的特征，對(duì)比辨別物種的一些簡(jiǎn)單特點(diǎn)，由此來(lái)確定學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)。正是由于這種考核方式的片面性和局限性，決定了所考出的成績(jī)不能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和各方面能力，只能說(shuō)明學(xué)生記住了多少動(dòng)、植物的名稱，不能達(dá)到實(shí)習(xí)效果及學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。很多學(xué)生是當(dāng)作野外游玩，實(shí)習(xí)效果很難保證，與原本的教學(xué)目標(biāo)相離甚遠(yuǎn)，不能體現(xiàn)野外實(shí)習(xí)的真正價(jià)值及意義。
二、構(gòu)建以培養(yǎng)科研能力為引導(dǎo)的生物野外實(shí)習(xí)新模式
（一）實(shí)習(xí)前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，確定小組的科研小專題
實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備階段，給學(xué)生講清楚生物野外實(shí)習(xí)的目的和任務(wù)。要求學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料，與帶隊(duì)教師討論并結(jié)合實(shí)習(xí)地的具體情況，每個(gè)實(shí)習(xí)小組要確立一個(gè)大家共同感興趣和切實(shí)可行的研究小專題，在實(shí)習(xí)過程中開展相應(yīng)的研究工作。
（二）實(shí)習(xí)過程以培養(yǎng)科研能力為引導(dǎo)構(gòu)建新型的野外實(shí)習(xí)教學(xué)模式
1.實(shí)習(xí)觀念由驗(yàn)證性向研究性轉(zhuǎn)變
在生物野外實(shí)習(xí)教學(xué)過程中， 實(shí)習(xí)觀念要逐漸由單一的驗(yàn)證性實(shí)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷⑻剿餍院万?yàn)證性相結(jié)合的研究性實(shí)習(xí)。傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)習(xí)是以教師為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，目的只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單驗(yàn)證課堂知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生分析問題和解決問題能力的鍛煉，學(xué)習(xí)沒有興趣。而研究性實(shí)習(xí)則是由學(xué)生通過思維過程，進(jìn)一步探索，得出科學(xué)問題的合理答案。學(xué)生在對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，形成科學(xué)的思維方式，有利于提高觀察學(xué)習(xí)與綜合分析問題能力，從而達(dá)到培養(yǎng)科研能力的目的。
2.教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)參與研究轉(zhuǎn)變
生物野外實(shí)習(xí)開展科研活動(dòng)可提高學(xué)生的科研能力，是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)前，教師設(shè)計(jì)科研小專題，每個(gè)大組細(xì)分成幾個(gè)小組，小組成員搭配合理，男女比例適當(dāng)，每個(gè)小組1-2個(gè)小專題。在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法進(jìn)行研究性實(shí)習(xí)，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)參與科研課題的研究，在圍繞小專題的調(diào)查研究中，學(xué)生不緊學(xué)會(huì)了識(shí)別物種，采集制作標(biāo)本等基本方法，更重要的是學(xué)生能主動(dòng)地從科研的角度去發(fā)現(xiàn)問題，并與教師探討，得出解決問題的方法。這樣可使教師從實(shí)習(xí)中拓寬科研課題來(lái)源，使學(xué)生最大限度地參與到教師的科研活動(dòng)中，以培養(yǎng)科研能力為引導(dǎo)的新實(shí)習(xí)模式才能更好的落實(shí)。
（三）注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是科研能力的培養(yǎng)
科學(xué)研究是運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的探索活動(dòng)過程，而生物野外實(shí)習(xí)的目的之一就是運(yùn)用知識(shí)。在實(shí)習(xí)過程中，結(jié)合動(dòng)植物種類識(shí)別，標(biāo)本的制作，每個(gè)實(shí)習(xí)小組同時(shí)嘗試開展相應(yīng)的小專題研究工作。實(shí)習(xí)過程中學(xué)生有熱情，采集主動(dòng)，觀察認(rèn)真仔細(xì)，查閱工具書積極主動(dòng)，提出的問題具有一定層次和高度。另外，我們還把教師的科研課題與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行科研工作的野外調(diào)查，如可開展植物多樣性、植物區(qū)系、野生漿果資源調(diào)查及其與環(huán)境的關(guān)系調(diào)查等教學(xué)活動(dòng)。科研能力的獲得要求在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和綜合理解基礎(chǔ)上敢于實(shí)踐的思維模式，動(dòng)植物學(xué)豐富多彩的野外實(shí)習(xí)活動(dòng)有利于學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。
總之，以培養(yǎng)科研能力為引導(dǎo)的生物野外實(shí)習(xí)新模式的改革，有利于提高學(xué)生自主參與野外實(shí)習(xí)，有利于提高學(xué)生的科研能力與綜合素質(zhì)能力。
參與文獻(xiàn)：
[1]龔雙姣,姜業(yè)芳,劉世彪等.植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].高等理科教育,2006,14(3):401-404．
