引論：我們為您整理了13篇初中教育教學反思范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

美術課的準備絕不僅僅是教具的準備，它要有更廣泛的內容，除了有形的課堂資源的準備之外，更要準備的是老師多方面的知識，深厚的文化底蘊。這得靠老師長期的知識積累，所以要求我們教師要不斷的學習，不斷的充電，才能游刃有余的給學生展現我們的魅力。美術學習要從單純的技能、技巧學習層面提高到美術文化學習的層面。美術教學要創設一定的文化情境，增加文化內涵， 使學生通過美術學習，加深對文化和歷史的認識，加深對藝術的社會作用的認識，樹立正確的文化價值觀，涵養人文精神。

列寧說：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思維。”

所以光有一個好的課堂環境還不夠。美術作品、藝術家和學生之間存在距離，教師要在學生和藝術作品之間架起橋梁——即心靈的溝通。

2． 學生的想法要尊重。

在教學中，有的學生因輕松的教學氣氛而感到興奮，有的學生因教學內容的生動和教學方式的形象直觀而感到愉快，還有學生因課堂給了自己一塊充分表現的天地，為自己完成了美妙的創作而感到陶醉，所以，也經常有學生冒出與眾不同的、別出心裁的想法，針對這樣的學生，首先要尊重他們這種不尋常的想法，其次要注意引導，來培養他們的求異思維。加強教學中師生的雙邊關系，既重視教師的教，也重視學生的學。要確立學生的主體地位，提倡師生間的情感交流和平等關系。

現代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發展。

通常在上課結束時，我會抽出幾分鐘時間，讓學生來談自己在這堂課上的收獲；提出自己不滿意的地方；也可以討論下一堂課怎么上；自己做哪些準備工作。給學生介入教學設計的機會。師生間交流對教學的想法，學生會覺得老師的備課中有自己的思路，帶著“這是我的課”的想法，更積極的參與到課堂教學中來。還因為得到教師的尊重而增強自信心和對教師的親近感。作為教師則從中得到了課堂的反饋信息，得以改進自己的教學。4.教師應重視對學生學習方法的研究，引導學生以感受、觀察、體驗、表現以及收集資料等學習方法，進行自主學習與合作交流。

新課改倡導的美術教學，既要重視學生對藝術的感受、表現和創造力的培養，還要注重美術更多地與文化、歷史、生活相聯系，創建多維互動的有利于學生自主學習的教學組織形式，讓學生在寬松的氛圍中感受美，讓學生在活動中學、在玩中學，讓學生圍繞目標自主選擇內容、材料和方法，讓學生在知識探索的過程中發現規律。我在教學中，努力用新的理念來組織教學，收到了較好的效果。不要讓我們所謂權威的說教代替了學生的直觀體驗，扼殺了學生探索的自由，要讓學生成為學習的真正主人。在教學中我們還要善于發現問題，分析問題，關注學生的情感，改進教學和組織形式，才能實現教學目標，創設教學的新境界。

3、學習的興趣要保持

難。有一句名言這樣說“蹲下來看孩子”，教師要蹲下來和學生保持一樣的高度，才能真正尊重理解學生，恰如其分地為每個學生的發展提供幫助，才能真正發自內心地為他們的每一個進步發出由衷的贊嘆，學生的學習才可能是自主而愉快的。一件好的美術作品，一次精到的示范，一個精心設計的課堂教學導入，一句鼓勵的話，都可以引起學生對美術教學的短暫關注和學習激情，想要這種興趣長久的保持，需要我們從符合學生年齡特征和認知習慣對教學內容重新組織，加強學生對課程的認同感，通過長久而不斷的鼓勵，誘導，才有可能使學生產生對美術學習的濃厚興趣，并能長久的保持下去。

4、作業的評價要講究。

美術作業如果在課堂進行的，教師在巡視時要對學生進行個別輔導，指點。對學生中好的作業，要及時給予表揚，對繪畫構圖有創意的學生給予肯定，或直接展示好的作業，這對提高學生的興趣起到一定的幫助，因為對于一般的學生來說起到引導作用，那么對于還在猶豫或束手無策的學生來說能夠起到參考的依據，有時學生的創意可能老師也無法想到。

5、教師的素質要提升

作為一名美術老師只有不斷提升自身的素質，才能完善自己的課堂教學，新課標指出：美術課是對人的發展起促進作用的，對人的全面發展有幫助的，它在促進人的全面發展方面有著獨特的作用。美術是一門包容性非常廣泛的學科。它要求教師的知識面廣，要涉及多方面的領域。經常有不同學科的教師羨慕地跟我說，“你們的美術課最好上啦，學生上課積極性很高，上課輕松。”哎！我想想，如果真如他們所說的那樣就好了。那真可以說明這位美術教師的教學能力很強。

上好美術課，是每個美術教師的追求，也是每個學生的期望。我一直在思考，如何來調動他們的積極性，讓課堂既活潑又生動呢？在思考的同時，我在一次次實踐的檢驗中尋找答案。一節課要充分利用好，又要學生興趣能提高，就須讓精彩紛呈的藝術有機的與課堂教學互相利用，使各類藝術互相滲化，保持課堂內容的新鮮感例如我在上《校園的春天》一課的時候，我讓學生找有關標志設計的資料，讓他們做課堂的主人，并結合2008年中國奧運會，展開學生們的興趣被大大激發。

課改后，初中美術課更重視的是激發學生的創造精神和培養學生的實踐能力，教師要積極為學生創造好的學習環境，增加文化內涵，傳統美術教學只重視專業知識與技能的傳授，脫離學生日常生活，這種學習觀念不僅很難培養學生的創造精神在新課改下教師應鼓勵學生在欣賞活動中開展探究性的 ，我總結了自己在上課時的一些優缺點。

美術學習要從單純的技能，技巧學習層面提高到美術文化學習的層面，美術教學要創造一定的文化情境，使學生通過美術學習加深對文化和歷史的認識。在上《畫飛鳥》一課時候我沒有單單教他們國畫的畫法，而是講有關國畫的知識基名家名作以及他們的歷史背景，學生像聽故事一樣，慢慢吸收我說講的故事。讓他們了解文化了解國粹是我這一課的主要目的。所以光有好的課堂環境還不夠，美術作品，藝術家和學生間存在距離教師要在學生和藝術作品之間架起橋梁 轉貼于

做為教師的我，沒有能加強美術與其他學科的聯系，培養他們的綜合思維能力，知識沒能做太多的延展，只是在自己的美術領域里傳輸知識，所以以后我要增加自己的各方面知識，

6.教師應重視對學生學習方法的研究，引導學生以感受、觀察、體驗、表現以及收集資料等學習方法，進行自主學習與合作交流。

新課改倡導的美術教學，既要重視學生對藝術的感受、表現和創造力的培養，還要注重美術更多地與文化、歷史、生活相聯系，創建多維互動的有利于學生自主學習的教學組織形式，讓學生在寬松的氛圍中感受美，讓學生在活動中學、在玩中學，讓學生圍繞目標自主選擇內容、材料和方法，讓學生在知識探索的過程中發現規律。我在教學中，努力用新的理念來組織教學，收到了較好的效果。不要讓我們所謂權威的說教代替了學生的直觀體驗，扼殺了學生探索的自由，要讓學生成為學習的真正主人。在教學中我們還要善于發現問題，分析問題，關注學生的情感，改進教學和組織形式，才能實現教學目標，創設教學的新境界。

7.教師應以各種生動有趣的教學手段，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅游，甚至故事、游戲、音樂等方式引導學生增強對形象的感受能力與想像能力， 激發學生學習美術的興趣。

電影錄像對學生具有很強的吸引力。對于初中生來說，他們能夠理解電影中所要表達的深層次含義。通過電影他們能夠更快的感受到主人公的情感歷程，從而加深對其作品的理解，激起他們的情感共鳴。

比如：學習卡通的設計，我使用多媒體讓學生觀看卡通片《蠟筆小新》《灌籃高手》的片斷，讓大家了解兩位畫家的畫風的不同，用筆的不同，內容針對的讀者的不同。這比光說要有效果的多。

8、我在上課的時候 比較重視教學手段，如電影，錄像 范畫，甚至故事，游戲或音樂等方式引導學生增強對形象的感受。

教師應盡可能嘗試計算機和網絡美術教學， 引導學生利用計算機設計、制作出生動的美術作品；鼓勵學生利用國際互聯網資源，檢索豐富的美術信息，開闊視野， 展示他們的美術作品，進行交流。

9．角色互換，拉近師生距離。努力改變“傳道、授業”的模式，把主角的位置讓給學生。不要讓學生產生“上美術課是一種負擔，欣賞理解作品是一項任務”這樣的錯覺。教師可以把課堂自己坐到學生中間去，作為其中的一份子參與討論。從形式上拉近與學生的距離，營造一個愉快教學的氣氛，讓學生放松心情，帶著輕松愉快的情緒去感受，才能得到美的體驗。當然這需要學生對教學內容的提前預習。

篇2

二、反思教育改革。讀懂學生心聲

1.突出人文性，兼顧應用性。在新課標中，感情態度、價值觀等一系列的人文因素擺在了教學目標的首位，凸顯了語文教育中豐富的內涵，展現了語文本身的魅力。但在教育教學的實際操作過程中教師應注意在語文教育中人文性凸顯的同時也要注重其應用性。要合理運用使其相互交融。在語文學科中，人文性與應用性相互依存并相輔相成，達到了高度統一。當下的語文教育在課堂工作中的做法發人深省，值得教研人員進行反思。有些教職人員認為語文新課標改革是在對基礎知識的淡化及削弱，在教學中單一的重視人文性，但對字、句、段等基礎知識的教學幾乎不提，一些教職人員甚至認為這是一種教學體制退步的現象，從前的教學側重淡化了，公開課里更缺少了這種原有的“彩頭”；聽不到朗朗的書聲，隨之而來的是熱鬧的課堂氛圍及多樣化的教學方法：不再重視對文字及精彩段落的賞析，沒有了咬文嚼字的熱情，使得學生缺乏對基礎的訓練及對人文素養的積累，篇幅不長的文章學生讀來卻結結巴巴，口不擇言。試想下如果學生連基本的字句都無法讀得通順；寫作文時白字連篇，基礎的字詞都沒辦法寫對，那么這是教育的悲哀，也是教師的悲哀。在這種情況下即使學生對語文學科的領悟能力再強，也無從表達。語文教學如果長期如此，流失了聽說讀寫的基礎及學生基本技能的歷練，那么對教育教學當中的一切活動都將成為水中花、鏡中月。因此，在我們極力強調要提升學生人文性發展的同時，萬萬不能以“去基礎化”的激進性教育方式誤導學生為代價。要在抓好初中語文教學中的人文性的同時。兼顧對語文基礎知識的培養，通過課堂滲透給學生，加強教師對自身職能的充分利用。只有在教育教學過程中真正意義上的做好人文性與應用性相結合才是教育教學的精髓所在。

篇3

一 反思初中語文教學過程中存在的問題

當前，我國初中語文教育教學中，初中語文教師教學現狀及存在的問題主要體現在以下幾個方面:

1.初中語文教師的崗位責任不明確

當前初中語文課程作為主課之一，一名初中語文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴重的是，在廣大農村中學，由于師資匾乏，一名初中語文教師除擔任班主任與某些班級(有些為跨年級)的語文教師外，還兼有學校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學校導向、個人認識、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難制定清晰、明確的崗位職責。

2.教學過程中很難實現精細化

語文課是一門綜合性較強的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內容本身而言，應解讀出語文的文字美、藝術美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識體系，并通過不同的講授和互動方式及工具，與學生進行交流，達到授業目標。但是在“唯成績導向”的原則下，語文教學過程機械化、功利化，很難實現精細化、人文化的教學過程。

3.教師對自己的教學工作缺乏自我檢查、評估及改進

對于大多數初中語文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動參與學校的教學效果考評中，教學反思多為任務性地、零散地記錄教學得失。在實踐中，很少有初中語文教師將教學反思固化為一種行動力，對階段性教學工作成果進行自發地自我檢查和評估，并建立形成與之相關的教學反思檔案制度。由于不善自發檢查及評估，對階段工作結果的成績和不足分析不力，很難準確掌握自我提升的進程。

二 初中語文教師教學反思的改進舉措

綜上，初中語文教師要充分利用教學反思工具，從“教學目標清晰化、教學過程精細化、教學反思結果化、教學改進持續化”四個方面，對教學反思進行科學梳理與重構，從而助推初中語文教師自身素質的不斷提升與完善，為初中語文教育教學與改革提供強大的能力保障。

1.制定多維的綜合教學目標

語文的學科性質決定了教學目標的多維性。初中語文教師要根據教學任務，研讀教學大綱之要求，并針對所教授學生的能力、素質缺陷、興趣點等，制定本學期的語文教學目標。該項工作與 "PDCA循環”中的‘`P階段”相契合，主要是“依據前階段(學期)的工作成果，進一步明確本階段(學期)的工作任務，制定本階段(學期)的工作目標”。

2.對多維教學目標的精細化執行

初中語文教師要針對“P階段”制定的多維教學目標，創新教學手段與模式，通過啟發式、情境式、角色式等多樣化的教學模式，注重傳統教授過程與現代教學媒介的整合利用，實現師生之間快樂的“教學相長”的教學過程。除了實現以成績為主要結果導向的教學目標外，初中語文教師還要注重德育、心理、團隊意識等目標的教學。

(1)德育教學

語文教學中的德育功能正在受到越來越普遍的認同與應用。在語文教學中，重視對課本內容進行深淺適度的引申和發散教育，通過課文中的典故聯想到相關典故，再由故事性向思想性進行升華，完成德育之旅，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。

(2)心理教育

心理健康教育也是初中語文課程教學的重要目標和內容。由于該目標更具抽象性和不易測量性，初中語文教師在實踐中，要結合課文內容，輔以課外讀物，通過現代教學媒介，創新教學方式，注重教與學的交互性，并要注意個體差異因材施教，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。

(3)團隊教育

在社會生活中，團隊意識作為一種協作精神被大力提倡。在初中語文教學中，也要體現團隊精神的培養，除了借助語文課文內容灌輸相關理念外，教師更要注重通過創新教學模式，比如分組辯論等具體教學方式，在潛移默化中培養學生的團隊意識和協作精神。

但是，無論教學目標如何多元化，這些目標在實踐中都應該有機聯系在一起，不能簡單地分解目標，孤立地進行單一目標的執行。在教學目標執行過程中，要注意建立詳細的教學反思檔案，記錄在各階段、各目標實施過程中完成成果、工作創新等。

3.持續改進教學反思，不斷推進語文教師專業化水平

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1 反思初中語文教學過程中存在的問題

當前，我國初中語文教育教學中，初中語文教師教學現狀及存在的問題主要體現在以下幾個方面：

1.1 初中語文教師的崗位責任不明確：當前初中語文課程作為主課之一，一名初中語文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴重的是，在廣大農村中學，由于師資匾乏，一名初中語文教師除擔任班主任與某些班級（有些為跨年級）的語文教師外，還兼有學校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學校導向、個人認識、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難制定清晰、明確的崗位職責。

1.2 教學過程中很難實現精細化：語文課是一門綜合性較強的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內容本身而言，應解讀出語文的文字美、藝術美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識體系，并通過不同的講授和互動方式及工具，與學生進行交流，達到授業目標。但是在“唯成績導向”的原則下，語文教學過程機械化、功利化，很難實現精細化、人文化的教學過程。

1.3 教師對自己的教學工作缺乏自我檢查、評估及改進：對于大多數初中語文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動參與學校的教學效果考評中，教學反思多為任務性地、零散地記錄教學得失。在實踐中，很少有初中語文教師將教學反思固化為一種行動力，對階段性教學工作成果進行自發地自我檢查和評估，并建立形成與之相關的教學反思檔案制度。由于不善自發檢查及評估，對階段工作結果的成績和不足分析不力，很難準確掌握自我提升的進程。

2 初中語文教師教學反思的改進舉措

綜上，初中語文教師要充分利用教學反思工具，從“教學目標清晰化、教學過程精細化、教學反思結果化、教學改進持續化”四個方面，對教學反思進行科學梳理與重構，從而助推初中語文教師自身素質的不斷提升與完善，為初中語文教育教學與改革提供強大的能力保障。

2.1 制定多維的綜合教學目標：語文的學科性質決定了教學目標的多維性。初中語文教師要根據教學任務，研讀教學大綱之要求，并針對所教授學生的能力、素質缺陷、興趣點等，制定本學期的語文教學目標。主要是“依據前階段（學期）的工作成果，進一步明確本階段（學期）的工作任務，制定本階段（學期）的工作目標”。

2.2 對多維教學目標的精細化執行：初中語文教師要針對制定的多維教學目標，創新教學手段與模式，通過啟發式、情境式、角色式等多樣化的教學模式，注重傳統教授過程與現代教學媒介的整合利用，實現師生之間快樂的“教學相長”的教學過程。除了實現以成績為主要結果導向的教學目標外，初中語文教師還要注重德育、心理、團隊意識等目標的教學。

但是，無論教學目標如何多元化，這些目標在實踐中都應該有機聯系在一起，不能簡單地分解目標，孤立地進行單一目標的執行。在教學目標執行過程中，要注意建立詳細的教學反思檔案，記錄在各階段、各目標實施過程中完成成果、工作創新等。

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2教師在教學的過程中首先要把握重難點

這是教育教學中對教師最重要的要求。如果無法很好的把握重難點。則會對重點知識的講授蜻蜓點水，導致學生也無法分清重難點。這給學生的學習帶來了很大的難度。因此教師為了更好的教學，教師必須要對教材進行探究性研讀，備好每一節課，并做好教學反思，從教學和輔導中去研讀學生，研讀教材，不斷地提高教育教學質量。

3初中英語教學單詞仍然是基礎

在教育教學活動中應該引導學生打好基礎。提高單詞的記憶率、記憶量和對單詞的運用能力。這樣便能提高學生的理解能力和閱讀能力。達到教學目的。

4加強學生的對話

在教學活動中要鼓勵用英語交流，提高口語的表達能力，漸漸做到流利,順暢。促進學生互相學習，互相幫助，共同進步。有些學生對自己不自信，在這種情況下教師要經常正確地引導和鼓勵，讓他們愿說會說，更能夠去面對同學、生活和社會。

五，創造寬松、和諧的氣氛， 在教學過程中,注重與學生溝通,讓學生消除對英語學習的恐懼感,只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力并取得好成績。刻板的學習，不僅會影響英語學習的效果,適得其反讓他們厭惡學習英語。因此創造寬松、和諧的學習氛圍有利于英語學習。教師應注意下列問題：

4.1尊重每個學生，積極鼓勵他們大膽的嘗試。 要培養學生的創造個性，僅停留在創設教學情境上是不夠的。教師首先要具有創新的精神，注重創設寬松、和諧的教學氛圍，尊重學生個體，注重抓住一切時機激發學生創新的欲望,注意對學生的學習行為和學習結果、反應等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價……

4.2 對于底子薄的或性格內向的同學，降低他們的學習標準,當他們取得一點小小的進步,都要鼓勵他們,讓他們感到有成就感。

篇6

1.初中語文教師的崗位責任不明確

當前初中語文課程作為主課之一，一名初中語文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴重的是，在廣大農村中學，由于師資匾乏，一名初中語文教師除擔任班主任與某些班級（有些為跨年級）的語文教師外，還兼有學校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學校導向、個人認識、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難制定清晰、明確的崗位職責。

2.教學過程中很難實現精細化

語文課是一門綜合性較強的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內容本身而言，應解讀出語文的文字美、藝術美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識體系，并通過不同的講授和互動方式及工具，與學生進行交流，達到授業目標。但是在“唯成績導向”的原則下，語文教學過程機械化、功利化，很難實現精細化、人文化的教學過程。

3.教師對自己的教學工作缺乏自我檢查、評估及改進

對于大多數初中語文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動參與學校的教學效果考評中，教學反思多為任務性地、零散地記錄教學得失。在實踐中，很少有初中語文教師將教學反思固化為一種行動力，對階段性教學工作成果進行自發地自我檢查和評估，并建立形成與之相關的教學反思檔案制度。由于不善自發檢查及評估，對階段工作結果的成績和不足分析不力，很難準確掌握自我提升的進程。

二、初中語文教師教學反思的改進舉措

綜上，初中語文教師要充分利用教學反思工具，從“教學目標清晰化、教學過程精細化、教學反思結果化、教學改進持續化”四個方面，對教學反思進行科學梳理與重構，從而助推初中語文教師自身素質的不斷提升與完善，為初中語文教育教學與改革提供強大的能力保障。

1.制定多維的綜合教學目標

語文的學科性質決定了教學目標的多維性。初中語文教師要根據教學任務，研讀教學大綱之要求，并針對所教授學生的能力、素質缺陷、興趣點等，制定本學期的語文教學目標。該項工作與“PDCA循環”中的“P階段”相契合，主要是“依據前階段（學期）的工作成果，進一步明確本階段（學期）的工作任務，制定本階段（學期）的工作目標”。

2.對多維教學目標的精細化執行

初中語文教師要針對“P階段”制定的多維教學目標，創新教學手段與模式，通過啟發式、情境式、角色式等多樣化的教學模式，注重傳統教授過程與現代教學媒介的整合利用，實現師生之間快樂的“教學相長”的教學過程。除了實現以成績為主要結果導向的教學目標外，初中語文教師還要注重德育、心理、團隊意識等目標的教學。

（1）德育教學

語文教學中的德育功能正在受到越來越普遍的認同與應用。在語文教學中，重視對課本內容進行深淺適度的引申和發散教育，通過課文中的典故聯想到相關典故，再由故事性向思想性進行升華，完成德育之旅，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。

（2）心理教育

心理健康教育也是初中語文課程教學的重要目標和內容。由于該目標更具抽象性和不易測量性，初中語文教師在實踐中，要結合課文內容，輔以課外讀物，通過現代教學媒介，創新教學方式，注重教與學的交互性，并要注意個體差異因材施教，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。

（3）團隊教育

在社會生活中，團隊意識作為一種協作精神被大力提倡。在初中語文教學中，也要體現團隊精神的培養，除了借助語文課文內容灌輸相關理念外，教師更要注重通過創新教學模式，比如分組辯論等具體教學方式，在潛移默化中培養學生的團隊意識和協作精神。

但是，無論教學目標如何多元化，這些目標在實踐中都應該有機聯系在一起，不能簡單地分解目標，孤立地進行單一目標的執行。在教學目標執行過程中，要注意建立詳細的教學反思檔案，記錄在各階段、各目標實施過程中完成成果、工作創新等。

3.持續改進教學反思，不斷推進語文教師專業化水平

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反思之二：是否過分突出了學生探究而忽略了教師的講述？探究學習，是指學生獨立地發現問題、獲得自主發展的學習方式。在探究學習中，學生自己發現問題、探索解決問題的方法，通過各種學習途徑“獲得知識和能力、情感和態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展”。新課標強調，學生是“學習和發展的主體”，實施探究學習是推行這一理念的科學而必要的手段。語文學科自身有著鮮明的人文色彩和強烈教化意義，因此在實施探究學習的時候仍然需要靈活地使用教師講述這一傳統手段。課堂講述在當前語文課堂教學傳遞教學信息與完成教學任務方面，特別是在引導思考、啟發思維、激發思辨，糾正錯誤、提醒警示等方面依然有不可或缺的作用。當然，教師講述在課堂教學的時間安排、內容側重、語言形式（風格）與傳統教學相比都應進行創造性的變革。

反思之三：你的語文課堂上學生快樂嗎？語文學科有著豐富的內涵和無窮的魅力。新課標強調，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。語文課堂是引領學生閱讀的最重要陣地，如果學生在閱讀的主陣地——語文課堂上沒有感受到閱讀的快樂的話，筆者相信，這樣的學生一定不會喜歡上閱讀的，這樣的學生一定不會把閱讀的目光由課內轉向課外的，這樣的課堂也一定不能說是成功的。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話強調了快樂學習的重要性。在愉快和諧的氣氛下指導學生閱讀，這樣的學習才會輕松、才會高效，才會使學生在汲取知識營養的同時享受著閱讀的快樂。要實現語文課堂上的快樂學習、快樂閱讀，要確立以下兩個觀念的定位。其一，語文課堂應定位成為一個開放的、和諧的、安全的、輕松的大劇場，每個學生都是自由的觀眾，每個學生同時又都是出色的演員，每個學生同時也都是嚴謹的劇評者。他們在此享受語文、消閑語文、展示語文、評論語文甚至創造語文。其二，師生關系應定位成平等互愛、彼此尊重的朋友關系。新課標要求“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，在溝通、合作、對話、互動、交流中，大家彼此坦露自己的胸懷，展開精神的翅膀，樂享知識，分享喜悅，共享成功，釋放能量，體現價值。

篇8

一、初中英語教學中普遍存在的問題和不足

1.教學目標不明確，教學成果不如人意

在現今的初中英語教學中，人們還沒有充分認識到英語教學的意義和價值，人們很少思考為什么要加強初中英語的教學質量和教學效率。也就是說，不論是老師，還是學生，都在教學過程中缺乏反思。不少人只是將英語教學看作是教學考核體系中的一環，因而在提高學生成績這一目標上耗費了大量的精力。也因此，教學目標的不明確，一定程度上影響了老師的課堂教學質量和教學成果，導致了在學生創新能力培養上的方向錯誤。

2.教學方式僵化，不能與時俱進

在傳統的“灌輸式教育”的觀念指引下，不少老師堅持著傳統的教學方式。一方面，老師們用著沿革已久的課件和教案對學生實施教學，單向地向學生傳授知識，而沒有考慮到學生的需求和需要；另一方面，英語是一個不斷發展、不斷變化的學科，學習英語的一大關鍵就是與時俱進、注重創新，而老師們奉行的“填鴨式教育”、“題海戰術”卻是一種本末倒置的行為，學生的應試能力雖然得到提高，但是學生的實際英語水平――聽、說、讀、寫能力卻沒有得到同步的提高。

3.學生學習主動性差，學習熱情不高張

誠如我們所知，英語不是我們的母語，與漢語課程相比，學生們學習英語的壓力和難度都顯著增大；此外，初中英語也更加強調學生們的靈活創新能力和實際應用能力，僅僅是對單詞的背誦和語法的掌握以及不足以適應初中英語學習的課程要求。因此，在種種因素的影響下，學生的學習主動性和積極性受到了極大的打擊，學生的學習熱情不高漲，并由此導致學生的自信心受到影響，課堂教學質量和效率難以提高。

二、加強反思性教學法在初中英語教學中的應用的重要性和必要性

1.有利于推動教師教學方法的改革，促進教學質量和教學效率的提高

如上分析，反思是進步的重要動力，這是我們無論如何都不能忽視的，在初中英語教學當中，我們更是要認識到反思性教學法的重大價值和意義。在初中英語教學中貫徹反思性教學法，老師能夠在自我反思的過程當中，認識到自己教學上的偏差和不足，也能夠接受學生學習情況的反饋，從而依據教學實際，不斷調整自己的教學計劃和教學方式，并進而選擇一套適合學生、也適合老師自身教學、更順應當今時展需求的教學模式。如此一來，在初中英語教學過程中，不僅老師們能夠依據新課改的要求對自己的教學做出實際性的改革，提高自己的教學能力和教學吸引力，學生也能夠在這個過程當中，重拾自己對英語的興趣和學習主動性，推動整個初中英語教學質量和教學效率的提高。

2.有利于加強學生英語實際應用能力的培養，全面提高學生素質

教育是一個教學相長的過程，因而，歸根究底，反思性教學法最大的受益者是學生。老師在教學中貫徹落實反思性教學法，能夠充分認識到當今時代對全面發展新型人才英語能力的新要求、新變化，從而調整自己的教學方向，更關注學生自身的需求和實際學習情況，并進一步地加強對學生在英語上的實際應用能力培養，更好地提升學生素質，促進學生發面發展，讓學生跟上時展的潮流。

三、推動反思性教學法在初中英語教學中的應用的措施和方針

在認識到我國當前的初中英語教學中存在的問題和不足的基礎上，上文充分闡述了反思性教學法的重要性和必要性，但是，如何改變當前初中英語的教學現狀，提高學生的實際英語的應用水平，調整老師的教學方式，是我們所不能忽視的。為了推動素質教育進一步發展和學生的全面發展，探尋出推動反思性教學法在初中英語教學中的應用的有效措施和方針是具有戰略性地位的重大問題。

1.增強老師實施反思性教學法的意識，促進老師教學方式的轉變和改革

老師作為學生的引導者和指路人，起著非常重要的向導作用。可以說，老師的教學方式和教學風格在很大程度上決定了課堂教學的質量和效率。因此，想要在初中英語教學中推行反思性教學法，關鍵就在于老師。因此，我們的當務之急就是要增強老師實行反思性教學法的意識，讓老師們充分認識到反思性教學法的意義和價值，從而推動老師教學方式和教學風格的轉變。

例如，學校可以通過教學研討會、教學成果分享會的方式，讓各個老師對自己的教學方式和教學成果進行反饋，讓老師充分認識到自己教學上的特點――優勢或不足的基礎上，也聽取其他老師的教學反饋，并從中吸取經驗和教訓，以不斷調整和創新自己的教學方式，推動課堂教學質量的提高。

2.教學過程中充分聽取學生意見和建議，推動互動式教學的實現

如上分析，教育是一個教學相長的過程，在初中英語教學當中也是如此。在課堂上，學生是占主導地位的，因此，想要推動反思性教學法的應用，老師就要在教學過程中多聽取學生的意見和建議，并及時對自己教學方式和教學內容做出調整。

例如，在教授學生有關復合不定代詞的知識點的過程當中，談到如何區分“something， somebody， anything， everything， nothing”這幾個單詞時，老師是應該采取平鋪直敘的方法――告訴學生什么語境、什么句式用什么詞，還是通過舉例說明、反復練習，或者是讓學生自主探究這些詞的不同用法？老師這時應該充分運用反思性教學法，聽取學生的意見和建議，找出最適合學生的教學方式，并據以調整。

3.充分激發學生的反思性學習意識，建立師生的雙邊反思教學關系

學生是具有很大主觀能動性的，想要加強反思性教學法在初中英語教學中的應用，另外一大關鍵就是學生。只有學生充分認識到反思性教學法的重要性和必要性，才能夠在學習過程中配合老師的教學，并在給予老師合理、適當的反饋的同時，也利用反思性學習法學習，不斷糾正自己在學習上的不足和失誤，從而建立一個師生雙向互動的學習模式，讓反思性教學法更好地融入到初中課堂的教學過程當中來。

例如，在課堂教學之余，老師要積極地與學生進行交流，建立和諧的師生關系的同時，關注學生的學習特點和學習情況，鼓勵學生與老師建立雙向互動的反饋關系，繞過學生用于說出自己的想法和意見，共同努力推動初中英語的課堂教學向前發展。

四、結語

總而言之，推動反思性教學法在初中英語教學中的應用是一個較為漫長的過程，不可能一蹴而就。身為教師，我們不僅要與時俱進、改革創新，依據學生的需求和需要，在原本堅持的教學風格與教學方式上，實施反思性教學法，做出相應的調整和改變；更重要的是，老師在教學過程當中要引導學生樹立反思性學習意識，鼓勵他們提高學習主動性和自覺性，促進學生不斷進步。

篇9

（湖南科技大學 教育學院，湖南 湘潭 411201）

摘要：反思有助于教師形成自己的教學風格，能使他們真正成為學者型、專業型、研究型的教育者。英語教師對自己教學過程中遇到的問題進行反思，并尋求解決方法，有利于自身專業的發展，也有益于學生英語學習的進步。本文通過反思筆者教學實習過程中遇到的問題，試圖找到相應的解決策略，來指導未來的教學活動。

關鍵詞：初中英語教學；反思；學習興趣；主動性

中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：1674-5884（2013）04-0004-02

“課堂教學永遠是一門遺憾的藝術”。作為一名教育工作者，只有對自己所接觸的教育教學現狀和教學實踐進行認真的反思，才能實現問題發現、分析、解決的有效統一，這也是科學有效的教學反思的魅力所在。由此可以看出，教學活動的有效的開展，好的教學方法是其基本保障，要使教學活動不斷的取得進步，就必須在平時的教學活動中將善于總結與善于應用有機地進行統一。

作者在實習期間，實踐了初中英語課堂教學環節后，反思自己的教學活動，發現一個還沒有正式走上教師行業的師范生確實存在很多不足，通過分析這些問題，希望對未來的教學有得當的幫助。

一對于教學反思的界定

所謂教學反思，是指教育者針對自己從事的教育教學實踐進行再認識、再思考，在此基礎上進行經驗總結，以期教育教學水平的進一步提高的活動［1］。就其重要性而言，教學反思是有效詮釋新課程教學內涵，尤其是不斷提升教師綜合素質和專業化教學水平的有效途徑之一。教學反思貫穿于教學前、教學中、教學后，可以說整個教學活動都需要教育者適時的進行教學反思。教師教學反思的過程，應該立足教學實踐，通過對教學目的、教學工具和自身方面存在的不足不斷探討，進而使得其教學實踐的合理性得到提升，促進教師自身全面發展的過程［2］。

就教學反思的目的而言，它是通過對教學設計的再設計從而實現教學設計的創新與升華。反思可以使教師將自己在教學中真實、具體、鮮活、生動、可信、實用的感受轉化為教學的第一手資料，將這些資料儲存起來，可以為今后改進教學提供依據和借鑒。經過長期不斷的教學反思，厚積而薄發，教師也將在不斷的教學反思中形成自己獨特的教學風格，從而提高教學藝術，提高教學效果，提高自身素質。

二對教學反思的內容的界定

“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。”只有對構成同一整體的教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識，提升自己的教學藝術和教學能力，才能夠將教學的實際效果的最終目標實現，也才能實現自我的價值。

1.在單詞教學中實現變單一為多樣，變死板為生動

對于單詞教學必須重視對教學語境的有效把握，如在教授million這個單詞的時候，以幾張圖片（一些百元人民幣）作為載體，讓學生通過對圖片的直觀感知，首先演示一張百元人民幣，圖片下面示意one hundred yuan，接著演示10*百元人民幣、100*百元人民幣、10000*百元人民幣，不但復習了hundred和thousand這兩個單詞，從而也推出one million yuan這個詞組。從第一印象開始就對他們有一個清晰而明確的認識，然后再通過“What would you do if you had a million ”這樣的例句加深學生對這些表示數詞的詞語的理解和運用。

新目標（人教版）的教材詞匯量大，單詞越來越難，這使得教學的難度增加了，但這又是教學目標所要求的。那么我們該采取什么方式來講授單詞呢？以往的教學實踐證明，一些傳統的教學方式，例如拼圖法、數字游戲、單詞接龍游戲等并沒有過時。在這些教學方法的基礎之上，如果教師再輔以現代化的多媒體教學手段，在教學中借助課件、圖片、動漫等手段，可以使單詞在特定的語境中被引出，既便于學生理解，同時也加深了學生對單詞的印象進而提高學生學習單詞的興趣，達到學以致用的效果。

2.把英語對話教學引入到生活中，最終達到學以致用

“學習了幾年，甚至是十幾年的英語，還不能開口說英語，有的只能是紙上談兵”，這成了中國學生的英語學習現狀的反應。在英語教學中我一直跟學生強調學習語言是用來說的，十分重視學生對對話的理解和運用，但在實際的操作中效果并不理想，學生多年學習的習慣很難在短時間被改變，還是不習慣開口。

如：

A: Look. This old man had a million dollars, and he gave it to charity.

B: Wow! What would you do if you had a million

A: If I had a million dollars, I would give it to medical research.

這個簡單的對話，在初學時學生的回答情況令人滿意。但是，在第二天復習課上，當我要求學生重新組織一個對話時，效果卻不盡人意。對于這個對話中包含的虛擬語氣語法不能運用自如，有的學生甚至不能開展對話。

針對上述問題，我認為通過情景創設將充分發揮學生學習的主動性放在英語教學氛圍的營造中十分重要。這需要教師從單詞教學開始直到對話獨立運用，整個過程處處注意創設情景，營造輕松愉快的課堂氛圍。在操練過程中，教師的要求應該以學生的具體情況而確定，做到因材施教。例如，學生自由搭配取代以往的前后桌或者同桌同學固定的操練方式，將處于不同水平的學生混合在一起，更有利于實現分層教學。對于那些學習困難的學生，教師可以讓基礎好的學生做示范，反復操練，進而避免出現好學生越好、差學生越差的兩極分化現象。

3.在英語課堂中建立和諧、融洽的師生關系

在某一單元的教學中，我要求學生學完后能用文中的短語或句子描述人的性格。在描述人的性格時難免出現傷害個人感情或自尊的語句，為了避免類似情況，我只要求學生選擇一個描述對象，簡述他人性格中值得自己學習的方面。

有位學生是這樣寫的：Linjie is a monitor. She is hard-working. She is happy to help classmates in English. She wants to enter a good high school for further study. She never gives up easily. I must learn form her.

和諧的師生關系是一堂高質量英語課的前提。這樣通過表揚他人的長處反襯自己的不足，不僅保全學生自己的面子、開展了自我教育，還促進了師生關系的和諧發展。一位出色的教師，和學生之間應該有一種深厚的友誼。教育首先應是溫暖的，有人情味的。正所謂“親其師，而信其道”，只有擁有了愛心和熱心才會真正的擁有責任心，要使師生之間心靈相通就必須熱愛學生、尊重學生。所以教師除了教學工作之外，在平時的生活中也要深入學生，通過了解學生的興趣、愛好，掌握學生的喜怒哀樂情緒的變化，做到有的放矢地幫助學生。當然，對學生進行適當的批評也是少不了的，但值得注意的是教師的批評應該是一種發自內心的、誠摯的愛護和幫助。

4.改變學生的英語學習方式

新版初中英語教材《go for it》有其顯著的特征，這主要體現它對學生的學習方式提出了新的要求，學生要通過運用自主學習、合作學習和探究式學習等新的學習方式，在教師的引導下將接受轉變為探究，將被動轉變為主動，將個體學轉變為合作的學習。但是我們不能就此對已有的教學方式產生偏見，也不能對此拋棄，必須明確的是，學習方式的改變是建立在對已有的學習方式批判繼承的基礎之上的，是一種超越也是一種繼承。

在教學活動中如何促進學生的學習方式向著有效化邁進？對此，我認為首先要進行改進的是教師的教學方法。教師的教學設計應該是教材內容、生活實際、學生學情、教學目標的有機統一體，設計的問題應該具有典型性。還要考慮到，在引導學生解決設計的問題的過程中學生的知識、能力、情感態度價值觀是否得到了應有的發展。其次，教師要根據課堂教學目標設計一定的教學任務讓學生在課后完成，這樣有利于學生將新知識進行及時的運用，在運用的過程中加深理解。再次，學生之間的交流也是必不可少的。使學生通過運用所學的語言、進而發現不足找出可改進的地方，爭取更大的進步。

三結語

教學反思有助于英語教師來更有效的使教學過程合理化，英語教師通過對課程設計以及教學方法運用過程中取得的成效和存在的問題進行適時的思考和研究，不斷的運用新課程標準要求自己并對存在的問題進行一一的改進，有利于教師的自身成長，也能夠更有效的促進英語教學的高效化。反思為教師、尤其是新教師的專業發展提供了新的路徑，可稱得上是一片沃土，為教師的學習注入了新的活力，適應了新課程改革的潮流。

參考文獻：

［1］ 百度百科.教學反思［EB/OL］./view/914520.htm.

［2］ “教學反思”反思些什么 ［EB/OL］. /content/3061716.

［3］ 郭建軍.對初三英語教學的思考［J］.現代閱讀,2012(5)：104.

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一、反思性教學的含義和必要性

反思性教學，指的是教師在教學實踐的過程當中，通過行動研究來對自己的教學進行不斷地思考與自我評價的一種教學模式。它旨在促使教師成為一個終身學習者，讓教師通過自我反思、評價來使自身的專業素養以及各方面綜合素養得到更好的發展與完善，與此同時實現教學質量的提高并使學生在教學當中得到進步。作為一種教學理論，反思性教學在探索當中促使教學實踐更加合理化，實現了“學會教學”與“學會學習”的統一，并借此來實現師生的共同發展。

我國傳統的英語寫作教學模式非常地枯燥、機械與被動，學生在填鴨式教學模式下被動地進行死記硬背，不懂得對寫作當中一些句子聯系進行反思或思考，導致英語寫作教學事倍功半。隨著現代科技的發展與互聯網的普及，學生接觸到的內容也更加豐富，這對教師與學生的反思與總結能力提出了更高的要求。目前，很多初中生在英語寫作當中都存在著各種各樣的問題，例如基本功不扎實、寫作內容過于空洞、雷同現象層出不窮、對英語寫作抱有恐懼心理等等，要想對這些問題進行合理的解決，在教學過程當中對學生的反思、總結能力的培養是必不可少的。

二、反思性教學在初中英語寫作教學當中的運用

相比較傳統的教學模式，反思性教學具有更強實踐性、目的性、創新性、全面性以及批判性等特征，能夠為初中英語寫作教學提供合理的導向作用。反思性教學在初中英語寫作教學中的運用主要體現在：

1.調動初中生的英語寫作積極性

興趣是學生進行自主學習的主要動力，因此，初中英語教師必須重視起對初中生的英語寫作興趣的培養，可以針對學生所掌握的知識來對其進行由簡到難、由淺入深的寫作訓練。在英語寫作當中，往往同一個意思可以用不同的語句來進行表達，例如向別人了解一支鋼筆的價格時可以用“What did the pen cost you？”“How much did the pen cost？”“How much did you spend on the pen？”等來詢問，在學生運用所學知識進行英語寫作時，教師可以利用反思性教學來讓學生對自己會與不會的內容進行反思，并思考其原因是由于單詞掌握得不好還是不會運用相關句型等，從而對癥下藥，找出有效的解決方法。學生可以在自主發現、解決問題的過程當中增強自信心，在問題解決之后產生自豪感，從而于無形當中調動了學生學習英語寫作的積極性。

2.幫助初中生形成正確的思維方式

教師在為學生營造出富有趣味性的課堂氛圍后，還要發揮好自身的引導作用，對學生進行適當的點撥，并在此基礎上進行英語寫作。以牛津英語七年級當中的“How is food made？”為例，在課程進行之前，教師可以給學生設置一些相關的問題，如“Which food do you like to eat？”“Which food do you like to investigate？”等，在學生進行思考后進入課程內容，讓學生帶著問題去閱讀文章，在閱讀的過程當中對自己在寫作中不會表達的地方進行反思，通過對文章脈絡的了解來明確自己的寫作思路。

3.提高初中生的學習能力

一方面，教師通過反思性教學培養了學生自主學習的能力，例如，在課程進行前讓學生事先進行預習，收集相關的資料，并通過閱讀來把握文章的思想、結構等，在此過程中促使初中生養成自主學習的習慣并掌握自主學習的方法。另一方面，教師可以將學生分成不同的小組來進行討論，讓學生對收集到的材料與學習過程中遇到的問題進行討論并合作解決，從而有效地強化了初中生的合作學習能力。在具備了相關學習能力之后，學生在進行英語寫作時便能做到有話可寫。

三、總結

綜上所述，在初中英語寫作教學中，教師在給學生傳輸專業知識的同時，更應當教授學生掌握良好的學習方法，通過鼓勵學生對自身寫作過程當中的觀察、總結來引導學生在此基礎上學會反思，從而實現學生英語寫作能力的不斷提升。

【參考文獻】

[1] 黃秋生. 反思性教學在初中英語寫作教學中的應用[D]. 華中師范大學，2013.

篇11

一、反思性教學的內涵

反思性教學是指教師有意識地對自己的教學理念、目的、過欄以及工具等方面存在的問題進行反省，并進行理性思考的過程，它是一種有益的思維活動和再學習方式。它是對“過往教學情景”進行重新感知，對自身內部認知過程進行再度認識。有效的反思能夠幫助教師形成敏銳的專業判斷能力、決策能力和行為能力，不斷提升教學能力，提高教學實效。

二、初中英語運用反思性教學的意義

1.提高英語教師教學水平。由于新課改提出了新的教育理念，要轉換教學當中的主體，將學生作為中心，這就要求學生能夠主動的去學習，成為知識的建構者，教師也要轉變原有的知識的傳授者和灌輸者的身份，成為學生學習中的引導者與促進者。作為英語教師，必須建立新的教學理念，應用新的教學方法，使教學當中教師這一主體逐步轉化為學生主體，將注重學生掌握知識轉變為重視知識的運用，將重視認知教育轉變為重視情感教育，從重視教育的結果轉變為重視教育的過程。

2.提高教師的專業水平。英語教師的專業能力是在具體教學環境中不斷提高的。通過設計活動、觀察教學過程、收集學生的反饋信息、根據得出的結論調適教學方式等一系列過程，從而使自己的專業能力得到不斷提升。反思性教學使英語教師可以更好地理解英語各個模塊之間的聯系，了解自己的教學風格并重新構建英語教學理論到實踐的反思模式。

3.加強學生英語實際應用能力的培養。教育是一個教學相長的過程，因而，歸根究底，反思性教學法最大的受益者是學生。老師在教學中貫徹落實反思性教學法，能夠充分認識到當今時代對全面發展新型人才英語能力的新要求、新變化，從而調整自己的教學方向，更關注學生自身的需求和實際學習情況，并進一步地加強對學生在英語上的實際應用能力培養，更好地提升學生素質，促進學生發面發展，讓學生跟上時展的潮流。

三、初中英語反思性教學的應用分析

1.課前的反思。課堂教學前反思指的是上課前教師對教學的思考和計劃，主要在備課階段進行，要求教師要有分析能力和預測能力，主要體現在以下兩方面：是否能預測在教學活動中可能會遇到哪些問題；是否能找到解決這些問題的方法。目前教師的備課存在兩種不良現象：一是教師偷懶，照搬原來教案，不考慮自己班級的實際情況；二是有多年教學經驗的教師備課時依賴多年積累的教學經驗，不注重教學反思，憑原有經驗設計教學方案。這就要求教師在備課時，先對過去的經驗加以反思，對新的教學課程設計建立在對以往經驗進行思考的基礎上。

2.課中的反思。教學過程中，教師不能只顧著講課而忽視學生的反應。首先，教師要善于發現問題并采取措施解決問題。教師要時刻注意自己的預想結果與學生實際反應的差距，對各個教學環節進行細心的體會。其次，教師要悉心與學生溝通，嘗試改進自己的教學方法。許多教師能發現學生存在的問題，但是不知道造成這些問題的原因。因此，教師需要與學生建立一種民主、和諧的師生關系，能經常與學生進行心靈上的溝通，讓學生能夠敞開心扉，將自己的心事告訴教師。當教師找到問題的關鍵所在時，那么解決起來就會比較容易。

3.課后的反思。進行課后總結的時間最好是在每節課結束之后立刻開始，因為在這個時間里，教師對于課堂中所發生的事情記憶比較清楚，能夠切實地結合課堂內容的時間分配和課堂的效果來對總結報告進行撰寫。一般情況下，在教學計劃中，都包含了教師在課堂上應該準備些什么，而課后的總結報告則是將教學計劃中的內容進行分析和整理，使其能夠起到一個參考的作用。教師如果想要使課后總結報告起到良好的反思效果，那么就要將其制定一個統一的形式和內容，然后將其作為最后教學中的一項常規工作來進行，并且要經常性地將各個教師的課后總結報告進行比較，發現自身所存在不足的地方，及時進行改進，以此來不斷提升自身的教學效果。

四、結論

總而言之，初中英語教學是素質教育中一項不可或缺的組成部分。為了能夠迎合新課程目標的要求，初中英語教師應該學會科學合理地應用反思性教學模式進行教學。通過對自己的教學活動進行不斷的思索和補充，使教學活動成為更具實際意義的教學過程，真正為推動初中英語教學效率的提高創造良好條件。只有在教學過程中不斷地對舊的知識和方法以及在學習過程中出現的問題進行反思，才能夠真正探索出問題存在的根源，從而根據根源找出處理問題的方法，最終得以掌握問題規律，提高處理能力。

篇12

隨著經濟的迅速發展，人民生活水平的不斷提高，人們越來越重視教育。現在培養人才的主要手段還是學校教育，學生在學校可以學到多門必修課和選修課，其中數學課是必修課之一，早在小學就開設了數學課，說明數學課是非常重要的，到初中的時候，學校更加注重學生數學能力的培養，數學學習進入了一個新的階段。學校非常重視學生能力的培養，隨著數學新課程的實施，數學教學逐漸步入了新課程的軌道，但是任何事物的發展都是前進性和曲折性的統一。前途是光明的，道路是曲折的，在前進中有曲折，在曲折中向前進，是一切新事物發展的途徑。而數學教學的過程中正是遵循這一哲理。我們的教師并沒有放棄，教師們在自己的工作崗位上，不斷地提升自我，勇于創新，適時更新理念，使數學課堂教學出現了嶄新的局面，值得我們慶賀。在新課程改革的實施過程中，數學教師起到了非常重要的作用，面對中學生的種種變化，既包括課程上的、教學形式上的，也包括學生自身發展的，以及考試中出現的一系列變化。本人從事初中數學教學工作多年，積累豐富的教學經驗，現在將自己教學工作實踐中的一些體會進行簡要分析，希望對以后的初中數學教學工作的順利進行提供一定的幫助。

1.數學教學中出現的嶄新變化

1.1學生變得更加喜歡學習數學知識了

隨著新課程改革的不斷深入，教學過程中更加注重培養學生的綜合素質，特別是學生的創新精神和實踐能力，在數學教學過程中出現了嶄新的局面，與傳統的教學方式不同，現在更為關注的是學生的現實世界，使數學的教學目標發生了變化，使學生的生活與社會以及科技的發展聯系的更為密切，不再像傳統的教學模式一樣不斷地給學生“灌輸”知識，現在主要是積極引導學生親身體驗主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。課堂氛圍越來越好，教學方式變得多元化，師生之間的交流變得更加平等，教師與學生共同學習數學知識，經過數學教師們的不斷努力，學生更加喜歡數學了。

1.2新時期數學教師面臨新的機遇與挑戰

隨著經濟的發展，科學技術的創新，課程改革的步伐逐漸加快，新一輪的課程改革對每一位教師來說，既是是機遇又是挑戰，新課程的開發者是教師，教師應該深刻地認識到在進行教學過程中，教師不是在“教教科書，而是用教科書教”，必須對自己的角色重新認識，并且給予自己更好地定位。教師們在實際的工作過程中并沒有松懈，適時更新自己的教學理念，非常重視自身素質的提高，重研討、重實踐、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風，教師的專業成長與新課改的有力推進密不可分。

2.數學教學過程中出現的問題與思考

2.1“人腦”被電腦代替，粉筆被鼠標代替

隨著科學技術的迅速發展、電腦的普及，計算機在各個領域得以運用，教育領域更不例外。計算機輔助教學作為現代化教學手段在此過程中起到了非常重要的作用。雖然計算機輔助教學在實際教學過程中取得了一定的成績，但是卻出現了一些問題。有的教師整天忙于制作的課件只是課本搬家，替代了以前上課使用的小黑板，有的數學課應用多媒體手段，視聽圖畫晃動頻繁，導致學生只是注重了畫面的變化，沒有真正地掌握知識，沒有真正地培養學生的思維能力和理性思考。教師應把傳統的教學手段和現代的教學手段有機地結合在一起，使教學手段整體優化。

2.2課堂教學過于追求“情境化”

任何一門學科在進行教學的時候，很好地進行教學情境的創設都是非常必要的，這有助于教師啟發學生主動學習，激活學生的問題意識，使學生能夠更好地把數學問題與實際生活中的經驗發生聯系。部分教師在教學中過于追求情境化，把數學本身獨具的魅力丟棄了。新教材提倡設置問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等，但是教師應該靈活地掌握和理解新課程理念和教學方法，而不是機械地理解。教師在進行教學情境創設的時候，應該充分考慮學生發展的特點，靈活地進行。

2.3教師在教學過程中角色轉化出現偏差

教師在教學的過程中應該充分意識到學生是學習的主體，是學習的主人。部分教師常重教案的精心設計，注重的點停留在如何教，更為關注的是教學進度和當堂的教學效果，沒有真正地做到啟發、引導學生，只是只是形式上的牽著學生去合作、探究，教師實質上還是“解題的指導者”，走出了新課程倡導的學生是探索知識的“主動建構者”的意境。

2.4不應該把反思型教師局限在課堂教學反思上

教師在實際的工作過程中，經常會有教師專心課堂教學后記，把教師本人的教學實施過程與教學設計進行比較，描述課堂中出現的異常與教學目標的狀況差異以及今后需改善之處的一些經驗與教訓，把課后體會混同于教學反思，其實這只是體現出教學反思的一個方面，有專家提出“反思就是行為主體對自身、對實踐活動過程及相關的主體認識的再認識”。可喜的是不少教師以研究者的心態置身于教學情境中。尚需明確的是：真正反思是多元化的，既要對我們采取的那些教育或教學行為進行批判性的思考，還要對支配這些行為的潛在的教學觀念進行重新認識。

結語

伴隨著新課程標準的頒布，一輪又一輪的課程改革不斷進行，廣大教師在實際工作中不斷地努力著，深刻地認識到課改的精神、理念要轉化為實踐是比較漫長的。教師在教學的過程中不斷提高自身的教育教學素質、積極探索、勇于創新，為初中數學教學更加接近新課程標準不斷努力著。

參考文獻：

[1] 黃志明.初中數學“一體式”教學的實踐與反思[J].學周刊.2012，01.

篇13

1.初中語文教學的現狀初探

(1)重知識而忽視學生全面發展

語文教學應致力于提高學生學習能力和綜合素質,但在傳統的教學中,教師講、寫、考,學生聽、抄、背;重知識、分數,輕能力、素質的現象比較普遍的存在著。這樣教學的結果導致學生的書本知識掌握得好,而聯系實踐的能力卻較差,這既影響學生的健康成長,又妨礙學生的個性化思維。

目前初中教學多數老師忽視對學生學習能力與學習方法的培養,忽視學生的心理、生理成長以及成長過程中的困惑和個性發展,脫離情況一味追求“教學效果”,使得許多學生意志薄弱,心胸狹窄,自制力差,不少學生還有心理障礙。這些問題足以說明當前初中語文教學只注重了學生知識的吸取,而未注重對學生全面發展的培養。

(2)重知識而忽視了培養學生不屈不撓的意志品質

新課改課程標準雖然明確提出在語文學習的過程中,要培養學生形成積極的人生觀與價值觀。但在實際的教學過程中,好多老師只注重了基礎知識的傳授和培養,嚴重忽視了對學生心理的關注,忽視了挫折教育,從而使得不少學生在挫折面前變得很脆弱,許多教師自己都不清楚自己每天從事的教學活動都在影響著學生的方方面面,學生意志品質的鍛煉也培養也離不開老師的影響。

2.對現狀的反思

(1)受應試教育根深蒂固的影響

從科舉制度產生到現在的應試教育,考試成為人們改變命運的“必然工具”,一考定終身的局面可以說從古到今,依然像真理一樣成長著。長期以來,教育管理部門及學校偏離了教育發展的初衷,對人才的培養奉行一切圍繞考試這個中心來轉,一味地追求升學率,教育培養的目標發生了嚴重的偏差。應試教育導致對學生的考評的唯一標準就是“考試成績”,學生只要學習成績好,就可以受到表揚、獲獎勵、享受種種榮譽。這實際上無形中放松了對好學生全面素質的培養,容易導致這些學生心理脆弱,給這些學生滋養出驕傲自滿情緒,從而一旦遇到一點點挫折,就會不能正確對待,出現心理失衡現象。這些都不利于學生的全面發展,也難以讓培養出學生的優秀意志品質和不屈不撓的奮斗精神。

(2)教師本身教育觀念滯后

“師者,傳道授業解惑也”這樣的觀點,已經不能適應新時代的要求了,現代教育理念要求教師不僅要傳道、授業、解惑,更要育人,培養學生成為德智體全面發展的、社會需要的高素質的人才。然而,在現實的教學活動中,升學重壓迫使老師們不得不做“考試教育”的奴隸。

在教學方法上,多數老師做不到“因材施教”,而是采取單一甚至是粗暴的“命令式”的教育方式,這樣實際上會挫傷學生的心理,不僅不能幫助學生解決問題,反而會使學生面臨的問題更復雜,增強其受挫感,使其在挫折面前要么采取自暴自棄的態度,要么是用偏激行為,長期這樣會造成學生存在嚴重的心理問題。不重視學生心理引導和教育,是教育觀念的滯后的重要表現之一。初中語文是學生打基礎的關鍵學科,語文教學不應該滯留在片面發展的應試教育平臺上,要給學生提供全面發展的教育平臺而奠基。

3.初中語文教學的意義所在

(1)適應社會發展的需求

伴隨著當今世界的蓬勃發展,各個國家各個行業領域的競爭越來越激烈,誰能在竟爭中取得勝利,靠的是誰能最先戰勝擺在自己面前的重重困難靠的是誰有頑強的意志品質和不屈不撓的奮斗精神。我國要在21世紀的競爭中取得主動,中華民族要騰飛,最終取決于數以億萬計的德、智、體全面發展的高素質的人才,而不是取決于單純優秀的“考試型人才”。初中語文教學在給他們奠定堅實其他學科基礎上,更要教育他們長知識、長能力、長才干,還要對他們進行挫折教育,讓他們能夠在激烈的國際競爭中不屈不撓,愈挫愈勇,奮勇向前。

(2)實施素質教育的要求

在科學技術飛速發展,人才競爭日趨激烈的今天,素質教育已成為教育發展的主旋律。素質教育是以受教育者的素質的全面發展為目的,以科學的方法充分開發受教育者的潛能,同時以社會的物質文明和精神文明成果對受教育者進行塑造和完善,促進其個性的健康發展。隨著社會生活的擴展和都市化,心理健康的重要性越來越被重視,根據初中生的身心發展特點,運用有關心理教育方法和手段,培養學生良好的心理素質,促進學生心理健康發展和素質全面提高的教育活動,是素質教育的重要組成部分,是培養新世紀高素質人才的重要環節。

(3)學生心理健康的需要

心理健康是人的健康的一個重要組成部分。初中語文學習中,老師應認識到這一積極作用,對初中生進行正確的引導,變消極的因素為積極因素,提高他們的挫折承受力和挫折適應能力,使他們擁有健康的心理。

【參考文獻】

[1]王召春,實施課堂教學生活化 走出初中語文教學困境,科技創新導報,2009.7