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篇1

“自然地理環境的整體性”是人教版必修Ⅰ第五章第一節內容，自然地理環境由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等要素組成，這些要素通過生物循環等不斷進行著物質遷移和能量交換，形成一個相互聯系、相互制約的整體。地理要素相互作用產生的新功能，如生產功能，是指自然地理環境具有合成有機物的能力，即整體大于部分之和。還有平衡功能，即各自然地理要素通過物質和能量交換，使自然地理要素性質保持穩定的能力。緊接著說明整體性表現在兩個方面：一是自然地理環境具有統一的演化過程；二是地理要素的變化會“牽一發而動全身”。

三、教學目標

知識與技能：舉例說明某自然地理要素在地理環境形成和演變中的作用，舉例說明地理環境各要素的相互作用，理解地理環境的整體性。

過程與方法：收集家鄉某條河流的資料，分析其變化的主要原因，并對該河流的治理和開發提出設想。

情感態度與價值觀：學會用發展的、辯證的眼光看待和分析問題，具有尊重自然的態度、人地協調觀念和敢于質疑的科學態度。

四、教學重難點

重點：地理環境整體性的表現。

難點：地理環境整體性的功能。

五、設計思路

本課教學設計體現新課程理念，緊緊圍繞“體現學生主體性”這個要義。為方便說明問題，現將本節課的教學過程對應的設計意圖列表歸納如表1。

六、教學過程

導入一

讀亞熱帶季風氣候區植被圖，思考：從圖上看構成自然地理環境的要素有哪些？

再問：干旱少雨的氣候條件下是否會生長這種植被？如果海拔超過5 000～6 000米，這種植被是否還會出現？這說明什么？

讀教材圖5.2（生物循環圖），思考以下問題。

（1）圖中有哪幾種地理要素？（生物、土壤、大氣、水、地形等）

（2）簡述水在各要素間是如何轉換的？

（3）太陽能在各要素間是如何傳遞的？

閱讀材料并思考：生物在自然地理環境形成和演化中的作用是什么？

討論歸納：生物循環促使自然界物質和化學元素不斷地遷移運動，能量不斷流動、轉化，從而把自然地理環境中的有機界和無機界聯系起來。

導入二

地理環境各要素相互作用會產生一些新功能，如生產功能和平衡功能等。

思考： 什么是生產功能？什么是平衡功能？

在學生回答的基礎上強調：生產功能是指自然地理環境具有合成有機物的能力。綠色植物進行光合作用需要大氣、水等要素共同協助才能完成，所以生產功能是自然環境的整體功能而非單個地理要素的功能。就像手表的各個零部件并不具備計時功能，而這些零部件組合而成的手表卻具備計時功能一樣，整體具有部分所不具備的功能。平衡功能是指各自然地理要素通過物質和能量交換，使自然地理要素性質保持穩定的能力，如藏羚羊數量的波動變化（無人類干擾時），如圖1。

■

導入三

降水豐富的地區，一般河流眾多，這說明各要素并不是孤立存在和發展的，而是作為整體的一部分發展變化的，在景觀上它們力圖保持一致。概括起來地理環境整體性主要表現在兩個方面。

1.自然地理環境具有一個統一的演化過程

案例：黃土高原地區的水土流失。

思考：黃土高原地區土壤侵蝕后，水文、地貌、植被、氣候等要素有什么變化？

討論得出結論：教師用表格形式展示如圖2。因此，水土流失是一種統一的自然地理環境演化過程。

活動：如圖5.4所示，地形由湖泊陸地的過程中，地理環境其它要素如何變化？

討論歸納：氣候由濕潤變得干燥，生物由水生生物變成陸地生物，土壤逐漸由濕變干，水面逐漸縮小直至消失。

2.牽一發而動全身

某一要素的變化會導致其它要素甚至整個環境狀況的改變。通過“東北森林變化導致環境的整體變化”這一案例引導學生認識到位，并通過下面案例進一步鞏固此部分知識點。

案例：人類大量使用煤、石油、天然氣等礦物燃料地殼中的碳元素減少大氣中CO2等氣體增多大氣保溫效應加劇全球氣溫升高氣候變暖兩極冰雪融化海平面上升，淹沒沿海低地。

出示討論題：請聯系日常生活舉出幾個反映地理環境整體性的例子，運用這節課學習的有關地理環境整體性的知識進行分析。

*太湖藍藻爆發。在學生分析的基礎上，教師小結：由于人類向太湖中排放大量廢水，加上高溫降水少，導致水體富營養化。

篇2

[主要內容]

什么是自然地理學

自然地理學的特點

研究對象、內容、方法

自然地理學的發展趨勢

自然地理學在社會中的作用

一 、什么是自然地理學(Physical Geography)？

自然地理學是地理學分支之一。研究自然環境或其組成部分的科學。按研究的特點，自然地理學可分為綜合性和部門性的兩組分支科學。綜合性的分支科學有綜合自然地理學、區域自然地理學、古地理學等。部門性的分支科學有地貌學、氣候學、水文地理學、生物地理學、冰川學等。狹義的自然地理學僅指綜合自然地理學，部門自然地理學已逐步發展成為一門獨立的學科。狹義的自然地理學僅指綜合自然地理學。

二、自然地理學的特點

（一）全球性

由于地球系統過程具有明顯的全球性特征，因此許多自然現象和過程都不受國界的限制。20世紀60年代板塊構造學說的出現，首先在固體地球研究中建立了全球觀概念。80年代以來大氣科學和海洋科學的發展，也已經走向全球化，著名的厄爾尼諾-拉尼娜現象引起的氣候災害影響遍及全球3/4范圍，就是一個實例。

自然地理學的全球性特點決定了人們必須采用全球范圍調查研究和觀察測試方法。隨著科學技術的進步，人們對地球的研究范圍，已經能從隧道掃描顯微鏡和離子探針的原子尺度到全球地震臺網的和軌道衛星所提供的數據得出的全球圖像。從地表的地學實地調查和標本采集，飛機和衛星對地面的遙感監測，大陸和海洋的超深鉆探，天然和人工地震對地球內部圈層結構的探測等，為自然地理學的全球觀研究提供了基礎資料。與此相適應，80年代起一系列大型國際地球科學合作研究計劃的推出，如國際巖石圈計劃（ILP）、深海鉆探計劃（DSDP）/大洋鉆探計劃（ODP）、世界氣候計劃（WCP）、國際地圈生物圈計劃（IGBP）等，

已形成了對地球的全球立體研究網絡。

（二）多尺度性

另一個特點是地球系統內各種地學過程發生的時間尺度和空間尺度具有極大的差別。以往對不少地學問題爭論不休，特別是環境預測問題上出現互相矛盾、脫離實際的情況，癥結之一就是不在一個時空尺度下討論問題所致。舉氣候變遷的例子。

地球系統過程的主要時間尺度大體可以劃分以下5個層次：

幾十億年至幾百萬年尺度 地球和生命的起源、生物滅絕、板塊構造、造山作用、等重大事件，是傳統地學的研究領域。

幾十萬年至幾千年尺度 冰期、間冰期的交替，土壤的發育，生物種類的分布，地球公轉的周期變化。

幾百年至幾十年尺度 該尺度的全球變化有氣候、大氣化學成分的變化，地表干燥度或酸度的變化，陸地和海洋生態系統的變化，土壤侵蝕、水系變遷，以及人類對大氣圈、水圈、生物圈的干擾，則是地球系統科學的主要研究對象。人口問題、資源問題、能源問題、可持續發展問題等全球性社會問題也都要在這個層次上解決。這一層次上的全球研究是對人類智慧的挑戰，既是科學發展的熱點，也是21世紀解決人類重大問題的認識基礎。

幾個季度至幾天尺度 天氣現象、洋流中的旋渦、極地海冰的季節消長，地面徑流、風化、植物生長的年循環，地球自轉的地理效應，生物地球化學過程，火山、地震活動等。

幾小時至幾秒尺度 湍流熱交換、大氣對流等。

幾年至幾小時時間尺度的變化，屬于大氣、海洋和生物科學的研究范疇。

地球科學的這種特殊時空尺度使得人們無法直接測量地球中心的溫度，也無法在實驗室再造地球系統的真實過程。因此，通過長期地學研究實踐總結的類比方法具有重要意義。19世紀英國地質學家萊伊爾（C.Lell）提出的“現在是過去的鑰匙”名言，后來被稱為“將今論古”的現實主義原則和方法，啟示人們可以根據現今地表發生的各種地學過程及其物質記錄，研究地質歷史時期的古環境變化。由此類推，人們也可以運用“將古論今”的方法，根據地質和人類歷史中發生過的地球環境和巖石圈演變過程來預測地球的未來趨勢。類比方法普遍應用到天氣預報、災害預測等研究領域。例如，根據自然災害與天文現象周期的對應關系開展預報，日益引起人們重視。

（三）綜合性

（四）區域性

三 自然地理學的研究對象、內容、和方法

1 研究對象

自然地理學的研究對象是自然地理環境，包括只受到人類間接或輕微影響，而原有自然面貌未發生明顯變化的天然環境，和長期受到人類直接影響而使原有自然面貌發生重大變化的人為環境。

巖石圈-大氣圈-水圈，及土壤圈、生物圈、地貌

2 研究內容

自然地理學的研究對象構成其研究內容，作為一門綜合學科，要特別強調其研究內容應包括研究各個圈層的相互作用及其關系和作用效應。

3 研究方法：

現象記錄（描述） 統計過去（分析） 預測未來（判斷）

現象記錄：自然地理研究提供基本素材；

統計過去：如對渤海赤潮事件的統計分析，預測渤海可能成為世界上第一個“死海”；

如日本地震學家對東京1885年以來發生的大地震進行統計分析，預言，東京

地區未來50年內發生大地震的概率為90%。

三 自然地理學的發展趨勢

1 綜合化趨勢

地學、氣候學、水文學、土壤學、生物學、地貌學相互綜合滲透，人類生存發展的環境。

2 新技術手段的運用

計算機技術、遙感技術、激光技術、同位素技術、信息系統技術、數字化技術等 玻璃地球(the glass earth)

數字地球(the digital earth)

3 由定性向定量發展：

高精度定位監測、動態摸擬、3S技術；

4 廣泛應用：

國土整治、環境工程、城市規劃、防災減災、生態優化、優質農業、食品安全；

5 加強人類活動對自然環境影響的研究：

沙塵暴、沙漠化、石漠化、土地退化、水土流失等；

6 全球性合作研究

四 自然地理學在社會發展中的作用

三峽工程

青藏鐵路

五思考題

篇3

區域地理是研究整個地球或行政分區的自然地理（地理位置、范圍、地形、氣候、河流、湖泊、土壤、植被等）和人文地理（民族、人種、人口、城市、交通、經濟發展等）的地理學科分支。如果按部就班進行傳統式教學，從區域的地理位置、范圍、自然環境和人文地理特征等方面一一闡述，就會演變成“地理八股”的教學模式，機械單一、缺乏新意，難以激發學生的學習興趣，大大降低教學效果，也有悖于高考考試說明中提出的“獲取和解讀地理信息”“調動和運用地理知識”“描述和闡釋地理事物” “論證和探討地理問題”的能力要求。

“主題探究式”區域地理教學是指運用區域研究的一般方法探討某一區域中突出的地理現象（自然或人文地理要素）分布與形成的一種探究式學習活動。區域“主題”定位于區域突出的地理特征和現象，通過“主題探究”力求能將區域地理瑣碎分散的知識有效地整合起來，通過對區域“點”（主題）的探究達成對區域“面”的把握，總體上達成對區域環境特點把握。

一、 “主題探究式”區域地理的教學嘗試

1．結合特色，確定主題

區域地理所涉及的內容十分廣泛，區域特色呈現多元化趨勢，如何提煉一個特色鮮明又能耦合區域主干知識的主題是教師需要用心思考的。一般情況下，區域主題的確定可以從區域的自然環境或人文特色入手，找出最具本質或最具特色的主要特征，確定主題。

自然地理環境是區域特征的基礎。一個區域的自然地理環境是氣候、地形、水文、土壤、植被等自然地理要素相互聯系、相互作用共同構成的統一整體。從自然地理環境的整體性角度出發，按照各自然地理要素的邏輯關系，找出最具本質的主要特征，追尋出主導因素，由此提出切合本區域的主題。例如我國西北地區由于深居內陸，加之山嶺的阻隔，受夏季風影響小，海洋水汽難以到達，降水少，氣候干旱，地表植被稀疏，以草原、荒漠為主，土壤有機質含量低，有大面積的荒漠土，河流流量小，多以內流河為主。由此可見，氣候干旱是本區域最突出的自然環境特色，可以通過以“干旱”為主題，整合“高原盆地地形，荒漠草原景觀”“草原山地牧場，綠洲灌溉農業”“防治土地沙化，加速生態建設”等區域主干知識，開展對我國西北地區自然環境和人類活動的區域學習。

另外，了解學生對于即將學習區域的總體印象，以學生的認知情況為切入口，也可以成為教師確立區域主題的重要參考。例如，對于西亞，學生認知程度最高的區域印象就是“戰火連綿”，若以“千年爭端，今日焦點”為主題，通過探究“大國之爭”“水源之爭”“石油之爭”“宗教之爭”等爭端事件來開展對西亞自然環境和人文特征的學習，將能引起學生的強烈共鳴。

2．整合知識，探究主題

主題確立以后，如何圍繞主題將區域地理的主干知識串聯起來是“主題探究式”區域地理教學的關鍵。

以西亞為例，確定“千年爭端，今日焦點”的主題后，通過探究以下問題來整合主干知識。

①目前，西亞這一區域仍然是戰火連綿，你覺得戰爭的原因是什么？（石油之爭、水源之爭、宗教之爭、民族之爭、大國之爭等）

②自新航路開辟至現在的21世紀，大國為爭奪這一地區明爭暗斗幾百年。讀西亞地理位置示意圖，分析原因。（探究大國之爭的原因，明確西亞“五海三洲”之地的重要戰略地理位置）

③首先請結合所學知識猜想； “五海三洲”之地的西亞的降水情況，地表景觀特色，并說說你的理由。然后請結合西亞降水分布圖，簡述西亞降水的特點并分析原因。再以以色列為例，談一談你所了解的以色列的水科技，辯證分析缺水給以色列造成的影響。（探究水源之爭的原因，明確西亞干旱的自然環境特征，以及自然環境對人類活動造成的影響，并讓學生了解以色列獨步全球的水科技，開闊學生的視野）

④解釋西亞為什么“水比油貴”？總結西亞的石油分布特點。評價西亞的石油輸出線路，談一談你的看法。（探究石油之爭，了解決定西亞經濟發展的石油資源的狀況）

⑤結合歷史知識，談一談西亞宗教沖突的原因。（探究宗教、民族之爭，了解西亞人文地理特色）

“主題探究式”區域地理教學中，教師是主導，在構建主干知識的基礎上，提供各種圖表、文字材料，創設開放陛的問題情境引導學生探究。學生是學習的主體，通過“自主學習、小組合作、成果展示、相互點評”等環節充分發揮學生學習的積極性、主動性和創造性。這使課堂從原本單調單一的師生關系傳遞向師生互動、小組內互動，小組間互動的多重關系上傳遞。同時培養學生“獲取和解讀地理信息”“調動和運用地理知識”“描述和闡釋地理事物”“論證和探究地理問題”的能力。

3．類比差異，深化主題

高中區域地理教學必須完成的教學目標包括判定區域位置、把握區域特征、比較區域差異、研究區域發展等。在“主題探究式”區域地理教學中，教師可以引導學生類比分析與其特征相似的區域，通過認識與比較對象之間的共性與個性，使區域自身的特征更加突出，使區域特征的形成原因更加清晰，并使學生在區域地理的學習中學會舉一反三，觸類旁通。

以西亞和中亞的類比分析為例。

①確定比較因素。主要包括兩者的自然環境特征、經濟發展特點、存在的問題以及可持續發展等方面。

②找出共性個性。西亞與中亞在“干旱的自然環境”“儲量豐富的石油資源”等特征上十分相似，但兩者干旱的成因以及經濟發展的特點存在明顯的差異性。

③探究區域發展。在比較的基礎上，明確區域的優勢與劣勢，因地制宜、揚長避短尋找區域發展的方向。

通過區域間的類比，可以突出區域特征，明確區域差異，借鑒區域發展的成功經驗。同時，通過比較、歸納，可以拓展學生的思維空間，也有助于學生區域地理知識條理化、系統化。 二、 “主題探究式”區域地理應關注的問題及思考

1．提升主題魅力

“主題探究式”區域地理教學的靈魂在于主題。教學活動能否順利開展，與設立主題的優劣有關。一般情況下，基于自然要素特征的主題相對枯燥，難以形成對學生的強烈吸引。而地域文化是一定地域長時期形成的特定文化現象，與環境緊密融合，深深地打上了環境的烙印，由于其獨特性而更具有吸引力。教師在教學設計上可以借助地域文化潤色加工主題，創造出更引人入勝的教學情境。例如，我國西北地區突出的區域特征是“干旱”，新疆的“坎兒井”就是干旱環境下地域文化的體現。筆者發現，教學時通過創設以“坎兒井”為情境的主題導入，不僅一開始就能抓住學生的興奮點，而且能進行地域文化的滲透，給相對枯燥的“干旱”主題注入生機與活力，課堂氣氛更活躍，學生參與熱情更高。

2．完善知識結構

篇4

除明確經線、緯線的特征，經度、緯度的劃分，東經度、西經度的判讀外，更要牢記重要經線和緯線穿越的地區，熟記從0°經線和緯線開始每隔10度的經線和緯線穿越的地區和主要地理事物。除利用經緯網定位外，還可利用試題圖文中的其他信息進行空間定位，如山脈的走向、河流的流向和形狀、氣候或自然帶的分布、海岸線輪廓、洲界或國界的輪廓和形狀、主要地理事物分布的位置，以及文字信息等。不同區域之間的地理環境存在著很大差異，只有準確定位，才能調運該區域的地理背景知識準確作答。

二、閱讀圖文資料，提取有效信息

從近些年高考地理試題可以看出，綜合題通過圖文材料為考生提供的信息，有些是顯性的，有些卻隱藏在圖文或所反映的區域之中。這就要求考生能夠獲取試題提供的地理信息，理解試題要求以及考查意圖;提煉地理信息的有效內容和價值，并對其進行分析和整合。因此做題時考生必須認真閱讀圖文材料，不放過任何“蛛絲馬跡”，提煉和整合與試題有關的信息，絕不能背離圖文材料而高談闊論。

例1 （2014年安徽卷第34題）根據材料和下圖，結合所學知識，回答下列問題。

很多中藥材生長習性獨特，有的喜陰，有的喜光，有的喜濕，有的耐寒，有的耐旱，有的耐鹽堿……甘肅省地理位置獨特，是全國中藥材資源大省，素有“天然藥庫”“千年藥鄉”之稱。近年來，依托中藥材，甘肅制藥、藥膳食品、日化用品等工業蓬勃發展。

（1）簡述甘肅省地理位置的特點。

（2）分析甘肅省種植中藥材的區位優勢。

（3）說明依托中藥材發展工業對甘肅省的積極影響。

【材料解讀】“很多中藥材生長習性獨特，有的喜陰，有的喜光，有的喜濕，有的耐寒，有的耐旱，有的耐鹽堿……”，說明不同的藥材對環境的要求不同，要成為藥材大省，必須具有多樣的自然環境;“甘肅省地理位置獨特，是全國中藥材資源大省，素有‘天然藥庫’‘千年藥鄉’之稱”，說明甘肅省地理位置獨特，有多樣的自然地理環境，適合多種中藥材的生長，自然界本身就生長著多種中藥材，中藥材種植歷史悠久;“近年來，依托中藥材，甘肅制藥、藥膳食品、日化用品等工業蓬勃發展”，說明甘肅省近年來依托中藥材，通過技術投入，中藥材的加工能力提高，延長了產業鏈，增加了附加值，從而增加就業機會，促進當地經濟發展。

【地圖信息】利用經緯網圖可以確定甘肅省的經度和緯度范圍，南北半球和東西半球;利用一月0℃等溫線可以確定其熱量狀況，其大部分地處溫帶;利用年等降水量線可以確定其干濕狀況，其地處濕潤、半濕潤、半干旱和干旱地區;利用主要地形區確定其地形特點;再聯系其自身和周邊地區的其他自然和人文地理特征確定其相對位置、交通位置和民族特色等。

【設問信息】試題中的三問由易到難，考查目標層層深入，考查能力逐步提高，體現了試題的層次性。筆者認為該試題經典之處在第1問，即“簡述甘肅省地理位置的特點”，這是對“獲取和解讀地理信息”“描述和闡述地理事物”目標的充分考查，通過地圖中的信息能夠很好地獲得其半球位置、緯度位置（熱量帶）、海陸位置和相對位置，特別是其相對位置，體現了其地理位置的過渡性和多樣性（結合部、交匯處），給考生很大的發揮空間，也是對考生文字組織能力和表述能力的全面考查。第2、3問主要是對“調動和運用地理知識”和“論證和探討地理問題”目標的考查，考生能夠利用試題中的顯性和隱性信息，結合影響中藥材種植的因素加以分析說明。要求考生要用科學的語言、正確的邏輯關系，運用普遍聯系的觀點和已有的地理知識，分析說明依托中藥材發展工業對甘肅省的積極影響。

【思路導航】試題材料和圖中提供了許多與問題有關的信息，要從材料和圖中提取與問題有關的信息，并用地理術語規范表達，千萬不要背離材料和圖而高談闊論。一般從半球位置、緯度位置（熱量帶）、海陸位置和相對位置等方面描述一個地方的地理位置特點。從影響中藥材的區位因素中探尋甘肅省種植中藥材的區位優勢，即從自然地理環境（尤其是其自然地理環境的過渡性和多樣性）、種植歷史、勞動力、產品質量、市場需求、交通、加工技術、政策等方面探尋其區位優勢。一般一個主導產業的興起都是因地制宜發展農業生產的結果;其產品的深加工有利于延長產業鏈，增加附加值;也有利于增加就業機會，促進當地經濟發展。

【參考答案】（1）大致位于32°N～43°N之間、92°E～ 109°E之間;地處亞熱帶到中溫帶的過渡帶;深居內陸，地處濕潤區到干旱區的過渡帶;地處青藏高原、黃土高原、內蒙古高原的結合部，東部季風區、西北干旱半干旱區和青藏高原區三個自然區的交匯處;地處西北地區重要的交通和經濟走廊（“絲綢之路”“亞歐大陸橋”要道），比鄰新疆、青海、四川、陜西、寧夏、內蒙古，并與蒙古國接壤，蒙、維、藏、回等少數民族聚居區的結合部。

（2）自然地理環境具有過渡性、多樣性特點，適宜多種中藥材生長，中藥材資源豐富（種類多）;種植歷史悠久，經驗豐富;勞動力充足;（光照強，晝夜溫差大）產品質量好，中藥材用途擴大，市場需求增加;地處西北交通要道（交通便利）;中藥材加工技術的進步;政府政策引導，推動中藥材種植。

（3）有利于因地制宜，充分發揮自然資源潛力，促進中藥材專業化種植，調整種植結構，改善生態環境;有利于延長產業鏈，增加中藥材附加值，帶動貿易、物流、科技服務等第三產業發展，優化產業結構，提高經濟效益;有利于增加就業機會，提高收入水平，實現脫貧致富，弘揚傳統醫藥文化，促進社會可持續發展。

三、把握行為動詞，明確答題思路

從這些年全國和各省的高考地理試題中可以看出，在綜合題中用到了諸如“列舉”“分析”“說明”“描述”“簡述”“評價”“論證”等行為動詞，甚至一道題中的幾個設問也用到了多個不同的行為動詞。考生只有掌握了這些行為動詞的具體要求，才能“對癥下藥”。

例2 （2014年全國新課標卷Ⅱ第36題）閱讀圖文資料，完成下列要求。

河流的侵蝕、沉積及沼澤的吸收（附）影響河流泥沙和營養物質含量，水體中營養物質含量影響浮游生物量，與水溫共同制約魚類資源數量。如圖所示的西西伯利亞平原地勢低平，凍土發育，沼澤廣布。

（1）分析西西伯利亞平原沼澤廣布的原因。

（2）分析葉尼塞河泥沙含量較多，而鄂畢河泥沙含量較少的原因。

（3）通常，大河河口的魚類資源豐富，但鄂畢河河口魚類資源相對較少。說明鄂畢河河口魚類資源較少的原因。

【思路導航】該試題用到了兩個“分析”和一個“說明”。“分析”是把一個地理事物或現象分成較簡單的幾個組成部分，并找出這些部分的本質屬性和內在聯系。

通過閱讀圖文材料，從圖文材料中攝取與問題有關的信息，聯系影響沼澤形成、河流含沙量多少的因素分析作答。利用經緯網圖中的緯度位置可以確定該區域緯度高，氣溫低，有多年凍土層，地表水蒸發量小，下滲量小;利用等高線地形圖反映河流流經地區的地勢特征、河流的流速和侵蝕作用的強弱，從而影響河流含沙量的多少;利用圖中河流的流向（自低緯度流向高緯度）和流經的緯度帶（中高緯度）可以推斷該區域的河流具有凌汛現象。

從圖中可以看出，鄂畢河流經大面積的沼澤地帶，由于沼澤對營養物質的吸收，鄂畢河河口水中營養物質較少。影響沼澤形成的因素有地形（要能蓄存水分）、氣溫（影響蒸發量）、凍土層（水不易下滲）、水源（凌汛等導致河水泛濫）等;影響河流含沙量多少的因素有地形（坡度越大，河水流速越快，侵蝕作用越強）、植被覆蓋率、地質狀態等。

“說明”是指解釋清楚、解釋明白，不僅要說，還要說明白（有所解釋）。材料用簡潔的語言巧妙地給出了影響魚類豐富程度的因素。“河流的侵蝕、沉積及沼澤的吸收（附）影響河流泥沙和營養物質含量”，一般河流侵蝕作用越強，搬運和沉積的泥沙越多，河水中攜帶的營養物質越豐富;沼澤的吸收作用越強，流經沼澤的河流攜帶的營養物質越少。“水體中營養物質含量影響浮游生物量，與水溫共同制約魚類資源數量”，一般水體中營養物質含量越高，浮游生物生物量越大，魚類資源越豐富;水溫低，魚類存活率低，生長慢。

【參考答案】（1）地勢低平，排水不暢;氣溫低，蒸發量小;下部土層凍結，阻滯水分下滲;（凌汛等導致）河水泛濫。

（2）葉尼塞河支流多流經中西伯利亞高原，（河床比降大）流速快，侵蝕強，增加了河流含沙量;鄂畢河主要流經（西西伯利亞）平原，流速慢，泥沙沉積，含沙量小。

（3）鄂畢河河口區緯度高，水溫低，魚類生長慢;結冰期長，魚類存活率偏低;鄂畢河流經沼澤，營養物質被植物吸收，河水中營養物質嚴重缺乏，不利于浮游生物生長;北冰洋營養物質和餌料較為貧乏。

四、緊扣關鍵詞語，探尋準確答案

關鍵詞指的是地理綜合試題中最緊要的詞語，如“最主要的”“正確的”“自然原因”“主要因素”等。關鍵詞一般告訴考生“這是什么”“這在哪里”“什么季節”“要做什么”“不能做什么”“地理事物的性質”“什么原因”“什么現象”等，只有緊扣關鍵詞，才能明確思維方向和答題要求，探尋準確答案。

例3 （2013年全國新課標卷Ⅱ第36題）閱讀圖文資料，完成下列要求。

在濕潤和半濕潤地區的湖畔、河邊和海濱，偶見規模較小的沙丘群，其形成的主要條件為所在地區沙源豐富、多風、植被稀疏。在如圖所示區城中，M處發育了規模較小的沙丘群;H縣城附近是著名的風口，冬春季節風力尤為強勁;河流發源于黃土高原地區。

（1）分析M處附近沙源較豐富的原因。

（2）分析H縣城附近冬春季節風力強勁的原因。

（3）某課外活動小組的同學對M處的沙丘群規模是否會擴大產生了爭論，形成了兩種不同的觀點。選擇你支持的一種觀點，為其提供論據。

觀點A：M處沙丘群規模會擴大。

觀點B：M處沙丘群規模不會擴大。

【思路導航】第（1）題要緊扣“沙源”，理清“沙源哪里來？”和“沙源如何來？”。“沙源哪里來？”題干中“河流發源于黃土高原地區”，即沙從黃土高原而來。“沙源如何來？”風沙源地即西北季風攜帶沙塵在此沉積;冬春季節，溫帶季風氣候降水稀少，河流流量減小，河床。第（2）題緊扣“冬春季節”，即該季節H縣城盛行西北季風;緊扣等高線地形中H縣城的“地形特征”，河谷大致由東西到西北―東南走向，河谷延伸方向與盛行風向基本一致，又位于峽谷地帶，導致狹管（峽谷）效應，使風速增大，形成風口。

【參考答案】（1）（M處附近的）河流從黃土高原攜帶大量泥沙，在河邊、河床沉積;（河水水位季節變化大，）枯水季節河床;風沙在此沉積。

（2）冬春季節盛行西北季風（偏北風）;河谷延伸方向與盛行風向基本一致;H縣城附近為河谷交匯之地，形成風口，導致狹管效應。

（3）觀點A：擴大。論據：該區域西臨黃土高原，北鄰內蒙古高原，大風可將沙塵吹到此處;河流持續搬運泥沙;人類活動用水量增加，導致河床期增長;風出風口后，在M地速度降低，風沙在此沉積。

觀點B：不會擴大。論據：位于半濕潤區，降水較豐富，風沙發生季節短（主要發生在冬春季節）; 河流源地及流經地區植樹造林保持水土（使河流搬運的泥沙量減少）;沙源集中分布在河床與河邊，面積較小，不足以形成面積較大的沙丘群;位于山區，附近有水庫，沙丘群難以向周圍擴展。

五、運用地理術語，科學規范答題

綜合題一般以區域地理為載體，圍繞一個中心問題，從不同側面或事物的不同層面設置問題。因此必須用區域研究的方法，采用對比、分析、歸納、推理、綜合等思維方法，圍繞“在哪里”“有什么”“為什么”“做什么”來思考問題，再用規范的語言進行書面表達。

如，開放性試題讓考生答題時不拘泥于某個固定的標準答案，給考生一個發揮創新的空間。開放性試題答題技巧如下：

（1）認真審題，有針對性解答。這種試題往往出現“贊成不贊成”“合理不合理”“可行不可行”“是否應”“兩種不同的觀點”等關鍵詞，還有一些限制詞、隱含條件等，考生首先要確定自己的觀點，然后再寫出相應的理由。

（2）盡量用地理名詞和術語表述。如例1中“簡述甘肅省地理位置的特點”中的“過渡帶”“結合部”“交匯處”等。

（3）答案要言簡意賅。如果對問題把握的比較準確，可以用簡潔的語言陳述你的觀點;如果對問題沒有太大把握，應盡量多答幾個要點，力求完整;對把握不準的地理區域、地理事物等不要亂寫，可用“該地”“該河流”“該湖泊”“該氣候類型”等詞稱述，以免露了馬腳，而弄巧成拙。

篇5

概念型試題主要考查考生對地理概念的理解、對地理概念內在規律和本質的把握和闡釋能力，對考生運用所學知識解讀試題信息的能力要求較高。

【例1】下圖為我國某地等高線圖。讀圖，回答問題。

說出該地區的地形類型名稱和甲地地形部位名稱。

解析：根據等高線示意圖，可知該處最高海拔不超過500米，等高距為10米，高差小，地形為丘陵；甲地位于兩個山頂之間的低地，為鞍部。

2.如何描述地理事物或現象的特征

常見的關鍵詞有：簡述（描述、闡述、說出、分析）；特點、特征。

常見的題目有：描述區域自然地理特征（位置特征、地形特征、氣候特征、河流的水文和水系特征）、人文地理特征（農業地域類型特征、工業區位特征、人口和城市分布特征）。

【例2】中南半島自然環境得天獨厚，勤勞的人民在這片土地上勞作、生息、繁衍、發展。讀下圖，回答問題。

闡述中南半島自然地理環境特征。

解析：在描述特征類試題時，我們要建立思維關聯圖，掌握描述的方向和角度，如下圖所示。

【例3】讀圖，回答問題。

（1）圖甲中所示地區的地形類型是。

（2）據圖乙分析，與Q城相比較，B城的氣候特點有何不同？形成兩地氣候差異的最主要因素是什么？

（3）據圖甲、圖乙中的信息，概括出B城附近河段的水文特征。請答出三項。

解析：該題涉及對地形特征、水文特征和氣候特征的描述和闡釋，我們同樣可以構建思維關聯圖（如下頁圖所示）。

3.如何描述地理事物時空分布特征和發展變化規律

一般要從兩個方面描述地理事物分布特征：空間分布（延伸方向、空間遞變規律）、時間分配（季節和年際變化的大小）。

對地理事物發展變化的描述，試題一般要求描述某地理事物發展變化過程，如城市化過程、某天氣系統過境（過境前、過境時、過境后）的天氣變化、風向變化及產業結構的變化等。

【例4】閱讀材料，回答問題。

三江源地區位于青海省南部，農業生產以草地畜牧業為主。20世紀50年代以來耕地面積比重增加。該地區是我國冰雹天氣多發地區，但近61年來冰雹天氣次數呈下降趨勢，冰雹成災次數呈明顯上升趨勢。下頁圖為三江源地區1950―2011年各月雹災累積次數統計圖。

簡述三江源地區冰雹災害的年內分布特征。

解析：本題要求描述的是冰雹災害的年內分布特征。由圖可知，冰雹災害主要發生在5―9月，其中，8月最多，11月到次年3月無冰雹災害，很明顯，冰雹災害年內分布不均。闡釋地理事物的能力，主要在學生對問題的理解、分析和說明的思維過程中體現出來。最基本的思維活動是分析，分析問題的能力包含著綜合的能力。

4.如何闡釋地理事物或現象的成因及其與人類的關系

高考試題中經常要分析的成因有：氣候特征（包括氣溫、降水）的成因、河流水文特征成因、某種自然災害的成因、農業（工業、城市等）區位因素的變化成因等。原因分析類的試題一般從自然原因、人為原因角度進行分析解答。自然原因包括地形、氣候、水文等方面的原因，人為原因側重人類活動對地理環境的影響。

【例5】閱讀圖文材料并結合所學知識，完成下列要求。

洛杉磯及周邊地區晴天較多，海灘、沙漠等多樣的景觀為電影拍攝提供了良好的自然條件。下圖中左圖是該地區盛行風作用下形成的某一新月形沙丘局部圖，右圖是沙丘所在地風頻圖。

（1）從洋流和大氣環流分析該地區晴天較多的原因。

（2）結合右圖，判斷左圖中箭頭所指方向并說明理由。

解析：思維過程如下圖所示。

5.如何對地理事物或者現象進行說明和評價，并提出可行性或者合理性措施

常見的試題格式是：評價（闡釋、說明）……條件；分析……影響（作用、意義）；提出……措施（對策、治理方法、建議、發展方向等）。

對問題的評價要從利、弊兩個方面進行闡釋；區位因素評價一般從自然因素和社會經濟因素兩個方面進行闡釋。

對影響類試題應該從經濟、社會和生態的角度進行闡釋。

措施類試題一般要求提出環境問題、自然災害的治理措施，人口、城市化問題的解決方法，區域自然資源綜合開發利用及區域經濟發展帶來問題的解決措施等。一般情況下，傳統工業地區經濟可持續發展的措施是：調整產業結構，發展新興工業和第三產業，加大科技投入，對環境污染進行治理等。對資源、能源類問題（水資源、能源短缺）常常從“開源”和“節流”兩個角度提出解決措施。生態環境問題一般采取：工程措施、生物措施、農業技術措施、管理措施等。提出的措施要具有針對性、合理性和可操作性。

綜上所述，描述和闡釋地理事物，一般按照以下四步。

第一步，根據題目提供的文字、圖表（包括圖例），獲取相關的地理信息，明確試題要求和意圖。

篇6

課程課標：“自然環境中的物質和能量交換”。

知識覆蓋： ①巖石圈物質循環；②內外力作用及地貌形態；③大氣受熱過程與大氣運動；④三圈環流與季風環流；⑤天氣與氣候；⑥水循環；⑦洋流。

復習要求： 深刻挖掘其內涵，構建一般模式，加深學生的理解。

典型題例：圖1示意自然地理環境中的物質循環過程。完成（1）～（3）題。

（1）若圖中的字母和數字序號①～⑥共同構成了巖石圈的物質循環過程，則表示沉積巖的是：

A.a B.b C.c D.d

（2）若圖中的字母和數字序號①～⑤共同構成了生物循環過程，則表示自然地理環境生產功能的環節是：

A.① B.② C.③ D.④

（3）若圖中的字母和數字序號①～④共同構成了海陸間的水循環過程，且字母b表示海洋上空，則塑造地表形態最明顯的環節是

A.① B.② C.③ D.④

對地理課程標準的深入解讀，并結合教材的經典內容，教學能突出課程標準的核心，教學有效性的提升也有了正確的方向。

二、精選試題，自我檢測

針對歷年各地高考模擬卷、歷年高考卷，應認真研究分析，結合課程標準與考試說明，精選部分優秀試題，先讓學生自我檢測，發現自己存在的問題，而后的復習與教學就能更主動、有針對性地去彌補知識點的不足。學生通過自我檢測，清楚自己知識儲備與高考能力要求的差距，這樣的教學能夠激發學生的求知欲及有效性。試題精選應注意：①試題清晰直觀，圖象清楚明確易受學生歡迎，吸引注意力，激發求知欲，有助于教學效果有效性的提升。② 試題時代性強，高考地理內容，特別是人文地理內容不斷更新，要求教師與時俱進，跟上步伐。③ 試題難度適中，教師應對自己的試題資源經常更換，屏棄繁、難、舊、偏、怪等試題，選取難度適中的試題，可增強師生互動的教學資源。

典型題例：圖2為某城市區域圖，讀圖回答問題。

（1）甲地為該市的重化工業區，簡述其布局的有利條件。

（2）說明A、B兩住宅小區房價差異的原因。

三、自主合作，建構知識

建構主義認為，對事物的理解不是簡單由事物本身決定的，人以原有的知識經驗為基礎來建構自己對現實世界的解釋和理解。學習是一個積極的意義建構過程，教學并不是把知識經驗從外部裝到學生頭腦中，而是要引導學生從原有經驗出發，生長（建構）起新的經驗。高三地理復習內容多，應重視學生對重要知識點及其關系的掌握。可讓學生結合課程標準先閱讀教材，自主與合作建構知識；然后由教師引導建構知識。

例如，內力作用和外力作用對地表形態的影響，地形地貌對交通、聚落的影響一直是高考命題的熱點，并且多以地質剖面圖、地貌景觀圖、等高線圖等形式進行考查。復習時先讓學生討論，嘗試建立知識網絡；后由教師將簡潔的建構圖呈現于學生作修正。

建構地理知識網絡，將重要知識點有機整合，要求學生將知識結構內化成認知結構，這樣有助于學生全面準確地運用地理知識分析和解決有關地理問題。

四、交流互動，拓展鞏固

高三地理復習應重視師生之間的交流互動，不能只講不練，也不能只練不講。對重要的主干知識可精選少量試題，讓學生在課堂練習，交流互動，及時講評，達到知識拓展和鞏固。如一節課可精選兩組單項選擇題，訓練學生思維的深度、廣度和嚴密性；也可選一道綜合題，訓練學生用規范科學的地理語言表達分析問題的能力。

典型題例 ：閱讀材料，回答下列問題。

圖4中甲島是太平洋的一個火山島，經濟以農業為主，S市是該島最大的城市，人口約20萬（全島約70萬）。甘蔗制糖業是該島最主要的支柱產業，蔗糖70%以上遠銷歐洲。2008年該島甘蔗每公頃產量為45.89噸（我國為71.23噸）。

2010年，我國需要進口177萬噸食糖，預計將逐年增加。近年來，我國部分企業計劃和甲島所在國政府合作，在甲島投資甘蔗種植。

（1）說出甲島5～10月降水量空間分布的主要特點，并分析其原因。

（2）簡析甲島無大城市分布的主要原因。

（3）說出甘蔗制糖業布局的主導因素，并分析我國蔗糖進口量逐年增加的主要原因。

（4）分析我國部分企業計劃在甲島投資甘蔗種植的主要原因。

五、定期檢測，反思提高

高三地理復習離不開作業和考試，定期檢測可掌握學生的復習效果，并及時總結，有利于采取有效對策，改進教與學，提高地理教學質量。地理教師要認真收集相關數據，仔細進行試卷質量分析；講評課應詳略得當，歸納每類試題的解題思路和方法，學會借題發揮，適當拓展延伸帶動對其它相關知識體系的梳理；表揚激勵為主，針對性地指出學生學習方法的優缺點、注意事項及努力方向，引導學生多反思提高。

典型題例 ：閱讀材料，回答下列問題。

材料 2010年8月29日，俄總理普京出席了每年可輸送一千五百萬噸原油到中國大慶的中俄石油管道俄羅斯段的開通儀式。 他表示，加強中俄能源合作“對于中方來說，可以穩定能源供應和能源均衡；對于俄方而言，則獲得一個新的、面向具有市場前景的亞太地區出口，特別是極具發展前景和活力的中國市場。”

（1）說出中俄石油天然氣輸送管道路線布局基本特點。

（2）分析影響中俄兩國能源跨國輸送主要的有利和不利條件。

篇7

縱觀近幾年新課標文綜卷，可以發現高考命題的特點是“穩中求變”。 2012年新課標考試大綱說明中“題型示例”更換為2011年新課標卷的兩道必考綜合題和一道選考綜合題，反映了高考命題的基本原則保持不變，題型、題量、分數、難易程度基本穩定；反映了高考命題更加重視聯系生活實際，更加關注熱點，注重滲透新課標理念，對考生能力的要求有所提高，但不會出現偏題和怪題。

建議：同學們在沖刺備考階段，要深入研讀考綱，緊扣考試大綱以及初中地理課程標準，逐一檢查自己對地理Ⅰ、地理Ⅱ、地理Ⅲ、初中區域地理及選修地理各知識點的掌握情況，查補漏洞、解決困惑、夯實基礎。同時，精練2011年高考新課標文綜卷，熟悉題型和試題難度，深刻領會大綱中四項綜合能力要求的精髓和實質，重視提升自己的四大能力，把握好高考動向，做到有的放矢。

[二、設計專題，制訂計劃]

沖刺階段復習專題參考——

自然地理專題：地球的運動（地球的運動規律及意義、光照圖與時間計算），大氣的運動（常見的天氣系統、氣候），水體的運動（洋流的分布），營造地表形態的力量（內、外力作用對地表形態的影響），自然地理環境的整體性與差異性等內容。

人文地理專題：人口問題、資源問題、環境問題、區域發展問題。

區域地理專題：自然區域、農業區域、工業區域、城市區域等。

地理圖表專題：等值線圖、統計圖表、地形剖面圖等。

建議：在沖刺復習階段，設計出符合自己實際、能切實解決自己學習困難的復習專題，以實現復習的針對性和有效性。在進行專題復習時，要注意記憶、理解、掌握基本概念、規律和原理；精練不同題型的模擬試題，分析事物之間的內在聯系和規律，學會空間定位、圖文轉換、圖圖轉換，掌握解題技巧，學會分析和評價的方法，提升對資料中有效信息提取、分析、歸納和總結的能力。另外，一定要給自己制訂切實可行的計劃，要合理安排好學習和生活時間，做到每天早半小時和晚半小時背誦記憶，并堅持做適當的文體活動，聽聽音樂、跑跑步、做做操，實現高效、快樂的學習和生活。

[三、精練習題，總結技巧]

經過了多次模擬考試，同學們已做了大量的習題。這時，千萬不能再搞題海戰術，各類試題可精選一、兩道，進行較透徹的分析，了解命題的原則及思路，掌握各類題目的基本特征及解題規律，形成基本的答題模式。

建議：成績較好的同學，精選近兩年的高考題來做，注重答題技巧的訓練，善于歸納和總結，掌握解題思路，建立解題模式。如地形描述可從海拔、地表起伏（相對高度）、地形類型及其分布著手；河流水文特征要從徑流量、含沙量、結冰期、徑流季節變化等方面進行描述；分析地理現象的成因時，要從自然和人文兩方面（或“天地人”三方面）綜合分析。成績中等的同學，不應求做難題，可選一些簡單的基礎題及中等題，經常看看自己的錯題集，對做過的錯題再思考，看難點是否真正解決、突破。尤其是概念理解應用題，注重基礎知識的掌握，學會知識遷移，提高分析問題的能力。實力稍弱的同學和藝術考生，應力求把基礎題做好做對，學會放棄較難的題目。在做題時，要養成“二次審題”的習慣，以彌補一次審題的疏忽或迷惑。如2011年高考新課標全國文綜卷第37題第（2）問，評卷老師反映在改卷時發現有些學生審題不認真，錯誤理解題意，沒有舉例，而是泛泛而談這些企業分布區的共同特點，或對這些企業總部的分布特點進行分類分析，如：科技發達地區，如北京；交通便利地區，如上海……結果導致一分不得。因此，審題一定要做到“三審”，即審明題型說明，審清題干要求，審準選項內容。在解答綜合題時，還應重視答題語言的組織和表述，學會用準確的地理語言，規范書寫答案，要注意把握好設問的關鍵詞來回答問題：對于用“列舉、說出、概括”等設問的，回答時只答要點，不用分析解釋；對于用“分析、簡述、說明、闡述”等來設問的，回答時既要簡明扼要，又要有適當分析；對于用“描述”來設問的，要準確把握圖形信息，用簡練的語言加以敘述；對于用“比較、對比”來設問的，要找出兩個地理事物的相同點和不同點，注意抓住主要特征來比較；對于用“評價”來設問的，要注意從正反兩方面回答。

[四、針對熱點，回歸教材]

為了讓考生們更多地了解社會、關注生活，熱點問題發生地的相關問題往往是高考命題所青睞的重點。2011年高考新課標全國文綜卷第1~2題（日本地震）就是以熱點切入的。這兩題從日本地震的熱點切入，考查工業聯系與工業區位。解題時應從材料中提取關鍵信息：日本某汽車公司在中國建有多個整車生產廠和零部件生產廠；在中國建的零部件廠是為中國的整車生產廠提供服務，以降低生產成本。這樣就可以判斷提煉出答案。從高考試題中看出：社會熱點問題只是給命題提供背景材料，考試一般不會直接考查熱點事件本身，而是通常以文字材料或以圖示形式呈現出熱點事件或熱點事件的區域，從中考查熱點區域的自然地理特征如氣候、地形、水文、土壤、生物、自然帶等，人文地理特征如資源、交通、工農業、城市化等，還有涉及時間計算等內容。

建議：復習時，不要盲目追逐熱點，應重視對地理基礎知識的掌握及聯系實際、遷移應用能力的訓練；考試組織答案時，要回歸課本，多聯系自然地理特征，找到熱點問題與教材知識的鏈接點，用學科知識去分析、闡釋和評價重大社會問題。

[五、關鍵時刻，把握細節]

篇8

1 黔東南苗族民居建筑概況

1.1 黔東南苗族民居建筑特征

（1）自然環境。黔東南，地處云貴高原東部向第三階梯的過渡地帶，位于苗嶺山區，是中國乃至世界苗族最為集中的地方。平均海拔約1000米，植被覆蓋率高，氣候濕潤，空氣清新，有“素八山一水一分田”“天然氧吧”等美譽。這里氣候宜人，土地寬廣，地勢險峻，有很多得天獨厚的天然屏障，是苗族這個世界著名的大遷徙民族最早發掘出來的宜居寶地。

（2）人文背景。所謂一方水土養一方人，黔東南聚集了全世界一半的苗族人民。苗族是一個不斷遷徙的古老民族，為了躲避戰爭，為了生存發展，為了尋求更好的生存環境，苗族人民不斷遷徙。他們丟失了自己的文字，他們有自己獨特的語言形式――古歌傳唱自己的歷史，形成了不同的分支。獨特的歷史原因使得苗族人民既有共性，也有各自的差異，語言、服飾、文化、生存生活方式及習慣都各有不同，文化藝術更是異彩紛呈。

（3）布局特點。黔東南苗族大多居住在大山深處，住宅就地取材，依山修建。苗族人民的住宅布局主要是立體構建，采用當地優良的木材，在山坡上空架懸樓，第一層前面空出，也可作為儲存室、牲口圈等，后半部分則將坡地鏟平，作為第一層，主要布置生火做飯的廚房、客廳等。住宅的第三層通常是最重要的一層，這里可以布置臥室、書房、客廳等，頂部采用小青瓦封蓋，這種住宅通風良好，冬暖夏涼，很適合當地的氣候條件。

1.2 建筑藝術

（1）生態文化內涵。苗族人民是古老的農耕文明的忠實代表和繼承者。在黔東南，中國農耕文明得到了很好的保存和繼承。苗族人民自古信奉自然神靈，崇拜自然，在住宅的選址上也有自己的方法和技巧，這就是風水。苗族住宅選址講究通風、防水、采光。因為常年濕熱多雨，空氣潮濕，苗族人民非常智慧地利用天然氣候、地理條件，把住宅建成開放的空間，建造亭臺，形成獨樹一幟的休閑式建造。

（2）吊腳樓藝術。筆者小時候聽一個同學說過一個笑話，問為什么苗族的豬槽要用繩子拴在柱子上。大家都回答怕被人偷了。答案是不拴好就滾下坡去了。一個小小笑話就表明了苗族民居――吊腳樓的平面布局特征。苗族民居基本上都是吊腳樓的樣子，大多在一個坡面上布局，后半部分鏟平，前半部分懸空，這就是所謂的吊腳樓。

2 黔東南苗族民居的保護

2.1 保護的必要性

作為中國民間木結構建筑的一門奇葩，隨著新技術、新材料、新理念、新方法的不斷沖擊，黔東南苗族民居建造技術受到極大影響。當有人高呼只有民族的才是世界的時候，我們卻傷感地看到，我們的建造、我們的民居、我們的建筑文化、我們的建造技術正在一天天被忽略、被遺忘，在漸漸遠離人們的生活。取而代之的是洋房、是專樓、是移動板房，還有仿古的新建造。保護民居建筑不得不提上議事日程。

2.2 保護的措施

（1）制定相應的政府規范。筆者認為，首先政府部門要看到保護傳統苗族民居的必要性，要制定相應的保護措施，讓這些民族瑰寶得到有效的保護，并發展下去。

（2）堅持整體保護原則。木結構建筑，時間久了就會出現不同程度的老化，進行維護和修整是必不可少的。但要做到整體保護，不僅要對建筑本身進行保護，還要保護好周邊生態環境。

（3）建立生態博物館。與傳統博物館不同，如果能建立民族生態博物館，把一些有價值的文化產物收藏起來，把集中的民族村寨作為一個整體集中保護起來。

（4）謹慎開發旅游。近些年，黔東南民族村寨旅游開發得如火如荼，在黔東南逐漸被世界矚目的時候，回頭卻發現我們的原生態已經變質了，我們的許多原始村寨早已經商業化，失去了原有的寧靜與神秘。

（5）加強火災防范。苗族民居建筑大多是木結構建筑，由于苗族喜歡聚族而居，建筑物連成一片，一旦失火，很容易造成同歸于盡的后果。因此，增強苗寨民居的火災防范意識，提高防火技能，有效防范火災，是一項重要而急迫的工作任務。

3 黔東南苗族民居建筑的發展

3.1 做好傳統建筑文化的繼承

黔東南苗族民居建筑是苗族人民文化、和生產生活技能和民族藝術的綜合結晶。發展黔東南苗族民居建筑文化和技藝，不能一味地原封不動地照搬照抄，要繼承和發揚黔東南苗族民居建造優良傳統技藝，應當在遵循當地民族傳統建筑文化的基礎上結合當地自然地理環境、民間民俗文化、勞動生產生活習慣等因素循序漸進地順其自然地發展。

3.2 在民族特色建筑風格基礎上發展

黔東南苗族民居建筑形成獨特的風格，富含的是當地民族地區及傳統民族文化，是人民生產生活活動及精神靈魂的真實再現。這里的建筑不僅獨具特色，還有特殊的建筑文化符號、建造色彩和裝飾體系。發展是必然的，保護是必須的，只有在有效地保存傳統民居建筑建筑風格的基礎上，才能談發展。這方面，我們可以適當學習和借鑒其他國家、其他民族的先進經驗。

3.3 在立足功能基礎上發展

黔東南苗族民居建筑，充分利用自然條件，合理應用自然的通風、采光功能，強調人與自然和諧相處，形成名副其實的生態建筑、休息建造。黔東南苗族民居在建筑功能上也有自己的局限性，如防火。考慮現代人的生活方式和生活節奏，在不破壞傳統民族建筑風格的基礎上，有效地結合實用性、藝術性、抗震能力以及使用者的心理需等因素，改善苗族人民的生活質量，或讓其他民族感受到苗族同胞的建筑功能之美。

4 結語

伴隨著國家西部開發的腳步和進程，黔東南城鄉發生了天翻地覆的變化。一是交通越來越方便，縣縣通高速，村村通公路、通電。現代經濟社會的快速發展和交融使原生態民族文化受到巨大沖擊，有的甚至面臨生死存亡的決策。黔東南苗族民居建筑，以獨特的建造風格被世人贊譽。然而，這種贊譽卻更加無視并在無形中加快了文化藝術的消亡。黔東南苗族民居建筑的保護與發展是一個嚴肅而嚴峻的課題。由于個人才疏學淺，本課題研究只能是從黔東南苗族民居建筑的概括、保護和發展幾個方面談談自己的膚淺認識。但筆者深深地認識到，這是一項重大的課題，是一個龐大而艱巨的系統工程。希望通過本文能喚起社會的廣泛關注，希望黔東南苗族民居建筑能保持完整，發揚光大。

參考文獻：

[1] 李智偉.貴州凱里地區苗族民居考察[J].民族論壇，2011（02）.

篇9

很多中藥材生長習性獨特，有的喜陰，有的喜光，有的喜濕，有的耐寒，有的耐旱，有的耐鹽堿……甘肅省地理位置獨特，是全國中藥材資源大省，素有“天然藥”、“千年藥鄉”之稱。近年來，依托中藥材，甘肅制藥、藥膳食品、日化用品等工業蓬勃發展。

（1）簡述甘肅省地理位置的特點。

解析：審題時一定要注意不是簡述地理位置，而是簡述地理位置的特點。甘肅省位于中國大陸中西地區結合部，因而強調其過渡性特點是解答本題的關鍵。圖上給出的信息在答案中要充分體現：經緯度表明絕對位置；三大地形單元表明相對位置；等溫線表明熱量帶的過渡；年等降水量線表明干濕帶的過渡。

答案：甘肅省大致位于32°N～43°N，92°E～109°E，地處亞熱帶到中溫帶的過渡帶；深居內陸，地處濕潤區到干旱區的過渡帶；地處青藏高原、黃土高原、內蒙古高原結合部，東部季風區、西北干旱半干旱區和青藏高寒區三大自然區交匯處；地處西北地區重要的交通和經濟走廊（“絲綢之路”、“歐亞大陸橋”要道），毗鄰新疆、青海、四川、陜西、寧夏、內蒙古等省份，并與蒙古國接壤；地處蒙、維、藏、回等少數民族聚居區結合部。

（2）分析甘肅省種植中藥材的區位優勢。

解析：分析農業區位優勢應從自然和社會經濟兩大方面入手。自然方面，可聯系第（1）題甘肅省地理位置的過渡性特點和題干提供的中藥材生長條件的信息，分析得出甘肅省地形多樣、氣候類型多樣，有利于中藥材的多樣化種植。社會經濟方面，可從市場、交通、勞動力、科技、政策和歷史經驗等方面入手，逐一分析，確保答案的完整性。

答案：自然地理環境具有過渡性、多樣性特點，適合多種中藥材生長，中藥材資源豐富；種植歷史悠久，經驗豐富；勞動力充足；產品質量好，中藥材用途廣泛，市場需求大；地處西北交通要道；中藥材加工技術進步；政府政策引導，推動中藥材種植。

（3）說明依托中藥材發展工業對甘肅省的積極影響。

解析：借工業區位的分析考查區域的可持續發展，實質是考查可持續發展的三大內涵：生態持續發展、經濟持續發展和社會持續發展。答題時，要將這三項內容與具體的中藥材加工業建立聯系。生態方面：促進中藥材種植，調整產業結構，改善生態；經濟方面：延長產業鏈，帶動第三產業，促進經濟發展；社會方面：擴大就業，增加收入，促進社會發展。

答案：有利于因地制宜，充分發揮自然資源潛力，促進中藥材專業化種植，調整種植業結構，改善生態環境；有利于延長產業鏈條，增加中藥材附加值，帶動貿易、物流、科技服務等第三產業發展，優化產業結構，提高經濟效益；有利于增加就業機會，提高收入水平，實現脫貧致富，弘揚傳統醫藥文化，促進社會可持續發展。

例2.（2014年高考山東文綜卷第36題）閱讀材料，回答問題。

塞內加爾河是一條國際河流，發源于素有“西非水塔”之稱的富塔賈隆高原。該河中下游地區干濕季變化明顯，水資源短缺問題突出。下圖為塞內加爾河流域及河口三角洲前緣的沙洲示意圖。

（1）說明富塔賈隆高原被稱為“西非水塔”的原因。

解析：通過分析圖中西非的位置、時令河、沙漠等信息可知，該地大部分地區降水少。從等降水量線可以看出，富塔賈隆高原是圖示區域降水最多的地區，且地勢高，是眾多河流的發源地。

答案：年降水量多；西非眾多河流的發源地（地勢高）。

（2）沿海沙洲是海陸相互作用的產物。試推斷三角洲前緣沙洲不斷向南延伸的主要原因，并分析該沙洲對圣路易港的不利影響。

解析：通過分析河流流經地區可知，河流含沙量大，西側有加那利寒流自北向南流動，泥沙淤積阻塞航道，長長的沙洲像是該港與大西洋之間的一道屏障。

答案：原因：河流帶來豐富的泥沙；洋流由北向南流動。不利影響：形成障礙（淤塞航道），不利于通航。

（3）針對塞內加爾河中下游地區農業發展面臨的水資源短缺問題，提出解決措施。

解析：塞內加爾河是一條國際性河流，所以應加強國際合作，合理分配用水。解決水資源短缺一般都涉及調整農業結構、發展耐旱作物、節水灌溉、修建水利設施等措施。

答案：加強國際合作，合理分配用水；修建水利設施；合理選擇農業生產類型；采取節水灌溉措施。

例3.（2014年高考新課標全國文綜卷Ⅰ第37題）閱讀圖文資料，完成下列要求。

沙特阿拉伯人口主要集中在沿海和內陸綠洲地區，21世紀初，該國甲地發現便于開采、儲量豐富的優質磷酸鹽礦（位置見下圖）。初期開采的礦石運往乙地加工，2013年該國在甲地附近籌建磷酸鹽工業城，使其成為集開采、加工于一體的國際磷酸鹽工業中心。

（1）分析沙特阿拉伯建設國際磷酸鹽工業中心的優勢條件。

解析：此問較簡單，答出工業區位的優勢條件即可。

答案：沙特阿拉伯靠近亞洲、非洲、歐洲市場，瀕臨海洋，產品運輸方便；磷酸鹽礦品位高、儲量大、易開采；油氣資源豐富，能源成本低，資金雄厚。

（2）分析在甲地附近建設磷酸鹽工業城需要克服的不利地理條件。

解析：可從氣候、勞動力、工業基礎、交通等方面作答。

答案：高溫干燥，淡水資源短缺，施工環境差；地處偏遠地區，人口稀少，勞動力短缺；地區開發歷史短，工業基礎設施薄弱。

（3）在甲地或乙地加工磷酸鹽礦石，都會造成污染。有觀點認為“與乙地相比，甲地加工磷酸鹽礦石造成的污染危害較輕”。你是否贊同這種觀點？請通過對甲、乙兩地的對比分析，闡述理由。

解析：此題為開放性試題，說出合適的理由即可。

答案：贊同：甲地人口少，未利用土地多，能容納更多污染物；乙地經濟活動密集，對污染更敏感，位于港口，容易污染海洋。

反對：甲地生態環境更脆弱（水資源短缺、植被稀少、易荒漠化）；乙地環境保護設施較完備，污染物處理技術較成熟。

二、區域地理綜合題解題的步驟與方法

區域地理綜合題的解答對考生的能力要求較高，要求考生熟練掌握地理基本知識、基本原理和地理規律，并進行綜合運用，去分析問題和解決問題。由于區域地理綜合題考查內容涉及自然、人文和區域可持續發展等方面，所以解答區域地理綜合題必須縱觀全題，審清題意，確定解題方法。

1.認真審題。

首先要認真審背景材料。背景材料包括文字、數字、圖例、注記、圖形等。區域地理綜合題常以地圖的形式呈現材料，所以只有先讀懂地圖，才能聯系試題所涉及的知識點去組織答案。審題要注重層次性：先根據背景材料確定地理位置，再根據試題設問確定考查的知識范圍。

其次要認真審試題設問。區域地理綜合題考查考生綜合分析問題、解決問題的思維能力，因而審題時要明確考查的知識范圍、設問角度、限制性條件等，準確領悟試題考查的意圖，思考已知條件與未知條件的聯系，從材料與設問的內在聯系中找尋突破口。在審題的過程中一定要把握細節，對試題提供的所有信息進行認真分析，獲取有效信息。

2.理清思路。

在認真審題并獲取了解題的有效信息后，解題的關鍵就在于理清解題思路。理清思路就是將自己儲備的知識與試題設問進行“對接”，從而解答試題。解答問題時要把握自然地理要素（地形、氣候、水文、植被、土壤等）及各要素間的相互聯系、人文地理要素（資源、市場、交通、勞動力、技術、政治、經濟、文化等）以及自然環境與人文活動之間的聯系。

3.注意層次。

解答區域地理綜合題時要根據提取的有效信息，結合知識儲備，科學、準確、完整地組織答案，答案要層次分明、重點突出、簡明扼要、切合題意。

4.組織答案。

答案首先要有明確的方向性，確保與試題設問準確“對接”，體現出試題所涉及的地理基本原理與基本規律。其次要有邏輯性，能夠與已知條件和試題設問組成一條“知識鏈”，“知識鏈”的起點是背景材料中的已知條件，“知識鏈”中涉及的知識點前后要緊密聯系、環環相扣。最后要有全面性，能夠從不同角度、不同層面對問題進行闡述。

三、區域地理的復習策略

高考地理試題中涉及的區域地理內容相當多，區域地理是自然地理和人文地理復習的出發點和歸宿。許多區域地理事物或現象的分布特征、形成原因、規律變化等都是對自然地理與人文地理的最好解釋和說明；而自然地理與人文地理的原理、現象、規律等又要在區域地理中得到落實和驗證。因此，區域地理的內容是復習地理知識的基礎，如圖像判讀技能的訓練、基本概念的理解、地理要素間的聯系、地理事物的分布、空間概念的建立、地理基本觀點的樹立等都可在區域地理綜合題的復習中進行。

1.從生活經驗和熟悉的地理事物出發，進行區域定位。

區域定位的方法有很多，如經緯網定位、地理事物輪廓定位、地理特征定位等。區域定位是解答區域綜合題的關鍵，也是區域地理復習的重點。其中利用經緯網進行定位是最難的，因為每一條經緯線附近的地理事物都很復雜，難以全面掌握。所以在復習中，我們可從自己已有的知識和感興趣的知識出發，發現問題、總結規律，從而加深印象。例如，在對北回歸線附近地理事物進行定位時，可利用“世界地形圖”找出北回歸線經過的重要地形區，并將其總結為“一灣兩島三半島”，這樣就把復雜難記的地理事物用數字概括了出來，簡單易記。

2.學會讀圖、畫圖、析圖。

讀圖是一個發現問題的過程，是學習區域地理最簡單、最基本的方法，也是在進行區域地理復習時最常用的方法。但是，“眼過千遍，不如手過一遍”，在讀圖的基礎上還要畫圖，從而進一步熟悉地理事物。畫圖的方法有多種，可摹圖、臨圖，也可在白紙上默畫。析圖是對從圖中獲取的信息進行整理和加工的過程，能夠促進知識鞏固與能力提高。

3.加強地圖中多種知識間的聯系與對比。

地理環境的形成過程是受多種地理要素共同影響的。在復習中，加強地圖中多種知識間的聯系與對比，有利于我們理解各地理要素的聯系，能夠達到事半功倍的效果。例如，在復習我國農業的相關知識時，由于我國作物的分布與我國的熱量狀況、降水分布、地形變化密切相關，我們可結合我國熱量、降水、地形的差異來理解我國農業生產的區域差異。

4.及時整理，歸納概括。

地理知識繁雜，缺乏系統性，不利于我們全面透徹地認識地理事物。因此，在加強多種知識間聯系的同時，我們還應該對具有相同或相似點的地理事物進行歸納概括，找出規律，化繁為簡，從而提高區域地理的復習效率。例如，對于世界氣候類型的分布，我們可先從某一氣候的分布入手，然后概括出氣候類型分布模式圖，以提高分析歸納能力。

5.將區域地理知識系統化、綜合化。

根據地理位置、自然和人文因素的差異，我們可將地球劃分為若干個地理分區，每一分區的地理概況可由地形和礦產圖、氣候類型圖、物產圖等表現出來，利用各區域概況理解其相互聯系、相互制約的關系就是將區域地理知識系統化、綜合化的過程。綜合分析區域特征時，要先分析區域自然特征，然后分析區域人文特征，最后歸納總結。分析各種地理因素時，要分析出其中的主要因素、優勢及限制性因素。對區域特征的分析和綜合應盡量采用文字形式，這樣有助于減輕學習負擔，強化對區域特征的理解，培養搜集、整理、分析、運用知識的能力和良好的思維習慣。

四、區域地理綜合題的類型與解答技巧

（一）讀圖分析型綜合題

1.題型特點。

讀圖分析型綜合題是以圖形的形式將試題的背景材料呈現出來，設問與地圖聯系緊密，地圖在試題中起到以圖釋文、以圖引文、以圖代文、以圖補文的作用。從考查圖形來看，主要有區域地圖、景觀圖、示意圖、統計圖等；從考查內容來看，主要有自然地理、人文地理、區域地理等知識；從考查形式來看，主要有填充題、簡答題、繪圖題、探究題等。

2.解題技巧。

解答讀圖分析型綜合題的關鍵是觀察圖像、審清題意、明確目的、把握關鍵。首先，要認真觀察圖像的名稱、圖例、注記等要素，把握圖像的核心和關鍵信息，根據問題明確分析的目的和對象；其次，要以綜合性為基礎，形成對地理事物整體的、全面的認識，仔細觀察圖像中地理事物及地理要素的特點，掌握其基本特征；最后，要在讀圖的基礎上分析地理事物及其與要素的聯系，對整體性的地理事物進行對比、分析、概括，對分析結果進行歸納整理，組織語言進行描述。

（二）材料分析型綜合題

1.題型特點。

該類試題是以文字形式展示有關地理信息，要求考生從材料中獲取有效信息，并且把所獲得的有效信息與所學知識緊密結合起來，推斷得出地理結論。該類型綜合題的材料主要分為兩類：一類是引入式材料，一般只作為試題的背景，只提供地理事物或地理現象發生的時間和空間，與試題解答關系不是十分密切；另一類是涵蓋式材料，即試題的答案隱含在材料中，需要結合所學知識對材料進行分析、歸納、整理，從而得出答案。

2.解題技巧。

認真閱讀材料，提取有效信息，特別要注意涵蓋式材料，其問題的答案往往隱含在材料中。對材料要進行詳細的綜合分析，抓住材料的中心問題，理清材料與相關地理知識、規律和原理的聯系，明確問題產生的自然因素和社會因素，辨別出主導性的、關鍵性的、起決定性作用的因素。因此，考生要聯系所掌握的知識，拓展思維，將材料內容、所學知識與問題要求緊密結合起來，科學、準確、完整地組織答案。另外，有一些材料中隱含著試題答案的提示，對這些材料進行整理、分析、歸納、提煉時，要做到有層次、有條理，使之符合試題的要求。

（三）數據信息型綜合題

1.題型特點。

數據信息型綜合題的材料主要是各種統計圖表，大致可以分為地理資料表格、坐標統計圖和結構統計圖三類。地理資料表格是以分類列表的形式來呈現地理信息并表示地理事物形成與變化狀態的；坐標統計圖是以數字坐標的形式來呈現地理要素的數字信息，常見的有平面直角坐標圖和三角形坐標統計圖兩大類；結構統計圖是以圖形的形式呈現地理事物局部與整體的比例關系，可分為扇狀結構圖、餅狀結構圖、柱狀結構圖、矩形結構圖等。

2.解題技巧。

解答該類試題時，首先要抓住主要要素，因為主要要素往往體現了命題的意圖。其次要對統計資料中各種地理事物進行橫向、縱向對比分析，掌握地理事物的共性，深刻認識地理事物的特點、發展狀態等。最后要對地理統計數據進行定性、定量分析研究，運用地理原理和地理規律解答問題。另外，如果試題要求進行定量計算，就必須整理數據，計算數據。

（四）聯系結構型綜合題

1.題型特點。

聯系結構型綜合題通常借助線段，特別是帶箭頭的線段，將有關事物的形成機制、內部結構、外部特征、發展趨勢等地理要素組合成圖。這類圖能簡明、概括地從宏觀和微觀的角度表現地理事物之間的相互聯系，反映地理事物的時空變化過程及其規律。

2.解題技巧。

要根據圖名和背景材料弄清圖的類型，這是分析地理事物和現象之間聯系的基礎。聯系結構型綜合題重在因果關系，所以必須分清“因”和“果”，尤其是“因”中的主要因素，理清關系，尋找突破口。

（五）特征原理型綜合題

1.題型特點。

特征原理型綜合題主要考查考生對地理基本原理、基本規律的理解和運用，是高考試題中最基本的題型。解答該類試題時，要理解地理基本規律和原理，并運用地理基本規律和原理對地理問題進行綜合分析，解決生活中的地理問題。

2.解題技巧。

解答特征原理型綜合題的關鍵是抓住試題中的核心信息，發現隱含在其中的地理原理和規律，進而以地理原理和規律為依據，深入分析試題情境材料，探索解決問題的途徑和方法。解題的具體步驟有：感知情境，抓住核心，通過歸納概括，明確解答試題的關鍵所在；根據核心信息，進行多方向、多角度、多層次的拓展，發現隱含的地理原理和規律；在地理原理和規律的引導下，綜合分析試題情境，將復雜的情境分解，還原到基本模式；針對問題，選擇、優化解題方法，組織材料，完成答題。

五、能力提升訓練

1.讀圖回答下列問題。

（1）讀圖甲，描述我國北方地區初霜凍日期分布總體特征，并分析其主要影響因素。

（2）讀圖乙，指出黑龍江省主要糧食作物產量與初霜凍日期的關系，并簡述防御霜凍的主要措施。

2.根據下圖和相關材料完成問題。

（1）指出圖示區域積溫分布特點，并分析原因。

材料一 西寧地區有一首歌謠：“古城氣候總無常，一日須攜四季裝。山下百花山上雪，日愁暴雨夜愁霜。”

（2）簡述歌謠反映的該地自然環境的主要特征。

材料二 西寧是一座具有2 100多年歷史的高原古城，曾是古代“絲綢之路”南路和“唐蕃古道”的必經之地，是西北交通要沖和軍事重鎮。

（3）簡要分析西寧的城市區位因素及其近年來的發展變化。

材料三 全國人口普查數據表

省區年份山東省青海省1990年8 439萬446萬2000年9 079萬518萬 （4）青海省與同緯度的山東省相比，1990年至2000年人口增長率__________（較大、較小）。根據兩省的現狀，可以推斷出青海省環境人口容量較小，列舉其主要影響因素。

（5）依據圖文信息和所學地理知識，評價青海省經濟發展條件。

3.讀我國部分濕地類型面積變化圖，回答問題。

（1）簡述1975―2007年我國上述濕地面積和濕地總面積的變化特點。

（2）我國青藏高原新增濕地1.3萬多平方千米，分析可能造成這一現象的自然原因。

4.閱讀材料，完成下列問題。

2006年，國務院批復了《天津市城市總體規劃（2005年―2020年）》。國務院在批復中將天津定位為環渤海地區的經濟中心，希望天津市以濱海新區的發展為重點，將天津市逐步建設成為經濟繁榮、社會文明、科教發達、設施完善、環境優美的國際港口城市，北方經濟中心和生態城市。

（1）海洋化工是環渤海地區重點發展的工業部門。下頁圖反映了海洋化工與其他工業部門之間的聯系，請將下圖中字母所代表的工業部門及所需要的資源產區補充完整。

E：_____ _____；F：_____ _____；G：_____ _____。

（2）簡要評價環渤海經濟開發區的有利與不利條件。

（3）分析天津濱海新區的建設和發展對天津市的意義。

5.閱讀材料，完成下列問題。

材料一 舟曲縣位于甘肅省東南部，岷山山脈貫穿全境，與四川省南坪縣接壤，處在汶川地震活躍帶上。2010年8月7日22時左右，舟曲縣突發特大泥石流災害，泥石流長約5000米，寬約500米。泥石流涌入縣城，所經區域被夷為平地。

材料二 舟曲縣城泥石流流域圖

（1）試從地理環境的整體性方面，簡要分析舟曲特大泥石流地質災害的形成條件。

（2）簡述該地在防災減災方面應采取的主要措施。

參考答案

1.（1）總體特征：北早南晚；海拔高的地區早，海拔低的地區晚（西早東晚）。主要影響因素：緯度位置、海拔、海陸位置。

（2）關系：初霜凍日期越早，產量越低。主要措施：地膜覆蓋；培育抗霜凍能力強的作物品種；營造防護林；人工施放煙幕。

2.（1）特點：由東向西積溫逐漸降低。原因：地勢自東向西逐漸抬升。

（2）特征：晝夜溫差大，地勢起伏大（天氣多變），植被呈現出垂直分布規律。

（3）區位因素：位于河谷，地形平坦；河流供水；政治中心；歷史悠久；交通要道；軍事重鎮。發展變化：青藏鐵路全線通車；周邊旅游資源得到進一步開發。

（4）較大 主要影響因素：資源狀況、科技發展水平、地區對外開放程度、居民的文化生活消費水平。

（5）有利條件：光照充足、水能豐富、礦產種類多樣、野生動植物資源獨特、旅游資源豐富。不利條件：熱量不足、生態環境脆弱、交通落后、人口壓力較大。

3.（1）變化特點：海岸濕地、湖泊濕地、沼澤濕地均持續減少；河流濕地先減少后增加，總體在減少；人工濕地增長迅速；濕地總面積在減少。

（2）自然原因：氣候變暖，氣溫升高，冰川、凍土和常年積雪消融量增加；氣候異常，局部地區大氣環流增強，降水增多。

篇10

要讓學生喜歡我們的課，必須先讓學生喜愛我們教師，要讓學生喜愛教師，教師就必須加強修養，讓自己成為學生值得親近，能夠信服，可以敬仰的良師益友。要達到這樣的效果，首先教師得有高尚的道德情操，做到德堪人師。教師的理想追求要志存高遠，要有為國家興盛，民族崛起而工作和學習的激情；要有追求真理，崇尚善良，向往完美的價值取向，要有思賢若渴，誨人不倦的形象作風；那些，胸無大志，得過且過，自私自利的人，是不會讓學生敬佩信服的。教師的舉止行為要符合時代的規范，要努力做到：與人相處謙遜寬容，看待得失淡然自若，語言談吐稚趣涵真，對待學生博愛仁慈；試想，刻薄尖酸，驕粗暴陋，斤斤計較的人，哪能讓學生喜歡？

其次，教師還得有較高的溝通交流藝術。教育教學的職業特點，要求教師有高超的溝通交流藝術。地理課的課時較少，許多教師沒有兼任班主任工作，與學生溝通交流的時間也就較少，溝通交流的藝術也就較少得到鍛煉。事實上，與學生溝通交流不是班主任的義務和特權，每位教師均有教學兼教育的義務。積極主動與學生溝通交流，善于與學生溝通交流，不僅有利于教育工作的開展，對提高學科教學成績，也是十分有效的。在教學實踐中，我們都會發現，班主任任教的學科，學生的學習成績要顯得更好，這就是積極主動與學生溝通交流的結果。地理教師作為教師的一員，更應該養成主動與學生溝通交流的習慣，通過主動的溝通交流，打開各類學生的心扉，了解他們的內心世界，清楚他們的喜厭甘苦，知道他們的困惑心結，把握學生的個性特長，從而拉近師生的距離，逐步讓學生信任教師，佩服教師直至喜愛教師；同時，通過溝通也使教師深入認識學生的思維特點，發現學生地理學習的困難所在，從而獲得更有針對性、更有效的指導

方法。

在與學生溝通交流中，要講究方法藝術，確保每次交流均有：（1）進一步促進彼此了解；（2）讓學生更加信任、信服教師；（3）更使學生增強學習興趣，提高學習信心，知道破解問題的方法。為此，教師在溝通交流中，先要做到充分尊重學生，耐心傾聽他們的陳述，理解、同情他們的感受，設身處地地想象他們的困難，容納其不足，忍耐其錯誤。在認真傾聽中注意迅速梳理學生的思想，總結學生的個性特點，發現學生的不足和問題，并尋找糾正這些不足問題的辦法，以便及時進行點撥。要注意交談時的語言藝術，努力做到：講到問題讓學生口服心悅，言及錯誤讓學生悔過思改，指導方法讓學生明白易行，盡量多用表揚鼓勵、詼諧幽默、比興借喻的語言，杜絕指責訓斥，有傷自尊的言語。

二、 想方設法，提高地理課的趣味性

要讓學生喜歡地理課，還得提高地理課的趣味性，以激發學生學習熱情，提高學習的效果。

（一）精心創設情境、激勵學習熱情

中學地理涉及的內容和結論，凝聚著古今中外無數科學先哲的心血和智慧，關系著人類的生活與生存。每節課的知識背后，都有一段引人遐想、扣人心弦和催人奮進的故事。教師應對這些背景知識加以挖掘整理，在上課之初，用適當的形式進行展示介紹。

例如，在講述“地球運動”時，教師如能簡要介紹遠古時人類對天空的遐想與猜測，簡述亞里士多德如何提出地心說，托勒密為什么對地心說提出修正，再到哥白尼的日心說，以及布魯諾為宣傳捍衛日心說而遭受酷刑的故事。學生聽到這些介紹后，心靈會得到震撼，會感受到科學征程的艱辛和曲折，也感受到捍衛科學真理和探索科學真理一樣充滿艱難困苦，由此會對即將學習的內容產生敬畏和興趣。這些介紹還能拓展學生的視野，從中領會到前人的科學思想和研究方法。

又如，在講述“常見的天氣系統”時，如能在上課之初，讓學生觀看一段強臺風雨的過程及其所造成的嚴重破壞的視頻錄像，學生對了解這些極端天氣產生的成因就會有強烈的需求興趣，其學習注意力和熱情定會大不相同。

（二）掌握課堂“變奏”藝術，使課堂生動活潑

大家知道，讓同一個人，重復聽同一種聲音，看同一幅圖畫，感受同一故事，參與同一活動模式，時間久了，即使這聲音多么悅耳，圖畫多么美麗，故事多么迷人，活動多么刺激生動，時間久了，人的聽覺、視覺、觸覺都會因審美疲勞而產生厭倦的感受。課堂中要減少因審美疲勞產生的負面影響。這要求教師學習音樂藝術中的變奏手法，使課堂的結構形式，表達方式以及思考角度，不時推陳出新，讓學生常有耳目一新的新鮮感覺，以保持對課堂的新鮮好奇。為此，要不時變換課堂形式。地理課是研究自然地理環境與人類生活生存間的關系的一門科學，內容不僅生動活潑，而且與每個人都息息相關。因此，不能把地理課局限在教室內紙上談兵，也不應將學生當被填的鴨子，而要依教材的內容，適時地開展考察游覽、實地參觀、觀看電影、圖片制作，分析討論等形式。例如：在“自然地理環境的整體性”一課中，關于“生物在自然地理環境形成與演化中的作用”這一內容，如果單憑教師的講解，學生是很難聽明白的，假使教師能想法將“宇宙從大爆炸形成混沌的太初態，慢慢凝聚成各種星球和星系，地球表面最早只有一氧化碳、二氧化碳、甲烷和氨，沒有氧和氮，經歷漫長的時間后，地球上才產生原始藻類，經過藻類的光合作用，將大氣中的二氧化碳變成氧氣，隨著其他植物、動物的產生，大氣中的成分才變成現在這種形式”這一過程制作成視聽音像，讓學生觀看，學生不僅能理解這些內容，而且學得開心，記得牢固。

又如，在“水資源的合理利用”一課中，可以適當安排學生到學校或自己家附近進行調查研究，讓學生了解日益嚴重的水資源問題，他們會強烈感受到：污染和生態系統的嚴重破壞，是造成水資源問題的主要原因。這樣的調查研究比在教室里聽十幾次課都要接受得快，理解得深，甚至在今后的生活中，還會自覺進行運用。

課堂語言表達方式也要講究變奏，切忌從頭到尾用同一語調，同一種形態，同一個動作。對于需要重復的內容，要變換一種角度表述，同樣的圖形、圖表，也要變換畫法，即讓學生有新鮮的感受，也有利于培養認真審題，自主分析的習慣，防止死記結論，一味套用規則的呆板思維模式。例如：在畫地圖時，不應每次都畫成經線為豎緯線為橫，有時畫成緯線為豎經線為橫，讓學生將知識的結構換個角度重新擺放。這樣做，不僅使得課堂鮮活起來，還有利于創新求異思維的培養。

三、 努力做到直觀形象

地理學科研究的是地球自然環境及其與人類活動之間的關系，其研究對象多數空間尺度宏大，時間跨度久遠。這一特點，使得地理現象及其規律難以在課堂或實驗室中進行呈現和驗證，學生的學習過程，是從地理條件出發，應用物理、化學、生物以及社會經濟等相關學科的知識原理，進行抽象的推理演繹，從中構建地理現象及其與人類活動間的因果變化規律。因而，學好地理要求學生具備扎實的基礎學科知識及其應用能力，又要具備較強的抽象思維能力，而這兩種能力恰恰是高中學生最薄弱的，而且有越來越薄弱的傾向。其原因是隨著社會的進步，學生與大自然的接觸頻度越來越少，范圍越來越窄，參與社會經濟活動也越來越簡單，少深入實際，與基礎學科知識的聯系應用能力也就不可能強；由于從小養成從電視、電腦中獲取信息的習慣，其直觀思維定勢十分強烈，抽象思維的習慣和方法很少得到鍛煉，削弱了抽象能力的發展，學生不容易聽懂抽象的課，也沒有興趣聽抽象單調的課。

篇11

1.描述圖示期間該區域陸地變化特點，并指出泥沙主要來源區。

2.泥沙主要來源區哪些氣候災害會加速該區域陸地面積變化？為什么？

3.簡述該區域或泥沙主要來源區如何實現農業可持續發展。

參考答案：

1.陸地面積擴大；向東北方向（海洋或河口方向）擴展；延伸速度越來越快。黃土高原。

2.暴雨、洪澇 黃土高原土質疏松，植被稀少，地形破碎，溝谷發育，坡度大，暴雨和洪水對地表的侵蝕強度大，形成的徑流搬運能力強，攜帶大量泥沙在該區域沉積。

3.改善農業生產條件、加強農業生態環境建設、實現農業綜合開發、優化農業生產結構、加強農業生產專業化等（選擇一個區域從以上5個方面回答，具體措施要結合區域特點）。

解析：地理環境整體性是高中地理最重要的原理之一，是研究和解決地理問題的重要思維方式和方法。本題以人地關系復雜而敏感的黃河中下游流域為背景，以初中地理中的黃河三角洲區域圖為載體，以“黃河三角洲的發育”為案例，整合自然地理、人文地理、自然災害以及相關的地圖知識，從地理環境整體性的基本原理出發，強化聯系特定區域的應用，關注社會現實和科學發展。通過考查黃土高原水土流失現象的成因以及對黃土高原及黃河三角洲地表形態的影響，進而考查地理環境整體性原理對人類生產生活的重要影響。題中雖然只給出黃河三角洲的不同時期海岸線位置變化信息，其實是要考生在空間上由河口聯系到整個流域，在時間上由現在聯系到過去、未來。關于黃土高原水土流失現象以及華北平原（包括的黃河三角洲）形成在初中地理中是有的，學生應該是學過的。以初中區域地理為案例和載體來闡釋高中地理基本原理、基本規律以及對這些原理、規律的運用，在高中必修三本教材中很多，幾乎節節都有，尤其是必修二和必修三的人文地理和區域地理。以人教版為例，如亞洲的季風水田農業、美國的商品谷物農業、魯爾的傳統工業區、我國西北地區的荒漠化、山西省能源基地的建設與開發、東亞的產業轉移等等。

二、初中地理“擺事實、講現象”、高中地理“闡道理、釋原因”

例題：下圖 N 為北極點，A、M、B 位于地球表面，NP 為經線，NM 的球面最短距離為 2553 千米。讀圖完成下題（2012年福建卷10題）

若AM為昏線，則此時節

A.巴黎香榭麗舍大道落葉遍地

B.日本富士山櫻花爛漫

C.阿根廷潘帕斯草原牧草枯黃

D.北京頤和園雪飛冰封

參考答案：D

解析：本題中“落葉遍地、櫻花爛漫、牧草枯黃、雪飛冰封”是地理事實和現象，這些事實和現象為什么會出現？什么時候出現？初中地理沒有講，是高中地理的內容。根據題中“N 為北極點，A、M、B 位于地球表面，NP 為經線，NM 的球面最短距離為 2553 千米”和“若AM為昏線”以及圖示信息，可知A、M、B是晨昏線且與670 N緯線相切，670 N以北地區出現了極夜現象，由此可判定“此時節”應該是北半球的冬季，大約是1月。巴黎是法國的首都，是溫帶海洋性氣候，典型植被是溫帶落葉闊葉林，“落葉遍地 ”應該是在秋季，現在是冬季，葉早已落完，不可能是“落葉遍地 ”。 日本富士山的櫻花是春季盛開、爛漫。阿根廷潘帕斯草原位于南半球，草原氣候，此時是南半球的夏季，降水較多，應該是牧草蔥綠，而不是枯黃。此時北京正值隆冬，故可能“頤和園雪飛冰封”。初中地理“擺事實、講現象”，要求學生知道某地有什么、是什么，一般不要求學生知道為什么會有這個、為什么會是這個，很多地理知識都是從課本文字中直接獲得的，只要求學生了解和記憶，重“地”輕“理”，教材內容也以感性知識為主，具體的地理事實和地理材料較多。像本題中的巴黎落葉、日本櫻花、阿根廷草原、北京頤和園在初中教材中都或多或少的介紹過，但為什么到某個季節就會出現某些現象，教材不介紹。再如天氣變化、氣候變化、晝夜交替、四季更替、晝夜長短的變化等等。由此可以看出，初中地理“擺事實、講現象”，高中地理“闡道理、釋原因”，高中地理是解釋初中地理事物和現象形成原因的依據。

三、初中地理是學習高中地理必備的基礎和技能

例題：根據材料和圖，結合所學知識，回答下列問題（2009年安徽卷34題）

圖中A地年平均降水量734.5毫米，其中夏季降水量占全年的61.4%；1月平均氣溫-12℃，7月平均氣溫24.6℃。

1.簡述流經A地河流的水文特征。

2.分析圖示區域干旱、洪澇災害多發的主要自然原因。

3.說明圖示區域西北部與東南部農業生產自然條件和類型的差異。

參考答案：

1.河流流量季節變化較大，有春汛和夏汛，有結冰期，含沙量較小。

2.溫帶季風氣候，降水年際和季節變化大。長時期降水偏少、氣溫偏高，易引發旱災；降水過多且強度較大，在地勢低平、排水不暢的地區，易引發洪澇災害。

3.北部以平原為主，地勢平坦，土壤較肥沃，雨熱同期，灌溉條件較好，有利于發展種植業；東南部以低山丘陵為主，地形起伏較大，土層較薄，易發生水土流失，不宜發展種植業，有利于發展林業和果業。

篇12

2.根據已學知識和氣候統計圖，總結回答氣候特征的答題模板。學生通過對比分析區域農業發展中存在的問題。

3.根據已學知識和圖文材料，總結該區域農業發展有利的條件，學生篩選有用信息，提高答題能力。注意答題技巧。

二、圖表落實基礎知識。區域地理大多數知識點的內容來自于地圖，因此，在學習時應多看地圖，將地形、河流、城市、礦產等都落實到地圖上去，并從地圖中找到它們的位置。區域地理的主要基礎知識包括地理位置、范圍、自然地理環境和人文地理環境。所以在導學案中要設置簡圖，讓學生自主填圖來掌握主要知識。如在北方地區這節課中可以填下圖完成：

1.讀北方地區圖，在圖上填注下列內容：

（1）北方地區地形骨架：大興安嶺、小興安嶺、長白山、太行山、秦嶺。

（2）五大地形區代號：A東北平原、B華北平原、C黃土高原、D遼東半島、E山東半島丘陵。

（3）河流代號：a黃河、b渭河、C汾河、d淮河、e大運河、f灤河、g遼河、h黑龍江、i烏蘇里江、j松花江、h嫩江。

（4）省市代號：①山西省、②陜西省、③河北省、④河南省、⑤山東省、⑥遼寧省、⑦吉林省、⑧黑龍江省、⑨、⑩北京市。

三、重難點突破。分析區域地理特征是學習重點，在北方地區學習過程中可以學會分析地形特征的思路和方法：

1.分析華北地區的地形特征。2.分析東北地區的地形特征。

總結：地形特征描述要點：①主要地形;②主要地形的分布;③地勢特點。

四、精選課堂檢測題，掌握方法。掌握區域地理特征的方法主要是采取綜合法與比較法。在選用訓練題時一定要綜合性強、立意新穎。北方地區可選擇下題分析：閱讀圖文資料，完成下列要求。

建三江位于三江平原腹地，于1957年開始墾荒，目前面積1.24萬平方千米，人口20多萬。這里空氣清新，水資源豐富且水質優良，土壤肥沃。近年來，建三江重點種植水稻，有“中國綠色米都”之稱。建三江采用了現代技術科學生產，如定點監測土壤肥力并精準施肥。圖6為建三江的位置和范圍。

篇13

一、精選“典型案例 ”，以點帶面

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，具有綜合性和區域性的顯著特點，其中區域性是地理科學的本質特征。區域地理集中體現了地理學科的核心概念、方法、視角和價值，知識集中程度高。高中系統地理的研究是以區域地理為載體，在新課程理念的引導下，區域地理教學已從統一分區教學轉化為多元化分區教學，從以具體區域為基本面的教學轉化為以突出區域地理要素和學習技能為導向的教學。因而，在教學中所有學習的“區域”都只是“案例”，是學習的載體。通過深入學習典型區域的自然地理和人文地理的基本特征，使學生掌握學習和研究不同尺度區域地理的基本方法，并在需要的時候遷移到其它區域的學習上，這要求教師在教學中必須選取具有典型代表的“區域”，從而達到舉一反三、事半功倍之目的。

作為近代迅速崛起的當今世界惟一的超級大國――美國，不但在諸多領域具有領先地位，而且在北美洲的地理特點中具有典型特征，因而在講述北美洲時往往以美國為例進行教學。通過選用“美國”作為典型案例，起到“窺一豹（美國）而知全身（北美洲）”的作用。

精選案例后，教師就要架設“橋梁”，幫助學生實現學習目標。架設“橋梁”的關鍵是設計好問題，圍繞案例逐層提出問題，引導學生思考分析，主動探究學習，掌握有效學習的方法。

二、凸顯“問題探究 ”，培養學科能力

縱觀近幾年的高考題，有關“區域地理”內容試題的命題已經由“知識立意”向“能力立意”方向轉化，在注重考查“雙基（基礎知識、基本技能）”的同時，更是突出考查綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力。因此，在教學中應注意創設思考情境，設計有思維遞進關系的“問題鏈”，激發學生的求知欲和探索欲，從而培養學生發現和探究地理問題的能力。本節課采用了三個問題進行探究。

問題探究1：讀圖1回答下列問題。

（1）簡述美國本土的地理位置特征。

（2）簡述美國本土的地形特征。

問題探究1實質是通過問題引領，讓學生回歸課本，復習基礎知識，進行知識建構。

問題探究2：以烏魯木齊和芝加哥為例，讀圖2和圖3，對比兩地溫帶大陸性氣候特征的異同及成因。

問題探究2是在問題探究1的基礎上，跨越空間，采用小組合作探究的學習方式，調用相關知識并被激活應用在新的情境中，鞏固相關的氣候基礎知識，實現知識和能力的有效遷移和運用。

問題探究3：讀圖4分析美國降水量的空間分布特征，并說明原因。

知識拓展：比較北美西海岸、歐洲西部的溫帶海洋性氣候分布范圍并分析其原因。然后引導學生列表歸納美國地形對氣候的影響。

以上三個“問題鏈” 彼此相關、層層遞進，重點考查“發現地理問題、解釋地理現象、論證地理問題”的地理能力，在引導學生進行問題探究過程中推動學生思維向知識的深度和廣度發展，在構建地理知識的同時，培養地理學科素養。

三、著力“思維建模”，形成知能遷移

區域地理的復習應在學科思想的統領下，以培養地理學科素養為目標，將各地理要素用系統地理的基本原理進行內化，統整成地理綜合體，由具體規律推導出一般原理，將知識與技能進行遷移，去分析、解決實際地理問題，從而提高教學效率。

思維建模一：區域地理學習的一般思路

授課教師首先向學生強調區域地理學習的一般思路，即從區域的位置和范圍入手認識區域的特征及其成因分析區域發展的區位條件確定區域發展的方向探討區域發展中的問題與對策。然后引導學生回顧區域特征包含自然特征和人文特征，其中自然特征包括位置、地形、氣候、河流、植被、資源、土壤的特征；人文特征包括人口、城市、農業、工業、交通及其它產業的特征。接著提問學生：認識區域特征的途徑有哪些？學生你一言我一語，教師邊引導邊板書如下。

地圖：位置、地形、氣候、河流、資源、城市、交通線的分布……

統計圖表：各要素柱狀圖、曲線圖、餅狀圖、折線圖、扇形統計圖……

景觀圖片：地貌、民居、植被圖……

文字材料：課本、圖冊、網絡……

讓學生掌握區域地理學習的一般思路以及該區域中需要提煉的區域特征以及提煉途徑，既激發學習興趣，又學習地理原理，達到舉一反三的作用，強化知識遷移意識。

思維建模二：位置特征

復習美國的領土、位置和范圍時，授課教師特別提醒學生，在描述某區域的位置時，一般包括經緯度位置（或溫度帶）、海陸位置和相對位置。

思維建模三：地形特征

復習美國的地形時，引導學生從地形類型、地形起伏、特殊地貌、海岸線的曲直狀況等角度回答。

思維建模四：氣候成因