引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中教育含義范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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二、遵循語言教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生80%以上的知識(shí)接受和技能訓(xùn)練是在課堂教學(xué)中完成的，因此課堂教學(xué)是漢語教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道。提高課堂教學(xué)效果、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)首當(dāng)其沖。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”不足之一即在于重視智力因素而忽視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。表現(xiàn)為“教學(xué)內(nèi)容繁雜，”目標(biāo)不明確不突出，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、自信心、學(xué)習(xí)策略及習(xí)慣的培養(yǎng)都沒有具體目標(biāo)，無的放矢。課堂教學(xué)有一個(gè)明確具體的教學(xué)目標(biāo)，教什么，教到什么程度，這既是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，教學(xué)全過程都必須圍繞這個(gè)目標(biāo)來展開和完成。新的《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)基礎(chǔ)教育階段漢語課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)做了明確的規(guī)定，包括“知識(shí)、技能、情感、策略和文化”等五個(gè)方面。在重視知識(shí)和技能的同時(shí)，首次把“情感、策略和文化”引入教學(xué)目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)分極使之更加層次化、具體化，這無疑給新時(shí)期漢語教學(xué)指明了方向，對(duì)基礎(chǔ)英語教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育帶來生機(jī)。因此，我們必須克服過去教學(xué)中存在的弊端和不足，以新的教學(xué)總目標(biāo)為依據(jù)，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，大到學(xué)年、學(xué)期目標(biāo)，小到一節(jié)課目標(biāo)。建一立全新的教學(xué)理念，以情感為核心，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意志、性格等因素列入教學(xué)目標(biāo)并使之具體化，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生層次和個(gè)性差異。達(dá)到全面發(fā)展的最終目標(biāo)。
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為響應(yīng)新課改，生物教材在不斷的進(jìn)行更新?lián)Q代，不斷的迭代過程中，插圖的數(shù)量明顯增加了。從最新的教材使用情況來看，插圖在教材知識(shí)體系中已經(jīng)占據(jù)了舉足輕重的地位。事實(shí)上，插圖中不僅僅包含了大量的文字信息，概括了生物學(xué)過程，是生物學(xué)發(fā)展過程中重要結(jié)果和結(jié)論的體系，是經(jīng)典案例的積累和結(jié)晶，表達(dá)了大量的知識(shí)點(diǎn)，更是彌補(bǔ)了文字在達(dá)意上的短處，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)體系有了更加直觀的認(rèn)知。
相關(guān)研究表明，插圖的審美屬性更是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。人類的抽象邏輯思維能力在中學(xué)時(shí)代開始養(yǎng)成，這個(gè)階段的學(xué)生求知欲旺盛，對(duì)生動(dòng)，形象，具體的事物充滿了好奇心。色彩亮麗的插圖能夠有效吸引學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生們不知不覺中提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。
三、初中生物教材插圖教學(xué)現(xiàn)狀
前文中已經(jīng)說明了教材中插圖在教學(xué)過程中的重要性，但是由于教師們并沒有適應(yīng)新教改的迅猛發(fā)展，教學(xué)思維存在一定的滯后性，所以在教學(xué)實(shí)踐中那些精美的插圖并沒有得到合理的、充分的利用。
經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師們對(duì)于教材插圖的使用存在一定弊端。首先是沒有認(rèn)識(shí)到插圖的重要性而將它束之高閣。當(dāng)然這也有插圖不合適帶來的影響，但是很多教師認(rèn)為這些插圖沒什么實(shí)質(zhì)用途，在教學(xué)過程中沒有真正利用到這些插圖。這就造成了很嚴(yán)重的資源浪費(fèi)。其次，一些教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到插圖的重要性，并運(yùn)用到了實(shí)際教學(xué)中，但是沒有引起學(xué)生的關(guān)注。教師在備課過程中沒有領(lǐng)會(huì)到一些重要插圖的深刻內(nèi)涵，沒有挖掘出其內(nèi)在精髓。這樣在教學(xué)中學(xué)生對(duì)圖片的認(rèn)知也僅僅停留在表面內(nèi)容上。在觀察過程中也缺乏耐心，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。最后，插圖質(zhì)量的不達(dá)標(biāo)也造成插圖教學(xué)實(shí)施力度不夠。因?yàn)楫吘箞D書的出版存在一定的滯后性，所以一些圖片沒有達(dá)到教師的滿意度，教師棄之不用，同樣是插圖教學(xué)中存在的一個(gè)問題。相反，很多老師認(rèn)為在信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)上能找到一些比教材中更合適的圖片，所以在教學(xué)實(shí)踐中更多的采用多媒體技術(shù)，更多的選擇了迎合學(xué)生心理，緊貼時(shí)事的圖片充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。
四、插圖教學(xué)的實(shí)踐研究
理論上講，教材插圖能夠幫助學(xué)生更加直觀地了解到知識(shí)點(diǎn)，吸引其目光，提高學(xué)習(xí)積極性，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。反饋到學(xué)習(xí)成績(jī)上也一定是更積極的效果。這樣就形成一個(gè)正反饋，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉。所以如何能讓插圖教學(xué)有效的在實(shí)際教學(xué)中得以實(shí)施，是非常值得我們?nèi)ヌ骄康膯栴}。關(guān)于如何增強(qiáng)插圖在實(shí)際教學(xué)中的利用價(jià)值，作者總結(jié)了這樣一些策略。
（一）引導(dǎo)學(xué)生描繪插圖
有一些很重要的插圖能夠全面考核學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，記憶，和運(yùn)用能力。讓學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行二次描繪能夠更加鍛煉其觀察能力和思維能力，同時(shí)也幫助學(xué)生更加牢固的記憶了知識(shí)點(diǎn)。
比如細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，教師可以借助標(biāo)本，模型，以及實(shí)物讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)更直觀深刻的印象，然后再要求其對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行繪圖。在這樣的過程中，學(xué)生一定會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)更加深刻的理解與認(rèn)識(shí)。同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力，而不是簡(jiǎn)單的紙上談兵。
（二）幫助學(xué)生建立圖文連接
事實(shí)上，教材插圖，包括一些圖表，都內(nèi)含了很多文字信息。讓學(xué)生在教師的幫助下對(duì)插圖進(jìn)行文字轉(zhuǎn)換有助于學(xué)生理解插圖，記憶插圖。在課堂教學(xué)中也可以讓學(xué)生用自己的話對(duì)插圖進(jìn)行語言描述。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)書中的文字信息來自制插圖。這不僅僅能夠幫學(xué)生全面理解知識(shí)點(diǎn)，更能幫助學(xué)生提高空間想象能力。
（三）讓學(xué)生帶有目的性的識(shí)圖
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一、歧義的理解
1.歧義與多義
多義一般指詞的多義，歧義一般指結(jié)構(gòu)詞組或句子的多義。很多語法書往往將多義與歧義混為一談，將兩者視為同一個(gè)概念的不同表達(dá)方式。但多義并不等于歧義，歧義與多義是兩個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的術(shù)語。多義現(xiàn)象是屬于語言范疇的事，而歧義是屬于言語范疇的，是使用語言材料時(shí)產(chǎn)生的問題，是應(yīng)當(dāng)避免的現(xiàn)象。多義性是語言單位的一種特性，是有限的語言材料能適應(yīng)千變?nèi)f化的表達(dá)需要，符合語言的經(jīng)濟(jì)性原則，所以它屬于正常的現(xiàn)象。
2.歧義與模糊
歧義和模糊雖然都是語言的普遍現(xiàn)象，但卻是語言學(xué)里兩個(gè)不同的概念，它們各自有著特定的內(nèi)涵。歧義是一種語義不確定現(xiàn)象，在結(jié)構(gòu)上可作兩種或兩種以上分析，即同一語言形式表達(dá)的不同意義都是合乎語法和邏輯的。模糊是語言形式所反映的對(duì)象只有一個(gè)大致的范圍，而沒有明確的界限，意義之間難以絕對(duì)劃分清楚。
3.歧義與籠統(tǒng)
歧義與籠統(tǒng)是有區(qū)別的。“籠統(tǒng)就是概括性。它是語義的普遍屬性。”籠統(tǒng)是由于語言的概括性產(chǎn)生的，指語義中個(gè)別成員不具體、不確定。如“動(dòng)物”一詞概括了人、馬、猴、狗、豬、羊……，并不指明指稱其中的哪一種。“人們承認(rèn)這些事物有差別，也不見得忽視這些差別，只是這些差別在使用這個(gè)符號(hào)的語境中被認(rèn)為是無足輕重的。”而歧義是由于語言的形式和意義之間的對(duì)立產(chǎn)生的。比如“奶油”和“面包”是對(duì)兩種食品的概括，而“奶油面包”則包含兩種意義，一種是聯(lián)合關(guān)系“奶油和面包”，另一種是偏正關(guān)系，“有奶油的面包”，是歧義組合。
二、歧義的成因
關(guān)于歧義的成因大致可以歸納為以下幾個(gè)方面：
1.由同音詞或同音詞語造成的歧義。“qizhong”這個(gè)語音形式，在“qizhong”
考試”這個(gè)語言環(huán)境中就有“期中”和“期終”兩個(gè)意義，這就產(chǎn)生了歧義。
2.由同形多義詞或同形短語造成的歧義。多義詞“走”它有“跑、移動(dòng)、離開、死亡、通過、泄漏、改變?cè)瓨拥纫饬x”，“他走了三天”中的“走”有“移動(dòng)、離開”等意義。兼義詞“鎖”它有“動(dòng)詞和名詞”兩種詞性，在“自行車沒有鎖”一句中就產(chǎn)生了兩種意義。
3.結(jié)構(gòu)關(guān)系不同。如“出口商品”有兩種結(jié)構(gòu)關(guān)系一種是偏正關(guān)系，指“出口的商品”一種是動(dòng)賓關(guān)系，指“商品是出口的”。
4.結(jié)構(gòu)層次不同。如“咬死了獵人的狗”可進(jìn)行兩種層次劃分一種是“咬死了|獵人的狗”一種是“咬死了獵人的|狗”。
5.語義關(guān)系不同。如“軍人妻子”有兩種語義關(guān)系一種是領(lǐng)屬關(guān)系，指“軍
人的妻子”一種是同位關(guān)系，指“妻子是軍人”。
6.語義指向不同。如“這些蘋果孩子們都吃了”句，“都”的語義可以指向“蘋果”，意思是蘋果都被孩子們吃光了“都”的語義也可以指向“孩子們”，意思是所有的孩子都吃蘋果了。
7.施受關(guān)系不同。如“雞不吃了”句，“雞”和“人”都可以是施事，即“雞不吃食了”或“人不吃雞了”。
8.詞語轄域不同。如“新學(xué)生宿舍”中的“新”可以指“學(xué)生”，也可以指“宿舍”。
9.詞的次范疇小類的語義特征不同。如“屋里擺著酒席”可指“屋里正在擺酒席”，“擺”的動(dòng)作尚在持續(xù)也可指“屋里有酒席”，“擺”的結(jié)果已經(jīng)存在著。
10.蘊(yùn)含不同。蘊(yùn)含是指在沒有話語之外的知識(shí)參加的情況下，從甲可以推斷出乙的含義，即有甲就必有乙。如甲“他弟弟是大學(xué)生”，這就意味著乙“他弟弟是學(xué)生”。由甲推出乙無需借助句外其它因素的幫助。一個(gè)句子如果有幾種不同的蘊(yùn)含，常常會(huì)產(chǎn)生歧義。
11.預(yù)設(shè)不同。預(yù)設(shè)是說話人對(duì)聽話人的假設(shè)，是會(huì)話雙方都已知道的常識(shí)，或聽到話語之后能夠根據(jù)語境推斷出來的信息。一個(gè)句子如果有幾個(gè)不同的預(yù)設(shè)就會(huì)造成歧義，如“他跑得快”，這句話有兩個(gè)預(yù)設(shè)一是他參加過賽跑，跑的結(jié)果是速度快，二是他準(zhǔn)備參加賽跑，可能他跑得快。如果說話人和聽話人的預(yù)設(shè)不一致，會(huì)造成歧義等。
三、初中語文教學(xué)中消除歧異的策略選擇
語文表述上的歧義現(xiàn)象已經(jīng)影響到社會(huì)的方方面面，也影響到了我們的教學(xué)，初中語文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的語言應(yīng)用和表達(dá)能力，幫組學(xué)生克服歧異，進(jìn)行正確的語言表述。
1.語義消除歧義
有歧義的格式?jīng)]有產(chǎn)生歧義，是因?yàn)樵~義相互制約，排除了產(chǎn)生歧義的可能。“語法上容許存在的歧義現(xiàn)象，如果與語義發(fā)生了矛盾，歧義就失去了存在的條件。所以，結(jié)構(gòu)歧義的排除，語義應(yīng)該是最基本、最重要的因素。”“對(duì)同學(xué)的關(guān)心”有歧義，“同學(xué)”既可以理解為施事，也可以理解為受事。而“對(duì)祖國(guó)的熱愛”，“祖國(guó)”只能是受事，不可能是施事，就不存在歧義了。“采用語義制約條件來進(jìn)行歧義消解顯得很方便，很有效。”這些都說明了語義制約對(duì)歧義消解的重要性,這種提醒和暗示將有效地幫助學(xué)生從語義角度消除歧義。
2.語境消除歧義
實(shí)際生活中，并沒有那么多歧義，原因是語境起了作用。換句話說，語境是人們不自覺地消除歧義的一種客觀存在。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行交流時(shí)，給對(duì)方更多的語境感受，如：這份報(bào)告我寫不好，（還是你自己寫吧）。與這份報(bào)告我寫不好，（請(qǐng)你幫忙改一下）。
3.語音消除歧義
有些歧義只在書面語言中存在，改用口頭語言表達(dá)就沒有歧義了。這是因?yàn)榭谡Z能體現(xiàn)不同的語調(diào)、重音、停頓和緩急，雙方對(duì)話，說話的人可以充分利用上述語音條件，聽話的人又可以隨時(shí)插話，要求對(duì)方重復(fù)或補(bǔ)充。這些輔的表達(dá)手段正是區(qū)別某些歧義的有效手段。在進(jìn)行授課時(shí)我們反復(fù)告戒學(xué)生要根據(jù)現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境，以及語言特征進(jìn)行表述，如：我準(zhǔn)備好了。可以理解為“由我來準(zhǔn)備好了”，也可以理解為“我已經(jīng)準(zhǔn)備好了”。
4.語法手段
語法上容許存在的歧義現(xiàn)象，如果與語義發(fā)生了矛盾，歧義就失去了存在的條件。反之，當(dāng)語義上出現(xiàn)復(fù)雜的交叉搭配現(xiàn)象時(shí)，語法結(jié)構(gòu)又對(duì)它有制約作用，使有可能存在的歧義得以排除。
歧義是語言中常常存在的一大難點(diǎn)，對(duì)歧義現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)以及克服也一直以來是語文教學(xué)的目的之一。本文對(duì)歧義的概念特征、形成原因和克服語言歧義應(yīng)采取的對(duì)策進(jìn)行了簡(jiǎn)單的總結(jié)，希望對(duì)我們改進(jìn)初中語文教學(xué)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力有所幫助。
參考文獻(xiàn)
［1］吳英才,李裕德.現(xiàn)代漢語的歧義,銀川寧夏人民出版社.
［2］熙,漢語句法中的歧義現(xiàn)象.
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閱讀作為語言學(xué)習(xí)的主要方式，在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中占有很重要的地位。它是人們獲取信息、進(jìn)行學(xué)習(xí)的最基本途徑。高職漢語教學(xué)大綱明確規(guī)定，漢語教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力。結(jié)業(yè)考試也把閱讀理解作為考查的重點(diǎn)，而提高閱讀成績(jī)的關(guān)鍵在于優(yōu)化閱讀策略。閱讀策略是指為了有效地組織和安排閱讀活動(dòng)而采取的行動(dòng)和步驟。它包括閱讀觀念和閱讀管理兩個(gè)部分。閱讀觀念具有穩(wěn)定性與可變性，它受學(xué)生所處的文化環(huán)境、個(gè)人經(jīng)歷與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的影響。正確的閱讀觀念需要培養(yǎng)，更需要長(zhǎng)期的錘煉與不斷修正。閱讀管理是讀者調(diào)控閱讀過程的手段與措施，它包括認(rèn)知與情感兩方面的因素，兩者是閱讀活動(dòng)不可或缺的兩個(gè)方面，只有協(xié)調(diào)得當(dāng)，閱讀活動(dòng)才能取得最佳效果。閱讀過程具有雙重屬性，有向兩個(gè)極端發(fā)展的傾向。揭示并處理好統(tǒng)一體中各種相互聯(lián)系而又相互對(duì)立的因素，才能把握好閱讀的方向，確定好活動(dòng)效果的準(zhǔn)則。閱讀規(guī)律決定了閱讀過程具有對(duì)立統(tǒng)一的特性，這些特性之間相容而不重復(fù)，相關(guān)而又獨(dú)立，簡(jiǎn)練而明晰，對(duì)指導(dǎo)閱讀過程具有策略性的意義。同時(shí)，他們具有操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，可靈活處理，有效地應(yīng)用于實(shí)踐。概括地說，閱讀過程可以分為宏觀閱讀和微觀閱讀兩個(gè)部分。微觀的閱讀過程是“自下而上”閱讀模式的過程。這是一個(gè)生字、詞語、詞組、句子等詳細(xì)而精確的辨認(rèn)過程，其得到的意思也是這些語言意思相加的總和。學(xué)生在閱讀過程中逐步解析作者想要表達(dá)的思想，閱讀活動(dòng)被稱為“重新架構(gòu)作者理念的解碼過程。”宏觀的閱讀過程是“自上而下”閱讀模式的過程。它是選擇最少的必要語言提示來進(jìn)行猜測(cè)，學(xué)生在閱讀過程中不僅是主動(dòng)參與者，他不但要借助語言的表音系統(tǒng)、句法系統(tǒng)和語義系統(tǒng)重建書面語意義，而且要借助個(gè)人的先期經(jīng)驗(yàn)及對(duì)閱讀材料的背景知識(shí)，對(duì)信息進(jìn)行再次加工，前瞻結(jié)果。在閱讀測(cè)試中，考查“微觀”能力的檢測(cè)點(diǎn)主要體現(xiàn)在事實(shí)細(xì)節(jié)、猜測(cè)、理解詞義等題目上，考查“宏觀”能力的檢測(cè)點(diǎn)體現(xiàn)在文章主旨、深層判斷、推理判斷與推測(cè)結(jié)果等題目上。近幾年高職漢語結(jié)業(yè)測(cè)試題重點(diǎn)檢測(cè)考生對(duì)語篇的領(lǐng)悟能力，在選材上趨于多樣化、現(xiàn)代化和生活化，注重語言與文化相結(jié)合，并增加閱讀量和提高讀速。針對(duì)以上情況，我們的閱讀教學(xué)策略應(yīng)該是：整體規(guī)劃，階段側(cè)重，強(qiáng)化閱讀宏觀意識(shí)與微觀意識(shí)，把兩者很好地結(jié)合起來，統(tǒng)一于具體的閱讀過程中，才能很全面的提高學(xué)生的閱讀理解能力，從而給學(xué)生的聽、說、寫的能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，通過閱讀訓(xùn)練豐富其詞匯量，培養(yǎng)其語感，從而提高學(xué)生的漢語語言技能，真正提高漢語課堂教學(xué)的質(zhì)量。閱讀微觀意識(shí)的培養(yǎng)可從處理冗余信息、快速捕捉有效信息入手，傳授學(xué)生閱讀的方法與技巧，不拘泥于對(duì)個(gè)別與閱讀理解考題無關(guān)的詞、句或段的理解。具體地說，可以根據(jù)閱讀目的選擇閱讀方式，調(diào)整讀速，利用文中的“信號(hào)詞”來解題。有些信號(hào)詞預(yù)示前后內(nèi)容相同或相似，或者相互補(bǔ)充，遇到這類詞，可適當(dāng)加快閱讀速度，或可借此推測(cè)生詞的詞義。閱讀宏觀意識(shí)是指理解全篇的邏輯關(guān)系和文章的組織結(jié)構(gòu)，以及進(jìn)一步綜合運(yùn)用已知的有限信息的能力。培養(yǎng)宏觀意識(shí)可以用縮寫和編寫提綱的方法進(jìn)行訓(xùn)練，也就是把文章段落先縮寫為句子，后再縮寫為短語，進(jìn)而把整篇概括為簡(jiǎn)明的提綱。在此過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)確定主次信息點(diǎn)，過濾冗余的信息，濃縮關(guān)鍵信息，最后把信息點(diǎn)概括成為連貫的短句或綱要。此外，還要教會(huì)學(xué)生，文中出現(xiàn)的頻率較高的詞可以幫助確定文章的主旨大意和基調(diào)，暗示作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，要放慢速度，其信息往往是答題的主要依據(jù)和線索。微觀與宏觀意識(shí)結(jié)合是“自下而上”和“自上而下”兩種閱讀模式相互作用的結(jié)果。閱讀文章時(shí)，一個(gè)活動(dòng)是從生字詞、詞組、句子等語言形式上進(jìn)行字面理解，另一個(gè)活動(dòng)是在理解字面內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用自己原有知識(shí)重建信息。學(xué)生以自身的認(rèn)知行為作基礎(chǔ)，理解文章是基于他們對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的推測(cè)或利用已有信息對(duì)新信息進(jìn)行加工的結(jié)果。
二、培養(yǎng)閱讀技巧
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克拉申（Krashen）與20世紀(jì)七八十年代提出了輸入假設(shè)理論，指出可理解姓輸入是語言學(xué)習(xí)的充分和必要條件。他的輸入假設(shè)理論由五個(gè)假說構(gòu)成，它們分別是：學(xué)習(xí)-獲得假設(shè)、監(jiān)控假設(shè)、自然順序假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)。筆者在平時(shí)的教學(xué)中，感受到輸入假設(shè)與情感過濾假設(shè)對(duì)語言教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用。
（1）輸入假設(shè)
克拉申認(rèn)為語言的使用能力不是教出來的，而是隨時(shí)間推移，接觸到理解性輸入后自然形成的。輸入假設(shè)理論強(qiáng)調(diào)輸入的重要性，理想的輸入應(yīng)具備4個(gè)條件：可理解的；既有趣、又有關(guān)聯(lián)的；非語法程序安排的以及足夠的輸入。
第一，可理解性輸入。可理解性輸入對(duì)語言學(xué)習(xí)有著積極的輔助作用。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者理解了輸入的內(nèi)容之后，其內(nèi)在機(jī)制才開始運(yùn)行發(fā)揮作用，語言水平才有可能提高。而不可理解的輸入對(duì)語言學(xué)習(xí)者無用，只是一種噪音或一堆不具意義的符號(hào)而已。
第二，既有趣又有關(guān)聯(lián)的輸入。輸入的語言即要有趣味性，又要與學(xué)習(xí)者的生活息息相關(guān)。從心理學(xué)的角度看，使用有趣而貼近生活的輸入能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)習(xí)者的焦慮感，使他們覺得學(xué)習(xí)外語是一種樂趣，一種探索，如此才能提高學(xué)習(xí)效率。
第三，非語法程序安排的輸入。在研究?jī)和Z言習(xí)得的過程中，語言學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)語法一無所知，卻具備了相當(dāng)強(qiáng)的語言發(fā)展能力。因此，克拉申主張“粗調(diào)輸入”，也就是未經(jīng)任何調(diào)整的語言輸入。他認(rèn)為外語教學(xué)沒必要為學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備萬無一失的“精調(diào)輸入”，而應(yīng)采用撒網(wǎng)的方法，大劑量地為學(xué)習(xí)者提供“粗調(diào)輸入”。
第四，足夠的輸入。指的是克拉申提出的i+1原理。克拉申用“i”表示學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，用“1”表示略高于“i”的水平。語言輸入總體難度不超過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)又包含了略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力的語言材料，學(xué)習(xí)者利用語境幫助理解略高于其現(xiàn)有能力的材料，如此才能從現(xiàn)階段進(jìn)入到另一個(gè)更高的階段。
（2）“情感過濾假設(shè)”理論
“情感過濾假設(shè)”是克拉申的又一重要理論。這里的情感指的是學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、需要、態(tài)度和情感狀態(tài)。克拉申認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者的情緒放松、自信心強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度積極式，情感過濾的效率就會(huì)降低，學(xué)習(xí)者會(huì)注重薛兆和獲取更多的語言信息，從而達(dá)到更高的語言學(xué)習(xí)效果。相反，當(dāng)學(xué)習(xí)者焦慮、不自信、有驗(yàn)血情緒是，情感過濾的就會(huì)提高，此時(shí)即使學(xué)習(xí)者理解了語言信息的含義，也不會(huì)將信息輸入大腦，此時(shí)情感因素就阻礙了語言的學(xué)習(xí)。該強(qiáng)調(diào)了語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及需要在外語學(xué)習(xí)中的重要性。符合現(xiàn)今大多語言教師的教學(xué)理念和課堂實(shí)踐。
根據(jù)這兩個(gè)假設(shè)，教師平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)加大目的語原版材料的輸入，同時(shí)也應(yīng)注重學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。
二、輸入理論在韓語教學(xué)中的應(yīng)用
輸入假設(shè)理論強(qiáng)調(diào)是大量的聽和讀的輸入，根據(jù)其理論的指導(dǎo)，筆者在韓語教學(xué)中，增加了聽力材料與閱讀材料的輸入。為了更好的培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和興趣，對(duì)輸入材料的選擇應(yīng)注意如下幾個(gè)方面：
1、選取難度適宜的輸入材料。
輸入理論強(qiáng)調(diào)輸入的材料應(yīng)當(dāng)是可理解的，也就是難度適宜的。可理解性的輸入應(yīng)當(dāng)是稍稍高于學(xué)生當(dāng)年的知識(shí)水平，即i+1。如果輸入低于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，即i+0，語言材料太簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)者就會(huì)以為外語學(xué)習(xí)不過如此，導(dǎo)致興致索然，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力；如果輸入語言遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，達(dá)到了i+2，甚至i+3等，則語言材料難度太大，學(xué)習(xí)者會(huì)以為外語學(xué)習(xí)高不可攀，望而生畏，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的積極性，半途而廢。因此，在選擇輸入材料時(shí)，教師應(yīng)充分把握學(xué)生現(xiàn)有的水平，考慮并重視學(xué)生的需求，選擇合適的輸入材料。一般來說，對(duì)于初學(xué)者，可提供一些小小說、簡(jiǎn)易本的廣告、會(huì)話等易懂的材料；對(duì)于有一定基礎(chǔ)的語言學(xué)習(xí)者，可提供一些說明文、議論文或短篇的詩歌作品等。教師應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)把控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)為學(xué)生提供的材料太難或太簡(jiǎn)單是，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。
2、有趣的、有關(guān)聯(lián)的輸入材料。
語言學(xué)習(xí)中，輸入的材料應(yīng)當(dāng)是有趣有關(guān)聯(lián)的。因此教師應(yīng)注意材料的趣味性，挑選學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生喜歡的閱讀材料為他們的閱讀創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快、自由自在的學(xué)習(xí)氣氛。這也同時(shí)考慮到了“情感過濾假設(shè)”的作用。選取學(xué)生感興趣的閱讀材料，可以降低學(xué)生在閱讀過程中容易產(chǎn)生的焦慮、厭煩以及其他負(fù)面情感，盡可能多得調(diào)動(dòng)學(xué)生自身潛在的積極的因素，使學(xué)生處于最佳的閱讀狀態(tài)。如果閱讀材料是遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的，是枯燥無味的，必將會(huì)是收效甚微或是無效的死知識(shí)，即使大量輸入了也會(huì)被很快淡忘。
3、適當(dāng)講解，提高輸入效率。
Lightbown（1999：163）的試驗(yàn)表明，簡(jiǎn)單的講解有助于提高外語學(xué)習(xí)者的語言水平。脫離教師的指導(dǎo)與講解的大量輸入對(duì)語言習(xí)得的作用的低效的，甚至?xí)拐Z言學(xué)習(xí)者的語言水平停留在某一階段不再上升。外語學(xué)習(xí)離不開一些語法規(guī)則和固定的語言形式，光靠聽和讀的輸入以求讓學(xué)習(xí)者自行總結(jié)出語言規(guī)律在外語學(xué)習(xí)過程中太費(fèi)時(shí)間且收效不佳，如教師能進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，學(xué)習(xí)效果將會(huì)事半功倍。因此在韓語教學(xué)中，教師不僅要注重輸入，也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解幫助外語學(xué)習(xí)者記憶一些簡(jiǎn)單的語法規(guī)律、語言形式等，做好引導(dǎo)者的角色。這樣才能幫助外語學(xué)習(xí)者快速、高效的提高語言水平。
三、韓語教學(xué)中的輸出
大量的實(shí)踐表明，外語學(xué)習(xí)中只靠輸入不足以習(xí)得語言，輸入是語言習(xí)得的必要條件，但不是充分條件。“輸入假設(shè)”理論強(qiáng)調(diào)了輸入的重要性，將輸出看作是大量輸入后水到渠成的結(jié)果。其實(shí)，在教學(xué)中，輸出反饋也是至關(guān)重要的，它能夠檢測(cè)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)效果，也能夠指導(dǎo)教師進(jìn)行下一步的教學(xué)安排。因此，在課堂中，教師在注重輸入的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)組織一定形式的輸出活動(dòng)，以幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到更好的語言學(xué)習(xí)效果。具體在韓語課堂中，教師可組織一些實(shí)訓(xùn)活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生輸出。
1、組織小組合作學(xué)習(xí)
在接受了一定量的輸入后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行輸出活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)從語義理解層面轉(zhuǎn)到句法與語用層面。結(jié)合中國(guó)學(xué)生內(nèi)向、怕出錯(cuò)、不善表現(xiàn)等特點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)是比較適合的活動(dòng)選擇。教師可定期布置小組討論、辯論賽和演講等活動(dòng)，通過集體準(zhǔn)備、個(gè)體展示的方式讓小組內(nèi)的每一個(gè)成員都能夠各盡其職。在這個(gè)過程中，教師的作用就是監(jiān)控并稍加引導(dǎo)，盡可能多得給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。學(xué)生使用韓語的機(jī)會(huì)越多，他們的語言水平就提高的越快。同時(shí)，經(jīng)常使用韓語表達(dá)也可以鍛煉學(xué)生韓語的思維方式，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步之后就會(huì)更加自信地使用韓語表達(dá)，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)越來越高，語言水平也會(huì)越來越提高。
2、適時(shí)總結(jié)，整理文字材料
在進(jìn)行了辯論賽、演講等口頭表達(dá)活動(dòng)之后，適時(shí)的總結(jié)成文也是重要的輸出環(huán)節(jié)。教師可組織學(xué)生就主題將小組討論的結(jié)果組織成文，將其歸檔整理。小組共同完成文字工作有助于學(xué)生之間互相糾錯(cuò)，互助學(xué)習(xí)。同時(shí)也達(dá)成了寫作訓(xùn)練的目的。
四、結(jié)語
在語言教學(xué)中只有將輸入和輸出兩者結(jié)合起來才能幫助學(xué)生有效地提高語言水平。賈冠杰（2015：27）根據(jù)克拉申的輸入理論提出了“先聽說，后讀寫”的教學(xué)建議。依據(jù)此建議，教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)增加聽讀的力度，同時(shí)也應(yīng)重視說寫的練習(xí)。教師應(yīng)不斷地調(diào)整教學(xué)策略，重輸入，也不要忽視輸出，注意兩者的結(jié)合以形成良性循環(huán)，這樣才能切實(shí)提高學(xué)習(xí)的語言水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]賈冠杰，二語習(xí)得論[M] .南京： 東南大學(xué)出版社.
[2]顧琦琦，語言輸入理論在職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程（教研版）2012，3.
篇6
一、語塊的基本概況
（一）Z塊定義
“語塊”起初稱為“組塊”，主要是用以表示個(gè)體信息構(gòu)成的更大單位的成果，即信息加工的記憶過程。最早在語言研究中應(yīng)用“組塊”概念的是學(xué)者Becher，其從語言學(xué)視角將“組塊”改為“詞塊”，之后Lewis又將其稱為“詞匯組塊”等。[1]人們對(duì)“語塊”的定義探索從未停止過，但無論如何定義“語塊”，大家都是從詞匯視角對(duì)其進(jìn)行的研究。在眾多“語塊”定義中，Wray提出的“語塊”定義比較具有代表性，即一連串連貫的、不連貫的、預(yù)制的詞或者其他意義單位，都整體儲(chǔ)存在于記憶中，在使用時(shí)可以直接提取，不需要語法生成與分析。
（二）語塊分類
語塊理論的誕生主要是以英語語言作為基礎(chǔ)的。因而，語塊分類主要是針對(duì)英語開展的，但漢語語塊分類至今都沒有固定標(biāo)準(zhǔn)，但大致分類有：
詞語組合。對(duì)外漢語中的常用語塊搭配數(shù)量很多，如根據(jù)作用發(fā)揮構(gòu)成的語塊，像安排工作、安排住處、布置會(huì)場(chǎng)、瞻仰偉人等。[2]
習(xí)慣用語。習(xí)慣性用語語塊還包括諺語語塊、熟語語塊以及成語語塊等，如雪中送炭、錦上添花、失敗是成功之母、螳臂當(dāng)車等。
特定詞語結(jié)構(gòu)。例如，“不僅......而且”“只要......就”“不但......而且”等等。
二、語塊在對(duì)外漢語教學(xué)中的作用
（一）有助于引導(dǎo)教材編寫
對(duì)外漢語中的語塊教學(xué)可以通過對(duì)常用句式或詞匯單位的反復(fù)講解與練習(xí)，達(dá)到讓對(duì)外漢語學(xué)生既能掌握漢語語法又能開展?jié)h語交際的教學(xué)目的。[3]因此，在編寫教材的過程中，有所側(cè)重地強(qiáng)化語塊指導(dǎo)與鍛煉，合理創(chuàng)建漢語語塊資料庫，能夠促使對(duì)外漢語教材簡(jiǎn)要實(shí)用，最大程度避免語法教學(xué)和詞匯教學(xué)相互孤立的狀況，提升教材的靈活性與實(shí)用性。
（二）有利于豐富教學(xué)方法
對(duì)外漢語教學(xué)中慣用的傳統(tǒng)語法教學(xué)與交際教學(xué)法，分別存在的重語法輕交際、重交際輕語法的問題。當(dāng)前應(yīng)用到的語塊教學(xué)法并非是對(duì)傳統(tǒng)語法教學(xué)與交際教學(xué)的否定，而是對(duì)兩者的更好結(jié)合，有助于提升對(duì)外漢語學(xué)生的語用能力、語法能力以及詞匯水平。因此，語塊在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效促進(jìn)教學(xué)方法的多樣化。
（三）有益于提升教學(xué)效果
根據(jù)實(shí)踐檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，語塊教學(xué)法對(duì)國(guó)外學(xué)生學(xué)習(xí)漢語具有很大的幫助作用，教學(xué)效果非常明顯。比如，有助于降低母語對(duì)漢語學(xué)習(xí)造成的負(fù)遷移影響，提升學(xué)生漢語語言的聽、說、讀、寫等綜合能力，避免文化差異帶來的各種語言障礙等。另外，在對(duì)外漢語教學(xué)中應(yīng)用語塊教學(xué)法還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的積極性與自信心，增強(qiáng)對(duì)外漢語的教學(xué)質(zhì)量與成效。
三、語塊在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用路徑
（一）提升對(duì)外漢語教學(xué)的語塊意識(shí)
語塊理論給予對(duì)外漢語教學(xué)的重要啟示就是記憶單元的轉(zhuǎn)換，把微小詞語單元逐步轉(zhuǎn)化成較大語塊，從而拓展短時(shí)記憶的儲(chǔ)存量，強(qiáng)化記憶效率。由于人腦處理信息的規(guī)模有限，因而為了持續(xù)接受新的信息，實(shí)現(xiàn)更高層次的教學(xué)目標(biāo)，則需要將有待處理的信息逐步轉(zhuǎn)成“自動(dòng)化”，以此騰出更多的容量空間來處理新信息。[4]因此，在對(duì)外漢語教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生尋找與確定漢語語言材料中的具體語塊，營(yíng)造濃厚的語境，對(duì)語塊實(shí)施充分練習(xí)。從中可以看出，提升對(duì)外漢語教學(xué)的語塊意識(shí)是有效應(yīng)用語塊教學(xué)法的重要路徑。
（二）科學(xué)整理常用的對(duì)外漢語語塊
雖然語言體系中的語塊數(shù)量龐大，但如同常用詞、常用字在整個(gè)字詞系統(tǒng)中有限的數(shù)量一樣，經(jīng)常應(yīng)用到的語塊數(shù)量也是非常有限的。為進(jìn)一步提升對(duì)外漢語教學(xué)效率，教師有必要結(jié)合每個(gè)語塊的使用頻率，按層級(jí)科學(xué)整理出常用的語塊表。但值得注意的是，整理出來的常用語塊不但要明確難度等級(jí)，而且還應(yīng)區(qū)分書面語塊、口語語塊、固定語塊、彈性語塊以及功能語塊等，爭(zhēng)取做到語塊對(duì)外漢語教學(xué)法的效率最大化。
（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語塊的能力
語言中蘊(yùn)含的語塊數(shù)量不計(jì)其數(shù)，單憑教師的課堂講解與訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就使得培養(yǎng)對(duì)外漢語學(xué)生自主學(xué)習(xí)語塊的能力十分必要。譬如，Lewis提倡的從觀察、假設(shè)到驗(yàn)證的語言學(xué)習(xí)模式，就是為了讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)逐步掌握語塊，而非僅僅依靠教師進(jìn)行講授。因此，在對(duì)外漢語教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)漢語語塊，即主動(dòng)搜集各種漢語學(xué)習(xí)材料，包括口頭的與書面的等，并有意識(shí)的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析、歸納與積累語塊，以此深化學(xué)生對(duì)漢語語塊的認(rèn)知與理解，進(jìn)而為提升學(xué)生的漢語應(yīng)用能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
總而言之，語塊對(duì)外國(guó)學(xué)生的漢語應(yīng)用能力提升具有重要功能。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語語言過程中累積的語塊越是豐富，其組塊能力就越強(qiáng)，在進(jìn)行漢語聽、說、讀、寫時(shí)，短時(shí)記憶給大腦造成的負(fù)荷量也就越小，從而促使解碼速度進(jìn)一步加快，理解與表達(dá)能力也就越強(qiáng)。所以，教師在對(duì)外漢語教學(xué)過程中，必須重視語塊的地位與作用，切實(shí)提升對(duì)外漢語學(xué)生的漢語綜合水平。
【參考文獻(xiàn)】
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篇7
（一）趣味漢字教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)形聲字的理解。形聲字的教學(xué)難點(diǎn)在于讓學(xué)生真正理解“形旁”“聲旁”的意義，并能夠?qū)⑵淙跁?huì)貫通，深入理解形聲字的意義。在教學(xué)這一課時(shí)，我特意給學(xué)生講了一個(gè)有關(guān)的故事：一個(gè)財(cái)主少爺見一位美麗的少女在木橋上淘米，便上前有意戲弄，吟道：“有木便為‘橋’，無木也念‘喬’；去木添個(gè)女，添女便為‘嬌’；阿嬌休避我，我最愛阿嬌……”結(jié)果，少女也是讀過書的，對(duì)這樣的財(cái)主少爺十分厭惡，不客氣地說道：“有米便為‘糧’，無米也念‘良’；去米添個(gè)女，添女便為‘娘’，老娘雖愛兒，兒不敬老娘……”財(cái)主少爺碰了一鼻子灰。這個(gè)小故事中少爺和少女的打油詩通俗易懂，涉及了“橋”“嬌”“糧”“娘”四個(gè)形聲字，通過偏旁的拆分與組合，把形聲字的基本特點(diǎn)既形象又生動(dòng)地展現(xiàn)出來。對(duì)聯(lián)對(duì)得妙，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)形聲字的辨別能力，讓形聲字的教學(xué)更富有生趣。
（二）趣味漢字教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)字形的記憶。會(huì)意字、象形字與形聲字相比，更富有形象性，相對(duì)比較容易理解，但是由于現(xiàn)代的簡(jiǎn)化字與造字時(shí)的文字相比，有的地方已經(jīng)簡(jiǎn)化，不再是最初的模樣，這時(shí)，學(xué)生理解起來就比較困難一些，因此需要教師在教學(xué)時(shí)配合教學(xué)內(nèi)容加上生動(dòng)、活潑的趣味講解，學(xué)生對(duì)于字形就能形成更深的印象。比如“忐忑”二字，就是會(huì)意字，表示的是心神不定的意思，字形表示的是：心一會(huì)兒“上”一會(huì)兒“下”，上上下下的，就像十五個(gè)吊桶----七上八下，這怎么能夠?qū)庫o呢？教師在講解這兩個(gè)字的時(shí)候，可以配上形象的多媒體動(dòng)畫，表現(xiàn)出“心”上下不寧的感覺，通過這樣有趣地講解、展示，學(xué)生就會(huì)很直觀地記憶字形，并形成十分深刻的印象。許多漢字都可以用這種方式進(jìn)行趣味講解，比如“炎”“炙”“逐”“盥”“轟”等，都可以借助漢字自身的構(gòu)字法，用形象的事物來描述或者模擬，編故事做動(dòng)圖，加深學(xué)生對(duì)字形字義的理解。
二、趣味漢字教學(xué)與文學(xué)常識(shí)積累相結(jié)合
新課改以來，語文教學(xué)的目標(biāo)更為重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而這其中文學(xué)常識(shí)的積累是一個(gè)很重要的方面。傳統(tǒng)的文學(xué)常識(shí)教學(xué)往往與漢字識(shí)記教學(xué)一樣容易陷入死記硬背的僵硬模式，不但十分枯燥無味，而且由于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不理解、沒興趣，常常弄得張冠李戴，唐朝的詩人變成漢朝的文學(xué)家，宋朝的文集變成了清代的著作，對(duì)于作家的作品特點(diǎn)、寫作手法也難以形成清晰的認(rèn)識(shí)。因此，在文學(xué)常識(shí)教學(xué)過程中，結(jié)合有趣的漢字故事，抓住文學(xué)常識(shí)中與漢字有關(guān)的趣味“點(diǎn)”來進(jìn)行教學(xué)，也會(huì)起到事半功倍的效果。
（一）利用趣味漢字記憶作家名人的字號(hào)。比如，作家老舍的筆名就起得很有意思，他的本名叫舒慶春，字是“舍予”，很明顯，他的字“舍予”，就是他的姓“舒”拆開來而成，而他的筆名“老舍”也就是在字的“舍”前冠上一個(gè)“老”字。這樣的拆分與組合，正是漢字的構(gòu)字、構(gòu)詞的魅力所在。以這種方法來取筆名的還有很多，比如楊木易、李木子等。在講解作家名人的字號(hào)時(shí)，多關(guān)注這樣的“點(diǎn)”，自然會(huì)讓學(xué)生背誦時(shí)形成較深的印象，想起姓名就能聯(lián)想到字號(hào)，記憶起來更為輕松。
（二）利用趣味漢字記憶作品和作品集。比如，魯迅先生的代表作《且介亭雜文集》，這個(gè)文集名中的“且介”兩個(gè)字，就是從“租借”兩個(gè)字中拆分轉(zhuǎn)化而來，先生的目的是暗示自己其時(shí)所處的是“半租界”。因而理解了“且介”的由來，對(duì)于這個(gè)作品當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、寫作背景等就有了更深地了解，對(duì)作品集的記憶也更為容易了。
（三）利用趣味漢字積累中國(guó)古代的文化常識(shí)。中國(guó)古代的文化常識(shí)是比較龐大的，也是比較難以掌握的一部分語文知識(shí)。因?yàn)楣糯奈幕ＷR(shí)往往涉及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，表述也大多是文言文，學(xué)生理解、記憶起來比較困難，因此教學(xué)時(shí)要教會(huì)學(xué)生善用“巧勁”，讓學(xué)生在娛樂和趣味中積累，在形象和生動(dòng)中理解。比如，關(guān)于古代“陰陽”之說，有文章說“陽，高明也”“高明”的意思就是高而光明，所以“山之陽即山之南”，對(duì)于這樣的文化常識(shí)，教師在教學(xué)中，可以一邊講解字義，并引申說明其文化內(nèi)涵，一邊畫圖說明，讓學(xué)生結(jié)合漢字的“趣”來理解、積累這個(gè)文學(xué)常識(shí)。
三、趣味漢字教學(xué)與漢字魅力熏陶相結(jié)合
《新課標(biāo)》中，對(duì)于不同階段的學(xué)生，不僅在“識(shí)字與寫字”這一方面提出了分階段不同目標(biāo)，而且在讓學(xué)生感受漢字魅力的方面也提出了相應(yīng)的要求。比如“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”“能使用硬筆熟練地書寫正楷字”“能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的美感”等。因而漢字魅力熏陶在語文教學(xué)中也是很重要的部分，需要教師多方努力達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而利用趣味漢字教學(xué)展現(xiàn)漢字魅力是一個(gè)最為行之有效的辦法。
（一）趣味漢字教學(xué)能夠讓學(xué)生感受漢字的藝術(shù)感。趣味漢字教學(xué)能夠?qū)h字的起源、原理等生動(dòng)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，比如“山”字，雖然只有3畫，結(jié)構(gòu)也很簡(jiǎn)單，但在書法家的筆下卻似一幅寫意的水墨畫，粗重有力的筆畫，繪出了一座座山峰高高挺立的形象，這也正是漢字象形因素中，模天地萬物之狀，展萬物之靈秀的濃厚藝術(shù)力量。
篇8
隨著時(shí)代的發(fā)展和人類認(rèn)識(shí)水平不斷提高，藝術(shù)與人的關(guān)系得到了極大的重視，藝術(shù)離我們的生活越來越近，有這樣幾個(gè)方面的因素：①藝術(shù)與人的審美，藝術(shù)是把每個(gè)人身上還有待實(shí)現(xiàn)的能力與智慧去喚醒開發(fā)。其具體的表現(xiàn)是發(fā)展提高視覺與聽覺能力，使人從看到、聽到的東西中體會(huì)美的存在，認(rèn)識(shí)美的內(nèi)涵，使自己變得日益完美。②藝術(shù)與人的文化修養(yǎng)，席勒說：“藝術(shù)如泉，只有打開藝術(shù)之泉，通過藝術(shù)之泉的澆灌，才能養(yǎng)育出有道德的人，因?yàn)樗囆g(shù)是一眼永遠(yuǎn)不受污染的清泉。”通過藝術(shù)作品和自然中美好事物的刺激與作用，可以使人的情感結(jié)晶成為美好的形式，進(jìn)而對(duì)人的行為起到規(guī)范的作用，提高人的文化修養(yǎng)，成為崇高的人。③藝術(shù)與人的精神世界，藝術(shù)家是人類精神領(lǐng)域的開拓者，他們開拓的痕跡和紀(jì)念碑，就是人類歷史上形形的藝術(shù)珍品。通過藝術(shù)作品的感召，給人以豐富的情感體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己廣闊心靈世界的美，使情操得到陶冶，品味得到提升，人格價(jià)值得到肯定。④藝術(shù)與人的智力開發(fā)，智力的發(fā)展是一個(gè)綜合性的提升，包括健康的生活態(tài)度、崇高的信仰、豐富的情感體驗(yàn)以及深刻的思想觀念。藝術(shù)恰恰為此架設(shè)起了融合的橋梁。⑤藝術(shù)與人的生活，即馬斯洛所說的“人自身越完美，他知覺到的世界就越完美，而人知覺到的世界越完美，世界就變得越完美”。
這就是一個(gè)簡(jiǎn)單的邏輯關(guān)系：即藝術(shù)的美——人的完美——世界的美——生活的美。
二、世界藝術(shù)教育改革的歷程及理論
世界藝術(shù)教育的改革，1955年7月4日，在聯(lián)合國(guó)教科文組織召開的國(guó)際公共教育大會(huì)上就通過了“關(guān)于中小學(xué)藝術(shù)教育的建議”。
1977年，美國(guó)一份題為《回到我們的感覺：藝術(shù)對(duì)美國(guó)教育的意義》的國(guó)情報(bào)告中指出：“只有在藝術(shù)變?yōu)閷W(xué)生在校內(nèi)和各個(gè)學(xué)習(xí)階段上個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的中心時(shí)，美國(guó)教育的基本目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)”。深刻地闡述了藝術(shù)教育的重要意義。
“奧爾夫教學(xué)法”是德國(guó)著名音樂家卡爾·奧爾夫創(chuàng)建的。其特點(diǎn)是：一方面，重視各藝術(shù)門類間的融合；另一方面，注重各門課程自身的綜合。
雅克·達(dá)爾克羅茲，瑞士作曲家、教育家。他主張聲樂和舞蹈的結(jié)合，他首創(chuàng)的“律動(dòng)體操”，是以身體的律動(dòng)來表現(xiàn)音樂的節(jié)奏。他說：“任何樂思都可以轉(zhuǎn)移為動(dòng)作，任何動(dòng)作也可以轉(zhuǎn)移為樂思。”
“鈴木教學(xué)法”是日本現(xiàn)代教育家鈴木鎮(zhèn)一提出來的。他認(rèn)為教育包含兩個(gè)意思：一是“誘發(fā)”，就是把潛伏的、暫時(shí)的、隱而不現(xiàn)的狀態(tài)提示出來，發(fā)展起來；二是教學(xué)，即根據(jù)兒童心理狀態(tài)和生理狀態(tài)的特點(diǎn)傳授知識(shí)技能。
我國(guó)的美學(xué)家滕守堯提出“生態(tài)式藝術(shù)教育”的概念，生態(tài)式教育是相對(duì)于灌輸式、園丁式教育而言的，它是一種為改變各種知識(shí)間狀態(tài)失衡，建立并形成各專業(yè)知識(shí)和知識(shí)與自我之間良好關(guān)系的教育。
綜上所述，世界形成的共識(shí)是：沒有藝術(shù)的文化是不完善的文化，沒有藝術(shù)的教育是不完善的教育。所以，世界各國(guó)都把藝術(shù)教育放在非常重要的位置，可以說整個(gè)世界都在重視藝術(shù)教育及其改革。
三、藝術(shù)課程在基礎(chǔ)教育中的重要性
所有的藝術(shù)都是互通互融的，各藝術(shù)門類之間均相互滲透與影響。音樂中有詩情畫意，詩畫中有音樂旋律，舞蹈是節(jié)奏與造型的呈現(xiàn)，戲劇更是一種“綜合的藝術(shù)”。不同藝術(shù)類型以自己特有的功能，完善著人的不同功能，如視覺的、聽覺的、語言的、律動(dòng)的等等。而綜合藝術(shù)則更有利于人的整體心理水平的提高，發(fā)展人的“統(tǒng)覺”與“通感”。
藝術(shù)能培養(yǎng)學(xué)生的自律性、創(chuàng)造力、自信心等；能幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)及對(duì)世界的認(rèn)知，而且能挖掘?qū)W生內(nèi)在潛質(zhì)；可幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更多生活的面貌；可連接其他學(xué)科，如數(shù)學(xué)、語文等，使學(xué)生更了解各學(xué)科的重要性；能提高學(xué)生接受知識(shí)的能力，藝術(shù)的每一個(gè)方面都具有成功的要素。
在我們的日常生活中，有很多東西都受到藝術(shù)的影響，藝術(shù)是一個(gè)民族的心聲，我們可以從流傳下來的藝術(shù)作品中去認(rèn)識(shí)過去。如果一個(gè)孩子從幼兒園開始就接受藝術(shù)教育，可使其心智得到更好的開發(fā)。因?yàn)橐魳贰⑽璧浮⒚佬g(shù)等視覺藝術(shù)，是直接關(guān)聯(lián)到人的神經(jīng)、身體及腦部發(fā)展的，可以對(duì)孩子日后的各個(gè)方面能力有極大的提升。通過藝術(shù)教育還可以幫助學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其精力集中、感情豐富、熱愛生活、積極向上。藝術(shù)教育能提供文明社會(huì)所必需的元素，從而有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。
藝術(shù)教育的價(jià)值在于開發(fā)智能，陶冶和豐富情感，培養(yǎng)具有審美能力的人，提高生活質(zhì)量，弘揚(yáng)文化。
由此可見，藝術(shù)課程是在教育改革中誕生的新型課程，它是在我國(guó)已有的音樂、美術(shù)分科的基礎(chǔ)上構(gòu)建的一門充滿生機(jī)的綜合課程。藝術(shù)課程是一個(gè)開放的體系，它為創(chuàng)設(shè)教學(xué)形式的多樣化提供了廣闊的天地。
篇9
學(xué)習(xí)遷移（transfer）是心理學(xué)上的概念，分為正遷移（positive transfer）和負(fù)遷移（negative transfer），正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，負(fù)遷移是指兩種語言之間相互干擾、阻礙。由于漢語和英語是兩種截然不同的語言，漢語屬漢藏語系（Sino-Tibetan family），而英語屬印歐語系（Indo-European family），兩種語言的差異遠(yuǎn)大于共性，在英語學(xué)習(xí)過程中，漢語在大多數(shù)時(shí)候都起著負(fù)遷移的作用，在農(nóng)村初中情況尤其明顯，筆者長(zhǎng)期在農(nóng)村初中任教，教育相對(duì)不夠發(fā)達(dá)，小學(xué)英語教育起步晚，發(fā)展慢，基本沒有專業(yè)英語教師，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)低，初中英語教學(xué)設(shè)施缺乏，缺少語言環(huán)境，無法實(shí)現(xiàn)用直接法來進(jìn)行教學(xué)，更多的時(shí)候必須要把這兩種語言的方方面面進(jìn)行對(duì)照教學(xué)與學(xué)習(xí)，這就要求我們能盡量減少漢語的負(fù)遷移影響，充分利用漢語的正遷移作用。關(guān)于英漢兩種語言的差異造成的負(fù)遷移，前人多有論述，本文僅從英漢語音、文字、語法及文化背景四個(gè)方面來挖掘兩種語言的某些共同點(diǎn)，探究漢語正遷移在英語教學(xué)過程中的作用。
一、拼音/語音
漢語拼音分為聲母和韻母，英語音標(biāo)則分元音和輔音，輔音相對(duì)于聲母，元音則與韻母相似，漢語音節(jié)中可以沒有聲母，但是不能沒有韻母，同樣英語音節(jié)中可以沒有輔音，但是不能沒有元音。漢語聲母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z、w與英語輔音/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/、/s/、/z/、/w/發(fā)音是很相似的，當(dāng)然也正是由于這種相似性導(dǎo)致初學(xué)者在學(xué)習(xí)這些輔音時(shí)在其后多加了一個(gè)尾音。所以在教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生把這些尾音去掉。此外有三個(gè)輔音/?/、/ ? /、/ ? /在漢語普通話中找不到相對(duì)應(yīng)的音，所以對(duì)于以漢語為母語的中國(guó)學(xué)生來說，是很難讀好的幾個(gè)音，但是我所在的農(nóng)村初中，學(xué)生平時(shí)更多的還是使用本地方言（閩東方言區(qū)）進(jìn)行交流，筆者發(fā)現(xiàn)，本地方言中“我”的發(fā)音中就以/ ? /開頭，“是”的發(fā)音就以/?/或/ ? /開頭，把當(dāng)?shù)胤窖匀谌胝n堂中，學(xué)生感到十分親切，也很容易學(xué)會(huì)這些音標(biāo)。元音方面， /i：/、/i/，/u：/、/u/， /a：/、/a /與漢語i， u， a發(fā)音類似，學(xué)起來基本沒什么困難。總的來說，英語和漢語在語音方面還是能找到很多相似之處。
二、文字/單詞
漢字是一種表意和表形文字，漢字中的“上”、“下”、“刃”、“本”等是表意文字，“日”、“水”、“山”、“人”、“馬”等則表示事物的形狀，而英語單詞則是表音文字，無法從單詞本身看出單詞所蘊(yùn)含的意義，所以導(dǎo)致背單詞就讓我們學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間卻收效甚微，從這種層面上說，兩者似乎風(fēng)馬牛不相及。漢字六書即漢字的六種構(gòu)造條例：象形、指示、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借，事實(shí)上會(huì)意字很類似于英語的合成詞，如漢字“日”和“月”構(gòu)成“明”字，有日又有月自然明亮，英語中如“text”+“book”=“textbook”（教科書），也是我們很容易猜測(cè)出詞義的。此外，漢字不是表音的文字，但形聲字中的聲旁，也可以被認(rèn)為是個(gè)表音的部分，而英語單詞中也有一些可稱為象形文字，如“bed”很像一個(gè)床架，“eye”就像是雙眼在鼻梁上，“U-turn”中的字母U，就是一個(gè)形狀的直接表述。另外英漢中許多擬聲詞發(fā)音都差不多，還有兩種語言互相借用的外來詞，這些都能很容易的被學(xué)生記住。筆者在教學(xué)過程中，還發(fā)現(xiàn)了一些偶合的情形，如give（給）和cut down（砍倒），它們的漢語和英語讀法竟然基本一致。
此外可以用漢語遷移來糾正學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時(shí)的一些錯(cuò)誤行為，在記憶單詞時(shí)，初學(xué)者經(jīng)常采用拼讀記單詞，這種方法不利于背記大量單詞，如同我們小學(xué)認(rèn)字時(shí)，也不是一筆一畫地記。還有的學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)，某個(gè)單詞其中一個(gè)字母寫錯(cuò)，他/她就會(huì)把這個(gè)字母而不是整個(gè)單詞劃掉，在它上方或下方改過來，這也是一種不正確的做法，應(yīng)該把整個(gè)單詞劃掉重寫，如同一個(gè)漢字中某個(gè)筆畫寫錯(cuò)，我們也不是孤立地把這個(gè)筆畫改掉，而是整個(gè)字改過來。
三、語法
漢語和英語屬不同語系，語法方面也是大相徑庭，如漢語中詞形沒有變化，而英語中名詞、形容詞、副詞、數(shù)詞和動(dòng)詞都有豐富的詞形變化；漢語中有許多沒有謂語的句子，而英語中謂語是必不可少的，諸如此類差別就形成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的主要障礙。
然而，雖然英語和漢語在語法方面存在諸多差異，我們還是能總結(jié)出一些相似處：
1、漢語和英語在詞的分類上有著相似的分類，英語和漢語一樣，虛詞數(shù)量比實(shí)詞來的少，但出現(xiàn)頻率比實(shí)詞高。
2、英漢兩種語言的基本結(jié)構(gòu)都是“主+謂”，主語在前，謂語在后，這是一致的。英語簡(jiǎn)單句的五種基本句型在漢語中都有類似的體現(xiàn)，如英語S+V+O+O句型中，把表人的賓語稱為間接賓語，表物的賓語稱為直接賓語，在漢語中，我們根據(jù)離動(dòng)詞的遠(yuǎn)近分別稱為遠(yuǎn)賓和近賓，實(shí)際上也是一個(gè)道理。如下例：
―I give him a book.
直接賓語 間接賓語
-我給 他 一本書
近賓 遠(yuǎn)賓
3、英語中常把時(shí)間和地點(diǎn)狀語后置，現(xiàn)代漢語中總是放在前面，如：
―I saw him at the train station yesterday.
―昨天在火車站我看到他了。
上述例子中我們看到英漢狀語位置完全不同，但是我們卻能輕易地從漢語文言文中找到狀語后置的大量例子，如“段于鄢”、“臣本布衣，躬耕于南陽”等這些句子中的地點(diǎn)狀語放在“于”（類似英語表示地點(diǎn)的介詞at和in）后面，在課堂中引進(jìn)這些例子讓學(xué)生對(duì)英語狀語后置會(huì)有更深刻的理解，同時(shí)對(duì)他們學(xué)科互通也有很好的幫助，激發(fā)學(xué)生興趣。
四、文化背景
每種語言的學(xué)習(xí)都離不開它們的語言環(huán)境，同樣，中國(guó)與西方在文化背景方面存在著巨大的差異，同時(shí)我們也能夠找到一些類似的情形：
1、姓名
漢語和英語在姓名構(gòu)成方面，中國(guó)人姓名由姓+名構(gòu)成，英語由名（given name）+姓（family name）構(gòu)成，大多時(shí)候省去中間名（middle name）或只加一個(gè)字母，區(qū)別只在于它們的位置。而姓的來源卻十分相似：
⑴表示顏色的白、藍(lán)、朱、黃、烏都是中國(guó)人常見的姓，而英語中表顏色white，black，green，brown也隨處可見。
⑵表示職業(yè)的，漢語中的司馬、屠、陶、賈、樂等，英語中有Smith， Cook， Fisher， Miller等等。
2、委婉語
任何一種文化中都存在著語言禁忌（linguistic taboo），現(xiàn)代中國(guó)人對(duì)數(shù)字4的忌諱猶如英語文化中對(duì)數(shù)字13的忌諱一樣，有關(guān)死亡的委婉語，中國(guó)人說升天、歸天、去世、走了、不在了等等，英語中說gone， pass away， go west， be in Heaven等，簡(jiǎn)直是如出一轍。有關(guān)排泄的委婉語英語中wash one′s hand和漢語的洗手也是完全相同。
總之，在英語教學(xué)過程中，一方面我們要對(duì)本族語的干擾加以抑制，同時(shí)盡量找到兩種語言之間的共同點(diǎn)或相似點(diǎn)，提高語言學(xué)習(xí)效率。
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篇10
一、一次函數(shù)教學(xué)中體現(xiàn)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
一次函數(shù)時(shí)初中數(shù)學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)一次函數(shù)提出了六點(diǎn)教學(xué)要求，其中對(duì)一次函數(shù)圖像提出的要求是：能畫出一次函數(shù)的圖像，根據(jù)一次函數(shù)的圖像和表達(dá)式y(tǒng)=kx+b（k、b為常數(shù)，k≠0）探索并理解k>0時(shí)和k
筆者根據(jù)這一要求，在一次函數(shù)定義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生來探索一次函數(shù)圖像的規(guī)律。學(xué)生們都曾學(xué)過描點(diǎn)法作圖，一次函數(shù)也可以用此方法來完成，而一次函數(shù)又與前面學(xué)到的函數(shù)的圖像不一樣，就是只要確定坐標(biāo)上的兩個(gè)點(diǎn)就可以做出圖像來。這個(gè)時(shí)候，就需要教師做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。教師可以抽兩三個(gè)同學(xué)到黑板上畫出一次函數(shù)的圖像，一般的學(xué)生是根據(jù)一次函書，任意地確定出五六個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)從而得到了一次函數(shù)圖像。事實(shí)上，在學(xué)生在確定第三個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)時(shí)就已經(jīng)能夠猜想出一次函數(shù)的圖像是一根直線，這樣的直覺就為后面的教學(xué)奠定了思維基礎(chǔ)。這個(gè)時(shí)候教師要引導(dǎo)學(xué)生從通過描兩個(gè)以上的點(diǎn)到兩點(diǎn)確定一次函數(shù)圖像這一過程，從而認(rèn)識(shí)到“兩點(diǎn)確定一條直線”這一規(guī)律。教師在這個(gè)過程中，要把表達(dá)式和圖像結(jié)合起來，才能讓學(xué)生更清楚的認(rèn)識(shí)這一規(guī)律。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師一定要研究學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來采取不同的教學(xué)模式，有的學(xué)生自己就可以掌握到的知識(shí)和規(guī)律盡可以放手讓他們自己學(xué)習(xí)，有些則需要教師的一步一步的引導(dǎo)，這都需要教師能夠準(zhǔn)確判斷。同時(shí)要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間來讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，以便解決“突發(fā)事件”，否則，自主學(xué)習(xí)就會(huì)淪為形式主義了。這一設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生以后的代數(shù)和解析幾何的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)。
二、一次函數(shù)教學(xué)中體現(xiàn)的數(shù)學(xué)教學(xué)思想
在學(xué)習(xí)初中一次函數(shù)時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)感覺一次函數(shù)比較難。事實(shí)上，只要能夠把握數(shù)學(xué)思想，問題就會(huì)迎刃而解了。
我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅根說過：“數(shù)形結(jié)合百般好，隔裂分家萬事非。”“數(shù)”與“形”反應(yīng)了事物兩方面的性質(zhì)，數(shù)形結(jié)合，主要指的是數(shù)與形之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。數(shù)形結(jié)合就是把抽象的數(shù)學(xué)語言、數(shù)量關(guān)系與直觀的幾何圖形、位置關(guān)系結(jié)合起來，通過“以形助數(shù)”或“以形解數(shù)”即通過抽象思維與形象思維的結(jié)合，可以使復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，抽象問題具體化，從而達(dá)到優(yōu)化解題途經(jīng)的目的。縱觀多年來的中招試題，巧妙運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想解決一些抽象的數(shù)學(xué)問題，可起到事半功倍的效果。
例如：一輛速度為90千米/小時(shí)汽車由贛州勻速駛往南昌，下列圖像中能大致反映汽車行駛路程s（千米）和行駛時(shí)間t（小時(shí)）的關(guān)系的是（ ）
為了鼓勵(lì)小強(qiáng)勤做家務(wù)，培養(yǎng)他的勞動(dòng)意識(shí)，小強(qiáng)每月的費(fèi)用都是根據(jù)上月他的家務(wù)勞動(dòng)時(shí)間所得獎(jiǎng)勵(lì)加上基本生活費(fèi)從父母那里獲取的.若設(shè)小強(qiáng)每月的家務(wù)勞動(dòng)時(shí)間為x小時(shí)，該月可得（即下月他可獲得）的總費(fèi)為y元，則y（元）和x（小時(shí)）之間的函數(shù)圖像如圖所示.
（1）根據(jù)圖像，請(qǐng)你寫出小強(qiáng)每月的基本生活費(fèi)為多少元；父母是如何獎(jiǎng)勵(lì)小強(qiáng)家務(wù)勞動(dòng)的？
（2）寫出當(dāng)0≤x≤20時(shí)，相對(duì)應(yīng)的y與x之間的函數(shù)關(guān)系式；
（3）若小強(qiáng)5月份希望有250元費(fèi)用，則小強(qiáng)4月份需做家務(wù)多少時(shí)間？
以上兩個(gè)例子都是數(shù)形結(jié)合的例子，都是從“數(shù)”到“形”的思想的應(yīng)用。利用“數(shù)形結(jié)合”的思想就是在圖像上由相應(yīng)點(diǎn)得出對(duì)應(yīng)的坐標(biāo)，形成由數(shù)表形，由形反應(yīng)數(shù)，數(shù)形相統(tǒng)一的結(jié)合。數(shù)形結(jié)合的思想方法是初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的主線之一，可以幫助師生解決函數(shù)問題、方程與不等式問題、三角函數(shù)等后期數(shù)學(xué)遇到的較復(fù)雜的問題。
數(shù)形結(jié)合具體思想簡(jiǎn)而言之就是把數(shù)學(xué)中的“數(shù)”與數(shù)學(xué)中的“形”結(jié)合起來解決數(shù)學(xué)問題的一種數(shù)學(xué)思想。通過數(shù)形之間的對(duì)應(yīng)和轉(zhuǎn)換來解決數(shù)學(xué)問題。在中學(xué)數(shù)學(xué)的解題中，主要有三種類型：以“數(shù)”化“形”、以“形”變“數(shù)”和“數(shù)”“形”結(jié)合。首先以“數(shù)”化“形”中，“數(shù)”和“形”是一種對(duì)應(yīng)，有些數(shù)量比較抽象，難以把握，而“形”具有形象，直觀的優(yōu)點(diǎn)，能把具體的思維表出來，對(duì)解決問題起著決定性的作用，因此只要把“數(shù)”的對(duì)應(yīng)---“形”找出來，利用圖形就能解決問題。其次以“形”變“數(shù)”中，要正確地把圖形數(shù)字化，仔細(xì)觀察圖形的特點(diǎn)，挖掘其中的隱含條件，充分利用圖形的性質(zhì)，正確把“形”化成“數(shù)”。最后“數(shù)”“形”結(jié)合中則要把“形”直觀與“數(shù)”的嚴(yán)密結(jié)合起來。要想提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想的能力，需要教師耐心細(xì)致的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系數(shù)形結(jié)合思想、理解數(shù)形結(jié)合思想、運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想、掌握數(shù)形結(jié)合思想。
總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)既易且難的過程，說其容易，是因?yàn)槠渲R(shí)點(diǎn)多是基礎(chǔ)性的。而一次函數(shù)教學(xué)又是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)轉(zhuǎn)折，不僅對(duì)前面學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行了整合，同時(shí)奠定高中數(shù)學(xué)的思維基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著很多的變革，這種變革是對(duì)傳統(tǒng)的審視與選擇，需要教師對(duì)自身原有的教學(xué)習(xí)慣作出革命性乃至顛覆性的判斷，簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)如何教的有滋有味，永遠(yuǎn)是初中老師思考的主題。
參考文獻(xiàn)：
篇11
一、漢字筆順糾正―以“國(guó)”為例
1.發(fā)現(xiàn)問題
在讓學(xué)生做自我介紹時(shí)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)說：“我是泰國(guó)人。”“我來自泰國(guó)。”這樣的句子，但讓他們書寫時(shí)筆者卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的筆順存在錯(cuò)誤，尤其是“國(guó)”字的書寫筆順錯(cuò)誤尤為明顯，據(jù)筆者觀察，很多學(xué)生寫“國(guó)”字時(shí)都先寫外面的全包圍結(jié)構(gòu)，而且書寫時(shí)像畫圓圈一樣一筆就完成。
2、分析問題
在漢語國(guó)際教育中，對(duì)于教師來說，漢字的教學(xué)是難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)書寫漢字也是學(xué)習(xí)漢語的大難點(diǎn)，特別是對(duì)于漢文化圈以外的學(xué)習(xí)者來說尤為如此。比如說泰國(guó)學(xué)生，泰文是屬于拼音文字，都是由泰文字母和聲調(diào)符號(hào)組成，與漢字的結(jié)構(gòu)和書寫方式差別較大，泰國(guó)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了泰文的書寫方式，所以書寫漢字對(duì)于他們來說難度較大。泰國(guó)漢語初級(jí)學(xué)生看著教師的板書能夠慢速地模仿寫漢字，但普遍存在筆順錯(cuò)誤，原因就是他們不習(xí)慣漢字的書寫方式，也不了解漢字的書寫筆順。
3、解決問題
由于書寫漢字對(duì)于學(xué)生來說難度較大，所以學(xué)生都會(huì)對(duì)書寫漢字具有畏懼情緒，筆者的學(xué)生就是這樣，筆者在課堂中都會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)某瓕懀麄冸m然能模仿書寫，但都會(huì)很吃力，所以他們不喜歡在課堂中較多地練習(xí)書寫，這也就決定筆者不能在課堂中只讓學(xué)生練習(xí)漢字以糾正其筆順錯(cuò)誤，而是在語言教學(xué)中穿插漢字筆順教學(xué)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（1）設(shè)計(jì)來源
泰國(guó)清萊府最北部是著名的“金三角”，即與老撾、緬甸相鄰，在平常與學(xué)生的交流中他們會(huì)經(jīng)常提到老撾和緬甸;英語是泰國(guó)學(xué)生的必須課，學(xué)校也比較重視，部分學(xué)生也有想去美國(guó)和英國(guó)的愿望;泰國(guó)中學(xué)生大都是追星族，在平常的交流中了解到他們除了喜歡中國(guó)的明星外，還喜歡日韓的一些明星，所以也會(huì)經(jīng)常提到日本和韓國(guó)。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)他們?cè)谄匠?huì)經(jīng)常提到的國(guó)家名稱，筆者設(shè)計(jì)了國(guó)別名稱教學(xué)，目的是讓學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近他們的學(xué)習(xí)生活，也是為了糾正他們“國(guó)”字的筆順錯(cuò)誤。
（2）教學(xué)過程
教學(xué)內(nèi)容：泰國(guó)中學(xué)生常說的國(guó)家名稱和“國(guó)”字的書寫筆順。
教具：各個(gè)國(guó)家的國(guó)旗。
教學(xué)過程：（1）課程導(dǎo)入：詢問學(xué)生是否記得已學(xué)過的“我是泰國(guó)人，我是中國(guó)人。”;（2）說出“中國(guó)”、“泰國(guó)”，詢問學(xué)生是否知道其意思，并且詢問學(xué)生他們知道的國(guó)家名稱;（3）學(xué)生回答后將所學(xué)生詞寫在黑板上：“中國(guó)、泰國(guó)、英國(guó)、美國(guó)、老撾、緬甸、日本、韓國(guó)、朝鮮、新加坡”，在其過程中放慢速度讓學(xué)生跟著抄寫并提醒學(xué)生注意看筆順;（4）在黑板上按照筆順寫出“國(guó)”字并在每一筆畫寫完后用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出筆畫數(shù)，然后再抽點(diǎn)學(xué)生到黑板上模仿寫出來;（5）給學(xué)生講“國(guó)”字的書寫順序是“從左到右，從上到下，從外到里最后封口”，在說口訣時(shí)用手依次寫出筆畫，以便幫助學(xué)生進(jìn)行理解;（6）讓學(xué)生在作業(yè)本上寫出各個(gè)國(guó)家的名稱并根據(jù)黑板上的筆順寫“國(guó)”字;（7）讓學(xué)生看著生詞的漢語拼音嘗試讀生詞;（8）教師糾正學(xué)生發(fā)音并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀兩遍;（9）將準(zhǔn)備的國(guó)旗貼在相應(yīng)的國(guó)家名稱后面，讓學(xué)生看著國(guó)旗嘗試識(shí)別各國(guó)的名稱，并抽點(diǎn)學(xué)生將相應(yīng)各個(gè)國(guó)家名稱的泰語寫在國(guó)旗后面，對(duì)于積極踴躍者給以適當(dāng)鼓勵(lì);（10）教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀生詞一遍;（11）教師讀生詞的泰語，讓學(xué)生讀出相應(yīng)的漢語;（12）教師糾正學(xué)生不準(zhǔn)確的發(fā)音。
（3）教學(xué)總結(jié)
讓學(xué)生嘗試拼讀漢語拼音有利于學(xué)生對(duì)漢語拼音進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固;給學(xué)生展示“國(guó)”字筆順的方式形象直觀，有利于幫助學(xué)生記憶筆順;讓學(xué)生看著國(guó)旗識(shí)別國(guó)家名稱具有形象生動(dòng)的特點(diǎn)，能夠使學(xué)習(xí)變得更有趣;給學(xué)生適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
一些學(xué)生對(duì)“國(guó)”的筆順展示方式比較感興趣，他們認(rèn)為也是練習(xí)書寫漢字筆順的好方法。
二、漢字筆畫糾正―以“ 月”為例
1、發(fā)現(xiàn)問題
筆者曾任教于位于泰國(guó)北部清萊府的一所中學(xué)，靠近泰國(guó)第二大城市――清邁，鄧麗君曾經(jīng)在泰國(guó)清邁開演唱會(huì)，因此她的歌對(duì)泰北地區(qū)影響較大，在泰北的大街小巷都時(shí)常能聽見她的歌聲，尤其是《甜蜜蜜》，無論男女老少都會(huì)吟唱幾句，筆者曾經(jīng)設(shè)計(jì)過歌曲《甜蜜蜜》的教學(xué)并付諸實(shí)施，由于學(xué)生對(duì)她的歌比較感興趣，所以筆者也設(shè)計(jì)了歌曲《月亮代表我的心》的教學(xué)，據(jù)筆者了解，這支歌曲也比較受學(xué)生的歡迎。
由于學(xué)生比較喜歡這首歌，所以大部分學(xué)生都會(huì)自己把歌詞抄寫在本子上，由于還沒養(yǎng)成正確的漢字書寫習(xí)慣，所以即便是抄寫也會(huì)將一些漢字筆畫寫錯(cuò)：
學(xué)生將“月”的筆畫“橫折勾”直接寫成“豎鉤”。由于涉及到名詞“月亮”，筆者也抽點(diǎn)學(xué)生到黑板上寫出“月”的拼音與漢字，學(xué)生能寫對(duì)漢語拼音，但書寫“月”字時(shí)卻出現(xiàn)將“撇”寫成“豎”的情況，筆者也對(duì)其進(jìn)行了糾正，
2、分析問題
漢字的書寫方式與泰文的書寫方式差別較大，再加上初級(jí)階段的學(xué)生練習(xí)書寫漢字的時(shí)間較少，還沒有養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣，所以不僅在筆順上會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，在筆畫上也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。筆者曾經(jīng)問過學(xué)生會(huì)出現(xiàn)缺筆和筆畫錯(cuò)誤的原因，他們有的回答是由于抄寫太粗心，部分學(xué)生回答是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)寫漢字的時(shí)間較短，練習(xí)時(shí)間較少，而他們剛開始學(xué)習(xí)寫漢字時(shí)就是學(xué)習(xí)“橫”、“豎”基本筆畫，所以他們都習(xí)慣用“橫”和“豎”去“拼湊”漢字，這也就會(huì)導(dǎo)致他們將“撇”也習(xí)慣性地寫成“豎”。
在筆者的教學(xué)實(shí)踐過程中，當(dāng)讓學(xué)生書寫漢字和相應(yīng)的漢語拼音的時(shí)候，筆者很多次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠正確地書寫漢語拼音，卻不能正確地書寫漢字，“月”字就是一個(gè)例子，部分成績(jī)較好的學(xué)生能夠根據(jù)生詞的發(fā)音寫出正確的漢語拼音，但寫漢字對(duì)他們來說也比較困難。學(xué)生向筆者反映：因?yàn)闈h語拼音跟英語的音標(biāo)有很多相似點(diǎn)，他們都會(huì)尋找相似點(diǎn)然后進(jìn)行對(duì)比記憶，所以學(xué)習(xí)效果會(huì)好，而漢字與泰文和英文字母差別較大，他們找不到共同點(diǎn)，所以記憶起來會(huì)比較困難。
3、解決問題
針對(duì)學(xué)生漢字筆畫書寫錯(cuò)誤和記憶漢字形體困難的問題，筆者通過與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，這主要是由于漢字形體與學(xué)生母語符號(hào)系統(tǒng)的巨大差異造成其無法尋找到有效的記憶方法，所以筆者決定幫助學(xué)生尋找一種有效記憶漢字形體的方法，學(xué)生如果能夠記住漢字的形體，那么書寫漢字的筆畫就會(huì)變得相對(duì)容易。
泰國(guó)教育比較重視對(duì)學(xué)生畫畫水平的培養(yǎng)，因此泰國(guó)中學(xué)生幾乎個(gè)個(gè)都是畫畫高手，據(jù)筆者了解和觀察，泰國(guó)老師都喜歡讓學(xué)生在他們的作業(yè)本上畫畫，比如，高中生的英文作業(yè)都會(huì)讓他們?cè)谙鄳?yīng)的名詞和句子旁邊用畫來表達(dá)其意義和場(chǎng)景，以此來幫助學(xué)生理解生詞和句子，也起到加強(qiáng)記憶的作用。筆者由此受到了啟發(fā)，也決定通過讓他們畫畫來記憶漢字形體。
漢字也是由圖畫演變而來的，尤其是象形字，很多象形字的形體都跟圖畫相似，“月”就是一個(gè)很好的例子，“月”的形體就可以用圖畫表示出來，因此筆者在課后點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)時(shí)讓學(xué)生在黑板上畫出月亮，然后筆者在其旁邊寫出“月”字，并讓畫畫的學(xué)生按照所示范的正確筆順和筆畫在黑板上書寫一遍，其他學(xué)生則在自己作業(yè)本上畫出月亮并按照示范正確地書寫“月”，寫完后讓學(xué)生看黑板的圖畫和漢字，讓其進(jìn)行對(duì)比，并提醒學(xué)生“月”字像他們畫的月亮一樣不是豎直的，而是有“撇”畫。
為了幫助學(xué)生記憶“月”字的筆畫和筆順，筆者還用筆記本電腦給學(xué)生播放了“月”字書寫筆順的動(dòng)畫。
三、結(jié)語
學(xué)生的筆順和筆畫錯(cuò)誤在漢字書寫中是一個(gè)大問題，它需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正，但同時(shí)這項(xiàng)工作也是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，它需要教師采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈビ?xùn)練學(xué)生，也需要學(xué)生自己經(jīng)過長(zhǎng)期地訓(xùn)練以養(yǎng)成漢字的書寫習(xí)慣和形成正確的書寫筆順。
書寫漢字和記憶漢字形體對(duì)于初級(jí)階段的泰國(guó)中學(xué)生來說難度較大，教師需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采用一些巧妙方法來幫助學(xué)生對(duì)漢字形體進(jìn)行記憶和正確地書寫漢字筆畫。筆者采用將畫畫與書寫象形字結(jié)合起來的方法能夠讓學(xué)生在其中找到共同點(diǎn)，有利于他們對(duì)漢字形體的理解和記憶，筆者認(rèn)為這也是一種可行性方法。用動(dòng)畫的形式給學(xué)生展示漢字筆順具有形象直觀的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生形成正確的書寫筆順。
篇12
關(guān)聯(lián)理論對(duì)隱喻的隱含屬性的認(rèn)知過程具有更直接的解釋力，主要有兩個(gè)原因：一是隱喻本身是一種在更廣闊的語境中所出現(xiàn)的特殊話語現(xiàn)象；二是就隱喻這種特殊話語現(xiàn)象的本身特點(diǎn)來說，隱喻的含義往往要通過說話人以一種更為間接的方式表達(dá)出來，其命題形式和命題態(tài)度之間必然存在著某種直接或是間接的關(guān)聯(lián)，因此聽話人不能從中直接提取所需信息，必須通過相關(guān)性推理才能獲得其真實(shí)交際意圖，而這種關(guān)聯(lián)需要聽話人借助語境用推理才能獲得，這是理解隱喻的隱含屬性的關(guān)鍵，尤其是要理解某個(gè)弱隱含的隱喻，需要掌握有關(guān)該隱喻所有的語境信息。
隱喻的隱含屬性的矛盾性很重要，這種矛盾性是指句子意義在邏輯上與語境的矛盾性，而隱喻意義是基本語義與語境共同作用的結(jié)果。隱喻往往被定義為通過一個(gè)概念來談?wù)摶蛘f明另一個(gè)概念。而在隱喻隱含意義的表達(dá)和傳遞中，這兩個(gè)截然不同的概念通過某種句法手段被并置或等同起來，就形成了一種語義上的錯(cuò)誤或矛盾搭配。因此，隱喻在揭示事物的某些特征的同時(shí)掩蓋另外一些特征，這樣就可以賦予該事物以新的意義，即隱喻的運(yùn)用及隱喻隱含的理解接收其實(shí)是一種意義發(fā)生沖突和新意義誕生的過程，因此在理解隱喻這種特殊的語用現(xiàn)象時(shí)，最關(guān)鍵的就是在看似合理的各種關(guān)聯(lián)性中，拋開原來已被掩蓋特征即沖突意義所引發(fā)的關(guān)聯(lián)性，找出新生成的符合該隱喻所在語境條件下的真正的關(guān)聯(lián)，也就是交際過程中人們所期待的最佳關(guān)聯(lián)，最終獲得隱喻深層的隱含意義，而并非僅僅其表層意義。
二、關(guān)聯(lián)理論視角下隱喻翻譯策略
1.隱喻―――明喻（加喻底）和明喻一樣，隱喻也是兩個(gè)不同事物之間的比較，但和明喻不一樣的是，這種比較是一種暗示而不是清楚表述出來的，因此這就要求受體用更多的努力去理解其中隱含的聯(lián)想意義。如果這種可稱之為“關(guān)聯(lián)”的聯(lián)想意義，對(duì)于我們來說是明顯且熟悉的，那就很容易理解和翻譯。然而，由于文化背景、思維習(xí)慣和認(rèn)知環(huán)境等因素的不同，我們會(huì)常常很難理解其中的隱含意義。為了取得最佳關(guān)聯(lián)和最大限度減少受體推理所做的努力，譯者可以把本體的隱喻翻譯成喻體中更熟悉和更容易理解的明喻。一些譯者認(rèn)為，翻譯應(yīng)該盡量按照字面意義，但是在很多情況下，一些字面易理解的譯文往往不是最好 的譯文。有時(shí)原文作者欲傳達(dá)的模糊信息也應(yīng)該體現(xiàn)在譯文中，這也與“信”原則相符合。同樣的，在隱喻 翻譯中，盡管直譯通常是有必要的，但把原文的隱喻轉(zhuǎn)換成明喻常常會(huì)取得更佳的效果，因?yàn)椴徽搹恼J(rèn)知方法還是語言范疇方面，這兩者都是共鳴的。而且把原文隱喻轉(zhuǎn)換成明喻一個(gè)最突出的優(yōu)點(diǎn)是能保留和原文一樣的形象概念，還能避免突然出現(xiàn)的隱喻對(duì)讀者造成的沖擊，因此達(dá)到逼真的效果。由此可見，對(duì)兩個(gè)不 同事物相似性進(jìn)行比較，這作為明喻和隱喻的共同特點(diǎn)，能夠在很多情況下使隱喻翻譯達(dá)到最佳關(guān)聯(lián)。
2.英漢翻譯中的隱喻―――隱喻。若翻譯小單位的隱喻詞語和短語，譯者更喜歡在目標(biāo)文本中用一個(gè)相對(duì)應(yīng)的隱喻來代替原文中的隱喻，比如“sit on /ride the fence（騎墻）”，“store of hope（希望之倉）”，“search the needle in the sea（人海撈針） ”和“Our blood boils.（我們熱血沸騰）”。如果在原文文化中，一個(gè)隱喻包含和目標(biāo)文化相同或極為相近的喻體，譯者可以通過這種方法再現(xiàn)原文隱 喻所持有的意象，而且譯文讀者也不需要打破他們自己的文化來獲取最佳關(guān)聯(lián)，因此可以大大減少推理努力。
3. 英漢翻譯中的隱喻―――喻底。當(dāng)譯者遇到與原語言的歷史、地理和民間風(fēng)俗等有關(guān)的文化特有的隱喻時(shí)，像“to be all ears”和“a skeleton in the cupboard /closet”，在這樣的情況下，只是隱喻和明喻間的轉(zhuǎn)換和不同隱喻間的替換都不能很好的傳達(dá)原文隱喻的意義或者會(huì)給讀者增添不必要的麻煩，此時(shí)就無法避免地采用意譯的策略，也就是忽視原 文意象而直接譯出其中的隱喻意義，從而傳達(dá)更多與原文相關(guān)的信息。一些習(xí)語、諺語、典故、神話故事和專有名詞中所包含的隱喻是很難向外國(guó)讀者表述清楚的，有的即使解釋得很清楚，要引起共鳴也是不容易的。因此，在隱喻翻譯中，當(dāng)遇到表面上無法解決的問題時(shí)，譯者可以采取這種實(shí)用的翻譯策略。
三、結(jié)語
隱喻不但是認(rèn)知模式的一種，也是一種復(fù)雜的語言文化現(xiàn)象，英漢文化的不同，又使英漢隱喻具有各自的特點(diǎn)，因此我們以認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)，通過各種各樣的語言現(xiàn)象對(duì)語言形式的內(nèi)在認(rèn)知機(jī)制進(jìn)行研究，充分理解其共性與差異，這樣才能增強(qiáng)兩種語言互譯的準(zhǔn)確性，促進(jìn)跨文化交際。從關(guān)聯(lián)理論角度，翻譯是一個(gè)明示推理的認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)過程，是一種能夠傳達(dá)最佳語境效果和達(dá)到目標(biāo)讀者的期望，來作為隱喻翻譯有效性的保證。本文介紹和評(píng)價(jià)了關(guān)聯(lián)理論的一些基本概念，并分析了最佳關(guān)聯(lián)在隱喻理解和隱喻翻譯中的應(yīng)用。而翻譯本身主要是一個(gè)語用概念，語用翻譯不僅涉及語碼的轉(zhuǎn)換，而且譯者要依據(jù)動(dòng)態(tài)的語境進(jìn)行動(dòng)態(tài)的推理。因此，譯者的任詹壞要解決文本中的語言問題，而且更要高度地重視文本的語境問題。
參考文獻(xiàn)：
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篇13
一、數(shù)形結(jié)合思想的樹立
數(shù)形結(jié)合，是深化初中函數(shù)教學(xué)的重要方式之一，初中教師應(yīng)該在教學(xué)中積極滲透函數(shù)的概念，將函數(shù)作為貫穿初中數(shù)學(xué)始終的一項(xiàng)內(nèi)容，為學(xué)生樹立數(shù)形結(jié)合的思想。例如，在初中第七冊(cè)，第一章的正數(shù)與負(fù)數(shù)的教學(xué)中，教師就可以把坐標(biāo)的概念滲透給學(xué)生，讓學(xué)生了解正數(shù)和負(fù)數(shù)在坐標(biāo)上的表示關(guān)系。如果教師能夠?qū)⑦@種數(shù)形結(jié)合的概念從初中數(shù)學(xué)教學(xué)一開始就滲透給學(xué)生，那么到學(xué)生在第七冊(cè)下平面直角坐標(biāo)系的學(xué)習(xí)時(shí)就很容易掌握坐標(biāo)系的數(shù)形結(jié)合思想，并得以簡(jiǎn)單應(yīng)用。而在第八冊(cè)上，軸對(duì)稱圖形中，也可以將數(shù)形結(jié)合的概念滲透其中，以加深學(xué)生對(duì)數(shù)形結(jié)合的印象和理解。由于我們?cè)谇皫變?cè)課本的學(xué)習(xí)中滲透了數(shù)形結(jié)合的概念，當(dāng)進(jìn)行到第八冊(cè)下《一次函數(shù)》的教學(xué)時(shí)，就能夠讓學(xué)生較快地掌握一次函數(shù)數(shù)形結(jié)合的思想，從而使學(xué)生將抽象函數(shù)具象化，提升學(xué)生理解和掌握函數(shù)的速度。當(dāng)學(xué)生掌握了函數(shù)的基本原理和思想，那么第九冊(cè)和第十冊(cè)較難的《二次函數(shù)》《反比例函數(shù)》《三角函數(shù)》的教學(xué)就比較容易開展了。
二、信息技術(shù)的應(yīng)用
在以前的教學(xué)中，如果教師在講解一次函數(shù)或二次函數(shù)圖像的平移時(shí)，需要用不同色彩的筆在黑板上畫出原始圖和平移過程中某一位置的圖形，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的整個(gè)過程只能憑想象。利用多媒體進(jìn)行演示時(shí)，不僅可以顯示一直線或拋物線的整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程，還可以隨意選取不同位置及不同形狀的直線和拋物線，并且對(duì)運(yùn)動(dòng)過程還可以設(shè)置突出的效果，以利于學(xué)生觀察。因此，將信息技術(shù)結(jié)合傳統(tǒng)滲透到初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中，能夠?qū)崿F(xiàn)較好的教學(xué)效果，有效提升初中數(shù)學(xué)函數(shù)的教學(xué)質(zhì)量。
