引論：我們?yōu)槟砹?3篇理實(shí)一體化課程體系范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

“理實(shí)一體化”教學(xué)是職業(yè)學(xué)校專業(yè)教育中探索創(chuàng)新的一種教育模式，它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，大膽突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)構(gòu)架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、我院建筑裝飾專業(yè)的學(xué)生現(xiàn)狀

我院建筑裝飾專業(yè)的學(xué)生文化素質(zhì)基礎(chǔ)普遍偏弱，在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)感到很吃力。同時(shí)大多數(shù)學(xué)生在專業(yè)理論學(xué)習(xí)中感到難學(xué)易忘，怕學(xué)厭學(xué)心理嚴(yán)重，從而專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)得不到形成，以致專業(yè)理論考試只能應(yīng)付。進(jìn)入專業(yè)實(shí)操教學(xué)階段，由于專業(yè)理論知識(shí)當(dāng)初掌握不扎實(shí)，現(xiàn)在只能限于盲目性、模仿性的機(jī)械操作，因而無法做到理論指導(dǎo)實(shí)踐，難以形成系統(tǒng)技能。以專業(yè)學(xué)科為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，容易產(chǎn)生“重理論知識(shí)傳授，輕職業(yè)技能培養(yǎng)”的不良傾向，不利于造就一支既能講授專業(yè)理論，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的復(fù)合型專業(yè)教師隊(duì)伍。也出現(xiàn)了理論和實(shí)踐在時(shí)間與空間及教學(xué)內(nèi)容上的脫節(jié)問題。因此，我們試圖以建筑裝飾專業(yè)課程為例，突破傳統(tǒng)學(xué)科型課程教學(xué)的弊端，加強(qiáng)理論教學(xué)的適應(yīng)性、靈活性和針對性。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)， 增強(qiáng)專業(yè)活力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?，找?zhǔn)市場定位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、我院建筑裝飾專業(yè)“三階段、雙導(dǎo)師”的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

我院建筑裝飾專業(yè)采用堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)為依托，以建筑裝飾設(shè)計(jì)師的職業(yè)能力為引導(dǎo)，實(shí)施以“三階段、雙導(dǎo)師”為重點(diǎn)的工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式。所謂雙導(dǎo)師就是由專業(yè)教師和企業(yè)教師組成學(xué)生工學(xué)交替學(xué)習(xí)階段的導(dǎo)師隊(duì)伍。

雙導(dǎo)師貫穿工學(xué)交替過程中，學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)主要分3個(gè)階段形成：

教學(xué)第1階段（第1、2學(xué)期）——專業(yè)初識(shí)：一方面通過專業(yè)導(dǎo)論將市場、企業(yè)信息傳達(dá)給學(xué)生，另一方面利用校企合作資源讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)了解家裝設(shè)計(jì)師、施工管理、家裝策劃等崗位需具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、技能以及崗位職業(yè)技能和工作方法；同時(shí)學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)和公共基礎(chǔ)知識(shí)與能力。

教學(xué)第2階段（第3、4學(xué)期）——專業(yè)形成：通過由企業(yè)導(dǎo)師到學(xué)校給學(xué)生作專題講座，了解不同企業(yè)的管理模式和發(fā)展方向，同時(shí)校內(nèi)導(dǎo)師將企業(yè)真實(shí)案例轉(zhuǎn)化融合到教學(xué)過程中，由校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)。此時(shí)，是學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)與能力的重要階段。

在教學(xué)第3階段（第4—6學(xué)期）——專業(yè)提升：學(xué)生跟隨企業(yè)導(dǎo)師完成真實(shí)的工作過程，企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)際工程，強(qiáng)化并拓展學(xué)生專業(yè)能力，校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生完成家裝工程實(shí)踐以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并對學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行考查，給出階段性考核意見，對學(xué)生實(shí)習(xí)成績進(jìn)行鑒定與評定考核。此時(shí)，學(xué)生重在綜合能力培養(yǎng)與應(yīng)用。

三、我院建筑裝飾專業(yè)理實(shí)一體化課程體系的構(gòu)建

通過對專業(yè)未來所面臨的職業(yè)崗位群的現(xiàn)狀和發(fā)展分析，我們采用“倒推法”構(gòu)建融理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)于一體的課程體系，基于工作過程開發(fā)課程內(nèi)容，將國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入日常教學(xué)過程設(shè)計(jì)，確定教學(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐課程體系的一體化。

經(jīng)過近兩年的實(shí)踐與探索，根據(jù)建筑裝飾專業(yè)的發(fā)展需要，在充分論證的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行調(diào)整和完善，對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化，建立起了較為完善的“以滿足行業(yè)需求為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走工學(xué)結(jié)合道路”為主線的課程體系。按照就職崗位的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的分析，基于學(xué)生個(gè)性和共性的發(fā)展，突出建筑裝飾能力培養(yǎng)，確立“基礎(chǔ)教育平臺(tái)+專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)+素質(zhì)平臺(tái)+專業(yè)平臺(tái)”課程建設(shè)的原則構(gòu)建專業(yè)課程體系。其中專業(yè)平臺(tái)原則上以家裝設(shè)計(jì)為主、以施工管理和家居策劃為輔，針對三個(gè)崗位群采用“專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)提升、專業(yè)拓展”模塊設(shè)置的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。按不同崗位群特點(diǎn)設(shè)置課程組合，供學(xué)生選擇，以保持課程體系的彈性，培養(yǎng)一專多能型人才。

我們對裝飾企業(yè)對應(yīng)的崗位進(jìn)行篩選和歸納，確定出建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的主要崗位為：設(shè)計(jì)師、施工管理、家居策劃。通過對典型崗位的工作任務(wù)進(jìn)行分析，分解出各崗位所需要的知識(shí)、技能和素質(zhì)，從而確定出建筑裝飾專業(yè)教學(xué)需要覆蓋的主要教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)教學(xué)規(guī)律對這些主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，進(jìn)而確定出需要開設(shè)的專業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，以及支撐這些核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的其他相關(guān)課程，系統(tǒng)的構(gòu)成專業(yè)課程體系和基礎(chǔ)課程體系。形成專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)提升、專業(yè)拓展三階段課程。

以專業(yè)技能培養(yǎng)為主干核心，從一年級到三年級安排了貫穿整個(gè)高職教育階段全過程的家裝設(shè)計(jì)、施工管理以及家居策劃等課程，建筑裝飾專業(yè)教育是一個(gè)逐步累積的漸進(jìn)式過程，學(xué)生對家裝到公裝設(shè)計(jì)有一個(gè)由淺入深、由局部到整體、由簡單到綜合的認(rèn)識(shí)過程，因此在課程組織上應(yīng)采用由微觀到中觀再到宏觀的方式逐步展開。從一年級到三年級，從簡單的造型設(shè)計(jì)訓(xùn)練到復(fù)雜的家裝設(shè)計(jì)，再提升到公裝設(shè)計(jì)、從初級的美術(shù)訓(xùn)練到高級的設(shè)計(jì)表達(dá)，由基礎(chǔ)的施工管理提升到項(xiàng)目管理，循序漸進(jìn)，整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)螺旋形的上升運(yùn)動(dòng)。以加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、創(chuàng)造性地解決問題的能力，以及在老師指導(dǎo)下獨(dú)立思維、方案創(chuàng)新、自主交流、明晰表達(dá)的能力。

篇2

隨著高等職業(yè)技術(shù)教育改革的深入發(fā)展和社會(huì)對高等職業(yè)技術(shù)教育要求的進(jìn)一步提高，構(gòu)建以能力目標(biāo)為核心的新的課程體系已經(jīng)成為多數(shù)高職院校的共識(shí)，并正在進(jìn)行著各自的嘗試和探索。如何正確處理新課程體系與傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系之間的關(guān)系?我認(rèn)為：首先，從零開始建立一個(gè)全新的課程體系，既無必要又無可能。其次，從培養(yǎng)目標(biāo)和我院的實(shí)際出發(fā)，比較好的指導(dǎo)思想是將兩類課程體系有機(jī)融合，借助于以能力目標(biāo)為核心的教學(xué)理念，繼承、發(fā)揚(yáng)、改造和完善傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系，這是一條比較理想的、并適合我國當(dāng)前高等職業(yè)技術(shù)教育的實(shí)現(xiàn)途徑。本文就此方面的具體策略進(jìn)行探討，并以機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)類課程為例來具體說明。

2.課程及課程體系

課程是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)增長和知識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)校教育的核心，也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑。課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的具體化，反映著學(xué)校辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)特色。在多年的發(fā)展和實(shí)踐中，各學(xué)校一直在探索適合自身培養(yǎng)特色的課程體系，并取得了較大的成績。隨著高等教育大眾化階段的到來，高等職業(yè)技術(shù)教育已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山，是高等教育大眾化教育任務(wù)的主要承擔(dān)者，各學(xué)校必須探索新的適應(yīng)時(shí)代和符合自身特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)，而構(gòu)建合理的課程體系成為學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。

傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系的形成有其歷史過程和自身規(guī)律，并具有科學(xué)性和穩(wěn)定性，因而具有頑強(qiáng)的生命力。?？圃盒＝谈那暗恼n程體系，都是沿用本科專業(yè)傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系在課時(shí)方面進(jìn)行壓縮而成，因此以前有“?？剖菈嚎s型本科”之說。

3.改革現(xiàn)有課程體系時(shí)面臨的主要問題

3.1學(xué)科課程體系已成為構(gòu)建新課程體系的顯著阻力

前已述及，原有課程體系是由傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系壓縮而來的，學(xué)科課程體系具有科學(xué)性和穩(wěn)定性，并具有頑強(qiáng)的生命力。因此，這也成為現(xiàn)在構(gòu)建新課程體系的一個(gè)顯著阻力，習(xí)慣和觀念上都很難跳出學(xué)科課程體系的條條框框。

3.2現(xiàn)有的師資方面

教師是課程改革的主體，沒有廣大教師的參與，課改將舉步維艱。而現(xiàn)在的教師大多數(shù)是原學(xué)科體系課程下培養(yǎng)出來的，從事教學(xué)后又大多沿用學(xué)科課程體系進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)科課程有著天然的親和力，并已形成了習(xí)慣，有著很大的慣性力，是推動(dòng)課程改革的一個(gè)重要阻力。

3.3現(xiàn)有的教學(xué)資源方面

由于歷史的原因，現(xiàn)有的教學(xué)資源大多是按照學(xué)科課程體系建設(shè)起來的，如教材、課件、教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書資料等。這僅是資金充足的院校和專業(yè)能達(dá)到的，資金緊張或缺乏的院校和專業(yè)難以保障。

3.4現(xiàn)有的教學(xué)管理方面

現(xiàn)有的教學(xué)管理，從課程設(shè)立、課程實(shí)施過程與督導(dǎo)，直到課程結(jié)束和學(xué)籍管理，都已經(jīng)建立健全了一系列的規(guī)章制度和管理信息系統(tǒng)，這些也都是基于學(xué)科課程體系的，要使之適應(yīng)新的課程體系的管理，也要進(jìn)行系統(tǒng)的改造。

構(gòu)建新課程體系是一個(gè)龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及以上的諸多方面，其過程也會(huì)延續(xù)較長的時(shí)間，并將動(dòng)態(tài)地處于不斷修正和完善的過程中，因此，不可能一蹴而就。

新的形勢要求我們必須進(jìn)行課改，構(gòu)建起適應(yīng)社會(huì)需求的課程體系，而客觀上又不能在短時(shí)間內(nèi)完成，同時(shí)又要維持現(xiàn)有的教學(xué)秩序，因此，提出合理的實(shí)施策略，循序漸進(jìn)地開展課程改革，構(gòu)建起新的課程體系是一個(gè)需要研究和實(shí)踐的課題。

4.構(gòu)建與優(yōu)化新課程體系的路徑選擇

課程體系構(gòu)建重點(diǎn)要解決兩個(gè)問題［1］：一是內(nèi)容，開設(shè)哪些課程，課程內(nèi)容的選擇。這關(guān)系到實(shí)際進(jìn)行的是哪個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)問題。二是內(nèi)容的序化，包括課程之間的順序和每門課程內(nèi)容的順序。

內(nèi)容選擇的依據(jù)是：專業(yè)面向主要崗位典型工作任務(wù)要求的能力、知識(shí)，結(jié)合發(fā)展所需的基本能力。

內(nèi)容序化的依據(jù)是：主要崗位工作過程，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。達(dá)到學(xué)習(xí)之初就清楚每一步學(xué)習(xí)是為了做什么，怎么做。

目前，課程體系的構(gòu)建路徑，多數(shù)文獻(xiàn)對基于工作過程系統(tǒng)化來構(gòu)建課程體系的開發(fā)流程進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述，如圖1所示。

圖1 基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系開發(fā)流程

基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系開發(fā)流程（見圖1），同現(xiàn)代產(chǎn)品開發(fā)過程相類似（見圖2）。這種基于用戶需求的產(chǎn)品開發(fā)過程，在市場經(jīng)濟(jì)的條件下，對提高產(chǎn)品競爭能力，保證企業(yè)的生存，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展有著積極的意義，因而得到多數(shù)企業(yè)的廣泛采用。高職院校企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用人才，最終“產(chǎn)品”就是畢業(yè)生，其是否受到用人單位的歡迎，“產(chǎn)品”是否適銷對路，決定了學(xué)校能否生存和發(fā)展。

圖2 產(chǎn)品開發(fā)過程

因此，基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系開發(fā)流程，以滿足最終用戶（企業(yè)界用人單位）的直接需求來構(gòu)建新的課程體系，就成了首先入眼的選擇項(xiàng)，圍繞該方法研究、探索、論述就這樣多了起來。然而，從目前的現(xiàn)實(shí)情況來看，理論探討不少，但真正用好并實(shí)現(xiàn)新老課程體系成功轉(zhuǎn)換的不是很理想。究其原因，除了問題本身的復(fù)雜性，以及本文第3部分說明的主要原因外，構(gòu)建與優(yōu)化新課程體系的路徑選擇也是一個(gè)重要因素。

首先，構(gòu)建與優(yōu)化新課程體系時(shí)，如何處理好同當(dāng)前現(xiàn)有課程體系的關(guān)系就是一個(gè)必須面對的問題。各個(gè)學(xué)校的現(xiàn)有專業(yè)，都是從原先的專業(yè)發(fā)展而來的，總存在一個(gè)正在實(shí)施的人才培養(yǎng)方案，即當(dāng)前的課程體系。一個(gè)教學(xué)管理基本正常的院校，任何一個(gè)專業(yè)在招生前，其人才培養(yǎng)方案就已經(jīng)是制定好了的，不管這個(gè)方案本身怎樣，都具有較強(qiáng)的約束力和一定的穩(wěn)定性。構(gòu)建新的課程體系，不得不面臨同當(dāng)前課程體系的關(guān)系、現(xiàn)有教學(xué)秩序的保障等問題。是待新的課程建設(shè)好再實(shí)施，還是改革現(xiàn)有課程？如何改？其次，新課程體系的建立，是需要全體任課老師參與的事情，不是僅僅依靠占少數(shù)的系部領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)負(fù)責(zé)人就可以成功的，這無論從工作量還是從知識(shí)面上來講，都必須是依靠全體老師去共同努力的。

5.機(jī)械基礎(chǔ)類課程重組舉例

下面以機(jī)械基礎(chǔ)類課程為例來說明構(gòu)建與優(yōu)化新課程體系的流程。

按學(xué)科課程體系，機(jī)械基礎(chǔ)類課程主要有：《機(jī)械制圖》、《計(jì)算機(jī)繪圖》、《公差與技術(shù)測量》、《工程材料及熱處理》、《理論力學(xué)》、《材料力學(xué)》、《機(jī)械原理》、《機(jī)械零件》等。雖然有的學(xué)校和專業(yè)用《工程制圖與CAD》代替《機(jī)械制圖》和《計(jì)算機(jī)繪圖》，《工程力學(xué)》代替《理論力學(xué)》和《材料力學(xué)》，《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》代替《機(jī)械原理》和《機(jī)械零件》，等等，但這些僅僅是簡單組合和縮減，沒有跳出原學(xué)科體系的框框。按圖3所示的機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)類課程體系構(gòu)建流程進(jìn)行重構(gòu)，可得到如下課程：《制圖基本訓(xùn)練》、《機(jī)械零件測繪》、《靜力學(xué)基礎(chǔ)》、《材料機(jī)械性能測試》、《機(jī)械傳動(dòng)與零件》等。再進(jìn)一步進(jìn)行課程的合理序化，可形成新的機(jī)械基礎(chǔ)類課程體系。

圖3 機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)類課程體系構(gòu)建流程

該流程的要點(diǎn)是：①將現(xiàn)有課程在當(dāng)前課程體系下切碎，剔除知識(shí)冗余的同時(shí)補(bǔ)充必要知識(shí)，以理實(shí)一體化的教學(xué)方式、實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)為主線，對課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，此項(xiàng)工作由各任課老師負(fù)責(zé)完成。②對項(xiàng)目化后的課程內(nèi)容進(jìn)行課程內(nèi)的序化和重組，按模塊化的要求形成新的課程，按專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求，從認(rèn)知、能力形成的規(guī)律出發(fā)，進(jìn)行課程間的內(nèi)容序化、重組和優(yōu)化，進(jìn)而形成新課程，此項(xiàng)工作由課程負(fù)責(zé)人間協(xié)調(diào)完成。③以工作過程系統(tǒng)化開發(fā)方法進(jìn)行工作任務(wù)分析，主要形成符合職業(yè)要求的能力目標(biāo)，以能力目標(biāo)指導(dǎo)任課老師的課程開發(fā)過程，同樣，也以能力目標(biāo)為主線指導(dǎo)課程負(fù)責(zé)人對課程內(nèi)容序化、重組和優(yōu)化，最后形成相對穩(wěn)定和固化的課程體系，在實(shí)施過程中進(jìn)行反饋、修正、完善，此項(xiàng)工作由專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行。

6.結(jié)語

如果站在專業(yè)的高度面向整個(gè)專業(yè)的全部課程，就會(huì)形成較為全面的新課程體系。我們以機(jī)械基礎(chǔ)類課程為例來說明以項(xiàng)目化、模塊化、理實(shí)一體化為基礎(chǔ)構(gòu)建和優(yōu)化課程體系，僅供參考。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃斌.高職化工專業(yè)群公共基礎(chǔ)課程體系和模式的整體構(gòu)建.教育與職業(yè)，2010，（21）.

［2］黃斌.工作過程系統(tǒng)化課程:高職課程模式的理性選擇［J］.中國成人教育，2008，（23）.

篇3

課程是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是決定教育教學(xué)質(zhì)量的核心要素之一。隨著“以能力為本位”的職教課程教學(xué)觀被越來越多的認(rèn)同與實(shí)踐，合理有效地構(gòu)建專業(yè)課程教學(xué)體系、改革課程教學(xué)內(nèi)容與方式便成為職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。[1]為了更好地適應(yīng)市場對藥物制劑技術(shù)專業(yè)人才的需求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)踐能力，南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際情況，以精品課程建設(shè)為依托，在高職藥物制劑技術(shù)專業(yè)《藥物制劑技術(shù)》課程中開展了理實(shí)一體化教材教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建與實(shí)施的實(shí)踐研究。

一、理實(shí)一體化是專業(yè)課程教學(xué)

改革的基本方向

（一）理實(shí)一體化是職業(yè)教育專業(yè)課程改革和教材建設(shè)的需要

從2004年起，江蘇省政府及相關(guān)部門相繼出臺(tái)了《江蘇省政府關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動(dòng)計(jì)劃》《江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院“十二五”發(fā)展規(guī)劃》等文件，明確提出要“深化職業(yè)教育課程改革，加強(qiáng)精品課程和教材建設(shè)，努力構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程體系”。要求學(xué)校“積極組織專業(yè)教師以及行業(yè)企業(yè)的專家，依據(jù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以工作過程或?qū)W習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹骶€，組織編寫與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合、理論實(shí)踐一體化、充分反映五年制高等職業(yè)教育辦學(xué)特色的校本教材”。

（二）理實(shí)一體化是學(xué)生面向就業(yè)市場提升崗位技能的需要

近年，招收藥物制劑技術(shù)專業(yè)及相關(guān)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的高職學(xué)校越來越多，使得就業(yè)市場的競爭越來越激烈。為了在競爭中贏得優(yōu)勢，必須持續(xù)改進(jìn)課程體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、操作技能與創(chuàng)新精神，真正適應(yīng)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)這一“朝陽產(chǎn)業(yè)”對于高技能勞動(dòng)者的需求?！端幬镏苿┘夹g(shù)》是藥物制劑技術(shù)專業(yè)的核心課程，實(shí)踐性強(qiáng)。由于藥品生產(chǎn)的特殊性，藥廠一般不接納學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)車間實(shí)習(xí)，即便是合作很緊密的企業(yè)也只是讓學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地參觀一下而已。學(xué)校實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備又與生產(chǎn)相脫節(jié)，在教學(xué)中無法完全復(fù)原工業(yè)生產(chǎn)，學(xué)生缺乏崗位工作技能的訓(xùn)練，極大地影響了《藥物制劑技術(shù)》的教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)理論實(shí)踐一體化，就成了課程體系改革的著力點(diǎn)。

（三）理實(shí)一體化是職業(yè)學(xué)校及教師發(fā)展的需要

市場變化使得專業(yè)教師必須準(zhǔn)確把握企業(yè)對理論知識(shí)和操作技能要求的現(xiàn)實(shí)需要，通過對《藥物制劑技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容的研究，構(gòu)建內(nèi)容與生產(chǎn)聯(lián)系緊密、與學(xué)生就業(yè)崗位、與職業(yè)實(shí)踐接軌、能體現(xiàn)生產(chǎn)一線相關(guān)要求及典型工作任務(wù)[2]，同時(shí)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接的理實(shí)一體化教材顯得尤為重要。同時(shí)也可以使教師能夠理論聯(lián)系實(shí)際，把握理論教學(xué)和技能訓(xùn)練的平衡，成為合格的“雙師型”教師，提升教學(xué)水平。

二、推進(jìn)理實(shí)一體化的基本策略

（一）了解就業(yè)市場對崗位能力的要求是實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的前提

要確?！端幬镏苿┘夹g(shù)》課程教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，專業(yè)課教師必須了解企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求，這是構(gòu)建課程體系、編寫教材的出發(fā)點(diǎn)和前提。為此，《藥物制劑技術(shù)》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過企業(yè)調(diào)研、與行業(yè)專家座談等多項(xiàng)活動(dòng)來了解企（行）業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，更新知識(shí)，提升技能水平。同時(shí)，深入企業(yè)生產(chǎn)車間，按流程了解企業(yè)崗位種類及各崗位的工作要求，為構(gòu)建《藥物制劑技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容體系打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校《藥物制劑技術(shù)》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對藥物制劑技術(shù)專業(yè)學(xué)生在《藥物制劑技術(shù)》課程教學(xué)及就業(yè)情況的基礎(chǔ)上開展問卷調(diào)研，通過調(diào)查學(xué)校本專業(yè)技能型人才的就業(yè)方向及所在職業(yè)崗位，了解相關(guān)崗位能力要求及對《藥物制劑技術(shù)》課程需求情況，進(jìn)一步明確該課程的教學(xué)目標(biāo)定位，完善課程標(biāo)準(zhǔn)，為該課程教材開發(fā)及教學(xué)改革指引方向，提出實(shí)施意見與建議。針對調(diào)查結(jié)果，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)認(rèn)為本校相關(guān)專業(yè)學(xué)生分布崗位群對合理用藥、GMP知識(shí)、制劑生產(chǎn)、質(zhì)量控制與生產(chǎn)異常情況處理以及處方調(diào)配等技能需求較大，對設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)、處方設(shè)計(jì)等技能有一定的需求，同時(shí)根據(jù)調(diào)研對《藥物制劑技術(shù)》課程教學(xué)方法以及評價(jià)方式進(jìn)行了分析。

篇4

1 藥物分析課程與創(chuàng)新實(shí)踐綜合一體化的必要性

藥物分析類專業(yè)復(fù)合型人才要求學(xué)生應(yīng)樹立藥品全面質(zhì)量控制管理的觀念，具備藥品開發(fā)、生產(chǎn)、供應(yīng)和臨床使用過程中必要的分析檢驗(yàn)、創(chuàng)新能力和和解決藥物分析實(shí)際問題的相應(yīng)的能力[2]。針對這一要求，藥物分析在課程體系設(shè)置上要彰顯專業(yè)特色， 通過以現(xiàn)行課程教材為基本探究內(nèi)容，從藥物分析學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)中與之相關(guān)的社會(huì)生活中選擇和確定主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的情境，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力，在教學(xué)方式上切實(shí)的緊抓 "分析應(yīng)用型"這個(gè)涵義[3]。其核心也體現(xiàn)了在藥物分析教學(xué)中對藥物分析課程與創(chuàng)新實(shí)踐進(jìn)行綜合一體化的必要性和意義。

2 藥物分析課程與創(chuàng)新實(shí)踐綜合一體化的方法途徑

（一）藥物分析創(chuàng)新課程群的設(shè)置

在分析技術(shù)日新月異的信息時(shí)代，學(xué)科間互補(bǔ)性、依賴性日漸增強(qiáng)，藥物分析學(xué)科已經(jīng)不完全僅僅是個(gè)方法學(xué)科。因此，理順?biāo)幬锓治鰧I(yè)課程，對相關(guān)和同類專業(yè)、學(xué)科、課程進(jìn)行有機(jī)融合，通過精選、優(yōu)化、整合的藥學(xué)和化學(xué)專業(yè)通識(shí)自然科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，將醫(yī)藥領(lǐng)域的最新研究成果、發(fā)展趨勢和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)引入到整合的相關(guān)課程中，從而設(shè)置藥物分析基礎(chǔ)通識(shí)創(chuàng)新課程群[6～8]。

（二）一體化綜合實(shí)驗(yàn)課開設(shè)和實(shí)踐訓(xùn)練

在藥物分析創(chuàng)新課程群設(shè)置的同時(shí)，應(yīng)重視開設(shè)一體化開放實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐訓(xùn)練的教學(xué)活動(dòng)，通過將一體化綜合實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)協(xié)調(diào)滲透， 開設(shè)從藥物的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，到藥物的制劑分析，鑒別和測定方法，以及體內(nèi)藥物分析等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和科研問題實(shí)驗(yàn)，此外也到工廠企業(yè)進(jìn)一步調(diào)研和實(shí)踐應(yīng)用作為特色的分析應(yīng)用型實(shí)綜合大實(shí)驗(yàn)體系， 以次一體化方式有利于學(xué)生對相關(guān)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)掌握， 更深入的理解藥物分析在醫(yī)藥行業(yè)及管理中的重要地位和作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間里學(xué)到更多的知識(shí)，在科研實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐訓(xùn)練中強(qiáng)化基礎(chǔ)理論知識(shí)，從而真正提高專業(yè)技能和分析應(yīng)用能力。

（三）"主動(dòng)型"創(chuàng)新教學(xué)方法的采用

在藥物分析課程教學(xué)過程還應(yīng)注重采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將課堂教學(xué)與科研實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，力求做到針對藥物分析領(lǐng)域中各種環(huán)節(jié)的實(shí)際問題，不斷更新問題體系、夯實(shí)理論基礎(chǔ)、拓寬知識(shí)面、創(chuàng)新分析手段、注重科研實(shí)驗(yàn)、結(jié)合實(shí)踐訓(xùn)練、促進(jìn)獨(dú)立自學(xué)能力，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的"滿堂灌"的教學(xué)方式，逐步建立以學(xué)生為中心的"主動(dòng)型"教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生在藥物分析基礎(chǔ)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主動(dòng)性和能動(dòng)創(chuàng)新性。以此思路構(gòu)建藥物分析專業(yè)復(fù)合型人才，才能更好地適應(yīng)市場需求、符合社會(huì)發(fā)展的藥物分析專業(yè)的培養(yǎng)要求及目標(biāo)。

3 總結(jié)

本文提出了構(gòu)建藥物分析課程與創(chuàng)新實(shí)踐綜合一體化的必要性和途徑。藥物分析專業(yè)教學(xué)方式應(yīng)該結(jié)合學(xué)科發(fā)展趨勢，不斷地對藥物分析課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新改革，藥物分析理論課程與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)踐綜合一體化的教學(xué)方法有望實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)藥物分析專業(yè)復(fù)合型人才更好地適應(yīng)新形勢下市場和行業(yè)發(fā)展的需求。

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篇5

從事現(xiàn)代企業(yè)管理，應(yīng)將管理的目標(biāo)細(xì)化成流程體系等級，然后提綱挈領(lǐng)地逐級加以解決。要提高整個(gè)企業(yè)的競爭力，首先必須抓好體系建設(shè)。筆者根據(jù)多年來曾親自參與的企業(yè)管理及信息化管理的實(shí)踐，結(jié)合從事的管理學(xué)、管理信息系統(tǒng)方面的教學(xué)、理論研究工作經(jīng)驗(yàn)，在大量的調(diào)查研究總結(jié)的基礎(chǔ)上總結(jié)出結(jié)論，供企業(yè)管理者參考。

科學(xué)管理的流程體系等級細(xì)劃圖解

本文談及的管理等級，如圖1所示。

科學(xué)管理的每個(gè)等級都有其特定的能力指標(biāo)，管理能力是在企業(yè)經(jīng)營管理活動(dòng)中體現(xiàn)的，對制造業(yè)企業(yè)來講，主要包括產(chǎn)、供、銷、研發(fā)、設(shè)備、人力、財(cái)務(wù)、質(zhì)量等方面的管理、控制活動(dòng)。筆者根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)性質(zhì)和現(xiàn)狀，把物流運(yùn)作、設(shè)備運(yùn)作、成本運(yùn)作、研發(fā)運(yùn)作、營銷運(yùn)作、供需運(yùn)作等歸為一類即資源集成化。

科學(xué)管理的流程體系釋義及具體解決措施

本文對管理能力指標(biāo)、含義解釋、未達(dá)標(biāo)帶來的潛在問題，以及解決問題的著眼點(diǎn)等進(jìn)行具體總結(jié)（對照圖1）說明如下：

第一級分工合同化

分工合同化內(nèi)容包括：分工落實(shí)到崗位，管理層次合理，徹底描述職責(zé)細(xì)節(jié)，責(zé)、權(quán)、利平衡，考核全面，基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范齊全。

解決分工合同化未達(dá)標(biāo)所帶來問題的著眼點(diǎn)是：組織建立與完善。具體的做法為：經(jīng)營目標(biāo)分解，職能結(jié)構(gòu)，部門設(shè)置，崗位設(shè)置，崗位培訓(xùn)，基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范建設(shè)。

第二級流程軌道化

這個(gè)流程內(nèi)容包括：計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、改進(jìn)環(huán)節(jié)齊備，流程落實(shí)到崗位，流程連續(xù)，流程中專事專人，有效控制關(guān)鍵環(huán)節(jié)，流程順序固定。

解決流程軌道化未達(dá)標(biāo)所帶來問題的著眼點(diǎn)是：流程建立與再造。具體的做法為：理順工作原理，分析問題因果關(guān)系，消除多頭管理，堵住管理漏洞，合理構(gòu)造流程環(huán)節(jié)。

第三級記錄表格化

這個(gè)流程內(nèi)容包括：記錄工作內(nèi)容，統(tǒng)計(jì)分析工作記錄，便條式記錄，文件式記錄，表格式記錄，報(bào)表匯總e化，信息連動(dòng)e化。

第四級資源集成化

此流程含義為使人、財(cái)、物、資源，發(fā)揮協(xié)同優(yōu)勢。未達(dá)標(biāo)帶來的潛在問題是：大大削弱企業(yè)整體實(shí)力，上下游企業(yè)間過度擠壓，會(huì)使企業(yè)生態(tài)鏈處于病態(tài)。解決記錄表格化未達(dá)標(biāo)所帶來問題的著眼點(diǎn)是：企業(yè)內(nèi)部資源全面整合 ，企業(yè)間建立健康的生態(tài)鏈。

篇6

1. 信息化教學(xué)

信息化教學(xué)是以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息化教育資源， 優(yōu)化教學(xué)的全過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教育方式。信息化教育的技術(shù)特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作。

2. 課程特點(diǎn)

《物聯(lián)網(wǎng)射頻識(shí)別技術(shù)與應(yīng)用》是我校電信專業(yè)的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用課程，是一門“理論研究―技術(shù)研發(fā)―實(shí)際應(yīng)用”的理論實(shí)踐一體化課程。課程的教學(xué)目的在于通過理論和實(shí)踐一體化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分掌握射頻識(shí)別技術(shù)并應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力及射頻識(shí)別應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐技能。《物聯(lián)網(wǎng)射頻識(shí)別技術(shù)與應(yīng)用》課程的突出特點(diǎn)是教學(xué)容量較大、專業(yè)性強(qiáng)、技能要求高、實(shí)用性強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法適應(yīng)高技能要求的應(yīng)用型理實(shí)一體休課程的教學(xué)，因此，教學(xué)組老師結(jié)合信息化技術(shù)的優(yōu)勢和特點(diǎn)，不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法，合理使用信息化教學(xué)手段，改變教學(xué)理念、課堂形態(tài)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，使課程教學(xué)的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化、智能化，努力為學(xué)生營造信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高物聯(lián)網(wǎng)射頻識(shí)別技術(shù)與應(yīng)用課程教學(xué)的有效性。

3. 信息化教學(xué)實(shí)施

在物聯(lián)網(wǎng)射頻識(shí)別技術(shù)與應(yīng)用課程教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)院教學(xué)條件、信息化技術(shù)和課程特點(diǎn)，信息化教學(xué)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1智能化的考勤管理

射頻識(shí)別技術(shù)是一種自動(dòng)識(shí)別技術(shù)，是一種智能又非常實(shí)用的技術(shù)，日常生活中應(yīng)用非常廣泛，同時(shí)也是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用中最核心的技術(shù)之一。為充分將課程特點(diǎn)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，課程在教學(xué)過程中一改傳統(tǒng)式點(diǎn)名的考勤方式，以射頻卡門禁系統(tǒng)的考勤功能實(shí)行智能化考勤，刷卡進(jìn)教室上課，刷卡下課，刷卡的時(shí)間記錄表作為考勤情況依據(jù)。智能化的考勤方式不僅提高了考勤效率，充分運(yùn)用了課程知識(shí)，也營造了良好的信息化氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)到現(xiàn)代企業(yè)考勤方式，極大提高了學(xué)生的到課率。

3.2基于局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教室

基于局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教室是物聯(lián)網(wǎng)射頻識(shí)別技術(shù)與應(yīng)用課程最主要的教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教室集成了多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一種信息化教學(xué)環(huán)境，能呈現(xiàn)出形式多樣的教學(xué)內(nèi)容，可以實(shí)現(xiàn)廣播式理論教學(xué)、實(shí)時(shí)視頻、輔導(dǎo)答疑、電子舉手、課堂監(jiān)控管理、雙向?qū)χv、作業(yè)提交等課堂教學(xué)功能。多功能信息化的網(wǎng)絡(luò)教室提高了課堂教學(xué)和管理的效率。

3.3生動(dòng)形象的多媒體教學(xué)

多媒體技術(shù)在物聯(lián)網(wǎng)射頻識(shí)別技術(shù)與應(yīng)用課程教學(xué)過程中得到充分運(yùn)用。課程教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用動(dòng)畫、視頻、圖像等方式闡述射頻識(shí)別技術(shù)原理及應(yīng)用，多媒體教學(xué)集圖、文、聲、像于一體，內(nèi)容充實(shí)形象，更具吸引力。如針對射頻識(shí)別技術(shù)的應(yīng)用，以視頻形式展現(xiàn)各種應(yīng)用案例，生動(dòng)、形象、智能化、高科技的智能化應(yīng)用方案，學(xué)生在感嘆技術(shù)魔力的同時(shí)，對射頻識(shí)別技術(shù)的應(yīng)用有了具體的了解，在憧憬未來美好的智能化生活的同時(shí)充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.4多功能的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

物聯(lián)網(wǎng)射頻識(shí)別技術(shù)與應(yīng)用課程運(yùn)用信息化技術(shù)和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)了課程網(wǎng)站，把課程所有教學(xué)資源數(shù)字化并上傳網(wǎng)絡(luò)，拓延了教學(xué)時(shí)空的維度，可供學(xué)生課下自主選擇所需知識(shí)展開學(xué)習(xí)。物聯(lián)網(wǎng)射頻識(shí)別技術(shù)與應(yīng)用課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不僅能為學(xué)生提供豐富多彩、多視野、多層次、多形態(tài)的學(xué)習(xí)資源，還可以進(jìn)行學(xué)習(xí)導(dǎo)航、答疑輔導(dǎo)、討論、在線自測，加強(qiáng)師生之間的交互及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分開展以人為本的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、探究性的有效學(xué)習(xí)。

3.5豐富的教學(xué)專業(yè)軟件

物聯(lián)網(wǎng)射頻識(shí)別技術(shù)與應(yīng)用課程是理實(shí)一體休課程，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程進(jìn)行學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。物聯(lián)網(wǎng)射頻識(shí)別技術(shù)應(yīng)用系統(tǒng)是典型嵌入式系統(tǒng)，系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要借助多種專業(yè)軟件輔助教學(xué)。運(yùn)用Proteus軟件智能化原理圖設(shè)計(jì)功能設(shè)計(jì)射頻識(shí)別技術(shù)應(yīng)用系統(tǒng)電路，并利用其豐富的器件資源和虛擬儀器功能進(jìn)行電路仿真，仿真中可隨時(shí)調(diào)整和修改元器件參數(shù)、電路形式，學(xué)生能親自動(dòng)手進(jìn)行電路設(shè)計(jì)、元器件接線、參數(shù)設(shè)定，邊仿真、邊測試、邊調(diào)試、邊分析，并與理論分析結(jié)果進(jìn)行對照，不斷深化知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解。運(yùn)用Keil uVision4軟件提供的C編譯器、宏匯編、連接器、庫管理和一個(gè)功能強(qiáng)大的仿真調(diào)試器等功能進(jìn)行軟硬件開發(fā)，提供一個(gè)整潔、高效的環(huán)境來開發(fā)應(yīng)用程序。運(yùn)用UltraEdit 軟件編輯文本，智能的語法及函數(shù)結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤提醒功能，可同時(shí)編輯多個(gè)文件，可配合Keil uVision4軟件程序編輯功能。運(yùn)用Flash Magic軟件進(jìn)行在線程序下載，方便快捷。豐富的軟硬件開發(fā)軟件的使用，運(yùn)用信息化技術(shù)手段完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)提高了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，也為學(xué)生職業(yè)發(fā)展打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。另一方面，充分的實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。

4. 結(jié)束語

物聯(lián)網(wǎng)射頻識(shí)別技術(shù)與應(yīng)用信息化教學(xué)變革了教學(xué)觀念，克服了傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，其特點(diǎn)符合現(xiàn)代教育規(guī)律。智能化的考勤、高效率的網(wǎng)絡(luò)教室、生動(dòng)形象的多媒體教學(xué)、資源豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、專業(yè)化的教學(xué)輔助軟件，全方位的信息化教學(xué)方式，為教學(xué)注入了新的活力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。

實(shí)施信息化教學(xué)，可以提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)信息時(shí)代需求的高素質(zhì)人才，已成為教育教學(xué)的發(fā)展趨勢。當(dāng)然，在具體教學(xué)實(shí)施中，也要根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)靈活運(yùn)用信息化技術(shù)，將信息化技術(shù)與教育教學(xué)充分融合，真正做到提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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篇7

一、基于工作過程導(dǎo)向，重構(gòu)課程內(nèi)容體系，全面實(shí)施“項(xiàng)目化教學(xué)”

“化工原理”課程遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，打破學(xué)科體系，重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，整合序化教學(xué)內(nèi)容，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的項(xiàng)目化課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，全面實(shí)施“項(xiàng)目化教學(xué)”，把整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容歸納分解為“流體輸送系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)”“液體的壓力測量”“管子的連接和閥門的安裝及使用”“列管換熱器的選型”等16個(gè)項(xiàng)目，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)的掌握和強(qiáng)化應(yīng)用能力的訓(xùn)練，突出本課程的應(yīng)用性、工程性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性?！绊?xiàng)目化教學(xué)”是以項(xiàng)目為載體，工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，工作過程為行動(dòng)導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，“教、學(xué)、做”一體化，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識(shí)和技能。

通過教師到企業(yè)生產(chǎn)崗位調(diào)查，對企業(yè)一線技術(shù)骨干、工程技術(shù)人員和管理人員的訪談，完成化工單元操作崗位核心能力工作分析表，然后在企業(yè)人員共同參與的情況下，針對工作分析表分解出任務(wù)表，確定化工單元操作的工作過程作為課程的主線，并據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)任務(wù)。它是從生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，選擇典型事例作為教學(xué)的主題，以實(shí)踐為導(dǎo)向，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作，并且共同評價(jià)項(xiàng)目工作成果而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”這一“行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。本課程采用“教、學(xué)、做”合一的職教模式，在理實(shí)一體多媒體教室，實(shí)施開放式的教學(xué)方式，采取分組教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生自主設(shè)計(jì)、策劃、完成、評價(jià)整個(gè)工作任務(wù)。學(xué)生為完成工作任務(wù)，在獲取信息、設(shè)計(jì)方案、制定操作規(guī)程、操作等完整實(shí)踐過程中“做中學(xué)，學(xué)中做”，從而掌握職業(yè)技能、獲得專業(yè)知識(shí)。根據(jù)“行為導(dǎo)向”原則，使學(xué)生在完成工作任務(wù)的同時(shí)，構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能解決過去從未遇到的問題。在每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容完成后，選用實(shí)際工程案例對其綜合分析、解剖和總結(jié)，由此鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)和增強(qiáng)工程應(yīng)用的意識(shí)。

基于建構(gòu)主義的項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個(gè)中心：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。課程追蹤企業(yè)對崗位人員的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)行業(yè)技術(shù)水平的不斷發(fā)展，定期開展崗位工作調(diào)查，進(jìn)行典型工作任務(wù)分析，努力追求工作過程系統(tǒng)化的課程教學(xué)模式，以滿足不斷提高的技術(shù)對從業(yè)人員的要求。

二、建立基于行動(dòng)導(dǎo)向的“教學(xué)做”一體化職教模式

本課程主要是將“項(xiàng)目化教學(xué)”“案例教學(xué)”“多媒體教學(xué)”“化工單元操作綜合實(shí)訓(xùn)”“化工單元操作課程設(shè)計(jì)”“計(jì)算機(jī)化工單元仿真實(shí)訓(xùn)”“參觀實(shí)習(xí)”“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)”“企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”“先進(jìn)輔助教學(xué)手段”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)”等多種教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合起來，融專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)和素質(zhì)教育、教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐為一體。構(gòu)建全面提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，突出實(shí)踐能力的“教、學(xué)、做”一體化的技能培養(yǎng)模式。

以培養(yǎng)學(xué)生具備基本職業(yè)素養(yǎng)和技能為目標(biāo)，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)?？茖W(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，改革教學(xué)方法和手段，合理設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。進(jìn)行化工單元操作實(shí)驗(yàn)，探索學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化?；ふn程設(shè)計(jì)包括：列管式換熱器設(shè)計(jì)、填料吸收塔工藝設(shè)計(jì)、板式精餾塔工藝設(shè)計(jì)等。計(jì)算機(jī)化工仿真實(shí)訓(xùn)技術(shù)，開發(fā)了虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)。加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，擴(kuò)大受益面。 轉(zhuǎn)貼于

1　化工單元操作綜合實(shí)訓(xùn)室。學(xué)院投資300萬元建成了“化工生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地”，包括化工單元操作實(shí)訓(xùn)室、化工校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，總建筑面積達(dá)2000平方米，擁有雷諾實(shí)驗(yàn)、柏努利實(shí)驗(yàn)、流體流動(dòng)綜合實(shí)訓(xùn)裝置、阻力綜合實(shí)訓(xùn)裝置、離心泵性能綜合實(shí)訓(xùn)裝置、管路拆裝實(shí)訓(xùn)裝置、傳熱綜合實(shí)訓(xùn)裝置、過濾綜合實(shí)訓(xùn)裝置、精餾操作綜合實(shí)訓(xùn)裝置、吸收操作綜合實(shí)訓(xùn)裝置、干燥綜合實(shí)訓(xùn)裝置、流態(tài)化干燥綜合實(shí)訓(xùn)裝置、氣體膜分離綜合實(shí)訓(xùn)裝置、洞道干燥實(shí)驗(yàn)裝置、板框過濾機(jī)及過濾實(shí)驗(yàn)裝置、雙錐回轉(zhuǎn)真空干燥器、箱式干燥器、水環(huán)式真空泵、結(jié)晶器、DCS化工過程控制系統(tǒng)等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)裝置一百多臺(tái)套。經(jīng)過多年的建設(shè)，綜合實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)具有符合要求的各種設(shè)備，功能齊全，實(shí)訓(xùn)效果良好，能夠滿足化工原理“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的要求。

2　化工仿真實(shí)訓(xùn)室。學(xué)院建設(shè)了化工單元仿真實(shí)訓(xùn)室及化工裝置仿真實(shí)訓(xùn)室，配置了200臺(tái)計(jì)算機(jī)和北京東方仿真公司的化工仿真實(shí)訓(xùn)軟件。通過形象、科學(xué)、簡易、安全、經(jīng)濟(jì)、有效的化工仿真模擬技術(shù)，可進(jìn)行化工單元仿真實(shí)訓(xùn)和模擬真實(shí)的化工生產(chǎn)操作?；卧抡鎸?shí)訓(xùn)包括：離心泵、精餾塔、換熱器、液位控制、吸收解吸、固定床反應(yīng)器、流化床反應(yīng)器、壓縮機(jī)等?；どa(chǎn)仿真實(shí)訓(xùn)操作包括：乙烯、聚丙烯、乙醛氧化制醋酸、催化裂化、催化重整等裝置，具有模擬工廠開車、停車、正常運(yùn)行和各種事故現(xiàn)象的處理，再現(xiàn)真實(shí)生產(chǎn)過程的實(shí)施動(dòng)態(tài)特性。達(dá)到了既能對生產(chǎn)實(shí)際有一個(gè)很好的認(rèn)識(shí)，又能親自動(dòng)手進(jìn)行反復(fù)操作，更全面、具體、安全和深入地了解不同的化工生產(chǎn)操作，鍛煉提高了學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用技能。

3　先進(jìn)輔助教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。配套了先進(jìn)的輔助教學(xué)設(shè)施，如教學(xué)課件、教學(xué)錄像片以及教學(xué)模型等。圍繞教學(xué)內(nèi)容制作課程的ppt、Flash動(dòng)畫素材、CAI教學(xué)短片，以及網(wǎng)絡(luò)教程和習(xí)題訓(xùn)練等，利用人機(jī)相交界面的多媒體效果，拓展學(xué)生視野，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)提升了教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施的能力，顯示了利用現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)設(shè)施開展專業(yè)課教學(xué)的優(yōu)勢和成果?！痘ぴ怼氛n程配套的課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教案、習(xí)題、授課錄像、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書及參考文獻(xiàn)目錄等都已經(jīng)在校園網(wǎng)上開放，初步實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

三、大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才

1　校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與利用。加強(qiáng)建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地是彰顯高職辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。學(xué)院大力開展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，不斷改善實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件，建成中央財(cái)政支持的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地；并且根據(jù)化工技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，充分利用瀘天化、四川天華等二十多家大型化工企業(yè)，建設(shè)適合化工專業(yè)人才培養(yǎng)要求的校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。校企共建“校中廠、廠中?！睂?shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。以校企合作為模式，進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，師生共同參與校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，強(qiáng)化了學(xué)生能力的培養(yǎng)。并且建立了完整的教學(xué)質(zhì)量保證體系和“多元性”的考核評價(jià)體系，取得了良好的教學(xué)效果。

篇8

所謂的理實(shí)一體化教學(xué)模式就是將理論與實(shí)踐相結(jié)合，共同應(yīng)用到教學(xué)中，形成統(tǒng)一的整體，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力。《電工基礎(chǔ)》課程是注重理論與實(shí)踐的融合，既要具備高度的電工基礎(chǔ)知識(shí)，也要學(xué)會(huì)實(shí)際操作，以體現(xiàn)其實(shí)用性的特點(diǎn)。目前，傳統(tǒng)的《電工基礎(chǔ)》教學(xué)模式還存在很多不足，必須予以優(yōu)化和升級，提倡理實(shí)一體化教學(xué)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，迎合素質(zhì)教育的要求。

1 《電工基礎(chǔ)》課程概述

《電工基礎(chǔ)》是高職高專電工專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其中涉及了電路、電阻、磁路等內(nèi)容，是高中物理知識(shí)的升級版[1]。該教材的學(xué)習(xí)重視理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，其中理論知識(shí)很強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)過于抽象，學(xué)生理解起來存在一定的難度，且該課程的課時(shí)相對較少，導(dǎo)致該課程成為電工專業(yè)課程中的難點(diǎn)，成績一直不理想。

2 《電工基礎(chǔ)》課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題分析

2.1 教學(xué)方式過于落后

隨著素質(zhì)教育的提出，重視對學(xué)生素質(zhì)的全面提升，眾科目都面臨著改革的困境。《電工基礎(chǔ)》課程依舊保持著傳統(tǒng)的教師灌輸理論知識(shí)的教學(xué)模式，學(xué)生的積極性大大受挫，對原有的教學(xué)方法已經(jīng)產(chǎn)生厭煩感，且該課程的內(nèi)容都具抽象性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式是《電工基礎(chǔ)》課程面臨的重要挑戰(zhàn)。

2.2 學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)

學(xué)生缺乏課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)，課堂的參與度不高，會(huì)很大程度上制約學(xué)生對電工知識(shí)的吸收，不能親力親為，對正弦交流電、三相交流以及非正弦交流電的區(qū)別及原理就不能深度領(lǐng)悟，只是停留在理論層面，不夠說服力。由于《電工基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容趨于理論性，學(xué)生在理解上存在難度，缺乏實(shí)踐性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率低下，制約著未來學(xué)生的職業(yè)發(fā)展[2]。

2.3 教學(xué)條件相對落后

高職高專大都是民辦院校，投入的資本相對較少，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)資金短缺的現(xiàn)象，這也導(dǎo)致教學(xué)條件相對落后，教學(xué)設(shè)施短缺的現(xiàn)象?！峨姽せA(chǔ)》課程的開展需要足夠的教學(xué)資源，而這些民辦院校很難滿足這一要求，缺乏實(shí)踐基地，制約著知識(shí)的學(xué)習(xí)，也是亟待解決的一項(xiàng)問題。

2.4 教師能力存在問題

《電工基礎(chǔ)》課程對教師的要求很高，既要具備理論知識(shí)，也要具備足夠的實(shí)踐操作能力，將理論與實(shí)踐集合在一個(gè)教師身上，有利于理論知識(shí)與實(shí)踐操作的有機(jī)整合。但是，目前《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐操作是由兩個(gè)教師負(fù)責(zé)，這樣對知識(shí)點(diǎn)的整合就會(huì)存在問題，影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

3 理實(shí)一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢

3.1 化抽象為具體操作

化抽象的理論知識(shí)為具體的實(shí)踐操作是理實(shí)一體化教學(xué)模式的主要優(yōu)勢和特點(diǎn)[3]。電工基礎(chǔ)理論內(nèi)容的枯燥性很難被學(xué)生接受，化抽象的內(nèi)容為具體的實(shí)踐操作，幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)的電工理論知識(shí)在實(shí)踐操作的過程中加以驗(yàn)證，可加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握。該課程中設(shè)計(jì)的內(nèi)容很多，圍繞著“電路”這個(gè)主題，通過對電路等的實(shí)踐操作，有助于學(xué)生掌握操作的流程和原理，進(jìn)而上升為對理論知識(shí)的認(rèn)知，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3.2 提高學(xué)生綜合素質(zhì)

運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)模式不僅僅提高了學(xué)生的專業(yè)能力，也在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中的實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的思維，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是順應(yīng)素質(zhì)教育要求的重要體現(xiàn)。在此過程中，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，會(huì)對學(xué)生未來的成長具有積極作用，是學(xué)生日后步入社會(huì)的一筆寶貴的財(cái)富。高職高專院校以職業(yè)教學(xué)為主，而職業(yè)教學(xué)要體現(xiàn)其實(shí)用性，用加強(qiáng)學(xué)生的模擬實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐操作，對高職教育的發(fā)展具有很高的價(jià)值意義。

4 《電工基礎(chǔ)》課程實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式的有效策略

4.1 提高教師的專業(yè)素質(zhì)，為教學(xué)開展提供基礎(chǔ)

在《電工基礎(chǔ)》課程中實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，提高教師的理論知識(shí)和操作能力是必然選擇，可為理實(shí)一體化教學(xué)模式的開展提供教學(xué)基礎(chǔ)[4]。傳統(tǒng)課程教學(xué)的理論和實(shí)踐部分是采用兩個(gè)教師負(fù)責(zé)，對知識(shí)點(diǎn)的整合性和統(tǒng)一性不足，不能直接從知識(shí)型向技術(shù)型進(jìn)行轉(zhuǎn)化。針對這一現(xiàn)象，應(yīng)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，在理論知識(shí)與實(shí)踐操作互相轉(zhuǎn)化方面進(jìn)行優(yōu)化和提升，對電路中涉及的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要建立聯(lián)系，更利于教學(xué)的開展。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐性的認(rèn)知，為學(xué)生提供更多的電工實(shí)踐機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)對電工理論知識(shí)的詮釋，是理實(shí)一體化教學(xué)模式開展的重要條件。

4.2 建立教學(xué)實(shí)踐基地，加大專業(yè)實(shí)踐操作力度

實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式，應(yīng)具備電路實(shí)驗(yàn)室，可對其中涉及的電路實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示性操作，讓學(xué)生參與其中，從中體會(huì)生活的奧妙。教學(xué)實(shí)踐基地不僅僅要滿足實(shí)踐操作，還要融入理論知識(shí)教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)模式，不再劃分理論教學(xué)區(qū)和實(shí)踐教學(xué)區(qū)，二者相互依存，相輔相成，進(jìn)而形成統(tǒng)一的整體，可更大程度上的提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在教學(xué)實(shí)踐基地的實(shí)驗(yàn)室中，應(yīng)具備實(shí)訓(xùn)桌、空氣開關(guān)、電源、插座、電流表、電壓表、電流互感器等部件，為電工基礎(chǔ)課程教學(xué)的開展創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件[5]。例如，在學(xué)習(xí)三相電路時(shí)，對三相交流電路的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)著學(xué)生們一起對三相交流電路的原理以及特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐性講解，能讓在學(xué)生在實(shí)踐的過程中，了解三相交流電路、變壓器以及三角形連接等知識(shí)，通過實(shí)踐操作，會(huì)對相關(guān)知識(shí)了解的更為透徹，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.3 提倡小組合作教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐與合作能力

在理實(shí)一體化教學(xué)模式中，應(yīng)提倡選用小組合作的方法，通過小組合作的實(shí)踐方式更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生彼此的情感和集體榮譽(yù)感，在小組合作的過程中有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、團(tuán)結(jié)意識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力，利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)將學(xué)生平均分成不同的小組，每個(gè)小組的電工基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)，小組成員呈現(xiàn)多元化和層次化，來開展理實(shí)一體化教學(xué)，更具價(jià)值和意義[6]。例如，我們以低壓配電電路的安裝為例，每個(gè)小組一個(gè)集訓(xùn)桌，并提供所需的空氣開關(guān)、電流互感器、導(dǎo)線、電源等構(gòu)件，讓學(xué)生們在安裝低壓配電電路時(shí)，對每個(gè)裝置的構(gòu)造、原理和功能都要予以了解，然后讓每個(gè)小組進(jìn)行電路連接，連接完畢后，教師檢查小組的連接情況并讓代表予以解釋說明，其余的小組對該小組的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行評價(jià)。

4.4 提倡任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力

在《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，可采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的形式，教師給予學(xué)生一定的任務(wù)，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行任務(wù)的實(shí)施，以小組的形式來完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中可實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生的自主探究能力。《電工基礎(chǔ)》課程的理論性與實(shí)踐性很強(qiáng)，只有學(xué)生自己進(jìn)行自主探究，才能從中體會(huì)電路各元件、各種電流等的原理，讓學(xué)生自己去挖掘，可激發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，有別于小組合作教學(xué)，教師應(yīng)積極發(fā)揮其引導(dǎo)作用，是對學(xué)生完成整個(gè)任務(wù)的過程考察，而不僅僅局限于對小組討論部分的關(guān)注，小組合作只是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)。我們以電動(dòng)機(jī)的“正反轉(zhuǎn)控制電路”為教學(xué)實(shí)例，教師先向?qū)W生講述正反轉(zhuǎn)控制電路的操作要點(diǎn)和需注意的問題，然后將學(xué)生平均分成不同的小組，布置本節(jié)課的任務(wù)，以小組的形式來完成。檢查每個(gè)小組對正反轉(zhuǎn)控制電路連接的成果，進(jìn)行小組評價(jià)，教師再予以評價(jià)，并對本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與歸納，從中評比出最為優(yōu)秀的小組，并予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對表現(xiàn)欠缺的小組予以鼓勵(lì)，最終教學(xué)完成。

4.5 加大校企合作力度，為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐平臺(tái)

為了為學(xué)生提供更為廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，更好的實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，高職應(yīng)加大校企合作力度，利用長遠(yuǎn)的眼光看待《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。但是，校企合作還面臨著瓶頸的問題，認(rèn)為從高職院校中獲取的利潤相對較小，不會(huì)對其構(gòu)成吸引力。企業(yè)應(yīng)端正態(tài)度，不可拿利益來衡量教育事業(yè)，應(yīng)形成高度的責(zé)任感，且高職院校的優(yōu)質(zhì)人才會(huì)直接留在企業(yè)中，為企業(yè)積累了豐富的人才資源，有利于企業(yè)未來的發(fā)展與進(jìn)步。通過讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)地進(jìn)行實(shí)踐操作，教師或企業(yè)的專業(yè)輔導(dǎo)人員予以輔導(dǎo)，能深度了解其理論知識(shí)的內(nèi)涵，不僅僅局限于對書本內(nèi)容的解讀，可對日常生活中出現(xiàn)的多種問題進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生日后的工作提供經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，提高學(xué)生《電工基礎(chǔ)》課程的專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的優(yōu)化和創(chuàng)新。

5 結(jié)語

總之，將理實(shí)一體化應(yīng)用于《電工基礎(chǔ)》的課程教學(xué)中達(dá)到了理想的教學(xué)效果，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有了很大的改觀，既提高了學(xué)生的電工理論知識(shí)，也實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，并通過實(shí)踐操作對理論知識(shí)予以詮釋，使其更具說服力。理實(shí)一體化教學(xué)模式的使用，是教育的一大進(jìn)步，改變了理論知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)狀，將重心傾注于學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而提高了課堂的高效性，促進(jìn)了我國教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 王玉蓉.關(guān)于電工基礎(chǔ)課程的理實(shí)一體化教學(xué)探討[J].機(jī)電產(chǎn)品開發(fā)與創(chuàng)新，2012（6）：195-196，194.

[2] 成鳳敏.電工電子課程的理實(shí)一體化教學(xué)模式[J].黑龍江科技信息，2010（26）：224.

[3] 曾鵬，門延會(huì)，胡蓉.高職《電工基礎(chǔ)》課程理實(shí)一體化教學(xué)初探[J].教育教學(xué)論壇，2013（12）：231-232.

篇9

《漢語大詞典》中對人才的解釋為∶在某一方面有才能或本事的人。很多人都有對國際化人才的理解，比如，國內(nèi)著名的華夏基石管理咨詢集團(tuán)董事長彭劍鋒認(rèn)為，國際化人才可以從個(gè)體跟組織兩個(gè)層面來理解，聯(lián)想集團(tuán)柳傳志認(rèn)為，國際化人才就是能夠創(chuàng)造國際化效益的人才等，大多數(shù)人對國際化人才理解為：能講外語、熟悉國外環(huán)境等。

綜合將國際化人才理解為：國際化人才是指具有國際化意識(shí)和胸懷以及國際一流的知識(shí)結(jié)構(gòu)，視野和能力達(dá)到國際化水準(zhǔn)，在全球化競爭中善于把握機(jī)遇和爭取主動(dòng)的高次人才。

國際化人才應(yīng)具備以下七種素質(zhì)：較高的政治思想素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)；較強(qiáng)的運(yùn)用和處理信息的能力；寬廣的國際化視野和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)；熟悉掌握本專業(yè)的國際化知識(shí)；熟悉掌握國際慣例；較強(qiáng)的跨文化溝通能力；獨(dú)立的國際活動(dòng)能力。

2 國際化課程體系的含義及特征

課程國際化是在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化的背景下應(yīng)運(yùn)而生，它的重要性日益凸顯，被公認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)高等教育國際化的關(guān)鍵維度和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有國際化人才的重要途徑。

2.1 國際化課程體系的含義

課程國際化是從知識(shí)全球化的角度出發(fā)，全面設(shè)計(jì)本國的高等教育課程體系，從而使所培養(yǎng)的人才能解決不同文化群體之間交流合作和發(fā)展中所遇到的障礙、隔閡和差異，并通過分析比較、鑒別與篩選將他國文化、社會(huì)、科技和管理精髓融入本國文化中。

迄今為止，課程國際化經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：第一階段是開設(shè)一些國際課程，講授國外科學(xué)文化成果，如設(shè)立國際稅收、國際法、國際金融等課程；或在傳統(tǒng)的課程中融入國際化內(nèi)容，如增加國際背景、國際案例、外國文化等；第二階段是開設(shè)用外語（主要是英語）講授的課程。第三階段是將國外先進(jìn)的教學(xué)方法和技術(shù)手段應(yīng)用到課程的實(shí)施中，進(jìn)一步加深課程的國際化程度。目前，除了世界一流大學(xué)以外，大部分國家高校的課程國際化程度處于第一階段和第二階段。

2.2 國際化課程體系的特征

課程國際化包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：第一，吸收國外先進(jìn)科學(xué)文化成果，與本國傳統(tǒng)課程相融合，創(chuàng)建自己的國際化課程體系，并參與到世界高校課程體系之中；第二，把本國優(yōu)秀科學(xué)文化成果向世界推廣，讓外國人認(rèn)識(shí)和理解本國的優(yōu)秀科學(xué)文化成果。

一個(gè)國際化的課程體系應(yīng)具有開放性、共享性和通用性的特征：開放性，即該課程體系向世界開放，能迅速反映現(xiàn)代科技、文化、社會(huì)和市場發(fā)展的需要，并不斷調(diào)整、優(yōu)化。共享性，即實(shí)現(xiàn)課程資源在世界范圍內(nèi)的共享，包括設(shè)立開放性課程、跨國選修課程、優(yōu)秀教材的共享、先進(jìn)教學(xué)方法手段的交流等。通用性，即通過國際上認(rèn)可的高等教育質(zhì)量評估體系和標(biāo)準(zhǔn)，使本國的課程、學(xué)分得到世界的認(rèn)可。

3 創(chuàng)建我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系國際化的構(gòu)想

3.1 整體規(guī)劃，形成合力，推動(dòng)課程的國際化建設(shè)

我校應(yīng)將課程國際化納入學(xué)校的總體規(guī)劃和人才培養(yǎng)目標(biāo)中，研究實(shí)施課程國際化的政策機(jī)制，對國際化師資的引進(jìn)、國際化教材的選用、國際化教學(xué)方法的推廣、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)等方面制定具體政策。組成校級團(tuán)隊(duì)在全校各院系實(shí)施和推廣課程國際化，定期召開課程國際化研討會(huì)、雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和教學(xué)觀摩等等，營造課程國際化的校園氛圍。

3.2 不斷優(yōu)化國際化的課程體系

首先，針對經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的發(fā)展需要，設(shè)置跨人文與自然科學(xué)、人文與社會(huì)科學(xué)等綜合性通識(shí)教育類課程。例如增設(shè)歷史分析和社會(huì)分析、文學(xué)藝術(shù)、外國文化、道德倫理、自然科學(xué)等方面的課程。其次，??化公共英語教學(xué)，提高學(xué)生英語聽說能力。建議在保證大學(xué)英語總學(xué)時(shí)不變的前提下，增加英語強(qiáng)化訓(xùn)練課程，如英語聽說（第1 學(xué)期）、商務(wù)英語聽說（第2 學(xué)期）、商務(wù)英語讀寫（第3-4 學(xué)期）。同時(shí)開設(shè)跨文化交流與比較的課程，例如《東西方文化比較》、《外國歷史》、《西方思想史》、《西方經(jīng)濟(jì)史》等，為雙語教學(xué)與國際化意識(shí)的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

在專業(yè)課中增加雙語教學(xué)的比重，適應(yīng)國內(nèi)、國外、國際三種環(huán)境變換的全球財(cái)務(wù)的視野，提高對外進(jìn)行交流的外語能力。從第1 門專業(yè)課開始，循序漸進(jìn)地進(jìn)行雙語教學(xué)：管理學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（第1學(xué)期，部分雙語），基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（第2學(xué)期，部分雙語），財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和金融學(xué)（第3學(xué)期、雙語），國際金融和財(cái)務(wù)管理（第4學(xué)期、雙語），管理會(huì)計(jì)（第5學(xué)期，雙語），投資學(xué)和國際財(cái)務(wù)管理（第6學(xué)期，雙語），國際稅收（第7學(xué)期，雙語）。

3.3 加強(qiáng)雙語教學(xué)，推動(dòng)教材和教輔的國際化

雙語教學(xué)和全英文教學(xué)是培養(yǎng)國際化財(cái)務(wù)管理人才的重要方式。建議對國際化程度高的課程采用雙語教學(xué)，如金融學(xué)、管理學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場營銷、資本市場、國際財(cái)務(wù)管理等課程。

對專業(yè)性較強(qiáng)、難度較大的選修課程則可以選用翻譯的國外教材或國內(nèi)優(yōu)秀教材，中文授課。在雙語教學(xué)層次上，建議先從低層次的雙語教學(xué)模式開始，隨著學(xué)生英語水平的提高和專業(yè)知識(shí)的積累，逐步過渡到較高層次的雙語教學(xué)模式。在條件成熟時(shí)，可在高年級開設(shè)的課程中選擇幾門（核心或選修課程）進(jìn)行全外語型雙語授課。通過這種循序漸進(jìn)、穩(wěn)步推進(jìn)的方式，使學(xué)生從心理、能力和英語思維上逐步適應(yīng)雙語教學(xué)模式。此外，在具體的雙語教學(xué)實(shí)踐中，建議分班教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生英語水平高低將英語水平大致相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在一個(gè)班里，接受最適合的雙語教學(xué)模式。

建議引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)的教育資源，加快教材和教輔資料的國際化建設(shè)。由于國外出版的教材質(zhì)量良莠不齊，在引進(jìn)國外教材時(shí)要特別注意甄別教材的質(zhì)量。在使用原版教材教學(xué)時(shí)，教師要注意結(jié)合本土化的內(nèi)容，切忌照本宣科、生搬硬套。

3.4 大力推廣國際先進(jìn)的技術(shù)手段和教學(xué)方式

篇10

大學(xué)生入學(xué)后，因?yàn)榄h(huán)境的改變、目標(biāo)的暫時(shí)性缺失、人際關(guān)系的變化等會(huì)產(chǎn)生一些心理問題，并對健全人格的培養(yǎng)產(chǎn)生一定影響。目前，我國大學(xué)生心理健康教育的主要途徑是開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程、心理健康教育知識(shí)講座、心理咨詢等。其中，“大學(xué)生心理健康”課是重要環(huán)節(jié)。與思政課相比，心理健康課開設(shè)時(shí)間較晚，許多高校對心理健康課的重視不夠。另外，傳統(tǒng)的“傳遞―接受式”教學(xué)模式不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)：絕大部分學(xué)生對于開設(shè)心理健康課程持肯定態(tài)度，希望能小班授課，以便參與體驗(yàn)，希望教學(xué)形式可以多樣化。大學(xué)生心理健康教育課程中存在的教法單一、缺乏互動(dòng)等問題，嚴(yán)重影響了大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性。如何在課堂教學(xué)中，運(yùn)用有效的教學(xué)模式，發(fā)揮心理健康課在大學(xué)生心理健康教育中的作用，是本文要探討的主要內(nèi)容。

教學(xué)模式的內(nèi)涵

“教學(xué)模式”的概念與理論在20世紀(jì)50年代以后才出現(xiàn)。不過在中外教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)思想中，很早就有了教學(xué)模式的雛形。教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。教學(xué)模式指導(dǎo)人們從整體上去綜合地探討教學(xué)過程中各因素之間的相互作用和其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，對加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)、研究教學(xué)過程的優(yōu)化組合有一定的促進(jìn)作用?，F(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢是重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生對教學(xué)的參與，根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”的活動(dòng)。由以“教”為主向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中學(xué)生的主動(dòng)參與，尊重學(xué)生的主體地位。在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生是參與者、體驗(yàn)者、探究者，教師是組織者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者，師生在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我的提升。

我國著名教育家陶行知先生在《世界教育新思潮》中說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。就是把教和學(xué)聯(lián)絡(luò)起來：一方面，要先生負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任；另一方面，要學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任”。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師要做的就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己研究，用自己的頭腦來想、用自己的眼睛看、用自己的手做。

“大學(xué)生心理健康”課程“教學(xué)做”一體化方法探討

陶行知先生說過：“以教人者教己”。為學(xué)而學(xué)，不如為教而學(xué)。其實(shí)也是在強(qiáng)調(diào)參與的重要性。筆者在實(shí)際教學(xué)中，總結(jié)了“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的多種呈現(xiàn)方式，如提出問題、團(tuán)體活動(dòng)、案例分析、情景劇表演（角色扮演），以圖片、影視片段、音樂等多媒體手段設(shè)置教學(xué)情境等。

第一，問題導(dǎo)向。通過對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容回顧，提出問題，引入新的要講解的內(nèi)容，是教師經(jīng)常采用的教學(xué)方式。在課程開始時(shí)，提出問題，讓學(xué)生在隨后的教學(xué)過程中帶著問題學(xué)習(xí)，最終找出答案。

第二，案例教學(xué)。案例教學(xué)有助于增進(jìn)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際工作問題的能力。在授課過程中，每個(gè)專題都可穿插案例。案例可從專業(yè)書籍、互聯(lián)網(wǎng)以及實(shí)踐中收集。在進(jìn)行案例分析時(shí)，可以采用小組討論的方式。教師的指導(dǎo)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的分析思路和對關(guān)鍵點(diǎn)的多視角觀察上，而不是用自己的觀點(diǎn)影響學(xué)生。教師對案例分析的總結(jié)，不僅是對學(xué)生討論的結(jié)果或爭論下結(jié)論，而且是對學(xué)生們的分析進(jìn)行歸納、拓展和升華。這樣才能真正達(dá)到案例教學(xué)的目的。

第三，角色扮演。教師在某個(gè)專題教學(xué)中設(shè)定場景，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，從而掌握知識(shí)點(diǎn)。例如：在講授薩提亞五種人際溝通的類型模式時(shí)，規(guī)定好某種場景（如假設(shè)某宿舍準(zhǔn)備迎接即將到來的衛(wèi)生檢查，不同類型的成員會(huì)有不同的反應(yīng)），讓學(xué)生按照指責(zé)型、討好型、超理智型、打岔型分別進(jìn)行角色扮演，以此理解不同的人際溝通模式帶來的不同感受。

第四，團(tuán)體活動(dòng)。團(tuán)體活動(dòng)主要是按照小組布置團(tuán)體任務(wù)，明確主題，以研究性學(xué)習(xí)為主，包括社會(huì)調(diào)研、辯論賽、實(shí)踐報(bào)告等?；顒?dòng)中，教師的前期選題、任務(wù)說明很重要，要做好組織引導(dǎo)工作。選題內(nèi)容要緊緊圍繞課程講授內(nèi)容和大學(xué)生關(guān)注的與心理健康的熱點(diǎn)問題，如心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、拖延癥、大學(xué)生戀愛等選題，并給學(xué)生兩周左右的時(shí)間去準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容。在活動(dòng)開始前，教師先對初稿進(jìn)行審核，審核通過后，由各組按照順序在課堂上進(jìn)行成果匯報(bào)和展示。參與幾次活動(dòng)后，學(xué)生們普遍反映團(tuán)體活動(dòng)中自己的參與程度高，更好地理解了相關(guān)心理知識(shí)，鍛煉了與人合作的能力。

第五，音樂、微視頻等多媒體的綜合運(yùn)用。根據(jù)課程內(nèi)容，配合進(jìn)行多媒體展示。例如：講述熱愛生命時(shí)，欣賞配樂詩朗誦《生命的列車》；講述悅納自我時(shí)，放映微視頻“你比你想象的更美麗”；為更好了解抑郁癥，帶領(lǐng)學(xué)生解讀歌曲“BLACK DOG”等，都取得了較好效果。

同時(shí)，還可以把幾種方法視情況一起使用。多樣化地采用各種教學(xué)方法，可以保證具有各種記憶和思維活動(dòng)類型的學(xué)生都能積極地感知教材。例如：運(yùn)用多媒體展示教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)注意力；用案例、問題分析讓學(xué)生學(xué)習(xí)探索；采取角色扮演、團(tuán)體活動(dòng)的形式讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式下，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥會(huì)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，因此，教師要有綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法的能力。對于任何教學(xué)活動(dòng)而言，不僅包括教學(xué)方法，而且還包括學(xué)科知識(shí)、教育目的、師生關(guān)系和對學(xué)生的了解，這五個(gè)方面都是必的。教學(xué)方法與教師的教學(xué)技巧關(guān)系密切。實(shí)際上，我們探討的互動(dòng)式教學(xué)絕大部分是從教學(xué)方法的角度來闡述的，如課程如何計(jì)劃、課堂如何組織、作業(yè)和活動(dòng)如何安排等。知識(shí)，指的是教師對所授學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備情況。教育目的，即教師對教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的期望，如你希望學(xué)生學(xué)到什么。師生關(guān)系，指的是教師和學(xué)生之間發(fā)生的所有聯(lián)系。例如：教師需要和學(xué)生保持距離，還是要了解學(xué)生內(nèi)心和學(xué)生建立朋友的關(guān)系。不同的師生關(guān)系，都會(huì)體現(xiàn)在不同的教學(xué)方法之中。對學(xué)生的了解，是對學(xué)生的直接關(guān)注，包括學(xué)生的興趣、特征、家庭背景、學(xué)生在其他課程中的表現(xiàn)等。因此，為了增加課堂的“有效時(shí)間”，使課堂更有活力、更加有效，教師要不斷學(xué)習(xí)、提升學(xué)科水平，同時(shí)盡可能地了解目標(biāo)學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，采用“教學(xué)做”一體化的教學(xué)方法，完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到立德樹人的目的。

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篇11

“十一五”期間我國成人教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，成人教育改革轉(zhuǎn)型意識(shí)不斷增強(qiáng)，成人教育的研究也呈現(xiàn)出蓬勃的發(fā)展態(tài)勢，研究領(lǐng)域逐步拓寬，研究視角漸次多樣，研究成果不斷涌現(xiàn)。同時(shí)，成人教育發(fā)展的矛盾與問題也不斷突顯出來，成人教育發(fā)展目標(biāo)不明確、價(jià)值取向功利、辦學(xué)模式單一、教育體制封閉，所有這些，都對成人教育研究提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求。為此，有必要全面深入了解我國“十一五”期間成人教育課題立項(xiàng)研究的有關(guān)情況及存在的問題，以便為下一階段成人教育立項(xiàng)提供有益參考和借鑒。

一、數(shù)據(jù)采集與分析構(gòu)想

本文選取全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃期間威人教育類立項(xiàng)重點(diǎn)課題及成人教育專項(xiàng)課題進(jìn)行量化研究，共涉及課題77項(xiàng)，其中成人教育類重點(diǎn)課題38項(xiàng)，成人教育專項(xiàng)課題39項(xiàng)。相關(guān)數(shù)據(jù)均來自“全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”網(wǎng)站，選擇了課題批準(zhǔn)號(hào)、課題名稱、課題負(fù)責(zé)人、課題類別、單位等五項(xiàng)基本信息。各樣本總量如表1所示。采用Microsoft Excel和Spssl3.0進(jìn)行各項(xiàng)數(shù)據(jù)處理，對收集到的77項(xiàng)課題數(shù)據(jù)作以下分析。

(一)課題數(shù)量

反映“十一五”期間全國教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題總數(shù)、成人教育類立項(xiàng)重點(diǎn)課題數(shù)、成人教育專項(xiàng)課題數(shù)及成人教育類立項(xiàng)課題總數(shù)等情況。

(二)課題所屬單位

反映“十一五”期間全國教育科學(xué)規(guī)劃成人教育類立項(xiàng)課題所屬單位分布情況、包括單位類別、單位所屬區(qū)域(地區(qū)與省區(qū))、單位排名等。

為數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方便，將單位類別劃歸為五大類：“211”重點(diǎn)大學(xué)、普通高校、成人院校、職業(yè)院校、研究機(jī)構(gòu)。單位所在區(qū)域分為單位所在地區(qū)與單位所在省區(qū)兩類。采用的地區(qū)劃分法是根據(jù)國家宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展將我國大陸省級行政區(qū)域劃分為東部(11省市)、中部(8省)、西部(12省區(qū)市)的方式?？紤]實(shí)際情況，我國臺(tái)灣、香港、澳門不在統(tǒng)計(jì)之列。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與結(jié)果分析

(一)課題數(shù)量

“十一五”期間，全國教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)重點(diǎn)課題總數(shù)為1759項(xiàng)，成人教育類38項(xiàng)，占2.16％；成人教育專項(xiàng)立項(xiàng)課題總數(shù)為39項(xiàng)。2006年到2010年，全國教育科學(xué)規(guī)劃成人教育類立項(xiàng)課題總數(shù)為77項(xiàng)(詳見表1)。

表1數(shù)據(jù)顯示，無論是成人教育類立項(xiàng)重點(diǎn)課題數(shù)的比重還是成人教育專項(xiàng)課題數(shù)．都有一定的增長，前者由2006年的2.19％增加到2010年的2.88％，增幅為0.69％，其中2009年出現(xiàn)較大回落，由前一年的9項(xiàng)降至2項(xiàng)；后者由2007年的6項(xiàng)，增加到2010年的22項(xiàng)(其中2006年、2008年沒有成人教育專項(xiàng)課題的立項(xiàng))。兩類立項(xiàng)課題立項(xiàng)數(shù)之和雖有所波折，但總體呈遞增趨勢，特別說明的是成人教育專項(xiàng)課題立項(xiàng)數(shù)對成人教育立項(xiàng)課題總數(shù)的貢獻(xiàn)逐年增大。

(二)課題所屬單位

1　單位類別

通過對77項(xiàng)立項(xiàng)課題所屬單位的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：在五大類別中，“211”重點(diǎn)大學(xué)中標(biāo)19項(xiàng)，占24.7％；普通高校中標(biāo)45項(xiàng)，占58．4％；獨(dú)立設(shè)置的成人院校中標(biāo)6項(xiàng)，占7.8％；職業(yè)院校中標(biāo)3項(xiàng)，占3.9％；研究機(jī)構(gòu)則中標(biāo)4項(xiàng)，占5.2％。

數(shù)據(jù)顯示，立項(xiàng)數(shù)目最多的單位為普通高校，將近六成的立項(xiàng)課題來自普通高校，其次為“211”重點(diǎn)大學(xué)，所占比例將近總課題數(shù)的1／4，兩者之和所占的比例為總立項(xiàng)課題數(shù)的83.1％。成人院校、職業(yè)院校和研究機(jī)構(gòu)的立項(xiàng)總數(shù)一共才13項(xiàng)，立項(xiàng)數(shù)量和高校相比，差距極其明顯。

2　單位所在區(qū)域

根據(jù)單位歸屬地區(qū)頻數(shù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在77項(xiàng)全國教育“十一五”規(guī)劃成人教育類立項(xiàng)課題中，東部地區(qū)立項(xiàng)數(shù)除2009年較之前有所回落外，總體呈遞增趨勢；中部地區(qū)除2008年沒有立項(xiàng)外，總體立項(xiàng)數(shù)也是呈遞增趨勢；相反，西部地區(qū)除2006年和2008年沒有課題立項(xiàng)外，總體立項(xiàng)數(shù)目呈遞減趨勢。2006年至2010年，東部地區(qū)與中西部地區(qū)立項(xiàng)課題總數(shù)形成了強(qiáng)烈反差，東部立項(xiàng)數(shù)目遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過中、西部，且大于后兩者立項(xiàng)數(shù)目之和。從每年各地區(qū)立項(xiàng)課題數(shù)也能有明顯體現(xiàn)(詳見表2)。

統(tǒng)計(jì)分析還顯示，根據(jù)立項(xiàng)課題所屬省區(qū)頻-數(shù)高低排序，共有17個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的單位參與了全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃成人教育類課題立項(xiàng)，其余的如山西等15個(gè)省、自治區(qū)、直轄市沒有立項(xiàng)數(shù)。其中浙江省立項(xiàng)數(shù)目最多，其次為北京市12項(xiàng)，然后江蘇省8項(xiàng)。立項(xiàng)最多的三個(gè)省級行政單位依次為浙江省、北京市、江蘇省。與地區(qū)分布類似，省區(qū)分布也有不同程度的差異，且更為直觀。除地區(qū)差異較大外，地區(qū)類差異也非常明顯，同處于東部地區(qū)的浙江省和廣東省，課題立項(xiàng)數(shù)就相差13項(xiàng)(詳見表3)。

3　單位排名

另據(jù)統(tǒng)計(jì)分析顯示，77項(xiàng)課題共有60家單位參與立項(xiàng)，課題的單位分布較分散。對所有參與立項(xiàng)單位進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，頻數(shù)前11名的單位立項(xiàng)課題數(shù)為29項(xiàng)，超過總立項(xiàng)比例的1／3，為37.7％。立項(xiàng)數(shù)目比較多的院校分別為浙江師范大學(xué)、寧波大學(xué)、河南大學(xué)、西南大學(xué)，分別為5項(xiàng)、4項(xiàng)、3項(xiàng)、3項(xiàng)(詳見表4)。浙江高校在成人教育研究立項(xiàng)方面，顯示了較強(qiáng)的實(shí)力。

三、“十一五”期間我國成人教育立項(xiàng)研究的現(xiàn)狀

總體來看，近五年來除2008年較2007年成人教育立項(xiàng)研究有所回落外，我國成人教育立項(xiàng)研究呈逐年遞增的趨勢發(fā)展，隨著終身教育理念和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)步伐的推進(jìn)，成人教育正逐步成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)和重點(diǎn)話題，立項(xiàng)研究逐年增多。

(一)立項(xiàng)課題總數(shù)雖有所增長，但成人教育地位并未得到重視

2006年至2010年，全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃成人教育類的立項(xiàng)課題總體上來說呈現(xiàn)逐年增長的趨勢。立項(xiàng)課題總數(shù)上從2006年的5項(xiàng)上升到2010年的35項(xiàng)，增長幅度為0.69％。數(shù)量上有所增加，但成人教育地位并未因此而得到更多的重視，主要表現(xiàn)在：首先，數(shù)量的增加，并不是因重點(diǎn)立項(xiàng)課題的增加而增加，其主要增加的部分是成人教育專項(xiàng)立項(xiàng)課題，成人教育專項(xiàng)立項(xiàng)課題從2006年的5項(xiàng)增加到2010年的35項(xiàng)，而專項(xiàng)立項(xiàng)課題，是沒有經(jīng)費(fèi)支持的，經(jīng)費(fèi)來源主要由各立項(xiàng)單位自籌；其次，與同期其他教育類型立項(xiàng)課題增加的情況相比，成人教育類立項(xiàng)課題增加的數(shù)量是在全國教育科學(xué)規(guī)劃總立項(xiàng)課題增加的基礎(chǔ)上得到增加的，其所占的比重并沒有多大提高，如職業(yè)教育類立項(xiàng)課題同期從2006年的14項(xiàng)增加到2010年的70項(xiàng)，其增長幅度為3.36％，五

年間重點(diǎn)課題立項(xiàng)所占全國教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題的比重為7.73％，而成人教育重點(diǎn)課題立項(xiàng)比重只占2.16％。

(二)立項(xiàng)研究主體雖廣泛多樣化，但主要集中在全國高等學(xué)校

“十一五”期間，全國教育科學(xué)規(guī)劃成人教育類立項(xiàng)課題所屬單位廣泛多樣化，從“211”工程大學(xué)、普通高等學(xué)校、成人院校、職業(yè)院校到專門的研究機(jī)構(gòu)，都有立項(xiàng)研究的課題，基本涵蓋了各級各類的教學(xué)科研單位，但所屬的立項(xiàng)單位，卻主要集中在我國高等學(xué)校。數(shù)據(jù)顯示，普通高等學(xué)校立項(xiàng)45項(xiàng)，占立項(xiàng)總數(shù)的58.4％；“211”重點(diǎn)大學(xué)立項(xiàng)19項(xiàng)，占立項(xiàng)總數(shù)的24.7％，而兩者之和高達(dá)64項(xiàng)，占立項(xiàng)總數(shù)的83.1％。相反，其他三類教學(xué)科研單位總立項(xiàng)才13項(xiàng)，占立項(xiàng)總數(shù)的16.9％，兩者比較相差較大。我國目前承擔(dān)成人教育辦學(xué)的單位主要由高等學(xué)校組成，立項(xiàng)課題主要集中在高等學(xué)校，一方面顯示了其強(qiáng)大科研實(shí)力，另一方面更是其辦學(xué)水平實(shí)力的體現(xiàn)。但隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)市場化的程度越來越高后，成人院校、職業(yè)教育院校甚或社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也都積極參與到了成人教育的辦學(xué)中，它們站在教學(xué)實(shí)踐的第一線，因此，不能不受當(dāng)前研究實(shí)力和辦學(xué)水平影響，而將更多的科研立項(xiàng)機(jī)會(huì)分給發(fā)展較為成熟的高等學(xué)校。

(三)立項(xiàng)課題布局雖多呈分散狀，但主要集中在東部發(fā)達(dá)地區(qū)

“十一五”期間，全國教育科學(xué)規(guī)劃成人教育類立項(xiàng)課題分布比較分散，區(qū)域上東、中、西部地區(qū)都有相關(guān)立項(xiàng)的課題；所屬省份涉及全國的17個(gè)省、市、自治區(qū)；在總共77項(xiàng)課題中，有60多家單位有立項(xiàng)課題。布局上來說雖呈分散狀，但基于立項(xiàng)頻數(shù)的考量，發(fā)現(xiàn)立項(xiàng)課題主要集中在東部發(fā)達(dá)地區(qū)。具體表現(xiàn)為：第一，區(qū)域上，東部地區(qū)立項(xiàng)56項(xiàng)，占總立項(xiàng)課題的72.7％，比中、西部立項(xiàng)課題的總數(shù)還多35項(xiàng)，可見區(qū)域立項(xiàng)課題分布集中在東部。第二，立項(xiàng)課題的所屬省份雖分布在全國的17個(gè)省、市、自治區(qū)，但主要集中在浙江、北京、江蘇、上海、山東等東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)身份，立項(xiàng)數(shù)分別為17項(xiàng)、12項(xiàng)、8項(xiàng)、6項(xiàng)、5項(xiàng)，5個(gè)省市總立項(xiàng)48項(xiàng)，占總立項(xiàng)數(shù)的62.3％。第三，立項(xiàng)課題所屬的教學(xué)科研單位雖60多個(gè)，但從立項(xiàng)數(shù)排名前11位的情況來看，集中在東部發(fā)達(dá)地區(qū)的占據(jù)6個(gè)席位，分別是浙江師范大學(xué)、寧波大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、徐州師范大學(xué)，立項(xiàng)數(shù)分別為5項(xiàng)、4項(xiàng)、2項(xiàng)、2項(xiàng)、2項(xiàng)、2項(xiàng)，6所教學(xué)科研單位總立項(xiàng)17項(xiàng)，占總立項(xiàng)數(shù)的22.1％。

四、對“十二五”期間我國成人教育立項(xiàng)研究的思考

“十二五”期間，一方面，隨著終身教育理念的深入，以及學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的推進(jìn)，成人教育將獲得發(fā)展的春天；另一方面，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型，大眾化教育的普及，成人教育自身完善的需要，所有的這些，都將為成人教育的發(fā)展提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，加強(qiáng)對成人教育的立項(xiàng)研究將顯得至關(guān)重要，結(jié)合“十一五”期間成人教育立項(xiàng)研究的現(xiàn)狀特點(diǎn)，“十二五”期間我國成人教育立項(xiàng)研究應(yīng)從以下三個(gè)方面給予重點(diǎn)關(guān)注：

(一)加強(qiáng)立項(xiàng)研究，提升成人教育地位

成人教育是社會(huì)歷史發(fā)展到一定階段出現(xiàn)的新教育形態(tài)，為社會(huì)培養(yǎng)了大量各行各業(yè)的專門人才，承載了不同歷史階段需要擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。然而，我國當(dāng)前成人教育的發(fā)展隨著高校擴(kuò)招等多方面原因的影響，出現(xiàn)了生源逐漸減少、辦學(xué)質(zhì)量亟待提高等問題，給成人教育健康、可持續(xù)發(fā)展造成了一定難度。一直以來，從中央到地方都出臺(tái)了各種政策強(qiáng)調(diào)發(fā)展成人教育的重要性，特別是有的省份地區(qū)還通過立法加強(qiáng)成人教育發(fā)展，如2005年，十屆福建省人大常委在大陸地區(qū)率先制定了《福建省終身教育促進(jìn)條例》，實(shí)現(xiàn)了福建省從政府機(jī)構(gòu)、到民間組織社團(tuán)，在法規(guī)、制度、組織上重視成人教育的發(fā)展；同時(shí)，各級各類成人教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)也進(jìn)行了不同程度的改革，如某些辦學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)分制的嘗試，所有的這些舉動(dòng)都是為了增強(qiáng)成人教育的吸引力。但由于“重普高、輕成教”的傳統(tǒng)觀念已深入人心，要改變?nèi)藗儽杀〕扇私逃默F(xiàn)狀還需要很長時(shí)間。所以大力宣傳成人教育的地位和作用，形成全社會(huì)關(guān)心、重視和支持成人教育的發(fā)展，是一件意義重大的事情。

作為指導(dǎo)實(shí)踐開展與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)推廣的成人教育研究因沒有形成較為成熟獨(dú)特的科研體系，從而增加了研究者們探討的難度。但就目前成人教育的發(fā)展現(xiàn)狀來看，急需一大批高水平、針對性強(qiáng)的研究成果來指導(dǎo)成人教育的改革與發(fā)展。這在一定程度上對成人教育研究和科研工作者們提出了較大的挑戰(zhàn)。而應(yīng)對挑戰(zhàn)的先決條件就是要在思想上高度重視成人教育研究對成人教育改革和發(fā)展的重要作用；同時(shí)在行動(dòng)中增加成人教育類全國性立項(xiàng)課題的比重，提高立項(xiàng)課題的級別，采取委托或招標(biāo)形式號(hào)召高水平研究型大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)參與成人教育研究，從而達(dá)到思想和行動(dòng)上切切實(shí)實(shí)提高成人教育研究的地位和水平。

(二)注重機(jī)會(huì)公平，統(tǒng)籌成人教育發(fā)展

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》明確指出要把促進(jìn)教育公平作為國家基本教育政策，是我國教育發(fā)展的基本價(jià)值取向?；谶@樣的前提，注重教育科研機(jī)會(huì)公平也應(yīng)成為教育公平的重要指標(biāo)之一。成人教育研究與其他科學(xué)研究一樣，也需要一定的財(cái)力、人力和物力的支持，并且其投入在很大程度上影響著科學(xué)研究的進(jìn)展與成果。上述分析顯示，成人教育類立項(xiàng)課題嚴(yán)重傾向集中于普通高等學(xué)校，特別是個(gè)別學(xué)校，雖然這和經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科研能力等客觀因素有關(guān)，但實(shí)際上已經(jīng)造成了教育的不公平。

要更好地統(tǒng)籌成人教育發(fā)展，就應(yīng)該注重機(jī)會(huì)公平，具體說來，可以采取以下兩種途徑得以更好地實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)公平，統(tǒng)籌發(fā)展：一是應(yīng)強(qiáng)調(diào)研究實(shí)力較強(qiáng)的科研機(jī)構(gòu)通過“學(xué)術(shù)幫、學(xué)、帶”等途徑，采取對口支援的方式，通過課題的共同申請、共同研究、合作出成果的形式，提高其他成人教育科研機(jī)構(gòu)的研究水平；二是審批部門可以考慮在不影響整體研究水平的情況下，基于“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出，區(qū)別對待”的原則，適度放寬對科研實(shí)力相對較弱的研究單位的批準(zhǔn)限度，只是在結(jié)題時(shí)做到嚴(yán)格把握就可以，以此激勵(lì)更多的科研機(jī)構(gòu)參與到成人教育的研究中，并由此通過大量的科研實(shí)踐經(jīng)歷逐漸提升自身科研水平。

(三)關(guān)注區(qū)域弱勢，實(shí)現(xiàn)成人教育均衡

成人教育課題的立項(xiàng)分布的廣泛化，有利于實(shí)現(xiàn)區(qū)域成人教育的均衡發(fā)展，但上述數(shù)據(jù)分析顯示，“十一五”期間，成人教育課題的立項(xiàng)主要集中在東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。應(yīng)該承認(rèn)一定經(jīng)濟(jì)實(shí)力的支撐有利于更好地進(jìn)行課題研究，但忽視弱勢地區(qū)成人教育的立項(xiàng)研究，由此導(dǎo)致的惡性循環(huán)，將更加助長區(qū)域成人教育的不均衡發(fā)展。

基于這樣的前提，就必須關(guān)注我國各地的區(qū)域弱勢，加強(qiáng)該地區(qū)的立項(xiàng)研究，最終實(shí)現(xiàn)成人教育區(qū)域的均衡發(fā)展。當(dāng)然實(shí)現(xiàn)成人教育區(qū)域的均衡發(fā)展，并非追求區(qū)域成人教育質(zhì)與量的絕對平等，而是要實(shí)現(xiàn)成人教育的總體進(jìn)步，使其能惠及更多的社會(huì)公民，從而促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步。從這個(gè)意義上說，首先，應(yīng)加強(qiáng)東、中、西部成人教育研究機(jī)構(gòu)的建設(shè)，對現(xiàn)有成人教育研究機(jī)構(gòu)和布局進(jìn)行微調(diào)與完善，進(jìn)一步加大中、西部成人教育研究機(jī)構(gòu)的建設(shè)，加強(qiáng)與東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)成人教育研究機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，修好內(nèi)功，創(chuàng)造條件爭取更多的立項(xiàng)研究機(jī)會(huì)；其次，可以在立項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助上嘗試區(qū)別對待，對于東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的立項(xiàng)課題，可以適當(dāng)降低資助額度，而在中、西部非經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，則可以在立項(xiàng)資助上給予更多的經(jīng)費(fèi)支持額度，解決研究經(jīng)費(fèi)短缺的問題。

參考文獻(xiàn)：

篇12

在目前大學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，擁有著像Java這樣：課程科目多、學(xué)習(xí)周期長、知識(shí)量大、體系范圍廣的體系課程群。這些課程群一般由十多門包含基礎(chǔ)、過渡及應(yīng)用，既獨(dú)立又聯(lián)系的課程組成，在長達(dá)四年的學(xué)習(xí)期間，作為初學(xué)者的學(xué)生對這類課程群學(xué)習(xí)最容易產(chǎn)生各課程之間的知識(shí)聯(lián)系和學(xué)習(xí)方向把握不清，課程間學(xué)習(xí)脫節(jié)，知識(shí)遺忘嚴(yán)重的問題。作為教師也由于不同的教學(xué)方法、案例使用、教學(xué)風(fēng)格及考核內(nèi)容也容易造成各課程間知識(shí)銜接少、教學(xué)進(jìn)度把握困難，課程教學(xué)合力性差、專業(yè)總體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)難以實(shí)現(xiàn)的問題。

二、案例化教學(xué)在專業(yè)體系課程群教學(xué)所需體現(xiàn)的新原則

分析原因我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)案例教學(xué)法研究的重點(diǎn)是課程及章節(jié)內(nèi)容的引入，分析和實(shí)現(xiàn)，它主要關(guān)注課程的點(diǎn)而非面。而類似Java的體系課程群則更需要關(guān)注課程與課程間知識(shí)的銜接和過渡，章節(jié)目標(biāo)到課程目標(biāo)到專業(yè)總體目標(biāo)的推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)。這就要求課程的案例教學(xué)必須站在整個(gè)Java專業(yè)體系目標(biāo)的高度，從全局的角度出發(fā)，緊扣課程內(nèi)在聯(lián)系，在案例式教學(xué)方法設(shè)計(jì)時(shí)采用以下新原則：

1、一體化原則要求案例設(shè)計(jì)必須面向整個(gè)專業(yè)體系總體目標(biāo)，案例內(nèi)容涵蓋專業(yè)課程群中的每一個(gè)課程及其絕大多數(shù)章節(jié)知識(shí)內(nèi)容。各課程專業(yè)教師必須在一個(gè)總體案例的框架下來分析設(shè)計(jì)各自的課程內(nèi)容、引入案例、考核內(nèi)容及目標(biāo)。

2、層次化原則要求案例應(yīng)根據(jù)課程根據(jù)內(nèi)容層次化和知識(shí)發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行層次化分析與設(shè)計(jì)。例如總體教學(xué)案例框架中的數(shù)據(jù)庫管理和SQL語句部分應(yīng)該由《數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)原理》來承擔(dān)，項(xiàng)目案例中的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)部分由《網(wǎng)頁編程基礎(chǔ)》來承擔(dān)。而程序課程中的結(jié)構(gòu)化編程、面向?qū)ο缶幊獭VC模式等體系思想和知識(shí)，又需要將案例在不同課程、不同階段中做遞進(jìn)式的層次化目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)。

3、雙軌型原則要求案例必須配以大任務(wù)量的一體化層次式同步項(xiàng)目實(shí)踐課題。課題可以由教師開題小組進(jìn)行擬定，每個(gè)學(xué)生各不相同。在不同的課程中，項(xiàng)目課題的層次化階段目標(biāo)及其任務(wù)需以案例在課程的層次化設(shè)計(jì)內(nèi)容相匹配，以便學(xué)生通過課題任務(wù)實(shí)現(xiàn)知識(shí)再現(xiàn)和實(shí)踐鞏固，也提供了教師對于學(xué)生課程知識(shí)掌握程度的考核及教學(xué)質(zhì)量評估依據(jù)。

三、對Java課程群的一體化層次式的雙軌案例教學(xué)模式及內(nèi)容設(shè)計(jì)

1、以Java的WEB方向?yàn)槔?。基于一體化原則，按據(jù)Java體系最終培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)出基于JavaWeb技術(shù)的酒店客房和機(jī)票查詢訂購系統(tǒng)（以下簡稱系統(tǒng)）的總體案例作為整個(gè)課程群案例的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和內(nèi)容主干。

2、將總案例根據(jù)層次化原則，基于不同課程實(shí)施層次化的階段性案例分解，如Java程序設(shè)計(jì)階段，課程《Java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)利用數(shù)組、函數(shù)的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)，《數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)原理》實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)與管理，以及數(shù)據(jù)操作的SQL準(zhǔn)備；在Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)思想和數(shù)據(jù)庫編程階段，課程《Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)基于三層架構(gòu)，JDBC技術(shù)的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)，課程《網(wǎng)頁編程基礎(chǔ)》實(shí)現(xiàn)酒系統(tǒng)的簡單靜態(tài)HTML頁面設(shè)計(jì)；在Java網(wǎng)站編程技術(shù)基礎(chǔ)階段，課程《網(wǎng)頁重構(gòu)技術(shù)》，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)HTML網(wǎng)頁的復(fù)雜CSS+DIV的頁面美化設(shè)計(jì)，課程《網(wǎng)頁腳本技術(shù)》，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)網(wǎng)頁中的腳本處理，課程《JSP編程技術(shù)》實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)基于JSP+ JavaBean+ Servlet+EL、JSTL技術(shù)的MVC模式JSP網(wǎng)站設(shè)計(jì)和改版、過程；在Java企業(yè)級應(yīng)用進(jìn)階階段，課程《SSH框架技術(shù)應(yīng)用》實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)運(yùn)用敏捷開發(fā)、架構(gòu)和模式基于SSH框架技術(shù)的改版，課程《ExtJS界面應(yīng)用技術(shù)》完成酒系統(tǒng)的后臺(tái)管理，掌握B/S系統(tǒng)后臺(tái)的設(shè)計(jì)和開發(fā)，學(xué)習(xí)ExtJS技術(shù)的應(yīng)用。

通過以上的一體化層次案例，我將所有的Java專業(yè)體系課程以先整體、后部分的方式進(jìn)行了任務(wù)化分解和串接，使各個(gè)課程的目標(biāo)明確、任務(wù)分配合理、課程間教學(xué)結(jié)構(gòu)緊密。使學(xué)生對Java體系知識(shí)的產(chǎn)生興趣和動(dòng)力，給予了自主學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生在漫長的Java課程學(xué)習(xí)期間始終以該案例作為主線進(jìn)行知識(shí)的不斷推進(jìn)、再線和鞏固，極大提高體系知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量，也為類似的專業(yè)體系教學(xué)提供了一個(gè)更好的案例式教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

篇13

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）08B-0085-02

理實(shí)一體化教學(xué)是由師生雙方共同在實(shí)訓(xùn)中心或?qū)I(yè)教室，圍繞實(shí)踐任務(wù)進(jìn)行邊教、邊學(xué)、邊做來完成某一教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。筆者以WORD2003文字處理系統(tǒng)課程為例，分析以前教學(xué)模式存在的問題，探索并提出在中職教學(xué)中實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)方案。

一、以前WORD文字處理系統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

（一）教材更新不及時(shí)

當(dāng)前，WORD2003文字處理系統(tǒng)的教材種類繁多，但教材更新不及時(shí)，大部分教材缺乏學(xué)生實(shí)際需求的內(nèi)容，所使用的素材與專業(yè)聯(lián)系較少，內(nèi)容與工作崗位聯(lián)系不緊密，與職業(yè)教育的辦學(xué)目標(biāo)不相符。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和教學(xué)目標(biāo)及時(shí)更新教材、適時(shí)調(diào)整教材中的內(nèi)容，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)模式陳舊

WORD文字處理系統(tǒng)課程內(nèi)容的理論性不強(qiáng)，但是很多教師仍采取傳統(tǒng)的以教師為中心的“滿堂灌”教學(xué)模式，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，其個(gè)性也難以得到全面發(fā)展，同時(shí)影響了教師的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)過程理論與實(shí)踐脫節(jié)

WORD2003文字處理系統(tǒng)課程是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的以理論為基礎(chǔ)、實(shí)踐操作性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。一般來說，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的WORD2003文字處理系統(tǒng)課程理論課一周只設(shè)置一至兩節(jié)課，學(xué)生在多媒體教室學(xué)習(xí)理論課后，一周后再到學(xué)校機(jī)房進(jìn)行上機(jī)操作練習(xí)，這時(shí)，學(xué)生對前面所學(xué)的理論知識(shí)已經(jīng)忘得差不多了，那么教師就需花時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行重新指導(dǎo)，這樣的理論課顯得有點(diǎn)“多余”了，這就使得WORD文字處理系統(tǒng)課程在教學(xué)過程中理論與實(shí)踐脫節(jié)。

二、理實(shí)一體化教學(xué)模式在WORD2003文字處理系統(tǒng)課程教學(xué)中的應(yīng)用

近年，中職學(xué)校不斷擴(kuò)招，但是，先教理論再集中進(jìn)行實(shí)踐演練的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已難以適應(yīng)新形勢下職業(yè)教育發(fā)展的需要。為此，將理實(shí)一體化教學(xué)模式應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐是中職教育教學(xué)改革的趨勢。目前，該教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用比較普遍，在WORD2003文字處理系統(tǒng)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)采取理實(shí)一體化的教學(xué)模式，將教學(xué)機(jī)房建設(shè)成為文字處理工作的實(shí)際工作環(huán)境，工作就是教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就是完成工作的辦公人員，教師是評判者和驗(yàn)收者。理實(shí)一體化的教學(xué)模式可將理論教學(xué)與實(shí)踐演練內(nèi)容綜合展開，基礎(chǔ)理論講授與操作技能訓(xùn)練一體化實(shí)施，理論教室和實(shí)訓(xùn)場所一體化配置，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)考試與職業(yè)技能考核一體化訓(xùn)練，從而使教學(xué)信息的傳遞具有一致性和同步性，讓學(xué)生從被動(dòng)聽課的狀態(tài)中解脫出來，讓學(xué)生在“動(dòng)”中“學(xué)”、在“學(xué)”中“悟”，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力。

三、理實(shí)一體化教學(xué)模式在WORD

2003文字處理系統(tǒng)課程的設(shè)計(jì)方案

（一）明確課程定位，制定課程標(biāo)準(zhǔn)

1.準(zhǔn)確的課程定位是實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的前提。應(yīng)先確定本課程在就業(yè)崗位群中的要求，了解職業(yè)崗位對本課程應(yīng)用的要求標(biāo)準(zhǔn)是什么。對此，筆者選取部分WORD文字處理系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生作為研究對象，針對其就業(yè)去向及各行業(yè)對該專業(yè)畢業(yè)生的用人標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)研，調(diào)查結(jié)果顯示：占80%以上的畢業(yè)生從事文字處理方面的工作，如文印員、辦公服務(wù)和廣告制作等；該課程的就業(yè)定位于辦公文員、廣告制作、辦公服務(wù)等崗位群。這說明了教師應(yīng)根據(jù)這一崗位群的用人標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對辦公服務(wù)業(yè)務(wù)的需求分析、廣告作品的設(shè)計(jì)與制作等能力。

2.課程設(shè)計(jì)思路。課程設(shè)計(jì)的基本思路主要包括：以崗位需求標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)選取教學(xué)內(nèi)容；以實(shí)際工作過程及作品制作程序?yàn)榻虒W(xué)主線；以實(shí)際工作環(huán)境為教學(xué)場景；以真實(shí)工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)制定課程考核標(biāo)準(zhǔn)。

3.課程設(shè)計(jì)開發(fā)過程。一是調(diào)研行業(yè)用人市場，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。對百色市隆林縣及周邊各縣區(qū)的近60多家廣告公司、30家文印服務(wù)企業(yè)、50多家機(jī)關(guān)事業(yè)單位等單位用人標(biāo)準(zhǔn)及WORD文字處理系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，WORD文字處理系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生主要從事辦公服務(wù)、廣告制作、文印服務(wù)等職業(yè)。二是職業(yè)崗位對應(yīng)分析。從市場調(diào)研結(jié)果來看，對相關(guān)崗位群所屬的職業(yè)進(jìn)行歸類，形成了專業(yè)、職業(yè)與崗位相對應(yīng)的關(guān)系圖，由此來確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)的開發(fā)與應(yīng)用。三是由相關(guān)行業(yè)工程師及機(jī)關(guān)單位的部分領(lǐng)導(dǎo)組成課程開發(fā)專家小組，研究推導(dǎo)出該課程的典型工作任務(wù)，確定課程的教學(xué)內(nèi)容，并將典型的教學(xué)任務(wù)精編成教材。四是組織課任教師審閱教學(xué)任務(wù)，集體設(shè)定出不同任務(wù)的學(xué)習(xí)情境，即教學(xué)場景的設(shè)計(jì)。這就要求教師圍繞“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)”為主線設(shè)置教學(xué)場景，不同的教學(xué)情景會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。五是制定課程標(biāo)準(zhǔn)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和教學(xué)目標(biāo)，制定WORD2003文字處理系統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定該課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)評價(jià)建議。

（二）使教學(xué)任務(wù)情境化，工作流程進(jìn)課堂

使教學(xué)任務(wù)情境化，工作流程進(jìn)課堂，要以崗位需求標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)中心、以真實(shí)的工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境的編排要遵循工作任務(wù)實(shí)施過程中的邏輯關(guān)系，而不是僅靠知識(shí)構(gòu)架關(guān)系來設(shè)計(jì)。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，要感受理論知識(shí)的存在及其重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣。為此，筆者設(shè)計(jì)以下四個(gè)任務(wù)作為教學(xué)素材，并根據(jù)教學(xué)規(guī)律和進(jìn)度進(jìn)行優(yōu)化，形成了WORD2003文字處理系統(tǒng)課程的典型教學(xué)任務(wù)。

任務(wù)一：雜志頁面制作。這是引導(dǎo)型任務(wù)，定位于“老師教――學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方式，雜志頁面制作的技術(shù)要求比較全面，加強(qiáng)該課程理論知識(shí)的記憶以及基本操作技巧的訓(xùn)練，該任務(wù)是教師講授和技巧示范，學(xué)生進(jìn)行基本技術(shù)體驗(yàn)“邊學(xué)邊做”的過程。

任務(wù)二：同城廣告版面制作。這是以具體工作任務(wù)為目標(biāo)的實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)，定位于“學(xué)生小組合作――教師指導(dǎo)”的教學(xué)方式，主要用于提高學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練，以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為主，教師指導(dǎo)為輔，讓學(xué)生在“做中學(xué)”的訓(xùn)練過程中鞏固理論知識(shí)和提高其操作技能的能力。

任務(wù)三：學(xué)校招生簡章設(shè)計(jì)制作。這是一個(gè)目標(biāo)明確但沒有樣板和任務(wù)為目標(biāo)的、具有創(chuàng)造性的強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)任務(wù)，定位于“學(xué)生小組合作――大家評判”的教學(xué)方式，旨在提高學(xué)生小組的創(chuàng)新能力和協(xié)作能力，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生WORD2003文字處理系統(tǒng)的綜合應(yīng)用能力。教師的作用是從用戶的角度對學(xué)生設(shè)計(jì)的作品進(jìn)行評價(jià)，每個(gè)小組都要接受其他學(xué)習(xí)小組的評價(jià)，并從中學(xué)習(xí)和借鑒其他小組的優(yōu)點(diǎn)。制作該任務(wù)是提升學(xué)生綜合能力的學(xué)習(xí)過程。