引論：我們為您整理了13篇地理教學經驗材料范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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我校遠離縣城，地處偏僻。多年來，能在開展各類技術培訓的同時，從本地實際出發，以職業技術教育為重點，堅持開展學歷教育，不斷更新辦學理念，以社會需求，群眾需求為辦學宗旨，以服務經濟發展，培養實用型人才人辦學目的，取得了明顯的社會效益。回顧十多年來的辦學過程，我們主要有以下幾方面的做法和體會。

一、更新辦學理念，探索辦學新路

剛開始舉辦學歷教育班時，我們思想上也曾有過這樣那樣的想法，考慮到辦學條件，師資聘任，學生來源等困難和問題，也曾有過猶豫和退縮，但我們不得不正視成校教育的現實狀況，零打碎敲的短期培訓根本解決不了農村人才需求的問題。隨著農村民營經濟的迅速發展和失地農民的增多，廣大農村青年面臨重新就業，需要一定的學歷和技術成了他們的迫切要求，，同時一部分初中畢業生，因其基礎較差，升不上普高，但他們同樣需要高一級的學歷或學好一、二門技術，這就為成校開展學歷教育與職業技術教育相結合的中等學歷教育提供了廣闊的空間，拓寬了成校的辦學思路。而且通過多年來成校的自身建設，許多成校已經具備開展學歷教育的能力。我們也正是在這種情況下，不斷分析新形勢、新情況，認真調查研究，尋找和把握成校辦學的主攻方向，找準切入，使成校辦學取得了新的突破。通過舉辦帶有專業知識的學歷教育，帶動了各類技術培訓的開展，過去是一天培訓，二天關門，現在有了學歷教育班，成校人氣興旺，充滿生機活力，提高了成校辦學的知名度。

二、立足本地需求，培養實用人才

多年來，我校在舉辦學歷教育過程中，緊緊把握辦學的目的和方向，把提高學歷和學有專長結合起來，突出學有所長，學以致用，根據本地人才需求，服務經濟發展，辦學具有一定的針對性。

==年，脫產成人高中班畢業以后，我們根據企業廠長、經理缺乏管理知識，舉辦了《企業管理》業余中專班，招收學員==名，又根據缺乏財會人員和幼兒教師缺乏專業知識的情況，在縣電大分校的支持下，辦起業余中專《財會專業》班和《幼師》班，兩個班近===名學生。==年，根據大多數農村基層干部和企業法人缺乏經濟管理知識的情況，先后舉辦了三屆業余中專《經濟管理》專業。====年，根據我鎮汾湖旅游開發的啟動，在縣成教辦和縣中等職業技術學校的支持配合下，開辦了《旅游花卉》專業全日制職業高中班，從應屆初中畢業生中招收了==名學生。全日制職高班的開辦，開創了全縣成校辦學的先例，同時也體現了鄉鎮成校的辦學功能和辦學優勢。今年，我們又與嘉興市技工學校合作，開辦了全日制職業中專《機電》班，重點是為本地企業培養初中級電工和機械操作工，招收初中畢業生==名，去年，根據部門單位中層干部和部分農村基層干部迫切要求提高學歷的情況，我們及時與縣電大分校聯系，通過宣傳發動和報名入學考試，《行政管理》業余大專班錄取了==名，目前已學完一半課程。

由于我們在學歷教育中，注重設置專業與人才需求掛構，提高學歷與學習技能結合，受到了群眾的支持和歡迎，學員反映有三大特點：一是快。一般不到二年，就能學完基礎課和文化課；二是實。專業知識聯系實際，而且實用；三是省。業余學習，就近上學既省錢又省時間，既不妨礙工作，又不耽誤學習。由此可見，成人學校舉辦學歷教育加職業技術教育不失為一種符合 農村特點的教育形式，既彌補了農村中等職業技術教育的滯后，又為本地經濟發展培養了人才。

三、依托大專院校，實行上掛下靠

鄉鎮成校舉辦學歷教育，畢竟會遇到如教學設施，師資、生源等各種困難，受到多種條件的制約，在社會上的可信度還不高。因此，要辦好學歷班，辦出質量，辦出效益，辦出信譽。根據我們的經驗，必須依托大專院校的辦學優勢，師資條件，實行上下掛靠或聯合辦學，在拿出辦學的可行性方案后，積極取得教育主管部門的支持，根據所開專業尋求有關院校的合作。在以往的辦學中，我們一是認真接受教育主管部門的監督檢查；二是與聯掛學校積極溝通，互相協作，按要求制定教學計劃，安排課程設置，決定師資聘任；三是嚴格辦學標準，不因為是鄉鎮成校而降低教學要求，力求做到規范辦學，自覺接受檢查指導，加強交流合作，確保教學質量。在與掛靠院校的交流合作中，使成校的教學管理更加規范完善，教育信息更加暢通。

四、注重設施建設，營造育人環境

要高標準高質量辦好學歷教育，必須注重成校的基礎設施建設，為學生創造良好的學習條件和學習環境。為此歷年來，我們量力而行，逐年投入，努力改善辦學條件。建造了學生用廁，搭建了停車棚，建立了門衛室，購置了籃球架、乒乓臺、風琴，添置了必要的文體用品，開辟了學生圖書室，基礎設施的改善，豐富了學生的課余生活，優化了學習環境，為今后辦學創造了條件，打下了基礎。

五、建立教育常規，完善內部管理

從技術培訓到學歷教育，從業余辦班到全日制辦學，學校管理發生了根本變化，必須建立教育常規制度確保教學工作的正常開展。特別是對全日制職高班，職中班來說，他們年輕好動，思維活躍，敢作敢為，基礎較差，少數學生在初中時就是有名的頑皮生，管理工作確有一定的難度，對向社會招收的業余中專班來說，既要考慮到工學矛盾，又要按照教學計劃完成教學任務，為此，我們從建立各項制度著手，做到學校象所學校，學生象個學生。對于全日制教育班，我們按照各科教學計劃安排好課時，制定了日課表，作息時間表，值日生輪流表，制定了請假制度和每天點名制度，制定了課堂紀律，建立了班委會。同時還建立了學校與學生家長聯系制度。

對業余學歷班來說，管理方法有所不同，我們要求學生做到面授必到，作業必做，考試必去。同時嚴格執行教學計劃，制定好面授輔導日程表，學生人手一份，使學生面授時間早知道，本職工作早安排，面授前，還要電話通知一遍，確保面授率。做到每次面授輔導點名，作業及時收交，由于業余學歷班學生大都是在職人員面授時間都安排在周六或周日進行，所以，作為成校教師來說，要做好準備工作，要都犧牲一點休息時間，帶頭執行學校的規章制度。

這里還要強調一點，也是我們工作中的經驗，就是選聘教師要慎重，不但業務上要勝任，工作上要認真負責，授課時間要商量，一旦定下，必須按計劃執行，成校要關心每一位兼職老師，在生活上、交通上給予照顧。目前，我校已初形成了一支業務過硬，工作負責的兼職教師隊伍。

六、注重實際實效，社會效益明顯

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一、轉變傳統的思想觀念，樹立新的教學理念

“一花獨放不是春，百花齊放春滿園，”老教師一般都有豐富的教學經驗和自己獨特的教學風格，主要的缺點是思想比較固執保守，容易被傳統經驗所束縛，教學缺乏創新。在評優評模、績效工資，綜合素質排名等重壓下，擔心年輕的老師因此而超過自己。極不情愿把自己辛苦耕耘、努力拼搏所獲得的經驗，無償奉獻。形成教學上一枝獨秀；年輕教師最大的優點是富有激情和創新精神，而最大的缺點則是教育教學經驗不足。有些年輕教師，思想上不求上進，工作不努力，不會的知識不虛心請教，主動學習，在成績上與老教師形成很大落差。在這種狀況下，學校教學質量和教學水平都很難提高。學校的可持續發展受到很大影響。因此學校要積極轉變每個教師思想觀念，樹立典型，積極發揮一些骨干教師和優秀教師“領頭雁”“排頭兵”作用，保證這些分散在各個年級的星星點點“火種”不至于熄滅，從而燃起推動課程改革、提高教育教學質量的燎原之火，將最直接地推動基礎教育的改革與發展，推動學校的發展和教師群體的專業發展。而我們作為地理老教師或新教師，轉變傳統的思想觀念，學習新的教學理念：教育就是服務，教學就是交往，課程就是生活，合作就是發展，學習就是生存。老教師與新教師互相幫助，優勢互補，共同發展。

二、發揮每個教師的主觀能動性，儲備教學資源

常見的地理教學資源主要包括地理試卷、地理試題、地理課件、地理教案、地理導學案、地理論文、地理素材等。要想共享資源，必須要求每個老師發揮各自特長，主動儲備地理教學資源，自己編寫制作試卷、課件、教案、導學案，平時注意搜集一些地理素材，圖片或文字材料。積極撰寫與地理有關的論文等。也可以分工合作，這樣減輕老師負擔。但無論哪種方式，每個老師都應該盡心盡力，認真負責，不能應付檢查，敷衍塞責。“一人拾柴火不旺，眾人拾柴火焰高，”同樣每位老師都去認真儲備教學資源，學校的教學資源會越來越豐富。

三、做好集體備課，探討交流達成共識

每位地理教師都儲備一定數量的教學資源，這是資源共享的基礎。當然每位老師的素質和教學水平都存在差異，所儲備的教學資源也參差不齊，質量有好有差，水平有高有低。這就需要相互交流探討。相互交流主要方式是集體備課。集體備課是儲備高質量教學資源的一種有效形式。集體備課有利于準確把握教學的重難點，提高整體教學水平；省時、省力，有利于提高工作效率；有利于增進老師之間的相互了解，培養交流、合作、研究的學術氣氛；有利于充分發揮集體智慧，做到知識共享；有利于開發學校現有的教育資源，推廣學校優秀老師的教學經驗，縮短年輕老師的成長周期。但集體備課不能流于形式，比如有些備課組為了應付檢查，將教材的各章節平均分給了各位任課教師，由各個任課教師分別編寫，完工后交給備課組長，由備科組長統一裝訂成冊或上傳學校資源庫，這種承包式制作方法，雖然大大減輕教師的工作壓力和負擔，但違背了集體備課的初衷，缺少教師的共同參與和討論，更談不上心靈的碰撞。集體備課也不能成為備課組長一個人的獨角戲，其他教師出工不出力，很少發表自己的見解和看法，完全由組長代替了其他成員的思想，抹殺了其他教師的智慧和首創精神，集體備課名存實亡。因此，集體備課需要每位老師認真對待，群策群力，充分發揮各自的聰明才智，它可以是和風細雨的述說，也可以是唇槍舌戰的爭論。總之，集體備課離不開所有老師的共同參與，交流探討與合作，發揮集體智慧，在交流碰撞中，產生更多的思想火花，拓寬每位老師的教學思路，各取所長，揚長避短。形成自己獨特的教學風格。在探討交流中，形成優質的教學資源。

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1.它可以培養學生的獨立思考能力。教師在課堂教學過程中，采取了自主探究教學模式，可以讓學生們投入到積極主動的思考與討論當中去。這樣，不僅可以在一定程度上活躍課堂氛圍，同時還可以激發出學生的探究熱情，并通過問題探究來鍛煉相關的思維與意識，有利于引導學生更好的掌握相關地理知識，還可以讓學生用地理知識來指導地理實踐。

2.它可以培養學生的創新意識與能力。初中地理教師在課堂教學中恰當的運用自主探究教學模式，可以不斷拓展學生的地理思維意識與能力，讓他們的地理知識變得更為開闊，還可以激發出他們的創新思維能力，為將來的地理學習打下良好的基礎。

3.它可以有效改善初中地理教學效果。傳統的初中地理教學基本上都是那種填鴨式教學方法，嚴重制約了學生的學習熱情。因此，自主探究教學模式可以從根本上轉變這種局限性的教學方法，轉而以學生作為教學主體，教師只是為學生提供輔導和幫助。這樣，可以讓學生充分體會到學習的動力所在，積極主動的探究地理知識，從而切實提升初中地理課堂教學效率與效果。

三、自主探究教學模式在初中地理教學中的具體運用

1.從生活中選擇教學素材。這就是說，初中地理教學中，地理教師應該選取一些與我們日常生活息息相關的內容作為教學素材，這樣，學生才可以真正感受到親切，有利于調動起學生的探究熱情，也才能夠為學生提供探究的可能性。這是因為只有地理教學內容貼近學生的日常生活，學生才可以真正有效參與到學習實踐當中去，才可以直接解決與地理學科相關的問題。

2.選擇難易適中的教學材料。初中地理教學中采取自主探究教學模式，就必須滿足這樣一個條件，即教學材料具有一定的深度與難度。那么，地理教師就要綜合考慮到學生的自主探究能力，充分結合學生實際的學習情況，為學生在地理課堂上設置一些合適的教學情境，不僅可以讓學生體會到地理學習的快樂，同時還可以讓他們在經過一定程度的努力之后取得成果，這樣有利于提高他們的學習與探究積極性，培養他們的探究精神，獲得學習成功的。

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在地理教學中加入法制教育的元素，不是僅僅要求學生知道幾部法律的名稱，記住幾條具體的法律條文，而是要通過課堂教學中的法制教育，培養學生的法律意識。通過多種途徑與方法把教學內容與法律法規恰當地、有機地組織起來，在地理課堂教學信息流的傳遞中把知識的傳授與現實法律法規以適切的形式鏈結起來，通過長期的潛移默化的法制滲透，逐步提升學生對法律法規的認知度，在思想上促進學生法律意識的增強和法律素養的提高。在地理教學中滲透的法制教育，讓學生明確我們生活所及的任何環境都不是法律的真空地帶，任何一個健康有序的環境都離不開法制規范的約束。什么是法律所允許的，什么是法律不允許的，這可以讓學生在學習中對照自己的生活經驗獲得直觀的價值判斷體驗，逐步將法律的價值判斷內化為自身言行的道德訴求。

二、地理教學中法制教育資源的開發

地理課程內容，不少可以與相應的法律知識聯系起來。通過精研教材，根據學生的現狀以及身心發展的特點，在教學過程中恰當組織教學內容，充分挖掘地理課程內容中的法制教育資源，尋找恰當的法制教育主題，通過合適的情境創設與課程教學的情感目標疊加，促進地理教育德育功能的拓展和情感目標的達成。新課程重視媒體信息的應用，地理配套光盤中的圖片、視頻等都可以改善地理知識的呈現方式。同樣，這類媒介也蘊涵著對學生進行情感教育與價值導引的法制教育資源。發掘這些材料中的法制教育資源，與地理教學整合起來，讓學生感受社會的發展環境。

【課例】

情境創設：播放一段展現各種環境污染的視頻，或是各種環境污染的圖片：工廠巨大的煙囪冒出滾滾的黑煙，發黑發臭的河水日夜流淌，被污染的土地寸草不生，干涸龜裂。

提問1：人類賴以生存和發展的自然環境正在日益惡化。在我們的校園里，你有沒有注意到一些浪費資源和污染環境的現象呢？危害是什么？

提問2：結合社會上的一些浪費資源和污染環境的事例，你認為最好的處理方法是什么？

提問3：破壞環境程度比較輕的，可以采用教育的方法；如果造成了一定程度的危害，則需要罰款；那么你有沒有聽說過有人因破壞環境而被判刑的？

提問4：有哪些關于環境保護的法律？（學生討論，回答問題）教師小結：保護環境是我國的一項基本國策，并且制定了許多相關的法律法規來約束人們的行為，罰款和判刑是對嚴重破壞環境者不得已而為之的處理方式。環境保護，人人有責。我們必須約束人類自己對自然無節制的索取，珍惜我們唯一的家園——地球，保護環境，從自己做起，從身邊做起。從節水、節電、節約用紙這些小事上面做起！在教學中將地理知識、法律知識與學生的生活體驗融合，能激發學生的學習興趣，發揮學習的主動性和主體性。如由交通運輸聯系到公路法、交通法規；由氣候聯系到連續高溫以及全球的氣候異常事例，從氣候異常——全球變暖——溫室效應一人類活動地理問題中滲透環境保護、節能減排等相關的法律法規。法制教育資源也可以來源于調查、參觀等地理實踐活動。例如：學習“地圖”后布置學生繪制學校平面圖，借助圖例和注記標注消防設施和應急通道，滲透《消防法》；參觀地震館滲透《防震減災法》；參觀博物館滲透《文物法》……

三、地理教學中滲透法制教育需要注意的幾個要點

（一）著眼教學內容，關注案例。在地理教學中滲透法制教育，不能牽強附會，似是而非，必須從課堂教學內容出發，順勢而為。發掘教學內容中的可滲透點，結合熱點案例，找準切人點，聯系法制資源的適切點，最終達到三點和諧共振，教學內容與法制教育無縫集成，相得益彰。

（二）選擇合適的法制教育時機。教學過程十分注重師生之間的良性互動。這種互動交流的活動中，蘊含著法制教育的良好時機。課堂教學中，選擇好滲透的時機，在最適當的時間以最合理的方式進行法制教育，才能收到好的效果。對于滲透時機的選擇，有賴于教師根據教學內容進行精心的教學設計，對法制滲透內容的理解，并考慮到課堂教學進程以及課堂可能出突發狀況，有備而為，信手捻來，適時滲透。

（三）選擇合適的法制滲透方式。如何在地理教學過程中，合理、有效地進行法制教育，涉及到法制滲透方式的選擇問題。講解、啟發聯想、案例剖析、討論交流、游戲互動、情景再現等，各種滲透方式各有利弊。教師的教學智慧在法制滲透教育中體現在選擇最能調動學生的興趣，激發學生廣泛參與，能引起學生共鳴的滲透方式，與教學內容融為一體，潤物無聲，在學生的主動參與中達到法制滲透教育的目的。

（四）把握法制滲透的量與度

地理教學中進行法制教育不能本末倒置，喧賓奪主。這就需要教師在進行法制滲透時要把握好滲透的量與度，即：滲透多少、滲透多深。要考慮具體教學內容與法制資源的關聯程度，以及學生對相關法制內容的認知程度，確定合適的量與度，也要考慮學生的年齡特征和心理特點。

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一、利用感性材料以提高學生的思維能力

感性認識是思維之起點，是認識活動的初級階段。教師在初中地理教學過程中，可以通過具有直觀形象特點的感性材料作為培養學生的思維能力的切入點，并通過循循善誘，幫助學生進一步把握地理事物的本質，從而達到預期的教學目的。教師為學生提供的感性材料主要可分為三類，其一就是教師通過多媒體等教學輔助設備所呈現出來的直觀地理形象；其二就是教師通過豐富而生動的語言所描繪出來的地理情境；其三就是教師通過板書所勾勒出來的地理簡略圖等。教師通過這三類感性材料對學生進行地理思維能力的培養，可以起到事半功倍的作用。比如，教師在帶領學生學習黃河水系的有關地理知識時，針對初中學生的時空抽象概念有局限性的特點，可以先利用幻燈片，把黃河的整體面貌呈現在學生面前，指導學生認真“審圖”，使學生通過觀察而發現黃河下游流域的面積比黃河中上游流域的面積是明顯縮小的，然后，教師再引導學生對于這一“反常”的現象進行深入地思考，并進行必要的提醒和暗示，使學生明白，黃河產生這一現象的原因是黃河的中流經過黃土高原時攜帶了大量的泥沙，在經過下游的華北平原時，因地平水緩而沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床因不能接納支流流入，因此造成了黃河的中下游流域面積明顯小于黃河上游流域面積的地理現象。教師利用感性材料引導學生進行觀察和理性思考而進一步認識到地理事物的本質和內在規律，有效提高了學生的抽象思維能力。

二、聯系生活實際以提高學生的思維能力

地理新課程標準對初中地理的教學提出了新的要求，即“……將地理知識作為認識世界、適應生活的經驗準備，從學生身邊的生活事例來具體地認識和理解地理…… ”因此，地理教師在教學過程中，應認真思考如何把地理的教學予以生活化。首先，教師在教學過程中，應擅于創設生活化的教學情景，把地理教學內容與學生的實際生活進行有機結合，從而將地理教材中的抽象的文字轉化為具體的生活情景。比如，地理區域的劃分依據這部分地理知識，要求學生理解區域劃分的原因及相應的地理區域的類型，如果單純地根據教材內容去講授，學生很難理解，一定程度地影響了地理課堂的教學效果。鑒于此，教師可以結合學生生活體驗，從生活實例出發，認識區域劃分的方法。讓學生說一說：“你能對本班的同學進行不同類別的分組嗎？請說出劃分的依據。”學生熱烈發言：以年齡、性別、身高、體重、愛好、居住地、姓氏、是否近視等等為依據來劃分。教師進一步總結：班級可以分成多種類型的組，同一個人可以是很多組的成員，可以有多種身份。其實地理區域劃分的方法與班級小組的劃分方法類似，只不過劃分的依據變成了地理要素。教師將地理教學內容與同學們的生活體驗有機地結合起來，激發起學生的興趣，自然提高了地理教學效果。實踐證明，教師在地理課堂教學過程中，圍繞教材內容，根據學生的生活實際開展地理教學，可以明顯地活躍學生的地理思維，并有效地提高學生的思維能力。

三、 精心設計課堂提問以提高學生的思維能力

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（一）了解案例開發的主體

開發地理教學案例需要對學生的參與足夠重視，學生是案例開發很重要的一個主體，而不能只注重展示教師的作用，畢竟教育是以學生得到充分發展為最終目標的，所以本文也是主要從學生的角度來探究案例的開發。

1．學生的學習態度方面

所謂的學習態度是指學生在案例教學的過程中所保持的長時間的內在反應傾向，主要包括三個方面：認知傾向、行為傾向和情感傾向。他們的學習態度既是進行地理案例所產生的結果，也是后來開發地理教學案例的重要前提。其中，認知傾向指的是學生對于整個案例的開發的一些理解、認識和評價，比如學生是怎樣看待案例對提高個人問題解決能力的幫助的；而行為傾向指的是學生在開發案例的過程里表現出了怎樣的行為意向，比如學生在課前積極地閱讀相關的案例材料；情感傾向指的是學生在案例的開發過程中產生的情緒體驗，比如學生在案例的討論過程中表現出喜歡或討厭的情感。通常一些經驗豐富的教師將學生分為俘虜型、好奇型和投入型三種，教師應該充分地了解學生的態度，并及時采取一些有效的措施或方法來幫助學生形成良好的學習態度。

具體的促進措施可以參考以下幾個方面：首先是以自己的教學經驗來進行判斷，分析學生當前的學習態度可能是怎樣的；其次可以通過與其他學生或教師進行交談來了解學生的相關情況，從而分析出該學生的學習態度；再次是采取問卷調查的方式來了解學生對開發的案例中的教學目標、教學內容等的一些看法，進而分析該學生的學習態度如何；最后是對第一節案例課進行足夠的重視，以生動而富有懸念的內容和平等而緊張的氣氛來調動學生的興趣。

2．學生的基礎知識方面

對于案例的教學，學生在學習新知識的時候往往會受到已有知識的影響，根據教育心理學的研究，一些新知識需要與原有的觀念或知識相關聯才會被接受和運用。例如，學生在參與到某“商業區位選擇”的教學案例的時候，假如學生原有的概念中連“區位”的概念都沒有的話，就很難開發出好的案例出來。

所以，在帶領學生進行案例開發的過程中充分了解學生所具備的基礎知識是非常重要的一點。一方面教師要分析學生所具備的這些知識有哪些是錯誤的或是有偏差的，還有哪些固有的知識會影響到案例的開發，然后幫助學生改變和了解到這些問題，進而避免對案例的開發產生不好的影響。另一方面，教師還應對學生已有知識中那些對新知識的學習有利的，與新知識有聯系的知識進行鞏固和復習，充分發揮其作用。

3. 學生的智能結構方面

美國著名的心理學家加德納曾經提出了一個著名的理論，叫做多元智能理論，該理論認為智能以不同的形式和不同的程度組合在每個人的身上，也就是說每個學生的智能結構是不一樣的，此外，每個人身處的環境和受到的教育不一樣，所以相同的優勢智能也會隨著發展的不同而不同。教師應該了解學生的智能結構，并在引導學生開發教學案例的過程中充分發揮不同學生的優勢智能結構，通過組織具體的活動或情景來展現他們的優勢。

（二）明確案例開發的目標

泰勒原理是課程設計的重要理論，任何課程的開發都應該弄清楚四個方面的問題：一是學校追求的教育目標是什么；二是通過哪些教育經驗我們才能實現這些教育目標；三是怎樣有效地將這些教育經驗組織起來；四是怎樣可以確定這些目標正在一步步的實現。解決這四個方面的問題的過程便是設計課程的基本程序，首先是確定目標，然后選擇具體的教學內容并對這些教學內容進行組織，最后是教育的評價。所以說明確開發目標是進行教學案例開發的重要前提。

1. 依據學生的特點

開發教學案例最終是為了學生的發展，地理教學案例不管怎樣設計，最終還是為了讓學生能夠充分地發揮學生的潛力。如果開發教學案例時，所設計的課程內容很難被學生吸收，對于學生來說就是外在物，很難影響到學生的思想、態度或行為。然而，如果結合學生的能力、興趣和愛好來制定開發目標，讓教育目標語學生的這些特點相協調，就會對學生學習和掌握這些科學文化知識有很大的幫助，還會幫助他們形成好的學習習慣。

2. 依據課程的標準

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1.正確的方法有利于學生更好地掌握地理知識

毫無疑問，地理教學的目的是為了讓學生掌握好地理知識，但如何讓學生更好地掌握地理知識就讓我們必須有正確的地理教學方法。正確的教學方法能為學生學習地理知識提供正確的引導，使學生在形成豐富地理表象的基礎上，掌握正確的地理概念，從而理解地理基本原理和規律，并掌握、記憶地理事象的空間分布。形成豐富的地理表象，必須充分運用直觀的教學方法； 理解地理要素的滲透、聯系，則要依仗對比法、分析法和綜合法。例如，在對“青海和”的教學，一位教師圍繞一個“高”字，邊講邊繪有關圖表，把青藏高原的“高”同那里的地形、氣候、河流、農牧業、交通運輸等一系列特征緊緊聯系在一起進行分析、綜合，使學生得到的知識非常完整而系統。這完全有賴于教學方法的運用得當。學生掌握閱讀和運用地圖等地理技能也和教學方法緊密相關。“技能是順利完成某種任務的一種活動方式或心智活動方式，它是通過練習獲得的”。一位特級地理教師采用“一講二用三練”的方法：一講，講清地圖的基礎知識； 二用，通過一定的實踐活動，讓學生把學得的基礎知識化為感性認識；三練，指導學生進行有步驟的訓練。使學生逐步從看懂地圖到熟悉地圖、分析地圖，并能運用地圖，牢固地掌握讀圖用圖技能。相反，假如方法運用不當，一味依靠講授的方法，學生是不可能掌握讀圖用圖技能的。所以，正確的教學方法，對學生地理知識和技能的掌握，都是至關重要的。

2.有效的方法能促進學生智力的發展

培養學生的德智體美是我國素質教育的要求。先進的教學方法不僅是要求學生聽講，而且讓學生有更多的機會動腦、動手、動口，使他們能充分思考、想象、體驗、實踐。地理教學經常要用比較法和分析綜合法來發展學生的思維能力，要用野外實習的方法來培養學生的觀察能力。例如要認識外力作用，必須把它分剖成風化作用、流水作用、風力作用、冰川作用去認識； 要認識風化作用，又要從空氣、溫度、水、生物等對巖石的作用去分析； 而對一個具體地區地貌現象的認識，則要對以上各種外力作用，甚至內力作用造成的地貌現象，進行仔細觀察、綜合分析。這對于培養學生的觀察力、思維力，都是極有裨益的。實踐證明，有效的教學方法有利于發展學生的智力，不正確的方法非但達不到充分發展學生智力的目的，甚至會阻礙學生智力的發展。

3、合適的方法有利于學生非智力因素的培養

合適的教學方法能激發學生學習地理的興趣，而興趣喚起的學習動機是內在的、積極的、長期的和穩定的，它對于掌握知識、技能以及發展智力，能起積極的促進作用。如有一所中學，在低年級學生中采用地理游戲的方法學習有關鐵路分布的知識，激發了學生的興趣，提高了學習成績，教學效果明顯高于對照班。有效的教學方法，也是教師活動與學生活動最和諧的結合，它能促進師生相互了解、相互信任，密切教師與學生的關系，提高教學效果。恰當的教學方法對于進行思想教育、道德教育極有好處。地理教學目的之一，是樹立學生正確的資源觀、人口觀、環境觀。進行國情教育、愛國主義教育等都要依賴于貼切、自然、巧妙、潛移默化的教學方法來實現。蘇聯著名教育家烏申斯基將教學方法視作一種“藝術”，這種藝術是“努力創造現在還沒有的東西”。確實，一種好的教學方法，將直接影響教學效果，能夠產生一種藝術魅力，可以給學生一種藝術享受。

4.結語

科學有效的地理教學方法有助于地理學習材料呈現方式的優化，影響著學生地理學習的投入性，是地理新課程學習方式發生根本轉變的保證。地理教學方法對于地理教師并不是不“研”自明、不學即會的，要確保地理新課程的順利實施，地理教師必須擁有關于地理教學方法的系統知識與實踐策略。

參考文獻：

[1] 潘菽.教育心理學[M]. 人民教育出版社，1981年版

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在初中地理課程教學中運用圖像教學，可以幫助學生更加形象直觀地認識地理知識，充分感受到學習地理的樂趣，圖形作為一種特使的地理語言，是地理教學活動中較為直觀生動的表現形式。圖像教學囊括有豐富的地理知識，通過圖像的方式展現出來，能夠引導學生更好的學習、理解和掌握地理知識，能夠有效提升初中地理教學質量。

1初中地理教學圖像教學的重要意義

首先，豐富初中地理教學內容，激發學生的學習興趣，初中地理教材中運用到圖像形式多樣，教師可以根據具體的教學內容，通過景觀圖、示意圖和地圖等方式開展課堂教學活動，這些豐富多彩的圖像可以使地理教學內容更加飽滿生動，調動學生的學習積極性。其次，提升學生的理解能力，培養其地理思維，地理作為一門文科課程，一些信息具有一定的抽象性，初中生的理解能力和認知能力有限，圖形可以將抽象的文字性信息變得具體形象，幫助學生理解地理和學習地理知識，并培養其地理空間概念與思維能力。再次，豐富初中地理教師的教學形式，在傳統的地理課堂教學中，不少教師使用的圖形材料較少，以教材圖像為主，現在則可以借助多媒體技術，通過互聯網搜集圖像信息運用到地理教學活動中，教師的教學形式得以轉變，并能夠拓展學生的知識視野。

2初中地理教學圖像教學的具體實施

2.1利用圖像進行新課導入

新課導入不僅是課堂教學活動的開始，也是課堂教學活動的關鍵所在，在初中地理課程教學中，教師可以利用圖像精心設計新課導入環節，激發學生學習地理知識的熱情，讓他們在學習過程中情緒高漲，從而提升課堂教學的魅力與趣味性。在新課導入環節，初中地理教師應選取一些感染力較強、具有藝術韻味的圖像，吸引學生的學習注意力，同時培養他們的審美能力，在選擇好圖像之后，教師還應設計與圖形內容相關的語言，通過生動活潑的教學用語促使學生快速進入學習狀態。例如，在進行《世界三大宗教》教學時，在課堂教學伊始，教師可以運用多媒體技術，分別展示基督教、佛教和伊斯蘭教的代表性建筑物，諸如巴黎圣母院、少林寺和清真寺等，通過這些建筑風格迥異的圖像來吸引學生，促使他們對即將學生的內容產生興趣，保證教學活動的有效開展。

2.2通過圖像設置課堂問題

在初中地理教學過程中，課堂提問是一個必不可缺的環節，教師利用問題引發學生的以為，促使他們對地理知識進行分析和思考，這是一種有目的、有方向的思維引導。因此，初中地理教師可以運用圖像設計課堂提問，讓學生在思考問題的過程中與形象生動的圖像有機整合在一起，從而讓他們在獲取地理知識時，以對圖像的感性認識為基礎，充分調動學生的學習動力與情趣，并營造一個輕松愉快的課堂氛圍。使用圖像設計問題，關鍵在于教師設計的問題應有價值，可以讓學生積極思考、活躍思維。例如，在進行《影響氣候的主要因素》教學時，教師可以運用世界氣候圖這一圖像設計問題，如：為什么南北緯30度地區大部分都是沙漠，而我國則是江南水鄉？為什么地中海氣候夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨等，通過問題讓學生踴躍參與到學習中。

2.3引導學生學會分析圖像

對于初中地理教學中的圖像教學來說，分析圖像是一個較為關鍵的環節，分析圖像的主要目的是幫助學生更好的獲取圖像信息，提出圖像中所包含的地理知識，讓他們在獲取感性材料之外的理性知識。初中地理教師在引導學生分析圖像過程中，不僅需要幫助學生掌握地理事物或地理現象的基本信息，還應逐步培養和提高他們的圖像分析能力，以此促進地理知識的學習和運用。例如，在進行《地勢和地形》教學時，教師可以運用“中國地形圖”這一圖形，引導學生學會分析圖像，正確理解比例尺和圖例信息，分析中國的地形特點，總結出我國的地勢呈西高東低階梯狀分布，而且地形復雜多樣、山區面積廣闊、平原較少，同時還能夠歸納出我國的四大高原、四大盆地和三大平原，以及主要山脈的走向等信息。

2.4鍛煉學生動手繪圖能力

在初中地理圖形教學中，教師不僅需要培養學生分析圖形的能力，還能鍛煉他們的動手繪圖能力，可以通過地理圖冊上的圖像進行填充練習，也可以在黑板上繪制圖形進行練習，培養學生的繪圖能力，可以幫助他們對地理知識的認識與理解，從而強化記憶。在地理知識學習過程中，聽是前提，動手實踐是對知識的鞏固和能力的升華，對于豐富的地理理論知識應學以致用，靈活運用到對地理圖像的使用中，幫助學生掌握繪圖能力，是提升他們地理知識水平的有效途徑。例如，在學習《轉換靈活的交通運輸樞紐》知識時，教師可以讓學生在黑板上自行繪制我國的鐵路交通圖，并標出主要的鐵路干線和重要的交通樞紐，像京廣線、京九線、焦柳線、隴海線、浙贛線和湘黔線等，然后標示北京、鄭州、徐州、武漢和株洲等城市，以此強化學生的讀圖能力和繪圖能力。

3總結

在初中地理教學活動中，圖像教學是一個十分有效的教學手段，教師應充分發揮圖形教學的優勢與作用，在具體的教學實踐中，靈活運用形式多樣的圖像，幫助學生更好地學習和掌握地理知識，全面提升教學質量，提高學生的地理素養。

參考文獻：

[1]黃建才.地理圖像在初中地理教學中的應用研究[J].新課程(中學),2014,(11):164.

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一、當下高中地理教學現狀

目前，雖然新課程改革工作不斷滲透到高中地理教學的各個環節，但由于傳統教學理念與教學模式根深蒂固，高中地理教學依然無法煥發生機。教學過程中存在的主要問題是不注重教學方法的創新與教學策略的靈活運用，尤其是不注重地理教學與實際生活的有機聯系，以及地理科學的社會生活實踐。因為地理教學活動缺乏與實際生活的結合，學生普遍缺乏學習興趣與學習的積極性，使整個地理教學模式很難達到理想的教學成果。高中地理教師缺乏一定的教學素養，不注重新型教學理念與教學策略的吸收引進，不具備進行教學改革的勇氣與魄力。

二、高中地理生活化教學策略

陶行知是我國近代著名的教育家，他一生都投身于教育研究中，提出了很多教育思想，其中，在國內外影響最大的就是生活教育思想）陶行知先生指出生活教育的涵義就是教育以生活為中心，生活靠教育前進，二者的關系是密不可分的。想要提高適應社會和改造社會的能力，就需要將教育與社會生活緊密聯系起來，并做到學以致用。陶行知先生還指出生活教育是突破傳統教育模式的教育方式，和傳統教育的書本來源不同，生活教育的來源是生活本身，傳統教育只是一味地讓人讀書，考試，升學，不利于學生個性的發揮，甚至還會阻礙國家和社會的發展）實現高中地理生活化教學需要做到以下幾點：

1.樹立新的教材觀

我國教育的主要資源是教材。一般來說，教材都是由相關的專家學者們共同編制的，具有權威性，但是不同地區的學校之間的教學情況各不相同，學生之間也存在差異性，而教材無法全部滿足這種差異性；而且，時代更新變化的速度遠超過課程改革的步伐，將教材作為課程教學的唯一資源顯然是不明智的。在這種情況下，我們應該樹立新的教材觀，把教材當作教學中的輔助資料，教師要兼顧課程的共性和學生個性，始終把學生的發展作為課程教學的最終目的，與時俱進。

2.捕捉生活現象，激發求知欲

地理教師在課堂上大部分靠手中一本教科書，按部就班地向學生傳授地理知識，但是隨著教改的不斷推進，教育理念的日益革新，教師要提升教學效果，這就要求教師讓地理課堂變得生活化。地理教師就要充分利用生活中的素材，喚起學生學習地理知識的興趣，從而加深學生對地理原理、規律的理解和掌握，完善學生已有的地理知識體系。如“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒。”這句話說明了鋒面能帶來降水以及暖鋒和冷鋒過境后的不同天氣。鋒面是冷暖氣團的交界面。因為鋒面兩側的溫度、濕度、氣壓、風等都有明顯的差別，所以鋒面附近常伴有云、雨、大風等天氣。春季來臨，氣溫開始回升，南方暖氣流活動逐漸加強，這時的鋒面多為暖鋒。暖鋒過境時產生降水，過境后受暖氣團控制，氣溫升高。因此“一場春雨一場暖”。深秋季節，來自蒙古、西伯利亞一帶的冷氣團活動逐漸增強，當它南下時，與前面的暖氣團相遇，形成冷鋒。冷鋒過境時產生降水，過境后受冷氣團控制，氣溫下降，因而“一場秋雨一場寒”。利用類似的民俗民諺融入課堂教學，既能激發學生的學習興趣，又能讓學生有效地理解地理現象。教學過程生活化是知識化的重要條件，也是學生主動學習的基礎。如果要使一堂課具有生長性，就必須使課堂的生活案例豐富多彩，善于捕捉生活中的信息，并把它轉化為教學材料。

3.創設生活教學情境，激發學生學習興趣

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一、結合時事，培養學生觀察地圖的興趣

在當今世界乃至我們生活的城市中，許多時事與地理學科有著密切聯系，是我們地理教學中很好的“活教材”。例如，在強調地圖的重要性這一內容時，就可以把持續三個多月的利比亞戰爭作為導入部分，并引導學生思考，為什么英法美等國聯合發動對國家的空中襲擊？而這也是學生真正疑惑的問題，這時適時地展示利比亞地圖，學生對利比亞的地理位置和礦產資源一目了然，也就明白這場戰爭的真正目的，就是西方國家為了推行自己的強權政治，為了控制利比亞的石油資源。這樣結合時事材料的導入就可以促使學生喜愛地圖，對地圖產生濃厚的興趣。

此外，還有很多類似的能激發學生閱讀地圖興趣的問題，如亞洲在東西半球中的哪個半球，中國在亞洲的哪一部分，中國的形狀像什么，是否能夠找出我們的家鄉――泗洪等等，使同學們感到地圖對我們每個人都是很有用的，是我們認識世界的有利工具，也是學習地理知識的得力助手。興趣的源泉在于知識的運用，在運用知識的過程中體驗成功。把所學知識成功地運用到實際生活中，使學生對學習充滿信心，興趣十足。

二、畫略圖，增強學生記憶地理事物的能力

學習地圖以讀圖析圖為主，教學掛圖和書本上的地圖有時候并不能很好地吸引學生的注意力，且內容繁雜，重點不突出，初中生不易讀懂，但略圖則是老師邊講邊繪出的，能及時服務于教學內容，重點突出，易于學生理解。如今的教育通常都在強調現代化的教學，有的教師就忽略了自身繪圖的技能，以至于學生也喪失了對圖的感覺。嫻熟的畫圖技能在教學上的作用是其他教學手段難以代替的，邊教邊繪的教學效果是其他教學方式所不可比擬的。教師功底深厚會激發學生對老師的敬佩，從而影響學生動手去畫圖，即使不畫也能把教師在黑板上所描繪的地圖深深地映在腦海里。學生在不知不覺中就獲得了地圖的感知,為地理教學便捷地打開了第一扇門。

課堂教學中精心設計的略圖，有時比掛圖、多媒體教學效果還要好。如學生在學習“南亞”這一節時，地理位置、主要國家、地形、河流等是本節重點，如何讓學生體驗得到這些知識點，只要在課堂上畫略圖，學生就一目了然了。首先將南亞輪廓畫出，把國家分界線畫完后，就可以讓學生對照著課本的地圖，在黑板上填出南亞東西兩側瀕臨的海洋名稱、三大地形區、兩條主要河流、主要國家和城市等等。一通圈圈點點后學生自然就能了解南亞的自然概況。這就要求教師在教學中要有過硬的繪圖本領，要憑自己熟練的技巧把復雜的地理事物在黑板上迅速繪制成板圖，久而久之滋物無聲，學生在教師嫻熟繪圖技巧的熏陶下，對繪圖、默圖的興趣就會在潛移默化中增長。

三、一圖多填，訓練學生的綜合認知能力

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一、地理教學教學效果的體現

（1）教學有效性以學生的進步和發展為宗旨。新課程理念下的教學注重學生心理的發展和師生之間的關系，這就要求教師在教學過程中關注學生的內心動態，根據實際情況安排授課方式和內容，通過有效的途徑激發學生學習的積極性，使學生的自我價值得到體現，為學生長久發展奠定基礎。地理作為一門重要學科，其授課方式多種多樣，這就決定了其教學效果的提高可從各個方面進行。課堂教學理所當然成為提高教學效果的主要途徑。教師應該本著“以學生為本”的理念，為學生的發展著想，將課本知識貫徹到學生的生活實踐中，培養實用型人才。這樣才能有效提高初中地理教學效果，使教學任務及時有效地完成。

（2）教學有效性要關注教學效益。教學的有效性并不單純地指教學任務的及時完成，而是教學任務及時并有效地完成。這就要求教師在不違背基本教育體制的情況下，付出少量的時間、精力和物力進行教學，并使學生在這種教學方式下獲取足量的知識，而且使學生能熟練掌握知識。地理教師在教學過程中，可以使用新型的教學方式，建造一個有效的地理課堂。使接受知識能力同等的學生都能熟練掌握課堂基本知識。這種方式可以使學生提高學習的信心以及對學科的熱忱度，并能掌握學科的基本技能。

（3）以實現教師自身的發展為基礎。新課程改革要求以人為本，既能提高學生知識量，又能促進教師自身發展。在高科技發展日新月異的今天，許多高科技產品已經進入地理教學課堂，這就要求地理教師不斷提高自身的能力，熟練掌握高科技的使用方式。初中生處于萌動的青春期，心理極度敏感，這就要求地理教師對心理學有所了解，在教學過程中，能及時注意到學生的心理動態，使教學進程順利有效地完成。教育體制的改革同時也要求教師人性化教育，這就要求地理教師有很強的組織能力，使地理課堂生動有趣，使學生成為課堂的主體。

二、提高初中地理課堂教學效果的方法

（1）尊重學生個性，培養學生學習興趣是有效課堂的前提。傳統教學方式下的地理課堂是枯燥乏味的，這就使學生對地理知識產生厭惡抵觸心理。要使地理教學目標有效完成，就應該從學生興趣入手，對教學模式等進行變革，使學生能積極主動投身到地理課堂中。只有這樣，學生才能成為教學的主體，才能主動探索接納地理知識，才能保障學生對地理知識的掌握和運用。培養學生學習的興趣可以從課堂導入、課堂教學過程和課堂反饋三方面入手。

①課堂導入：聯系生活創設情境，啟發地理認知。在初中地理教學中，教師可以根據學生的生活環境和心理特征，創設貼近學生生活并與教學內容相聯系的情境，使學生身臨其境感受地理知識的貼切性。這樣不僅能使學生對知識的理解有所加深，還能提高課堂教學的時效性。

②課堂教學過程：教師在教學過程中，使用多媒體教學，使知識變得具體化的同時也提高了學生的興趣，易于學生對知識的理解和掌握。在初中地理教學中，教師可使用多媒體教學來提高課堂教學效果。

③課堂反饋：滲透典型習題，鞏固重點難點，梳理錯誤。學生對知識能否熟練掌握和運用，主要還是要通過習題練習來實現。教師可以選擇不同難度的習題，使用循序漸進的方式進行習題教學，這樣，可以使不同層次的學生都可以對課程中的重點難點加以鞏固，提高了教學質量。

（2）講課內容要精細化。初中地理內容涉及廣，學生的接受能力不同，這就要求教師將每節課要講的知識提前進行梳理，找出教學內容中的重點、難點和基本點。教師在授課過程中，對基本知識和需要學生熟練掌握的知識進行精細講解，確保學生掌握每堂課的基本知識，這樣教學質量才能得到保障。

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一、發散性與開放性問題的選擇

要培養學生的地理思維，讓學生具有一定的分析能力，就需要在平時的教學過程中引導學生進行深入思考。在對學生提問時，可以選取難度適當、具有開放性與發散性的問題，那么這些問題如何選擇呢？下面筆者根據多年的教學經驗提出幾點意見。

1.深入挖掘教材。高中地理教材中可供深入拓展的內容有很多，從教材中找靈感進行提問，要求教學者必須充分熟悉教材內容，對教材內容有自己獨特的見解，要達到這一水平，高中地理教學者在平時的生活與工作中就要注意不斷完善自己的知識水平與教學能力，充分提高自己的個人素質。高中地理教材中的很多內容都可以成為教學者提問的素材，例如在講解關于我國基本國情國策相關的知識內容時，傳統的教學方法是讓學生將這部分內容的重點識記部分進行標注，然后課后背誦，而在新課標的指導下，我們就可以改變這種教學方式，我在進行這一段內容的教學時，讓學生在課前自主搜集材料，思考“我國要怎樣處理人口問題才能堅持可持續發展的道路？”這一問題，然后在課堂上進行交流，結果學生給出了多種答案與思考的角度，如此一來，國策在學生腦中是具體的、全面的、立體的，加深了學生對這些知識的理解。

2.時時關心熱點話題。地理教學的最終目的是讓學生能夠將所學到的知識應用于生活中，因此，在地理教學的過程中不能只談理論，不問生活。縱觀近幾年的高考地理試題，能從書本上直接找到答案的題目越來越少，而與社會相關的綜合性探究類題目越來越多，這就給高中地理教學者提供了一個教學方向，要注重對學生思維能力的訓練，不能僅僅著眼于向學生灌輸地理知識。因此，我們地理教師要更關注社會的發展，并且引導學生關心國家的政策、社會的動態，從思考實際問題中理解地理這門學科的真諦。

3.就地取材。地理教學可以在課堂內外共同進行。課內，向學生傳授知識、講解題目；課外，讓學生選取生活中有地理價值的問題進行探討研究，如此能讓學生把在課堂上學到的知識及時運用于解決實際問題，加深了學生對知識的理解，也發揮了學生學習的自主性。例如，讓學生對城市中的某一個區域中有污染物產生的工廠分布情況進行調查了解，根據調查結果發表自己的看法，說說對工廠地理位置選擇的建議，等等，學生可以在這些實際活動中逐漸形成自己的思維，訓練出分析問題、解決問題的能力。

二、進行開放式教學的指導原則

1.突出能力培養，注重師生交流。開放式地理教學的核心是培養學生的地理綜合素質，教師不僅僅是單向地向學生傳輸知識，而是引導學生進行深入思考，積極與教師進行觀點的相互交流，讓學生在學習中成為主動者。教學者應該為學生營造輕松、和諧、民主的學習環境，讓學生在快樂中學習交流，敢于對教師的教學提出質疑，與教師平等對話、共同探討，逐漸形成自己獨立思考的能力。同時，在教學過程中，教師要一切從學生的實際情況出發，為學生“量身定制”合適的教學方法，為學生創造表現自己能力的機會，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，從而對地理學習抱有更大的熱情。

2.建立合理開放的教學評價機制。對學生進行評價是鼓勵學生、調動學生積極性、激發學生內在求知欲的直接手段，在開放式的地理教學中，要建立富有創造性的評價機制，力求做到準確合理。其一，在教學中對學生進行評價要以鼓勵為主，每個學生都渴望受到同學的肯定，得到老師的贊揚，因此，無論是學生回答錯了問題還是做錯了事，教師都要以鼓勵為主，減少批評，保護學生的自尊心與自信心，讓學生在學習中能更加富有積極性。其二，教學者要根據每位學生的不同特點進行“因材施評”，對于不同層次的學生，要進行不同的評價，例如，對于在課堂中有良好表現，已經養成了自主學習習慣的學生，要在評價中側重鼓勵其進行新的挑戰；而對于知識基礎較為薄弱，學習習慣還欠佳的學生則要給予充分地關注與鼓勵，對他們要進行閃光點的發掘，給他們積極、正面的評價，讓學生樹立起學習地理的信心，從而逐漸養成良好的學習習慣，積極主動地進行學習。其三，在對學生進行評價時，可以將部分評價權轉交給其他學生，在對一個學生進行評價時可以引發別的學生進行思考討論，循循善誘，讓每一位學生都在課堂上有所收獲。例如，讓一位學生在黑板上畫風向圖，畫完之后問其他學生：“你認為他畫得對嗎？”又如，向一個學生提問，學生回答之后問其他學生：“他說得準確嗎？你們認為還有沒有可以補充的地方？”等等。諸如此類的方式可以充分調動課堂中每一位學生的積極性。進行高中地理教學要立足于學生的終身發展，讓學生在學習中得到知識水平與思維能力的全面提高，教師對學生要給予充分的關注和愛，讓學生在學習中感受到成功的喜悅，從而激發學習的內在動力，進行自主學習、主動學習，養成良好的學習習慣，為學生今后的發展打下堅實的基礎，讓學生能在自己的人生道路上走得更快、更穩。

總之，高中地理教材中可供深入拓展的內容有很多，從教材中找靈感，進行提問，要求教學者必須充分熟悉教材內容，對教材內容有自己獨特的見解，要達到這一水平，高中地理教學者在平時的生活與工作中就要注意不斷完善自己的知識水平與教學能力，充分提高自己的個人素質。

參考文獻：

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一、構建多元化智能理論地理教學的具體目標

1.根據學生的智能特征建立不同級別的教學目標

教師在進行地理課程之前，必須要進一步解析教學素材，解讀實際的教學內容。深入掌握制定多級教材屬于第一步目標。教師在安排課程時，必須按照課本的難易度實行，有效的整理教學模塊的次序，再與實際的教學內容相結合，制定出最佳的教學目標。教師簡要詮釋解析教材的具體方式與流程如下：

（1）在整節地理課程中十分重要的環節就是導課，合理的設計導課，不一樣的課程類型，能夠根據不同的角度開展，以往導課的形式都過于枯燥、古板，教師以多元智能理論指導利用多樣化的教學材料為主導，促進學習，進而激發出學生對學習的積極性。在實際的課堂上，教學案例和導課安排必須要一呼百應，前后相繼，融為一體。

（2）細化教學內容。課本上的內容是固定的，可以適當的引入地理方面的知識，不僅能促使學生更加深刻的認識地理知識，還能有效的提高學生對于學習地理的態度。地理課程和學生平常的生活有直接的聯系，課本上關于地理的案例對學生來講根本就不夠熟悉，教師應合理的開發教學材料，從學生的具體情況著手，因時因地的進行施教幫助學生知識的逐漸變遷。

（3）深化教學內容，與實際的教學案例相結合。通過書本上建模案例，利用學生熟悉，比較典型的鄉土地理建模案例。破模與建模屬于十分艱難的步驟，所構建的“模”必須要具備有條理、典型等性質，破模的整體流程也要與課本知識進行良好的融合，給予多元化的角度深入分析知識點，建模與破模之間也要相互對應、依托。

2.鑒于多元化智能理論建立出多元化的教學目標

在人們全面發展的過程中。多元化的教學目標屬于基本的保障，也是幫助人們個性發展的最佳途徑，最為培養學生地理核心素養的前提條件。在社會快速發展的同時，必須要擁有多樣化的人才，由于地理屬于綜合性極強的一門學科，制定多元化的教學目標能夠合理的展現出地理課程的實際特征。如地理學科的必修n：制定全球氣候變化多元化的教學指標。利用不同的智能化，根據不同的角度充分的體現出全球氣候變化對人類環境所造成的影響。

多元化教學的重點目標就是居于多元智能的角度詮釋教學內容，基于多樣化的角度來設定最佳的教學目標。多元化教學目標還能有效的培養學生學習地理的積極性，促使愛好與興趣不同的學生參與到實際的教學課堂上，還能充分的發揮活躍課堂環境，促使課堂的內容更加豐富。

二、以多元智能理論來豐富地理教學內容

1.教師方面

在初中地理教學課堂上，關鍵點就是地理教學內容，實施與落實教學內容直接關乎著教學效率的成功與否。在這地理課堂上，教師屬于整體課堂的主導者，也是促使教學內容與學生聯系進行銜接的聯系人。在實際的教學中，教師僅憑以往累計的教學經驗與對學生的認知，進而設計出最佳的地理教學內容，展示教學目標當中的技能和知識、流程和方式、情感態度和人生價值觀的關系。教學內容作為師生之間進行互動的橋梁，也是確保學生地理方面的核心素養有效的提高。

2.學生方面

在地理課堂上，學生占據課堂上的指導地位，并且也占據學習的主導地位。學生之間會因為性別、特征、教育經歷、生活氛圍等諸多不同的原因，使得學生之間的智能存在較大的差距。學生具有不同的智能結構在實際的學習方式上表現也大不相同。

三、以多元智能理論完善地理教學的評價機制